學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量范文

高素質(zhì)的教育呼喚高水平的教師隊(duì)伍。要想提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，就必須發(fā)揮教師的主體作用。因此多年來我校始終把教師專業(yè)化成長(zhǎng)作為學(xué)校工作的重中之重，為教師搭建研究平臺(tái)，以此全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。下面就把我校在這方面具體做法跟各位領(lǐng)導(dǎo)做以匯報(bào)。

1.創(chuàng)新管理 率先垂范 營(yíng)造嚴(yán)抓質(zhì)量氛圍

創(chuàng)新是做好領(lǐng)導(dǎo)工作的基本要求。我校領(lǐng)導(dǎo)班子在校長(zhǎng)的帶動(dòng)下，都具有永不滿足、不斷進(jìn)取的素質(zhì)和無私無畏、敢冒風(fēng)險(xiǎn)、經(jīng)受得住壓力的勇氣；班子成員有想法、肯實(shí)干、顧大局，有帶動(dòng)全體教師進(jìn)步的責(zé)任意識(shí)。要求教師做的領(lǐng)導(dǎo)自己先做，（要求教師提高自身素質(zhì)，我們領(lǐng)導(dǎo)先要不斷學(xué)習(xí)），利用每周的班子例會(huì)時(shí)間專題研究教學(xué)常規(guī)管理工作，針對(duì)存在的問題，及時(shí)商定有力整改措施，層層做好督促指導(dǎo)工作。

2.創(chuàng)造條件 促進(jìn)學(xué)習(xí) 提高教師人文素養(yǎng)

知識(shí)就像一瓶鮮牛奶，不學(xué)習(xí)，就會(huì)發(fā)酸發(fā)臭。我們有意識(shí)地營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造條件，促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.1讓讀書成為教師生活的智慧方式成立"教師讀書俱樂部"。每學(xué)期學(xué)校要向教師推薦優(yōu)秀教育書刊，平時(shí)學(xué)校組織老師們以學(xué)年組為單位輪流向大家介紹自己的閱讀心得。學(xué)校定期舉行以課本美文為主要內(nèi)容的青年教師朗讀大賽（照片）。通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，教師的教育理論素養(yǎng)得到顯著提高。而今，許多老師在談?wù)摎v代優(yōu)秀教育家時(shí)，都會(huì)滔滔不絕地講起孔子的 "因材施教"，陶行知的"千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人"等教育思想精華，教師們從孫波那里老師那里學(xué)到了""；從王小波老師那里知道了"把復(fù)雜的事情做簡(jiǎn)單，把簡(jiǎn)單的事情做經(jīng)典。"……，新的教育思想和教育理念已深入到每一位教師心中。

2.2開設(shè)"撰寫讀書微博"和"金湯大講堂"活動(dòng)。利用校園網(wǎng)、金湯論壇、教育在線、教育博客等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開辟讀書專欄，上傳讀書體會(huì)和活動(dòng)案例，互相交流，互相鼓勵(lì)。老師將自己的讀書感悟變成文字或語言，通過網(wǎng)絡(luò)和講座的形式向老師和學(xué)生宣傳講讀，以起到好書共享的目的。

2.3讓網(wǎng)絡(luò)成為教師成長(zhǎng)的嶄新舞臺(tái)借助網(wǎng)絡(luò)，教師們可以感受到最前沿的理念；可以實(shí)現(xiàn)最廣泛的交流；可以描繪出最絢麗的教育。我校校園網(wǎng)的全面開通和電子備課室的配備，為每位老師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了硬件保證。如今，我校很多教師人人有博客，班班建博客，風(fēng)生水起的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生、家長(zhǎng)、教師在網(wǎng)絡(luò)空間中深度交流溝通，使老師們的教育教學(xué)工作更加得心應(yīng)手，視野更為開闊。上學(xué)期期末我校進(jìn)行了班級(jí)博客交流活動(dòng)，通過展示，各班級(jí)的博客又上了一個(gè)新的臺(tái)階。

3.搭建平臺(tái) 優(yōu)化教研 提高教師專業(yè)水平

蘇霍姆林斯基說："如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的路上來。"教師專業(yè)水平的提高離不開學(xué)習(xí)和研究。只有不斷地創(chuàng)新教研工作，才能提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

3.1聚焦課堂教學(xué)，搭建教師研究平臺(tái)"同課異構(gòu)"自從2007年開始我校采取了同課異構(gòu)的教研模式。同一節(jié)的內(nèi)容由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際，自己備課并上課。聽課的老師就通過對(duì)這幾節(jié)課的對(duì)比，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課。這種教研模式對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展幫助極大，也很受教師的歡迎。近幾年來我校開展的四-六年級(jí)"作文教學(xué)研討"在全區(qū)教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上做了展示、四年級(jí)"語文閱讀教學(xué)研討"等教研活動(dòng)就是采取的這種新型的教研方式。

3.2"同課多輪""同課多輪"就是讓同一名教師針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容在短期內(nèi)進(jìn)行多輪授課與反思。我校開展的"同課多輪"教研活動(dòng)大致做法是有針對(duì)性地對(duì)一些教師進(jìn)行"磨課"。參與"磨課"的教師一類是骨干、品牌教師，另一類是青年教師。通過這種多次"磨課"活動(dòng)，極大地提高了我校骨干、品牌以及年輕教師的業(yè)務(wù)能力。一些教壇新秀脫穎而出，不少值得推廣的教學(xué)模式和頗具示范價(jià)值的好課頻頻誕生：比如我校創(chuàng)設(shè)的"猜想-驗(yàn)證"數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式已作為經(jīng)驗(yàn)在全區(qū)進(jìn)行推廣，在丹東市舉辦的"聚焦課堂 減負(fù)增效"座談會(huì)上，我校這一經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)，姜曉坤老師運(yùn)用這一教學(xué)模式所執(zhí)教的數(shù)學(xué)課在市創(chuàng)新杯大賽、省教師技能大賽中獲得佳績(jī)，同時(shí)被邀請(qǐng)?jiān)谑?shù)學(xué)科研開題會(huì)、全國(guó)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)上做課。

3.3同事互助觀課同事互助觀課就是教師同事間互助指導(dǎo)式的聽課，我校的同事互助觀課主要是通過開展"師徒"結(jié)對(duì)（結(jié)對(duì)的"師徒"盡量安排在同一組內(nèi)）的方式，充分發(fā)揮"土專家"和骨干教師的引領(lǐng)作用，把履行培養(yǎng)、指導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)作為他們的責(zé)任。通過這種"師徒"觀課活動(dòng)，有效促進(jìn)了我校教師特別是青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。近年來我校部分青年教師正是通過這種同事互助觀課的形式，使她們?cè)诮虒W(xué)中迅速成長(zhǎng)起來，像美術(shù)教師梁婷婷、佟玲；音樂教師王振華、張林；科學(xué)教師馬麗莉等在參加國(guó)家、省、市級(jí)賽課及教學(xué)技能比賽中均獲一二等獎(jiǎng)。

3.4教學(xué)問題課題化，提升教師研究層次。我們把向教師征集到的課堂上有爭(zhēng)議卻又一時(shí)難以解決的教學(xué)問題上升到校級(jí)"小課題"進(jìn)行研究，學(xué)校要求教師人人有課題，讓科研走近每一位教師。對(duì)于校級(jí)"小課題"的研究一學(xué)期內(nèi)要求出成果，定期舉行小課題經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。在這些小課題的研究中，市語文學(xué)科帶頭人孫波老師堅(jiān)持十年之久引領(lǐng)學(xué)生走"閱讀、習(xí)作、做人"的讀書之路，她主持的《培養(yǎng)學(xué)生語文讀書策略》課題研究被評(píng)為市級(jí)一等獎(jiǎng)，在丹東市科研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上進(jìn)行成果，作為先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)在全市進(jìn)行推廣。三年級(jí)徐杰老師的《培養(yǎng)小學(xué)生寫字習(xí)慣的要求》、二年級(jí)王曉波《小學(xué)生生活作文的研究》在全區(qū)小課題拉練中做了經(jīng)驗(yàn)交流并獲獎(jiǎng)。通過教學(xué)問題課題化研究，有效地增強(qiáng)了教師的問題意識(shí)和研究能力，解決了教師在教育教學(xué)中的一些難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。

3.5新型教研文化，激活教師群體智慧。隨著以校為本的教研制度的建立和活動(dòng)的開展，教師間自覺教研意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)校開放、合作的文化，個(gè)性的文化已逐漸形成。如今，只要有公開課，教室里總是坐滿了聽課的教師，同時(shí)，一種充滿生機(jī)的"聊文化"應(yīng)運(yùn)而生：課堂外，辦公室里，老師們渲泄著工作的喜憂；經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，他們講述著自己的教育故事、教學(xué)隨筆和反思。這種"聊文化"是非制度的，而正是這種非制度文化，決定著學(xué)校校本教研的命運(yùn)。而今，教學(xué)研究活動(dòng)中教師自主教研、自覺研究已蔚然成風(fēng)，教師之間彼此都能敞開胸懷，進(jìn)行不拘形式的對(duì)話明顯增多，教師間合作備課，你教我評(píng)已成自然。學(xué)校的特色文化，教師的個(gè)性風(fēng)格得到有效的彰顯。以我校教師的話為例：青年教師崔媛媛如是說："以往開展教研活動(dòng)讓我們發(fā)言時(shí)，我們總不敢發(fā)表自己的意見，害怕說錯(cuò)被人笑話，現(xiàn)在不同了，我們都愿意把自己在教育教學(xué)中遇到的困惑以及對(duì)教材的理解說出來和大家一起探討，這些問題總能在交流和探討中受到啟發(fā)或得到解決，教研對(duì)我們青年教師幫助確實(shí)很大……"。

3.6在引領(lǐng)中提升，全面啟動(dòng)名師工程。正因?yàn)樾纬闪诉@種濃厚的教研氛圍，我校全面啟動(dòng)名師工程，成立名師工作室，培養(yǎng)一批有自己的教育理念和教學(xué)模式，有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的名師。與此同時(shí)，充分發(fā)揮名師在教育教學(xué)工作中的龍頭示范和輻射帶動(dòng)作用，以此帶動(dòng)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，全面提升學(xué)校教育管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源。這項(xiàng)工程起到了良好的效果，在丹東市小學(xué)教育教學(xué)理論與實(shí)踐研究推進(jìn)會(huì)中，我校語文名師工作室成員展示了平時(shí)工作的一段剪影，這種研究團(tuán)體的交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了資源共享、思想碰撞，最終達(dá)到了共同提高。

4.常規(guī)檢查，扎實(shí)有效，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量

有布置無檢查――落空，有檢查無要求――懸空。為了全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校采取普查和抽查相結(jié)合的方式，對(duì)教師的教學(xué)計(jì)劃落實(shí)情況、備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)等工作進(jìn)行檢查、評(píng)比，對(duì)沒有落實(shí)工作或工作不到位的教師進(jìn)行督查，增強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理的實(shí)效性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查小組的主要做法是：

4.1每月召開一次會(huì)議，總結(jié)教學(xué)常規(guī)落實(shí)情況；

4.2每月不定期到課堂聽課，同時(shí)檢查教師的教案并與授課教師交流意見；

4.3不定期檢查教師作業(yè)布置和批改情況；（1）教師要有選擇地布置作業(yè)，作業(yè)分量和難度要適當(dāng)。避免機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，杜絕把作業(yè)作為處罰學(xué)生的手段。（2）對(duì)學(xué)生練習(xí)、作業(yè)的批改，做到及時(shí)、細(xì)致，記錄好學(xué)生的共性和個(gè)性問題，重視講評(píng)，提高練習(xí)課質(zhì)量。語文、數(shù)學(xué)、英語的作業(yè)原則上有布置就要有批改。（3）提倡教師作糾錯(cuò)集，即對(duì)普遍存在的問題進(jìn)行記錄，并認(rèn)真分析及時(shí)講評(píng)；鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)困生堅(jiān)持面批，并與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，了解學(xué)生的家庭作業(yè)完成情況。

4.4不定期抽查教師業(yè)務(wù)檔案、教研專題發(fā)言稿、教學(xué)反思、公開課情況等工作的完成情況。

4.5及時(shí)了解教師課外輔導(dǎo)情況。要求教師加強(qiáng)平時(shí)課內(nèi)輔導(dǎo)，讓學(xué)困生獲得較多的發(fā)言、表演、鍛煉的機(jī)會(huì)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生予以更多的關(guān)心與幫助，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使其樹立信心；對(duì)少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生要提出新要求，著重培養(yǎng)自學(xué)能力，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

第2篇：學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量范文

關(guān)鍵詞：學(xué)籍 管理 是 生命線

我們通常所說的學(xué)籍管理，是指學(xué)生進(jìn)校報(bào)名注冊(cè)編班，由學(xué)校統(tǒng)一上報(bào)到上級(jí)主管部門備案，成為在校學(xué)生，如有輟學(xué)遷徙或死亡等，就注銷其“戶口”。這種學(xué)籍管理，與居民的戶籍管理差不多，只能表明存在與否，在什么地方就學(xué)而已，對(duì)學(xué)校工作中最重要的教育教學(xué)的管理和督促的意義不大。而實(shí)際上，學(xué)籍管理與其它工作的管理一樣，是教育教學(xué)工作的守護(hù)神，是教育教學(xué)質(zhì)量的生命線。

一、生源的基本情況與教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系

義務(wù)教育階段，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，如果沒有按一定的文化考試成績(jī)分?jǐn)?shù)段編班而自然形成的話，以百分制計(jì)算，優(yōu)生與差生之間的分?jǐn)?shù)差距可以是100分。中差生之間，中優(yōu)生之間，也常常多達(dá)數(shù)十分。如果以150分制計(jì)算，那他們之間的差距就會(huì)更大。自然，一個(gè)優(yōu)生的分?jǐn)?shù)就可以抵得上幾個(gè)中差生。幾個(gè)差生也可以消減班平成績(jī)幾分甚至十幾分，從而在較大程度上稀釋教師的工作成績(jī)。在這種情況下，一個(gè)班文化成績(jī)的優(yōu)劣，優(yōu)、中、差生之間的比例，就起著決定性的作用。一所學(xué)校里同年級(jí)里的兩個(gè)班，，每班人數(shù)如果都是四、五十人，中差生的情況也大致相同的話，一個(gè)班要是多上三五個(gè)優(yōu)生，那這個(gè)班的人均成績(jī)自然會(huì)比另一個(gè)班高出好幾分。如果優(yōu)生和中等生的情況差不多，一個(gè)班的差生要是多上三五個(gè)，那這個(gè)班的人均成績(jī)，肯定會(huì)低幾分，甚至10分以上。這種情況，只要稍有教書經(jīng)歷的人都比較清楚。

當(dāng)然，“師高弟子強(qiáng)”，學(xué)生具有可塑性，教師也有主觀能動(dòng)性，班級(jí)一經(jīng)形成后，經(jīng)過教師的教育教學(xué)，學(xué)生的情況肯定會(huì)發(fā)生變化，不同的教師教育相同的學(xué)生，轉(zhuǎn)化的程度也會(huì)不一樣，但是，如果基本情況相差太大，在教師本身的情況差距不是很大的條件下，能轉(zhuǎn)化得與人差距不大，趕上甚至超過別人的教師，古今中外這樣的實(shí)例好像并不多見。而大多數(shù)的情況是學(xué)生的基本情況決定著教師教學(xué)的基本教學(xué)效率，也是就是說基本的學(xué)生決定著基本的教師。如有懷疑，請(qǐng)大家倒查一下一所學(xué)校，甚至一個(gè)地方的教育情況，看看學(xué)生的基本情況與教師們后天教育教學(xué)效果的關(guān)系呈現(xiàn)出一種什么樣的基本狀況，看看有多少“優(yōu)秀”教師是自己“優(yōu)秀”還是學(xué)生本來就優(yōu)秀，或者有多少“低能”的教師是自已的“低能”。這并不是“先驗(yàn)論”或“宿命論”思想的表現(xiàn)，或者故意完全否定學(xué)生的可塑性和教師的主觀能動(dòng)性，抹殺教師的工作成績(jī)，把教師的自我能力和工作效率同一化。而是說基本情況對(duì)后天的發(fā)展非常重要，不同的基本情況決定著不同的發(fā)展方向，外力的作用雖能使其有所改變，但這種改變?cè)诨厩闆r較差的一方實(shí)在太難，要想趕上基本情況較好，特別是優(yōu)勢(shì)太大的一方，就像騎自行車追趕摩托車一樣。

這并不是什么高深的學(xué)問，天大的道理，而是基本常識(shí)。但是，如果我們忽略了它，就勢(shì)必給義務(wù)教育帶來不小的影響。

二、排差搶優(yōu)的危害

如果一個(gè)班的人數(shù)是五十人，某科成績(jī)以150分制計(jì)算，期末人平是90分，比另一班的人平少5分，班上有三個(gè)差生，每人只考了20分以下，在本班和另一個(gè)班其它情況基本不變的情況下，下期把三個(gè)差生趕走，這自然就能與別人持平了。要是設(shè)法弄來一兩個(gè)優(yōu)生，那就輕松地超過了別人。

這不是假設(shè)，這是多少年以來，千千萬萬的教師和學(xué)校挖空心思、使出渾身解數(shù)所進(jìn)行的一項(xiàng)“高智力”的“轉(zhuǎn)化差生”、“提高質(zhì)量”的“先進(jìn)性”教育活動(dòng)。也許你會(huì)說有《義務(wù)教育法》罩著，誰敢？可實(shí)際的情形是的確有那么多的學(xué)生在校外流著。據(jù)2012年6月29日《文摘周報(bào)》第49期第3版上《虛實(shí)輟學(xué)率》一文中報(bào)道，甘肅隴南“農(nóng)村初中的流失率普遍在百分之三十乃至百分之四十”。在分析“孩子輟學(xué)的真正原因”時(shí)，文中指出“仍然是老師和管理的問題”。即使不流向社會(huì)，可以校內(nèi)它校之間流動(dòng)?。】倳?huì)有一些晦氣的教師與學(xué)校遭殃。

流是流得讓人悲喜交加，可就因此失去了考核教師和學(xué)校的公正尺度，讓巧取豪奪、占著生源優(yōu)勢(shì)者輕而易舉地名利雙收了，而艱苦卓絕，費(fèi)力不計(jì)好的則只好泄氣乏力，這就自然消極了廣大教師的工作積極性，比較嚴(yán)重地影響了整體的教育質(zhì)量，不利于普九工作的順利進(jìn)行。

三、科學(xué)的學(xué)籍管理的作用

怎樣才能改變這種現(xiàn)狀呢？

那就是做好校內(nèi)的學(xué)籍管理，讓它科學(xué)合理。一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，是這所學(xué)校里的學(xué)生共同表現(xiàn)出來的。學(xué)生的共同表現(xiàn)，又是眾多教師主要在教育教學(xué)上共同努力的結(jié)果。眾多教師在教育教學(xué)上共同努力的結(jié)果怎樣，取決于他們?cè)诮逃虒W(xué)上是否能人盡其才，各盡所能。要人盡其才，各盡所能，在教育教學(xué)上，就必須得有公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。如果讓人毫無顧慮地排差搶優(yōu)，憑著生源吃飯，人們就會(huì)把不少的心思精力放到邪門歪道上，或者找不見邪歪不了道就自覺無力而泄氣，當(dāng)然在教育教學(xué)上就不可能人盡其才，各盡所能。這樣，學(xué)校總體的教育教學(xué)質(zhì)量就不會(huì)發(fā)出應(yīng)有的光芒。所以，只有在在教育教學(xué)上為廣大教師創(chuàng)設(shè)出公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，才能提高整體的教育教學(xué)質(zhì)量。在教育教學(xué)上能否公平競(jìng)爭(zhēng)，在學(xué)籍管理上必須做到科學(xué)合理。

四、合理編班，把好進(jìn)出關(guān)

（一）、按一定的標(biāo)準(zhǔn)，比較公平地編班。

這當(dāng)然不是劃分劃分重點(diǎn)班或差班,而是把收來的學(xué)生由學(xué)校統(tǒng)一分配，讓同年級(jí)每個(gè)班里的學(xué)生相對(duì)差距不大，基本保持平衡。切不可讓教師私自招生，拉學(xué)生，趕學(xué)生，以造成生源基本情況的差距較大，給考核帶來困難。

（二）、把好進(jìn)出關(guān)。

第3篇：學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)；品質(zhì)；個(gè)性；心理；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）09-0-01

一、學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量取決于校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)

校長(zhǎng)素質(zhì)，包括兩個(gè)層次：一是校長(zhǎng)作為社會(huì)公民的基本素質(zhì)；二是校長(zhǎng)的崗位素質(zhì)，也稱職業(yè)素質(zhì)，是其從事學(xué)校管理工作必須具備的素質(zhì)方面的物質(zhì)要素和精神要素的總和，是校長(zhǎng)在管理工作中經(jīng)常起著重要作用的內(nèi)在要素，是為實(shí)施學(xué)校管理活動(dòng)在德、識(shí)、才、學(xué)、體等方面應(yīng)具備的基本條件。

（一）從學(xué)校自身來說。校長(zhǎng)辦好學(xué)校要受學(xué)校管理水平、教育教學(xué)水平、學(xué)校設(shè)備水平等諸多因素的制約。學(xué)校管理水平實(shí)質(zhì)上是校長(zhǎng)的素質(zhì)修養(yǎng)水平，它是辦好學(xué)校的首要因素；教育教學(xué)水平實(shí)質(zhì)上是教師隊(duì)伍的素質(zhì)水平，它是辦好學(xué)校的關(guān)鍵；設(shè)備水平是辦好學(xué)校的物質(zhì)保證。教職工積極性的調(diào)動(dòng)及培養(yǎng)提高，取決于校長(zhǎng)的組織、協(xié)調(diào)與激勵(lì)，可見校長(zhǎng)的素質(zhì)條件具有重要意義。

（二）從校長(zhǎng)的管理活動(dòng)來看。校長(zhǎng)的管理活動(dòng)個(gè)人（校長(zhǎng)）與群體人（學(xué)校組織、師生員工）之間的一種特殊性的互相作用的過程。因此，校長(zhǎng)自始至終要正確處理個(gè)體與群體、領(lǐng)導(dǎo)與群體之間的關(guān)系問題，即把協(xié)調(diào)作為學(xué)校管理的核心職能。例如，校長(zhǎng)與學(xué)校組織之間，政教處、教導(dǎo)處、后勤處、團(tuán)委會(huì)、年級(jí)辦公室等，就起著平衡、協(xié)調(diào)的作用，既要讓各處室為校長(zhǎng)服務(wù)，又要協(xié)調(diào)好各處室之間的關(guān)系，要明確分工，各負(fù)其責(zé)，以避免各處室之間矛盾沖突，見利就要，遇事就推的不良問題的發(fā)生。所以，校長(zhǎng)要成為有效的協(xié)調(diào)者、影響者，發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)力，其自身素質(zhì)水平是十分重要的。協(xié)調(diào)力越強(qiáng)，影響力愈大，領(lǐng)導(dǎo)效能就愈高，領(lǐng)導(dǎo)功能的實(shí)現(xiàn)就愈好，相應(yīng)的學(xué)校辦的也就越好。

（三）從學(xué)校教育的對(duì)象看。校長(zhǎng)素質(zhì)尤為重要。學(xué)校教育的對(duì)象是學(xué)生，他們的生理、心理發(fā)展還不成熟，思維類型仍以具體形象思維為主，他們模仿性強(qiáng)，可塑性大，對(duì)學(xué)校校長(zhǎng)和老師更懷有敬仰、崇敬的心理傾向。中學(xué)生的模仿性和“向師性”決定了校長(zhǎng)素質(zhì)的示范性。校長(zhǎng)是學(xué)校管理的主體，他們的教育、管理手段，在很大程度上就是自身的素質(zhì)，人格和言行，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍世界的時(shí)候，他們自身形象也作為周圍世界的一個(gè)重要的成分出現(xiàn)在學(xué)生面前，參與學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程。因此，校長(zhǎng)在學(xué)校管理中既要“言傳”，又要“身教”。以其良好的素質(zhì)，以其表率影響師生員工。

二、校長(zhǎng)的思想品質(zhì)素質(zhì)是辦校成功的基礎(chǔ)

良好的思想品質(zhì)素質(zhì)是校長(zhǎng)應(yīng)具備的基本素質(zhì)，也是校長(zhǎng)取得成功的內(nèi)在因素中最重要的組成部分。校長(zhǎng)是學(xué)?；顒?dòng)的組織者、管理者，有無良好的品德直接影響和決定著學(xué)校活動(dòng)的方向性和規(guī)范性。因此這要求校長(zhǎng)必須做到堅(jiān)定正確的政治方向，認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義理論水平，有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，堅(jiān)持實(shí)事求是的思想路線和從群眾中來到群眾中去的工作路線，說實(shí)話、辦實(shí)事，做老實(shí)人，關(guān)心師生，團(tuán)結(jié)同志，為人正派，不，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，而且具有高尚的職業(yè)道德，能嚴(yán)以律己，誠(chéng)實(shí)正直，言行一致，秉公辦事，心胸寬廣，對(duì)同志赤誠(chéng)相待，助人為樂，為自己謙虛謹(jǐn)慎、光明磊落。

三、校長(zhǎng)的文化知識(shí)和能力素質(zhì)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

管理離不開知識(shí)，校長(zhǎng)不僅是掌握專業(yè)技術(shù)的“硬專家”，而且要成為精通管理的“軟專家”。要學(xué)習(xí)教育管理的基本理論和主要手段、方法，懂得領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的內(nèi)容。了解與教育管理關(guān)系密切的現(xiàn)代管理技術(shù)，同時(shí)還要學(xué)習(xí)政策法規(guī)知識(shí)，做到“依法治校”、“科研興校”。

四、校長(zhǎng)的身體素質(zhì)，是辦校成功的保障

有健全的身體，才有健全的精神，才能成就一番事業(yè)。同樣，身體也是校長(zhǎng)成長(zhǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是從事繁重的管理工作的物質(zhì)前提。沒有健康的身體，其他素質(zhì)再好也發(fā)揮不了作用，校長(zhǎng)有了健康的身體，才能精力充沛，心境愉快，才能勝任領(lǐng)導(dǎo)工作。因此，校長(zhǎng)應(yīng)具有一定的身體素質(zhì)、頑強(qiáng)的毅力和適應(yīng)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境變化的能力，保證有充沛的精力和旺盛的情緒，每天能堅(jiān)持八個(gè)小時(shí)以上的工作去完成自己的繁重任務(wù)。

五、校長(zhǎng)的個(gè)性心理素質(zhì)是辦校成功的重要條件

良好的個(gè)性心理素質(zhì)，是校長(zhǎng)不可缺少的一項(xiàng)基本素質(zhì)。作為現(xiàn)代社會(huì)、現(xiàn)代學(xué)校的校長(zhǎng)面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬變的客觀社會(huì)，更應(yīng)具有良好的個(gè)性心理。能抓住一切機(jī)會(huì)，積極而有效地改造客觀世界，改造自我；并能樂于接受新的思想觀念、經(jīng)驗(yàn)和行為方式；尊重并愿意考慮各方面的意見；有強(qiáng)烈的個(gè)人高能感，對(duì)個(gè)人能力充滿信心，辦事講求效率；有強(qiáng)烈的主動(dòng)性，期望發(fā)揮自己的管理才能等。但是，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)科管理活動(dòng)能起主導(dǎo)作用校長(zhǎng)是個(gè)性心理素質(zhì)。

第4篇：學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量范文

傳統(tǒng)升學(xué)導(dǎo)向高職院校教育教學(xué)質(zhì)量管理體系管理主體單一，基本由學(xué)校和政府分別從內(nèi)、外兩個(gè)方面進(jìn)行。學(xué)校內(nèi)部管理又分為教學(xué)管理、德育管理兩大部分。教育教學(xué)質(zhì)量管理以教學(xué)大綱為依據(jù)，由教務(wù)處和督導(dǎo)處等機(jī)構(gòu)，對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行管理。學(xué)生德育管理則是借助于教育活動(dòng)和對(duì)學(xué)生日常紀(jì)律的考核，強(qiáng)化學(xué)生的良好習(xí)慣和品德的養(yǎng)成。學(xué)校外部教育教學(xué)質(zhì)量管理主要是通過政府授權(quán)的專門監(jiān)督部門及機(jī)構(gòu)根據(jù)上級(jí)的部署和要求，組織實(shí)施。傳統(tǒng)的高職院校教育教學(xué)質(zhì)量管理有三個(gè)特點(diǎn)：第一，在教育教學(xué)質(zhì)量管理參與上基本還是政府和學(xué)校自身，缺少人才需求的行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)力量的有效參與。第二，在人才培養(yǎng)上，主要是依據(jù)教學(xué)大綱，傳授相關(guān)知識(shí)和技能，缺乏對(duì)企業(yè)人才的綜合分析及進(jìn)行培養(yǎng)的系統(tǒng)規(guī)劃。第三，教學(xué)內(nèi)容的主要來源于學(xué)科體系，是學(xué)科體系內(nèi)容的簡(jiǎn)化，其主要目的是測(cè)試學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，沒有直接針對(duì)行業(yè)、企業(yè)及社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求，人才培養(yǎng)和行業(yè)企業(yè)需求無法無縫對(duì)接。第四，教育教學(xué)方法往往是理論與實(shí)踐分離，關(guān)注知識(shí)的傳授和驗(yàn)證，缺乏訓(xùn)練學(xué)生在具體的職場(chǎng)環(huán)境中解決問題的方法能力，溝通能力，創(chuàng)新能力和情感態(tài)度等。第五，教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要來源于校內(nèi)和校外行政監(jiān)督主管部門。校內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一般局限于考試，作業(yè)等評(píng)價(jià)；校外行政監(jiān)督主管部門對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)則主要是同行專家的評(píng)估，其主要形式是聽匯報(bào)，查資料，聽課，缺乏社會(huì)其它力量有效參與，缺乏對(duì)學(xué)校辦學(xué)與企業(yè)、社會(huì)需求符合度的權(quán)威、客觀、有效地評(píng)價(jià)。

2傳統(tǒng)高職院校教育教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系存在問題的根源

2.1觀念尚需更新

傳統(tǒng)教育教學(xué)質(zhì)量管理只關(guān)心學(xué)生成績(jī)與教學(xué)要求之間的符合度，這是一種片面的管理。這種管理只注重已有知識(shí)的傳授，忽視了行業(yè)、企業(yè)需求的變化發(fā)展，忽視學(xué)生對(duì)方法能力和學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，是一種片面、僵化的管理，不適應(yīng)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的需要。

2.2高職院校質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)還需健全

管理機(jī)構(gòu)中還缺少將行業(yè)、企業(yè)作為質(zhì)量管理重要參與力量的有效組織形式；在校內(nèi)，教學(xué)和實(shí)訓(xùn)分離，沒有形成統(tǒng)一的有機(jī)體，也不符合“教、學(xué)、做一體”的需要，無法使質(zhì)量管理發(fā)揮其最大的功能。

2.3配套制度還需完善

校企合作，工學(xué)結(jié)合還需完善一系列配套的相關(guān)制度。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)行業(yè)企業(yè)人才需求的跟蹤，調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等制度建設(shè)，促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)，教育教學(xué)過程及評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對(duì)接。

2.4在質(zhì)量管理中，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)還不足

現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)院的信息及時(shí)采集、傳遞、處理提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。各高職院校雖然完成了校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，但還沒形成基于信息技術(shù)的教學(xué)信息采集，學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)、多方評(píng)價(jià)信息的及時(shí)匯總和反饋，還沒有形成基于信息技術(shù)的全員參與的質(zhì)量管理的格局。教育教學(xué)相關(guān)信息的滯后性，影響到了問題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，影響到了教育教學(xué)質(zhì)量的快速提高。

2.5評(píng)價(jià)信息來源單一，可信度不高

目前，對(duì)于高職院校的評(píng)估，政府還是唯一主體，行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)參與較少，就很難反映社會(huì)各界對(duì)高職教育的要求；同時(shí)評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)校提供的自我信息為基礎(chǔ)，信息來源渠道單一，信息的信度和效度都不高。

3高職院校教育教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控提高的途徑

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校教育教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系就是讓行業(yè)、企業(yè)等各相關(guān)力量有效地參與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，專業(yè)建設(shè)，教育教學(xué)實(shí)施及評(píng)價(jià)，通過收集相關(guān)信息，及時(shí)診斷效果，完善教育教學(xué)過程，進(jìn)行全過程、全方位的質(zhì)量管理和監(jiān)督，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3.1充分關(guān)注行業(yè)、企業(yè)等各方需求，并將行業(yè)、企業(yè)納入到教育教學(xué)質(zhì)量管理組織機(jī)構(gòu)，參與質(zhì)量管理。高職院校提供的是一種服務(wù)，服務(wù)的主體是高校的全體教職員工，服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生、家長(zhǎng)、政府和企、事業(yè)單位。而行業(yè)、企業(yè)作為最終的使用者應(yīng)該直接參與學(xué)院的質(zhì)量管理與監(jiān)控。在國(guó)家相關(guān)政策的大力支持下，通過成立董事會(huì)、教育集團(tuán)理事會(huì)將行業(yè)、企業(yè)納入到教育教學(xué)質(zhì)量管理組織機(jī)構(gòu)，以互利共盈為紐帶，依托校企合作的平臺(tái)，成立專門的校企合作機(jī)構(gòu)，及時(shí)調(diào)查、跟蹤行業(yè)、企業(yè)的需求，提出建議，學(xué)院在充分發(fā)揚(yáng)民主、集思廣益的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)院基礎(chǔ)，擬定中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，將教育教學(xué)質(zhì)量直接與行業(yè)、企業(yè)的目前和長(zhǎng)遠(yuǎn)需求掛鉤，并作為考核目標(biāo)納入到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量管理。

3.2全員參與，形成良好的教育教學(xué)質(zhì)量管理氛圍全員參與，全員管理首先應(yīng)該在全員普遍建立質(zhì)量意識(shí)和積極參與教育教學(xué)質(zhì)量管理基礎(chǔ)之上。這里的全員應(yīng)該不僅包括在校教職工，而且包括行業(yè)、企業(yè)的代表和兼職教師，將用人單位的需求直接轉(zhuǎn)化成為對(duì)人才培養(yǎng)過程投入和監(jiān)控，參與對(duì)人才培養(yǎng)階段性評(píng)價(jià)，形成學(xué)校圍繞企業(yè)需求不但改進(jìn)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的需求的無縫對(duì)接。

3.3建立、健全各種教育教學(xué)規(guī)章制度，使各項(xiàng)工作制度化、科學(xué)化，以保證教學(xué)工作的有序進(jìn)行，教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。成立各專業(yè)委員會(huì)，構(gòu)建專業(yè)調(diào)整的運(yùn)行機(jī)制。針對(duì)行業(yè)、企業(yè)的需求和發(fā)展，調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)施方案，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段直接與企業(yè)職業(yè)需求和崗位需求掛鉤，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要和企業(yè)的需求。嚴(yán)格執(zhí)行教育教學(xué)檢查制度，進(jìn)行過程監(jiān)控。

3.4大力依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，采用系統(tǒng)管理的方法，提高決策和改進(jìn)的可靠性和及時(shí)性。教育教學(xué)質(zhì)量的保障是要建立在信息及時(shí)有效分析基礎(chǔ)之上，教育教學(xué)質(zhì)量的管理是實(shí)時(shí)的管理，決不是事后的彌補(bǔ)，更不是讓問題遺留。教育教學(xué)實(shí)時(shí)的管理是建立在數(shù)據(jù)和信息匯總和分析之上，這需要我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，及時(shí)采集統(tǒng)計(jì)、分析信息，為及時(shí)性決策奠定基礎(chǔ)。擴(kuò)大教育教學(xué)的信息來源，提高信息的及時(shí)性、準(zhǔn)確性。采用教育教學(xué)計(jì)劃與實(shí)際施教進(jìn)程的對(duì)比，教育教學(xué)質(zhì)量的及時(shí)測(cè)評(píng)，學(xué)生日常的網(wǎng)上評(píng)教，領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專家聽課抽查、系(部)教研室同行聽課評(píng)比等多種形式，收集信息，不斷發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量管理運(yùn)行機(jī)制向開放型和實(shí)時(shí)化轉(zhuǎn)變。

3.5加強(qiáng)對(duì)行業(yè)、企業(yè)的服務(wù)，建立長(zhǎng)期互利的關(guān)系以提供良好的人才服務(wù)為基礎(chǔ)，與行業(yè)、企業(yè)建立長(zhǎng)期互利的關(guān)系。高職院校通過定向培養(yǎng)、委培等方式培養(yǎng)高技能人才，高質(zhì)量地滿足行業(yè)、企業(yè)目前和未來發(fā)展的需求；同時(shí)，高職院校應(yīng)主動(dòng)了解、收集行業(yè)、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的意見與建議，通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度、“召回”制度，對(duì)剛畢業(yè)不久的學(xué)生實(shí)施免費(fèi)“回爐”教育，解決少數(shù)畢業(yè)生不能適應(yīng)崗位的問題，為企業(yè)提供滿意的服務(wù)。

4結(jié)束語

第5篇：學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量范文

一、轉(zhuǎn)變、提升教師的管理意識(shí)

 

提到教學(xué)質(zhì)量，有很多人認(rèn)為這只是校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)，與其他人沒有關(guān)系，一般教師只要每天按時(shí)上好課就可以了。這種錯(cuò)誤的思想導(dǎo)致民族學(xué)校教育教學(xué)在管理上出現(xiàn)了一定的偏差。其實(shí)不然，民族學(xué)校的教師的任務(wù)不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而且還是一個(gè)重要的直接管理者。這主要體現(xiàn)在：教師在日常教學(xué)工作中承擔(dān)著對(duì)學(xué)生的管理、教學(xué)技術(shù)設(shè)備的管理等，同時(shí)還直接參與了對(duì)相關(guān)教學(xué)的實(shí)踐，是提高教學(xué)質(zhì)量的主體。教師在講課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)、測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)的過程中，要意識(shí)到自己不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的教學(xué)過程中的管理者、參與者。

 

二、構(gòu)建有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

 

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校一切工作的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是民族學(xué)校教學(xué)改革不斷深化的理由和不懈追求的目標(biāo)，優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的根本保證。建立一套科學(xué)規(guī)范、高效可行的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)學(xué)校掌控教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量具有保障作用。對(duì)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的，我們有如下共識(shí)：

 

一是樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵是指向全體學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展和個(gè)性潛能發(fā)展質(zhì)量，不只是少數(shù)學(xué)生的學(xué)科考試高分?jǐn)?shù)、學(xué)校高升學(xué)率的表現(xiàn)。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量還指向教師成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展的質(zhì)量。在這樣的認(rèn)識(shí)下，才能形成從領(lǐng)導(dǎo)到每個(gè)教師、學(xué)生都重視教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的良好局面，為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的有效運(yùn)行，提供堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

 

二是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)管理的成功經(jīng)驗(yàn)，要想促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，必須要有效地聯(lián)合校內(nèi)外資源，動(dòng)員包括學(xué)校所有成員、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)各界的力量，積極參與到學(xué)校教育教學(xué)管理中。我們對(duì)民族學(xué)校的教學(xué)管理監(jiān)控做得還不夠，往往是行政力量的監(jiān)控過多，學(xué)校沒有更多的自主權(quán)，這不僅對(duì)教學(xué)管理監(jiān)控造成了偏差，而且對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升也有一定的影響。要想真正發(fā)揮教學(xué)管理監(jiān)控的有效作用，必須要?jiǎng)訂T各方面的力量，使其有機(jī)地結(jié)合起來，形成教育合力，共同推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)，積極地參與到學(xué)校的教育教學(xué)管理中去。

三、建立健全教學(xué)質(zhì)量管控制度

 

學(xué)校的管理制度可以約束教師行為。教師行為不加以約束，教育就會(huì)陷入混亂，更談不上質(zhì)量了。紀(jì)律就是制度。教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控離不開制度。

 

1.制定切實(shí)可行的制度

 

在制定教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控制度中，要走群眾路線，從群眾中來，到群眾中去，民主協(xié)商，充分醞釀。制度制定的過程，也是教師自我教育、自我管理的過程，對(duì)進(jìn)一步提高廣大教師執(zhí)行制度的自覺性起到良好的作用。民族學(xué)校要結(jié)合實(shí)際，因此在管控過程中可以參考我校的《合作藏中制度匯編》，它是我校從建校開始，在民族教育中不斷修改、完善的一套管理制度，滲透著幾位校長(zhǎng)的心血，比如其中的《教師考勤制度》《教師綜合評(píng)估制度》《教學(xué)過程評(píng)價(jià)制度》《教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度》《教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范制度》《班主任工作制度》《教師工作獎(jiǎng)懲制度》《目標(biāo)量化管理制度》等制度。這些制度的建立規(guī)范了師生日常行為。為公平合理評(píng)價(jià)每一位教師、每一個(gè)班級(jí)奠定了良好的基礎(chǔ)，為學(xué)校各項(xiàng)工作考評(píng)提供了依據(jù)。制度的建立，使管理工作有章可循，有制可遵，有據(jù)可依，有度可評(píng)，為逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作管理科學(xué)化、規(guī)范化、制度化提供了可靠的保證。

 

2.執(zhí)行落實(shí)制度

 

管理與監(jiān)控不僅是建立健全制度的過程，更重要的是執(zhí)行落實(shí)制度的過程。制度面前人人平等，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既是制度的堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)行者，又是制度的忠實(shí)遵守者，要以身作則，率先垂范。這樣才能凝心聚力，形成強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)管理核心，激發(fā)廣大教師自覺遵章守制的積極性。制度不是一成不變的，制度建設(shè)要在管理中不斷修改完善、創(chuàng)新，適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展需要。要逐步建立一種功能齊全、結(jié)構(gòu)合理、運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)、靈活高效的科學(xué)管理體制，并真正使各項(xiàng)制度落到實(shí)處。

 

3.建立激勵(lì)機(jī)制

 

以管理為龍頭，建立激勵(lì)機(jī)制，為落實(shí)制度，營(yíng)造良好的氛圍。我們對(duì)工作進(jìn)行了量化，實(shí)行了目標(biāo)管理，對(duì)總目標(biāo)進(jìn)行分解，并逐步落實(shí)到人，形成千斤重?fù)?dān)人人挑、人人肩上有指標(biāo)的格局，解決了分工不明、責(zé)任不清、管理不善、相互推諉及干與不干一個(gè)樣、干好干壞一個(gè)樣的問題。

 

在實(shí)際的工作中，民族學(xué)校要全面落實(shí)和貫徹的黨的民族教育方針，要根據(jù)自身的具體情況提升教學(xué)質(zhì)量管理及監(jiān)控機(jī)制。這是一項(xiàng)繁重而具體的工作，不可能一蹴而就，需要各種力量的共同努力才能實(shí)現(xiàn)。

第6篇：學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量范文

關(guān)鍵詞：日語；兼職；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G515.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198(2009)09-0212-02

1　兼職教師教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀

高職教育中的兼職教師是指受聘兼職承擔(dān)高職院校某一專業(yè)課的教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)、有較強(qiáng)實(shí)踐能力或較高水平的校外專家。高職院校的兼職教師一般從企業(yè)或社會(huì)上其他行業(yè)中的專家、高級(jí)技術(shù)人員和能工巧匠中聘請(qǐng)。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出“積極從企事業(yè)單位聘請(qǐng)兼職教師，實(shí)行專兼結(jié)合，改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)”。可見，要優(yōu)化高職院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，理想狀態(tài)是盡可能地聘請(qǐng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和教學(xué)水平的企事業(yè)單位的專家。但是，由于現(xiàn)階段日語中高級(jí)職稱的教師比較缺乏，高職院校的日語專業(yè)兼職教師從來源上看，除了企事業(yè)單位人員以外，主要是退休教師、在讀博、碩士研究生、科研院所人員等等。其中，以在讀研究生和退休老教師居多，大約占到兼職教師總數(shù)的50％以上，而來自于一線企業(yè)的教師的比例較低，具有“雙師”素質(zhì)的老師的比例更是少之又少。日語兼職教師大多從事基礎(chǔ)課程、公共課教學(xué)，從事專業(yè)理論課的教師非常少。

學(xué)生對(duì)日語兼職教師承擔(dān)的課程的滿意度如何呢?筆者對(duì)廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院商務(wù)日語專業(yè)2006、2007、2008級(jí)學(xué)生做了一次隨機(jī)抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1：

2008級(jí)學(xué)生選擇“滿意或較滿意”的主要理由是：氣氛輕松、活潑(以游戲方式進(jìn)行教學(xué)等)；2007級(jí)學(xué)生選擇“滿意或較滿意”的主要理由是；與老師關(guān)系融洽，壓力不大；2006級(jí)學(xué)生選擇“滿意或較滿意”的主要理由是：能夠給予日語能力測(cè)試考前輔導(dǎo)以及就業(yè)方面的指導(dǎo)。2008級(jí)學(xué)生選擇“一般”的主要理由是：課堂氣氛看似活躍，但收獲不大；2007級(jí)學(xué)生選擇“一般”的主要理由是：語法講解缺乏重點(diǎn)和系統(tǒng)性，語言應(yīng)用水平提高有限；2006級(jí)學(xué)生選擇“一般”主要理由是：口語鍛煉機(jī)會(huì)較少，語法解釋不夠透徹；選擇“不太滿意或不滿意”的主要理由是：備課不充分，多媒體的利用不太熟練，教學(xué)進(jìn)度安排不科學(xué)，非專門從事教育的兼職教師教學(xué)手段單一，課堂控制力不強(qiáng)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。

通過以上隨機(jī)調(diào)查的結(jié)果來看，應(yīng)該承認(rèn)兼職教師的個(gè)人教學(xué)因素是存在的，不過2008級(jí)、2007級(jí)以及2006級(jí)的最大變化在于“滿意或較滿意”程度隨著年級(jí)的遞升呈現(xiàn)出明顯下降的趨勢(shì)，而“不太滿意或不滿意”的程度卻逐步增加。2008級(jí)“滿意或較滿意”比例為84％，而“不太滿意或不滿意”幾乎沒有；2007級(jí)“滿意或較滿意”程度為37.5％，而“不太滿意或不滿意”的比例達(dá)到32.5％；2006級(jí)“滿意或較滿意”程度僅為25.7％，而“不太滿意或不滿意”的程度竟達(dá)到了31.4％。另外，選擇“滿意或較滿意”的主要理由也有了明顯的變化。至于一年級(jí)的兩個(gè)班沒有選擇“不太滿意或不滿意”的學(xué)生，其原因可能是由于剛?cè)舜髮W(xué)的學(xué)生還是中學(xué)時(shí)期的思維方式，不太習(xí)慣直接說教師的教學(xué)不好，加之日語是初次接觸，更多的是新奇感占主導(dǎo)地位。

2　兼職教師教學(xué)滿意度低的原因分析

從上面分析的結(jié)果來看，日語兼職教師的教學(xué)質(zhì)量總體滿意度不高、被認(rèn)可的程度較低，其原因主要為：

(1)被聘請(qǐng)的專業(yè)課兼職教師大部分來自學(xué)校，有的本身就是在讀的研究生。這部分兼職教師雖然具有比較扎實(shí)的專業(yè)能力，但他們?nèi)狈ο到y(tǒng)規(guī)范的教學(xué)法培訓(xùn)和高職教育系統(tǒng)理論，對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)方向把握不準(zhǔn)，很難將理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來；憑借以往的“灌注式”教學(xué)方式，很難駕馭課堂氣氛；對(duì)教案的書寫、多媒體課件的制作、教學(xué)案例的準(zhǔn)備以及課堂時(shí)間的分配缺乏足夠的了解，在講授過程中不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用靈活的教學(xué)方法，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面也有欠缺，不懂得如何應(yīng)用啟發(fā)式、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)等新的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。另外，受教學(xué)基地環(huán)境、條件的限制，兼職教師對(duì)新的詞匯了解不深，知識(shí)趨于老化。教學(xué)中缺乏知識(shí)的新穎性、先進(jìn)性。

(2)日語兼職教師聘用缺乏計(jì)劃管理與效果考核。目前部分高職院校對(duì)聘任兼職教師認(rèn)識(shí)不足，沒有出臺(tái)兼職教師遴選程序、監(jiān)管辦法，基本上是各教學(xué)部門自主聘用，采用課時(shí)費(fèi)的方式結(jié)算兼職教師的報(bào)酬。由于兼職教師與學(xué)校沒有隸屬關(guān)系，只是被聘與聘任關(guān)系，使得學(xué)校對(duì)兼職教師只能實(shí)行比較松散的管理，學(xué)校規(guī)范的管理措施難以落到實(shí)處。

(3)部分兼職教師的責(zé)任心不強(qiáng)。他們對(duì)授課教材鉆研不深，理解不夠，教與學(xué)脫節(jié)，教學(xué)效果不太理想。還有一些兼職教師備課不認(rèn)真，對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)，與學(xué)生之間缺少必要的交流與溝通，不注意掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和接受能力，不能保證教學(xué)質(zhì)量。

(4)兼職教師普遍具有較強(qiáng)的實(shí)利性，哪里待遇好就奔哪里。心理歸屬感的缺失使得兼職教師對(duì)所在學(xué)校的忠誠(chéng)度較低，對(duì)自己在受聘學(xué)校的發(fā)展缺乏長(zhǎng)期的規(guī)劃。他們一般都有自己的工作，遇到本單位臨時(shí)有重要任務(wù)或工作時(shí)，調(diào)課、停課等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，非常容易打亂學(xué)校正常的教學(xué)秩序。

3　提高日語兼職教師教學(xué)質(zhì)量的建議

(1)完善日語兼職教師的招聘制度。兼職教師的遴選與聘用關(guān)系到學(xué)校兼職教師隊(duì)伍的整體水平，關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。兼職教師聘任制度要體現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)原則，保證教師的聘任質(zhì)量；要有很強(qiáng)的操作性，避免流于形式。為改變目前日語兼職教師聘用中的盲目，無序、自流的現(xiàn)狀，高職院校的人事部門應(yīng)建立管理制度，加強(qiáng)對(duì)兼職教師的招聘管理。聘任前應(yīng)要求兼職教師試講，并由教學(xué)管理部門組織有關(guān)人員聽課，對(duì)其學(xué)識(shí)水平、教學(xué)能力、技術(shù)水平及工作業(yè)績(jī)?nèi)娴剡M(jìn)行評(píng)估，在綜合考核的基礎(chǔ)上，為合格人員發(fā)放聘任書，建立業(yè)務(wù)工作檔案，簽訂聘任合同，明確兼職教師的權(quán)利、義務(wù)、地位和責(zé)任等事項(xiàng)。

第7篇：學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；教學(xué)；質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-06-0153-01

教師的本職工作是教育教學(xué)，既然是教育教學(xué)就必然有教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前許多教師見到教學(xué)質(zhì)量這個(gè)詞簡(jiǎn)直是談到色變，感到很苦惱和委屈，為什么？原因還在于現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，造成班級(jí)中后進(jìn)生、問題學(xué)生太多，所以許多老師放棄了這部分學(xué)生，老師在語文課上可以是視他們而不見，還有的教師甚至給這部分學(xué)生安排了特殊位置，這樣做是極不講道理的，記得《給教師的建議》一書中，大教育家蘇霍姆林斯基分析了當(dāng)前教育教學(xué)、未來教師等方面的問題。在教師的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了指導(dǎo)性作用，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供了諸多有效途徑。

一、多個(gè)方向分析，因材施教，永不放棄

蘇霍姆林斯基教育家說為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍的無可救藥的，因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢？這是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。通過他針對(duì)這點(diǎn)所列舉的許多例子，讓人想到在教育教學(xué)工作中這樣特殊的孩子特別多，尤其是在農(nóng)村學(xué)校，父母離異的、外出打工的留守兒童以及家庭特別困難的等等。經(jīng)分析，這幾種家庭中的孩子在一年級(jí)剛進(jìn)校門時(shí)，他們的思維比較單純，同學(xué)之間相處比較融洽，加之教師適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)勉強(qiáng)及格；到了二、三年級(jí)，學(xué)生之間互相了解知道他的家庭情況，看他有一種異樣的目光，這些孩子對(duì)周圍的環(huán)境尤其敏感，容易自暴自棄，把自己孤立起來，教師的輔導(dǎo)也會(huì)變得毫無作用。越是到高年級(jí)他們的學(xué)習(xí)積極性越低，看到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)沒有起色，教師在工作繁忙的前提下只有選擇放棄。這就造成學(xué)習(xí)落后的永遠(yuǎn)落后，班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重的后果。甚至有的學(xué)生會(huì)逐漸演變成思想極端的孩子。教師一直以來沒時(shí)間去做這樣一件工作——正確對(duì)待每一個(gè)特殊學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，而這件工作又是那么的重要。

只要教師不放棄做好學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的后盾，同時(shí)深入了解每一個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，正確對(duì)待、制定出適合于特殊孩子的教學(xué)方法，單獨(dú)給他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)（心理輔導(dǎo)、知識(shí)輔導(dǎo)等）。只要永遠(yuǎn)記住“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”這句話，他們不但會(huì)進(jìn)步，情況會(huì)變得更好，這樣做不但解救了學(xué)生，同時(shí)也解救了教師，因?yàn)樗麄儫o愧于教師這個(gè)職業(yè)，擔(dān)負(fù)起了這份責(zé)任。

二、層層遞進(jìn)，家長(zhǎng)和老師共同教育

農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量較差，整體教學(xué)質(zhì)量不高，幾乎每一位教學(xué)工作者都會(huì)說：“原因是農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)的素質(zhì)太差?！逼鋵?shí)許多家長(zhǎng)意識(shí)不到孩子學(xué)習(xí)的重要性，家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)好與否無關(guān)緊要，沒有知識(shí)也照樣能夠打工掙錢吃飯，這就造成有的孩子上學(xué)上到四年級(jí)或五年級(jí)就不想上學(xué)了，在家?guī)椭黾覄?wù)。無論教師在學(xué)校如何輔導(dǎo)都是徒勞無功。另一方面，教師對(duì)家長(zhǎng)的期望值過高，在遇到學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)通過家長(zhǎng)會(huì)來解決，談到部分孩子的學(xué)習(xí)情況。家長(zhǎng)就不耐煩了，既然把孩子送到學(xué)校里來學(xué)習(xí)，就是老師的事，老師的事還要家長(zhǎng)來幫忙是不可能辦得到的，他們的理由是沒時(shí)間、不識(shí)字。所以在學(xué)校開的家長(zhǎng)會(huì)許多家長(zhǎng)要么不來，要么就是一個(gè)家長(zhǎng)替幾個(gè)孩子開家長(zhǎng)會(huì)，弄得老師經(jīng)常是哭笑不得。家長(zhǎng)與教師之間就出現(xiàn)難以溝通、無法溝通的情況。

教育家蘇霍姆林斯基提到：“怎樣使學(xué)校教育和家庭教育保持一致”的問題，教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來。我們深深認(rèn)識(shí)到，不是家長(zhǎng)的思想出了問題，而是教師的方法有問題。我們雖不能把別人的方法照搬，但是可以從中受到啟發(fā)與教育。家長(zhǎng)不懂得如何教育好孩子時(shí)是學(xué)生，他們需要學(xué)的是如何做一個(gè)合格的家長(zhǎng)，所以家長(zhǎng)也和學(xué)生一樣有一個(gè)逐漸學(xué)習(xí)、適應(yīng)的過程，學(xué)校、教師提出需要家長(zhǎng)的教育與學(xué)校的教育取得一致。先弄清楚每一個(gè)家庭的具體情況，根據(jù)每一個(gè)家庭的具體情況來制作一份適合他們的菜單，讓他們品嘗其中的味道；其次開展實(shí)際性的教育教學(xué)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)深入地了解教師的教育教學(xué)工作、了解學(xué)校、孩子的需求，家長(zhǎng)才能認(rèn)識(shí)到孩子的成長(zhǎng)需要他們做什么、怎么做。家長(zhǎng)們真正意識(shí)到他們?cè)诤⒆拥膶W(xué)習(xí)人生中占著多么大的分量。真真切切融入學(xué)校的教育教學(xué)管理之中，只有這樣家長(zhǎng)的教育才能與學(xué)校的教育取得一致，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量才會(huì)得到真正的提高。

三、用真心對(duì)待寒冰也會(huì)融化

人的心是肉長(zhǎng)的，只要教師用真心去對(duì)待每一位學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量就能得到提高。在一個(gè)班上有個(gè)學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，每次老師找他談話，他總是一副哭臉。一次，在老師的辦公室里面，老師首先請(qǐng)他拿出語文書，仔細(xì)聽老師把教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)一點(diǎn)一點(diǎn)的給他細(xì)心講解，問道：“你還有哪一個(gè)地方不明白嗎？”他感到很吃驚，答道：“基本聽懂了?！崩蠋熭p輕地說：“你有問題問老師嗎？”他說：“謝謝您，以后我要認(rèn)真聽課，好好學(xué)習(xí)。”從此，他學(xué)會(huì)了主動(dòng)到辦公室找老師，而且他的學(xué)習(xí)成績(jī)從以前的幾分一直考到七十多，畢業(yè)時(shí)，他對(duì)老師說：“老師謝謝您的教育，謝謝您的不批評(píng)，我會(huì)永遠(yuǎn)把語文學(xué)好您放心。”所以，只要老師擁有真心，就能成功，不愁教學(xué)質(zhì)量不會(huì)提高。

綜上所述，要提高語文課教學(xué)質(zhì)量，只有把那些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)搞上來，語文科的教學(xué)質(zhì)量會(huì)得以整體性提升。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡汀，王義高，祖晶主編.蘇霍姆林斯基選集（五卷本）第2卷[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001，（8）.

[2]陳旭遠(yuǎn)主編.新課程推進(jìn)中的問題與反思[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004，（9）.

第8篇：學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量范文

一、樂商培育所需的氛圍

樂商的培育要有一定的社會(huì)環(huán)境支持，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生個(gè)人的共同努力。

1.社會(huì)氛圍

教育培養(yǎng)什么樣的人是全社會(huì)共同關(guān)心的話題。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。”全社會(huì)都應(yīng)該把幫助學(xué)生獲得幸福作為教育追求的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極情緒體驗(yàn)。如果能夠形成全社會(huì)關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)的、具有強(qiáng)大力量的社會(huì)氛圍，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，不再盲目追求“升學(xué)率”，讓學(xué)生在愉快、輕松的社會(huì)氛圍中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，就為學(xué)生樂商培訓(xùn)提供了較好的土壤。

2.學(xué)校給力

學(xué)校承擔(dān)著教書育人、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。在學(xué)生成長(zhǎng)過程中，他們大部分時(shí)間是在學(xué)校度過的。營(yíng)造一個(gè)快樂、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于學(xué)生至關(guān)重要。實(shí)施新課程后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要方式。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，就能達(dá)到教與學(xué)的最佳境界。新課程強(qiáng)調(diào)課堂上要多激勵(lì)賞識(shí)，少批評(píng)指責(zé)。馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個(gè)人，也要盡可能多地提出堅(jiān)定明確和公開的要求?！币虼耍瑢W(xué)校要轉(zhuǎn)變教育思路，大力開展積極的教育實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)教師開展一系列“以提高學(xué)生樂商為中心”的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)快樂學(xué)習(xí)、健康發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.家庭支持

家庭是學(xué)生受教育的第一場(chǎng)所，父母是孩子的第一任教師，家庭環(huán)境對(duì)于學(xué)生的心智和才能的發(fā)揮至關(guān)重要。良好的家庭環(huán)境表現(xiàn)為具有高尚的精神情趣、濃厚的學(xué)習(xí)氣氛、團(tuán)結(jié)、和諧、平等的家庭關(guān)系、良好的家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度、嚴(yán)格的生活制度等。

教育學(xué)專家指出，優(yōu)秀的父母一般不是威嚴(yán)的人，而是好玩有趣的人。家長(zhǎng)與孩子建立親密的親子關(guān)系，互相信任，是親子溝通的基礎(chǔ)，是父母施展影響力的前提。家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，多給他們一些寬容和鼓勵(lì)，讓他們的優(yōu)勢(shì)和個(gè)性在成長(zhǎng)中得到張揚(yáng)。如果家長(zhǎng)一味要求孩子學(xué)習(xí)不感興趣的課程，參加各種課外補(bǔ)習(xí)班，培養(yǎng)這樣那樣的所謂藝術(shù)技能，則使孩子整天處在緊張狀態(tài)中，憂愁滿面，童年的天性則大大喪失，樂商的培育就成為一句空話。

4.學(xué)生個(gè)性

個(gè)性是一個(gè)人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)。任何人都有自己的個(gè)性，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在其成長(zhǎng)中具有極其重要的作用。

讀書是比較辛苦的事。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，他們會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，在內(nèi)心輕松自如、思維活躍的最佳狀態(tài)下學(xué)習(xí)，樂商指數(shù)也會(huì)大大增加。對(duì)學(xué)生來說，學(xué)得幸福主要通過課堂來實(shí)現(xiàn)，課堂是學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活和生命幸福的主要陣地。學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，對(duì)于他們完善自我、戰(zhàn)勝挫折、克服困難、磨練意志具有重要作用，也為他們走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、快樂交往奠定良好的基礎(chǔ)。

二、樂商培育與小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升

樂商與小學(xué)教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。樂商的培育，學(xué)校具有重要影響。學(xué)校在學(xué)生樂商的提高方面要有一個(gè)綜合的培育過程。

1.提高課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。為了提高課堂效率，教師要充分認(rèn)清自己的作用，采取人性化教學(xué)，突出學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

新課程追求課堂教學(xué)效率，提倡將課余時(shí)間還給學(xué)生。因此，教師必須改進(jìn)教學(xué)方法：首先，要建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)較好的教學(xué)氛圍。良好的師生關(guān)系，可以為師生提供一種舒暢、融洽的心理環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生從心理上會(huì)形成接納教師的教育教學(xué)傾向，使教學(xué)取得預(yù)期的效果。教師要真正地去關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生真正把教師當(dāng)成自己的朋友，從而創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境。其次，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就能全身心地投入學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師要經(jīng)常為學(xué)生提供學(xué)習(xí)成功的機(jī)遇，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中能不斷產(chǎn)生興奮感和成就感，都能捕捉到成功的機(jī)遇，獲得成功的喜悅。再次，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由開放的課堂空間，使學(xué)主放膽交流，敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。最后，要關(guān)注學(xué)生整體，面向全體學(xué)生，既要注意成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，也要兼顧后進(jìn)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是一件快樂的事。

2.減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重由來已久，是教育主管部門和社會(huì)長(zhǎng)期討論的話題。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給小學(xué)生的心理與健康成長(zhǎng)造成了很大的影響，“還我童年，還我青春”是小學(xué)生長(zhǎng)期的呼喚。

筆者認(rèn)為，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)：一是大力宣傳社會(huì)主義建設(shè)所需人才的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)“三百六十行，行行出狀元”。二是進(jìn)一步加強(qiáng)師德教育，全體教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，弘揚(yáng)高尚師德，力行師德規(guī)范，優(yōu)化制度環(huán)境，不斷提高師德水平。三是改變教法，指導(dǎo)學(xué)法，向課堂要效率，真正實(shí)施素質(zhì)教育。四是科學(xué)設(shè)置課程，按規(guī)定開足開全課程，規(guī)范辦學(xué)行為。

3.開展多種課外活動(dòng)

小學(xué)階段是學(xué)生長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，他們精力旺盛，求知欲強(qiáng)。豐富多彩的課外活動(dòng)，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的延伸、補(bǔ)充，具有廣泛的教育意義，既豐富了學(xué)生精神生活，陶冶情操，又使學(xué)生學(xué)到多種新鮮知識(shí)，有助于培養(yǎng)興趣和愛好，發(fā)展學(xué)生的智能及交往能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面優(yōu)化與提高。為此，利用課余時(shí)間有組織地開展文娛活動(dòng)、體育活動(dòng)、興趣小組、課外閱讀、親近自然等活動(dòng)，不但可以鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，還可以增長(zhǎng)知識(shí)，提高認(rèn)知能力。在課外活動(dòng)中，他們會(huì)學(xué)到許多課堂上學(xué)不到的知識(shí)和技能。從活動(dòng)的準(zhǔn)備到活動(dòng)的進(jìn)行都可以得到一系列的學(xué)習(xí)、鍛煉機(jī)會(huì)，從而提高自己的實(shí)踐能力。

4.鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展，在承認(rèn)個(gè)性差異的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)個(gè)性的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的主體意識(shí)、獨(dú)立人格、個(gè)性才能得到充分發(fā)展以后，會(huì)更自覺、更充分、更主動(dòng)地去全面提高素質(zhì)，去實(shí)現(xiàn)自己發(fā)展的最高目標(biāo)。

實(shí)施新課程，要為學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供民主、和諧、寬松的教育環(huán)境。教師著眼發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的素質(zhì)，通過適宜的評(píng)價(jià)讓學(xué)生品嘗成功的歡樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和力量。

第9篇：學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量范文

學(xué)校管理者是學(xué)校的靈魂，這個(gè)靈魂就是辦學(xué)理念。農(nóng)村小學(xué)要立足實(shí)際，根據(jù)新時(shí)代辦學(xué)方針，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際，樹立“每位學(xué)生的成長(zhǎng)提供終身服務(wù)，為每位教師的發(fā)展創(chuàng)造良好條件”的辦學(xué)理念。目前，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件還不是很理想，怎樣在現(xiàn)有的條件下使學(xué)校具有特色，在管理上改變傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校管理者必須面臨的突出問題。長(zhǎng)期以來，在農(nóng)村學(xué)校受應(yīng)試教育的影響，每個(gè)學(xué)校都用統(tǒng)一的模式管理，追求分?jǐn)?shù)，造成教師無特點(diǎn)，學(xué)生無特長(zhǎng)的局面，所以學(xué)校管理者特別是在條件不好的農(nóng)村學(xué)校，要克服種種困難，積極采用各種手段，精心組織，培養(yǎng)教師的群體意識(shí)，讓教師們不斷形成和完善具有自己特色的教學(xué)風(fēng)格，并在吸收、借鑒一些先進(jìn)學(xué)校成果的同時(shí)，積極地鼓勵(lì)教師用科學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)改革，營(yíng)造寬松、和諧、活潑、向上的教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的發(fā)展空間，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，從而使學(xué)校彰顯勃勃生機(jī)、欣欣向榮的景象。

二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高

教師從事的工作是培育人的工作，教師的文化素養(yǎng)、思想道德、言行舉止無不深刻地影響著學(xué)生。目前，我國(guó)職前專業(yè)教育起點(diǎn)比較低，小學(xué)教師隊(duì)伍的文化業(yè)務(wù)素質(zhì)受到嚴(yán)重影響，需要接受再教育。現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步，帶來了科學(xué)技術(shù)知識(shí)的驚人發(fā)展和思想觀念的不斷進(jìn)步，這就需要教師接受終身教育，不斷進(jìn)行知識(shí)與觀念的更新。要做到以下幾點(diǎn)：在信念上，熱愛教育事業(yè)，立志為教育事業(yè)獻(xiàn)身；在學(xué)習(xí)和傳授知識(shí)上，應(yīng)當(dāng)學(xué)而不厭、誨人不倦；在教育目的上，一定要把教書育人、為人師表放在首位；在行動(dòng)上，應(yīng)當(dāng)以身作則，遵守教書育人、為人師表的道德規(guī)范。只有這樣才能使教師的形象更加光輝，其“人類靈魂的工程師”才能受之無愧。學(xué)校要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“軟”管理相結(jié)合，既“管”又“理”，重“管”更重“理”，實(shí)現(xiàn)制度管理的三個(gè)結(jié)合，即科學(xué)管理與人本管理相結(jié)合，權(quán)力經(jīng)驗(yàn)管理與學(xué)術(shù)管理相結(jié)合，校內(nèi)資源管理同校外資源管理相結(jié)合，這樣才能使一定的管理行為收到預(yù)期的效果。

三、加強(qiáng)教學(xué)管理，在教改中不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量

農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量一般要落后于城市，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)管理落后是重要的因素之一。首先是缺乏先進(jìn)的理念，面對(duì)一些古板的檢查，老師只能服從，沒有商量和探討的余地，比如對(duì)教師的備課還是老傳統(tǒng)的要求，統(tǒng)一格式，統(tǒng)一檢查時(shí)間，這樣必然造成老師沒有創(chuàng)新的教學(xué)方法。這就要求制定出一套適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)的教學(xué)管理制度，使課改落到實(shí)處。當(dāng)前一些農(nóng)村學(xué)校中的課改存在很多問題，比如領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不到位，沒有專人負(fù)責(zé)課改工作，更不存在科學(xué)管理，老師也就懶得鉆研，教研部門也沒有加以指導(dǎo)，使得課改成了一盤散沙。其次是培訓(xùn)不到位，培訓(xùn)應(yīng)該對(duì)全體老師的教育觀念進(jìn)行革新，讓全體老師了解課改的標(biāo)準(zhǔn)，否則在全面推進(jìn)課改時(shí)就會(huì)有很大障礙，到現(xiàn)在很多老師還是在教教材，課改的精神是要讓老師用教材，要求積極開展教學(xué)方法的改革，提高課堂教學(xué)效率。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)管理，要求教師本人所任教的學(xué)科按年級(jí)、分學(xué)科寫好教學(xué)工作計(jì)劃，學(xué)習(xí)教學(xué)大綱、新課標(biāo)，通讀全冊(cè)教材，明確指導(dǎo)思想，分析學(xué)生現(xiàn)狀，把握知識(shí)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，通盤考慮解決重難點(diǎn)的策略，安排好學(xué)期教學(xué)進(jìn)度，為上課做好各項(xiàng)準(zhǔn)備。教師上課要衣著整潔，儀表端莊，教態(tài)自然，舉止大方，要站立講課，緊扣內(nèi)容。學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，不做與教學(xué)無關(guān)的事，不說與教學(xué)無關(guān)的話。學(xué)生作業(yè)要針對(duì)各年級(jí)、各學(xué)科教學(xué)的實(shí)際科學(xué)設(shè)置，課內(nèi)作業(yè)要在任課教師指導(dǎo)下當(dāng)堂完成，家庭作業(yè)要適量，課后作業(yè)原則上堅(jiān)持全批全改，對(duì)完成作業(yè)有困難的學(xué)生要堅(jiān)持面批面改，并寫清批改日期，適當(dāng)做好批改記載，并抓好培優(yōu)、促中、補(bǔ)弱工作，對(duì)優(yōu)等生要正確引導(dǎo)，發(fā)展特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)困生要滿腔熱情，耐心輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)法，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

四、強(qiáng)化素質(zhì)教育，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量

長(zhǎng)期以來，小學(xué)教學(xué)重教輕學(xué)、重“主導(dǎo)”輕“主體”的現(xiàn)象已使學(xué)生的主體性受制于教師的主導(dǎo)作用，造成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力低下，面臨失去競(jìng)爭(zhēng)力的危險(xiǎn)。因此，必須大力實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用辯證地統(tǒng)一起來。教師在授課時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，盡可能地營(yíng)造和諧的氛圍，全方位、多角度地調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，使人人得以展其才，盡其能，使學(xué)生在愉悅中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都有話可說，有事可做，各有所得，確保學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自我教育，活躍學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，得到生動(dòng)活潑的發(fā)展。