小學天文學知識精選(九篇)

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第1篇：小學天文學知識范文

天文科學課屬于持續(xù)開展、逐步深入的一個科學教育項目，為了讓更多的學校開設課程，我們對科技輔導員進行了系統(tǒng)專業(yè)的天文知識培訓。目前，正在與天津市教委積極籌劃開展“天津市天文教師定期教研”活動，以便更廣泛、更深入地推動天文科學課程及校內(nèi)天文科普活動。

以豐富的天文科普活動作為宣傳天文科學課程的基礎

天津科技館有著得天獨厚的人力資源優(yōu)勢，天津市天文學會掛靠在科技館，所以我們擁有由天文科普專家和天文科普教師組成的一支專業(yè)的天文科普團隊，他們常年工作在天文科普一線，擁有豐富的天文特長班、天文奧賽班、天文科普講座的教學經(jīng)驗與實際觀測經(jīng)驗。

天文科普進校園

在天文節(jié)活動期間，天津科技館設計并制作了幾十塊科普展牌，展牌收集了近年來優(yōu)秀的攝影作品，不僅畫面優(yōu)美，而且配有文字說明，知識性強，成為眾多學生了解天文、學習天文的重要渠道之一。

作為天文節(jié)的一個分支，天文科普進校園活動也逐漸成為科技館特色天文活動之一。按照計劃，天津科技館每月定期下訪中小學，為周邊及偏遠學校的學生送去豐富的天文知識，也為科技館后期課程的講解儲備了很多經(jīng)驗。

天文知識擂臺賽

天文知識擂臺賽是天津市大中小學生天文節(jié)中重要的活動之一，目標是促進學生對天文知識的學習。經(jīng)過一年對天文學知識的學習，與其他在校同學進行現(xiàn)場競技，獲勝選手予以相應獎勵。改革后的擂臺賽以淘汰制的形式出現(xiàn)在大中小學生之間，避免了搶答環(huán)節(jié)的種種弊端，以晉級的形式比賽，活動新穎，內(nèi)容豐富，受到了師生的一致好評。

天文特色夏令營

天文特色夏令營是天津科技館傳統(tǒng)天文科普活動之一。夏令營本著提升活動科技含量、擴大影響的目的，精心策劃各種科技講座、科學觀測、競技游藝活動，通過活動和震撼的星空極大地激發(fā)了師生的天文熱情，許多天文教師紛紛投入到天文活動的開展中去。

天文教師培訓

由于越來越多的學生對天文產(chǎn)生了濃厚的興趣，科技館本著讓教師專業(yè)化培養(yǎng)學生的目的，促進學校開設天文科學課和開展天文科普活動，將工作重點放在了培訓全市的天文教師上。在天津市教委、天津科技館和天津市天文學會的聯(lián)合支持下，科技館邀請了著名的天文專家朱進、商朝暉、蘇宜、趙之珩等從天文教師的職責、如何開展校內(nèi)天文活動、天文觀測、天文攝影等內(nèi)容著手，為教師進行了深入有效的培訓。

在總結前兩屆培訓的基礎上，2013年教師培訓從課程上進行了創(chuàng)新的設計，將動手制作環(huán)節(jié)納入到培訓的范疇之中，太陽演示器、恒星演示器、光譜的形成等將實驗帶入課堂，讓學生自己動手認識天文現(xiàn)象，培養(yǎng)天文興趣。另外，配合講座和觀測可以讓教師更好地將天文知識融入課堂中去。

《中學生學天文》教材的重新編寫

2013年，科技館本著繼續(xù)深化校本課程的目的，邀請了天文專業(yè)方面人才及有豐富教學經(jīng)驗的教師參與撰寫了新版的《中學生學天文》科普教材。此次改版突破了以往編寫教材的傳統(tǒng)模式，將教師用書和學生用書分別編寫，內(nèi)容配合各自的需求。在教師用書上增加了知識小鏈接、課堂實驗的具體步驟等；在學生用書上，配有知識性強的圖片及故事性強的講解，避免了乏味枯燥的文字說明，知識以問答等形式出現(xiàn)在學生用書中。

穩(wěn)中求發(fā)展，循序漸進推進天文科學校本教材

青少年對天文充滿了與生俱來的好奇，同時天文教育的作用在未成年人身上體現(xiàn)得最為明顯，因此只有將館、校結合起來，建立常效工作機制，開展天文科普工作才能達到最佳的效果。

第一階段：幫扶納新

天文校本課程在2009年創(chuàng)辦以來，吸引了天津市大中小學的廣泛關注，但是由于天文課程的特殊性，并沒有納入到學生的常規(guī)課程中，開設天文課程的學校僅限于天津市內(nèi)6區(qū)的幾所重點中小學。在科技館組織的一系列活動下，如“科技館天文夜”“天津市大中小學生天文節(jié)”等，越來越多的天好者參與其中，并且也吸引了學校的教師。經(jīng)2013年初步統(tǒng)計，天津市開展天文校本課程的學校由原來的6所中小學，擴展到了10余所中小學，其中包括一些偏遠地區(qū)的中小學。

第二階段：以學校帶動社區(qū)，深入開展天文科普

在廣泛吸引各區(qū)的優(yōu)秀學校開展天文科學課程的基礎上，天津科技館呼吁開展天文校本課程的學校深入社區(qū)，為其周邊社區(qū)送去科學、帶去知識。

在帶動社區(qū)的同時，也增加了大手拉小手互動學習的活動，既讓天文學會的大學生定期走訪周邊的中小學，進一步激發(fā)教師們、學生們學習天文的熱情，也發(fā)揮了大學生應有的作用，同時作為每年評定優(yōu)秀天文學會的條件之一。

第三階段：將天文科學課程納入良性循環(huán)的系統(tǒng)中

從2012年開始，北京師范大學、北京大學、南京大學等擁有天文專業(yè)的高等學府已經(jīng)陸續(xù)將統(tǒng)招改為“按學科興趣類”的自主招生，所以天文校本課程的良性發(fā)展也為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的天文人才打下了堅實的基礎。隨著國家航天事業(yè)的發(fā)展，越來越多的學生喜歡天文、愛好天文。以天津科技館為依托的天津市天文學會作為天津市天文校本課程領頭軍，其作用是毋庸置疑的。我們計劃聯(lián)合天津市教委等教育機構將天文這一領域的有志學生培養(yǎng)成對國家有用的科研人才。

在發(fā)展中找問題，逐步完善天文科學課程

注重動手培養(yǎng)――開發(fā)新的天文小實驗

天文課程以其好玩兒、可視的特點吸引著大中小學生，單純一味的死讀書并不符合天文學科的特點，所以需要引進知識性強的科學實驗。在2013年的天津市天文教師培訓中介紹了3個有助于學生理解的、簡單的動手制作小實驗，未來開發(fā)類似的實驗是今后工作的重點之一。

第2篇：小學天文學知識范文

此人先是錯愕，接著勃然大怒，指斥算命先生道：“你這瞎子怎么凈說瞎話呢！我今年35歲，獲得博士文憑，至今還光棍一條，連戀愛都沒談過?！?/p>

算命先生聽了，并不著急，稍稍想了想，說：“小伙子，知識改變命運?。　边@時，此人才豁然開朗。

這本是一則笑話，但筆者聽了卻笑不出聲來，特別是聽了那句意味深長的“知識改變命運”。

君不見，大量的大學生畢業(yè)就面臨失業(yè)嗎？遙想一百年前的孔乙己，身材魁梧的他假如不是因為學了點“之乎者也”，卻連“半個秀才也撈不到”，那半懂不懂的文言只能在短衣幫面前賣弄，斷不至喪失了謀生的能力，為偷書而經(jīng)常挨打，甚至被丁舉人打斷了腿，在貧困交加中悲慘地死去。死后，還欠酒店“九文大錢”。如今，一方面，“蟻族”、“蝸居族”的學歷已經(jīng)上移了，北大學生賣肉已不是新聞；大學生與農(nóng)民工搶飯碗，待遇反不及農(nóng)民工，這類新聞麻木了人們的神經(jīng)。大量受過高等教育的孩子，徘徊在就業(yè)的門檻之外。另一方面，中國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級急需的技術工人卻存在很大缺口，普遍存在著用工荒問題，技工的工資也水漲船高，每月六七千元乃至上萬元，某工廠年薪20多萬卻找不到熟練的高級技工。

“守著水缸渴死”，這是一種怎樣的教育現(xiàn)實啊。

笑話中那位博士，假如不是僅僅具備學歷意義上的高級知識分子，而是一個具有社會適應能力和創(chuàng)業(yè)能力的學者，或許真的能夠?qū)崿F(xiàn)算命先生說的“20歲戀愛，25歲結婚，30歲生子，一生富貴，平安，家庭幸福，晚年無憂”?？上?，他讀了太多的書，卻沒有好好讀社會、讀人生，而且一頭鉆進了書堆里，爬不出來。怪不得“窮得只剩下書”，35歲了還沒有談過戀愛。這位算命先生盡管可能沒有讀過多少書，他的學歷或許“最多是一個初中生”，但他能夠活學活用，一句“知識改變命運”既化解了自己的尷尬，又讓博士生如醍醐灌頂，豁然開朗。這是一種實打?qū)嵉膶W力和過人的智慧，并非僅僅具有學歷意義上的博士可比。

丘吉爾說過：“我愿意學習，但不愿意時時受教育?！被顚W活用，知識的確可以使人擺脫愚昧，走向文明，擁抱幸福；死摳死學，知識不過使人抱殘守缺，是一座埋葬幸福的墳墓。我們的教育卻往往只重視給學生灌輸知識，學生別無選擇，非接受灌輸不可，否則便是與教師過不去、與學校過不去、與家長過不去，這是一種怎樣的蠻不講理呀。學生學，首先應該是他想學，強按的牛頭不喝水；其次是有所選擇，即便是一頭牛，也應該喝上干凈的、它想喝的水，否則說不定喝中毒了也不知道。專制、有毒的教育不僅會扼制學生的個人成長、妨害孩子的個人幸福，甚至會扼制一個民族的生機和活力。

真正好的教育應該教孩子學會判斷，學會選擇，學會嘗試，學會堅持，學會負責。學生可以接受教育，也可以拒絕教育。即便在義務教育這種強制教育的階段，也至少能拒絕某些教育的內(nèi)容。要讓學生知道，學習是學習者自己的事情，學好學差、學多學少主要是學習者對五個“學會”的態(tài)度和踐行的程度，考與不考、考多考少也主要由學習者自己選擇和負責。學校作為教育的服務者，除了給出學業(yè)標準外，還能夠量體裁衣地為孩子提供盡可能多的替代學科，為他們的個性發(fā)展提供最大限度的可能。像芬蘭的中小學校，每個教師要教15門左右的學科。這樣的教育，才能讓學生學歷不打折、學力超級棒，這才是真正有活力的教育。

據(jù)有關資料，成功者的成功與學歷并不一定成正比。美國福布斯網(wǎng)站的數(shù)據(jù)顯示，在全球1125名億萬富翁當中，至少有73人未完成大學或高中課程便中途輟學創(chuàng)業(yè)。著名的例子有微軟創(chuàng)辦人蓋茨、戴爾電腦創(chuàng)辦人戴爾、拉斯維加斯金沙集團行政總裁阿德爾森及維珍航空創(chuàng)辦人布蘭森等。大神探福爾摩斯的知識結構也是不完整的。有一天，他的助手華生對他的知識結構進行了調(diào)查，卻驚人地發(fā)現(xiàn)――

文學知識：無。哲學知識：無。天文學知識：無。政治學知識：淺薄。植物學知識：不全面，但對于莨菪制劑和鴉片卻知之甚詳；對毒劑有一般的了解，而對于使用園藝卻一無所知。地質(zhì)學知識：偏于實用，但也有限，他一眼就能分辨出不同的土質(zhì)。他在散步回來后，曾把濺在他褲子上的泥點給我看，并且能根據(jù)泥點的顏色和堅實程度說明是在倫敦什么地方濺上的?；瘜W知識：精深。解剖學知識：準確，但無系統(tǒng)。驚險文學：很廣博，他似乎對于近一些世紀中發(fā)生的一切恐怖事件都深知底細。提琴拉得很好。善使棍棒，也精于刀劍拳術。關于英國法律方面，他具有充分實用的知識。（見《血字研究》）

允許孩子接受或拒絕教育，允許孩子選擇和變更學習內(nèi)容，允許知識結構不完整，允許中途退出。學校和教師只提供學習的標準和達到這一標準的要求。學習永遠是學習者自己的事。這樣的制度是真正好的教育制度。它使每一個學生的權利得到充分的尊重，潛能都得到最大的發(fā)揮，能夠在最合適的時機做出最佳的選擇，使學力發(fā)揮到最大值。

第3篇：小學天文學知識范文

關鍵詞：學習方式 信息技術 數(shù)學教學 創(chuàng)新思維

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-00-02

數(shù)學是一門抽象的學科，對學生來說，數(shù)學是枯燥的數(shù)字和抽象的運算符號，學習數(shù)學是一件枯燥無味的事。越到高年級，學生學習數(shù)學越感到吃力，對數(shù)學的興趣也越小。一方面是因為數(shù)學知識前后聯(lián)系性強，學生一步落下就會步步跟不上；另一方面是因為數(shù)學較為抽象，學生學起來不輕松。如何調(diào)動每一位學生的興趣，讓他們輕松學數(shù)學呢？這是每一位數(shù)學教師應該認真思考的問題。如果變枯燥無味的知識為直觀形象、圖文并茂、聲色兼?zhèn)?、情境交融的動態(tài)畫面呈現(xiàn)給學生，學生學習數(shù)學可能就會輕松得多。

1 借助信息技術，讓學生感到數(shù)學有用

《全日制義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》強調(diào)數(shù)學來源于生活，應用于生活，人人學習有用的數(shù)學，把數(shù)學作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ?。讓學生應用數(shù)學知識分析和解決實際問題，是學習數(shù)學的出發(fā)點和歸宿。但在學生的意識中數(shù)學知識與生活問題割裂，無法建立二者之間的聯(lián)系。因此，教師在課堂教學中應力求將數(shù)學問題“生活化”，借助信息技術導入生活情境，選取生活中常見的，貼近學生的已有知識經(jīng)驗的素材。這樣學生才看得懂，才有話說。例如，在學習《用數(shù)對確定位置》時，我利用多媒體以剛舉行完的隊列隊形比賽導入，通過讓學生自己來描述班長的位置，激活學生心中已有的描述物置的經(jīng)驗，然后通過交流評價，認識到這些方法的不足，引發(fā)學生產(chǎn)生用統(tǒng)一標準、更加簡明的方式來確定位置的需求，體會學習新知的必要性。接著用多媒體展示數(shù)對在坐標系和衛(wèi)星定位等方面的應用，讓學生了解現(xiàn)代科技的發(fā)展使數(shù)學的應用領域不斷擴展。讓學生了解數(shù)學的廣泛應用，既可以幫助學生了解數(shù)學的發(fā)展，又可以幫助學生領悟數(shù)學知識的應用價值。又如，在教學《年、月、日》內(nèi)容時，為了讓學生理解閏年形成的原因，我利用多媒體設計地球繞太陽旋轉(zhuǎn)同時自轉(zhuǎn)的動畫，既可以調(diào)動學生的學習興趣，還可以加強數(shù)學與天文學知識的聯(lián)系。學完新知識，要多讓學生在生活中用一用。如學習《長方體的體積》時，我借助多媒體先由生活中的長方體實物抽象出數(shù)學模型，進而動畫演示體積單位疊加的過程。學生對體積的計算產(chǎn)生了極大的興趣，我又引導學生先在組內(nèi)找一找長方體形實物，然后通過實際測量計算體積。這樣不但讓他們對公式、計算更加熟悉，而且學生通過測量和計算自己周邊物體的體積，如鉛筆盒、橡皮、課本等，還體會了數(shù)學的實際應用價值。課后，很多學生還計算了自己家里很多實物的體積，如冰箱、彩電、飲水機、電腦主機等。由此可見，學生由課上在教師引導下在組內(nèi)應用數(shù)學的意識變?yōu)榱嗽谏钪凶灾鲬脭?shù)學的意識，體會了數(shù)學的應用價值。

2 借助信息技術，讓學生感到數(shù)學有趣

對兒童來說數(shù)學學習不僅僅是一個認知過程，更是一種情感投入的過程。興趣是最好的教師，是學習的原動力。小學階段要注重對學生的學習興趣與良好學習習慣的培養(yǎng)，學生只有對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能樂學、會學、愛學。在教學中我們可以利用謎語、順口溜、小故事、小游戲等形式，增強課堂教學的趣味性，也可以借助信息技術讓學習內(nèi)容變得新穎、有趣。例如，在《時、分、秒》的教學中，我從學生感興趣的電視節(jié)目播放時間出發(fā)，依靠學生對感性材料的興趣，激發(fā)學生的學習熱情。根據(jù)教學重點，讓學生初步建立時間的概念。在處理“分”與“秒”的關系時，通過多媒體的演示，讓學生觀看一分鐘工人可以生產(chǎn)多少零件，欣賞1分鐘動畫片，從而讓學生體驗不同的1分鐘有多長，不僅理解和掌握了1分鐘=60秒，也培養(yǎng)了學生的節(jié)約時間的意識。又如在教學統(tǒng)計時，利用多媒體課件模仿“停車場”的場景――讓不同類的汽車以動態(tài)的形式出現(xiàn)在屏幕上。教學內(nèi)容形象、直觀，讓學生身臨其境地迅速進入學習，也讓他們感到數(shù)學課堂更富有情趣。學生在游戲中學習，在學習中成長，從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，暢游在輕松快樂的學習氛圍之中。

3 借助信息技術，讓學生感到數(shù)學直觀

人的認知過程總是從具體到抽象，從表面到實質(zhì)，從實踐到理論。直觀的東西易于理解，抽象的東西難于捉摸。小學生的抽象思維能力較弱，仍以具體形象思維為主。教師只有把抽象的問題變得具體形象，學生接受起來才會覺得簡單、易學。而多媒體教學形象具體、圖文并茂，恰當?shù)丶右赃\用，能直觀形象地呈現(xiàn)知識形成的完整過程，給學生身臨其境的感覺，為他們學習數(shù)學知識架設一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，幫助他們理解知識。例如，在教學《圓柱的認識》一課，討論圓柱的形成時，長方形圍繞任意一條邊旋轉(zhuǎn)一周就會得到一個圓柱體，這個知識點較抽象。我在教學時先讓學生獨立猜想，然后合作探索。在猜想中，有的學生聯(lián)想到了自動旋轉(zhuǎn)門，讓人為之贊嘆。學生通過討論，用鋼筆與紙粘成了長方形 “小旗”，然后快速旋轉(zhuǎn)就成功驗證了猜想。學生通過自己動手實踐，觀看多媒體演示等，提高了他們觀察分析與動手操作相結合的能力，收到了很好的教學效果。另外，學生對圓柱的體積計算公式的推導不易理解。關于圓柱的體積公式的推導，教材雖然采用實驗的方法，把圓柱分割成8等份，再拼成一個近似的長方體，然后由長方體的體積公式推導出圓柱的體積計算公式。但是，實驗難以操作，不夠精準，用圓柱拼成近似長方體時，讓學生想象分割的份數(shù)越多，拼得的圖形就越接近長方體(滲透“極限”思想)，對于小學生來說較難想象，致使學生對所推導出來的公式的精確性持懷疑的態(tài)度。在教學過程中，我充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，利用動態(tài)展示圓柱的體積公式推導過程，使抽象化為具體，將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的形成過程，培養(yǎng)了學生學習的積極性與主動性。

4 借助信息技術，讓學生主動參與數(shù)學活動

《全日制義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出，在小學數(shù)學教學中要重視對學生主動參與意識的培養(yǎng)，采取相應的對策充分調(diào)動學生的主動性，引導和幫助學生積極參與教學活動，使學生真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者和問題的解決者。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂教學的組織者、主導者，學生處于被動和受教育的地位。運用信息技術，教師更多地處于協(xié)助者和合作者的地位，與學生一起去提出問題、面對問題，尋求解決問題的方法，實現(xiàn)學生的主體地位。

總之，計算機技術的運用在教學中有很多優(yōu)勢，但如何合理的運用，使學生輕松快樂的學習數(shù)學，依然是值得我們思考的問題。要想學生真正學得輕松，還需教師教的用心。教師只有以學生為主體，從學生內(nèi)心的需求出發(fā)，想學生所想，做學生所需，給學生一個享受快樂學習的機會，創(chuàng)造性的激發(fā)他們的學習熱情，并讓學生在學習過程中體會學習數(shù)學帶來的成功與快樂，體驗數(shù)學的價值與魅力，學生才會發(fā)揮無限的潛力，才能全面提高自身的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]走進新課程[M].北京:北京師范大學出版社,2002.

[2]全日制義務教育數(shù)學課程標準(2011年版)[M],北京:北京師范大學出版社,2011.

[3]余文森.簡論學生學習方式的轉(zhuǎn)變[J].課程?教材?教法,2002(1).