線上教學調(diào)查報告精選(九篇)

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第1篇：線上教學調(diào)查報告范文

關(guān)鍵詞: 中等職業(yè)學校 應用寫作課程 建構(gòu)主義理論 建構(gòu)性教學

按照“以就業(yè)為導向,以服務為宗旨”的職業(yè)教育目標,應用寫作應當是中等職業(yè)學校教育中一門不可或缺的重要課程。但在教學實踐中,應用寫作課程卻常常為師生雙方所厭惡。

教師和學生共同厭惡應用寫作課程緣于應用文的自身因素:應用文文種多而雜,格式上的“清規(guī)戒律”多,既難寫又枯燥乏味。而目前教師在應用寫作教學時所普遍使用的類屬于直接教學法(包括講解、復述和提問,以及隨堂作業(yè)和家庭作業(yè)的一種教學方法)的“講解理論―分析范文―寫作訓練”的教學模式則加劇了學生這種厭惡情緒的產(chǎn)生。

直接教學法遵循的是“以教師為中心”的教學原則,這一教學法的局限在于將學生放在了被動的地位,將教學視為是教師向?qū)W生傳輸知識的一種機械化的過程,學生的思維被限制,缺乏深刻的認知活動。在應用寫作課程中采取這樣的教學法,教師的教學以講為主,常常陷于“照本宣科”的痛苦狀態(tài)?？梢哉f,教師是教之無味,學生更是聽得無趣。教師厭教,學生厭學,其教學效率便可想而知了。

而要改變這種狀況,提高應用寫作教學的效率,首先要做的便是將教學原則由傳統(tǒng)的“以教師為中心”變?yōu)椤耙詫W生為中心”,運用建構(gòu)主義理論來改革當前的中等職業(yè)學校應用寫作教學。

一、什么是建構(gòu)主義

建構(gòu)主義(constructivism)也稱為結(jié)構(gòu)主義,其思想來源于認知加工學說,最早由瑞士心理學家皮亞杰提出,具體包括建構(gòu)主義知識觀、學習觀和教學觀。建構(gòu)主義知識觀認為,課本知識只是一種關(guān)于某種現(xiàn)象的較為可靠的解釋或假設,并不是解釋現(xiàn)實世界的“絕對參照”,它強調(diào)知識的無限性,即隨著時代的發(fā)展,對原有知識的研究必然會進一步深化。建構(gòu)主義學習理論認為,世界是客觀存在的,學習活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識,而是學生根據(jù)外在信息,通過自己的背景知識,建構(gòu)自己知識的過程。它強調(diào)了學生學習的自主性。建構(gòu)主義教學觀認為,教育是在教師指導下、以學生為中心的學習過程,教師在教學過程中扮演著組織者、引導者和協(xié)調(diào)者角色,它提倡情境性教學,強調(diào)學習環(huán)境的重要性,包括情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要索。

二、建構(gòu)性學習環(huán)境的特征

建構(gòu)主義教學觀提倡情境性教學,而教師在應用寫作教學中所創(chuàng)造的建構(gòu)性的學習環(huán)境,必須擁有以下特征。

1.教師所創(chuàng)設的學習情境應當是綜合性的。大多數(shù)教師在應用寫作教學過程中會設置各種情境。比如在講解行文關(guān)系時,教師通常會列舉一些機關(guān)單位的名稱,讓學生判斷它們之間是上行、下行抑或平行的關(guān)系。但這種情境大多是刻意簡化的,并不能真實地反映復雜的現(xiàn)實。學生的收獲通常只能用于在考試中重述正確答案。而建構(gòu)主義教學觀要求教師創(chuàng)設綜合性的學習情境,要求在教學中加入真實世界的問題讓學生解決,在這些問題中存在著許多真實世界所固有的混亂。通過對問題的鉆研,學生得出的結(jié)論應能夠解決真實世界中的問題。這在很大程度上能夠提高學生在實際工作與生活中使用應用文的能力。

2.教師所創(chuàng)造的學習環(huán)境應當具有豐富交往過程。建構(gòu)主義教學觀要求教師在教學過程中扮演組織者、引導者和協(xié)調(diào)者的角色,將學習的中心從教師轉(zhuǎn)移到學生身上。而學生通常是無法獨立完成其學習任務的。因此,采用建構(gòu)主義教學觀的教師通常會將學生分成若干小組并布置相應的任務,引導學生在解決任務的過程中學習相應的知識與技能。而在小組成功地完成教師布置的任務的過程中,學生勢必要與他人進行有效的交往與合作。這些交往過程對于應用寫作的學習意義尤其重大。因為應用文是處理公私事務時所使用的文體,其使用過程具有顯著的交往特性。

3.教師所創(chuàng)造的學習環(huán)境應當具備適合學生自身發(fā)展水平的計劃。良好的計劃是成功學習的重要保障?！耙越處煘橹行摹钡挠媱澩ǔＶ辉O定需要全班學生所共同達到的目標,它把學生視為處于同一起跑線上的相同個體。而建構(gòu)主義教學觀則承認個體的差異性,認識到學生通過以往的學習和日常生活中的各種渠道,其對應用寫作知識的認識和掌握程度勢必有所不同。教師應當通過平等交流,指導學生制定適合自身發(fā)展水平的計劃,以充分發(fā)揮個體的能力。

4.教師所創(chuàng)造的學習環(huán)境應當具備有效的干預與評價。建構(gòu)主義教學觀雖然強調(diào)“以學生為中心”,但并不意味著教師就此變成了學習過程的旁觀者。在建構(gòu)性教習中,教師放棄了對班級的有力控制,但依然必須密切關(guān)注學生的活動以評價學生的表現(xiàn),并且必須密切關(guān)注學生小組中的活動,同時還要處理所遇到的困難情況。如果教師不能有效地進行干預與評價,那么,學生的學習活動就很容易偏離方向,淪為嬉戲,甚至喪失學習動力,從而導致學生什么都沒有學到。

三、建構(gòu)性教學的方法

要在應用寫作教學過程中實踐建構(gòu)主義教學觀,教師還必須掌握一定的教學方法。下面介紹幾種在建構(gòu)性教學中常用的教學方法。

1.個別化教學。個別化教學是指教學方法個別化,當同一教材、教法不能針對班級教學中學生的程度差異時,為顧及學生的能力、興趣、需要差異,以及可能遇到的困難,教師須在教學過程別設計不同的教學計劃。

在應用寫作教學中,教師應當在每個較長的學習階段(如一個學期)剛剛開始的時候,通過與學生個別、平等的交流,與學生共同確定適合該生當前應用寫作發(fā)展水平的學習內(nèi)容,制定時間表并明確教學方法。例如在學習行政公文時,教師應當允許學生花不同的時間來達到學習目標,并且允許學生在學習過程中采取不同的學習活動,甚至使用不同的教材。

2.發(fā)現(xiàn)式學習。發(fā)現(xiàn)式學習主張學生獨立學習、獨立思考,自己發(fā)現(xiàn)問題,自己解決問題并得出結(jié)論的一種學習方法。它的目的在于最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和發(fā)展學生的各種能力,培養(yǎng)他們的探索與創(chuàng)新精神。

教師在應用寫作教學中實施發(fā)現(xiàn)式學習時,首先應該為學生提供關(guān)于某個應用文文種的信息,讓學生通過這些信息構(gòu)建自己對該應用文文種的理解。在此過程中,教師要隨時關(guān)注學生的活動,及時給予指導。當學生獨立進行發(fā)現(xiàn)時是非結(jié)構(gòu)性發(fā)現(xiàn),當教師幫助學生進行發(fā)現(xiàn)時就是有指導的發(fā)現(xiàn)。實踐證明,非結(jié)構(gòu)性發(fā)現(xiàn)往往會得出不恰當?shù)慕Y(jié)論,而有指導的發(fā)現(xiàn)更實際有效。

3.合作學習。合作學習是指學生為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作,在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。

在應用寫作教學中實踐合作學習,教師首先要根據(jù)學生的不同特點(心理特點、知識結(jié)構(gòu)、能力大小、性別、興趣、刻苦程度等異質(zhì)情況)異質(zhì)搭配,形成多元化的小組,每個小組一般由四人構(gòu)成。然后在小組內(nèi)進行明確分工,合作完成任務。例如在進行調(diào)查報告的教學時,教師可將分別擅長理論學習、社會交際、邏輯分析和動筆寫作的四名學生組成一個小組,并布置完成某一調(diào)查報告的任務。首先讓擅長理論學習的成員學習有關(guān)調(diào)查報告的理論,然后講授給其他成員;然后由擅長社會交際的成員負責進行調(diào)查,收集材料;接著讓擅長邏輯分析的成員對所收集的材料進行篩選整理,形成觀點;最后讓擅長動筆寫作的成員完成該篇調(diào)查報告的寫作。而在此過程中,雖然小組成員的分工存在先后順序,但并不意味著小組成員在完成自己的分工后便不再與其他成員產(chǎn)生交流。實際上,小組成員間的交流在整個活動過程中始終是頻繁而密切的,小組成員必須將自己在活動過程中得到的經(jīng)驗認識與其他成員進行分享,使每一個成員不僅掌握自己所分工的內(nèi)容,而且掌握其他成員所分工的內(nèi)容。

由于合作學習在完成任務的過程中極具復雜的情境性,為了實現(xiàn)目標需要進行各種各樣的交往活動,有效地發(fā)展學生的人際交往能力,并且在完成任務后小組內(nèi)的每一個成員都能獲得成就感,合作學習勢將成為師生雙方在應用寫作教學中最樂于選擇的建構(gòu)性教學方法。

四、結(jié)語

建構(gòu)主義理論拋棄了以往傳統(tǒng)的教學模式,對有效提高中等職業(yè)學校應用寫作教學的效率提供了有益的借鑒。然而,一切新生事物的誕生,都不是一蹴而就的。由于教師的思維方式與教學環(huán)境等的差異,會導致對建構(gòu)主義理論理解的不同,因此利用建構(gòu)主義理論改革當前中等職業(yè)學校應用寫作教學的實踐必然是一個長期的、曲折的過程。

參考文獻:

[1][美]斯滕伯格,威廉姆斯著.張厚粲譯.教育心理學[M].中國輕工業(yè)出版社,2003.

[2]李大偉.建構(gòu)主義教學理論[M].教育科學出版社,2005.

第2篇：線上教學調(diào)查報告范文

【關(guān)鍵詞】WLAN；校園；AP；優(yōu)化方案

無線局域網(wǎng)（Wireless Local Area Network，WLAN）是以射頻無線電波通信技術(shù)構(gòu)建的局域網(wǎng)，主要用于城市的熱點地區(qū)如校園、辦公大樓、醫(yī)院、商貿(mào)中心等移動手機用戶較多的場所。在高校建設WLAN既是一件非常重要，也非常必要的事情，因為高校集聚了許多大學生，他們都擁有筆記本電腦或者智能手機，都有高速無線上網(wǎng)的需求。在移動通信運營商提供的3G服務不盡如人意的情況下，在校園建設WLAN就成為一種必然無線校園網(wǎng)使得師生無論是使用筆記本還是智能手機、無論是在公共場所還是在學生公寓都可以實現(xiàn)無線上網(wǎng)。

無線局域網(wǎng)與移動IP技術(shù)在數(shù)字校園中的綜合應用成為構(gòu)建“無線校園網(wǎng)”的關(guān)鍵核心部分，移動IP技術(shù)的引入將徹底整合和盤活有線和無線校園網(wǎng)信息基礎設施，把校園網(wǎng)應用范圍擴展到公眾網(wǎng)絡和師生的家庭網(wǎng)絡。事實上在南寧職業(yè)技術(shù)學院的一期無線網(wǎng)絡就是中國移動、中國電信等3G運營商建設的，是3G網(wǎng)絡的一種技術(shù)補充。

1.南寧職業(yè)技術(shù)學院WLAN市場調(diào)查報告分析

隨著廣西高職教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高校無線上網(wǎng)的需求日益多樣化和高質(zhì)化。為此，我們于2012年10月中旬采取問卷調(diào)查調(diào)研方式在南寧職業(yè)技術(shù)學院組織開展中國移動公司的WLAN市場調(diào)研，從而掌握南寧職業(yè)技術(shù)學院師生對中國移動WLAN的認知以及信號覆蓋情況，為改善中國移動WLAN在南寧職業(yè)技術(shù)學院的網(wǎng)絡覆蓋提供網(wǎng)絡優(yōu)化做前期的準備。

此次調(diào)查總共發(fā)放問卷500份，收回455份，其中有效問卷435份。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計如表1所示：

表1 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計一覽表

通過此次問卷調(diào)查，我們的了解到學院80%的師生都知道校園內(nèi)建設有WLAN，但是使用手機或者筆記本電腦上網(wǎng)的師生比例仍然不高，當中對WLAN的性能感覺滿意的師生比例也不高，校園內(nèi)的WLAN非常有必要進行優(yōu)化覆蓋。

2.一期WLAN工程測試分析

WLAN測試內(nèi)容包括信道測試、PING測試、CMCC或CMCC-EDU認證測試、FTP下載測試和網(wǎng)站登錄測試，我們主要關(guān)注信號強度、噪聲強度、信噪比、認證時延和成功率、FTP下載速率、網(wǎng)站登陸時延和成功率等重要指標。

在進行WLAN測試時需配備如下設備：（1）筆記本電腦：電腦需內(nèi)置無線網(wǎng)卡，并且支持802.11b/g/n頻段，待機時間較長；（2）測試軟件是惠捷朗CDS WLAN專業(yè)測試軟件和CDS WLAN加密狗、圖智通訊的“East Dragon WLAN測試系統(tǒng)”和East Dragon WLAN加密狗等。

根據(jù)AP的覆蓋情況，我們對計劃的覆蓋區(qū)域進行測試。室內(nèi)覆蓋測試則對宿舍樓、教學樓等其他樓的每棟樓分別選取了幾個點進行測試。學院一期工程覆蓋的整體概況：安裝了9個AP，對各教學樓、宿舍、實訓樓進行了無線信號覆蓋，總體概況如表2所示：

表2 南寧職業(yè)技術(shù)學院羅文校區(qū)WLAN測試情況報告圖

從以上的樓層測試覆蓋圖的情況來看，覆蓋較好的區(qū)域有：一棟學生宿舍、二號教學樓，稍微有點差的區(qū)域：第一實訓樓1F、17號學生宿舍樓。第二實訓樓，由于受墻體阻擋，也有可能是天線或AP故障，輸出功率不夠造成弱信號，弱覆蓋。3#學生宿舍，由于天饋問題，造成信號強度低或者沒有信號。

3.針對一期校區(qū)WLAN工程的優(yōu)化方案

（1）天饋故障解決方案：對于南寧職業(yè)技術(shù)學院三號學生公寓樓沒有信號，采用的是室外天線覆蓋的這種現(xiàn)象。可能就是AP故障或者是天饋系統(tǒng)故障，建議最好是把有故障的AP或者天線換掉。

（2）弱信號（覆蓋不足）的解決方案：針對一期均采用室外AP打向室內(nèi)方式覆蓋全樓，由于室外AP和天線的發(fā)射功率不足，天饋部署的位置受限制，加上波瓣的角度和2.4GHz信號的穿透能力有限，無論從覆蓋范圍還是覆蓋區(qū)域的信號強度都存在一定的缺陷。像第二實訓樓這種受墻體阻擋這種現(xiàn)象，應采用室內(nèi)型AP加天饋系統(tǒng)的方式進行覆蓋，這樣既能解決用戶容量不足問題，還能突出信號的覆蓋效果不佳等問題。

通過以上的方式，我們優(yōu)化了校區(qū)一期的無線網(wǎng)絡，提高了無線上網(wǎng)速率。但是二期校園的WLAN也存在不足，因此還必須對二期校區(qū)的WALN進行優(yōu)化。

4.針對二期校區(qū)WLAN工程的優(yōu)化方案

同樣對二期校區(qū)的WLAN工程進行測試情況分析。在原有WLAN覆蓋的情況下，我們測試了學生宿舍樓4-13棟，從覆蓋測試情況來看，信號強度都在-48dBm至-70dBm以上，覆蓋合理，總體沒有存在弱信號弱覆蓋的現(xiàn)象。二期的學生宿舍樓均采用室外AP往室內(nèi)覆蓋的方式，其覆蓋和業(yè)務測試能力基本能夠滿足了學生的上網(wǎng)要求。相對一期校區(qū)，二期校區(qū)需要網(wǎng)絡優(yōu)化的地方不多，現(xiàn)在以圖書館為優(yōu)化對象，提出我們的優(yōu)化方案。主要是優(yōu)化圖書館的一、四樓。

圖書館是查閱信息的場所，其一樓主要有總服務臺、電子閱讀室、學生自修室和閱覽室內(nèi)WLAN用戶流動性較強，用戶并發(fā)數(shù)量一般不太大，建設初期主要以覆蓋為主。建筑材質(zhì)一般以鋼筋混凝土為主，窗戶較大，木門，屏蔽效應較弱，無線信號容易從走廊直接穿透教室，無線網(wǎng)絡覆蓋重點在電子閱覽室和大廳。結(jié)合圖書館所用到的室分系統(tǒng)（GSM/TD），采用室內(nèi)分布系統(tǒng)合路方式，可采用一臺500mW AP與GSM或者TD系統(tǒng)耦合，用9個全向吸頂定天線覆蓋。整棟樓由POE交換機集中供電，AP裝在樓層的電梯間的弱電井中。

圖書館4樓基本上人流量不會很大，主要有工具（下轉(zhuǎn)第201頁）（上接第144頁）書閱覽室、捐贈圖書借閱室和服務臺，室內(nèi)結(jié)構(gòu)簡單、空曠，使用室內(nèi)裝型100mW AP，1臺AP采用二功分加饋線接兩個全向吸頂定天線覆蓋。整棟樓由POE交換機集中供電，AP直接安裝在樓層電梯間的弱電井中。其架設AP后如圖1所示：

圖1 圖書館4F設備分布圖 [科]

【參考文獻】

[1]徐超，胡俊.無線局域網(wǎng)技術(shù)在校園中的應用與研究.河南信陽供電公司.

[2]中國移動通信集團廣東有限公司廣州分公司.廣州移動WLAN網(wǎng)絡故障處理分析指導書，2009，3.

[3]杭州華三通信技術(shù)有限公司.無線網(wǎng)絡優(yōu)化指導，2010，6.

[4]王景明.校園無線網(wǎng)絡的部署和優(yōu)化.山西太原：太原理工大學計算機與軟件學院，2010-3-29.

第3篇：線上教學調(diào)查報告范文

課程思政在高職電商實踐課中的意義

隨著我國經(jīng)濟、科技等的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)在國內(nèi)高度普及。當前，作為一種新興行業(yè)，電子商務行業(yè)在持續(xù)發(fā)展過程中展現(xiàn)出很多新的特征。諸如新媒體營銷、跨境電商、移動電商等模式的產(chǎn)生，使得電子商務行業(yè)的整體環(huán)境變得越來越復雜，電子商務行業(yè)也具有了更強的挑戰(zhàn)性與風險性，上述新的變化對于電子商務專業(yè)的學生來講，提出了更高的要求，這些學生有必要在專業(yè)學習的過程中，在腦海中同步樹立正確的思想政治觀念，因此在高職電商實踐課程中，課程思政建設便具有了十分重要的意義，簡單總結(jié)來說，這些意義大致可以歸納為以下幾個方面。

（一）電子商務專業(yè)開展課程思政建設是國家對該專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求

對我國高職院校學生的整體情況進行分析，他們普遍具有知識掌握不健全、能力結(jié)構(gòu)薄弱、思想政治意識弱化、自我意識較強等特征。而對于高職院校中開設的電商實踐課程來講，普遍存在有關(guān)注技能養(yǎng)成輕視思想培養(yǎng)的特征。上述因素的客觀存在將會讓學生在該專業(yè)課程學習中弱化自身職業(yè)道德素質(zhì)，讓他們在進入社會正式工作后，暴露出崗位適應能力不足、社會責任意識差、價值觀念錯誤等情況。而通過在電商實踐課程中進行課程思政建設，能夠讓任課教師、學生以及輔導員聯(lián)手建立思想政治教育體系，讓教師充分挖掘?qū)I(yè)技能教學和思想政治教育的結(jié)合點，讓學生從思想意識方面來接受相關(guān)的專業(yè)教育，這樣一來，學生對于電商實踐的接受程度變得更高，整體學習質(zhì)量變得更優(yōu)，可以更好地完成以立德樹人為目標的電商實踐課程教育。

（二）課程思政建設能在電商專業(yè)人才培養(yǎng)中對學生進行價值引領(lǐng)

在高職院校中，針對電商實踐課程的課程思政建設能夠把高職院校思想政治教育和該專業(yè)中各課程、各細節(jié)進行融合，給高職院校學生帶來立體化、全方位的思想政治教育與實踐機會，由此實現(xiàn)立德樹人的人才教育目標。針對高職院校電商專業(yè)來講，教師通過精心開展教學設計，合理利用專業(yè)課程中的思想政治教育資源，將社會主義核心價值觀、實現(xiàn)中華民族偉大復興之夢與電子商務專業(yè)的教學實踐進行融合，讓高職院校學生在掌握相關(guān)技能的同時，引導他們樹立正確的價值導向，達到價值引領(lǐng)和技能傳輸?shù)挠行诤?，讓學生在具備良好的專業(yè)技能的同時，具有正確的價值取向和較強的職業(yè)道德素養(yǎng)，并在今后工作中秉持良好的職業(yè)道德規(guī)范，成為一名高技能、高素質(zhì)人才。

課程思政建設在高職院校電商實踐課程中的有效應用路徑

（一）依靠課程思政建設對高職院校電商實踐課程進行大膽創(chuàng)新

以筆者所在院校為例，為了能夠在學校電商實踐課程中有效融入課程思政建設，本校針對電商專業(yè)學生，采取了“一平臺+三模塊”的人才培養(yǎng)策略。“一平臺”指的就是電子商務學生畢業(yè)后到企業(yè)中可從事不同的職業(yè)崗位（一般三大塊：電商運營、電商美工、電商客服）所需的共同的職業(yè)技能，這些技能可通過學校這個平臺習得。在這個平臺里面大一學生統(tǒng)一學習電商基礎知識。這個電商基礎知識包括《管理實務》《電子商務概論》《市場調(diào)查與預測》《專業(yè)認知》。在大一上學期開設《管理實務》《電子商務概論》兩門專業(yè)課，讓學生理性地認識電子商務專業(yè)，大一下學期開設《市場調(diào)查與預測》《專業(yè)認知》兩門專業(yè)課。《市場調(diào)查與預測》課程先于《專業(yè)認知》開設，第一階段集中上完《市場調(diào)查與預測》課程，讓學生掌握市場調(diào)查的技巧和調(diào)查報告的撰寫方法，然后第二階段帶學生到企業(yè)實地考察、走訪（或通過VR技術(shù)實現(xiàn)）來讓學生零距離接觸電子商務企業(yè)。也讓學生了解電子商務企業(yè)的崗位分工以及不同崗位所需要的人才要求。最后讓學生撰寫一份電子商務企業(yè)人才需求市場調(diào)查報告作為期末測試成績。同時這也為學生大二選擇主攻專業(yè)實踐方向做準備?！叭K”是本校在充分的社會調(diào)查，了解和掌握產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)對人才需求的基礎上，總結(jié)出的電子商務行業(yè)三大核心板塊，即電商運營、電商美工、電商客服三大塊。再以這三大模塊為線索，制訂相應的實踐教學模塊包。在該模式下，為了讓思政建設工作得到有效開展，組建了以專業(yè)技能教師、思想政治教師、輔導員以及學生會為代表的課程思政建設委員會，為“一平臺+三模塊”的電商實踐課程進行思政教育組織保障。以立德樹人和專業(yè)技能的有效掌握作為電商專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標，對本校的人才培養(yǎng)策略的各細節(jié)進行優(yōu)化，將思政教育和人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)進行融合，基于當前電商專業(yè)的實際特點，有效開展對學生的思政教育。例如：在《電子商務概論》教學設計上，教師可以分析中國電子商務在世界上所處的地位，重點向?qū)W生講解電子商務在中國從無到有、從弱到強的發(fā)展變革，并且讓學生在學習過程中，認識到祖國的逐漸發(fā)展強大，培養(yǎng)學生的愛國熱情，并且讓學生將今后工作和祖國建設進行串聯(lián)，讓學生認識到祖國的發(fā)展繁榮離不開每一個行業(yè)的共同努力。通過對《電子商務概論》的學習，學生也在思想層面上具備了良好的愛國情懷，會以更加飽滿的熱情面對今后的生活和工作。

（二）對高職院校電商實踐課程中的思政教育內(nèi)容進行升華

重視思想引導?；陔娚虒嵺`課程“一平臺+三模塊”的教學策略，教師應當充分分析專業(yè)課程設計、教學方式等方面的改革工作。合理使用各類教學資源和思政資源，致力于強化學生在電商實踐課程學習中所接受到的思政教育的針對性和科學性，并且在電商實踐課程中彰顯思政教育的顯性價值和隱形價值，合理使用線上線下各類資源、先進教學技術(shù)，讓學生樹立正確的“三觀”。

（三）協(xié)同進行電商實踐課程和思政教育

第4篇：線上教學調(diào)查報告范文

關(guān)鍵詞：雙高計劃；專業(yè)；課程體系

新時代需要營銷新人才，行業(yè)的高速發(fā)展催生高素質(zhì)復合型技術(shù)技能人才的出現(xiàn)。近年來隨著新媒體、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等先進技術(shù)的飛速發(fā)展，未來的市場營銷人才一定是既要懂市場營銷業(yè)務，又要懂5G技術(shù)、攝影技術(shù)、圖形圖像處理技術(shù)等相關(guān)技術(shù)，能應用5G、大數(shù)據(jù)、直播等新興營銷手段輔助銷售，提高銷售業(yè)績的高素質(zhì)“復合型、技術(shù)技能型”營銷人才。

1雙高計劃視域下市場營銷專業(yè)職業(yè)崗位面向和綜合素養(yǎng)要求

通過對網(wǎng)絡招聘中有關(guān)營銷崗位的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：隨著現(xiàn)代營銷理念的發(fā)展和市場的成熟，眾多企業(yè)越來越深刻地認識到銷售戰(zhàn)略是業(yè)績提升的主要驅(qū)動因素之一，中國企業(yè)的營銷職能從簡單的銷售部門階段到現(xiàn)代的營銷組織，職能不斷發(fā)生變化企業(yè)對營銷人員的要求也越來越高；長期以來營銷職能崗位的熱度居高不下，尤其是近年來新型營銷手段不斷涌現(xiàn)，催生出新零售、全渠道等營銷新模式，統(tǒng)計資料顯示新零售的快速成長帶動新型營銷人才的需求在三年內(nèi)增加了20倍，招聘網(wǎng)站資料顯示2020年第四季度，銷售業(yè)務、新媒體運營和新零售導購等新型營銷崗位的招聘職位數(shù)分別占22．62％、16．9％和7．79％，并保持增長態(tài)勢，說明企業(yè)對新型市場營銷人才需求異常旺盛。

1．1職業(yè)崗位面向

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)市場營銷專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展路徑大致經(jīng)歷過三個階段，一般從初始崗位—發(fā)展崗位—升遷崗位，通過調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)市場營銷專業(yè)的學生在大三頂崗實習時接觸到的最多的崗位就是初始崗位，市場營銷專業(yè)學生從初始崗位到發(fā)展崗位預計需要1年以上的時間，學生從發(fā)展崗位到升遷崗位預計需要3－5時間，學生還可以在人力資源及管理崗、客服及管理崗等拓展崗位上實現(xiàn)就業(yè)和升遷。

1．2專業(yè)綜合素養(yǎng)要求

（1）知識要求：掌握消費心理和消費者行為分析的方法；掌握市場調(diào)查的方式、方法、流程；掌握商品分類與管理的基本知識和方法；掌握推銷和商務談判的原則、方法和技巧；掌握營銷活動策劃與組織的基本內(nèi)容和方法；掌握營銷計劃和控制等營銷組織管理的基本方法。（2）能力要求：能利用現(xiàn)代市場營銷的新技術(shù)實施新型營銷；能有效把握消費流行與消費習俗，具備營銷員／銷售代表、營業(yè)員、市場調(diào)查專員崗位對消費者行為分析的能力；能組織實施營銷產(chǎn)品、競爭者、客群的市場調(diào)查與分析，設計調(diào)查方案，實施市場調(diào)查，撰寫調(diào)查報告，具備營銷員／銷售代表、營業(yè)員、市場調(diào)查專員崗位對市場調(diào)查與分析的能力；能借助商品的基本知識和方法，采用一定的方法和技巧組織實施推銷，具備營銷員／銷售代表、營業(yè)員崗位對組織實施推銷的能力；能規(guī)范商務禮儀，遵循商務談判的原則、方法和技巧組織實施商務談判，具備區(qū)域／產(chǎn)品銷售經(jīng)理、店長／賣場經(jīng)理／網(wǎng)點經(jīng)理、小微商業(yè)企業(yè)創(chuàng)業(yè)者、市場主管／經(jīng)理崗位對商務談判的能力；能運用營銷活動策劃與組織的基本內(nèi)容和方法為企業(yè)進行營銷策劃，并組織實施品牌和產(chǎn)品的線上線下推廣和促銷活動，具備區(qū)域／產(chǎn)品銷售經(jīng)理、店長／賣場經(jīng)理／網(wǎng)點經(jīng)理、小微商業(yè)企業(yè)創(chuàng)業(yè)者、市場主管／經(jīng)理崗位對營銷策劃的能力；能對客戶關(guān)系進行維護與管理，實現(xiàn)與客戶有效溝通，具備良好的語言、文字表達能力和溝通能力，具備區(qū)域／產(chǎn)品銷售經(jīng)理、店長／賣場經(jīng)理／網(wǎng)點經(jīng)理、小微商業(yè)企業(yè)創(chuàng)業(yè)者、市場主管／經(jīng)理崗位對客戶管理能力；能運用營銷數(shù)據(jù)分析技術(shù)與工具，能對銷售業(yè)績、人員等進行有效管理，具備銷售總監(jiān)、運營總監(jiān)、企業(yè)經(jīng)理、市場總監(jiān)崗位對客戶管理的能力。（3）素質(zhì)要求：熟悉與市場營銷專業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)以及市場營銷新技術(shù)；掌握思想政治理論和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識；能對營銷大環(huán)境非常了解，體現(xiàn)營銷從業(yè)要求的觀察力、分析力與邏輯思維能力；對市場動態(tài)、信息及數(shù)據(jù)具有良好的敏感度，具有成本控制的意識與掌控能力；具備良好的談判思維與溝通能力，具有良好的心理素質(zhì)、時間管理能力和現(xiàn)場應變能力；具備一定的創(chuàng)新能力。

2雙高計劃視域下市場營銷專業(yè)課程體系構(gòu)建

為了適應當前行業(yè)的轉(zhuǎn)型，利用新技術(shù)、新方法開發(fā)新市場、吸引新客戶、增加宣傳新渠道，實現(xiàn)營銷的線上線下相結(jié)合，實現(xiàn)營銷的升級發(fā)展。切合雙高計劃改革要求對營銷新人才應具備的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，市場營銷專業(yè)將培養(yǎng)目標定位于：培養(yǎng)理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應現(xiàn)代社會需要，緊跟新媒體技術(shù)、新零售等營銷行業(yè)發(fā)展，秉承“心憂天下、敢為人先、自強不息”的優(yōu)良傳統(tǒng)和精益求精的工匠精神，掌握推銷技巧、商務談判、市場調(diào)查與分析、營銷策劃等知識，具備銷售、商務談判、市場調(diào)查與分析、營銷策劃與執(zhí)行、營銷活動組織、銷售管理等技術(shù)技能，面向零售業(yè)、批發(fā)業(yè)和商務服務業(yè)，培養(yǎng)適應湖南經(jīng)濟社會發(fā)展需要，畢業(yè)1年能夠從事商貿(mào)流通企業(yè)和物流企業(yè)區(qū)域／產(chǎn)品銷售經(jīng)理、店長／賣場經(jīng)理／網(wǎng)點經(jīng)理、小微商業(yè)企業(yè)創(chuàng)業(yè)者、市場主管／經(jīng)理等崗位的工作，畢業(yè)3－5年能夠從事銷售總監(jiān)、運營總監(jiān)、小微商業(yè)企業(yè)經(jīng)理、市場總監(jiān)的高素質(zhì)復合型技術(shù)技能人才，使學生成為社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。根據(jù)市場營銷專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，將市場營銷專業(yè)的課程進行重構(gòu)，隨著知識的積累、科技信息技術(shù)的不斷進步、價值觀的開放和多元、“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的不斷創(chuàng)新，人類開始步入了快車道并越來越有加速趨勢。緊跟時代步伐，按照培育智慧商貿(mào)精英人才要求，為適應時代的變化，市場營銷專業(yè)課程體系增加了與時俱進的課程內(nèi)容，順應“互聯(lián)網(wǎng)＋”經(jīng)濟環(huán)境變化，在市場營銷專業(yè)基礎課程、核心課程及拓展選修課程中，開設商務數(shù)據(jù)分析、圖形圖像處理、商品采編、新媒體營銷等現(xiàn)代信息技術(shù)課程，并融入新媒體營銷、智慧零售營銷技術(shù)、智慧物流技術(shù)，培育智慧商貿(mào)精英人才，讓市場營銷錦上添花。根據(jù)構(gòu)建思路要求分四個階段培養(yǎng)學生的就業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、銷售能力、市場能力、管理能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，根據(jù)課程體系構(gòu)建理念和思路要求，在市場營銷專業(yè)構(gòu)建了“四階段螺旋遞進式”的課程體系結(jié)構(gòu)，具體如圖1所示。

3雙高計劃視域下市場營銷專業(yè)課程體系構(gòu)建意義

3．1突出專業(yè)群共享共建人才培養(yǎng)模式

市場營銷專業(yè)是我校現(xiàn)代物流商務專業(yè)群下的一個專業(yè)，根據(jù)專業(yè)群人才培養(yǎng)方案修訂建議群內(nèi)專業(yè)采用“共享課程＋卓越課程”的課程體系，按照專業(yè)基礎相通的要求，以“電子商務、營銷、金融、物流”等專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域相近，且都服務于現(xiàn)代物流商務領(lǐng)域，主要面向“電子商務、營銷、物流網(wǎng)點經(jīng)理、物流金融”等職業(yè)崗位，這些崗位工作內(nèi)容相近，工作關(guān)聯(lián)度高，以“課程標準教學計劃、實訓教學”等教學資源共享的原則，建立現(xiàn)代物流商務專業(yè)群的“共享課程＋卓越課程”的課程體系。努力構(gòu)建三大共享課程：構(gòu)建以思想道德和法律基礎、形式政策、體育健康、英語等公共基礎共享課程，以應用文寫作、演講口才、計算機基礎等專業(yè)基礎共享課程，以“電子商務、輕松讀懂財務報表、物流市場營銷、現(xiàn)代物流概論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等專業(yè)共享技能課程。努力構(gòu)建兩大卓越課程：構(gòu)建以各個專業(yè)特色課程如營銷策劃、市場調(diào)查與預測、產(chǎn)品推銷和商務談判及配套實訓等卓越能力核心課程，以公共拓展和職業(yè)延伸為中心的卓越能力拓展課程，以課內(nèi)實訓、畢業(yè)設計、頂崗實習等卓越能力運用課程，分層遞進，完成“共卓”專業(yè)群課程體系建設宏偉藍圖。

3．2彰顯我校市場營銷專業(yè)辦學特色

市場營銷專業(yè)課程體系在課程設計時仍可保留物流類課程比如物流市場營銷、物流市場營銷實務、現(xiàn)代物流概論、倉儲與配送、運輸實務、進出口貨運操作等課程的學習，使學生通過三年的學習既具備從事一般企業(yè)的市場營銷能力，也具備從事物流企業(yè)市場營銷的能力，為更好地服務于零售業(yè)，保留職業(yè)店長實務課程的學習，讓學生多條腿走路，多渠道就業(yè)，為學生畢業(yè)就業(yè)鋪好星光大道。

3．3融合專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力

市場營銷專業(yè)課程體系構(gòu)建要幫助學生編制好金色的七彩夢，在人才培養(yǎng)時重視金鑰匙工程建設，突出學生商業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中，注重課程思政元素挖掘，精簡課程教學內(nèi)容，豐富的第二課堂和社會實踐活動安排，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和思想政治覺悟，為學生的全面發(fā)展提供了良好的基礎。專業(yè)課程對接高等職業(yè)學校市場營銷專業(yè)教學標準，對接湖南區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，把立德樹人融入課程教育各個環(huán)節(jié)，把課程思想政治工作體系貫穿到市場營銷專業(yè)的課程體系，把國家最新的法規(guī)政策、市場營銷職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)貫穿于專業(yè)課程教學全過程。4市場營銷專業(yè)課程體系構(gòu)建實施保障

4．1師資隊伍

組建一支黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型、雙師型教師隊伍，該團隊由2名專業(yè)帶頭人、10名以上專任專業(yè)核心課骨干教師，6名以上企業(yè)兼職教師組成，兼職教師比例不低于30％，生師比不高于18∶1，雙師素質(zhì)教師占專業(yè)教師比不低于80％，副高以上職稱教師占40％以上，構(gòu)建一支職稱、年齡、專兼職結(jié)構(gòu)更為合理，鼓勵年輕教師積極提升學歷、考取職業(yè)資格證書，形成學歷（學位）層次較高、師資力量雄厚、學術(shù)隊伍陣容強大的學術(shù)梯隊，確保市場營銷專業(yè)課程體系構(gòu)建工作的實施。

4．2教學設施

按照“校企共建＋資源共享＋有效利用”原則，配備“四位一體”的共享型實訓基地，實訓室配備多媒體設備、投影設備、黑（白）板，計算機（1人一臺）、路由器、交換機、常用辦公軟件、討論工位，還可以選擇配備服務器、無線路由器、打印機、相關(guān)實訓軟件等；能支持市場營銷專業(yè)核心課程《物流市場營銷》《銷售管理》等7門市場營銷專業(yè)核心課程的教學以及營銷新技術(shù)相關(guān)實訓，能支持《營銷沙盤實訓》《營銷素養(yǎng)實訓》《營銷專業(yè)基本技能實訓》《營銷崗位核心技能和跨崗綜合技能實訓》《營銷專業(yè)綜合實訓》等專業(yè)實踐課程教學，匹配工學交替、分段式、學徒制要求。

4．3教學資源

建設市場營銷專業(yè)教學資源庫，所有核心課程均建設在線課程資源，配備與課程相關(guān)的微課視頻、思政素材、數(shù)字化教學資源等專業(yè)教學資源庫；實現(xiàn)數(shù)字教育資源全覆蓋和動態(tài)更新，每年至少更新10％，每三年全部更新一次。我校在智慧職教（https：／／www．icve．com．cn／）MOOC學院建有幾十門MOOC資源課程，其中市場營銷專業(yè)相關(guān)空間資源課程有物流市場營銷、店長實務、商務數(shù)據(jù)分析、倉儲與配送、運輸實務等，這些課程資源均可用于日常教學。

4．4教學方法

課程教學過程中融入課程思政、技能抽查內(nèi)容、以及工作崗位技能要求，以典型工作項目來設計課程教學內(nèi)容，強調(diào)教、學、演、練、做一體化教學，實施線下＋線上有機結(jié)合的混合式教學、模塊化教學等新型教學模式，以教師課堂講授為主，輔以學生在職教云、智慧職教MOOC學院等網(wǎng)絡教學平臺的自主學習。教學中注重學生營銷職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育、學生營銷能力的鍛煉教育、學生營銷實踐操作水平的提升教育，市場營銷專業(yè)實踐課程主要采取課堂精講多練＋課外實訓實踐的形式開展教學，突出實訓實踐技能，使職業(yè)教育特色更加鮮明從而凸顯實踐性教學特點，專業(yè)課實踐教學課時超50％以上，以提高教學的時效性。

4．5學習評價

專業(yè)課程體系中構(gòu)建的每一門課程，學生都要對完成形成性考核和終結(jié)性考核，在形成性考核中突出多元考核，多元主體參與的評價方式，有效促進教學目標達成。一般而言課程考核計分為平時成績占30％（考勤、作業(yè)、單元考試等，含期中測驗）、實驗實訓成績占40％、期末終結(jié)性考核成績占30％；實習實訓課程考核計分為測試成績占60％、學習過程（實訓報告、工作態(tài)度、出勤情況）考核成績占40％（包括實訓報告、工作態(tài)度、出勤情況占）；對于已開設在線精品開放課程的面授課程考核計分為線上學習過程成績30％（含線上學習參與度、在線測試、線上考試）、線下學習過程考核成績占40％、終結(jié)性考核成績占30％；對于已開設精品在線課程的網(wǎng)絡選修課程考核計分為線上學習參與度50％、線上作業(yè)占15％、線上測試占15％、線上課程考試占30％；總課時16課時以下的課程考核計分為學習過程考核占80％（包括課堂表現(xiàn)和考勤）、實踐作業(yè)考核占20％。

參考文獻

［1］姚亞鋒，徐廣舒．“雙高計劃”視域下專業(yè)群建設探究—以南通職業(yè)大學建筑工程技術(shù)專業(yè)群為例［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（26）．

第5篇：線上教學調(diào)查報告范文

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育課程考試 考試改革 考試類型 活教育 做中考

在高等職業(yè)教育教學過程中，課程學習成績評價的標準和方法主要還是以書面閉卷筆試為主。這種傳統(tǒng)的考試存在許多問題，如考試方式單一，考試內(nèi)容局限，評價方法不科學，考試作弊現(xiàn)象嚴重等，無法適應當前以能力為本位的高職教育，不能滿足職業(yè)技能培養(yǎng)的要求。因此，必須對考試考核方法進行改革。

筆者運用陳鶴琴活教育思想原則，探索適應高職教育特點的“做中考”課程考試方法。通過“實踐”手段考核學生掌握職業(yè)知識和技能的效果，積極有效地創(chuàng)新“做中考”的多種考試形式。

由于高等職業(yè)教育的專業(yè)類型不同、課程內(nèi)容和要求不同，“做中考”的形式必須針對不同類型的課程設計不同的類型。

一、按考試時間設計

按考試時間設計，有限定時間考試、彈性時間考試、非限定時間考試三種類型。

1.限定時間考試

限定時間考試就是指考試限定在一定時間內(nèi)完成，適用于短時間內(nèi)可以完成操作的考試課程。如“汽車故障排除”項目，給出特定故障，根據(jù)故障的復雜程度和檢修的時間要求，要求考生在規(guī)定時間內(nèi)排除故障，限定時間可以是幾十分鐘，也可以是幾個小時，一般不宜超過半天。

2.彈性時間考試

彈性時間考試是指可以靈活選擇考試時間，應用于不確定時間的考試任務。例如“審計實務”項目，當考生采取簡易程序進行審計并且未發(fā)現(xiàn)影響審計結(jié)果的問題、不需要增加審計程序時，完成審計項目的時間可能比較短；反之，完成審計項目的時間就相對比較長。這要根據(jù)考生對于課程理論和技能掌握的熟練程度而定。當然，彈性時間考試的考題必須設計一個總限定時間，成績評定的依據(jù)之一就是在考生完成結(jié)果正確、合理的前提下，項目完成時間的長短。

3.非限定時間考試

非限定時間考試一般由一門課程的分階段考試組成，是無法在一個時間段完成的考試任務。例如“單體建筑設計”項目，涉及一個單體建筑設計的完整程序和過程，整個考試貫穿于“建筑設計”類課程的教學全過程，考試采取跟隨課程教學進度，圍繞考題提出的單體建筑設計要求，一步步地完成設計任務，當課程教學過程結(jié)束，“單體建筑設計”的任務也就完成。一般情況下考試的時間可以根據(jù)課程教學情況在一個學期甚至一個學年完成，適應于完整運用課程的全部理論知識和職業(yè)技能完成的項目。

二、按考試地點設計

按考試地點設計，有非實景考場、模擬實景考場、實景考場三種類型。

1.非實景考場

非實景考場一般就是指與職業(yè)現(xiàn)場環(huán)境沒有關(guān)系的考試現(xiàn)場。例如“經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護”問題，如果采取在教室、會議室等場所進行無領(lǐng)導小組討論，那么這種考試場景可能會用到圖片、PPT、視頻甚至實物樣本等工具展示，但屬于非實景考場。

2.模擬實景考場

模擬實景考場是指用仿真、虛擬手段形成的與課程考題有關(guān)的模擬職業(yè)現(xiàn)場環(huán)境中進行考試的場所。例如“導游技能”項目，可以安排在“導游技能實訓室”中完成，考試現(xiàn)場通過大屏幕播放各種旅游景點的影像，考生根據(jù)影像的展示次序進行導游詞的講解。這種考試場景具有一定的職場環(huán)境，使考生如身臨其境，能夠調(diào)動考生的主動性和積極性。

3.實景考場

實景考場是指在真實職業(yè)環(huán)境中進行的“真題真做”的考試，例如環(huán)境藝術(shù)設計中“景觀沙盤設計與制作”項目，可以在公司的工作室，根據(jù)設計公司提出沙盤制作要求，在限定時間內(nèi)完成一個景觀沙盤的設計與制作任務。這種真實場景給考生真正的工作任務，考試的過程就是工作過程，考試與工作無縫對接。

三、按考試內(nèi)容設計

按考試內(nèi)容設計，有實踐式、報告式、任務式、作業(yè)式、項目式等類型。

1.實踐式

實踐式考試要求考生緊緊圍繞課程教學，根據(jù)考試要求開展社會實踐活動，通過體驗、調(diào)研、訪談、觀察、記錄、總結(jié)和反思等手段，完成社會實踐活動，對社會實踐做總結(jié)、下結(jié)論。一般適用于思政、社會、人文、教育類理論課程的考試。

2.報告式

報告式考試要求考生根據(jù)考題的要求，綜合運用課程知識和技能，通過撰寫書面報告的形式完成考試任務。例如“營銷策劃方案”項目，考生就可以通過《營銷策劃書》的撰寫完成考試，而《營銷策劃書》需要運用“市場營銷”課程的各種理論知識和技能。此外，調(diào)查報告、論文、可行性報告、活動方案、教案等都屬于報告式。

3.任務式

任務式考試一般是考生在限定的時間和場所完成考試設定的任務。例如《初等教育》中一節(jié)40分鐘小學英語課程的試教。為了完成這一節(jié)課的教學任務，考生必須做許多準備工作，課程的理論知識與教學技能掌握程度綜合體現(xiàn)在這一節(jié)的講課效果中。

4.作業(yè)式

作業(yè)式考試就是指在工作現(xiàn)場或模擬工作現(xiàn)場，通過手工操作或計算機操作完成課程考試所要求的作業(yè)過程。例如“物流分揀系統(tǒng)”的操作，要求考生在物流企業(yè)的貨物分揀流水線上，連續(xù)作業(yè)一定時間，完成考題要求的分揀流程，作業(yè)完成的綜合效率作為考試的成績。

5.項目式

項目式考試一般是考生綜合運用課程理論知識和技能技巧，通過完成考題所提出的項目進行的考試。應用于設計、制作類課程，例如數(shù)控專業(yè)“塑料成型”項目，要求在數(shù)控機床上完成一件塑料名片盒的制作，根據(jù)課程教學內(nèi)容和考題要求，考生通過生設計、編程、操作等程序最后加工制作出一個名片盒?？碱}項目可以是一次性完成的單一項目，也可以是多階段完成的綜合項目。

四、按組織方式設計

按組織方式設計，有個體式、團隊式兩種類型。

1.個體式

考試由一個人單獨完成的就是個體式考試。個體式考試能夠考核每一名考生獨立完成考試的能力和效率，易于單獨評價每一名考生的情況，在當前大多數(shù)情況下采用。

2.團隊式

考試由一個團隊合作完成就是團隊式考試。團隊式考試在考核團體成員在考試中的所體現(xiàn)的理論知識和技能的掌握情況的基礎上，還能夠考查團體成員考試過程中的分工、協(xié)作能力和效率，培養(yǎng)學生的團隊和精神。團隊式考試適用于綜合項目的完成。

以上分類僅僅是按照不同維度進行的，在“做中考”的實施中，不同類型考試可以綜合運用。每一門課程、每一個項目也不能固定成為某一種考試類型，需要根據(jù)考試要求和環(huán)境的變化而隨時調(diào)整。

無論什么樣的“做中考”形式，都是一項系統(tǒng)，從設計命題、宣傳發(fā)動、過程管理、成績評定、總結(jié)反饋五個環(huán)節(jié)入手構(gòu)建完整的課程考試體系。

參考文獻：

[1]陳鶴琴.陳鶴琴全集（共六卷）[M].江蘇教育出版社，2008.8.

第6篇：線上教學調(diào)查報告范文

新教材要求學生主動參與教學的全過程，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，根本在于引導。數(shù)學課本例題的代表性、啟迪性、典型性、示范性，決定了例題引導的重要性。當例題出示后，教師一講到底，一牽到底的現(xiàn)象十分普遍，學生根本沒有機會去獨立思考，共同探究，就老師牽入了教材或教師設計的思維軌道，學生思維被束縛，很少有別出心裁，奇思妙想的出現(xiàn)，這嚴重扼殺了學生的想象力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出來的不會學習。只有科學地引導學生自主參與學習，才有助于學生勤于思考，取于探索，勇于創(chuàng)新的精神和能力。

1. 引導學生在情景活動主動學習 在課堂上設計情景活動，不僅可以讓學容易掌握知識和技能，而且還可以使原來枯燥的抽象的數(shù)學知識變得生動形象，饒有興趣，學生自己投入到教學活動中來。例如在學習等式的性質(zhì)時，設置一個學生親身體驗過的情境：問同學們挑過東西了嗎？同學們油然而生想起問題，便回答“挑過”。大家挑過，但是否想過怎樣才好挑呢？同學們使回答：“要使左右兩邊重量相等。”我們可把這樣的方法用一種數(shù)學式來表示，這種數(shù)學式叫什么？如果你覺得還再想多挑一些怎么辦？反之，如果東西太重又怎么辦？問題一經(jīng)提出，同學們都興奮不已，思維被激活。又如在學習認識事件的可能性過程中，讓學生感受“必然事件”、“不可能事件”，“不確定事件”的概念，我特意在講臺桌上分別擺放三個裝有乒乓球的紙盒：1號盒（全為白球），2號盒（全為紅球），3號盒（有白球，紅球）。然后把學生分成三個小組，分別派人反復去摸（規(guī)則：摸后放回），并指定小組作好統(tǒng)計。學生通過親自實踐，一組摸到的全部是白球，二組摸到的全部是紅球，三組摸到的既有白球，又有紅球。接著驗證，我分別打開三個紙盒，引導學生討論分析：從三個紙盒摸出不同顏色乒乓球的原因以及“從紙盒中摸出一個乒乓球，是白色乒乓球”這一事件發(fā)生的可能性。從而誘發(fā)學生自主對問題解決創(chuàng)造了新的動機。

2. 引導學生在操作中學習 學生是學習的主體，數(shù)學課本知識只有通過學生再創(chuàng)造活動，才能納 入其認知結(jié)構(gòu)中，才能獲得有效的知識【1】。例如，在學習角與角的度量后，為了讓學生從旋轉(zhuǎn)的角度去進一步理解角的有關(guān)概念。讓學生做一個能轉(zhuǎn)動時針和分針的小鐘。事先我讓學生準備好制作工具：硬紙板、剪刀、膠水、圖釘、直尺、量角器等。要求：比一比看誰做得又快又美觀，比一比看誰做得有創(chuàng)意。經(jīng)過了近二十分鐘的制作比賽，學生們居然制作出各具特色的小鐘。更讓我驚訝的是，有的小鐘還涂上了顏色，有的小鐘還配上了秒針，有的小鐘還裝上了底座。接著讓學生們選最好的小鐘，并讓學生表述自己的制作過程，最后向?qū)W生們提出思考問題：一晝夜時針和分針重合幾次？幾點鐘時針和分針剛好是構(gòu)成直角？幾點鐘時針和分鐘剛好在一條直線上？學生們又忙開了，轉(zhuǎn)動自己小鐘的指針，主動努力尋求答案。這樣，一節(jié)課學生們開動腦筋，發(fā)揮想象，枳極思考，極大地培養(yǎng)了他們的操作能力，創(chuàng)新能力和語言表達能力。

3. 引導學生在實踐活動中學習 當學習的材料與學生已有知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生對學習才會有興趣的，也只有把數(shù)學課知識與生活實際結(jié)合起來，才能激發(fā)學生的學習興趣【2】。例如，在學習數(shù)學應用調(diào)配問題，引導學生比較初269班和270班的人數(shù)。269班有53人，270班55人。如果要使兩個班的人數(shù)相等，那么需從270班抽調(diào)多少人到269班呢？如果使270班人數(shù)是269班人數(shù)的2倍呢？同學們討論交流體會，主動尋求答案。又如在學習數(shù)據(jù)與圖表后，把班級學生分為幾個小組，以“初中生最喜歡參加體育活動項目訓練”為課題，開展了一次課題調(diào)查。引導學生確定調(diào)查對象，內(nèi)容和方法，要求學生收集數(shù)據(jù)整理制成統(tǒng)計表，并繪制成統(tǒng)計圖，最后讓每組學生根據(jù)統(tǒng)計圖介紹調(diào)查的情況，說出一兩條結(jié)論和建議，然后寫成一份簡單的調(diào)查報告。這次調(diào)查，學生的積極性很高，調(diào)查活動開展得比較成功。學生主動學習得到領(lǐng)悟。

4. 引導學生在合作交流中學習 數(shù)學數(shù)學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。課堂討論也能很好地體現(xiàn)這一過程。在課堂討論活動中，學生在老師的引導下，通過交流，自主探索，達到自己建構(gòu)數(shù)學知識的目的。例如，在學元一次方程組的解法時，要求解方程組 17x+23y=57

23x+17y=63

大部分同學一來用加減消元法，通過學生間討論，有的學生嘗試用兩式相加便得x+y=3。于是又有的同學用兩式相減便得x-y=1，然后再用兩個結(jié)果，相加得出方程的解。多新穎的解法啊，真是意外的收獲。又如學習三角形全等的條件后，學生們已經(jīng)初步認識到判定兩個三角形全等有SAS、ASA、AAS及SSS四種方法，有學生就問“老師，SSA一定不全等嗎？我沒有直接回答他，”好吧，下節(jié)課，我們一起討論這個問題，好嗎？我深深知道，這是一個具有代表性，探究性的問題。為此，還特別組織了一次“SSA一定不全等嗎？”的課堂討論。把學生分成四個小組，每個小組分別按排了組長，專門負責活動記錄，并作總結(jié)陳述，每個小組的同學可以間合作，相互交流，自由討論。最后逐步安排了四個問題：①滿足SSA的兩個三角形一定不會等嗎？請畫出圖形說明。②在ABC和A/B/C/中AB=A/ B/ ，AC=A/C/，∠B=∠B/=120°，試問兩個三角形全等嗎？③其它條件不變，∠B=∠B/=90°，這兩個三角形還全等嗎？④其它條件都不變，若∠B=∠B/=銳角時，這兩個三角形還全等嗎？通過課堂討論，最終解決了問題。學生積極參與教學過程，讓他們通過觀察，探索，動手操作主動地解決了問題。

總之，教學中，讓學生自己不斷學習和實踐，自主探索，再發(fā)現(xiàn)，有利于激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展思維能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，也利于培養(yǎng)自主探索的中心所在。

參考文獻

第7篇：線上教學調(diào)查報告范文

1 創(chuàng)設學習情境 激發(fā)探究興趣

興趣是學習的動力，給學生創(chuàng)設各種讓他們感興趣的教學情境，是激發(fā)其探究興趣的有效途徑。筆者認為結(jié)合教學內(nèi)容，合理選擇創(chuàng)設情境的方法（如故事、魔術(shù)、游戲、實物、懸念等），就能有效地激發(fā)學生的探究興趣。

如《給冷水加熱》一課中，可通過魔術(shù)創(chuàng)設學習情境。教師拿出一個紅色透明的小袋子，兩個大燒杯，一杯裝冷水，一杯裝熱水，然后將小袋子裝滿冷水并密封好，放入裝有熱水的大燒杯中，沉到底部。過了2～3 min，學生驚訝地看到，小袋子慢慢地從底部浮到了水面。這樣他們的探究興趣完全被調(diào)動起來了，都想知道究竟是怎么回事。這時，教師說：“要想知道原因，那就讓我們一起去探究吧?！?/p>

2 采用探究式實驗方式 激活學生的創(chuàng)造思維

科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。教師在實驗教學中要給予學生自主質(zhì)疑的時機，以培養(yǎng)學生的分析能力。如教學《電路出故障了》時，筆者沒讓學生重復課本上的驗證性實驗，而是激勵學生：“如果小燈泡不亮，說明這個電路出了問題，那么有哪些原因會造成電路中的小燈泡不亮呢？下面我們來比一比，看誰找到的原因又多又正確，又怎樣才能查出電路中的故障呢？”頓時，學生躍躍欲試，在探究活動中始終精神振奮、情緒高漲，多數(shù)學生都找到了原因。關(guān)于查找電路中的故障，有的學生認為先換燈泡，若不亮就換電池，再要不亮就換開關(guān)……直到燈泡亮了為止。其他學生聽了都笑了起來。這樣做豈不是太浪費時間和資源了嗎？經(jīng)教師的啟發(fā)及提醒，并讓學生反復實驗，有的學生提議用“電路檢測儀”（一個基本電路去掉開關(guān)，連接開關(guān)兩端的導線上接有銅棒，兩根銅棒接觸，小燈泡發(fā)光。）來檢測電路到底出了什么問題。在后來的探究活動中，學生能快速檢測出電路中出現(xiàn)的2～3個故障。讓學生經(jīng)歷如此的探究歷程，既滿足了學生的好奇心、好勝心和求知欲，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維能力。

3 開展合作學習 促使學生主動參與實驗

小組合作學習能為每位學生創(chuàng)設表現(xiàn)自我的寬松氛圍，使學生的思維顯示出積極的狀態(tài)，較大程度地發(fā)揮集體互助作用，從而提高科學實驗課的教學效益。

3.1 科學分組 有效分工

在分組時，既要考慮到學生學習成績優(yōu)、中、差的搭配，又要考慮到他們的性格、情感特征等非智力因素，確保每位學生都有事可做，又能相互合作和借鑒。同時，在實踐中對分組的形式加以嘗試與優(yōu)化，小范圍的微調(diào)，而不局限于固定不變的分組模式。合作學習是以小組活動為主體的，組員既要有分工又要有合作，做到各司其職，各盡所能，最終合作達到目標。具體分工如下：①小組組長。其作用是：主持制定活動計劃，組織、分配、協(xié)調(diào)小組活動（實驗操作），組織、歸納實驗操作的結(jié)論，要能允許組內(nèi)每位學生思考后都說出各自的想法，最后形成集體意見，并允許保留個人意見。②記錄員。負責把探究到的信息記錄下來。③監(jiān)督員。監(jiān)督員要明確注意事項，負責督促操作，避免失誤。④操作員。負責按大家確定的方法、步驟進行探究，中間應該互相幫助。

3.2 保證小組合作活動正常開展

在實施教學過程中，教師常常會發(fā)現(xiàn)小組里學生之間鬧矛盾的現(xiàn)象，這是在所難免的。遇到這種情況，要及時引導。教師應要求小組長在分配任務時，做到分工明確合理，從動手參與。當學生能力范圍內(nèi)完成不了實驗時，老師再出手相幫，注重學生在學習中的主體地位，啟發(fā)引導他們口、手、腦并用，親身經(jīng)歷科學發(fā)現(xiàn)的全過程，讓學生在探究中獲取科學知識，并且不斷地提高科學素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力，以適應終身學習和探索的需要。

3.3 師生動態(tài)生成實驗方案

傳統(tǒng)的實驗教學，執(zhí)教教師大都先告訴學生實驗的內(nèi)容、原理、所用儀器、實驗步驟，唯恐實驗失敗。這種教學方法壓制了學生的想象力和主動參與的精神，學生缺少再選擇、再嘗試和在失敗中學習的機會。必須打破這一教學常規(guī)，引導學生從已有經(jīng)驗入手，圍繞想解決的問題，設計行之有效的實驗方案。只有這樣，他們的創(chuàng)造性潛能才能得到最大范圍的開發(fā)，創(chuàng)造精神才會得到更深更廣的培養(yǎng)。如在學習《熱是怎么傳遞的》這一課時，用人教版第九冊《熱傳導》中的經(jīng)典實驗，可能由于種種原因?qū)е禄鸩窆２⒉皇悄敲础奥犜挕保荒馨匆欢ǖ捻樞蛞来温湎?，嚴重干擾學生形成正確的科學概念。為此，筆者鼓勵學生分組活動，利用自己能找到的實驗材料對該實驗方案進行大膽的改進。值得一提的是，有一個小組的同學想到了用酒精燈隔著石棉網(wǎng)給浸濕的平整木條加熱，不一會兒，就可以清晰地看到火焰上方處的木條最先烤干變成淺黃色（未烤干的地方是深黃色），然后慢慢向另一端擴散，最后把整個木條烤干。這種實驗方案不僅解決了原實驗的諸多不便，還可以清楚地看到熱在傳遞時的流向。

4 布置實踐性作業(yè) 讓學生真正成為科學學習的主人

《科學課程標準》指出：“科學課程的開放性，表現(xiàn)在時間、空間、過程、內(nèi)容、資源和結(jié)論等多方面?！笨茖W教材中實驗教學的開放性主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是體現(xiàn)在實驗內(nèi)容、方法、設計等方面的開放性；二是許多探究性活動，需要由課堂內(nèi)向課堂外開放活動空間。

第8篇：線上教學調(diào)查報告范文

關(guān)鍵詞：商務英語教學；移動互聯(lián)網(wǎng)；混合學習

1商務英語教學現(xiàn)狀

作為2007年才批準成立的新專業(yè)，商務英語教學起步較晚，雖然發(fā)展迅速，但是還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1)教學目標不明確

商務英語專業(yè)培養(yǎng)的是應用型而非研究型人才[1]，因此如果沿用英語專業(yè)培養(yǎng)理念，忽視商務英語專業(yè)內(nèi)涵，就會導致教學目標不明確，培養(yǎng)出的畢業(yè)生更像是英語專業(yè)商務方向而不是跨學科復合型商務人才。教師除了教授理論知識，還必須告訴學生如何運用這些知識。既精通商務知識又能夠靈活運用語言能力解決實際問題，這才是真正的應用型人才。

2)教學資源欠缺

首先是優(yōu)秀教材較少，沒有相對統(tǒng)一的系列教材，教材配套的資源也十分有限。各高校使用的教材幾乎都不相同，很多學校一直在摸索適合自己的教材。還有就是企業(yè)資源緊缺，很難把企業(yè)實習落到實處。學生在校學習的知識和掌握的技能沒有經(jīng)歷實踐的檢驗，始終是理論性的，沒有內(nèi)化，無法形成實際能力。

3)師資建設有待完善

湖南大學對全國商務英語師資情況進行了調(diào)研，結(jié)果顯示商務英語教師的本科專業(yè)方向主要是語言學(30%)、文學(23%)，碩士專業(yè)方向主要是語言學(30%)、翻譯(18%)、文學(17%)[2]。也就是說，大多數(shù)商務英語教師是文學和語言學專業(yè)出生，具備扎實的語言能力，在講授偏語言類課程如綜合商務英語、高級商務英語、商務英語視聽說等課程時不會有太大問題。但由于沒有企業(yè)工作或商科學習經(jīng)歷，缺乏行業(yè)知識，無法勝任經(jīng)濟學原理、國際貿(mào)易實務、計算機輔助翻譯等專業(yè)課程的講授。

2移動互聯(lián)網(wǎng)時代與混合學習

與移動互聯(lián)網(wǎng)密切相關(guān)的兩個關(guān)鍵詞為大數(shù)據(jù)和云計算，大數(shù)據(jù)是由數(shù)量巨大、結(jié)構(gòu)復雜、類型眾多的數(shù)據(jù)構(gòu)成的集合[3]，云計算是基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)處理方式。大數(shù)據(jù)帶來的信息風暴正逐漸改變著學生們的學習方式，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新名詞不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的英語學習正面臨巨大挑戰(zhàn)。面對各種各類的數(shù)據(jù)，誰能夠快速獲得有價值信息，誰就掌握了先機。混合學習是面對面教學和計算機輔助在線學習結(jié)合，是信息技術(shù)與課程的深度整合[4]。在大數(shù)據(jù)信息化時代，教材編寫出來從時效性看就已經(jīng)落后于時代，課堂教學也不可能涵蓋所有相關(guān)內(nèi)容，特別是每個學生根據(jù)自身情況需要掌握的必要知識。采用混合學習，最大的優(yōu)點是學生可以自主選擇自己最想獲取的信息。此外，通過互聯(lián)網(wǎng)，學生能夠更方便地在課外與教師和同學交流，還能夠接觸到校外的高水平專家。最后是時間安排更靈活，混合學習中的在線學習部分可以發(fā)生在任何時間，有了移動互聯(lián)網(wǎng)，甚至能夠?qū)崿F(xiàn)在公交、地鐵、飛機上面學習。

3基于移動互聯(lián)網(wǎng)的商務英語教學改革

1)轉(zhuǎn)換師生角色

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代的混合學習模式中，學生和教師的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換是良性的，符合商務英語教學要求。學生從以前被動接受知識變成了主動獲取知識，這對于商務英語學習來說至關(guān)重要，因為很多詞匯和表達如果不了解相應背景知識是很難理解的，而商務英語詞匯量很大，教師無法對每一個商務詞匯都詳細解釋。學生需要課前對要講的內(nèi)容進行預習，形成一個初步印象,在課堂上遇到不了解或者特別感興趣的內(nèi)容可以先記下來，事后通過互聯(lián)網(wǎng)查找資料并就相關(guān)話題進行大量閱讀。這種角色上的轉(zhuǎn)變能夠有效調(diào)動學生的學習積極性，讓他們感到自己是學習的主體，學習的目的是為了獲得就業(yè)所必需的知識和技能。這種改革理念符合商務英語專業(yè)定位，即注重實踐、以就業(yè)為目標。教師從教學主體變成了引導者，這節(jié)約了教師花在教案撰寫、課件制作上的時間，提高了備課效率。實際上，教師這個角色變得更重要。因為這種教學改革要求教師不但具有教書的能力，還必須要承擔育人的責任。如果教師不能調(diào)動學生積極性，引導學生自主學習，這種教學模式效果就不如傳統(tǒng)的教和學。教師必須和學生建立彼此信任，在這個基礎上才能更好地指導學生。

2)改進教學方法

商務英語教學常用講授、討論、案例分析和任務驅(qū)動等方法，通常是按順序進行，對于某個知識點先進行講授，然后安排課堂討論，接下來給出具體案例讓同學們進行分析，最后是布置任務，要求利用所學知識點解決問題。這種教學方法的最大弊端在于沒有充分調(diào)動學生積極性，多數(shù)學生習慣性等著教師先講知識點，放棄了學習的主動權(quán)。通過移動互聯(lián)網(wǎng)，可以輕松實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，把學習的主動權(quán)交給學生。教師在線上利用微課視頻或者班級管理App布置團隊任務，學生在課前自主學習相關(guān)內(nèi)容并合作完成下達的任務，教師線上檢查各組完成情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上就學生普遍困惑的問題組織討論，最后做必要講解。整個過程以學生為學習主體，教師引導學生排除疑難、解決問題。由于每個學生都是獨立的個體，特點都各不相同，即使是同一個知識點理解也有不同，只有將主導權(quán)交給他們，才能切實、有效地達到應用型人才培養(yǎng)的目的。

3)共享教學資源

商務英語專業(yè)要求學生具備語言運用能力、跨文化交際能力、思辨能力和商務實踐創(chuàng)新能力，要使學生獲得這四個能力，需要建立多元化的課程體系。語言知識與技能課程包括語音、語法、綜合商務英語、商務英語聽說等，人文素養(yǎng)類課程包括英美概況、歐美文化、英美文學等，這兩類課程相對比較基礎，很多也在英語專業(yè)開設，大部分教師都能勝任。商務知識與技能課程包括經(jīng)濟學、管理學、國際商法、國際營銷、國際貿(mào)易實務等，跨文化交際課程包括跨文化商務交際等，按商務英語教學要求授課語言至少應為雙語，對于許多從英語專業(yè)轉(zhuǎn)型來的教師來說是一個非常大的挑戰(zhàn)。許多學校因為種種原因無法開設某些課程，只能用中文的同名課程替代或者直接空缺。利用移動互聯(lián)網(wǎng)購買甚至免費獲取其他學校的優(yōu)秀教學資源，學生通過線上參與慕課的學習和討論，獲得接近真實課堂的體驗。這既解決了缺少優(yōu)秀教材的問題，又解決了本校教師不能勝任某些專業(yè)課程的難題。通過資源共享的方式，每個學校都能夠使商務英語專業(yè)課程設置更科學合理。

4)科學管理課堂

傳統(tǒng)教學中，平時成績是記錄在紙質(zhì)點名冊上。對于商務英語教學來說，這種計算方式極其不便。為了培養(yǎng)應用型人才，商務英語采用課內(nèi)課外結(jié)合的方式授課，學生需要完成課前任務、課堂討論、課后作業(yè)等，這些數(shù)據(jù)如果都用筆記錄，統(tǒng)計起來相當麻煩，還有較大的可能出現(xiàn)漏算或錯算。移動互聯(lián)網(wǎng)時代，智能手機已經(jīng)實現(xiàn)了普及，許多課堂管理App也應運而生。這些應用可以非常方便地記錄學生的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，還可以通知、學習資料、線上測試。需要統(tǒng)計平時成績時，教師只需設置相關(guān)部分所占比例就可以快速準確地計算出每個同學的最終成績。與傳統(tǒng)記錄方式相比，大大減少了教師的工作量，降低了出錯的可能性。學生通過手機登錄自己的賬號，可以方便地隨時查看平時成績?；谠朴嬎愕某煽兘y(tǒng)計公平合理，學生完成布置的任務就能得到相應分數(shù)，這種成就感會促使他們更好的投入課內(nèi)和課外學習。

5)培養(yǎng)教師的專業(yè)能力

商務英語教師專業(yè)能力包括語言能力、教學能力、專業(yè)知識和實踐能力[5]，通過移動互聯(lián)網(wǎng)，教師能夠獲得更多的自我提升機會?？梢詤⒖寄秸n的內(nèi)容，學習先進教學經(jīng)驗，從不太了解到最終獲得教授該課程的能力。還可以隨時參與線上學術(shù)會議和研修課程，不斷增長專業(yè)知識。實踐是商務英語教學中較為薄弱的一個環(huán)節(jié)，但卻是國際商務英語人才必須具備的能力。參與校企合作的企業(yè)數(shù)量較少，企業(yè)導師同一時間無法實地指導大量學生，資源有限的客觀條件很難改變。但通過微信、QQ等即時通信軟件，企業(yè)導師可以先和校內(nèi)商務英語教師建立聯(lián)系，給出建設性意見，再由教師指導學生實習實踐。這樣能夠更高效地利用有限的企業(yè)資源，既落實了商務英語教學的實習實踐環(huán)節(jié)，也提升了教師的實踐能力。

4結(jié)束語

移動互聯(lián)網(wǎng)時代的商務英語教學迎來了改革的契機，現(xiàn)存的一些問題有望得到解決?；诖髷?shù)據(jù)的混合學習模式把學生角色從被動接受知識變成了主動學習，將商務英語教師從照本宣科式教學中解脫出來。翻轉(zhuǎn)課堂豐富了商務英語教學手段，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。慕課彌補了教學資源不足的問題，暫時無法開設的課程可以采取線上學習的辦法解決。有了云計算技術(shù)，課堂管理更加高效，成績單變成了電子檔案，既方便保存，又減輕教師工作量。通過線上平臺，商務英語教師的語言能力、教學能力、專業(yè)知識和實踐能力能夠得到進一步提升。與此同時，也應該看到上面提出的商務英語教學改革對于互聯(lián)網(wǎng)接入有一定要求，在網(wǎng)絡不發(fā)達地區(qū)實施起來可能會遇到一些問題。但不可否認的是目前已經(jīng)進入了移動互聯(lián)網(wǎng)時代，面對面教學和計算機輔助在線學習結(jié)合是必然的趨勢，這既是機遇又是挑戰(zhàn)。走好這關(guān)鍵的一步，商務英語專業(yè)才能真正辦出特色。

參考文獻：

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[4]詹澤慧，李曉華.混合學習：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢——與美國印第安納大學柯蒂斯•邦克教授的對話[J].中國電化教育，2009(12)：1-5.

第9篇：線上教學調(diào)查報告范文

Abstract "Internet + education" has become a new trend in the development of education， which helps to break the uneven distribution of regional education resources. Using the theory of dramatization， "in the mirror" and other social interaction theories of Shaanxi University's "Er Ya General Education" analysis， it is believed that the split platform design of the main body of interactive platform and the detection system of "public-private" domain are not. The coherence， the tearing of online and offline learning content， and the negative demonstration effect of peer groups are the reasons that result in the formalization of learning behaviors of students' online platforms， the fragmentation of learning content， the poor effect of learning interaction， and the utilitarian purpose of learning. Therefore， by building a good dormitory culture and improving the positive demonstration role of peer groups， it highlights the design of platform learning， establishes more reasonable learning effect evaluation and detection mechanisms， and strengthens the linkage function of "online and offline" learning， improve college students' effective utilization of "Er Ya" and other online education resources.

Keywords general class； in the mirror； in the front desk-the background；？interactive subject

??中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）所的“第37次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況調(diào)查報告”統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，“截至2015年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達6.88億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為50.3%，半數(shù)中國人已接入互聯(lián)網(wǎng)。其中，學生群體占網(wǎng)民數(shù)量25.2%”。[1]這為網(wǎng)絡教育的發(fā)展提供了契機。各高校也緊跟網(wǎng)絡教育的大潮，積極推動、拓展網(wǎng)絡課程及相關(guān)資源以供學生獲取更多的學習資源?！盃栄磐ㄗR課”等網(wǎng)絡公開課就是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下蓬勃發(fā)展起來的。

1 大學生網(wǎng)絡公開課的學習行為

陜西高校先后在2003年就開發(fā)并投入大量資源開發(fā)網(wǎng)絡教學平臺和引進相關(guān)網(wǎng)絡課程，自2013-2014學年開始學校響應教育部文件在校內(nèi)開展爾雅通識課，希望借此彌補學校師資力量的局限性。在此背景下，采用整群分層隨機抽樣方法，分別對西北大學、西安工業(yè)大學、陜西科技大學、延安大學、思源學院當場發(fā)放和回收問卷。在校園內(nèi)共發(fā)放調(diào)查問卷700份，回收問卷690份，回收率95%。其中有效問卷680份，有效率達到94.7%。訪談10名學生。學生縱跨大二至大四，學科橫跨文史類、理工類和體育藝術(shù)類。通過問卷和訪談相結(jié)合的方式，對陜西5所高校近700名學生學習“爾雅通識課”（以下簡稱“爾雅”）的行為進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)延安大學學生在“爾雅”等網(wǎng)絡平臺的學習行為存在以下特點。

1.1 形式化趨勢

“爾雅通識課”學習的形式化主要體現(xiàn)在學習行為的虛化和學習內(nèi)容檢測的形式化兩方面。在爾雅課程的學習中，學習行為的虛化主要表現(xiàn)為“聽課采取刷課”行為；學習內(nèi)容檢測的形式化主要表現(xiàn)學生在完成“爾雅”課程的作業(yè)和作答考試題目時，許多學生利用答題軟件或爾雅題庫檢索關(guān)鍵詞、核心句等方式尋找答案而不是學習、思考獲取答案的現(xiàn)象。“刷課”包括兩種行為方式：一種是指學生將課程視頻保持觀看學習狀態(tài)，但其并不聽課而是做其他事情，這可以被稱為“放置式”刷課；另一種是直接通過網(wǎng)絡購買等形式完成課程。

由表1可發(fā)現(xiàn)，學生的“刷課”行為和檢索答案的現(xiàn)象比較普遍。也就是說，大多數(shù)學生在不需要對學習內(nèi)容了解的情況下，通過題庫檢索即可獲取答案。這一軟件漏洞加劇了學生網(wǎng)絡學習形式化程度。

1.2 學習內(nèi)容碎片化

與傳統(tǒng)課程教學模式相比，“爾雅”等網(wǎng)絡公開課具有便捷性等特點。學生學習可以不受時空限制，但大多數(shù)學生通過爾雅平臺學習的時間基本都是分散在課余時間內(nèi)。采取合理計劃，分散學習的學生占19.4%，選擇某一時間段集中學習的學生占39.5%，選擇有空就學的學生占38.9%，選擇其他的學生占2.2%。尤其是在網(wǎng)絡課程快要結(jié)束前的一段時間，51.8%的學生會選擇集中周末瘋狂學習或“刷課”。利用空閑、零散時間易導致學習內(nèi)容的碎片化。碎片化的學習一方面滿足了學生信息量的獲取需求，但另一方面，與傳統(tǒng)課堂教師規(guī)律化、集中化、體系化的授課相比，爾雅等網(wǎng)絡公開課難以讓學生對學習內(nèi)容進行體系化把握。

1.3 學習目的功利化

學習動機對網(wǎng)絡課程學習具有驅(qū)動、導向以及維持的作用。它包括內(nèi)源性動機和外源性動機兩種類型。內(nèi)源性學習動機是指在內(nèi)部動力的驅(qū)使下滿足內(nèi)在需要而主動進行學習的一種認知動機，具體包括提高技能，學習新知識，滿足學習興趣等；而外源性學習動機是指受到外在條件壓力或期待而進行被動學習的一種動機，如考試壓力，就業(yè)壓力，來自父母的期望等。[2]內(nèi)源性學習動機可以使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和學習自主性，并主動地采取各種方式去獲取有關(guān)網(wǎng)絡課程的知識和信息，并對它們進行有意義的建構(gòu)。而學生通過“爾雅”進行學習的動機呈現(xiàn)這樣的發(fā)展趨勢：初期學習時內(nèi)源性學習動機較強，隨著學習時間的增加，中后期則以修夠?qū)W分為主的外源性動機占據(jù)主導地位?！皩W習爾雅通識課的主要目的”是完善知識結(jié)構(gòu)，學習先進知識的學生占20%；認識學友占10.2%，完成學分要求的占61.7%，其他目的占6.1%。超過一半的人都是為了完成學分而進行學習，這本身就帶有一定的功利性質(zhì)。

1.4 學習互動效果差

學習的有效途徑之一就是質(zhì)疑，通過質(zhì)疑來詢問和討論，從而形成自己對某一問題的深刻理解和把握。傳統(tǒng)授課模式中，教師一方面可以通過觀察學生的精神狀態(tài)、眼神、肢體語言、回答問題的情況等方式來猜測學生對所授知識的把握從而調(diào)整授課內(nèi)容；另一方面，學生也可以就課堂產(chǎn)生的疑問在課間與課后第一時間與教師進行深入探討。但網(wǎng)絡課堂卻沒有這樣的效果，學生通過“詢問區(qū)”留言被回復的幾率特別低。如表2所示，在很多受訪的學生中普遍反映當在網(wǎng)絡課程學習中遇到問題或不懂的知識點，有6.7%的學生經(jīng)常向老師詢問，有62.2%的學生偶爾詢問，還有31.1%的學生從不向老師詢問。參與同學之間的討論和互動中，經(jīng)常參與討論的占6.7%，偶爾參與的占73.9%，從不參與的有19.4%。爾雅等網(wǎng)絡公開課與傳統(tǒng)課堂相比，其師生互動性較差。

2 影響大學生網(wǎng)絡公共課學習的要素

2.1 互動平臺主體割裂化設計

互動是指個體之間、個體與群體、群體與群體之間通過媒介而產(chǎn)生相互作用的交往過程。爾雅課程平臺的互動主要包括兩個方面：學生與學生在問題區(qū)與討論區(qū)的互動和學生與教師在問題區(qū)的互動。他們的互動媒介是文字和表情。庫利的“鏡中我”理論認為，“人的自我是通過與他人的互動形成的，包括三個階段：關(guān)于他人如何認識自己的想象；關(guān)于他人如何評價自己的想象；自己對他人的這些認識或評價的情感。”[3]學生在提問區(qū)發(fā)出疑問時會想象教師對其的反應，當學生經(jīng)常得不到回復時，學生根據(jù)教師不回復的態(tài)度判斷教師對學生提問這一行為生成一個自我評價：我提的問題沒有意義。而這種情況的主要原因是爾雅課程技術(shù)平臺設計的缺陷造成的：爾雅課程的內(nèi)容是提前錄制好的。因此，學生所提問題被回復的幾率就全憑教師上網(wǎng)觀看的興趣，間接地造成了互動平臺問題區(qū)的問題率與答復率嚴重失衡。

2.2 “公共―私人”領(lǐng)域監(jiān)測體系的不連貫

戈夫曼從靜態(tài)互動視角提出了“擬劇理論”，他認為人們是戲劇中的演員。他們把針對陌生人或偶然結(jié)實的朋友的行動稱為“前臺”行為。只有關(guān)系更為密切的人才被允許看到“后臺”正在發(fā)生的一切即了解行動者的真實情感。而前臺與后臺就是做出特定表演的場所。大學生在爾雅平臺學習過程中前臺就是爾雅平臺的討論區(qū)等公共區(qū)域，而后臺就是爾雅平臺的在線學習、答題等私人領(lǐng)域。公共區(qū)域的“前臺”是顯性的，私人區(qū)域的“后臺”是隱性的。學生在前臺所發(fā)出的文字、表情是可以被其他學生或教師所觀察到的，所以他們會努力管理好自己的行為即提有意義的問題。而學生在線觀看視頻及在線考試等行為是沒有其他人圍觀的自我行為，加之學生自律性較差，刷課、代刷課、利用答題軟件做作業(yè)和考試等行為的頻率就相對較高。

2.3 “前臺―后臺”的一體化負向示范效應

同輩群體又稱同齡群體，是由一些年齡、興趣、愛好、態(tài)度、價值觀、社會地位等方面較為接近的人所組成的一種非正式初級群體。高校里對學生思維影響比較大的是教師和同輩群體。而同輩群體中最具影響力的便是舍友。宿舍是“前臺”與“后臺”統(tǒng)一的場所。宿舍成員既將自己“前臺”的好形象展示出來，同時又因宿舍是學生日常生活世界的主要場所，所以“后臺”的日?；?橐脖蛔勻壞卣故境隼礎T謁奚嵴庋?相對封閉的環(huán)境中，舍友之間的互動頻率較其他學生群體而言是最高的，所以，經(jīng)過長期頻繁的“前臺”與“后臺”的互動表現(xiàn)，他們極容易自然地尋求行為一致性的趨勢和從眾行為?！八⒄n”、“代刷課”現(xiàn)象一經(jīng)出現(xiàn)，便極易在舍友間傳播與模仿。

2.4 線上與線下學習的撕裂

爾雅等網(wǎng)絡公開課設立的初衷是完善大學生的知識結(jié)構(gòu)，提高欠發(fā)達地區(qū)高校的師資力量，均衡高校優(yōu)質(zhì)教學資源的獲取度。大多學校對“爾雅”選修課程的要求設置為：“一旦選擇不能更改；每人每個學期至少修爾雅課程達到4個學分，如沒修夠，下學期補修或者以其他方式（如考駕照等）獲取學分”。但這就造成學生對爾雅課程重視度低的現(xiàn)象。而一次選擇權(quán)的選課設置會讓學生在選擇不敢興趣或者難度較大的課程后無法修改導致學生學習興趣低。加之，學生線上學習的內(nèi)容在線下很難有渠道整合，甚至跟專業(yè)完全不相符，所以，采取“刷課、利用答題軟件考試”等方式獲取學分的現(xiàn)象就越來越多。

3 加強大學生網(wǎng)絡課程學習的對策

3.1 構(gòu)建良好的宿舍文化，提高同輩群體的正向示范作用

同輩群體的特性使之更能滿足大學生心里和情感需求，通過成員交往更易給成員帶來歸屬感和安全感，群體互動產(chǎn)生的文化對成員的價值取向和行為方式產(chǎn)生重要影響?！案咝Ｋ奚嵛幕侵复髮W生在宿舍這一特定環(huán)境共同學習、共同生活過程中形成的生活環(huán)境、文化氛圍和精神環(huán)境。它是一種無形的感染力、向心力、約束力、驅(qū)動力，以潛移默化的方式對大學生產(chǎn)生影響?！盵5]刷課等負向行為高的宿舍往往是學習氛圍稀薄，游戲等亞文化為主的宿舍文化。所以，學校各層面應從構(gòu)建良好的宿舍文化入手，引導宿舍成員正向價值取向和行為方式，激勵大學生利用爾雅等優(yōu)質(zhì)教育資源充實和完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

3.2 完善網(wǎng)絡課程交流互動平臺

針對師生互動的割裂現(xiàn)象，通過以學生為主體的教學理念完善爾雅等網(wǎng)絡課程的互動平臺。一方面，嘗試改革爾雅等網(wǎng)絡課程的輸出技術(shù)，增加符合學生興趣的新互動技術(shù)如彈幕技術(shù)。教師授課錄制采取直播方式，學生可通過“彈幕”等方式直接提問，讓課堂疑問在第一時間得到回復以增強學生的興趣，提高學生的課堂參與度。另一方面，建立互動交流激勵機制。利用數(shù)據(jù)平臺，對發(fā)起相關(guān)討論主題的學生進行學分激勵。最后，利用大數(shù)據(jù)平臺，建立課程教學活動評價機制。通過大數(shù)據(jù)找出學生評價較高的授課方式，以及教師回復學生問題的頻次等內(nèi)容引導教師對線上課程的關(guān)注度，授課方式與技巧的提升，提高對學生問題的回復度。

3.3 建立更加合理的?u價、監(jiān)督體系

針對學生自律性差的特性，建立更加合理的監(jiān)督體系是必不可少的。傳統(tǒng)課堂的監(jiān)督主要是靠教師對課堂的管控和考試，而爾雅等在線課堂很明顯是不具備對課堂的全面監(jiān)控，所以，打破并拒絕將傳統(tǒng)以考試為主的知識評價體系延續(xù)到爾雅等網(wǎng)絡課程的評價、監(jiān)督體系中。一方面，增加學生有特色的主題報告、視頻報告或者學生有意義的主題倡導等多元化知識評價體系以強化學生對知識的深度理解。另一方面，如必須采用考試方式對學生知識掌握程度進行考察，則通過改進平臺設計，將題庫的練習時間和考試時間切斷。即題庫用作平時鞏固知識的平臺，而考試時間段內(nèi)看題庫的檢索功能處于關(guān)閉狀態(tài)以規(guī)避“刷課卻高分通過”的現(xiàn)象。

3.4 強化線上與線下授課模式的聯(lián)動功能

爾雅等網(wǎng)絡課堂與傳統(tǒng)課堂的割裂，讓學生產(chǎn)生“爾雅等線上課程是次要的，學分修夠即可”的想法。而線下的傳統(tǒng)課堂由于師生互動及時等各方面原因讓學生更加重視。所以，要發(fā)揮爾雅等線上課堂的資源優(yōu)勢就需強化爾雅等線上授課模式與傳統(tǒng)課堂等線下授課模式的聯(lián)動功能。一方面，在校內(nèi)舉辦“爾雅通識課主題研討會”等方式吸引學生線上線下學習一體化，提高學生對爾雅等網(wǎng)絡課程的認知度和歸屬感。另一方面，改變爾雅課程選課平臺設置，對選修科目進行學科傾向性引導。通過增加學生選課的修改權(quán)限，讓學生有更大的選擇權(quán)，選擇其感興趣的課程以增強其課程參與度。同時，在校教師應鼓勵學生觀看相似或相關(guān)課程，引導學生將線下課堂內(nèi)容與線上課堂內(nèi)容有機結(jié)合在一起，增強學生的專業(yè)素養(yǎng)。