農(nóng)村教育方式精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村教育方式范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)模式與方法 有效措施

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。有效的教學(xué)模式能夠促進教學(xué)質(zhì)量的提高。小學(xué)是整個英語教育的啟蒙階段，對促進學(xué)生的發(fā)展有著重要而深遠的意義。辦學(xué)條件較差、師資力量薄弱等是制約農(nóng)村小學(xué)英語教育的“瓶頸”，最容易被人忽視，如果在小學(xué)階段不抓好英語教育，將會影響到學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，要立刻采取各種有效措施提高農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平，使教育均衡發(fā)展。

一、教學(xué)設(shè)施

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校規(guī)模有限，教學(xué)設(shè)施也由于條件和資金的限制等不夠齊全。如農(nóng)村小學(xué)教室較小，光線暗淡，雖然一個班級人數(shù)不多，但有時幾個年級湊在一起上課，因此學(xué)生的座位排列得非常擁擠，有的學(xué)生要從座位上站起來都很困難，有些座椅板凳殘肢斷臂，幾個學(xué)生共用一張書桌或板凳。長期處于這樣的狀況下學(xué)習(xí)，學(xué)生會形成彎腰駝背等不良坐姿，不利于小學(xué)生的健康成長和身心發(fā)展。此外，大多數(shù)學(xué)校不具備圖書館，圖書資源有限，沒有語音室、多媒體教學(xué)設(shè)施，不能運用多媒體課件進行教學(xué)，也沒有便利的網(wǎng)絡(luò)資源；很多學(xué)生沒有一本英語字典或其他工具書。這些都對農(nóng)村小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成了一定的障礙。

政府應(yīng)當(dāng)增加對農(nóng)村小學(xué)的經(jīng)費投入，同時可以發(fā)動社會各界人士進行多方籌措資金、捐款捐物，如擴建學(xué)校、更新桌椅板凳、添置圖書，條件允許還可以建立圖書館、語音室、多媒體等教學(xué)設(shè)施，提供便利的網(wǎng)絡(luò)資源，改善辦學(xué)條件。教室一般應(yīng)有6米×10米（寬×長）的空間，教室里前排課桌離黑板的距離應(yīng)不小于2米，最后一排離黑板的距離應(yīng)不超過9米。格拉斯及其同事研究發(fā)現(xiàn)，班級規(guī)模與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系十分密切，小班學(xué)生的成績要高于大班學(xué)生，班級規(guī)模越小，學(xué)業(yè)成績越高。一般每個班級的人數(shù)應(yīng)控制在20―30人，班級人數(shù)還要根據(jù)各個學(xué)校的實際情況進行調(diào)整。

二、師資力量

農(nóng)村小學(xué)的師資力量較為薄弱，教師基本上是一人跨年級、跨班級教授多門課程，師生比例分布不均，教師的年齡普遍偏大，很多教師學(xué)歷層次較低，而且觀念相對陳舊，教學(xué)方法單一，缺乏指導(dǎo)，幾乎沒有外出學(xué)習(xí)和觀摩的機會。有些年齡較大的教師根本不會使用多媒體設(shè)備，不會制作教學(xué)課件和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。有的教師甚至連自身英語發(fā)音都不標準，嚴重影響到英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，也制約了農(nóng)村小學(xué)英語教育的發(fā)展。

在實施教學(xué)改革的今天，教師的作用尤為重要。教師應(yīng)當(dāng)不斷更新自身的知識儲備，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高教學(xué)水平，不斷改革并更新教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村小學(xué)教師的水平亟待提高，教師可利用周末、寒暑假等閑暇時間進行學(xué)習(xí)，學(xué)校也應(yīng)多給予教師外出學(xué)習(xí)、觀摩的機會，或組織教師進行培訓(xùn)、參觀、考察、聽講座，開闊教師的視野。分教研組、年級組，組織同一個課頭的教師進行集體備課，定期開展教學(xué)研究活動，互相聽課、評課、討論并交流心得體會，提高教育教學(xué)水平。農(nóng)村小學(xué)還可以適當(dāng)引進一些大學(xué)生、師范生和優(yōu)秀教師，政府和平關(guān)部門應(yīng)制定“送教下鄉(xiāng)”的相關(guān)政策，為農(nóng)村小學(xué)的教育注入新的血液。

三、教學(xué)方法

小學(xué)生具有活潑好動、注意力不集中的特點，而農(nóng)村小學(xué)生又不太自信，上課不敢舉手發(fā)言，總擔(dān)心自己會說錯而被同學(xué)笑話，不敢大聲說出來。課堂上英語的學(xué)習(xí)時間畢竟是有限的，也不是每個學(xué)生都有在課堂上展示的機會，大部分學(xué)生在課外也不會鞏固復(fù)習(xí)，有的學(xué)生一開始基礎(chǔ)就沒有打好，后面的學(xué)習(xí)會更加吃力，因此對今后的英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至產(chǎn)生不愿學(xué)習(xí)的消極抵觸情緒。教師也基本不用全英語授課，農(nóng)村小學(xué)生的英語水平很難得到提高。

針對農(nóng)村小學(xué)生的個性特點，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，可以轉(zhuǎn)變以往“教師講、學(xué)生聽”的枯燥、單一的教學(xué)模式，以“學(xué)生講、教師聽”、“學(xué)生講、學(xué)生聽”、師生對話、生生對話、情景表演、師生問答、生生問答、游戲互動、小組討論、課堂辯論等多種方式來活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，讓每一位學(xué)生都以極大的熱情參與到英語課堂中來。教師在上課時可用簡單的英文授課，給學(xué)生營造一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。其次要樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，采取適當(dāng)?shù)莫剟畲胧┒喙膭顚W(xué)生大膽發(fā)言，不怕說錯，耐心引導(dǎo)他們多模仿，同時糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音。

四、教學(xué)程序

教學(xué)程序不僅僅是簡單的教學(xué)過程。教師在上一堂課之前要完成大量的準備工作，也就是要充分地備好課，有明確的教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教具準備、教學(xué)內(nèi)容和活動的設(shè)計等。有些農(nóng)村小學(xué)英語教師上課沒有教案，或是一本教案教授多年都沒有更新，英語課堂基本上還是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的注入式、灌輸式教學(xué)，這樣提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也會覺得枯燥乏味，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都得不到保證。

1.新課導(dǎo)入

良好的開端是成功的一半。教師在一堂課的開始就應(yīng)該集中學(xué)生的注意力，所以，好的導(dǎo)入至關(guān)重要。如歌曲導(dǎo)入：在上課之前播放一首簡單的英文歌曲，讓學(xué)生一邊跟著唱，一邊做些簡單的動作進行熱身，可以很好地活躍課堂氣氛。復(fù)習(xí)導(dǎo)入：復(fù)習(xí)之前學(xué)過的單詞和句子，鞏固所學(xué)知識。提問導(dǎo)入：針對課文內(nèi)容設(shè)置幾個相關(guān)問題進行提問，如小學(xué)英語四年級下學(xué)期課文Unit 5 “How Much Is It?”老師可提問：“What is the weather like today?What do you want to wear?Show us your clothes.”然后請幾名學(xué)生到講臺上介紹自己衣服的顏色和款式，從而引出：“How much is it?Oh，it’s cheap./It’s expensive./It’s pretty./It’s colorful.”此外，還有情景導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、實物導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入等多種導(dǎo)入方法，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，進行不同的嘗試。導(dǎo)入的時間應(yīng)控制在5分鐘左右，如果時間過長，會影響到后面課文主體部分的教學(xué)進度。

2.操練鞏固

根據(jù)小學(xué)生好玩、爭強好勝的性格特點，教師可通過形式各異的競賽、游戲復(fù)習(xí)本課所學(xué)的有關(guān)詞匯和句型，然后通過圖片、實物等，讓學(xué)生練習(xí)相應(yīng)的對話。這些游戲讓學(xué)生帶著一種積極高漲的情緒和狀態(tài)投入到英語的學(xué)習(xí)和思考中，可有效地激發(fā)學(xué)生的參與意識、競爭意識和合作精神，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。如小學(xué)英語四年級下學(xué)期課文Unit 5 “How Much Is It?”，老師可采用情境表演的方法鞏固新知：請一位學(xué)生扮演商店售貨員，一位扮演顧客購物，然后仿照課文內(nèi)容進行對話操練。如小學(xué)英語三年級下學(xué)期課文Unit 6 “At the Zoo”，老師可把動物圖片和相應(yīng)的單詞混在一起，讓學(xué)生進行配對、認讀，并用英語簡單地描述這個動物的特征：The elephant is very big.The mouse is very small.還可以讓學(xué)生模仿某個動物的特征，讓其他同學(xué)來猜猜是什么動物。快速反應(yīng)法：老師可以展示一些實物教具或圖片，讓學(xué)生迅速說出該英語單詞，看看哪位同學(xué)的反應(yīng)最快最準，然后請這位同學(xué)帶領(lǐng)其他同學(xué)讀這個單詞三遍。大小聲游戲：老師大聲念某個單詞，學(xué)生就要小聲念；反之老師念小聲，學(xué)生就要念大聲，可以對念錯的同學(xué)適當(dāng)?shù)剡M行一點小小的懲罰。朗讀法：老師范讀、學(xué)生個別讀、學(xué)生齊讀，老師還可以讓學(xué)生分角色、分男女生、分小組朗讀單詞、句型等。其他的游戲方法還有很多，如老師可以將全班同學(xué)分為幾個小組，在上課前為每個小組畫一棵水果樹，每個小組的同學(xué)答對一個問題就在相應(yīng)的樹上加一個水果，等這節(jié)課結(jié)束時看哪個小組得到的水果最多，然后給予小組獎勵，對于回答對問題的個別同學(xué)，老師也可贈送小禮品。這樣既可以操練單詞，加深學(xué)生的印象，又可以讓學(xué)生以極大的熱情參與課堂，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在游戲中學(xué)到知識，又體驗到樂趣，同時也活躍課堂氣氛。

農(nóng)村小學(xué)英語教育是農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，應(yīng)高度重視。當(dāng)然，教學(xué)模式與方法并不是一成不變的，還應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷完善。教師要不斷學(xué)習(xí)、不斷革新教學(xué)方法，因材施教，真正把提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率落到實處。

參考文獻：

［1］胡海燕.小學(xué)英語課堂教學(xué)活動設(shè)計.浙江教育出版社，2010.

［2］安鳳歧，梁承鋒.小學(xué)英語新課程教學(xué)法.首都師范大學(xué)出版社，2010.

第2篇：農(nóng)村教育方式范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村家庭教育方式；偏差；原因；策略

家庭是兒童與世界最早的接觸點，是一切教育的開端。家庭教育是未成年人教育的重要環(huán)節(jié)，而家長的教育方式直接影響未成年人身心素質(zhì)的提高與完善。過去，我們較多地關(guān)注了城市家庭教育中的方式和方法。近年來，城市家庭教育狀況得到了較大的改觀，但農(nóng)村家庭教育方式令人擔(dān)憂。本文擬從當(dāng)前農(nóng)村家庭教育方式中出現(xiàn)的偏差及類型、影響農(nóng)村家庭教育方式的因素以及解決問題的策略等三個大的方面進行研究分析。

一、偏差及類型分析

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村家庭對孩子的教育方式出現(xiàn)了許多偏差，但很少是單一的極端型，在這兒我們主要分析以下四種綜合類型。

(一)“溺愛一放任”型。家長過分地心疼和寵愛孩子，孩子無論提出怎樣的要求，家長都無條件地答應(yīng)，對孩子百依百順，放任自流。調(diào)查顯示，“在孩子要零花錢時，你總是盡量滿足嗎?”回答“經(jīng)常如此”的男家長占21．21％，女家長占15．84％廣孩子撒嬌不講理時，你常遷就嗎?”回答“經(jīng)常如此”的男家長占8．08％，女家長占9．9％。這類家庭中的孩子缺少必要的教育和管理，過多的滿足和過分的遷就，容易使他們變得嬌氣、任性、膽小和不愛勞動，花錢出手闊綽，獨立性和生活自理能力較差，對父母依賴性強，在學(xué)校紀律性差。

(二)“溺愛一千涉”型。家長嬌慣孩子，但并不放縱，內(nèi)心想教好孩子，但方法不當(dāng)，孩子自己能做到的，家長并不放手讓孩子去做，而是管得太多，常常包辦代替。調(diào)查顯示，“你是否覺得哪一點照顧不周，孩子都會出事情?”回答“經(jīng)常如此”的男家長占19．19％，女家長占21．78％；“你常替孩子做實際上他也能做的事情嗎?”回答“經(jīng)常如此”的男家長占11．11％，女家長占15．84％。在這類家庭中，孩子一方面嬌生慣養(yǎng)、倔強任性，缺乏吃苦和合作精神，另一方面，過多的干涉、包辦代替助長了依賴性。

(三)“嚴格一干涉”型。家長教育孩子主動、認真，但缺乏教育學(xué)、心理學(xué)的基本知識，過分嚴厲，過多干涉。一切要求孩子按家長的意志去做，很少考慮孩子自身的發(fā)展特點。調(diào)查顯示，“孩子不按你的要求去做時，你就嚴厲斥責(zé)他嗎?”回答“經(jīng)常如此”的男家長占23．23％，女家長占24．75％；“你認為好的東西就強要孩子接受嗎?”回答“經(jīng)常如此”的男家長占15．15％，女家長占12．87％；“你不與孩子商量就獨自決定與孩子有關(guān)的事情嗎?”回答“經(jīng)常如此”的男家長占7．07％，女家長占7．92％；“孩子做自己的事，你總在一旁指指劃劃嗎?”回答“經(jīng)常如此”的男家長占15．15％，女家長占16，83％；“對孩子做的事，你常說這不行那不行，并進行干涉嗎?”回答“經(jīng)常如此”的男家長占13．13％，女家長占11．88％。這類家庭中的孩子在家長面前變得縮手縮腳，往往對家長言行不一，在外攻擊性很強，似乎總在找機會，把在家里受的壓抑和委屈發(fā)泄出來。由于家長硬性的干涉和過分的要求，不能培養(yǎng)孩子應(yīng)有的責(zé)任心和自制力，與家長的愿望相違，有些孩子甚至比其他家庭中的孩子更加調(diào)皮搗蛋、嬌氣任性。

(四)“矛盾”型。家長的思想和行為處于矛盾之中，并且不斷變化，極不穩(wěn)定。一心想把孩子教育培養(yǎng)好，到處打聽教育孩子的秘訣，尋找神丹妙藥。只要聽說對教育孩子有好處的方法都要試一試，不考慮孩子的年齡特征和個性發(fā)展的特點，不管孩子是否適合。有時溺愛無比，有時嚴厲無情，有時又干涉不止，沒有統(tǒng)一的標準和尺度，弄得孩子常常不知所措，結(jié)果就變得什么也聽不進去，把父母的教育當(dāng)成了耳旁風(fēng)。這類家庭教育實質(zhì)上是一種以孩子為中心的強化過度教育，結(jié)果使孩子表現(xiàn)出更多的毛病。

二、偏差形成的原因

(一)家長的文化程度低。家長文化程度的不同，會造成教育方式上的顯著差異。從調(diào)查來看，農(nóng)村家庭教育中家長的文化素質(zhì)和教育素養(yǎng)普遍偏低，農(nóng)村家長所受的教育少，文化底蘊差，無法對子女進行教育和指導(dǎo)。有的家長教育子女，子女反過來抵觸父母；“你懂什么?我的書你看得懂嗎?”甚至有時學(xué)生看黃色書刊，家長還以為學(xué)生在復(fù)習(xí)功課呢!在這種情況下，家長很難采取正確的教育方式來教育孩子。文化水平低，接受有關(guān)科學(xué)教育的知識較少，不懂怎樣正確地對待孩子，因此溺愛程度較高，對孩子比較放任。當(dāng)然也有一部分家長文化水平低，但對孩子要求過嚴、干涉過多；而文化水平較高，接受有關(guān)科學(xué)教育的知識較多，對孩子的要求相對來說比較合理。

(二)家長對孩子的期望不合理。由于城鄉(xiāng)差別比較大，許多家長深深地體會到當(dāng)農(nóng)民的辛苦，希望孩子將來能跳出農(nóng)門，遠離農(nóng)村。也有的家長希望孩子將來能光宗耀祖，因而對孩子的期望較高。這些家長的教育方式比較嚴格，較多干涉，比如只讓孩子學(xué)習(xí)，不讓其干力所能及的家務(wù)活，更不用說到田地里參加農(nóng)業(yè)勞動了。然而，這些家長沒有意識到，他們的期望容易使孩子鄙視農(nóng)村，不愛自己的家鄉(xiāng)，輕視勞動，不能吃苦，這會對孩子一生的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。而那些受傳統(tǒng)觀念影響較深，生育子女只是為了“傳宗接代”和“養(yǎng)兒防老”的家長，對孩子的期望不高，或者沒有期望，因而對孩子要求不太嚴格，甚至可以說比較放任。

(三)家庭成員中對子女教育方面觀念、立場不統(tǒng)一。在農(nóng)村，家庭幾代同堂的情況較多，在教育子女觀念上存在嚴重分歧，祖父母的寵溺和父母的管教往往形成對立局面，家庭教育內(nèi)部的影響很不一致，甚至父親和母親在很多時候也會不統(tǒng)一，嚴父慈母在中國的家庭教育中是比較典型的形象。另外，有的家庭是雙親中收入高的一方只管賺錢，把教育孩子的事完全交給另一方，而管孩子的這一方教育孩子比較隨意，帶有情緒性，心情愉快時，和孩子交流，反之，對孩子不理不問，聽之任之；也有的家庭，平時父母雙方外出打工，把教育孩子的責(zé)任全部托付給祖父母。而祖父母大多是寵溺孩子，或只提供衣食而疏于管教。孩子的情緒有波動或心理出現(xiàn)問題，祖父母很難及時發(fā)現(xiàn)，即使發(fā)現(xiàn)也束手無策，只好等到父母農(nóng)忙或逢年過節(jié)回來，再集中教育孩子，而這時往往錯過了最佳教育時機。以上諸多情況也往往會造成孩子的無所適從、盲從一方或自我封閉，使他們不能正確地分析和判斷事物。

(四)家長過分地盲目攀比。這種攀比常建立在把自己孩子的缺點和別人孩子的優(yōu)點相比的基礎(chǔ)上?？磩e人家的孩子，大多時候只看優(yōu)點，而看自己的孩子越看缺點越多。對孩子的要求非常高，在許多事情上急于求成，拿盡善盡美的標準來衡量孩子。這樣就有可能造成拿別人家孩子身上的某些優(yōu)點當(dāng)成目標，甚至

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把其當(dāng)成偶像，希望自己的孩子也來追求和模仿。這樣的盲目攀比是一種負面教育，對孩于沒有什么好處，只能讓孩子變得沒有自信或喪失自尊，甚至嫉妒、仇恨比自己強的孩子，對孩子的心理是一種嚴重的傷害。

(五)家長過分地看重孩子的分數(shù)。許多家長在教育子女方面的積極性比較高，但在他們的眼中，往往是分數(shù)代表著一切。據(jù)調(diào)查顯示，61％的農(nóng)村家長，對“只要孩子的學(xué)習(xí)好，其他什么都不重要”持完全同意的態(tài)度。過分地看重孩子的成績，對其他方面很少過問，對孩子的發(fā)展缺乏全面意識。在教育方式上，如果成績考好了，實行物質(zhì)獎勵；否則，就是簡單粗暴地打罵，斥責(zé)孩子不爭氣。甚至有的家長把在孩子的同伴或老師面前損傷孩子的自尊作為懲罰和教育孩子的方式，全然不顧自己的行為會給孩子帶來怎樣的影響。

(六)家長過分地依賴學(xué)校。農(nóng)村家庭為子女大多提供的只是物質(zhì)條件，因而忽略了從精神上關(guān)心孩子，尤其是與孩子進行平等有效地交流和溝通。相當(dāng)一部分家長不檢查孩子的作業(yè)，他認為檢查作業(yè)是老師的事，與家長無關(guān)，更不要說輔導(dǎo)孩子功課，問孩子學(xué)校里的事了。當(dāng)孩子有問題要問家長時，家長往往表現(xiàn)得不耐煩，口中念念有詞：“問什么?我又不是你老師?！奔议L與孩子真是到了無話可說的地步，嚴重影響了孩子的身心發(fā)展。另外，我們從調(diào)查中，還可以看到，相當(dāng)一部分農(nóng)村家長的封建等級觀念強，錯誤地認為孩子在父母面前所需要的是服從，根本沒有與孩子溝通的意愿。

三、修正偏差的策略

(一)提高家長的文化素質(zhì)。終身教育是20世紀60年代形成和發(fā)展的一種國際性教育思潮，它倡導(dǎo)活到老學(xué)到老，被認為是“知識社會的根本原理”，并最終發(fā)展成為世界性的教育改革主導(dǎo)理念。終身教育的提出和實施，徹底改變了過去將學(xué)校視為唯一教育機構(gòu)的陳舊思想，使教育越過了學(xué)校教育的局限，從而擴展到人類社會生活的整個空間，要求一切社會組織和每一個公民都應(yīng)擔(dān)負起學(xué)習(xí)的使命，構(gòu)建“學(xué)習(xí)化社會”。農(nóng)村家長作為社會公民，應(yīng)認識到終身教育的重要性，平時多讀書，讀好書，定期參加家長學(xué)校的培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，努力提高自身的科學(xué)文化素質(zhì)和教育素養(yǎng)，緊跟時展的步伐。家長為孩子樹立了榜樣，這樣能更好地與孩子進行溝通，在家庭教育過程中更容易貫徹民主、尊重、信任、寬容的原則。

(二)對孩子有合理的期望。家長對孩子沒有期望；就很難對其提出要求；但是，期望過高，家長、孩子的焦慮程度就高，孩子也不能夠接受。因此家長對孩子的期望一定要切合他的實際，切忌好高騖遠。人的成長是一步一步完成的，家長既要幫助孩子確立遠大的理想和目標，也要為孩子的成長制定一些具體可行的小目標。這些小目標是孩子在他成長的過程中經(jīng)過努力可以達到的。在家庭教育的過程中，家長要注意引導(dǎo)孩子腳踏實地地去實現(xiàn)這些小目標，并且讓孩子懂得只有一步一步地實現(xiàn)這些小目標，才能最終實現(xiàn)遠大目標。

(三)家庭成員的教育觀念、立場應(yīng)協(xié)調(diào)一致。首先，父母的教育觀念和立場應(yīng)一致起來。作為孩子的父母，要認識到自身的責(zé)任，努力學(xué)習(xí)關(guān)于兒童和青少年家庭教育方面的知識，經(jīng)常性地在一起討論教育孩子的方式、方法，在教育孩子的過程中，要做到步調(diào)一致，并不斷地總結(jié)經(jīng)驗和反思失誤。父母任何一方都不能只顧著掙錢而放棄對孩子的教育，要盡可能地親自教育孩子，不要把孩子托付給他人進行管教。其次，父母作為孩子的第一監(jiān)護人，還要做好祖父母的工作，不能讓他們一味地寵溺孩子，要使他們的立場與父母保持一致，否則會抵消教育作用，甚至?xí)a(chǎn)生副作用。

(四)家長要學(xué)會欣賞自己的孩子。許多農(nóng)村家長反映孩子的逆反心理特別強，抱怨孩子“不聽話”、“難管理”，感嘆教育孩子是一件出力不討好的苦差事。分析原因，家長應(yīng)該反思自己是否真正了解孩子?孩子的需要、興趣是什么?孩子的煩惱和快樂是什么事情引起和帶來的?要多傾聽孩子的意見，多進行換位思考，尊重孩子的人格，多與孩子進行心理交流。要學(xué)會欣賞孩子，應(yīng)讓孩子感到父母以他為驕傲，不要橫向地比，這樣容易刺傷孩子的自尊心，使孩子缺乏自信。孩子是不一樣的，作為家長要根據(jù)自己孩子的特點進行引導(dǎo)和教育。有人說“孩子是夸出來的”，這句話不無道理。表揚孩子，能增強他們的自信，激勵他們進一步努力。

(五)家長要注重孩子的全面發(fā)展，關(guān)注心理健康。農(nóng)村家長不應(yīng)再過分看重孩子的知識和技能而忽視了孩子品格和人格的發(fā)展。要教育孩子成為一個善良的人，一個富有人性的人，真正成為全面發(fā)展的人。另外，還要關(guān)注孩子的心理健康。首先，要放下架子，俯下身子和孩子一般高，以平等的態(tài)度對待孩子。多用換位思維思考孩子的問題，把孩子當(dāng)作一個有思想有感情的人。其次，要做有心人，勤觀察孩子的行為和心理變化，對孩子心理上的誤區(qū)和行為上的偏差及時加以引導(dǎo)，給予糾正，幫助孩子從沉悶、憂郁、焦躁的情緒中走出來，給孩子創(chuàng)造一個健康寬松的生活空間，使孩子茁壯成長。再次，要經(jīng)常地對孩子進行耐挫教育，用鮮活的事例使孩子懂得生活的道理，并創(chuàng)設(shè)一定的情境，培養(yǎng)孩子的吃苦精神和耐挫能力。要讓孩子懂得，人生的道路是漫長的，不可能一帆風(fēng)順，挫折時時有，關(guān)鍵是要正確對待。

第3篇：農(nóng)村教育方式范文

（一）群體性原則

通過教育教學(xué)基本技能訓(xùn)練、教育教學(xué)專項能力培養(yǎng)，達成教育教學(xué)過程優(yōu)化，促進教師群體專業(yè)化成長，是開展本次競賽的目的。各校要以此次活動為載體，切實加大青年教師培養(yǎng)力度，做到廣泛動員、全員參與。學(xué)校要建立青年教師培養(yǎng)檔案，使每一位教師都從中受益、獲得發(fā)展。

（二）銜接性原則

本次競賽各項目分教齡段進行，時間跨度為兩年。學(xué)校要結(jié)合本地本校的青年教師培養(yǎng)規(guī)劃和本次競賽的項目設(shè)定，制定相應(yīng)的青年教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)、訓(xùn)練和競賽活動方案。選送市級比賽的教師必須是在本地本校選拔比賽的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。

（三）導(dǎo)向性原則

開展市農(nóng)村中小學(xué)青年教師培養(yǎng)工程系列競賽是加強培本培訓(xùn)、加強青年教師培養(yǎng)的載體，競賽只是手段，而絕非目的。學(xué)校要以競賽為導(dǎo)向，訓(xùn)中有賽，以賽促訓(xùn)，喚起廣大青年教師對大練教育教學(xué)基本技能的熱情，同時帶動全體教師追求功夫于競賽之外的良好工作狀態(tài)。

二、指導(dǎo)思想

以黨的十七大和十七屆三中全會精神為指針，用科學(xué)發(fā)展觀設(shè)計教育內(nèi)涵發(fā)展之路，積極推進教師教育創(chuàng)新，促進青年教師專業(yè)發(fā)展，全面提高教師隊伍素質(zhì)，打造和諧進取的學(xué)習(xí)型團隊和實用高效的校本研修機制。

三、競賽內(nèi)容及要求

（一）“兩字一話”比賽

1、參賽對象

全市小學(xué)、初中、幼兒園教齡為1年的新教師。

2、比賽安排

比賽時間定于2009年6月。比賽項目為鋼筆字、粉筆字、普通話。

鋼筆字、粉筆字參賽教師集中當(dāng)場進行“兩字”書寫，要求在規(guī)定時間內(nèi)完成。

普通話參賽教師根據(jù)給定的文章或短文在規(guī)定時間內(nèi)進行朗讀。要求語言規(guī)范、語速適中、語言準確、表達流暢、聲情并茂、富有感染力。

3、比賽設(shè)獎

比賽按三項總成績排列名次，設(shè)小學(xué)、初中、幼兒園個人一、二、三等獎各若干名。

（二）學(xué)科課程標準知識比賽

1、參賽對象

小學(xué)、初中教齡為2—5年的教師，指定學(xué)科的、符合教齡條件的老師參加。

2、比賽安排

比賽時間定于2009年12月。具體測試學(xué)科在比賽前通知。市里將統(tǒng)一印制相關(guān)學(xué)科的新課標知識測試卷，參賽教師集中閉卷考試，考后組織統(tǒng)一評卷。

3、比賽設(shè)獎

比賽設(shè)學(xué)校團體獎。以學(xué)校為單位，以該校參加測試的所有教師的總平均分（參賽教師總成績除以參賽人數(shù)）確定該校的團體名次，設(shè)小學(xué)、初中一、二、三等獎各若干個。

（三）試題命制競賽

1、參賽對象

小學(xué)、初中教齡在5年以上、年齡在35周歲以下的指定學(xué)科的教師。

2、比賽安排

比賽時間定于2010年上半年。具體命制的學(xué)科在比賽前通知。參賽選手統(tǒng)一按照要求命制試題，并以電子文本形式保存上交，具體要求以試題命制比賽試卷為準。

3、比賽設(shè)獎

比賽按學(xué)科設(shè)小學(xué)、初中個人一、二、三等獎各若干個。

（四）解題比賽

1、參賽對象：

小學(xué)、初中教齡為5年以上、年齡在35周歲以下的指定學(xué)科的教師。

2、比賽安排

比賽時間定于2010年上半年。具體比賽學(xué)科在比賽前通知。比賽以集中統(tǒng)一、閉卷考試形式進行。初中教師的試題內(nèi)容為中考題及新教材上所呈現(xiàn)的問題；小學(xué)教師的試題內(nèi)容涉及相關(guān)學(xué)科教材的有關(guān)內(nèi)容。比賽后統(tǒng)一組織閱卷、登分、匯總、評獎。

3、比賽設(shè)獎

比賽設(shè)個人獎、學(xué)科單項獎和學(xué)校團體獎。

個人獎：根據(jù)成績確定小學(xué)、初中各學(xué)科個人一、二、三等獎各若干個。

學(xué)科單項獎：以學(xué)校選送的教師學(xué)科成績的平均分確定該校該科的單項名次，設(shè)小學(xué)、初中各學(xué)科單項一、二、三等獎各若干個。

學(xué)校團體獎：以學(xué)校為單位，以該校所有參賽學(xué)科的平均分之和確定該校的團體名次，設(shè)小學(xué)、初中一、二、三等獎各若干個。

（五）英語教師口語比賽

1、比賽對象

小學(xué)、初中教齡為2—5年的英語教師。

2、比賽安排

比賽時間定于2010年下半年。比賽環(huán)節(jié)有現(xiàn)場抽題朗讀、現(xiàn)場描述和回答問題。

抽題朗讀環(huán)節(jié)，小學(xué)段教師抽取初中教材內(nèi)容，初中段教師抽取高中教材內(nèi)容。要求語音語調(diào)正確，表達自然流暢。

現(xiàn)場描述環(huán)節(jié)，參賽教師抽取一幅表現(xiàn)某一情景的圖表、圖畫、廣告等，根據(jù)給出的說明進行口頭陳述。

回答問題環(huán)節(jié)，參賽教師抽取一個題目，由一位主試對參賽者進行一對一的現(xiàn)場交談。交談內(nèi)容涉及教師應(yīng)該了解的相關(guān)領(lǐng)域的相關(guān)知識。

3、比賽設(shè)獎

比賽按三項總成績排列名次，設(shè)小學(xué)、初中個人一、二、三等獎各若干名。

（六）創(chuàng)新課教學(xué)設(shè)計競賽

1、參賽對象

小學(xué)、初中、幼兒園教齡在5年以上、年齡在35周歲以下的相應(yīng)學(xué)科的青年教師。

2、比賽安排

比賽時間定于2010年下半年。具體競賽學(xué)科在比賽前通知。按指定課題在規(guī)定時間內(nèi)進行教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)設(shè)計包括：課題、教材分析、教學(xué)目標（知識技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等）、教學(xué)難點、教學(xué)重點、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過程（含師生活動、任務(wù)設(shè)計、指導(dǎo)策略、教學(xué)評價等）、板書設(shè)計等內(nèi)容。.

要突出創(chuàng)新課要求，要在一個方面或多個方面對教學(xué)具有一定深刻、獨到的理解和運用，具有一定新穎性和啟發(fā)性，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。

3、比賽設(shè)獎

比賽按學(xué)科設(shè)小學(xué)、初中、幼兒園個人一、二、三等獎各若干個。

四、相關(guān)說明和要求

1、這里的“農(nóng)村中小學(xué)”范圍界定與《*市20*-2010年農(nóng)村青年教師培養(yǎng)實施意見》里所指相同。

2、市里將成立市農(nóng)村中小學(xué)青年教師培養(yǎng)工程系列競賽活動組委會，全面負責(zé)比賽的組織、實施和協(xié)調(diào)工作?？紤]到活動項目多、歷時長，在每次單項比賽前，組委會將另發(fā)詳細通知。學(xué)校要根據(jù)具體要求，及時上報青年教師赴賽，確保系列競賽活動的順利進行和圓滿成功。

第4篇：農(nóng)村教育方式范文

摘要：農(nóng)村環(huán)境教育一直是河北省農(nóng)村環(huán)境治理工作中的薄弱環(huán)節(jié)。本文明確了環(huán)境教育在農(nóng)村環(huán)境治理工作中的重要作用，指出當(dāng)前河北省農(nóng)村環(huán)境教育工作中存在的主要問題，建議在今后農(nóng)村環(huán)境教育工作中要明確三個教育主體、實施三類差別化教育、完善三方面配套保障。

關(guān)鍵詞 ：河北??；農(nóng)村；環(huán)境教育

當(dāng)前，環(huán)境治理已成為我省當(dāng)務(wù)之急，農(nóng)村更是其中的重點區(qū)域和難點區(qū)域①。2013年出臺的《河北省農(nóng)村環(huán)境綜合整治三年行動計劃》，作為未來三年我省農(nóng)村環(huán)境整治工作的指導(dǎo)性文件，則是將整治工作的重點放在基礎(chǔ)設(shè)施改造等硬件提升方面，而在農(nóng)村人群環(huán)保意識養(yǎng)成、環(huán)保技能提高等環(huán)境教育方面的工作力度有待加強。從我國的普遍情況來看，農(nóng)村環(huán)境教育因其覆蓋面大、主體不明確、城鄉(xiāng)二元教育結(jié)構(gòu)差異以及成功實施難度大等原因長期以來被人們所忽視②。

本文將環(huán)境教育理論應(yīng)用到我省農(nóng)村環(huán)境整治研究中，評價我省農(nóng)村環(huán)境教育現(xiàn)狀，并在參考國內(nèi)外先進經(jīng)驗做法的基礎(chǔ)上，從便于操作、切合實際的角度，設(shè)計我省農(nóng)村環(huán)境教育方案，以期充實和豐富我省農(nóng)村環(huán)境整治措施。

一、環(huán)境教育研究述評

環(huán)境教育是以人類與環(huán)境的關(guān)系為核心，以解決環(huán)境問題和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為目的，以提高人們的環(huán)境意識和有效參與能力、普及環(huán)境保護知識與技能、培養(yǎng)環(huán)境保護人才為任務(wù)，以教育為手段而展開的一種社會實踐活動過程。

1972年的斯德哥爾摩人類環(huán)境會議，是全球環(huán)境教育運動的起點。1977年，聯(lián)合國提出的《第比利斯宣言》中，明確和拓展了環(huán)境教育的目標、內(nèi)容和方法，使環(huán)境教育走入了一個全新階段。在實踐方面，聯(lián)合國制定了國際環(huán)境教育規(guī)劃，美國出臺了《環(huán)境教育法》對環(huán)境教育的組織機構(gòu)、教育課程等進行了規(guī)定，部分國家也制定了對青少年進行環(huán)境教育的計劃。

我國對環(huán)境教育的研究始于1992年，當(dāng)前已有的農(nóng)村環(huán)境教育研究主要集中在以下方面：開展農(nóng)村環(huán)境教育的必要性論證、教育開展現(xiàn)狀及分析、農(nóng)村環(huán)境教育內(nèi)容、對策研究?？傮w而言，存在以下特點：多為描述性研究；集中于農(nóng)村學(xué)校環(huán)境教育，缺乏對其他農(nóng)村人群的針對性研究；對策研究較為粗略，實際操作不具體；等等。

二、河北省農(nóng)村環(huán)境教育現(xiàn)狀評價

1.教育基層實施主體的責(zé)任意識不高

具體到農(nóng)村環(huán)境教育，縣級以上政府部門是有關(guān)政策的制定者，縣級及以下政府部門負責(zé)抓政策落地，是農(nóng)村環(huán)境教育的基層實施主體。當(dāng)前，我省縣級及以下政府部門對農(nóng)村環(huán)境教育的責(zé)任意識不高，主要體現(xiàn)在以下方面：

⑴存在“重縣城輕農(nóng)村”的錯誤傾向。長期以來，我國環(huán)保立法、環(huán)境整治等環(huán)境保護工作的重點一直在城市，而對農(nóng)村的環(huán)境污染問題缺乏具體有效的措施。在這個大環(huán)境下，對于縣級政府而言，在開展環(huán)境教育工作中，同樣存在“重縣城輕農(nóng)村”的傾向，這是一直以來制約我省農(nóng)村環(huán)境教育發(fā)展的重要因素。

⑵存在工作畏難的負面情緒。農(nóng)村環(huán)境教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及面廣、因素多，需要多個政府部門、社會團體等加強協(xié)作，縱橫向協(xié)調(diào)工作量大；農(nóng)村環(huán)境教育是一項基礎(chǔ)工程，利于長遠，但當(dāng)前我省的狀況是起步晚，底子薄，一般難以取得立竿見影的效果；農(nóng)村環(huán)境教育是一項大型工程，關(guān)系到每一個農(nóng)村、每一位農(nóng)民，我省是一個農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村環(huán)境教育需要大量的財力、人力投入。

⑶存在無人負責(zé)的消極形態(tài)。當(dāng)前農(nóng)村環(huán)境保護由縣級環(huán)保機構(gòu)主抓，多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)未設(shè)立專門的管理人員和機構(gòu)，導(dǎo)致縣級環(huán)保機構(gòu)在面對眾多農(nóng)村時，則往往因人手不足難以有效推進工作，造成工作無人負責(zé)、推進不力的局面。特別是，上面也提到，農(nóng)村環(huán)境教育需要多個政府部門加強協(xié)作，但在現(xiàn)實中，存在環(huán)保部門作為牽頭部門統(tǒng)籌不力、配合部門工作不積極等情況，陷入無人管真空地帶。

2.教育受體的人群細分不夠

農(nóng)村環(huán)境教育的受體是農(nóng)村人群。結(jié)合已有研究，本文認為，根據(jù)人口學(xué)特征和與農(nóng)村環(huán)境的關(guān)聯(lián)關(guān)系的差異，農(nóng)村人群可分為農(nóng)村中小學(xué)生、成年農(nóng)民、農(nóng)村公職人員。在農(nóng)村環(huán)境教育中，應(yīng)逐一對以上三類人群進行針對性研究，并制定具體教育措施。而我省在這方面做得還不夠。

當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)生是我省農(nóng)村環(huán)境教育的主要工作對象。開展校園環(huán)境教育，也是我國教學(xué)大綱的要求。但因教師水平層次不齊、應(yīng)試教育思維影響等，當(dāng)前對農(nóng)村中小學(xué)生的環(huán)境教育，大多只是在相關(guān)學(xué)科課堂教學(xué)中簡單提一下，教學(xué)效果難以保障。同時與城市學(xué)校相比，生動豐富的課外環(huán)境教育資源嚴重不足。

成年農(nóng)民一直是我省農(nóng)村環(huán)境教育的重要工作對象。成年農(nóng)民是農(nóng)村生產(chǎn)、生活的主要決策者和參與者，但當(dāng)前我省對成年農(nóng)民開展的環(huán)境教育針對性不強。對成年農(nóng)民的環(huán)境教育必須與其生產(chǎn)、生活緊密相關(guān)，講大道理等漂浮的教育方法是不起作用的，繪制文化墻等泛泛的教育方法也難以取得良好效果。

農(nóng)村公職人員（包括環(huán)保干部、中小學(xué)教師等）是農(nóng)村環(huán)境教育的具體實施者。農(nóng)村公職人員的環(huán)保素養(yǎng)高低對整個農(nóng)村環(huán)境教育工作的成效有著重要影響。但當(dāng)前，我省對有關(guān)農(nóng)村公職人員的環(huán)境教育存在不及時、不到位的情況。對于環(huán)保干部，存在環(huán)保法律知識掌握不熟練、執(zhí)法水平不高等問題；對于中小學(xué)教師，存在環(huán)境教育打折扣、照本宣科等問題。

三、河北省農(nóng)村環(huán)境教育方案設(shè)計

1.基本思路

農(nóng)村環(huán)境教育應(yīng)在我省農(nóng)村環(huán)境保護工作的整體框架下，與其他措施實現(xiàn)融合、協(xié)作，注重與正在實施的《河北省農(nóng)村環(huán)境綜合整治改造提升實施方案》形成合力；

農(nóng)村環(huán)境教育應(yīng)充分立足農(nóng)村生產(chǎn)生活特點，立足農(nóng)村人群行為特征，立足鄉(xiāng)情村情，立足當(dāng)前農(nóng)村環(huán)境教育現(xiàn)狀，不可生搬硬套城市環(huán)境教育辦法。

2.具體措施

⑴明確三個教育主體。明確農(nóng)村環(huán)境教育的主體是做好農(nóng)村環(huán)境教育工作的先決條件。面對當(dāng)前教育對象、教育內(nèi)容以及教育需求的多樣化，客觀上要求教育主體的多元化。具體而言，教育主體應(yīng)包括政府、企業(yè)和社會團體，這三個教育主體分別在農(nóng)村環(huán)境教育不同領(lǐng)域發(fā)揮作用，共同為農(nóng)村人群提供教育服務(wù)。

在教育主體多元化的局面下，政府依然是農(nóng)村環(huán)境教育的主導(dǎo)者。一般而言，公共性純度較高的農(nóng)村環(huán)境教育要素(如重大農(nóng)村環(huán)境教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、農(nóng)村環(huán)境教育師資培訓(xùn)等)、制度性農(nóng)村環(huán)境教育要素(如農(nóng)村環(huán)境教育戰(zhàn)略規(guī)劃)以及民間力量不愿意或者無法完成的領(lǐng)域(如欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村環(huán)境教育的對口支援等)③，應(yīng)由政府承擔(dān)。

企業(yè)是在市場環(huán)境下開展農(nóng)村環(huán)境教育的重要主體。通過公開競爭招標的方式，使部分低耗能、高效能企業(yè)在政府特許下，下鄉(xiāng)開展環(huán)保產(chǎn)品宣傳；同時，政府應(yīng)視情況對下鄉(xiāng)環(huán)保產(chǎn)品進行適當(dāng)補貼，督促企業(yè)做好售后服務(wù)，等等；以確保企業(yè)獲得利潤，確保農(nóng)戶既獲得生產(chǎn)生活上的實惠，又體驗和深化了環(huán)保理念。

社會團體具有公益性、非政府性、靈活性等特質(zhì)。應(yīng)大力、有序發(fā)動公益性組織、教育機構(gòu)等，積極參與農(nóng)村環(huán)境教育，以分擔(dān)部分政府公共服務(wù)職能、彌補市場機制缺陷。當(dāng)前我省開展了相關(guān)內(nèi)容的支教、支農(nóng)等活動，但總體來看，今后應(yīng)在加強政府引導(dǎo)、對接農(nóng)村實際需求、克服形式主義、形成長效機制上下功夫。

⑵實施三類差別化教育。前文提到，根據(jù)人口學(xué)特征和與農(nóng)村環(huán)境的關(guān)聯(lián)關(guān)系的差異，農(nóng)村人群可分為農(nóng)村中小學(xué)生、成年農(nóng)民、農(nóng)村公職人員。為保障農(nóng)村環(huán)境教育的科學(xué)性、有效性和可持續(xù)性，必須立足以上三類人群實際情況，分類別開展差別化教育。

對于農(nóng)村中小學(xué)生：教育目標是認識環(huán)境，養(yǎng)成環(huán)保行為習(xí)慣，形成環(huán)保資源意識。教育內(nèi)容是環(huán)境的內(nèi)涵、人與自然的關(guān)系、環(huán)保行為規(guī)范和環(huán)境現(xiàn)狀等。教育途徑是可參考江蘇省做法，單獨設(shè)立環(huán)境教育課程；加強農(nóng)村中小學(xué)有關(guān)課程教師的培訓(xùn)和考核；注重挖掘身邊、新鮮的教育題材，增強課堂生動性；吸引外部力量，共同創(chuàng)建環(huán)保知識科普基地，走出去體驗城市、先進農(nóng)村的優(yōu)美環(huán)境。

對于成年農(nóng)民：以種植大戶、養(yǎng)殖大戶、黨團員、文明戶等個體為重點教育對象，帶動全體。教育目標是確立環(huán)境資源意識，掌握環(huán)保生產(chǎn)生活行為方式，樹立環(huán)境權(quán)益意識。教育內(nèi)容是農(nóng)村環(huán)保基本知識、科學(xué)種植養(yǎng)殖、合理使用農(nóng)藥、低碳生活方式等。教育途徑包括組織有關(guān)企業(yè)開展環(huán)保生產(chǎn)技術(shù)下鄉(xiāng)、產(chǎn)品下鄉(xiāng)；結(jié)合我省農(nóng)村面貌改造提升行動，在改圈、改廁等同時，教授農(nóng)民相關(guān)環(huán)保、衛(wèi)生生活知識；引導(dǎo)、幫助農(nóng)民開展環(huán)境維權(quán)活動。

對于農(nóng)村公職人員：教育目標是樹立可持續(xù)發(fā)展理念，提高環(huán)境與發(fā)展的綜合決策能力。教育內(nèi)容是農(nóng)村環(huán)境問題的現(xiàn)狀、危害及成因，農(nóng)村環(huán)保方面的政策法規(guī)、專業(yè)技術(shù)知識；等等。教育途徑包括定期舉辦農(nóng)村環(huán)保專題講座、培訓(xùn)班等集中學(xué)習(xí)；考察國內(nèi)先進地區(qū)經(jīng)驗做法；開展環(huán)保行政不作為、亂作為的警示教育；建立定期深入調(diào)研制度，了解農(nóng)村環(huán)境第一手資料。

⑶完善三方面配套保障?？珊喴獨w納，前兩部分主要是從農(nóng)村環(huán)境教育的主體和客體入手，分別對活動的承擔(dān)者和指向?qū)ο筇岢隽艘?。這是我省農(nóng)村環(huán)境教育方案的核心內(nèi)容。同時，應(yīng)做好組織、資金和考核機制三方面的配套保障，確保前兩部分措施落到實處。

①組織保障。在各級政府，形成環(huán)保部門牽頭，財政、宣傳、教育、農(nóng)業(yè)等有關(guān)部門參與的分工合作協(xié)調(diào)機制[3]，根據(jù)各部門工作職能，明確分工，細化職責(zé)，落實責(zé)任；借鑒錦州等地區(qū)做法，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級建立環(huán)保派出機構(gòu)，短、平、快的開展農(nóng)村環(huán)保工作。

②資金保障。農(nóng)村環(huán)境教育是一項社會公益工程，其經(jīng)費應(yīng)納入各級國民經(jīng)濟和社會發(fā)展計劃中，?？顚Ｓ?；在我省農(nóng)村面貌改造提升活動經(jīng)費中，明確用于農(nóng)村環(huán)境教育資金的比例；鼓勵企業(yè)、社會團體等政府外物資投入，形成資金合力，降低政府成本；資金投入適當(dāng)向污染嚴重農(nóng)村地區(qū)傾斜。

③考核機制保障。針對不同類別機構(gòu)和人群，制定考核指標，細化考核辦法，以考核為基礎(chǔ)形成環(huán)境教育責(zé)任體系；邀請農(nóng)村人群參與考核，增強群眾的話語權(quán)；研究制定獎懲機制，做好問責(zé)工作。

引文注釋

①范社嶺委員建言整治農(nóng)村環(huán)境污染[N].河北日報,2014-01-10.

②李伯華等.農(nóng)村環(huán)境教育體系：一個理論框架的構(gòu)建[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報,2012,33(3).

③陳潤羊. 新農(nóng)村建設(shè)背景下農(nóng)村環(huán)境教育對策研究[J].資源開發(fā)與市場,2011,27(11).

第5篇：農(nóng)村教育方式范文

一、創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)環(huán)境，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，開放的教學(xué)環(huán)境，就是指開放性的教學(xué)空間和開放性的教學(xué)氣氛，就是建立一種平等、民主、和諧的師生關(guān)系，就是創(chuàng)設(shè)一種愉悅、寬松的課堂氛圍，就是營造一種濃厚、向上的知識環(huán)境?！坝H其師，信其道，樂其行”，開放式的師生關(guān)系，是誘發(fā)學(xué)生求知的劑，使每一節(jié)課不再成為學(xué)生的一種負擔(dān)而成為一種享受。在開放式教學(xué)環(huán)境下學(xué)生能自己提出問題，自主學(xué)習(xí)，獨立思考，主動作業(yè)，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課堂上，為了便于學(xué)生多向交流、主動探索，在編排學(xué)生座位時，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，采用四人或多人圍坐的形式，以便學(xué)生開展小組間的協(xié)作交流，打破拘束呆板的學(xué)習(xí)模式。同時，僅僅在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境還不夠，語文教學(xué)不應(yīng)該只停留在課內(nèi)，還要將學(xué)習(xí)帶出課堂，將活動引向課外。比如組織學(xué)生到校外參觀考察、實地采訪、社會調(diào)查等，不僅可以開闊學(xué)生的視野，充實學(xué)生的知識，而且可以讓學(xué)生在活動中提高對事物的是非判斷能力和實際操作能力。

二、精心設(shè)計開放教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容較少為學(xué)生的主動探索提供服務(wù)，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的才能，教師要精心設(shè)計開放教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。語文源于生活，生活中充滿了語文。要使語文知識滲透于實際生活之中，就必須開放語文教學(xué)的內(nèi)容，緊密聯(lián)系生活實際，這樣才易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生進行再創(chuàng)造。隨著社會發(fā)展的日新月異，語文的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該與時俱進。教師要注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性和應(yīng)用性，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，打破教材的限制，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的生活情景，主動靈活地設(shè)計開放性的教學(xué)內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)該用一種整合的觀點，將各種學(xué)科知識自然地融入到語文教學(xué)中，善于捕捉時代氣息，進一步拉近教材和現(xiàn)實生活的距離。

第6篇：農(nóng)村教育方式范文

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；學(xué)習(xí)動機；教學(xué)模式

一、農(nóng)村初中英語教學(xué)的難點與成因

1.生源基礎(chǔ)較為薄弱

《義務(wù)教育英語課程標準》對英語學(xué)習(xí)目標提出了明確的分級要求，對于小學(xué)階段開始設(shè)置英語學(xué)科提出了“六年級的畢業(yè)生在外語學(xué)習(xí)中能聽懂常用指令和要求并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，能認讀所學(xué)詞語，能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句”。

事實上，由于重視的程度不夠或者說是缺乏小學(xué)外語教學(xué)的經(jīng)驗，目前絕大部分的農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)生無法達到課標的以上要求，同時由于缺乏適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，有相當(dāng)多的學(xué)生在剛進入初中就已經(jīng)對外語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的排斥心理，這樣就造成了起始年級的教師教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重，教學(xué)成效不明顯。

2.學(xué)習(xí)動機不明確

與城市和比較發(fā)達的城鎮(zhèn)相比較，農(nóng)村學(xué)生所處的環(huán)境比較閉塞，信息不夠發(fā)達，生活節(jié)奏基本無變化，同時，這個時代的就業(yè)壓力比較大，升學(xué)費用高，“讀書無用論”在農(nóng)村具有更大的市場。在所有學(xué)科中，英語作為第二語言，不像中文隨處可見可聽可說，沒有“學(xué)以致用”的現(xiàn)實需求，導(dǎo)致許多學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生滋生了“外語學(xué)習(xí)費力又不頂用”的惰性理由。

3.教學(xué)模式的陳舊和指導(dǎo)的缺乏

由于受長期以來應(yīng)試教育的影響，英語課堂上教師往往更多地重視“應(yīng)試能力”的培養(yǎng)，忽視了（或者說客觀上被迫放棄了）英語作為一門交流工具的本質(zhì)屬性。在目前的外語教材中，編寫者呈現(xiàn)的材料往往與農(nóng)村學(xué)生的生活實際相去甚遠，絕大多數(shù)的教師限于個人的實際水平，不敢對相關(guān)知識進行整合、拓展，導(dǎo)致學(xué)生的外語學(xué)習(xí)主要限制在對語法知識和詞匯的識別和記憶上，課堂上學(xué)生的情感體驗和學(xué)習(xí)能力沒有得到很好的升華和提升。

農(nóng)村的大多數(shù)家長雖然文化水平有了一定的提高，但是仍然無法勝任對孩子的家庭輔導(dǎo)，不能指導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等習(xí)慣；更有甚者，農(nóng)村中存在著大量的“留守兒童”，需要自己解決的生活問題很多，他們往往表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的極度淡漠，成為日常外語學(xué)習(xí)中最為困難的一個群體。

二、改進的措施

1.抓住新形勢，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機

動機是激勵人們采取行動并努力實現(xiàn)目的的內(nèi)在素質(zhì)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)動機，才能自覺投入學(xué)習(xí)中。我們經(jīng)常說“親其師，信其道”。這個時代的學(xué)生對自己的老師提出了更高的要求，怎樣讓學(xué)生從教師身上體驗到“外語是觸手可及的，鮮活的，不可或缺”的一門知識，而不是“出國才有用”的遙不可及的虛幻影像呢？

英語教師就要緊跟時代，走進學(xué)生的生活，把學(xué)生的生活轉(zhuǎn)化為語言學(xué)習(xí)的材料，進而提高課堂效率，從而在語言學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出很強的求知欲。

在信息時代中長大的孩子，日常所接觸的電子產(chǎn)品種類繁多，作為外語教師，往往可以更有優(yōu)勢用好這些產(chǎn)品，學(xué)生在佩服教師的同時自然會產(chǎn)生學(xué)好外語的內(nèi)在需求，那些在外語學(xué)習(xí)上十分淡漠的孩子在日常生活中看到外語在計算機的修理、手機的高級使用等方面的用處后，在震驚之余對外語教師及外語學(xué)習(xí)又將產(chǎn)生怎樣的新鮮感受呢？

2.重視學(xué)生實際，改善課堂教學(xué)

現(xiàn)代外語教育的學(xué)習(xí)力求學(xué)習(xí)者在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上運用好語言。教師在課堂上必須盡可能多地為學(xué)生設(shè)計在真實語境中運用語言的活動。

鑒于此，教師極有必要切實認識到教材只是知識載體，在積極探索中整合教材，活用教法，在實際生活中尋找親切自然的、合適學(xué)生的語言材料。

在近幾年，各個學(xué)校均對辦學(xué)條件做了極大的改善，作為語言學(xué)科的教師，應(yīng)當(dāng)跟上時代，很好地利用現(xiàn)代設(shè)備創(chuàng)設(shè)生動的情境，這對那些基礎(chǔ)薄弱、與外界接觸不多的農(nóng)村學(xué)生來說，也是一個有效的手段。

3.改善評價機制，做好學(xué)法指導(dǎo)

科學(xué)的評價體系是提高英語教學(xué)效率的重要保障。成績評價方式對學(xué)習(xí)英語有著很大的影響，尤其是基礎(chǔ)比較薄弱的農(nóng)村學(xué)生，他們的外語學(xué)習(xí)信心來之不易，積極而多樣化的評價方式會有效地激發(fā)、保持這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消極單一的評價則會打擊他們的學(xué)習(xí)信心，進而對英語課堂敬而遠之。

新課標下的英語教材中具有豐富的課堂、課外活動，如果教師能夠設(shè)計合理的課堂任務(wù)、作業(yè)并加以評價，往往能起到事半功倍的效果。例如，在日常教學(xué)中結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計手抄報、卡片、簡報等學(xué)生喜聞樂見的課后作業(yè)或課堂任務(wù)，對課堂小組競賽計分，合理使用成績終結(jié)性評價和過程性評價，做好成果匯報，就能幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成科學(xué)地看待學(xué)習(xí)的態(tài)度。

對于農(nóng)村中學(xué)來說，英語教學(xué)的成效受到諸多復(fù)雜因素的影響，從觀念、習(xí)慣、專業(yè)水準來說，都存在極大的提升空間。

作為一名農(nóng)村外語教師，應(yīng)該立足農(nóng)村的現(xiàn)實特點，不斷地學(xué)習(xí)，充分整合各種資源，應(yīng)用合適的評價手段提高外語課堂的成效。

第7篇：農(nóng)村教育方式范文

[關(guān)鍵詞]：留守幼兒；情感教育；策略

中圖分類號：G42

一、“留守幼兒”的內(nèi)涵及成因

（一）概念的界定

所謂“留守幼兒”，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母雙方共同生活在一起的幼兒。

（二）“留守幼兒”的成因

隨著改革開放和市場經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的剩余勞動力涌入城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)尋找就業(yè)機會。如今，外出務(wù)工，成了促進人們增收、繁榮城鄉(xiāng)經(jīng)濟的一條重要途徑。在這一“打工熱潮”的背景下，不少父母為了改善家境，為孩子營造一個更充裕的經(jīng)濟支持環(huán)境，雙雙或父母一方外出打工，留下幼小孩子，不能隨父母一起“走四方”，而留守家中，成了“留守幼兒”。特別是20世紀90年代中期以后，留守幼兒急劇增加，日益成為一個不容忽視的社會群體。21世紀的今天，留守幼兒的身心發(fā)展已成為全社會廣泛關(guān)注的問題。

這些孩子由于缺少父母的關(guān)愛及教育引導(dǎo)和管理，產(chǎn)生的不適應(yīng)感，嚴重地導(dǎo)致心理畸形發(fā)展，影響孩子的健康成長。作為一名幼教工作者，應(yīng)充分認識到這一問題，重視“留守幼兒”的情感教育，有責(zé)任和義務(wù)配合社會和監(jiān)護人做好留守幼兒情感教育工作，采取有效措施使“留守幼兒”經(jīng)常保持樂觀、穩(wěn)定、愉快、積極的情緒，讓他們獲得愛的鼓勵，從而促進幼兒身心的和諧發(fā)展。

二、“留守幼兒”的情感特點和不足

“留守幼兒”的情感表現(xiàn)主要有以下特點：

（一）、性情比較孤僻，感情脆弱，焦慮自閉、不太樂意與人交流，

（二）、依賴性強，獨立性差；

（三）、自尊，又缺乏自信，渴望關(guān)愛和尊重；

（四）、對周圍事物反應(yīng)敏感，易怒，情感波動性較大；

（五）、學(xué)習(xí)興趣不濃，習(xí)慣差；

（六）、喜歡攀比享受，好逸惡勞；

三、對“留守幼兒”實施情感教育的意義

情感有兩層含義，一是指對外界刺激作肯定或否定的心理反應(yīng)，如喜歡、憤怒、悲傷、恐懼、愛慕、厭惡等；二是指人與人之間的社會感情，它具體包括情緒的自控性、人際關(guān)系的處理能力、挫折的承受力、自我的了解程度以及對他人的理解與寬容。我們將“留守幼兒”健康情感教育具體分成幼兒自我、環(huán)境、他人，并根據(jù)三者的相互關(guān)系以及幼兒園“留守幼兒”在這三方面聯(lián)系過程的表現(xiàn)，將“留守幼兒”健康情感教育劃分為自我、環(huán)境、交往、表現(xiàn)四個領(lǐng)域。自我領(lǐng)域重點涉及健康和個性，幫助幼兒形成健康的身心和自我觀念；交往領(lǐng)域重點涉及合作精神，幫助幼兒形成樂于合作的態(tài)度；環(huán)境領(lǐng)域重點涉及探究精神，幫助幼兒形成樂于認知的態(tài)度；表現(xiàn)領(lǐng)域重點涉及創(chuàng)新精神，幫助幼兒形成藝術(shù)創(chuàng)造能力。四大領(lǐng)域涵蓋了幼兒園“留守幼兒”全面發(fā)展的各個方面，既照顧整體，又有側(cè)重。然而，由于父母監(jiān)護教育角色的缺失，　“隔代教育”或“他人教育”問題在“留守”幼兒群體中最為突出，對留守幼兒情感教育和全面健康成長造成不良影響?！傲羰亍庇變杭议L——父母外出打工后，孩子留在家中的主要監(jiān)護人（老人或親戚），在教育孩子的過程中存在的一些問題：溺愛思想嚴重、養(yǎng)育不到位、缺乏科學(xué)的教育方法、家園溝通不夠等。因此，希望通過這篇文章能引起幼兒教師對“留守幼兒”情感教育的重視，針對留守幼兒存在的情感特點實施教育，促進“留守”幼兒健康成長。

四、“留守幼兒”情感教育實施策略

（一）為“留守幼兒“創(chuàng)設(shè)溫馨、充滿愛的環(huán)境

環(huán)境是一個重要的教育資源，創(chuàng)設(shè)一個溫馨的情感教育環(huán)境對孩子培養(yǎng)健康的情感起著十分重要的作用。教師可以做到：

（1）、創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境，打造具有高度凝聚力、積極上進、講文明、關(guān)愛他人的團體。倡導(dǎo)教師以民主、平等、善于誘導(dǎo)的態(tài)度，向“留守幼兒“傳遞溫暖和熱情，為”留守幼兒“創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、富有安全感、充滿愛的心理感受，鼓勵”留守幼兒“主動參與到各項活動中去。

（2）、重視班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在墻飾布置上，注重滲透情感教育內(nèi)容，并做到根據(jù)情感教育內(nèi)容，及時更換。充分利用區(qū)域活動區(qū)創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的環(huán)境。如，娃娃家——讓“留守幼兒”體驗長輩的辛苦；生活區(qū)——能干的小手等；表演區(qū)——自己化妝，自我展示等；自然角——我來照顧你，照料動植物等；運動區(qū)——自制體育器械，如瓶蓋串珠、拋接球、跳跳球等；手工區(qū)——涂色、制作、拼擺等表現(xiàn)美麗的大自然等，使“留守幼兒”時刻沐浴在愛的情感教育環(huán)境中。

（二）對“留守幼兒”生活獨立性的培養(yǎng)

由于父母長期不在身邊，他們大多數(shù)和爺爺、奶奶生活在一起。老人們一般會溺愛幼兒，他們替代了幼兒們生活上所有的事情。所以這些幼兒在幼兒園時，作為幼兒教師應(yīng)本著“自己的事情自己做，不會做的事情學(xué)著做的原則”讓孩子們自己去學(xué)嘗試，抓住生一日生活的各個環(huán)節(jié)，每個可利用的機會，為他們提供練習(xí)的機會，同時與家長保持聯(lián)系，讓他們放心地讓孩子承擔(dān)一些簡單的家務(wù)，培養(yǎng)孩子的獨立性和自理能力，培養(yǎng)家庭責(zé)任感。

（三）培養(yǎng)“留守幼兒”活潑開朗的性格

教師應(yīng)從日常生活和活動中的點滴做起，不失時機對幼兒進行培養(yǎng)和教育。讓孩子走出孤獨和封閉自我的空間，到大自然中去，觀察四季交替的自然變化，引導(dǎo)孩子說出自己的看法，有意地安排他們玩各種有趣的游戲，啟發(fā)引導(dǎo)孩子表達內(nèi)心想法與要求，這樣他們就可以自然的進入到游戲中去，并且和其他孩子建立一種親情關(guān)系而形成活潑、開朗的性格。上課時讓他們多回答老師提出的一些簡單問題，正確給予表揚、鼓勵，回答不正確也不要責(zé)怪、譏笑，指出他們?yōu)槭裁床粚Γ@樣不僅保護了幼兒的自尊心，也培養(yǎng)了幼兒活潑、開朗的性格。

總之對“留守幼兒”情感的教育，必須從小事做起，播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。幼兒是祖國的花朵和未來，是民族的希望，引導(dǎo)幼兒追求更高的精神世界。對留守幼兒進行情感教育的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容，作為幼兒教師我們要做個有心人，用愛作為紐帶連接教師和留守幼兒的關(guān)系，努力創(chuàng)設(shè)教師與留守幼兒、留守幼兒與留守幼兒之間的和諧環(huán)境氣氛，使留守幼兒的情感得到和諧的健康發(fā)展。

[參考文獻]：

[1]　申曉燕、陳世聯(lián)，留守兒童親子關(guān)系殘缺的情緒問題及對策　[J]　重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）　，2009年05期

[2]　張亞琪，農(nóng)村留守兒童情感教育問題研究，小學(xué)科學(xué).教師版，2012年08期

第8篇：農(nóng)村教育方式范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 中小學(xué) 體育教育 現(xiàn)狀

1.研究對象與方法

1.1研究對象

研究對象為防城港市5所農(nóng)村中小學(xué)1000名學(xué)生及25名體育教師。

1.2研究方法

1.2.1問卷調(diào)查法

分別對防城港市5所學(xué)校部分學(xué)生進行分層抽樣調(diào)查，發(fā)放問卷1000份，回收率98%，有效率95 %。教師發(fā)放25份， 回收率100%， 有效率100%。

1.2.2文獻資料法

查閱有關(guān)文獻資料，并進行分析整理，對體育教育活動現(xiàn)狀做了綜述與分析。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法：對問卷調(diào)查采集的數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計處理。

2.調(diào)查與研究

2.1防城港市農(nóng)村中小學(xué)體育師資現(xiàn)狀

從表1可知，有專職體育教師的被調(diào)查學(xué)校中，農(nóng)村小學(xué)有4人，占80%是中專學(xué)歷，只有1人占20%有大專學(xué)歷，農(nóng)村初中教師學(xué)歷比小學(xué)略高一些。調(diào)查顯示，在農(nóng)村初中有2人占15.3%是中專學(xué)歷，有10人占76.9%的人有大專學(xué)歷，只有1人占7.8%有本科學(xué)歷，沒有碩士研究生，因此造成農(nóng)村中小學(xué)體育教師的整體文化水平不高，學(xué)歷層次較低，體育專業(yè)知識較欠缺，嚴重影響農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2農(nóng)村中小學(xué)體育器材配備及場地、設(shè)施現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查可知 ，農(nóng)村中小學(xué)參加體育鍛煉的場地、器材極其有限，在被調(diào)查的5所學(xué)校中，沒有一所學(xué)校有正規(guī)田徑場，有4所學(xué)校有簡易運動場地，而有1所學(xué)校沒有運動場地。有的學(xué)校只是一些簡單的運動場地。且各校場地規(guī)模設(shè)施參差不齊。體育設(shè)施匱乏，主要體現(xiàn)在主管教育部門重視不夠、經(jīng)費不足，無法購置滿足學(xué)生運動的體育器材。雖然是進行體育中考，但還是不引起有關(guān)部門的足夠重視，體育課被視為正常教學(xué)的附屬品。

2.3 其他與體育教學(xué)有關(guān)的體育活動的開展狀況

2.3.1 學(xué)校早操、課間操、課外活動開展情況

據(jù)調(diào)查顯示，防城港市被調(diào)查農(nóng)村小學(xué)沒有開展早操和課外體育活動，只開展課間操，初中學(xué)校比小學(xué)略好些，但仍不理想。從表2可以看出，防城港市農(nóng)村中小學(xué)每天參加課外體育鍛煉時間為30min的比例為43.1%，而能夠堅持每天鍛煉一小時的比例僅為13.6%?？梢?，防城港市農(nóng)村中小學(xué)校每天體育活動的時間離教育部規(guī)定“確保中小學(xué)生每天鍛煉1小時”的要求相差甚遠。主要原因有：首先是學(xué)生缺乏主動積極參加課外體育鍛煉的愿望，學(xué)生的意識不夠強，主動性不高，沒有充分認識到課外體育鍛煉的重要性；其次，是受辦學(xué)條件的限制，體育設(shè)施欠缺，學(xué)校資金投入不足。在很大程度上，限制了學(xué)生參加體育鍛煉的熱情。

2.3.2農(nóng)村中小學(xué)開展體育競賽情況

據(jù)調(diào)查可知，防城港市農(nóng)村中小學(xué)每年組織開展體育競賽活動基本上是以年級或班級為單位組織開展，活動規(guī)模小，參與人數(shù)少，比賽氛圍不濃厚。從表4可看出，被調(diào)查的5所學(xué)校每年組織體育競賽不是很樂觀，因此需要培養(yǎng)學(xué)生參加體育興趣和集體榮譽感，從而提高了學(xué)生的身體素質(zhì)。

2.4防城港市農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)開展情況

2.4.1體育課教學(xué)內(nèi)容分析情況

據(jù)表4調(diào)查顯示，體育課的教學(xué)內(nèi)容，除了田徑類占的比例最大為56.5%，其次，是球類占32.3%之外，偶爾也開展一些體操類和民族體育項目，但占的比例不大，分別為7.2%和4%。校本自主開發(fā)及一些其他的體育項目，根本都沒有開展。這說明了目前防城港市農(nóng)村中小學(xué)的體育課堂教學(xué)內(nèi)容主要以田徑類和球類為主。新課程標準規(guī)定田徑是必修內(nèi)容之一，但因田徑運動項目枯燥乏味，內(nèi)容繁雜，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易被學(xué)生排斥，教學(xué)效果很不理想。

2.4.2體育課的教學(xué)組織形式情況

從學(xué)生的問卷調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，防城港市農(nóng)村中小學(xué)校體育課的教學(xué)組織形式不容樂觀，大部分都是“放羊式”的教學(xué)。認真組織并指導(dǎo)，每節(jié)課都安排內(nèi)容的只占了23.6%，沒有認真組織，經(jīng)常讓學(xué)生自己玩自己喜歡的活動占22.2%，偶爾讓學(xué)生自由活動的占54.2%。通過教師的問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村體育教師的整體文化水平偏低，學(xué)歷層次不高，體育專業(yè)知識較欠缺。體育課上教師教得很吃力，學(xué)生學(xué)得很乏味，單一的教學(xué)形式難以獲得理想的教學(xué)效果。

3. 結(jié)論與建議

3.1 各有關(guān)部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視農(nóng)村學(xué)校體育工作，重視學(xué)校體育和課外體育鍛煉的開展，加強師資隊伍的建設(shè)。從當(dāng)前的情況看，既要注重體育理論學(xué)習(xí)，又要注重課堂教學(xué)的實際運用，了解體育教學(xué)改革的最新動態(tài)，組織體育教師到先進的學(xué)校學(xué)習(xí)，提供與外界交流和學(xué)習(xí)借鑒的機會，使他們的教學(xué)思路更加開闊，業(yè)務(wù)水平不斷提高。

3.2 農(nóng)村經(jīng)濟比較落后，農(nóng)村教育經(jīng)費匱乏，在場地小、器材緊缺的情況下，各學(xué)校、班級要因地制宜開展一些便于開展的體育活動，比如：拋繡球、跳繩等，或者提倡體育教師根據(jù)本地域自制一些具有民族特色的體育器材，以適應(yīng)學(xué)校體育鍛煉的需要。

3.3更新教育觀念，開展素質(zhì)教育。要加強學(xué)校體育活動的創(chuàng)新力度，在學(xué)校體育活動的內(nèi)容和方法上要豐富多彩，組織上要靈活多樣化，多舉行趣味娛樂性較強的體育比賽，讓更多的學(xué)生參與其中，體驗運動的快樂，增強集體凝聚力，培養(yǎng)個人自信心，達到培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識的目的。

【參考文獻】

[1]李祥.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001.

第9篇：農(nóng)村教育方式范文

“互聯(lián)網(wǎng)+鄉(xiāng)村教育”，固然需要加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入，促進設(shè)施現(xiàn)代化、信息化，但“思想是行動的指南”，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅是一種教育工具，它所帶來觀念的更新和沖擊，更值得深思。如果只關(guān)注基礎(chǔ)設(shè)施的投入，而不注重教師教育理念的轉(zhuǎn)變，那“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢就不能充分發(fā)揮出來。

地球成了一個村莊，東西方文化文明融合已經(jīng)成為發(fā)展大勢，這就注定了各種教育尤其是鄉(xiāng)村教育，要運用好互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，把一些國際化理念、各種嶄新的教育模式，與本土教育有效接軌，讓孩子們得到傳統(tǒng)教育精華的同時，也能充分汲取國際化、信息化的營養(yǎng)。這種融合了中西教育精華的教育，才是最好的教育公共產(chǎn)品，也才能整體提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進教育發(fā)展現(xiàn)代化、信息化。

比如我們的教育傳統(tǒng)因為太注重聽話，它在培養(yǎng)了孩子的規(guī)則意識的同時，也容易影響孩子的想象能力、批判性思維、個性意識，不少孩子的問題意識、質(zhì)疑能力很低，年齡越大質(zhì)疑能力越弱，這對于他們的創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造性思維是一個嚴重的抑制。而這恰恰是西方教育的亮點，他們鼓勵孩子大膽發(fā)言，挑戰(zhàn)權(quán)威和既定結(jié)論。再如我們的教育太注重學(xué)校培養(yǎng)，學(xué)生的社會實踐能力、公共責(zé)任感的發(fā)展不足，不少大學(xué)畢業(yè)生走入社會后還是懵懵懂懂，連起碼的人際關(guān)系都處理不好。而西方國家的教育在注重分數(shù)發(fā)展的同時，將社會實踐、公共責(zé)任感納入教育評價和考核的范疇，孩子們經(jīng)常參加公益活動，提升自己的社會實踐能力。

總之，我們在注重教育硬件改善的同時，更要通過各種教育培訓(xùn)、繼續(xù)教育、外出考察等途徑，提升和引導(dǎo)基層教師、鄉(xiāng)村教師，在思想上走出封閉的鄉(xiāng)村，走向精神上廣闊的大千世界；走出單一化的傳統(tǒng)觀念，走向多元化的國際觀念融合，將各種教育發(fā)展問題和先進觀念，進行有效接軌，取其精華，棄其糟粕。有了這些觀念，再加上教育多媒體等的硬件支撐，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”和鄉(xiāng)村教育完成完美對接，為孩子們提供厚重而多樣化的教育營養(yǎng)以及各種微量元素，從而促進鄉(xiāng)村教育發(fā)展現(xiàn)代化。