團隊建設(shè)及運行的制度保障精選(九篇)

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第1篇：團隊建設(shè)及運行的制度保障范文

關(guān)鍵詞： 兵團高校 教學團隊 團隊建設(shè) 困境 解決策略

高校教學團隊作為高校教學基本建設(shè)的一項重要內(nèi)容和舉措，其在教育教學質(zhì)量的提高、師資隊伍素質(zhì)和水平的提升、學術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及學術(shù)氛圍的營造等方面都具有獨特的作用和影響。作為新疆兵團高校以兵團精神育人，為屯墾戍邊服務(wù)的社會定位，教學團隊建設(shè)除此之外更多地肩負起新疆穩(wěn)定和國家安全的使命。

一、新疆兵團本科高校加強教學團隊建設(shè)的意義

（一）新疆穩(wěn)定和國家安全的需要。新疆特殊的地理位置，決定了新疆有特殊的政治地位。教師作為人才培養(yǎng)的主體，加強文化教育，使廣大新疆人民認識到保衛(wèi)家園的重要性，就顯得尤為重要。教師的發(fā)展需要合適的土壤和空間才能汲取養(yǎng)分提升自身，為培養(yǎng)合格的建設(shè)大美新疆的建設(shè)者提供智力保障。

（二）新疆經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展的需要。新疆地大物博，占全國面積的1/6的國土面積，有著豐富的資源，新疆還是有2131萬多人口的多民族聚居地。新疆自解放至今，戈壁變良田，沙漠變綠洲，經(jīng)濟總量不斷攀升，經(jīng)濟基礎(chǔ)不斷穩(wěn)固，正向著小康社會邁進。為了新疆經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，經(jīng)濟建設(shè)還要不斷深入推進，就需要更多地為新疆經(jīng)濟建設(shè)提供添磚加瓦的合格人才。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高等教育理念的不斷提升，為了使高校培養(yǎng)的人才與社會接軌，對人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求都不斷提高，為了培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展所需的復合型創(chuàng)新型人才，對高素質(zhì)教師隊伍提出了新要求。

二、新疆兵團本科高校教學團隊基本現(xiàn)狀

為了對新疆兵團高校教學團隊有詳細了解，筆者對兵團所有本科高校教學團隊的建設(shè)情況進行了專項問卷調(diào)查。兵團一般本科高校有國家級教學團隊3個（石河子大學基礎(chǔ)化學系列課程教學團隊、石河子大學作物學教學團隊和石河子大學農(nóng)業(yè)資源和環(huán)境專業(yè)教學團隊）、自治區(qū)級教學團隊3個（塔里木大學微生物學教學團隊、石河子大學果蔬貯藏加工學教學團隊和石河子大學農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理教學團隊）和校級教學團隊（塔里木大學共8個，石河子大學33個）。團隊成員以中級職稱的年輕教師為主，35歲以下的教師占44.9%，中級職稱的占42.8%。農(nóng)口的教學團隊占80%以上。團隊負責人基本為領(lǐng)導雙肩挑，個別新辦專業(yè)還有講師擔任。省級以上教學團隊有專項經(jīng)費，國家級教學團隊中央財政專項30萬元的建設(shè)經(jīng)費，自治區(qū)級教學團隊有自治區(qū)專項資助10萬元，各高校校級教學團隊獲得3-5萬元不等的建設(shè)經(jīng)費。

新疆兵團本科高校為兵團和中央共建的高校，中央委托兵團進行管理，教育主管部門在進行省級教學團隊申報的過程中主要考慮新疆睇番高校團隊的建設(shè)，最終使得兵團高校國家級教學團隊較少，教學團隊涉及的學科門類少。為了做好教學團隊建設(shè)工作，學校開展校級教學團隊建設(shè)，由于缺乏經(jīng)費，在建設(shè)過程中，學校統(tǒng)一立項，各教學單位和教學團隊自行管理，團隊的組建依托教研室（學科組），在建設(shè)過程中只是團隊負責人和個別教師在進行一些具體工作，沒有形成團隊氛圍、學術(shù)氛圍，使得教學團隊的建設(shè)成為個別人的團隊，在提高教育教學質(zhì)量和教師整體能力方面作用發(fā)揮得不到位。

三、新疆兵團本科高校教學團隊困境

為了真實有效地了解各教學團隊建設(shè)工作開展情況，以及在開展過程中存在的問題，筆者在石河子大學和塔里木大學發(fā)放問卷進行調(diào)查。本次共發(fā)放調(diào)查問卷150份，回收問卷145份。問卷設(shè)計采用定量和定性分析的方法，主要有以下幾方面的內(nèi)容：團隊的基本狀況，團隊活動，團隊資源建設(shè)，團隊內(nèi)部人員間的關(guān)系、團隊章程，團隊的規(guī)劃，以及團隊中存在的問題等。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)普遍存在建設(shè)力度小、成效不夠顯著等諸多影響和制約團隊建設(shè)和發(fā)展的問題。

（一）沒有合理的教學團隊建設(shè)的保障機制

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)“參與本科教學的時間占到工作時間的80%以上”的教師比例占到40.8%。在“您所在的團隊有比較規(guī)范的規(guī)章制度嗎”的問題中有73%認為本團隊中沒有規(guī)范的規(guī)章制度。49%教師不認為“學校教學團隊的管理有利于您從事自己感興趣的教育教學研究”。教學團隊要在正常開展工作的情況下而且要取得良好的效果，必須有一定的政策制度做保障、資金支持為后盾。只有這樣才能使團隊在一定的條件下開展行之有效的活動。在兵團本科高校中，普遍存在重立項輕建設(shè)的情況。立項后，沒有政策，沒有經(jīng)費，使得教學團隊無法正常開展工作。

（二）沒有科學的績效考核機制

“您所在的團隊有科學規(guī)范的考核方式”中70%以上的教師認為不存在考核機制。教學團隊建設(shè)成效是否明顯目前是考核教學團隊建設(shè)成果的唯一標準。僅僅看中教學團隊建設(shè)期滿后定量驗收成果，如發(fā)表了幾篇文章，出版了幾部教材，而忽略了建設(shè)過程中的定性的驗收如教學團隊的運行管理機制是否合理，教學內(nèi)容和教學方法改革是否有效等。大部分教師在團隊中只是掛名為評職稱收集材料，真正只有少數(shù)的幾個人在團隊中忙碌，教學團隊建設(shè)“眉毛胡子一把抓”，教學團隊基本上沒有競爭力。

（三）團隊帶頭人缺乏核心影響力

參與調(diào)查的教師中年齡在35歲以下的占44.9%，首次擔任教學團隊負責人的占到85.7%。團隊負責人比較年輕。新疆由于地緣的問題，處于邊疆地區(qū)，高水平的“大師”較少，并且在學術(shù)科研方面稍有成績的就“孔雀東南飛”，跳槽到環(huán)境更好的大城市，致使各高校形成了邊疆地區(qū)高校的教授、副教授向首府高校轉(zhuǎn)移，首府高校的教授副教授向內(nèi)地高校轉(zhuǎn)移。而現(xiàn)在的大部分帶頭人，多數(shù)是領(lǐng)導干部，行政事務(wù)繁多，沒有更多時間研究專業(yè)技術(shù)，科研項目少，基本無暇顧及教學團隊的建設(shè)工作。

（四）團隊精神不夠鮮明

40%的教師認為：“團隊內(nèi)核心教師總是操控著團隊成員之間的對話?！?0%的教師認為：“教學團隊的任務(wù)很單調(diào)，您感覺筋疲力盡?！苯虒W團隊學術(shù)優(yōu)勢發(fā)揮得如何，在很大程度上決定了該團隊是否擁有和諧良好的文化氛圍。一個團隊的建設(shè)應(yīng)該有其獨特的文化氛圍和團隊精神。只有這樣團隊才可以積極健康地發(fā)展。在兵團本科高校中，教學團隊多為自發(fā)組成的，缺乏教學團隊建設(shè)的章程。各高校普遍存在重立項輕建設(shè)，致使團隊沒有足夠的經(jīng)費支持及政策保障，最終很多教學團隊只是掛名，內(nèi)部沒有活力，更沒有開展有效的建設(shè)工作。

（五）協(xié)同發(fā)展的團隊意識不強

在“教師間合作進行教育教學研究是您所在團隊存在的基礎(chǔ)”中有81%的教師有強烈的需求，在“教學團隊能為你提供充的成員間的知識共享”中有75%同意成員間的知識共享，有91%教師認為“團隊間的團隊溝通有助于提高教學質(zhì)量”。從以上數(shù)據(jù)可以看出，隨著現(xiàn)代知識的不斷更新，各類技術(shù)的飛速發(fā)展，教師對在教學團隊內(nèi)的合作性和互的要求比較高。教師團隊成員本應(yīng)該是互補共同發(fā)展的，然而，由于面臨的實際問題，資源少，團隊凝聚力小，使得年輕成員空有一身力氣不知道怎么使，更有甚者不愿意共享資源，都在單打獨斗地進行教學工作，團隊成員不能共同成長。

四、新疆兵團本科高校加強教學團隊建設(shè)的策略

中央新疆工作座談會后，對口援疆取得的成效是有目共睹的，事實證明，國家的“教育援疆”，“振興西部教育”的政策同樣是英明的。就如同讓一部分人先富起來，先富者帶動后富者的政策。國家“211”、“985”高校，不僅有優(yōu)質(zhì)的教學資源，更有學術(shù)上的權(quán)威，這些高校在教學科研方面都是代表中國最高水平。通過這些高校的先進理念、高水平的技術(shù)完全可以促進西部高校、新疆兵團本科高校的發(fā)展。因此，在教育援疆的大背景下提出新疆兵團本科高校教學團隊建設(shè)的策略。

（一）提高認識，強化教學團隊建設(shè)在突出本科教學中心地位作用。人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)是大學最基本的任務(wù)，這些最基本的任務(wù)離不開教師，教師的發(fā)展需要合適的團隊。團隊的建設(shè)和發(fā)展促進教師發(fā)展，進而更好地完成大學基本任務(wù)。新時期作為兵團本科高校最主要的任務(wù)，應(yīng)當是培養(yǎng)政治上可靠，能夠扎根邊疆，甘于奉獻的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才，應(yīng)始終不忽視本科教學。兵團本科高校應(yīng)進一步提高認識，在高度重視本科教學的同時尤其要加強教學團隊建設(shè)，任何工作的展開都應(yīng)該圍繞本科教學，并且為之服務(wù)。要協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，使之有機結(jié)合、相輔相成、相互促進。在教師職稱評聘、崗位津貼和年終考核等環(huán)節(jié)都要適當把教學質(zhì)量和參與教學團隊建設(shè)情況的考量比重加大，逐步引導教師做到把教學工作當做個人發(fā)展當中最重要的部分。

（二）加大各對本科高校的資金支持力度，促進教學團隊的健康持續(xù)發(fā)展。任何組織的發(fā)展都離不開經(jīng)費支持。新疆兵團本科高校教學團隊的組建和發(fā)展更是如此。新疆兵團本科高校地緣偏僻，各種教學資源匱乏，作為主管兵團高校的主管部門無經(jīng)費支持，各高校為了保證學校的正常運行還有籌集包括教學團隊建設(shè)所需的經(jīng)費、基礎(chǔ)設(shè)施和其他各種所需的外部條件，顯得非常困難。為了充分調(diào)動本團本科高校教學團隊建設(shè)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，新疆教育行政層面和兵團教育行政層面應(yīng)該為高校教學團隊的建設(shè)提供更多經(jīng)費支持，為團隊開展教研活動提供經(jīng)費保障，對于有突出貢獻的團隊負責人和團隊成員進行物質(zhì)和精神方面的獎勵。

（三）完善教學團隊建設(shè)管理及考核制度，突出過程管理環(huán)節(jié)。各高校對立項的教學團隊建設(shè)項目，應(yīng)監(jiān)督做好教學團隊建設(shè)任務(wù)書的撰寫和落實，明確各教學團隊建設(shè)在各階段建設(shè)任務(wù)，制定切實可行的階段性任務(wù)計劃表和實施步驟，并進行階段性的檢查和考核。對于建設(shè)任務(wù)執(zhí)行不力的團隊，提出整改意見。年度考核應(yīng)以過程檢查和最終建設(shè)成果為依據(jù)，對考核結(jié)果不好的團隊，要求團隊提出具體整改建設(shè)方案。同時，應(yīng)進一步完善和改進管理及考核制度，使教學團隊建設(shè)的形成過程管理制度化。

（四）融合對口高校教學團隊先進理念，打造和諧進取的教學團隊。在教育援疆，振興西部教育的背景下，新疆兵團本科院校教學團隊建設(shè)，首先要做好對教學團隊建設(shè)的政策制度保障，經(jīng)費支持、團隊的考核機制等工作。選拔真正能夠帶動一批年輕人的能夠起到核心作用的團隊負責人。其次，要加強與對口支援院校相關(guān)教學團隊的交流互訪工作，定期選派團隊骨干到對方學校進修學習，使每個團隊成員能夠感受到對方教學團隊的實力、魅力和激情。同時援助高校團隊中的帶頭人及成員應(yīng)該對受援高校進行回訪，并對建設(shè)進行“診斷”和“治療”。

（五）構(gòu)建共建教學團隊。針對學校的特殊專業(yè)，如年輕教師多，高職稱領(lǐng)軍人物少的專業(yè)，可聘請對口院校的高職稱教授擔任團隊負責人，通過團隊負責人帶動這些專業(yè)的年輕教師成長，形成一批適合專業(yè)發(fā)展的資源。同時，可讓新疆院校的教師參與到對口院校的團隊的課題研究、教學研討、教學方法和教學改革等工作建設(shè)中，讓新疆院校的教師能夠體驗、體會對口院校的氛圍和精神，進而確定目標，提升自身水平。

（六）加強雙師型團隊建設(shè)，提高教師解決實踐實際問題的能力。目前新疆兵團本科院校大多數(shù)是年輕教師，他們很多出了校門上講臺，對知識的領(lǐng)悟基本還停留在理論層面。為了使專業(yè)建設(shè)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，加強對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，首先要增強教師的動手實踐能力，為教師創(chuàng)造環(huán)境，建議加強雙師團隊建設(shè)，高校教學團隊與企業(yè)共建，這樣不但實現(xiàn)了校企雙方在人力資源上的共享，實現(xiàn)了雙贏，更鍛煉了老師解決實際問題的能力，培養(yǎng)了他們的團隊合作意識，同時為學生創(chuàng)造了學習的新環(huán)境，為人才培養(yǎng)、提高教學質(zhì)量奠定了堅實基礎(chǔ)。

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第2篇：團隊建設(shè)及運行的制度保障范文

論文摘要：高職院校如何構(gòu)建和運行“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學團隊，有效改善教師隊伍的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量，需要積極創(chuàng)新發(fā)展路徑，破解改革難題。文章以浙江金融職業(yè)學院國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)探索“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊建設(shè)模式改革為例，闡述了該模式的內(nèi)涵、特征、運行機制和運行保障，剖析了實施過程中的主要問題及已經(jīng)取得的實踐成效，并從學校、系部和專業(yè)層面提出高職院校實施“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊建設(shè)模式改革的建議。

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》明確指出，高等職業(yè)院校應(yīng)注重教師隊伍的“雙師結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學團隊建設(shè)。浙江金融職業(yè)學院國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)從2006年開始，結(jié)合全國示范性高職院校重點建設(shè)項目，進行了“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊建設(shè)模式探索與實踐，取得了較好的效果，探索了一條行之有效的高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍建設(shè)路經(jīng)。

“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊建設(shè)模式是指：校內(nèi)專任教師通過培養(yǎng)成為優(yōu)秀的教師職業(yè)人；從大量外貿(mào)從業(yè)人員中遴選出優(yōu)秀外貿(mào)職業(yè)人隊伍(行業(yè)兼職教師)，兩者共同參與人才培養(yǎng)全過程，將學生培養(yǎng)成為合格的外貿(mào)職業(yè)人。

團隊“雙元雙優(yōu)”?！半p元”是指專業(yè)教學團隊“雙師”結(jié)構(gòu)，“雙優(yōu)”是指優(yōu)秀教師職業(yè)人和優(yōu)秀外貿(mào)職業(yè)人。優(yōu)秀教師職業(yè)人的特征主要體現(xiàn)校內(nèi)專任教師要掌握先進的職教理念，擁有較高的職教能力；熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)操作，具有較強的業(yè)務(wù)操作能力，具備這兩種能力的校內(nèi)專任教師得以構(gòu)成優(yōu)秀教師職業(yè)人隊伍。優(yōu)秀外貿(mào)職業(yè)人的特征主要體現(xiàn)在校外兼職教師要深諳外貿(mào)業(yè)務(wù)操作要求，具有豐富的從業(yè)經(jīng)驗，擁有豐富的行業(yè)資源；同時，具有與學校共同努力為外貿(mào)行業(yè)培養(yǎng)合格人才的意愿，具備這種主客觀條件的校外兼職教師得以構(gòu)成優(yōu)秀外貿(mào)職業(yè)人隊伍。

運行“全程雙軌”?！半p元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊相互配合、共同參與人才培養(yǎng)全過程：在人才培養(yǎng)準備階段，共同開發(fā)崗位職業(yè)標準、專業(yè)教學標準和課程標準；在人才培養(yǎng)實施階段，共同編寫項目教材、共同備課、共同授課、共同命題、共同指導工學交替、頂崗實習，把學生培養(yǎng)成合格職業(yè)人。

一、實施“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊建設(shè)模式面臨的主要問題

高職院校實施“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊建設(shè)模式時，將會面臨以下主要問題：

1．校內(nèi)專任教師不懂職教理論，無法準確駕馭高職專業(yè)課程教學。目前，大部分經(jīng)濟管理類專業(yè)教師都不是師范類專業(yè)科班出生，成為教師前都只學了高等教育基本理論的皮毛，對于職教理論知之甚少，不了解職教規(guī)律和原理，因而很難準確實施高職專業(yè)課程的建設(shè)和教學。

2．校內(nèi)專任教師頂崗實踐難，很難成為“雙師型”教師。校內(nèi)專業(yè)教師絕大多數(shù)都是從校門到校門，缺乏實踐經(jīng)驗。盡管各校強調(diào)培養(yǎng)教師的雙師素質(zhì)，但由于教學任務(wù)重、下企業(yè)難等客觀原因，使得專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉機會和時間較少，無法使大量專業(yè)教師真正成為“雙師型”教師。

3．行業(yè)兼職教師數(shù)量不足和質(zhì)量不高，不能滿足“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學團隊建設(shè)要求。目前，許多高職院校的專業(yè)教學團隊以校內(nèi)專任教師為主，行業(yè)兼職教師為輔。在數(shù)量上，行業(yè)兼職教師與校內(nèi)專任教師的比例達不到1：1；在質(zhì)量上，許多行業(yè)兼職教師的業(yè)務(wù)水平和教學能力達不到培養(yǎng)職業(yè)人才的要求。

4．行業(yè)兼職教師參與人才培養(yǎng)的廣度和深度不夠，不能滿足職業(yè)人才培養(yǎng)要求。目前，有些高職院校聘請的行業(yè)兼職教師，往往都只是做一兩個講座或上一兩次課，流于形式，參與人才培養(yǎng)的廣度和深度不夠，無法勝任職業(yè)人才培養(yǎng)職責。

5．學校相關(guān)的人事分配和教學管理制度不配套，導致“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學團隊建設(shè)缺乏機制保障。由于行業(yè)兼職教師一般都沒有教學經(jīng)驗，且在時間和精力上要保證本單位工作的前提下，參與學校的人才培養(yǎng)。如果學校沒有配套合理的人事分配和教學管理制度，很難建設(shè)和運行“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學團隊。

二、“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊建設(shè)模式的改革與實踐

浙江金融職業(yè)學院國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)結(jié)合全國示范性高職院校重點建設(shè)項目，從2006年開始，進行了“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊建設(shè)模式探索與實踐，有效地解決了前述提到的問題，取得了較好的“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學團隊建設(shè)效果。

(一)構(gòu)建措施

國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)構(gòu)建“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊，通過培養(yǎng)機制與遴選機制分別打造兩支優(yōu)秀職業(yè)人隊伍。

1．培養(yǎng)校內(nèi)專任教師。校內(nèi)專任教師，通過學習先進職教理念，掌握先進職教方法，組織參加職教能力測評的方式提升其職教能力；通過定期或不定期到外貿(mào)企業(yè)掛職鍛煉，提高其業(yè)務(wù)操作能力；受客觀因素制約無法大面積推廣掛職鍛煉時，通過專任教師與行業(yè)專家一對一、緊密的“朋友式”結(jié)對，使業(yè)務(wù)專家對專任教師業(yè)務(wù)能力的指導打破時間與空間的諸多限制，更具靈活性與針對性。

2．遴選行業(yè)兼職教師。行業(yè)兼職教師，產(chǎn)生于專業(yè)用心建立的外貿(mào)職業(yè)人才庫。國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)通過行業(yè)協(xié)會、學會及主管部門牽線搭橋，廣泛深入外貿(mào)行業(yè)，利用專業(yè)指導委員會、校外實訓基地等平臺逐漸積累外貿(mào)職業(yè)人才庫的儲備人才，從中遴選構(gòu)建優(yōu)秀外貿(mào)職業(yè)人隊伍(行業(yè)兼職教師)。遴選原則從隊伍整體來講，要求數(shù)量穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、覆蓋外貿(mào)行業(yè)相關(guān)崗位；從專家個體來講，要求從業(yè)經(jīng)驗豐富、行業(yè)資源豐富，主觀上愿意參與人才培養(yǎng)過程。

(二)運行機制

在人才培養(yǎng)準備階段，“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊共同開發(fā)外貿(mào)職業(yè)崗位標準、專業(yè)教學標準和課程標準。人才培養(yǎng)階段包括準職業(yè)人培養(yǎng)和合格職業(yè)人培養(yǎng)兩個階段，在準職業(yè)人培養(yǎng)階段，“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊開展共同編寫項目教材、共同備課、共同授課、共同命題等系列項目教學活動，把學生培養(yǎng)成準職業(yè)人；在合格職業(yè)人培養(yǎng)階段，“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊共同指導學生工學交替、頂崗實習等實戰(zhàn)訓練，使學生實現(xiàn)從準職業(yè)人向合格外貿(mào)職業(yè)人轉(zhuǎn)變。

1．人才培養(yǎng)準備階段：標準開發(fā)

在該階段所進行的職業(yè)崗位標準、專業(yè)教學標準和課程標準開發(fā)為人才培養(yǎng)運行確定依據(jù)。

(1)開發(fā)職業(yè)崗位標準。由于國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位的外貿(mào)單證員、外貿(mào)跟單員和外貿(mào)業(yè)務(wù)員三個崗位，在我國尚無對應(yīng)的職業(yè)崗位標準，因此，聘請一批對應(yīng)崗位專家的行業(yè)兼職教師，組建職業(yè)崗位標準開發(fā)專家委員會，對這三個崗位進行工作過程和工作任務(wù)分析，分析出需具備的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和專業(yè)知識，確立這三個外貿(mào)崗位的職業(yè)崗位標準。職業(yè)崗位標準的開發(fā)，為專業(yè)建設(shè)解決了培養(yǎng)什么規(guī)格的人的問題，即人才培養(yǎng)規(guī)格。

(2)開發(fā)專業(yè)教學標準?！半p元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊在開發(fā)的這三個職業(yè)崗位標準基礎(chǔ)上，按照以下思路共同開發(fā)專業(yè)教學標準(人才培養(yǎng)方案)：①對人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行科學化、標準性規(guī)定，對整個教學過程進行標準化設(shè)計；②用職業(yè)崗位定位人才培養(yǎng)目標，并考慮學生就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展，課程設(shè)置要具有一定的前瞻性，能適應(yīng)行業(yè)未來發(fā)展的趨勢；③主要用崗位職業(yè)能力來描述人才規(guī)格，重點關(guān)注學生能做什么；④融合學歷證書與崗位職業(yè)證書，把職業(yè)考證的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和專業(yè)知識要求融合到各專業(yè)課程，結(jié)合職業(yè)考證時間安排職業(yè)考證課程。其內(nèi)容包括專業(yè)名稱、人學要求、學習年限、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)范圍、任務(wù)與職業(yè)能力分析、專業(yè)實訓課程表、課程結(jié)構(gòu)、教學進程表、專業(yè)教師任職資格和實訓裝備等l2項標準化內(nèi)容。

(3)開發(fā)專業(yè)課程標準?！半p元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊根據(jù)人才培養(yǎng)定位，重構(gòu)了基于工作過程的“外貿(mào)單證操作”、“出口業(yè)務(wù)操作”、“出口跟單操作”等9門專業(yè)核心課程體系，開發(fā)了突出崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的這9門專業(yè)核心課程的課程標準。每門課程的課程標準對課程性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容和要求等內(nèi)容作出了原則性的規(guī)定，同時還對課程設(shè)計思路和實施建議進行了說明，使課程教學與改革有章可依。為了更好地實施課程標準，使課程標準的執(zhí)行更加具體，這9門專業(yè)核心課程都根據(jù)外貿(mào)企業(yè)真實業(yè)務(wù)案例開發(fā)了項目活動載體，展現(xiàn)了項目課程改革思路，提高了課程標準的可操作性。

2．準職業(yè)人培養(yǎng)階段：項目教學

在該階段，“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊共同參與9門專業(yè)核心課程的教材編寫、備課、授課、命題等項目教學全過程，實現(xiàn)學生到準職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

(1)共同編寫立體化教材?！半p元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊通過共同研究、分析，確定有代表性的行業(yè)、產(chǎn)品、業(yè)務(wù)種類，并以該行業(yè)大型綜合真實業(yè)務(wù)案例為藍本，根據(jù)課程標準的要求，設(shè)計項目活動載體，確定工作項目，設(shè)計學習情境，共同編寫基于工作過程的項目教材，并以項目教材的編寫為契機，完成項目活動載體、實習實訓項目等教學資料的積累與搜集工作，為教師施教提供支持；同時，建設(shè)課程網(wǎng)頁提供電子課件、實習實訓項目、習題集、案例集、試題庫等材料搭建立體化學習平臺，為學生提供多維學習空間。

(2)共同備課?！半p元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊在授課前，根據(jù)課程標準設(shè)定的各項目的能力點與知識點要求、行業(yè)發(fā)展新變化、業(yè)務(wù)政策新調(diào)整和業(yè)務(wù)操作新方式，確定項目活動載體，使之融入行業(yè)發(fā)展新要素，符合業(yè)務(wù)發(fā)展新要求；在此基礎(chǔ)上，根據(jù)授課對象、授課場所的不同特點將項目活動載體覆蓋的能力目標與知識目標外化為具體、明確的工作項目，配之以適當?shù)慕虒W組織形式，保證教學能力目標與知識目標的實現(xiàn)?！半p元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊在共同備課過程中，各取所長，優(yōu)勢互補，將授課內(nèi)容準備與課堂組織形式設(shè)計都提到更高的水平。

(3)共同授課?！半p元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊在課堂授課環(huán)節(jié)，分工合作，相互配合，其中，行業(yè)兼職教師側(cè)重實踐教學和實訓指導?！半p元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊通過基于工作過程的項目課程教學，以專業(yè)核心課程的項目活動設(shè)計為載體，突出學生在課堂教學中的主體地位，強調(diào)學生職業(yè)能力培養(yǎng)，融入職業(yè)素質(zhì)提升，共同打造任務(wù)驅(qū)動、項目導向、教學做一體、教學場所與實訓場所一體化的教學模式。在每一個學習情境的項目教學過程中，首先將根據(jù)業(yè)務(wù)案例設(shè)計的項目活動任務(wù)布置給學生，指導學生完成工作任務(wù)，發(fā)現(xiàn)學生操作過程中的問題，及時總結(jié)。在教師進行操作示范的過程中，不僅將該工作任務(wù)覆蓋的職業(yè)能力與專業(yè)知識進行講解與示范，并且還需要將學生獨立進行的工作任務(wù)完成過程加以分析，使學生在掌握共性的職業(yè)能力與專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，有個性化的收益，包括職業(yè)能力的提高，也包括職業(yè)素質(zhì)的提升。

(4)共同命題?！半p元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊在完成共同授課后，由校內(nèi)專任教師根據(jù)行業(yè)兼職教師提供的真實業(yè)務(wù)案例，結(jié)合課程考核要求，設(shè)計考核案例，按照實際業(yè)務(wù)的表現(xiàn)形式來確定考核形式、分配考核點，形成考核試卷初稿，交由行業(yè)兼職教師進行業(yè)務(wù)把關(guān)，對業(yè)務(wù)案例描述、考核任務(wù)設(shè)計、考核評價指標進行審核，提出修改意見，由校內(nèi)專任教師進行修訂，由雙方共同填寫“共同命題記錄表”雙方共同完成共同命題任務(wù)。通過共同命題，使課程考核內(nèi)容與考核形式與實際業(yè)務(wù)相吻合，使考核結(jié)果與崗位要求相吻合。

3．合格職業(yè)人培養(yǎng)階段：實戰(zhàn)訓練

“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊通過共同指導學生工學交替、頂崗實習等實戰(zhàn)訓練，完成學生白準職業(yè)人到合格職業(yè)人的飛躍。

(1)工學交替?！半p元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊在專業(yè)核心課程的合作過程中，除在課堂教學的教學資料準備、備課、授課、命題環(huán)節(jié)的合作外，還將部分適合進行實戰(zhàn)操作的項目的授課由校內(nèi)實訓室轉(zhuǎn)移到校外實訓基地的真實職業(yè)環(huán)境中，實行工學交替，行業(yè)兼職教師充分發(fā)揮其社會資源、業(yè)務(wù)優(yōu)勢對學生工學交替進行指導，通過實戰(zhàn)操作檢驗課堂教學效果，檢驗學生職業(yè)能力與專業(yè)知識的掌握水平與應(yīng)用水平。

(2)頂崗實習。國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)學生在“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊的指導下，學習掌握了國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)9門專業(yè)核心課程設(shè)定的能力目標與知識目標，掌握了外貿(mào)單證員、跟單員、業(yè)務(wù)員三個崗位業(yè)務(wù)操作所需要的各項能力，獲得了對應(yīng)的職業(yè)資格證書，到相關(guān)外貿(mào)企業(yè)對應(yīng)崗位進行頂崗實習，即“持證上崗”。學生通過至少半年的頂崗實習，提升了職業(yè)能力，養(yǎng)成了良好的職業(yè)素質(zhì)，積累了外貿(mào)工作經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變成了合格職業(yè)人，實現(xiàn)順利就業(yè)和優(yōu)質(zhì)就業(yè)。

(三)運行保障

為使“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊建設(shè)模式順利實施，我們制定了如下運行制度：

1．“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊構(gòu)建方面

為了建立一支“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊，強化校內(nèi)專任教師業(yè)務(wù)操作水平的提高和行業(yè)兼職教師教學基本功的提升，制定了《行業(yè)兼職教師遴選、聘用和管理辦法》、《關(guān)于加強雙師型教師隊伍建設(shè)的若干意見》、《關(guān)于鼓勵教師參加掛職鍛煉的有關(guān)規(guī)定》、《關(guān)于校內(nèi)專任教師與行業(yè)兼職教師“朋友式”結(jié)對的若干意見》等規(guī)章制度。

2．“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊運行方面

為了適應(yīng)項目教學改革，保證課程建設(shè)質(zhì)量，加強教學過程管理，制定了《校內(nèi)專任教師擔任行業(yè)兼職教師助教制》、《行業(yè)兼職教師工作手冊》、《共同備課實施細則》、《共同授課實施細則》、《共同命題實施細則》等規(guī)章制度。

(四)運行績效

國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊建設(shè)模式通過近3年實踐，取得良好成效：

1．該模式入選全國示范性高職院校建設(shè)2周年經(jīng)典案例師資隊伍案例之首；

2．培養(yǎng)了5名專業(yè)帶頭人，并人選浙江省高職高專專業(yè)帶頭人培養(yǎng)工程，被中國國際貿(mào)易學會聘為全國外貿(mào)跟單員和外貿(mào)業(yè)務(wù)員培訓認證考試專家委員會委員。主編了3本全國考證教材，參與制定了外貿(mào)考證標準。

3．14名校內(nèi)專任教師均通過職教能力測評，均獲得外貿(mào)職業(yè)考證培訓師資格，其中8名還獲得澳大利亞TAA培訓師證書，培養(yǎng)了9名骨干教師、4名雙師素質(zhì)教師。

4．共聘用了外貿(mào)業(yè)務(wù)能力強、行業(yè)資源豐富、熱心教育事業(yè)的40名行業(yè)兼職教師，覆蓋各類外貿(mào)相關(guān)企業(yè)和各種外貿(mào)崗位，行業(yè)兼職教師與校內(nèi)專任教師比例超過1：1。

5．2008屆畢業(yè)生取得了98％高就業(yè)率的優(yōu)異人才培養(yǎng)績效，人才培養(yǎng)質(zhì)量有了大幅提升。

三、實施“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學團隊建設(shè)模式的建議

1．學校層面：擬訂人事分配和教學管理制度，保障團隊建設(shè)有序運行

(1)在思想觀念和行動上，都要重視“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學團隊建設(shè)。

(2)在人事分配上，要明確行業(yè)兼職教師的報酬，對行業(yè)兼職教師結(jié)對的校內(nèi)專任教師要有相應(yīng)的獎懲制度，對參加頂崗實踐的校內(nèi)專任教師要有相應(yīng)的激勵措施。

(3)在教學管理上，要制定行業(yè)兼職教師管理辦法，規(guī)范對其管理和運行，如考慮到行業(yè)兼職教師有時不能在正常工作日來授課，允許其調(diào)到周末或晚上上課。

2．系部和專業(yè)層面：擬訂團隊運行的實施細則。有效構(gòu)建和運行團隊

(1)根據(jù)學院團隊建設(shè)相關(guān)制度，結(jié)合系部和專業(yè)特點，擬訂團隊構(gòu)建和運行操作層面的實施細則。

第3篇：團隊建設(shè)及運行的制度保障范文

關(guān)鍵詞： 教學團隊； 教學質(zhì)量； 精品課程； 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8228（2012）04-52-03

Teaching team and practice of IT and computer sciences

Xu Fengsheng

（Department of Mathematics，Dezhou University， Dezhou， Shandong 253023， China）

Abstract： Combining the practical situation of the construction of teaching team in information and computer specialized subject of Dezhou College, the author of this paper describes the feature, echelon construction and strategy. Finally it presents the achievement that the team has made.

Key words： teaching team； teaching quality； high quality course； educational reform

0 引言

2007年，教育部、財政部聯(lián)合了《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》，該意見強調(diào)的一項重點內(nèi)容，就是加強“教學團隊與高水平教師隊伍建設(shè)”。隨后，教育部下發(fā)了《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》，再次明確提出了“建設(shè)教學團隊，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教學隊伍”的要求。由此可見，教學團隊建設(shè)已成為高校提高教師素質(zhì)和教學水平的重要內(nèi)容。教學團隊建設(shè)和高水平教師隊伍建設(shè)是提高教學質(zhì)量和教學改革的前提，也是培養(yǎng)特色人才的必然要求。強化教學團隊內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)建優(yōu)秀教學團隊，是辦好優(yōu)質(zhì)本科教育，形成專業(yè)特色的有力支撐[1-2]。

1 教學團隊的內(nèi)涵與特征

正確理解與把握教學團隊的內(nèi)涵和特征，是強化內(nèi)涵建設(shè)、創(chuàng)建優(yōu)秀團隊的必要前提。所謂教學團隊，就是以學生為服務(wù)對象，以一些技能互補而又相互協(xié)作、溝通的教師為主體，以教學內(nèi)容和教學方法改革為主要途徑，以系列課程和專業(yè)建設(shè)為平臺，以提高教師教學水平、提高教學質(zhì)量為目標而組成的一種創(chuàng)新型的教學基本組織形式[3]。

教學團隊作為一種團隊的形式，除了要具有團隊的目標性、互補性、合作性等共性特征之外，還要有自己的個性特征，如團隊結(jié)構(gòu)的梯次性、團隊清晰的教學改革方向、團隊效果的長期性和穩(wěn)定性等。具體來說，一要有明確的教學建設(shè)發(fā)展目標，即教學團隊應(yīng)以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)和教學實踐基地建設(shè)等項目為建設(shè)目標，積極開展教學研究，進行教學改革，團隊成員之間優(yōu)勢互補，團結(jié)協(xié)作，共同完成教學團隊的建設(shè)目標，提高教學團隊的教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的任務(wù)；二要有合理的教學梯隊，即教學團隊的成員應(yīng)在年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)等方面進行優(yōu)化，教學團隊應(yīng)由學術(shù)帶頭人或教學名師為負責人，以中、青年骨干教師為主體，形成由教授、副教授、講師、助教及教輔人員組成的梯次合理的人才隊伍，其中既有教學經(jīng)驗豐富、教學效果優(yōu)秀的名師，又有科研能力強的學術(shù)骨干以及實踐經(jīng)驗豐富、實踐能力強的教輔人員；三要有清晰的教學改革方向，即教學團隊要緊跟時展的趨勢，準確把握專業(yè)建設(shè)與教學改革方向，及時更新教學內(nèi)容，不斷改革教學方法，積極開展教學研究，引導學生進行研究性學習和創(chuàng)新性實驗，不斷提高本科教學質(zhì)量；四要用長遠的、發(fā)展的眼光看問題，在取得省、部級標志性教學成果的同時，更加注重團隊建設(shè)對專業(yè)建設(shè)和學科建設(shè)帶來的長遠的效用。

2 教學團隊的梯隊建設(shè)

提高教學質(zhì)量是高校永恒的主題。教育部在質(zhì)量工程中加強教學團隊建設(shè)這一舉措，正是提高教學質(zhì)量的核心。教學團隊的主體是師資隊伍，構(gòu)建合理的師資梯隊是創(chuàng)建優(yōu)秀團隊的根本保障。從團隊的內(nèi)涵與特征來看，在教學團隊的建設(shè)中，首先要選好團隊帶頭人，因為團隊帶頭人是團隊的核心和靈魂，是確保團隊共同目標實現(xiàn)的重要基礎(chǔ)，選好團隊帶頭人是培育高素質(zhì)教學團隊的關(guān)鍵；再就是選好團隊成員，團隊成員要有共同的目標，要優(yōu)勢互補，團結(jié)合作，這是團隊開展工作、實現(xiàn)共同目標的基礎(chǔ)。

根據(jù)優(yōu)秀團隊建設(shè)的要求，2009年我們組建了信息與計算科學專業(yè)教學團隊，團隊以具有強相關(guān)性的課程群為平臺，以教學名師為團隊帶頭人，以學術(shù)骨干、教學骨干為主要成員，團隊成員之間優(yōu)勢互補，團結(jié)協(xié)作，具有共同目標，年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)合理。團隊由20人組成，其中教授6人，副教授10人，具有博士學位的教師6人，具有碩士學位的教師14人，具有企業(yè)背景的教師4人，1人為校級學科帶頭人，3人為校級教學名師，4人為校級教學骨干。團隊中學科帶頭人和教學名師來自天津大學、北京師范大學等國內(nèi)著名高校，具有先進的教育理念、活躍的學術(shù)思想、強烈的開放意識、嚴謹求實的優(yōu)良學風和突出的質(zhì)量意識。經(jīng)過幾年的建設(shè)，已形成了一支學術(shù)思想活躍、教學科研緊密結(jié)合、學術(shù)嚴謹、老中青結(jié)合、梯次合理的信息與計算科學專業(yè)教學團隊。

3 教學團隊建設(shè)的策略

⑴ 建立有效的團隊運轉(zhuǎn)機制

要保證教學團隊的順利運轉(zhuǎn)，必須建立完善的內(nèi)部管理與運行機制。教學團隊的建設(shè)是長期的過程，在于不斷的積累，不能急功近利。為此，我們建立了團隊建設(shè)的規(guī)章制度。

第一，教學管理制度。教學團隊有效地實施了“一個中心、兩個根本、三個著眼、四個注重、五個規(guī)范、六個突破”的教學管理運行模式，使教學管理工作走上規(guī)范化、科學化的軌道。一個中心是以教學為中心；兩個根本是以學生發(fā)展和教師發(fā)展為根本；三個著眼是從課程教學改革著眼，從教研創(chuàng)新著眼，從提高學生社會適應(yīng)力和社會競爭力著眼；四個注重是課堂教學注重學生自學能力培養(yǎng)，注重學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)，注重學生知識遷移能力培養(yǎng)，注重學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)；五個規(guī)范為教學管理體系規(guī)范，教學文件管理規(guī)范，教學管理規(guī)章制度規(guī)范，教學質(zhì)量監(jiān)控體系規(guī)范，教學質(zhì)量評價機制規(guī)范；六個突破是指學生考研率有突破，學生就業(yè)率有突破，大學生科技創(chuàng)新獲獎層次有突破，教師教研成果有突破，質(zhì)量工程建設(shè)項目有突破，專業(yè)建設(shè)有突破。

第二，教研活動制度。為了提高教師的綜合素質(zhì)、拓寬教師的知識面，定期開展各種形式教學研討和學術(shù)研討活動，并要求青年教師必須參加。

第三，青年教師培養(yǎng)制度。為了使青年教師快速健康地成長，制定了相應(yīng)的制度：①青年教師教學導師制。青年教師在獨立開課前，由團隊教學科研經(jīng)驗豐富、德高望重的教授負責對青年教師進行“傳、幫、帶”。通過定期指導、教案教法討論、課前試講、跟班聽課、課后交流等形式，幫助青年教師盡快成長，并在思想上政治上嚴格要求，在行動上做表率，培養(yǎng)他們良好的師德師風。②青年教師上崗制。團隊制定了“一幫一”的指導計劃，要求青年教師在2至3年內(nèi)通過教學關(guān)，經(jīng)考核不能勝任的青年教師將被調(diào)離教學團隊。③鼓勵、支持教學團隊成員參加高水平教研會議與學術(shù)交流。

第四，績效考核與獎勵制度。依據(jù)學校下達的目標任務(wù)，確定教學團隊成員的個體目標任務(wù)，與個人年終崗位津貼掛鉤。

第五，決策和監(jiān)督制度。本團隊由教學團隊帶頭人、學科帶頭人、精品課程負責人等組成決策核心，對團隊的建設(shè)和運行全面負責；但凡涉及團隊整體的重要決定和實施方案等均經(jīng)由團隊全體成員決議。

第六，有效的評價機制[3]?？茖W合理的評價體系是調(diào)動團隊積極性，檢驗其建設(shè)成果，提升團隊核心競爭力的有效途徑，是團隊能否有序運行的重要保障?？茖W合理的評價體系應(yīng)緊緊圍繞教學團隊的內(nèi)涵與特征、立足于學校人才培養(yǎng)的定位和要求來設(shè)計。在評價內(nèi)容上，既要注重對團隊課堂教學、實驗教學、課程改革等顯性成果的評價，又要注重學生素質(zhì)的提高、學生能力的培養(yǎng)以及團隊帶頭人的影響力、團隊的凝聚力等隱性成果的評價。在評價方法上，既要注重權(quán)威部門及同行的評價，又要注重學生的評價，因為學生對教學改革及人才培養(yǎng)的優(yōu)劣最有發(fā)言權(quán)。在評價的環(huán)節(jié)上，既要注重團隊建設(shè)終期結(jié)果的評價，又要注重建設(shè)過程的階段性監(jiān)督和考核。通過定期的檢查和評估，可以使團隊建設(shè)的各個方面得到改進并形成良性循環(huán)，進而確保團隊建設(shè)整體目標的順利推進。在評價的導向上，既要注重團隊教學改革成果的評價，還要注重團隊教學研究成果以及將其研究成果轉(zhuǎn)化為教學成果的評價。盡管教學團隊有別于高校的其他學術(shù)團隊，其建設(shè)的主要目的在于提高教師教學水平，但是，教師教學水平的提高不僅僅只是教學技能的提升，同時也包括其科研能力的提升。教學能力和科研能力是高水平教師隊伍的綜合表征?？梢哉f，一個具備可持續(xù)發(fā)展能力的高水平教學團隊，必須有高水平的科研做支撐；否則，其生命力不可能長久。

⑵ 營造和諧共生的良好環(huán)境

團隊是指由知識技能互補，愿意為了共同的目標而相互協(xié)作的個體組成的群體，其本質(zhì)就是團隊成員之間的和諧共生。團隊和諧體現(xiàn)在個體自我心理的和諧、個體之間的和諧、個體與團隊的和諧三個方面[4]。對于團隊個體來說，要擁有一種“尊賢而容眾”的胸懷，要寬宏大量，不計個人得失，與人為善，始終保持身心和諧、積極向上的心態(tài)，只有這樣才能融入到團隊這個大環(huán)境中。團隊個體之間的和諧，就是指人際關(guān)系的和諧。保持團隊良好的人際關(guān)系，加強個體之間的溝通是關(guān)鍵，這就要求個體之間相互尊重、相互信任、相互幫助、相互理解，這是團隊開展工作、攻堅克難的重要保障。個體與團隊的和諧，是指要擺正個體與團隊的關(guān)系。團隊要突出以人為本的思想，維護好個體的合法權(quán)益，充分調(diào)動個體的主觀能動性，使其盡心盡力為團隊工作，推動團隊發(fā)展。個體要以團隊為榮，增加責任感和使命感，要識大體、顧大局，為團隊和諧環(huán)境的營造貢獻自己的一份力量。

團隊共生體現(xiàn)在個體之間合作共存、實現(xiàn)共贏。團隊個體之間是合作與競爭的關(guān)系。為此，團隊個體之間要樹立合作共存、謀求共贏的觀念，即團隊之間是一種共生的關(guān)系，這是團隊得以存在的基礎(chǔ)，也是團隊得以發(fā)展的動力源泉。團隊要體現(xiàn)平等、合作、和諧的關(guān)系互動，并在共生理念指導下，促成個體的共同發(fā)展。要克服單打獨斗、相互之間不合作的現(xiàn)象，通過各種方式增強團隊的凝聚力，發(fā)展健康的人際關(guān)系，在團隊成員間架起理解、尊重和信任的橋梁，營造和諧共生的氛圍，最終實現(xiàn)共生共贏的目標。

⑶ 通過任務(wù)驅(qū)動來完成目標

教學團隊是為了實現(xiàn)共同的教學改革目標而組建的，每個個體都承擔著不同的目標任務(wù)。以信息與計算科學專業(yè)教學團隊為例，我們制定了團隊建設(shè)的目標：建立一支具有鮮明特色和優(yōu)勢的教學團隊；建設(shè)2門以上省級精品課程；進一步完善信息與計算科學專業(yè)理論課程體系和實踐課程體系；主編出版2-3部有特色的高水平教材；新增3門雙語教學課程；承擔完成2項省部級以上教改項目；在全國大學生數(shù)學建模競賽、全國大學生數(shù)學競賽中，獲國家級獎勵10項以上；建立信息與計算科學所有主干課程網(wǎng)站；將信息與計算科學專業(yè)建成省級特色專業(yè)。

針對上述目標，我們根據(jù)每個個體所擁有的資源和能力，進行了任務(wù)分解，將各項指標落實到人。通過采取任務(wù)驅(qū)動的方式，調(diào)動所有成員的積極性，積極開展教學研究、教學改革、課程建設(shè)、教材建設(shè)等，努力促進各項教學成果的產(chǎn)生，保證團隊建設(shè)目標的完成。

⑷ 強化教學團隊內(nèi)涵建設(shè)

一要加強精品課程建設(shè)。精品課程建設(shè)是教學團隊建設(shè)的重要指標之一。要以精品課程建設(shè)為載體，通過教學內(nèi)容和教學方法改革、教材建設(shè)、實驗基地建設(shè)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)師資隊伍，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。課程是教材之源、之本，教材則是課程之流、之末。精品課程建設(shè)必將帶來高質(zhì)量的教材建設(shè)。高水平課程和教材是學生獲取知識、訓練技能、提升素養(yǎng)的必備資源。幾年來，信息與計算科學專業(yè)教學團隊建成省級精品課程1門，省級雙語示范課程1門，這些課程的建設(shè)輻射帶動了其他課程的建設(shè)。信息與計算科學專業(yè)主干課程的網(wǎng)站都已建立，網(wǎng)絡(luò)資源豐富且對外開放，為教師的教學和學生的學習提供了良好的平臺。

二要加強專業(yè)建設(shè)。在“強化數(shù)學基礎(chǔ)，兼顧學科交叉，注重創(chuàng)新應(yīng)用”辦學理念的指導下，我們堅持走“數(shù)學、計算機技術(shù)、金融、經(jīng)濟、精算、統(tǒng)計”等多學科交叉之路，在新的人才培養(yǎng)方案中，更加注重專業(yè)平臺建設(shè)。針對信息與計算科學專業(yè)特點，將所有課程分成專業(yè)平臺課、專業(yè)主干課、專業(yè)必選課、專業(yè)方向（特色）課四個模塊。每個模塊根據(jù)課程的性質(zhì)分為理論類課程與實踐類課程兩個系列，從而構(gòu)建了新的信息與計算科學專業(yè)課程知識交融鏈。通過這些課程模塊的有機整合，形成了本專業(yè)的特色與優(yōu)勢。信息與計算科學專業(yè)已成為特色鮮明、優(yōu)勢明顯的專業(yè)，2011年該專業(yè)被評為校級重點專業(yè)。

三要加強學科建設(shè)。水有源則流之不盡，木有根則生之不窮。學科建設(shè)為教學團隊建設(shè)提供了更強發(fā)展的動力和更廣闊的發(fā)展空間。2011年，應(yīng)用數(shù)學學科被評級校級重點學科，這為創(chuàng)建優(yōu)秀團隊提供了不竭的動力。

四要加強人才培養(yǎng)平臺建設(shè)。高校核心功能是高素質(zhì)人才培養(yǎng)。通過教學團隊建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍，出高層次的教學、科學成果，高水平系列課程教材，建立高檔次實驗和實踐基地，才能最終實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)。為此，我們建立了全國大學生數(shù)學建模和全國大學生數(shù)學競賽2個大學生科技創(chuàng)新指導團隊，并取得了30多項省部級以上的獎勵。所有這些，為教學團隊最終實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高，培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。

4 教學團隊建設(shè)的成果

作為一項以提高教師素質(zhì)和教學水平為主要目的教學工程，教學團隊建設(shè)的作用日益凸顯，主要體現(xiàn)在教師整體素質(zhì)的提高、青年教師的快速成長、學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、專業(yè)與學科建設(shè)等諸多方面。

一是通過教學團隊的建設(shè)，提高了教師隊伍的整體素質(zhì)。由于教學團隊實行任務(wù)驅(qū)動、目標化管理，教師之間既有分工又有合作，從而促進了成員之間知識的融合、思路的啟迪，實現(xiàn)了成員之間的優(yōu)勢互補、相互借鑒和共同提高。教學團隊建立以來，團隊成員承擔省部級科研課題2項、市廳級科研課題5項、省部級教改課題2項、市廳級教改課題4項；獲市廳級以上科研獎勵4項、市廳級教研獎勵4項；出版教材3部。

二是通過教學團隊的建設(shè)，促進了青年教師的快速成長。青年教師的整體素質(zhì)關(guān)系到學校未來的學科建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。青年教師在專業(yè)素質(zhì)、教學水平等方面與老教師存在差距，而“教學團隊”的建設(shè)無疑為青年教師的培養(yǎng)提供了一條有效的途徑。教學團隊本身就是一支老中青相結(jié)合的隊伍，其合理的年齡結(jié)構(gòu)為青年教師的成長創(chuàng)造了條件。在教學團隊建設(shè)過程中，通過發(fā)揮教學帶頭人、骨干教師以及老教師的“傳幫帶”作用，促進了青年教師思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和教學水平的提高。團隊中先后有4名青年教師考取了博士研究生，有4名青年教師承擔了科研或教改項目的研究工作，有多名教師獲得各種獎勵。

三是通過教學團隊的建設(shè)，促進了學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生實踐與創(chuàng)新能力的提高是教學團隊實施實踐教學的目標，實踐教學是提升本科教學質(zhì)量、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新教育的平臺。教學團隊根據(jù)教育改革目標和人才培養(yǎng)方案，以學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，通過實驗及實踐基地建設(shè)，培養(yǎng)大學生進行科學實驗和社會實踐，引導大學生進行科學研究，達到理論教學與實踐教學的最佳結(jié)合，培養(yǎng)大學生的實踐能力和自主創(chuàng)新能力。

四是通過教學團隊的建設(shè)，促進了特色專業(yè)和重點學科的建設(shè)[5]。建設(shè)一支優(yōu)秀的教學團隊是專業(yè)和學科建設(shè)的重要支撐，是專業(yè)創(chuàng)特色、學科上水平的必要保證。通過教學團隊的建設(shè)，建成了1個校級重點專業(yè)和1個校級重點學科。

5 結(jié)束語

本文通過對教學團隊內(nèi)涵與特征的分析，結(jié)合德州學院信息與計算科學專業(yè)教學團隊建設(shè)的實際，闡述了教學團隊建設(shè)的策略以及教學團隊建設(shè)的成果。進一步加強教學團隊的內(nèi)涵建設(shè)，是創(chuàng)建優(yōu)秀教學團隊，提高本科教學質(zhì)量的一個重要方向。

參考文獻：

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第4篇：團隊建設(shè)及運行的制度保障范文

[關(guān)鍵詞] 輔導員 團隊建設(shè) 思考

隨著我國高等教育大眾化進程的推進,以及近年來高等教育的大規(guī)模擴張,高等教育質(zhì)量問題逐步凸顯。在這種背景下,如何提高高等教育質(zhì)量逐漸成為高校改革和發(fā)展的主題。作為高校輔導員,為適應(yīng)性形勢下高等教育的質(zhì)量要求,也應(yīng)該以此為契機,大力開展團隊建設(shè)。為此,我們對輔導員團隊建設(shè)展開探索和研究。

一、團隊建設(shè)的一般內(nèi)涵和特點

1.團隊的基本內(nèi)涵。美國學者喬恩.R.卡曾巴赫認為,團隊是指由少數(shù)具有互補技能、愿意為了共同目標而相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。以任務(wù)為導向,擁有共同的行為目標和有效的交流與合作,構(gòu)成團隊的本質(zhì)特征,體現(xiàn)自治、民主、高效的原則,成員之間互相依存、相互影響、積極協(xié)作、以追求集體成功的團體[1]。

2.團隊的基本特征。作為一個團隊必須具有以下三個特點:一是具有高度凝聚的團結(jié)精神。因為團隊中的成員擁有共同的目標,對同一事物的一致認同導致所有成員的研究方向一致,使團隊成員有歸屬感,從而保證了團隊高度凝聚的團隊精神。這是保證團隊存在和發(fā)展的重要前提。二是團隊成員多元化。由于團隊中的成員各自擁有不同的背景和經(jīng)歷,同時每個成員關(guān)注的重點又各有不同,這樣就使得團隊分析問題和解決問題時的視野更加開闊,決策更有創(chuàng)新意識。三是提高工作績效。大量的實踐證明,團隊通過溝通和合作,在實際工作中能發(fā)揮積極作用,提高效率。

3.高校輔導員團隊的內(nèi)涵和特點。根據(jù)團隊的基本內(nèi)涵,對高校輔導員團隊做出這樣的解釋:在高校輔導員中,少數(shù)知識技能互補,以更好的發(fā)展學術(shù)、開展工作、促進管理為共同目標,并愿意互相承擔責任、互相協(xié)作的輔導員個體所組成的群體。高校輔導員團隊一方面應(yīng)該具有高校普通教師團隊的一般性質(zhì),另一方面作為一個特殊的黨政工作干部隊伍,又具有其獨有的特點:一、團隊成員有共同的學生工作及學術(shù)目標。團隊成員都在某個涉及學生管理教育領(lǐng)域有共同的興趣愛好和研究目標,它是輔導員團隊建設(shè)的基礎(chǔ),也是團隊成員的工作追求和行動方向。二、團隊有靈活的組織形式和有效的分工合作。其基本結(jié)構(gòu)是團隊負責人――團隊骨干――團隊成員,有分工也有合作。團隊每一個成員都有自己的工作任務(wù),同時還對團隊的整體目標負責,積極協(xié)作,共同承擔責任。三、團隊具有有效的領(lǐng)導和良好的溝通。團隊中的領(lǐng)軍人物,起著引導和脊梁作用,以其高深的學術(shù)水平、高尚的人格魅力、良好的指揮協(xié)調(diào)能力,為團隊明確發(fā)展方向、設(shè)計共同的遠景目標,統(tǒng)領(lǐng)團隊朝著既定的目標努力。團隊成員之間鼓勵將工作中遇到的問題提出來探討,鼓勵學術(shù)爭論,通過團隊研究達成共識,增進互信合作,促進工作和學術(shù)水平的提高[2]。

二、建設(shè)高校輔導員團隊的意義

1.輔導員團隊建設(shè)將有助于人力資源的共享和互補。

輔導員隊伍中知識結(jié)構(gòu)比較復雜,不僅包括思想政治教育、心理學、教育學、政治學、法學、管理學、經(jīng)濟學等專業(yè),還有一些是工學以及理學的專業(yè)背景,在形成學校人才資源互補的同時,由于缺少系統(tǒng)化的專門培訓,面對學校不同學科和專業(yè)的培養(yǎng)對象,很難有針對性地去開展學生工作,難以在學生工作中形成合力。

高等學校輔導員建立團隊,把不同學術(shù)方向、專業(yè)背景、年齡結(jié)構(gòu)的輔導員按照自愿的原則組合到一起,在相互學習和交流過程中拓展工作技能。這樣,在輔導員之間就建立起了一個開放、安全、便捷的交流溝通平臺,可以營造他們之間良好的團結(jié)合作氛圍;同時,在團隊負責人的帶領(lǐng)下,整個團隊就學生工作的某一個方面進行深入的科學理論研究,形成獨特的視角和多種工作方法。這樣,對于學生工作中出現(xiàn)的問題可以通過多種渠道和多種方法來解決,在全校形成人力資源的共享和互補。

2.輔導員團隊建設(shè)有助于提高思想政治工作隊伍的專業(yè)化水平。

一般來說,輔導員的工作職責是負責學生的思想政治教育工作和日常管理工作。然而,思想政治教育和日常管理是兩個非常寬泛的概念,僅思想政治教育就包括了思想教育、政治教育、道德教育、心理教育、就業(yè)咨詢、素質(zhì)能力拓展的引導等;日常管理工作又包括了從大學生入學到離校整個學習階段的事務(wù)管理,如學籍注冊、檔案管理、黨團建設(shè)、違紀處理、資助管理、學生社會實踐活動的指導等。這也就造成了輔導員整日疲于處理各類瑣碎事務(wù),長期處于“打雜”狀態(tài),沒有時間去就某一方面的問題進行深入地思考和研究。面對如今大學生日益增強的獨立性、多變性和差異性,輔導員們很少有針對性地去開展工作,處理問題的方式也比較簡單,大多數(shù)情況下是憑借個人經(jīng)驗,學生工作專業(yè)化水平較低。

管理的真諦在于發(fā)揮人的價值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個性,通過輔導員團隊建設(shè),可以提高輔導員自我管理的主體意識,滿足輔導員自身成長和發(fā)展的心理需求,充分發(fā)揮他們的潛能。學科和興趣搭配合理的輔導員團隊,他們有共同的目標,自愿結(jié)合在一起,互相依賴,分享合作,利用工作和科研的平臺,并依靠團隊的整合力量,創(chuàng)造出特色的管理方法和工作模式,并在實踐中加強科學研究,創(chuàng)造出一定的科研成果。同時,良好的整體搭配以及團隊精神,可以讓輔導員逐步擺脫“單兵作戰(zhàn)”的工作方式,參與到團隊學習中去,它山之石,可以攻玉,在相互學習和交流中加速輔導員個人在團體中的成長,培養(yǎng)和造就出一批工作和學術(shù)骨干,提高他們進行思想政治工作的專業(yè)化水平。因此,高校應(yīng)把輔導員團隊建設(shè)作為加強高校思想政治教育的一條新途徑。

3.通過輔導員團隊建設(shè)有助于輔導員走內(nèi)涵發(fā)展的職業(yè)化道路。

在實際工作中,輔導員除了從事思想政治教育和日常管理工作外,許多非本職工作也都壓到他們的肩上,在日?，嵤轮邢牧舜罅繒r間,既沒有精力結(jié)合自己以前所學的專業(yè)進行科學研究,也沒有結(jié)合自己的工作實踐和興趣進行學術(shù)探討,所以自身的學術(shù)水平和能力沒有得到相應(yīng)的體現(xiàn)和提高。加上輔導員自身的學科背景,往往對所指導的學生只能采取說教和紀律約束,方法簡單,導致學生對輔導員的認同感很低,工作的有效性也不高。

根據(jù)馬斯洛需求層次理論,人的最高層次的需求為自我實現(xiàn)。而作為高層次的知識群體,高校輔導員工作的最終目的是也是為了實現(xiàn)自我價值。但是長期以來,高校在輔導員培養(yǎng)的途徑上過多地強調(diào)了他們的責任和貢獻以及工作能力,而忽視了輔導員自身發(fā)展的需要。如何協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系,將二者有機統(tǒng)一起來,協(xié)調(diào)發(fā)展,筆者認為,創(chuàng)建輔導員工作和科研團隊,是一個可行的解決方案。通過輔導員團隊建設(shè),讓輔導員們在教書育人和管理育人的過程中品嘗到人生的愉悅、創(chuàng)造的快樂,在科學研究過程中擁有強烈的成就感和滿足感,使輔導員在合作性的工作、創(chuàng)造性的勞動和不斷學習中實現(xiàn)自己的精神需求。這樣,通過輔導員團隊建設(shè),一方面可以促進他們提高自身素質(zhì),走內(nèi)涵發(fā)展的道路;另一方面,在實現(xiàn)自我價值的過程中提高職業(yè)認同感,愿意在輔導員崗位上努力工作,促進輔導員隊伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

三、輔導員團隊建設(shè)的思路和對策

高校輔導員團隊,根據(jù)其內(nèi)涵,筆者把其定位為工作和研究團隊。

1.明確的目標定位。

根據(jù)高等學校的發(fā)展和目前多元化形勢下大學生的特點,高校輔導員團隊建設(shè)擔負著三大直接目標:創(chuàng)新思想政治教育思想和理念、創(chuàng)新大學生管理模式、促進輔導員走職業(yè)化的道路;其間接目標是提高工作效率、建設(shè)一支素質(zhì)精良的工作隊伍。

2.合理的建設(shè)方法。

首先,規(guī)劃共同的愿景。所謂“共同愿景”,就是“愿望”與“遠景”的結(jié)合,它要將團隊未來發(fā)展的遠大目標和團隊成員的共同愿望有機的結(jié)合在一起,由此來營造團隊成員的歸屬感,可以極大地激發(fā)團隊對成員的創(chuàng)造力,增強團隊成員的凝聚力[3]。通過明確的、可操作的共同目標營造團隊的工作氛圍和研究方向,幫助團隊里的每一位輔導員樹立主人翁責任感,在輔導員團隊內(nèi)部形成廣泛的協(xié)同和良好的溝通平臺。其次,確定適當?shù)膱F隊規(guī)模。組織行為學中的團隊理論認為,一個有效的團隊規(guī)模應(yīng)在3-25人之間,規(guī)模過小,成員的同質(zhì)性太強;規(guī)模過大,成員的異質(zhì)性又太強,而且很容易演化為群體。所以輔導員團隊建設(shè)的規(guī)模應(yīng)參考管理學上團隊規(guī)模的經(jīng)驗范圍,并根據(jù)實際需要而定。具體操作上應(yīng)考慮到團隊帶頭人的素質(zhì)、團隊成員對團隊帶頭人的認同程度、成員之間的約束、科研任務(wù)以及時間要求等因素。一般以團隊帶頭人1人,團隊骨干3-6人,總數(shù)不超過20人為宜。再次,明確團隊的研究方向。結(jié)合我國的國情和高等學校學生工作的實際,高校輔導員的團隊建設(shè)可以根據(jù)不同的工作內(nèi)容設(shè)置不同的研究方向,建立相應(yīng)的工作和研究團隊,如思想政治教育團隊、心理健康教育團隊、就業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃團隊、形勢與政策教學團隊、黨團建設(shè)團隊、社團指導團隊、學生資助體系建設(shè)團隊等,并規(guī)定相應(yīng)的職責,以推動輔導員結(jié)合實際工作開展研究,走內(nèi)涵發(fā)展的道路。最后,構(gòu)建科學合理的團隊。一個完整的高校輔導員團隊是由眾多不同的輔導員構(gòu)成的,他們都是根據(jù)自己的工作內(nèi)容,在自我發(fā)展和研究興趣的基礎(chǔ)上,自愿加入團隊的。不同的人扮演著不同的角色,要形成一個結(jié)構(gòu)合理的人員梯隊,一般認為,“金字塔”型結(jié)構(gòu)較為合理。塔尖是團隊負責人,應(yīng)具有較豐富的學生工作經(jīng)驗和比較深厚的學術(shù)底蘊,能夠深刻的理解所帶領(lǐng)團隊研究領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀以及未來的趨勢,能準確把握相應(yīng)團隊建設(shè)目標的切入點和突破點;同時具有良好的組織協(xié)調(diào)能力,在日常工作安排、資源配置過程中,能夠整合各種資源達成目標,扮演好協(xié)調(diào)者的作用。塔中是團隊骨干,他們有高度的工作熱情和創(chuàng)造力,思路開闊、觀念新、具有想象力,能積極把各項工作和科研任務(wù)推向?qū)嵤?在遇到困難和問題時,能夠積極地找出解決問題的辦法,扮演好目標推進和創(chuàng)新者的角色。塔底是團隊一般成員和輔助人員,他們都必須具有團隊相應(yīng)領(lǐng)域的研究興趣和工作目標,有一定的理論功底和學科背景,同時又具有很強的工作實踐能力[4]。

3.完善的制度保障。

高校輔導員團隊能否很好地建設(shè),并有機結(jié)合、有序運行,關(guān)鍵是能否建立一套有利于于輔導員團隊建設(shè)和發(fā)展政策和制度環(huán)境。首先,要完善輔導員團隊建設(shè)和發(fā)展的相關(guān)制度和政策。高等學?？梢栽谳o導員隊伍建設(shè)整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上,重點建設(shè)一批工作效率高、結(jié)構(gòu)合理的輔導員團隊,遴選一批管理經(jīng)驗豐富、有學術(shù)影響和創(chuàng)新意識的團隊負責人[5]。同時,學?？梢灾贫ǔ鲇欣谳o導員團隊發(fā)展的激勵政策,對于有突出成績的團隊帶頭人和團隊成員給予一定的支持和鼓勵,對于發(fā)展滯后的團隊予以解散或者是合并,從而為輔導員團隊的健康發(fā)展營造有競爭性的政策環(huán)境。另外,必要的經(jīng)費支持也是輔導員團隊建設(shè)的關(guān)鍵。其次,要建立有效的輔導員團隊內(nèi)部管理和運行機制。在輔導員團隊內(nèi)部,要摸索和建立一套完善的內(nèi)部管理和運行機制,明確團隊建設(shè)的任務(wù)和目標,規(guī)范團隊工作的開展,增強團隊的凝聚力和成員的歸屬感,提高團隊的自我管理、自我控制、自我更新能力,形成有力的團隊文化。通過目標管理和競爭激勵等方法,強化團隊帶頭人的責任機制和團隊成員的末位淘汰機制;充分發(fā)揮團隊每一位成員的智慧和創(chuàng)造力,建立輔導員工作的定期研討機制、民主協(xié)商機制,形成團隊的凝聚力和向心力。同時,還可以建立學生評教機制,建立學校評價、學生評價以及團隊內(nèi)部自我評價相結(jié)合的制度,為輔導員團隊建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展提供良好的運行機制保障。

高等學校要建設(shè)一只具有戰(zhàn)斗力的輔導員團隊,就必須以高起點的工作為舞臺,發(fā)展事業(yè)吸引人;以深化改革為動力,創(chuàng)新機制激勵人;以工作和研究型性結(jié)合的方式,完善技能發(fā)展人。輔導員團隊建設(shè)是一個大的系統(tǒng)工程,需要我們從大處著眼,細處著手,不斷創(chuàng)新,不斷超越。

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第5篇：團隊建設(shè)及運行的制度保障范文

電大開放教育辦學最大的特點和優(yōu)勢就是系統(tǒng)辦學。如何發(fā)揮系統(tǒng)資源的整體優(yōu)勢來保證并提高教學質(zhì)量，一直是電大加強系統(tǒng)建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。遼寧電大在學院制改革之后，開放教育教學及管理目前遵循的是以省校學院為主導的原則，由于省校多數(shù)學院教師隊伍整體比較年輕，本身有著繁重高職的教學主體任務(wù)，客觀上不能全身心投入到開放教育教學上來；他們以前對開放教育教學不了解，各學院又沒有自己的開放教育學生進行教學歷練，現(xiàn)在還沒有開放教育教學、管理及指導經(jīng)驗，還不具備對全省系統(tǒng)開放教育教學指導和管理的資歷，很難對全省開放教育教學進行正確、有水平的指導和管理。目前這種狀況使省校處于削弱了對全省開放教育教學指導和管理的狀態(tài)。省校教務(wù)處按照學校重新理順開放教育體制機制，完善學院制改革辦法的要求，大力推進“開放教育改革項目”的落實。只有深化學院制改革、創(chuàng)新開放教育教學管理體制機制，才能更好的滿足系統(tǒng)開放教育教學和教學管理各項工作需求。

二、創(chuàng)新開放教育教學管理體制機制的指導思想

以建設(shè)更加開放、更具特色、“活力、實力、合力、魅力”的開放大學為目標，堅持“八向八要”原則，以四個年（教學質(zhì)量年、精細管理年、項目落實年和作風建設(shè)年）的活動為抓手，以堅持內(nèi)涵建設(shè)為主線，以系統(tǒng)建設(shè)為根本，全面深化改革。通過組建全省系統(tǒng)教學團隊，充分發(fā)揮系統(tǒng)師資的整體優(yōu)勢，做好全省開放教育教學指導和教學管理工作，進而提高系統(tǒng)的凝聚力，推進系統(tǒng)建設(shè)，開創(chuàng)開放教育新局面。

三、創(chuàng)新開放教育教學管理體制機制的思路

組建以“省校為主導、系統(tǒng)為主體”全省系統(tǒng)專業(yè)教學團隊，開展全省開放教育教學指導和教學業(yè)務(wù)管理工作。專業(yè)教學團隊，是從遼寧電大系統(tǒng)各辦學單位、省校各學院及相關(guān)部門專業(yè)教師中選拔產(chǎn)生的，承擔全省電大系統(tǒng)開放教育專業(yè)教學管理、教學指導、教學資源建設(shè)、教學改革與創(chuàng)新等任務(wù)，以提高全省開放教育教學水平為目標而組成的創(chuàng)新型教學組織形式。通過專業(yè)教學團隊建設(shè)充分發(fā)揮系統(tǒng)整體優(yōu)勢，實現(xiàn)系統(tǒng)凝心聚力和師資共享，共建教學團隊、共建教學資源，共建支持服務(wù)體系，共建質(zhì)量保證體系，構(gòu)建一個更加開放、更加靈活、更具活力、更加完善的辦學體系，從而加強了系統(tǒng)建設(shè)，提高了內(nèi)涵建設(shè)。

四、創(chuàng)新開放教育教學管理體制機制的建立

專業(yè)教學團隊是開放教育教學和教學管理新體制機制的建立的基礎(chǔ)。專業(yè)教學團隊的組建由省校教務(wù)處統(tǒng)一組織實施，專業(yè)教學團隊的構(gòu)成以系統(tǒng)內(nèi)專業(yè)教師為主體，專業(yè)教學團隊的各項工作由系統(tǒng)內(nèi)專業(yè)教師分工協(xié)作共同完成。專業(yè)教學團隊的界定與劃分、日常管理與運行，既要圍繞總體教學目標任務(wù)實施統(tǒng)籌管理，又要結(jié)合專業(yè)特點和教學實際分類指導。專業(yè)教學團隊的日常工作，既要通過制度規(guī)范做到有章可循，又要積極開展科研立項，通過項目推動教學改革創(chuàng)新進程。建立專業(yè)教學團隊首先是制度建設(shè)，建立起“遼寧電大開放教育教學和教學管理工作改革方案”、“遼寧電大開放教育專業(yè)教學團隊建設(shè)管理規(guī)定”、“遼寧電大開放教育專業(yè)教學團隊負責人管理辦法”和“遼寧電大開放教育課程責任教師管理辦法”和“專業(yè)教學團隊負責人及課程責任教師工作規(guī)范及評價標準”等相關(guān)管理制度，其次是對系統(tǒng)各辦學單位、省校各學院及相關(guān)部門開展宣傳和動員活動，統(tǒng)一思想和認識，使其正確理解創(chuàng)新開放教育教學和教學管理體制機制的做法，然后在系統(tǒng)中下發(fā)選聘專業(yè)團隊負責人及課程責任教師的文件及通知，建立起開放教育教學和教學管理新體制。最后是組織開展專業(yè)教學團隊負責人和課程責任教師培訓，使專業(yè)教學團隊能按期開展教學和教學管理等工作，形成開放教育教學和教學管理新的運行機制。

五、創(chuàng)新開放教育教學管理體制機制建立和運行的保障措施

為保障開放教育教學和教學管理新體制機制的建立和運行，一是省校加大開放教育教學資金投入，確保專業(yè)教學團隊有效的開展工作，改進基于網(wǎng)絡(luò)開展系統(tǒng)教學的條件。二是省校組織開發(fā)開放教育全省系統(tǒng)教師服務(wù)網(wǎng)站、教師信息管理系統(tǒng)和教學資源信息管理系統(tǒng)，促進教學管理與信息技術(shù)相融合，方便全省教師資源、課程教學媒體資源的查詢及相關(guān)教學工作交流。三是專業(yè)教學團隊負責人及課程責任教師參加國家開放大學教學業(yè)務(wù)會議的全部費用、去基層電大開展教學檢查指導的全部費用，由省校承擔。四是基層電大教師擔任專業(yè)教學團隊負責人及課程責任教師工作，每學期經(jīng)考核合格后，按省校開放教育教學教師工作量計算辦法及費用標準支付報酬，按學期發(fā)放。五是省校定期組織召開各專業(yè)教學團隊工作研討會，各專業(yè)教學團隊定期組織召開相關(guān)專業(yè)教師工作研討會，研究問題、改進工作。六是基層電大要積極投入到省校創(chuàng)新改革中，要大力組織和支持本校具備條件的優(yōu)秀教師積極參與全省系統(tǒng)專業(yè)教學團隊負責人及課程責任教師工作，出臺相應(yīng)的配套措施，為本校教師做好“專業(yè)教學團隊負責人或課程責任教師”的各項教學工作提供保障和良好的支持服務(wù)。七是省校定期開展優(yōu)秀專業(yè)教學團隊負責人及優(yōu)秀課程責任教師評比表彰活動，促進教學工作質(zhì)量的提高。

六、結(jié)語

第6篇：團隊建設(shè)及運行的制度保障范文

關(guān)鍵詞：定崗雙元；物流管理專業(yè)；實踐教學團隊

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Abstract： Practical teaching team determines the teaching effect and quality for its professional level and service quality. In this paper， taking the example of logistics management， it analyzes the teachers' problems existing in the practical teaching， elaborated the connotation， features， operating mechanism and safeguard mechanism of“dual optimization”practical teaching team construction in“post-fixed”dual mode， and described specific measures for implementation from the aspect of the school and enterprise， then provide some useful thoughts and experience for the construction of teaching team in Higher Vocational colleges.

Key words：“post-fixed”dual mode； logistics management； practical teaching team

“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式，是健雄職業(yè)技術(shù)學院依托太倉市獨特的產(chǎn)業(yè)背景，消化、吸收和創(chuàng)新德國“雙元制”職業(yè)教育模式而形成的本土化人才培養(yǎng)模式。它是以學?！霸焙推髽I(yè)“元”共同培養(yǎng)“定崗”企業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標的教育模式。該模式的顯著特點是重視實踐教學環(huán)節(jié)，重視學生實踐操作能力的培養(yǎng)，而學生實踐能力的養(yǎng)成又取決于實踐教學團隊的素質(zhì)和水平。因此，加強實踐教學團隊建設(shè)，是培養(yǎng)合格的“定崗”企業(yè)高素質(zhì)技能型人才的重要保證，是提高實踐教學質(zhì)量的重要前提。

2010年10月，學院物流管理專業(yè)與順豐速運（蘇州）有限公司（以下簡稱順豐公司）簽訂合作辦學協(xié)議，采用“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式。物流管理專業(yè)從簽訂協(xié)議開始，就與順豐公司組成聯(lián)合教研室，對實踐教學團隊建設(shè)的內(nèi)涵和特征進行了重新界定和研究，逐漸探索出了“雙元雙優(yōu)”實踐教學團隊建設(shè)的新思路、新方案和新路徑，取得了較好的效果。

1 “雙元雙優(yōu)”實踐教學團隊的內(nèi)涵與特征

1.1 內(nèi) 涵

所謂“雙元雙優(yōu)”實踐教學團隊，是指校內(nèi)專任骨干教師通過培養(yǎng)成為優(yōu)秀的實踐教師，“定崗”企業(yè)從業(yè)人員通過遴選和培訓產(chǎn)生優(yōu)秀的兼職實踐教師，兩者共同組成的實踐教學團隊。該實踐團隊相互配合、“全程雙軌”運行，共同參與人才培養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成“定崗”企業(yè)需要的合格職業(yè)人。

1.2 特 征

（1）“雙元雙優(yōu)”團隊。“雙元”是指實踐教學團隊由校內(nèi)實訓教師和“定崗”企業(yè)兼職教師構(gòu)成；“雙優(yōu)”是指優(yōu)秀的校內(nèi)實訓教師和優(yōu)秀的“定崗”企業(yè)兼職教師。優(yōu)秀的“定崗”企業(yè)兼職教師必須具有熟悉先進的職教理念、具有較強的業(yè)務(wù)操作能力和較高的職教能力等特征。優(yōu)秀的校內(nèi)實訓教師的主要特征為具有積極主動培養(yǎng)高職人才的意愿、嫻熟的物流業(yè)務(wù)操作能力、擁有豐富的企業(yè)資源等。

（2）“全程雙軌”運行?！半p元雙優(yōu)”實踐教學團隊共同開發(fā)實踐課程大綱、共編實訓實習指導書、共同備課、共同授課、共同考核、共同指導工學交替、頂崗實習，把學生培養(yǎng)成“定崗”企業(yè)合格的職業(yè)人。

2 “雙元雙優(yōu)”實踐教學團隊建設(shè)面臨的主要問題

物流管理專業(yè)共有專任教師12名，從企業(yè)引進教師3名，占25%，其余7名均直接來自于院校畢業(yè)生；具有半年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的教師有4名，占33%；物流企業(yè)兼職教師5名。雖然學院提倡建設(shè)專職實訓教師隊伍，但從專業(yè)現(xiàn)狀來看，物流實訓課程除了少部分由企業(yè)外聘兼職教師承擔外，大部分課程主要由校內(nèi)專任教師兼任?；诖耍锪鞴芾韺I(yè)在探索“雙元雙優(yōu)”實踐教學團隊建設(shè)時，面臨著以下主要問題：

2.1 校內(nèi)實訓教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗

從以上數(shù)據(jù)看，有75%的校內(nèi)專任教師來源于高校畢業(yè)生。他們雖然具有較高的理論水平和學歷層次，但缺乏在企業(yè)、行業(yè)一線工作的經(jīng)歷，對企業(yè)物流服務(wù)流程缺乏深度了解。因此，在指導學生實訓時，存在“紙上談兵”傾向，實訓教學水平不高。加之，由于教學任務(wù)重、下企業(yè)難等客觀原因，使得專任教師下企業(yè)鍛煉機會和時間較少，一定程度上造成了專任教師實踐性不強，影響了他們職業(yè)能力的提高。

2.2 企業(yè)兼職教師缺乏教學經(jīng)驗，穩(wěn)定性不夠

物流管理專業(yè)實踐教學團隊以校內(nèi)專任教師為主，企業(yè)兼職教師為輔。在數(shù)量上，企業(yè)兼職教師與校內(nèi)專任教師比例達不到1∶1；在質(zhì)量上，企業(yè)兼職教師的教學能力和業(yè)務(wù)水平達不到培養(yǎng)職業(yè)人的要求。主要表現(xiàn)在三方面：（1）來自企業(yè)的實踐專家多數(shù)沒有教學經(jīng)歷，文化程度偏低，在教學組織與課堂管理等方面還缺乏經(jīng)驗，影響了實訓教學效果。（2）兼職教師大多是企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干，平時工作繁忙，在時間上難以保證正常的教學要求，給實訓教學秩序帶來許多問題。（3）部分兼職教師工作責任心不強，個別教師甚至出現(xiàn)備課不認真，上課敷衍，期末不歸檔等現(xiàn)象，給物流專業(yè)的實訓教學帶來諸多不便。

2.3 學院相關(guān)的實踐教學管理制度不健全

盡管學院自2004年建校以來發(fā)展良好，但對實踐教師隊伍建設(shè)的重視度仍然不夠。實踐教師培訓的資金投入不足，實踐教師培養(yǎng)的保障機制不健全，實踐教師的評定考核機制不明確。如果學院沒有配套合理的人事分配和實踐教學管理制度， 很難建設(shè)和運行結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)實踐教學團隊。

3 “雙元雙優(yōu)”實踐教學團隊建設(shè)的改革與實踐

物流管理專業(yè)針對實踐教學團隊存在的問題，結(jié)合與順豐公司合作的“定崗雙元”培養(yǎng)項目，從2010年開始，進行了“雙元雙優(yōu)”實踐教學團隊建設(shè)的探索與實踐， 有效地解決了上述問題，取得了較好的實踐教學團隊建設(shè)的效果。

3.1 “雙元雙優(yōu)”實踐教學團隊建設(shè)的措施

物流管理專業(yè)建設(shè)“雙元雙優(yōu)”實踐教學團隊， 通過系統(tǒng)化的培養(yǎng)機制與遴選機制分別打造了兩支優(yōu)秀的實踐教學隊伍。

3.1.1 培養(yǎng)校內(nèi)實踐教師

（1）企業(yè)頂崗鍛煉

為了提高教師的實踐動手能力，物流管理專業(yè)定期安排相關(guān)教師到校內(nèi)外實踐教學基地頂崗鍛煉。3年來，先后有2位教師到順豐公司的昆山中轉(zhuǎn)站和太倉新區(qū)點部擔任物流副經(jīng)理和點部副主任，同時還安排4位教師定期到本專業(yè)校外實訓基地學習與實踐，提高了教師的實踐能力。

（2）實施“校企結(jié)對”模式

在當前師資資源緊缺，教師工作量繁重的情況下，很難派大量教師到物流企業(yè)掛職鍛煉或脫產(chǎn)實習，而原有的思維模式又不能提高專任教師的實踐水平。為此，結(jié)合《倉儲崗位實訓》、《報關(guān)崗位實訓》和《供應(yīng)鏈綜合實訓》等6門核心實訓課程，安排了6位老師和順豐公司實踐專家結(jié)成一對一式“朋友”，在和實踐專家共同實施實訓教學的過程中，了解“定崗”企業(yè)最新的物流動態(tài)，使他們始終貼近企業(yè)實際，實踐技能也逐漸得到了提高。

（3）指導專業(yè)技能大賽

為激發(fā)實訓教師的學習熱情，系部出臺了技術(shù)能手獎勵政策，組織實訓教師參加各種技能競賽，通過競賽來開發(fā)培養(yǎng)實訓教師的職業(yè)技能。凡有實訓教師技能賽事，系部在競賽組織、競賽指導和參與競賽等方面給予專項資金的傾斜，在全系營造出一種尊重技能的氛圍。這種形式大大激發(fā)了實訓教師的學習熱情，4位實訓教師樂學愛教，主動利用業(yè)余時間學技術(shù)、當能手，3年來指導的學生分別獲得國家級物流技能大賽二等獎、三等獎各一項；省級物流技能大賽一等獎兩項；省級ERP沙盤模擬大賽三等獎三項。

（4）參加進修學習

為了不斷提高專任教師的實踐操作技能，近3年來，物流管理專業(yè)先后安排25人次參加各級各類提升職業(yè)技能的短期培訓，選派3位骨干教師到新加波、香港和澳州學習職教理念和實踐教學經(jīng)驗，鼓勵2位教師在職攻讀碩士、博士研究生，支持1位老師到南京航空大學做國內(nèi)訪問學者。通過參加各種進修學習，使教師的相關(guān)專業(yè)技能的水平與社會發(fā)展緊密結(jié)合起來，緊跟行業(yè)前沿，提升職教綜合素質(zhì)。

3.1.2 遴選和培訓兼職實踐教師

“定崗雙元”模式下兼職實踐教師隊伍建設(shè)的主要任務(wù)是從“定崗”企業(yè)選擇優(yōu)秀職業(yè)人，并依據(jù)實踐教學要求進行培訓。其運作辦法如下：

（1）建立組織，加強領(lǐng)導。學院與順豐公司共同組成產(chǎn)學合作領(lǐng)導小組、工作小組及聯(lián)合教研室，通過上層、中層到基層三級領(lǐng)導管理體系保證“定崗”企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)的良好運作。

（2）遴選。一是聯(lián)合教研室根據(jù)“定崗雙元”實踐教學需要，對兼職教師的需求情況及能力素質(zhì)規(guī)格提出具體要求，呈報產(chǎn)學合作工作小組；二是產(chǎn)學合作工作小組在順豐公司人事部門協(xié)助下，依據(jù)實訓實習教學需要，對順豐公司業(yè)務(wù)部門管理人員、中轉(zhuǎn)中心負責人及點部業(yè)務(wù)骨干進行初步篩選；三是由聯(lián)合教研室考察并確定后，由產(chǎn)學合作工作小組向領(lǐng)導小組推薦；最后由學校聘任為兼職教師。

（3）培訓。兼職教師上崗執(zhí)教前，由產(chǎn)學合作工作小組會同順豐公司人事部對其進行形式靈活的業(yè)務(wù)和思想培訓，培訓內(nèi)容主要包括教育教學理論與方法、教師職業(yè)道德、“定崗雙元”培養(yǎng)模式特色、專業(yè)培養(yǎng)目標及各環(huán)節(jié)實踐教學要求等。

（4）管理。兼職教師的使用和管理歸聯(lián)合教研室。根據(jù)“定崗雙元”培養(yǎng)模式以生產(chǎn)、實踐為主，以教育教學為輔的特點，物流管理專業(yè)采用了靈活管理和具體職責相結(jié)合的管理措施。根據(jù)“定崗”崗位目標的要求，兼職教師需制定出崗位教學計劃，對學生實訓實習進行指導。聯(lián)合教研室不定期開展多種聯(lián)合教研活動，檢查實踐教學情況，探討實踐教學方法，根據(jù)實際情況及時調(diào)整實踐教學目標和要求。

（5）考核。由順豐公司人事部、學校教學督導組聯(lián)合對兼職教師進行考核，不定期檢查兼職教師的教學情況，給出指導意見，及時糾正。同時，結(jié)合學生的反映和聯(lián)合教研室意見，對兼職教師進行綜合考評，根據(jù)考核情況實施獎懲，考核不合格者解聘。

3.2 運行機制—校企合作、工學結(jié)合共同育人

在“雙元雙優(yōu)”實踐教學團隊建設(shè)過程中，我們打破原有格局，理清企業(yè)、專業(yè)和課程三者之間的關(guān)系，明晰“定崗”崗位職責，通過標準開發(fā)、共同授課、校企交替等合作，提升了實踐教學團隊的整體合力。

3.2.1 “定崗雙元”培養(yǎng)準備階段—標準開發(fā)

該階段主要任務(wù)是共同開發(fā)“定崗”崗位標準、專業(yè)教學標準和課程標準，開發(fā)成果為“定崗”雙元人才培養(yǎng)確定了運行依據(jù)。

（1）開發(fā)“定崗”崗位標準。由于順豐企業(yè)對物流管理專業(yè)需求的“定崗”崗位為物流市場營銷、配送管理、倉儲管理、運輸管理、關(guān)務(wù)管理等五大專業(yè)群，為此，學院與順豐公司組建了課程開發(fā)專家小組，利用DACUM法對這五個崗位群進行工作過程和工作任務(wù)分析，確立出這五個崗位群的職業(yè)崗位標準和培養(yǎng)目標?！岸◢彙睄徫粯藴实拈_發(fā)，為“定崗雙元”培養(yǎng)解決了人才培養(yǎng)規(guī)格問題。

（2）開發(fā)實踐教學課程體系。在五個“定崗”群標準基礎(chǔ)上，“雙元雙優(yōu)”實踐團隊遵循“針對性與普適性相結(jié)合”原則，共同構(gòu)建了“三模塊三層次”實踐教學課程體系。“三模塊”是指專業(yè)基礎(chǔ)通用教育、“定崗”特色教育和能力拓展教育三個模塊?！叭龑哟巍笔轻槍Α岸◢彙碧厣珜＝逃K設(shè)置的，即分成基礎(chǔ)技能訓練、核心技能強化訓練、綜合技能訓練等三個層次。該體系的開發(fā)，為“定崗雙元”培養(yǎng)解決了學生能力遞階提高的途徑問題。

（3）開發(fā)課程標準。根據(jù)實踐教學課程體系，基于工作過程重構(gòu)了倉儲崗位實訓、運輸崗位實訓、報關(guān)崗位實訓等5門專業(yè)核心實踐課程的課程標準。每門課程的課程標準對課程目標、性質(zhì)、內(nèi)容等作出了原則性的規(guī)定， 同時還對課程設(shè)計思路和實施途徑進行了說明， 使實踐課程教學與改革有章可依。

3.2.2 “定崗雙元”培養(yǎng)準職業(yè)人階段—項目教學

在該階段，“雙元雙優(yōu)”實踐團隊共同參與了實踐課程的實訓指導書的編寫、備課、授課、考核等項目，實現(xiàn)了從學生到準職業(yè)人培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

（1）共同編寫實訓指導書。“雙元雙優(yōu)”實踐團隊通過共同研究、分析，確定了有代表性的物流服務(wù)項目和業(yè)務(wù)種類，并以行業(yè)企業(yè)相關(guān)崗位的真實案例為藍本，設(shè)計項目載體和學習情境，共同編寫了3本基于工作過程的實訓指導書，為實訓教師施教提供了支持。

（2）共同備課?！半p元雙優(yōu)”實踐團隊在共同備課過程中，各取所長，優(yōu)勢互補，根據(jù)課程標準設(shè)定的各崗位能力點與知識點要求，將項目載體包含的能力目標與知識目標外化為明確的、具體的工作項目，配之以“教、學、做”的教學組織形式，使授課內(nèi)容準備與課堂組織設(shè)計都提到了較高的水平。

（3）共同授課。“雙元雙優(yōu)”實踐團隊在課堂授課環(huán)節(jié)，分工合作，相互配合，其中，校內(nèi)專任教師側(cè)重行業(yè)內(nèi)通用能力實訓課程的教學，而順豐企業(yè)兼職教師側(cè)重“定崗”特色實訓課程的教學和指導。團隊共同打造項目導向、任務(wù)驅(qū)動、教學做一體的教學模式。在每個學習情境的教學過程中，教師不僅對工作任務(wù)涵蓋的職業(yè)能力進行講解與示范，并且還對學生獨立進行的工作任務(wù)成果進行分析，使學生在掌握共性的職業(yè)能力基礎(chǔ)上，獲得個性化的收益。

（4）共同考核。“雙元雙優(yōu)”實踐團隊在授課后，由校內(nèi)實訓教師根據(jù)“順豐”公司提供的真實案例，結(jié)合考核要求，設(shè)計考核內(nèi)容和考核形式，形成考核初稿，交由順豐公司兼職教師審核，提出修改意見，再由校內(nèi)教師修訂，雙方共同填寫“共同命題記錄表”。通過共同命題，使考核內(nèi)容與“定崗”崗位要求相吻合。

3.2.3 “定崗雙元”培養(yǎng)合格職業(yè)人階段—實戰(zhàn)訓練

“雙元雙優(yōu)”實踐團隊通過共同指導學生校企交替、頂崗實習等實戰(zhàn)訓練，使學生完成了從準職業(yè)人到合格職業(yè)人的飛躍。

（1）校企交替。“雙元雙優(yōu)”實踐團隊除了崗位實訓課程的合作外，還在學生入校后一二年級的寒暑假，安排4周時間到順豐公司的蘇州吳中區(qū)中轉(zhuǎn)場、昆山中轉(zhuǎn)場、太倉城廂三個點部去協(xié)崗實習，實行工學交替。順豐公司兼職教師充分發(fā)揮其業(yè)務(wù)優(yōu)勢對學生進行指導，通過實戰(zhàn)操作訓練，大大提高了學生“定崗”崗位的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

（2）頂崗實習?！绊権S班”學生在“雙元雙優(yōu)”實踐團隊的指導下，學習掌握了6門專業(yè)核心實訓課程，獲得了助理物流師職業(yè)資格證書。最后一學年，安排學生進入順豐公司頂崗實習，即“持證上崗”。通過頂崗實習，積累了學生快遞行業(yè)的工作經(jīng)驗，提升了學生的職業(yè)能力，實現(xiàn)了學生順利就業(yè)和優(yōu)質(zhì)就業(yè)目標。

3.3 運行保障機制

為了使“雙元雙優(yōu)”實踐團隊建設(shè)的順利實施，學院制定了如下運行制度：

3.3.1 “雙元雙優(yōu)”實踐團隊構(gòu)建方面

為了建立一支“雙元雙優(yōu)”實踐團隊，強化校內(nèi)專任教師實踐操作水平的提高和企業(yè)兼職教師教學基本功的提升，制定了《健雄職業(yè)技術(shù)學院專任教師赴企業(yè)掛職鍛煉管理暫行辦法》、《關(guān)于加強雙師型教師隊伍建設(shè)的若干意見》、《企業(yè)兼職教師遴選、聘用和管理辦法》、《關(guān)于校內(nèi)專任教師與企業(yè)兼職教師“一對一”結(jié)對的若干意見》等規(guī)章制度。

3.3.2 “雙元雙優(yōu)”實踐團隊運行方面

為了適應(yīng)項目教學改革，保證實踐課程建設(shè)質(zhì)量，加強實訓教學過程管理，制定了《健雄職業(yè)技術(shù)學院兼職教師管理辦法》、《專兼職教師共同備課實施細則》、《專兼職教師共同授課實施細則》和《專兼職教師共同命題實施細則》等規(guī)章制度。

4 結(jié)束語

隨著學院“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式的蓬勃發(fā)展，實踐教學團隊的建設(shè)已經(jīng)成為物流管理專業(yè)發(fā)展的核心。建立一支具有現(xiàn)念、高素質(zhì)技能型的“雙元雙優(yōu)”實踐師資隊伍，是培養(yǎng)學生具有實踐動手能力、解決實際問題能力和創(chuàng)新能力的有效保證，是提升教學質(zhì)量、提高學院核心競爭力和打造專業(yè)品牌的有效措施。

參考文獻：

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第7篇：團隊建設(shè)及運行的制度保障范文

［關(guān)鍵詞］ 教學團隊； 影響因素； 團隊帶頭人

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 11. 057

［中圖分類號］G451.2［文獻標識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）11- 0089- 02

根據(jù)教育部《2010年國家級教學團隊申報指南》文件精神，分析管理類本科教學團隊的影響因素，并提出建設(shè)教學團隊的合理化建議，有助于促進管理類本科教學團隊建設(shè)。教學團隊建設(shè)對于促進團隊合作，加強教師隊伍建設(shè)，改革教學內(nèi)容和方法，開發(fā)教學資源，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提高教師的教學水平等都具有重要意義。

1管理類本科教學團隊的涵義

斯蒂芬·羅賓斯是組織行為學的權(quán)威，他指出：工作團隊通過其成員的共同努力能夠產(chǎn)生積極協(xié)同作用，其成員協(xié)同努力的結(jié)果使團隊的績效遠遠大于單個成員績效的總和。

張笑濤認為，本科教學團隊的愿景目標是教書育人，是以教學工作為主線，以重大的教學改革項目為突破口，以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學基地建設(shè)、教學研究項目等為重點，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設(shè)單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺，為完成其教育教學目標而由分工明確、相互協(xié)作、責權(quán)利統(tǒng)一的一些在學歷、年齡、學緣結(jié)構(gòu)等方面優(yōu)勢互補的教師組成的團隊。

本文認為，管理類本科教學團隊是由管理專業(yè)的教師組成的以提高教師素質(zhì)和教學能力、提升教學質(zhì)量為目標，相互協(xié)作、共同承擔教學工作的教師隊伍。一個團隊不僅強調(diào)個人的工作成績，更強調(diào)團隊的整體業(yè)績。團隊成員間的相互信任、默契配合、取長補短、不斷創(chuàng)新，往往會創(chuàng)造出令人不可思議的成就。同樣，一個優(yōu)秀的教學團隊通過各位教師的相互配合、共同教研、以老帶青、不斷進行教學改革和科研創(chuàng)新，使教師的整體素質(zhì)和教學能力不斷得到提高。

2管理類本科教學團隊影響因素分析

根據(jù)本科教學團隊的內(nèi)涵，可以確定管理類本科教學團隊的影響因素，包括團隊組成、團隊帶頭人、團隊教學工作、團隊教學研究、團隊教材建設(shè)和團隊運行管理機制。

2.1團隊組成

根據(jù)管理專業(yè)具體情況，管理類本科教學團隊受到教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、教齡結(jié)構(gòu)和數(shù)量結(jié)構(gòu)的影響。管理類本科教學團隊多以教研室、實驗示范中心、教學基地、實訓基地和工程訓練中心等為建設(shè)單位，以課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺，在多年的教學改革與實踐中形成，具有明確的發(fā)展目標、良好的合作精神和梯隊結(jié)構(gòu)。其中素質(zhì)結(jié)構(gòu)是指教師是否具有熱愛管理專業(yè)教學工作的高度責任感以及是否具有從事管理專業(yè)教學工作的豐富知識；學歷結(jié)構(gòu)指的是研究生學歷教師所占比例；職稱結(jié)構(gòu)是指教授、副教授、講師的比例；年齡結(jié)構(gòu)是指老中青搭配比例；教齡結(jié)構(gòu)是指教齡長、中、短的教師比例；數(shù)量結(jié)構(gòu)是指教師數(shù)量是否達到最佳。

2.2團隊帶頭人

管理類本科教學團隊帶頭人應(yīng)為本學科（專業(yè)）的專家，具有較深的學術(shù)造詣和創(chuàng)新性學術(shù)思想，長期致力于本團隊課程建設(shè)，堅持在教學第一線為本科生授課。團隊帶頭人應(yīng)該品德高尚，治學嚴謹，教書育人，具有團結(jié)、協(xié)作精神和較好的組織、管理、領(lǐng)導能力。影響團隊帶頭人能力的因素主要有教學能力、學術(shù)能力和領(lǐng)導能力3個方面。教學能力體現(xiàn)在團隊帶頭人每學年給本專業(yè)學生授課的課程數(shù)和學時數(shù)、開展本專業(yè)本科教學工作是否具有創(chuàng)新性、近3年獲得省級和國家級教學成果數(shù)；學術(shù)能力體現(xiàn)在團隊帶頭人每學期給本專業(yè)學生所做學術(shù)前沿報告數(shù)、近3年在省級及核心期刊發(fā)表的論文數(shù)、近3年主持的省級和國家級項目數(shù)；領(lǐng)導能力體現(xiàn)在團隊帶頭人是否具有團隊計劃、組織、協(xié)調(diào)、溝通、激勵能力。

2.3團隊教學工作

管理類本科團隊教學工作應(yīng)該與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合，了解管理學科（專業(yè)）、行業(yè)現(xiàn)狀，追蹤管理學科（專業(yè)）前沿，及時更新教學內(nèi)容。影響管理類本科教學團隊工作的因素主要有教學成果、教學方法、教學內(nèi)容、課程建設(shè)及日常授課。教學成果體現(xiàn)團隊在近3年獲得省級和國家級教學成果獎數(shù)；教學方法是否科學，教學手段是否先進，是否重視實驗、實踐性教學，是否引導學生進行研究性學習和創(chuàng)新性實驗，是否倡導并采用討論式、啟發(fā)式等研究性教學，是否充分開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學資源，能否培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的興趣和能力；教學內(nèi)容是否與本科人才培養(yǎng)目標緊密結(jié)合，是否與學科和專業(yè)理論前沿緊密結(jié)合，理論授課是否與實驗和實踐緊密結(jié)合；課程建設(shè)體現(xiàn)在課程體系是否符合本專業(yè)特色，是否建立了完善的省級乃至國家級精品課程教學平臺；日常授課體現(xiàn)在團隊成員平時為本科生授課時，是否具有強烈的質(zhì)量意識，教學效果如何，有無教學事故等。

2.4團隊教學研究

實踐教學和教學改革影響管理類本科教學團隊的教學研究工作。在實踐教學方面，團隊是否建立完善的實驗教學示范中心及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地對團隊的教學研究具有深遠影響；在教學改革方面，團隊是否積極參加教學改革與實踐，承擔省級和國家級教改項目，并在省級及核心期刊發(fā)表教學論文，使教學改革成果得到推廣應(yīng)用同樣會影響到團隊教學研究工作。

2.5團隊教材建設(shè)

教材編寫狀況能夠影響管理類本科教學團隊的績效。團隊是否承擔過與省級精品課程建設(shè)相配套的教材、面向21世紀課程和國家級規(guī)劃教材的編寫并正式出版，編寫的教材是否符合管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，教材使用效果如何，是否獲得過優(yōu)秀教材獎等相關(guān)獎勵。

2.6團隊運行管理機制

建立管理類本科教學團隊除了要考慮以上基本影響因素外，更重要的是如何使團隊運轉(zhuǎn)起來并持續(xù)運轉(zhuǎn)，這就需要團隊構(gòu)建自己的運行機制和管理機制。建立健全團隊的運行機制，對于提高團隊的工作績效，促進團隊的持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。這其中既包括規(guī)章制度的制定，也包括濃厚的教學科研文化氛圍的營造；既要有足夠的團隊經(jīng)費支撐，也要有完善的教師進修培訓機制。高校教學團隊的良性運行，同樣需要相應(yīng)的管理機制。其中包括建立健全團隊運行的監(jiān)督管理體系、健全的教師教學激勵機制、搭建團隊成員的交流平臺、充分展現(xiàn)教師的自我管理能力。例如，為了保證團隊年輕教師教學技能的不斷提高，實行團隊教學經(jīng)驗的定期交流機制；為了調(diào)動教師教學工作的積極性，改革現(xiàn)有以科研成果為導向的職稱評定辦法，實行教學與科研成果相結(jié)合的職稱評定機制，等等?？傊咝＝虒W團隊要想完成提高教學質(zhì)量的目標，就必須從教師、團隊經(jīng)費、團隊規(guī)章制度、團隊文化等方面，構(gòu)建起完善的運行、監(jiān)督、管理和激勵機制。

3管理類本科教學團隊建設(shè)的建議

3.1加強管理類本科教學團隊的組成建設(shè)，提高人才素質(zhì)

教學團隊組成建設(shè)是高校建設(shè)與發(fā)展的重要保障，而且是高校的核心競爭力。這就要求我們不斷加強管理類教學團隊的組成建設(shè)。具體包括以下幾方面：一是注重提高團隊教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)建設(shè)，努力提高教師對教學工作的責任感并不斷豐富他們在管理方面的知識，完善教師管理制度，實現(xiàn)教師隊伍科學、規(guī)范、高效管理；同時加強教師業(yè)務(wù)培訓，不斷提升現(xiàn)代化教學能力，為培養(yǎng)專業(yè)人才打下基礎(chǔ)。二是著力吸引培養(yǎng)造就高層次人才隊伍。高校應(yīng)該給教師提供深造機會并且合理分配教師的進修時間，以促進教師知識和能力的提高，從而培養(yǎng)出更多的高校骨干教師，優(yōu)化高校的師資隊伍結(jié)構(gòu)，優(yōu)秀的團隊能夠更好地引導學生理論聯(lián)系實際，拓展理論學習的深度和廣度，培養(yǎng)學生科學思維能力，極大地調(diào)動學生的積極性。三是不斷優(yōu)化教師年齡結(jié)構(gòu)，突出重點，著力加強中青年教師培養(yǎng)與創(chuàng)新團隊建設(shè)。

3.2加強團隊帶頭人的培養(yǎng)，注重團隊帶頭人在管理類教學團隊的作用

優(yōu)秀的團隊帶頭人對教學工作中起著關(guān)鍵作用，這就要求我們選擇好管理類本科教學團隊的帶頭人。一方面，團隊帶頭人要有較高的學術(shù)水平及教學水平，同時關(guān)注跨學科的研究成果，為培養(yǎng)新的學科增長點努力，而且在學術(shù)上擁有創(chuàng)新精神和持續(xù)能力，并能很好地把握學術(shù)的前沿性。另一方面，團隊帶頭人要有很好的團隊組織、管理、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導、激勵能力。整合并充分利用社會資源，通過有效的團隊管理方式，有利于形成強大的教學團隊凝聚力和創(chuàng)造力。在處理事情時，堅持以人為本，能夠胸懷全局、高瞻遠矚、運籌帷幄，指明教學活動的目標并實現(xiàn)目標。

3.3不斷完善高校管理類本科教學團隊的教學工作

團隊教學工作的任務(wù)是緊密聯(lián)系社會需求，結(jié)合管理專業(yè)特點，以應(yīng)用為主旨進行課程建設(shè)，教學內(nèi)容重視突出技能，增加實踐教學的比重。教學方法重視理論教育與現(xiàn)場教育相結(jié)合，促使理論授課與實驗和實踐相結(jié)合，采用啟發(fā)式教學、多媒體教學等現(xiàn)代教學方式，充分利用各種形式的教學資源，建立完善精品課程教學平臺和專業(yè)特色的課程體系。合理安排日常授課，教學內(nèi)容要與本科管理類人才培養(yǎng)目標緊密結(jié)合，做到學科和專業(yè)理論前沿緊密結(jié)合。教學團隊要大力開展科教研項目研究推進教學建設(shè)，鞏固、提高教學質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上爭取獲得省級和國家級教學成果獎。

3.4加強管理類本科教學團隊的教學研究工作

在團隊實踐教學方面，建立和完善管理專業(yè)實驗教學示范中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，不斷學生理論與實踐的結(jié)合，同時努力推廣教學成果。為進一步提高學生的就業(yè)素質(zhì)和能力，管理專業(yè)應(yīng)該加強與企業(yè)的合作，一方面可以鼓勵教師到企業(yè)兼職工作，教師通過在企業(yè)工作，能夠熟悉和掌握企業(yè)生產(chǎn)和工藝過程特點，不斷更新現(xiàn)有知識，在實踐中提高學識水平和實際技能，增強指導實訓、實踐教學的能力，促進自身“雙師”素質(zhì)的提高；另一方面引進或聘任企業(yè)專業(yè)人才擔任兼職教師，提高教學團隊的專業(yè)實踐能力，通過加強與企業(yè)的聯(lián)系，可以提高教師的專業(yè)實踐教學能力。

在教學改革方面，團隊應(yīng)積極參加教學改革與實踐，積極申請承擔省級和國家級教改項目，并在省級及核心期刊發(fā)表教學論文，使教學改革成果得到推廣應(yīng)用。

3.5加強團隊教材建設(shè)

在團隊教材建設(shè)方面，高校應(yīng)在不斷加強師資力量的同時，組織優(yōu)秀骨干教師編寫適合本學校管理教學的教材，并積極參與省級精品課程建設(shè)相配套的教材、面向21世紀課程和國家級規(guī)劃教材的編寫，編寫教材時充分考慮管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，這樣教材使用效果才會好，才有可能獲得優(yōu)秀教材獎等相關(guān)獎勵。

3.6建立健全高校管理類本科教學團隊的運行管理機制

健全的運行管理機制對高校的管理及管理類教學團隊的完善具有重要作用。一方面，高校應(yīng)該制定完善的團隊規(guī)章制度，創(chuàng)造濃厚的教學科研氛圍，要有足夠的團隊經(jīng)費作為支撐，同時要通過完善教師進修機制等方式來完善管理類教學團隊的運行機制。另一方面，建立健全團隊運行的監(jiān)督管理體系，有健全的教師教學激勵機制，搭建團隊成員的交流平臺，充分發(fā)揮教師的自我管理能力，從而提高高校的管理水平，有利于更好地建設(shè)管理類高校教學團隊。

主要參考文獻

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［2］ 王升． 高校國家級本科教學團隊評價指標體系構(gòu)建初探［C］． 第二屆農(nóng)林院校教育科學類研究生學術(shù)論文，2010．

第8篇：團隊建設(shè)及運行的制度保障范文

【關(guān)鍵詞】警體教學；教學團隊；公安院校

隨著經(jīng)濟社會的日益復雜，治安形勢不容樂觀，為此人民警察擔起了重任。為此提高公安教育水平及訓練素質(zhì)的呼聲日益高漲，以及伴隨的招錄培養(yǎng)體制的改革，來自全國的公安院校迫切要求課程和學科專業(yè)改革，重視警察專業(yè)技能化。

一、構(gòu)建警體教學團隊的意義

公安院校進行警體教學團隊建設(shè)的優(yōu)勢大致可以分為三點，①有利于對體育教學的資源進行整合；②有利于教學改革的推進；③有利于警體師資隊伍建設(shè)的加強和警體教學質(zhì)量的提高

對于警察學校體育教學的改革和推進、警校體育教師資源隊伍組建的加強、各方面相關(guān)因素以及條件在體育教育中進行有機結(jié)合以及警校體育教學質(zhì)量的提升對于公安院校警察體育教育教學團隊建設(shè)最為有效。

（一）公安院校適應(yīng)新形勢改革的需要

當前我國公安類專業(yè)的招生類型可以劃分為以下幾種類型：①剛退伍的軍人；②應(yīng)屆的大學畢業(yè)生；③不限專業(yè)或是大專學歷以上的學生。

一部分的學生要經(jīng)過兩年的培訓，并達到一定的成績要求之后才能順利的上崗，為了達到這樣的目的院校就必須因材施教并且科學的進行教學才能在這樣短的時間內(nèi)最大限度的完成各項教學任務(wù)，并且使學生獲得最大的收獲。成功的組建警察體育教育的團隊，有以下改革的好處。

即科學合理的重新整合教學資源，促進教學經(jīng)驗交流以利于教學水平提高，更重要的是能突破我國公安院校現(xiàn)行體育教學管理體制的弊端，有力地推進改革警察體育教學。

（二）公安院校提高教學質(zhì)量的需要

公安院校警察體育課擔負著鍛煉學生身體素質(zhì)，塑造學員的堅強意志、提高實戰(zhàn)技能的偉大重任，幾十年來，為社會輸送了大量的應(yīng)用型公安人才。然而新的治安形勢對公安民警的實戰(zhàn)技能和其體育課程、體育老師提出了更高的要求。而警察體育老師充當教育者和研究者的兩重身份，應(yīng)當參與到課程的開發(fā)和研究中去，從而利于警察體育教學質(zhì)量的提高、教學實踐職能的體現(xiàn)和整體師資團隊的素質(zhì)水平提高。

（三）公安院校改革優(yōu)化教學內(nèi)容的需要

目前，違法犯罪的形式呈現(xiàn)多樣化趨勢，要求專項研究執(zhí)法戰(zhàn)斗中出現(xiàn)的問題應(yīng)當及時解決，從而完善警體教育理論體系。為此，教學內(nèi)容以提高學生身體素質(zhì)為基礎(chǔ)，重點培訓專業(yè)技能，完善以實戰(zhàn)能力為導向的教學體系，在訓練中強調(diào)其科學性，實現(xiàn)職業(yè)化、系統(tǒng)化的警體教學理論。

二、公安院校警察體育教學團隊建設(shè)的現(xiàn)狀

采訪部分公安院校警察體育教學部門后得知，教學團隊建設(shè)主要在以下幾個方面存在問題。

（一）團隊合作意識不強

公安院校老師大多來自于體育院校，因崗前體育進修時間太短甚至未參加進修，造成難以適應(yīng)現(xiàn)展的需要。這種短處，經(jīng)分析調(diào)查，與較少參加團隊工作、對群體智慧的優(yōu)勢體驗體會不深刻有關(guān)。因為在實際工作中，單兵作戰(zhàn)，孤立無援得不到團隊環(huán)境的智慧和知識非常常見。

（二）團隊管理欠規(guī)范

因缺少周密詳細的學術(shù)計劃和工作內(nèi)容條例規(guī)范，導致團隊的攻關(guān)和合作能力效率低下，從檢查的工作情況來看，目前絕大數(shù)學術(shù)教研活動只有單一的探討，沒有深入研究，也缺乏可行的管理團隊方案，也就是指沒有明確的目標，沒有規(guī)范的管理。

三、公安院校警察體育教學團隊建設(shè)對策的加強

（一）科學組建警察體育教學團隊

科學組建教學團隊，應(yīng)當對以警察體育學科帶頭人為領(lǐng)軍人物的教學團隊進行優(yōu)化組合。

一是，作為警體團隊中的領(lǐng)頭人必須要具有較高的素質(zhì)。其自身應(yīng)當具備想當豐富以及優(yōu)質(zhì)的實踐經(jīng)驗，尤其在洞察力上必須想當?shù)拿麂J，除此之外，還需卓越的學術(shù)成就、嫻熟的教學技巧、優(yōu)秀的領(lǐng)導能力和協(xié)調(diào)組織能力。

二是，警察體育團隊的人才結(jié)構(gòu)要合理。應(yīng)當優(yōu)化組合警察團隊成員在知識技能、學歷、年齡、職稱等，充分考慮學員在決策能力和解決問題的能力、人際關(guān)系處理等方面是否可以做到優(yōu)勢互補，實現(xiàn)信息和資源共享，相互促進。

三是，要組建適度的警察體育團隊的規(guī)模。應(yīng)根據(jù)教學任務(wù)的復雜程度和多少來定團隊規(guī)模的大小。人數(shù)過大會造成人數(shù)冗余，辦事效率低下，人數(shù)太小，無法完成一項特別大的任務(wù)。在團隊的凝聚力、責任感、信任度等方面都極為重要，從而會受到一定的影響。

（二）對警察體育教學團隊教學目標進行合理定位

第一，警察體育教學團隊應(yīng)該以改革體育教學改革項目為主要任務(wù)，由一群愿意相互承擔責任的成員構(gòu)成：以警察體育的相關(guān)課程或?qū)W科為建設(shè)平臺，開展體育學科完善、警察戰(zhàn)術(shù)訓練等，將體育教學目標進行合理分解，團結(jié)協(xié)作組建一支優(yōu)秀的教學團隊。

第二，盡量起到警體領(lǐng)頭人的重要作用，對于警體團隊的遠景有著清晰的目標，在建設(shè)警察體育團隊的時候有明確的方向掌握警察體育教學團隊成員的發(fā)展方向，并針對個人的差異，進行定向培養(yǎng)。

第三，公安學校培養(yǎng)的學生注定要面臨極其艱苦的條件，甚至是以生命為前提的，想要有更好的工作效率必須擁有強壯健康的體魄，否則工作效率將會大打折扣更不可能融入這個公安工作環(huán)境。

第四，學會合作。競爭和合作相伴很生，要引導學生形成良好的競爭觀念，即競爭一般是相對于個體而言的，而對于一個團體還應(yīng)該注重合作。培養(yǎng)的學生將來不可避免地要和社會上各行各業(yè)、各類人員接觸，要注意培養(yǎng)和不同人員溝通的技巧，養(yǎng)成群體意識、合作意識、大局意識、善于幫助他人和勇于承擔責任。

（三）健全警察體育教學團隊的管理及運行機制

在內(nèi)部的各項管理制度上必須是以學術(shù)的權(quán)利為中心，并不斷強大和不斷鞏固學術(shù)的地位，只有在保證這兩項的前提下才能形成向上的科研合力，以保證警體教育團隊在自行管理團隊的權(quán)利，這樣才能符合一個健全的警體教育團隊的管理以及運行機制的要求。同時相關(guān)機構(gòu)應(yīng)當建立科學合理的機制與體制來為警察體育團隊建設(shè)提供制度保障。整合警察體育教師人力資源，注重資源的合理分配，為警察體育教學團隊的發(fā)展搭建平臺。

四、結(jié)語

各院校要充分的調(diào)動警體各團隊成員在工作中的創(chuàng)造性、自主性以及積極性，構(gòu)建有效的、合理的激鈧貧紉員Vね哦硬歡涎習的動力和旺盛的生命力。在精神領(lǐng)域要盡可能的打造警察體育團隊建設(shè)積極向上的氛圍，給團隊成員最正面、最向上的鼓舞；在物質(zhì)的方面，給予一定的優(yōu)惠政策，比如科研項目的設(shè)立、職稱的評定、專項津貼以及進修能。在社會治安形勢日益復雜的今天，人民警察日益繁重的任務(wù)以及公安院校警體教師面臨的障礙和教學壓力的日益增加這就強烈要求形成解決問題的綜合力量，社會各界應(yīng)當配合警察隊伍完成好任務(wù)。因此，重視警體團體協(xié)作是當下環(huán)境的一個大勢所趨，也是解決問題的最好良藥。

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第9篇：團隊建設(shè)及運行的制度保障范文

關(guān)鍵詞:教學團隊;建設(shè);實踐

中圖分類號:G424.2

文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1001-2397.2010.04.16

一、引言

我國高等教育大眾化進程的推進使教學中存在的一些問題逐步引起人們的關(guān)注。如何推進教學改革、提高教學質(zhì)量成為高校改革與發(fā)展的主題。在這樣的背景下,2007年1月,教育部、財政部聯(lián)合了《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》,指出“加強本科教學團隊建設(shè),重點遴選和建設(shè)一批教學質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學團隊,建立有效的團隊合作的機制,推動教學內(nèi)容和方法改革和研究,促進教學研討和教學經(jīng)驗交流,開發(fā)教學資源,推進教學工作的老中青相結(jié)合,發(fā)揚傳、幫、帶的作用,加強青年教師培養(yǎng)?！盵1]《意見》的正式啟動了國內(nèi)大規(guī)模的“教學質(zhì)量工程”建設(shè),而作為質(zhì)量工程重要建設(shè)內(nèi)容之一的本科教學團隊建設(shè)也隨之拉開帷幕。教學團隊建設(shè)是搞好學科專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵,也是提升教學水平和教學質(zhì)量、提高師資隊伍建設(shè)水平的重要保證。

有關(guān)高校教學團隊的建設(shè),不同的學者從不同的層面展開了研究。有的從理論上對教學團隊建設(shè)做了深入思考,如劉寶存探討了教學團隊的涵義和特征,團隊建設(shè)的必要性與意義,團隊建設(shè)的基本思路等內(nèi)容[2];馬廷奇分析了教學團隊擔負的三大任務(wù),即“創(chuàng)新教育思想和教育理念;創(chuàng)新教學模式;推進教學改革,提升教學質(zhì)量”[3];都光珍著眼于“培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教師隊伍”,認為教學團隊建設(shè)有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展,有利于青年教師的成長成才,有利于教師之間的資源共享、各取所長,進而促進教學水平的提高[4]。有的基于具體的教學團隊建設(shè)展開討論,如李健等以中央財經(jīng)大學金融學系教學團隊為例,探討了教學團隊的組織機制、運行機制與工作機制[5];任曉光以北京石油化工學院化工原理教學團隊建設(shè)為例,對教學團隊建設(shè)的主要任務(wù)進行了探討分析[6];李楊裕等對農(nóng)林院校師資隊伍現(xiàn)狀及教學團隊建設(shè)進行了初步研究[7]。針對外語專業(yè)教學團隊建設(shè)的論述較少的狀況,南京大學王守仁教授等的研究可以看成是外語教學團隊建設(shè)研究的雛形。他在“英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐”研究中提出從課堂教學、課外活動、社會實踐、導師指導四個方面入手,對人才培養(yǎng)手段進行改革,并努力建立一支高水平的教師隊伍。經(jīng)過探索與實踐,他們在英語專業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了顯著成績,構(gòu)建了一個多元化的人才培養(yǎng)體系,培養(yǎng)了一批高素質(zhì)英語專業(yè)人才,建設(shè)了一系列優(yōu)秀課程,形成了一支高水平的教師隊伍[8]。外語專業(yè)教學團隊建設(shè)的相關(guān)論文僅有汪紅對外語專業(yè)教學團隊的建設(shè)理念和構(gòu)建模式的分析與探討。她認為在外語專業(yè)方向建設(shè)教學團隊就是“要為某一具體的外語專業(yè)的教學搭建平臺,以教學團隊為平臺,按照‘分級搭建、分別建設(shè),相對獨立、相互支撐’的構(gòu)建模式,堅持‘從大處著眼、從小處入手’的建設(shè)原則,突出師資梯隊的建設(shè)。通過師資梯隊建設(shè)促進大學課程教學質(zhì)量的提高,進而提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量”[9]。

本文以湖南師范大學外國語學院“英語聽說讀寫基礎(chǔ)課國家級教學團隊”建設(shè)的實踐為例,探討教學團隊在教學理念創(chuàng)新、制度建設(shè)、教學研究、師資隊伍建設(shè)等方面的具體做法,從實踐層面考察高效教學團隊建設(shè)的方法與措施。作為全國首批立項的外語類三個教學團隊之一,“英語聽說讀寫基礎(chǔ)課國家級教學團隊”依托英語語言文學國家重點學科,在總負責人白解紅教授的直接領(lǐng)導和親自參與下,學校、院、系負責人十分重視和支持團隊的建設(shè)和發(fā)展,團隊成員通力配合,采取實實在在的辦法與措施,把團隊建設(shè)的各個方面處處落到一個“實”字上,在教學理念更新、制度建設(shè)、教學研究、師資隊伍建設(shè)等方面下功夫,務(wù)求實效,扎扎實實地建設(shè)國家級教學團隊。

二、“英語聽說讀寫基礎(chǔ)課國家級教學團隊”建設(shè)實踐

(一)教學理念與思路的運用

“英語聽說讀寫基礎(chǔ)課國家級教學團隊”以創(chuàng)新教育為理念,以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心,以通識教育為路徑,逐步形成了“語言知識技能的發(fā)展與知識、方法論掌握一體,與思維能力、創(chuàng)造能力開發(fā)并重,與人格個性、人文精神培養(yǎng)融合”的教學理念和教學模式,并以各種方式把團隊的教學理念與思路融入課堂教學、課程設(shè)置、教材開發(fā)、測試手段改革等各個方面。

教學研討常態(tài)化。團隊的教學理念與思路包括很多符合當代語言教學規(guī)律的先進思想,如自主學習理念的構(gòu)建,探究式學習、合作式學習的開展等等,團隊采取聽專家報告、學文件、觀摩公開課及討論等方式開展教學研討活動,使教學研討成為常規(guī)教學的一部分,并逐步使這些先進的教學思想融入日常教學實踐。

把教學理念與思路融入日常教學。針對“讀議寫”系列課程的實際,我們在理念上強調(diào)以“議”為中心,以“讀”為途徑,以“寫”為目的,輸入(讀)與輸出(議,寫)相結(jié)合,努力培養(yǎng)學生的自主學習能力、思辨能力和語言運用能力。教學方法上強調(diào)以教師為主導、學生為主體,采用啟發(fā)式、研究式教學;教學模式上逐步探索出“課前大量閱讀與思考,課中積極討論,課后大量寫作”的教學模式;各課程在遵循上述基本思想的前提下,充分發(fā)揮任課老師的主觀能動性和創(chuàng)新能力,形成自己的教學特色。比如“讀議寫(四)”堅持對學生讀、議、寫三方面進行綜合訓練。在閱讀方面,不僅有將教材中的文本至少閱讀三遍的剛性要求,又有讓學生自主選擇閱讀其他讀物及網(wǎng)絡(luò)資料的彈性任務(wù);在議論方面,采取學生復述――老師指點――學生討論――老師講解的方式,著力培養(yǎng)學生語言表達能力和批判性思維能力;在寫作方面,每學一個單元之前教師要求學生寫不同體裁的文章(如記敘文、論述文等,視課型和時段要求而定),并從中挑選兩篇有代表性的文章點評后發(fā)到班級公共郵箱,然后讓全班學生閱讀并寫出評語。

“口語口譯”模塊針對傳統(tǒng)的聽、說分離的現(xiàn)象,嘗試在“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論指導下,充分利用現(xiàn)有的國家精品課程“英語視聽說”多媒體數(shù)字資源庫,通過多種形式的“視”、“聽”輸入帶動學生的“說”,從而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語視、聽、說三位一體的立體化教學。教學中秉承團隊的教學理念,通過轉(zhuǎn)變學習觀念,改善學習行為和方法,逐步將單一的“聽”、“說”技能型課程轉(zhuǎn)變?yōu)槿诩寄馨l(fā)展與人文教育、思辨能力培養(yǎng)于一體的綜合性課程。

開設(shè)新課程。根據(jù)團隊的教學理念,我們推出了全新的“英語讀議寫”系列課程,改造了原有的部分課程。按原有計劃,新課程的開設(shè)從2008級開始有序推進,其中包括“視聽說”模塊的課程、“口語口譯”模塊的課程,以及“讀議寫”模塊系列課程。讀議寫(一)、讀議寫(二)、讀議寫(三)、讀議寫(四)及口語口譯模塊口語(二)等新課均順利開出。歷史學博士謝文玉等人開設(shè)的“美國歷史導讀”基于省社科基金課題“文學的歷史記憶與歷史重構(gòu)”等研究,考察文學藝術(shù)與社會、歷史及政治意識形態(tài)的關(guān)系,在內(nèi)容上有突破,方法上有創(chuàng)新,對學生的思維有啟迪作用,并有效地促進了學生的閱讀寫作能力。

開發(fā)新教材。課程建設(shè)的核心是教材建設(shè),而教材是教師進行課堂教學和學生學習的主要載體,做好教材建設(shè)工作對于一個優(yōu)秀教學團隊的發(fā)展極其重要[10]。“英語聽說讀寫基礎(chǔ)課國家級教學團隊”按照團隊全新的教學思路與理念,教授新課的老師需認真研發(fā)新教材,其中涉及讀議寫等系列課程教材的設(shè)計與開發(fā)。經(jīng)過一段時間的準備,讀議寫(一)配套使用的教材《英語學習策略》、讀議寫(二)與讀議寫(四)教材已完成并投入試用;《英語口語教程》(上、下冊)教材完成修訂并出版;視聽說模塊方向的電子教材也在進一步完善中。

準備后續(xù)課程。通過開設(shè)選修課的方式為后續(xù)課程的陸續(xù)推出做好準備,如黃振定教授開設(shè)的選修課“西方哲學文獻選讀”,為正式開設(shè)“讀議寫”計劃中的“西方哲學”課程做準備,謝文玉博士在“英美國家歷史”課程的基礎(chǔ)上開設(shè)了院選課“美國歷史與文化經(jīng)典文獻導讀”,為以后承擔團隊的課程進一步積累經(jīng)驗。“中西文化導讀”等課程也在積極準備相關(guān)材料。

改革測試手段。單一的評價模式在很大程度上制約著教學改革的實施與發(fā)展。我們在測試方面注重形成性評價與終結(jié)性評價的有效結(jié)合,更多地關(guān)注學生學習的過程,并在有效監(jiān)控學生學習過程的同時以報告會、讀書報告、課程論文等多樣化的考核手段逐步替代以試卷形式集中進行期終考試的傳統(tǒng)評價方式。

(二)團隊制度建設(shè)

教學團隊是由具有共同的教學目標并為實現(xiàn)該目標而共同承擔責任,成員之間分工合作、相互依存而形成的正式群體?！坝⒄Z聽說讀寫基礎(chǔ)課國家級教學團隊”在成立之初就對團隊各項建設(shè)進行了初步設(shè)計和整體規(guī)劃,在組織制度、激勵制度以及成員準入制等方面建立了相應(yīng)的管理規(guī)定。

建立健全了組織保障制度。帶頭人是團隊的核心,在團隊建設(shè)的整個過程中起著關(guān)鍵的作用。“英語聽說讀寫基礎(chǔ)課國家級教學團隊”實行團隊帶頭人全面負責,模塊負責人牽頭組織,課程主講教師具體實施,課程教師各司其職的管理體制,形成了一個組織有序、上下聯(lián)動、分工合作的高效團隊。這個群體由不同年齡、職稱、知識結(jié)構(gòu)、學歷和學緣結(jié)構(gòu)的教師構(gòu)成。

建立了較為全面的激勵制度。建立激勵制度,制定相應(yīng)崗位的具體任務(wù)、職責和學期考核獎懲辦法,對成績突出者,予以獎勵。

實施團隊成員動態(tài)制。引入競爭機制,實行動態(tài)管理,優(yōu)勝劣汰。團隊帶頭人有充分管理本團隊的權(quán)利,對考核未達到良好等級者,進行警告直至淘汰出本團隊;及時吸納教學科研能力較強、其他各方面條件也符合本團隊要求的教師。

基本工作常態(tài)化。教師在加入團隊時,需認真思考自己將要承擔的課程,近幾年打算完成的教研、科研等任務(wù),并以任務(wù)書的形式上交團隊秘書處備案保存,年底對照檢查;任課教師在每學期上完所教課程后須及時對該課程進行反思,并以書面形式匯報教學理念、思路,取得的成績,存在的問題。團隊針對存在的問題召開會議集體討論解決。

(三)教學研究

團隊緊抓語言教學的熱點難點問題,以認知語言學、心理語言學、英語作為第二語言教學、任務(wù)型教學等理論為指導,積極開展應(yīng)用語言學理論與實踐研究。圍繞教學中出現(xiàn)或存在的問題與困難,集中申報相關(guān)教改課題、撰寫論文,從計算機輔助教學、測試、語言習得等角度開展了多維度的應(yīng)用語言學研究,在二語習得、語言測試等領(lǐng)域取得較為突出的成績。近兩年在《外語教學與研究》、《外語與外語教學》等外語類核心期刊10余篇,主持教改課題10余項。理論研究也同時推動了計算機輔助教學、精品課程建設(shè)、教學團隊建設(shè)等系列工作。團隊總負責人白解紅發(fā)表了系列文章,探討英語專業(yè)教育模式、專業(yè)學習任務(wù)的雙重性、高校教學團隊建設(shè)、和諧課堂建設(shè)等重要問題;主持2008年湖南師范大學教改課題“英語聽說讀寫基礎(chǔ)課國家級教學團隊建設(shè)的研究與實踐”,該課題隨后獲批為2008年湖南省普通高等學校教學改革研究重點項目。唐燕玲主持2009湖南省普通高校教學改革研究課題“國際水平與中國特色:人本思想與外語專業(yè)特色建設(shè)研究與實踐”,對人本思想與外語專業(yè)特色建設(shè)、外語創(chuàng)新人才培養(yǎng)等問題進行了深入研究,并在外語類核心刊物上發(fā)表了有關(guān)重要論文。鄧穎玲發(fā)表系列文章,探討基于網(wǎng)絡(luò)的“英語視聽說”合作學習策略研究與實踐、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下立體化教學模式在“英語視聽說”教學中的應(yīng)用等問題,并主持2009湖南省教育廳教改課題“外語專業(yè)開放型實踐教學模式的研究與實踐”和湖南師范大學教改課題“英語口語教學與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”。鄧杰運用計算機理論與技術(shù)、測試學等理論,發(fā)表了系列論文,探討聽力學習在線質(zhì)量評估與輔助決策、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下視聽說任務(wù)型教學以及話語信息的處理等問題,同時主持2009湖南省哲學社會科學基金項目“語言理解能力測試的命題質(zhì)量控制研究”。曾永紅的實證研究“英語專業(yè)學生隱性語法知識應(yīng)用實證研究”發(fā)表在中國外語界重要的學術(shù)刊物《外語教學與研究》上。易艷萍、李志紅分別主持2009湖南師范大學校級教改課題“《圣經(jīng)導讀》(讀議寫教程之四)立體化教材建設(shè)與教學研究”和“評價體系與大學生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究”。此外,相關(guān)精品課程以及教學平臺(教學資源庫)建設(shè)也在進行中。

總之,教學團隊鼓勵團隊成員圍繞教學理念與模式、課程建設(shè)、教材編寫、教學方法與手段更新、考試評價辦法、教學資源建設(shè)以及英語本體研究等方面開展改革和研究,開始出現(xiàn)教研、科研齊頭并進的強勁勢頭。

教學研究的加強促進了相關(guān)教學成果獎的獲取。2009年9月,白解紅教授領(lǐng)銜的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以學習策略訓練為特征的英語視聽說自主學習教學模式研究與實踐”榮獲第六屆高等教育國家級教學成果獎一等獎,是全國本屆成果獎中外語類唯一獲此殊榮的項目。該成果以外語教學、二語習得和信息技術(shù)理論為指導,以培養(yǎng)學生的英語聽說技能、自主與終身學習能力為目標,以應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新和信息化資源開發(fā)為途徑,創(chuàng)造性地構(gòu)建了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以學習策略訓練為特征的英語視聽說自主學習教學模式”。成果以教學模式改革為突破口,對英語專業(yè)聽力教學的理念、內(nèi)容、方法和手段等進行了全方位、深層次的改革,將傳統(tǒng)單一聽力訓練課改革成了一門英語視聽說自主學習網(wǎng)絡(luò)課程,有力地推動了我國高等學校英語專業(yè)教學的改革與發(fā)展,同時對外語專業(yè)各語種和大學英語的教學與研究均具有很好的示范輻射作用和推廣應(yīng)用價值。鄧穎玲、白解紅、鄧杰完成的“導學式教學模式與合作學習在英語視聽說教學中的應(yīng)用――國家精品課程建設(shè)研究與實踐”項目榮獲2008年湖南師范大學教學成果一等獎;該項目隨后于2009年獲湖南省高等教育教學成果二等獎。英語視聽說教研室被評為2008年湖南省普通高等學校優(yōu)秀教研室。

(四)師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)是高校教學團隊建設(shè)的核心內(nèi)容之一徐靜村在總結(jié)介紹西南政法大學國家精品課程“刑事訴訟法學”課程時也提到“重視人才梯隊建設(shè),培養(yǎng)一流師資隊伍”的經(jīng)驗,并以此為基礎(chǔ)推動教學改革,促進教學及科研的發(fā)展。(見徐靜村論文“精品課程建設(shè)淺淡”,發(fā)表于《》2007年第3期。)

,教學團隊建設(shè)對培養(yǎng)師資隊伍有重要的現(xiàn)實意義。團隊成員通過參加教學研討、理論學習等活動,教學理論和實踐水平不斷提高。團隊依托國家重點學科,引領(lǐng)并緊跟國內(nèi)外學術(shù)發(fā)展的最新動態(tài),積極舉辦高層次的學術(shù)會議,常年邀請國內(nèi)外知名專家學者講學,積極參加高水平的學術(shù)會議,學術(shù)氛圍濃厚,有力地促進了理論研究與教學實踐。2006年,主辦了“第一屆國際認知語義學研討會”,認知語義學的奠基人之一Leonard Talmy教授應(yīng)邀做了主題發(fā)言和專題講座。與會代表開展了多視角、多維度的認知語義學理論與應(yīng)用的研討。2008年,與《外語教學與研究》編輯部和中國外語教育研究中心合作舉辦了“首屆全國外語教學與研究中青年學者論壇”,近300與會代表齊聚一堂探討外語教學與研究的熱點問題。此類會議的成功舉辦對促進我國認知語言學的研究和外語教學研究與實踐產(chǎn)生了深遠的影響。同時,我們支持和鼓勵團隊成員參加各種不同形式的教學研討會,如白解紅于2009年11月應(yīng)邀參加“第二屆全國外語教學與研究專家論壇”,并作了“英語視聽說網(wǎng)上自主學習教學模式探索”的主題發(fā)言,受到與會代表的普遍關(guān)注。這些都對團隊師資隊伍的建設(shè)起到了很好的橋梁和推動作用。

與此同時,團隊的學歷結(jié)構(gòu)也正在發(fā)生變化。團隊成員已獲得博士學位的有11人,在讀博士生9人,碩士研究生6人。學緣結(jié)構(gòu)也進一步改善,從外校已獲得或即將獲得學位的共有12人。知識結(jié)構(gòu)復合化、梯隊結(jié)構(gòu)合理化初見成效。同時,我們還通過各種方式或渠道,選派了10名團隊成員到國內(nèi)外知名大學做訪問學者或進修學習。師資隊伍整體水平逐年提升。

(五)存在的問題及改進措施

總結(jié)近兩年團隊建設(shè)的情況,我們發(fā)現(xiàn)還有以下幾個方面仍需繼續(xù)努力:

1繼續(xù)加強教學資源的開發(fā)與運用以及讀議寫系列課程教材的研發(fā)。目前,讀議寫系列課程已投入試用的教材有2部,需繼續(xù)修改的教材2部;其余三門課程教材仍在開發(fā)中。與此同時,加強教學資源庫與網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)。在建設(shè)原有計劃的教學資源庫與網(wǎng)絡(luò)教學平臺的同時,積極準備讀議寫相關(guān)課程教學資源庫與網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)。

2深化教學改革。由于團隊建設(shè)的時間還比較短,學生受益的情況還不能充分體現(xiàn)出來,今后要在教學實踐中不斷總結(jié)學生的學習效果,在繼續(xù)深化教學方法與手段改革的同時,加強對學生學習成績與學習效果評價機制的改革。注重學生學習過程,倡導交互式學習,將課外學習與課內(nèi)學習有機結(jié)合起來 [11]。

3加強教學研究。朱軍、郭斌認為,所有團隊成員的研究都是圍繞教學展開的,并與課程教學相結(jié)合,成為教學的一部分[12]。因此,我們?nèi)绾芜M一步使團隊成員的研究更多地關(guān)注教學中的熱點難點,更好地為教學服務(wù)還有更多的工作要做。況且,由于教研教改研究成果發(fā)表的園地不足,團隊成員每年發(fā)表的教研、教改論文數(shù)量還不夠多。今后我們要加強引導,采取積極措施,鼓勵教師們開展研究,力爭出版或發(fā)表更多高質(zhì)量的教研論文,提升教育教學水平,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、結(jié)語

隨著我國高等教育大眾化進程的推進,教學中存在的一些問題逐漸引起人們的關(guān)注,如:過于注重教師個人在教學中的作用,忽略團隊作用的發(fā)揮;教學與科研的關(guān)系處理不當,難以做到教學科研相互促進;傳統(tǒng)教學方法單一,多為課堂填鴨式、一言堂教學,缺乏“學習共同體”(community of learning)意識,難以培養(yǎng)和調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性,師生之間、生生之間缺乏互動。在這樣的背景下,如何推進教學改革、提高教學質(zhì)量成為高校改革與發(fā)展的主題。

構(gòu)建教學團隊,培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教師隊伍,是教育部規(guī)劃本科教學改革,推進教學質(zhì)量建設(shè)工程的重要工作之一,也是研究改革教學工作、開拓教學資源、開展教學方法改革、促進我國高等教育教學研究的重大舉措。教學團隊是一個集學習、教學研究于一體并把學習與教學研究的成果運用于具體教學實踐的群體。教學團隊建設(shè)的關(guān)鍵因素之一是師資隊伍的建設(shè)。因此,加強教學團隊的師資建設(shè),用幾年時間,通過攻讀學位、集中培訓、進修、訪學、參加國內(nèi)外相關(guān)的教學研討會等各種可行的方式提高團隊成員的理論水平與教學水平,構(gòu)建年齡、職稱、學歷、學緣等方面更加合理的學術(shù)、教學梯隊,促使教學上水平,教研上臺階。通過教學改革,不斷提高學生的語言綜合運用能力,提高思辯能力,增強創(chuàng)新意識和人文修養(yǎng)?？傊?我們的團隊建設(shè)實踐說明,在“實”字上找差距,在“實”字上下功夫,在“實”字上求成效,在“實”字上謀發(fā)展,是一條有效建構(gòu)一個高效務(wù)實的教學團隊的基礎(chǔ),是推進教學團隊各項建設(shè)的保障。

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