高中語文學科知識與能力精選(九篇)
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第1篇：高中語文學科知識與能力范文
【關(guān)鍵詞】嵌入 預設(shè) 本土文化 校本教學
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0122-02
本土文化資源與高中語文教學的“嵌入”課題實踐研究活動，教師將本土文化資源與高中語文教學有效整合，既要挖掘出校本教材的“文化性”，又要體現(xiàn)出語文學習的“校本性”，嵌“文化”入“校本”，更好地落實高中語文教學“全面提高學生的語文素養(yǎng)”目標。
嵌“文化”入“校本”實踐研究，宏觀上而言，教師要結(jié)合高中語文學科文言文、詩歌、現(xiàn)代文、名人傳記等知識模塊轉(zhuǎn)變教學模式，把有價值的、可利用于語文學科教學的本土文化資源“嵌入”到必修模塊教學中。文賦適用于文言文教學，詩詞適用于詩歌教學，連江楹聯(lián)文化適用于“奇妙的對聯(lián)”專題教學……
嵌“文化”入“校本”實踐研究，微觀上而言，師生在“教”“學”活動時提前預設(shè)“嵌入”的目標性，探求活動的方式、方法，以激發(fā)學生興趣和潛能，體驗“文化”與“校本”的雙向收獲。本文主要從實踐的角度，展現(xiàn)課題組實踐的成果，與讀者共享。
一 教學活動中預設(shè)“嵌入”的目標性，另辟“課”“文”新途徑
《高中語文新課程標準》指出，“高中語文選修課有的側(cè)重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。開設(shè)選修課，有利于構(gòu)建多層次的語文課程體系，有利于為學生的自主選擇提供可能，從而促進學生全面發(fā)展和有個性地發(fā)展?！币虼?，高中語文選修課可以通過校本課程、研究性學習、綜合性活動等教學活動豐富語文課程體系，調(diào)動師生在“教”“學”環(huán)節(jié)中的互動，有利于學生全面發(fā)展和有個性地發(fā)展。
1.校本選修側(cè)重于本土文化資源的文本建構(gòu)
高中校本選修（本土文化資源系列專題）“嵌入”語文學科知識板塊，知識框架清晰，文本建構(gòu)系統(tǒng)?！扒度搿钡哪繕诵悦鞔_，校本教材的開發(fā)與使用就有章可循，校本教研的開展就循序漸進。目前，課題組已開發(fā)出《連江歷史文化解讀》《畬族文化》等校本教材，供高一、高二學段教學使用。各種校本教材仿照必修教材體例，參照單元模塊建構(gòu)，分為名人傳記、詩詞鑒賞、民間故事、民俗文化等單元。校本教材單元有主題，文本有注釋，課后有練習……語文組研發(fā)的配套教案、單元試卷等供校本選修教學使用。
利用本土文化資源開發(fā)為“課”“文”，不僅能落實“課例”的選用，而且能實現(xiàn)“文化”的交流。校本教學獨辟蹊徑，拓展教師的“教”與學生的“學”的視野。
2.研究性學習側(cè)重于本土文化資源的鑒賞陶冶
本土文化資源專題的研究性學習“嵌入”高中語文學科知識，研究的目標性更加清晰，過程的程序性更加突出?！扒度搿钡哪繕诵悦鞔_，研究性學習就會在教師的指導下，課前有搜集素材，過程有活動記錄。目前，筆者指導高一部分學生進行“連江楹聯(lián)文化的品讀賞鑒”的研究性學習，將15名學生分為兩組，合作分工，研究成果有小論文等。該研究性學習正好“嵌入”高一梳理探究的“奇妙的對聯(lián)”專題。
圍繞本土文化資源專題指導學生開展研究性學習，可以讓學生從本土文化資源中找尋研究的課題，提出感興趣的問題，從而獲得鑒賞陶冶，增加學生文學底蘊，提高語文素養(yǎng)。
3.綜合性學習側(cè)重于本土文化資源的情感體驗
本土文化資源專題的綜合性學習“嵌入”高中語文學科知識，強調(diào)活動有“語文味”。學生對本土文化資源最為熟悉，也最易引起內(nèi)心的共鳴，活動參加后就會對家鄉(xiāng)文化有一種認同感、自豪感，情感上有更深層次的體驗?！扒度搿钡哪繕诵悦鞔_，綜合性學習就會喚醒學生們的鄉(xiāng)土文化意識，讓“語文味”植根于校園文化之中。語文組圍繞“連江文化知多少”專題進行調(diào)查問卷，開展本土文化專家進校園講座，組織文學社采風活動等綜合性學習，讓學生們親自參與，獲得自主活動的情感體驗。
介入本土文化資源的綜合性學習讓學生們開展有價值的、充滿言語智慧的活動來輔助語文學科學習，激發(fā)學生學習的興趣與熱情，激發(fā)學生“學習即生活”的潛能。
二 課堂環(huán)節(jié)中預設(shè)“嵌入”的目標性，生成“言”“語”新智慧
《高中語文新課程標準》指出，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”語文課堂環(huán)節(jié)中強調(diào)學科工具性的同時，不能忽略人文性（鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情）的教育。預設(shè)“嵌入”的目標性，課堂就會生“智”，“導入”情境預設(shè)，“過程”新知突破，“結(jié)語”學得鞏固。
1.“導入”“結(jié)語”環(huán)節(jié)“嵌入”鄉(xiāng)音體驗
課堂教學導入選擇“語文味”與“文化味”并具有本土文化資源素材，選擇學生們身邊熟悉的人、事、物作為引子，就會拉進與學生們的情感距離，快速切入課堂教學主題。
3.句型教學應與語法教學任務相結(jié)合
每個句型段落中往往存在一個或多個語法，因此句型教學應與語法教學保持緊密聯(lián)系。這就要求英語教師在教學過程中，針對句型中有難度的語法點進行適當講解，但重點還應停留在句型操練上，這樣才能在句型體現(xiàn)語法知識點的同時，將語法應用于句型教學中。
四 結(jié)束語
總之，在句型教學中，為了達成任務型教學的進一步實施，采取多種多樣的教學方式是必不可少的，而鞏固句型的種類同樣繁多：替換、同義轉(zhuǎn)換、成分轉(zhuǎn)換、語態(tài)轉(zhuǎn)換、綜合訓練句型等等，因此，教師應該不斷探尋優(yōu)化的教學方法，為教育事業(yè)提供策略參考。
參考文獻
第2篇：高中語文學科知識與能力范文
【關(guān)鍵詞】高中語文 課程教學 有效性教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.174
語文作為高中階段的重要教學科目，對于引導學生進行系統(tǒng)性的語文學科知識學習，提升學生的語文知識儲備，擴展學生的語文知識學習視野，培養(yǎng)學生的語文學科能力和綜合素養(yǎng)等，有著十分重要的價值和意義。隨著新課程標準的進一步深化和推進，如何改進高中語文課程的教學質(zhì)量，實現(xiàn)高中語文課程的有效性教學，成為高中語文教師所面臨的一個重要課題。
在課程教學中，教學效率對于課程教學質(zhì)量有著直接的影響作用，只有提升課程教學效率，才能真正的提升課程教學質(zhì)量，實現(xiàn)課程教學的有效性教學。但是在現(xiàn)階段的高中語文教學中，教師由于教學理念較為陳舊、教學觀念較為封閉，在向?qū)W生進行語文課程教學時，往往難以意識到課程教學效率對于課程教學質(zhì)量的影響作用，一味地在有限的課堂教學時間之內(nèi)，向?qū)W生進行語文學科專業(yè)知識的講解和灌輸，認為只要在課程教學中充分的利用教學時間，向?qū)W生講解和分析各種語文知識，就可以完成語文課程的教學任務，實現(xiàn)高中語文課程的教學目標。
教師的這種教學理念和教學模式，一方面使學生在進行語文課程學習時，背負著沉重的學習壓力和心理負擔，無法真正的融入高中語文課程的教學氛圍之中，對教師所講解的語文知識進行深入而細致的接收和消化，不僅影響了學生語文課程學習效率的改進和提升，同時還會使教師的課程教學具有強烈的應試性，教師往往根據(jù)語文考試的內(nèi)容和重點，向?qū)W生進行語文課程教學內(nèi)容的安排和教學計劃的設(shè)定，從而使學生對于語文課程產(chǎn)生狹隘的認知和理解，認為進行語文課程學習唯一的目的就是為了在語文考試中獲得優(yōu)異的考試成績，從而使學生的語文課程學習停留在十分淺顯的層面上，不利于學生今后在語文學科方面的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。因此改進高中語文課程的教學理念，將有效性教學理念引入其中，改進高中語文課程的教學問題，提升高中語文課程的教學質(zhì)量和教學水平，便成為高中語文教師亟待解決的問題，那么教師應該如何將有效教學理念引入高中語文教學過程之中，提升高中語文教學的有效性，切實改進學生的語文課程學習效率和學習水平呢？下面我將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，談談我對這個問題的幾點看法。
首先，教師在向?qū)W生進行高中語文課程教學時，應該充分認識到學生在教學過程中的主體性地位，創(chuàng)設(shè)適合學生進行語文知識學習的氛圍和情境，激發(fā)學生對語文課程的學習興趣，調(diào)動學生的課程參與積極性和能動性，提升高中語文課程的教學質(zhì)量和教學效率。在傳統(tǒng)的高中語文課程教學中，教師為了在有限的課程教學時間之內(nèi)，向?qū)W生盡可能多的進行語文知識的講解和灌輸，往往采取以教師為中心的教學模式，即教師講解，學生處于和教師相對立的位置上，對教師所講解的語文知識，進行單方面的接受和消化。
這種教學模式忽視了學生的學習主體性地位，使學生處于課程教學的從屬地位上，具有很強的被動性因素，這就導致學生的語文課程學習興趣不高，學生的學習意見和學習感受等難以得到及時的表達和抒發(fā)，從而使學生在進行語文課程學習時容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，不利于學生的語文課程學習效率的改進和提升。因此教師在實施高中語文課程的有效性教學時，應該積極的轉(zhuǎn)變自身對于學生學習地位的認知和理解，充分認識到在課程教學中，學生是教師的教學對象和課程教學的發(fā)展重點，因此教師在向?qū)W生進行高中語文課程教學時，應該將學生放在最重要的位置上，為學生營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠真正的參與到語文課程教學過程之中，表達自己的語文學習見解和學習感受，實現(xiàn)學生學習主觀能動性的發(fā)揮和提升。
其次，引導和指導學生進行語文課程的自主學習，給予學生一定的自主學習空間和學習時間，使學生能夠充分對語文知識進行挖掘和分析，提升學生對于語文知識的認知水平，促進學生語文學科綜合能力和整體素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。所謂自主學習，就是指在教師的指導之下，學生對課程教學內(nèi)容進行獨立自主的研讀和整合，以學生自學為主，教師引導和點撥為輔的學習形式。在傳統(tǒng)的高中語文教學中，教師為了讓學生能夠最大限度的掌握語文知識，在考試取得理想的考試成績，往往對學生的語文課程學習進行嚴格的規(guī)定和掌控，從而使學生的語文學習受到很大的限制和干擾，不利于學生的語文發(fā)散性思維以及創(chuàng)造性思維的形成。
因此在語文課程的有效性教學理念的引導下，教師應該積極的轉(zhuǎn)變自身的語文課程教學方法，給予學生一定的自主學習空間和時間，使學生能夠通過自己的學習方式和學習習慣，對語文知識進行分析和挖掘，深入感受其中存在的人生智慧和思想情感，從而在提升學生的語文課程學習興趣的同時，提升學生的語文學科能力和自主學習意識，為學生今后在語文課程方面的學習和發(fā)展，提升有效的學習方法，創(chuàng)造良好的前提條件。在這個過程中，教師可以引導學生進行課前預習，使學生在教師所提出的預習問題的引導和指導下，對語文文本進行自主探究和分析，從而使學生能夠加深自身對于文章的理解，提升課程教學的質(zhì)量和效率，實現(xiàn)高中語文課程的有效性教學。
第3篇：高中語文學科知識與能力范文
關(guān)鍵詞：高中語文；課程結(jié)構(gòu)；微觀審視
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0029-01
高中語文新課標中指出，語文教學要根據(jù)語文學科的特點以及學生的實際情況，在語文課程結(jié)構(gòu)的具體教學內(nèi)容上，可以進行適當?shù)淖兓?，選擇更加符合教學目標，并且有利于學生理解學習的教學內(nèi)容，而不需要按照普遍性的課綱一成不變地進行教學。在以往的學科教學中，教師更喜歡從大的方面，從宏觀的角度來審視語文課程結(jié)構(gòu)，這種沒有重視微觀意義上的語文課程結(jié)構(gòu)教學，也就導致在具體的教學過程中不注重結(jié)合學生的實際情況，沒有隨時根據(jù)教學目標的轉(zhuǎn)化或者教學效果的不同而進行轉(zhuǎn)變。
一、對高中語文課程結(jié)構(gòu)微觀審視的內(nèi)涵理解
（1）高中語文課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵?！罢n程結(jié)構(gòu)”一詞在教育教學中經(jīng)常被提到，它是指課程的各種組成部分或者組成要素以一定的規(guī)則建立起的一種相對比較穩(wěn)定的聯(lián)系。從大的層面課程內(nèi)容來劃分，包括語、數(shù)、外、政、史、地、物、生、化、音、體、美等具體的學科。在宏觀課程結(jié)構(gòu)上，還可以分為必修課與選修課。例如，蘇教版高中語文新教材中有一些篇目要求必修，有些篇目要求選修?，F(xiàn)在一些高中學校已經(jīng)在試點實行選課制度，就像大學里進行的學分選課制一樣。此外，從宏觀的縱向角度來看，課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)校本課程、地方課程、國家課程的層次形式，這是從不同層面上的課程結(jié)構(gòu)劃分的。而從微觀方面來審視高中語文課程結(jié)構(gòu)，實際上是從語文學科教學中的具體內(nèi)容來看，教材的實質(zhì)結(jié)構(gòu)與形式結(jié)構(gòu)是其兩個重要的體現(xiàn)。
（2）高中語文課程結(jié)構(gòu)的微觀審視。微觀就是指具體的教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、小的方面的語文課程結(jié)構(gòu)的特點，是主要以教材、教學中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)為主；而審視，就是對這些內(nèi)容進行有效的探究。高中語文課程結(jié)構(gòu)的微觀審視是以教材為主的，在實質(zhì)結(jié)構(gòu)上，可以探究語文教材中現(xiàn)代文、古文、外國作品等各自所占的比重問題；在形式結(jié)構(gòu)上，探究的是教材中教學內(nèi)容與練習題、教輔資料與課外資料等。對于教學來說，微觀審視高中語文課程結(jié)構(gòu)是重要的，甚至比宏觀層次還要重要，因為這直接與課堂教學相關(guān)聯(lián)，關(guān)乎到課堂教學的內(nèi)容、教學形式等。蘇教版高中語文課程結(jié)構(gòu)的微觀審視的核心是蘇教版的高中語文教材，因為教材集中體現(xiàn)了這一課程的知識體系結(jié)構(gòu)，即教學的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
二、蘇教版高中語文課程結(jié)構(gòu)的特點
（1）蘇教版高中語文課程結(jié)構(gòu)具有工具性。語文的學習既可以是語文知識的學習，還可以包括掌握一些語文方面的能力，如理解能力等。語文課程結(jié)構(gòu)的工具性主要體現(xiàn)在：語文能力還是一種學習理解其他科目的重要工具。例如，高中語文中的字詞句的積累、閱讀能力的提高，都會為其他學科知識的理解提供幫助。
（2）蘇教版高中語文課程結(jié)構(gòu)具有人文性。在蘇教版高中語文教材中可以發(fā)現(xiàn)，必修一至必修五中每個單元后都有寫作教學，可以在課堂上讓學生合作交流、小組討論，把學生不同的情感體驗進行聯(lián)結(jié)，豐富學生的寫作素材?；蛘咴谥v解課文的過程中，結(jié)合一些現(xiàn)實中的人物事件進行講解，以達到培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)、樹立正確的價值觀的目的。培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，樹立正確的價值觀，這是語文學科本身就具有的教化功能，在語文課程結(jié)構(gòu)中，必定就會有相應的教學內(nèi)容。
（3）蘇教版高中語文課程結(jié)構(gòu)的核心體現(xiàn)在語文教材上。高中語文教材是教師教學與學生學習的內(nèi)容，也是知識的主要載體。高中語文課程結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在教材上，因為隨著新課改的推動，蘇教版的高中語文教材也進行了一些改革。不僅在課文的編選中更加科學合理，也增加了一些新的活動主題章節(jié)，這些教學活動就是微觀下的高中語文課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。
三、如何正確微觀審視與利用蘇教版高中語文課程結(jié)構(gòu)
（1）正確審視蘇教版高中語文課程結(jié)構(gòu)中的價值觀。在編訂教材的時候，編教人員都注重培養(yǎng)學生正確價值觀的內(nèi)容選編，課程結(jié)構(gòu)也包含價值觀培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容。無論是教學目標的設(shè)置、教學內(nèi)容的準備以及教學形式的運用，都要注重學生正確價值觀的培養(yǎng)。
（2）要充分利用蘇教版高中語文課程結(jié)構(gòu)的特點提高學生學習的主動性。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置與改變都是為了要跟上時代的步伐，使培養(yǎng)出的學生能具有核心競爭力，能滿足社會上對人才的需要。因此，在教學中要注重發(fā)揮語文課程結(jié)構(gòu)的作用，在不同的結(jié)構(gòu)內(nèi)容教學中，要有效地創(chuàng)新教學形式，如在教授古文時，一般都比較枯燥，容易讓學生感到無聊而積極性不高，這就可以運用多媒體輔助教學的形式，在教學的過程中適當?shù)夭シ乓幌鹿艜r人物的動畫等，這樣可以提高學生學習的積極性。再如，在教授作文時，可以先讓學生自己寫，然后再通過小組合作交流的形式提高對寫作的認識。
四、結(jié)束語
總之，微觀審視蘇教版高中語文課程結(jié)構(gòu)，是教育教學的需要，是教師深入研究教材的體現(xiàn)，對提高教師的教學水平與課堂教學質(zhì)量具有重要意義。作為一名高中語文教師，在領(lǐng)會宏大目標的前提下，更應做好微觀的教學工作。
參考文獻：
第4篇：高中語文學科知識與能力范文
1 從字詞入手，勤查多記
語文是一門基礎(chǔ)學科，是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。我認為語文的工具性首先體現(xiàn)在語言文字的工具性上。因此，語文學習應立足教材，從字詞入手，緊緊抓住音、形、義三個方面，做到會讀寫每一個字，弄懂每一個詞。
所謂會讀，就是要按照普通話的讀音規(guī)則，明確知道它的聲、韻、調(diào)，并讀準它。特別是對于多音多義字，更要明確知道它在不同的語言環(huán)境中的讀音。
弄懂，是指要掌握詞的意思，要明確知道它在不同的語言環(huán)境中所表達的意思。要達到這個要求，不僅要掌握它的“詞典義”，還要探究它的“語境義”。例如“死”這個詞，在《現(xiàn)代漢語詞典》中有六個義項：1.（生物）失去生命（跟‘生、活’相對）；2、不顧生命；拼死；3、表達到極點；4、不可調(diào)和的；5、固定；死板；不活動；6、不能通過。但在具體的語言環(huán)境中，我們還要仔細揣摩，探究它的語境義。例如：1、你真是笑死人了。2、你是我的死對頭。3、你這死東西！4、你是個死腦筋5、你這幾天死哪去了！6、你走上了一條死路。我們在平時的語文學習中，就是要關(guān)注積累詞的用法及其意義，豐富我們的語文素養(yǎng)。
要積累，要研究，就必須備齊相關(guān)的工具書。我覺得高中階段需要備齊以下幾種工具書：《現(xiàn)代漢語詞典》、《古漢語常用字字典》、《成語詞典》。有了工具，就要勤查多記。
2 掌握基本的語法知識
語法知識的學習是高中語文學習的一個重點，也是一個難點。因為它涉及的范圍廣，難度也很大，而且有沒有專門系統(tǒng)的教材，但《高中語文基礎(chǔ)知識》一書可以作為參考資料，我們可以選擇常用的部分系統(tǒng)地學習，例如詞法、句法、修辭等。其中，我認為詞法中的“詞類”、“詞的構(gòu)成”、“短語的類別及其構(gòu)成”以及句法中的“句子的類型”、“句子成分的分析”，“病句的類型”等內(nèi)容是必須掌握的。修辭主要是指常用的八種修辭手法。語法學習重理解和運用，要把它和閱讀寫作聯(lián)系起來，幫助我們提高閱讀和寫作能力。
3 關(guān)注閱讀和寫作
閱讀和寫作是語文學科中最核心的兩個部分。我們衡量一個學生語文水平的高與低，基本上就是看這兩種能力的強與弱。
高中學習，時間緊，任務重，但我們?nèi)匀灰哟箝喿x量，盡可能地提高閱讀能力。要閱讀，就要掌握方法。閱讀的方法主要有精讀和略讀兩種。所謂略讀就是知其大概，不求甚解。我們往往對略讀產(chǎn)生誤解，以為它收效甚微。其實，我們大量的閱讀就采用的這種方法，它極大地開拓了我們的視野，豐富了我們的知識。
所謂精讀就是仔細認真地讀，弄懂字詞，領(lǐng)會意旨，體會寫作方法，摘錄精彩語段，寫作讀后感想等。高中課本中的絕大部分篇目都需要我們精讀。而且我們的課堂教學，也基本上就是指學生精讀。精讀最有利于加深我們的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)和提高我們的語文能力。
另外，根據(jù)高中語文學習的實際情況，我們還需要多做一些閱讀訓練。通過做閱讀練習來提高理解的準確性和表達的精確性。
寫作歷來是語文學習的重中之重。多寫作，不但可以提高表達能力，還可以鍛煉思維能力，提高思想水平。寫作可以獨自練習，如寫日記，寫讀后感，甚至是進行文學創(chuàng)作。但最重要的還是在老師的指導下進行有目的有計劃有系統(tǒng)的作文訓練。通過這樣的訓練可以熟練掌握基本的寫作技巧，有效提高寫作水平。
為了提高寫作能力，我們必須建立個人資料庫，積累寫作素材。積累的方法有很多，最簡單地是用一個本子，把你平時看到的或聽到的名言警句，典型的人物和事件記錄下來，以備不時之需。
4 重視課堂學習
近年來，很多教師和學生忽視課堂，教師覺得講與不講一個樣，學生覺得聽與不聽沒區(qū)別。這是一個十分危險的現(xiàn)象。課堂教學是目前學校教育的主要形式，也是語文學習的主要形式。它具有不可替代的作用。
首先，課堂教學能讓學生的知識形式系統(tǒng)。因為課堂教學依據(jù)的是教材，而教材是有系統(tǒng)性的。
其次，課堂教學是教師培養(yǎng)學生語文能力的主要方式。學生通過課堂學習，能夠逐步提高理解、分析、概括的能力，掌握基本的思維方法。
第5篇：高中語文學科知識與能力范文
關(guān)鍵詞：高中語文 課堂魅力 個性 情感
高中階段的語文教學是在初中語文教學基礎(chǔ)上的延伸和提高，對學生個性和情感發(fā)展的訓練要求更高?；谶@種考慮，本文提出了“培養(yǎng)個性，調(diào)動情感”的課堂教學對策，通過個性才情展示和情感閱讀訓練使得高中語文課堂充滿活力和魅力。
一、高中語文課堂魅力的體現(xiàn)
陶行知先生曾經(jīng)說過:“千教萬教，教人學真；千學萬學，學做真人。” 這里的真人其實就是指有思想、有個性的人。因此，對于高中語文課堂而言必須要形成個性化教育的培養(yǎng)模式，通過個性化課堂來發(fā)展學生的個性化優(yōu)勢，形成系統(tǒng)化的課堂訓練方式。個性化的課堂魅力表現(xiàn)在以學生為中心突出“有意義的自由學習”， 語文學科是最能凸顯學生個性的學科。學生的個性既有一般年齡特征的共性，又有個別的差異性，它包括個性傾向性和個性心理特征兩個方面，個性傾向性包括人的需要、動機、興趣、志向、信念和世界觀等，它制約著人所有的心理活動，是產(chǎn)生積極的心理動力。
除了個性化教學之外，突出情感在教學活動中的地位和作用也是展現(xiàn)課堂魅力的關(guān)鍵所在。尊重學生的情感和意見，即重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀；關(guān)心學生的方方面面，接納作為一個個體的學生的價值觀念和情感表現(xiàn)。在教學過程中，將學生的情感激發(fā)作為重點，保證學生能夠在語文學習過程中感受情感變化，形成情感體驗。因此，除了使學生充分地感知、品味到文章中的情感美，并使學生的思想感情得到升華以外，獨立創(chuàng)作也是一條非常重要的途徑?！扒閯佣o發(fā)”，學生自己拿起筆來，把自己體驗到的感情通過寫作的形式表達出來，這樣一個反饋的過程能夠使課堂教學形成內(nèi)部教育的作用。
二、高中語文課堂魅力實施對策
（一）才情個性優(yōu)化。
高中語文的教學對象是有一定語文基礎(chǔ)的學生，因此，在課堂教學過程中必須要重視學生的個性化展示，要鼓勵學生盡可能地展示自身的語言創(chuàng)作、欣賞、理解才情。一方面通過才情展示鼓勵學生進行自主語言組織、理解的學習；另一方面，學生在課堂上表現(xiàn)出的優(yōu)勢化才情，也是為高中語文課堂增彩的重要途徑。如何發(fā)展個性化優(yōu)勢才情，需要從這兩方面來考慮：
1.才情互助。
學科教學之間有互通作用，尤其對于語文學科而言，其涉及到的學科知識是非常廣泛的，多才多藝是語文能力的最佳表現(xiàn)途徑。例如，在語言創(chuàng)作的過程中，創(chuàng)作者自身的政治經(jīng)濟、軍事科技、體育影視、歷史地理、宗教文化等知識都是學生展現(xiàn)的內(nèi)容。學生如果在某一方面知之甚深，自然就會通過語言文字來展現(xiàn)出其超凡的才情。為了形成這種獨特的才情訓練，就要求語文教師要與學生一道共同培養(yǎng)知識廣博、才藝豐富的秉性風范，站在信息教育的平臺上，高效地接收優(yōu)質(zhì)信息。語文課堂教學過程中必須要利用學生的個性化表現(xiàn)，給予學生才情展示的機會。例如，可以開展閱讀才情設(shè)置，對各類小說、詩歌進行個性化閱讀，并表達內(nèi)心的個性化理解；開設(shè)演講訓練，鼓勵學生進行個性化演講，將自己內(nèi)心對某些事情的感想展現(xiàn)出來，演講內(nèi)容可以涉及藝術(shù)、軍事、科技、歷史、文學等多個方面，以此來體現(xiàn)才情的互助特點，讓學生懂得知識的豐富對語文學科學習的重要性。
2.才情表達。
學生的才情表達能夠表現(xiàn)出課堂的魅力。在課堂教學過程中，教師隨時請同學們進行才情表達：用名言進行閱讀點評，用一段話進行閱讀體會書寫，等等。這些才情表達，使得學生在表達過程中能夠運用直陳、婉曲、幽默等多種方式及比喻、夸張、象征、反復等修辭手法，課堂成了學生展現(xiàn)個性魅力的舞臺，學生會自然而然地運用不同的方式進行表達，使得課堂教學更為精彩。
(二)情感啟發(fā)深刻。
在高中語文課堂教學過程中，必須要重視情感教育，對文學作品的欣賞閱讀需要情感教育。對各種藝術(shù)形象的構(gòu)思都要通過語言來表達, 文字是人類文化的載體, 文學是現(xiàn)實生活的反映, 這些都是具有感情的東西。例如，課文《假如給我三天光明》的作者海倫?凱勒，幼時患病，兩耳失聰，雙目失明，長大后成為了美國著名作家。作者自身的經(jīng)歷就是情感教育的良好材料，通過對作者的了解，能夠激起學生更為強烈的探究欲望和情感傾向性。在這種情況下來學習作者“三天活動的安排”，會激起讀者情感的浪花，更好地理解作者想通過三天的歷程展示自己內(nèi)心的渴望，表達對世人的勸誡。她以自己的痛苦經(jīng)歷和美好幻想，警示人們要珍惜光明，珍惜光陰。但是學生畢竟不是雙目失明、雙耳失聰?shù)暮悾虼?，為了更好地激發(fā)學生的情感，可以利用想象。想象是豐富情感的重要手段，借助想象可以擴充作品的想象空間。學生能根據(jù)教師的語言并結(jié)合已有的生活經(jīng)驗和表象，在頭腦中進行加工和創(chuàng)造，達到思接千載，視通萬里。學生能得到真切的情感體驗，就能與作者產(chǎn)生感情世界的溝通與共鳴。想象之后，學生對失明的痛苦有了更深刻的認識，對現(xiàn)有生活的幸福有了更為明確的社會分析能力。
綜上所述，語文教學要以個性教學和情感教學為土壤和根系，強調(diào)對學生個人才情的鼓勵和開發(fā)，啟發(fā)學生的情感，讓學生感知語言文字背后的價值取向和人文精神，體驗到作者所要表達的思想感情，從而形成有魅力的語文課堂?！?/p>
參考文獻：
第6篇：高中語文學科知識與能力范文
關(guān)鍵詞：角色定位；語文教師；閱讀者
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-066-01
對新課標下高中語文教師角色定位的思考在傳統(tǒng)的教育教學觀念下，教師是蠟燭，照亮了別人，燃燒了自己，可謂高尚；卻淡漠了教師勞動的自身快樂。教師是園丁，培育著祖國花朵的發(fā)育與成長；卻忽略了園丁的工作有永遠不可修復的季節(jié)性和只能按照園丁的意愿來修剪花朵的強制性。人們還津津樂道地信奉著“要給學生一杯水，教師自身要有一桶水”的信條，卻忽視了學生不是簡單的承載容器的簡單道理，也放棄了教學活動本身該具有的創(chuàng)造成分。在新課標下，主動、探究、合作將成為學生學習方式的三個基本特征，學生的學習，可能是獨立自主地學習，也可能是與同伴的合作進行學習，而教師只能是學生學習的促進者、學生探究的合作者、學生發(fā)展的引導者、個性化教學的創(chuàng)新者和新課程的建設(shè)者。所以，新課標下的教師重新定位，就顯得十分重要，也十分迫切。
一、語文教師的角色定位
由于語文學科的特殊性，作為高中語文學科的教師，在自身的定位上就必須體現(xiàn)出明顯的學科特色和語文教師所特有的知識層面及全面素養(yǎng)。在教學活動中，在具體處理教材的操作中，語文教師不可能再去充當園丁或是知識傳聲筒的角色，那么語文教師的角色定位怎樣才是貼切和妥當呢？我們可以明確地認定：高中語文教師，是教材文本的首席閱讀者。
眾所周知，在樂隊中，首席一般指“第一提琴手”，他是樂隊中的普通一員，同時又是不普通的，他起著自己獨特的過程的順利和完美，才能讓學生“信其道”，與此同時，教師的個性特征也是不可或缺的元素，尤其是教師的寬容度和親和力，是至關(guān)重要的因素，特別是語文教師對文本教材的獨特感悟和對閱讀教學過程的獨特呈現(xiàn)方式以及對學生多元反映的獨特處理方法，都應該而且必須帶有獨特的個性印記，只有這樣，才能形成個性風格，才能呈現(xiàn)個性魅力。
二、教師應具有的素質(zhì)和修養(yǎng)
具有廣博的知識與豐厚的文化素養(yǎng)。作為語文教師應當而且必須成為學問的雜家，不但要“淵”，而且要“博”，不但要有扎實的專業(yè)知識，而且要了解相關(guān)的學科知識，如政治、歷史、音樂、社會甚至于美學等以及理科的一般性知識，要曉天文、通地理，這樣才有可能在新課標、新角色面前站穩(wěn)腳跟，才能游刃有余。同時必須消化吸收，將“千載之思”融于自我，具有自己對人生、對社會、對生活、對未來的獨到見解與感悟，對紛紜的世界有自己敏銳的態(tài)度與信念，更有屬于自己也屬于學生的全面的審美意識和能力。只有這樣，才能擔當?shù)闷稹笆紫钡闹厝?，才能不使自己淪落為“教參的奴隸”，才可能引導學生成為學習的主人，才可能使學生真正體味到教材文本的魅力所在。
三、教師應該承擔的職責
眾所周知，教師與學生的學識和閱歷是不可能平等的，所以教師滿足于表面的平等，一味強調(diào)“你的理由”、“你的看法”，就很有可能導致學生的自由散漫，甚至被學生“篡權(quán)”，進而有可能喪失學生對知識的建構(gòu)過程。因此教師必須讓學生的閱讀與表達有所“節(jié)制”，在此過程中，教師必須認真履行下列職責：
提供預備性知識，做好前期準備。在正式進行文本閱讀教學之前，教師要為學生獲取知識以及獲取與文本相關(guān)的經(jīng)驗做好充分的準備，提供切實的幫助，使學生明確其中的要務，為學生理解文章內(nèi)容提供必要的資源，建立一個結(jié)實的“腳手架”。教師的準備活動必須具備科學性、啟發(fā)性，同時還要有趣味性、開放性、綜合性和時代性，以最大限度地激發(fā)學生的潛在的閱讀欲望和表現(xiàn)欲望，保證學生的完全投入。創(chuàng)設(shè)和諧、真誠的學習氛圍。在師生共同閱讀中，教師不能夠也不應該去左右學生的思維活動和思維結(jié)果，要充分保障學生的民主意識和表現(xiàn)欲望，所有問題的解決都必須在師生平等的交流中得以解決，教師決不能居高臨
下地對學生指手畫腳，更不能對學生的認識做這樣或那樣的否定和貶損，要具有平等與民主的閱讀學習氛圍，教師能左右的僅僅是節(jié)奏和方法而已。在整個的閱讀過程中，必須貫穿始終的是真誠與信任，教師要相信學生有自我正確閱讀的能力和潛力，要與學生彼此都敞開心靈。只有這樣，才能有真正意義上的師生平等閱讀。促進學生的共同參與和發(fā)展。開展文本閱讀教學，教師除了要解決學生閱讀中可能出現(xiàn)的卡殼、分歧等問題，以保證教學活動的順利進行外，更為重要的是鼓勵全體學生參與到閱讀活動中來，都能夠表達出自己的獨特的理解、感悟和體驗，進而將個體的思考轉(zhuǎn)化為集體的認識成果，鼓勵學生向自己挑戰(zhàn)，防止出現(xiàn)部分學生乃至個別學生的小天地，要保證參與的“面”必須有足夠的廣度和信度，通過教師與學生、學生與學生、學生與文本、教師與文本的多元閱讀路徑的對話路徑，實現(xiàn)多種視角的溝通、匯聚、融合。
第7篇：高中語文學科知識與能力范文
一、帶動興趣，增強學習積極性
語文學科知識針對性極強，因此，學習中的模式也相對固定，無論是哪個時期的語文學習都離不開聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)模塊，為此學生也常常感到枯燥、單調(diào)。對職高學生來說，更加需要導入積極的學習意識，為此，從興趣著手，才能夠直達本源。在學生眼里，在教學過程中融入人文精神，是跳出一般知識范疇的新鮮內(nèi)容，人文精神的提煉主體中往往具有豐富的表現(xiàn)形式，能夠以故事、傳說、新聞等更貼近生活、更富有色彩的形式引起學生的注意，從而促進他們積極參與其中，并自主投入、領(lǐng)會。此外，對人文精神的關(guān)注，也能夠讓學生放開視野，擴大學科認知，更加全面而深入地體會到語文學科的豐富底蘊，以及從人文知識的趣味性、綜合性特點中提煉出關(guān)注中心和興趣發(fā)散點，也由此轉(zhuǎn)變固定單一的學習概念，建立起更加開放、更加積極的語文學習興趣。
二、完善人格，樹立職業(yè)道德
語文學科是學生對世界認識的啟蒙學科，語文雖然著重于文字、語言的傳導吸收，但它的深度內(nèi)容還在于精神引導。一方面，學習語文的目的不僅僅是為了掌握語言文字應用，還在于從學習過程中不斷積累人格品質(zhì)，學會做人的基本道理。另一方面，針對職高學生而言，對世界、對社會、對自我的認知能夠明確地從各自的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)建設(shè)中表現(xiàn)出來，因而教師還需要從精神角度牽引學生的道德與行為認知。因此，在語文教學中對學生進行人文精神培養(yǎng)是十分必要的，人文精神能夠給予學生直接的道德標準參考，讓學生從對人文精神的領(lǐng)悟中感受到心理共鳴，建立起正確的是非觀念，并從人文精神的積極延伸中樹立起職業(yè)意識和職業(yè)信念，將如何做人與如何學習、工作有機結(jié)合在一起。在人文精神的長期浸潤下，學生才能夠一點一滴地修正人格品質(zhì)，完善道德修養(yǎng)。
三、提升情感，體驗生命美感
情感是語文學習引導的深層次內(nèi)容，將學生引向情感感悟是語文教學的必然過程。情感領(lǐng)悟為固定、單一的語文知識點挖掘出了更豐富的體驗內(nèi)容，為學生融入語感，領(lǐng)悟美感帶來了充足的動力。提升情感光從知識點中挖掘是遠遠不夠的，因此還得將語文學習拓展到人文精神的層面上來，尤其對職高的學生，因為人生定位及自我認知的不同，更需要人文精神為他們指引方向。人文精神不指向道德高度，還有利于學生對生活、世界更深入地去體驗感知，無論是遣詞造句的拿捏，還是語言審美的感悟應用，都離不開人文精神的深度感染。隨著人文精神的深層次滲透，學生能夠擴大自己的感悟范圍，有意識地從生活中、思想中體驗生命美感，捕捉語言文字與內(nèi)心的深度交融。人文精神的社會反射性和精神高度性也為學生的情感提升注入了更個性化的內(nèi)容。
四、豐富內(nèi)涵，沉淀精神素養(yǎng)
語文教學容納深廣，既包含著幾千年的國學文化底蘊，又融合了現(xiàn)代跨文化、跨地域的豐富元素。為此，只有沉淀精神內(nèi)涵才能夠在語文學習中更具自主學習的意識力，也只有在豐富、深厚、敏銳的內(nèi)涵感知下，才能夠讓學生建立更自由的思維空間，更靈活的感悟能力，從而在語文知識的學習過程中能夠更加迅速地融會貫通，更加深入地消化應用。職高的學生面臨的是更早適應社會的要求，和更明確投入職業(yè)活動的個人充分準備，但他們對豐富內(nèi)涵與精神素養(yǎng)的需求并不比普通高中的學生少，在語文知識與人文精神相交融的過程中，學生能夠透過內(nèi)涵沉淀，結(jié)合自己的生活認知綜合成對理想追求、職業(yè)計劃的合理、合情、合度的設(shè)想考量，能夠幫助他們在職業(yè)認知的道路上更進一步。
第8篇：高中語文學科知識與能力范文
關(guān)鍵詞 ： 高中 語文教學 德育問題
中圖分類號：G633.3
語文課程標準提出：“高中語文課程應進一步提高學生的語言素養(yǎng)，使學生具有較強的語言應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。 語文課程的這些規(guī)定，不僅明確了語文教學掌握語文基礎(chǔ)知識、基本技能的重要意義，而且還特別強調(diào)了語文教學中加強德育教育的重要意義。那么在語文教學中如何更好滲透德育教育呢？下面就談談自己在教學中的做法。
首先，挖掘教材中的德育因素，利用好課堂教學主陣地
德育作為社會主義精神文明建設(shè)的重要組成部分，歷來都是學校教育的永恒主題，各門學科都蘊含著豐富的德育材料，但要說更豐富、更多彩、更生動非語文學科莫屬，它濃縮著中華民族的傳統(tǒng)美德，蘊含著仁人志士的美好情操，積淀著人間真摯的情感，蘊涵著高尚的價值觀念。《勸學》《師說》《沁園春?長沙》《死水》《再別康橋》《荷花淀》等名篇都是高中生很好的德育材料?？梢哉f，語文教材本身就是一部生動形象的思想教育的好材料，這也正是語文學科滲透德育得天獨厚的優(yōu)勢。
教材中德育的內(nèi)容，不是像學科知識那樣處處明顯，它往往是內(nèi)在的、深層的、個別的、隱蔽的，與學科知識融二為一，這就要求我們在教學中要發(fā)揮教師的主觀能動性，深入挖掘教材中的德育因素，而不能僅僅停留在表面內(nèi)容上，這樣才能提高德育滲透的功效。
例如，學習屈原的《離騷》要使學生在詩文的字里行間感受到詩人那洋溢的愛國熱情；學習《蜀道難》，要讓學生感受到李白在封建等級制度下崢嶸挺立的人格尊嚴，以及“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏” 的對統(tǒng)治者和權(quán)臣貴戚的鄙棄和不妥協(xié)?？傊?，激發(fā)學生心底的真摯情感，才會使學生逐漸脫離低級趣味，產(chǎn)生高尚的情感，形成高尚的道德情操，自覺追求真、善、美，樹立遠大的目耍并為之而奮斗。
其次，開展形式多樣的活動，在活動體驗中培養(yǎng)進行德育滲透
開展形式多樣的語文活動，是對語文課堂教學的補充，也是學生增強素質(zhì)的另一途徑。平時可以利用課余時間組織學生開展各種語文活動如詩歌朗誦會，成語接龍，收集簡報，做手抄報，讓學生練習書法，開討論會、講演、辯論賽等。這些活動既豐富了學生的語文知識、技能，提高了學生的素質(zhì)，還能激發(fā)培養(yǎng)學生的競爭意識，也能讓學生感受到集體協(xié)作的重要性，更能使學生在潛移默化中得到了思想熏陶，感受到祖國語言文字的精煉形象，祖國燦爛文化的源遠流長，從而激發(fā)他們的愛國情感。法國作家雨果曾經(jīng)說過：一個不熱愛自己祖國語言的人，又怎能談得上熱愛自己的祖國？我想，培養(yǎng)學生熱愛漢字，熱愛自己祖國歷史悠久的文化，激發(fā)學生的學習興趣，是語文教學中的一個重要任務。漢語是世界上最美的語言――最明白、最精確、最具靈性。漢字的特點是方方正正，漢字的字形不僅給我們帶來豐富的想象力，而且漢字的創(chuàng)造空間非常大。高中語文第一冊的專題《優(yōu)美的漢字》從漢字的起源講到漢字的形體、構(gòu)成，又講到漢字的文化，內(nèi)容很全面。努力追求漢字教學的三味：文學味、文化味、美學味，取得了感受文字美的教學效果。宋學家朱熹曾寫過這樣一首詩：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！倍嗝疵赖囊饩逞?！實際上，這首詩還有著更深刻的寓意，即從它的題目《觀書有感》上可以找到答案，做學問的人要多讀書、讀好書才可以心明如鏡，明辨是非。這樣，在活動中，在讀書中，在練習中，不知不覺地進行了德育教育。
第三，在作文教學中滲透德育教育
作文教學是語文教學的重要組成部分，作文訓練是語文知識和能力的綜合訓練，是學生文字表達能力和思想水平的綜合體現(xiàn)。再者，高考作文評分標準一直是強調(diào)作品的思想內(nèi)容、立意，即要求做到思想健康、立意深刻。因此，作為一名高中教師，在作文教學中自然應當重視德育教育。在指導學生寫作過程中，我們要引導學生奮發(fā)向上，使他們的思想健康發(fā)展。
高中學生理性思維的到了發(fā)展，知識的深度和廣度都增加了，他們的理解力和辯證思維能力有所提高，喜歡寫一些富有哲理性的文章。對于《苦與樂》、《順境遇逆境》、《張和馳》等一類命題，一般都能從兩方面辯證地來分析論證，從多角度、多方面來得出結(jié)論。這個階段的學生，更關(guān)心國家大事，喜歡閱讀報刊，對改革開放的變化，對社會上發(fā)生的大事，喜歡議論，談看法。如十以來的反腐敗問題，民生問題，高考移民問題，食品安全問題等等。文為心聲，學生作文是學生世界觀、道德情操、理想追求、思想方法的一面鏡子，要學生寫出觀點正確、格調(diào)高尚、看法全面的文章，作文教學中就必須自覺地有計劃地滲透馬列主義、唯物辯證法的基本觀點，培養(yǎng)學生的正確的世界觀、價值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，充分發(fā)揮作文教學的特殊功能。引導他們要正確看待人生，看待社會。
總而言之，德育滲透的形式、途徑多種多樣，作為一名語文教師，應當立足語文課教學實踐，積極探索，充分發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，挖掘語文教材的德育因素，在教學實踐中不斷探索，不斷總結(jié)出更多的德育滲透的方法。
參考資料：
第9篇：高中語文學科知識與能力范文
[關(guān)鍵詞]英語語文;學科;課程
Abstract:The educational function of the English language and philology has not been stated definitely in the English curriculum standards and requirements of senior middle schools and colleges in China, thus it easily leads to some semantic ambiguity on the policy in the guidance of teaching property and aims. As English is not an independent discipline in colleges, its linguistic or philological scope in education can not be regulated and enlarged. The paper discusses the necessity to build the discipline of English language and philology according to the two reasons above.
Key words:language and philology; discipline; curriculum
迄今為止,《普通高中英語課程標準(實驗)》(簡稱《課程標準》)、《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》(簡稱《基本要求》)和《大學英語課程教學要求(試行)》(簡稱《教學要求》),都沒有將英語語文的教育功能作為一個明確的命題,這就使得以普及教育為目標的基礎(chǔ)教育和以專業(yè)教育為目標的高等教育在教育方向、人才培養(yǎng)目標上缺少銜接,出現(xiàn)錯位,也使得英語課程的教育功能難以得到進一步發(fā)揮。因此,本文試對建設(shè)大學英語語文學科的必要性進行探討。
一、語文概念及其教育功能
我國各種典籍對“語”、“言”、“文”等語詞皆有釋義,例如《說文》:“語,論也。”段注認為,“一人辯論是非謂之語”,“與人相答問辯難謂之語”?！掇o源》將“語”與“言”界定為:“自言為言,與人談論為語。”據(jù)此可知,語與言的內(nèi)涵皆指口頭的語言,即言語?！把浴背Ｖ缸匝?“語”,常謂之與他人的口頭交流。《說文》曰:“文,錯畫也?！睋?jù)段注,“錯”,當作“(辶昔)”。(辶昔)畫者,交(辶昔)之畫也。《辭源》將“文”界定為:①彩色交錯。引伸為文雅。②紋理、花紋。③文字、文辭……,又作動詞用,指撰述。由此推知,“文”的初始意義乃指色彩,通“紋”,是紋的通假,并以此引申為文雅,即cultured。可見,此義中、西相通,故“文”的意義在漢語中與“語”和“言”一樣十分豐富。語,指口語;文,指書面語。
我國語文教育家葉圣陶將“語”與“文”界定為:“平常說的話叫口頭語言,寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言,文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說就叫語文?！盵1]葉老的這番話是基于我國歷代的學校教育“言"、“文"不分家,且倚重“文"的傳統(tǒng),做出的系統(tǒng)總結(jié)。
我國外語類核心期刊除北外主辦的《外語教學與研究》稱其為“外國語文月刊”外,其它如《外國語》、《外語界》、《現(xiàn)代外語》、《外語研究》等,并沒有將其劃分為研究外國語文的范疇。我國《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》、《普通高中語文課程標準(實驗)》對語文概念都無界定,只是對課程性質(zhì)進行了描述:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。”[2]
再以語文的英語對應詞philology為例。語文與philology意義相近,但philology沒有漢語中豐富的語義。如Webster's New American Dictionary將其定義為:①the study of literature and relevant fields; ②linguistics(p390)。Longman Modern English Dictionary對其定義為:①the study of language from the written texts by which it is known;②the study of texts and their transmission(p842)。
綜上所述,語文之概念可概括為:①語文是一門綜合性較強、基礎(chǔ)應用性較強、交際性較強的學科或課程;②語文的語篇選材既有古代的、文言的,也有現(xiàn)代的、白話的;③語文的語篇內(nèi)容既有口語的,也有書面的;④語文的語體既有文學的,也有應用或?qū)嵱玫?⑤任何國家的語文課程都有各自的文化特色,并具備一定的教化、教養(yǎng)作用,即人文性。
根據(jù)前文所知,我國對語文的界定是非常模糊的,國外亦如此,philology往往與linguistics混為一談。筆者認為,在教育與教學領(lǐng)域,不能只是推介、研究語言學而語言學,必須擴大其轄域,改英語為英語語文。其根據(jù)和理由如下:
第一,我國各級英語課程的設(shè)置,無論是教學大綱對教學的性質(zhì)和目標、學習者所具備的英語能力的規(guī)劃和要求、教材內(nèi)容的編排,還是從各級考試的側(cè)重點來看,強調(diào)并突出的還是其聽、說等交際功能。然而,英語在我國畢竟只是外語,而且我國幅員遼闊,東、中、西部地區(qū),城市與鄉(xiāng)村之間所擁有的教學資源也極為不平衡,教師的教學水平、學生的學習水平都有差距,而且,如果只強調(diào)學習的一個方面,勢必會影響學生英語能力的全面發(fā)展。
第二,正由于語文概念的模糊性,才會對英語語文教育的復雜性、系統(tǒng)性、連貫性等認識不夠,誤以為英語聽、說能力的培養(yǎng),就是英語語文能力的培養(yǎng)。教學目標的單一性,使得學生在英語學習中經(jīng)常出現(xiàn)語用失誤。
日常教學中,我們既要充分理解語文的外顯與內(nèi)隱意義,還要真正理解“交際”的語域。正如《教學要求》所言,“交際”包括兩方面的內(nèi)容:“口頭和書面的信息交流。”[3]其實質(zhì)也就是“語”和“文”的統(tǒng)一與同構(gòu)。 束定芳也認為,“除了口頭的方式以外,如今更重要、更常見的方式是書面的,即閱讀與寫作”[4]。董亞芬則強調(diào),“在培養(yǎng)聽、說、讀、寫“四”會能力的過程中,寫能起到承上啟下的作用。寫作不僅有助于鞏固經(jīng)由讀和聽輸入的語言材料,促使語言知識的內(nèi)在化,提高語言運用的準確性,而且還能為實質(zhì)性的口語能力打下扎實的基礎(chǔ)”[5]。
并且,隨著人類文化交流的日益頻繁,英語本身也體現(xiàn)出多元化特質(zhì)。對此,Kachru提出了著名的同心圓說(concentric circle)——以英語為母語的國家處于內(nèi)圈(inner circle);以英語為官方語言的國家處于外圈(outer circle);以英語為外語的國家處于擴展圈(expanding circle)。處于同心圓不同位置的英語形式,其形態(tài)仍以同一個共核(common core)為基準,但它們會有各自的變體,這些變體還會擁有各自獨立的特點。顯然,英語要在中國保持鮮活的生命特征,也必須適應中國文學發(fā)展的特點,在教材中適當補充涉及到英、美等國文學、文化的篇章,滿足學生對異質(zhì)文化的好奇心,并通過對兩種文化形態(tài)的比照,達到成功交際之目的。
眾所周知,語文教育蘊含有德育和教化功能。德實際上也屬于文化的精神范疇。關(guān)于文化,《易經(jīng)》云:“觀乎天文,以察時變;觀乎人文,以化成天下。"故語文教育所負載的文化功能還具有社會化與社會制度化的一面,它是以“人文"來進行人格教養(yǎng)與教化。文化即“人化"、“化人"。關(guān)鍵詞“化"曰之內(nèi)化、融合、升華與超越。從語詞的起源來看:文化是“人化"、人的主體性的對象化;從功能上來看:文化是“化人",教化人,塑造人,熏陶人[6]。因此,筆者所力陳的語文學科教育,旨在說明:①語言是一切學科的基礎(chǔ)、原型與母本。②作為人文學科的次范疇與下義項,語文這一定義不僅是對受教育者習得語言、文學等外顯知識的觀照,還通過語言文化的世界圖景性,整合、超越世界各民族的文化、哲學觀念等,使受教育者學習如何做人、化人,因此英語語文教育比英語教育的概念域要大,它即屬于教育這一個大范疇,同時也包含有語言、文化、文學、哲學、宗教、倫理學、美學、人類學等社會科學成分,甚至也包括天文、地理等自然科學成分。
二、大學英語語文學科:理論與實踐意義
與漢語中“學科”相對應的英語語詞為discipline,《牛津英語大詞典》定義為:A branch of learning or scholarly instruction?！掇o海》定義為:①學術(shù)的分類。②“教學科目"的簡稱,亦即“科目"。秦秀白認為:“學科是按門類劃分的,相對獨立的知識系統(tǒng),是‘自然科學'和‘社會科學'的下位概念……學科的分類過程就是對科學系統(tǒng)的逐漸認識并形成一個個具有獨自研究對象的知識系統(tǒng)的過程。"[7]顯然,學科領(lǐng)域是以系統(tǒng)地傳授知識技能為目的,教養(yǎng)在其中居主導地位,通過教學活動過程,展開人格教育。
“課程”在漢語中始見于唐朝孔穎達在《五經(jīng)正義》里為《詩經(jīng)·小雅·巧言》“奕奕寢廟,君子作之"所作的注疏,“教護課程,必君子監(jiān)之,乃得依法制也"。其語義可理解為分擔工作的程度,學習的范圍、時限、進程或教學與研究的專門領(lǐng)域。在英語中的對應詞curriculum,源于拉丁語currer,譯為跑馬道;在現(xiàn)代英語辭典中轉(zhuǎn)義為教育類的術(shù)語a course of study或a set of courses。由此可知,課程體現(xiàn)學科知識的教育形態(tài),為學科的下義項。
由上可知,課程的轄域比學科要窄。因此,在《教學要求》中所提到的“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力……"混淆了基礎(chǔ)教育階段的英語教學目標。根據(jù)學生的大腦發(fā)育狀況,言語學能的培養(yǎng)階段最好是在青春期前期,而在青春期的中、后期,大學生思維、特別是邏輯思維得到了加強,因此大學英語教學也應該隨之做出相應的調(diào)整,不能滯留在字、詞、句的淺表性教學上,導致其思維在具象性和直觀性上的固化,缺乏對英語的整體把握。我國的英語教學之所以“費時、低效”,其主要原因就在于:
①沒有自上而下建立英語語文學科,并在這一學科的統(tǒng)籌下,根據(jù)學生認知心理、語言認知水平的發(fā)展,根據(jù)學生的大腦發(fā)育狀況,突出大、中、小學各自的教學要求與目標及側(cè)重點。②沒有實施大、中、小學英語教育的銜接與對接。③沒有實行與中國語文教育的銜接與對接,在缺少真正的“雙語文”環(huán)境下,學習者不可能對兩種不同質(zhì)的語言做到準確地解碼與二次編碼,不可能通過移情實現(xiàn)對兩種語文融會貫通。④沒有明確界定語文的定義,使得一部分中國學生只把英語當作交際、特別是聽說的交際工具,因而學習英語的功利性過強。在這種狀況下,學生不可能全面地習得第二語文的知識與技能,也不可能主動吸納英語語篇中所提供的國外先進的文化理念,同時積極地將這些理念與中國的國情融合,真正實現(xiàn)英語語文的教育功能。
綜上所述,由于我國“語文”概念的不明確性,使得我國大、中、小學的英語課程標準或要求在教育目標的設(shè)定和課堂內(nèi)容教學上,都出現(xiàn)了程度不等的內(nèi)容重復現(xiàn)象,過分強調(diào)英語學習的工具性,加速了人們對其功利效益的追求,傷害了學生的學習情感,降低了學生的學習成就歸因。同時,“語文”概念的不明確性,實際上導源于英語學科建設(shè)的不科學性,以至于在我國還沒有真正意義上的大學英語語文學科。因此,我國十分有必要及時將“英語學科”改稱“英語語文學科”。
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