鄉(xiāng)村教育研究精選(九篇)

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第1篇：鄉(xiāng)村教育研究范文

美國鄉(xiāng)村醫(yī)學教育計劃應(yīng)運而生，后者包括有以下幾項任務(wù)；即醫(yī)師短缺地區(qū)計劃、鄉(xiāng)村醫(yī)師協(xié)助計劃和鄉(xiāng)村醫(yī)學教育計劃，這一攬子衛(wèi)生立法主要為杰斐遜大學、明尼蘇達大學、伊利若斯大學醫(yī)學院在本州政府的支持下，為解決本地區(qū)農(nóng)村或小城鎮(zhèn)醫(yī)師短缺與居民衛(wèi)生需求之間的矛盾而分別于1971年、1974年和1993年出臺，其主要運作方式就是從考取其醫(yī)學院的學生中挑選出來自鄉(xiāng)村或具有鄉(xiāng)村背景，且愿意到本州鄉(xiāng)村地區(qū)或偏遠地區(qū)承擔醫(yī)療衛(wèi)生工作的人員作為培養(yǎng)對象，一般于大學第三年到鄉(xiāng)村或社區(qū)進行完善的家庭醫(yī)學及全科醫(yī)學的臨床實踐，了解初期保健工作的運行模式，在學習期間均享有一定的助學補貼，畢業(yè)后進入住院醫(yī)師培訓項目，完成全科醫(yī)師的畢業(yè)后教育，然后再到鄉(xiāng)村從事醫(yī)療工作，在美國的一項調(diào)查研究顯示，通過這些鄉(xiāng)村醫(yī)學教育計劃，在鄉(xiāng)村地區(qū)工作的畢業(yè)生穩(wěn)定率為87％左右。

美國鄉(xiāng)村醫(yī)學教育計劃之所以成功運行數(shù)十年，其主要經(jīng)驗為：政府支持并制定合理的支持計劃與政策是基礎(chǔ)；醫(yī)學院校培養(yǎng)高質(zhì)量醫(yī)學生，全力加強鄉(xiāng)村地區(qū)合格醫(yī)師建設(shè)是關(guān)鍵；只有醫(yī)學院校培養(yǎng)出高質(zhì)量的醫(yī)學生，且愿意扎根農(nóng)村，服務(wù)居民是保障。只有政府財力支持，醫(yī)學院校專業(yè)協(xié)助，有一批有理想，不畏艱苦的青年醫(yī)務(wù)工作者積極響應(yīng)，城鄉(xiāng)衛(wèi)生人力資源的不平衡狀況才會得以根本改變。

2對我國全科醫(yī)師培養(yǎng)的啟示

近30多年前，我國醫(yī)學教育領(lǐng)域也曾嘗試過與上述計劃相似的鄉(xiāng)村醫(yī)師培養(yǎng)方案如早年實行的“三來三去”的畢業(yè)生分配政策（從農(nóng)村來，到農(nóng)村去；從少數(shù)民族地區(qū)來，到少數(shù)民族地區(qū)去；從邊疆來，到邊疆去）以及后來定向分配政策（即從老、少、邊、窮地區(qū)來的學生，畢業(yè)后重新分配回到這些地方去），但這些政策不僅沒有解決農(nóng)村地區(qū)的醫(yī)療衛(wèi)生面臨的各種困難，甚至成為畢業(yè)分配的一項歧視性政策，進一步加劇了農(nóng)村地區(qū)醫(yī)療人才的緊缺。當前，我國的醫(yī)療市場現(xiàn)狀是，不僅農(nóng)村地區(qū)缺醫(yī)少藥，而且城市醫(yī)療資源也存在極大不平均性，目前解決城鄉(xiāng)看病貴、看病難的一個重要舉措，就是加速鄉(xiāng)村或城鎮(zhèn)全科醫(yī)師培養(yǎng)的步伐，以盡快解決13億人口的基本醫(yī)療衛(wèi)生需求。

2．1以醫(yī)學院校為依托，加強全科醫(yī)師的臨床培養(yǎng)和繼續(xù)教育

依照美國鄉(xiāng)村醫(yī)師培養(yǎng)計劃，一個成熟的鄉(xiāng)村醫(yī)師或全科醫(yī)師的培養(yǎng)需要10－12年時間。而我國的國情是急需一大批有一定臨床經(jīng)驗的全科醫(yī)師承擔日益繁重的醫(yī)療衛(wèi)生工作，故當務(wù)之急是加快對正在臨床一線工作的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)師（即過去的“赤腳醫(yī)師”）、社區(qū)衛(wèi)生院的全科醫(yī)師的培訓，提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)，更好地服務(wù)當?shù)鼗颊摺＞唧w做法是：相關(guān)衛(wèi)生行政部門安排鄉(xiāng)村或社區(qū)全科醫(yī)師帶薪參加一定時間的規(guī)范化培訓，包括新理論、新進展的授課形式培訓和臨床技能培訓兩部分內(nèi)容。同時，根據(jù)我國國情，高等醫(yī)學院?？砷_設(shè)：①以學歷培訓為主的學歷班。②以臨床、公共衛(wèi)生知識和技術(shù)為主的提高進修班，主要涉及衛(wèi)生防疫、急救、慢性病治療和保健及公共衛(wèi)生突發(fā)事件、食物中毒、環(huán)境事故等方面的應(yīng)對和處理。

采取“走出去，請進來”的方式，使醫(yī)學院校教學醫(yī)院的教師親臨農(nóng)村和社區(qū)醫(yī)療機構(gòu)，做好全科醫(yī)師“傳、幫、帶”，同時也請全科醫(yī)師來到教學醫(yī)院和“三甲”醫(yī)院，學習使用先進的醫(yī)療儀器和設(shè)備，觀摩手術(shù)、參加教學查房，與時俱進地接受新的治療理念和手段。通過對全科醫(yī)師進行臨床技能、疾病指南、先進技術(shù)與理論以及人文素養(yǎng)的培訓，以保障農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量水平和從業(yè)人員的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。美國的衛(wèi)生人力資源也存在城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡，雖然偏遠地區(qū)缺乏醫(yī)師，但是美國的醫(yī)學教育并沒有因此而降低對邊遠地區(qū)醫(yī)師選拔的標準，這也保證了生活在不同地區(qū)的居民都能享受較為規(guī)范的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)。因此，對全科醫(yī)師的培訓標準不能因其服務(wù)對象不同而放松質(zhì)量要求。

2．2建立適合全科醫(yī)師相匹配的職稱晉升體系和獎勵保障機制

美國的鄉(xiāng)村醫(yī)學教育計劃是一項系統(tǒng)工程，涵蓋了教育、政策、財政等領(lǐng)域，是一項當?shù)卣鲗?dǎo)的“惠民”政策，也是由政府“全盤買單”的民心工程，這種作法值得我國借鑒。如何既能招收成績好且又愿意到農(nóng)村或社會服務(wù)的考生，又如何能夠留住現(xiàn)有在崗的一線全科醫(yī)師，是一個值得全民、尤其是政府部門應(yīng)當深思的問題，其中，建立合理的職稱晉升、獎勵及保障機制或許是解決這一困難的關(guān)鍵所在。正如黨的“十”報告中指出的那樣，我國收入分配制度存在一定缺陷，行業(yè)間或行業(yè)內(nèi)分配不均現(xiàn)象已經(jīng)非常嚴重，大醫(yī)院與社區(qū)醫(yī)療機構(gòu)之間的收入水平有著較大的差距，這一無法回避的現(xiàn)實問題已經(jīng)影響到全科醫(yī)師的培養(yǎng)和留守。

第2篇：鄉(xiāng)村教育研究范文

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村醫(yī)生；學歷教育；培養(yǎng)模式

天津市作為直轄市，農(nóng)村衛(wèi)生工作一直走在全國前列。但是現(xiàn)有鄉(xiāng)村醫(yī)生的知識醫(yī)療水平還不能滿足廣大農(nóng)民日益增長的求醫(yī)需要，醫(yī)學專業(yè)大學畢業(yè)生短期內(nèi)又不可能下到農(nóng)村，對現(xiàn)有鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓就顯得尤為重要。天津市現(xiàn)在已經(jīng)開始重視鄉(xiāng)村醫(yī)生的培訓教育工作，2008年天津市衛(wèi)生局聯(lián)合天津中醫(yī)藥大學開始舉辦鄉(xiāng)村醫(yī)生大專班成人教育，實行鄉(xiāng)村醫(yī)生學歷教育，現(xiàn)在該項工作已順利結(jié)束，對天津市鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓是個很好的探索和積累經(jīng)驗的實際性操作。通過課題的研究，建立鄉(xiāng)村醫(yī)生成人中醫(yī)藥學歷教育的培養(yǎng)模式，利用大學的豐富教學資源，開展正規(guī)學歷教育，為中醫(yī)藥成人教育改革與發(fā)展開拓新的局面。

1 天津市鄉(xiāng)村醫(yī)生的現(xiàn)狀

本課題小組對天津市鄉(xiāng)村醫(yī)生進行了大規(guī)模的問卷調(diào)查，主要從人員數(shù)量、醫(yī)療水平、年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)等給出分析報告。根據(jù)問卷調(diào)查顯示：45歲以下的鄉(xiāng)村醫(yī)生占到84%，年齡結(jié)構(gòu)能適應(yīng)大專學歷教育的學習；64%以上的鄉(xiāng)村醫(yī)生只能看感冒發(fā)燒等小病，且整體醫(yī)療技術(shù)水平低；95%以上的鄉(xiāng)村醫(yī)生學歷為區(qū)縣等辦的衛(wèi)校中專及以下水平，只學了粗淺的衛(wèi)生醫(yī)療知識；超過97%的鄉(xiāng)村醫(yī)生沒有取得執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格，文化程度不高，但是具備進一步學習的基本知識和能力。

2 鄉(xiāng)村醫(yī)生培養(yǎng)模式的建立

根據(jù)天津市鄉(xiāng)村醫(yī)生目前的狀況，在已開辦的鄉(xiāng)村醫(yī)生大專班探索實踐和鄉(xiāng)村醫(yī)生問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上提出如下鄉(xiāng)村醫(yī)生培養(yǎng)模式。

2.1 學歷教育的載體

學歷教育主要依靠大學來實施，大學具備學歷教育的辦學條件，教學大綱、教學計劃完善，師資力量雄厚，教學管理嚴格，辦學設(shè)施齊全。

2.2 學習形式

主要是系統(tǒng)學習，以掌握醫(yī)學系統(tǒng)理論為主，并掌握學習和初步科研技巧，為以后學習發(fā)展打好基礎(chǔ)。具體培養(yǎng)目標是：（1）重視鄉(xiāng)村醫(yī)生醫(yī)學系統(tǒng)理論的建立，使鄉(xiāng)村醫(yī)生從人們以前認為的簡單技術(shù)工向真正的醫(yī)療工作者轉(zhuǎn)變，從內(nèi)心提升作為鄉(xiāng)村醫(yī)生的自信心和自豪感；（2）學會初步的科研技巧，以便在實際行醫(yī)中能發(fā)現(xiàn)問題并時刻分析解決問題，累積經(jīng)驗，提高自身進步的能力；（3）取得報考助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格。

3 推進策略

在項目設(shè)計思路的基礎(chǔ)上，制定具體的可行性鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓推進策略，研究推進中需要注意的問題，并建立相應(yīng)的考核制度，以便積累經(jīng)驗，建立鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓的長效機制。

3.1 培訓目標

建立一支醫(yī)療水平較高的鄉(xiāng)村醫(yī)生隊伍，滿足農(nóng)村基本醫(yī)療保障。

3.2 培養(yǎng)要求

主要掌握基本的醫(yī)療知識和臨床醫(yī)療技能，接受臨床技能的訓練，具備臨床診療一般性疾病的能力和應(yīng)對流行性疾病的常識和能力。

3.3 分期規(guī)劃

用6-9年時間，爭取所有鄉(xiāng)村醫(yī)生學歷達到大專水平；3-6年時間可以獲取報考執(zhí)業(yè)醫(yī)師證的資格；每年舉行一項專業(yè)技術(shù)培訓。

3.4 學習形式

分為集中學習、下到鄉(xiāng)鎮(zhèn)授課、網(wǎng)絡(luò)教學。

3.5 具體政策

給參加學習并且取得中專及以上學歷證書的鄉(xiāng)村醫(yī)生報考執(zhí)業(yè)醫(yī)師繼續(xù)行醫(yī)的資格；爭取減免參加學習和培訓的鄉(xiāng)村醫(yī)生學費，或者采取一定的激勵政策，對學業(yè)突出的鄉(xiāng)村醫(yī)生給予適當?shù)馁Y金或者物質(zhì)獎勵。

4 對鄉(xiāng)村醫(yī)生培養(yǎng)的建議

4.1 隨著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展和國家對農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生的重視，原先意義上的鄉(xiāng)村醫(yī)生早晚要退出歷史舞臺。但在現(xiàn)狀下，還要努力加強對鄉(xiāng)村醫(yī)生的培訓，提高他們的醫(yī)療水平。

4.2 鼓勵醫(yī)學畢業(yè)生到農(nóng)村就醫(yī)。

4.3 為農(nóng)村定向培養(yǎng)醫(yī)生，像國家實行的為農(nóng)村地區(qū)、偏遠山區(qū)定向培養(yǎng)師范畢業(yè)生一樣。

第3篇：鄉(xiāng)村教育研究范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；鄉(xiāng)土教育；鄉(xiāng)土資源；實踐

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0073-01

農(nóng)村幼兒園教育主要以游戲為主，將常規(guī)教育融入游戲之中，注重促進幼兒心智發(fā)展，培養(yǎng)幼兒主動探索、敢于實踐的精神。鄉(xiāng)土教育指農(nóng)村幼兒園應(yīng)合理利用地域優(yōu)勢，將鄉(xiāng)土資源作為教育載體，積極創(chuàng)建獨具鄉(xiāng)土特色的主題環(huán)境與實踐活動。農(nóng)村幼兒園實施鄉(xiāng)土教育，主要應(yīng)從自然中取材，使教育更加形象化、具體化，促進幼兒的全面發(fā)展。

一、鄉(xiāng)土教育的理論與背景

鄉(xiāng)土教育主要指將某些鄉(xiāng)土現(xiàn)象作為教學資源，注重聯(lián)系生活實際，從而使學生將學習與生活經(jīng)驗相結(jié)合，鄉(xiāng)土資源主要包括生活環(huán)境、歷史背景、自然景觀、鄉(xiāng)土藝術(shù)和文化。該教育模式改變了傳統(tǒng)幼兒園教育中實際生活與教學內(nèi)容相脫節(jié)的現(xiàn)象，一方面注重加強幼兒學習、探索、認知等能力的培養(yǎng)，另一方面注重增進幼兒對鄉(xiāng)土文化的認識，培養(yǎng)其熱愛家鄉(xiāng)的情懷。農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園相比，在教育經(jīng)費、教學設(shè)備與師資水平等方面有明顯差距，想要提高教學質(zhì)量有一定難度。因此，鄉(xiāng)土教育在這樣的背景下應(yīng)運而生。充分利用農(nóng)村天然的優(yōu)勢，⒆勻換肪秤胂繽廖幕作為教育資源，拓寬幼兒學習空間，同時針對幼兒學習特點使教學內(nèi)容聯(lián)系生活實際，增強學習的趣味性、實踐性與綜合性，這無疑是實現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教育優(yōu)質(zhì)化的有效途徑。

二、鄉(xiāng)土教育在農(nóng)村幼兒園教育中的應(yīng)用

（1）自然取材。人對事物的認識，通常是從感性認識上升到理性認識。幼兒年齡較小，理解能力與認知能力相對較弱，但他們卻有著較強的觀察力和想象力。因此，農(nóng)村幼兒教育應(yīng)充分發(fā)揮農(nóng)村的鄉(xiāng)土優(yōu)勢，以自然資源作為“活教材”，使自然、生活、學習相互整合。例如春天萬物生長，百花盛開，也是農(nóng)民春耕時節(jié)。此時，教師可以組織一些簡單有趣的戶外活動，帶領(lǐng)幼兒感受鄉(xiāng)間田野的綠意，引導(dǎo)幼兒觀察農(nóng)民如何勞作，并根據(jù)當時的情境結(jié)合相關(guān)知識，將農(nóng)村幼兒教育直觀化，以此提高幼兒對事物的理解能力。同時，農(nóng)民所種植的各種農(nóng)作物，也是幼兒教育的活教材。教師可根據(jù)農(nóng)村季節(jié)變換的特點，指導(dǎo)幼兒觀察各種農(nóng)作物在各個季節(jié)生長的特點，一方面激發(fā)幼兒積極探索的熱情與能力，另一方面讓學習與生活相融合，提高幼兒的綜合素質(zhì)。

（2）加強實踐。農(nóng)村幼兒園實施鄉(xiāng)土教育的關(guān)鍵在于加強實踐，實踐的目的在于通過一系列的創(chuàng)作活動調(diào)動幼兒的學習興趣，以培養(yǎng)幼兒豐富的想象力，拓展其思維能力。而實踐的主要方法，是以鄉(xiāng)土資源為主題，將農(nóng)村的各種自然景象融入教育活動。例如，可以按照春耕、夏長、秋收、冬藏的順序，進行一項完整的種植實踐活動。教師可以帶領(lǐng)幼兒動手播種、澆水，然后除草、松土、施肥，通過感官接觸，增強幼兒動手與動腦能力，讓其在實踐中探索植物生長的奧秘。還可以組織幼兒給戶外活動中所觀察到的景象設(shè)定一個合適的主題，如“美麗的春天”，并讓幼兒設(shè)計一幅關(guān)于春天的圖畫。圖畫可以自己畫，也可以利用各種材料進行粘貼，或?qū)敉饣顒又惺占臉渲Α⑷~子等拼接起來變成一幅畫。這樣，可以豐富教學內(nèi)容，增加幼兒學習樂趣，提升幼兒對事物的認知能力。

（3）合理應(yīng)用鄉(xiāng)土文化。農(nóng)村蘊含著豐富的鄉(xiāng)土文化，合理利用這些教育資源，是培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的高尚情操的有效手段。農(nóng)村幼兒比較熟悉鄉(xiāng)村生活，能夠了解一些鄉(xiāng)土文化，這些鄉(xiāng)土文化潛移默化地影響著幼兒的成長。因此，將適宜的鄉(xiāng)土文化融入課堂對農(nóng)村幼兒教育具有重要意義。教師應(yīng)挖掘本地區(qū)豐富的鄉(xiāng)土資源，并將其合理地應(yīng)用到幼兒教育中，在增強幼兒感知、發(fā)現(xiàn)、探究等能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其對家鄉(xiāng)的深厚情感。主要方法有：在幼兒入園或早餐時間，教師可以播放具有地方特色的民歌、民謠；在自由活動時間，組織一些民間游戲，如“鉆繩”“跳水溝”，或開展簡單的民間藝術(shù)創(chuàng)作活動，比如以農(nóng)村常見的稻草或竹簽為材料，指導(dǎo)幼兒進行編制活動，以提高幼兒的動手能力；在幼兒午休前，選擇一些具有教育意義的民間故事作為睡前故事進行講述。教師將鄉(xiāng)土文化滲透于幼兒的日常生活與學習中，讓教育情境化、生活化，能夠提高幼兒的學習興趣。合理運用鄉(xiāng)土文化，可以使農(nóng)村幼兒教育的內(nèi)容更為豐富、更為有趣，可以加深幼兒對家鄉(xiāng)的感情，為幼兒將來弘揚家鄉(xiāng)文化奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

教育源于生活，真實的生活是幼兒教育生動的教材。農(nóng)村幼兒園雖在硬件設(shè)施上無法與城市幼兒園相比，但農(nóng)村具有的豐富自然資源以及獨具特色的鄉(xiāng)土資源為農(nóng)村幼兒教育提供了寶貴的教育資源。農(nóng)村幼兒園借助鄉(xiāng)土資源，將學習內(nèi)容直觀具體地展現(xiàn)在幼兒眼前，能夠增強課堂的趣味性、鄉(xiāng)土性，提高幼兒的觀察能力、探索能力和發(fā)現(xiàn)能力，培養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

參考文獻：

[1]肖瑩瑩，戴曉磊.依托鄉(xiāng)土資源讓幼兒“游”向樂園[J].江蘇教育，2016（32）.

[2]潘佳慧，金瑪莉.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)利用[J].湖北第二師范學院學報，2011（12）.

第4篇：鄉(xiāng)村教育研究范文

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)統(tǒng)籌社會主義新農(nóng)村

Abstract: This article from the autonomous country "three rural issues" and the construction of new socialist countryside historical background and relationship, analyses its construction significance and value, and through the domestic and foreign research on agriculture and rural development case relations and features. Through the village spatial characteristic of Xinjiang oasis city of new rural construction, as well as the case, according to the existing problems, put forward a different pattern of new countryside construction and development perspective of balancing urban and rural development.

Keywords: urban and rural New Socialist Countryside

中圖分類號：TU98文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2013）

1. “三農(nóng)”問題與社會主義新農(nóng)村建設(shè)的歷史背景與內(nèi)在關(guān)系

要解決好新農(nóng)村的建設(shè)和發(fā)展，是要建立起農(nóng)業(yè)、農(nóng)村社會和農(nóng)民群體的一個系統(tǒng)的、整體的觀念。只有清晰地認識了“三農(nóng)”問題，才能對新農(nóng)村規(guī)劃有全面和深刻的理解。

1.1 “三農(nóng)”問題的由來

“三農(nóng)問題”實質(zhì)是城市與農(nóng)村發(fā)展不同步，結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)的問題。

（1）農(nóng)業(yè)問題：自治國農(nóng)業(yè)投資不穩(wěn)，結(jié)構(gòu)不盡合理。當前，中央財政預(yù)算內(nèi)農(nóng)業(yè)基本建設(shè)投資份額最小。

（2）農(nóng)村問題：農(nóng)村問題的突出表現(xiàn)是戶籍制度造成的城鄉(xiāng)二元分割，城鄉(xiāng)之間在經(jīng)濟發(fā)展、文化水平、城鄉(xiāng)居民生活水平方面的較大差距，兩極分化明顯。

（3）農(nóng)民問題：是“三農(nóng)”問題的核心，可以分為素質(zhì)和減負兩個問題。

1.2 中央對解決“三農(nóng)”問題的一貫政策

1. 堅持實行最嚴格的耕地保護和水資源管理制度.

2. 穩(wěn)定和完善農(nóng)村基本經(jīng)營制度。

3. 持續(xù)加大農(nóng)業(yè)支持保護力度。

4. 促進人口城鎮(zhèn)化。

5. 推進征地制度改革。

6. 妥善解決農(nóng)村“三留守”問題。

1.3 社會主義新農(nóng)村建設(shè)的提出及內(nèi)涵

1.3.1 新農(nóng)村建設(shè)的目標

1. 持續(xù)改善農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施

2.提高農(nóng)村社會事業(yè)發(fā)展水平

3. 促進城鄉(xiāng)社會保障一體化發(fā)展

3. 新疆綠洲城鎮(zhèn)的特征分類研究以及村鎮(zhèn)類型

新疆綠洲城鎮(zhèn)空間分布特征：

（1）在宏觀上具有環(huán)狀、帶狀和點狀分布的特點。

（2）總體密度小，城鎮(zhèn)分布呈現(xiàn)出北多南少、北密南疏的分布格局。

3.1 新疆綠洲城鎮(zhèn)的歷史演化

3.1.1 新疆綠洲的特點

生態(tài)環(huán)境脆弱性；空間上的廣域性；地域上的封閉性，開放程度低；

人口上的多民族性；獨特的綠洲農(nóng)業(yè)環(huán)境；綠洲城鎮(zhèn)在職能上以綜合型為主；

文化景觀多樣。

3.1.2 新疆綠洲城鎮(zhèn)的演化

《新疆維吾爾自治區(qū)城鎮(zhèn)體系規(guī)劃》中對新疆綠洲城鎮(zhèn)劃分為兩種類型：

（1）縣域（小流域）地域結(jié)構(gòu)模式的研究

新疆的縣級行政區(qū)為保持自然單元的相對完整性和多樣性，往往呈長條狀分布，包括了高山到平原各個地貌單元。

（2）塔里木盆地城鎮(zhèn)體系空間結(jié)構(gòu)模式

塔里木盆地是比較完整的封閉性大型盆地，現(xiàn)代城鎮(zhèn)和新墾團場城鎮(zhèn)經(jīng)歷了由山前河流出山口到河流末端，到戈壁帶下緣，又向沙漠延伸發(fā)生空間位移過程。

3.2 新疆綠洲城鎮(zhèn)的類型和鄉(xiāng)村空間特征

新疆綠洲城鎮(zhèn)的類型按照產(chǎn)業(yè)分為：

區(qū)域經(jīng)濟中心城鎮(zhèn)、區(qū)域資源主導(dǎo)型城鎮(zhèn)、區(qū)域經(jīng)濟潛力型城鎮(zhèn)。

按照南北疆區(qū)域劃分，城鎮(zhèn)發(fā)展呈現(xiàn)出差異，南疆地區(qū)較落后，生態(tài)環(huán)境更加脆弱，土地承載水平低，北疆和東疆地區(qū)條件較好。

4. 城鄉(xiāng)統(tǒng)籌視角下的新農(nóng)村規(guī)劃建設(shè)發(fā)展模式

新農(nóng)村規(guī)劃要考慮大量的自然要素，包括地形、地貌及其區(qū)位。

新農(nóng)村規(guī)劃與城市規(guī)劃的異同點：

4.1 城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的要求和規(guī)劃技術(shù)方法

4.1.1 城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的要求

城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，以城帶鄉(xiāng)，加強產(chǎn)業(yè)聯(lián)系，完善農(nóng)村的公共服務(wù)設(shè)施，逐步縮小城鄉(xiāng)差距。

4.1.2 城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的規(guī)劃技術(shù)方法

4.2 城鄉(xiāng)統(tǒng)籌視角下的新疆新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展模式

理想的村莊建設(shè)和發(fā)展模式是建立起城鄉(xiāng)要素聯(lián)系通道，加快在產(chǎn)業(yè)、人力、資本之間的流動。

4.2.1 都市化區(qū)域，包括烏魯木齊都市圈、庫爾勒都市區(qū)、天山北坡城鎮(zhèn)

（1）城鎮(zhèn)發(fā)育特點：城鎮(zhèn)體系完善。

（2）氣候和農(nóng)業(yè)特點：氣候和種植條件好，農(nóng)業(yè)發(fā)展水平高，基礎(chǔ)好。

（3）新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展模式：著力推進城鄉(xiāng)一體化進程，村莊以遷并、置換方式為主，實行土地置換，農(nóng)民變市民，居住、就業(yè)都納入城市社區(qū)管理。

（4）重點問題：解決農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵問題。

4.2.2 北疆農(nóng)牧區(qū)，伊犁州直、阿勒泰地區(qū)、塔城地區(qū)、博州

（1）城鎮(zhèn)發(fā)育特點：中心城鎮(zhèn)發(fā)展相對均衡，鄉(xiāng)鎮(zhèn)體系弱而分散，邊疆口岸分布多。

（2）氣候和農(nóng)業(yè)特點：水資源相對富集，自然和生態(tài)環(huán)境好，。

（3）新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展模式：改善農(nóng)村道路基礎(chǔ)設(shè)施。

（4）重點問題：退牧還草，保護區(qū)域生態(tài)環(huán)境。

4.2.3 南疆綠洲區(qū)域

（1）城鎮(zhèn)發(fā)育特點：水資源和綠洲分散，遠離中心城市。

（2）農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式：加強農(nóng)田水利等農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，形成兼顧發(fā)展的模式。

（3）新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展模式：重點以扶貧開發(fā)、結(jié)合建設(shè)抗震安居房的方式。

（4）重點問題：應(yīng)在區(qū)家?guī)头龅那疤嵯绿岣邇?nèi)生發(fā)展動力，改善農(nóng)村衛(wèi)生教育和醫(yī)療，提高人口素質(zhì)。

4.2.4 東疆哈密、吐魯番地區(qū)

（1）城鎮(zhèn)發(fā)育特點：綠洲城鎮(zhèn)特征顯著，城市首位度高，中心城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)在基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)能力方面落差較大，鄉(xiāng)鎮(zhèn)分布呈現(xiàn)出“碎片化”特征。

（2）農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式：以土地整治和治理為中心，改造中低產(chǎn)田和生態(tài)治理，提高農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力。

（3）新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展模式：結(jié)合扶貧開發(fā)，采取“整村推進”、“中心村帶動”方式。

（4）重點問題：隨著煤炭、風光能源開發(fā)，新的工業(yè)基地形成，著重培育信息工業(yè)基地的生活服務(wù)功能。

4.3 城鄉(xiāng)統(tǒng)籌視角下的村莊規(guī)劃

村莊規(guī)劃中常見的誤區(qū)有：

（1）不尊重村莊實際情況。

（2）布局不結(jié)合地形、地貌，兵營式建筑組合，“千村一面”。

（3）用地不集約，“建新不拆舊”、“一戶多宅”等土地圈占現(xiàn)象嚴重。

（4）對村莊歷史文化和地方特色保護不夠，盲目拆建破壞了原有肌理。

（5）遷村并點未結(jié)合實際，未考慮農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)半徑。

4.4 城鄉(xiāng)統(tǒng)籌要求下的新疆新農(nóng)村規(guī)劃

4.4.1 自治區(qū)對新農(nóng)村規(guī)劃的目標

自治區(qū)提出了全面完成城鄉(xiāng)規(guī)劃編制工作，實現(xiàn)城鄉(xiāng)規(guī)劃全覆蓋，并在2014年完成所有村鎮(zhèn)規(guī)劃編制任務(wù)。

4.4.2 自治區(qū)對鎮(zhèn)村規(guī)劃的基本規(guī)定

結(jié)合自治區(qū)實際情況合理確定宅基地面積和住宅建設(shè)標準，貫徹一戶農(nóng)牧民只能擁有一處宅基地的原則。

4.4.3 村莊規(guī)劃內(nèi)容

1. 村莊用地布局

按照布局方式分為集中式布局、開敞式布局和自由式布局。

2. 村莊公共設(shè)施

確定村莊基層組織活動中心、文化教育、醫(yī)療衛(wèi)生、商業(yè)服務(wù)、集貿(mào)設(shè)施、養(yǎng)老設(shè)施等公共建筑規(guī)模、位置及空間組合形式。

3. 村莊防災(zāi)規(guī)劃

村莊內(nèi)主要建筑物、公共場所按規(guī)范設(shè)置消防通道、消防設(shè)施。

4. 住宅和院落設(shè)計

對住宅設(shè)計、院落布置形式，群體組合、出入口等進行規(guī)劃；各類公共建筑的類型、規(guī)模、布局和空間環(huán)境設(shè)計等進行規(guī)劃。

5. 鄉(xiāng)村土地利用——產(chǎn)業(yè)及生產(chǎn)設(shè)施規(guī)劃

6. 村莊環(huán)境整治

7. 村莊公用工程設(shè)施規(guī)劃

道路交通應(yīng)明確分級、紅線寬度、斷面形式、控制點坐標及標高，廣場、停車場（含可能出現(xiàn)的公交客運站點）位置和用地范圍。

8. 綠化及景觀規(guī)劃

村莊規(guī)劃應(yīng)加強區(qū)域及村莊內(nèi)部的綠地、景觀環(huán)境規(guī)劃設(shè)計。

9. 風貌保護規(guī)劃

村莊規(guī)劃應(yīng)注重村莊特色的保護和延續(xù)，積極保護自然環(huán)境和建筑風貌，結(jié)合區(qū)域風貌特色，提出風貌保護措施。

10. 豎向規(guī)劃

根據(jù)地形、地貌，結(jié)合道路規(guī)劃、排水規(guī)劃，確定建設(shè)用地豎向設(shè)計標高。

11. 村莊分期建設(shè)規(guī)劃

規(guī)劃實施時序、投資框架，編制規(guī)劃項目一覽表。

12. 人均建設(shè)用地標準

應(yīng)根據(jù)村莊建設(shè)用地現(xiàn)狀和農(nóng)村宅基地標準合理確定。

第5篇：鄉(xiāng)村教育研究范文

【關(guān)鍵詞】繪本；幼兒教育；教育價值

繪本這一類圖書特別強調(diào)視覺傳達的效果，所以版面大而精美，不僅具有輔助文字傳達的功能，更能增強主題內(nèi)容的表現(xiàn)。繪本具有多種特點，從文學角度來看，有文學性、生活性、教育性、情趣性；從美術(shù)的角度來看，有美術(shù)表達形式的多樣性、物像形態(tài)的生動性、色彩鮮明的協(xié)調(diào)性。繪本潛藏著豐富的教育價值，本文從實踐層面上對繪本對于幼兒的教育價值進行探索。

一、恰合時宜地選擇優(yōu)秀的繪本

繪本教學活動是教師有目的、有計劃、有組織地把繪本作為教材，為發(fā)展幼兒各方面能力的教學過程。使用繪本進行教學，首先要選擇適宜的繪本素材。教師可從幼兒的年齡特點和教學目標的需要來選，如《分蘿卜》適合小班的幼兒閱讀，讓小朋友學會排隊守秩序，同時讓幼兒學會點數(shù)5以內(nèi)的物體。還可根據(jù)節(jié)慶時間的先后來選，比如“三八”婦女節(jié)前，教師可選用《猜猜我有多愛你》、《我愛你，小猴子》等繪本，這些繪本能讓孩子們感受到媽媽對孩子的濃情厚愛。《棕子里的故事》這個繪本，教師可選擇放在端午節(jié)前來上，讓孩子們一邊吃著棕子，一邊還能想到棕子里會有故事，這真是一件美妙的事情。其次，在確定好用哪個繪本之后，應(yīng)對繪本進行深入細致的思考，即到底講繪本中的什么，因為一個繪本往往具有多方面的教育價值，需要教師既充分領(lǐng)會繪本本身的立意所在，又深入挖掘可以“為我所用”的價值資源。最后，教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的具體發(fā)展水平，進行調(diào)整并確定恰當?shù)慕虒W方案。

二、巧用繪本對幼兒進行情感教育

優(yōu)秀的繪本背后都蘊含著豐富的情感基調(diào)，或幽默詼諧、或俏皮可愛、或溫情感人，因而教師可用繪本對幼兒進行情感教育。年幼的幼兒不能接受口頭教條式的灌輸?shù)赖陆逃徒┗慕虒W方式。然而，借著生活化的繪本內(nèi)容，幼兒在與繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界、豐富內(nèi)心、健全人格。

幼兒在閱讀《城里最漂亮的巨人》這個繪本時，孩子們對于巨人的奉獻精神是能夠體會和理解的，教師可適時地遷移到班級中孩子們之間的相處問題上來，教導(dǎo)幼兒要相互謙讓、幫助。從《爺爺一定有辦法》的繪本中，孩子們讀到的不僅僅是小約瑟的毯子一次又一次被爺爺改成新的衣物這么簡單的故事，而能領(lǐng)會到爺爺對孫子濃濃的愛。在《彩虹的盡頭》的閱讀中，孩子們充分感受到朋友的愛，豐富了孩子的情感，激發(fā)了孩子的愛心。

當閱讀把快樂帶給幼兒時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。

三、創(chuàng)新使用繪本發(fā)展幼兒的思維

繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任，幼兒在閱讀繪本過程中，一方面能發(fā)展敏銳的觀察能力，另一方面，優(yōu)秀的繪本能夠幼兒提供無限的想象空間，發(fā)展想象能力。教師在進行教學設(shè)計時，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒觀察、激發(fā)想象，并發(fā)展幼兒的思維能力。教師可從兩方面來做：1.預(yù)測故事。無論哪一個繪本，封面都是最先映入幼兒眼簾的，在給孩子們閱讀繪本內(nèi)容前，可先讓孩子們觀察，并說一說看到這個封面和故事名，你會想到這會是個什么樣的故事，激發(fā)孩子們?nèi)ニ伎己拖胂?。比如在看到《姜餅人》這個繪本的封面時，有的孩子猜：“有個人是做姜餅的，因為做久了，他就變成了姜餅人?！?.設(shè)疑想像。在閱讀的過程中，設(shè)置恰當?shù)囊蓡柇h(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測等主動思考的習慣與能力。比如《姜餅人》最后的結(jié)果是什么樣的，孩子們對于有挑戰(zhàn)性而又有趣的問題，他們是樂此不疲的。有的孩子們認為姜餅人遇到水之后，像小雞出殼一樣，跑出一個真正的小孩，他和狐貍一同過河了。還有的小朋友會根據(jù)畫面上的圖來分析，她說狐貍的眼神看上去很狡猾，而且舌頭伸的很長，肯定會吃掉姜餅人。孩子們圍繞著這個問題展開了熱烈的討論。因此，教師講繪本中的故事時，不一定要告訴他們故事的結(jié)尾一定會怎么樣，而是應(yīng)讓幼兒能根據(jù)自已的生活經(jīng)驗，進行分析和大膽想象，因為分析判斷能力和想象能力對孩子們是多么重要啊。

四、用繪本對幼兒進行語言能力訓練

第6篇：鄉(xiāng)村教育研究范文

關(guān)鍵詞： 質(zhì)的研究方法 農(nóng)村語文課堂教學 “大語文課堂”

一、研究的緣起及研究方法與過程

之所以將農(nóng)村課堂教學作為研究主題，主要與我的經(jīng)歷和興趣相關(guān)。我出生在魯西平原一個普通的農(nóng)村家庭，在農(nóng)村經(jīng)歷了早期的社會化階段，有幸經(jīng)過現(xiàn)代教育體制的層層篩選享受到目前的教育資源，在過去一年多的研究生學習期間，多次參加青大附中的教育教學科研活動，深入青大附中和嶗山實小的課堂，目睹了自新課改以來，不同于我受教育期間的教師教學方式和學生的學習方式的產(chǎn)生：學生成為了課堂的主體，課程設(shè)置更加多元，學生合作學習，教師合作集體備課，專家治校，中小學校和高校合作成立教師發(fā)展學校促進教師成長……在為城市的新課改取得的成果竊喜的同時，內(nèi)心對那個曾經(jīng)啟蒙我培養(yǎng)我的學校充滿了無盡的關(guān)切：兒時的學校有沒有變化？在新課改背景下，目前的課堂教學到底怎樣？學校的老師們?nèi)绾未龠M自身的專業(yè)發(fā)展？在強調(diào)促進學生作為“整體的人”的發(fā)展的今天，老師們還以成績評價學生嗎？這些疑問促使我急于回到家鄉(xiāng)的學校，找尋其中的答案。我以“農(nóng)村語文課堂教學”為例，探尋新課改背景下的農(nóng)村語文課堂教學的現(xiàn)狀。

選擇了家鄉(xiāng)的N鎮(zhèn)中心小學課堂作為研究對象，N鎮(zhèn)中心小學位于鎮(zhèn)中心北面一千多米一片農(nóng)田之上，近年來，由于生源的大幅下降，全縣的大部分鎮(zhèn)對各個教學點的小學進行了合并。原來的母校已不復(fù)存在，整個鎮(zhèn)二到六年級的學生統(tǒng)一到N鎮(zhèn)中心小學上學，學校的合并再加上教學樓的缺乏，使班級規(guī)模驟增。目前，全校師生人數(shù)分別為：46人、1028人。共五個年級，三到六年級每個年級四個班，二年級兩個班，一共有18個教學班。班級最少的是60人，最多的是78人。

我采用質(zhì)的研究方法對N鎮(zhèn)中心小學語文課堂進行研究，具體來說收集資料的主要方法是非參與式觀察、非正式交談。通過對課堂的非參與型觀察，我以局外人的身份了解本學校課堂教學過程中師生之間的互動、課堂提問、課堂的學習氛圍、學生的學習活動等。在辦公室，通過非參與型觀察和與教師的非正式交談，了解到老師們經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，他們言語中流露出的對學生、新課改的態(tài)度，老師們的教學管理方式，等等。在教室通過與學生們的交談，了解學生對每位任課老師的態(tài)度，學生們的學科喜好和學生們的學習態(tài)度，等等。

二、N鎮(zhèn)中心小學語文課堂教學摘錄

X老師是六年級的語文學科主任，擔任六（2）班的語文教學，一個有將近10年教齡的中青年教師，而且是該校較優(yōu)秀的一名教師。我這幾天的聽課行程都是在她的安排下進行的。X老師為人熱情，對學生寬嚴相濟，經(jīng)常有學生因為作業(yè)不合格而被叫到辦公室受到她的嚴厲批評，但她講起課來卻總能讓人覺察到她母親班的慈愛，在她的課上，就是在老師不在的時候，學生也能自覺地念課文、查字典，絲毫不受外來者的影響。在我的請求下，她很爽快地接受了我的聽課要求。

授課內(nèi)容：青島出版社版教材第14課的課文《姥姥的剪紙》。以下是本節(jié)課的上課片斷：老師問：“我們在第三單元第一節(jié)課，學的什么來還記得嗎？”學生拉著長調(diào)齊答：“小草和大樹?！崩蠋煟骸拔恼轮械闹鞴钦l？誰能告訴我。來，你說?！蹦硞€學生回答：“夏洛蒂?！崩蠋煟骸皩幔俊比帻R答：“對”老師問：“他寫的什么？”某個學生答：“《簡?愛》?！崩蠋煟骸啊逗?愛》的題材是什么？”學生不說話。老師：“忘了？誰能告訴他？”某個學生答：“長篇小說?！崩蠋煂χ卮鸩簧蟻淼膶W生：“知道了嗎？”回答不上來的學生說：“知道了，長篇小說?！崩蠋煟骸坝涀×藛?？”學生：“記住了。”老師：第11課我們學的是《一本男孩子易讀的書》，這本書名字是什么？”某個學生：“《魯濱遜漂流記》。”老師：“通過這篇文章我們認識了怎樣的魯濱遜？他是個怎樣的人還記得嗎？”某學生：“聰明勇敢而又有堅強毅力的人?！崩蠋煟骸笆菃?？”全班齊答：“是。”老師：“我再找個學生說?！睂W生：“聰明機智而又有堅強毅力的人。”老師和全班齊重復(fù)：“聰明機智而又有堅強毅力的人?！?/p>

每個星期三下午是全校的大閱讀課。學生主要是在中午自習時對從自己買來的“優(yōu)秀作文”中摘抄的好詞好句進行背誦，老師會對各個類型的文章摘抄的篇數(shù)事先做出要求。如果摘抄完畢，相應(yīng)的好詞好句都記下來了，學生才開始看從圖書館借來的書，老師一般不會對這類書的閱讀情況做出要求。

三、對當前農(nóng)村語文課堂教學的分析及研究結(jié)論

從課堂對話結(jié)構(gòu)來看，在課堂中，最一般的對話單位是“教師主導(dǎo)的提問與指示、學生的應(yīng)答、教師的評價”。［1］在課堂的對話中，懂得的人（教師）向不懂得的人（學生）詢問，學生應(yīng)答，教師判斷其應(yīng)答是否正確。對話的主題、對話者的選擇、最后的評價都是由教師來單向主導(dǎo)的。對話的發(fā)起、對話的最后評價，剝奪了平等的人際關(guān)系對話的性質(zhì)。

從課堂對話內(nèi)容來看，以課堂對話研究著稱的卡茲頓，對課堂中的對話，根據(jù)其運用功能，分為牽涉課堂內(nèi)容的話語、牽涉課堂社會控制的話語、表達個人之個性的話語。［2］新課開始前，教師先對以前學過的幾篇課文的知識點進行了提問，提問主要圍繞著課文的題目、課文里面的主人公、課文的題材、文章中主人公的作品、主人公的人格品質(zhì)等，從提問的問題來看，主要圍繞考試這一指揮棒轉(zhuǎn)，老師的提問是為以后的考試做準備，像“從某人身上學到什么精神？”“主人公是一個什么樣的人？”這種相當開放的問題，學生的回答出奇的一致。課文情節(jié)與思想教育是這節(jié)語文課上的基本要素，老師并沒有花出專門的時間給學生講解字詞，只是要求學生在正式講解課文之前，自由閱讀課文的過程中自己查字典解決不認識的字和不理解的詞，然后在講解課文過程中學生起來朗讀課文時，老師再針對學生讀錯的字詞，及時地予以糾正。由于每節(jié)課時間有限，僅35分鐘，但教學任務(wù)很重，在本節(jié)語文課，課堂話語主要是牽涉課堂內(nèi)容的話語和表達個人之個性的話語，雖然老師以問題的形式給予了學生表達個人觀點的機會，但學生的從眾現(xiàn)象很嚴重，對同一個問題，70多個人給出幾乎相同的答案。由于該老師平時對學生極其嚴格，學生上課期間幾乎不存在紀律問題，老師幾乎不會用專門的時間去用于控制課堂秩序。

從課堂教學方式上，主要是以老師問學生答的方式進行。該班72個學生，老師共提問了24個人，被提問到的學生有22個集中在前六排。課堂上的師生互動主要有師個與師班兩種類型，學生之間沒有互動，學生個人自主學習的機會就是朗讀課文、查字典。師生互動主要通過教師問學生答的方式進行，回答問題基本不需做太多的思考，因為一節(jié)課才35分鐘，即使應(yīng)該由學生概括總結(jié)的問題，老師也要求學生回答得非常簡短。學生回答老師的提問主要有單個回答和全班齊答兩種類型，在單個學生回答老師的提問時，一般是學生先舉手，在老師的授意下某個學生站起來回答。全班學生有時會順著老師的話音往下說，比如學生讀完課文：“姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行?！崩蠋熆偨Y(jié)說：“可見姥姥的人緣非常好，不僅姥姥剪紙好，而且姥姥的心靈美?！表樦蠋煹摹靶撵`……”，全班學生竟齊說是上面已經(jīng)提到的“心靈手巧”，讓人懷疑這些學生到底有沒有對課文內(nèi)容做認真的思考。

在當前的新課改背景下，農(nóng)村語文課堂教學存在如下問題。

（一）以應(yīng)試為目標，忽視學生的未來發(fā)展。

由于農(nóng)村與城市教育資源的不平等，農(nóng)村孩子與城市孩子相比，同樣升入一所大學，需要更高的分數(shù)并付出更大的努力，盡管小學課堂并不面臨升學壓力，但目前農(nóng)村學校升學已經(jīng)從小學開始做準備，想盡辦法甚至不顧學生的未來發(fā)展，一切向分數(shù)看齊，再加上學校教師評職稱、發(fā)工資等一切也以分數(shù)為標準，農(nóng)村課堂呈現(xiàn)出“考什么學什么，不考不學”的狀況，這極容易造成學生知識面狹窄、高分低能、動手能力差等狀況。

（二）教師專斷，課堂整齊劃一，忽視學生的個性和權(quán)利。

目前農(nóng)村課堂強調(diào)升學的目的性，再加上農(nóng)村本身資源和條件的限制，教師是作為最重要的知識代表出現(xiàn)在農(nóng)村的。為了便于知識的傳授，課堂教學更強調(diào)教師的權(quán)威作用，農(nóng)村課堂的突出表現(xiàn)是“一言堂”和“滿堂灌”，教師按照自己的教案在講臺上講授，并對教育教學進行全方位的控制。無論教師講什么，講得對不對，學生都必須服從這種講授。盡管教師也提問，但主要是在教師的監(jiān)控下以掌握和尋求知識的標準答案為主，現(xiàn)實農(nóng)村課堂是整體劃一的。

（三）教學方式單一，教師授課機械灌輸。

新課改提倡的“自主、合作、探究”的理念，幾乎在課堂中沒有任何體現(xiàn)，教學方式仍沿用傳統(tǒng)的灌輸式。弗萊雷認為，在灌輸式教育中，知識是那些自以為知識淵博的人對于在他們看來一無所知的人的一種恩賜。把他人想象成絕對的無知者，這是壓迫意識的一個特征，教師在學生面前是以必要的對立面出現(xiàn)的。［3］填鴨式的陳舊教學方式，使師生雙方相互隔離，學生的主體性發(fā)展受到嚴重忽視。

（四）學生的閱讀面過窄，教學內(nèi)容與課文組織脫離學生日常經(jīng)驗。

由于農(nóng)村教育資源短缺，再加上功利性的應(yīng)試目標，課堂教學內(nèi)容僅僅圍繞著課本進行。新課改無論是在課程設(shè)置還是在教材內(nèi)容的選取上，都具有“城市化”取向，這樣圍繞著“城市化”取向的課本進行的課堂教學就與學生的日常經(jīng)驗相脫離，在課堂上學生接觸的都是與平時經(jīng)驗相脫節(jié)的知識內(nèi)容。長久下去，學生會逐漸喪失學習興趣，而且容易將和農(nóng)村有關(guān)的文化視為糟粕，具有離農(nóng)傾向。

四、建立新的語文課堂的策略

針對農(nóng)村語文課堂教學的現(xiàn)狀，我認為語文教學要樹立“大語文”的觀念，“大”與“窄、小、少、單一”等詞匯相對，我認為的“大語文課堂”應(yīng)該具有以下特征。

（一）追求多種多樣的教學方式。

小學生的思維異?；钴S，而且性格活潑，可將討論法、談話法等引入課堂教學，通過討論、對話交流，使學生的心態(tài)開放，個性彰顯，以此創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、平等的課堂情境和精神氛圍。也可用質(zhì)疑法、討論法讓學生思考如“的犧牲值不值？他是不是真正的英雄？“從主人公的身上能學到什么？”等問題，讓學生自由發(fā)表自己的看法，充分尊重學生的個人感受和獨到見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程。讓學生用自己的話，概括“這篇課文講了一個什么故事”，來鍛煉學生的語言表達能力和概括能力。語文教學可以通過多種方式，如朗讀、質(zhì)疑、討論、改寫等來鍛煉學生的語言表達能力，還可以通過分角色朗讀、表演，最終實現(xiàn)對所學課文的理解、感悟，達到提高教學成效的目的。

（二）發(fā)散學生的思維，不要求唯一的標準答案。

正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在教學中，尤其是在閱讀教學中，不同的學生會形成對課文內(nèi)容的不同理解。尤其是現(xiàn)在科技的發(fā)展，學生了解外在世界的途徑逐漸增多，電視、電腦讓學生不需親身體驗，即可獲得各種各樣的知識。學生在進入教室之前，不是空著頭腦的，他們已經(jīng)形成自己對事物的看法，如果老師為了應(yīng)付考試而最終形成對課文思想的最終答案，不僅會限制學生的思維，而且會使學生養(yǎng)成對老師的依賴性，從而喪失學習語文的興趣與熱情。學生閱讀完文章，都會形成自己的獨特感受和體驗，并對閱讀內(nèi)容做出有個性的反映。而且語文這種人文性的學科不像數(shù)學一樣具有固定具體的答案，本身就帶有個人情感和主觀色彩，只要言之成理，哪怕觀點各異、相差懸殊，也是合理的。

（三）擴展學生的閱讀面，要求學生多讀書。

課本上課文數(shù)量畢竟有限，如果要開闊眼界，擴展知識面，學生就要多讀課外書。不僅僅讀學校發(fā)的課本、有限的課外讀物，只要是質(zhì)量高的書都要讀；不僅在大閱讀課上讀，而且在任何可利用的時間讀。學校應(yīng)該購買一些適合學生的閱讀讀物，并給予學生閱讀方法上的指導(dǎo)，提出閱讀內(nèi)容上的要求。

（四）保持學校與學生生活的聯(lián)系。

語文是來源于生活，運用于生活的，各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、文化等多種語文課程資源，生活本身就是一本讀不完的“大書”。農(nóng)村的孩子，到處可以看到鳥兒紛飛的倩影，到處都能聽到鳥兒婉轉(zhuǎn)的啼鳴。春天，田野里到處綠油油的，花兒散發(fā)著清香；夏天，萬物繁盛；秋天，收獲的果實掛滿枝頭，人們體驗著收獲的喜悅；冬天，一切沉寂，生命處在孕育時期。城市的孩子可以逛公園、動物園，泡書店，聽講座，參觀博物館，看電影，等等。從這些活動中學生都可以收獲實實在在的語文知識。教師在課堂教學中要把語文知識緊緊的和學生生活相聯(lián)系，利用好本土的課程資源，引領(lǐng)學生從課堂走上社會、走進生活、親近自然。根據(jù)語文活動內(nèi)容，適當安排一些實踐活動，引導(dǎo)學生積極參與活動，并注重對活動過程和方法的指導(dǎo)，使學生在自主的語文實踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。相信只要學生有了親身體驗，真情實感自然會在作文中流淌。

（五）教師改變功利主義傾向，著眼于學生未來發(fā)展。

在現(xiàn)有教育制度下，教師應(yīng)樹立“著眼于學生未來”的長遠觀念，而不僅僅圍繞著學習成績轉(zhuǎn)。新的語文課堂重建的前提是教學觀念的更新，教學觀念對課堂氛圍的形成起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥作用。在傳統(tǒng)教學觀念的支配下，課堂呈現(xiàn)的是一種封閉、僵化、功利的特征。學生的主體性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造力缺失，社會性發(fā)展受抑制。在新課程背景下，要突破傳統(tǒng)課堂僵化、封閉、功利的氛圍，建構(gòu)和諧的能夠促進學生發(fā)展的課堂，教師必須更新教學觀念，堅持以育人為本，將發(fā)揮人的潛能與弘揚人的主體精神相結(jié)合，樹立以學生發(fā)展為本位的教學目的觀，樹立以促進學生全面發(fā)展、注重學生差異的教學觀，樹立促進學生成長的教學質(zhì)量觀。

參考文獻：

［1］［日］佐藤學著.鐘啟泉譯.課程與教師［M］.北京：教育科學出版社，2003，6（2008.3重?。?

第7篇：鄉(xiāng)村教育研究范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中體育 選項教學地方特色體育

我國農(nóng)村的體育教學目前正處于起步階段，對體育教學認識不全面，例如：體育課主要是讓學生自己玩，還不如多上文化課，將來考個好大學；體育教學就是讓學生在操場上做各種活動，鍛煉身體，不可能有什么大的發(fā)展等等；這種片面性的認識將會大大制約我國農(nóng)村體育教育事業(yè)的發(fā)展，所以，重視農(nóng)村體育教學是各界學者比較關(guān)注的事情。新課改要求課程的設(shè)置要有助于學生的身心發(fā)展，使學生全面發(fā)展，綜合素質(zhì)得到質(zhì)的提高，因此，在農(nóng)村高中體育教學中實施選項教學勢在必行。農(nóng)村高中體育的選項教學不僅能夠促進農(nóng)村高中體育教學的快速發(fā)展，更有助于地方體育特色的形成。下面我們將從三個方面分析農(nóng)村高中體育選項教育與地方特色體育的形成。

一、農(nóng)村高中體育教學的現(xiàn)狀分析

（一）教學觀念陳舊

農(nóng)村高中體育教學在觀念上存在兩方面的誤區(qū)。一方面，受傳統(tǒng)觀念影響嚴重，經(jīng)過對家長和學生的走訪調(diào)查，得出大部分的家長和學生依然保持“只有考上大學，才能出人頭地，走出農(nóng)村，過上好日子”的陳舊觀念。雖然高考中設(shè)置有專門的體育考試，但對農(nóng)村的高中生來說，只要在高考前一個月，抽出下午活動課的時間到操場上練習體育達標測試那幾項即可，平時的體育課對學生來說就是奢望。教師和家長都認為，體育課上不上都不要緊，多花點時間在文化課上，爭取將來考個好大學，光宗耀祖，改寫人生。農(nóng)村高中生以及家長，甚至包括學校領(lǐng)導(dǎo)都深受應(yīng)試教育的影響，因此，對體育教學并不重視，是影響農(nóng)村高中體育教學的重要原因。另一方面，農(nóng)村高中體育教學的教學觀念單一。新課改要求學生全面發(fā)展，而農(nóng)村高中體育教學只注重教學的內(nèi)容，在乎教學計劃是否完成，往往忽略了學生的身心發(fā)展，不了解學生的感受和想法，學生是否喜歡上體育課，喜歡哪項體育運動等等；這些都導(dǎo)致農(nóng)村高中體育教學課程改革艱難進行。

（二）教學資金短缺

農(nóng)村大多數(shù)都是公辦學校，高中屬于九年義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)教育，因此學校收取的學費和書本費都是按照國家規(guī)定的最低標準，勉強能夠維持學校的正常開銷。而體育課程不僅需要特定的場地還需要更多的體育設(shè)施，而農(nóng)村的高中無力承擔高額的設(shè)施費用。在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)某所農(nóng)村高中在給學生上排球課時，全校只有一個排球，每次上課學生都要分成八組，每組八人，輪流進行訓練。沒有輪到上場的同學就自由活動。這種條件嚴重影響了農(nóng)村高中體育的教學質(zhì)量。

（三）教師教學水平不高

在農(nóng)村師資缺乏是普遍存在的一種現(xiàn)象，但是相對于其他文化課的教師，體育教師的不足尤為嚴重，經(jīng)常是一個年級四五百的學生只有一個體育教師。而專業(yè)的體育教師更少，大多數(shù)都是由其他課程老師兼職體育教師。某所農(nóng)村高中的體育教師由學校挑選有一定運動“天賦”的男教師替代，一些通常的籃球、跑步等基本項目還可以應(yīng)付，其他的例如：鉛球、排球、健美操等具有專業(yè)性質(zhì)的體育項目就直接取消，不在體育課程設(shè)置范圍內(nèi)。綜上所述，目前亟待尋找一個簡便、有效的途徑，提高農(nóng)村高中體育教學質(zhì)量。

二、農(nóng)村高中體育選項教學的必要性分析

高中體育選項教學是針對學校和學生兩者所創(chuàng)造的，是新課改下的產(chǎn)物，是一種創(chuàng)新型的教學模式。對學校而言，學?？梢愿鶕?jù)自己的師資力量和設(shè)施條件、學生的多寡以及當?shù)氐奈幕厣托枨蟮榷喾N條件來設(shè)置體育課程的訓練項目。對學生而言，學生自己可以根據(jù)自身的興趣愛好或者特長來選擇體育項目，這樣的形式不僅打破常規(guī)教學中一刀砍的教學現(xiàn)象，使學生的發(fā)展更加的多樣化，并有助于學生的身心發(fā)展，而且對農(nóng)村的高中體育教育來說，既解決了資金短缺的問題――不需要大量購買各種體育設(shè)施，根據(jù)學生的選擇置辦即可；又能夠更好的培養(yǎng)具有體育“天分”的學生成才，來改變農(nóng)村地區(qū)對高中體育教學片面的認識和落后的觀念。

三、農(nóng)村高中體育選項教學有助于地方特色體育的形成

眾所周知，任何一種運動都是適應(yīng)環(huán)境的開始，體育活動也是如此。因此，不同的地區(qū)將會形成不同的體育項目，例如：山區(qū)的人們喜歡攀巖、平原的人們喜歡跑步、草原上的人們擅長騎射等等，因此，農(nóng)村高中的體育選項教育將有助于地方特色體育的形成。

（一）農(nóng)村高中體育選項教學為地方特色體育的形成奠定基礎(chǔ)

縱觀古今可以看出，地方體育特色是永恒的存在。各種體育項目都會有文化的烙印和地域的色彩。尤其是在偏遠的農(nóng)村，“名人”效應(yīng)比較明顯，在某高中曾經(jīng)有位女學生因為酷愛打籃球最終成為當?shù)氐谝晃槐淮髮W錄取的特長生，畢業(yè)后在當?shù)匾凰诲e的高校任教，在她之后，當?shù)氐母咧芯椭饾u重視籃球的培養(yǎng)，隨之組建自己的籃球隊到各地比賽，慢慢的演變成為了當?shù)氐囊环N特色體育文化。農(nóng)村高中體育選項教學是基于學生個人興趣愛好的基礎(chǔ)并有學校的配合和支持更有助于其成長和成才，為地方特色體育的形成奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）農(nóng)村高中體育選項教學為地方特色體育的形成培養(yǎng)人才

第8篇：鄉(xiāng)村教育研究范文

關(guān)鍵詞： 均衡性 小學教育資源 城鄉(xiāng)差別

自改革開放以來，特別是黨的十三屆四中全會以來，我國基礎(chǔ)教育得到了長足發(fā)展，大部分地區(qū)實現(xiàn)了“兩基”目標。但不可否認，非均衡發(fā)展現(xiàn)象依然嚴重存在。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和黨的十報告均指出，實現(xiàn)教育公平、提高教育質(zhì)量是未來中國教育改革和發(fā)展的兩大主題。就社會經(jīng)濟較發(fā)達的江蘇地區(qū)而言，教育不公平現(xiàn)象主要表現(xiàn)在地區(qū)間、城鄉(xiāng)間、校際間的辦學條件和師資隊伍水平的差異上。

筆者將以縣級行政區(qū)口岸縣的小學為案例進行實驗研究，借用陸提出的教育均衡發(fā)展指標[1]：1.教育發(fā)展（義務(wù)教育年限、入學率、升學率、公立學校在校生比例等）；2.教育經(jīng)費（生均教育經(jīng)費、生均教育經(jīng)費指數(shù)等）；3.辦學條件和師資水平（平均班額、生師比、教師學歷等）。從中選取第二、三點進行系統(tǒng)研究。這樣可以了解口岸縣小學義務(wù)教育發(fā)展的均衡水平，尤其是城鄉(xiāng)間的資源配置問題，并在此基礎(chǔ)上提出建議。

一、全國城鄉(xiāng)小學的辦學條件現(xiàn)況與對比

（一）基礎(chǔ)設(shè)施方面

2010年國務(wù)院常務(wù)委員會審計通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2012年）》中提出并強調(diào)要“建立健全義務(wù)教育均衡發(fā)展保障機制。推進義務(wù)教育學校標準化建設(shè)，均衡配置教師、設(shè)備、圖書、校舍等資源”。盡管隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，國家對教育事業(yè)越來越重視。但是，大量農(nóng)村小學仍沒有能力配備微機房、多功能教室，購置相應(yīng)的教學儀器、學具、圖書資料，更新體育設(shè)備等。城鄉(xiāng)間學校規(guī)模、校舍環(huán)境、教學設(shè)備等存在的差距表現(xiàn)得十分明顯。據(jù)2010年的統(tǒng)計，城市校均擁有計算機80臺，而農(nóng)村僅為7.5臺，比例相差超過10倍。校均實驗器材的差距則更大：城市教學儀器值校均82.08萬元，而農(nóng)村則僅有5.13萬元，比例相差近20倍。可見較城市而言，農(nóng)村小學在設(shè)備、器材方面極其匱乏，這將導(dǎo)致一批農(nóng)村小學無法開展教育部規(guī)定的課程。[2]

（二）教育經(jīng)費方面

教育經(jīng)費分配的差距是教育差距的直接表現(xiàn)。筆者在中國知網(wǎng)上搜索到一組我國普通城鄉(xiāng)小學生均教育經(jīng)費（生均教育經(jīng)費包括生均預(yù)算內(nèi)經(jīng)費和生均預(yù)算外經(jīng)費，可以衡量生均經(jīng)費的總體水平）的數(shù)據(jù)比較，摘錄如下：[3]（單位：元）

從上表的統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，2000年，城鎮(zhèn)普通小學生均教育經(jīng)費為1110.7元，農(nóng)村普通小學的生均教育經(jīng)費為647.01元，兩者之比為1.72：1；在之后的10年中，城鎮(zhèn)和農(nóng)村普通小學生均教育經(jīng)費都在逐年增長，到2010年，城鎮(zhèn)普通小學生均教育經(jīng)費已達到5191.07元，農(nóng)村普通小學生均教育經(jīng)費為4560.33元，比例降為1.14：1。

由此可見，雖然我國政府對城鎮(zhèn)與農(nóng)村的教育經(jīng)費投入都在逐年增長，兩者的相對差距也越來越小，但是經(jīng)費的分配還是極不均衡的，農(nóng)村距離城鎮(zhèn)還存在很大的差距，而且這種差距是不能在短期內(nèi)縮小的。

還應(yīng)當注意的是2008年以后，由于大量小學實行績效工資制度，教師工資普遍上漲，城鄉(xiāng)教師工資差距縮小，因此農(nóng)村教育經(jīng)費扣除教師工資之后能用于學校建設(shè)的資金則更少，這樣將導(dǎo)致貧困地區(qū)的教育經(jīng)費更不足。農(nóng)村小學能真正獲得各項政府性資金并用于學校建設(shè)的大大低于城市，差距明顯，這是城鄉(xiāng)小學教育差距的經(jīng)濟根源。

二、全國城鄉(xiāng)小學師資水平現(xiàn)況與對比

（一）城鄉(xiāng)教師學歷對比。根據(jù)1998―2006年《中國教育統(tǒng)計年鑒》計算如下：[4]

由此可見，第一，雖然農(nóng)村和城市的師生比差距日益縮短，但截至2006年還是存在大于10%的差距；第二，農(nóng)村與城市小學教師的學歷還是存在相當大的差距，雖然全國教師學歷水平整體提高很快，但中國現(xiàn)行的教師學歷標準已經(jīng)完全不能反映社會發(fā)展的需要。如在農(nóng)村，往往一名經(jīng)驗豐富的老教師可以帶來相對高的教學質(zhì)量；而在城市，擁有較高學歷的教師因為對國家教育政策和改革方向了解更多，因此在教育理念上更先進也更敢于實踐，這些都將對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。

此外根據(jù)2001年教育部全國教育事業(yè)統(tǒng)計資料，如果將標準學歷提高一個層次，那么整個江蘇小學教師學歷在本科及以上的僅占10%，農(nóng)村教師的學歷合格率將低于30%。

（二）城鄉(xiāng)教師年齡結(jié)構(gòu)對比。在城市化進程中，農(nóng)村人口不斷流入城市，加之多年來計劃生育政策的有效實施，農(nóng)村的適齡入學兒童數(shù)量不斷減少，這導(dǎo)致農(nóng)村小學開始合并，教師隊伍出現(xiàn)老齡化現(xiàn)象。教師整體缺乏活力又將導(dǎo)致后續(xù)發(fā)展受到牽制。再者，年齡大的教師大多知識體系比較固化，很難做到與時俱進，因此在教學上往往顯得教學思路陳舊、教學方法守舊，這將使得農(nóng)村的教學質(zhì)量每況愈下。相反，城市因為人口的不斷增多，學校多進行擴建或新建，恰有利于學校大量吸收包括農(nóng)村骨干教師在內(nèi)的新生力量，教師隊伍朝著年輕化方向發(fā)展。年輕教師相比年長教師更有教學和課研的熱情，因而更容易在教學水平上獲得進步。這些都使得城鄉(xiāng)小學教育水平的差距越拉越大。

三、訪談口岸縣城鄉(xiāng)兩所小學校長記錄

筆者選取了位于口岸縣市中心的口岸中心小學和位于郊縣的環(huán)溪小學這兩所具有代表意義的小學作為研究對象，并訪談了兩所小學的校長。

起源于清朝光緒年間“崇化書院”的口岸中心小學是一所有著悠久歷史的百年老校。學校占地7200平方米，有教學班22個，學生1200余人，教職員工63人，師生比為1：0.525。其中就教職人員的學歷來看，本科學歷23人，大專學歷29人，副高職稱2人，中級職稱18人。就設(shè)備而言，學校擁有電腦室、自然實驗室、語音室、美術(shù)室、音樂室、舞蹈室、乒乓室等專用教室12個，設(shè)備齊全。學校每間教室都配備有電腦、電視、投影儀。辦公室至少兩名教師一臺電腦。各方面都為學生的全面發(fā)展提供了良好的環(huán)境和條件。另外，教育局每年都會按學生人數(shù)進行撥款（比如該校為10萬/年）。在教師培訓方面，會集中進行暑期培訓（校內(nèi)、教研室、基教科）。為豐富教師專業(yè)知識，鼓勵教師多讀書，以提高教學水平，學校定期推薦書目并且每學期每人發(fā)一本有利于教師專業(yè)發(fā)展的書籍。同時為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，學校專門建設(shè)有網(wǎng)絡(luò)學習論壇。

而位于口岸縣農(nóng)村的環(huán)溪小學現(xiàn)有25個教學班，學生1360人，教職工105人，師生比為1：0.772。教師學歷多為本科，也有部分來自?？圃盒Ｉ踔良夹g(shù)學校。政府對該校有一定的財政津貼，按學生人數(shù)，650元每人每年進行撥款。此撥款量基本滿足學校的硬件購買，學?；緦崿F(xiàn)教育現(xiàn)代化，但是與城市的一些小學相比還是有差距的。最不能忽視的是，該校已經(jīng)6年沒有招進過新教師了，因而最年輕的教師也已28歲，導(dǎo)致師資力量由于沒有活水的輸入而相對較弱。在教師培訓方面，學校以校內(nèi)進行校本培訓為主，此外根據(jù)各教師的實際情況也進行職前教學培訓、專題培訓。

兩相對比不難發(fā)現(xiàn)，雖然農(nóng)村小學師生比略大于城市，但是無論是學校硬件設(shè)施、教師的專業(yè)支持，還是政府的經(jīng)費補給，都遠比不上城市小學。由于社會、歷史等原因，城鄉(xiāng)二元社會結(jié)構(gòu)成了阻礙城鄉(xiāng)政治、經(jīng)濟、文化不均衡發(fā)展的主要原因。基礎(chǔ)教育的不均衡性在口岸縣是客觀存在的。

四、研究結(jié)論與展望

江蘇省泰州市口岸縣的教育質(zhì)量均衡還處于較低層次，要實現(xiàn)其小學義務(wù)教育資源的優(yōu)質(zhì)均衡，筆者認為可以從以下三方面入手。

（一）增加基礎(chǔ)教育經(jīng)費投入，完善基礎(chǔ)教育投資體系。這是進一步提高義務(wù)教育發(fā)展水平的根基。因此要依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的要求，進一步提高財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例，盡快實現(xiàn)財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值4%的基本目標。另外，應(yīng)當切實提高農(nóng)村教師的物質(zhì)生活水平，鼓勵應(yīng)屆師范畢業(yè)生從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作。這樣才能逐漸縮小城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的差距。在教育資源供給問題上，我們可以借鑒國際教育公共投資的經(jīng)驗，將基礎(chǔ)教育的費用合理分配到各級政府，優(yōu)化基礎(chǔ)教育資源尤其是農(nóng)村小學教育資源的配置。[6]

（二）加大政府對完善城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育資源均衡化的控制力度，完善教育監(jiān)督機制。江蘇省委省政府的《關(guān)于加快建設(shè)教育強省率先基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的決定》（蘇發(fā)（2005）15號）要求各級各類學校的基礎(chǔ)設(shè)施和教育技術(shù)裝備基本達到省定標準。因此江蘇省教育廳制定的各級各類學校的《基本辦學條件合格學校建設(shè)標準》也應(yīng)當逐步進行適當?shù)奶岣?，同時國家政府應(yīng)該采取切實有效的措施保證它的實現(xiàn)。因此有必要通過地方法律法規(guī)的力量直接干預(yù)學校、教師、招生等具體的教育環(huán)節(jié)，將辦學條件、教師學歷合格率等作為重要指標進行嚴格的審查。放眼江蘇，泰州市小學義務(wù)教育應(yīng)該有更高的起點和要求，因而可以制定高于省頒標準的更高的標準。

（三）實施傾斜而公平的投入政策，定期進行城鄉(xiāng)教師流動。羅爾斯認為，在教育問題上，天生優(yōu)勢是武斷和偶然的結(jié)果，因為智力、體能和能力的發(fā)展不斷受到各種社會條件和階級意志的影響。[5]因此，教育資源的投入應(yīng)當適度向資源配置水平低和教育質(zhì)量相對弱的學校傾斜，以體現(xiàn)公平。具體來說就是在資源配置水平上，首先對低質(zhì)量、低配置的學校進行教育資源的傾斜配置，在政策上給予其寬松的環(huán)境。在此基礎(chǔ)上各級政府組織定期的縣域內(nèi)城鄉(xiāng)教師互換，以此逐漸縮短城鄉(xiāng)小學教育水平的差距。

株洲市教科院院長吳劉光明說：“教育的均衡說到底就是教育教學質(zhì)量的均衡，沒有質(zhì)量，均衡就是一句空話?！币虼?，只有在實際工作中切實有效地對農(nóng)村學校進行引導(dǎo)和指導(dǎo)，才能促進全縣范圍內(nèi)的同步提高。

參考文獻：

[1]薛二勇.區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展指標體系的構(gòu)建――當前我國深入推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的政策評估指標[N].北京師范大學學報（社會科學版），2013，4.

[2][6]朱偉，陳琦竹.我國城鄉(xiāng)小學辦學條件差距問題研究――基于羅爾斯的公平理論分析視角[N].宿州教育學院學報，2013，2.

[3]馮學軍.中國義務(wù)教育財政投入不均衡問題研究[D].遼寧大學，2013.6.

[4]湯愛麗，羅澤意.東西部小學師資均衡問題研究――基于高等教育需求主體二元論的分析[J].現(xiàn)代教育管理，2010.6.

第9篇：鄉(xiāng)村教育研究范文

關(guān)鍵詞 大學 培訓機構(gòu) 教育

近年來，考證培訓、專業(yè)能力以及綜合能力培訓的發(fā)展迅速，吸引了不少大學生的加入。本文就這一現(xiàn)象對成都五所高校的500余名學生發(fā)放關(guān)于“大學教育與培訓機構(gòu)教育”的問卷進行調(diào)查；同時對四所培訓機構(gòu)的老師和學生進行了深入訪問。

一.對高校學生的調(diào)查問卷的分析

1.95%的大學生認為大學教育趨于大眾化；89%的大學生認為教育資源分配不均；65%的大學生認為中國的大學教育總的來說是成功的，在校大學生人數(shù)快速增長，為學生提供了自由發(fā)展的空間。

2.91%的大學生認為社會上的培訓機構(gòu)良莠不齊，需謹慎選擇；47%的大學生參加過培訓機構(gòu)的教育，并認為對自身的幫助很大；94%的大學生認為培訓機構(gòu)的商業(yè)性較強，對經(jīng)濟能力有較高的要求。

調(diào)查的五所高校中大多數(shù)學生認為，培訓機構(gòu)教育將成為大學與用人單位的橋梁，推進大學教育的改革。但是大學生更希望大學教育能夠與社會實際結(jié)合，讓學生在大學教育中就能獲得相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)。

二、對培訓機構(gòu)的老師和學生的訪問分析

1.培訓機構(gòu)的老師認為，大學生普遍缺少職業(yè)素質(zhì)的綜合能力，培訓機構(gòu)教育在一定程度上彌補了大學教育與用人單位之間的缺口。有針對性的培訓讓大學生在求職中更具競爭力。在當今形勢下，培訓機構(gòu)在一定時期內(nèi)將會更好更快地發(fā)展。

2.培訓機構(gòu)的學生表示，培訓機構(gòu)的教育在一定程度上的確是必要的，能夠?qū)W習到在大學中學習不到的知識和能力，更加注重實踐。但是在選擇時一定要結(jié)合自己的需要，不能盲目聽從宣傳。另外，培訓機構(gòu)的教育是一個入口，自己的努力和堅持才是關(guān)鍵。

三、大學教育與培訓機構(gòu)教育并存的原因探討

1.大學方面的因素

目前的大學教育在很大程度上仍是以往傳統(tǒng)的延續(xù)，教學內(nèi)容和方法陳舊落后現(xiàn)象普遍，職業(yè)素質(zhì)教育幾乎空白，這種與實際社會的脫節(jié)是大學生就業(yè)難的主要原因；國家將過多的資源分配給了重點大學，造成少數(shù)大學過度發(fā)展甚至資源濫用，而更多的大學卻面臨嚴重的資源不足的現(xiàn)狀，導(dǎo)致教學質(zhì)量不高；無論是大學的教科書還是教授掌握的知識，實際上都與社會和企業(yè)實際應(yīng)用和需求水平有較大的差距，而目前我國大學重視知識教育，在能力和道德教育方面的欠缺比較嚴重。

2.培訓機構(gòu)方面的因素

培訓機構(gòu)具有商業(yè)性質(zhì)，在大學教育與社會的脫節(jié)之處抓住商業(yè)機遇應(yīng)運而生，是社會發(fā)展的產(chǎn)物；其運營模式能抓住學生的需要，進行更好的宣傳，推進了自身的發(fā)展；為學生提供的教育在一定程度上能夠滿足學生的需求，在就業(yè)難的背景下，發(fā)展越來越好。

3.社會方面的因素

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，大學畢業(yè)生大量增加；社會和企業(yè)的實際應(yīng)用對應(yīng)聘者的能力素質(zhì)有了更高的要求，而在一定時間內(nèi)，大學教育不能完全滿足實際需要。因此大學生需要額外的教育來彌補自身知識能力的不足，以更好地步入社會。

四、對大學教育及大學生的建議

1.大學在短時間內(nèi)大規(guī)模招生，在數(shù)量上實現(xiàn)了飛躍，但是在質(zhì)上并沒有做好充足的準備，不能很好地滿足學生的切實需要。因此，更應(yīng)注重教育資源的整合分配。

大學的理念在很大程度上脫離實際運用，職業(yè)素質(zhì)教育幾乎是空白。因此，大學應(yīng)當結(jié)合培訓機構(gòu)的成功范例，為學生提供切實的教育輔導(dǎo)，做到與社會的緊密鏈接；

大學應(yīng)抓好教育質(zhì)量的監(jiān)管。教育工作者必須為人師表，不能急功近利而影響教育質(zhì)量以及學風。對于違背教育本質(zhì)的工作者應(yīng)當予以懲戒。另外，大學應(yīng)建立淘汰制，營造好的學習氛圍，嚴把質(zhì)量關(guān)。

2.大學生應(yīng)當樹立正確的價值觀和世界觀，真正地學習對自己對社會有用的知識能力，注重素質(zhì)的全面提高和自我價值的實現(xiàn)；

大學生應(yīng)當充分利用學校的教育資源，學習科學文化知識，并積極尋找其他有效途徑完善自己的知識體系，做到身心的全面發(fā)展和能力的綜合提高；

對于就業(yè)難問題不能一味歸咎于學校教育，應(yīng)當看到自己的問題并積極地了解社會需要市場需求，主動彌補自己的不足，為自己的求職生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

中國大學教育這些年快速發(fā)展，至少實現(xiàn)了高等教育大眾化，這是不容置疑的成功之處。在實現(xiàn)量的進步的同時，更要注重質(zhì)的提升。若想培育出優(yōu)秀人才為中國的未來科技經(jīng)濟做貢獻，我們一定要有一流的大學教育。培訓機構(gòu)教育的出現(xiàn)及其快速發(fā)展表明了大學教育中存在的問題。為了中國大學教育事業(yè)更快更好的發(fā)展，為了學生自身的發(fā)展，大學教育和學生都應(yīng)主動地尋找自身的問題并積極應(yīng)對。在我們的共同努力下，中國的教育事業(yè)一定會取得更大的進步。

參考文獻：