管理科學與工程就業(yè)前景精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的管理科學與工程就業(yè)前景主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：管理科學與工程就業(yè)前景范文

工程管理專業(yè)學什么

工程管理主要學習：管理學、土木工程、經(jīng)濟學等專業(yè)，培養(yǎng)具備管理學、經(jīng)濟學和土木工程技術(shù)的基本知識，掌握現(xiàn)代管理科學的理論、方法和手段，能在國內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。

工程管理專業(yè)主干課程包括：工程項目管理、工程合同管理、工程造價管理、工程經(jīng)濟學、工程估價、施工組織學、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營管理、房地產(chǎn)投資分析與決策、管理學、會計學、統(tǒng)計學、運籌學、財務管理學、管理經(jīng)濟學、組織行為學、建筑制圖、工程結(jié)構(gòu)、土木工程技術(shù)、建筑設(shè)備工程、建筑法規(guī)、建設(shè)項目評估、工程項目融資、國際工程管理、工程風險與保險、管理學、經(jīng)濟學、應用統(tǒng)計學、運籌學、會計學、財務管理、工程經(jīng)濟學、組織行為學、市場學、計算機應用、經(jīng)濟法、房屋建筑學、建筑工程施工技術(shù)、工程項目管理、工程估價、建設(shè)工程合同管理、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、建設(shè)工程項目融資、土木工程概論、工程力學、工程結(jié)構(gòu)。

工程管理專業(yè)就業(yè)前景

工程管理專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域涉及建筑工程、工程施工和控制管理、房地產(chǎn)經(jīng)營以及金融、賓館、貿(mào)易等行業(yè)部門的管理工作。這一專業(yè)涉及就業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺拇罅啃枨蟊容^普遍。從銀行證券到酒店賓館，從建筑企業(yè)到房地產(chǎn)開發(fā)公司都急需補充大量的工程營造管理及相關(guān)專業(yè)的人才，因此人才市場上對該專業(yè)人才的需求量很大。該專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域所涉及到的工作是：綜合系統(tǒng)地運用管理、建筑、經(jīng)濟、法律等基本知識，側(cè)重于工程建筑、施工管理以及房地產(chǎn)經(jīng)營開發(fā)，并熟悉我國相關(guān)的方針、政策和法規(guī)，進行企業(yè)工程開發(fā)建設(shè)項目的經(jīng)營和管理。

本專業(yè)學生畢業(yè)后可在工程、管理、科研和咨詢等領(lǐng)域獲得廣闊的就業(yè)機會，能在制作業(yè)、服務業(yè)、公共事業(yè)、科研院所、政府部門和事業(yè)單位從事教學、科研、管理及設(shè)計開發(fā)工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在建筑、新能源、房地產(chǎn)等行業(yè)工作，大致如下：

1 建筑/建材/工程;

2 新能源;

3 房地產(chǎn);

4 電子技術(shù)/半導體/集成電路;

5 互聯(lián)網(wǎng)/電子商務。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事銷售工程師、土建工程師、項目經(jīng)理等工作，大致如下：

1 銷售工程師;

2 土建工程師;

3 項目經(jīng)理;

4 資料員;

第2篇：管理科學與工程就業(yè)前景范文

學校概況

上海海事大學是一所以航運技術(shù)、經(jīng)濟與管理為特色的具有工學、管理學、經(jīng)濟學、法學和文學等學科門類的多科性大學。

學校目前設(shè)有45個本科專業(yè)，12個高職專業(yè)（其中2個與美國合辦），同時學校有2個博士后科研流動站（交通運輸工程、電氣工程），2個一級學科博士點（交通運輸工程、管理科學工程），17個二級學科博士點，13個一級學科碩士學位授權(quán)點，57個二級學科碩士授權(quán)點，5個專業(yè)學位碩士授權(quán)點。交通運輸規(guī)劃與管理、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、電力電子與電力傳動、國際法學、機械設(shè)計及理論、物流管理與工程、載運工具運用工程、港口機械電子工程等學科先后成為交通部和上海市的重點建設(shè)學科。海關(guān)物流、外貿(mào)經(jīng)濟及海商法等專業(yè)被列為上海市本科教育高地建設(shè)項目。在2004年教育部本科教學工作水平評估中，學校獲得優(yōu)秀結(jié)論。

校園生活

我們的學校位于臨港新城，距離市區(qū)較遠，可由龍陽路地鐵站乘坐龍港快線直接抵達，全程高速車程大約在50分鐘左右。校園因遠離市區(qū)而能夠使同學們安心學習，校園環(huán)境非常不錯。學校三號門出去有農(nóng)工商超市，五號門外是滬城環(huán)路共享區(qū)，對面是海洋大學。共享區(qū)有水果店、各色小吃店、眼鏡店、電腦維修店、文印店以及中國電信營業(yè)廳。

學校本科生的宿舍是四人間，周日至周四晚11點熄燈，周五周六晚12點熄燈，考試周不熄燈。寢室有電信的2M寬帶。寢室沒有獨立衛(wèi)浴和空調(diào)，有可以通宵工作的電扇。寢室所有人在協(xié)商過后可以租用空調(diào)，并與租借方協(xié)商安裝時間和使用年限。

學校有海馨、海琴、海聯(lián)三處食堂，海馨樓食堂緊鄰眾多社團開展活動的北廣場。浴室采用學生卡打卡的方式，按時間扣款。學生卡分為大錢包和小錢包，小錢包一次充值5元，不足5元時可以充值。女生宿舍38號樓和洗澡處可以充小錢包，食堂和圖書館一卡通中心可以給卡充值。洗澡和打開水都從小錢包扣款。每棟宿舍樓設(shè)開水房和洗衣房，在洗衣房用洗衣機洗衣服每小時3元。

校園活動

學校社團豐富，有七大校級組織：團委執(zhí)行委員會、社團聯(lián)合會、科技創(chuàng)新中心、學生聯(lián)合會、藝術(shù)團、領(lǐng)航記者團和研究生會，院級社團和各學院學生會不勝枚舉，每周三在北廣場舉行活動。每年的4月會有校園開放日，活動異彩紛呈，更可以用參與活動得到的點券換取禮品，禮品還是很不錯的。當天還會有美食節(jié)，茶點、燒烤等等平時吃不到的東西都會出現(xiàn)。

學習情況

學校有交通運輸學院、法學院、商船學院、外國語學院、物流工程學院、海洋環(huán)境學院、信息工程學院、經(jīng)濟管理學院、文理學院幾大學院，另有浦東工商學院和繼續(xù)教育學院（不在臨港新校區(qū)）。每個專業(yè)設(shè)一名輔導員，人數(shù)少的專業(yè)則兩個專業(yè)共一個輔導員，每個班都有班主任。本校國航、國法和國會及商船學院的專業(yè)是最好的幾個專業(yè)，就業(yè)前景非常不錯，就業(yè)率保持在90%以上。

學業(yè)成績按績點計算，每學期初在本科生個人信息系統(tǒng)公布，排名則由輔導員公布。大一學年績點在本專業(yè)前10%的同學可以申請轉(zhuǎn)專業(yè)，但每個專業(yè)都會限制能夠轉(zhuǎn)入的人數(shù)。絕大多數(shù)人會選擇轉(zhuǎn)到國際航運管理專業(yè)，只是并不是每個人都能轉(zhuǎn)入。轉(zhuǎn)專業(yè)后，已修的公共基礎(chǔ)課不用重修，而未修的專業(yè)基礎(chǔ)課則要補修。學校設(shè)有各類獎學金、助學金，符合條件的同學可以按《學生手冊》上的要求進行申請。

大一開學軍訓期間會發(fā)《學生手冊》和《教學便覽》，便覽上會列出每個專業(yè)每學期要上的課程和對應的學分。另外還有16個選修課學分，包括10分通識類選修課和6分任意類選修課，具體要求會由大二的輔導員助理進行詳細說明。

我的專業(yè)

第3篇：管理科學與工程就業(yè)前景范文

關(guān)鍵詞：財經(jīng)類高校；信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；就業(yè)

中圖分類號：F241.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）07-0086-02

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是中國教育部1998年將原來的信息學、科技信息、管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟信息管理與林業(yè)信息管理5個專業(yè)合并而成的，1999年起正式開始招生。許多學校將該專業(yè)本科階段的培養(yǎng)目標定為：培養(yǎng)適應中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體全面發(fā)展，具備現(xiàn)代化管理學理論基礎(chǔ)、計算機科學技術(shù)知識及應用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施管理和評價等方面的高級專門人才。而當今隨著很多企業(yè)及機關(guān)事業(yè)單位正在實現(xiàn)信息化管理，按理信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才的重要性應越來越凸顯，但依據(jù)從2010—2013年連續(xù)四年某財經(jīng)類高校的跟蹤調(diào)查情況看，實際情況并非如此。

一、財經(jīng)類高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生就業(yè)情況

1.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)就業(yè)總體情況。從表1可知，2010—2013年信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)就業(yè)率分別為92.71%、89.80%、89.32%和95.65%，其中2013年最高，高出2012年6%左右，也比平均就業(yè)率91.77%高出近4%左右（考慮到公務員等正式錄用都是在年底才有結(jié)果，這里的就業(yè)率是以當年12月31日為統(tǒng)計截至時間）。

2.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)就業(yè)崗位類型。由表2可知，從事財務管理崗位的最多，達到37.35%，超過1/3；其次是市場營銷和其他崗位，平均分別達到19.05%和14.29%；而從事數(shù)據(jù)庫管理、網(wǎng)絡與信息安全和軟件開發(fā)崗位的相對較少，平均分別為8.96%、12.89%、7.28%，三個崗位合計為29.13%，不到1/3。

3.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)就業(yè)行業(yè)分布。從就業(yè)行業(yè)分布看（如下頁表3所示），非IT企業(yè)人數(shù)最多，平均達到54.34%，超過半數(shù)；其次是事業(yè)單位和IT企業(yè)，分別平均為17.09%和16.81%；平均有8.4%考取公務員；其他平均只有3.36%，也就表明信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)考取研究生比率不高。

二、財經(jīng)類高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

1.人才培養(yǎng)方案定位難。首先是受中國教育體制限制，政治、思想教育等非專業(yè)課程學時占比過高，相應造成專業(yè)主干課程課時少缺乏深度，教師教學僅停留在“蜻蜓點水式”的表層，缺乏深度，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)，使得學生畢業(yè)后不能具有較強的任職能力和發(fā)展后勁。其次是管理學、經(jīng)濟學和計算機科學技術(shù)等各項知識銜接不好，專業(yè)技術(shù)和管理知識與技能“兩張皮”，使人才培養(yǎng)很難達到“復合型”人才的標準。這是學生畢業(yè)后從事數(shù)據(jù)庫管理、網(wǎng)絡與信息安全和軟件開發(fā)等三個崗位不到1/3的根本原因。

2.教學內(nèi)容整體更新遲緩。首先是教材，雖然我們正處在大數(shù)據(jù)等信息海量產(chǎn)生的時期，但從全國看，由于整個專業(yè)發(fā)展較慢，具有專業(yè)特點且實用的教材相對稀少，而能夠貫徹全課程始終的具有指導意義的案例更為缺乏，這極大地影響了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學水平。其次是專業(yè)教師，當前財經(jīng)類信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教師基本來自計算機、自動化等相關(guān)專業(yè)和領(lǐng)域，知識更新慢，管理學、經(jīng)濟學等交叉性知識不足，知識廣度不夠，缺少實踐經(jīng)驗，無法通過改革教學方法和方式為學生提供完整的知識體系。

3.教學方式方法缺乏創(chuàng)新。目前，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)大多數(shù)課程的學習還是采用傳統(tǒng)教學方式，雖然也采用多媒體教學、網(wǎng)絡教學等多種教學手段，但還是單純以教師講、學生聽的“保姆式”教學為主，缺乏積極探索現(xiàn)代教育技術(shù)促進課程改革、提高課堂教學效果的方法和途徑，缺乏案例教學、論文式和討論式教學的支持，這不利于發(fā)揮學生的積極性和主動性，難以產(chǎn)生良好的教學效果。

4.學生社會實踐及動手能力不足。課程體系沿用“基礎(chǔ)教學+專業(yè)教學”的模式，課程內(nèi)容重理論學習、輕實踐教學，造成了學生是“理論上的巨人，實踐中的侏儒”的局面，不利于學生綜合素質(zhì)的提高，不利于應用型人才的培養(yǎng)。實際上，據(jù)調(diào)查，30%左右的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學生在學習了三四年后，還不能明確自己到底是偏向技術(shù)還是管理，仍對自己將來的職業(yè)生涯模糊不清，對就業(yè)前景持悲觀態(tài)度。

5.學科專業(yè)宣傳力度不足。在求職時，很多招聘管理崗位的單位將財經(jīng)類信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)當作學計算機的，而招聘計算機崗位的單位將他們歸為管理類，使學生處于一種極其尷尬的局面。

三、對策及建議

1.制定多模塊的培養(yǎng)方案。單一的培養(yǎng)模式難以滿足社會多層次多類型的人才需求，必須科學合理地細化該專業(yè)的培養(yǎng)目標，以實現(xiàn)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在培養(yǎng)方向上應結(jié)合學生的興趣特點及能力，可以制定信息管理技術(shù)、信息資源管理、信息系統(tǒng)與服務管理、電子商務應用等多個模塊的培養(yǎng)方向。

2.課程設(shè)置中突出財經(jīng)類院校特點。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)不同計算機科學與技術(shù)，其屬于管理科學與工程下的三級學科，并將管理科學作為自己的學科基礎(chǔ)，它的研究對象是高效利用計算機信息系統(tǒng)對一個組織進行管理，更強調(diào)信息的組織管理與決策應用。同時，課程設(shè)置中要突出財經(jīng)類院校特點，因為超過1/3畢業(yè)學生從事財務管理工作。因此在課程設(shè)置上應突出重點，增加財務管理類課程，對學生加強信息組織與管理以及財務信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的訓練。

3.加強師資隊伍建設(shè)。師資隊伍的素質(zhì)是教學質(zhì)量的前提保障。首先要結(jié)合財經(jīng)類院校的特點，對原有專業(yè)教師隊伍進行培訓，增加其市場營銷、財務管理、企業(yè)管理、國際金融等經(jīng)濟管理類知識，熟悉經(jīng)管領(lǐng)域?qū)嶋H的業(yè)務流程，掌握行業(yè)信息系統(tǒng)的應用，理解行業(yè)信息系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)，成長為既懂計算機技術(shù)，又具備經(jīng)管領(lǐng)域行業(yè)知識和實踐研究能力的實用人才；其次是直接引進高水平人才，如專業(yè)博士、教授等。

4.提高學生實踐能力。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是實踐性相當強的學科，實踐教學是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。應加大實踐教學的比重，首先可在課堂教學中多增加實例的講解，注重研究現(xiàn)實問題，強化實踐環(huán)節(jié)的重要性；其次可在社會實習中可結(jié)合統(tǒng)計調(diào)查、專業(yè)實習中可結(jié)合信息經(jīng)濟學、畢業(yè)實習可結(jié)合信息分析與設(shè)計等課程來完成。目的是要求學生認識社會，鍛煉自己的適應能力和交際能力，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識去解決一個實際問題的能力，使教學從“知識型”教育向“素質(zhì)型”教育轉(zhuǎn)變。

5.加大專業(yè)宣傳力度。首先是建立信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)宣傳平臺，如建立能超級鏈接到校園網(wǎng)的專業(yè)網(wǎng)站等；其次是樹立良好外部形象，如教師帶領(lǐng)學生團隊，承接各類企業(yè)信息調(diào)查、各級政府信息化建設(shè)采購項目等，對外樹立教師和學生技術(shù)過硬、誠信踏實的工作作風形象，達到口碑宣傳的效果；第三是內(nèi)部宣傳，一是鼓勵科研能力強、項目任務多的教師，在學生中開展專業(yè)講座，在展示為社會服務取得的成果的同時，吸引部分學生進入研究團隊；二是邀請部分畢業(yè)后事業(yè)取得成功的學生，回校開展講座，介紹經(jīng)驗，讓學生明確學習方向，更好地制定職業(yè)生涯規(guī)劃。

第4篇：管理科學與工程就業(yè)前景范文

專業(yè)如此之多，雖然有些專業(yè)通過名稱可以大體了解它，但也有一部分專業(yè)僅憑名稱無法了解到它的真實情況（如培養(yǎng)目標、學習課程和就業(yè)方向等）。

首先，應該了解學科門類的劃分。

當你去研究一些院校的時候，可能更多看到的是對某個專業(yè)的介紹。

那么，學科和專業(yè)之間是什么關(guān)系？

識專業(yè)，從專業(yè)體系開始

學科是一種學術(shù)分類，指一定科學領(lǐng)域或一門科學的分支，作為高校教學、科研等的功能單位，是對高校人才培養(yǎng)、教師教學、科研業(yè)務隸屬范圍的相對界定。

中國普通高校的研究生教育和本科教育的學科劃分為哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、軍事學、管理學、藝術(shù)學等門類（注：本科未設(shè)置軍事學學科門類，其代碼預留。）

每個學科門類下包括若干個一級學科，一級學科下又包括若干個二級學科。

研究生招生基本上都是按照學科進行的。

專業(yè)是高等學?；蛑械葘I(yè)學校根據(jù)社會分工、經(jīng)濟和社會發(fā)展需要以及學科的發(fā)展和分類狀況而劃分的學業(yè)門類。

高等學校和中等專業(yè)學校設(shè)置的各種專業(yè)，體現(xiàn)各自不同的培養(yǎng)目標和規(guī)格，制定各自不同的教學計劃和課程體系。

2012年9月，教育部公布了最新修訂的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，從這個專業(yè)目錄里可以看到，目前我國大學本科分設(shè)哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、管理學、藝術(shù)學12個學科門類。

每個學科門類下面設(shè)有專業(yè)類，專業(yè)類由修訂前的73個增加到92個。

專業(yè)類下是各個專業(yè)，專業(yè)由修訂前的635種調(diào)減到506種。本科招生基本上都是按照專業(yè)進行的。

（當然現(xiàn)在隨著招生改革的不斷推進，很多高校已經(jīng)按照大類招生，只有少數(shù)不適合合并同類項的還在繼續(xù)按照專業(yè)招生。這是后話，這次暫且不表。）

學科和專業(yè)是不同的，但也密切相關(guān)，相輔相成。

專業(yè)以學科為依托、為后盾；學科的發(fā)展又以專業(yè)為基礎(chǔ)。

學科為專業(yè)建設(shè)提供發(fā)展的最新成果、可用于教學的新知識、師資培訓、研究基地；專業(yè)主要為學科承擔人才培養(yǎng)的任務和發(fā)展的基礎(chǔ)，更主要的是為社會的發(fā)展提供高素質(zhì)的勞動者。

另一方面，從面向社會培養(yǎng)人才的角度來看，學科的作用是間接的。

在專業(yè)定位及培養(yǎng)目標、專業(yè)口徑、教學計劃、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的研究與使用、教材、實驗設(shè)計與開設(shè)、教學管理制度等方面的問題，學科建設(shè)是無法替代的。

因此，將專業(yè)與學科混淆，或主張學科建設(shè)代替專業(yè)建設(shè)的觀點是不正確的。

以學科建設(shè)代替專業(yè)建設(shè)的結(jié)果必然是削弱專業(yè)特有內(nèi)容的建設(shè)，不利于專業(yè)的改革與發(fā)展。

學科與專業(yè)的區(qū)別在于學科是偏知識體系而言，而專業(yè)偏指社會職業(yè)的領(lǐng)域。

因此，一個專業(yè)可能要求多種學科的綜合，而一個學科可在不同專業(yè)領(lǐng)域中應用；學科的第二個含義是高校教學、科研等的功能單位，是對教師教學、科研業(yè)務隸屬范圍的相對界定。

學科建設(shè)中“學科”的含義偏指后者，但與第一個含義也有關(guān)聯(lián)。

長期以來學科和專業(yè)的概念經(jīng)常被混淆，專業(yè)被等同于二級學科，這是不正確的。

當然，如果某所高校在某些學科具有較強的實力，那么與這些學科相關(guān)的專業(yè)也一樣會具有較強的實力，無論在科學研究、人才培養(yǎng)，還是硬件條件、師資隊伍方面。

例如西安電子科技大學的信息與通信工程一級學科實力一直很強，在全國第三輪一級學科評估結(jié)果中全國排名第二，與之相關(guān)的本科專業(yè)如通信工程、電子信息工程等專業(yè)，也都具有很強的實力。

識專業(yè)，注重專業(yè)內(nèi)涵

認識專業(yè)，考生和家長要深入了解各個專業(yè)的內(nèi)涵。

所謂專業(yè)內(nèi)涵，指專業(yè)培養(yǎng)目標、主干課程、就業(yè)及研究領(lǐng)域等。

通過專業(yè)的培養(yǎng)目標，可以發(fā)現(xiàn)該專業(yè)是否符合自己將來的職業(yè)規(guī)劃。

通過主干課程設(shè)置情況，可以了解不同大學的相同專業(yè)的一些區(qū)別，判斷哪所大學的對應專業(yè)更加適合自己。

通常某一個專業(yè)會有多所高校開設(shè)，比如計算機專業(yè)在我國有500多所高校開設(shè)，而各高校的課程設(shè)置情況不盡相同。

考生和家長在選擇專業(yè)前，應該先了解專業(yè)課程設(shè)置情況，這樣才能根據(jù)考生的學習成績和能力來確定專業(yè)。

就業(yè)和研究領(lǐng)域等則可以更加深入地幫助我們了解一個專業(yè)的內(nèi)涵，更加具體地為我們指明就讀該專業(yè)后的發(fā)展方向。

我國的大學教育基本是專業(yè)教育，高考報志愿時選擇的專業(yè)，可以說是為將來的職業(yè)發(fā)展做出的第一次選擇。

大學畢業(yè)后，找一份對口工作，既可以將大學的知識學以致用，也可以更快地適應職場生活。

如今出現(xiàn)不少大學生畢業(yè)“轉(zhuǎn)行”的現(xiàn)象，往往是當初選擇專業(yè)時了解不夠造成的。

在選擇專業(yè)時，考生和家長必須要認真地了解該專業(yè)畢業(yè)后可以從事什么工作，可以在哪些行業(yè)發(fā)展。

要了解這些內(nèi)容，可通過訪問高校招生網(wǎng)站，那里會有關(guān)于學院和專業(yè)的介紹。

識專業(yè)，這些誤區(qū)要避開

1、按名稱認識專業(yè)

不能僅從專業(yè)的字面意思揣測專業(yè)，望文生義，也不能道聽途說。

以往填報志愿時，考生和家長因為不了解專業(yè)內(nèi)涵、混淆專業(yè)名稱而報錯志愿的情況屢有發(fā)生。

一些考生喜歡選擇那些名稱好聽、時髦的專業(yè)，升入大學后，卻對所選專業(yè)不感興趣，產(chǎn)生厭學心理。

事實上，不少專業(yè)的名稱并不能反映出專業(yè)的實質(zhì)和將來相關(guān)的職業(yè)。

比如“計算機科學與技術(shù)”和“信息與計算科學”這兩個專業(yè)的名稱很相似，但是一個是屬于工學計算機類，一個是屬于理學數(shù)學類。不論是主修課程還是將來的就業(yè)領(lǐng)域都有較大區(qū)別。

還有一些專業(yè)名稱很難從字面上了解其專業(yè)性質(zhì)，比如化學工程與工業(yè)生物工程屬于化工與制藥類，化學生物學屬于化學類。

另外，有的專業(yè)側(cè)重于與就業(yè)掛鉤，培養(yǎng)的是技能型人才；有的專業(yè)則側(cè)重基礎(chǔ)理論，適合繼續(xù)深造學習。

專業(yè)之間的細微差別，有時候通過名稱并不能清楚地區(qū)分，所以考生和家長一定不能僅憑名稱來認識專業(yè)。

2、錄取分數(shù)高的專業(yè)就是好專業(yè)

一般意義上，專業(yè)沒有好壞之分，只有合適與否。但是考生報考時，往往還是愿意選擇好大學的優(yōu)勢專業(yè)。

對于一個專業(yè)來講，很多大學都有設(shè)置，但是不同的大學之間，同一個專業(yè)的實力是不一樣的，這也直接體現(xiàn)在錄取分數(shù)線上。

好大學的優(yōu)勢專業(yè)，往往錄取分數(shù)線每年都相對較高，考生報考時，要量力而行。

但反之，錄取分數(shù)高的專業(yè)卻不一定是某所大學的好專業(yè)，首先錄取分數(shù)高有可能是因為該專業(yè)當下比較熱門而導致報考人數(shù)多形成的，其次還有的專業(yè)錄取分數(shù)高可能是因為前一年該專業(yè)由于錄取分數(shù)低而使當年報考人數(shù)較多形成的。

3、專業(yè)等同于職業(yè)、行業(yè)

職業(yè)是參與社會分工、利用專門的知識和技能，為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富，獲取合理報酬，作為物質(zhì)生活來源，并滿足精神需求的工作。

行業(yè)一般是指其按生產(chǎn)同類產(chǎn)品或具有相同工藝過程或提供同類勞動服務劃分的經(jīng)濟活動類別，如飲食行業(yè)、服裝行業(yè)、機械行業(yè)等。

如前所述，每個專業(yè)都有自己的培養(yǎng)目標，也有大體的就業(yè)方向。學生如果想畢業(yè)后進入某些行業(yè)，從事相關(guān)職業(yè)，那么大學期間就讀與之相關(guān)的專業(yè)，掌握相關(guān)知識和技能，就業(yè)就會相對要容易得多。

用人單位在招聘時，也會提出對畢業(yè)生所學專業(yè)的要求，尤其是一些專業(yè)知識和技能要求較高的職業(yè)和行業(yè)。

如西安電子科技大學的通信工程專業(yè)，其目標是培養(yǎng)通信技術(shù)領(lǐng)域高級研究開發(fā)型人才，強調(diào)“厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”。培養(yǎng)學生掌握通信工程領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)知識，具有較強的工程實踐能力和創(chuàng)新意識，能從事通信理論、通信網(wǎng)絡、通信系統(tǒng)、通信設(shè)備以及信息系統(tǒng)的研究、設(shè)計、開發(fā)、制造、運營和管理等工作。畢業(yè)生的主要就業(yè)方向為華為、中興、大唐等骨干通信設(shè)備制造商，中國移動、中國聯(lián)通、中國電信等通信運行商，國防軍工行業(yè)骨干科研院所以及各類IT企業(yè)。如果學生有志于進入這些行業(yè)，從事相關(guān)職業(yè)，那么就可以選擇通信工程專業(yè)。

以后到某某行業(yè)就業(yè)，是否就一定要讀與該行業(yè)對口的專業(yè)？

一般來講是這樣的，但是也不絕對。

有的行業(yè)對口專業(yè)很多，例如銀行業(yè)，需要金融、財會等經(jīng)濟類、管理類相關(guān)專業(yè)人才，但是也需要計算機、信息安全等信息技術(shù)類相關(guān)專業(yè)人才。

而有的行業(yè)對于專業(yè)來講要求比較嚴格，例如電力系統(tǒng)，有一個需求專業(yè)目錄，考生可以首選電氣工程及其自動化之類的專業(yè)。

如果考生對某個行業(yè)感興趣，還是盡可能選擇相關(guān)對口專業(yè)報考，這樣畢業(yè)生進入該行業(yè)的難度就小得多；如果因為某些原因，未能考取相關(guān)專業(yè)，也可以通過輔修、考研等其他方式學習相關(guān)專業(yè)，從而達到進入該行業(yè)工作的目的。

4、只要專業(yè)名稱相同，在所有大學都一樣

雖然專業(yè)名稱相同，但是由于每所高校在辦學特色、研究方向等方面的差異，相同專業(yè)之間也會有所不同。

例如電子科學與技術(shù)專業(yè)，在西安電子科技大學和北京郵電大學都有設(shè)置。

西安電子科技大學的電子科學與技術(shù)專業(yè)是學習電子科學和技術(shù)領(lǐng)域的基本理論、設(shè)計方法、制造工藝和測試技術(shù)等，專業(yè)方向為光電子技術(shù)、電子材料與元器件等；

而北京郵電大學的電子科學與技術(shù)專業(yè)是以微電子、信息與通信系統(tǒng)的設(shè)計和集成以及計算機應用的融合為專業(yè)特色。兩校的專業(yè)各有側(cè)重。

如果考生對某個專業(yè)感興趣，還要去了解擬選擇高校的該專業(yè)培養(yǎng)目標和就業(yè)方向是否也與自己預期一致。

5、熱門專業(yè)就業(yè)率高

面對近幾年大學畢業(yè)生嚴峻的就業(yè)形勢，什么專業(yè)就業(yè)前景好已經(jīng)成了眾多考生和家長填報志愿的導向。然而許多考生和家長卻容易陷入一個理解誤區(qū)：只要是熱門專業(yè)，就業(yè)前景就一定看好。

事實上，表面看起來熱門的專業(yè)，就業(yè)率不一定高。

一項調(diào)查顯示，近幾年本科大學生就業(yè)率排名前十位的專業(yè)為：

能源動力類、化學類、機械類、化工與制藥類、土建類、電氣信息類、工程力學類、材料科學類、管理科學與工程類、工商管理類。

這十類就業(yè)率高的專業(yè)，有的為報考時的冷門專業(yè)，甚至在一些專業(yè)中，90%以上為調(diào)劑生。

而報考時的熱門專業(yè)就業(yè)時卻遭遇尷尬，比如法學、醫(yī)學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、計算機科學與技術(shù)、生物技術(shù)、環(huán)境工程、生物工程等。

在選擇時，緊盯熱門不如參考由教育部公布的專業(yè)就業(yè)狀況、社會調(diào)查機構(gòu)的相關(guān)數(shù)據(jù)、專業(yè)所在高校的就業(yè)情況、專業(yè)行業(yè)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)、招聘網(wǎng)站的供求情況等。

但同時，也要注意社會對不同專業(yè)畢業(yè)生的需求并不平衡，這些專業(yè)的供求狀況，在不同學校、不同學歷層次的表現(xiàn)不一樣，并隨著時間的推移而變化。

第5篇：管理科學與工程就業(yè)前景范文

論文摘要:隨著中國物流服務產(chǎn)業(yè)突飛猛進的發(fā)展，市場對物流及相關(guān)專業(yè)人才的需求的急速增加，從高職電子商務專業(yè)(物流信息技術(shù))專業(yè)的特點及需求，現(xiàn)有該專業(yè)學生就業(yè)現(xiàn)狀以及高職電子商務專業(yè)(物流信息技術(shù))學生就業(yè)趨勢及導向三個要點出發(fā)，對高職電子商務專業(yè)(物流信息技術(shù))學生的就業(yè)方向和就業(yè)導向進行研究。

隨著物流行業(yè)的興起，物流教育在我國得到了廣泛的開展，中國物流服務產(chǎn)業(yè)突飛猛進的發(fā)展，市場對物流及相關(guān)專業(yè)人才的需求與日俱增。這就要求物流服務觀念必須不斷更新、技術(shù)不斷進步、設(shè)備不斷完善。按照目前物流行業(yè)發(fā)展速度，屆時我國的物流從業(yè)人員缺口將達到600萬。為順應行業(yè)需要，部分高職設(shè)置了電子商務專業(yè)(物流信息技術(shù))，根據(jù)學生就業(yè)形勢及特點，以下，筆者將以專業(yè)特殊為基礎(chǔ)就此專業(yè)學生的就業(yè)方向和就業(yè)進行導向研究。

1．高職電子商務專業(yè)(物流信息技術(shù))專業(yè)的特點及需求

目前，我國的電子商務專業(yè)(物流信息技術(shù))依托于電子商務的發(fā)展而取得了長足的進展，因此，設(shè)立以電子商務為基礎(chǔ)的物流信息技術(shù)專業(yè)勢在必行。從當前的物流工作崗位性質(zhì)的不同，對物流及相關(guān)專業(yè)人才的需求也不盡相同。在電子商務背景下的，物流及相關(guān)專業(yè)人才需要非常專業(yè)的知識，如外語、海關(guān)、國際貿(mào)易等。

其次，從需求的角度來看，市場對物流及相關(guān)專業(yè)人才的需求大幅增加:企業(yè)物流及相關(guān)專業(yè)人才;物流企業(yè)人才;物流規(guī)劃咨詢?nèi)瞬?物流研究人才。再從供給的角度看，物流及電子商務相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)，主要通過兩個途徑，院校培養(yǎng)和社會培訓。可從數(shù)量上還遠遠不能滿足社會的需求，加之當前學校教育和行業(yè)培訓缺乏實踐經(jīng)驗，畢業(yè)生所掌握的專業(yè)技能和視角與企業(yè)需求還有較大的差距。這些都導致了物流及電子商務物流的相關(guān)專業(yè)人才供給與需求的矛盾。所以，在研究中發(fā)現(xiàn):對物流及電子商務相關(guān)專業(yè)人才的在校學生的培養(yǎng)中，一定要注重實踐務實，就近兩年南寧對物流及電子商務相關(guān)專業(yè)人才的需求究竟在哪?那么物流及相關(guān)專業(yè)人才分為戰(zhàn)略型物流及相關(guān)專業(yè)人才，管理型物流及相關(guān)專業(yè)人才，技術(shù)性、技能性物流及相關(guān)專業(yè)人才。

當然南寧物流及相關(guān)專業(yè)人才的需求量比不上東部沿海地帶如華東、華南地區(qū)中國經(jīng)濟最發(fā)達的區(qū)域，南寧地區(qū)的物流企業(yè)以從事運輸和倉儲類的居多，但是隨著北部灣開發(fā)區(qū)的發(fā)展，國際物流和港口物流將是南寧物流發(fā)展的重點，那么隨著南寧物流的國際化和供應鏈的更加完善，學好英語對高職電子商務專業(yè)(物流信息技術(shù))專業(yè)學生很重要。

2．高職電子商務專業(yè)(物流信息技術(shù))學生就業(yè)現(xiàn)狀

通過走訪，目前物流人才市場上大量物流一線崗位虛擬以待，求賢若渴。但很多高職院校電子商務專業(yè)(物流信息技術(shù))的畢業(yè)生出現(xiàn)了平均工資較低的現(xiàn)象，有的甚至選擇了其他行業(yè)，導致物流畢業(yè)生就業(yè)對口率很低。許多學生誤以為，現(xiàn)在物流企業(yè)眾多，專業(yè)物流人才又緊缺，自己畢業(yè)后到物流企業(yè)去當個部門經(jīng)理不成問題，所以對市場上提供的1000-150。元左右的月薪和艱苦的就業(yè)環(huán)境就有點接受不了，再加上市場上還有不少對待物流人才的浮躁心理，大多數(shù)公司都是希望吸納理論和實踐經(jīng)驗兼?zhèn)涞娜瞬拧＿@種期望和現(xiàn)實之間的落差，導致了我國物流高級人才出現(xiàn)了有價無市的局面。

為了科學預測就業(yè)市場，加強與用人單位的交流與合作，拓展畢業(yè)生就業(yè)渠道，客觀反映高職電子商務專業(yè)(物流信息技術(shù))的畢業(yè)生素質(zhì)和社會聲譽，及時發(fā)現(xiàn)我們在專業(yè)設(shè)置，素質(zhì)教育，教學改革，學生管理等方面存在的不足，我們對物流管理專業(yè)畢業(yè)生進行了畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查。從畢業(yè)生反饋的情況來看，畢業(yè)生一次就業(yè)率較高，對口就業(yè)情況較好。畢業(yè)生絕大多數(shù)能勝任本職工作，在單位中有良好的人際關(guān)系。通過對畢業(yè)生的跟蹤回訪，了解到畢業(yè)生普遍認為需要加強專業(yè)知識和專業(yè)技能的訓練，并不斷增強實踐能力和創(chuàng)新能力。但是畢業(yè)生流動性很大

3．高職電子商務專業(yè)(物流信息技術(shù))學生就業(yè)趨勢及導向

3.1高職電子商務專業(yè)‘物流信息技術(shù))學生就業(yè)趨勢

從目前的就業(yè)趨勢及導向上看，高職電子商務專業(yè)(物流信息技術(shù))的學生畢業(yè)后可以去電子商務企業(yè)中的物流部門工作，以及一般企業(yè)(工廠，貿(mào)易公司)里做物流工作或去物流企業(yè)里工作.一般企業(yè)里的物流崗位有倉庫(收發(fā)貨，保管)，計劃，采購，運輸管理，進出口關(guān)務，物流企業(yè)里崗位主要是操作，銷售，物流企業(yè)類型有運輸，有報關(guān)，有貨代，有倉儲，有物咨策劃，作為物流管理專業(yè)的畢業(yè)生可在物流企業(yè)、港口、海關(guān)、貨運公司、商貿(mào)企業(yè)等就業(yè)，就業(yè)前景良好。

3.2高職電子商務專業(yè)(物流信息技術(shù))學生就業(yè)導向

通過本次畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查，為應對本專業(yè)的就業(yè)情況，我們從畢業(yè)生所在單位和畢業(yè)生反映的問題看，主要集中在綜合素質(zhì)較差就業(yè)過程中缺少靈活性與主動性，理論與實踐不能緊密結(jié)合，能力有限這幾個方面，我們應在以下幾個方面采取措施，正確引導高職院校電子商務專業(yè)(物流信息技術(shù))學生就業(yè)，同時也應該提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型人才。我們得出的高職電子商務專業(yè)(物流信息技術(shù))學生就業(yè)導向有以下兩點:

3.2.1將就業(yè)指導課設(shè)置為必修課，加強學生的就業(yè)指導

要針對高職院校學生，尤其是畢業(yè)生進行就業(yè)指導，可使學生對自身準確定位，客觀地評價自己;對現(xiàn)實的社會和就業(yè)政策有及時的了解，能有的放矢;對就業(yè)有充分的認識，能準確地把握機會。應設(shè)置目標明確的就業(yè)教育，學生們在日常學習與專業(yè)選擇方面應該對自己準確定位。

3.2.2課程設(shè)置上要體現(xiàn)職業(yè)定向性及“寬”和“廣”

在課程設(shè)置，應突出職業(yè)教育專業(yè)性的特點，保證學生具備至少一門專門技術(shù)。特別在倉儲課程設(shè)置，應突出職業(yè)教育專業(yè)性的特點，保證學生具備至少一門專門技術(shù)。特別在倉儲管理、運輸管理、配送管理、信息管理方面加強力度，幫助、鼓勵學生在校期問通過培訓拿到初級物流師、計算機等級證書、英語等級證書、叉車證書、條碼技術(shù)與應用證書等相關(guān)職業(yè)資格證書。從而滿足現(xiàn)代電子商務專業(yè)(物流信息技術(shù))化、國際化及信息化的需求;同時物流是一門多學科、多領(lǐng)域的交叉學科，學校開設(shè)的課程要涉及經(jīng)濟學、管理科學、信息科學、工學基礎(chǔ)和交通運輸工程知識，拓寬學生的知識層面;同時注重讓學生掌握外語及計算機等基礎(chǔ)技能，掌握物流基礎(chǔ)理論和方法，得到物流系統(tǒng)設(shè)計的基本訓練，具有綜合性、應用性、寬口徑的知識體系，具備物流管理、規(guī)劃設(shè)計等較強的實務能力的高級應用人才。超級秘書網(wǎng)

3.2.3加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)學生“雙證書”制度

第6篇：管理科學與工程就業(yè)前景范文

關(guān)鍵詞：“雙螺旋教學模式”；專業(yè)認知；課程教學；學科邏輯；成長評價

doi：10.16083、ki.1671-1580.2017.03.031

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）03-0104-04

專業(yè)認知影響專業(yè)課程學習效果，專業(yè)課程學習又反過來影響專業(yè)認知，二者既可能相互促進，也可能陷入惡性循環(huán)，“雙螺旋教學模式”正是基于這樣一種認識而追求相互促進目標所提出的課程教學模式。

一、專業(yè)認知與課程教學問題

（一）專業(yè)認知問題及其對課程教學的要求。正確的專業(yè)認知是形成積極的專業(yè)情感和專業(yè)態(tài)度的基礎(chǔ)，進而影響其專業(yè)意識以及從業(yè)后的職業(yè)表現(xiàn)。一般意義上，影響專業(yè)認知的主要因素既包括認知個體的特征，如核心自我評價水平，也包括與職業(yè)相關(guān)的若干外在因素，還包括專業(yè)對個體的價值認知，由于專業(yè)認知的重要性，專業(yè)認知教育體系受到廣泛的推崇，不同的學校采取了既有共性又有差異的教育方式。但是，作為一個過程的專業(yè)認知，是累積和升華的結(jié)合，與各個影響因素之間的非線性特征非常明顯，對于一部分專業(yè)而言，這些來自專家、同伴等方面的專業(yè)教育，缺乏連續(xù)性的知識累積，缺乏基于知識應用而獲得的專業(yè)能力提升而形成的專業(yè)自信，很難取得預期的效果。比如，盡管班導師團隊工作制度取得了良好的效果，但是制度設(shè)計本身可能還存在明顯的缺陷，恐有難以推廣和持續(xù)之困?？傮w看來，專業(yè)認知水平取決于對專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價值的理解，它依賴于專業(yè)教師的教學過程。作為專業(yè)教師教學過程的核心載體教程教學的問題就顯得非常突出了。

（二）課程教學對專業(yè)認知的影響及其問題。通過課程教學來提高學生的專業(yè)認知度，有一些積極的探索，如杜妍妍總結(jié)了《會展概論》在提高會展專業(yè)新生的專業(yè)認知度，幫助新生了解所學專業(yè)的行業(yè)背景和就業(yè)前景，樹立從事會展業(yè)的信心方面具有重要意義；王志中等對《醫(yī)學概論》在引導學生專業(yè)學習方面的積極意義進行了分析，等等。但是，大學課程是以學科邏輯為基礎(chǔ)的，大多數(shù)課程有比較明確的學科歸屬。這不利于課程之間內(nèi)在聯(lián)系的建立，對于復合型的專業(yè)更是如此。從學生的角度，不同課程的知識體系是分散的，通過全部課程的學習，也難以整體把握課程體系的價值，無法整體理解專業(yè)的技能和知識，尤其對于管理類專業(yè)而言，無法滿足管理工作對知識和能力的要求，因為管理工作總是處在復雜系統(tǒng)之中，需要經(jīng)過整合的知識進行系統(tǒng)思考。

二、“雙螺旋教學模式”的內(nèi)涵

基于專業(yè)認知特點和課程學習邏輯特點的綜合分析，在人才培養(yǎng)實踐中，以公共事業(yè)管理專業(yè)為例，我們發(fā)現(xiàn)，學生在學習過程中，容易形成兩大割裂：一是專業(yè)能力的割裂。二是課程知識的割裂?！半p螺旋教學模式”是指，在課程知識教學中，以專業(yè)問題為突破口，讓學生確立一個解決專業(yè)問題的目標狀態(tài)，進一步找尋影響目標實現(xiàn)的因素及其理論依據(jù)，通過引導把已經(jīng)學習過的基本理論和基礎(chǔ)知識結(jié)合起來，進而形成變量間關(guān)系，以變量及變量間關(guān)系的理解為立足點，啟發(fā)學生學習新的概念和知識，如衛(wèi)生服務公平性的測量及其影響因素等。經(jīng)過多次循環(huán)后，實現(xiàn)學生課程知識的不斷累積和提升。在這一過程中，通過對目標及實現(xiàn)目標的方法的辯論，促使學生重新評價自我的專業(yè)知識和能力，發(fā)現(xiàn)自身分析問題和解決問題能力上的不足，在綜合性應用已學知識來進行問題研究的過程中，培養(yǎng)學生的興趣，進而找到比以往有明顯進步的解決問題的方法，而培養(yǎng)學生的成就感，經(jīng)過認知過程的反復，學生提升了對解決管理問題的專業(yè)認知。如圖1。

具體地說，包括兩個方面，一是以專業(yè)培養(yǎng)目標統(tǒng)率課程教學目標。我校公共事業(yè)管理專業(yè)以培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域應用型管理人才為培養(yǎng)的基本定位，課程教學目標定位為微觀層次的行為研究與宏觀層次的政策分析，以及微觀與宏觀兩個層次的相互影響機制。二是以面向?qū)I(yè)問題開展課程教學。首先列出一個課程擬學習和探討的專業(yè)問題清單，根據(jù)教學進度讓學生開展專業(yè)問題討論，進行講評后，引導學生綜合運用專業(yè)基礎(chǔ)知識、引入衛(wèi)生經(jīng)濟學理論啟發(fā)學生的專業(yè)思維。以衛(wèi)生服務供給為例，我們給出的問題是“如何治理過度醫(yī)療”，學生討論后，我們的評價中用了一個詞，叫做“正確的廢話”。然后引導學生提出治理目標，即想要達成的目標狀態(tài)，運用委托理論、激勵理論、廠商理論、市場結(jié)構(gòu)理論等，分析過度醫(yī)療形成的主要因素與機理，適時提出“供給誘導需求”理論。經(jīng)過上述教學活動后，學生會重新評價自我的專業(yè)能力，會激發(fā)他們的深入探求的興趣，逐步形成了他們的專業(yè)思維，然后組織學生建立相應的研究性學習小組，鼓勵他們創(chuàng)新性應用理論知識和開展調(diào)查研究，提出創(chuàng)新性的管理辦法和政策建議，進而完成課程學習成果，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與成就感。

“雙螺旋教學模式”與當代基于學生學習與發(fā)展的評估思想是一致的，這種思想把客觀化測試的目的從測試學生對學習內(nèi)容的掌握程度發(fā)展到了對學生思維能力及發(fā)展水平等方面進行測試和評估。

三、“雙螺旋教學模式”實驗設(shè)計與效果評價

（一）教學實驗設(shè)計

1.實驗對象選擇。選擇我校公共事業(yè)管理專業(yè)2011級《衛(wèi)生經(jīng)濟學》課程進行課程教學創(chuàng)新實驗。選擇該專業(yè)的原因在于公共事業(yè)管理專業(yè)認知問題的突出性。自1999年東北大學、云南大學兩所高校率先招收公共事業(yè)管理專業(yè)本科學生后，至今已有500多所學校設(shè)置有公共事業(yè)管理專業(yè)，理論上，這與我國社會管理體制轉(zhuǎn)變形成的對公共事務管理人才需求相適應，但遭遇了就業(yè)率持續(xù)下降的尷尬，一項針對某985、211大學公共事業(yè)管理專業(yè)就業(yè)情況的調(diào)查顯示，該專業(yè)畢業(yè)生在本專業(yè)內(nèi)就業(yè)的比例下降至10%。公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)了供需之間的過剩與不足并存的局面。有研究表明，是影響學生專業(yè)情感和專業(yè)認同的首要因素，進一步地影響了學生專業(yè)認知的主動性。

之所以選擇該課程，一是因為衛(wèi)生經(jīng)濟學是本專業(yè)的主干專業(yè)課程之一。二是因為，該年級學生已經(jīng)完成了管理學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、人力資源管理、醫(yī)學基礎(chǔ)等課程的學習，具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識積累。

2.實驗方法。采用比較實驗的方法，評價實驗班級課程教學創(chuàng)新實驗前后的專業(yè)認知變化。以《專業(yè)認知問卷調(diào)查表》為基礎(chǔ)，從認知性、行為性、情感性三個維度測量專業(yè)認知水平，用“明顯積極變化”、“有一些積極變化”、“說不清楚”、“沒有什么變化”、“變得更加糟糕”來測量學生專業(yè)認知的變化水平。

為了檢驗課程教學對專業(yè)認知的影響，研究者設(shè)計了《課程學習調(diào)查問卷》進行對照實驗，對照組為同期另一門專業(yè)課程，在課程結(jié)束后分別進行評價。評價課程教學效果，主要從學習態(tài)度、學習動機和教學評價三個方面設(shè)計問卷，共15條目。用“完全符合”、“比較符合”、“說不清楚”、“比較不符合”、“完全不符合”測度學生的課程學習效果。

為了進一步了解課程教學創(chuàng)新實驗中存在的問題，研究者實施了開放式評價環(huán)節(jié)。

3.數(shù)據(jù)及處理方法。發(fā)放《專業(yè)認知問卷調(diào)查表》（兩份）、《課程學習調(diào)查問卷》（兩份）各39份，其中男生18人，女生21人。發(fā)放問卷數(shù)共計156份，回收有效問卷147份。問卷結(jié)果均采用Likert5級尺度衡量。問卷回收后，數(shù)據(jù)的錄入、分類、統(tǒng)計均由SPSSl7.0軟件完成。

（二）教學效果評價

1.學生專業(yè)認知水平的比較。Y果顯示，“雙螺旋教學模式”課程教學實驗，提升了學生的專業(yè)認知水平，如表1。

2.課程學習效果的比較。結(jié)果顯示，“雙螺旋教學模式”課程教學實驗，改善了課程教學效果，如表2。

（三）開放式評價

1.80%以上的學生最初對脫離PPT的教學形式感到緊張，五周以后，大部分同學能夠適應，仍有一小部分同學難以適應。

2.90%以上的學生對最初的綜合性教學感到緊張，主要是因為已學專業(yè)知識基本處于忘記狀態(tài)，致使一部分學生帶著五六本教材來上課。大部分同學認為通過這種教學鞏固了基礎(chǔ)知識，學會了綜合運用的基本思路與方法，理解了管理學理論的價值。但也使一小部分學生感到更加迷茫。

3.70%以上的同學對專業(yè)知識、專業(yè)能力以及就業(yè)方向有了新的理解，其中一部分學生認為，早一些采用這種方法進行教學就好了。

4.60%以上的同學對課程充滿興趣，養(yǎng)成了積極思考的習慣。其中，有同學說道，“靜靜地聽著，跟著老師認真地想著，除了利用手機進行一些查詢外，沒有誰還會去玩手機?！?/p>

四、結(jié)論與思考

興趣在本質(zhì)上不是一時起興就能獲得或產(chǎn)生的情緒狀態(tài)，而是一個人存在于世界之中的存在方式，對一種事物感興趣就是將自身完全投身于其中，就是對該事物的持續(xù)關(guān)心和全神貫注，從而使自身體驗到自己的興趣所在。培養(yǎng)學生的課程學習興趣，只有把課程融入學生成長的需要之中，把課程學習與專業(yè)知識的積累和專業(yè)能力的提升結(jié)合起來。實驗表明，“雙螺旋教學模式”在課程教學與專業(yè)認知上，取得了較好的良性互動，既促進了課程學習效果，也提升了學生的專業(yè)認知水平。基于此，我們對專業(yè)認知與課程教學提出以下思考和建議。

（一）充分認識專業(yè)認知的非線性特征

專業(yè)認知具有非線性特征，以公共事業(yè)管理專業(yè)為例，其非線性特征主要表現(xiàn)在：（1）專業(yè)定位的差異性。公共事業(yè)管理專業(yè)基本上循著兩大路徑而成長起來，“分化說”是指這一專業(yè)從相關(guān)專業(yè)分化而來，大多數(shù)是在原有的行政管理或政治與公共管理分化后的結(jié)果，反映了學科分化的結(jié)果，也包含著對未來社會管理變革的期待。這些專業(yè)的一個共同的特點是面向公務員和事業(yè)單位培養(yǎng)人才，帶有明顯的行政或政治學色彩?！懊撎フf”是指這一專業(yè)從相關(guān)專業(yè)（一般是非文史哲類）脫胎而來，帶有明顯的復合型專業(yè)特點，針對特定的公共事業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)管理人才，有一定的行業(yè)內(nèi)專業(yè)技術(shù)知識的基礎(chǔ)。（2）專業(yè)技能的抽象性。不管管理學對管理的理解有多么大差異，管理專業(yè)技能對于沒有實踐工作基礎(chǔ)的學生而言，是非常抽象的，在相當一部分人的思維中是只可意會的術(shù)語，如概念技能、創(chuàng)新能力等等。白鴿等對醫(yī)學院校研究生的一項調(diào)查，將被調(diào)查者專業(yè)分為管理類和非管理類，兩種專業(yè)屬性的專業(yè)認同度間存在統(tǒng)計學上的顯著差異。與管理類專業(yè)相比，非管理類（流行病、環(huán)境衛(wèi)生、營養(yǎng)衛(wèi)生等專業(yè)）的學習內(nèi)容更加系統(tǒng)，在學習方式上更加突出實驗操作。非管理類專業(yè)的成果產(chǎn)出更容易量化，這些都有助于專業(yè)認同的形成和發(fā)展。公共事業(yè)管理專業(yè)相對于工商管理、行政管理、管理科學與工程等其他同門類專業(yè)而言，專業(yè)能力和專業(yè)學習成果更加難于可視化，相對于所涉及的公共事務，如教育、醫(yī)療等具有的業(yè)務活動而言，同樣如此。管理學科知識表現(xiàn)形式多為理論，內(nèi)容松散，與實踐間的緊密度很難把握，與職業(yè)需求相關(guān)度不直接，專業(yè)學習目標和價值不能預期，這也是管理學子在專業(yè)學習時倍感困惑之處。（3）專業(yè)性質(zhì)的多樣化。僅僅從我國對公共事業(yè)機構(gòu)的分類模式就可以看出，公共事業(yè)涉及的領(lǐng)域涵蓋范圍廣泛，而其中若干領(lǐng)域具有高度的技術(shù)特征，如醫(yī)療、教育、環(huán)境、科技、文化等，曾經(jīng)有一些學者在談到管理活動與業(yè)務活動的關(guān)系時指出，一個優(yōu)秀的管理者是建立在對業(yè)務流程最深刻的實質(zhì)理解之上的。在這些高技術(shù)領(lǐng)域從事公共事業(yè)管理，必然要求對某一領(lǐng)域的技術(shù)特點有一定的了解，需要復合型知識結(jié)構(gòu)。另一方面，一部分純粹事務性的公共事業(yè)又有一般行政管理的特點?？傮w看來，公共事業(yè)管理這一專業(yè)呈現(xiàn)出多樣化的專業(yè)性質(zhì)。