教育教學(xué)考核制度精選(九篇)

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第1篇：教育教學(xué)考核制度范文

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育 英語(yǔ)教學(xué) 思維培養(yǎng)

信息時(shí)代，簡(jiǎn)單的記憶是不能滿足學(xué)習(xí)的要求的，學(xué)生必須有收集和處理信息的能力。這種能力就是從人的思維能力而來(lái)的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就成為高職英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵。在提高學(xué)生思維能力方面，將做如下探索。

1.激發(fā)求知欲，增強(qiáng)學(xué)生思維能力

學(xué)生多年的學(xué)習(xí)都是在教師的指揮棒下進(jìn)行的，自主思維的空間很少，有許多學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)就是死記硬背，課堂上老師講什么就學(xué)什么、記什么，老師講的就是考試要考的，把語(yǔ)言看成一種可以按公式推理的學(xué)科，無(wú)需動(dòng)腦筋去思考。這種想法是錯(cuò)誤的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也需要?jiǎng)幽X筋思考。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言是交際工具，若想用英語(yǔ)闡述自己的觀點(diǎn)，不先思考，怎么講得出？進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話、做英語(yǔ)練習(xí)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)都需要?jiǎng)幽X筋。在學(xué)習(xí)中一個(gè)學(xué)生愿不愿意動(dòng)腦筋、喜不喜歡積極思考，是他思維能力能不能發(fā)展的首要條件。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的求知欲，調(diào)動(dòng)他們思維活動(dòng)的自覺(jué)性與積極性，就顯得非常重要了。例如，教師在給學(xué)生講授完成時(shí)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)都要用到動(dòng)詞的過(guò)去分詞，而過(guò)去分詞的構(gòu)成形式有規(guī)則的也有不規(guī)則的，規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去分詞按照規(guī)則比較好記憶，而不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去分詞比較難記，也容易記錯(cuò)，這時(shí)，我們可以讓學(xué)生動(dòng)腦筋想辦法，把那些不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去分詞按一些規(guī)律進(jìn)行歸類記憶，如“AAA”式、“ABA”式、“ABB”式、“ABC”式等。學(xué)生要背A、B級(jí)詞匯，把單詞或詞組孤立地去記，往往比較乏味、難記，若教師在講授一些詞或詞組時(shí)啟發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，用單詞或詞組進(jìn)行造句，適當(dāng)造出一些幽默甚至荒誕的句子來(lái)，則更容易記憶。如在教“deal with”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：

Yesterday morning you were late，your teacher asked you to copy the new words，this morning your teacher was late，you asked him to copy the new words.That means:“Deal with him as he deals with you.”(以其人之道還治其人之身。)

我們說(shuō)求知欲與好奇心密切相關(guān)，可以說(shuō)，求知欲是從好奇心發(fā)展起來(lái)的。學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的特點(diǎn)、英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、交際習(xí)慣、人文心理等都有種好奇心，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中首先要點(diǎn)燃學(xué)生心中的好奇之火。課堂上教師要向?qū)W生講解單元的重點(diǎn)語(yǔ)法內(nèi)容，課文中的難句、長(zhǎng)句，與漢語(yǔ)文化背景、交際習(xí)慣、人文心理大相徑庭的特殊英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)生容易混淆、弄錯(cuò)的語(yǔ)言現(xiàn)象。教師還可以自己搜集一些中西文化中的差異來(lái)吸引學(xué)生，如美國(guó)的火警911、查號(hào)臺(tái)411等，這些小的文化差異都會(huì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，學(xué)生的自覺(jué)性就會(huì)大大增強(qiáng)，就會(huì)自覺(jué)地開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，使思維得到很好的發(fā)展。因此，教師應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生，善于提出問(wèn)題，善于激發(fā)學(xué)生思考。教師生動(dòng)、形象的教學(xué)方式和深厚的知識(shí)底蘊(yùn)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)求知欲起著重要的作用。

2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，在英語(yǔ)課堂上，教師必須創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題鉆研教材。提出問(wèn)題的能力的培養(yǎng)是有一個(gè)過(guò)程的，最初可以先由教師向?qū)W生提問(wèn)，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的意義和方法，接著就鼓勵(lì)和要求學(xué)生自己提出問(wèn)題。問(wèn)題提得好的學(xué)生，老師要給予表?yè)P(yáng)，當(dāng)學(xué)生能夠提出各種問(wèn)題的時(shí)候，就可以進(jìn)一步要求提高問(wèn)題的難度，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)思考如何解答自己提出的問(wèn)題。例如，在講授高職英語(yǔ)（《走出牛津》，第一冊(cè)）Unit 4 Close to Nature時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中提出問(wèn)題:“Have you ever been to Huangshan Mountain？When you are in it，do you notice the something special that is different from other mountains？Do you know the founder of the chain-restaurant？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)教材內(nèi)容，找出答案，從而達(dá)到理解教材內(nèi)容、掌握教材內(nèi)容的目的。掌握本課內(nèi)容之后，啟發(fā)學(xué)生去思考“our Chinese cultural symbol”（名勝與文化，我們中國(guó)的文化象征），讓學(xué)生就著這一問(wèn)題開(kāi)展討論，進(jìn)行“會(huì)話練習(xí)”，在討論的過(guò)程中學(xué)生們用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力得到了鍛煉，也拓展了他們思考問(wèn)題的能力，同時(shí)也為學(xué)好下一課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣

發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)于發(fā)展思維能力是極其重要的。著名心理學(xué)家布魯納的“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)”認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)機(jī)械地形成刺激――反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，布魯納非常重視人的主動(dòng)性，他認(rèn)為，學(xué)生和科學(xué)家的智力活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)是一樣的，無(wú)論掌握一個(gè)概念還是解決一個(gè)問(wèn)題，或是發(fā)現(xiàn)一個(gè)科學(xué)理論，都是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。因此，他大力提倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)。所謂發(fā)現(xiàn)法，就是讓學(xué)生獨(dú)立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握原理、原則。要盡可能使學(xué)生成為主動(dòng)的思想者?？梢?jiàn)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣十分重要。例如，一般的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生多是被動(dòng)地聽(tīng)教師講解，識(shí)記單詞、語(yǔ)法規(guī)則、句型等。針對(duì)這種情況，我們進(jìn)行了教法改革。在講英語(yǔ)課文的時(shí)候，我把參考書(shū)給學(xué)生，讓學(xué)生自己結(jié)合實(shí)際情況把這課需要掌握的詞與固定搭配借助字典及參考書(shū)寫(xiě)出例句。教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題。如在教高職英語(yǔ)第二冊(cè)（《走出牛津》，第一冊(cè)）Unit 4 Close to Nature時(shí)，我先讓學(xué)生查閱他們所看到過(guò)的一些我國(guó)的大好河山的資料，上課的時(shí)候，讓學(xué)生盡量用英語(yǔ)講述他們所查到的背景知識(shí)，然后讓學(xué)生打開(kāi)課本，聽(tīng)錄音，默讀課文，最后讓學(xué)生講解一下語(yǔ)言點(diǎn)和句型，教師再進(jìn)行概括性總結(jié)。這樣的教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)興趣，使所學(xué)的知識(shí)牢固，更重要的是發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

4.提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

第2篇：教育教學(xué)考核制度范文

高等教育自學(xué)考試，它是屬于一種對(duì)自學(xué)者進(jìn)行的，只是以學(xué)歷考試為主的高等教育的國(guó)家考試；高等教育自學(xué)考試是我國(guó)高等教育基本制度之一，它是以學(xué)歷考試為主的高等教育的國(guó)家考試，是以個(gè)人自學(xué)為主、社會(huì)助學(xué)、國(guó)家考試相結(jié)合的高等教育形式，它是根據(jù)本國(guó)國(guó)情獨(dú)創(chuàng)的，具有中國(guó)的特色，并且符合我國(guó)發(fā)展中辦大教育的一種高等教育制度，是我國(guó)高等教育體系中不可缺的一個(gè)重要的組成部分。

1 高等教育自學(xué)考試制度的性質(zhì)

高等教育自學(xué)考試是對(duì)自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷考試為主的高等教育的國(guó)家考試，是以個(gè)人自學(xué)，社會(huì)助學(xué)和國(guó)家考試相結(jié)合的一種高等教育形式。從本質(zhì)上來(lái)講，高等教育自學(xué)考試它是由考試和教育相結(jié)合的，從考試來(lái)看，它是大規(guī)模、大范圍、社會(huì)性和目標(biāo)參照性的一種國(guó)家級(jí)學(xué)歷水平的考試；從教育來(lái)看，它是開(kāi)放性、靈活性的一種社會(huì)教育，具有繼續(xù)教育和終身教育的多種性質(zhì)。

自學(xué)考試是以個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國(guó)家考試相結(jié)合的一種教育形式。自學(xué)考試作為一種獨(dú)特的教育形式，它不同于一般的普通高等教育和成人高等教育，因?yàn)樗恍枰怨潭ǖ膶W(xué)校作為自己惟一存在的形式；它又不屬于那種“非正規(guī)教育”的社會(huì)辦學(xué)模式，它是屬于正規(guī)的教育，它的考試是嚴(yán)格按照國(guó)家統(tǒng)一制定的教育目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行的，如果通過(guò)了它的考試是可以獲得國(guó)家承認(rèn)的高等教育學(xué)歷的；它并不屬于一般的自學(xué)，因?yàn)樗目荚嚤仨毎凑諊?guó)家考試部門制定的計(jì)劃和大綱來(lái)進(jìn)行，并要通過(guò)國(guó)家級(jí)的考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)歷水平的。它是與以前存在的各種社會(huì)教育都不相同的，它是一種新的高等教育形式，它的新異處就在于―― “個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國(guó)家考試相結(jié)合”：?jiǎn)渭兊目荚嚥皇墙逃问?，一般的自學(xué)和社會(huì)辦學(xué)雖然也是教育的一種形式，但它們?cè)谏鐣?huì)中早已存在，并不屬于這里所說(shuō)的自學(xué)考試教育，只有把自學(xué)和社會(huì)辦學(xué)納入自學(xué)考試系統(tǒng)，從而使個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國(guó)家考試結(jié)合起來(lái)，才真正能成為高等自學(xué)考試教育，所以說(shuō)，高等教育自學(xué)考試它是一種特殊的，唯一的，符合我國(guó)國(guó)情的社會(huì)教育。

2 高等教育自學(xué)考試制度的特點(diǎn)

2.1 高等教育自學(xué)考試具有很大的開(kāi)放性

高等教育自學(xué)考試的考生，可以根據(jù)自己的教育需要和所具備的條件來(lái)選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行學(xué)習(xí)并參加自學(xué)考試的學(xué)科考試，不存在限制參加學(xué)習(xí)或考試的人數(shù)。同時(shí)，考生還可以按照自己的實(shí)際情況自由自主的安排學(xué)習(xí)過(guò)程，具有很大的開(kāi)放性。

2.2 參加高等教育自學(xué)考試的考生，不用參加入學(xué)考試

高等教育自學(xué)考試的學(xué)生不要參加入學(xué)考試，自學(xué)考試沒(méi)有入學(xué)考試，考生只要參加單科的考試，合格一門，就發(fā)一門的合格證書(shū)，等考生所有科目都合格后，就能獲得國(guó)家級(jí)頒發(fā)的學(xué)歷證書(shū)。這是一種很自由、很自主的考試。

2.3 高等教育自學(xué)考試具有很強(qiáng)的靈活性

參加自學(xué)考試的考生不會(huì)受個(gè)人的性別、年齡、民族、種族以及所受教育程度的限制，屬于全開(kāi)放式的教育，只要你想學(xué)習(xí)，你就可以報(bào)名參加考試。自學(xué)考試對(duì)應(yīng)考者沒(méi)有學(xué)歷限制，自學(xué)考試的學(xué)習(xí)和考試不會(huì)有人數(shù)限制。自學(xué)考試只有課程的認(rèn)定考試，通過(guò)一門課程，就發(fā)一門合格證。

2.4 高等教育自學(xué)考試是以自學(xué)為主，所有的考生都可以通過(guò)自學(xué)完成學(xué)習(xí)過(guò)程，并參加各門考試

自學(xué)考試是以個(gè)人自學(xué)為主，考生也可以自由的參加其他社會(huì)培訓(xùn)力量或主考學(xué)校舉辦的自考助學(xué)班的學(xué)習(xí)。自學(xué)考試采取分課的考試、學(xué)分的累積，最后獲取文憑的方式，不會(huì)受學(xué)期、學(xué)年制度的限制。

2.5 高等教育自學(xué)考試費(fèi)用低廉

自學(xué)考試如果只是自學(xué)的話，只要繳納考試費(fèi)和教材費(fèi)，考試費(fèi)是以每科來(lái)算的，整個(gè)的費(fèi)用都很低。

3 高等教育自學(xué)考試如何通過(guò)自身的性質(zhì)和特點(diǎn)尋求更大的發(fā)展

第3篇：教育教學(xué)考核制度范文

1.缺乏科學(xué)的教學(xué)大綱和教材，課程設(shè)置粗放隨意，沒(méi)有完善的教學(xué)管理和考核制度

由于重“藝”輕“文”，不少藝校的文化教育課程沒(méi)有按要求執(zhí)行國(guó)家的相關(guān)教學(xué)大綱或按相關(guān)的課程要求來(lái)指導(dǎo)學(xué)校的文化課教學(xué)活動(dòng)。有的藝校強(qiáng)調(diào)本校的特殊性，以國(guó)家的教學(xué)大綱要求太高，難以實(shí)施為由，甚至放棄了文化課教學(xué)大綱或要求，文化課的設(shè)置隨意性很強(qiáng)，文化課的學(xué)習(xí)時(shí)間沒(méi)有得到保證，學(xué)習(xí)時(shí)間安排也不合理。藝校英語(yǔ)教學(xué)的另一大不足之處是缺乏一套既結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，又適應(yīng)學(xué)生年齡層次和認(rèn)知理解能力的、有效的、學(xué)生想學(xué)、老師想教的學(xué)習(xí)材料。藝校目前普遍套用的是普通中學(xué)的英語(yǔ)教材。這樣的教材內(nèi)容對(duì)許多文化水平只有小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生來(lái)講無(wú)疑是“天書(shū)”，根本就不適合藝校學(xué)生的實(shí)際情況。再就是藝校的（英語(yǔ)）文化課教學(xué)沒(méi)有完善的教學(xué)管理和考核制度。只要學(xué)生的專業(yè)課能過(guò)得去，專業(yè)技能尚可，能完成各種所謂的任務(wù)演出，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就心滿意足了。沒(méi)有強(qiáng)調(diào)和重視對(duì)學(xué)生的文化課程學(xué)習(xí)的管理和考核，這樣也反過(guò)來(lái)讓學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為在藝校，文化課的學(xué)習(xí)是可有可無(wú)的，不會(huì)影響到他們的專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。此種謬誤一傳再傳，惡性循環(huán)，嚴(yán)重地干擾和影響了藝校的發(fā)展。

2.英語(yǔ)文化課教學(xué)設(shè)備落后，教師教學(xué)方法單一，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)實(shí)效

隨著各級(jí)各類教學(xué)改革的不斷深入和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，英語(yǔ)教材和教學(xué)方法向立體化、自主化方向發(fā)展。然而，不少藝校把大量的資金用于專業(yè)課設(shè)備器械的購(gòu)置，而很少用于購(gòu)置現(xiàn)代化的文化課教學(xué)所需的教學(xué)設(shè)備。不少藝校的文化課教學(xué)還停留在一本書(shū)、一支粉筆的落后階段，導(dǎo)致教師教學(xué)方法缺乏新意，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，極大地影響了教學(xué)實(shí)效的提高。

3.英語(yǔ)文化課教學(xué)的落后現(xiàn)狀產(chǎn)生的后果

英語(yǔ)是重要的國(guó)際語(yǔ)言，在國(guó)際事務(wù)和經(jīng)濟(jì)科技文化藝術(shù)等領(lǐng)域的國(guó)際交往中發(fā)揮著及其重要的作用。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅僅是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，更是通過(guò)這門語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)世界先進(jìn)文化和先進(jìn)的科技知識(shí)，提高學(xué)生文化素養(yǎng)的手段之一。由于藝校的英語(yǔ)文化課教學(xué)存在的種種問(wèn)題和不足，必然會(huì)影響到學(xué)生文化素養(yǎng)的提高和對(duì)其他相關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和掌握。如對(duì)專業(yè)作品的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作和提高。難以進(jìn)行日益增多的國(guó)際文化（演出）交流，影響宣傳中國(guó)優(yōu)秀文化和學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)文化和技術(shù)。同時(shí)，更直接影響到中等藝術(shù)學(xué)校的學(xué)生能進(jìn)入到高一級(jí)的藝術(shù)院校進(jìn)行深造發(fā)展，學(xué)生的系統(tǒng)性文化教育就此終止，無(wú)論在專業(yè)上和文化基礎(chǔ)知識(shí)方面都成為一個(gè)半成品，學(xué)生難以在社會(huì)上找到合適的機(jī)會(huì)繼續(xù)發(fā)展自己，社會(huì)各界也不愿接受這樣的半成品，中等藝校的學(xué)生畢業(yè)后，社會(huì)地位十分尷尬，學(xué)校不滿意，學(xué)生不滿意，家長(zhǎng)不滿意，社會(huì)也不滿意。

二、中等藝術(shù)學(xué)校英語(yǔ)文化課教育必須深化改革

中等藝術(shù)文化學(xué)校的文化課教育，尤其是英語(yǔ)文化課的教育已嚴(yán)重不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，不能滿足家長(zhǎng)、學(xué)生的要求，更不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格的“又文又?！睂W(xué)生的教育目標(biāo)。中等藝術(shù)學(xué)校英語(yǔ)文化課教育的改革勢(shì)在必行。

1.教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須像重視義務(wù)教育一樣重視藝校的英語(yǔ)文化教育，同時(shí)對(duì)藝校的英語(yǔ)文化課要有嚴(yán)格的監(jiān)管和考核制度

在學(xué)校的管理策略上，教育主管部門要采用不同的手段調(diào)動(dòng)教師的積極性，對(duì)藝校的英語(yǔ)文化課教育主管部門要加強(qiáng)監(jiān)管，要建立必要的考核制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要重視英語(yǔ)課的教育教學(xué)，要在不同的教學(xué)階段對(duì)教師的英語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)行檢查，要根據(jù)英語(yǔ)教育教學(xué)管理的規(guī)章制度規(guī)范、考核教師的教學(xué)行為。

2.學(xué)校要健全科學(xué)的英語(yǔ)文化課的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，在保證基礎(chǔ)知識(shí)教授的同時(shí)，大力開(kāi)發(fā)有行業(yè)特征、特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料

藝校要根據(jù)藝校專業(yè)的特點(diǎn)，在保證基礎(chǔ)知識(shí)教授的同時(shí)，開(kāi)發(fā)有行業(yè)特征的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀、就業(yè)性質(zhì)以及考取高一級(jí)學(xué)校所需的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充一些聽(tīng)力與口語(yǔ)、語(yǔ)法及閱讀內(nèi)容的材料進(jìn)行教學(xué)。甚至可以自編適合本校專業(yè)特色的針對(duì)性較強(qiáng)的教材。學(xué)校要想讓學(xué)生真正掌握具有時(shí)代特色的藝術(shù)英語(yǔ)，就必須健全科學(xué)的英語(yǔ)文化課的教學(xué)大綱以及教學(xué)計(jì)劃。英語(yǔ)教師也要針對(duì)時(shí)代對(duì)藝術(shù)英語(yǔ)的需要確定明確的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)策略，讓學(xué)生在不同形式的英語(yǔ)訓(xùn)練中提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的能力。

3.藝校要加大對(duì)英語(yǔ)文化課教育教學(xué)設(shè)備的資金投入，使教師可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生

藝校的很多學(xué)生英語(yǔ)底子薄弱，因此要想能夠跟上教師的講解，單憑教師的口頭傳授是很不容易的。因此，藝校要加大對(duì)英語(yǔ)文化課教育教學(xué)設(shè)備的資金投入，要讓教師能夠充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。教師通過(guò)多媒體課件教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合，降低了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，使學(xué)生能夠在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中收獲更多的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。

4.加強(qiáng)英語(yǔ)文化課的師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)的英語(yǔ)教師

藝校要加強(qiáng)英語(yǔ)文化課的師資隊(duì)伍建設(shè)，讓本校的英語(yǔ)教研走在學(xué)校各科的前列。藝校要從聽(tīng)評(píng)課入手，嚴(yán)把英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)。藝校只有培養(yǎng)了愛(ài)崗敬業(yè)的教師，才能讓每一位學(xué)生都能夠感受到藝校先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。學(xué)校要定期開(kāi)展教師和學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)大賽，全面訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)能力，促使師生的英語(yǔ)水平全面提高。

5.教師要積極探索，充分利用現(xiàn)代化技術(shù)改進(jìn)課堂教學(xué)方法

第4篇：教育教學(xué)考核制度范文

教師公正；學(xué)生需求；因生給愛(ài)

教師公正是當(dāng)前教育界的熱點(diǎn)話題，什么是教師公正，如何在師愛(ài)的環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)教師公正，是每位教師面臨的實(shí)踐難題。教師公正，是指“教師在自己的教育活動(dòng)中對(duì)待不同利益關(guān)系所表現(xiàn)出來(lái)的公平與正義”，而對(duì)學(xué)生的公正是教師公正的核心，滿足學(xué)生需求又是對(duì)待學(xué)生公正的關(guān)鍵。有學(xué)者說(shuō)，公正即一視同仁，偏愛(ài)也是公正的一種。教師如何透過(guò)三尺講臺(tái)洞悉每個(gè)學(xué)生的需求，在公平準(zhǔn)則下顯示正義的原則，在教學(xué)中展示師愛(ài)，踐行教師公正？

一、現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師缺乏因需給愛(ài)，造成教師不公正

教師公正，既是一種內(nèi)在品質(zhì)，又是一種外顯行為，教師能將這種內(nèi)在品質(zhì)挖掘出來(lái)，表現(xiàn)在人際交往中，尤其是表現(xiàn)在教師的教育教學(xué)情景中是非常困難的。實(shí)際教學(xué)中存在教學(xué)要求與學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要的矛盾，教師每天面對(duì)不同的教學(xué)情境，面對(duì)學(xué)生不同的現(xiàn)實(shí)需要，學(xué)生對(duì)教學(xué)情境的理解與接受能力又是千差萬(wàn)別的，所以教師需要根據(jù)教學(xué)的情景和教育對(duì)象的不同實(shí)施教育機(jī)智。教師教育機(jī)智實(shí)施的程度往往被看做教師公正的程度。為了在教學(xué)過(guò)程中踐行教師公正，教師要對(duì)學(xué)生選用與其相適應(yīng)的教學(xué)方式，公正對(duì)待全體學(xué)生，做到學(xué)生需求與教師教育合一。然而在實(shí)踐中，教師不恰當(dāng)?shù)纳踔潦遣缓侠淼挠秀９男袨閷乙?jiàn)不鮮。

（一）教學(xué)平等中的不公正

基于平等基礎(chǔ)上的統(tǒng)一的班級(jí)教學(xué)，一視同仁地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，表面看起來(lái)很公正，實(shí)則不然。因?yàn)樗裾J(rèn)了學(xué)生個(gè)體的差別，忽視了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，學(xué)生們大都來(lái)自不同的家庭，他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，擁有的家庭教育資源也不同，這使得他們雖然站在同一跑道上，但是各自的起點(diǎn)卻不同。教師這種看似公正的教學(xué)卻會(huì)造成成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)知識(shí)深度的渴望得不到滿足，產(chǎn)生知識(shí)倦怠或者對(duì)教師不屑一顧，產(chǎn)生厭師厭學(xué)現(xiàn)象；成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生跟不上教師的腳步，越拉越遠(yuǎn)，直至掉隊(duì)；只有那些學(xué)習(xí)成績(jī)居中的同學(xué)能夠達(dá)到“溫飽”層次。

（二）教學(xué)不平等中的不公正

愛(ài)生是教師的職責(zé)，是教師職業(yè)道德的準(zhǔn)則之一，每個(gè)老師都會(huì)愛(ài)自己的學(xué)生，然而并不是每一位教師都能做到不偏不倚地像愛(ài)自己的孩子那樣知冷知熱，揣摩他們內(nèi)心真正的訴求，進(jìn)而想方設(shè)法予以滿足或指導(dǎo)。教師在教育教學(xué)過(guò)程中會(huì)對(duì)教育資源進(jìn)行分配，但在分配的過(guò)程中會(huì)“有意識(shí)地”或“控制不了”的偏心，會(huì)受學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、進(jìn)步空間、經(jīng)濟(jì)背景和社會(huì)地位的影響，產(chǎn)生分配不公。在資源總量固定的情況下，如果一部分學(xué)生獲得的資源多了，必然占用了另一部分學(xué)生的資源，獲得優(yōu)待的學(xué)生會(huì)因教師偏愛(ài)而竊喜，資源被他人占有的同學(xué)會(huì)心生怨恨。教師往往會(huì)偏愛(ài)那些學(xué)習(xí)成績(jī)好、積極樂(lè)觀而又比較聽(tīng)話的學(xué)生，給予他們更多的課堂問(wèn)答機(jī)會(huì)，更耐心的課下指導(dǎo)與交流，更高頻率的家訪，對(duì)他們的需求給予更好的滿足。在教師有限的教學(xué)精力下，另一些學(xué)生就被冷落，他們對(duì)于教師是否公正更在意，更期待教師的器重。此時(shí)，教師的不公正行為，剝奪了原屬于他們的那份期待，成為他們內(nèi)心久久不能釋?xiě)训耐础?/p>

二、教師不公正的原因分析

2009 年2 月5 日，教育部了《關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績(jī)效考核工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》?！兑庖?jiàn)》強(qiáng)調(diào)，對(duì)教師教學(xué)效果的績(jī)效考核主要以完成國(guó)家規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生達(dá)到基本教育質(zhì)量要求為依據(jù)?，F(xiàn)存教師績(jī)效工資考核重“量”輕“質(zhì)”，重結(jié)果，輕過(guò)程。由于教師績(jī)效考核制度存在缺陷，教師素質(zhì)不同，學(xué)生個(gè)體差異大等原因使得教師在教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了不公正行為。

（一）教師績(jī)效考核制度缺陷

績(jī)效考核偏重易量化的顯性考核，忽視難以量化的隱性考核。目前，許多學(xué)校把教學(xué)課時(shí)量、教師考勤、班主任工作等容易被量化的項(xiàng)目作為績(jī)效考核的主要內(nèi)容。雖然量化指標(biāo)比較客觀，有利于避免人為權(quán)利及關(guān)系干涉，但是量化考核忽視了對(duì)難以被量化的教師情感、態(tài)度、價(jià)值觀公正合理的考核。由于績(jī)效考核的利益驅(qū)使，使得很多教師很少甚至不投入情感價(jià)值關(guān)懷，甘做機(jī)械式的教書(shū)匠。

另外，績(jī)效考核實(shí)施過(guò)程中過(guò)分注重結(jié)果，忽視了教學(xué)過(guò)程中受教育者綜合素質(zhì)的提高。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的教育活動(dòng)，他不僅要求教師具有專業(yè)化的教學(xué)技能，更要求教師對(duì)學(xué)生投入更多的情感關(guān)懷，在教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)靈活的教育機(jī)智，但是教師這些投入并不一定會(huì)馬上轉(zhuǎn)化為可量化的教學(xué)效果。而教學(xué)效果是許多學(xué)校進(jìn)行績(jī)效考核的主要依據(jù)，他們看重的是結(jié)果而不是過(guò)程。這就會(huì)誘導(dǎo)許多教師為了考核，只注重教學(xué)效果而不顧學(xué)生的真實(shí)需要，偏愛(ài)那些可以帶來(lái)更好績(jī)效的學(xué)生。

（二）教師素質(zhì)不同，對(duì)自然情感的控制能力不同

每個(gè)人都有愛(ài)，但不是每種愛(ài)都是理性的，教師的愛(ài)也是如此，教師也非圣人，也有著普通人的自然情感。教師面對(duì)的是一群思想和行為都不成熟的學(xué)生，他們有著自身獨(dú)特的個(gè)性與發(fā)展?jié)摿Γ河械膶W(xué)生聰明伶俐，有的學(xué)生調(diào)皮搗蛋……出于自身的自然情感，教師自然而然地會(huì)比較喜愛(ài)那些聰明伶俐的學(xué)生，不喜歡那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。然而教師是一種職業(yè)，教師的職業(yè)素質(zhì)要求教師要平等對(duì)待全體同學(xué)，對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，為提高每位學(xué)生的全面發(fā)展而努力，讓師愛(ài)的雨露滋潤(rùn)到每個(gè)學(xué)生的心田。這要求教師要學(xué)會(huì)控制，用理性情感來(lái)關(guān)愛(ài)每位學(xué)生，克服自然情感上的“偏愛(ài)”。由于教師個(gè)人的素質(zhì)有較大差異，對(duì)自身情感的控制能力也因人而異，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)因無(wú)法克制自然情感對(duì)部分學(xué)生缺乏尊重、缺乏寬容、缺乏關(guān)愛(ài)。

（三）學(xué)生個(gè)體差異大，教師難以滿足所有同學(xué)的不同需求

目前，我國(guó)實(shí)行班級(jí)教學(xué)制，一個(gè)班集體的學(xué)生人數(shù)比較多，教師面對(duì)的是班級(jí)群體而不是個(gè)人，學(xué)生個(gè)體差異大的現(xiàn)實(shí)對(duì)教師能否踐行教師公正提出了挑戰(zhàn)。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生往往來(lái)自不同地方，他們性格不同，興趣愛(ài)好各異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣也各不相同，如果教師不能充分了解每一位同學(xué)，那么滿足全體同學(xué)的不同需求也只是一句空話。更何況一位教師通常同時(shí)承擔(dān)著多個(gè)班級(jí)的教學(xué)，在不斷變換的教學(xué)情境中穿梭于不同的班級(jí)，這會(huì)使得教師在教學(xué)過(guò)程中滿足所有同學(xué)的不同需求，變得更加艱難。

三、如何滿足學(xué)生需求，踐行教師公正

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中做到對(duì)每位學(xué)生實(shí)現(xiàn)教師公正既是一種挑戰(zhàn)又是一種現(xiàn)實(shí)要求，獨(dú)生子女學(xué)生是家庭的核心，家長(zhǎng)不僅僅希望自己的孩子品學(xué)兼優(yōu)，更希望孩子能在學(xué)校中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，希望他們的孩子在教師眼中也是唯一的。要做到滿足每個(gè)學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)因生給愛(ài)，不僅要改革教師績(jī)效考核制度，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注整體，而且要提高教師的素質(zhì)，了解學(xué)生，因需給愛(ài)，克服個(gè)人自然情感上的偏愛(ài)。

（一）改革教師績(jī)效考核制度，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

“績(jī)效工資的實(shí)質(zhì)是學(xué)校通過(guò)契約對(duì)教師人力資本價(jià)值的價(jià)格標(biāo)示”?？?jī)效考核制度的實(shí)施是為了充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，提升教育質(zhì)量。針對(duì)教師績(jī)效考核重易量化的顯性考核輕難以量化的隱性考核，重結(jié)果、輕過(guò)程的缺陷，教師績(jī)效改革要實(shí)施顯性與隱性考核相結(jié)合，充分發(fā)揮易量化的量性考核的客觀性與隱性考核的人文性，完成學(xué)校規(guī)定的教育教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，關(guān)注教師投入到教學(xué)過(guò)程中的情感因素。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激勵(lì)教師提高教育質(zhì)量，利用科學(xué)合理的考核結(jié)果，保持教師為教育事業(yè)奮斗不止的內(nèi)在動(dòng)力。轉(zhuǎn)變教師績(jī)效考核過(guò)程中重結(jié)果、輕過(guò)程的方式，注重培養(yǎng)教師專業(yè)化發(fā)展。對(duì)新教師要利用績(jī)效考核的過(guò)程，找出不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)，幫助其成長(zhǎng)進(jìn)步；對(duì)于有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)型教師，在考核的過(guò)程中指出其進(jìn)步空間，提高他們的教學(xué)積極性，防止職業(yè)倦怠，引導(dǎo)他們向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)化。對(duì)于那些專家型教師要充分利用他們自身的教育資源，改革思想，銳意進(jìn)取，結(jié)合本校實(shí)際搞好科研，引領(lǐng)教育潮流。充分發(fā)揮績(jī)效考核的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，肯定教師在專業(yè)化發(fā)展歷程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，回饋教師在教學(xué)過(guò)程中投入的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。只有改革教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度和實(shí)施過(guò)程，提高對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)考核的權(quán)重，注重學(xué)生們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程，才能從源頭上杜絕教師以利益取向來(lái)對(duì)待學(xué)生，才能對(duì)全體學(xué)生給予“整體關(guān)注”，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種切身需求。

（二）提高自身素養(yǎng)，克服個(gè)人自然情感上的偏愛(ài)

教師理性的愛(ài)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出師生情感范疇，是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的靈魂，并通過(guò)教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力表現(xiàn)出來(lái)。用情感化每一位學(xué)生，用“以情優(yōu)教”的理念，在教學(xué)過(guò)程中注入親情，把握學(xué)生的心理特點(diǎn)。提升教師自身素養(yǎng)，培養(yǎng)師愛(ài)專業(yè)情感，克服個(gè)人自然情感的障礙，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮師愛(ài)在教學(xué)過(guò)程中的軟作用，打開(kāi)學(xué)生封閉的內(nèi)心世界，把傳統(tǒng)說(shuō)服教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?wù)指導(dǎo)相結(jié)合，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，積極發(fā)揮情感教學(xué)的軟實(shí)力。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，考慮到不同學(xué)生的接受水平與理解能力，擬定不同的教學(xué)方案，積極探索適應(yīng)學(xué)生需求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略；在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，關(guān)注每位學(xué)生的表現(xiàn)與需求，做每位學(xué)生學(xué)有所獲里程上的鋪路石，不能因?yàn)閭€(gè)人的情感喜好而有所偏見(jiàn)。隨著教師自身素養(yǎng)的不斷提升，對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)的范圍也會(huì)逐步擴(kuò)大。

（三）了解學(xué)生，因需給愛(ài)

教育是需要智慧的，教師要學(xué)會(huì)和學(xué)生們相處，在相處過(guò)程中“斗智斗勇”，走進(jìn)學(xué)生心靈的世界。在教育教學(xué)中，要差別對(duì)待不同的學(xué)生，但不是有所偏心，而是指要根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要“因材施教”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“教育上的公正，意味著教師要有足夠的精神力量去關(guān)心每一個(gè)兒童。用一個(gè)模式、毫無(wú)區(qū)別的態(tài)度去對(duì)待所有的兒童，那是漠不關(guān)心，不公正最壞的表現(xiàn)。如果兒童感到別人眼里沒(méi)有他，不想去知道他個(gè)人小小的不幸，把他丟在一邊不管，那么他會(huì)認(rèn)為這是一種痛苦的屈辱和極大的不公正?！币虼?，教師要在以情優(yōu)教”理念指導(dǎo)下，結(jié)合教育心理學(xué)和教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生的角度出發(fā)，用學(xué)生的心理揣度學(xué)生，去深入地了解他們的需求，對(duì)于他們不同的需求，給予不同的師愛(ài)，規(guī)范教師教學(xué)行為。對(duì)體弱生愛(ài)在關(guān)心，在學(xué)生群體中，難免有些學(xué)生體質(zhì)較差，經(jīng)常感冒或者發(fā)燒，對(duì)這類學(xué)生教師要時(shí)常關(guān)心，發(fā)現(xiàn)異常及時(shí)送醫(yī)；對(duì)病殘生愛(ài)在得體，這類學(xué)生自尊心強(qiáng)，心理脆弱，教師要像正常的學(xué)生那樣對(duì)待他們，讓他們感覺(jué)到自己和其他同學(xué)沒(méi)有差別，不被特殊對(duì)待是對(duì)他們最好的肯定；對(duì)一時(shí)犯過(guò)錯(cuò)誤的學(xué)生要信任，不要因?yàn)樵?jīng)的錯(cuò)誤對(duì)他們產(chǎn)生偏見(jiàn)，給他們改過(guò)的機(jī)會(huì)，教他們從錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)，學(xué)會(huì)反思，知錯(cuò)就改就是好學(xué)生。對(duì)那些屢錯(cuò)生要愛(ài)在耐心，不要放棄，不讓每一個(gè)孩子掉隊(duì)，沒(méi)有不想當(dāng)好學(xué)生的學(xué)生，相信學(xué)生性本善，有耐心悉心教導(dǎo)，循循善誘。向師生愛(ài)在珍惜，背師生愛(ài)在主動(dòng)，這些學(xué)生往往從小性格內(nèi)向，不善表達(dá)，教師要主動(dòng)提問(wèn)他們或者與他們交流。個(gè)性生愛(ài)在尊重，不同的人有不同的個(gè)性，教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)性合理引導(dǎo)，培養(yǎng)與其個(gè)性相匹配的特長(zhǎng)；普通生愛(ài)在鼓勵(lì)，這類學(xué)生占學(xué)生群體的大多數(shù)，對(duì)待他們要有合理的期待，在達(dá)到他們最近發(fā)展區(qū)時(shí)及時(shí)予以鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們向更高的目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)困生愛(ài)在賞識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，予以賞識(shí)，發(fā)展他們的特長(zhǎng)。后進(jìn)生愛(ài)在鞭策，要看這些學(xué)生努力的過(guò)程，在過(guò)程中給予幫助，進(jìn)步中予以鞭策。要善于做學(xué)生舞臺(tái)下的觀眾，在臺(tái)下毫不吝嗇地為他們鼓掌喝彩，賞識(shí)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，滿足學(xué)生對(duì)師愛(ài)的渴望。

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第5篇：教育教學(xué)考核制度范文

關(guān)鍵詞:依法治國(guó);依法治校;師德建設(shè);制度化

在全面推進(jìn)“依法治國(guó)”方略的新世紀(jì)，“依法治教”理所當(dāng)然?！耙婪ㄖ涡！笔恰耙婪ㄖ谓獭钡闹匾M成部分，是21世紀(jì)學(xué)校管理的必然選擇。教師是最基本、最直接的教育執(zhí)行者，擔(dān)負(fù)著教育發(fā)展的重任，學(xué)校能否發(fā)揮其在教育現(xiàn)代化中應(yīng)有的作用，很大程度上取決于廣大教師的教學(xué)理念和管理方略。每一位教師必須將依法治校方針落實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，時(shí)刻以教育法律法規(guī)調(diào)整或約束自身行為，把教育教學(xué)納入科學(xué)化、規(guī)范化、法制化軌道。同時(shí)必須加強(qiáng)師德建設(shè)，實(shí)現(xiàn)師德建設(shè)制度化，提升教師師德修養(yǎng)，增強(qiáng)教書(shū)育人實(shí)效。

一、依法治校

“全面推進(jìn)依法治國(guó)”要求依法治教，把教育管理和辦學(xué)活動(dòng)納入法治軌道，是深化教育改革，推動(dòng)教育發(fā)展的重要內(nèi)容，也是完成新時(shí)期教育工作歷史使命的重要保障。依法治教必然要求學(xué)校依法治校。為了全面推進(jìn)依法治校，教育部于2013年1月16日了《全面推進(jìn)依法治校實(shí)施綱要》，對(duì)各級(jí)各類學(xué)校推進(jìn)依法治校的目標(biāo)、任務(wù)以及依法治校的具體措施提出了系統(tǒng)要求。對(duì)教師與學(xué)生參加學(xué)校管理、行使監(jiān)督以及實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展等權(quán)利從制度方面給予保障，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要積極落實(shí)師生在全面推進(jìn)依法治校過(guò)程中的主體地位。學(xué)校的根本任務(wù)是教書(shū)育人，為國(guó)家培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。全面推進(jìn)依法治校，理當(dāng)實(shí)施素質(zhì)教育，全力提升學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，學(xué)校必須嚴(yán)格按照教育法律法規(guī)確定的原則與規(guī)定，開(kāi)展教育教學(xué)與管理活動(dòng)，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，切實(shí)維護(hù)師生的合法權(quán)益，全面提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的法律素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)校依法處理各種事項(xiàng)的能力，處理好政府與學(xué)校的關(guān)系，在堅(jiān)持學(xué)校自主辦學(xué)的基礎(chǔ)上，完善學(xué)校各項(xiàng)管理制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理與運(yùn)行的法治化，依法保障教育各方主體的合法權(quán)益并且依法接受國(guó)家與社會(huì)的監(jiān)督。

二、加強(qiáng)師德建設(shè)

師德是教師在從事教育教學(xué)與管理過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵守的行為規(guī)則和必須具備的道德品質(zhì)，是教師行業(yè)的職業(yè)道德，它調(diào)整教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)等教育主體之間的相互關(guān)系，對(duì)教師在工作過(guò)程中用何種思想、感情、態(tài)度與作風(fēng)去待人接物，處理問(wèn)題，干好工作，為社會(huì)履職盡責(zé)從道義上作了規(guī)定。加強(qiáng)師德建設(shè)，有利于處理好教師與其他教育主體的關(guān)系，化解各種人事?tīng)?zhēng)議，優(yōu)化育人環(huán)境，促進(jìn)教師順利開(kāi)展教育教學(xué)工作。同時(shí)，加強(qiáng)師德建設(shè)，規(guī)范教師的職業(yè)行為，能夠推動(dòng)教師自覺(jué)履行自己的法律義務(wù)和自覺(jué)承擔(dān)法律責(zé)任?？刂平處熜袨椋粌H需要由國(guó)家強(qiáng)制力保障實(shí)施的法律法規(guī)以及各種管理制度的外部約束，更需要通過(guò)師德規(guī)范進(jìn)行內(nèi)部約束。當(dāng)師德變成教師的習(xí)慣性思維與實(shí)踐，融入教師思想中時(shí)，良好的師德對(duì)廣大學(xué)生就是一種潛移默化的影響，將強(qiáng)有力地全面推進(jìn)依法治校的實(shí)施，促進(jìn)社會(huì)精神文明建設(shè)，促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定和進(jìn)步，促進(jìn)小康社會(huì)的全面建成。因此，必須加強(qiáng)師德建設(shè)。

三、師德建設(shè)制度化

教師的天職是教書(shū)育人。為人師表、以身作則是教師對(duì)學(xué)生最好的教育。良好的師德修養(yǎng)是教師履行教書(shū)育人職責(zé)的必要條件，提升師德修養(yǎng)就必須加強(qiáng)師德建設(shè)，就要有一套相應(yīng)的制度來(lái)保障，以實(shí)現(xiàn)師德建設(shè)制度化。

1.師德規(guī)范制度化

根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)教師法》《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》對(duì)教師職業(yè)道德的明確要求，制訂科學(xué)、有效、可行的師德規(guī)范制度，如師德建設(shè)工作條例、師德建設(shè)實(shí)施細(xì)則、教師教學(xué)工作規(guī)范等，明確教師的崗位職責(zé)及具體要求。師德規(guī)范制度化的根本任務(wù)是要將學(xué)校教師最基本的道德原則和規(guī)范納入制度建設(shè)的框架，把道德要求提升為制度要求，把主要依靠自我人格和良心的力量來(lái)維系的行為自律轉(zhuǎn)化為主要依靠制度的強(qiáng)制力來(lái)保證的社會(huì)約束。同時(shí)，建立一套師德考核指標(biāo)體系，并將其標(biāo)準(zhǔn)量化，通過(guò)學(xué)校、教師、學(xué)生不同權(quán)重打分，給予綜合評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果存入本人檔案，作為教師聘任、晉升、晉級(jí)、培養(yǎng)、流動(dòng)等方面的重要依據(jù)，使師德建設(shè)與管理有章可循。

2.師德培養(yǎng)制度化

加強(qiáng)師德教育的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，是提高師德水平的基礎(chǔ)和前提。新進(jìn)教師與青年教師由于欠缺教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)缺乏，非常需要加強(qiáng)經(jīng)常性的師德建設(shè)學(xué)習(xí)與教育，并形成長(zhǎng)效機(jī)制。通過(guò)經(jīng)常性的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，他們可明確哪些行為教師可為，哪些行為教師不可為，主動(dòng)運(yùn)用師德規(guī)范和行為標(biāo)準(zhǔn)約束自己的教育教學(xué)行為，從而不斷提高師德建設(shè)水平，提升師德修養(yǎng)，提高教育教學(xué)的本領(lǐng)，切實(shí)增強(qiáng)教書(shū)育人的實(shí)效。

3.師德監(jiān)督考核制度化

督促教師努力提升師德素質(zhì)、切實(shí)履行教師職責(zé)的根本方法是實(shí)行師德考核制度化?？己藨?yīng)當(dāng)遵循客觀、公正、全面的原則，充分聽(tīng)取教師本人與學(xué)生意見(jiàn)，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)校有必要建立師德建設(shè)監(jiān)督機(jī)制和嚴(yán)格的師德考核體系。依據(jù)師德規(guī)范要求與師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制訂詳細(xì)的師德考核辦法，采用教師自我評(píng)價(jià)、教師相互評(píng)價(jià)、督導(dǎo)參與評(píng)價(jià)、學(xué)生參與評(píng)價(jià)、組織最終評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，對(duì)教師師德實(shí)行全面、綜合的評(píng)價(jià)。對(duì)教師無(wú)故漏課、遲到早退、教學(xué)效果、考風(fēng)考紀(jì)等情況進(jìn)行全方位監(jiān)督與考核，同時(shí)也要把廣大學(xué)生的意見(jiàn)作為重要指標(biāo)來(lái)考慮，以充分發(fā)揮考核工作的積極導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)師德監(jiān)督考核制度化。

4.師德獎(jiǎng)懲制度化

把師德水平的高低與教師的個(gè)人發(fā)展和利益緊密掛鉤，把落實(shí)師德建設(shè)與專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)定和晉升以及各種榮譽(yù)稱號(hào)的授予，以至獎(jiǎng)金、津貼的分配，年終考核的等次等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)行“師德一票否決制”，因而建立師德獎(jiǎng)懲制度非常必要。對(duì)于師德高尚、育人事跡與教學(xué)貢獻(xiàn)突出、被廣大師生公認(rèn)的優(yōu)秀教師，學(xué)校應(yīng)當(dāng)大力表彰，甚至給予重獎(jiǎng)，樹(shù)立榜樣。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)大力宣揚(yáng)這些優(yōu)秀教師及他們的先進(jìn)事跡，發(fā)揮榜樣人物的示范效應(yīng)，引領(lǐng)廣大教師投入師德建設(shè)中去，著力提升教師師德修養(yǎng)，讓“學(xué)師德、樹(shù)師德、重師德”的理念深入人心，達(dá)到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的目的，形成個(gè)個(gè)有師德、人人重師德的良好社會(huì)風(fēng)尚。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在“全面推進(jìn)依法治國(guó)”的當(dāng)今時(shí)代，學(xué)校在實(shí)施依法治校的同時(shí)，必須加強(qiáng)師德建設(shè)，實(shí)施師德建設(shè)制度化，做到“兩手都要抓”“兩手都要硬”，以提升教書(shū)育人的實(shí)效，為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人，為2020年全面建設(shè)小康社會(huì)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn):

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［3］陸曉萍.論法的局限性［J］.社科縱橫，2012，(6)．

第6篇：教育教學(xué)考核制度范文

關(guān)鍵詞：高職院校；兼職教師隊(duì)伍；管理；策略

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，高職教育為社會(huì)培養(yǎng)了大批的生產(chǎn)、管理、服務(wù)、建設(shè)等各行各業(yè)所需要的應(yīng)用型人才，高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主陣地，其培養(yǎng)質(zhì)量必須依托一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良、綜合素質(zhì)高的師資隊(duì)伍。隨著規(guī)模的擴(kuò)展，新專業(yè)的不斷涌現(xiàn)，學(xué)生人數(shù)的激增，不少高職院校師資相對(duì)缺乏，不少學(xué)校立足于自身的辦學(xué)條件以及教育教學(xué)的實(shí)際需求，通過(guò)多種途徑招聘兼職教師補(bǔ)充師資。在這種背景下，如何有效管理兼職教師隊(duì)伍，發(fā)揮其應(yīng)有的效用，也成為不少高職院校需要解決的問(wèn)題。

一、加強(qiáng)高職院校兼職教師隊(duì)伍管理的意義

1.優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。目前，學(xué)術(shù)界對(duì)于“雙師型”教師的理解主要是針對(duì)教師個(gè)體而言，即要求教師個(gè)人達(dá)到雙師素質(zhì)，但是從高職院校師資來(lái)源看，不少專任教師都是畢業(yè)于普通高校，他們?cè)趯I(yè)理論知識(shí)方面具有優(yōu)勢(shì)，然而并沒(méi)有豐富的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)或企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)又是提升學(xué)生專業(yè)技能的必要途徑，為了解決這一矛盾，高職院校在招聘兼職教師時(shí)，可以從企業(yè)中挑選一些技術(shù)骨干來(lái)承擔(dān)部分的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。另外，對(duì)于理論課以及公共基礎(chǔ)課，也可聘請(qǐng)素質(zhì)較高的兼職教師來(lái)分擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)。因此，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍的管理，既可以補(bǔ)充師資隊(duì)伍的數(shù)量，又可以完善高職院校師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

2.促進(jìn)專任教師專業(yè)化發(fā)展。高職院校的兼職教師來(lái)自不同的行業(yè)或企業(yè)，他們具有不同的教育背景，獲取信息的渠道和方式也有所不同，通過(guò)加強(qiáng)高職院校兼職教師的管理，可以促進(jìn)學(xué)校專任教師與兼職教師的溝通交流，使專任教師了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r以及先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，比如可以采取專任教師與兼職教師“結(jié)對(duì)子”的形式，使他們相互學(xué)習(xí)，共促發(fā)展。此外，兼職教師和專任教師還可以合作進(jìn)行項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與研究，提高研究團(tuán)隊(duì)的實(shí)力，在研究過(guò)程中更好地將專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐技能相融合，從而以兼職教師為助力，促進(jìn)專任教師的專業(yè)化發(fā)展。

3.提高教育教學(xué)質(zhì)量。由于兼職教師具有豐富的行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)生產(chǎn)、服務(wù)、管理等領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)等比較敏感，知識(shí)更新速度快，他們不僅可以給學(xué)生講述現(xiàn)實(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)，傳授扎實(shí)的專業(yè)技能，還能用自身的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)信念、職業(yè)精神感化學(xué)生，使學(xué)生提早接觸職業(yè)方面的內(nèi)容，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，為以后就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。加強(qiáng)對(duì)兼職教師的有效管理，還可以充分利用行業(yè)企業(yè)的資源，深化校企合作。校企合作是高職院校順利開(kāi)展教育教學(xué)、提高學(xué)生職業(yè)技能、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的重要途徑。

二、高職院校兼職教師隊(duì)伍管理的優(yōu)化策略

1.嚴(yán)格把握好準(zhǔn)入關(guān)，確實(shí)保證師資質(zhì)量。一支水平高、業(yè)務(wù)精良、素質(zhì)高的兼職教師隊(duì)伍對(duì)于教育教學(xué)質(zhì)量的提高大有裨益，反之，則會(huì)影響學(xué)校的整體人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，高職院校在招聘兼職教師時(shí)，要嚴(yán)格把握好準(zhǔn)入關(guān)，保證兼職教師隊(duì)伍的質(zhì)量。一是拓寬兼職教師來(lái)源渠道，依托校企合作企業(yè)以及相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)，聘請(qǐng)一些知名企業(yè)技術(shù)骨干或管理人員，并建立穩(wěn)定的兼職教師資源庫(kù)；二是加強(qiáng)兼職教師準(zhǔn)入資格審核，高職院校應(yīng)對(duì)兼職教師提出素質(zhì)要求，一般來(lái)說(shuō)，兼職教師應(yīng)是相關(guān)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備優(yōu)良，專業(yè)技能操作熟練，熟悉崗位工作流程，自我學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，同時(shí)，還應(yīng)具備語(yǔ)言組織與表達(dá)能力與人際交往能力。為了更好地做好兼職教師準(zhǔn)入資格審核，高職院校應(yīng)要求所聘請(qǐng)的兼職教師提供相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)或其他有效證明材料；三是要對(duì)兼職教師進(jìn)行面試，高職院校應(yīng)按專業(yè)分類組織相關(guān)專業(yè)人員對(duì)兼職教師進(jìn)行面試，這種面試可由需要聘請(qǐng)兼職教師的系部自行組織；四是做好兼職教師的崗前培訓(xùn)，很多兼職教師來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)或管理崗位的第一線，他們的操作能力或?qū)I(yè)技能很熟練，對(duì)工作崗位上的具體工作內(nèi)容也很熟悉，但是他們并不了解教育教學(xué)規(guī)律，不熟悉高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與特點(diǎn)，也不清楚學(xué)校的教學(xué)管理制度以及相關(guān)要求，這就需要高職院校做好兼職教師的崗前培訓(xùn)工作，主要是讓他們了解教育教學(xué)方面的知識(shí)以及學(xué)校教學(xué)管理制度等內(nèi)容。

2.強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程監(jiān)控，確實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量。目前，很多高職院校對(duì)兼職教師疏于管理，一方面是因?yàn)榧媛毥處熖貏e是一些知名專家，他們的時(shí)間安排有一定的隨意性，難以按照既定的教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，一方面兼職教師數(shù)量較多、涉及面較廣泛、人員背景各異，在管理上存在一定的困難，另外，很多高職院校并沒(méi)有完善的兼職教師管理制度。為了保證兼職教師隊(duì)伍的教學(xué)質(zhì)量，高職院校要強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程監(jiān)控。一是制定教學(xué)計(jì)劃，并嚴(yán)格執(zhí)行，由各系部定期進(jìn)行檢查，并做好檢查記錄；二是定期組織學(xué)校專任教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩兼職教師授課，既可以學(xué)習(xí)兼職教師豐富的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，又可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)交流；三是學(xué)校教學(xué)督察小組應(yīng)會(huì)同教務(wù)處做好兼職教師的教學(xué)督查，做好督查記錄，課后應(yīng)及時(shí)反饋意見(jiàn)，并提出整改建議；四是相關(guān)教學(xué)管理部門深入課堂詢問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)，并組織學(xué)生做好兼職教師的教學(xué)評(píng)價(jià)工作；五是各系部應(yīng)建立兼職教師教學(xué)業(yè)務(wù)檔案，對(duì)于出現(xiàn)過(guò)教學(xué)事故或?qū)W生評(píng)價(jià)過(guò)低的兼職教師，在后續(xù)聘請(qǐng)過(guò)程中應(yīng)該慎重考慮。

3.完善績(jī)效考核制度，確實(shí)保證有效管理?？?jī)效考核是一個(gè)組織實(shí)行薪酬福利制度的依據(jù)，也是組織人員晉升、獎(jiǎng)懲的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，完善的教師績(jī)效考核制度可以激勵(lì)教師充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，高職院校兼職教師的報(bào)酬僅僅只有課時(shí)費(fèi)部分，并沒(méi)有相應(yīng)的績(jī)效工資或其他獎(jiǎng)勵(lì)，因此，很多高職院校對(duì)兼職教師并沒(méi)有進(jìn)行最終的績(jī)效考核，只是按照他們的課時(shí)數(shù)發(fā)放課時(shí)費(fèi)，這也是導(dǎo)致兼職教師隨意性較大的一個(gè)原因。對(duì)兼職教師隊(duì)伍的有效管理途徑之一就是要完善績(jī)效考核制度，一是根據(jù)兼職教師的特殊性制定專門的考核制度，和專任教師分開(kāi)考核，考核結(jié)果計(jì)入兼職教師教學(xué)業(yè)務(wù)檔案；二是可根據(jù)兼職教師的考核調(diào)整兼職教師報(bào)酬體系，對(duì)于考核優(yōu)秀的兼職教師可以適當(dāng)提高課酬，以此激勵(lì)他們的教學(xué)積極性；三是兼職教師考核指標(biāo)體系應(yīng)重點(diǎn)突出其教育教學(xué)方面的考核，兼顧師德師風(fēng)方面的評(píng)價(jià)，如果有參與學(xué)校科研或項(xiàng)目開(kāi)發(fā)研究可設(shè)為加分項(xiàng)目，考核指標(biāo)既要全面又要考慮到兼職教師的特性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李國(guó)杰.“工學(xué)結(jié)合”模式下高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)探析[J].教育與職業(yè)，2013（11）.

第7篇：教育教學(xué)考核制度范文

1陽(yáng)光制度——沐浴人文的關(guān)懷

在此過(guò)程中，我們形成共識(shí)：在乎所有的機(jī)會(huì)，用積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，化壓力為動(dòng)力，逐步養(yǎng)成每天總結(jié)得失、每周盤(pán)點(diǎn)成績(jī)與問(wèn)題的習(xí)慣，在反思中分析問(wèn)題，在反思中解決問(wèn)題。

人力資源是學(xué)校獲得持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，制度則是提升學(xué)校人力資源管理水平的保證。在日常管理中，我們建立效績(jī)?cè)u(píng)估體系，如《教師月考核制度》、《綠色接力方案》、《教科研管理與考核制度》、《星級(jí)班級(jí)考核制度》等，一系列的制度使學(xué)校各項(xiàng)工作規(guī)范科學(xué)，有理有據(jù)，同時(shí)極大地調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性，提高了教師自我管理的自覺(jué)性。

2研修沃土——滋養(yǎng)靈性的智慧

隨著課程改革不斷走向深入，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵是教師。因此學(xué)校的一切教育教學(xué)研修活動(dòng)都源于教師實(shí)踐、服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，因此我們著力構(gòu)建立體化的人力資源培訓(xùn)模式，打造智慧型教師團(tuán)隊(duì)。主要采用下面四種開(kāi)發(fā)方式：

2.1焦點(diǎn)訪談式的專題教研

我們以主題教研活動(dòng)為依托，面向全體教師，以解決課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題和發(fā)展課堂教學(xué)能力為目標(biāo)。對(duì)于新任教師重點(diǎn)指向熟練課堂教學(xué)技能；對(duì)于勝任教師，重點(diǎn)指向個(gè)性課堂教學(xué)風(fēng)格的逐步形成；而對(duì)于骨干教師，重點(diǎn)指向課堂教學(xué)的創(chuàng)造性和藝術(shù)性。

2.2智慧碰撞式的課題研討

開(kāi)展課題研究，以科研帶動(dòng)人力資源發(fā)展，提高教師實(shí)施素質(zhì)教育能力。我們提倡教師在日常性教學(xué)中去追蹤某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，并使之“課題化”。而當(dāng)這樣做的時(shí)候，教師的教學(xué)就由日常性教學(xué)轉(zhuǎn)化為研究性教學(xué)。

2.2.1根椐學(xué)校的實(shí)際情況，在課題研究方面，我們以十一五國(guó)家級(jí)課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育資源建設(shè)與運(yùn)用》為龍頭，塑造解小教育品牌：即充分利用校園網(wǎng)，把信息技術(shù)整合于課程領(lǐng)域；高位構(gòu)建校本課程體系，從教材、學(xué)生、教師、環(huán)境四個(gè)方面構(gòu)建課程文化的基本框架。

2.2.2根據(jù)教師關(guān)注的問(wèn)題，著重從以下幾方面進(jìn)行研究：語(yǔ)文學(xué)科的作文、第一第二課時(shí)銜接；數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與數(shù)學(xué)問(wèn)題解決；英語(yǔ)學(xué)科的快樂(lè)閱讀；綜合實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練等。通過(guò)這些課題的研究，極大地提高了廣大教師教育教學(xué)的實(shí)踐智慧。

2.3校際聯(lián)動(dòng)式的資源共享

校際之間聯(lián)動(dòng)研究能取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)。我們通過(guò)外派訪學(xué)、校際聯(lián)動(dòng)、掛職培訓(xùn)三種途徑進(jìn)行教育教學(xué)工作的交流，通過(guò)交流使教師體會(huì)“獨(dú)教而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，同時(shí)讓教師感到培訓(xùn)就是最大的福利。

2.4團(tuán)隊(duì)合作式的聯(lián)盟探究

學(xué)校圍繞“培養(yǎng)智慧型教師”的目標(biāo)，傾力打造智慧型教師團(tuán)體，促進(jìn)人力資源形成合力、個(gè)性成長(zhǎng)，成立了教師發(fā)展聯(lián)盟和月牙灣術(shù)科聯(lián)盟兩大非行政性組織。

3綠色質(zhì)量——孕育蓬勃的生命

教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，激勵(lì)教師通過(guò)自身的潛能和極積性的發(fā)揮，提升教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校人力資源管理的關(guān)鍵。我校以“綠色質(zhì)量”為紐帶，構(gòu)建“綠色”質(zhì)量發(fā)展體系，力求人力資源管理人性化，并服務(wù)于師生和諧成長(zhǎng)。

3.1陽(yáng)光綠洲——營(yíng)造教育生態(tài)環(huán)境

我們認(rèn)為學(xué)生作為一個(gè)完整的生命體應(yīng)該得到全面的發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量管理體系應(yīng)該覆蓋學(xué)校課程計(jì)劃中涉及的所有科目。

3.2綠色質(zhì)量——追求三高三全

學(xué)校工作是一個(gè)大的質(zhì)量體系，我們提出“綠色質(zhì)量”的概念，要求每一位教師、每一門學(xué)科、每一個(gè)環(huán)節(jié)都成為教育質(zhì)量的生產(chǎn)力，追求三高和三全：追求“第一責(zé)任人”的高質(zhì)量、追求課堂教學(xué)的高質(zhì)量、追求課程文化的高質(zhì)量；確立全面質(zhì)量觀、全員質(zhì)量觀、全程質(zhì)量觀，從而營(yíng)造一個(gè)時(shí)時(shí)關(guān)注質(zhì)量、人人專注教學(xué)、事事講究績(jī)效的陽(yáng)光綠洲。

3.3有氧課堂——杜絕負(fù)債

當(dāng)“質(zhì)量”成為所有教師追求的目標(biāo)，當(dāng)“管理”落實(shí)在每一門學(xué)科每一節(jié)課時(shí)，老師對(duì)自己的課堂敝帚自珍起來(lái)——主科老師再也無(wú)法從術(shù)科教師那里“要”到時(shí)間，術(shù)科教師再也無(wú)法容忍自己的課堂有個(gè)別孩子“缺席”。

我們提出杜絕課堂負(fù)債現(xiàn)象，要求防止課堂中出現(xiàn)以下問(wèn)題：思維訓(xùn)練不到位；知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練不夠，缺少密度；教學(xué)環(huán)節(jié)安排拖拉松散；課課清不能落實(shí)（書(shū)后的練習(xí)）。于是，各科教師對(duì)自己課堂教學(xué)時(shí)間的分配、內(nèi)容的側(cè)重、練習(xí)的效率越來(lái)越關(guān)注。

4綠色監(jiān)控——教學(xué)能力的加油站

提到質(zhì)量監(jiān)控，往往在績(jī)效考核層面考慮比較多。我們提出“綠色監(jiān)控”應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、全面的過(guò)程，尤其關(guān)注監(jiān)控的后續(xù)作用，力求能把對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的視角轉(zhuǎn)移到未來(lái)質(zhì)量的不斷提高上，目標(biāo)定位在對(duì)教師教育教學(xué)能力的監(jiān)控與培養(yǎng)。

第8篇：教育教學(xué)考核制度范文

    1 加強(qiáng)信息技術(shù)的培訓(xùn)可以提高中職教師信息化的水平

    (1)中職院校的教育教學(xué)中,教師的信息化水平對(duì)中職教育教學(xué)起著不可小覷的作用,加強(qiáng)信息技術(shù)對(duì)中職教育的推進(jìn)作用,對(duì)中職院校的教學(xué)起著促進(jìn)作用。加強(qiáng)中職教師的現(xiàn)代化的信息教育技術(shù)的培訓(xùn)工作,全面提高教師的信息化教育教學(xué)水平,在進(jìn)行中職教師信息技術(shù)培訓(xùn)的過(guò)程中,要針對(duì)中職院校的教學(xué)環(huán)境和中職院校的教師實(shí)際需求和特點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)。

    (2)中職院校要建立和完善中職院校教師的信息技術(shù)的考核制度,信息技術(shù)要作為中職院校教師評(píng)職稱的關(guān)鍵指標(biāo)和考核指標(biāo),要加強(qiáng)與中職院校教師其他考核制度的聯(lián)系,要將信息技術(shù)的考核機(jī)制與中職院校其他對(duì)教師的考核機(jī)制有機(jī)結(jié)合,要增強(qiáng)中職教師的工作積極性,提高中職教師的信息化技術(shù)水平。

    (3)中職院校還要不斷地鼓勵(lì)和激勵(lì)教師掌握和創(chuàng)新信息技術(shù),不斷地提高傳播信息、控制和操作信息、接受信息的能力,促使對(duì)中職教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,保障中職院校的教育教學(xué)能夠順利進(jìn)行。

    2 完善中職教育的信息資源建設(shè)可以提高中職學(xué)校信息化的水平

    (1)中職院校學(xué)習(xí)環(huán)境要開(kāi)放。由于社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展,科學(xué)信息技術(shù)也在不斷地改進(jìn)和完善,伴隨著信息化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步,中職院校要不斷開(kāi)放教育教學(xué)的環(huán)境,促使中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)更加具有挑戰(zhàn)性,據(jù)有關(guān)學(xué)術(shù)報(bào)道講:數(shù)字信息化的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息與人們的知識(shí)信息已經(jīng)能夠做到有機(jī)的結(jié)合,中職院?？梢宰プ∵@一良好的機(jī)遇,改革和創(chuàng)新全新的教育教學(xué)方陣,全面促進(jìn)中職院校的信息化教育教學(xué)建設(shè)。

    (2)中職院校的教育教學(xué)的內(nèi)容要不斷地開(kāi)放和完善,中職院校要不斷掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息教育教學(xué)資源,不斷改進(jìn)和完善學(xué)生的教育教學(xué)內(nèi)容,促使學(xué)生能夠掌握創(chuàng)新的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù);最新的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)還能夠?qū)χ新氃盒５慕逃虒W(xué)內(nèi)容實(shí)施設(shè)計(jì),中職院校的教育教學(xué)內(nèi)容就能夠與國(guó)家化先進(jìn)的教育教學(xué)水平接軌,這樣,中職院校就能夠不斷地適應(yīng)全球化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展。

    (3)中職院校的教育教學(xué)的思想觀念要開(kāi)放。中職院校的教育教學(xué)的思想觀念應(yīng)該不斷突破傳統(tǒng)的教育思想觀念的限制,教育體制也要不斷地更新和完善,實(shí)現(xiàn)中職院校教育教學(xué)的全民化、終身化和國(guó)際化,中職院校的教育教學(xué)應(yīng)該利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息資源優(yōu)勢(shì),借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)際化的職業(yè)教育先進(jìn)的理念,不斷實(shí)現(xiàn)中職院校教育教學(xué)信息化建設(shè)的發(fā)展和完善。

    3 信息技術(shù)可以轉(zhuǎn)變觀念,可以深化中職教育

    (1)由于社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展,人們的生活質(zhì)量水平在不斷地提高,教育信息化的水平也在不斷的完善和發(fā)展,中職院校的教育教學(xué)內(nèi)容在不斷地改進(jìn)和修正,加快中職院校的教育教學(xué)改革、加強(qiáng)中職院校的教育教學(xué)信息化建設(shè)是當(dāng)前中職院校教育教學(xué)的主要任務(wù)。

    (2)目前中職院校的教育教學(xué)中,很多中職院校的教師受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念和觀念的影響很大,還是主張以黑板教學(xué)的方式、面對(duì)面地向?qū)W生傳授教育知識(shí),但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的需求,也不能夠順應(yīng)時(shí)代的要求,片面地追求傳統(tǒng)教學(xué)的傳承只能夠影響中職院校的教育教學(xué)效率和質(zhì)量,過(guò)分追求主科成績(jī)的優(yōu)異只能使學(xué)生偏科,對(duì)教育產(chǎn)生排斥,中職院校進(jìn)一步要以學(xué)生的實(shí)踐和興趣為發(fā)展目標(biāo),利用信息技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)手段。

    (3)教師要運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的理念和觀念,加強(qiáng)對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用,全面提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,促進(jìn)中職院校課堂教育教學(xué)順利進(jìn)行;教師還應(yīng)該加強(qiáng)自身對(duì)信息技術(shù)的重視,不斷加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)習(xí),靈活地掌握和運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù),跟上社會(huì)時(shí)代的發(fā)展,老師加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力,讓學(xué)生自主展示多媒體的運(yùn)用,師生之間的角色要進(jìn)行互換,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還要變被動(dòng)為主動(dòng),全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

    4 信息技術(shù)可以開(kāi)放中職院校的教育教學(xué)環(huán)境

    將信息技術(shù)進(jìn)行全面融合,真正將創(chuàng)新的技術(shù)進(jìn)行有效滲透,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠提升上來(lái),教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中,普及校園網(wǎng)絡(luò)信息,使學(xué)生的思路打開(kāi),全年提升自身的綜合素質(zhì),在進(jìn)行使用過(guò)程中,能夠使教師與學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行有力提升,并且根據(jù)自身的發(fā)展目標(biāo),真正將長(zhǎng)期教學(xué)總結(jié)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)關(guān)注起來(lái),為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和綜合素質(zhì)的全面提升打好基礎(chǔ),并且放眼未來(lái),真正將中職學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力提升上來(lái),為社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

第9篇：教育教學(xué)考核制度范文

根據(jù)學(xué)校和學(xué)生教育處要求，加強(qiáng)以愛(ài)國(guó)主義教育為核心和培育民族精神教育和社會(huì)主義榮辱觀教育，以創(chuàng)建良好班集體為基礎(chǔ)，以塑造美好靈魂、“新三好學(xué)生”和四有新人為目標(biāo)，深入貫徹“全員育人，全面育人”的德育工作思路，以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生“自立、自尊、自信、自強(qiáng)”的良好精神風(fēng)貌，努力形成“團(tuán)結(jié)、活潑、嚴(yán)謹(jǐn)、求學(xué)”的班風(fēng)。

二、工作要點(diǎn)、措施：

1、細(xì)節(jié)決定成敗，對(duì)高考班更是如此。因此擬根據(jù)《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》及《中小學(xué)生守則》，結(jié)合《重慶市虎溪職業(yè)中學(xué)學(xué)生一日常規(guī)》，對(duì)學(xué)生進(jìn)行校紀(jì)校規(guī)教育，抓好學(xué)生的養(yǎng)成教育，尤其是衛(wèi)生、紀(jì)律教育等，以此讓學(xué)生逐步養(yǎng)成注重細(xì)節(jié)的良好習(xí)慣。

（1）開(kāi)學(xué)期間給學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)校紀(jì)校規(guī)，教育他們要嚴(yán)格遵守校紀(jì)校規(guī)，改掉以前留下的壞習(xí)慣，逐步適應(yīng)學(xué)校的環(huán)境。

（2）利用班團(tuán)課、晚自習(xí)、上課期間對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)做人教育及學(xué)生對(duì)班集體的榮譽(yù)感教育。

（3）制訂班級(jí)學(xué)生量化考核制度，完善班級(jí)的一日常規(guī)，使每個(gè)學(xué)生都明確班級(jí)工作是每個(gè)人該做的事。

（4）經(jīng)常找個(gè)別同學(xué)談話，讓學(xué)生自我控制能力有所提高。

（5）檢查班級(jí)當(dāng)中的存在的不良現(xiàn)象，如帶手機(jī)、長(zhǎng)頭發(fā)、長(zhǎng)指甲、帶首飾等，要求在短期內(nèi)糾正過(guò)來(lái)。

2、健全班團(tuán)干部隊(duì)伍建設(shè)，使班級(jí)工作有一個(gè)新的突破。

（1）盡管說(shuō)是高三了，但事實(shí)上猶如一個(gè)新班（因由多個(gè)專業(yè)、多個(gè)不同班級(jí)的學(xué)生共同組成），本學(xué)期重點(diǎn)對(duì)班團(tuán)干部隊(duì)伍的培養(yǎng)和指導(dǎo)，以此促進(jìn)班級(jí)建設(shè)和良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成。因此指定幾名成績(jī)較好、平時(shí)表現(xiàn)較好或以前擔(dān)任過(guò)班團(tuán)干部的同學(xué)擔(dān)任相應(yīng)的職務(wù)。

（2）健全班團(tuán)干部考核制度，本學(xué)期由班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)負(fù)責(zé)日常工作的開(kāi)展，并對(duì)干部的不足，幫助提高，同時(shí)也讓他們自己在同學(xué)中樹(shù)立威信。

（3）實(shí)行干部匯報(bào)制，要求每個(gè)干部尤其是班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律等主要干部更是要經(jīng)常到班主任處交流匯報(bào)工作，使他們逐步成為班主任的得力助手，也讓班主任隨時(shí)掌握班級(jí)的情況。

3、建立學(xué)生量化考核制度，便于更好地開(kāi)展班主任工作，確保班級(jí)的教育教學(xué)秩序