微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的例子精選(九篇)

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第1篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的例子范文

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；互動(dòng)式教學(xué)；教材

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》已經(jīng)成為民辦高等院校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在筆者所在的學(xué)校，經(jīng)濟(jì)系和管理系每年有1000多名學(xué)生要學(xué)習(xí)這門課程。這門課程對(duì)于學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，理解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行具有重要的作用。同時(shí)，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)等等都具有極其重要的意義，學(xué)生只有打好了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，才有可能學(xué)習(xí)好這些專業(yè)課。但是，由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的一些特性，比如在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中利用了大量的圖形和數(shù)學(xué)工具來分析問題，許多經(jīng)濟(jì)變量之間具有相當(dāng)強(qiáng)的邏輯關(guān)系，而對(duì)于民辦本科院校的學(xué)生來說，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)都有很大的困難。在教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些明顯的問題，教師難教，學(xué)生對(duì)很多問題的理解也浮于表面，很難深入理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，更遑論用學(xué)過的理論解釋生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象了，這樣反倒使得微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)失去了本來的教學(xué)目的，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，如何教好這門課，如何使得學(xué)生對(duì)這門課程感興趣，既保留微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原本的特色和學(xué)科體系，又能與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，因材施教，因人施教，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是值得每個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教師思考的問題。

1 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1 缺乏合適的教材

民辦本科院校作為一個(gè)新興的高校層次，開始的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此，在很多課程教材的選擇上都還是沿用母體學(xué)校的教材。比如，筆者學(xué)校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材一直使用的是高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀部分》。該教材不論從內(nèi)容上還是體例上在國(guó)內(nèi)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材上都是上乘之作。但是對(duì)于三本院校的學(xué)生來說，該教材內(nèi)容非常繁雜，內(nèi)容也比較深，體系嚴(yán)密，邏輯性太強(qiáng)，除一小部分學(xué)生外，大部分學(xué)生難以適應(yīng)。同時(shí)，由于生源的差異，導(dǎo)致課堂教學(xué)中，學(xué)生理解程度相差很多，給老師教學(xué)也帶來了很大的困擾。最近幾年市面上的標(biāo)明針對(duì)民辦本科院校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材逐年增加起來，但是水平也參差不齊，基本內(nèi)容沒有太大差別，缺乏特色和針對(duì)性。而國(guó)外的教材，如曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，相對(duì)于國(guó)內(nèi)的教材來說，趣味性強(qiáng)，難度也不大，但是，相對(duì)來說邏輯比較分散，也不完全適合中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)。因此，編寫適合學(xué)生的教材對(duì)于提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的效果十分必要。

1.2 學(xué)生缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方法的訓(xùn)練

筆者所在的高校，在江蘇省內(nèi)歷年高考招生中，其錄取分?jǐn)?shù)在獨(dú)立學(xué)院中始終名列前茅。但是，就學(xué)生本身而言，多年的應(yīng)試教育導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生在課堂中更希望老師提供結(jié)果，然后記住結(jié)果，為應(yīng)試做準(zhǔn)備，從而失去了經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)本身的邏輯性的培養(yǎng)和訓(xùn)練。同時(shí)，如果教師推導(dǎo)了各種模型的分析過程，由于在這個(gè)過程中使用了一些數(shù)學(xué)分析方法，對(duì)于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來講，又往往產(chǎn)生畏難情緒，從而對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦甚至厭惡的情緒，大大影響了學(xué)習(xí)效果。

1.3 缺乏理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材中充斥著各種各樣的圖形和模型，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)。同時(shí)，由于學(xué)生缺乏現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生很難理解生產(chǎn)論和成本論的相關(guān)內(nèi)容。而我們的教材中的很多案例都是以西方國(guó)家的生產(chǎn)實(shí)踐為基礎(chǔ)的，大多描述的是西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)生活，缺乏根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、改革中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題為研究對(duì)象的實(shí)例。當(dāng)這些例子中提到的現(xiàn)象和我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有所出入的時(shí)候，學(xué)生就很難理解這其中的差別，也很難理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本前提假設(shè)，甚至?xí)?duì)理論的正確性產(chǎn)生懷疑。

1.4 教學(xué)條件有限，無法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果

民辦本科院校由于師資力量有限，一個(gè)教學(xué)班一般都有100多個(gè)學(xué)生，從而導(dǎo)致教師對(duì)于課堂內(nèi)容控制力有限，很難組織起規(guī)范的案例討論，教師也很難掌握所有同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果。另外，由于母體學(xué)校的特色，在筆者所在的學(xué)校存在著嚴(yán)重的重視工科實(shí)踐基地建設(shè)，忽視經(jīng)管類實(shí)踐基地建設(shè)的問題，學(xué)校實(shí)踐教學(xué)條件有限，缺乏具有經(jīng)管特色的實(shí)踐教學(xué)基地，從而導(dǎo)致學(xué)生只是在課本中學(xué)習(xí)，而很難具有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

2 改進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的建議

2.1 嘗試編寫切合學(xué)生實(shí)際的教材

編寫一本適合本校學(xué)生的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材對(duì)于改善微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果具有十分重要的意義。關(guān)于教材編寫的方向，可以以現(xiàn)在使用的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材為藍(lán)本，刪掉一些對(duì)于三本院校學(xué)生而言難度較大的內(nèi)容，從而避免了內(nèi)容的繁雜性而導(dǎo)致的學(xué)生的畏難情緒。例如，可以保留從供求入手，彈性的分析，效用論、生產(chǎn)論和成本論，市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論和要素理論。而對(duì)于一般均衡、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)內(nèi)容可以合并成一章，簡(jiǎn)要介紹，只要學(xué)生把握基本內(nèi)容即可。從大的框架下可以增加相關(guān)的教學(xué)案例，如每個(gè)章節(jié)前面增加導(dǎo)入案例，引導(dǎo)學(xué)生思考。每章結(jié)束后，添加一兩個(gè)案例或相關(guān)的事件，引導(dǎo)學(xué)生用本章學(xué)過的內(nèi)容來解決這些問題。每一章的內(nèi)容中，大部分知識(shí)點(diǎn)應(yīng)配有相應(yīng)的簡(jiǎn)單案例，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。每章結(jié)束后，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并配合相應(yīng)的題目加以鞏固。

2.2 實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)

相比于一本、二本學(xué)生而言，三本的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，但是，學(xué)生相對(duì)比較活躍，動(dòng)手能力也比較強(qiáng)，一旦激發(fā)起他們的興趣，他們是有能力配合教師完成教學(xué)過程的。

2.2.1 適當(dāng)分組

教師可以把學(xué)生分組，一個(gè)班100多個(gè)人，教師很難顧及到所有的學(xué)生。教師可以把10個(gè)左右的學(xué)生分成一組，每一組設(shè)一個(gè)組長(zhǎng)，上課時(shí)候要求同一小組的同學(xué)坐在一起，組長(zhǎng)也可以輪流，這樣，教師和學(xué)生的交流就會(huì)變得順暢許多。

2.2.2 把互動(dòng)教學(xué)滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于互動(dòng)式教學(xué)的設(shè)計(jì)，把互動(dòng)式教學(xué)方法滲透到預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后作業(yè)的布置中等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

在預(yù)習(xí)階段，教師可以把相關(guān)的案例提前發(fā)給學(xué)生，設(shè)置相應(yīng)的問題，要求各個(gè)小組按照案例內(nèi)容回答相關(guān)問題。在課堂上，按照學(xué)生對(duì)案例的理解以及對(duì)于問題的回答，給各個(gè)小組相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，建立起競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于案例的選取，教師應(yīng)該盡量選擇當(dāng)下的熱點(diǎn)問題，因此，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常更新案例庫，保持案例的新鮮性。

在教學(xué)過程中，教師可以考慮一例到底，用一個(gè)案例講述相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣教師也不需要把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)涉及的新的案例講述一遍，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，學(xué)生也對(duì)案例的印象更加深刻。另外，也可以采用短小精悍的案例來說明相關(guān)問題。如講授邊際效用遞減規(guī)律時(shí)，書上吃饅頭的案例對(duì)于南方的學(xué)生來講其實(shí)并不合適，因?yàn)樗麄兒苌俪责z頭。可以用體育課后喝飲料來說明，剛開始時(shí)候喝一口都覺得很解渴，當(dāng)一瓶飲料快喝完的時(shí)候，再喝一瓶就沒什么感覺了。再比如，在講授邊際替代率遞減規(guī)律的時(shí)候，可以舉交換商品的例子，實(shí)踐表明，學(xué)生聽了以后，直觀感受很強(qiáng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象也很深刻。在每一章結(jié)束或者某一小節(jié)結(jié)束后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的社會(huì)調(diào)查，這種社會(huì)調(diào)查可以是實(shí)地的調(diào)查，比如了解本校學(xué)生對(duì)某種產(chǎn)品的需求，考察影響因素，每一種因素如何影響了需求。也可以是查找相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，例如，哪些因素影響了住房市場(chǎng)的價(jià)格？如收入因素可以查找相關(guān)的統(tǒng)計(jì)資料，用地區(qū)的人均可支配收入表示，引導(dǎo)學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫，使用統(tǒng)計(jì)工具。從互動(dòng)教學(xué)的形式來看，教師可以采取分組討論，學(xué)生獨(dú)立演講，課堂辯論等形式，從而達(dá)到豐富課堂教學(xué)的目的。當(dāng)然，前提是教師要提前布置好規(guī)則，做好設(shè)計(jì)。

2.3 優(yōu)化考核方式

2.3.1 強(qiáng)化平時(shí)分的統(tǒng)計(jì)

筆者所在學(xué)校，幾乎所有課程都是用三七開的分值比重，即平時(shí)成績(jī)占30%，卷面成績(jī)占70%。但是在考核過程中，絕大多數(shù)老師的平時(shí)分?jǐn)?shù)給的都十分隨意，學(xué)生分?jǐn)?shù)較低，就把平時(shí)分提高一點(diǎn)，這導(dǎo)致了很多學(xué)生認(rèn)為，只要平時(shí)不逃課，或者幾乎不逃課，老師就會(huì)把平時(shí)分都給滿，從而產(chǎn)生了一些“做一天和尚撞一天鐘”的混平時(shí)分的學(xué)生。這嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，影響了教學(xué)效果。

針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該嚴(yán)肅平時(shí)分的計(jì)算方式，比如教師要對(duì)學(xué)生充分熟悉，這種熟悉建立在課堂上對(duì)學(xué)生的觀察和關(guān)注上。每一次課堂討論都把平時(shí)分公布出來，獎(jiǎng)懲要嚴(yán)明，考試前公布所有同學(xué)的平時(shí)分?jǐn)?shù)，增加透明度，從而避免學(xué)生渾水摸魚現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2.3.2 對(duì)試卷形式進(jìn)行調(diào)整

根據(jù)各自教學(xué)中的具體情況設(shè)計(jì)題型。傳統(tǒng)的考試中往往注重基本概念的理解，而忽視用基本原理解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，忽視基本原理的應(yīng)用。筆者認(rèn)為，在試卷的設(shè)計(jì)中應(yīng)該提高應(yīng)用部分的比重，適當(dāng)降低計(jì)算的部分。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最核心的不是要學(xué)生算，而是要學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想和靈魂以及應(yīng)用。

3 小結(jié)

獨(dú)立本科學(xué)校的學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，因此，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該針對(duì)這些學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐與互動(dòng)環(huán)節(jié)，編寫具有針對(duì)性的教材，調(diào)整考核方式，從而達(dá)到提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 彭柳林，李曉云，陳青雁.交互式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，27（1）：117～120.

第2篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的例子范文

關(guān)鍵詞　微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)　案例教學(xué)　課程

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分，它是以單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位為研究對(duì)象，通過研究單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為和相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量的決定來說明價(jià)格機(jī)制如何解決社會(huì)的資源配置問題，屬于高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。而案例教學(xué)法合理應(yīng)用于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過程中，可以為學(xué)生提供一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)應(yīng)用平臺(tái)，通過對(duì)案例的分析能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生了解到經(jīng)濟(jì)學(xué)和生產(chǎn)、生活等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)緊密相連的關(guān)系，有助于加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的理解，提高學(xué)生在生活中分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。

1 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的必要性

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程涉及面較廣，內(nèi)容較抽象，而授課對(duì)象一般為大一或大二的學(xué)生，對(duì)于處于低年級(jí)的大學(xué)生來說理解難度較大。

首先，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容面涉及較廣，包括價(jià)格理論，彈性理論，消費(fèi)者行為理論，市場(chǎng)失靈理論，生產(chǎn)理論，成本理論，市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論，分配理論，一般均衡論等。學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解過程中很難將這些理論與模型和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，理論多又容易混淆，比如說，理性人通常通過比較邊際收益和邊際成本做出決策，學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)邊際的概念理解起來有些難度，這時(shí)可以運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的例子“為什么水這么便宜，而鉆石如此昂貴？”來使學(xué)生加深對(duì)邊際決策的理解，所以如何讓學(xué)生掌握這些知識(shí)并運(yùn)用到實(shí)際中是值得推敲的。其次，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是門理論性較強(qiáng)的課程，在對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析時(shí)一般要進(jìn)行假設(shè)，很多理論只有建立在假設(shè)基礎(chǔ)上才能成立，而不同的假設(shè)又會(huì)導(dǎo)致不同的理論結(jié)果，這使得學(xué)生對(duì)理論的理解有一定的難度。再次，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在分析問題時(shí)使用的工具較多，有些理論需要借助數(shù)學(xué)公式進(jìn)行推導(dǎo)，有些理論需要運(yùn)用圖形來分析，有些則需要構(gòu)建模型進(jìn)行理論推導(dǎo)。這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維和扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)，很大程度上加大了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不牢固學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度。最后，盡管在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在課堂上理解所學(xué)的理論知識(shí)，但如果不將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題相聯(lián)系，學(xué)生掌握的只是空洞的理論，無法理解學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的現(xiàn)實(shí)意義，也就無法達(dá)到學(xué)以致用的目的。

鑒于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的以上特點(diǎn)，通過案例教學(xué)，可以使抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)更易于理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在理解和掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決實(shí)際問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的方式

案例教學(xué)法越來越多的運(yùn)用到理論課程的教學(xué)中，實(shí)踐證明，案例教學(xué)的運(yùn)用能產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。經(jīng)過幾年案例教學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，筆者總結(jié)了以下三種主要的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的應(yīng)用方式。

2.1 案例討論式

教師在講完某個(gè)章節(jié)或者某個(gè)理論知識(shí)后，將與該理論相關(guān)的案例讓學(xué)生進(jìn)行討論，并且適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}引導(dǎo)大家，鼓勵(lì)大家表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最后再加以總結(jié)。比如在講到“供求彈性”問題時(shí)，提出為什么會(huì)“谷賤傷農(nóng)”（農(nóng)民豐收反而收益下降了）。通過對(duì)這一問題的討論，可以使學(xué)生深化對(duì)“彈性和收益之間關(guān)系”的理解。在學(xué)生討論案例時(shí)，教師應(yīng)該營(yíng)造寬松、開放的氛圍讓大家各抒己見，這樣有利于更多的同學(xué)積極參與討論。還應(yīng)注意的是，教師所選的案例應(yīng)貼近生活，讓學(xué)生容易理解，盡量避免采用復(fù)雜的案例，緊扣知識(shí)點(diǎn)足矣。

2.2 案例導(dǎo)入式

所謂導(dǎo)入，即通過案例來導(dǎo)入即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。理論化的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)較抽象，通過先引入案例，可以讓學(xué)生更直觀的了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，在講“公共物品和公有資源”這章前，先引入經(jīng)典的燈塔案例，以及提出“為何鯨魚瀕臨滅絕而雞卻無繁衍之憂？”讓學(xué)生先思考并討論片刻，然后進(jìn)入到理論部分的學(xué)習(xí)，這有助于加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的理解。

2.3 案例專題辯論式

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，采用專題辯論的方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過寓教于樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生愛上這門課。教師可選擇貫穿各章節(jié)的綜合性案例，將學(xué)生分成兩大組，分別為正反兩組，每大組又分成若干小組，以每小組五到六人為宜，確保小組人員的分工。比如，在講完“供給需求與政府政策”后，組織學(xué)生辯論“政府對(duì)價(jià)格進(jìn)行管制的行為是利大于弊呢還是弊大于利？”這樣，學(xué)生會(huì)在課后大量收集資料，進(jìn)行討論，理清辯論的觀點(diǎn)，這有助于提高學(xué)生主動(dòng)分析問題的能力。在采用這種方式時(shí)，教師應(yīng)注意對(duì)時(shí)間的控制，以及明確辯論規(guī)則，并且可以采用激勵(lì)法，對(duì)最后被大家推選出的最佳辯手給予平時(shí)成績(jī)加分的獎(jiǎng)勵(lì)。

3 案例教學(xué)中應(yīng)該注意的主要問題

（1）在選擇案例時(shí)，教師應(yīng)盡量選擇能反映當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)問題作為案例，以國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)為主，可以適當(dāng)結(jié)合國(guó)外案例進(jìn)行分析。在確定案例后，教師還應(yīng)進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，弄清楚案例所關(guān)聯(lián)的章節(jié)內(nèi)容，清楚案例分析的目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握哪個(gè)方面的理論知識(shí)。教師可以截取案例中的重點(diǎn)部分讓學(xué)生討論，避免案例過分冗長(zhǎng)和復(fù)雜，達(dá)到讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析和解決經(jīng)濟(jì)問題的目的即可。

（2）適當(dāng)運(yùn)用多媒體配合案例教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，貼近生活，通過播放社會(huì)熱點(diǎn)問題的視頻與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，可以增強(qiáng)學(xué)生用理論結(jié)合實(shí)際分析問題的能力。教師在講完理論部分后，可以利用十到十五分鐘的時(shí)間截取視頻中的重點(diǎn)部分給學(xué)生觀看，如《財(cái)經(jīng)郎眼》《經(jīng)濟(jì)半小時(shí)》等視頻。在播放視頻前，提出幾個(gè)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題，看完視頻后，讓大家結(jié)合視頻，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)就視頻中的問題進(jìn)行分析。

第3篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的例子范文

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材有很多，如薩繆爾森和諾德豪斯合著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》，斯蒂格利茨和沃爾什合著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》，曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，梁小民編寫的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》。對(duì)于學(xué)生來說，教材的難易程度和實(shí)用性是很重要的。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一套連貫的理論，如果教材難度過大，學(xué)生就不易接受，真正學(xué)到的知識(shí)就少。在國(guó)外的教學(xué)中，很多課程沒有固定教材，教師上課也并不依據(jù)某一本教材，而是列出一長(zhǎng)串參考書供學(xué)生閱讀，而在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以教材為本?？墒菄?guó)內(nèi)學(xué)者編寫的教材很少融入案例或新聞?wù)?，根?jù)我國(guó)國(guó)情，我們?cè)谥付ń滩牡耐瑫r(shí)，還應(yīng)在講課之前為學(xué)生精心選擇教學(xué)參考書目。這些參考書目包括經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典教材、經(jīng)典著作、經(jīng)典論文，有價(jià)值的期刊和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。國(guó)外學(xué)者，特別是美國(guó)大學(xué)教師編寫的教材案例比較豐富，可惜是取材于國(guó)外的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，有些在中國(guó)課堂中并不能達(dá)到好的效果。因此，教師還需要大量收集經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，這一方面能提高學(xué)生的積極性，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。

2．教學(xué)方法的改革

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與思維方式的形成，是培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)人才的第一步。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容很豐富，但也很抽象、深?yuàn)W、難懂，學(xué)生難于消化，特別是要用高等數(shù)學(xué)的知識(shí)證明和推導(dǎo)經(jīng)濟(jì)理論，使很多學(xué)生普遍感到經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)。要做好教學(xué)，就要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)其專業(yè)興趣，多傳授實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)，最終使經(jīng)濟(jì)學(xué)原理“印”在學(xué)生的腦海中。將微觀經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)過程中的抽象、難于理解的問題，變?yōu)榫唧w和簡(jiǎn)單。

首先，借助多媒體教學(xué)手段。在多媒體教學(xué)過程中，在對(duì)教材進(jìn)行整理、歸納后，借助國(guó)內(nèi)外最新的教學(xué)內(nèi)容、精彩片段等，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容需要將圖、表和數(shù)學(xué)都作為其基本工具，引入多媒體教學(xué)手段后，可以節(jié)約出大量的課堂時(shí)間，這對(duì)教學(xué)內(nèi)容的完成將更有利；同時(shí)教會(huì)學(xué)生看圖表、做圖表對(duì)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論非常重要，尤其需要教會(huì)學(xué)生如何看圖、如何作圖?！耙粓D勝千言”--解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)，有時(shí)用圖來說明要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于語言的羅列。

第二，教學(xué)中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。教學(xué)過程本身就是教學(xué)相長(zhǎng)，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)也早被提出，敢于提問才能敢于批判、敢于探索、敢于創(chuàng)新。因?yàn)?，正確的提問代表著創(chuàng)新的方向，沒有正確的方向也就沒有創(chuàng)新成果。從學(xué)習(xí)活動(dòng)方式來看，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)僅限于“預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)”之中，他們?cè)谙喈?dāng)程度上“懶于思考、缺乏問題意識(shí)”。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。因此，可以考慮將課堂實(shí)驗(yàn)的方法引入《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中來。形成師生互動(dòng)，老師引導(dǎo)，學(xué)生參與其中的信息雙向交流過程。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者變成主動(dòng)的知識(shí)探詢者，真正成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)，教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力和興趣。了解學(xué)生的需求，做到因人施教。

第三，加強(qiáng)案例教學(xué)。案例教學(xué)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域已被廣泛使用，我們不僅要加強(qiáng)對(duì)西方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的研究，揭示西方國(guó)家的消費(fèi)者行為、生產(chǎn)者行為、企業(yè)組織與管理等的新變化，還要加強(qiáng)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的研究；通過大量的與生活息息相關(guān)的例子讓學(xué)生了解，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理具有極強(qiáng)的實(shí)用性，所有人都生活在經(jīng)濟(jì)社會(huì)之中，人們的衣食住行都和經(jīng)濟(jì)有聯(lián)系。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理不僅是一門學(xué)問，更是人們生活、理財(cái)?shù)目煽恐改稀?/p>

第四，注重習(xí)題練習(xí)。通過做習(xí)題可以加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析實(shí)際問題的能力。習(xí)題練習(xí)可以使學(xué)生熟悉生疏的概念、原理，糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，鞏固所掌握的知識(shí)。并且我們可以在學(xué)期初為學(xué)生提供一系列經(jīng)濟(jì)管理研究的前沿課題供學(xué)生選擇。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下。根據(jù)選題查找參考文獻(xiàn)．依據(jù)所學(xué)知識(shí)分析研究課題并總結(jié)自己的觀點(diǎn)。最后要求學(xué)生在小組前進(jìn)行答辯演講。表達(dá)自己的觀點(diǎn)，回答其它同學(xué)提出的問題。其目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。正確表達(dá)、敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力和不怕困難、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)男愿瘛?/p>

3、考試形式改革

對(duì)任何課程來說，考試都是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。雖然它是教學(xué)過程的終端，但對(duì)整個(gè)教學(xué)過程逆向影響十分顯著，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞和教育質(zhì)量的高低。對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程來說，考試是其教學(xué)過程的延續(xù)，是學(xué)生深化學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在回答問題過程中，學(xué)生將所學(xué)到的觀點(diǎn)和方法運(yùn)用于解決分析實(shí)際問題，使其所學(xué)內(nèi)容得到強(qiáng)化，加深了對(duì)課堂上所學(xué)理論的理解并且提高其綜合素質(zhì)，也使思想得到進(jìn)一步升華。同時(shí)，考試也是教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合檢驗(yàn)，是對(duì)教與學(xué)的一次全面性反饋。通過考試，教師可把握學(xué)生的思想脈搏，了解學(xué)生思想的階段性變化，開展針對(duì)性的教學(xué)。

但教師不能只通過期末考試的成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也不要僅僅在追逐最后的分?jǐn)?shù)。我們可以通過累加式組合構(gòu)成學(xué)生的成績(jī)，即《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)共同組成，平時(shí)成績(jī)的權(quán)重確定，教師可根據(jù)授課對(duì)象不同而有所不同。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置思考題，組織學(xué)生進(jìn)行討論和小測(cè)試，并圍繞討論寫出小論文，這樣，可以鍛煉學(xué)生查找資料的能力和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)減輕期末考試的壓力，不再通過死記硬背而完成期末考試。所以平時(shí)成績(jī)應(yīng)包括出勤、課堂提問、個(gè)人作業(yè)、小測(cè)試、小論文等形式占最終成績(jī)的30％。同時(shí)對(duì)期末考試的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，注重考評(píng)學(xué)生的分析問題能力和邏輯計(jì)算能力，增加開放性和應(yīng)用性的題目。這類題目緊密結(jié)合當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，從報(bào)紙或網(wǎng)站上選取恰當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)資料，讓學(xué)生利用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行分析。對(duì)同一個(gè)問題，學(xué)生可以選取不同的視角，使用不同的經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行分析，這種題目并沒有唯一答案，只要學(xué)生在論述中有理有據(jù)、自圓其說就是合格答案。這樣既可以激活學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造能力又較好地發(fā)揮了考試的導(dǎo)向作用、教育作用和反饋?zhàn)饔谩?/p>

第4篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的例子范文

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材有很多，如薩繆爾森和諾德豪斯合著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》，斯蒂格利茨和沃爾什合著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》，曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，梁小民編寫的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》。對(duì)于學(xué)生來說，教材的難易程度和實(shí)用性是很重要的。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一套連貫的理論，如果教材難度過大，學(xué)生就不易接受，真正學(xué)到的知識(shí)就少。在國(guó)外的教學(xué)中，很多課程沒有固定教材，教師上課也并不依據(jù)某一本教材，而是列出一長(zhǎng)串參考書供學(xué)生閱讀，而在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以教材為本?？墒菄?guó)內(nèi)學(xué)者編寫的教材很少融入案例或新聞?wù)?，根?jù)我國(guó)國(guó)情，我們?cè)谥付ń滩牡耐瑫r(shí)，還應(yīng)在講課之前為學(xué)生精心選擇教學(xué)參考書目。這些參考書目包括經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典教材、經(jīng)典著作、經(jīng)典論文，有價(jià)值的期刊和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。國(guó)外學(xué)者，特別是美國(guó)大學(xué)教師編寫的教材案例比較豐富，可惜是取材于國(guó)外的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，有些在中國(guó)課堂中并不能達(dá)到好的效果。因此，教師還需要大量收集經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，這一方面能提高學(xué)生的積極性，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。

2．教學(xué)方法的改革

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與思維方式的形成，是培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)人才的第一步。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容很豐富，但也很抽象、深?yuàn)W、難懂，學(xué)生難于消化，特別是要用高等數(shù)學(xué)的知識(shí)證明和推導(dǎo)經(jīng)濟(jì)理論，使很多學(xué)生普遍感到經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)。要做好教學(xué)，就要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)其專業(yè)興趣，多傳授實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)，最終使經(jīng)濟(jì)學(xué)原理“印”在學(xué)生的腦海中。將微觀經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)過程中的抽象、難于理解的問題，變?yōu)榫唧w和簡(jiǎn)單。

首先，借助多媒體教學(xué)手段。在多媒體教學(xué)過程中，在對(duì)教材進(jìn)行整理、歸納后，借助國(guó)內(nèi)外最新的教學(xué)內(nèi)容、精彩片段等，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容需要將圖、表和數(shù)學(xué)都作為其基本工具，引入多媒體教學(xué)手段后，可以節(jié)約出大量的課堂時(shí)間，這對(duì)教學(xué)內(nèi)容的完成將更有利；同時(shí)教會(huì)學(xué)生看圖表、做圖表對(duì)學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論非常重要，尤其需要教會(huì)學(xué)生如何看圖、如何作圖?！耙粓D勝千言”--解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)，有時(shí)用圖來說明要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于語言的羅列。第二，教學(xué)中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。教學(xué)過程本身就是教學(xué)相長(zhǎng)，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)也早被提出，敢于提問才能敢于批判、敢于探索、敢于創(chuàng)新。因?yàn)?，正確的提問代表著創(chuàng)新的方向，沒有正確的方向也就沒有創(chuàng)新成果。從學(xué)習(xí)活動(dòng)方式來看，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)僅限于“預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)”之中，他們?cè)谙喈?dāng)程度上“懶于思考、缺乏問題意識(shí)”。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。因此，可以考慮將課堂實(shí)驗(yàn)的方法引入《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中來。形成師生互動(dòng)，老師引導(dǎo)，學(xué)生參與其中的信息雙向交流過程。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者變成主動(dòng)的知識(shí)探詢者，真正成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)，教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力和興趣。了解學(xué)生的需求，做到因人施教。

第三，加強(qiáng)案例教學(xué)。案例教學(xué)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域已被廣泛使用，我們不僅要加強(qiáng)對(duì)西方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的研究，揭示西方國(guó)家的消費(fèi)者行為、生產(chǎn)者行為、企業(yè)組織與管理等的新變化，還要加強(qiáng)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的研究；通過大量的與生活息息相關(guān)的例子讓學(xué)生了解，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理具有極強(qiáng)的實(shí)用性，所有人都生活在經(jīng)濟(jì)社會(huì)之中，人們的衣食住行都和經(jīng)濟(jì)有聯(lián)系。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理不僅是一門學(xué)問，更是人們生活、理財(cái)?shù)目煽恐改稀?/p>

第四，注重習(xí)題練習(xí)。通過做習(xí)題可以加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析實(shí)際問題的能力。習(xí)題練習(xí)可以使學(xué)生熟悉生疏的概念、原理，糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，鞏固所掌握的知識(shí)。并且我們可以在學(xué)期初為學(xué)生提供一系列經(jīng)濟(jì)管理研究的前沿課題供學(xué)生選擇。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下。根據(jù)選題查找參考文獻(xiàn)．依據(jù)所學(xué)知識(shí)分析研究課題并總結(jié)自己的觀點(diǎn)。最后要求學(xué)生在小組前進(jìn)行答辯演講。表達(dá)自己的觀點(diǎn)，回答其它同學(xué)提出的問題。其目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。正確表達(dá)、敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力和不怕困難、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)男愿瘛?/p>

3、考試形式改革

對(duì)任何課程來說，考試都是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。雖然它是教學(xué)過程的終端，但對(duì)整個(gè)教學(xué)過程逆向影響十分顯著，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞和教育質(zhì)量的高低。對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程來說，考試是其教學(xué)過程的延續(xù)，是學(xué)生深化學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在回答問題過程中，學(xué)生將所學(xué)到的觀點(diǎn)和方法運(yùn)用于解決分析實(shí)際問題，使其所學(xué)內(nèi)容得到強(qiáng)化，加深了對(duì)課堂上所學(xué)理論的理解并且提高其綜合素質(zhì)，也使思想得到進(jìn)一步升華。同時(shí)，考試也是教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合檢驗(yàn)，是對(duì)教與學(xué)的一次全面性反饋。通過考試，教師可把握學(xué)生的思想脈搏，了解學(xué)生思想的階段性變化，開展針對(duì)性的教學(xué)。

但教師不能只通過期末考試的成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也不要僅僅在追逐最后的分?jǐn)?shù)。我們可以通過累加式組合構(gòu)成學(xué)生的成績(jī)，即《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)共同組成，平時(shí)成績(jī)的權(quán)重確定，教師可根據(jù)授課對(duì)象不同而有所不同。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置思考題，組織學(xué)生進(jìn)行討論和小測(cè)試，并圍繞討論寫出小論文，這樣，可以鍛煉學(xué)生查找資料的能力和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)減輕期末考試的壓力，不再通過死記硬背而完成期末考試。所以平時(shí)成績(jī)應(yīng)包括出勤、課堂提問、個(gè)人作業(yè)、小測(cè)試、小論文等形式占最終成績(jī)的30％。同時(shí)對(duì)期末考試的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，注重考評(píng)學(xué)生的分析問題能力和邏輯計(jì)算能力，增加開放性和應(yīng)用性的題目。這類題目緊密結(jié)合當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，從報(bào)紙或網(wǎng)站上選取恰當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)資料，讓學(xué)生利用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行分析。對(duì)同一個(gè)問題，學(xué)生可以選取不同的視角，使用不同的經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行分析，這種題目并沒有唯一答案，只要學(xué)生在論述中有理有據(jù)、自圓其說就是合格答案。這樣既可以激活學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造能力又較好地發(fā)揮了考試的導(dǎo)向作用、教育作用和反饋?zhàn)饔谩?/p>

論文關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，教學(xué)方法改革，考試方法的改革。

論文摘要：探討了高等院校經(jīng)管類專業(yè)在開設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考試等方面的新嘗試，闡述了該課程運(yùn)用新的教學(xué)理念，使教學(xué)有了一定的發(fā)展空間，為該課程的教學(xué)改革提出了新思路。

第5篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的例子范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)；高職學(xué)生；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）12-0259-02

引言

經(jīng)濟(jì)學(xué)是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而產(chǎn)生和發(fā)展起來的一門社會(huì)科學(xué)，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)研究問題的重要性，而被稱為“社會(huì)科學(xué)皇后”，在高職院校中是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。通過本課程的教學(xué)，既能開闊學(xué)生的思維和眼界，又能提高學(xué)生對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的認(rèn)知水平和分析能力。但是，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論抽象、難懂，教學(xué)時(shí)間不足，教學(xué)模式較落后及高職院校學(xué)生特點(diǎn)等原因，使得該課程的教學(xué)效果不太理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是十分濃厚，課程設(shè)置的預(yù)期目標(biāo)遠(yuǎn)未達(dá)到。如何將這門課程教授到位，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本原理和知識(shí)及其在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的運(yùn)用有著全面的認(rèn)識(shí)和理解，是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨的重要問題。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教師方面

1.經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容多，教學(xué)質(zhì)量和任務(wù)時(shí)常沖突

經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)計(jì)劃要求一學(xué)期60學(xué)時(shí)左右講完微觀、宏觀兩部分內(nèi)容。教師如果要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求結(jié)合教學(xué)對(duì)象水平，保證教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)任務(wù)就難以完成，學(xué)生學(xué)到的東西就少；教師如果趕時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量就很難保證，學(xué)生學(xué)的東西多了，但往往似是而非，這樣就出現(xiàn)魚和熊掌不能兼得的尷尬局面。

2.理論聯(lián)系實(shí)際不夠

目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)教材很多都是通篇的經(jīng)濟(jì)理論，很少或有的教材根本沒有經(jīng)濟(jì)生活的實(shí)際案例，學(xué)生容易失去主動(dòng)閱讀、學(xué)習(xí)的積極性，完全靠教師在課堂上講授獲取知識(shí)。課后對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書中經(jīng)濟(jì)理論圖形和專業(yè)術(shù)語，學(xué)生產(chǎn)生了一種畏難的情緒，從而認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)是枯燥的、沉悶的。

3.教學(xué)方法單一，缺乏綜合性

教師在授課過程中往往形式單一，要么是傳統(tǒng)的板書教學(xué)，要么就是多媒體教學(xué)，在講授過程中也是以教師“講”為主，學(xué)生被動(dòng)“聽”的傳統(tǒng)模式。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于一些應(yīng)用性學(xué)科，該學(xué)科主要從概念、特征、作用、性質(zhì)方面理解問題，是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，如果教學(xué)方法缺乏綜合性，學(xué)生理解起來比較難，容易失去學(xué)習(xí)的興趣，教師往往也是事倍功半的結(jié)果。

（二）學(xué)生方面

1.學(xué)生人文知識(shí)豐富，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生很多是文科生，有豐富的歷史、人文等方面的知識(shí)，但在數(shù)學(xué)方面比較薄弱。這一明顯的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)定性分析感興趣，對(duì)定量分析的方法和步驟不愿深入。比如在教學(xué)中講到經(jīng)濟(jì)學(xué)家的生平、經(jīng)濟(jì)學(xué)的淵源時(shí)，學(xué)生非常感興趣，但講到邏輯推導(dǎo)、圖、表、公式、數(shù)學(xué)證明等內(nèi)容時(shí)，則不習(xí)慣接受。

2.學(xué)生缺乏對(duì)企業(yè)和社會(huì)的深入了解

經(jīng)濟(jì)學(xué)有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但高職學(xué)生剛剛從高中畢業(yè)，基本上是從學(xué)校到學(xué)校，理論知識(shí)學(xué)了很多，但實(shí)踐活動(dòng)卻很少，有少數(shù)同學(xué)甚至對(duì)國(guó)家的基本經(jīng)濟(jì)方針都難以理解?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展特點(diǎn)決定了學(xué)生迫切需要了解國(guó)家在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下指導(dǎo)企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及宏觀調(diào)控的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，因此，“理論聯(lián)系實(shí)際”是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的必然選擇。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性

大多數(shù)學(xué)生對(duì)上課的內(nèi)容課前不預(yù)習(xí)，造成上課比較被動(dòng)；課后也不復(fù)習(xí)，學(xué)過的知識(shí)很容易被遺忘，隨著章節(jié)的展開，就出現(xiàn)了學(xué)后忘前的現(xiàn)象。甚至有些同學(xué)生對(duì)布置的課后作業(yè)題不及時(shí)完成，或是直接抄其他同學(xué)，使作業(yè)訓(xùn)練的效果達(dá)不到。

二、改進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的對(duì)策措施

（一）把握核心，梳理主線

經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容較多，但有著完整的體系，是圍繞核心理論展開論述的。如：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)圍繞“價(jià)格理論”這一核心理論展開，首先分析“價(jià)格”的決定因素：需求和供給，需求產(chǎn)生于消費(fèi)，供給產(chǎn)生于生產(chǎn)，因此微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)接下來章節(jié)分別介紹的消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論。教師在教學(xué)中理出一條主線，把章與章的聯(lián)系，節(jié)與節(jié)的聯(lián)系串起來，使學(xué)生對(duì)全書的內(nèi)容有著清晰的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解和掌握。

（二）綜全運(yùn)用不同的教學(xué)方法

經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有經(jīng)濟(jì)理論、圖形、數(shù)學(xué)公式，因此，針對(duì)不同的內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ员銓W(xué)生理解和掌握并激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.案例教學(xué)

案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中是常用的、也是重要的教學(xué)方法。通過列舉通俗易懂的實(shí)例，把抽象難懂的理論給予具體形象化。如:“邊際”這一重要的概念對(duì)于初學(xué)者來說，較難理解。如果僅從理論的角度去解釋，學(xué)生則會(huì)感到枯燥難懂。通過講述俄羅斯的克雷洛夫的一則寓言《杰米揚(yáng)的湯》的例子，學(xué)生很快在這個(gè)寓言故事中悟出了邊際的含義。這樣的舉例不但讓學(xué)生理解了難懂的概念，而且增強(qiáng)了知識(shí)的趣味性。因此，案例教學(xué)能將抽象的理論變成鮮活的知識(shí)，呆板的模型變成現(xiàn)實(shí)的圖畫，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。

2.討論教學(xué)法

經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，需調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的能動(dòng)性，讓學(xué)生參與教學(xué)中來，而不是僅靠教師單方面的講授。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)生活中的問題展開分析和討論，鼓勵(lì)和支持學(xué)生大膽闡述討論結(jié)果。討論結(jié)束后，教師做必要的歸納、總結(jié)、評(píng)價(jià)，使問題的結(jié)論更加明確，更有條理。比如，在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一個(gè)重要總量GDP時(shí)，可就以下問題展開討論：如何衡量一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)水平？如何確定每年經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)情況？怎樣反映出世界各國(guó)貧富的差異？通過這些問題討論，學(xué)生很容易掌握GDP、實(shí)際GDP及名義GDP及人均GDP的概念。討論教學(xué)方法不但能提高學(xué)生分析問題的能力，而且鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)能力及膽量，使學(xué)生人文素質(zhì)能力也得到提高。

3.借助多媒體教學(xué)手段

運(yùn)用多媒體教學(xué)手段可把搜集來的信息通過圖片、短片、精彩片段等形式展示給學(xué)生，生動(dòng)、直觀，引起學(xué)生的注意，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在講解商品彈性大小時(shí)，把不同彈性的商品用圖片或視頻展示給學(xué)生，學(xué)生將很感興趣的理解“彈性”這個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重要的概念。另外，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容需要做圖、做表量較大，因此引入多媒體教學(xué)手段后，可以節(jié)約出大量的課堂時(shí)間，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的完成將很有利。

教學(xué)方法靈活多樣，可依據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)選擇各種形式的教學(xué)方法，并使之達(dá)到優(yōu)化組合。加之教師語言上言簡(jiǎn)意賅，通俗易懂，生動(dòng)形象，幽默風(fēng)趣，會(huì)使各種教學(xué)方法有更好的效果。

4.鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)

生活無處不經(jīng)濟(jì)，現(xiàn)實(shí)生活周圍充滿著經(jīng)濟(jì)知識(shí)，對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，學(xué)會(huì)觀察、分析、思考經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，訓(xùn)練經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力，將對(duì)以后生活，工作都有著重要的意義。因此，高職院校學(xué)生應(yīng)多看報(bào)、多聽新聞，了解經(jīng)濟(jì)生活中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問題，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論去分析、理解。為了鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)。

5.考核方式的創(chuàng)新

高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核方式一般采取的是期終考試成績(jī)和平時(shí)考勤成績(jī)加權(quán)平均法，并且期終考試成績(jī)占的比重較大。這種考核方式主要測(cè)試學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、理論的掌握程度，學(xué)生成績(jī)的高低主要由學(xué)生對(duì)教材上經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的熟悉程度決定，熟悉程度高的得高分。從而忽視了學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理提出問題、分析問題、解決問題的有關(guān)能力的考查，所以無法反映經(jīng)濟(jì)思維能力的形成和高低程度。這種考核方式，還是體現(xiàn)了在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中重知識(shí)輕技能的傾向，起不到有助于專業(yè)能力提升的基礎(chǔ)性作用。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)考核也應(yīng)測(cè)試出學(xué)生能力的水平的不同。比如，課堂上對(duì)大膽主動(dòng)提出問題、分析問題、闡述問題的學(xué)生，根據(jù)問題質(zhì)量和數(shù)量給予評(píng)分。課后，對(duì)那些積極搜集材料，組織、參加學(xué)院國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題辯論會(huì)及參與社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生給予鼓勵(lì)和評(píng)分。由此激勵(lì)同學(xué)們更加主動(dòng)、積極地參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力。

結(jié)束語

高職院校培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)性，因此，結(jié)合高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，提出一些對(duì)策措施，以便更好地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)，通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等綜合素質(zhì)能力得到培養(yǎng)和提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王鵬飛.案例教學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(2):114-117.

[3] 孫曉榮.《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程交互式教學(xué)法研究初探[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2010，(4):101-104.

第6篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的例子范文

(一)獨(dú)立學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的不確定性

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材種類繁多，如國(guó)外原著和翻譯版，比較經(jīng)典的有曼昆、薩繆爾森、斯蒂格利茨和平狄克等的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，國(guó)內(nèi)高鴻業(yè)、梁小民、黎詣遠(yuǎn)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，還有很多高校學(xué)者編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材。獨(dú)立院校發(fā)展的時(shí)間較短，目前市面上很少有針對(duì)獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)而專門為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生編寫的教材，所以很多獨(dú)立學(xué)院依然采用校本部所指定的教材，但是普通本科院校在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中注重培養(yǎng)的是理論型人才，而獨(dú)立本科院校在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中則需注重培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，這樣教學(xué)效果肯定不理想。目前，一般本科院校大多采用高鴻業(yè)主編的教材，該教材邏輯性、推理性、完整性都很好，長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院也一直采用高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，可在教學(xué)過程中學(xué)生不適應(yīng)，因?yàn)楦啉櫂I(yè)版本內(nèi)容較抽象，數(shù)學(xué)理論使用較多，案例太少，對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生來說太難，苦于無其他適合的教材，因此依然采用。

（二）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較差

由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的課程，在學(xué)術(shù)規(guī)范上又偏重于用大量的數(shù)學(xué)語言表現(xiàn)，因此，在學(xué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)之前需先修經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)。從獨(dú)立學(xué)院招生情況看，經(jīng)管類專業(yè)招生文科生比重較高，以長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院為例，2011年經(jīng)管類專業(yè)招生情況看，文史類招生人數(shù)高達(dá)理工類招生人數(shù)的4倍。工商管理專業(yè)文史類招收40人，理工類招收10人。整體而言數(shù)理基礎(chǔ)較差，所以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)歷來是學(xué)生感到頭疼的課程，學(xué)生在剛接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，興趣非常濃厚，當(dāng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)開始涉及數(shù)理推理時(shí)，有些同學(xué)不堅(jiān)持，到后來逐漸放棄，這樣的教學(xué)效果顯然不理想。

（三）獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍年輕型

獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)機(jī)制，開始是依托本部專任教師，只應(yīng)聘輔導(dǎo)員。但由于依托本部教師上課，因?qū)ζ浼s束力小，很多教師應(yīng)付了事，同時(shí)對(duì)學(xué)生有比較心理，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生不如本部學(xué)生好。這種依靠本部的機(jī)制在發(fā)展的過程中表現(xiàn)出很多問題時(shí)，因此開始轉(zhuǎn)向自身應(yīng)聘專任教師隊(duì)伍的機(jī)制。獨(dú)立學(xué)院是年輕的，獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍更是年輕的，以長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院為例，自聘教師90%都是講師職稱。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要求非常高，大多高校承擔(dān)該門課程的都是教授職稱或是非常優(yōu)秀的講師。自聘教師基本是高校畢業(yè)直接參與教學(xué)的碩士研究生，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐能力有限，這必然影響教學(xué)效果。另外，從各高校教學(xué)大綱的教學(xué)方法看，基本都是講授，教師教學(xué)方法較單一。這種教學(xué)形式忽視了學(xué)生主動(dòng)參與的必要性，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生只滿足于理解和記憶教師講授的教學(xué)內(nèi)容。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都能通過恰當(dāng)舉例，幫助學(xué)生理解相關(guān)理論，如邊際效用論、博弈論、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等，但宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的例子就較難，易過時(shí)，即使通過一些實(shí)例使學(xué)生理解了某一理論，學(xué)生往往也不能運(yùn)用學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，分析和解釋當(dāng)前的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題。學(xué)生對(duì)社會(huì)了解的缺乏，理解教學(xué)內(nèi)容的難度加大，更談不上獨(dú)立進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和獨(dú)立分析問題并解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題，所以教師花費(fèi)大量的時(shí)間在課堂上，往往事倍功半，教學(xué)效果不佳。

二、提高獨(dú)立學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方向

（一）選擇合適的教輔材

人民教育出版社早在2005年以前就進(jìn)行了獨(dú)立學(xué)院教材建設(shè)的調(diào)研工作。2005年1月開始聯(lián)合有關(guān)高等院校，著手組織編寫全國(guó)性的獨(dú)立學(xué)院系列教材。但至今未出現(xiàn)一本優(yōu)秀的被大多獨(dú)立學(xué)院都采用的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材，所以高鴻業(yè)主編的教材依然被廣泛采用。基于此情況只能備好輔導(dǎo)資料，如茅于軾的《大家的經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)》；梁小民的《小民說話》、《小民說經(jīng)濟(jì)》；弗里德曼的《弗里德曼的生活經(jīng)濟(jì)學(xué)》；亞當(dāng)斯密的《國(guó)富論》等，還有一些經(jīng)濟(jì)論壇，中經(jīng)信息網(wǎng)等資料都可以作為輔導(dǎo)材料。但是，我國(guó)教材的更新速度較慢，教材內(nèi)容很難跟上時(shí)代，跟上國(guó)情，我國(guó)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》才出版到第5版，而薩繆爾森的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》已到第17版。因此，選擇國(guó)內(nèi)教材，特別是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，教師必須時(shí)時(shí)更新教學(xué)資料，關(guān)注時(shí)事結(jié)合理論分析，學(xué)生才容易接受。作為教學(xué)名師，南開大學(xué)教授顧沛指出“教材不是編出來的，是教出來的，來回反復(fù)修改，來回‘磨’?！焙玫慕滩钠鸬揭龑?dǎo)點(diǎn)睛的做用。因此，應(yīng)集獨(dú)立學(xué)院優(yōu)秀教師及我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)者之力磨出一本適合的優(yōu)秀教材。

（二）正確對(duì)待學(xué)生

從高考招生錄取看，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生整體基礎(chǔ)較差，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入學(xué)校，在此方面已不能強(qiáng)求，因此根據(jù)現(xiàn)有的條件，提高他們的大學(xué)學(xué)習(xí)熱情是非常重要的。1.尊重學(xué)生獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理比較脆弱，特別是有些因高考失利到來的同學(xué)，不僅需要輔導(dǎo)員的幫助，而且在教學(xué)的過程中教師也要正確的引導(dǎo)學(xué)生，最重要的就是尊重他們，只有尊重他們，他們才更愿意合作，教學(xué)過程是教與學(xué)共同進(jìn)步的過程。剛開始學(xué)西方經(jīng)濟(jì)時(shí)，學(xué)生滿懷著喜悅和憧憬，在他們看來學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)和錢有關(guān)，當(dāng)講到需求與需求量的區(qū)分和彈性概念時(shí)，理解差的學(xué)生開始跟不上，因此應(yīng)該放慢進(jìn)度。作為授課老師，盡量認(rèn)識(shí)學(xué)生，讓其知道教師對(duì)他的尊重和認(rèn)可，多與學(xué)生溝通，了解他們的想法，這樣為后續(xù)的深入教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。2.加強(qiáng)練習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)題練習(xí)不可少，王則柯老師上中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)提到，如果平時(shí)不做練習(xí)就不用參加考試，因?yàn)榧词箙⒓涌荚嚵?，結(jié)果也是基本都不會(huì)做。要求學(xué)生上課時(shí)都必須準(zhǔn)備草稿紙以備畫圖和計(jì)算，同時(shí)讓學(xué)生獨(dú)立完成課后習(xí)題，在摸索中前進(jìn)。常言“笨鳥先飛”，只有加強(qiáng)課后練習(xí)及習(xí)題集的練習(xí)，才能更好掌握專業(yè)術(shù)語和更深理解基本原理。教師也應(yīng)趁熱打鐵，及時(shí)指導(dǎo)，吩咐安排監(jiān)督完成，嚴(yán)格要求學(xué)生。

（三）提高年輕教師的教學(xué)科研水平

1.建立多樣化的教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，課堂教學(xué)以講課為主，討論為輔，課外教學(xué)專題講座和實(shí)踐教學(xué)并用，以科學(xué)、生動(dòng)和靈活的講授方式傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的需要，按照教學(xué)大綱的要求，準(zhǔn)確詮釋課本內(nèi)容，穿插案例教學(xué)，使課堂生動(dòng)有趣。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例較多，特別是效用論和博弈論，學(xué)生經(jīng)常津津樂道。同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的熱情，讓其參與討論熱點(diǎn)話題，主動(dòng)思考。如：當(dāng)前通脹對(duì)自身有什么影響；國(guó)家如何解決就業(yè)問題；“十二五”規(guī)劃期間怎樣調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等，讓其為國(guó)家獻(xiàn)策，培養(yǎng)主人翁精神。課外之專題講座，既可以請(qǐng)企業(yè)單位的經(jīng)濟(jì)管理人才，也可以請(qǐng)地方著名的學(xué)者作報(bào)告拓寬學(xué)生的眼界，了解經(jīng)濟(jì)前沿，把握時(shí)代方向。注重實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)地調(diào)研，深入社會(huì)才能了解社會(huì)，分析問題才能更透徹，才具有解決實(shí)際問題的能力。要求學(xué)生寒暑假參與企業(yè)的生產(chǎn)，了解企業(yè)的成本，分析企業(yè)的長(zhǎng)短期利潤(rùn)。鼓勵(lì)學(xué)生深入基層，了解民情，建立課題研究。如長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院建立了學(xué)生創(chuàng)新基金，學(xué)生已成功申請(qǐng)了《荊州市區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力調(diào)產(chǎn)研究》、《荊州市優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)選擇》、《關(guān)于提高荊州市農(nóng)民收入的對(duì)策研究》等基金，培養(yǎng)了他們查閱文獻(xiàn)、實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)分析和解決實(shí)際問題的能力。

2.建立“一師一導(dǎo)”制

教學(xué)水平的提高，需要教師之間的相互交流，擦出思想火花。獨(dú)立學(xué)院教師普遍年輕，教學(xué)及科研水平有限。專任教師少，及時(shí)交流提高的機(jī)會(huì)就少。因此，在節(jié)約獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)成本的基礎(chǔ)上，可以聘請(qǐng)退休的優(yōu)秀老教師，建立一名老教師帶一批年輕教師的制度，為青年教師的發(fā)展提供條件，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。要想講好西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，教師具有豐富的知識(shí)，包括經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)史、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等很多知識(shí)，還必須有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累。因此導(dǎo)師對(duì)教師的每月一評(píng)，周周交流是非常必要的。在年輕教師申請(qǐng)科研時(shí)能提供有用的建議，提高命中率，對(duì)教師的發(fā)展和學(xué)院的發(fā)展都是非常有益的。

3.激勵(lì)機(jī)制的建立

獨(dú)立學(xué)院年輕教師為了生活，承擔(dān)了大量的課程，課時(shí)量較多，如此，教師又有多少時(shí)間思量一門課程的教學(xué)內(nèi)容和體系、教學(xué)方法呢？資源是有限的，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)過多，必然科研水平就欠缺。教學(xué)和科研對(duì)于教師來說都是不能或缺的，他們相互影響。基于這種情況，一些院校限制教師的選課門數(shù)和周課時(shí)，但這種方式必削減教師的積極性，必須建立有效的激勵(lì)機(jī)制。經(jīng)濟(jì)學(xué)十大原理之一是“人們會(huì)對(duì)激勵(lì)做出反應(yīng)”。因此，關(guān)鍵在于學(xué)校建立怎樣的激勵(lì)機(jī)制。如：獲得教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；鼓勵(lì)教師科研給予適當(dāng)?shù)墓ぷ髁?，提供教師外出培?xùn)和考察的機(jī)會(huì)，讓教師有歸屬感。

第7篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的例子范文

[關(guān)鍵詞]奧運(yùn)會(huì)；奧運(yùn)經(jīng)濟(jì)

Abstract:Producedinthelate19thcentury,themodernOlympicmovementhasbecomethehistoryofmankindforpeacefulpurposeslargestactivities.Alongwiththeconstantdevelopmentofhistory,thebeginningofthe20thcentury,the1980s,InadditiontoOlympicsportscompetitionoutsideanotherimportantcomponentofthecommercializationoftheOlympicGameshasbecomeclearertrend,TheeconomicvalueoftheOlympicGames(includingtourismvalue)hasbecomemoreapparent.August8,2008,theOlympicGameswillbe29circlesinthecapital,Itoowasheld,thenGamesfortheinvestmentnecessary?Fromwhichwecanseehowtheeconomicsrationale?BasedonpreviousOlympicsdoforoureconomicanalysis,theBeijingOlympicstomakeeconomicchangesforeseen.

Keywords:OlympicGames;OlympicEconomic

讓我們先來了解一下以前幾界奧運(yùn)會(huì)經(jīng)濟(jì)方面的有關(guān)情況：

1984年美國(guó)洛杉磯奧運(yùn)會(huì)開創(chuàng)了奧運(yùn)經(jīng)濟(jì)運(yùn)作的新模式，反映出奧運(yùn)會(huì)所具有的潛力價(jià)值。自此以后，奧運(yùn)會(huì)進(jìn)入良性循環(huán)的運(yùn)作階段，其中不乏成功的例子，但也有不少值得吸取的教訓(xùn)。洛杉磯奧運(yùn)會(huì)在奧運(yùn)史上書寫了全新的一筆，即把奧運(yùn)作為產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)，于是誕生了奧運(yùn)經(jīng)濟(jì)。在這方面，美國(guó)人尤伯羅斯先行一步，用經(jīng)營(yíng)的理念將奧運(yùn)產(chǎn)業(yè)化，并且開創(chuàng)了真正意義上的奧運(yùn)產(chǎn)業(yè)賺錢的先河。

1988年漢城奧運(yùn)會(huì)，是舉辦國(guó)家對(duì)外開放戰(zhàn)略的全面展示。韓國(guó)以奧運(yùn)會(huì)為契機(jī)，跨入到新興工業(yè)化國(guó)家的行列，向世界展示了一個(gè)自強(qiáng)不息的新的民族文化形象。使韓國(guó)完成了從發(fā)展中國(guó)家向新興工業(yè)國(guó)家的轉(zhuǎn)變過程。根據(jù)調(diào)查，在漢城奧運(yùn)會(huì)籌辦期間（1981-1988年），為韓國(guó)帶來27億美元的國(guó)民經(jīng)濟(jì)收入，年經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度平均達(dá)到12.4%，增加就業(yè)崗位近30萬個(gè)。1985-1990年期間，韓國(guó)人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值從2300美元上升到6300美元，經(jīng)濟(jì)實(shí)力迅速增長(zhǎng)。

1992年巴塞羅那奧運(yùn)會(huì)，被認(rèn)為是奧運(yùn)史上的成功典范。巴塞羅那奧運(yùn)會(huì)的成功，不僅在于奧運(yùn)會(huì)本身，更重要的是通過籌辦和舉辦奧運(yùn)會(huì)，給城市的持續(xù)發(fā)展注入了動(dòng)力和活力，新興產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)得到了發(fā)展，提高了城市的吸引力和知名度，城市功能進(jìn)一步增強(qiáng)，生態(tài)環(huán)境得到改善，并帶來了長(zhǎng)期的積極影響。巴塞羅那奧運(yùn)會(huì)把奧運(yùn)規(guī)劃融入城市改造規(guī)劃，城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和改造體現(xiàn)了深厚的文化特點(diǎn)。

1996年亞特蘭大奧運(yùn)會(huì)的成功申辦，促使了亞特蘭大成為美國(guó)第二大通訊發(fā)達(dá)城市。奧運(yùn)會(huì)成功申辦后，美國(guó)針對(duì)亞特蘭大進(jìn)行了超過10億美元的基礎(chǔ)設(shè)施投資，包括改進(jìn)國(guó)際機(jī)場(chǎng)和興建新的電信基礎(chǔ)設(shè)施、寫字樓等，使亞特蘭大的城市基礎(chǔ)設(shè)施得到巨大的改進(jìn)，提高了城市競(jìng)爭(zhēng)力。根據(jù)調(diào)查所知，1991-1996年奧運(yùn)會(huì)舉辦前期，亞特蘭大給美國(guó)帶來了約51億美元的經(jīng)濟(jì)效益。95年同年美國(guó)實(shí)現(xiàn)GDP75438億美元。1996年奧運(yùn)會(huì)舉辦期間，帶來了35萬人次的入境游客。同年美國(guó)GDP達(dá)到了78132億美元，同比增長(zhǎng)3.7%。同年到美國(guó)旅游的外國(guó)游客達(dá)到4850萬人次，其旅游收益就占美國(guó)GDP的744億美元；到2000年，美國(guó)GDP實(shí)現(xiàn)92240億美元，同比增長(zhǎng)了3.7%。而在亞特蘭大奧運(yùn)會(huì)成功舉辦之后，美國(guó)的經(jīng)濟(jì)還保持著較高的發(fā)展速度，97年實(shí)現(xiàn)GDP81595億美元，增長(zhǎng)4.5%；98年實(shí)現(xiàn)GDP85089億美元，增長(zhǎng)4.2%；99年實(shí)現(xiàn)GDP88565億美元，增長(zhǎng)4.5%。

2000年的悉尼奧運(yùn)會(huì)為澳大利亞贏得了良好的聲譽(yù)，薩馬蘭奇稱之為“最好的一屆奧運(yùn)會(huì)”。悉尼通過籌辦奧運(yùn)會(huì)，極大地推動(dòng)了城市建設(shè)，改善了生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)了交通、旅游、房地產(chǎn)等相關(guān)行業(yè)的發(fā)展，從而大大提升了悉尼的知名度，提高了其在世界上的地位。

2004年的第28屆雅典奧運(yùn)會(huì)申辦成功后，使希臘的國(guó)民經(jīng)濟(jì)在申辦之后實(shí)現(xiàn)了4.2%的增長(zhǎng)。奧運(yùn)前期希臘政府通過投入大量的資金對(duì)雅典基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行改建，大規(guī)模的奧運(yùn)建設(shè)工程，為希臘帶來了4%的GDP年均增長(zhǎng)率，增加了15萬個(gè)就業(yè)機(jī)會(huì)。2000年希臘實(shí)現(xiàn)4%的GDP增長(zhǎng)，2002年GDP實(shí)現(xiàn)2011億歐元，到2003年GDP實(shí)現(xiàn)2136億歐元，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于歐洲其他地區(qū)過去三年平均0.2%的水平。雅典奧運(yùn)會(huì)的舉辦實(shí)現(xiàn)了20.9億歐元的經(jīng)濟(jì)收入，盈余達(dá)到1.306億歐元，使希臘2004年的GDP實(shí)現(xiàn)2264億歐元，同比增長(zhǎng)4.15%。下面的表格以具體的數(shù)字詳細(xì)的說明了奧運(yùn)會(huì)舉辦前、中、后的經(jīng)濟(jì)情況對(duì)比（資料摘自〈2008北京〉）

舉辦國(guó)GDP奧運(yùn)投資舉辦國(guó)入境人次舉辦國(guó)旅游收益舉辦奧運(yùn)會(huì)之后的影響

奧運(yùn)期間前中后總投資額前中后前中后

1988年第24屆漢城奧運(yùn)會(huì)26746.43億(1987年)29543.99億(1988年)31341.23億(1989年)35億20萬

(1987年)22萬

(1988年)25萬

(1989年)13.076億(1987年)14億(1988年)16.296億(1989年)使韓國(guó)完成了從發(fā)展中國(guó)家向新興工業(yè)國(guó)家的轉(zhuǎn)變，成為亞洲四小龍之一。

1992年第25屆巴塞羅那奧運(yùn)會(huì)55589.84億(1991年)56106.39億(1992年)55527.66億(1993年)96億34萬

(1991年)36萬

(1992年)37萬

(1993年)23.5億(1991年)30億(1992年)200億

(2002年)巴塞羅那從一個(gè)西班牙普通的中等城市一躍為歐洲第7大城市和國(guó)際著名旅游城市。成為歐洲第三大旅游度假城市

1996年第26屆亞特蘭大奧運(yùn)會(huì)73384億(1995年)75438億(1996年)81595億(1997年)10億4473萬

(1995年)4608萬(1996年)4850萬(1999年)260億(1995年)443億(1996年)744億

(1999年)亞特蘭大成為美國(guó)第二大通訊發(fā)達(dá)城市

2000年第27屆悉尼奧運(yùn)會(huì)44304.4億(1999年)45160.47億(2000年)46921.73億(2001年)16億445萬

(1999年)601萬

(2000年)775萬

(2001年)28億

(1999年)42.7億(2000年)77.7億

(2001年)促進(jìn)了旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，提升了悉尼在世界上的知名度。

2004年第28屆雅典奧運(yùn)會(huì)2456.4億(2003年)2603億(2004年)2097.12億(2005年)72億1300萬

(2003年)1100萬(2004年)1610萬(2005年)74億

(2003年)85億(2004年)96.05億(2005年)促進(jìn)了旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

從這些成功舉辦奧運(yùn)會(huì)的城市來看，都是注重改善城市生態(tài)環(huán)境，重視旅游、文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，有選擇地支持新興行業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，使舉辦城市成為國(guó)際性的大都市。但與此同時(shí)，在大力發(fā)展奧運(yùn)經(jīng)濟(jì)的前提下，也應(yīng)正確看待奧運(yùn)經(jīng)濟(jì)，因?yàn)檫^度商業(yè)化的運(yùn)作，反而會(huì)與奧運(yùn)的主旨相違背，必然會(huì)給人喧賓奪主的感覺。2006年北京奧組委提出“同一個(gè)世界，同一個(gè)夢(mèng)”（OneWorldOneDream）的口號(hào)，并提出了“綠色奧運(yùn)”“人文奧運(yùn)”的精神理念。使2008年的北京奧運(yùn)會(huì)成為了全世界人期待關(guān)注的焦點(diǎn)。

我們運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)知識(shí)，可以對(duì)2008北京奧運(yùn)會(huì)做出一個(gè)大概的預(yù)見：首先通過經(jīng)濟(jì)學(xué)的十大原理我們可以清楚的知道以下幾點(diǎn)：

一、人們會(huì)對(duì)激勵(lì)做出反應(yīng)

這就是說，北京奧運(yùn)會(huì)的成功申辦，大大激勵(lì)了北京市民，為了能將北京的古老文化與悠久的歷史傳統(tǒng)完美的展現(xiàn)在世人面前，北京的市民一定會(huì)把生活中的方方面面做到最好，以提高其自身素質(zhì)，從而提高北京在國(guó)外游客心中的地位；

二、貿(mào)易能使每個(gè)人的狀況更好

奧運(yùn)會(huì)期間將有數(shù)以萬計(jì)的國(guó)外游客來到北京，這將會(huì)給北京帶來巨大的經(jīng)濟(jì)動(dòng)力。我們知道，大量游客的涌入勢(shì)必會(huì)加大了如：賓館，酒店，出租車公司等服務(wù)類行業(yè)的工作量，這樣就需要有更多的服務(wù)人員為其進(jìn)行周到細(xì)致的服務(wù)，這使得酒店，賓館等服務(wù)類行業(yè)不得不擴(kuò)大其服務(wù)員工的數(shù)量，這將會(huì)大大的提高再就業(yè)人數(shù)，從而降低失業(yè)率。同時(shí)，大量的外國(guó)游客來到北京，也一定會(huì)被北京的悠久神秘的歷史文化所吸引，而他們也必將會(huì)購(gòu)買大量的紀(jì)念品，這樣一來，就提高了紀(jì)念品的需求量，使紀(jì)念品的生產(chǎn)者加大生產(chǎn)量，根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的供給與需求的關(guān)系，生產(chǎn)者也會(huì)制訂像適應(yīng)的價(jià)格，從而獲得最大的利益。

三、市場(chǎng)通常是組織經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一種好方法

我們不妨把2008北京奧運(yùn)會(huì)看作一個(gè)巨大的市場(chǎng)，國(guó)家體育總局副局長(zhǎng)、中國(guó)奧委會(huì)副主席、國(guó)際奧委會(huì)執(zhí)委、北京2008年奧運(yùn)會(huì)組委會(huì)副主席于再清，在2006年8月22日在京會(huì)見由德國(guó)青年體育聯(lián)合會(huì)主席因格?威斯率領(lǐng)的德國(guó)體育代表團(tuán)一行時(shí)向客人介紹，北京2008年第29屆奧運(yùn)會(huì)的總預(yù)算為23億美元，預(yù)計(jì)將會(huì)少有盈余，約為1000萬至2000萬美元。23億美元的資金將不會(huì)依靠國(guó)家撥款，主要的來源是國(guó)際奧委會(huì)約10億美元，主要是來自電視轉(zhuǎn)播權(quán)收入和TOP贊助商計(jì)劃的分成，剩下的13億將主要依靠組委會(huì)通過2008年奧運(yùn)會(huì)組委會(huì)合作伙伴、贊助商和供應(yīng)商計(jì)劃以及門票銷售等來籌集。根據(jù)有關(guān)資料顯示，2008年北京奧運(yùn)會(huì)預(yù)計(jì)門票銷售將為1.4億美元。而同樣北京奧運(yùn)會(huì)將會(huì)有近百家的贊助商，其中不乏如VISA，聯(lián)想（Lenovo），阿迪達(dá)斯（adidas）耐克（nike）等世界知名企業(yè)。另據(jù)資料顯示北京奧運(yùn)會(huì)將于2008年8月8日—24日舉行，共16天，比賽大項(xiàng)和2004年雅典奧運(yùn)會(huì)一樣，為28項(xiàng)，預(yù)計(jì)參賽運(yùn)動(dòng)員和官員為10500人，需要的體育場(chǎng)館共為36個(gè)，其中31個(gè)在北京，5個(gè)在外地，訓(xùn)練場(chǎng)館為60個(gè)。這意味著還將會(huì)有更多的投資商與北京奧組委進(jìn)行合作。

其實(shí)，如若我們把奧運(yùn)會(huì)看作一個(gè)巨大的市場(chǎng)，那么通過微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的某些理論我么更不如把它看作是一種壟斷（monopoly）。一種供給壟斷，它獨(dú)家提供給需求者所需要的廣告效益。競(jìng)爭(zhēng)企業(yè)通過不斷的提出各種條件，從而與奧運(yùn)會(huì)更好的合作。同理在諸多的競(jìng)爭(zhēng)企業(yè)中，我們還可以看到一種經(jīng)濟(jì)學(xué)中常用的理論——博弈論（gametheory）。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子：阿迪達(dá)斯（adidas）和耐克（nike）同為世界知名的運(yùn)動(dòng)品牌，如果兩家公司都同時(shí)與奧運(yùn)會(huì)進(jìn)行合作，通過奧運(yùn)會(huì)的廣告宣傳，或得更多消費(fèi)者瓜分市場(chǎng)，但利潤(rùn)減少了，因?yàn)檫@兩家公司都要承擔(dān)贊助費(fèi)用和廣告費(fèi)用。但如果一家公司與奧運(yùn)會(huì)合作而另一家沒有，那么合作的一家就回把沒合作的一家的顧客也吸引走。這就是我們通常所說的在出售相似產(chǎn)品的企業(yè)之間的這種博弈中，每家賺到的利潤(rùn)既取決于一家企業(yè)的廣告策略，又取決于另一家企業(yè)的廣告策略。

通過以上的論述，相信大家對(duì)于奧運(yùn)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)做一定有了詳細(xì)的了解，在奧運(yùn)會(huì)的投資運(yùn)做中，我們可以看到許許多多運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的地方。通過實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得出更進(jìn)一不的理論。沒錯(cuò)，可以說奧運(yùn)會(huì)能夠在北京召開，對(duì)于北京甚至中國(guó)來說都是一個(gè)機(jī)遇，一個(gè)讓世界更直接，更全面了解中國(guó)的機(jī)遇，相對(duì)來講也是中國(guó)更清楚，更詳細(xì)了解世界的一個(gè)機(jī)遇，我們要抓住這個(gè)機(jī)遇，盡自己最大的努力，在做好自己本職工作的前提下，積極關(guān)注奧運(yùn)會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)一步動(dòng)態(tài)，從中學(xué)到更多的把經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論應(yīng)用到實(shí)踐的例子來。

[參考文獻(xiàn)]

[1]曼昆.經(jīng)濟(jì)學(xué)原理微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分冊(cè)第4版[M].北京大學(xué)出版社.曼昆.2006年11月

第8篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的例子范文

論文摘要：雙語教學(xué)的實(shí)施有助于為社會(huì)培養(yǎng)兼具專業(yè)知識(shí)和外語能力的復(fù)合型人才。但雙語教學(xué)尚處于起步階段，其實(shí)施模式、手段等都須要探索。文章結(jié)合國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的特征，從教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，分析雙語教學(xué)實(shí)施的條件，并對(duì)提高雙語教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)的策略進(jìn)行探討。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，需要大批了解世界各國(guó)文化、科技，具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)、較高學(xué)術(shù)水平和強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才作為后盾。隨著我國(guó)對(duì)外開放力度的不斷加大和經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，教育尤其是高等教育的改革已是勢(shì)在必行。我們培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅要掌握必要的專業(yè)知識(shí)，還要具備應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教育部采取了很多方法，而雙語教學(xué)就是其中之—。

高校的雙語教學(xué)，一般是指用非母語(主要是英語)進(jìn)行部分或全部專業(yè)課程的教學(xué)。國(guó)際流行的雙語教學(xué)模式可以概括為浸沒式、過渡式和維持式三種。三種方式都有可以借鑒的地方。浸沒式雙語教學(xué)讓學(xué)生有一個(gè)很好的語言環(huán)境，因此成功率較高，但是對(duì)老師和學(xué)生的要求都比較高，尤其是語言環(huán)境的創(chuàng)造有諸多困難。過渡式雙語教學(xué)將第二語言逐步引入教學(xué)全過程。維持式雙語教學(xué)則是將第二語言作為教學(xué)語言的同時(shí)，繼續(xù)用母語來維持學(xué)生理解的一種的教學(xué)模式，這兩種模式比較適合雙語教學(xué)的起始階段，但母語與非母語的比重比較難以把握。

雙語教學(xué)在我國(guó)還屬于新事物，在很多方面都還處于摸索階段，值得研究討論的東西也很多。筆者在2004年上半年赴美國(guó)接受雙語教學(xué)的培訓(xùn)，回國(guó)后開設(shè)了相應(yīng)的雙語教學(xué)課程，因此，擬結(jié)合專業(yè)的特征，從教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，分析雙語教學(xué)實(shí)施的條件，并對(duì)提高雙語教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)的策略進(jìn)行探討。

一、雙語教學(xué)的實(shí)踐

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是教育部要求率先實(shí)行雙語教學(xué)的六個(gè)專業(yè)之一。在這一專業(yè)開設(shè)雙語教學(xué)課程，不僅是必要的，而且是可行的。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)屬于外向型專業(yè)，以往的教學(xué)模式中盡管英語也占有相當(dāng)比重，但是與專業(yè)課嚴(yán)重脫節(jié)，結(jié)果造成該專業(yè)學(xué)生四、六級(jí)的通過率雖然很高，但是專業(yè)詞匯相當(dāng)貧乏，也不了解專業(yè)的最新發(fā)展，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)遇到諸多困難。雙語教學(xué)的開展，有利于將外語和專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，從而真正培養(yǎng)出專業(yè)知識(shí)和外語知識(shí)兼具的復(fù)合型人才。這一必要性也為學(xué)生所認(rèn)識(shí)，在最近關(guān)于本專業(yè)雙語教學(xué)的一次調(diào)查中，9o％以上的學(xué)生都認(rèn)為雙語教學(xué)很有必要開展，對(duì)于提高自身的素質(zhì)有很大作用。

在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)開設(shè)雙語教學(xué)課程也是可行的。因?yàn)槲倚５膰?guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)屬于熱門專業(yè)，學(xué)生入校時(shí)的分?jǐn)?shù)高，英語基礎(chǔ)相對(duì)比較扎實(shí)。因此，我們選擇了在國(guó)際經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易專業(yè)作為試點(diǎn)，目前，開設(shè)和擬開設(shè)的雙語課程主要有國(guó)際貿(mào)易原理、管理學(xué)原理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和國(guó)際金融等。

本學(xué)期筆者開設(shè)的雙語教學(xué)課程為國(guó)際貿(mào)易原理，該課程的總學(xué)時(shí)數(shù)為48學(xué)時(shí)，選擇的教材是清華大學(xué)出版社引進(jìn)的原版教材InternationalCEonomicS(8thediiton)，作者是DominickSalvatore，20(0年6月出版。在內(nèi)容上共分為11章，分別是nItroduction，ClassicalTrade Thoeries，Neo--classicalTradeqheories，Modem Trade Theories，the EffectsofFreeTrade，Tariffs，Non—tarif Tradebarriers，ExportPromotionandohterPolicies，Argumenst infavorofProtectivetrade，Globalizationnad和Regionla Economic nItegraitono

對(duì)于雙語教學(xué)，可以分成兩個(gè)層次，一是原版教材，英文課件，英文板書，講述時(shí)同時(shí)使用英語和中文；二是在第一層次的基礎(chǔ)上，逐步過渡到全英文講述?？紤]到本課程的特點(diǎn)，在國(guó)際貿(mào)易原理雙語教學(xué)的實(shí)施中采用的是第一層次的做法，考試則采用的是全英文的方式。調(diào)查結(jié)果顯示，總體反應(yīng)比較好，絕大部分同學(xué)認(rèn)為雙語教學(xué)達(dá)到了應(yīng)有的效果。

二、雙語教學(xué)實(shí)施的條件

通過本學(xué)期雙語教學(xué)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，雙語教學(xué)要成功實(shí)施，必須具備三個(gè)條件，即合適的原版教材、高素質(zhì)的教師和高度配合的學(xué)生。

一是合適的原版教材。原版教材具有實(shí)用性、針對(duì)性強(qiáng)、出版周期短、更新速度快、內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)的特點(diǎn)，一本合適的原版教材對(duì)于雙語教學(xué)效果的影響是非常大的。但是，在原版教材的選擇過程中也存在很多困難。首先，國(guó)內(nèi)引進(jìn)的教材有限，而且價(jià)格偏高。比如說在選擇國(guó)際貿(mào)易原理的教材時(shí)，其實(shí)最合適的一本是在國(guó)外看到的PirncipleofnItenrationalTrade。但是當(dāng)時(shí)的價(jià)格就在100美元以上，選作教材顯然不太合適，而回到國(guó)內(nèi)以后，發(fā)現(xiàn)根本無法找到類似的教材，最終只好選擇nItenrationla Economics。其次，原版教材的思維模式、理論體系與現(xiàn)行的中文版教材有一定的脫節(jié)。在調(diào)查中，很多學(xué)生提出，雙語教學(xué)應(yīng)該使用原版教材，但是，還必須要有配套的中文教材作為參考。教材中本身就融合了教育思想、教育模式等要素，由于我國(guó)的教育體制與國(guó)外有一定的差異，學(xué)生在多年的學(xué)習(xí)中所形成的學(xué)習(xí)思維方式也無法在短期內(nèi)得到改變，因此，在理解原版教材時(shí)，特別是起始階段，有一定的難度。最后，是教材的難度。有的時(shí)候，無法選擇到一本難度適中的原版教材。比如說微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，目前我國(guó)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材體系大概介于國(guó)外的初級(jí)微觀和中級(jí)微觀之間。選擇初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的原版教材，數(shù)學(xué)分析少，難度偏低，而選擇中期微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的原版教材，基礎(chǔ)知識(shí)偏少，數(shù)學(xué)分析過多，從本科生的角度，難度偏高。

二是高素質(zhì)的教師。雙語教學(xué)與普通教學(xué)相比，對(duì)于教師提出了很高的要求。從事雙語教學(xué)的教師要熱愛教育事業(yè)，同時(shí)具備較高的專業(yè)知識(shí)水平和外語水平。雙語教學(xué)要投入很大的精力，無論是在課程材料的準(zhǔn)備上還是在課堂教學(xué)的組織上，而學(xué)校對(duì)于雙語教學(xué)的評(píng)價(jià)體系與普通教學(xué)并無二樣。從國(guó)際貿(mào)易原理這一課程來說，書本上的信息量總是很有限。例如，在我們所選擇的原版教材中，因?yàn)槭敲绹?guó)人所寫，舉的例子自然是美國(guó)的，美國(guó)的學(xué)生因?yàn)榱私獍咐谋尘?，所以也許一句話就可以帶過，而學(xué)生可以有很深的體會(huì)，但是中國(guó)學(xué)生無法做到這一點(diǎn)。因此，在準(zhǔn)備課程內(nèi)容時(shí)，除了必須把基礎(chǔ)知識(shí)介紹清楚外，必須去搜集有關(guān)案例的背景資料，并增添本國(guó)的案例。中文的內(nèi)容比較容易搜集，而英文的就沒有那么容易了。此外，為了活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在教學(xué)過程中一般會(huì)采用案例討論等方式。作為教師，在討論前準(zhǔn)備時(shí)就必須考慮到可能出現(xiàn)的種種情況，并想出應(yīng)對(duì)措施。用英文去準(zhǔn)備，去實(shí)施案例教學(xué)，要多花很多的時(shí)間和精力。

三是高度配合的學(xué)生。學(xué)生的配合也是實(shí)施雙語教學(xué)的關(guān)鍵。一方面，是學(xué)生的積極參與。如果沒有學(xué)生的參與，雙語教學(xué)的內(nèi)容便無法講述，特有不到10％的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)課程太難，以后出去找工作時(shí)大多數(shù)用人單位看重的是表面的成績(jī)，同樣一門課程，由于難度加大，雙語教學(xué)的分?jǐn)?shù)可能比普通教學(xué)的分?jǐn)?shù)低。另一方面，是學(xué)生主動(dòng)地提高自身的外語水平。很多雙語教學(xué)課，才開始時(shí)使用的外語比較多，后來由于學(xué)生理解上的難度，所使用的外語越來越少，最后變成了純中文講述，雙語教學(xué)的目標(biāo)便無法實(shí)現(xiàn)。雙語教學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)面臨著語言和專業(yè)的雙重壓力，因此，在課前必須復(fù)習(xí)，課中要注意力高度集中，課后還要花相當(dāng)?shù)臅r(shí)間去消化吸收。也就是說，雙語教學(xué)的學(xué)生要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而同時(shí)也不能耽誤其他課程的學(xué)習(xí)。在本學(xué)期的雙語教學(xué)中，絕大部分的學(xué)生都是相當(dāng)配合的，例如，在進(jìn)行課堂討論時(shí)，很多學(xué)生都積極發(fā)言，在分小組要求結(jié)合給定材料查找資料，制作Pfrr并進(jìn)行講述時(shí)，學(xué)生的熱情令人感動(dòng)，所取得的成果也非常令人滿意。

三、關(guān)于實(shí)施雙語教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步思考

毋庸置疑，雙語教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行國(guó)際交流所必須的英語的綜合應(yīng)用能力是很有好處的。我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)交往的進(jìn)一步加深，要求大批既懂專業(yè)知識(shí)又能夠熟練應(yīng)用外語的復(fù)合型人才。高校開展雙語教學(xué)也是勢(shì)在必行。從雙語教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，筆者認(rèn)為，提高雙語教學(xué)的質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的目標(biāo)需要注意解決以下幾個(gè)方面的問題。

第一是雙語教學(xué)的師資培養(yǎng)和激勵(lì)。雙語教學(xué)的實(shí)施離不開高素質(zhì)的教師，值得高興的是，目前很多學(xué)校對(duì)于雙語教學(xué)都非常重視，有的學(xué)校甚至?xí)x派一些教師去國(guó)外進(jìn)行短期培訓(xùn)。筆者在今年上半年也有幸得到了這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，在國(guó)外短短五個(gè)月的學(xué)習(xí)和生活感覺受益匪淺。但是，雙語教學(xué)的師資培養(yǎng)不應(yīng)該是間斷的。因?yàn)橹v外語最重要的是環(huán)境，從我本人的經(jīng)驗(yàn)，在國(guó)外時(shí)感覺進(jìn)步很大，聽課、和國(guó)外的教授進(jìn)行交流幾乎沒有任何問題。但是回國(guó)以后，說的機(jī)會(huì)很少，有的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)表達(dá)不是很精辟。雖然說教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，但同時(shí)也離不開學(xué)校的培養(yǎng)。可以在平時(shí)也組織一些培訓(xùn)班和討論會(huì)之類，要求所有上雙語課的教師參加，一方面交流經(jīng)驗(yàn)，另一方面也提供英語對(duì)話的環(huán)境。也可以定期聘請(qǐng)一些國(guó)外的學(xué)者對(duì)雙語教學(xué)的教師進(jìn)行培訓(xùn)等。另外，教師在進(jìn)行雙語教學(xué)時(shí)須要投入大量的時(shí)間和精力，而評(píng)價(jià)體系又與普通課程一樣，這也就意味著，開展雙語教學(xué)的教師的勞動(dòng)也許得不到相應(yīng)的承認(rèn)，這可能在一定程度上挫傷教師開設(shè)雙語教學(xué)課的積極性。因此，建議建立雙語教學(xué)課程的特定評(píng)價(jià)體系，對(duì)于雙語教學(xué)加大支持力度，以保證雙語教學(xué)的質(zhì)量。

第二是學(xué)生的選擇。我們目前的雙語教學(xué)課程因?yàn)槭潜匦拚n，所以要求所有的學(xué)生都必須參加。但是學(xué)生的英語基礎(chǔ)不一樣，在這次調(diào)查中，基礎(chǔ)好的學(xué)生希望增加英文講述的比例，建議可以在新知識(shí)講述之前，通過用英文進(jìn)行場(chǎng)景模擬、討論等方式先對(duì)重要內(nèi)容進(jìn)行提示，然后再進(jìn)行詳細(xì)講述，而基礎(chǔ)差的學(xué)生希望不要用英語講述。同樣一份試卷，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得非常簡(jiǎn)單，而基礎(chǔ)差的學(xué)生可能連題目也看不懂。而老師在進(jìn)行講述時(shí)，不可能兼顧每一個(gè)學(xué)生，只能是按照學(xué)生的中等水平安排英文和中文講述的比重，結(jié)果，基礎(chǔ)差的學(xué)生覺得壓力很大，久而久之，甚至?xí)适W(xué)習(xí)的興趣。因此，可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行選擇，分層次進(jìn)行雙語教學(xué)。對(duì)于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，在教學(xué)時(shí)所使用的英文可以多一些，而對(duì)于英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，在教學(xué)時(shí)所使用的英文可以相對(duì)少一些，這樣，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以提高雙語教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到雙語教學(xué)應(yīng)有的效果，即培養(yǎng)兼具專業(yè)知識(shí)和英語應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才。

第9篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的例子范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)方法；啟示

《經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與方法，為今后的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力，學(xué)以致用。學(xué)生們普遍重視、喜歡這門課，也投入了較多的時(shí)間和精力，從中獲得知識(shí)量的期望值較高，對(duì)教師鼓勵(lì)的同時(shí)，也對(duì)教學(xué)水平提出了更高要求。長(zhǎng)期以來，國(guó)內(nèi)教學(xué)中存在學(xué)生主體地位缺失，學(xué)習(xí)目的不明確，教師服務(wù)意識(shí)不夠等問題。因此，借鑒國(guó)外的先進(jìn)理念和教學(xué)方法，改革現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式是十分必要的。2012年10月-2013年5月，筆者在澳大利亞昆士蘭大學(xué)做訪問學(xué)者，對(duì)昆士蘭大學(xué)的本科和研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了考察和研究。本文通過分析昆士蘭大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的主要做法和特點(diǎn)，針對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，提出改革我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

一、昆士蘭大學(xué)教學(xué)的主要做法

（一）昆士蘭大學(xué)教學(xué)以學(xué)生為主體

昆士蘭大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)非常重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先，昆士蘭大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)沒有規(guī)定統(tǒng)一的教材，只有參考教材，上課前老師會(huì)將下節(jié)課的PPT發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以預(yù)習(xí)，然后自己去看參考書，而且每周都要求學(xué)生提交作業(yè)，進(jìn)行在線交流和小組討論，這都作為考核的成績(jī)，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果能夠自我選擇、自我控制和自我調(diào)節(jié)，這跟國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程以教師授課為主，特別是采用多媒體教學(xué)以來，教師傳授的信息更多，但是因其速度快，內(nèi)容多，并且經(jīng)濟(jì)學(xué)本身內(nèi)容廣泛，理論性強(qiáng)，圖形多且復(fù)雜，結(jié)果對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生經(jīng)常只能埋頭記筆記，很多時(shí)候思考的時(shí)間都沒有，學(xué)生的主動(dòng)性和參與性無從談起是十分不一樣的。而且在昆士蘭大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上，你可以經(jīng)?？吹嚼蠋熤v一個(gè)問題時(shí)被學(xué)生打斷，學(xué)生不明白，當(dāng)場(chǎng)就可以提問。

（二）昆士蘭大學(xué)教學(xué)注重過程管理

昆士蘭大學(xué)教學(xué)非常注重過程管理，首先，昆士蘭大學(xué)教授必須在下一次上課前將上課的PPT內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，所以其教學(xué)內(nèi)容必須嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，教學(xué)過程非常嚴(yán)謹(jǐn)。其次，昆士蘭大學(xué)非常注重平時(shí)考核。每位教授的經(jīng)濟(jì)學(xué)課考核成績(jī)包括平時(shí)作業(yè)、期末考試、小組討論報(bào)告等。再次，昆士蘭大學(xué)注重平時(shí)輔導(dǎo)，在教授門上有任課教授的聯(lián)系方式和輔導(dǎo)、答疑時(shí)間，一般一周2次，每次1-2小時(shí)，如果學(xué)生還有其他問題，可以電話預(yù)約。另外還配有教學(xué)輔導(dǎo)課，由高年級(jí)學(xué)生或者是聘請(qǐng)的老師來負(fù)責(zé)，lecture負(fù)責(zé)講課，輔導(dǎo)老師負(fù)責(zé)習(xí)題以及對(duì)學(xué)生不理解的進(jìn)行輔導(dǎo)。

（三）昆士蘭大學(xué)教學(xué)突出實(shí)際，緊跟前沿

昆士蘭大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)非常重視實(shí)際問題的分析和解決，Professor KK-Tang在講到總支出模型的時(shí)候就舉了2013年1月11日日本政府提供1160億美元的財(cái)政支持來結(jié)束通貨緊縮和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的例子，并通過數(shù)據(jù)計(jì)算為什么采用的是1160億美元的財(cái)政支持。在其課堂中，數(shù)據(jù)和案例基本都是2013年的，其是本著理論與實(shí)踐相結(jié)合的精神在從事教學(xué)中不斷體現(xiàn)，這是值得我們國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教師好好學(xué)習(xí)的地方。另外，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在不斷地發(fā)展和變化中，不斷地涌現(xiàn)出許多新的學(xué)科，在舊有的學(xué)科里面也存在新的發(fā)展。因此，必須以一種動(dòng)態(tài)的眼光看待經(jīng)濟(jì)理論。體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的建設(shè)上，昆士蘭大學(xué)做到了盡量使舊有課程的內(nèi)容能夠反映國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)界最前沿的進(jìn)展，而不是只局限于原有的體系，比如原來的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)就并沒有博弈論的內(nèi)容，但現(xiàn)在博弈論已經(jīng)成為必不可少的一部分了，昆士蘭大學(xué)在四年級(jí)就開設(shè)了博弈論課程。昆士蘭大學(xué)本科采用了分四年學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的方式，大一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，然后逐漸加深，大四的學(xué)生是那些能夠拿到榮譽(yù)學(xué)位的優(yōu)等生才會(huì)學(xué)習(xí)較難的經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括博弈論。而國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科只有微觀和宏觀。

二、幾點(diǎn)啟示

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力

經(jīng)濟(jì)學(xué)從根本上說是一門社會(huì)科學(xué)，其所要面對(duì)和解決的問題是與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的，所以經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用的能力。如果只會(huì)一些工具性的東西但沒有經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)這個(gè)最重要的“靈魂”在里面，結(jié)果只能是“百無一用”。所以，我們要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)。所謂“經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)”就是一種能用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維抽象力思考問題的能力。這方面我們建議學(xué)生要開闊視野，拓寬知識(shí)面。一方面，多看看經(jīng)濟(jì)史，無論是中國(guó)的還是國(guó)外的，無論是古代的還是近代的。經(jīng)濟(jì)學(xué)說史和經(jīng)濟(jì)思想史等內(nèi)容能讓學(xué)生了解各種經(jīng)濟(jì)理論的產(chǎn)生發(fā)展過程，掌握經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論有一個(gè)更加全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。另一方面，加強(qiáng)國(guó)際交流與區(qū)域性合作以開拓學(xué)生的視野。從國(guó)際一流大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，國(guó)際間的校際交流和學(xué)生的短期培訓(xùn)和互訪，不僅可以使學(xué)生掌握新信息，學(xué)習(xí)新知識(shí)，還能開拓學(xué)生的視野。在此基礎(chǔ)上，改變填鴨式教學(xué)和灌輸式教學(xué)方法，要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，除了上課時(shí)間由學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，能夠自己及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題和不足并加以自我改進(jìn)。采用以學(xué)生為主體的自主式、開放式、互動(dòng)式、討論式、研究式的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和自主決策能力。

（二）提高教師為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)和能力

昆士蘭大學(xué)非常重視科研，科研成果也是眾所周知，好幾位諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主來自這里，可是這并不影響其教師對(duì)本科教學(xué)的重視。因此，我們應(yīng)該提高教師為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，在課堂上，我們要充滿活力的給學(xué)生認(rèn)真講好每一堂課，認(rèn)真關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是只顧自己的進(jìn)度。在課外，我們要結(jié)合最新的經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)認(rèn)真?zhèn)湔n，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教科書和參考書的選擇，認(rèn)真批改作業(yè)和試卷，輔導(dǎo)答疑，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提供研究咨詢和信息服務(wù)。這些服務(wù)是需要教師付出巨大的時(shí)間和艱苦的勞動(dòng)的，學(xué)校應(yīng)該給予這些勞動(dòng)和付出給予充分的尊重和肯定，激勵(lì)教師全身心、全方位、全過程為學(xué)生服務(wù)，將這些作為教師考核、晉升的主要依據(jù)。當(dāng)然，有服務(wù)的意識(shí)沒有服務(wù)的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們教師要不斷提高自己的學(xué)科知識(shí)獲得能力，學(xué)科內(nèi)容的駕馭能力，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)能力，學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究能力，知識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)化的能力，獲取外文資料和閱讀理解的能力，課堂教學(xué)的控制力和組織管理能力，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)能力等等。這些不僅需要教師平時(shí)的積累，也需要提供學(xué)校一個(gè)平臺(tái)，通過各種途徑幫助教師提高自己的服務(wù)能力和水平。

（三）強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)和注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有三大特點(diǎn)：理論抽象、圖形多且復(fù)雜、數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用廣泛。經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于社會(huì)科學(xué)，不像自然科學(xué)那樣可以在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)再現(xiàn)；另一方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的總結(jié)，是以西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為前提的，與我們國(guó)家的國(guó)情、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的概況、人們的觀念和行為方式以及假設(shè)的條件均有差異，這些使學(xué)生理解這些理論時(shí)有一定的難度。另外，西方經(jīng)濟(jì)理論的研究主要以定量分析為主，其理論的得出與變化，可以通過坐標(biāo)圖來形象直觀的再現(xiàn)，但是，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，每一個(gè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象發(fā)展變化的因素繁多，理解起來比較費(fèi)解。而且，許多經(jīng)濟(jì)理論的得出，是通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)而來的，通過數(shù)學(xué)證明其因變量的變化是如何導(dǎo)致自變量變化及變化程度的，掌握這些知識(shí)也有一定的難度。昆士蘭大學(xué)的案例教學(xué)給我留下了很深的印象，這啟發(fā)我們?cè)诮虒W(xué)過程中要善于運(yùn)用案例，比如講sunk cost的時(shí)候，我們只是講定義，學(xué)生是很難理解的，但是我們舉一個(gè)例子告訴他們，他們就很快明白了。另外，針對(duì)圖形多且復(fù)雜、數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用廣泛，我們要通過做題和自己動(dòng)手畫圖來強(qiáng)化他們對(duì)概念的理解和掌握，昆士蘭大學(xué)不僅安排了輔導(dǎo)課，在正式課后專門安排人員進(jìn)行習(xí)題輔導(dǎo)和課程輔導(dǎo)，另外還在辦公室提供咨詢和答疑。我們可以借鑒昆士蘭大學(xué)的做法，安排大四或者剛工作的老師給予他們一周上一次輔導(dǎo)課，另外，安排一到兩次答疑時(shí)間。及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解情況，通過習(xí)題和小測(cè)驗(yàn)進(jìn)行檢查。

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