狐假虎威續(xù)寫故事精選(九篇)

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第1篇：狐假虎威續(xù)寫故事范文

一、注重觀察，讓表達(dá)“言之有物”

作文就是用筆說話，而要想有話說，就要留心觀察身邊的人和事，切忌胡編亂造，閉門造車。培養(yǎng)孩子觀察的習(xí)慣，對(duì)發(fā)展孩子的表達(dá)能力是十分重要的。

1. 觀察中感知眼前“景”。

任何事物、事件都有其自身的特點(diǎn)。觀察事物時(shí)抓住其特點(diǎn)，描寫才能逼真。一般來說，寫景類，可按上到下、遠(yuǎn)到近、整體到局部等空間順序進(jìn)行觀察；狀物類，可對(duì)事物的形態(tài)、構(gòu)造、功能等著眼；記敘類，則應(yīng)細(xì)致觀察人的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)，以及事件的過程、細(xì)節(jié)、場(chǎng)面等。請(qǐng)看孫雙金老師觀察作文指導(dǎo)課的一個(gè)片段。

師：……你真的了解這塊磚頭嗎？你仔細(xì)觀察過它嗎？（板書：觀）你會(huì)從哪幾個(gè)方面觀察？

生1：我會(huì)從它的形狀、顏色、大小來觀察，還從它的作用來思考。

（板書：形？搖色？搖大?。?/p>

生2：我覺得還可以從它的輕重來觀察。

生3：還可以從它的用途進(jìn)行觀察。

師：用途能觀察出來嗎？用途靠什么??？靠大腦去聯(lián)想。（板書：想用途）

師：好，誰來觀察它的形狀、顏色、大??？

生1：它是長(zhǎng)方體；它的顏色是土黃色的……

師：仔細(xì)看看是黃還是紅？

生1：是土紅色。

師：有誰來掂掂這磚頭的重量？這個(gè)磚頭大約有多重？

生2：這個(gè)磚頭大約有3克重。（笑聲）

師：3克有多重??？（笑聲）看來你沒有重量概念??！你上來掂掂，看它有多重？

生2：好像有3千克。

師：我曾經(jīng)稱過磚頭，大概兩三公斤?？创u頭不光看它的重量，還要看它的質(zhì)地。誰上來敲一敲？推薦你們班的大力士。（學(xué)生上臺(tái)）你敲一敲這個(gè)磚頭硬不硬？看看你能不能把這塊磚頭折斷，能折斷證明你是真正的大力士。大家給他加油……（生掰磚頭）

師：班上的大力士怎么折也折不斷這塊磚頭。小小的一塊磚頭如此堅(jiān)硬，你知道它是用什么做成的嗎？

生：是用土做成的。（板書：來歷）

一塊磚頭，看似非常簡(jiǎn)單，似乎沒什么可觀察的。但在孫老師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了有序的細(xì)致觀察，對(duì)磚頭的認(rèn)識(shí)就比較全面、豐富，為書面表達(dá)積累了豐富的素材，更重要的是學(xué)生學(xué)到了觀察事物的方法。

2. 觀察中感悟“景”中“意”。

這里的“意”是指現(xiàn)實(shí)“景象”背后所蘊(yùn)含的“情意”“意思”“意境”“意趣”“意蘊(yùn)”等，即人對(duì)現(xiàn)實(shí)“景象”的“見聞”所產(chǎn)生的“感受”“感觸”。在學(xué)生初步觀察眼前“景”之后，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味“景”中之“情”與“意”。如帶領(lǐng)學(xué)生參觀中國茶博匯之后，我先讓學(xué)生談?wù)勗诓璨﹨R的所見、所聞；然后提出幾個(gè)問題：①現(xiàn)在，同學(xué)們看到的茶博匯恢宏壯觀，人來人往，可過去這里是荒山野嶺。今昔變化這么大，說明了什么？②你們?cè)趨⒂^時(shí)聯(lián)想到什么？③請(qǐng)你來當(dāng)小導(dǎo)游，向他人介紹家鄉(xiāng)博大精深的茶文化……讓學(xué)生交流所思所感，以深化感悟。

二、豐富想象，讓表達(dá)“言之有色”

想象豐富了，語言表達(dá)自然就生動(dòng)；想象活躍了，語言表達(dá)就有情趣。教學(xué)中，通?？刹捎眉僭O(shè)、比擬、推測(cè)等方式引導(dǎo)學(xué)生展開想象之翅。當(dāng)然還要注意想象要有意義，合乎情理，令人信服，有利于表達(dá)人物的思想感情。①假設(shè)想象。在假定的情境中，通過想象，構(gòu)思文章的內(nèi)容或故事情節(jié)。如指導(dǎo)學(xué)生寫《假如我是……》。②比擬想象。運(yùn)用擬人化手法，將人的語言、行動(dòng)，以及思想感情賦予動(dòng)植物或其他沒有生命的物體，通過作者豐富的想象塑造形象，安排情節(jié)，構(gòu)思完整的故事。如指導(dǎo)作文《續(xù)寫狐假虎威》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)寓言《狐假虎威》，構(gòu)思老虎第二次上當(dāng)受騙的故事，刻畫老虎的兇惡、愚蠢和狐貍的陰險(xiǎn)、狡猾。③推測(cè)想象。如人教版六年級(jí)上冊(cè)《口語交際習(xí)作一》中《聽聲音編故事》一題，就是讓學(xué)生根據(jù)教師提供的一些聲響素材，展開推測(cè)想象：這些聲音是什么聲音？為什么會(huì)有這樣的聲音？是發(fā)生什么事情了嗎？經(jīng)過一系列的推測(cè)后，使故事的情節(jié)發(fā)展波瀾起伏、環(huán)環(huán)相扣，充滿戲劇性的變化。

三、啟迪思維，讓表達(dá)“言之有序”

第2篇：狐假虎威續(xù)寫故事范文

有一次，狐貍來到一個(gè)村莊，偷吃了阿米嫂的雞，還把鐵匠李師傅的金絲雀偷走了，它大搖大擺的來到了農(nóng)夫家，看到了一個(gè)葡萄園，碩大碩大的葡萄晶瑩剔透，掛滿枝頭，著實(shí)把它饞的直流口水，很想鉆進(jìn)去，可是洞口太小，鉆不進(jìn)去。正當(dāng)這時(shí)，烏鴉“呱呱”的從森林上空飛過，狐貍眼珠骨碌一轉(zhuǎn)，馬上想到了辦法。

它大聲呼喊著：“親愛的烏鴉，快下來啊，快下來呀！”烏鴉看到了狐貍，仇人相見，分外眼紅，它飛也似的撲了下來，準(zhǔn)備報(bào)仇。狐貍見烏鴉下來了，說：“尊敬的烏鴉女士，您不知道吧，在前面，有一個(gè)很大的葡萄園，有一天晚上，上帝安迪（耶和華的別稱）顯靈告訴我：“果園里住著我的兒子耶穌，誰能見到他誰就可以和我住在一起，我可以告訴你，只有烏鴉可以進(jìn)去，去里面有一扇門，是隱形的，要想進(jìn)去必須使勁撞，而撞的時(shí)候要閉上眼睛。”我認(rèn)為這是個(gè)好機(jī)會(huì)，就四處尋找你，幸好你被我找到了，如果讓別的烏鴉先進(jìn)去那就糟了，所以你要抓緊??！”

烏鴉聽了狐貍的話后，絲毫不理睬它，氣憤的說：“你又想騙我，沒門！你上次騙了我一塊肉我還沒報(bào)仇呢，這次還想騙我！”　 狐貍不死心，又對(duì)烏鴉說：“這點(diǎn)您大可放心，您想：反正進(jìn)入之后只有烏鴉可以和安迪生活在一起，我們狐貍又不可以，我騙您干嗎呢！對(duì)不對(duì)？”烏鴉上當(dāng)了，它和狐貍一起來到了葡萄園，狐貍叫烏鴉開始撞，并且閉上眼睛，它自己卻跑到門口，使出吃奶的勁向里鉆。而烏鴉卻不知道，它“啪啪”的向里撞。

經(jīng)過了一個(gè)鐘頭的時(shí)間，狐貍終于“借”著烏鴉的力量鉆進(jìn)了園子，它望著滿園的葡萄，恨不得一口全吞下去，于是，開始狼吞虎咽起來……　 而此時(shí)，頭昏眼花的烏鴉醒來了，它見到狐貍在吃葡萄，一下明白了，氣憤之余，它想到了一個(gè)辦法制制狐貍。它來到老虎那里，告訴了狐貍的蹤跡，并帶著老虎向果園疾馳而去……

狐貍在飽嘗了葡萄的美味之后，這時(shí)才想到出去，可怎么也擠不出去，正當(dāng)他想辦法騙烏鴉時(shí)，老虎來了，老虎大吼道：“好你個(gè)狐貍，今天終于讓我抓住了，你跑不掉了！”說完，便扒開門，向狐貍撲去，老奸巨猾的狐貍不慌不忙的說：“英俊威武的虎大王，您先聽我一言，再吃我也不遲。我在您的手里，絕對(duì)跑不掉！”　 老虎聽了狐貍的話，飄飄然了，他得意洋洋的說：“諒你也跑不出我的手掌心，說吧！”

“大王，是不是烏鴉在您面前說我壞話，您可千萬不要相信它的鬼話，它是怕我說出了它的秘密，才說我壞話的?！?/p>

“什么秘密？”虎大王問?！?　 “大王，您難道沒聽說過“天下烏鴉一般黑”這句話嗎？它們?yōu)貘f是自己長(zhǎng)的丑，就想讓英俊威武的大王您出丑；它們打算在您的屁股上插一條豬尾巴，好讓您出丑，恰巧被我聽見了，它們怕我告訴您哩！”　 　 “哦，原來是這樣，怪不得我老覺得有人跟蹤我呢！好你個(gè)烏鴉，看我怎么吃你！”

說完，老虎向?yàn)貘f撲去，“哇”，只聽一聲慘叫，烏鴉被老虎咬死了。狐貍見老虎走了，走了過去，說：“活該，誰叫你告我狀，多管閑事！”

突然，老虎撲了過去，把狐貍咬死了。

老虎冷笑著說：“你倆都活該！”

第3篇：狐假虎威續(xù)寫故事范文

那么如何在學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)上落實(shí)新課標(biāo)精神呢?下面本人結(jié)合教材，談?wù)勗谛抡n標(biāo)下學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的一些想法。

一、作業(yè)要能夠展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造思維

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話說的是興趣的重要性，即興趣是創(chuàng)造的動(dòng)力。以童話、寓言、故事為主的課文，像《漁夫的故事》、《西門豹》、《小英雄雨來》等這些課文就可以讓學(xué)生來表演課本劇，讓學(xué)生更直接的將自己的情感與教材內(nèi)容聯(lián)系起來，在創(chuàng)作藝術(shù)形象的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)造能力。如學(xué)完《太陽》一文后，我讓學(xué)生根據(jù)課文中所學(xué)到和課外學(xué)到的有關(guān)太陽的知識(shí)，扮演太陽公公，向大伙作自我介紹。這樣的具有情境性的課外活動(dòng)類作業(yè)，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的興趣，同時(shí)為了扮演太陽公公，學(xué)生還會(huì)主動(dòng)地閱讀課外讀物，收集有關(guān)太陽的資料，既豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，也更好地挖掘了學(xué)生的表演才能，有利于發(fā)展兒童個(gè)性，讓他們嘗到創(chuàng)造的喜悅和成功的快樂。漢字中有許多容易混淆的形近、音近及同音字，學(xué)生常常分辨不清，如果還是讓學(xué)生抄抄寫寫，只會(huì)給學(xué)生帶來厭倦感，不如讓學(xué)生編寫辨字兒歌，教師可以先舉例講講編辨字兒歌的方法，然后請(qǐng)學(xué)生仿例試編兒歌。如：為了辨析“密”和“蜜”，可以這樣編兒歌：“密蜜同聲不同形／山蟲有別要分清／烏云密布遮山頭／蜜蜂采蜜正辛勤”。這樣，學(xué)生產(chǎn)生了興趣，很快會(huì)將這些字記得牢，用得準(zhǔn)，也能夠很快進(jìn)入創(chuàng)編兒歌的創(chuàng)新活動(dòng)訓(xùn)練狀態(tài)中，并且在這個(gè)過程中動(dòng)腦，提高了辨別、分析、判斷的能力。

二、作業(yè)要能夠展開學(xué)生想象的翅膀

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力則概括著一切，推動(dòng)著世界的進(jìn)步?！笔澜缟虾芏喟l(fā)明和創(chuàng)新，都是從“想”開始的。所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要徹底摒棄機(jī)械重復(fù)的“題海式”訓(xùn)練，精心設(shè)計(jì)一些有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的“想象性”作業(yè)內(nèi)容。有些課文意味深長(zhǎng)，很富有啟發(fā)性和教育意義。在學(xué)完課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路續(xù)寫。這樣既深化了學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)又發(fā)展了學(xué)生的思維能力、想象能力和表達(dá)能力。如學(xué)習(xí)了《狐假虎威》后，可讓學(xué)生寫一寫第二次老虎又遇到了狐貍，它們之間又會(huì)發(fā)生些什么故事呢?學(xué)了《會(huì)走路的樹》后，可讓學(xué)生寫一寫小鳥來到小馴鹿家，見到了去年的鹿，它們會(huì)說些什么?做些什么?孩子們興趣盎然，必然會(huì)寫出許多好的文章。語文教材中童話故事占很大比例，有的故事讀后回味無窮。如《狼和小羊》這樣的文章我們可以創(chuàng)編不同形式的故事結(jié)尾。(1)獵人來了，救了小羊；(2)狼撞到了石頭上，死了；(3)小羊一閃，躲到一邊，狼撲了個(gè)空，掉進(jìn)河里……先請(qǐng)學(xué)生充分展開想象，然后互相交流、討論，最后再結(jié)合自己所思所說續(xù)寫一則小故事。這樣的作業(yè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、作業(yè)要能夠發(fā)展學(xué)生的形象思維

如果課文內(nèi)容是風(fēng)景詩或?qū)懢盃钗镱愑洈⑽?，課外作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：認(rèn)真閱讀課文，請(qǐng)根據(jù)自己的理解為課文畫一幅或一組插圖。例如，在教學(xué)古詩《獨(dú)坐敬亭山》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)詩的意境，我留了讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)。當(dāng)時(shí)學(xué)生的熱情特別高漲，情緒也很激動(dòng)，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對(duì)我而言，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品。再如，學(xué)完古詩《游山西村》，讓學(xué)生邊讀邊想象，把想象中的畫面畫出來，農(nóng)家、雞豚、山水、柳樹，構(gòu)成了一幅幅美麗的圖畫。這樣的作業(yè)，學(xué)生會(huì)感到新鮮有趣，不但興致高昂，而且進(jìn)一步加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，要把抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的畫面，需要想象，需要?jiǎng)?chuàng)造，形象思維能力得到了很大發(fā)展。

第4篇：狐假虎威續(xù)寫故事范文

1.仿寫。模仿是兒童的天性，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。處于低年級(jí)的兒童模仿性特別強(qiáng)，因此，低年級(jí)寫話訓(xùn)練應(yīng)緊緊抓住兒童的這一心理特征，進(jìn)行隨文說話、寫話訓(xùn)練。低年級(jí)的閱讀教材，內(nèi)容生動(dòng)活潑又淺顯易懂。讀時(shí)朗朗上口，特別是一些兒童詩歌，語言結(jié)構(gòu)存在相似性，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，模仿這些優(yōu)秀范文的表達(dá)方式，比較容易激起學(xué)生說話、寫話興趣，能有效地提高學(xué)生的寫話能力。如《真想變成大大的荷葉》一課，在自由交流后，生成了如下說寫反饋：

生：真想變成圓圓的月亮，照亮漆黑的夜晚。

生：真想變成勤勞的啄木鳥，幫大樹捉蟲治病。

生：真想變成五彩的小花，打扮美麗的世界。

在這樣的說、寫訓(xùn)練中，更多的孩子是建立在模仿之上的，但是語言的學(xué)習(xí)就是需要經(jīng)歷不斷的模仿后，再創(chuàng)新。在不斷的積累、模仿中，儲(chǔ)備豐厚的語言素材，終有一天能綻放個(gè)性語言的芬芳。

2.補(bǔ)寫。文學(xué)作品的語言有時(shí)根據(jù)表達(dá)的需要，有意留下空白處供讀者品味。這些空白處正是進(jìn)行隨文寫話的契機(jī)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)抓住這些空白，誘發(fā)學(xué)生大膽想像，自由補(bǔ)白。如《會(huì)走路的樹》一課，講馴鹿帶著小鳥去了許多地方，看到了許多有趣的東西。這里就可以讓學(xué)生自由想像，它們?nèi)チ四男┑胤?，看見了哪些有趣的東西。教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體為學(xué)生提供一些畫面，如草原、大海等，學(xué)生就生成這樣的寫話：小鳥跟著小樹去了無邊的大海，看到了巨大的藍(lán)鯨。小鳥跟著小樹去了茫茫的草原，看到了成群的牛羊。小鳥跟著小樹去了蝴蝶谷，看到了各種各樣的蝴蝶……

孩子的想像是多么奇妙豐富，讓人驚嘆啊!誰又會(huì)去計(jì)較這些地方天南海北地分布著，是否真能到達(dá)。放飛想像，我們應(yīng)該持一種寬容、尊重的態(tài)度，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，只要話中有一顆真摯的童心，就予以支持、肯定和幫助。

3.續(xù)寫。低年級(jí)教材中有許多生動(dòng)有趣的寓言、童話故事，學(xué)生很愛閱讀，我們可以利用學(xué)生的這種愛好，進(jìn)行續(xù)編故事的訓(xùn)練，如學(xué)完《狼和小羊》一課，結(jié)果小羊是否被狼吃掉了呢?可引導(dǎo)學(xué)生展開想像寫一段話。大多數(shù)學(xué)生出于對(duì)弱者的同情和“好人有好報(bào)”的善良愿望，都希望小羊安然脫險(xiǎn)。有的說：小羊趁狼不注意，彈起后腿往狼肚子上用力一蹬，痛得狼哇哇直叫，小羊趁機(jī)逃走了；有的說：正在這時(shí)，小羊的好朋友大獵狗路過這兒，小羊大叫救命，獵狗聽見了，連忙跑過來，把狼趕走了。又如《小松鼠找花生果》一課，蚯蚓從泥土里鉆出來，笑著對(duì)小松鼠說：“誰也沒有摘，花生果全在泥土里呢!”故事便結(jié)束了，學(xué)生覺得意猶未盡，這時(shí)可以讓學(xué)生以“小松鼠扒開泥土”為開頭續(xù)編故事，有的說小松鼠收到許多花生果，高高興興運(yùn)回家，留著冬天慢慢吃；還有的說小松鼠把這么多花生分成兩份，送給蚯蚓一份，表示感謝。 充滿童趣的話語讓課堂變得生機(jī)勃勃，精彩紛呈。孩子的個(gè)性也得到了盡情的張揚(yáng)。讓學(xué)生掌握說話、寫話的主動(dòng)權(quán)，就要讓學(xué)生把握思維的主動(dòng)權(quán)，讓他們的思想插上翅膀，自由地飛翔。

4.編寫。教材中的寓言童話故事也可以用來改編，如學(xué)完《狐假虎威》一課后，學(xué)生都對(duì)狐貍的狡猾感到痛恨，也為老虎的愚蠢感到可笑，這時(shí)可利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，激發(fā)學(xué)生想像。如果老虎后來知道自己受騙了，它會(huì)想什么辦法來對(duì)付這只狡猾的狐貍呢?引導(dǎo)學(xué)生以《狐貍和老虎又相遇了》為題續(xù)編故事，想像當(dāng)狐貍故伎重演，再次蒙騙老虎時(shí)，老虎會(huì)怎么做。一位學(xué)生這樣編：老虎將計(jì)就計(jì)，像上次一樣跟著狐貍朝森林深處走去，趁狐貍不注意，飛快地躲到一棵大樹后面，結(jié)果，百獸們一個(gè)也沒跑，照樣玩自己的游戲。老虎明白了一切，猛撲過去，抓住了狐貍，狐貍再也神氣不起來了。另一位學(xué)生這樣編：這一次，老虎讓狐貍帶它到獅子、獵豹面前走一趟，狐貍一聽，嚇得直打哆嗦，終于露出了“狐貍尾巴”。

“想像是創(chuàng)造之母?！睂W(xué)生的想像力是無窮的，一旦讓它釋放出來，會(huì)給我們一次又一次驚喜。雖然學(xué)生上交的很多寫話作業(yè)的字是用拼音代替的，有的還有錯(cuò)別字，但學(xué)生在編寫故事的過程中，有話可說、有話想說、有話要說就是良好的開始。

第5篇：狐假虎威續(xù)寫故事范文

一、注意認(rèn)知與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)字詞的習(xí)慣

在初中語文教學(xué)中，教師要進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課后詞語進(jìn)行注音與解釋。但若教師單純地要求學(xué)生完成這些任務(wù)，學(xué)生會(huì)感覺枯燥。因此，在認(rèn)知階段，教師應(yīng)采取多種方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的興趣，并使其把握有效識(shí)記方法。如教師可選擇一些讀錯(cuò)的或有較高使用頻率的詞語，要求學(xué)生注音與解釋。這樣，學(xué)生興趣濃厚，主動(dòng)而積極地找易錯(cuò)字詞。

其次，在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過大聲朗讀來讀準(zhǔn)字音。對(duì)于課后的生字與生詞，學(xué)生需要記住讀音，這就需要通過朗讀加以把握。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在早讀課上大聲朗讀，同桌之間相互糾正讀音。在課堂上，教師也可在學(xué)生朗讀時(shí)對(duì)其進(jìn)行讀音糾錯(cuò)，并有目的、有針對(duì)性地強(qiáng)化重點(diǎn)字詞的比較與辨析訓(xùn)練。此外，教師還需引導(dǎo)學(xué)生在課前識(shí)記生字詞，形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。如在教學(xué)《往事依依》的前一天，語文教師可將字詞的識(shí)記目標(biāo)融入預(yù)習(xí)任務(wù)之中，要求學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)生字詞，利用工具書把握讀音，理解詞義，為課文閱讀掃除字詞障礙。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

二、把握提高與拓展環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生加深對(duì)字詞的理解

初中語文每課都有需要理解與識(shí)憶的字詞，隨著詞匯量的不斷增加，學(xué)生若想有效記憶所學(xué)詞匯，豐富詞匯積累，需把握一定的方法。因此，在提高階段，教師應(yīng)教給學(xué)生識(shí)記字詞的方法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“詞語庫”，便于運(yùn)用知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在平時(shí)教學(xué)過程中，語文教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課后詞語進(jìn)行分類。譬如可根據(jù)詞語的形式特征與多寡特點(diǎn)等加以分類，亦或根據(jù)詞性分類，亦或根據(jù)詞語的感彩來歸類字詞，亦或根據(jù)字詞的表達(dá)作用將其分為寫景、敘事、寫人類詞語。如描繪四季景色的詞：春意盎然、春暖花開、草長(zhǎng)鶯飛、鳥語花香、烈日炎炎、驕陽似火、秋高氣爽、天高云淡、秋風(fēng)習(xí)習(xí)、寒風(fēng)凜冽、粉裝玉琢等。其次，還有同格式的詞語。如[AABB]類型：攘攘熙熙、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢；[AABC]類型：碌碌無為、鼎鼎大名；[ABAC]類型：礙手礙腳、挨門挨戶。此外，還可將成語分類。如寓言故事類：狐假虎威、守株待兔；容貌體態(tài)類：亭亭玉立、眉清目秀等。這樣，通過將詞語進(jìn)行分類，既可以幫助學(xué)生概括字詞知識(shí)，也可以幫助學(xué)生更深刻地理解詞語的含義，更可以拓寬學(xué)生的腦庫容量，幫助他們鞏固對(duì)字詞的記憶，便于靈活運(yùn)用，為閱讀與寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、注重聯(lián)想與運(yùn)用環(huán)節(jié)，提高學(xué)生運(yùn)用字詞的能力

在語文教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維。同樣，在初中語文字詞教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)想法來復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)字詞。如教師可在所學(xué)文章中找出幾個(gè)詞，要求學(xué)生根據(jù)這些詞的詞尾或者詞頭進(jìn)行字詞接龍訓(xùn)練，說出一些相似的詞，這樣，以詞為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生牽出詞語串，從而豐富學(xué)生的詞匯積累。

如《偉人細(xì)胞》一文中有詞語“一鳴驚人”，教師可引導(dǎo)學(xué)生以“人”字開頭說個(gè)其他的詞，于是有同學(xué)說“人山人海”，依此類推，如“海闊天空—空前絕后—后來居上—上下一心—心胸開闊—闊論高談—談笑風(fēng)生—生龍活虎……”這樣，通過一個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到其他所學(xué)詞語，拓寬學(xué)生的詞匯量。