未成年保護(hù)法的案例精選(九篇)
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第1篇：未成年保護(hù)法的案例范文
知識(shí)與技能：
家庭保護(hù)和學(xué)校保護(hù)的含義、內(nèi)容、作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未成年人保護(hù)法的理解，提高辨別是非的能力及依法保護(hù)自身合法權(quán)益的能力。
過(guò)程與方法：
在明確講述家庭保護(hù)和學(xué)校保護(hù)的涵義、內(nèi)容和作用的基礎(chǔ)上，教師可以提供幾個(gè)典型的相關(guān)案例，由學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析，加深對(duì)以上內(nèi)容的理解。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
引導(dǎo)學(xué)生珍惜和運(yùn)用自己的合法權(quán)益，增強(qiáng)學(xué)生依法保護(hù)自身合法權(quán)益的意識(shí)。
教學(xué)建議
重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)分析
家庭保護(hù)和學(xué)校保護(hù)的基本要求是本框的教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)楸究蚣薪榻B的是家庭、學(xué)校對(duì)未成年人保護(hù)的責(zé)任，使學(xué)生明確相關(guān)的法律內(nèi)容，以達(dá)到依法保護(hù)自己合法權(quán)益和依法約束自己行為的目的，因此將“家庭保護(hù)和學(xué)校保護(hù)的基本要求”確定為本框的教學(xué)重點(diǎn)。
教法建議
本框集中介紹了家庭和社會(huì)在保護(hù)未成年人方面的責(zé)任。包括家庭保護(hù)和學(xué)校保護(hù)兩部分內(nèi)容。
家庭保護(hù)：教師在講述時(shí)，要緊緊抓住“家庭保護(hù)是青少年健康成長(zhǎng)的基本保證”這一點(diǎn)，最好能舉幾個(gè)典型的正反面實(shí)例來(lái)進(jìn)行論證。
教師在講述家庭保護(hù)的作用時(shí)要強(qiáng)調(diào)，家庭保護(hù)一方面要反對(duì)對(duì)未成年人子女只養(yǎng)不教、放任自流，另一方面也要反對(duì)家長(zhǎng)對(duì)未成年子女過(guò)分溺愛(ài)或管教過(guò)嚴(yán)。
教材對(duì)家庭保護(hù)的基本要求從四個(gè)方面進(jìn)行了具體闡述。關(guān)于這些內(nèi)容，教師最好通過(guò)對(duì)典型事例的分析來(lái)進(jìn)行詳細(xì)講解，或者讓同學(xué)們搜尋自己所見(jiàn)所聞中的典型案例，由學(xué)生進(jìn)行分析，其他同學(xué)和教師進(jìn)行補(bǔ)充，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。
學(xué)校保護(hù)：這部分內(nèi)容，教師可以采用與學(xué)生一起對(duì)學(xué)生每天的在校時(shí)間和一個(gè)人一生中的在校時(shí)間，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的方法使學(xué)生對(duì)學(xué)校在一個(gè)人、特別是未成年人的成長(zhǎng)中所起的重要作用有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
提問(wèn)：未成年人要健康成長(zhǎng)需要哪些方面的努力呢？
歸納：
——需要家庭、學(xué)校、社會(huì)和司法等各方面的共同努力。今天，我們就具體來(lái)看看未成年人保護(hù)法對(duì)此都有哪些規(guī)定。
二、家庭保護(hù)和學(xué)校保護(hù)（板書(shū)）
1、在介紹完家庭保護(hù)的涵義以后，教師可以列舉一個(gè)典型案例，與學(xué)生一起進(jìn)行分析，歸納出家庭保護(hù)的重要意義，并結(jié)合未成年人保護(hù)法的規(guī)定，講清楚家庭保護(hù)的作用、內(nèi)容。
附：案例——“弱智兒遭虐待死亡，無(wú)情父母被判徒刑”（詳見(jiàn)擴(kuò)展資料中文字資料3）
2、在介紹完學(xué)校保護(hù)的涵義以后，教師可以列舉一個(gè)典型案例（見(jiàn)擴(kuò)展資料），與學(xué)生一起進(jìn)行分析，歸納出學(xué)校保護(hù)的重要意義，并結(jié)合未成年人保護(hù)法的規(guī)定，講清楚學(xué)校保護(hù)的作用、內(nèi)容。
下課之前，利用一點(diǎn)時(shí)間布置模擬法庭的活動(dòng)
案例（略）
探究活動(dòng)
題目：模擬法庭--審理一起家庭虐待弱智兒童的案件
（一）活動(dòng)目標(biāo)：
1、熟練掌握家庭保護(hù)的相關(guān)知識(shí)。
2、對(duì)法庭審理的法律程序、職責(zé)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，體會(huì)法律的尊嚴(yán)。
3、對(duì)未成年人保護(hù)法、民事訴訟法等相關(guān)法律有更深入、全面的理解。
（二）教學(xué)步驟：
1、組織學(xué)生去法庭旁聽(tīng)或觀看法庭審理案件的錄像，對(duì)法庭審理有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。
2、組織學(xué)生閱讀相關(guān)的法律知識(shí)，并根據(jù)所給案情進(jìn)行討論、分析。
一、在學(xué)生自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上分配角色，擔(dān)當(dāng)各個(gè)角色的學(xué)生組成不同的幾個(gè)小組進(jìn)行分頭準(zhǔn)備。
二、模擬法庭對(duì)虐待弱智兒童案件進(jìn)行審理。
三、全班進(jìn)行最佳表演獎(jiǎng)、最佳組織獎(jiǎng)、最佳辯論獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)選。
（三）對(duì)教師的建議
1、聯(lián)系法庭旁聽(tīng)或準(zhǔn)備法庭審理案件的錄像，準(zhǔn)備相關(guān)的資料，當(dāng)好學(xué)生的顧問(wèn)。
2、充分發(fā)動(dòng)學(xué)生來(lái)參與此活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的積極性和想象力。
（四）評(píng)價(jià)重點(diǎn)
1、學(xué)生參與活動(dòng)的情況，能否恰當(dāng)運(yùn)用教材和法律中相關(guān)的概念和解釋。
第2篇：未成年保護(hù)法的案例范文
關(guān)鍵詞：未成年學(xué)生；虐待；法律保護(hù)與救濟(jì)；專項(xiàng)立法
中圖分類(lèi)號(hào)：G415 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）05-019-1
2012年經(jīng)網(wǎng)絡(luò)曝光而鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“溫嶺教師虐童案”，將如何保護(hù)未成年學(xué)生在校期間不受虐待這一問(wèn)題擺到了公眾面前，引起了廣泛而深入的探討。對(duì)于未成年學(xué)生在校期間受到教師虐待的問(wèn)題，筆者將從法律保護(hù)與救濟(jì)的角度展開(kāi)論述，同時(shí)提出避免、預(yù)防的建議。
一、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》范疇
在我國(guó)，對(duì)于未成年的保護(hù)主要是由《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》規(guī)定的?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》第二章學(xué)校保護(hù)部分第21條規(guī)定：學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。第六章法律責(zé)任部分第63條規(guī)定：學(xué)校、幼兒園、托兒所侵害未成年人合法權(quán)益的，由教育行政部門(mén)或者其他有關(guān)部門(mén)責(zé)令改正；情節(jié)嚴(yán)重的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員依法給予處分。學(xué)校、幼兒園、托兒所教職員工對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格行為的，由其所在單位或者上級(jí)機(jī)關(guān)責(zé)令改正；情節(jié)嚴(yán)重的，依法給予處分。
《未成年人保護(hù)法》進(jìn)行修改后，將幼兒園納入了學(xué)校的范圍，對(duì)于年齡較小的幼兒給予了更大的保護(hù)。需要指出的是《未成年人保護(hù)法》中有些方面沒(méi)有涉及，或語(yǔ)意不詳。例如第二章第21條中用了“體罰、變相體罰”這一概念，這里所指的概念與其他部門(mén)法中的“虐待”之間的相同與不同之處，并未做出解釋，給出概念之間的明確界定，在法律適用時(shí)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。又如第六章63條中所提及的“未成年人合法權(quán)益”所包含的范圍，該法沒(méi)有做出具體的說(shuō)明，增加了法律適用時(shí)的不確定性。
二、《中華人民共和國(guó)教師法》范疇
在我國(guó)，對(duì)于教師行為的約束可以通過(guò)《中華人民共和國(guó)教師法》相關(guān)規(guī)定予以實(shí)現(xiàn)。在《教師法》第37條中規(guī)定，教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校，其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門(mén)給予行政處分或者解聘：故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣的。
第37條中只對(duì)教師行為做出了處罰，而沒(méi)有明確對(duì)于受體罰學(xué)生應(yīng)該采取何種的保護(hù)，未成年學(xué)生可以通過(guò)哪些途徑對(duì)自身權(quán)益進(jìn)行保護(hù)也沒(méi)有提及，這些都是立法上存在的空白。
三、《行政處罰法》范疇
《行政處罰法》主要針對(duì)的是行政違法行為。教師的一般違法行為，大都會(huì)采依據(jù)《行政處罰法》來(lái)進(jìn)行處理。因?yàn)槿鄙倭恕缎谭ā分忻鞔_的罪名和強(qiáng)制約束，而為了保證國(guó)家公權(quán)力的介入，從而對(duì)教師予以懲戒，對(duì)未成年學(xué)生予以保護(hù)，采用《行政處罰法》來(lái)進(jìn)行處理，更具有說(shuō)服力。在“溫嶺虐童案件”的處罰中，當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)就是依據(jù)《治安管理?xiàng)l例》予以涉案教師行政拘留15天的處罰。針對(duì)教師虐待未成年學(xué)生，《行政處罰法》范疇內(nèi)可行的處罰方式主要有如下三種：
1.行政拘留。行政拘留是指法定的行政機(jī)關(guān)（專指公安機(jī)關(guān)）依法對(duì)違反行政法律規(guī)范的人，在短期內(nèi)限制人身自由的一種行政處罰。從現(xiàn)今曝光的幾起教師虐待未成年學(xué)生的案例來(lái)看，最終都采取了行政拘留的措施。筆者認(rèn)為行政拘留的措施雖然對(duì)教師有一定的懲戒作用，但是是否起到了嚴(yán)厲的懲戒作用，是值得商榷的。因?yàn)楦鶕?jù)現(xiàn)行的行政處罰法相關(guān)規(guī)定行政拘留期限一般為10日以內(nèi)，較重的不超過(guò)15日。而受到虐待的未成年學(xué)生心理上的創(chuàng)傷，是很難彌補(bǔ)的。這種處罰的力度與造成的傷害不對(duì)等，也是飽受學(xué)界詬病的一部分。所以，《行政處罰法》中應(yīng)該按照違反治安管理的嚴(yán)重程度，適當(dāng)加大行政拘留的期限。
2.吊銷(xiāo)教師資格證。行政處罰的種類(lèi)包括暫扣或者吊銷(xiāo)許可證。在未成年學(xué)生中還有兒童，像虐待兒童的行為，屬于嚴(yán)重觸犯法律的行為，但是我國(guó)刑法中暫時(shí)沒(méi)有關(guān)于虐待兒童罪的法律規(guī)定。雖然“法無(wú)明文規(guī)定不為罪”，但是虐待行為本身就是一種違背社會(huì)公序良俗的行為，是不會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)可的。所以，吊銷(xiāo)施虐教師的從業(yè)資格證，使得教師隊(duì)伍更加純潔，更加有利于對(duì)于未成年學(xué)生的培養(yǎng)。
3.罰款。罰款也是一種常見(jiàn)的行政處罰方式。近期曝光的幾起幼兒教師虐待未成年學(xué)生的案件，施虐教師被處以行政罰款基本上是數(shù)千元的水平，這種懲罰對(duì)于施虐教師來(lái)說(shuō)未免有些過(guò)于寬松，沒(méi)有體現(xiàn)法律的權(quán)威和嚴(yán)厲，對(duì)于施虐教師的懲戒教育作用也顯得不足。教師虐待未成年學(xué)生的惡劣行徑，對(duì)未成年孩子的身心健康產(chǎn)生的深遠(yuǎn)的影響，僅僅是千元的罰款，并不足以懲罰施虐人。
四、《刑法》范疇
第3篇：未成年保護(hù)法的案例范文
報(bào)道未成年人受侵害個(gè)案不要渲染細(xì)節(jié)，避免給相關(guān)人帶來(lái)副作用
近幾年來(lái)，廣播電視以案說(shuō)法的節(jié)目常勝不衰，收視率居高不下。無(wú)獨(dú)有偶，報(bào)刊上以案說(shuō)法的故事也是一大賣(mài)點(diǎn)。其中媒體也注意宣傳未成年人保護(hù)法，并注意在案例報(bào)道中保護(hù)未成年人的穩(wěn)私，如不報(bào)道姓名等信息。但是，為了增加對(duì)受眾眼球的沖擊力和感染力，媒體進(jìn)行案例報(bào)道時(shí)情節(jié)越描越細(xì)。這些報(bào)道雖然有提醒未成年人注意防范壞人保護(hù)自己的積極作用，但間接泄漏未成年受害人隱私的消極影響也伴隨出現(xiàn)。
某報(bào)曾以《父母外出打工，13歲留守女孩遭堂伯》為題報(bào)道了一初中女生遭堂伯父而產(chǎn)下男嬰的“故事”，頓時(shí)成為當(dāng)?shù)亟终勏镒h的談資。該報(bào)道雖然采取匿名報(bào)道的方式，并未報(bào)道受害人的真實(shí)身份。但因詳細(xì)報(bào)道了案發(fā)的時(shí)間、原因、過(guò)程、后果等情形，對(duì)犯罪行為實(shí)施的地點(diǎn)進(jìn)行了較為準(zhǔn)確的描述，當(dāng)?shù)厝瞬浑y推斷出案發(fā)地點(diǎn)，也不難打聽(tīng)到此女孩為何人。有關(guān)未成年人資料細(xì)節(jié)的披露，在很大程度上抵消了匿名的作用。如果沒(méi)有細(xì)節(jié)的報(bào)道，即使普通群眾通過(guò)人際傳播的方式獲悉案件的概況，也不容易獲悉當(dāng)事人的私密信息。大眾傳播對(duì)流言還起到“證實(shí)”的作用，把人際傳播對(duì)當(dāng)事人隱私權(quán)侵害程度放大。
記者和媒體擁有信息采集的特權(quán)，他們能夠比較容易地獲得受害人的私密信息，這些信息通過(guò)媒體傳播后，情況會(huì)發(fā)生本質(zhì)性的變化，媒體的報(bào)道會(huì)起到證實(shí)謠言、加快私秘信息傳播速度和擴(kuò)大私秘信息傳播范圍的作用。另外，受媒體不良報(bào)道影響的青少年更容易犯罪。對(duì)犯罪報(bào)道細(xì)節(jié)的模仿，也是引起未成年人犯罪的直接動(dòng)因。
報(bào)道未成年人業(yè)績(jī)不要搞成“排名次”，避免給相關(guān)人造成心理壓力
報(bào)道先進(jìn)，敦促后進(jìn)，是媒體報(bào)道司空見(jiàn)慣的工作，似乎沒(méi)有什么不妥。但是對(duì)未成年人這樣報(bào)道卻未必妥當(dāng)，考慮不到位效果會(huì)適得其反。這是因?yàn)?，未成年人的特點(diǎn)決定了他們的弱點(diǎn)：他們身心未成熟，缺少磨練，心理承受能力相對(duì)較弱，在挫折面前易產(chǎn)生不良的想法，如想不開(kāi)，覺(jué)得面子上過(guò)不去，或產(chǎn)生丟臉、自卑等心理，甚至有意外的舉動(dòng)。保護(hù)未成年人的隱私權(quán)，維護(hù)未成年人的尊嚴(yán)，應(yīng)避免使其自尊心和自信心受到傷害。新聞報(bào)道在處理涉及未成年人的報(bào)道時(shí)，要特別謹(jǐn)言慎行。
在應(yīng)試教育影響尚未根除的今天，變相的排名次的現(xiàn)象依然存在。如每年高考分?jǐn)?shù)公布之際，媒體競(jìng)相采訪高考“狀元”，把高考“狀元”樹(shù)為青少年的楷模。媒體這種“分?jǐn)?shù)至上”“學(xué)而優(yōu)則名”的選擇標(biāo)準(zhǔn)不僅與我國(guó)倡導(dǎo)的學(xué)生要全面發(fā)展的精神相悖，而且可能使平時(shí)成績(jī)很好但本次發(fā)揮欠佳的學(xué)生感到羞辱和難堪，傷了自尊，做出離家出走、自殘自殺等令人痛心的事情。據(jù)報(bào)道某縣一所農(nóng)村中學(xué)公布了學(xué)生的期中考試分?jǐn)?shù)表，成績(jī)很差的一名男生因感到羞辱而自殺，該生家長(zhǎng)怒上法庭狀告學(xué)校侵犯了孩子的分?jǐn)?shù)隱私權(quán)，請(qǐng)求法庭追究學(xué)校有關(guān)人員的法律責(zé)任。雖然這位家長(zhǎng)的觀點(diǎn)有偏頗之處，但學(xué)校公布、媒體報(bào)道排名會(huì)給部分學(xué)生造成思想負(fù)擔(dān)卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。
報(bào)道幼年未成年人也不要粗心大意，避免給相關(guān)人造成后續(xù)影響
就人格而言，每個(gè)人地位不分高低，年齡不拘長(zhǎng)幼，尊嚴(yán)也沒(méi)有貴賤之分。即使對(duì)幼兒，報(bào)道時(shí)都要慎重，處事要縝密，以免披露隱私可能給他們未來(lái)的生活帶來(lái)負(fù)面的影響。
1998年抗洪救災(zāi)的報(bào)道中，某電視臺(tái)報(bào)道了一個(gè)只有6歲的小女孩，困在洪水包圍的樹(shù)上，被乘沖鋒舟趕來(lái)的戰(zhàn)士解救下來(lái)，通過(guò)接力傳遞到安全之處。但女孩當(dāng)時(shí)赤身露體,被抱來(lái)抱去,筆者看了電視畫(huà)面感覺(jué)很別扭，這也會(huì)嚴(yán)重地影響當(dāng)事人。冒險(xiǎn)搶救女童是值得報(bào)道的英雄行為，記者在困難中能很完整地紀(jì)錄下?lián)尵冗^(guò)程值得肯定，但新聞節(jié)目播出時(shí)女孩臉部和身體的一些部位毫無(wú)遮擋卻不盡如人意。如果首播是為了時(shí)效沒(méi)有來(lái)得及還情有可原,那么后來(lái)這個(gè)鏡頭被重播了很多次，進(jìn)行技術(shù)處理的時(shí)間相當(dāng)充裕，但有關(guān)人員還是無(wú)動(dòng)于衷就太不應(yīng)該了。
由此觀之，我們新聞工作者在保護(hù)未成年人的意識(shí)和行動(dòng)上遠(yuǎn)未到位。應(yīng)當(dāng)牢記，對(duì)未成年人的保護(hù)不僅僅應(yīng)保護(hù)他們的生命，也應(yīng)保護(hù)他們的隱私；媒體不光要對(duì)他們的現(xiàn)在負(fù)責(zé)，還要對(duì)他們的未來(lái)負(fù)責(zé)。央視社會(huì)與法頻道的《天網(wǎng)》欄目，2011年11月2日播出的烏海市公安干警成功處理一起吸毒者劫持人質(zhì)案，2歲的男童被解救后，干警從車(chē)內(nèi)抱出交給其母親，鏡頭中的男童面部全部打著馬賽克，就比較得體。
第4篇：未成年保護(hù)法的案例范文
為了進(jìn)一步提高青少年學(xué)生的法律意識(shí)和法制觀念，穩(wěn)定校園秩序，2003年12月22日下午，陽(yáng)店二聘請(qǐng)陽(yáng)店派出所姜選民副所長(zhǎng)為全體師生作題為“行動(dòng)起來(lái)，堅(jiān)決制止破壞校園秩序的行為”的法制報(bào)告。
報(bào)告內(nèi)容，從中學(xué)生違紀(jì)類(lèi)型、特點(diǎn)及分析和如何與違紀(jì)行為作斗爭(zhēng)兩大方面，針對(duì)未成年人犯罪的特點(diǎn)和原因，結(jié)合未成年人的生理、心理特點(diǎn)，以典型的案例曉之以理、動(dòng)之以情地宣講了近年來(lái)我國(guó)頒布的如《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等與未成年人有關(guān)的法律、法規(guī)。
與會(huì)的1500名師生為被姜所長(zhǎng)精彩的精彩演講所感動(dòng)，同學(xué)們紛紛表示要自覺(jué)克服不良行為，勇敢抵制嚴(yán)重不良行為，從生活小事做起，“在學(xué)校做文明學(xué)生，在社會(huì)做守法公民”。教師們更感責(zé)任重于泰山，決心要從關(guān)心學(xué)生身心健康做起，當(dāng)一個(gè)合格的“園丁”。
第5篇：未成年保護(hù)法的案例范文
關(guān)鍵詞 未成年人 犯罪 從輕處罰
一、實(shí)施未成年人犯罪從輕處罰的原則
2007年6月1日正式施行的新《未成年人保護(hù)法》第38條規(guī)定：“對(duì)違法犯罪的未成年人追究刑事責(zé)任，實(shí)行教育、感化、挽救的方針，堅(jiān)持教育為主，懲罰為輔的原則”。此外，我國(guó)《刑法》有關(guān)未成年人犯罪刑罰的特別規(guī)定，以及自2006年1月23日起施行的《最高人民法院關(guān)于審理未成年人刑事案件具體應(yīng)用法律若干問(wèn)題的解釋》等規(guī)定，都加重了司法機(jī)關(guān)對(duì)未成年人的司法保護(hù)和教育、挽救職能。我國(guó)對(duì)未成年人罪犯實(shí)行“教育、感化、挽救”的方針和堅(jiān)持“教育為主、懲罰為輔”的原則，蘊(yùn)含了我國(guó)法律的人性化和“以人為本”的司法理念。主要包括以下三個(gè)方面：
（一）堅(jiān)持以教育為主。對(duì)犯罪的未成年人刑事責(zé)任的追究要把教育放在第一位，通過(guò)教育，使犯罪的未成年人認(rèn)識(shí)自己犯罪行為的社會(huì)危害性，并通過(guò)相應(yīng)的教育改造和心理矯治，破除犯罪心理，成為守法公民。同時(shí)，我國(guó)要求司法機(jī)關(guān)辦案過(guò)程中對(duì)未成年人要進(jìn)行特殊保護(hù)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育。
（二）堅(jiān)持以懲罰為輔。堅(jiān)持教育為主的同時(shí)，必須輔以必要的懲罰手段，使犯罪的未成年人受到一定的處罰，感受到犯罪的法律后果和應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的法律責(zé)任。懲罰的目的是為了使未成年犯罪人吸取教訓(xùn)，改過(guò)自新，通過(guò)必要的懲罰促使其提高法制觀念，進(jìn)行再社會(huì)化。
（三）教育與懲罰相輔相成。處理未成年人犯罪案件教育是目的，懲罰是手段，懲罰是為教育服務(wù)的。教育和懲罰的最終目的是為了感化和挽救犯罪的未成年人，預(yù)防和減少未成年人犯罪。以必要的懲罰為手段來(lái)教育感化和挽救未成年犯罪人，是減少未成年人犯罪的核心內(nèi)容。
二、我國(guó)對(duì)未成年人從輕處罰的緣由
相比較于成年人，未成年人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未形成，認(rèn)識(shí)相對(duì)單純；未成年人易受外部環(huán)境影響，偶發(fā)性犯罪的比例較大，主觀惡性相對(duì)較??；未成年人對(duì)社會(huì)的認(rèn)知程度有限，判斷是非的能力也有限。對(duì)未成年人犯罪的趨輕處罰，更多體現(xiàn)的是從未成年人的成長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)未成年人的教育和挽救，同時(shí)也體現(xiàn)出對(duì)社會(huì)特殊群體的特別人文關(guān)懷。
法律價(jià)值主要體現(xiàn)為通過(guò)對(duì)社會(huì)關(guān)系的調(diào)整，解決主體間的矛盾和沖突，使社會(huì)趨于穩(wěn)定與和諧。法律價(jià)值應(yīng)當(dāng)服務(wù)于社會(huì)價(jià)值。我國(guó)法律對(duì)未成年人犯罪的輕罰，更多考慮的是社會(huì)價(jià)值，減輕未成年人的法律責(zé)任，給予其改過(guò)自新的機(jī)會(huì)，有利于當(dāng)事人本人，更有利于社會(huì)的根本利益。
社會(huì)的長(zhǎng)期穩(wěn)定和發(fā)展，是國(guó)家所致力追求的，更符合絕大多數(shù)人的根本利益和要求。教育改造好未成年犯罪人，不僅有利于社會(huì)的現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定，更有利于社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)和諧發(fā)展。而且從維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定所付出的成本來(lái)看，將未成年人犯罪者改造成新人所付出的代價(jià)，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于未成年人繼續(xù)危害社會(huì)所帶來(lái)的損失。
未成年人走上犯罪道路，固然本人有不可推卸的責(zé)任，但家庭、學(xué)校、社會(huì)的監(jiān)管缺位，致使未成年人偶發(fā)犯罪的情況，同樣不能忽視，社會(huì)責(zé)任不能忽略。既然社會(huì)對(duì)未成年人犯罪負(fù)有責(zé)任，就不應(yīng)簡(jiǎn)單地處罰了事，而應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起教育、挽救、改造的責(zé)任。
三、法律對(duì)未成年人犯罪的特別規(guī)定同樣體現(xiàn)著公平
我國(guó)刑法總則明確規(guī)定：“對(duì)任何人犯罪，在適用法律上一律平等。不允許任何人有超越法律的特權(quán)?！?未成年人犯罪輕罰的規(guī)定與此規(guī)定并不是自相矛盾的，也不是法律表述的邏輯錯(cuò)誤，而是有內(nèi)在一致性的。法律面前人人平等的原則是法治國(guó)家共同遵循的原則。而我國(guó)刑法面前的人人平等，其基本含義是指任何人犯罪，不論犯罪人的家庭出身、社會(huì)地位、職業(yè)性質(zhì)、財(cái)產(chǎn)狀況、政治面貌、才能業(yè)績(jī)等情況如何，都應(yīng)平等地適用法律追究刑事責(zé)任，不允許任何人有凌駕于法律之上的特權(quán)。運(yùn)用此項(xiàng)刑法原則，要求在定罪時(shí)、量刑時(shí)以及刑罰的執(zhí)行時(shí)體現(xiàn)平等。
法律的平等是相對(duì)的，不是絕對(duì)的。不應(yīng)將平等視為完全等同，刑法面前人人平等不能簡(jiǎn)單理解成不加區(qū)別地人人一樣。平等應(yīng)是社會(huì)總體的平等，而不是具體的每一個(gè)案例、每一個(gè)人的絕對(duì)的、不加區(qū)別的平等。實(shí)現(xiàn)刑法面前的人人平等，不能忽視社會(huì)的總體利益與整體要求。未成年人是特殊的社會(huì)群體，對(duì)未成年人的刑事處罰，不僅要考慮未成年人本身，還要考慮社會(huì)的和諧、社會(huì)的發(fā)展、社會(huì)的總體利益要求。對(duì)未成年人犯罪的輕罰，正是注意到了這些具體的、特殊的因素，恰好體現(xiàn)了法律的公平。
對(duì)未成年人犯罪的從輕處罰不等于縱容犯罪。從未成年人的自身特點(diǎn)和社會(huì)總體利益考慮，對(duì)未成年人犯罪輕罰，其目的之一是實(shí)現(xiàn)對(duì)未成年人的教育、挽救、改造，使其重新做人，防止對(duì)社會(huì)可能造成的更大危害，并對(duì)社會(huì)公眾特別是廣大青少年產(chǎn)生積極的影響。這不僅不是縱容犯罪，而是為預(yù)防、減少、杜絕犯罪。對(duì)未成年人犯罪輕罰，同時(shí)需要注意正確處理未成年人犯罪和刑事處罰之間的關(guān)系。未成年人涉嫌犯罪，說(shuō)明其行為已經(jīng)違反了法律，且觸犯了刑事法律，產(chǎn)生了較嚴(yán)重的社會(huì)危害性，應(yīng)予處罰。法律規(guī)定對(duì)未成年人的輕罰，不是一味地強(qiáng)調(diào)從輕，更不是不罰，放縱未成年人犯罪，而是要掌握刑事處罰的適當(dāng)和適度。任何犯罪行為，都將對(duì)國(guó)家、集體、他人的合法權(quán)益構(gòu)成危害，對(duì)犯罪者懲罰，與對(duì)受害方的權(quán)益保護(hù)是一致的。如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)未成年人犯罪主體的特殊性，過(guò)于對(duì)未成年人的從輕照顧，則將使受害方的權(quán)益保護(hù)被弱化，同樣不利于社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：未成年保護(hù)法的案例范文
某地方政府在對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)齡兒童進(jìn)行調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生輟學(xué)。于是聯(lián)合學(xué)校立即組織人員走村串戶、登門(mén)勸說(shuō)，但家長(zhǎng)們不約而同地以各種理由進(jìn)行搪塞和敷衍，如“孩子不想讀書(shū)，再讀也沒(méi)出息”“已經(jīng)外出打工”等。最終，仍有16名學(xué)生沒(méi)有及時(shí)返校。為此，該地方政府對(duì)不送子女上學(xué)、違反《義務(wù)教育法》的16名學(xué)生家長(zhǎng)，給予行政處罰。但是這16名家長(zhǎng)在接到行政處罰通知之后，既不提起行政訴訟，也不履行處罰決定。為依法保障輟學(xué)（失學(xué)）學(xué)生重返校園，完成九年義務(wù)教育，該地方政府決定向當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ荷暾?qǐng)執(zhí)行。
受教育權(quán)是一項(xiàng)基本人權(quán)，也是一個(gè)人發(fā)展權(quán)的重要組成部分。我國(guó)加合國(guó)《兒童權(quán)利公約》和實(shí)施《未成年人保護(hù)法》已有20多年，我國(guó)公民特別是未成年人的受教育權(quán)是受憲法和相關(guān)法律法規(guī)保護(hù)的。我國(guó)憲法第46條規(guī)定：“中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)?！薄吨腥A人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第14條規(guī)定：“父母或其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)尊重未成年人受教育的權(quán)利，必須使適齡未成年人依法入學(xué)接受并完成義務(wù)教育，不得使接受義務(wù)教育的未成年人輟學(xué)?！薄吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定：“國(guó)家實(shí)行九年制義務(wù)教育制度”“適齡兒童、少年的父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)依法保證其按時(shí)入學(xué)接受并完成義務(wù)教育”“任何社會(huì)組織和個(gè)人有權(quán)對(duì)違反本法的行為向有關(guān)國(guó)家機(jī)關(guān)提出檢舉或者控告”“適齡兒童、少年的父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人無(wú)正當(dāng)理由未依照本法規(guī)定送適齡兒童、少年入學(xué)接受義務(wù)教育的，由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)給予批評(píng)教育，責(zé)令限期改正”?！吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》及《教育行政處罰暫行實(shí)施辦法》規(guī)定：適齡兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護(hù)人，未按法律規(guī)定送子女或其他被監(jiān)護(hù)人就學(xué)接受義務(wù)教育的，城市由市、市轄區(qū)人民政府教育行政部門(mén)，農(nóng)村由鄉(xiāng)級(jí)人民政府，對(duì)經(jīng)教育仍拒絕送子女或者其他被監(jiān)護(hù)人就學(xué)的，可視具體情況處以罰款，并采取其他措施使其子女或者其他被監(jiān)護(hù)人就學(xué)。
在上述案例中，某地方政府依法定職權(quán)履行對(duì)義務(wù)教育的管理職責(zé)，有權(quán)對(duì)拒不履行義務(wù)的監(jiān)護(hù)人采取批評(píng)教育或行政處罰等措施。行政處罰決定是行政機(jī)關(guān)依照法定職權(quán)代表國(guó)家做出的，是國(guó)家意志的體現(xiàn)，當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)自覺(jué)履行。當(dāng)事人在法定期限內(nèi)不申請(qǐng)行政復(fù)議或者行政訴訟，又不履行行政決定的，行政機(jī)關(guān)可以自期限屆滿之日起3個(gè)月內(nèi)，依照行政強(qiáng)制法規(guī)定申請(qǐng)人民法院強(qiáng)制執(zhí)行。讓孩子接受九年義務(wù)教育不只是家事，更是遵循國(guó)家法律規(guī)定的行為。因此，當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ阂婪ㄊ芾砹嗽摰胤秸膱?zhí)行申請(qǐng)，通過(guò)一番耐心細(xì)致的講法析理，對(duì)這16名違法家長(zhǎng)分別被處以一定的經(jīng)濟(jì)處罰。家長(zhǎng)也保證限期改正，馬上送孩子到學(xué)校讀書(shū)。
有學(xué)者指出：未成年人接受教育的權(quán)利是受法律法規(guī)嚴(yán)格保護(hù)的。當(dāng)前，社會(huì)群眾理解國(guó)家九年義務(wù)教育制度的時(shí)候，往往注目的是它的普及性和免費(fèi)性，忽視了它的強(qiáng)制性。強(qiáng)制性又叫義務(wù)性，l違反這個(gè)義務(wù)，誰(shuí)就要受到法律的規(guī)范。家長(zhǎng)不送孩子上學(xué)，未履行監(jiān)護(hù)教育責(zé)任，家長(zhǎng)要承擔(dān)責(zé)任；學(xué)校不接受適齡兒童少年入學(xué)或不提供相應(yīng)的條件，也要受到法律的規(guī)范。
隨著社會(huì)進(jìn)步和教育事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)家長(zhǎng)對(duì)子女教育越來(lái)越重視，現(xiàn)實(shí)當(dāng)中未成年人顯性失學(xué)、輟學(xué)問(wèn)題越來(lái)越少。但是，近年來(lái)由于人口流動(dòng)加快、監(jiān)護(hù)人出外務(wù)工、監(jiān)管不到位等原因，部分學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；部分適齡殘疾兒童少年得不到適宜的教育，在家隱性失學(xué)；隨遷子女或等待出國(guó)留學(xué)人員，未經(jīng)教育行政部門(mén)批準(zhǔn)，私自緩學(xué)或是休學(xué)、等待“安置”代替教育等情況，不同程度地存在。這些都需要進(jìn)一步加強(qiáng)父母或其他監(jiān)護(hù)人的法制意識(shí)，切實(shí)保證國(guó)家九年義務(wù)教育的全覆蓋和全程保障。未成年人的受教育權(quán)，需要家庭、社會(huì)、學(xué)校共同保障，任何社會(huì)組織和個(gè)人均有權(quán)對(duì)侵害兒童、青少年受教育權(quán)的行為進(jìn)行規(guī)勸或向國(guó)家有關(guān)機(jī)關(guān)提出檢舉或者控告。
第7篇：未成年保護(hù)法的案例范文
中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：41-1413（2012）01-0000-01
摘要：青少年學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，是21世紀(jì)的建設(shè)者。初中階段又是青少年成長(zhǎng)的一個(gè)重要時(shí)期，但又缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，分辨是非能力較弱，難以準(zhǔn)確把握復(fù)雜的社會(huì)生活環(huán)境，面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的種種誘惑，很容易脫離人生正常軌道。作為一名中學(xué)思想品德課教師，我深感責(zé)任重大，加強(qiáng)對(duì)青少年學(xué)生的法制教育，幫助他們掌握社會(huì)生活中必備的法律知識(shí)，培養(yǎng)守法習(xí)慣，學(xué)會(huì)應(yīng)用法律，是我們義不容辭的職責(zé)。
關(guān)鍵詞：思品課法制教育有效滲透
一、挖掘課程資源，培養(yǎng)法律素養(yǎng)
青少年正處于生理和心理的生長(zhǎng)發(fā)育階段，對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行有效的法制教育，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的法制意識(shí)和法制觀念，預(yù)防和減少違法犯罪，更重要的是可以促使他們養(yǎng)成良好的法律素養(yǎng)。而現(xiàn)行的思想品德教材中有許多法律內(nèi)容，如《憲法》、《刑法》、《未成年人保護(hù)法》、《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》、《婚姻法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《民法》、《治安管理處罰法》等等法律。這些法律知識(shí)都是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)編寫(xiě)的，它并不是空洞的理論條款說(shuō)教，而是設(shè)計(jì)了許多案例、情境、圖文資料等來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠容易接受。當(dāng)然要想把法律知識(shí)講透，需要很多案例材料，而教材中就有許多經(jīng)過(guò)教育專家精挑細(xì)選、針對(duì)性很強(qiáng)的法律案例，這樣就給我們的教學(xué)帶來(lái)了便利。課本資源是可以拿來(lái)就直接用的，且每位學(xué)生手中都有，很好把握，這樣既方便、快捷、直觀，學(xué)生也易接受。
例如，在講人教版八年級(jí)下冊(cè)第六課《維護(hù)受教育權(quán)時(shí)》時(shí)就可以充分利用課本中 “小梅受教育權(quán)受到侵犯”的事例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，假如：你是小梅，你打算采用什么方式來(lái)維護(hù)自己的受教育權(quán)？通過(guò)學(xué)生充分討論，從而得出：當(dāng)我們的受教育權(quán)被他人剝奪或受到侵犯時(shí)，可采用非訴訟或訴訟方式加以維護(hù)。再如在講八年級(jí)下冊(cè)第五課《隱私權(quán)》時(shí)，就運(yùn)用了課本中這樣的案例：未經(jīng)同意，老師拆看學(xué)生的信件，父母拆看子女的信件，領(lǐng)導(dǎo)檢查下屬的信件。拆看信件者均認(rèn)為自己有教育或者管理的權(quán)利。先由學(xué)生分組討論：上述行為是否合法？并說(shuō)明理由。再引導(dǎo)學(xué)生利用課本知識(shí)解決問(wèn)題，同時(shí)還引用“相關(guān)鏈接”中隱私在《未成年人保護(hù)法》中規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容。備課時(shí)，我都認(rèn)真查閱和篩選一些典型案例，課本中的是首選，但也適當(dāng)補(bǔ)充，靈活運(yùn)用，發(fā)生在學(xué)生身邊的案例。如我在講《財(cái)產(chǎn)留給誰(shuí)》時(shí)，就運(yùn)用了課本中這樣的案例：曉軍的父親病逝后，曉軍的母親、爺爺、奶奶、姑姑誰(shuí)可以繼承曉軍父親的遺產(chǎn)？未成年人曉軍能繼承嗎？然后讓同學(xué)們分組討論并說(shuō)明理由。利用課本知識(shí)就解決了大問(wèn)題，同時(shí)還講了相關(guān)鏈接中財(cái)產(chǎn)繼承權(quán)對(duì)未成年人的有關(guān)規(guī)定。再如在講八年級(jí)下冊(cè)《生命健康權(quán)與我同在》，當(dāng)時(shí)我除了課本中的案例外，又補(bǔ)充了近幾起發(fā)生在本校園內(nèi)的打架事件以及近五年發(fā)生在玉屏縣境內(nèi)的重大刑事犯罪案件，這也很有說(shuō)服力。所以，作為老師應(yīng)很好地利用手中掌握的現(xiàn)有資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)。
二、夯實(shí)課堂教學(xué)，提升學(xué)法興趣
思想品德課是法制教育的主陣地。而一堂有效的法制教育知識(shí)課，從內(nèi)容到形式選擇與預(yù)設(shè)，從教學(xué)方式到學(xué)習(xí)方式的確定，從教師主導(dǎo)地位到學(xué)生主體地位的發(fā)揮等等各個(gè)方面都應(yīng)該是為有效課堂服務(wù)的。而現(xiàn)在學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)普遍不感興趣，甚至十分反感。在課堂教學(xué)中，如何夯實(shí)課堂這一有效形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)法律知識(shí)的興趣，使學(xué)生系統(tǒng)掌握法律理論知識(shí)，提高遵紀(jì)守法的意識(shí)，實(shí)踐中，我做了一些嘗試。
首先，每學(xué)期我要求學(xué)生利用自己的時(shí)間收看中央一臺(tái)中午12：38的“今日說(shuō)法”或者新聞?lì)l道12：35的“法治在線”，中央十二臺(tái)晚上19：30后的“中國(guó)法治報(bào)道”、“天網(wǎng)”、“大家看法”、“法制講堂”、“庭審現(xiàn)場(chǎng)”等法制類(lèi)的節(jié)目。然后要求學(xué)生自己準(zhǔn)備，在課前5分鐘進(jìn)行“法治新聞”交流，讓學(xué)生在欣賞節(jié)目中感受法律知識(shí)，接受法制教育。
其次，在教學(xué)實(shí)踐中，我又采用了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“辯論會(huì)”、“我做小法官”、“法律知識(shí)競(jìng)賽”“小品表演”等形式進(jìn)行法制教育，收到了很好的效果。例如：在講人教版八年級(jí)《公民依法繼承私有財(cái)產(chǎn)》時(shí)，我就通過(guò)開(kāi)展模擬法庭活動(dòng)來(lái)傳授相關(guān)的內(nèi)容；在講七年級(jí)下冊(cè)《未成年人保護(hù)法》時(shí)，主要通過(guò)舉辦征文比賽，組織撰寫(xiě)讀后感和編輯《法制手抄報(bào)》等活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性；在講七年級(jí)下冊(cè)《特殊的保護(hù)，特殊的愛(ài)》時(shí)，通過(guò)課前調(diào)查和課堂合作探究，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在我們的周?chē)€存在著來(lái)自各方面的不法侵害。通過(guò)對(duì)未成年人保護(hù)法的學(xué)習(xí)，感受到法律的特殊保護(hù)。通過(guò)對(duì)身邊案例的搜集，進(jìn)一步感受到來(lái)自身邊的保護(hù)，增強(qiáng)守法的自覺(jué)性。再如在講八年級(jí)下冊(cè)《公民的義務(wù)》時(shí)，為了讓學(xué)生更清楚的認(rèn)識(shí)權(quán)利和義務(wù)之間的關(guān)系？懂得我們?cè)谙硎軝?quán)利的同時(shí)，必須履行自己的義務(wù)，我就組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)“辯論賽”。當(dāng)時(shí)學(xué)生們辯論的熱情很高，爭(zhēng)論激烈。而講完九年級(jí)第六課《憲法是國(guó)家的根本大法》后，學(xué)生已知道憲法的重要性和相關(guān)知識(shí)，我又因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)計(jì)了“憲法知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)”。為了保證競(jìng)賽質(zhì)量，我提前做了準(zhǔn)備，與學(xué)生一起查資料，與班委一起協(xié)商，購(gòu)買(mǎi)獎(jiǎng)品和證書(shū)，極大地提高了學(xué)生參與的學(xué)習(xí)積極性。又如我在講八年級(jí)下冊(cè)《財(cái)產(chǎn)所有權(quán)》時(shí)，就設(shè)置一定的情景由學(xué)生進(jìn)行“小品表演”。當(dāng)時(shí)，表演小品和觀看的學(xué)生興致都非常高，在熱烈的氛圍中自然接受知識(shí)。
一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的案例，一場(chǎng)場(chǎng)精彩的活動(dòng)開(kāi)展，扣住了學(xué)生的心，增強(qiáng)了法律意識(shí)，使其在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)法律知識(shí)，接受法制教育，懂得做一名“學(xué)法、守法、護(hù)法、用法”好公民的道理。
三、拓展教育渠道，提高用法能力
第8篇：未成年保護(hù)法的案例范文
王某(9歲)就讀于某小學(xué)三年級(jí)，每天下午4點(diǎn)半放學(xué)。因打理公司事務(wù)，王某的父母每晚7點(diǎn)才下班，中午和下午都沒(méi)法接送王某，為此，王某的父母與王某就讀的某小學(xué)簽訂了一份書(shū)面托管協(xié)議。協(xié)議中約定，由學(xué)校派教師負(fù)責(zé)孩子每天午餐、午休和下午家長(zhǎng)下班前的托管，督促孩子完成作業(yè)、復(fù)習(xí)功課。學(xué)校要對(duì)孩子的安全負(fù)責(zé)，如果造成傷害則學(xué)校應(yīng)負(fù)責(zé)賠償。王某的父母每月向?qū)W校支付托管費(fèi)用500元。
一天下午放學(xué)后，王某和其他托管生被安排在一間教室里做作業(yè)。在此期間，負(fù)責(zé)看管的教師曾離開(kāi)教室。王某見(jiàn)教師不在，便走到講臺(tái)上拿粉筆玩耍，不慎將粉筆扔到另一名正在做作業(yè)的學(xué)生章某的眼睛上，致章某右眼受傷。章某住院治療，共花去醫(yī)療費(fèi)6900元。后因賠償問(wèn)題發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，章某訴至法院，要求王某的家長(zhǎng)和學(xué)校賠償。王某的父母認(rèn)為，自己將孩子交給學(xué)校托管，學(xué)校就應(yīng)當(dāng)履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，負(fù)責(zé)全部賠償。學(xué)校則認(rèn)為，學(xué)校畢竟不是孩子的監(jiān)護(hù)人，雖然王某的父母將孩子交給學(xué)校托管，但不能因此免除家長(zhǎng)的賠償責(zé)任。
分析
上述案例是一起發(fā)生在學(xué)校托管班中的學(xué)生傷害事故。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)生在校時(shí)間縮短，而學(xué)生放學(xué)到家長(zhǎng)下班之間還有一段時(shí)間。這段時(shí)間由誰(shuí)來(lái)照看孩子?對(duì)于不少家庭來(lái)說(shuō)，這成了不小的難題?；诩议L(zhǎng)的需要，在依法規(guī)定的教育教學(xué)時(shí)段(小學(xué)6小時(shí)，中學(xué)8小時(shí))以外，在沒(méi)有教育、管理和保護(hù)的法定義務(wù)的情形下，有的學(xué)校舉辦托管班，接受監(jiān)護(hù)人的委托，代為履行對(duì)學(xué)生的部分或者全部監(jiān)護(hù)職責(zé)，由學(xué)校安排教師負(fù)責(zé)照看學(xué)生，包括：中午為孩子提供飲食和休息的地方；下午放學(xué)后，安排專人指導(dǎo)、督促孩子做作業(yè)、復(fù)習(xí)功課；監(jiān)督學(xué)生的活動(dòng)，防止學(xué)生受到或者造成他人傷害等。家長(zhǎng)則依約定向?qū)W校支付一定的費(fèi)用。由此，在監(jiān)護(hù)人和學(xué)校之間形成了一種民法意義上的委托監(jiān)護(hù)關(guān)系。
在托管期間，如果學(xué)生受到傷害或者造成他人傷害，那么學(xué)校要承擔(dān)什么責(zé)任?將孩子交給學(xué)校托管，家長(zhǎng)是否就不需要承擔(dān)責(zé)任了?要回答這些問(wèn)題，首先要弄清楚，學(xué)校托管班學(xué)生傷害事故與一般學(xué)生傷害事故(即在依法規(guī)定的教育教學(xué)時(shí)段內(nèi)發(fā)生的傷害事故)有何不同。具體來(lái)說(shuō)，二者的不同點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下方面。
一、學(xué)校在兩種事故中所承擔(dān)職責(zé)的法律性質(zhì)不同，職責(zé)的具體內(nèi)涵也有很大不同
最高人民法院《關(guān)于審理人身?yè)p害賠償案件適用法律若干問(wèn)題的解釋》(以下簡(jiǎn)稱《解釋》)第7條規(guī)定：“對(duì)未成年人依法負(fù)有教育、管理、保護(hù)義務(wù)的學(xué)校、幼兒園或者其他教育機(jī)構(gòu)，未盡職責(zé)范圍內(nèi)的相關(guān)義務(wù)致使未成年人遭受人身?yè)p害，或者未成年人致他人人身?yè)p害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)與其過(guò)錯(cuò)相應(yīng)的賠償責(zé)任?！睋?jù)此規(guī)定，在一般學(xué)生傷害事故中，學(xué)校承擔(dān)教育、管理和保護(hù)職責(zé)。而在學(xué)校托管班學(xué)生傷害事故中，學(xué)校承擔(dān)的是受委托的監(jiān)護(hù)職責(zé)。這兩種職責(zé)的性質(zhì)和法律淵源是不同的，前者是學(xué)校作為承擔(dān)公共教育職能的社會(huì)機(jī)構(gòu)，基于《中華人民共和國(guó)教育法》(以下簡(jiǎn)稱《教育法》)、《中華人民共和國(guó)教師法》(以下簡(jiǎn)稱《教師法》)、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》(以下簡(jiǎn)稱《未成年人保護(hù)法》)等形成的一種公法范疇的職責(zé)與義務(wù)；后者是基于《中華人民共和國(guó)民法通則》(以下簡(jiǎn)稱《民法通則》)和當(dāng)事人之間的委托協(xié)議所確定的私法范疇的監(jiān)護(hù)職責(zé)和義務(wù)。
從兩種職責(zé)的具體內(nèi)涵看，學(xué)校的教育、管理和保護(hù)職責(zé)與學(xué)校受委托的監(jiān)護(hù)職責(zé)雖有相近的內(nèi)容，如受委托的監(jiān)護(hù)職責(zé)中也可能涉及教育、管理和保護(hù)職責(zé)，但“照顧被監(jiān)護(hù)人的生活”的義務(wù)一般為后者所特有。
二、學(xué)校在兩種事故中承擔(dān)責(zé)任的歸責(zé)原則相同，但事故中各責(zé)任主體之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系不同
根據(jù)《解釋》第7條的規(guī)定，在一般的學(xué)生傷害事故中，學(xué)校承擔(dān)責(zé)任適用過(guò)錯(cuò)責(zé)任歸責(zé)原則，即學(xué)校未盡職責(zé)范圍內(nèi)的相關(guān)義務(wù)致使未成年人遭受人身?yè)p害，或者未成年人致他人人身?yè)p害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)與其過(guò)錯(cuò)相應(yīng)的賠償責(zé)任。
最高人民法院《關(guān)于貫徹執(zhí)行若干問(wèn)題的意見(jiàn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)第22條規(guī)定：“監(jiān)護(hù)人可以將監(jiān)護(hù)職責(zé)部分或者全部委托給他人。因被監(jiān)護(hù)人的侵權(quán)行為需要承擔(dān)民事責(zé)任的，應(yīng)當(dāng)由監(jiān)護(hù)人承擔(dān)，但另有約定的除外，被委托人確有過(guò)錯(cuò)的，負(fù)連帶責(zé)任?！边@一條規(guī)定了監(jiān)護(hù)職責(zé)可以因委托而轉(zhuǎn)移。監(jiān)護(hù)人如果想將監(jiān)護(hù)職責(zé)部分或者全部委托給學(xué)校，則必須與學(xué)校達(dá)成明確的委托約定。沒(méi)有明確的委托約定，不能推定學(xué)校已經(jīng)接受監(jiān)護(hù)人的委托，對(duì)到校學(xué)習(xí)的未成年學(xué)生承擔(dān)起部分或全部監(jiān)護(hù)職責(zé)。學(xué)校作為履行監(jiān)護(hù)職責(zé)的被委托人，對(duì)被托管的學(xué)生受到傷害承擔(dān)責(zé)任適用過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則，在其盡到委托監(jiān)護(hù)職責(zé)而無(wú)過(guò)錯(cuò)時(shí)，被監(jiān)護(hù)人之行為如依法律仍須由監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)時(shí)，則由法定監(jiān)護(hù)人承擔(dān)。
由此可見(jiàn)，在兩種學(xué)生傷害事故中，學(xué)校承擔(dān)責(zé)任都適用過(guò)錯(cuò)責(zé)任歸責(zé)原則，但事故中各責(zé)任主體之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系不同。在一般的學(xué)生傷害事故中，學(xué)校未盡教育、管理和保護(hù)義務(wù)，以致未成年學(xué)生在校園內(nèi)加害其他未成年學(xué)生的，除加害人的監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任外，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)與其過(guò)錯(cuò)相應(yīng)的賠償責(zé)任。這種侵權(quán)責(zé)任是與學(xué)校過(guò)錯(cuò)大小相適應(yīng)的按份責(zé)任，而不是與加害人的監(jiān)護(hù)人承擔(dān)連帶責(zé)任。而在學(xué)校托管班學(xué)生傷害事故中，被委托人(學(xué)校)履行受委托的監(jiān)護(hù)職責(zé)屬于一般民事行為。在被委托人(學(xué)校)確有過(guò)錯(cuò)時(shí)，應(yīng)與監(jiān)護(hù)人一起承擔(dān)連帶賠償責(zé)任。連帶責(zé)任是一種較重的民事責(zé)任，要求行為人對(duì)全部損失承擔(dān)責(zé)任。
三、在雙方能否約定賠償責(zé)任方面不同
在一般的學(xué)生傷害事故中，學(xué)校不能以事先約定來(lái)免除應(yīng)承擔(dān)的過(guò)錯(cuò)賠償責(zé)任。因?yàn)閷W(xué)校和教師依據(jù)《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》等，對(duì)學(xué)生承擔(dān)的教育、管理和保護(hù)義務(wù)是一種強(qiáng)制性法律義務(wù)，而強(qiáng)制性義務(wù)是不能以協(xié)議的方式轉(zhuǎn)移的。我國(guó)法律規(guī)定，旨在免除人身傷害責(zé)任的免責(zé)條款或違反法律和道德的免責(zé)條款無(wú)效?！吨腥A人民共和國(guó)合同法》(以下簡(jiǎn)稱《合同法》)第53條明確規(guī)定，合同中有“造成對(duì)方人身傷害的”免責(zé)條款無(wú)效?！逗贤ā返?0條規(guī)定，格式條款具有本法第53條規(guī)定的情形的，或者提供格式條款一方免除其責(zé)任、加重對(duì)方責(zé)任、排除對(duì)方主要權(quán)利的，該條款無(wú)效。在現(xiàn)實(shí)中，有的學(xué)校與學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人簽訂帶有諸如“若學(xué)生發(fā)生傷害事故，學(xué)校和教師概不負(fù)責(zé)”之類(lèi)的條款。這類(lèi)免責(zé)條款屬于格式條款，嚴(yán)重違背了監(jiān)護(hù)人的真實(shí)意思，違反了《合同法》的上述規(guī)定，沒(méi)有法律效力。
同樣，監(jiān)護(hù)人也不能通過(guò)協(xié)
議約定免除其應(yīng)承擔(dān)的無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任。監(jiān)護(hù)是基于身份產(chǎn)生的民事權(quán)利。法律對(duì)監(jiān)護(hù)人的范圍規(guī)定很明確，監(jiān)護(hù)關(guān)系不容隨意設(shè)立或變更。當(dāng)未成年人無(wú)父母或其他親屬做監(jiān)護(hù)人時(shí)，其父母所在單位或者其住所地的居民委員會(huì)、村民委員會(huì)、民政部門(mén)等單位，才可能成為監(jiān)護(hù)人。學(xué)校不能成為未成年人的監(jiān)護(hù)人。故監(jiān)護(hù)人將未成年學(xué)生送至學(xué)校學(xué)習(xí)，其監(jiān)護(hù)職責(zé)并未轉(zhuǎn)移給學(xué)校，學(xué)校也不因接受未成年學(xué)生到校學(xué)習(xí)，自然而然地承擔(dān)起對(duì)該學(xué)生的監(jiān)護(hù)職責(zé)。因此，學(xué)生在依法規(guī)定的教育教學(xué)時(shí)段內(nèi)致人傷害，不管監(jiān)護(hù)人是否存在過(guò)錯(cuò)，都要承擔(dān)一定的監(jiān)護(hù)責(zé)任，并且這種監(jiān)護(hù)責(zé)任不能通過(guò)協(xié)議約定免除。
在學(xué)校托管班學(xué)生傷害事故中，就委托人(監(jiān)護(hù)人)與被委托人(學(xué)校)之間的內(nèi)部責(zé)任承擔(dān)而言，可以就監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的民事責(zé)任的分擔(dān)問(wèn)題進(jìn)行約定。對(duì)此，《意見(jiàn)》第22條作了規(guī)定，即“因被監(jiān)護(hù)人的侵權(quán)行為需要承擔(dān)民事責(zé)任的，應(yīng)當(dāng)由監(jiān)護(hù)人承擔(dān)，但另有約定的除外?！边@就是說(shuō)，在內(nèi)部責(zé)任分擔(dān)方面，如果委托人與被委托人之間沒(méi)有約定，則對(duì)于監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的民事責(zé)任，被委托人不負(fù)責(zé)，如果委托人與被委托人之間另有約定由被委托人負(fù)責(zé)的，則應(yīng)從其約定，由被委托人對(duì)監(jiān)護(hù)人因向受害人承擔(dān)民事責(zé)任而受到的損失承擔(dān)責(zé)任。
既然委托人(監(jiān)護(hù)人)與被委托人(學(xué)校)之間對(duì)于責(zé)任承擔(dān)進(jìn)行了約定，那為什么監(jiān)護(hù)人仍然要對(duì)受害人承擔(dān)責(zé)任呢?這是因?yàn)椋?1)委托監(jiān)護(hù)的托管協(xié)議是一種合同關(guān)系。合同具有相對(duì)性，原則上僅對(duì)合同當(dāng)事人有約束力，不能對(duì)第三人發(fā)生法律效力。所以，委托人與被委托人之間關(guān)于由被委托人對(duì)被監(jiān)護(hù)人的損害行為負(fù)責(zé)而監(jiān)護(hù)人不承擔(dān)責(zé)任的約定，是對(duì)內(nèi)承擔(dān)責(zé)任的約定，而不是對(duì)外承擔(dān)責(zé)任的約定。監(jiān)護(hù)人不能以其與被委托人之間有關(guān)于責(zé)任分擔(dān)的約定為事由而主張免除對(duì)受害人承擔(dān)責(zé)任。但是，監(jiān)護(hù)人向受害人承擔(dān)責(zé)任后，可以根據(jù)約定，向被委托人追償。(2)在委托監(jiān)護(hù)中，盡管委托人可以將監(jiān)護(hù)職責(zé)全部委托給被委托人，但即使在此種情況下，被委托人也不是監(jiān)護(hù)人。也就是說(shuō)，在委托監(jiān)護(hù)情況下，監(jiān)護(hù)人與被監(jiān)護(hù)人之間的監(jiān)護(hù)關(guān)系并沒(méi)有改變，監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)資格并沒(méi)有因?yàn)槲斜O(jiān)護(hù)而喪失?！睹穹ㄍ▌t》第133條規(guī)定：“無(wú)民事行為能力人、限制民事行為能力人造成他人損害的，由監(jiān)護(hù)人承擔(dān)民事責(zé)任。監(jiān)護(hù)人盡了監(jiān)護(hù)責(zé)任的，可以適當(dāng)減輕他的民事責(zé)任。”據(jù)此規(guī)定，監(jiān)護(hù)人對(duì)被監(jiān)護(hù)人造成他人損害的民事責(zé)任是一種無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任，也就是說(shuō)，即使監(jiān)護(hù)人沒(méi)有過(guò)錯(cuò)，也要承擔(dān)民事責(zé)任。因此，監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)職責(zé)即使全部委托給了被委托人，也只能說(shuō)明其對(duì)被監(jiān)護(hù)人造成他人損害沒(méi)有過(guò)錯(cuò)，但沒(méi)有過(guò)錯(cuò)，也應(yīng)按特殊侵權(quán)行為的歸責(zé)原則承擔(dān)無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任，而不能免除其應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。
第9篇：未成年保護(hù)法的案例范文
關(guān)鍵詞：思品課 法制教育 有效滲透
一、挖掘課程資源，培養(yǎng)法律素養(yǎng)
青少年正處于生理和心理的生長(zhǎng)發(fā)育階段，對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行有效的法制教育，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的法制意識(shí)和法制觀念，預(yù)防和減少違法犯罪，更重要的是可以促使他們養(yǎng)成良好的法律素養(yǎng)。而現(xiàn)行的思想品德教材中有許多法律內(nèi)容，如《憲法》《刑法》《未成年人保護(hù)法》《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》《婚姻法》《教育法》《義務(wù)教育法》《民法》《治安管理處罰法》等等法律。這些法律知識(shí)都是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)編寫(xiě)的，它并不是空洞的理論條款說(shuō)教，而是設(shè)計(jì)了許多案例、情境、圖文資料等來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠容易接受。當(dāng)然要想把法律知識(shí)講透，需要很多案例材料，而教材中就有許多經(jīng)過(guò)教育專家精挑細(xì)選、針對(duì)性很強(qiáng)的法律案例，這樣就給我們的教學(xué)帶來(lái)了便利。課本資源是可以拿來(lái)就直接用的，且每位學(xué)生手中都有，很好把握，這樣既方便、快捷、直觀，學(xué)生也易接受。
例如，在講人教版八年級(jí)下冊(cè)第六課《維護(hù)受教育權(quán)時(shí)》時(shí)就可以充分利用課本中？“小梅受教育權(quán)受到侵犯”的事例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，假如：你是小梅，你打算采用什么方式來(lái)維護(hù)自己的受教育權(quán)？通過(guò)學(xué)生充分討論，從而得出：當(dāng)我們的受教育權(quán)被他人剝奪或受到侵犯時(shí)，可采用非訴訟或訴訟方式加以維護(hù)。再如在講八年級(jí)下冊(cè)第五課《隱私權(quán)》時(shí)，就運(yùn)用了課本中這樣的案例：未經(jīng)同意，老師拆看學(xué)生的信件，父母拆看子女的信件，領(lǐng)導(dǎo)檢查下屬的信件。拆看信件者均認(rèn)為自己有教育或者管理的權(quán)利。先由學(xué)生分組討論：上述行為是否合法？并說(shuō)明理由。再引導(dǎo)學(xué)生利用課本知識(shí)解決問(wèn)題，同時(shí)還引用“相關(guān)鏈接”中隱私在《未成年人保護(hù)法》中規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容。備課時(shí)，我都認(rèn)真查閱和篩選一些典型案例，課本中的是首選，但也適當(dāng)補(bǔ)充，靈活運(yùn)用，發(fā)生在學(xué)生身邊的案例。如我在講《財(cái)產(chǎn)留給誰(shuí)》時(shí)，就運(yùn)用了課本中這樣的案例：曉軍的父親病逝后，曉軍的母親、爺爺、奶奶、姑姑誰(shuí)可以繼承曉軍父親的遺產(chǎn)？未成年人曉軍能繼承嗎？然后讓同學(xué)們分組討論并說(shuō)明理由。利用課本知識(shí)就解決了大問(wèn)題，同時(shí)還講了相關(guān)鏈接中財(cái)產(chǎn)繼承權(quán)對(duì)未成年人的有關(guān)規(guī)定。再如在講八年級(jí)下冊(cè)《生命健康權(quán)與我同在》，作為老師應(yīng)很好地利用手中掌握的現(xiàn)有資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)。
二、夯實(shí)課堂教學(xué)，提升學(xué)法興趣
思想品德課是法制教育的主陣地。而一堂有效的法制教育知識(shí)課，從內(nèi)容到形式選擇與預(yù)設(shè)，從教學(xué)方式到學(xué)習(xí)方式的確定，從教師主導(dǎo)地位到學(xué)生主體地位的發(fā)揮等等各個(gè)方面都應(yīng)該是為有效課堂服務(wù)的。而現(xiàn)在學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)普遍不感興趣，甚至十分反感。在課堂教學(xué)中，如何夯實(shí)課堂這一有效形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)法律知識(shí)的興趣，使學(xué)生系統(tǒng)掌握法律理論知識(shí)，提高遵紀(jì)守法的意識(shí)，實(shí)踐中，我做了一些嘗試。
首先，每學(xué)期我要求學(xué)生利用課余時(shí)間收看中央一臺(tái)中午12：38的“今日說(shuō)法”或者新聞?lì)l道12：35的“法治在線”，中央十二臺(tái)晚上19：30后的“中國(guó)法治報(bào)道”“天網(wǎng)”“大家看法”“法制講堂”“庭審現(xiàn)場(chǎng)”等法制類(lèi)的節(jié)目。然后要求學(xué)生自己準(zhǔn)備，在課前5分鐘進(jìn)行“法治新聞”交流，讓學(xué)生在欣賞節(jié)目中感受法律知識(shí)，接受法制教育。
其次，在教學(xué)實(shí)踐中，我又采用了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“辯論會(huì)”“我做小法官”“法律知識(shí)競(jìng)賽”“小品表演”等形式進(jìn)行法制教育，收到了很好的效果。
一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的案例，一場(chǎng)場(chǎng)精彩的活動(dòng)開(kāi)展，扣住了學(xué)生的心，增強(qiáng)了法律意識(shí)，使其在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)法律知識(shí)，接受法制教育，懂得做一名“學(xué)法、守法、護(hù)法、用法”好公民的道理。
三、拓展教育渠道，提高用法能力
法制教育，作為學(xué)校德育教育的重要組成部分，抓好不是一件易事，僅憑思想品德課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此，在校領(lǐng)導(dǎo)支持下，我還通過(guò)學(xué)生出黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地、主題班會(huì)、學(xué)生手抄報(bào)、主題征文比賽等形式，來(lái)抓課外法制教育，搞高學(xué)生用法能力。我還充分利用課余時(shí)間，與學(xué)生交流接觸時(shí)，向他們講解法律法規(guī)知識(shí)。特別是對(duì)違紀(jì)學(xué)生，我作為班主任在進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，就有意識(shí)地借助法律知識(shí)對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)教育。這些常規(guī)教育方法和手段，在進(jìn)行法制教育時(shí)，都起到了良好的作用。
