思想政治教育教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：思想政治教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】思想政治 導(dǎo)語 結(jié)束語 教學(xué)設(shè)計(jì)
【中圖分類號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）03（b-0096-01
思想政治課教學(xué)大綱要求：“政治課教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，生動(dòng)活潑地向?qū)W生傳授馬列主義、思想的基本觀點(diǎn)和其他有關(guān)的社會(huì)科學(xué)常識(shí)?！庇捎谒枷胝握n的教學(xué)內(nèi)容有鮮明的思想性、時(shí)代性，有深刻的科學(xué)性、哲理性，有嚴(yán)密的邏輯性、知識(shí)性，有高度的嚴(yán)肅性、抽象性。因此，教學(xué)大綱對如何完成教學(xué)內(nèi)容作了明確規(guī)定，應(yīng)“密切聯(lián)系實(shí)際，生動(dòng)活潑地向?qū)W生傳授”，這是對教學(xué)藝術(shù)方面的要求。政治教師只有靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好教學(xué)藝術(shù)，才能取得良好的教學(xué)效果。下面我僅從思想政治課的導(dǎo)語和結(jié)束語兩個(gè)角度，談?wù)劷虒W(xué)藝術(shù)運(yùn)用方面的一些不成熟的看法。
1 導(dǎo)語設(shè)計(jì)要求
導(dǎo)語就是導(dǎo)入新課的語言。好的導(dǎo)語是吸引學(xué)生注意力的磁石，激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思維的路標(biāo)，提示教學(xué)內(nèi)容的序幕，融洽師生關(guān)系的油，振奮學(xué)生精神的興奮劑。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語。
對于導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循以下一些要求。
1.1導(dǎo)語設(shè)計(jì)要有多樣性
心理學(xué)和教育學(xué)研究證明：越是新穎的東西越能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，所以教師應(yīng)注意導(dǎo)語的多樣性，讓學(xué)生常聽常新。一般可采用故事、歌曲、圖片、錄像、討論、訓(xùn)練、懸疑等形式導(dǎo)入新課而不拘泥于一式。
1.2導(dǎo)語設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性
導(dǎo)語要圍繞激發(fā)學(xué)生思維來設(shè)計(jì)。根據(jù)這一點(diǎn)，教師應(yīng)注意從授課內(nèi)容出發(fā)，抓住重點(diǎn)與關(guān)鍵，巧妙設(shè)置學(xué)生感興趣的而又一時(shí)難以解決的問題情境，以此撥動(dòng)學(xué)生求知的心弦，造成急于探究的心理狀態(tài)。
1.3導(dǎo)語設(shè)計(jì)要有簡潔性
作為課堂教學(xué)的引子，導(dǎo)語應(yīng)短小精悍，切忌龐雜、冗長，力求以最少的話，最短的時(shí)間，迅速將學(xué)生的注意力和思維引向和集中到講授的教學(xué)內(nèi)容上。有些教師片面追求生動(dòng)有趣，使導(dǎo)語時(shí)間過長，影響了主要內(nèi)容的講授，進(jìn)而影響整節(jié)課的教學(xué)效果，有畫蛇添足之嫌。
1.4導(dǎo)語設(shè)計(jì)要有趣味性
導(dǎo)語要引起學(xué)生的興趣，為學(xué)習(xí)新知識(shí)準(zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。因此，導(dǎo)語要生動(dòng)活潑，富有趣味性。趣味性的主要表現(xiàn)手段有：（1）語言（如故事、寓言等）；（2）視頻（如音樂、錄像等）；（3）教具（如道具、模型等）。
1.5導(dǎo)語設(shè)計(jì)要有科學(xué)性
導(dǎo)語設(shè)計(jì)要與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，必須是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分或必要補(bǔ)充，或雖與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，但能把學(xué)生興趣思維引向教學(xué)內(nèi)容，使之成為幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，導(dǎo)語不能脫離教學(xué)內(nèi)容，違背科學(xué)性。
1.6導(dǎo)語設(shè)計(jì)要有適應(yīng)性
唯物辯證法認(rèn)為具體問題應(yīng)具體分析。對于不同的課型、不同的內(nèi)容、不同的學(xué)生，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)應(yīng)從班情、學(xué)情出發(fā)。
1.7導(dǎo)語設(shè)計(jì)要有目的性
導(dǎo)語設(shè)計(jì)要從教學(xué)目的出發(fā)，那些只圖形式、圖熱鬧，與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)，無助于提高教學(xué)效果的導(dǎo)語，即使很精彩、有趣，也不可取。
2 結(jié)束語設(shè)計(jì)的藝術(shù)
一節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)完成后，還應(yīng)進(jìn)行鞏固總結(jié)。而一個(gè)構(gòu)思巧妙、耐人尋味的結(jié)束語，直接影響到學(xué)習(xí)效果、對知識(shí)的總體把握以及對政治課學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力的保持。
結(jié)束語也需因教學(xué)內(nèi)容的不同而不同，其形式可以有以下一些方式：
2.1提綱式結(jié)尾
教師以精煉準(zhǔn)確而又概括的語言，將一堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，這是常用的一種形式。一方面可以加深學(xué)生對知識(shí)的印象；另一方面在歸納時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出教學(xué)主題，便于學(xué)生從整體上把握知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解。
2.2感召式結(jié)尾
即教師將教材理論與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合對學(xué)生提出奮斗目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生為完成奮斗目標(biāo)而努力。
2.3懸念式結(jié)尾
教材的新舊知識(shí)之間，理論與實(shí)踐之間，有著內(nèi)在聯(lián)系，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2.4檢測式結(jié)尾
新課結(jié)束之后，教師根據(jù)所講知識(shí)和教學(xué)實(shí)際，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好一些題目，組織學(xué)生回答。答題方式，可以多種多樣。
2.5圖表式結(jié)尾
第2篇：思想政治教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)健詞:思想政治教育 社會(huì)性參與 統(tǒng)一性 學(xué)理基礎(chǔ)
思想政治教育社會(huì)性參與是指除學(xué)校專門性思想政治教育之外的其它社會(huì)力量所參與進(jìn)行的思想政治教育活動(dòng)的總稱，其重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)各種社會(huì)力量、多條途徑對思想政治教育活動(dòng)的積極參與，徹底改變學(xué)校(培育人)與社會(huì)(影響人)兩個(gè)環(huán)境系統(tǒng)之間“我教我的”、“你做你的”的相對非連貫性，廣泛倡導(dǎo)社會(huì)性力量對主體性的學(xué)校思想政治教育形式的承接與反哺，改變學(xué)校思想政治教育只身效力的有限性。新時(shí)期思想政治教育的現(xiàn)展和成效訴求催生了思想政治教育社會(huì)性參與，其體現(xiàn)了思想政治教育的整體觀和生活觀，反映了思想政治教育的社會(huì)化與滲透化趨勢?？梢哉f，思想政治教育社會(huì)性參與的提出，是對以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)的思想政治教育實(shí)踐認(rèn)識(shí)的深化，其既是思想政治教育目的本身的內(nèi)生要求，也是社會(huì)發(fā)展的本質(zhì)需要，有著深刻的學(xué)理基礎(chǔ)作為理論支撐。
一、個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在統(tǒng)一性是思想政治教育社會(huì)性參與的本質(zhì)基礎(chǔ)
個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在統(tǒng)一性是思想政治教育社會(huì)性參與的本質(zhì)基礎(chǔ)，理由在于從人的社會(huì)性本質(zhì)出發(fā)，科學(xué)分析了個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在統(tǒng)一性，并由此推導(dǎo)出思想政治教育個(gè)人本位與社會(huì)本位的統(tǒng)一性。它既是思想政治教育的現(xiàn)實(shí)出發(fā)點(diǎn)和本質(zhì)歸宿點(diǎn)，也是科學(xué)認(rèn)識(shí)思想政治教育對象和思想政治教育價(jià)值的重要基礎(chǔ)，為我們確立思想政治教育社會(huì)性參與的理論原則奠定了本質(zhì)基礎(chǔ)。
個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在統(tǒng)一性根源于人的本質(zhì)的社會(huì)性。人的本質(zhì)問題始終是社會(huì)歷史觀的一個(gè)重要問題。產(chǎn)生以前，從總體上看，對人類自身本質(zhì)的探索仍沒有達(dá)到真理性的認(rèn)識(shí)高度。而馬克思以現(xiàn)實(shí)的人為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)地揭示了人的本質(zhì)特性。在馬克思看來，人的本質(zhì)不在于人的自然性，也不在于人的意識(shí)或思維，而在于人本身所特有的活動(dòng)方式。人的現(xiàn)實(shí)的、基本的活動(dòng)方式是生產(chǎn)，并在生產(chǎn)中結(jié)成了一定的社會(huì)關(guān)系，而人們也總是在一定的社會(huì)關(guān)系中進(jìn)行生產(chǎn)。馬克思指出:“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和。人的社會(huì)性本質(zhì)決定了人的存在與發(fā)展離不開社會(huì)。人們是在一定的社會(huì)關(guān)系中生活勞動(dòng)，個(gè)人、小團(tuán)體的存在與發(fā)展與整個(gè)社會(huì)的事業(yè)是相通的，受制于社會(huì)主義物質(zhì)生產(chǎn)方式。個(gè)人、小團(tuán)體的存在和發(fā)展的主觀要求務(wù)必服從國家利益的要求。換言之，現(xiàn)實(shí)的人是社會(huì)存在和發(fā)展的起點(diǎn)、核心和目的。
首先肯定個(gè)人與社會(huì)之間是密不可分的，個(gè)體有自己對社會(huì)的期望，社會(huì)也對個(gè)體的行為角色充滿期待。同時(shí)始終堅(jiān)持認(rèn)為歷史的進(jìn)步是社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展相對統(tǒng)一的過程，社會(huì)的發(fā)展本質(zhì)上還是人的發(fā)展，社會(huì)發(fā)展的終極目的是為了實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。社會(huì)的發(fā)展根本上是由人來決定的，社會(huì)發(fā)展是個(gè)人發(fā)展的重要基礎(chǔ)和條件，每個(gè)人的發(fā)展最終也會(huì)內(nèi)在地蘊(yùn)涵和促進(jìn)著社會(huì)的整體發(fā)展。馬克思曾指出:“現(xiàn)實(shí)的個(gè)人是什么樣的，這同他們的生產(chǎn)是一致的，又和他們怎樣生產(chǎn)一致。因此，個(gè)人是什么樣的，這取決于他們進(jìn)行生產(chǎn)的物質(zhì)條件。而“社會(huì)關(guān)系實(shí)際上決定一個(gè)人能夠發(fā)展到什么程度。在國家和社會(huì)發(fā)展過程中，思想政治教育始終發(fā)揮著“生命線”的作用，它充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)社會(huì)成員的積極性，將松散的個(gè)人意志整合為整體國家意志，形成熱愛祖國、追求發(fā)展、渴望進(jìn)取的國民精神風(fēng)貌。思想政治教育作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是在社會(huì)中進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織的教化育人的實(shí)踐工作，是一項(xiàng)社會(huì)性極強(qiáng)、需要參與程度較高的工作。個(gè)體接受思想政治教育的價(jià)值性就在于思想政治教育對個(gè)體全面發(fā)展的促進(jìn)性，而個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展有著不可剝離的內(nèi)在統(tǒng)一性。個(gè)人的發(fā)展需要接受思想政治教育，社會(huì)的發(fā)展需要通過社會(huì)對思想政治教育活動(dòng)的廣泛參與來促進(jìn)個(gè)體接受思想政治教育，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的同步。
個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在統(tǒng)一性作為思想政治教育社會(huì)性參與的本質(zhì)基礎(chǔ)，還在于個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展同思想政治教育實(shí)踐目的所具有的一致性。這種一致性是現(xiàn)實(shí)的一致性而不是抽象的一致性，它科學(xué)地反映個(gè)人的存在與發(fā)展同國家、社會(huì)的發(fā)展具有的高度一致性。對此，馬克思積極強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展首先表現(xiàn)為人的活動(dòng)和能力的發(fā)展，人是社會(huì)生產(chǎn)力當(dāng)中最為積極和最為活躍的因素，社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力來源于人本身。進(jìn)一步說，是由人的實(shí)踐力量，即人的最重要的實(shí)踐動(dòng)力—生產(chǎn)力來決定的，而人的精神思想或精神動(dòng)力決定和影響著人的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐力量的大小和強(qiáng)度。由此，某種程度上社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步力量必不可少地可以推演到思想政治教育的價(jià)值力量，即思想政治教育通過整合每一位社會(huì)成員的個(gè)體自由性意志形成社會(huì)共同性意志，進(jìn)而不間斷地彰顯自身特有價(jià)值。這種思想政治教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)本身也在通過人，繼而通過社會(huì)促成了社會(huì)結(jié)構(gòu)的有序化、現(xiàn)代化，促成了社會(huì)多元力量的同向化，最終促成人與社會(huì)的共同發(fā)展。另一方面，從人與人的社會(huì)交往來理解，思想政治教育作為一種廣泛性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，具有社會(huì)性和群眾性。人民群眾既是思想政治教育的主體，同時(shí)也是客體，體現(xiàn)為主客體二者的統(tǒng)一。于是，理論上，每一個(gè)人都可以在思想政治教育實(shí)踐過程中發(fā)揮各自不同的價(jià)值。不同地方在于:每個(gè)人都必定是思想政治教育的對象;每一個(gè)人都有可能是思想政治教育者;每一個(gè)不能成為思想政治教育者的人必定都是影響其他人接受思想政治教育的人。毫無疑問，每一個(gè)社會(huì)成員都是思想政治教育的人力承擔(dān)者，或者說是個(gè)體承擔(dān)者，都有義務(wù)和責(zé)任參與思想政治教育活動(dòng)。因此，思想政治教育與社會(huì)發(fā)展之間密切相關(guān)，社會(huì)發(fā)展及社會(huì)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定客觀地需要思想政治教育的參與，而思想政治教育的發(fā)展也客觀地需要來自社會(huì)系統(tǒng)力量或資源的積極支持。
二、個(gè)人意識(shí)與群體意識(shí)的辯證統(tǒng)一性是思想政治教育社會(huì)性參與的根本基礎(chǔ)
第3篇：思想政治教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；實(shí)踐性教學(xué)
一、思想政治理論課實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容確定
思想政治理論課實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)根本目的是促進(jìn)大學(xué)生更好地掌握思想政治理論課相關(guān)知識(shí)，更好的投身到中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。筆者認(rèn)為，思想政治理論課實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量同思想政治理論課課堂教學(xué)保持一致，把思想政治理論課課堂教學(xué)的理論性知識(shí)同具體社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來。實(shí)踐課的宗旨就是要學(xué)生帶著理論問題走向社會(huì)，去尋求問題的答案，有帶著實(shí)踐產(chǎn)生的新問題回到課堂，豐富理論并達(dá)到理論的創(chuàng)新。實(shí)踐課的這一宗旨符合“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——認(rèn)識(shí)”認(rèn)識(shí)螺旋上升的過程，其教學(xué)內(nèi)容確定應(yīng)遵循以下原則：（1）富有針對性。思想政治理論課實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的選擇必須綜合考慮思想政治理論課教學(xué)大綱和大學(xué)生思想實(shí)際。思想政治理論課教學(xué)大綱是一個(gè)完整的系統(tǒng)的知識(shí)體系，具有高度的概括性。而不同學(xué)校、不同地域、不同年齡層次、不同專業(yè)，甚至不同性格的大學(xué)生具體思想狀況不同。這就決定了我們在工作中應(yīng)該遵守具體問題具體分析的方法，不能搞“一刀切”。根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生性格特征設(shè)計(jì)具體的實(shí)踐活動(dòng)方案。（2）體現(xiàn)時(shí)代性。思想政治教育時(shí)代性是指理論教育與實(shí)際現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來。理論強(qiáng)大的生命力就是與時(shí)俱進(jìn)，隨著實(shí)踐的發(fā)展而不斷發(fā)展。思想政治理論課實(shí)踐性教學(xué)的時(shí)代性首先體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。高中和大學(xué)兩個(gè)層次的思想政治教學(xué)內(nèi)容在銜接過渡上存在一定的重復(fù)現(xiàn)象，因此，高校思想政治教育更應(yīng)向深度與廣度擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際思考“為什么”，思考傳統(tǒng)的道德理念在當(dāng)今社會(huì)存在的價(jià)值和意義。思想政治理論課實(shí)踐性教學(xué)的時(shí)代性其次體現(xiàn)在教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)?！霸趯W(xué)術(shù)水平和教學(xué)方法這兩個(gè)因素中，通常認(rèn)為，教學(xué)效果=學(xué)術(shù)水平+教學(xué)方法。這是把教學(xué)方法與學(xué)術(shù)水平放在同等位置上的?！痹诋?dāng)今思想政治教學(xué)實(shí)踐中，“憶苦思甜”的教育方法因?yàn)楫?dāng)代大學(xué)生沒有艱苦生活的經(jīng)歷，對當(dāng)代大學(xué)生不完全適用；“榜樣教育法是思想政治教育一種行之有效的傳統(tǒng)方法。但在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)生巨大變化的情境下，榜樣教育法在開展過程中出現(xiàn)了一些突出問題，使得教育效果弱化?！眲?chuàng)新教學(xué)方法，是提高思想政治理論課實(shí)踐性教學(xué)效果的關(guān)鍵。（3）彰顯特色性。在實(shí)踐內(nèi)容的選擇上，充分利用學(xué)校所在地的地理人文環(huán)境、產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局等相關(guān)方面體現(xiàn)實(shí)踐內(nèi)容的特色。利用了高校所在地的地域文文，既彰顯了實(shí)踐方案的特色，又給所在地做了宣傳，吸引更多大學(xué)生投入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化建設(shè)事業(yè)中。符合地方高校為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的要求。
二、思想政治理論課實(shí)踐性教學(xué)方式選擇
（1）服從內(nèi)容需要。關(guān)于內(nèi)容和形式的理論認(rèn)為：內(nèi)容決定形式，形式反映內(nèi)容。同一內(nèi)容有不同的表現(xiàn)形式，同一形式也可運(yùn)用于不同的內(nèi)容。思想政治理論課實(shí)踐性教學(xué)形式要取決于教學(xué)內(nèi)容。如進(jìn)行“先進(jìn)性”教育，可采用報(bào)告、講座、座談等教學(xué)形式，將先進(jìn)事跡宣傳出去。還可以將“請進(jìn)來”和“走出去”結(jié)合在一起，利用多種方式使學(xué)生近距離的接觸杰出人物，增加了學(xué)生參與面，擴(kuò)大教學(xué)的影響力。（2）利用科技技術(shù)。在科技高達(dá)、網(wǎng)絡(luò)普及的今天，除了上述在現(xiàn)實(shí)空間開展的實(shí)踐活動(dòng)之外，可以借用騰訊、博客、微博等網(wǎng)絡(luò)的形式，使思想政治理論課實(shí)踐性教學(xué)在虛擬空間開展，并獲得現(xiàn)實(shí)意義。張瑜、馮務(wù)中在《虛擬與現(xiàn)實(shí)：現(xiàn)代思想政治教育的新范疇》一文中提出，“虛擬與現(xiàn)實(shí)，成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下研究思想政治教育發(fā)展規(guī)律和指導(dǎo)思想政治教育實(shí)踐創(chuàng)新的有效工具”，應(yīng)納入思想政治教育學(xué)的新范疇。（3）發(fā)揮學(xué)生主體性。實(shí)踐形式的選擇方面也需要尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)特色，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)方案，創(chuàng)新活動(dòng)形式。筆者曾安排學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。其中一名學(xué)生在3·12植樹節(jié)前提出組織學(xué)生植樹的活動(dòng)方案。該學(xué)生為了實(shí)施此活動(dòng)，積極尋求有關(guān)部門幫助，主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)等單位，并得到了支持。在活動(dòng)的具體實(shí)施階段，該學(xué)生從確定參加活動(dòng)的學(xué)生名單到聯(lián)系車輛、勞動(dòng)工具等具體事宜都作了安排。這次活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生組織者的熱情，在完成基本教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)鍛煉學(xué)生組織安排能力、溝通協(xié)調(diào)能力、應(yīng)激處理能力等。
參 考 文 獻(xiàn)
第4篇：思想政治教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞 頂層設(shè)計(jì) 大學(xué)生思想政治教育 反思
一、“頂層設(shè)計(jì)”理論的內(nèi)涵
“頂層設(shè)計(jì)”最初為引進(jìn)的工程學(xué)概念，英文為“Top-down”。 它被定義為從最高端向最低端、從一般到特殊展開系統(tǒng)推進(jìn)的設(shè)計(jì)方法。“頂層設(shè)計(jì)”方法實(shí)質(zhì)上是“將系統(tǒng)理念貫穿于該系統(tǒng)內(nèi)的各子系統(tǒng)之中，每個(gè)子系統(tǒng)同樣需要經(jīng)過提煉的理念并向下一級(jí)系統(tǒng)延伸，直到闡明系統(tǒng)的基本要素為止。
目前學(xué)界針對“頂層設(shè)計(jì)”的研究基本集中在兩個(gè)方面，即建筑學(xué)、工程學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域，以及電子政務(wù)和信息化建設(shè)領(lǐng)域。其中，主要是在工程學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域內(nèi)，在這里“頂層設(shè)計(jì)”就是一個(gè)總體規(guī)劃的具體化。在工程學(xué)中如果光有規(guī)劃，缺乏具體的實(shí)現(xiàn)手段，則有可能導(dǎo)致在總體規(guī)劃之下又出現(xiàn)各自為政、分兵把口的局面，造成資源難以共享，信息難以互聯(lián)互通的后果。因此傳統(tǒng)的“頂層設(shè)計(jì)”理論著重解決的就是子系統(tǒng)如何有效統(tǒng)一在總規(guī)劃中，其實(shí)質(zhì)就是如何將系統(tǒng)理念貫穿于整個(gè)子系統(tǒng)中的理論。
二、頂層設(shè)計(jì)理論在高校大學(xué)生思想政治教育中的應(yīng)用
“頂層設(shè)計(jì)”是全新的現(xiàn)代科學(xué)設(shè)計(jì)方式，它適用于教育或?qū)W校的科學(xué)發(fā)展設(shè)計(jì)，同樣也適用于高等學(xué)校思想政治教育的發(fā)展規(guī)劃。近年來，一些學(xué)者開始從不同角度闡釋頂層設(shè)計(jì)理論在高等學(xué)校人才培養(yǎng)、校園文化建設(shè)等方面的運(yùn)用，但在有意無意間，頂層設(shè)計(jì)理論卻逐漸和高校發(fā)展規(guī)劃等同起來。事實(shí)上，兩者的區(qū)別是明顯的。高等學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，明確的是高校的發(fā)展目標(biāo)，規(guī)定了發(fā)展的路徑和模式，強(qiáng)調(diào)宏觀性、原則性和前瞻性；而高校的頂層設(shè)計(jì)，是從其功能和社會(huì)角色入手，強(qiáng)調(diào)組織的系統(tǒng)化、管理清晰化、措施的可操作性。就當(dāng)前我國高等學(xué)校大學(xué)生思想政治教育來說，其發(fā)展規(guī)劃可以是宏觀的、抽象的，但其頂層設(shè)計(jì)必然是系統(tǒng)的、明晰的、可實(shí)施的。由此我們不難發(fā)現(xiàn)，頂層設(shè)計(jì)理論在高校思想政治教育方面，與我們常說的發(fā)展規(guī)劃是有聯(lián)系有區(qū)別的。
三、“頂層設(shè)計(jì)”理論視角下對高校大學(xué)生思想政治教育的反思
頂層設(shè)計(jì)理論的特征有三點(diǎn)：一是頂層決定性，即高端決定低端，頂層決定底層，核心理念和頂層目標(biāo)是頂層設(shè)計(jì)的靈魂；二是整體關(guān)聯(lián)性，頂層設(shè)計(jì)理論是一個(gè)工程學(xué)概念，尤為強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的作用，它注重母系統(tǒng)與子系統(tǒng)、子系統(tǒng)之間的相互關(guān)系，把系統(tǒng)化放在了突出重要的位置；三是過程的可操作性，頂層設(shè)計(jì)理論不完全是一個(gè)抽象概念，作為一個(gè)管理體系，它是看得見摸得著的，它對每一個(gè)層級(jí)都有明確的要求和規(guī)范，對頂層目標(biāo)的完成有清晰的界定，因此它必然要求系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)過程具備極強(qiáng)的可操作性，過程可以控制、結(jié)果可以反饋。參考這些因素，我們不難發(fā)現(xiàn)目前我國高校思想政治教育存在的問題：
（一）發(fā)展認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，缺乏核心理念。
每所高校與思政相關(guān)的部門都有各式各樣的表述繁雜的教育理念內(nèi)容，有的相互重疊，有的互不相干，有的甚至相互矛盾，而高校思想政治教育發(fā)展的核心理念是什么卻不得而知。這就給高校內(nèi)部各機(jī)構(gòu)教育理念的摩擦創(chuàng)造了條件。
（二）目標(biāo)眾多，終極目標(biāo)不明晰。
學(xué)校思政教育各部門都有相應(yīng)的目標(biāo)，諸如德育目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、后勤管理目標(biāo)、特色教育目標(biāo)等等。這些目標(biāo)經(jīng)常變換和更改，而學(xué)校思政教育追求的最高目標(biāo)是什么卻很模糊。由此，基層從事思想政治教育一線工作的教師，往往只能清除最直接的二等、三等目標(biāo)，對思想政治教育的最終目標(biāo)卻難以詳述，給教育工作帶來了難以言明的困惑。
（三）高校思想政治教育發(fā)展缺乏系統(tǒng)整合。
學(xué)校內(nèi)思政教育各部門或多或少存在各自為政的現(xiàn)象，無法形成合力；學(xué)校發(fā)展理念與實(shí)際運(yùn)作游離，理念和目標(biāo)成了一種虛假的擺設(shè)；思政教育硬件設(shè)計(jì)與軟件設(shè)計(jì)不匹配，各吹各的號(hào)，各唱各的調(diào)。例如針對在校大學(xué)生的管理，有學(xué)生信息管理系統(tǒng)、有專門的獎(jiǎng)學(xué)金助學(xué)金發(fā)放系統(tǒng)、有財(cái)務(wù)處學(xué)費(fèi)管理系統(tǒng)、有教務(wù)處選課系統(tǒng)、醫(yī)保系統(tǒng)、住宿管理系統(tǒng)、團(tuán)組織團(tuán)員管理系統(tǒng)、黨員管理系統(tǒng)等等，這些系統(tǒng)分屬不同學(xué)校機(jī)關(guān)管理，各系統(tǒng)相互獨(dú)立甚至不兼容，人為割裂了本應(yīng)統(tǒng)一的高校教育教學(xué)管理工作。
（四）高校思想政治教育管理設(shè)計(jì)缺乏參與主體的廣泛認(rèn)同。
很多高校思政教育的發(fā)展理念、思路、計(jì)劃和措施并不是在征得廣大師生員工認(rèn)同的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而是由學(xué)校幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)研究形成的。沒有廣大師生的知曉和認(rèn)同，再好的發(fā)展理念和計(jì)劃都難以在實(shí)踐中得到貫徹和落實(shí)，甚至?xí)兄戮薮笞枇涂咕?。因此廣大師生員工的認(rèn)同和參與需要納入學(xué)校發(fā)展的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
由此我們不難發(fā)現(xiàn)，目前我國高等學(xué)校思想政治教育發(fā)展中的諸多現(xiàn)實(shí)問題都需要倚重“頂層設(shè)計(jì)”才能予以解決的。而解決問題的關(guān)鍵就是在于學(xué)校思想政治教育的核心理念和基于核心理念的系統(tǒng)目標(biāo)的構(gòu)建，因此就要求學(xué)校教育管理部門進(jìn)行組織系統(tǒng)和非組織系統(tǒng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì),并使其最終體現(xiàn)在高等學(xué)校思想政治教育發(fā)展管理的“頂層設(shè)計(jì)”中。
本文系蘇州大學(xué)思想政治工作理論研究項(xiàng)目《頂層設(shè)計(jì)理論視角下高校大學(xué)生思想政治教育工作的發(fā)展創(chuàng)新研究》階段性成果。
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第5篇：思想政治教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文
引言
學(xué)校開展的思想政治教育是學(xué)生提升自身思想政治水平以及社會(huì)認(rèn)知綜合能力的基本途徑，也是增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)、完善政治理想追求、提高學(xué)生的綜合社會(huì)人文素養(yǎng)的重要教學(xué)形式，促使學(xué)生在掌握職業(yè)實(shí)踐操作能力與職業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高與完善學(xué)生的社會(huì)屬性，使得學(xué)生可以更好地融入到社會(huì)工作環(huán)境中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)需求之間的對接與融合，進(jìn)而提高職業(yè)中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多地符合社會(huì)崗位需要的綜合性高素質(zhì)人才。
一、職業(yè)中學(xué)思想政治教育工作中存在的問題
1.思想政治教育的重視程度不高，缺乏必要的思想政治教育活動(dòng)設(shè)計(jì)
由于思想政治教育對學(xué)生的技能學(xué)習(xí)質(zhì)量以及就業(yè)能力的影響作用小，加之職業(yè)教育任務(wù)多、教學(xué)要求高、教學(xué)壓力大，使得職業(yè)中學(xué)逐步減弱了對思想政治的教育教學(xué)力度與教學(xué)課程安排與創(chuàng)新，使得職業(yè)中學(xué)對思想政治教學(xué)的重視程度不高，學(xué)校的思想政治教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力弱，降低了學(xué)校對思想政治教育活動(dòng)的綜合管理能力。
2.學(xué)生個(gè)性化的思想政治問題突出，思想政治教學(xué)需求無法得到滿足
隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境與社會(huì)人際關(guān)系環(huán)境的不斷變化，使得學(xué)生個(gè)人的思想政治問題變得更加多元化與突出化，部分學(xué)生出現(xiàn)的思想道德問題不僅嚴(yán)重的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，甚至對其他人也產(chǎn)生了不可磨滅的消極影響，進(jìn)而導(dǎo)致現(xiàn)代環(huán)境下的思想政治教育需要變得更加復(fù)雜，而學(xué)校的思想政治教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與工作安排難以適應(yīng)這樣的新變化。
3.思想政治教育專業(yè)性教育人才缺乏，教師人才隊(duì)伍建設(shè)滯后
同時(shí)職業(yè)中學(xué)在組織思想政治教育過程中缺乏專業(yè)的教師人才，尤其是在思想政治教育設(shè)計(jì)與活動(dòng)形式研討中缺乏專業(yè)人才，導(dǎo)致了職業(yè)中學(xué)的思想政治教育還停留在基本知識(shí)點(diǎn)以及基本觀點(diǎn)的講解上，學(xué)生在思想政治教學(xué)過程中課程參與度不高，嚴(yán)重的影響了思想政治教育工作的組織與管理，同時(shí)也降低了思想政治教育的教學(xué)效果[1]。
4.思想政治教育的實(shí)踐性不強(qiáng)，思想政治教學(xué)形式單一
思想政治教育本身是具有明顯的理論性、抽象性與說教性，使得學(xué)生在接受思想政治教育工作難免會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒，加之思想政治教育的實(shí)踐性不強(qiáng)，實(shí)踐活動(dòng)形式少、教學(xué)形式單一，降低了學(xué)生在思想政治學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，造成了思想政治教育滯留在理論教學(xué)層面，無法學(xué)生之間形成一個(gè)良好的互動(dòng)與聯(lián)系。
二、提高職業(yè)中學(xué)思想政治教育工作質(zhì)量的策略選擇
1.組建獨(dú)立的思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍，提高學(xué)校對思想政治教育的重視程度
為了提高職業(yè)中學(xué)的思想政治教育工作水平，首先就應(yīng)該組建獨(dú)立的思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍，使得全校的思想政治教育工作以及思想政治教學(xué)資源能夠得到有效地管理與協(xié)調(diào)，保證學(xué)?？梢愿痈咝У亻_展思想政治教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)校對思想政治教育的重視程度，實(shí)現(xiàn)職業(yè)中學(xué)思想政治教育工作可以有一個(gè)全面、科學(xué)、綜合的組織與管理[2]。
2.做好思想道德教育教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的教學(xué)綜合能力與專業(yè)水平
此外就是應(yīng)該做好職業(yè)中學(xué)的思想政治教育教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)工作，尤其是應(yīng)該積極引進(jìn)專業(yè)化的思想政治教學(xué)人才，定期做好現(xiàn)代思想政治教育方法與教學(xué)理念學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師之間進(jìn)行思想政治教育經(jīng)驗(yàn)的分享與交流，創(chuàng)設(shè)新型的思想政治教育形式與課堂活動(dòng)，進(jìn)而提高教師對組織實(shí)施思想政治教學(xué)的綜合把控能力與職業(yè)水平。
3.為學(xué)生制定一個(gè)思想政治學(xué)習(xí)檔案，為學(xué)生優(yōu)化思想政治教育輔導(dǎo)計(jì)劃
學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)質(zhì)量也是職業(yè)中學(xué)學(xué)生考核的重要內(nèi)容，因此學(xué)校還應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)思想政治學(xué)習(xí)檔案，將學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)效果以及思想政治素質(zhì)以檔案資料的形式進(jìn)行記錄與管理，一方面提高學(xué)生對思想政治學(xué)習(xí)的重視程度，另一方面提高學(xué)校對學(xué)生思想政治實(shí)際情境有一個(gè)更為細(xì)致全面地掌握，進(jìn)而為個(gè)性化的思想政治教學(xué)輔導(dǎo)提供教學(xué)依據(jù)[3]。
4.巧用國家大事與社會(huì)熱點(diǎn)來拓展思想政治學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)興趣
國家大事以及社會(huì)熱點(diǎn)不僅學(xué)生的日常生活中所關(guān)注的重點(diǎn)，也是思想政治社會(huì)實(shí)踐的具體案例，因此學(xué)校需要巧用國家大事與社會(huì)熱點(diǎn)來拓展思想政治學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓思想政治教育與生活設(shè)計(jì)結(jié)合起來，提高學(xué)生的思想政治的學(xué)習(xí)興趣。比如老師可以利用“2017美韓軍演”“2017中國兩會(huì)”等社會(huì)熱點(diǎn)來進(jìn)行思想政治教學(xué)拓展，優(yōu)化學(xué)生的思想政治認(rèn)知水平。
5.利用好社會(huì)公共思想政治教育資源，讓思想政治教育走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)
社會(huì)公共思想政治教育資源是免費(fèi)向社會(huì)公眾開放的，且有更為專業(yè)細(xì)致的思想政治講解，可以讓職業(yè)中學(xué)思想政治教育活動(dòng)形式更加豐富，同時(shí)可以有效地提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣，促使思想政治教育由課堂教學(xué)走向生活、走向社會(huì)，讓思想政治教學(xué)具有更加的社會(huì)性與實(shí)踐性，進(jìn)而提高思想政治教育對學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知素質(zhì)的培養(yǎng)。
6.制定思想政治教育工作?節(jié)，明確思想政治教學(xué)任務(wù)與教學(xué)細(xì)節(jié)
思想政治教育工作離不開思想政治教育的工作安排與教學(xué)設(shè)計(jì)，因此學(xué)校還必須要做好思想政治教育工作的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，尤其是應(yīng)該明確思想政治教育的內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)形式、教學(xué)考核方式、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)等，保證職業(yè)中學(xué)的思想政治教學(xué)是有組織、有計(jì)劃、有偏重的，進(jìn)而提高思想政治教育工作的實(shí)際質(zhì)量[4]。
第6篇：思想政治教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文
[關(guān)鍵詞]思想政治教育；學(xué)科發(fā)展；學(xué)科建設(shè)
學(xué)科建設(shè)是高校工作的基礎(chǔ)，是學(xué)校各項(xiàng)工作的根本和核心，對于提升學(xué)校的辦學(xué)層次和社會(huì)名望有著非常重要的意義。高等學(xué)校為了培養(yǎng)出適應(yīng)世界所需的一流的人才要在各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)質(zhì)的跨越，在創(chuàng)造世界一流的科技成果方面實(shí)現(xiàn)跨越，在為社會(huì)提供一流的服務(wù)方面實(shí)現(xiàn)跨越，以上這些質(zhì)的跨越都需要相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)作為支撐點(diǎn)和核心點(diǎn)。學(xué)科建設(shè)是高校立校之本，如果將一所學(xué)校比喻成為一棵大樹，那么他的枝干和枝葉就是所謂的學(xué)科建設(shè)。學(xué)科發(fā)展的好壞狀況直接嚴(yán)重影響著高校的發(fā)展，這種影響具有戰(zhàn)略性和全局性。如果高校很好的抓住了學(xué)科建設(shè)，那么就意味著其就抓住了學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的根本，這樣就能夠起到提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。
高校思想政治理論課教育教學(xué)，是我國社會(huì)主義高等教育的一個(gè)重要特征，它承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地。本文主要從學(xué)科歷程、學(xué)科研究對象、學(xué)科體系、學(xué)科隊(duì)伍等方面對思想政治教育學(xué)科進(jìn)行論述和總結(jié)發(fā)展歷程，正確認(rèn)識(shí)到學(xué)科發(fā)展所面臨的問題，并提出具體的建議，這對促進(jìn)思想政治教育學(xué)科的發(fā)展建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。文章就學(xué)科歷程、學(xué)科體系、學(xué)科研究對象、學(xué)科隊(duì)伍等方面進(jìn)行論述和分析有關(guān)思想政治教育學(xué)科方向的發(fā)展，并提供了一些見解和意見，以供參考。
一、思想政治教育學(xué)科的發(fā)展歷程
黨的以來，思想政治教育學(xué)科建設(shè)的發(fā)展階段，主要成績經(jīng)驗(yàn)都經(jīng)歷了不斷的成熟和完善。改革開放以來我國高校思想政治教育學(xué)科發(fā)展歷程，大致可分為四個(gè)階段：（一）思想政治教育學(xué)科的醞釀和準(zhǔn)備階段；（二）思想政治教育學(xué)科的初創(chuàng)試點(diǎn)；（三）思想政治學(xué)科的系統(tǒng)建設(shè)；（四）思想政治學(xué)科的整體性發(fā)展。
隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，思想政治教育經(jīng)歷了不斷的革新和發(fā)展，從醞釀到提出觀點(diǎn)，再到初創(chuàng)試點(diǎn)，初步建設(shè)，再到后來的不斷發(fā)展擴(kuò)大，其也在不斷的成熟和完善。
二、思想政治教育學(xué)科的研究對象
任何一門教育學(xué)科都有自己相對獨(dú)立的研究對象，這樣學(xué)科才不會(huì)被其他一些學(xué)科所代替，不會(huì)失去建立和發(fā)展的作用。作為思想政治教育學(xué)科的研究對象問題也引起了眾多研究者的關(guān)注。思想政治教育學(xué)科的形成有其獨(dú)立的研究對象，從誕生這個(gè)學(xué)科的那一天其就一直在爭議研究對象這個(gè)問題。研究對象的確定性和科學(xué)性也衡量了思想政治教育學(xué)科是否成熟，所以我們必須充分認(rèn)識(shí)到研究對象的重要作用，這樣不僅可以對不同的意見進(jìn)行科學(xué)分析，還能揭示出研究領(lǐng)域中的矛盾關(guān)系。這也是政治教育學(xué)科發(fā)展建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。
但是，在學(xué)術(shù)界中還一直沒有對思想政治教育的研究對象形成統(tǒng)一的看法，多年來學(xué)術(shù)界把思想政治教育的研究對象劃分為兩個(gè)部分：“一個(gè)規(guī)律論”和“兩個(gè)規(guī)律論”。這種爭議一直存在于思想政治教育學(xué)科發(fā)展過程中。所以，經(jīng)過學(xué)術(shù)界的統(tǒng)一觀點(diǎn)，我們將思想政治教育學(xué)科的研究對象可以這樣表述：人們思想政治品德形成與發(fā)展規(guī)律和思想政治教育實(shí)施與發(fā)展規(guī)律。
三、思想政治教育學(xué)科的學(xué)術(shù)隊(duì)伍
一個(gè)學(xué)科的建設(shè)都有相應(yīng)的學(xué)術(shù)學(xué)科隊(duì)伍，學(xué)術(shù)隊(duì)伍可以說是學(xué)科建設(shè)的核心力量，起著主導(dǎo)的作用，一個(gè)學(xué)科建設(shè)是否有效快速的發(fā)展，都和隊(duì)伍的自身素質(zhì)和能力有關(guān)。針對思想政治教育而言也是一樣的，隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，思想政治也經(jīng)歷了相應(yīng)的發(fā)展和不斷的完善，在思想政治教育學(xué)科發(fā)展的歷程中，形成了兩支學(xué)術(shù)研究隊(duì)伍：一是高校以外的社會(huì)研究力量，另外一個(gè)是高校系列。前者主要包包括企業(yè)、黨政部門和軍隊(duì)三部分；后者就是本文所講到的最主要的學(xué)術(shù)學(xué)科隊(duì)伍。思想政治教育在經(jīng)過了二十多年的發(fā)展歷程滯后，思想政治教育學(xué)科形成了統(tǒng)一的隊(duì)伍，即以學(xué)科學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人為核心，老齡青年相結(jié)合，有很強(qiáng)實(shí)力的一支學(xué)術(shù)學(xué)科隊(duì)伍。我們知道學(xué)科學(xué)術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展是充分提供人力的支持和人才的保障。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)得知，沒有一支經(jīng)驗(yàn)豐富質(zhì)量一流的學(xué)術(shù)隊(duì)伍，想要有一流的學(xué)科基地簡直是無稽之談。對于新成長起來的思想政治教育學(xué)科來說，與理論的合并無疑又影響和阻礙了學(xué)科隊(duì)伍的發(fā)展。盡管一些帶頭人有著豐富的理論功底和思想政治教育經(jīng)驗(yàn)，但是從學(xué)科的整體情況考慮，不論是與其他方面的學(xué)術(shù)學(xué)科相比還是與學(xué)科自身的性質(zhì)和戰(zhàn)略地位相比，在學(xué)術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展方面還是存在著一些深層次不易改進(jìn)的問題，主要包括：
第一，學(xué)科力量相對薄弱。從思想政治教育專業(yè)的成立到現(xiàn)在已有20多年的發(fā)展歷史。學(xué)科力量的是否強(qiáng)大也關(guān)系著思想政治教育學(xué)科的建設(shè)發(fā)展。早期，該專業(yè)的師資都是有其他學(xué)科專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的不足，相當(dāng)一部分人雖然名義上是屬于這一學(xué)科實(shí)際上根本勝任不了此專業(yè)的教學(xué)研究。當(dāng)然，也有一部分同志很快的融入到這門學(xué)科領(lǐng)域中，別且能夠長期的堅(jiān)持下去，但這樣的人才畢竟是少如牛毛。這樣導(dǎo)致從事思想政治教育學(xué)科隊(duì)伍的人員混雜、學(xué)術(shù)力量較弱、隊(duì)伍不純等問題，嚴(yán)重影響了隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展和學(xué)科力量的提高。
第二，學(xué)術(shù)帶頭人匱乏。任何一門學(xué)科的建立，都有相應(yīng)的創(chuàng)始人和帶頭人，這些前輩和專家在學(xué)科建設(shè)當(dāng)中會(huì)起著至關(guān)重要的作用，同樣，針對思想政治教育學(xué)科而言也是同樣重要的。在我國，由于思想政治教育學(xué)科一直未有自己的學(xué)術(shù)圈子，相關(guān)的刊物也沒有辦起來，所以，思想政治教育學(xué)科方面的高水平人才仍然相當(dāng)?shù)膮T乏，學(xué)科的發(fā)展也相應(yīng)的受到了嚴(yán)重的影響和制約。
第三，隊(duì)伍建設(shè)有待改善。目前，在思想政治教育學(xué)科隊(duì)伍中存在著嚴(yán)重的老齡化問題，并且學(xué)術(shù)背景和專業(yè)化程度也普遍較低，這樣的一支學(xué)術(shù)隊(duì)伍嚴(yán)重影響和制約了學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。思想政治教育學(xué)科的發(fā)展建設(shè)要想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)良性的發(fā)展，必須培養(yǎng)和制造一支高素質(zhì)高水平的學(xué)術(shù)骨干隊(duì)伍，尤其是要重視年輕有為的接班人，這是比為條件更是可行之路。因此，加強(qiáng)和提高學(xué)術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)要從長遠(yuǎn)考慮，深謀遠(yuǎn)慮，應(yīng)把培養(yǎng)一大批年輕有為的年輕骨干和充分發(fā)揮前輩專家?guī)ь^作用的計(jì)劃放在重中之重的位置。
四、思想政治教育的學(xué)科體系
一門學(xué)科的體系建設(shè)是影響學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展的重要因素，有著舉足輕重的地位。思想政治教育學(xué)科的體系經(jīng)過20多年的努力探索也有了初步規(guī)模，基本成熟并且奠定了很好的理論基礎(chǔ)。由于學(xué)科體系自身需要不斷的發(fā)展和完善，所以還存在著相當(dāng)大的發(fā)展空間。隨著理論研究一級(jí)學(xué)科的成立，思想政治教育學(xué)科如何適應(yīng)和定位也成為我們必須考慮和研究的問題。一門學(xué)科的體系是否嚴(yán)密是夠完善我們可以從學(xué)科體系構(gòu)成的三方面來了解認(rèn)識(shí)：
第一，學(xué)科研究對象。一門學(xué)科是否成立的首要條件就是是否有明確的研究對象。思想政治教育學(xué)科的研究對象由于學(xué)術(shù)界還沒有形成統(tǒng)一的意見，所以如何科學(xué)合理的界定和明確其研究對象，需要我們更需要學(xué)術(shù)界做大量的工作
第二，學(xué)科的專屬概念、范疇和術(shù)語以及研究方法。學(xué)術(shù)界對于思想政治教育學(xué)科體系的建設(shè)還沒有形成統(tǒng)一的全面的認(rèn)識(shí)，這無疑讓思想政治教育的科學(xué)性合理性受到外界的質(zhì)疑。所以，在構(gòu)建思想政治教育的學(xué)科體系時(shí)首要條件就是確定相應(yīng)的研究對象，明確研究對象究竟是什么，有哪些方面，針對一個(gè)還是多個(gè)，他們之間的相互關(guān)系是什么，只要明確這一問題我們才能有個(gè)構(gòu)建的開始。然后，規(guī)定思想政治教育學(xué)科的基本內(nèi)容，其研究對象就相應(yīng)的決定了基本內(nèi)容，但其基本內(nèi)容不能原地不動(dòng)要與時(shí)俱進(jìn)，隨著時(shí)代的條件的變化，同一個(gè)研究對象決定的學(xué)科內(nèi)容也會(huì)相應(yīng)的發(fā)生變化。最后，要規(guī)范學(xué)科的專屬概念、術(shù)語和范疇，由理論作指導(dǎo)，認(rèn)真研究分析思想政治教育學(xué)科發(fā)展?jié)u的取向和特點(diǎn)，從自身性質(zhì)出發(fā)去構(gòu)建思想政治教育學(xué)科系統(tǒng)。
第三，學(xué)科研究內(nèi)容。思想學(xué)科內(nèi)容是由學(xué)科對象所決定的。而學(xué)科內(nèi)容一般情況下主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面是研究對象的主要組成部分以及相應(yīng)的結(jié)構(gòu)；另一方面是研究對象的如何實(shí)施與發(fā)展的規(guī)律。目前，在我國由理論和思想政治教育學(xué)科專業(yè)所成立的研究方向不是很明了，相對的缺乏，才，要想充分發(fā)揮思想政治教育學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)和效果在很大程度上有一定的難度和問題。
五、思想政治教育學(xué)科建設(shè)存在的問題和解決方法
（一）提出問題
在目前的教育領(lǐng)域中，還存在著很多的問題，諸如學(xué)術(shù)概念的不精準(zhǔn)；學(xué)術(shù)邊界的不明確；研究方向的不明確模糊等。
首先，任何一個(gè)學(xué)科專業(yè)都是由一定基本概念和相關(guān)特征內(nèi)容構(gòu)建起來的，如果一個(gè)基本的概念都不精準(zhǔn)，基本原則的不確定，概念的混雜程度都嚴(yán)重影響著學(xué)科向正確的方向發(fā)展。因而不同的研究者雖然有時(shí)使用的同一個(gè)概念，但是對這些基本概念含義的理解卻是大相徑庭的，用法也沒有統(tǒng)一的規(guī)定。這種混攪概念，使得思想政治教育學(xué)科的發(fā)展很難精準(zhǔn)化和專業(yè)化，精確度也不高，也使得該學(xué)科的建設(shè)發(fā)展不能更好更快的發(fā)展。
其次，理論中說到，每個(gè)事物之間都有一定的關(guān)聯(lián)性，任何一個(gè)事物不可能獨(dú)立于社會(huì)之中的。同樣對于學(xué)科專業(yè)來說，沒門學(xué)科之間都有一定的關(guān)聯(lián)性和相通性，但是沒門學(xué)科也都有自己相對獨(dú)立相對穩(wěn)定的研究領(lǐng)域。專業(yè)學(xué)科之間的界限是否清晰是否明確是由研究領(lǐng)域的相對確定性決定的，這也是思想政治教育學(xué)科要深化發(fā)展的必備條件。思想政治教育學(xué)科應(yīng)包括哪些研究領(lǐng)域，針對哪些研究方向，有哪些研究對象都是我們需要進(jìn)一步探討和研究的問題，并需要我們統(tǒng)一意見達(dá)成一致。
最后，研究內(nèi)容成熟理論的發(fā)展模式通常表現(xiàn)為學(xué)科研究方式的重審和轉(zhuǎn)換方面。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步，思想政治教育學(xué)科乃至其他學(xué)科的研究內(nèi)容都面臨著研究方式的重審與轉(zhuǎn)換。針對思想政治教育學(xué)科方面的研究方式主要有兩種表現(xiàn)方式：一是問題研究；二是理論研究。思想政治教育學(xué)科方面的兩種研究方式都有各自的內(nèi)在合理性和必要性，同樣自身也存在著許多潛在和隱性的問題。如果兩者可以有效的結(jié)合，取長補(bǔ)短，科學(xué)合理的處理和把握理論與實(shí)踐、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，這樣才能讓思想政治教育學(xué)科很好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和現(xiàn)實(shí)的需要，有助于思想政治教育學(xué)科更快更好更有效的發(fā)展。
（二）分析原因
由于社會(huì)環(huán)境的不斷變化，學(xué)科發(fā)展也面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，存在著許多深層次的問題。
1、學(xué)科建立時(shí)間較短，許多理論問題未及充分爭鳴討論
隨著研究領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，研究問題卻沒有向?qū)W科建設(shè)的核心上集中。在某些領(lǐng)域中，針對一些問題也沒有形成相應(yīng)的研究群體，大量教學(xué)工作在一定程度上消弱了工作者的研究精力，使得思想政治教育學(xué)科的發(fā)展論壇相對滯后。還有在一些學(xué)科建設(shè)中思想政治教育學(xué)的研究并沒有被重視起來，相反被長期擱置無人理睬。這些問題的出現(xiàn)都會(huì)嚴(yán)重阻礙我國思想政治教育學(xué)科的發(fā)展和建設(shè)工作的完善。
2、思想政治教育學(xué)科研究隊(duì)伍自身存在著“短板”
在任何一個(gè)行業(yè)任何一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域中，都依賴于大部分工作者對這個(gè)專業(yè)的熱愛和奉獻(xiàn)，他們?yōu)楦膶I(yè)的發(fā)展建設(shè)鞠躬盡瘁，嘔心瀝血，獻(xiàn)出了自己的全部精力和智慧。同樣，對于思想政治教育學(xué)科的不斷發(fā)展，與學(xué)術(shù)界這些前輩專家的奉獻(xiàn)精神努力程度是分不開的。然而，一些工作者研究員由于專業(yè)背景、研究方式和內(nèi)容的不同，對思想政治教育學(xué)科的思維方式和認(rèn)識(shí)理解也不同，導(dǎo)致會(huì)以自己專業(yè)的思維方式來對思想政治教育學(xué)科進(jìn)行理解認(rèn)識(shí)。任何一個(gè)學(xué)科的建立時(shí)候的初始階段都會(huì)用借簽?zāi)Ｊ絹泶?，這是不可避免的問題，但是這種情況的存在和發(fā)生會(huì)對思想政治教育學(xué)科以后的發(fā)展和建設(shè)帶來一定的影響和制約。
3、思想政治教育學(xué)科的復(fù)雜性和發(fā)展的初級(jí)階段使學(xué)科具有不成熟性
對于思想政治學(xué)科方面有幾個(gè)方面的復(fù)雜性，我們這里做一些分析：首先，從思想政治教育學(xué)科的性質(zhì)上來說，他是綜合運(yùn)用多種學(xué)科的理論和方法、取長補(bǔ)短的基礎(chǔ)上發(fā)展和成長起來的；其次，從內(nèi)容的角度而言，它不僅包括思想道德方面的內(nèi)容，還具備一定的心理內(nèi)容，豐富多彩；再則，就研究對象來說，有著層次性和多樣性的特點(diǎn)，精神和生活需求具有一定的多樣化和綜合化；最后就是針對教育的過程來說，它涉及了很多方面的環(huán)節(jié)，由觀念到行為的轉(zhuǎn)變，這是不可度量的過程。有關(guān)思想政治教育學(xué)科方面的復(fù)雜性和綜合性是為相應(yīng)的研究提供了更為廣闊的舞臺(tái)，對此我們也面臨許多的挑戰(zhàn)，需求和問題，這就需要研究者在已有的基礎(chǔ)上不斷的探索以求甚解。
（三）建議對策
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)改革也不斷加深，思想政治教育學(xué)科就要日益完善和快速發(fā)展，學(xué)科建設(shè)也要相應(yīng)的提高，高校為社會(huì)培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才，這才符合中國社會(huì)主義不斷進(jìn)步所需的條件。為此，我們提出以下一些建議，僅供參考：
為了促進(jìn)思想政治教育學(xué)科不斷的發(fā)展和完善，學(xué)科建設(shè)有所提高，我們提出了以下幾點(diǎn)建議：
第一，發(fā)揮思想政治教育學(xué)科（專業(yè)）學(xué)術(shù)委員會(huì)的作用，統(tǒng)籌安排學(xué)科建設(shè)和學(xué)科發(fā)展的相關(guān)問題。
要經(jīng)常定期的舉辦學(xué)術(shù)專業(yè)方面的研討會(huì)和學(xué)術(shù)會(huì)議，在大學(xué)本科中，研究生中，博士生中可以根據(jù)自身的學(xué)術(shù)特點(diǎn)設(shè)立相應(yīng)的有關(guān)思想政治教育方面的學(xué)術(shù)研討會(huì)。全國高校的思想政治教育研討會(huì)第一屆學(xué)術(shù)委員會(huì)已經(jīng)成功設(shè)立，主要責(zé)任就是對學(xué)術(shù)開展的活動(dòng)提出建議和意見，評議相應(yīng)的研究課題，審定優(yōu)秀研究成果，這樣有利于推動(dòng)思想政治教育學(xué)科基礎(chǔ)理論很好的發(fā)展。對于思想政治教育學(xué)科領(lǐng)域的工作者，所有學(xué)術(shù)方面的工作者他們之間的團(tuán)結(jié)一致也能醋精思想政治教育學(xué)科的建設(shè)并起到積極的作用。
第二，制定相對統(tǒng)一的本科生、碩士生、博士生培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃。要搞好學(xué)科建設(shè)工作必須以總書記提出來的科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，充分融合學(xué)科整合法的先進(jìn)理念和方法，在重視體現(xiàn)理論的整體特點(diǎn)下，加快建設(shè)思想政治教育學(xué)科系統(tǒng)，要克服本位論的束縛和限制，做到廣范圍，大口徑，中基礎(chǔ)，在其他學(xué)科上的專探，這樣有助于增加人才對社會(huì)的適應(yīng)能力。在高校中學(xué)生的培養(yǎng)方案和計(jì)劃要重視開設(shè)并完善思想政治教育課程的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)和反映學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，用來區(qū)別于其他學(xué)科。如本科專業(yè)必須開設(shè)思想政治教育學(xué)原理、思想政治教育方法論、思想政治教育史、比較思想政治教育學(xué)、思想政治教育經(jīng)典著作選讀等課程。
第三，建立本科生、研究生畢業(yè)論文上網(wǎng)歸檔、抽查、檢查制度，規(guī)范學(xué)位論文選題。在大學(xué)期間，碩士期間，完成畢業(yè)論文是學(xué)生畢業(yè)的必要條件也是重要依據(jù)。其中，有關(guān)思想政治教育專業(yè)方面的內(nèi)容在此期間也能很好的體現(xiàn)出來。高校再為學(xué)生選題和指導(dǎo)學(xué)生開展畢業(yè)論文的活動(dòng)時(shí)，有時(shí)并沒有嚴(yán)格的規(guī)定和限制所做的內(nèi)容方向，對于和本專業(yè)要求特點(diǎn)重合率低的問題也不做相應(yīng)的糾正，而是忽略掉。這些問題的存在嚴(yán)重影響著學(xué)生對于思想政治教育學(xué)科方面的認(rèn)識(shí)和理解，根本不利于思想政治教育學(xué)科健康快速有序的反戰(zhàn)，所以，高校在為學(xué)生指導(dǎo)和選題時(shí)，必須嚴(yán)格明確有關(guān)論文的研究內(nèi)容和研究方向。如思想政治教育基本理論、經(jīng)典作家論思想政治教育、中國思想政治教育史、新時(shí)期思想政治教育、思想政治教育方法創(chuàng)新、大學(xué)生思想政治教育、外國思想政治教育、比較思想政治教育、思想政治教育專業(yè)發(fā)展、思想政治教育學(xué)科建設(shè)等方面和內(nèi)容，就與思想政治教育的本質(zhì)和內(nèi)在要求相一致。
第7篇：思想政治教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：思想政治教育；微課堂；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）48-0044-02
當(dāng)前，我國社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入一種叫做“微時(shí)代”的時(shí)期。借助現(xiàn)代化方便快捷的多媒體傳播平臺(tái)，微信、微博、微電影等帶著“微動(dòng)力”深入“微生活”進(jìn)而形成“微時(shí)代”。根據(jù)2015年2月3日中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在京的第35次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2014年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.49億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為47.9%，較2013年底增加5672萬人，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)人群比由2013年的81.0%提升至85.8%[1]。其中，使用手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)上微博、觀看視頻和新聞的人數(shù)比例大幅增加。在“微時(shí)代”時(shí)期，教育工作者將“微時(shí)代”中所帶有的微元素融入到教學(xué)工作之中，出現(xiàn)了一種新型的、現(xiàn)代化程度較高的教學(xué)方法“微課堂”，我國教育也在對此種教學(xué)模式進(jìn)行嘗試。
為實(shí)現(xiàn)國家社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高思想覺悟的優(yōu)秀黨團(tuán)干部，我國對高校大學(xué)生思想政治教育非常重視。但如今高校思想政治教師對大學(xué)生進(jìn)行思想政治課程教學(xué)多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只局限于課本教學(xué)，對書本知識(shí)死記硬背，而很少根據(jù)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)例教學(xué)，上課較為枯燥乏味，這便出現(xiàn)學(xué)生上課注意力不集中，教學(xué)效果不佳等一系列問題，因此高校將如何采用新的教學(xué)手段，能否將“微課堂”教學(xué)融入到思想政治教育當(dāng)中值得我們進(jìn)行思考。
一、“微課堂”概念界定
1.“微課堂”概念。據(jù)北京報(bào)記載，“微課堂”一詞最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯于2008年創(chuàng)造出來的。彭羅斯在他的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要吸引學(xué)生眼球、抓住他們的興奮點(diǎn)，進(jìn)而提高教學(xué)效果，可以分五個(gè)步驟來準(zhǔn)備一堂課：（1）列出課堂上準(zhǔn)備講解的知識(shí)點(diǎn)，特別是列出知識(shí)點(diǎn)中的核心概念。（2）撰寫一份不超過一分鐘的課程介紹和要點(diǎn)。（3）用音視頻設(shè)備（麥克風(fēng)或網(wǎng)絡(luò)攝像頭）來錄制一段包括上述內(nèi)容的素材，并制作成1～3分鐘的適宜于多媒體教學(xué)播放的音視頻。（4）為對課后閱讀或深入探究感興趣的學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題、布置一些任務(wù)。（5）將多媒體教學(xué)音視頻和課后閱讀或探究的問題、任務(wù)上傳到教學(xué)信息資源庫或課程管理系統(tǒng)中去[2]。因此有人將微課堂定義為將教學(xué)資源、學(xué)生、教師等結(jié)合起來，以其中某一個(gè)因素為主題，從而設(shè)計(jì)的小規(guī)模的課程教學(xué)過程。微課堂采取以視頻為主體的教學(xué)模式，是一種新型的教學(xué)資源和授課模式。如果按照其特點(diǎn)來定義，微課堂是現(xiàn)代教育工作者以多媒體為形式，采用的知識(shí)傳授時(shí)間較短，教授內(nèi)容較少，自主學(xué)習(xí)為主，資源容量較小，學(xué)生學(xué)習(xí)手段較多的新型現(xiàn)代化教學(xué)方法。
2.“思想政治教育微課堂”概念。根據(jù)微課堂的定義，我們可以將思想政治教育微課堂定義為高校思想教育工作者借助多媒體網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)，對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的新型教育教學(xué)方式?，F(xiàn)在國家重點(diǎn)是對大學(xué)生思想政治進(jìn)行把握、了解，而高校思想政治理論課作為對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地和主渠道，將更系統(tǒng)、全面和科學(xué)的引導(dǎo)大學(xué)生樹立堅(jiān)定的政治信仰和加強(qiáng)對政治理論上的自覺性。
自我國高校思想政治課實(shí)行2005年的改革方案以來，全國高校思想政治理論課教材統(tǒng)一使用由教育部指定專家編寫的教材，目前使用的2015修訂版教材，新增加了“十”、“兩會(huì)”、“中國夢”以及新頒布的法律等內(nèi)容，這就要求高校教師要有與新增內(nèi)容相匹配的新的教學(xué)方法，再結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)能力。如今的微課堂教學(xué)模式便是一種很好的新型教學(xué)方法。在這一模式下，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以自主的利用手機(jī)查找資料、觀看視頻學(xué)習(xí)，更好的結(jié)合當(dāng)代國家發(fā)展需要、結(jié)合實(shí)例真正提高其思想道德素質(zhì)、政治素質(zhì)和法律素質(zhì)。
二、“思想政治微課堂”特點(diǎn)
1.知識(shí)傳授時(shí)間較短。學(xué)生是否能集中注意力，是衡量課堂教學(xué)效果的重要標(biāo)志，也是決定我們教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教育思想家洛克說過：“教師的巨大技巧在于集中并且保持學(xué)生的注意力?！比硕紩?huì)出現(xiàn)疲勞期，整節(jié)課死板的教授知識(shí)，會(huì)使學(xué)生注意力不集中，教學(xué)效果較差。思想政治教育課程本身屬于理論知識(shí)較多，課程相較工科、體育等科目實(shí)踐性、活躍性較低，而“微課堂”的教學(xué)方式充分考慮到了學(xué)生注意力的問題，因此教師應(yīng)該在課堂上學(xué)生注意力最集中的時(shí)間內(nèi)將課程最核心的內(nèi)容傳授給學(xué)生，而不需要花費(fèi)大量時(shí)間。
2.教授內(nèi)容少而精。微課堂中強(qiáng)調(diào)教授內(nèi)容的少而精，也就是要求教師精講，把握課程目標(biāo)中的核心內(nèi)容。精講是課堂教學(xué)有效進(jìn)行的大動(dòng)脈。精，不是為了節(jié)省時(shí)間而減少量，而是針對不同的教學(xué)對象，難易不同的教學(xué)內(nèi)容，有的放矢，用形象、精練的語言突出重點(diǎn)，指出難點(diǎn)。思想政治課程是一門理論性較強(qiáng)的科目，教師在備課時(shí)應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，精選例題，精講內(nèi)容，在知識(shí)能力的傳授培養(yǎng)上分清主次，對重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳解，不斷變換教學(xué)方法。如果只是片面的要求課堂量，而不顧學(xué)生的理解程度，學(xué)生就會(huì)無所適從，失去其學(xué)習(xí)的興趣。在講授核心內(nèi)容的同時(shí)，教師應(yīng)充分利用多媒體、視頻等手段，與學(xué)生互動(dòng)，在潛移默化中提高學(xué)生的注意力和求知欲。
3.自主學(xué)習(xí)為主。素質(zhì)教育的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)受教育者的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是用科學(xué)的方法主動(dòng)探究知識(shí)，敢于競爭，敢于質(zhì)疑問題，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。微課堂的特點(diǎn)之一便是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段更好的自主學(xué)習(xí)。大學(xué)中普遍存在學(xué)生對課程預(yù)習(xí)的很少的情況，他們只是一味地在聽教師講解知識(shí)，有時(shí)出現(xiàn)不理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)也無法及時(shí)的得到解決方案。思想政治課雖然不像其他理工科學(xué)習(xí)內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣，缺少一部分便無法進(jìn)行下一部分的學(xué)習(xí)，但是政治課也需要對課程提前預(yù)習(xí)，提出疑問，以便在課堂上得到解決。這便要求學(xué)生課下要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也要求教師要充分利用“微時(shí)代”給我們提供的條件，通過郵箱、微博、微信等，在課前將要教授的相關(guān)信息或有助于教學(xué)的資料給學(xué)生。不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)上信息堆積，思想政治教育工作者應(yīng)該選擇探討性、啟發(fā)性更強(qiáng)的資料，結(jié)合新聞和案例，讓學(xué)生提前自主的進(jìn)行下載學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的興趣與思考，為接下來的課堂教學(xué)打好鋪墊。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)手段較多。“微課堂”中提倡學(xué)校運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過視頻及網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行教育。思想政治課教學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的科學(xué)與藝術(shù)，也是一門時(shí)政性課程，理論性與實(shí)踐性要緊密結(jié)合。我國網(wǎng)絡(luò)發(fā)展很快，網(wǎng)上信息量也很大，“微課堂”便要求學(xué)生通過手機(jī)、媒體、新聞、互聯(lián)網(wǎng)等多種現(xiàn)代化手段對各種知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解國內(nèi)外新聞，學(xué)習(xí)我國歷史知識(shí)，掌握政治核心知識(shí)，拓展自己的學(xué)習(xí)范圍。
三、結(jié)語
教學(xué)有法，但無定法，教學(xué)方法的組合本無固定的形式，關(guān)鍵在于教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對于教學(xué)方法的合理選用。隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，“微時(shí)代”應(yīng)運(yùn)而生，“微課堂”也成為教育教學(xué)中的一種表現(xiàn)形式。雖然國內(nèi)將“微課堂”運(yùn)用到高校思想政治教育中的研究還處于起步階段，但是微課堂教學(xué)在不久的將來一定會(huì)成為一種重要的教學(xué)手段。在此前提下，為了使大學(xué)思想政治教育教學(xué)能夠跟上時(shí)代的發(fā)展，將大學(xué)思想政治課程打造成“精彩課堂”，使學(xué)生真正喜歡這門課，充分貫徹國家培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生思想政治教育的政策，思想政治課教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)并掌握微課堂的教學(xué)理論與教學(xué)模式，確保微課堂教學(xué)能夠更快更好地服務(wù)思想政治教育教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)高政治理論素養(yǎng)、高工作能力的新一代大學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：思想政治教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞:思想政治理論課教師;輔導(dǎo)員;融合;途徑
思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍是大學(xué)生思想政治教育的主力軍，二者在不同的工作崗位上通過不同的途徑進(jìn)行著思想政治教育工作。思想政治理論課教師側(cè)重于大學(xué)生思想道德修養(yǎng)水平的提高，注重理論知識(shí)的傳授與應(yīng)用;輔導(dǎo)員則側(cè)重于大學(xué)生日常行為規(guī)范的樹立，注重學(xué)生個(gè)體思想政治的實(shí)踐養(yǎng)成教育。二者在教育側(cè)重點(diǎn)、教育方法與教育環(huán)境上雖有不同，但教育目的相同，最終培養(yǎng)目標(biāo)都是為提高大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。在實(shí)際工作中，思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員雖然相互間的交流在不斷加強(qiáng)，從課堂教學(xué)到課外生活兩支隊(duì)伍都漸漸融合，并取得了一定成效。但多數(shù)高校也存在同樣的問題，輔導(dǎo)員工作較為繁忙，更多的時(shí)間忙于學(xué)生工作安排、檔案整理、活動(dòng)組織等具體事務(wù)，很難將學(xué)生的具體思想狀況第一時(shí)間傳遞給思想政治理論課教師;而思想政治理論課教師除了課堂上與學(xué)生的交流，其他時(shí)間與大多數(shù)的學(xué)生接觸并不多，與輔導(dǎo)員的交流也并未形成常態(tài)化，因此二者并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的團(tuán)隊(duì)合力，這在一定程度上影響了思想政治教育工作的效果。隨著高校環(huán)境的日益變化，大學(xué)生思想政治教育的方式方法也在不斷地發(fā)展變化，這就要求兩支隊(duì)伍之間必須進(jìn)一步加強(qiáng)溝通，深度融合，形成常態(tài)化交流機(jī)制，這樣才能更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)教育，從而增強(qiáng)思想政治教育工作效果?？梢哉f，建設(shè)好這兩支隊(duì)伍，加強(qiáng)二者交流及深度融合是進(jìn)一步做好高校學(xué)生思想政治教育工作的根本保證。
一、提供兩支隊(duì)伍深度融合的組織保障
思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)不是孤立的，二者是分工不分家，是一個(gè)系統(tǒng)工程的兩個(gè)分支，需要學(xué)校各職能部門的領(lǐng)導(dǎo)、引導(dǎo)與配合。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該高度重視，成立專項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)小組，從源頭上為二者融合奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，將學(xué)校各部門，如學(xué)生處、教務(wù)處、團(tuán)委、教研部等各方面力量整合起來，從干流上形成合力。最后，從學(xué)生中選拔骨干力量，發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)體優(yōu)勢，從學(xué)生中匯聚力量，形成黨、政、師、生齊抓共管的工作機(jī)制，為思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員隊(duì)伍的深度融合提供強(qiáng)有力的組織保障。
(一)宏觀調(diào)控，整體規(guī)劃
從學(xué)校宏觀層面調(diào)控大學(xué)生思想政治教育工作的總方向，從源頭上將二支隊(duì)伍牢牢地連在一起。專項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)將學(xué)校的統(tǒng)一工作要求和其他職能部門的具體需要納入到機(jī)構(gòu)的日常管理中，確立思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍融合的計(jì)劃、方案、辦法、考評等各方面制度，從而使兩支隊(duì)伍的思想政治教育工作在學(xué)校的宏觀指導(dǎo)下做到有機(jī)結(jié)合、有序開展，通過合力共建，取得良好效果。
(二)提供平臺(tái)，整體建設(shè)
1.交流平臺(tái)思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員可采取共同參與學(xué)生課堂或課外活動(dòng)的方式增進(jìn)了解、積極溝通，及時(shí)解決學(xué)生的相關(guān)問題。但因其工作時(shí)間不重合，也可以采取定期研討或開會(huì)的形式進(jìn)行階段性的常態(tài)交流。同時(shí)還可以利用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)形式開展經(jīng)常性溝通，做到時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，及時(shí)有效地解決學(xué)生出現(xiàn)的新問題。2.科研平臺(tái)科研是為了解決實(shí)際問題，而大學(xué)生的實(shí)際思想動(dòng)態(tài)可為思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員提供豐富的科研資源，引導(dǎo)最有價(jià)值的科研方向。二者可組成研究團(tuán)隊(duì)，就大學(xué)生思想政治教育工作中的實(shí)際問題開展專項(xiàng)課題研究。輔導(dǎo)員更易于從學(xué)生中獲得第一手資料，形成真實(shí)有效的調(diào)研報(bào)告;思想政治理論課教師利用學(xué)科優(yōu)勢和理論基礎(chǔ)，更易于組織材料，解決問題，挖掘理論深度，兩支隊(duì)伍通過共同研究來推進(jìn)理論建設(shè)、學(xué)生管理和思想政治教育工作的開展，從而達(dá)到雙贏的效果。3.培訓(xùn)平臺(tái)國家和各省市職能部門都高度重視高校學(xué)生的思想政治教育工作，為思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員提供了良好的培訓(xùn)平臺(tái)，提供了大量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。高校應(yīng)積極推動(dòng)，讓這兩支隊(duì)伍經(jīng)常性地接受前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，再通過經(jīng)常性地交流，不斷提高他們的綜合素質(zhì)和自身能力，思想政治教育工作的成效也會(huì)隨之日益提升。
二、加強(qiáng)兩支隊(duì)伍深度融合的交流建設(shè)
強(qiáng)有力的組織保障是思想政治理論教師與輔導(dǎo)員深度融合的前提和依托，只有在此基礎(chǔ)上，二者才能真正地走到一起，從而真正做到對大學(xué)生的理論引導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)相統(tǒng)一。兩支隊(duì)伍如能較好地建立交流互動(dòng)平臺(tái)，就會(huì)全方位地掌握學(xué)生情況，對學(xué)生的教育教學(xué)及管理也將更加科學(xué)、有效。
(一)兩支隊(duì)伍優(yōu)勢互補(bǔ)
打鐵先須自身硬，要讓學(xué)生真懂、真信，教師必須理論水平過硬、指導(dǎo)能力過硬，這就需要兩支隊(duì)伍優(yōu)勢互補(bǔ)、互相指導(dǎo)，從而獲得一加一大于二的效果。思想政治理論課教師來自教育一線，理論優(yōu)勢顯著，具有系統(tǒng)的思想政治教育理論知識(shí)，對思想政治教育教學(xué)工作有一定的研究，能從理論層面協(xié)助和指導(dǎo)輔導(dǎo)員的實(shí)踐工作。輔導(dǎo)員來自課外，深入學(xué)生生活，具有大學(xué)生日常思想政治教育和管理的工作經(jīng)驗(yàn)，可以從實(shí)踐層面協(xié)助和指導(dǎo)思想政治理論課教師的理論教學(xué)，幫助思想政治理論課教師將課本上的理論知識(shí)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，使思想政治理論課教師的教育教學(xué)工作富有實(shí)效性。
(二)兩支隊(duì)伍合作互助
思想政治理論課教師要走出課堂、深入學(xué)生實(shí)際，進(jìn)入到輔導(dǎo)員的工作領(lǐng)域，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，才能切實(shí)做好學(xué)生的教育管理工作。如積極參加大學(xué)生的各種社團(tuán)活動(dòng)、主題班會(huì)、社會(huì)調(diào)研活動(dòng)等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在管理中與輔導(dǎo)員交流合作，相互促進(jìn)，共同提高大學(xué)生思想政治教育的效果。而輔導(dǎo)員也要走進(jìn)思想政治理論課的課堂中，以輔導(dǎo)員的獨(dú)特視角針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改革提出自己的見解。尤其是在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織中，輔導(dǎo)員更能發(fā)揮出自身優(yōu)勢，將具有一定教學(xué)能力、具備較高思想道德修養(yǎng)和管理經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員補(bǔ)充到思想政治理論實(shí)踐課教學(xué)的隊(duì)伍中，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。
三、創(chuàng)新兩支隊(duì)伍深度融合的工作方法
有了組織的保障及常態(tài)化的交流機(jī)制，也就完成了思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍深度融合的主體架構(gòu)，但有了骨架，還要有血肉，這就需要?jiǎng)?chuàng)新工作方法。兩支隊(duì)伍各自利用自身的優(yōu)勢深入探討大學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活等方面存在的問題和困難，研究并制定解決問題的有效措施，從而使大學(xué)生的思想政治教育工作充滿活力。
(一)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通建設(shè)
思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員工作的落腳點(diǎn)是學(xué)生，最終目的是為了培育高素質(zhì)的大學(xué)生，從學(xué)生中來、到學(xué)生中去是二者的共同工作原則。因此，無論是思想政治理論課教師隊(duì)伍還是輔導(dǎo)員本身，都應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的雙向交流。現(xiàn)實(shí)中思想政治理論教師基本都是合班授課，輔導(dǎo)員一般都會(huì)帶多個(gè)班甚至是幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生，所以不可能做到時(shí)時(shí)與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行溝通。針對此情況，可以借助學(xué)生社團(tuán)的力量，形成學(xué)生代表責(zé)任制，學(xué)生代表可從各班班委、課代表和積極參與者中挑選，分成若干個(gè)工作小組，分工細(xì)化，責(zé)任分化，同時(shí)每學(xué)期分階段評選優(yōu)秀學(xué)生助手，學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì)或加分，提高學(xué)生參與的積極性。從而真正做到全面了解學(xué)生課堂情況、業(yè)余生活，并及時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)地制定出更為適宜的教育方法。
(二)豐富教育教學(xué)內(nèi)容
第一課堂與第二課堂相融合，理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，豐富教學(xué)內(nèi)容。將思想政治理論課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的社團(tuán)組織、寢室文化等日常教育管理結(jié)合起來，不斷豐富適合大學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生喜聞樂見、寓教于學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，這不僅是思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員工作的結(jié)合，還需多方協(xié)調(diào)共建。如觀看相關(guān)影視資料(可與學(xué)校團(tuán)委、廣播站聯(lián)合)、組織主題班會(huì)(可與輔導(dǎo)員、班級(jí)干部共商)、開展專家講座(可與教務(wù)處協(xié)商)、舉辦演講和辯論會(huì)(可與校團(tuán)委、學(xué)生處共同交流)、開發(fā)微信平臺(tái)與學(xué)生及時(shí)交流討論、師生共建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。學(xué)生的需求是多元化的，只有內(nèi)容豐富才能全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)踐主動(dòng)性。
(三)利用各種教育資源
一切為了學(xué)生，一切依靠學(xué)生，學(xué)生的潛力是無限的，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)、校園文化活動(dòng)以及實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)對促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的作用。目前學(xué)生獲取資源的渠道多樣化，可更多地利用網(wǎng)絡(luò)形式和資源，將學(xué)生的一部分上網(wǎng)時(shí)間引導(dǎo)到理論學(xué)習(xí)和思想政治工作中來。也可利用好校內(nèi)外的各種資源，如兄弟院校交流、校友會(huì)分享經(jīng)驗(yàn)等都能產(chǎn)生良好的效果?？傊?，思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍的深度融合，可以給思想政治理論課教師提供更多的實(shí)踐教育機(jī)會(huì)，給輔導(dǎo)員提供學(xué)習(xí)理論知識(shí)的機(jī)會(huì)，從而可以有效提高兩支隊(duì)伍的思想政治教育的專業(yè)化水平。高校思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員間的融合程度反映了思想政治理論課教育與日常思想政治教育的緊密程度，二者在工作任務(wù)、教育內(nèi)容與過程、教學(xué)方式與方法等方面聯(lián)系越密切，思想政治教育工作的成效就越顯著。
參考文獻(xiàn):
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第9篇：思想政治教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞： 高中思想政治課堂教學(xué) 接受障礙 消除措施
思想政治是一門特殊的學(xué)科，它具有與時(shí)俱進(jìn)的鮮活特點(diǎn)，在課程教學(xué)中，教師應(yīng)該如何讓學(xué)生更好地接受所學(xué)內(nèi)容，這是在新課改之后擺在所有政治教師面前的課題。思想政治教育是政治教師主動(dòng)的施教行為與學(xué)生能動(dòng)的接受教育行為的“雙向互動(dòng)”的過程。[1]這一過程中，一個(gè)是傳授者，一個(gè)是接受者。思想政治教育效果不完全取決于教育者怎樣工作，而主要取決于接受者怎么接受、認(rèn)同和實(shí)踐。如果出現(xiàn)接受障礙，教育是很難奏效的。[2]高中生作為一個(gè)特殊的群體，他們的思想政治教育是教育者的難點(diǎn)與重點(diǎn)，做好高中階段的思想政治教育工作的關(guān)鍵是消除思想政治課程教學(xué)中的接受障礙。因此，從一定意義上講，研究這一問題有著深刻的理論意義和實(shí)踐意義。
一、產(chǎn)生接受障礙的原因
1.教師方面。首先，思想政治理論課教學(xué)簡單化。教師將思想政治理論課視為簡單的知識(shí)傳授，忽略了學(xué)生內(nèi)在的精神需求。教學(xué)方法上還是沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教育方式，很少和學(xué)生有互動(dòng)。導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為思想政治課沒有用，缺乏學(xué)習(xí)積極性。[3]其次，教育者不了解受教育者的思想層次和內(nèi)在需要，教育的針對性不強(qiáng)。有些教師沒有運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，容易造成學(xué)生的反感，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生接受障礙。最后，教育者對情感教學(xué)的重視不夠。高中政治課并不是主科，許多學(xué)生不重視，甚至有厭煩心理，如果教育者及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想變化狀況，探究學(xué)生的情感需求，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，將會(huì)產(chǎn)生巨大的教學(xué)效果。
2.學(xué)生方面。首先，學(xué)生心理需求的影響。學(xué)生作為接受主體，他們自主選擇是否接受思想政治教育的內(nèi)容。如果教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，他們就會(huì)采取抗拒的態(tài)度。其次，情感因素的影響。在接受活動(dòng)過程中，學(xué)生的情感起著巨大的作用，情感在教育中對學(xué)生的思想和行動(dòng)構(gòu)成的影響是積極的、有益的就是正效應(yīng)，反之就是負(fù)效應(yīng)。[4]
3.思想政治教育接受的環(huán)境影響。首先是社會(huì)環(huán)境的影響。改革開放以來，各種社會(huì)思潮滲透進(jìn)來，許多不良的社會(huì)風(fēng)氣和社會(huì)輿論對學(xué)生的影響較大。其次是學(xué)校環(huán)境的影響。學(xué)校是學(xué)生接受思想政治教育的主要場所，所以學(xué)校的校風(fēng)和校園精神文明建設(shè)對學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。最后是家庭環(huán)境的影響。父母的言行無時(shí)無刻不在影響著孩子，良好的家庭環(huán)境有利于孩子形成良好的道德修養(yǎng)，反之亦然。
二、接受主體產(chǎn)生接受障礙的表現(xiàn)
1.學(xué)生的精神厭倦。由于學(xué)生從小學(xué)就開始接受思想品德教育，到高中以后，這門課程的授課內(nèi)容和方式還是沒有改變，導(dǎo)致學(xué)生厭倦情緒的產(chǎn)生，由于思想政治課不是主要課程，學(xué)生就更沒有學(xué)習(xí)這門課程的興趣，再加上高中課程設(shè)置的有些章節(jié)并不像小學(xué)初中那么生動(dòng)有趣，有的學(xué)生對教師講解的章節(jié)內(nèi)容甚至聽不懂，雖然表面上教師完成了教學(xué)任務(wù)，但是實(shí)際上教學(xué)效果并不理想。
2.學(xué)生將自我意識(shí)封閉起來。自我意識(shí)是個(gè)人對自己本身及自己與客觀世界關(guān)系的一種能動(dòng)的高級(jí)反映意識(shí)。學(xué)生正處于青春期，他們的自我意識(shí)的分化和矛盾表現(xiàn)得尤為突出。也就是說當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的時(shí)候，他們有時(shí)并不愿意承認(rèn)，更不愿意去分析錯(cuò)誤的原因，有的學(xué)生一旦遭受挫折就會(huì)陷入絕望的境地。同時(shí)，學(xué)生有時(shí)也會(huì)將自己封閉起來，這樣當(dāng)教師在課堂上傳遞思想政治教育信息時(shí)，他們就無法接受到。
3.學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，且表現(xiàn)形式不一，這使思想政治課的教學(xué)出現(xiàn)了因人而異的效果，這種層次性的出現(xiàn)也是思想政治課教師面臨的一個(gè)難題。這就要求教師全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生，高度關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，不搞一刀切。
4.情感接受障礙。情感存在于思想政治課教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生情感過程的激發(fā)作用沒有得到正向的發(fā)揮，而進(jìn)行了錯(cuò)誤的過濾和反方向激發(fā)，就會(huì)延緩或中斷學(xué)生對正確教育內(nèi)容的肯定和接受。[5]
三、消除接受障礙的措施
1.教師方面。第一，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的和意義，把自己的學(xué)習(xí)和前途聯(lián)系起來，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。政治教師從備課、教學(xué)設(shè)計(jì)到上課，組織教學(xué)活動(dòng)全過程，都要考慮如何讓學(xué)生對自己的教學(xué)感興趣，如何讓學(xué)生把這種興趣轉(zhuǎn)化為進(jìn)行自主探究的動(dòng)力，從而最大限度地調(diào)動(dòng)他們的能動(dòng)性。[6]第二，重視學(xué)生的接受情感。情感教育是教育內(nèi)容的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感和信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。教師實(shí)施情感教育要寓德于教，要言傳身教，教師對學(xué)生要傾注熱情和關(guān)愛，善于運(yùn)用教師的人格魅力達(dá)成師生間的信任，建立和諧的師生關(guān)系。第三，重視學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生由于性別、性格、生理等狀況不同，必然導(dǎo)致思想認(rèn)識(shí)的差異。研究接受主體的差異性，是增強(qiáng)思想政治教育效果的一條重要途徑，也是創(chuàng)新思想政治教育的內(nèi)在要求。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)建能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加的教育環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。第四，思想政治教師轉(zhuǎn)變觀念，提高素質(zhì)。新一輪課程改革中，思想政治教育課的改革要求教育方法要進(jìn)行改變和創(chuàng)新，這就要求老師必須探索、改進(jìn)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，因此政治老師必須具備過硬的自身素質(zhì)和高超的教學(xué)技巧。[7]
2.接受環(huán)境方面。環(huán)境是制約思想政治教育活動(dòng)成效的重要因素，學(xué)生思想政治教育的效果受到其所處環(huán)境因素的影響。要優(yōu)化學(xué)生思想政治教育的接受環(huán)境，就要從社會(huì)、學(xué)校和家庭三個(gè)方面來進(jìn)行。首先，在社會(huì)環(huán)境中，學(xué)生比較容易受個(gè)人主義、拜金主義和利己主義等不良社會(huì)思潮的影響，因此良好的社會(huì)風(fēng)氣就顯得尤為重要，另外我們還應(yīng)該對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行監(jiān)管，因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)上承載著大容量的不良信息，影響了學(xué)生的認(rèn)知，對思想政治教育造成了嚴(yán)重的干擾。其次，在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)校應(yīng)該全方位優(yōu)化校園環(huán)境，加強(qiáng)校園管理，同時(shí)還要完善學(xué)生服務(wù)體系，不斷滿足學(xué)生的發(fā)展需求。最后，還要優(yōu)化家庭環(huán)境，家庭教育對一個(gè)人的影響是非常巨大的，父母應(yīng)該引導(dǎo)孩子形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，注意自己的言傳身教。
綜上所述，思想政治教育的接受過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，形成接受障礙的原因也是非常復(fù)雜的，只有針對其不同的表現(xiàn)形式采取相應(yīng)措施才能使教育過程處于理想的狀態(tài)。同時(shí)教師還要轉(zhuǎn)換思路，密切關(guān)注接受主體，從而增強(qiáng)思想政治課教學(xué)的效果的。
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