小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告范文
新課程改革和素質(zhì)教育是現(xiàn)在我們的教育的重中之重，需要我們徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用全新的教育思想來武裝自己、用全新新的理念去思考問題，解決問題。在這種情況下，通過學(xué)習(xí)和研究，我們教育教學(xué)質(zhì)量有明顯提升。為使我們的研究成果和經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步完善和提升，我們進(jìn)行了更深入的實(shí)驗(yàn)研究。在此背景下，我校提出“高效課堂教學(xué)模式的研究”這個課題。在實(shí)施新課程和素質(zhì)教育的過程中，我們不斷改進(jìn)教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，大膽創(chuàng)新教育教學(xué)模式和方法，發(fā)展完善我們的課堂教學(xué)?；趯?a href="http://www.mug-factory.cn/haowen/288017.html" target="_blank">小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合一線教師的教學(xué)實(shí)踐，我們研究創(chuàng)建了具有三河五小特色的C―P―P―C的英語教學(xué)模式。第一個C指“Competition”（擂臺賽），第一個P就是 “Presentation”（新知呈現(xiàn)），第二個P是指 “Practice”（鞏固操練），第二個C指 “Check”（檢測）。在研究過程中，我們就此模式的不同階段進(jìn)行了細(xì)致的研究，切實(shí)達(dá)到高效的目的。
（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
為了更好地進(jìn)行課題研究，我們作了充分的前期準(zhǔn)備，查閱了大量的資料和文獻(xiàn)，進(jìn)行了深入地研究，發(fā)現(xiàn)：關(guān)于“高效課堂”，國內(nèi)外專家專著沒有有特別明確的定位和闡述，關(guān)于“高效課堂”的研究也還未成體系，較多的是關(guān)于“有效課堂教學(xué)行為”的研究。在中國國內(nèi)有關(guān)“有效課堂教學(xué)行為”主要集中于教師行為的有效性等問題上，且教師行為的有效性研究，與國外的教師行為標(biāo)準(zhǔn)的研究非常類似，其目的都是為了提高教師行為的效率。而關(guān)于教學(xué)模式，很多教育工作者都在不斷實(shí)踐和研究，現(xiàn)在對我們的教育教學(xué)影響較大的有效教學(xué)模式主要有：斯金納的程序教學(xué)模式，贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式，瓦?根舍因的范例教學(xué)模式，洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式，奧蘇貝爾的“認(rèn)知――同化”模式、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式等。我國近代教育工作者在借鑒國外教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)模式的研究和探索付出了很大的努力，吸取外國教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，又努力創(chuàng)造具有我國特色的教學(xué)模式，取得了一定的成果。其中比較有影響的教學(xué)模式有：“指導(dǎo)――自學(xué)”教學(xué)模式、“引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式、“目標(biāo)――導(dǎo)控”教學(xué)模式、“情境――陶冶”教學(xué)模式等。現(xiàn)在有效教學(xué)開始朝著建構(gòu)多元化、情境化、個性化教學(xué)模式的方向發(fā)展。教育工作者們更加關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的豐富性和教學(xué)模式的靈活性。關(guān)于高校課堂教學(xué)模式的研究，我們要從不同方面不同渠道提高課堂效率，因而，我們認(rèn)為我們的研究很有必要。而且，不同地區(qū)之間存在著很大差異，各有各的特點(diǎn)，所以我們要研究出適合我們自己的教育特點(diǎn)，適合我們自己的學(xué)生的“高效課堂”。
（二）本課題的研究意義
有助于一線教師準(zhǔn)確把握學(xué)科特征，更新自己的觀念，提升自己的能力，積極探索更有效的策略。通過對本課題的研究，我們期待教師能減輕教學(xué)壓力、學(xué)生能減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高的教與學(xué)的效率，能夠調(diào)動教師研究的積極性和主動性，是教學(xué)方式方法的一次有較大意義的創(chuàng)新和變革。
（三）本課題研究的創(chuàng)新之處
1.選題有意義
一是有利于減輕教師沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)；二是有利于提高我們教師隊(duì)伍的素質(zhì)；三是有利于迅速適應(yīng)并有效實(shí)施國家推行的課程改革；四是有利于提升三河市第五小學(xué)的辦學(xué)品位。
2.模式創(chuàng)新意
課題研究中，必須以全新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，實(shí)施生動活潑豐富多彩的課堂教學(xué)，研究出切實(shí)高效的教學(xué)模式。
3.手段更先進(jìn)
利用網(wǎng)絡(luò)資料，利用學(xué)校信息資源和網(wǎng)絡(luò)資源廣泛收集有關(guān)資料和信息，重視橫向、縱向比較研究，充實(shí)課堂模式研究的理論依據(jù)。
二、核心概念界定
（一）對“高效課堂”的界定
所謂“高效課堂”是指在課堂教學(xué)過程中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。它是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在知識上有收獲，能力上有提高，思想上有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從懂得少到懂得多；在能力上，從不會到會，從會得少到會得多；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。高效課堂效益評價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)而定，對于小學(xué)英語，我們認(rèn)為高效課堂的表現(xiàn)就是：學(xué)生表現(xiàn)積極活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，學(xué)生對于課堂活動充滿激情，有較強(qiáng)的能力去分析問題與解決問題，能夠完成目標(biāo)的同學(xué)在在95%以上。簡單地說，我們要看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，是否能達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)，我們的立足點(diǎn)應(yīng)該是“面向?qū)W生的發(fā)展”。
（二）對“教學(xué)模式”的界定
“教學(xué)模式”這個詞對于我們并不陌生，但從專業(yè)的術(shù)語來解釋就是開展教學(xué)活動的一套計(jì)劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學(xué)活動的角度看，它具有變化性，但從宏觀的過程角度看，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學(xué)模式由不同的教學(xué)活動組成，這些教學(xué)活動包含幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個具體領(lǐng)域的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。
三、理論依據(jù)
（一）建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，人們對于識不應(yīng)該是被動地接受，而是根據(jù)自己的需要，通過自己的學(xué)習(xí)和努力主動建構(gòu)的。此理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生的主體地位是不可替代。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為知識不是只靠教師的教授來獲得的，而是學(xué)習(xí)者借助他人幫助，利用所需的學(xué)習(xí)資料，通過主動學(xué)習(xí)的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。
3.確立目標(biāo)，組織開題
接到立項(xiàng)通知書后，課題主持人立即召開全組人員會議，并開始撰寫開題報(bào)告。在開題報(bào)告中，進(jìn)一步明確課題研究的目的、意義，研究的方法和策略，制定了切實(shí)可行的研究步驟，做到了分工明確，各司其職，為順利完成課題實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。
（二）實(shí)施階段
1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新觀念
搞好此項(xiàng)課題研究，不能只憑一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要有理論引領(lǐng)。所以，學(xué)習(xí)相關(guān)理論是實(shí)驗(yàn)的必要保障。實(shí)驗(yàn)教師，首先做到有思想有個性，要熱心課題研究，肯下功夫，有愛心，有敬業(yè)精神。從書本中學(xué)，從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)，同行之間互學(xué)。每學(xué)期安排理論學(xué)習(xí)交流。思想是行動的先導(dǎo)。教師對課題研究的認(rèn)識程度直接關(guān)系到他們實(shí)踐中應(yīng)用的深度和廣度。新的教學(xué)理念要真正深入到教師的心靈，才能成為教師理念建構(gòu)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)繩，從而指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實(shí)踐。我們要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，提高教育科研能力和理論水平。扎實(shí)有效地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，使研究的參與者樹立正確的觀念是開展課題研究的基礎(chǔ)與前提。因此，我們始終把更新教學(xué)理念作為首要任務(wù)來抓。課題組要求每一位課題成員認(rèn)真研讀教學(xué)著作，不斷充實(shí)、更新實(shí)驗(yàn)教師的教育教學(xué)理念，使其在交流中不斷吸取“營養(yǎng)”提高自己的業(yè)務(wù)水平。
2.專題培訓(xùn)，奠定課題研究基礎(chǔ)
定期開展課題研討活動；做到有計(jì)劃、有過程、有分析、有總結(jié)。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使課題組教師對“小學(xué)英語高效課堂教學(xué)”的意義有了更深一步的認(rèn)識，明確了新課程所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教育理念，讓學(xué)生在聽、說、玩、演、的活動中學(xué)習(xí)并運(yùn)用英語知識。實(shí)驗(yàn)教師的認(rèn)識不斷提高，為深入課題研究工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行課題研究活動
針對C―P―P―C教學(xué)模式，在開展研究的過程中，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)交流，組織教學(xué)反思。開展本課題以來，每學(xué)期開展兩次課題研究課的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、反思活動，促進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)的開展。鼓勵成員積極將自己在課題研究過程中的一些心得與體會及時(shí)進(jìn)行摘錄，并能努力撰寫成文，在定期和不定期的集體活動中進(jìn)行廣泛的交流與研討活動，爭取有高質(zhì)量的研究或獲獎。
積極開展課堂教學(xué)的研討工作，突出“興趣、情景、活動”改進(jìn)英語課堂教學(xué)，小學(xué)生在符合他們特點(diǎn)的活動中學(xué)習(xí)英語，其興趣會更加濃厚，而濃厚的興趣又會使他們更主動，更富有成效地參加到英語學(xué)習(xí)活動中來，這就形成了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
開展課題研究，貴在探索，重在實(shí)踐。為此，實(shí)驗(yàn)教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中，把小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的天性和實(shí)際結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有這樣才能從根本上提高課堂的效率和質(zhì)量，讓研究服務(wù)于課堂教學(xué)，用課堂教學(xué)展示研究成果。
4.重視過程，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)
課題立項(xiàng)后，組建課題實(shí)驗(yàn)小組，制定課題研究的具體方案；通過圖書、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)了解國內(nèi)外研究情況，形成課題研究實(shí)施方案，并對課題全面論證。本課題以案例研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主，輔以調(diào)查、文獻(xiàn)搜集、觀察等方法。組織課題成員，進(jìn)行課堂教學(xué)方法的研究，根據(jù)不同的模塊和教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)教學(xué)對策，在課堂教學(xué)中運(yùn)用，觀察效果，并根據(jù)反饋的問題，調(diào)整對策，繼續(xù)深入研究，通過實(shí)驗(yàn)，積累資料，邊調(diào)查、邊實(shí)施、邊修改，逐步完善課題實(shí)施方案。同時(shí)，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒。匯總各階段研究報(bào)告，收集各小專題研究的原始材料，系統(tǒng)處理分析課題研究過程中所得的材料數(shù)據(jù)，形成課題研究成果報(bào)告，最后申請結(jié)題，并在全校甚至全縣范圍內(nèi)推廣、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究成果。
5.以課例引路，上好研究課
課題組成員積極參加各種探討及實(shí)驗(yàn)等活動，把握實(shí)驗(yàn)方向與重點(diǎn)。以教學(xué)、教育案例為載體，實(shí)施行動研究，使教師與研究者在制作案例時(shí)共同思索，教師在理念與經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)之下進(jìn)行行為自省、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)、扎根埋論建立。研討活動為集中研討共三種形式，一般情況做如下安排：
（1）每兩周由執(zhí)行組長牽頭，組織課題小組成員，開展一次研究活動，主要是學(xué)習(xí)本課題實(shí)驗(yàn)的理論知識與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，小結(jié)本課題實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，確保課題研究在正確的指導(dǎo)下有序進(jìn)行。
（2）每學(xué)期3-6年級每個年級組織一次課題研究課，組織好教師評課。
（3）組織課題組成員觀看“英語教學(xué)觀摩課”，寫好教學(xué)小記并在課題組進(jìn)行交流，以優(yōu)質(zhì)課促反思，以優(yōu)質(zhì)課來引路。通過“觀看――反思――交流”這樣一個過程，組員們從教學(xué)理念上有了根本的轉(zhuǎn)變，從而切實(shí)指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐。
6.加強(qiáng)教師間交流，實(shí)現(xiàn)資源共享
老師們的交流中，有理論學(xué)習(xí)的收獲，有教學(xué)困惑的剖析，有教學(xué)成功的感慨，有教學(xué)失敗的傾訴。通過平等的對話、橫向的交流、縱向的引領(lǐng)、思維的碰撞、觀念的爭鳴真正促進(jìn)教學(xué)研究。
7.具體研究內(nèi)容
（1）通過課前打擂活動提高小學(xué)英語課堂效率
主要研究者：趙興華 杜淑杰
課前的幾分鐘，學(xué)生剛剛進(jìn)入課堂但還沒有真正投入進(jìn)去，課前打擂可以讓學(xué)生放松的心情緊張起來，盡快投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中去。而且通過課前打擂活動還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識，起到承上啟下的作用。此外還可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和為集體爭光的集體榮譽(yù)感。
（2）設(shè)計(jì)高效的課堂教學(xué)活動，提高小學(xué)英語課堂效率
主要研究者：馮雪蓮
著名心理學(xué)家讓-皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)識起源于活動，認(rèn)識是從活動開始的，活動在學(xué)生的智力和認(rèn)識發(fā)展中起著重要的作用。所以在英語課堂教學(xué)中被廣泛運(yùn)用的游戲活動，大家并不感到陌生。我們的教學(xué)活動主要有聽，說，玩，演，唱，猜等形式，本著創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的原則為學(xué)生設(shè)計(jì)活動。根據(jù)不同的課型，不同的目標(biāo)我們會設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)活動，以達(dá)到高效的目的。
（3）通過小組合作學(xué)習(xí)提高小學(xué)英語課堂效率
一節(jié)英語課的教學(xué)效果在很大程度上取決于教師在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中所采用的方式方法。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅要感知、理解教師所呈現(xiàn)的新語言材料，還要感知、理解新語言材料所適用的場合。為此，教師要想方設(shè)法通過合情合理的真實(shí)的情景的呈現(xiàn)新知，使學(xué)生身臨其境，領(lǐng)悟到所學(xué)知識的意義，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。對于不同的語言材料，我們要采用不同的呈現(xiàn)形式，下面介紹幾種我們在課堂中常用的呈現(xiàn)形式。
（1）直觀呈現(xiàn)
所謂直觀呈現(xiàn)，就是利用多媒體、掛圖等多種教學(xué)手段，帶給學(xué)生視覺上的刺激，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直觀教具形象逼真、容易記憶，學(xué)生也容易接受，在小學(xué)英語課堂上使用直觀教具符合小學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。語言教學(xué)最終目的是要用來交流的，所以要注重實(shí)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。實(shí)物、圖片、掛圖、錄音機(jī)、身體語言以及多媒體等教學(xué)手段是小學(xué)生非常喜歡的，對于活躍課堂氣氛也有很大的幫助，可以幫助學(xué)生加對所學(xué)知識的理解，也可以提高他們運(yùn)用所學(xué)知識完成任務(wù)的能力。我們主要在單詞新授或語音課上（即Let’s learn和Let’s spell部分）使用直觀呈現(xiàn)的方法。不同的單詞我們采用不同的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。根據(jù)需要我們會以猜字謎、猜動作、聽聲音、提問題、展示實(shí)物、簡筆畫等方式呈現(xiàn)給學(xué)生，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，同時(shí)也促使學(xué)生去積極地思考。
（2）表演呈現(xiàn)，即情景呈現(xiàn)
表演呈現(xiàn)是我們在課堂中比較常用的呈現(xiàn)方式之一，小學(xué)教師不僅僅是傳授知識的人，也應(yīng)該是表演藝術(shù)家，因?yàn)槔蠋熞龑?dǎo)學(xué)生在情景表演中學(xué)習(xí)知識和提升能力。為了學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識，教師要多創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的情節(jié)，師生共同扮演角色，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。這種呈現(xiàn)方式我們多用在對話或語篇教學(xué)，也就是課本的Let’s talk和Read and write部分。
（3）多媒體呈現(xiàn)
直觀呈現(xiàn)和表演呈現(xiàn)都有著各自的優(yōu)勢和不可替代的作用，但是隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，這些方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要了，多媒體具有生動的畫面、真實(shí)的視覺和聽覺感受，越來越受到廣大師生的喜愛。另外，在具體的教學(xué)過程中，很多課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境的難度較大，表演的難度也很大，這種情況下多媒體就能起到很好的效果。例如在教PEP人教版小學(xué)四年級英語上冊Unit4 My home這個單元中，在學(xué)習(xí)Let’s talk中Where’s she？ Is she in the study？ Yes， she is. No， she isn’t.這個情景時(shí)，很難讓學(xué)生直觀感覺到真實(shí)的情景，因?yàn)閟tudy（書房）、kichen（廚房）、living room（客廳）、bathroom（浴室）、bedroom（臥室）這些情節(jié)很難直觀地給學(xué)生展示出來，當(dāng)然也就無法表演。這時(shí)多媒體就可以能生動形象地利用圖畫甚至是動畫給學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的情景。所以，多媒體教學(xué)也是我們研究的一項(xiàng)提高課堂效率的重要內(nèi)容。
3.鞏固操練，創(chuàng)新高效：Practice
要提高小學(xué)英語課堂效率就要設(shè)計(jì)高效的課堂操練活動。 著名心理學(xué)家讓-皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)識起源于活動，認(rèn)識是從活動開始的，活動在學(xué)生的智力和認(rèn)識發(fā)展中起著重要的作用。我們本著創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的原則為學(xué)生設(shè)計(jì)活動。根據(jù)不同的課型，不同的目標(biāo)我們會設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)活動，以達(dá)到高效的目的。
通過實(shí)踐研究我們總結(jié)出一些常用有效的小學(xué)英語教學(xué)操練活動：
（1）通過游戲操練
游戲教學(xué)法是情景教學(xué)法的一種形式，是以一定的科學(xué)理論為基礎(chǔ)，旨在鞏固課文教學(xué)、熟悉新單詞、鍛煉學(xué)生的語言實(shí)踐能力、開發(fā)學(xué)生潛力與智力；以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，按照一定的程序步驟和規(guī)則，循序漸進(jìn)的英語活動，它能極大地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，有利于提高英語課堂的效率。
（2）在歌曲中操練
兒童歌曲和歌謠優(yōu)美動聽、輕松愉快，學(xué)生非常喜歡。在歌曲中操練所學(xué)內(nèi)容既能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，又能促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。我們會采用教材或其他教學(xué)資源中提供的跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歌曲歌謠，也會根據(jù)較教學(xué)內(nèi)容改變歌曲，例如用“兩只老虎”的曲調(diào)改變歌詞“Do you like， do you like peaches， peaches？ Yes， yes， I do. Yes， yes， I do. Yes， I do. Yes， I do.”
（3）在chant中操練
“Chant”類似于在學(xué)生口中廣泛傳唱的童謠，其內(nèi)容句式簡單、瑯瑯上口，好記易背，配上音樂再用說唱的形式表現(xiàn)出來，使人讀了倍感愉快難以忘懷。我們利用Chant教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)氣氛，激活課堂。小學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)，但有意注意的持續(xù)的時(shí)間短。而長時(shí)間機(jī)械的操練，生硬、平淡的學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)習(xí)氣氛沉悶。如在教學(xué)活動中不時(shí)穿插“Chant”，會使沉悶的課堂泛起陣陣漣漪，讓學(xué)生把注意重新投入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在課堂上都處于興奮、積極和活躍的學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。Chant教學(xué)讓學(xué)生易于接受語言知識，化繁為簡。因?yàn)椤癈hant”都是在沒有負(fù)擔(dān)和焦慮的情況下進(jìn)行，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是比較好的。學(xué)段“Chant”遠(yuǎn)比學(xué)說英語句子容易。同時(shí)，“Chant”能把復(fù)雜簡單化，化零為整。在給學(xué)生一個chant的例子后會讓學(xué)生自己試著創(chuàng)造新的Chant。所以，Chant教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。
（4）在表演中操練
學(xué)生是天生的表演“藝術(shù)家”，作為教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，鼓勵學(xué)生扮演情境的某個人物，使其興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，在特定的情景中操練和運(yùn)用所學(xué)知識。我們會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的人物制作頭像，讓學(xué)生帶著頭飾進(jìn)行表演，從而達(dá)到操練鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的。例如，我們常讓學(xué)生表演借東西、就餐、買東西、看醫(yī)生、問路等情境的對話，效果非常好。
3.知識與能力評價(jià)相結(jié)合
有的學(xué)生懂得很多英語知識，卻不會表達(dá)，這樣的例子早已屢見不鮮。因此，應(yīng)當(dāng)將知識與能力評價(jià)相結(jié)合，而且更要注重對學(xué)生能力的評價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生說英語、用英語的能力，除了平時(shí)的課堂表演，每學(xué)期還可組織全員參與的表演節(jié)目的活動，如英文歌賽唱、詩歌朗誦、短劇表演等活動。學(xué)生以小組或個人為單位，圍繞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)自定表演內(nèi)容。表演的時(shí)間既可在課堂上，也可在課后，“六一”也是個好時(shí)機(jī)，師生共同對表演進(jìn)行評定。如此一來，學(xué)生便會積極主動地將知識轉(zhuǎn)化為能力，教師對學(xué)生的評價(jià)也更全面了。
（四）通過小組合作學(xué)習(xí)提高了小學(xué)英語課堂效率
“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)我們做了以下工作：
1.劃分好學(xué)習(xí)小組
高效課堂的合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動的組織前提。合作學(xué)習(xí)小組通常由6名（或8名，最好6名）學(xué)生組成。在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組才能“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”（所謂的“組內(nèi)異質(zhì)”指一個小組內(nèi)有不同層面的成員組成，“組間同質(zhì)”指各小組之間成員的構(gòu)成水平是相同的）。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。
我們學(xué)校班容量較大，以66人一班為例，首先從全班挑選出11名學(xué)習(xí)成績好、組織能力強(qiáng)，在同學(xué)中威信較高的學(xué)生擔(dān)任每組的組長；然后按學(xué)業(yè)成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長（1人）與組員（6人），并從組長到組員依次編號（a1、a2、a3、b1、b2、b3、c1、c2）；最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組間平行微調(diào)，使同號的組員實(shí)力相當(dāng)。小組內(nèi)男女比例要適當(dāng)，男生和女生都有著各自的特點(diǎn)，可以取長補(bǔ)短，互幫互助，共同進(jìn)步。
組建好學(xué)習(xí)小組，并不等于學(xué)生就能合作、就會合作了。要使合作學(xué)習(xí)小組能夠正常運(yùn)行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：
首先，選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實(shí)踐告訴我們，選一名成績好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。小組長不一定是組內(nèi)學(xué)習(xí)成績最好的學(xué)生，卻一定是各方面能力最強(qiáng)的學(xué)生。教師要定期集中培訓(xùn)小組長，培訓(xùn)時(shí)除了了解反饋信息、作業(yè)專門指導(dǎo)外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領(lǐng)導(dǎo)的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。
每個小組還可以設(shè)立一個副組長，輔助組長作一些工作，組長主要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)和小組的全面工作，副組長負(fù)責(zé)小組的值日和日常的其它一些事。為了增強(qiáng)小組成員參與小組、管理小組的意識，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，小組的每個成員可以根據(jù)自己的意愿負(fù)責(zé)一個學(xué)科的學(xué)習(xí)，這樣他們會感覺到自己很重要，為小組的建設(shè)力量。
其次，給小組起一個響亮的名字。讓全組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。
最后，給小組成員編一個相應(yīng)的代號。每組學(xué)業(yè)水平處于同一層次的學(xué)生代碼相同。例如可以將小組成員劃分為aa、bb、cc三個層次，每個同學(xué)的代碼便是a1、a2、a3、b1、b2、b3、c1、c2、。這樣既便于組長分工，小組內(nèi)成員按一定的序號發(fā)言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查――指定同一層次的學(xué)生代表小組發(fā)言，并給予及時(shí)評價(jià)，使個人承擔(dān)一定的小組責(zé)任，促使小組成員將焦點(diǎn)集中到互教互助上來。
2.培訓(xùn)好小組長和小組
（1）明確小組長的作用
①小組長要團(tuán)結(jié)同學(xué)、幫助同學(xué)、組織同學(xué)，打造積極向上的小組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，勇敢地?fù)?dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)小組的學(xué)角色，有很強(qiáng)的號召力。
②小組長要研究解疑和每天學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)情況，爭取學(xué)習(xí)內(nèi)容堂堂清，日日清，周周清，月月清。
③組長要負(fù)責(zé)維持本組同學(xué)的學(xué)習(xí)紀(jì)律，做好小組的評價(jià)工作。
（2）突出抓好高效學(xué)習(xí)小組建設(shè)
老師要在小組建設(shè)、小組長培訓(xùn)上下真功夫。要重視學(xué)習(xí)小組文化建利用學(xué)習(xí)小組間的良性競爭，使學(xué)生在競爭中提高與發(fā)展；要培養(yǎng)好學(xué)習(xí)小組長，學(xué)習(xí)小組長是學(xué)習(xí)小組的動力機(jī)，要培養(yǎng)小組長的組織、協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮小組成在小組學(xué)習(xí)中的帶頭作用、領(lǐng)導(dǎo)作用、組織作用和檢查督促作用；要創(chuàng)新小組評價(jià)機(jī)制，把評價(jià)主體讓給學(xué)生，創(chuàng)新小組內(nèi)部的評價(jià)和小組之間的評價(jià)，要在合作中借鑒，在借鑒中思考，在思考中提高。
（3）培訓(xùn)小組長
培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組組長至關(guān)重要，可以考慮以下幾種措施：第一、明確組長的責(zé)任和作用。第二、定期召開小組長會議。洞悉他們一周來在思想上、學(xué)習(xí)上和生活上的困難并及時(shí)予以解決，讓小組長感受到教師的關(guān)懷和溫暖。第三，幫助學(xué)培養(yǎng)各學(xué)科組長。在某些學(xué)科上讓學(xué)科成績優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任學(xué)科組長。這樣既能給學(xué)減負(fù)，又能帶動其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。第四，適時(shí)地肯定、表揚(yáng)、激勵，使同學(xué)們體會到這種自我滿足、自我實(shí)現(xiàn)的心理滿足、榮耀感，是激發(fā)他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。
（4）小組成員培訓(xùn)
①加強(qiáng)學(xué)生互助意識的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學(xué)生明白，教會學(xué)習(xí)困難的同學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)困難的同學(xué)把知識也學(xué)得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。②給學(xué)習(xí)困難的同學(xué)更多的學(xué)習(xí)、答題、匯報(bào)、展示的機(jī)會，對他們的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，都要給與及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，即使答錯了也要肯定他們的精神，一點(diǎn)一點(diǎn)的培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學(xué)習(xí)和探討中來。這需要老師在學(xué)習(xí)過程中心里時(shí)刻記著他們，關(guān)注他們。③轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)方式，在學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)、學(xué)生日常管理的每個環(huán)節(jié)，都以小組為單位進(jìn)行評價(jià)。個人的成績不再凸現(xiàn)，而是以小組為單位評價(jià)優(yōu)劣和好壞，包括課堂上的表現(xiàn)、班級紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績等等方面，讓學(xué)生明白，個人的表現(xiàn)再好、成績再優(yōu)秀不是我們追求的最終目標(biāo)，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團(tuán)隊(duì)整體優(yōu)秀了，你才是優(yōu)秀的。以此強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。督促學(xué)生在小組內(nèi)開展互助，提高整個小組的水平?？梢栽诎鄡?nèi)開展優(yōu)秀組長的評選，以此激發(fā)優(yōu)等生幫扶差生的積極性，還可以開展學(xué)習(xí)小組競賽活動，營造小組你追我趕的競爭氛圍。④通過班會和活動的開展，主要是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生明白只有大家團(tuán)結(jié)合作才能共贏的道理。有關(guān)學(xué)生的培訓(xùn)可能還有更好的辦法，需要老師們在實(shí)踐中積極的探索，總之，只有把學(xué)習(xí)小組建設(shè)好了，合作與交流才會真正的發(fā)揮作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同提高的目的才能達(dá)到。
（六）高效課堂學(xué)生有了很大變化
1.高效課堂學(xué)習(xí)小組的建設(shè)成效明顯，學(xué)生的積極性大大提高
高效課堂中高效的學(xué)習(xí)小組建設(shè)是基礎(chǔ)，也是高效課堂成敗的關(guān)鍵。課堂學(xué)習(xí)小組從組建到改建，再到今天的基本成型，我們的老師做了大量的工作，各小組不僅有了自己的組名、組訓(xùn)，還選舉產(chǎn)生了組長、副組長，各位組員，根據(jù)自己的實(shí)際情況對自己進(jìn)行了準(zhǔn)確的定位、明確了自己的工作職責(zé)。課堂上師生表現(xiàn)及教學(xué)效果有了明顯的改變。學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變了。原來的課堂是教師出示問題，學(xué)生思考。不管時(shí)間長短，只要有學(xué)生舉手，哪怕一個，教師就要喊人回答，然后講解。一個問題就這樣解決了。那些能力差的、反應(yīng)慢的、膽子小的學(xué)生，除非有時(shí)老師偶爾照顧一下，否則，一學(xué)期下來根本就沒有回答問題的機(jī)會，但現(xiàn)在通過小組合作，上述三種學(xué)生不僅可以在組內(nèi)交流，還可以代表小組在全班發(fā)言，有機(jī)會展示自己，他們的信心變足了，學(xué)習(xí)的興趣提高了，學(xué)習(xí)成績也悄然而起。“小合”猶如一股新鮮血液，給課堂注入了新的生機(jī)與活力。我班有一位學(xué)困生，在我剛接手時(shí)，作業(yè)不是拖拖拉拉，就是干脆不做，每次單元檢測基本都只有50多分，很少及格。但實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)以后，由于一系列的捆綁和激勵措施，他真的進(jìn)步很快。不僅能按時(shí)完成作業(yè)了，期中考試也達(dá)到70多分。他的進(jìn)步既要?dú)w功于他的小組長，又要?dú)w功于小組合作學(xué)習(xí)。
2.學(xué)生的聽說讀寫能力和綜合運(yùn)用語言的能力明顯提高
高效課堂上最大的特點(diǎn)就是讓學(xué)生成為課堂的主角，成為學(xué)習(xí)的主人。因此，課堂上學(xué)生的展示是經(jīng)常發(fā)生的。學(xué)生聽的練在進(jìn)行所以聽力水平有了很大提高。另外，從同學(xué)們書寫的規(guī)范程度、美觀程度上可感覺到學(xué)生在高效課堂上的明顯進(jìn)步，相信以后會更佳。課堂上口頭表達(dá)展示是不可或缺的。在英語課上，每位學(xué)生都有勇氣站起來發(fā)言。令人欣慰的是所有展示的同學(xué)，都有一個共同特點(diǎn)：沒有了起初的羞澀，也沒有了起初的膽怯，更沒有了起初低聲細(xì)語，取而代之的是聲音響亮、吐字清楚。由此可見，學(xué)生的知識與能力都有所提高。
九、研究小結(jié)及思考
課題組成員的理論水平和教學(xué)水平不斷提高，樹立了高效課堂新的教學(xué)理念。本課題，讓全體課題組老師親歷了一個有苦有甜，有笑有淚，有花有果的過程。一年多來，老師們耕耘著、思索著、勞累著、快樂著、收獲著。課題研究，不僅促進(jìn)了學(xué)校英語教學(xué)的改革，同時(shí)也使學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)普遍得到提高。通過近一年多的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐總結(jié)，我們的研究取得了一定的成績，從課前打擂、新知呈現(xiàn)、鞏固操練、檢測評價(jià)和小組合作學(xué)習(xí)的開展等多方面入手，為提高小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)效率找到了一條可行的途徑。我們有信心把研究成果推廣開來，使課題方向越來越明確，最終帶動一個地區(qū)乃至更多地區(qū)的學(xué)校英語教學(xué)工作，讓更多的英語教育工作者享受這種小學(xué)英語高效課堂教學(xué)模式制帶來的成果。
（一）我們的在研究和實(shí)施等方面還存在著不足之處
1.本課題的研究需要相關(guān)的理論加以指導(dǎo)，目前在這方面盡管花了很多的時(shí)間去找，但還是欠缺，致使我們的模式在系統(tǒng)性、科學(xué)性上還有所欠缺。在以后運(yùn)用這些機(jī)制過程中需得到專家的進(jìn)一步指導(dǎo)。
2.在實(shí)際操作中，如何將這些機(jī)制有機(jī)整合起來，達(dá)到和諧交融運(yùn)行，還需進(jìn)一步深入研究。
3.將課前打擂、課堂活動、多媒體運(yùn)用、課堂檢測真正落實(shí)到每一堂課中，有些矛盾也會顯露，如課堂活動太過活躍如何掌控課堂紀(jì)律，各種格式的多媒體制作技能的掌握等，面對種種出現(xiàn)的問題，作為教育科研工作者必須正視新問題，在問題中超脫，在超脫中尋求不斷解決問題的良方，才能真正開辟教育科研的成功之路。
（二）對今后高效課堂教學(xué)模式研究的一些設(shè)想
我校高效課堂教學(xué)模式的確定，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力等方面都取得了可喜成績， “高效課堂”的研究是一個外延相當(dāng)廣泛的課題，值得研究的問題很多，我們在研究過程中，僅僅是一個模式的研究，也只涉及到了一些表面的問題，對于師生關(guān)系的研究、班級文化的研究、非智力因素的研究等很多領(lǐng)域我們都只是想過，還未進(jìn)行深入研究，在今后的研究過程中，我們將進(jìn)一步拓寬教師的思路和視野，從更多角度，對高效課堂教學(xué)進(jìn)行研究。
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第2篇：小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告范文
此次調(diào)研活動，采取了隨機(jī)聽課，及時(shí)反饋指導(dǎo)的方式，深入到了5個鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、10多所學(xué)校，共計(jì)聽課30多節(jié)，召開座談研討會10場。教研員就課堂教學(xué)中的得與失，與授課教師做了面對面的評價(jià)與指導(dǎo)，大家就目前教學(xué)中存在的困惑和疑難問題，在和諧、融洽的交流、研討氣氛中，暢所欲言，最終達(dá)到了共識，收到了預(yù)期的效果。
這次調(diào)研活動，雖歷時(shí)短暫，但使我們感受頗深：
一、感受了英語教學(xué)工作在基層鄉(xiāng)、校較前變化巨大。
變經(jīng)之一：領(lǐng)導(dǎo)、教師觀念的變化。首先，我們所到之處，看到的是鄉(xiāng)(鎮(zhèn))教育組及所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對此項(xiàng)工作的高度重視，尤其是美原、流曲、莊里等鄉(xiāng)(鎮(zhèn))教育組的領(lǐng)導(dǎo)，自始至終陪同我們參與聽課與調(diào)研;各學(xué)校的校長、主任等領(lǐng)導(dǎo)與我們同聽課、同評課、共研討。同時(shí)也使我們感受到了一線教師對我們到來的熱烈歡迎，特別是一些學(xué)校的教師，爭著上課，搶著讓教研員評課的極大熱情，令我們深為感動，用他們的話說：“希望你們常來指導(dǎo)，多提意見，這樣的活動我們歡迎?！边@種對教學(xué)工作的真誠與坦蕩，與過去教師那種害怕聽課，害怕指出其課堂中的缺失等現(xiàn)象，形成了極大的反差。如上變化說明，基層教育教學(xué)工作者，渴望發(fā)展和提升自己的意識有了鮮明的增強(qiáng)。
二是在調(diào)研期間我們發(fā)現(xiàn)，所有鄉(xiāng)、校都能開足開齊英語課程，師資配備到位，有的學(xué)校已配有專職英語教師，所配備教師的素質(zhì)普遍較高。一改過去那種將英語科視為“副課”的觀念，這足以說明領(lǐng)導(dǎo)的重視，帶來了小學(xué)英語教學(xué)工作的新變化。
變化之二：城鄉(xiāng)英語教師素質(zhì)差距在縮小。以前城鎮(zhèn)英語教師的素質(zhì)普遍好于鄉(xiāng)村英語教師的素質(zhì)，大校好于小校，然而通過這次調(diào)研發(fā)現(xiàn)：大部分鄉(xiāng)村英語教師的個人素質(zhì)和教學(xué)水平，已不再低于城鎮(zhèn)教師的水平，有的甚至高于城鎮(zhèn)教師素質(zhì)，這種令人欣慰的變化，說明全縣小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)已在逐漸提高。
變化之三：教師課堂教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)效果明顯提高。通過隨機(jī)聽課發(fā)現(xiàn)，教師的課堂教學(xué)方法靈活多樣，教案設(shè)計(jì)科學(xué)，大部分教師有一定的挖掘教材與駕馭課堂的能力，課堂用語準(zhǔn)確，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，書寫規(guī)范，均能突出教學(xué)中的重難點(diǎn)，注重聽說訓(xùn)練。同時(shí)能全面貫徹和落實(shí)新課程理念，面向全體學(xué)生,以人為本，以學(xué)生為主，有的教師還能借助現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。注重知識的遷移與拓展，注重與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系。通過學(xué)生那嫻熟的口語表達(dá)和會話能力的展示，使我們看到了令人滿意的教學(xué)效果。
二、在感受成績的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了目前我縣小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題和不足。
1、各年級英語教材版本的不統(tǒng)一，影響了教學(xué)知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性，給教師的教，學(xué)生的學(xué)，都造成了一定程度的困難。建議各年級的教材版本盡量統(tǒng)一化，為教與學(xué)的系統(tǒng)性和連續(xù)性架起一座通暢的橋梁。
2、專業(yè)英語教師仍較匱乏，英語科任教師中非專業(yè)教師居多，農(nóng)村學(xué)校較為突出,在一定程度上阻礙了教學(xué)質(zhì)量快速提高的步伐。
3、英語科教學(xué)的配套設(shè)施設(shè)備不足，目前尚無一所小學(xué)有專業(yè)語音室以輔助英語教學(xué)，致使現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)手段難以經(jīng)常開展。
4、師生普遍反映，河北版英語教材起點(diǎn)高，難度大，內(nèi)容繁，不適合本地學(xué)生使用，致使學(xué)生學(xué)習(xí)難，教師的教學(xué)難。
第3篇：小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告范文
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；英語；電子書包；教學(xué)
電子書包是一種信息化的便攜教育工具，它就像學(xué)生的一個隨身小書包，只要學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以拿起電子小書包學(xué)習(xí)。小學(xué)英語教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生善用電子書包，就能讓學(xué)生通過電子書包自主地學(xué)習(xí)英語知識，提高英語知識學(xué)習(xí)的效率。
一、引導(dǎo)學(xué)生在空閑的時(shí)候積累英語知識
小學(xué)生的日常生活空間主要在課堂和家里，其余的時(shí)間均為比較短暫的休息時(shí)間。比如學(xué)生在課間的時(shí)候會有一些空閑的時(shí)間、在就餐的時(shí)候排隊(duì)會有一些休閑的時(shí)間、在公交上會有一些空閑的時(shí)間。這些空閑的時(shí)間極為短暫。有些學(xué)生不重視利用這些休閑的時(shí)候?qū)W習(xí)知識，這是非?？上У模绻W(xué)英語教師能夠引導(dǎo)學(xué)生利用休閑的時(shí)間應(yīng)用電子書包學(xué)習(xí)英語知識，就能讓學(xué)生有效的利用休閑的時(shí)間，讓學(xué)生應(yīng)用積少成多的方式積累英語知識。
比如，小學(xué)生在英語課堂上曾經(jīng)學(xué)習(xí)過英語語音知識，學(xué)生需要反復(fù)地練習(xí)來強(qiáng)化英語語音知識，如果學(xué)生僅僅在家里練習(xí)，可能會占用其他功課的學(xué)習(xí)時(shí)間。如果學(xué)生在休閑的時(shí)間練習(xí)英語語音知識，則能夠有效地利用短暫的休息時(shí)間。比如有一名學(xué)生曾經(jīng)不能掌握[m]、[n]、[N]這三個音標(biāo)的發(fā)音。他的小學(xué)英語教師就給了學(xué)生推送了大量的帶有前鼻音、后鼻音音標(biāo)的英語單詞，讓學(xué)生利用電子書包聽播音員發(fā)音。這一名英語教師要求學(xué)生不必先開口學(xué)發(fā)音，而是要先反復(fù)聽播音員的發(fā)音，等到學(xué)生聽出含有這三個音標(biāo)的英語單詞發(fā)音的差異性后，再開口學(xué)發(fā)音。這一名學(xué)生接受了教師的建議，每天在上學(xué)、發(fā)學(xué)的路上聽電子書包中播音員的發(fā)音。經(jīng)過長期地揣摩，這一名學(xué)生終于理解了這三個音標(biāo)發(fā)音的要點(diǎn)。
小學(xué)英語教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解“積少成多”“水滴石穿”的道理，讓學(xué)生有效地利用短暫的休閑時(shí)間學(xué)習(xí)英語。學(xué)生只要這樣持之以恒的學(xué)習(xí)，必能應(yīng)用這些短暫的休閑時(shí)間學(xué)到大量的英語知識。
二、引導(dǎo)學(xué)生專攻某項(xiàng)薄弱英語知識環(huán)節(jié)
在小學(xué)英語教學(xué)中，有一些英語知識較為系統(tǒng)、較為繁復(fù)，教師無法在課堂上全面地開展這類英語教學(xué)，教師可把相關(guān)的知識發(fā)送到小學(xué)生的電子書包中，讓學(xué)生利用短暫的休閑時(shí)間學(xué)習(xí)。這是一種能夠讓學(xué)生利用休閑時(shí)間集中學(xué)習(xí)一個英語小知識、小技巧的教學(xué)方法。以小學(xué)英語教師開展英語文化教學(xué)為例，如果小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不了解英語文化，可能就會在交流的時(shí)候犯下錯誤，而英語文化包含的范圍太廣泛，教師難以在課堂上系統(tǒng)地開展英語文化教學(xué)。有一名英語教師曾給學(xué)生的電子書包中推送過“你知道怎樣用口語和書面語表達(dá)‘你好’嗎？”的英語微視頻，這段英語微視頻的標(biāo)題非常直觀，學(xué)生一看就能理解這節(jié)微課要說明什么內(nèi)容，學(xué)生觀看視頻的長度，只有兩分鐘。當(dāng)學(xué)生覺得可以利用兩分鐘的時(shí)間學(xué)習(xí)一點(diǎn)英語小知識的時(shí)候，就愿意主動地看英語微視頻學(xué)習(xí)英語知識。學(xué)生觀看以后，了解到英語“你好”的口語表達(dá)方式為“Howareyou？”或“Howdoyoudo？”，書面語的表達(dá)方式為：“Howareyourecently？”。當(dāng)學(xué)生應(yīng)用了兩分鐘的時(shí)間理解了這個英語文化知識以后，未來在應(yīng)用英語知識交流時(shí)便不會犯下這個英語文化知識的錯誤。
小學(xué)英語教師在開展英語教學(xué)的時(shí)候，有時(shí)需要學(xué)生掌握一些英語小常識、英語小技巧，這些英語知識點(diǎn)范圍小、教學(xué)的時(shí)間短、知識較為集中，此時(shí)便可應(yīng)用電子書包引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用短暫的休息時(shí)間學(xué)習(xí)一些英語小技巧。
三、引導(dǎo)學(xué)生尋找英語知識中的學(xué)習(xí)樂趣
有些學(xué)生會認(rèn)為，休閑的時(shí)間是休閑的時(shí)間，怎么可以經(jīng)常利用休閑的時(shí)間來學(xué)習(xí)呢？我們的大腦也需要休息的，如果應(yīng)用電子書包的目的只是為了占用我休閑的時(shí)間讓我去學(xué)習(xí)，我寧可不要電子書包。實(shí)際上，有些英語教師提出，如果遇到這樣的教學(xué)問題又該怎么辦呢？實(shí)際上電子書包不僅具有學(xué)習(xí)的功能，它還具有娛樂的功能，教師除了給學(xué)生推送學(xué)習(xí)資料以外，還可以為學(xué)生推送一些富有娛樂性質(zhì)的英語資料，讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)英語知識。比如曾有一名英語教師在電子書包中推送過一則英語小幽默，該英語小幽默的片段如下：“Theparentswiththeirthree-year-oldsonwenttoseefilm.……”它講述的是一對夫妻帶著孩子去看電影，服務(wù)員說電影院必須保持安靜，如果孩子哭了，就必須把夫妻倆及孩子請出電影院，但是會給他們退票。等到夫妻倆看了幾分鐘電影后，發(fā)現(xiàn)電影極爛，于是面面相覷，說：“Wakethechildupandlethimcry.”學(xué)生看到這則小幽默，覺得很有趣，于是他產(chǎn)生自主搜索英語小幽默來學(xué)習(xí)的欲望。
小學(xué)英語教師可為學(xué)生的電子書包推送英語小幽默、原版英語歌曲、英語影視片段等，讓學(xué)生一邊娛樂，一邊學(xué)習(xí)英語知識，這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生自主地利用短暫的休閑時(shí)間學(xué)習(xí)英語。
在小學(xué)英語教學(xué)中，如果小學(xué)英語教師能夠善用英語書包，就能夠讓學(xué)生利用短暫的休閑時(shí)間完善英語知識結(jié)構(gòu)、集中性地掌握某些英語知識點(diǎn)、應(yīng)用娛樂的方法學(xué)習(xí)英語知識，這種教學(xué)方法能夠提高英語教學(xué)的效率。
【參考文獻(xiàn)】
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第4篇：小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告范文
1資料與方法
烏魯木齊市是個人口較多、學(xué)校也比較集中的地區(qū),新疆的著名高校也集中在這里,下轄天山區(qū)、沙依巴克區(qū)、水磨溝區(qū)、新市區(qū)、頭屯河區(qū)、達(dá)坂城區(qū)、米東區(qū)和烏魯木齊縣。本次問卷調(diào)查主要針對在校的學(xué)生,我們的樣本是分階段隨機(jī)確定的,為了使我們的調(diào)查更有代表性,我們在每個區(qū)隨機(jī)抽取一所高中、一所初中和一所小學(xué)。大學(xué)當(dāng)中既有著名的高校,也有一般的技校;既有公辦的,也有民辦的。此次調(diào)查,我們總共發(fā)了685份問卷,小學(xué)是160份,初中、高中、大學(xué)各175份。有效收回642份,總回收率是92.14%,小學(xué)的回收率是84.38%,初中的回收率是96.11%,高中的回收率是95.56%,大學(xué)的回收率是91.67%。回收率較高,有較好的代表性。
2結(jié)果與分析
2.1調(diào)查對象基本情況分析
(1)男女比例狀況。男女總的比例是:男性占41.6%,女性占58.4%。
其中大學(xué)的性別比例是:男性所占的比例為45.5%,女性所占的比例54.5%。高中的性別比例是:男性所占的比例為41.3%,女性所占的比例58.7%;初中的性別比例是:男性所占的比例為39.3%,女性所占的比例60.7%。小學(xué)的性別比例是:男性53人,占樣本總數(shù)40.2%;女性79人,占59.8%。
(2)各類學(xué)校所占比例情況是:小學(xué)占20.6%,初中占26.9%,高中占28.8%,大學(xué)占25.7%。
(3)地區(qū)和民族狀況。本次調(diào)查涉及烏魯木齊市七區(qū)一縣,調(diào)查對象中有漢族、維吾爾族、哈薩克族、回族、滿族等14個民族。從調(diào)查的范圍和族別上看,基本能夠代表烏魯木齊市學(xué)校中學(xué)生對公共危機(jī)的認(rèn)知能力,并反映出學(xué)校安全教育的狀況。
2.2學(xué)校安全教育狀況分析
(1)學(xué)校安全教育的總體認(rèn)知狀況
調(diào)查結(jié)果顯示,總體上,學(xué)生對安全教育的關(guān)注度很高。如在“你知道安全教育嗎?”的問題中,94.53%的學(xué)生都知道安全教育,僅有5.47%的學(xué)生不知道。具體如圖3:
但是,不同層次的學(xué)校又有一定的差別。從調(diào)查結(jié)果看,小學(xué)的安全教育抓的比較好,其次是大學(xué)的,初中和高中相對來說稍差一些。具體如下面圖4-圖7:
在安全意識方面,整體較好。如當(dāng)被問及“當(dāng)你看到學(xué)校的建筑設(shè)施(如:欄桿、體育器材等)損壞并影響他人安全時(shí),你是否報(bào)告給老師?”時(shí),有64.88%的學(xué)生回答“是”。在“打放學(xué)鈴,你常采取的方式為”這道題中,64.68%的人選擇“能嚴(yán)格遵守上下樓秩序,輕聲慢步走下樓梯”,19.31%的學(xué)生選擇“等同學(xué)走完再走”。當(dāng)被問及“到一個陌生的地方(如賓館或商場),你會特別留意“安全出口”或者“消防器材”的位置嗎?”有66.5%的學(xué)生選擇“會”。但是,還有三分之一的學(xué)生選擇了“否”“不會”“不知道”。這表明安全意識的教育工作還要加強(qiáng)。
(2)學(xué)校安全教育狀況
為了能真實(shí)的反映學(xué)校安全教育狀況,我們從課程設(shè)置、師資配備、演練情況、安全教育的方式、學(xué)校的安全方面的相關(guān)預(yù)案的宣傳等方面設(shè)計(jì)了七道題目。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)校雖然在安全教育方面采取了很多措施,做了大量的工作,但是學(xué)校安全教育狀況,尤其是具體細(xì)節(jié)工作狀況不容樂觀。
1)在師資配備和課程設(shè)置方面,有專門進(jìn)行安全教育的老師的只占44.3%,沒有或不清楚的占到55.7%。在課程設(shè)置方面,每周開0節(jié)安全教育課的占了40.9%,而每周開1節(jié)的占37.9%,每周開2節(jié)的僅占11.8%,每周開3-4節(jié)的都低于10%。具體到各層次上,小學(xué)的要好于初中、高中、大學(xué)的。情況如表1和表2:
2)在安全教育的具體開展方面,總體上經(jīng)常性教育不足。如在對“學(xué)校和老師是否經(jīng)常對你進(jìn)行健康、安全方面的教育”問題的調(diào)查中,經(jīng)常教育的占43.1%,有時(shí)教育占50.4%,沒有的占6.5%。在對“你們學(xué)校舉行過安全教育日主題活動嗎?”經(jīng)常舉行的僅占21.9,而偶爾舉行的則占到66.6%。具體的不同層次,小學(xué)的安全教育開展的情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于初中、高中和大學(xué)。
(3)在安全教育活動開展方面,方式、途徑比較單一。如在對“你們學(xué)校通過哪些方式進(jìn)行安全教育活動”問題的調(diào)查中,課堂中老師教、災(zāi)難演習(xí)、安全教育日主題活動都在50%以上,其次是專家講座和學(xué)校信息欄宣傳安全知識,而綜合實(shí)踐活動課中學(xué)習(xí)過的則只占19.12%。不同層次又有不同側(cè)重點(diǎn),
(4)安全教育不系統(tǒng),有些環(huán)節(jié)薄弱。在學(xué)校的突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案的教育方面,我們設(shè)置了兩道題。調(diào)查結(jié)果顯示,這方面的教育力度不夠。如對“你們學(xué)校有突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案(措施、方法)嗎?”問題的調(diào)查中,選“有”的只占49.9%,而選“沒有”和“不知道”的超過50%。在對“你們學(xué)校進(jìn)行過突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案的演練嗎?”問題的調(diào)查中,選“有”的占67.3%,而選“沒有”和“不清楚”的占30%多點(diǎn)。
2.3學(xué)生應(yīng)對公共危機(jī)知識的來源途徑
調(diào)查結(jié)果顯示,50%以上的小學(xué)生的應(yīng)對公共危機(jī)知識的來自廣播、電視上和教師的教育;而初中、高中和大學(xué)的學(xué)生的應(yīng)對公共危機(jī)知識的來源相對來說較廣些,50%以上的來自廣播、電視上,報(bào)紙或網(wǎng)絡(luò)上,教師的教育和家長的教育。
2.4學(xué)校安全教育效果
調(diào)查結(jié)果顯示,安全教育取得了一定的效果,但是效果不太理想,還要不斷的加強(qiáng)。如在對“當(dāng)發(fā)生火災(zāi)、地震或傳染病等時(shí),你知道正確的應(yīng)對措施嗎?”問題的調(diào)查中,完全知道的僅占22.07%,知道一些的則占到73.87%,不知道的占4.06%。具體到不同層次,又有不同的表現(xiàn)。
3問題與思考
本次調(diào)查研究主要考察了新疆地區(qū)烏魯木齊市學(xué)生的總體認(rèn)知狀況、公共危機(jī)意識、常用公共危機(jī)知識的掌握情況、公共危機(jī)知識得來的途徑以及學(xué)校在安全教育中的作用等。經(jīng)過以上分析,我們可以看出新疆烏魯木齊市學(xué)校的安全教育取得了一定的成績,但也存在著不足。結(jié)合調(diào)查結(jié)果,新疆烏魯木齊市學(xué)校的安全教育還需要在以下幾個方面加強(qiáng)。
第5篇：小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告范文
在以前傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，英語入門教學(xué)時(shí)，我們常采用字母、音標(biāo)單獨(dú)教學(xué)的方法。學(xué)生原有的興趣漸漸地在這種呆板、枯燥的教學(xué)中消失了。在以后的單詞教學(xué)中，大部分學(xué)生只好在單詞后面用漢語拼音標(biāo)注讀音，于是出現(xiàn)了許多令人啼笑皆非的笑話。有的學(xué)生對英語失去了興趣，漸漸出現(xiàn)了兩極分化。在八、九年級的英語教學(xué)中大部分學(xué)生已經(jīng)很難跟上教學(xué)，只有為數(shù)不多的幾個尖子生可以跟上教師的教學(xué)思路。這樣幾年教學(xué)下來，教師們在這種費(fèi)時(shí)低效的教學(xué)環(huán)境下感到很疲憊，雖然整天忙忙碌碌，可是學(xué)生只能教一個單詞就會一個單詞，在日常教學(xué)中不會進(jìn)行預(yù)習(xí)，缺少對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，徹底違背了語言教學(xué)的宗旨。于是我們便開始思考是否有一種教學(xué)方法可以改變這種費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、低效的教學(xué)方法。經(jīng)過一番對比學(xué)習(xí)，我們選定了馬承的“小三位一體”教學(xué)法，并立為我縣的教科研課題。
二、課題的實(shí)施過程
1.英語字母的教學(xué)。英語字母的教學(xué)是由小學(xué)數(shù)學(xué)、日常生活中的知識由淺入深展開的。如通過介紹長方形的長a、寬b、周長c、面積S，圓的半徑 r、直徑d等這些數(shù)學(xué)知識，維生素E，克g，小時(shí)h，撲克牌中有J、Q、K，世貿(mào)組織WTO，中央電視臺CCTV等這些日常知識，把一些看似離我們很遠(yuǎn)的英語巧妙地糅合到孩子們的日常生活中來，充分利用孩子們熟悉的知識來引出陌生的知識，讓他們感覺到原來英語就在他們身邊，一開始就消除了他們對英語的畏難情緒，讓他們真正感到英語好學(xué)。第一課就這樣輕輕松松地學(xué)完了26個英文字母。第二天出人預(yù)料的是學(xué)生說出了許多我都沒有注意到的小知識，如“林河XO”，小孩帽子上的“OK”字樣，還有上學(xué)路上路標(biāo)中的“6KM”，整個課堂氣氛非常輕松愉快。這樣讓學(xué)生自己去親身體驗(yàn)自己周圍的知識,對于他們來說是一種成就感,對于今后養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是一個鍛煉。
2.音素教學(xué)。音素的教學(xué)采用掐頭法、去尾法、對比法和字母組合記憶法。
所謂掐頭法學(xué)音素就是在讀輔音字母名稱音時(shí)把其第一個音去掉，余下的音即為該字母在單詞中的讀音，通過此法學(xué)習(xí)的字母有F、L、M、N、S和X。如F[ef]去掉[e]余[f]，在單詞中f就讀[f]，L[el]去掉[e]余[l]，M[em]去掉[e]余[m]，N[en]去掉[e]余[n]，S[es]去掉[e]余[s]，X[eks]去掉[e]余[ks]。
所謂去尾法學(xué)因素就是在讀輔音字母名稱音時(shí)，去掉最后一個音，余下的音即為該字母在單詞中的讀音。通過此法學(xué)習(xí)音素的字母有B、C、D、J、K、P、T、V、Z, B[bi:]去掉[i:]余[b]，C[si:]去掉[i:]余[s]，D[di:]去掉[i:]余[d]，J[?ei]去掉[ei ]余[?]，K[kei]去掉[ei]余[k]，P[pi:]去掉[i:]余[p]，T[ti:]去掉[i:]余[t]，V[vi:]去掉[i:]余[v]，Z[zi:]去掉[i:]余[z]。
所謂對比法學(xué)音素就是對于某些音素的讀音與漢語拼音進(jìn)行對比，通過對比它們的異同來有效地學(xué)習(xí)英語音素，減少其難度。通過對比法學(xué)習(xí)音素的字母有G、H、Y、W、R，字母組合記憶法學(xué)習(xí)音素就是把一些經(jīng)常在一起發(fā)音的字母放在一起來記憶學(xué)習(xí)其音素，通過此法學(xué)習(xí)音素的字母組合有sh、ch、 ck、 qu。五個元音字母a、e、i、o、u的音素通過其在開音節(jié)、閉音節(jié)中的讀音來學(xué)習(xí)其音素，在開音節(jié)中它們分別讀為[ei][i:][ai][?藜u][ju:]，在閉音節(jié)中分別讀為[?][e][i][?蘅][?蘧]。在學(xué)習(xí)音素的過程中需要注意的是每個方法都要給學(xué)生展示大量的符合此法的單詞。
在教音標(biāo)時(shí)，教師要告訴學(xué)生音標(biāo)是音素的書面符號。學(xué)習(xí)音標(biāo)的過程是建立在音素的基礎(chǔ)上的，通過復(fù)習(xí)每個音素來引出其書面符號――音標(biāo)，12個單元音的記憶方法為:[?][e][i][?蘅][?蘧][u][?藜][i:][?蘅:][:][u:][?藜:]。八個雙元音的記憶方法為[ai][ei][?蘅i][i?藜][?蘚?藜][u?藜][au][?藜u]。二十八個輔音音標(biāo)的記憶方法為[b][p][m][f][d][t][n][l][g][k][h][?][t?蘩][?蘩][?廾][r]（模仿漢語拼音順序記憶）； [s][z][?夼][?奩]（讀音相似）；[j][?耷][v][w]（與日語音似）；[tr][dr][ts][dz]。在學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)需要注意向?qū)W生展示大量的音標(biāo)來強(qiáng)化記憶。
三、試驗(yàn)結(jié)果
我們對學(xué)生進(jìn)行了所學(xué)知識的考試，考試結(jié)果如圖所示：
■
結(jié)果分析：本次考試總?cè)藬?shù)為122人，最高分為滿分100，最低分為71，試題難度中等偏上，96%的學(xué)生達(dá)到了教學(xué)要求，全部能夠進(jìn)行獨(dú)立的單詞拼讀，為以后學(xué)生進(jìn)行自己預(yù)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
四、反思
利用七年級開學(xué)初的半個月時(shí)間進(jìn)行語音、音標(biāo)和單詞拼讀的教學(xué)，讓大多數(shù)學(xué)生掌握好音標(biāo)，然后把七年級第一學(xué)期教學(xué)的重點(diǎn)放在單詞拼讀教學(xué)上，所有教學(xué)項(xiàng)目都應(yīng)緊緊圍繞這一重點(diǎn)進(jìn)行，使至少90％以上的學(xué)生在七年級第一學(xué)期期末基本做到能正確熟練地讀出符合讀音規(guī)則的單詞，能借助音標(biāo)正確讀出不符合讀音規(guī)則的單詞。這樣可使學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而使教師在單詞教學(xué)上少用時(shí)間，學(xué)生自己就可以拼讀單詞。
“小三位一體”英語教學(xué)法體現(xiàn)了課堂中以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,符合新課標(biāo)的要求,對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性具有很好的促進(jìn)作用。
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[2] 雎文龍，馮忠漢，廖時(shí)人編著.教育學(xué),2009.
第6篇：小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告范文
關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學(xué)校 英語教學(xué) 研究報(bào)告
中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)起步于對普通中學(xué)英語教學(xué)的模仿與發(fā)揮。在最初的中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)建初期，這樣的捷徑和措施，使得中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)很快得以常態(tài)化，也促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校正常教學(xué)秩序的存在和維持。那么，我們可以說，中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)就脫離了普通中學(xué)的英語教學(xué)模式與影響，走上了自主創(chuàng)新的道路嗎？顯然，這是否定的。一方面，隨著各種英語教學(xué)理論與模式的提出，中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)似乎成了墻頭的草，只要哪種理論與模式是強(qiáng)勢的，就采用它們，也就難以針對中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀對癥下藥，自然也就難以取得不錯的英語教學(xué)效果。另外，隨著經(jīng)濟(jì)狀況的好轉(zhuǎn)，部分硬件設(shè)備較為先進(jìn)的中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)過于依賴這些硬件設(shè)備，認(rèn)為采用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是采用了先進(jìn)的英語教學(xué)模式，就是擁有了較先進(jìn)的教學(xué)理念。毫無疑問，這樣的觀點(diǎn)是片面的也是有害的，中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀說明了問題的存在。我在幾所江南學(xué)校聽課學(xué)習(xí)的過程中得出：江南的中等職業(yè)學(xué)校的確硬件不錯，但是英語教學(xué)的成效并不顯著。那么，中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)現(xiàn)狀為什么會是這樣的呢？下面我就從幾個方面對這個問題做出一定的透視和分析：
一、中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)條件的不平衡性是導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意的客觀原因。
中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀是難以一一道盡的。2007年暑假在南京農(nóng)業(yè)大學(xué)參加中等職業(yè)學(xué)校英語骨干教師培訓(xùn)會上了解的情況，讓我們這些一線的英語教師有些震驚：省內(nèi)部分中等職業(yè)學(xué)校竟然不開設(shè)英語課。2016年在這樣的培訓(xùn)會上一再強(qiáng)調(diào)：英語在中等職業(yè)學(xué)校既作為公共課又作為必修課，且特意強(qiáng)調(diào)英語作為中等職業(yè)學(xué)校必修課的時(shí)代和社會意義。只有由上而下的重視，才可能使得中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)全面地呈現(xiàn)欣欣向榮之貌。
由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語素養(yǎng)普遍較為薄弱，因此在進(jìn)行正常的英語教學(xué)過程中會遇到更多的麻煩與苦惱。這就要求老師們獨(dú)辟蹊徑，創(chuàng)造出喜聞樂見的方式來組織和實(shí)施自己的教學(xué)，并想方設(shè)法地確保教學(xué)效率和質(zhì)量。然而，更多的情況是老師教得沒勁，學(xué)生學(xué)得更累。部分老師想當(dāng)然地以為無法更好地組織教學(xué)是由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)太薄弱；也有部分老師認(rèn)為在當(dāng)前的職教形勢下，專業(yè)班英語學(xué)習(xí)要求相對不高，高考班英語分?jǐn)?shù)只占總分一千分的十分之一，沒有必要過多鉆研教法。何況中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)再怎么鉆研也不會有在普通中等學(xué)校的地位，花這樣的時(shí)間是多余的更是不值的。這不僅是部分老師的認(rèn)識和看法，連一些中等職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也是這樣認(rèn)為的，因而出現(xiàn)了本就對于中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)不夠重視的情況。
教材的質(zhì)量有待提高，教材的內(nèi)容有待更新，教學(xué)的方法大多還停留在單調(diào)乏味的填鴨式層面，教學(xué)的成效難以實(shí)現(xiàn)，這些都是當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)給人的最直觀的印象。好在省教育廳職社處從2010年起就在為新教材的編寫與審定做相應(yīng)的許多準(zhǔn)備與實(shí)施工作，2016年又根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行了使用新英語教材的培訓(xùn)。我也參加了這樣的培訓(xùn)，感覺最深的就是我們終于開始重視中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新。我相信：在省里實(shí)現(xiàn)了中等職業(yè)學(xué)校英語教師的全員培訓(xùn)的目標(biāo)后，中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)會展現(xiàn)新的面貌、新的風(fēng)采、新的水準(zhǔn)。
我從事中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)十多年來，感觸最深的有兩個方面的問題：一是英語教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間緊；二是班級英語教與學(xué)過程中教師更換過于頻繁。由于在中等職業(yè)學(xué)校平常的課程中含有更多的專業(yè)課程，這必然使得留給英語的時(shí)間和余地是極為有限的。然而，英語作為一個完整的獨(dú)立的課程體系沒有必要的課時(shí)來支撐是難以立足的，再加上需要呈現(xiàn)與掌握一定量的與中等職業(yè)學(xué)校相稱的英語內(nèi)容和知識，并且，在高考班這樣的教學(xué)內(nèi)容和知識是難以打折扣的。因?yàn)樾枰_保對口高考要求的一定量的英語知識積累，所以在這樣的情形下要及時(shí)有效地實(shí)施這樣的英語教學(xué)幾乎是難以實(shí)現(xiàn)的或者說是不可能的。雖然在專業(yè)班的英語教學(xué)要顯得寬松，但是一樣的教材，在高考班可以采用，在專業(yè)班就顯得困難重重。先不談中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于英語基礎(chǔ)的薄弱對英語教學(xué)造成的困難，就只談?wù)劷滩谋旧淼娜萘浚彩谴蟛糠謱W(xué)生難以適應(yīng)與接收的。教材的要求與中職生英語水平的嚴(yán)重錯位是我們不少一線教師最直接也最顯著的看法與認(rèn)識，那么，及時(shí)有效地組織實(shí)施英語教學(xué)，并確保教學(xué)的效率與質(zhì)量就會成為難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
二、中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)理論研究的不平衡性是中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意的主觀原因。
對比普通中等學(xué)校的英語教學(xué)理論研究，不難得出中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)的理論研究是多么的膚淺、多么的薄弱。因而，更多的時(shí)候，我們總是跟在普通中等學(xué)校的教學(xué)理論研究和教學(xué)改革后面，進(jìn)行所謂的中等職業(yè)學(xué)校英語教改的嘗試與實(shí)踐。給我的感覺是普通中等學(xué)校的某場教改已經(jīng)偃旗息鼓，并醞釀和開始新一輪的教改嘗試與實(shí)踐時(shí)，我們才開始進(jìn)行自己的這一場教改活動。其實(shí)中等職業(yè)學(xué)校的教改和普通中等學(xué)校的教改是有很大不同的，應(yīng)該說它們是兩種不同的教育體系，應(yīng)建立各自自成一體的教學(xué)理論研究與教學(xué)改革體系，可以借鑒對方適合我用的部分，但絕不是簡單的生搬硬套，尤其是對中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)理論的研究與充實(shí)更是理應(yīng)如此。
現(xiàn)在，前一階段開始實(shí)行的任務(wù)單導(dǎo)學(xué)法在本地區(qū)的職教系統(tǒng)強(qiáng)勢推行。但是，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，讓他們進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)應(yīng)該說是難以實(shí)現(xiàn)的，何況教材本身就是不少學(xué)生難以跟得上的，要求在這樣的條件下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)會有比較好的成果嗎？沒有一定量的英語詞匯的積累和知識點(diǎn)的儲備，肯定難以在職業(yè)學(xué)校推行這樣的教學(xué)模式，尤其在專業(yè)班是這樣的，因?yàn)樵谶@些班級的學(xué)生的英語水平普遍較低，難以有效推行這樣的教學(xué)法。當(dāng)然，在高考班還是可以推行的，但是所花的課前預(yù)習(xí)時(shí)間太多，也成了推行這種教學(xué)法的難點(diǎn)之一，因?yàn)橐虾妹恳徽n必須有相應(yīng)的知識儲備。中職生的知識儲備顯然需要豐富，那么課前預(yù)習(xí)的時(shí)間就多了。我們經(jīng)過試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，為了較好地在一個課時(shí)內(nèi)實(shí)施這樣的教學(xué)法，我們的學(xué)生有的時(shí)候需要用來預(yù)習(xí)的時(shí)間達(dá)到兩個課時(shí)。這樣下去，還怎么完成一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)呢？所以，我的想法是另行建立屬于中等職業(yè)學(xué)校自己的英語教學(xué)理論體系，根據(jù)中職生英語的實(shí)際水平，同時(shí)借鑒任務(wù)單教學(xué)法的可取之處，建立獨(dú)立的有效的中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)模式，這也是我在平時(shí)的工作過程中正在嘗試的和總結(jié)的內(nèi)容。
在省里的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，已經(jīng)開始對中等職業(yè)學(xué)校新教材的編寫與審定；已經(jīng)開始中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新的嘗試；更可喜的是已經(jīng)開始在全省內(nèi)進(jìn)行中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)改革與創(chuàng)新的研討與培訓(xùn)。這對于建立新的行之有效的中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)模式一定會有幫助，也一定是一種促進(jìn)和帶動。
三、中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)所處的社會環(huán)境也是導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)不盡如人意的外在因素
專業(yè)班英語課程的弱化，使得英語成了專業(yè)班所有課程中的雞肋，它的存在只是為了完成所有必修公共課程的任務(wù)與要求，只是為了順利地拿到畢業(yè)證書，以便走上工作崗位；高考班英語課程的分?jǐn)?shù)只占高考總分的十分之一，學(xué)習(xí)英語的目的：在我們看來就成了單純的為取得高分，從而為順利考上對口單招的高職院校創(chuàng)造條件。這是中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)最直接的作用與結(jié)果，至于它的實(shí)用性沒有多少人考慮，企業(yè)需要培養(yǎng)實(shí)用的人才，但是企業(yè)不會為被認(rèn)為是不切實(shí)際的事情買單。因此，對于中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)的援助與合作是很少見的。一方面大喊中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)需要與社會的現(xiàn)實(shí)同步，需要注重英語的實(shí)用性，同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，創(chuàng)造性地提出英語課程的基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊的教學(xué)內(nèi)容和要求，這是中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱要求的提法。另一方面中等職業(yè)學(xué)校的英語考核與評價(jià)體系依然滯后。例如對口高考的考核要求，更多地使英語教學(xué)指向?qū)χR點(diǎn)單純的掌握，而這一點(diǎn)早已經(jīng)在普通中學(xué)廣受詬病，再有對專業(yè)班英語教學(xué)結(jié)果的考核滯后與混亂，加重中職生的厭學(xué)情緒，使得部分老師的課堂難以為繼，這同樣嚴(yán)重打擊老師們的教學(xué)積極性。所以，我認(rèn)為：考核方法與評價(jià)體系的不改革，對于中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的改革來說就是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。
中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析來自于我平時(shí)對自己教學(xué)過程和結(jié)果的思考與總結(jié)，肯定有它的局限性。但是，對于自己本職工作的總結(jié)與提高是我個人的工作目標(biāo)，它必將有一個不斷充實(shí)和完善的過程。隨著全社會對職教事業(yè)的重視，中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的研究與改革必將迎來一個美好的明天，這一點(diǎn)我深信不疑。
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第7篇：小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告范文
【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué)；質(zhì)量保障體系；實(shí)踐創(chuàng)新
1 引言
在目前的教育體制下，高等院校越來越重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這就需要構(gòu)建一個科學(xué)、系統(tǒng)的高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障體系。這不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，更能滿足社會對于人才進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。但是，國內(nèi)的許多高校中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量成效仍然不理想，為此，我們進(jìn)行了多方面的考察，提出了新時(shí)代下，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建模式。
2 構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要性
教學(xué)管理是高校管理工作核心，其最終目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的高質(zhì)量保障，這在一定程度上決定了一所高校的綜合實(shí)力。高校作為社會人才的主要來源，其最根本的職能就是其重要職能是培養(yǎng)社會需要的、具備實(shí)踐創(chuàng)新能力的人才。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最大目的，就是培養(yǎng)學(xué)成的動手能力和實(shí)踐能力，同時(shí)對提升學(xué)生的科學(xué)思維模式、理論聯(lián)系實(shí)際能力以及嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度等都大有裨益。因此，許多高校已經(jīng)逐漸認(rèn)識到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。
不同于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)把重點(diǎn)放在了學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)上，分為觀察、設(shè)計(jì)、技能操作三大流程，更加突出學(xué)生的教學(xué)主體身份。更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
然而，由于長期以來對實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視，教學(xué)理念普遍受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的約束，大多數(shù)高等院校中雖然已經(jīng)建立起了一套相對完整的理論教學(xué)質(zhì)量保障體系，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障體系仍然較為稚嫩、不夠成熟。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)之間存在著許多差異，又因?qū)W科專業(yè)的不同而分門別類，因此，必須針對學(xué)科對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際要獨(dú)立的，有目的性的，構(gòu)建一套實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量保障體系，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，提高教育質(zhì)量，進(jìn)一步落實(shí)高校實(shí)驗(yàn)教育體制的改革，為社會輸出更多創(chuàng)新性人才。
3 影響高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的因素
由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身有別于理論教學(xué)的特色，使其在實(shí)施過程中，存在著許多制約因素；另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在我國高校中方興未艾，仍處于探索階段，并沒有相對完善科學(xué)的理論和實(shí)踐方面的指導(dǎo)，所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量往往差強(qiáng)人意，本文將影響高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的主要因素歸納為以下幾個：
3.1 教學(xué)觀念滯后
在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)主體是老師，教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)對理論課程的掌握，而實(shí)驗(yàn)課程知識理論課程的輔助、拓展和補(bǔ)充。即便是在實(shí)驗(yàn)課中，多數(shù)也是以老師“灌輸”模式為主，學(xué)生很少自主參與。
3.2 課程設(shè)置不合理
許多高等院校普遍存在實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不合理的情況。試驗(yàn)中大多數(shù)為，而設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)少之又少，即便是在綜合性實(shí)驗(yàn)中，也普遍存在著老師指導(dǎo)、學(xué)生動手的現(xiàn)象，這很大程度上剝奪了學(xué)生動手的機(jī)會，扼殺了創(chuàng)新創(chuàng)造的靈感，抑制了創(chuàng)新思維的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然沒有擺脫其附庸、輔助的角色。此外，課程設(shè)置不合理還表現(xiàn)為同一專業(yè)不同課程實(shí)驗(yàn)課程重復(fù)率高，實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容與理論課程內(nèi)容不匹配等現(xiàn)象。
3.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源落后
實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源主要包括兩個方面：實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員。從前者來看，現(xiàn)今高校實(shí)驗(yàn)設(shè)備大多是上個世紀(jì)八九十年代購置，到如今設(shè)備早已老化，且與當(dāng)下技術(shù)發(fā)展嚴(yán)重脫軌。由于資金約束，設(shè)備不能及時(shí)更新，導(dǎo)致儀器數(shù)量不足，設(shè)備陳舊的狀況。此外高校中許多先進(jìn)設(shè)備的購置，只是起到“充門面”作用，在實(shí)際教學(xué)中，根本不會對學(xué)生開放。這就大大降低了學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的興趣，教學(xué)質(zhì)量顯然無法保障。從教學(xué)人員方面看，在我國高校中，幾乎沒有單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)老師，一般都是由肩負(fù)有繁重理論課教學(xué)工作的教師兼任。在兩者職責(zé)混淆、責(zé)任分工不明的同時(shí)，也加重了老師的負(fù)擔(dān)，無疑影響到了教學(xué)質(zhì)量。
4 高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障體系的組成
針對以上所述的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量影響因素，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，我們提出了一套新時(shí)期下高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障體系，它主要包括以下四個子系統(tǒng)，它們之間的關(guān)系可見圖4-1：
4.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新決策系統(tǒng)
要從源頭提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，其本質(zhì)上就是要改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。只有決策機(jī)構(gòu)充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制，才能帶動執(zhí)行機(jī)構(gòu)落實(shí)貫徹各項(xiàng)工作。因此，建立一個創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)決策體系是必須的。引入現(xiàn)代化高水平科研技術(shù)，借鑒國際上成功的典型案例，針對學(xué)校的實(shí)際情況，重視對創(chuàng)新能力的誘導(dǎo)與訓(xùn)練。課堂教學(xué)中藥適當(dāng)穿插課外科技活動，做到課內(nèi)教學(xué)的改革，同時(shí)配以課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及師資隊(duì)伍等各方面的設(shè)施的創(chuàng)新和改革。同時(shí)，在教案的編寫中，注重和理論知識的結(jié)合，是兩者相輔相成，不重疊、不脫節(jié)，同時(shí)更多的加入實(shí)際應(yīng)用案例，融入工程策劃與設(shè)計(jì)、工程綜合與創(chuàng)新等概念，使實(shí)驗(yàn)課中學(xué)到的知識能真正在工作中致用。由此可見，教學(xué)決策環(huán)節(jié)就是整套體系的總指揮，其工作質(zhì)量的好壞決定著整個教學(xué)工作能否協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
4.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源保障體系
實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源為整個教學(xué)質(zhì)量保障體系輸送強(qiáng)有力的后備力量，其主要任務(wù)就是提供高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施，和高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。其中，一支專業(yè)的高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍是資源保障系統(tǒng)的重要內(nèi)容。將工作考核和激勵機(jī)制納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師管理體制中，根據(jù)課堂實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和競賽實(shí)驗(yàn)等將老師分為不同的組別，做到分工明確，層次清晰，進(jìn)一步提高工作效率。此外，合理安排專兼職人員的比例，在保證常規(guī)性實(shí)驗(yàn)順利高效開展的同時(shí)，使兼職教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的輔助功能和靈活性得到充分的展現(xiàn)。加強(qiáng)與校外的聯(lián)合協(xié)作，通過專門機(jī)構(gòu)，與外界加強(qiáng)交流，力爭和知名企業(yè)建立長期合作關(guān)系，融資構(gòu)建更多的實(shí)驗(yàn)室，贊助更先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，達(dá)到互惠互利。同時(shí)對于已經(jīng)老化落伍的設(shè)備及時(shí)更新，在資金允許條件下引進(jìn)性價(jià)比高，適用范圍廣的儀器。在保持設(shè)備使用安全性的前提下，科學(xué)、人性化的制定實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，放松某些限制，提高儀器設(shè)備的使用率，不造成資源的閑置。通過對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件和軟件條件的進(jìn)一步改善，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
4.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室監(jiān)管體制過細(xì)、過雜，使其沒有統(tǒng)籌規(guī)劃的中心機(jī)構(gòu)，學(xué)校應(yīng)通過合并、撤銷、重組等方式將零散的監(jiān)管分支梳理成條理清晰、層次分明的監(jiān)管系統(tǒng)，使監(jiān)管渠道順暢無阻。系統(tǒng)以新型實(shí)驗(yàn)中心管理模式為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)全校資源共享。不僅擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)中心的規(guī)模，等提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的使用率。此外在質(zhì)量監(jiān)督方面要運(yùn)用多角度、全方位、新模式的監(jiān)督手段，如教學(xué)督導(dǎo)聘請專職人員，隨機(jī)選取實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程及其關(guān)鍵環(huán)節(jié)，強(qiáng)化其角色、功能意識，利用專業(yè)知識對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。將這些監(jiān)督工作視為日常性工作之一，將其作為一種快速反映實(shí)際情況但結(jié)論比較模糊的監(jiān)控與評價(jià)信息
4.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系
實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，不僅僅能夠保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，更是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果的重要手段。有別于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主要途徑，因此，要針對不同學(xué)科特點(diǎn)，建立不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行分別的評價(jià)。通過對評價(jià)結(jié)果的分析歸納，將其作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要依據(jù)。不僅讓決策機(jī)構(gòu)及時(shí)了解到教師和學(xué)生的意見，同時(shí)也讓執(zhí)行部門了解了管理者的思路，做到?jīng)Q策——執(zhí)行，無障礙信息傳遞，既提高了學(xué)校的工作效率，也使整個實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障體系實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。
第8篇：小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告范文
關(guān)鍵詞:農(nóng)村學(xué)校;藝術(shù)教育研究報(bào)告;問題及對策;研究
中圖分類號:G40-057文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2009)18-0233-03
一、問題的提出
藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的重要內(nèi)容和途徑。藝術(shù)教育的質(zhì)量如何,直接關(guān)系到學(xué)校美育實(shí)施的效果。加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的客觀要求。素質(zhì)教育的實(shí)施為學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展開辟了廣闊的前景,藝術(shù)教育正面臨著建國以來難得的機(jī)遇。
學(xué)校藝術(shù)教育與學(xué)校其他方面教育相比較,有著自身的特點(diǎn)與規(guī)律。它是一種實(shí)踐性、參與性、感染性很強(qiáng)的教育活動。因此,學(xué)校藝術(shù)教育無論在教學(xué)內(nèi)容上還是在實(shí)施途徑上,都包括三個主要方面,一是藝術(shù)課程教學(xué),二是課外、校外藝術(shù)教育活動,三是校園文化建設(shè)。這三個方面相輔相成,共同發(fā)揮著顯性和隱性的育人作用。
中國85%左右的學(xué)校在農(nóng)村,75%的學(xué)生在農(nóng)村,農(nóng)村藝術(shù)教育的發(fā)展直接影響整個學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展。改革開放以來,特別是近十幾年,農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展很快,取得了可喜的成績。學(xué)校的開課率大幅提高;教學(xué)改革不斷深入;藝術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展較快;藝術(shù)教育投入有所增加,辦學(xué)條件有所改變。但從整體上看,農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育仍然是整個學(xué)校教育中最薄弱環(huán)節(jié),存在許多亟待解決的問題:一是藝術(shù)教育的指導(dǎo)思想不夠明確,造成一些學(xué)校只重視少數(shù)尖子、忽視面向全體;重視比賽、忽視教學(xué)。僅僅把藝術(shù)教育的外顯成果作為響應(yīng)素質(zhì)教育的舉措。二是素質(zhì)教育的全面實(shí)施,給學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展提出了新任務(wù)、提供了新機(jī)遇、也帶來了新的挑戰(zhàn),對藝術(shù)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。這就使部分藝術(shù)教師原有學(xué)歷的知識結(jié)構(gòu)及教育教學(xué)思想嚴(yán)重落后于時(shí)代的要求。另外,農(nóng)村藝術(shù)教育基本條件建設(shè)相對薄弱,教學(xué)、科研和管理還相對落后的問題也普遍存在。以上這些問題,嚴(yán)重影響了藝術(shù)教育的健康發(fā)展。因此,明確藝術(shù)教育的指導(dǎo)思想,提高對藝術(shù)教育性質(zhì)、作用的認(rèn)識,建立一支高素質(zhì)的藝術(shù)教師隊(duì)伍,進(jìn)而探索農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育的途徑與方法,是當(dāng)前藝術(shù)教育面臨的首要任務(wù)。
二、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)
1.實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。結(jié)合農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)狀,擬著重解決以下幾個方面的問題:(1)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問題的調(diào)查研究;(2)藝術(shù)教育在農(nóng)村學(xué)校教育中的作用;(3)藝術(shù)教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì);(4)藝術(shù)教育內(nèi)容三個方面的關(guān)系;(5)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育資源共享研究。
上述問題的解決,無論從理論上還是實(shí)踐上,都為“農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問題和對策的研究”提供了科學(xué)的依據(jù),為農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育健康順利發(fā)展提供有利的保障。
2.實(shí)驗(yàn)時(shí)間。計(jì)劃從2004年4月至2005年7月完成,實(shí)際完成從2004年4月至2008年12月。由于最初估計(jì)不足,在課題實(shí)驗(yàn)研究過程中,我們發(fā)現(xiàn)對于課題研究中涉及的每一個問題研究解決不是那么容易的,如果時(shí)間過于倉促,課題的研究就不可能深入,也就失去了我們研究此課題的實(shí)際意義。因此,從課題研究的實(shí)際出發(fā),本著求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和科學(xué)負(fù)責(zé)的精神,決定延時(shí)結(jié)題,求得更加真實(shí)有推廣價(jià)值的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果。
3.實(shí)驗(yàn)研究對象。以課題組成員為核心,在教育局體衛(wèi)藝科和教研室藝術(shù)教研組的指導(dǎo)下,調(diào)動全縣藝術(shù)教師廣泛參與,以藝術(shù)課程教學(xué),課外、校外藝術(shù)教育活動,校園文化建設(shè)三個方面為切入點(diǎn),研究對象涵蓋全縣所有中小學(xué)校。
4.實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容與方法。實(shí)驗(yàn)研究的主要內(nèi)容:(1)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問題的調(diào)查研究;(2)藝術(shù)教育在農(nóng)村學(xué)校教育中的作用;(3)藝術(shù)教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì);(4)藝術(shù)教育內(nèi)容三個方面的關(guān)系;(5)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育資源共享研究。
實(shí)驗(yàn)研究的方法:(1)分析研討法:搜集國內(nèi)外有關(guān)藝術(shù)教育的理論文獻(xiàn),結(jié)合中國有關(guān)藝術(shù)教育的法規(guī)和規(guī)程,進(jìn)行研討、分析,借以提高對藝術(shù)教育的認(rèn)識;(2)追蹤調(diào)查法:將理論研究與藝術(shù)教育實(shí)踐相結(jié)合,深入學(xué)校、深入課堂,結(jié)合實(shí)際調(diào)查研究,探尋農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育的途徑與方法;(3)實(shí)驗(yàn)總結(jié)法:通過理論與實(shí)踐相結(jié)合,對農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育開展有針對性地變革研究,分析其發(fā)展軌跡和特征,并在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn),使之上升為具有普遍規(guī)律的理論,使農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育改革超越經(jīng)驗(yàn)的局限性,步入科學(xué)化的軌道。
5.實(shí)驗(yàn)研究原則。(1)實(shí)踐性原則:課題研究的著力點(diǎn)要立足現(xiàn)有條件實(shí)際,立足學(xué)校、教師、學(xué)生實(shí)際需要;結(jié)合實(shí)際工作去研究探討。(2)統(tǒng)一性原則:課題研究要以課程改革理念為指針,所有研究務(wù)必符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。(3)可操作性原則:農(nóng)村藝術(shù)教育積賬很多,我們的研究既要有超前意識,更要立足實(shí)際,避免海市蜃樓似的虛無縹緲,要符合實(shí)際。(4)開放性原則:圍繞課題研究的中心問題所展開的各個問題的研究要互相結(jié)合,互相作用,不要割裂開來;另外除了課題組成員外,還要廣泛調(diào)動全體教師的積極參與,形成邊研究、邊促進(jìn)的良好局面。
三、實(shí)驗(yàn)研究的程序
第一階段:準(zhǔn)備階段
1.建立機(jī)構(gòu):建立課題研究的組織機(jī)構(gòu),制訂課題研究計(jì)劃,做好課題開題的宣傳與發(fā)動,明確課題組成員的任務(wù)與行動計(jì)劃。
負(fù)責(zé)人:孫伯旭
成員:王衛(wèi)欣 王東霞 劉秀云 劉艷紅 劉強(qiáng)
張志文 趙紅 趙江漢 張娟 邱文紅
李春燕 張淑艷 李提姍 王紅艷 馮敏
張文杰 魏巍
2.學(xué)習(xí)調(diào)研:發(fā)動課題組成員查找有關(guān)藝術(shù)教育理論資料,搜集當(dāng)前對藝術(shù)教育論述的最新信息;組織課題組人員進(jìn)行座談,明確各自所負(fù)責(zé)研究的內(nèi)容;對各自所研究的內(nèi)容進(jìn)行交流,通過相互溝通明確目標(biāo),形成共識,使研究達(dá)到在內(nèi)容和形式上的分工合作。
第二階段:實(shí)施階段
1.圍繞:農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問題的調(diào)查研究;藝術(shù)教育在農(nóng)村學(xué)校教育中的作用;藝術(shù)教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì);藝術(shù)教育內(nèi)容三個方面的關(guān)系;農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育資源共享研究等內(nèi)容,成立五個研究小組,課題組人員任組長,吸收部分青年骨干教師參與研究。
2.各研究小組針對各自的研究內(nèi)容,通過調(diào)研、座談、問卷等形式,了解廣大校長、教師、學(xué)生對藝術(shù)教育的看法、感受和需要。
3.通過實(shí)踐為理論提供依據(jù),開展有針對性的課堂教學(xué)及課外藝術(shù)活動,結(jié)合所研究內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),為課題研究尋找支點(diǎn),提供依據(jù)。
4.適時(shí)組織各種交流、比賽,將理論和實(shí)踐相結(jié)合的研究成果以論文、教學(xué)敘事、教學(xué)案例分析、教學(xué)實(shí)錄等形式加以檢驗(yàn),傾聽各方意見和建議,進(jìn)而增加研究人員的自信心,也使研究成果得以推廣。
5.定期交流,總結(jié)修正。每學(xué)期至少二次組織課題組成員匯報(bào)會,對研究進(jìn)程與成果、內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和分析,對實(shí)驗(yàn)研究中出現(xiàn)的問題加以解決,研究布置下階段的研究行動計(jì)劃。
第三階段:總結(jié)階段
1.總結(jié)歸整。通過對五個方面內(nèi)容研究的分析、總結(jié)、提煉,完成《農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀、問題及對策研究》的實(shí)驗(yàn)報(bào)告及相關(guān)材料的總結(jié)工作。
2.歸納研究過程中形成的相關(guān)成果,以論文集、音視頻實(shí)錄等形式整理匯編。
3.召開研討會,通過交流、觀摩等形式對研究成果進(jìn)行宣傳、推廣,以檢驗(yàn)成果的科學(xué)性、可行性、整體性、發(fā)展性、可操作性,使之更加完善。
4.歸納整理,申請鑒定。對需要評審的相關(guān)課題資料匯總,提請專家評審組對報(bào)告及相關(guān)成果進(jìn)行學(xué)術(shù)鑒定,并呈送上一級課題領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)審批。
四、實(shí)驗(yàn)研究的成果
(一)深化了藝術(shù)教師對藝術(shù)教育的認(rèn)識
1.缺失藝術(shù)教育的教育是不完全的教育,缺乏藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生不是全面發(fā)展的學(xué)生。藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的重要內(nèi)容和途徑。藝術(shù)教育的質(zhì)量如何,直接關(guān)系到學(xué)校美育實(shí)施的效果。加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的客觀要求,也是全面貫徹教育方針的要求。缺失藝術(shù)教育的教育是不完全的教育,沒有接受藝術(shù)教育的人是不完全的人。
2.讓每個農(nóng)村學(xué)生成為藝術(shù)教育的受益者。藝術(shù)教育是面向全體學(xué)生的教育,平等地接受藝術(shù)教育是每個學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利,讓每個學(xué)生都成為藝術(shù)教育的受益者是公平教育的要求和體現(xiàn)。如果農(nóng)村的孩子和城里的孩子能學(xué)同樣的數(shù)理化,卻不能享受同樣的藝術(shù)教育,那就不是真正的教育公平。
3.讓每個農(nóng)村孩子的眼睛亮起來。藝術(shù)教育具有實(shí)踐性、參與性的特點(diǎn),豐富多彩的藝術(shù)活動,營造了向真、向善、向美、向上的校園文化氛圍。實(shí)踐證明,每一個農(nóng)村孩子和城市孩子一樣,都具有感受美、表現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的天賦和潛能。學(xué)校藝術(shù)教育就是要發(fā)現(xiàn)、激發(fā)、調(diào)動、激勵、培養(yǎng)、發(fā)展農(nóng)村學(xué)生的這種天賦和潛能,讓每一個農(nóng)村學(xué)生成為德智體美等諸方面全面發(fā)展的人。
4.藝術(shù)教育對于全面提升國民藝術(shù)素養(yǎng)具有的基礎(chǔ)性作用。藝術(shù)教育是“人本”教育,不是“文本”教育;藝術(shù)教育是“藝術(shù)”教育,不是“技術(shù)”教育。意識決定行為,對農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育性質(zhì)和作用的認(rèn)識,使藝術(shù)教師在實(shí)際工作中能夠改變就技術(shù)教技術(shù),改變照本宣科的教育方式,解決了藝術(shù)教師原有學(xué)歷的知識結(jié)構(gòu)及教育教學(xué)思想嚴(yán)重落后于時(shí)代要求的問題。在藝術(shù)教育實(shí)施中潛移默化的提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)和審美能力,陶冶情操,開啟心智,豐富想象力和創(chuàng)造力。
(二)明確了藝術(shù)教育三個方面的關(guān)系
認(rèn)識的提高為很好的處理藝術(shù)教育三個方面的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。明確了藝術(shù)教育的指導(dǎo)思想,使藝術(shù)教育工作能夠高效率的進(jìn)行。在2007年和2008年的藝術(shù)工作中,廣大教師根據(jù)全年的工作安排,結(jié)合自己的實(shí)際,協(xié)調(diào)安排好課堂教學(xué)和課外、校外藝術(shù)活動的關(guān)系,改變了有藝術(shù)活動就停開藝術(shù)課的現(xiàn)象。體現(xiàn)了廣大教師對藝術(shù)教育三方面內(nèi)容的把握意識和協(xié)調(diào)能力。
(三)促進(jìn)了藝術(shù)教師自身素質(zhì)的提高
通過參與研究,使廣大教師明確了當(dāng)前形勢下如何強(qiáng)化自身素質(zhì),解決了藝術(shù)教師原有學(xué)歷的知識結(jié)構(gòu)及教育教學(xué)思想嚴(yán)重落后于時(shí)代要求的問題,形成一支業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的、能夠滿足學(xué)校藝術(shù)教育需要的藝術(shù)教師隊(duì)伍。為了達(dá)到以研究促提高的目的,我們在2007年舉辦了“寧河縣藝術(shù)教師基本功比賽”,既促進(jìn)了藝術(shù)教師素質(zhì)的提高,也為我們的研究提供了依據(jù)。
(四)加強(qiáng)了藝術(shù)教育資源的共享
課題研究大大強(qiáng)化了藝術(shù)教師相互之間的交流,為全縣藝術(shù)資料和設(shè)備資源、人力資源等藝術(shù)教育資源的共享創(chuàng)造了條件。2005年,我們對全縣藝術(shù)教育設(shè)備、資料等進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),除了大件設(shè)備外,所有物質(zhì)材料形成全縣流通,相互支援的政策,將有限的資金發(fā)揮更大的效益。同時(shí)材料的交流進(jìn)一步促進(jìn)了教師之間的交往,改變了過去各自為戰(zhàn)、信息閉塞的局面。
(五)提高了藝術(shù)教師對教育科研的認(rèn)識
課題研究使我們有機(jī)會把藝術(shù)教師從各校的“角落”里拉出來,給他們提供交流、展示的舞臺,使他們意識到教育科研在我們工作中的重要作用,更新了教師們的教育觀念、教學(xué)理念,大大提高了自身素養(yǎng)。最近幾年,在全國及市、縣組織的論文評比,教師基本功大賽及各種藝術(shù)教育獲得中,課題組成員獲得了許多優(yōu)異的成績,證明了課題實(shí)驗(yàn)對于提升藝術(shù)教師的綜合素質(zhì)具有顯著的作用。
(六)形成了良好的藝術(shù)教師研討交流的運(yùn)行機(jī)制
經(jīng)過幾年的研究,使我們形成了一個很好的藝術(shù)教育研究氛圍,在教育局體衛(wèi)藝科和教研室的支持下,我們形成了每年搞不少于四次的研討會,每年搞一次教師基本功比賽,徹底改變了藝術(shù)教師在學(xué)?！靶螁斡爸弧钡木置?給他們營造一個溫馨充實(shí)的“家”;隨時(shí)更新全縣藝術(shù)教育資源配置統(tǒng)計(jì),充分發(fā)揮資料的利用效率,達(dá)到資源共享。
實(shí)踐證明,只有解決了認(rèn)識問題,才能保證藝術(shù)教育的方向正確;只有形成一支高素質(zhì)的藝術(shù)教師隊(duì)伍,藝術(shù)教育的開展才有保障,只有相互合作,達(dá)到藝術(shù)教育資源共享,才能使藝術(shù)教育工作形成合力,高效率的開展。
五、對課題實(shí)驗(yàn)研究的認(rèn)識、研究中存在的不足及展望
我們在研究中經(jīng)常會有困惑,“應(yīng)試教育”、功利思想、領(lǐng)導(dǎo)對藝術(shù)教育的認(rèn)識等等問題,總使我們有被擠壓、被邊緣化的感覺。隨著研究的深入,越來越感覺我們的研究工作總是在自己的小圈子里徘徊,總是有一種想突破但又不能的感覺。我們在反問,我們所確立的研究目標(biāo)是不是出現(xiàn)了問題?但得到的回答是:我們的研究方向還是科學(xué)合理的,也是當(dāng)前農(nóng)村藝術(shù)教育必須要解決的問題。那是什么在隱約地制約著我們呢?隨著研究的深入我們越來越強(qiáng)烈地感受到,制約我們發(fā)展的恰恰是當(dāng)前藝術(shù)教育管理機(jī)制的不科學(xué)。當(dāng)前以校為單位的藝術(shù)教師管理模式,使藝術(shù)教師的工作受到很多環(huán)節(jié)的制約,這些制約就像很多座大山,阻隔在廣大藝術(shù)教師之間,這樣的管理模式也使所有藝術(shù)教育工作在落實(shí)的過程中層層衰減;另外,我們在“藝術(shù)教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)”的研究中發(fā)現(xiàn),不論是以校為單位的藝術(shù)教師管理模式,還是從要求學(xué)生全面接受藝術(shù)教育的角度,都要求藝術(shù)教師必須具備綜合的素質(zhì),尤其是綜合藝術(shù)素質(zhì),但又有多少教師能夠真正達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)呢,這樣的要求符合客觀現(xiàn)實(shí)嗎?
所有問題的提出使我們發(fā)現(xiàn),我們在研究過程中之所以會有困惑,恰恰是因?yàn)槲覀兊难芯渴窃诋?dāng)前的管理機(jī)制下進(jìn)行的,大前提決定了事物的結(jié)果。包括全國的農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育工作,如果不在藝術(shù)教育管理模式上有所突破,就談不上藝術(shù)教育的健康可持續(xù)的發(fā)展。幾年的研究使我們深深地感到,我們的研究夯實(shí)了農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育工作的基礎(chǔ),但改變現(xiàn)有的藝術(shù)教育管理機(jī)制,是農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育科學(xué)、健康發(fā)展的保障?？梢哉f這是農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育的兩個輪子。
隨著時(shí)代的進(jìn)步,隨著藝術(shù)教育管理機(jī)制研究的加強(qiáng)與深入,具有科學(xué)性、可行性、整體性、發(fā)展性和可操作性的農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育的途徑與方法將更加完善,將更加有力地推動農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育健康順利的發(fā)展。
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第9篇：小學(xué)教學(xué)研究報(bào)告范文
【關(guān)鍵詞】弱勢群體；體育；體育保健課程；成就感；信心
弱勢群體（social vulnerable groups）也叫社會脆弱群體、社會弱者群體。一般認(rèn)為是指在社會上生存、生活困難，發(fā)展能力相對不足的人的概稱。高校弱勢群體，即指因家庭經(jīng)濟(jì)困難、心理障礙、生理缺陷等原因，處于弱勢地位的學(xué)生群體。
一、高校弱勢群體概況
高校弱勢群體大體分為：由于經(jīng)濟(jì)原因形成的經(jīng)濟(jì)弱勢群體，由于心理障礙或心理問題形成的心理弱勢群體，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法等原因形成的學(xué)習(xí)弱勢群體，由于先天或后天的各種因素導(dǎo)致生理存在缺陷的生理弱勢群體。
經(jīng)濟(jì)弱勢群體即高校的貧困生。他們一般家庭經(jīng)濟(jì)困難或沒有經(jīng)濟(jì)支持，貧困生在全國高校的平均比率大概為20%。他們既要應(yīng)對自己專業(yè)課程的學(xué)習(xí)壓力，又要為學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)憂心。政府及學(xué)校應(yīng)對貧困生充分支持及幫助，防止貧困生因?yàn)樯畹姆N種壓力產(chǎn)生心理問題，成為經(jīng)濟(jì)弱勢與心理弱勢的兼容群體。
心理弱勢群體在高校學(xué)生中也占有相當(dāng)?shù)谋壤?，他們心理承受能力弱，恐懼或不善于人際交往，他們形成心理障礙的因素一般有學(xué)業(yè)、家庭和就業(yè)等方面的原因。他們普遍存在的心理問題一般是焦慮、抑郁、追求完美和交往障礙等等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，北京高校的學(xué)生中有16.5%的學(xué)生存在中度心理問題。對全國高校學(xué)生進(jìn)行的心理素質(zhì)調(diào)查顯示，大約有20%的學(xué)生存在不同程度的心理問題。每年高校的退學(xué)生中有1/2的學(xué)生是由于心理問題而退學(xué)的。心理弱勢群體學(xué)生缺乏面對受挫和失敗的經(jīng)驗(yàn)，這直接導(dǎo)致他們在面對挫折和失敗時(shí)不能調(diào)整心理狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生心理問題。
學(xué)習(xí)弱勢群體的形成原因一般是自身不夠努力或基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)方法不正確，也有一部分是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)弱勢和地域教學(xué)水平的限制。隨著高校的擴(kuò)招，高等教育逐漸從“精英化”轉(zhuǎn)型為“大眾化”，高校學(xué)生的增多，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊的現(xiàn)象。隨之而來的高校內(nèi)學(xué)習(xí)弱勢群體的比例增加了，他們不能很好的適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式，不能轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法迎合這種模式，導(dǎo)致自己學(xué)習(xí)成績較差，考試不及格的科目過多。
生理弱勢群體是指由于先天或后天的各種因素導(dǎo)致生理存在缺陷的學(xué)生群體。生理上的缺陷影響著他們的學(xué)習(xí)和生活，他們中的很多人在心理上也存在問題，他們可能經(jīng)常要面對來自外界的歧視。因此，他們除了要克服各種生理上的困難，更要有堅(jiān)強(qiáng)的心理意志。
如果將以上四種主要類型的弱勢群體比做四個圓，它們的關(guān)系并不一定是“相離”的，可能是“相切”的，也可能是“相交”的。高校對于弱勢群體應(yīng)當(dāng)重視起來，一方面有利于高校校園的穩(wěn)定，一方面也有利于高校自身的發(fā)展。
二、體育保健課程簡介
體育教育（physical education），是指以身體活動為手段的教育，直譯為身體的教育，簡稱為體育。新時(shí)期賦予體育的主要任務(wù)是：促進(jìn)身心（身體和精神）健全發(fā)展，培養(yǎng)終身體育能力。體育對人自身自然的改造，不僅是形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理機(jī)能的統(tǒng)一，也是身與心的統(tǒng)一。體育課程是高校課程的重要組成部分，體育課程營造出生動活潑的教學(xué)氣氛，為學(xué)生的身心得以健康發(fā)展提供了良好的環(huán)境。教師利用體育活動自身所蘊(yùn)涵的吸引力，合理組織教學(xué)，形成一種快樂的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生主動參與，體驗(yàn)積極情緒，使學(xué)生個性獲得解放，并能促使人際關(guān)系寬松和諧，使學(xué)生的心境歡快愉悅，潛移默化中獲得身心的健康發(fā)展。
有些體育保健課程運(yùn)用運(yùn)動手段（結(jié)合藥物治療）進(jìn)行治療、康復(fù)和預(yù)防身心疾病，從而提高學(xué)生身心健康水平和改善運(yùn)動功能，達(dá)到恢復(fù)自信及增強(qiáng)體質(zhì)的目的。運(yùn)動手段有預(yù)防、治療、康復(fù)等之分，在教學(xué)中要特別注意不同運(yùn)動項(xiàng)目、練習(xí)強(qiáng)度、幅度、時(shí)間等方面的選擇，注重教學(xué)對象的個別化、具體化等問題，因人而異有針對性地設(shè)置課程，區(qū)別對待，有的放矢，科學(xué)、合理而有效地進(jìn)行教學(xué)，力爭用有限的時(shí)間獲取較佳效果。
三、針對不同的弱勢群體特點(diǎn)設(shè)置體育保健課程
體育是每個公民的權(quán)利，此項(xiàng)權(quán)利與經(jīng)濟(jì)是否優(yōu)越無關(guān)，與學(xué)習(xí)好壞無關(guān)，雖然身體上的缺陷和某些心理問題可能會制約某些體育活動的實(shí)施，但在人的主觀意愿上，與是否有身體缺陷或心理問題是無關(guān)的。體育崇尚“公正、公平、公開”的原則，體育活動具有規(guī)則性，這種規(guī)則性制約和調(diào)控參與者的行為，在過程中能促使參與者克服困難，充分發(fā)揮自身潛能，可以提高參與者的自信心和自尊心，在體育活動的過程中，得到滿足，并獲得成就感。
對于學(xué)習(xí)弱勢群體，體育活動有利于促進(jìn)智力的發(fā)展。智力并不是單純的指一個人笨或聰明，智力更是一種能力，是指一個人的觀察力、注意力、記憶力、想象力、實(shí)踐活動能力的綜合體現(xiàn)。對于在學(xué)習(xí)上處于弱勢群體的學(xué)生來說，經(jīng)常從事體育鍛煉能夠促進(jìn)智力及開發(fā)大腦的潛力。這是因?yàn)?，在進(jìn)行體育活動時(shí)，通常要求在很短的時(shí)間內(nèi)完成各種動作。以足球?yàn)槔?，在足球比賽中要求參與者根據(jù)球場上的瞬間情況快速地完成傳球、帶球及射門等一系列動作。在這種情況下，工作的神經(jīng)細(xì)胞變多，大腦皮層細(xì)胞活動的靈活性變強(qiáng)，經(jīng)常進(jìn)行體育保健課程的練習(xí)，有利于提高記憶力，提高大腦的靈活性，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)效果得以提高。
對于經(jīng)濟(jì)弱勢群體和學(xué)習(xí)弱勢群體，體育保健課程可布置那些他們喜歡和擅長的項(xiàng)目，使他們從中得到樂趣，振奮精神，促使煩惱、自卑等不良情緒得到釋放；對于心理及生理上存在問題和缺陷的弱勢群體，可有針對性的、量體裁衣地設(shè)計(jì)適合他們的活動，在活動中幫助他們獲得成功感，增強(qiáng)信心，體育保健課程會有利于他們緩解和改善緊張、壓抑、焦慮等情緒。
體育活動具有競技性和群體性，正因如此，進(jìn)行體育活動時(shí)，會使參與者形成團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)了參與者之間的交流，這種交流常常不是言語的交流，而是心靈的溝通，使參與者無形中增強(qiáng)了心中的安全感，產(chǎn)生對人的信賴感，尤其是對人際交往有障礙的參與者，可以幫助他們認(rèn)識到自己的價(jià)值，效果更加明顯。
綜上所述，對于高校弱勢群體除了在政策上、心理上、經(jīng)濟(jì)上給予直接幫助，更應(yīng)該找到方法進(jìn)行輔助，幫助他們樹立信心，鼓勵他們真正從主觀上產(chǎn)生積極的想法，并付諸于行動，真正從內(nèi)心到外在都變得強(qiáng)大。
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