幼兒園教育教學調(diào)查報告精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教育教學調(diào)查報告范文

培訓建議

〔中圖分類號〕 G610 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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在大力發(fā)展幼兒教育的今天，國家全面推行了對幼兒教師的培訓方案。作為培訓單位，為保障培訓質(zhì)量，對培訓教師進行前期需求調(diào)查十分必要。

一、調(diào)查目的

培訓調(diào)查的目的是整個培訓工作的首要環(huán)節(jié)，也是為實現(xiàn)培訓目標而做的前期工程。它不僅影響著培訓方案的制訂，而且對培訓的效率起著重大作用。此次調(diào)查旨在了解甘肅省幼兒園教師培訓的需求及其差異，為制訂不同層次教師的培訓方案提供依據(jù)，從而提高教師培訓的針對性和實效性。

二、調(diào)查過程

采用問卷調(diào)查法，其優(yōu)點是可在短時間內(nèi)獲得大量信息。本研究通過問卷調(diào)查的方式來獲取甘肅省14個市州幼兒園教師培訓需求的信息。

問卷采用單項選擇、多項選擇、問答題等形式，共分兩部分內(nèi)容：第一部分是關(guān)于調(diào)查對象的基本信息，包括為被培訓教師的基本信息；第二部分為培訓內(nèi)容和形式。發(fā)問卷60份，回收60份，回收率為100%，回收問卷有效率達100%。

三、調(diào)查結(jié)果分析

了解教師對培訓的需求是培訓工作有效進行的前提。培訓是否必要？對培訓對象工作的幫助程度有多大？哪些方面有需求？了解這些基本情況，有助于針對性地選擇培訓模塊，從而提升培訓認可度和培訓效益。

1. 培訓意愿。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師參加培訓的意愿高（占總數(shù)的88.3%）。提升素質(zhì)和教學技能成為被調(diào)查者參加教師培訓的首要動機，為培訓的順利進行提供了依據(jù)。

2. 培訓需求。教師的培訓需求，在很大程度上反映了教師實踐工作中的不足。滿足教師的培訓需求，幫助教師提升教育教學技能，是培訓工作者理應考慮的首要任務。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，教師的具體需求表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）幼教理念為60%以上的被調(diào)查者選擇的培訓內(nèi)容，幼教管理、幼教技能與實踐也成為許多被調(diào)查者最急需的教育教學知識。可見，新課程理念與教學相關(guān)知識需要在培訓過程中更多地滲透與擴充。尤其高級職稱的被調(diào)查者對“幼教理念”的需求人數(shù)比例遠遠高于其他選項。因為高級教師在教學中積累了豐富的實踐經(jīng)驗，掌握新的幼教理念就成為幫助自己專業(yè)發(fā)展和科研水平邁上新臺階的一種迫切需求。（2）高校教師和實踐專家成為被調(diào)查者最青睞的培訓者，在喜歡培訓者類型中占73.3%。高校教授能從幼兒教育理論、新理念等方面作出比較系統(tǒng)的闡述，實踐專家往往基于個人的實踐經(jīng)驗和反思，針對教師工作中的困惑，適當?shù)攸c撥和建議，從而有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，改進其教育教學工作。（3）下園觀摩成為被調(diào)查者最偏愛的培訓方式。教學觀摩隨著職稱的降低，人數(shù)分布比例越大。因為教學觀摩的過程是一個“身臨其境”全方位的學習過程，既有助于教師開拓視野，打破自己習慣性的思維定勢，又能在觀摩中取別人之長，補自己之短，更能為以后創(chuàng)造性地工作積累素材，因此普遍受歡迎。

四、培訓建議

根據(jù)以上分析，不難看出被調(diào)查者對教師培訓認可度較高且具有強烈的培訓需求。如何才能使培訓對象對培訓工作滿意，并使培訓內(nèi)容具有針對性和實效性，真正發(fā)揮培訓功能？

1. 精選培訓教師隊伍，提升培訓對象素質(zhì)。培訓教師隊伍一般由高校教師、學科專家、教學一線骨干教師組成。在培訓過程中，針對培訓對象的不同需求，提供相應的培訓教師。聘請理論功底扎實且熟悉教育教學實踐的高校教授，就教育最新理念、科研內(nèi)容、幼教理論進行專題講座；鼓勵一線骨干教師多上示范課、觀摩課，他們豐富教學經(jīng)驗的分享對于新教師的工作具有直接指導意義；加強學科專家對培訓工作作有針對性的指導并作相關(guān)的講座，使被培訓者新理念、教育理論、教學實踐能力、教學科研能力等全方位素質(zhì)得以提升。

第2篇：幼兒園教育教學調(diào)查報告范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；調(diào)查報告

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-133-02

我國的兒童性教育問題已經(jīng)逐漸被教育者所關(guān)注，性教育對象的年齡正在逐步向下延伸。幼兒教育不可否認地承擔著教育下一代的功能，當代幼兒教師的教育觀念也在發(fā)生著變化。教育者也認識到幼兒心理健康的重要性。但是，對于兒童與生俱來的“性”問題，是否有必要在幼兒期做出相應的引導和教育呢？又應當如何進行這方面的教育呢？筆者試圖以此為切入點，對這一課題進行嘗試性的調(diào)查研究。

本研究以岷縣幼兒園為對象，試圖通過對教師與幼兒家長的性教育觀念與性教育實施情況的調(diào)查，分析幼兒性教育狀況，對存在的問題進行討論，并在此基礎上進一步探尋適合我縣特色的幼兒性教育的途徑和方法。根據(jù)研究對象和目的，分別采用《自編幼兒性教育狀況教師調(diào)查問卷表》和《自編幼兒性教育狀況家長調(diào)查問卷表》，并設計了對幼兒的訪談提綱進行數(shù)據(jù)的收集。

為遵循基本的抽樣原則，實現(xiàn)異質(zhì)總體的內(nèi)部構(gòu)成同質(zhì)化，本研究采用了分層整群抽樣技術(shù)進行采樣，抽取了幼兒園四個教學班的幼兒169名，相對應的家長180名，抽取幼兒教師30名。整理后，家長調(diào)查問卷的有效卷為116份，教師調(diào)查問卷的有效卷為21份，獲取了一定數(shù)量和質(zhì)量的研究數(shù)據(jù)。（調(diào)查結(jié)果見表1、表2）

通過對岷縣幼兒園及幼兒家長對幼兒性教育的實施情況調(diào)查結(jié)果來看，部分幼兒教師對幼兒性教育的重要性有較好的認識，在實際工作中，部分教師對幼兒與性有關(guān)的問題較為關(guān)注，大部分教師普遍具有不同程度的幼兒性教育知識。而家長對幼兒園性健康教育的意義普遍認識不足，很少為孩子提供有關(guān)性知識方面的信息支持。家長對幼兒性教育方面的知識有一定程度的關(guān)注。幼兒教師和家長對幼兒與性有關(guān)的問題有較為相似的關(guān)注程度，不過兩者對幼兒性教育知識均較為欠缺。幼兒園向教師提供的幼兒性教育書籍較為欠缺或宣傳利用率不高，幼兒性教育活動開展程度不夠，開展途徑較為單一，存在著一定的局限性。

最后筆者對幼兒性教育實施策略的建議：

一、積極引導教師和家長逐步形成科學的幼兒性教育觀念

1、開展幼兒園專題講座，以促進教師幼兒性教育觀念的形成。

該幼兒園可以聘請一些幼兒教育專業(yè)人員，定期對幼兒教師做幼兒性教育方面的專題講座，從理論和實踐兩方面全面提升該園幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。

2、開辦家長學校，向家長大力宣講科學的幼兒性教育思想。

幼兒園可以定期開辦家長學校，或定期舉行家長會。通過引導家長對幼兒具體情況的分析以及幼兒個案的討論，使家長真正認識到幼兒性教育的重要性，努力培養(yǎng)幼兒家長的幼兒性教育觀念，使他們逐步形成科學的幼兒性教育意識。同時，在日常生活中，家長也可在此方面主動地對孩子進行隨機教育，以達到家園共育的目的。

3、購置足夠數(shù)量的有關(guān)幼兒性教育方面的報刊、雜志和書籍，為教師的自我成長提供有力支持。

通過瀏覽和閱讀大量的幼兒性教育方面的文章和書籍，使幼兒教師逐步豐富幼兒性教育知識，逐步提高幼兒教師的幼兒性教育主題活動的設計能力。

4、制定相應的幼兒園制度要求，努力促進教師專業(yè)成長。

幼兒園管理者可以和幼兒一起討論并制定相應的幼兒園制度要求。幼兒園管理者可對照制度，檢查和督促教師的專業(yè)成長情況，

二、努力幫助教師和家長豐富幼兒性教育知識和技能

1、幫助幼兒教師開闊視野，以豐富幼兒性教育知識，提高幼兒性教育技能。

幼兒園應當本著“走出去，請進來”的思想，開闊教師知識視野，吸納和學習兄弟園所的先進經(jīng)驗，以豐富幼兒教師的幼兒性教育知識，提高幼兒教師的幼兒性教育技能。

2、積極挖掘各大領(lǐng)域中有關(guān)幼兒性教育的元素，做到活動主題的合理滲透。

幼兒園應當為幼兒教師提供各種機會，鼓勵她們根據(jù)大、中、小班幼兒的年齡特點，設計專門的主題活動，集中開展適合各年齡段幼兒性教育的主題活動，并將活動向五大領(lǐng)域滲透。

3、充分利用各種傳媒手段，幫助教師拓展幼兒性教育思路。幼兒園應當利用一切大眾傳媒手段，引導教師積極收看或聽取各種教育信息，以拓展向幼兒進行性教育的思路。

三、鼓勵教師勇于創(chuàng)新，不斷總結(jié)自己教育教學中的良好經(jīng)驗

幼兒園應當幫助教師積極挖掘其它領(lǐng)域中有關(guān)幼兒心理健康教育的元素，與幼兒性教育進行相關(guān)的聯(lián)系，設計出科學、新穎、形象、生動的幼兒性教育活動，并對幼兒實施教育。在此過程中，幫助教師形成有意識積累和總結(jié)工作經(jīng)驗的良好習慣。

對于水平較高的活動設計，幼兒園應當積極為她們創(chuàng)造條件，作好推廣宣傳活動。如，可以以觀摩課的形式出現(xiàn)。

四、開展幼兒性教育方面的科學研究工作

幼兒園應當有目的、有計劃地開展有關(guān)幼兒性教育方面的科學研究工作，并對科研成果進行及時地推廣和運用。

在初次嘗試專業(yè)論文寫作時，筆者真實地體驗到了由于專業(yè)知識缺乏和科研能力有限而帶來的種種困難與挫折。所以，在今后的工作學習中，筆者將把不斷豐富專業(yè)知識，努力提高科研能力作為自己專業(yè)成長的主要方向，尤其要在專業(yè)理論知識的掌握上下工夫。

參考文獻：

[1] 劉志梅.淺談幼兒性教育[J].

[2] 幼兒園性教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析報告[J].

[3] 郭亦勤，著.幼兒健康教育活動指導[M].北京：北京師范大學出版社，2002，8.

[4] 萬 鈁.著.學前衛(wèi)生學[M].北京：北京師范大學出版社，2004，9.

[5] 早期教育，2002，1―6.

第3篇：幼兒園教育教學調(diào)查報告范文

二、調(diào)查概況

目前，教育界對“教師素質(zhì)”的界定尚不統(tǒng)一：有的強調(diào)綜合素質(zhì)，如陸云認為教師素質(zhì)應包括道德修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和人格修養(yǎng)；有的突出某一方面，如舒爾曼強調(diào)學科知識，徐仲林推崇“先進的教學理念”和“扎實的專業(yè)知識及能力”，伍茲和博格重視教師觀念。盡管不同研究者對教師必須具備的素質(zhì)的關(guān)注點不同，但是，通過比較、分析和綜合，再依據(jù)新課程對教師素質(zhì)的評價標準，我們發(fā)現(xiàn)，專業(yè)情意、專業(yè)知識和專業(yè)技能是支撐教師走向?qū)I(yè)成功的三根支柱。

1.幼兒教師的專業(yè)情意

（1）幼兒教師對自己所處專業(yè)水平的判斷存在差異

（2）幼兒教師對自己專業(yè)的熱愛程度不高

（3）幼兒教師的在職進修意識不強

2.幼兒教師的專業(yè)知識

調(diào)查結(jié)果顯示，89. 9%的受測教師能夠較為熟練地應用五大領(lǐng)域的知識，為兒童釋疑解惑、比較深入地把握各領(lǐng)域的教學內(nèi)容、課程目標等。但在五大領(lǐng)域中的藝術(shù)領(lǐng)域，受測教師的平均答對率偏低，這說明大多數(shù)幼兒教師藝術(shù)方面的知識還有所欠缺。關(guān)于教育專業(yè)知識，我們共設計了6道教育理論知識題目，受測教師的平均答對率只有38.8%，答對半數(shù)以上題目的人數(shù)占17% 。大部分教師“能做”某一實務工作，但“能夠做到”并不意味著教師能夠清楚表述行動背后的理據(jù)，而這一點正是“專業(yè)教師”和“職業(yè)教師”最根本的區(qū)別所在。而對教育情境知識的掌握，也只有53.2%的教師能夠做到，這不禁引起了我們對幼兒教師專業(yè)知識缺失現(xiàn)象的關(guān)注與思考。幼兒教育通常被定性為基礎教育的一個重要組成部分，一方面它為兒童的進一步學習和發(fā)展奠基，為未來的社會生活做準備；另一方面兒童生活、兒童學習、兒童期有自身的價值和意義。幼兒園課程是以培養(yǎng)兒童的全面發(fā)展為宗旨的啟蒙課程，教師自身的知識素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)不高甚至有偏差，又怎能滿足學生好奇心、激發(fā)學生求知欲、勝任教育者角色？怎能促進兒童發(fā)展呢？幼兒教師需要具有較深厚的專業(yè)功底，把課程知識、教育專業(yè)知識和情境知識融通起來，否則就會出現(xiàn)種種負面影響。

3.幼兒教師的專業(yè)技能

合理安排幼兒一日生活的技能以及與家長溝通的技能是每一位幼兒教師必需的技能，這些技能水平的高低直接影響教師日常工作的質(zhì)量，甚至影響到幼兒的身心健康、家長對幼兒園的滿意度以及幼兒在園的收獲。因此，這些基本技能受到幼兒教師的普遍重視。但數(shù)據(jù)顯示，受測教師對教育與教學活動指導技能中的藝術(shù)表現(xiàn)能力關(guān)注程度不是很高。

四、提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的建議

加強中職學校、大學和學前教育機構(gòu)的伙伴關(guān)系。針對現(xiàn)任教師專業(yè)知識水平較低的情況，建議教師教育機構(gòu)采取措施促進幼兒教師專業(yè)知識發(fā)展，尤其應加強幼兒教師教育課程與幼兒教育現(xiàn)實的聯(lián)系，并重視幼兒教師教育理論知識的持續(xù)發(fā)展。針對個別教師藝術(shù)知識欠缺、藝術(shù)技能不高的狀況，教師教育機構(gòu)應個別輔導，保證內(nèi)容上學用結(jié)合，能真正起到提高教師業(yè)務素質(zhì)的作用。

幼兒教師的素質(zhì)提高是時代的要求，離不開學前教師教育的政策、法規(guī)的支持，離不開幼兒教師的職前培養(yǎng)和在職進修制度，更離不開幼兒園和教師群體的支持。幼兒園要充分挖掘園本培訓的內(nèi)涵，為幼兒教師架構(gòu)知識、技能共享的網(wǎng)絡平臺，為每位教師提供一個“知識庫”，供其儲存自身發(fā)展所需要的資料以及個體的教育教學知識經(jīng)驗、技能，促進教師個體的知識和技能積累；在尊重教師個人意愿的基礎上，以教師創(chuàng)造的教育教學知識和技能為重點，匯集各個教師的知識、技能、經(jīng)驗，經(jīng)加工，并配以校外相關(guān)專題知識的鏈接，供教師檢索，完成知識的積累與集成加工；將網(wǎng)絡信息技術(shù)系統(tǒng)運用于教育教學、教研活動，含有視頻和文字交流的實時互動平臺，提供實時的場景，實現(xiàn)知識和技能的激活和流動，引導教師群體知識、技能共享，增加每一位教師與不同知識背景教師的接觸，增強教師發(fā)現(xiàn)、感悟和轉(zhuǎn)換知識、技能的意識與機會。

理想的幼兒教師，其素質(zhì)發(fā)展模式是內(nèi)控的，強調(diào)幼兒教師自我意識的覺醒，即幼兒教師自身對職業(yè)的認識、感受，激發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動力，并努力在學前教育工作實踐中追求專業(yè)發(fā)展。我們在提倡園本培訓、強調(diào)學前教育機構(gòu)發(fā)展和幼兒教師群體發(fā)展重要性的同時，要主張培養(yǎng)反思型幼兒教師，重視以幼兒教師個體發(fā)展為導向的學前教師教育。首先，教師要端正思想，扎根于學前教育事業(yè)，有自身可持續(xù)成長的內(nèi)在意識，即通過教育與自我教育激發(fā)，形成教師不斷自我學習、不斷提升自身素質(zhì)的意識。當然教育行政部門與社會也應給予積極的支持。其次，教師要有不斷自我反思的能力。良好教師專業(yè)素質(zhì)的形成過程，實質(zhì)上是教師不斷糾正自己頭腦中錯誤的價值觀、道德觀、教育觀、兒童觀，形成良好的專業(yè)倫理和專業(yè)素質(zhì)的過程。每位幼兒教師，應不斷完善自我，提高整體素質(zhì)，只有不斷給自己充電，補充新鮮營養(yǎng)，才能在基礎教育改革的嚴峻挑戰(zhàn)中找到自己的位置，做出自己的選擇。

[1]李玉《由“幼師生職業(yè)能力培養(yǎng)”討論課引發(fā)的思考》.教育探索，2008年，第2期。

第4篇：幼兒園教育教學調(diào)查報告范文

一些學生進入幼兒園實習后，無法實現(xiàn)從“學生”到“老師”的角色轉(zhuǎn)變，總以為自己還是學生，特別是受學校中被動接受知識的慣性思維模式的束縛，依賴心理嚴重，在工作中往往缺乏自信心、責任心和主動性，不能積極主動地參與教學和管理工作、履行幼師職責，不能從工作中吸取經(jīng)驗、積累教訓，實現(xiàn)自我提高，這就大大弱化了實習效果。3．缺乏吃苦精神。部分實習生簡單地認為，幼兒教師的主要工作就是教授幼兒知識，做知識的傳授者，至于幼兒保育工作應該由保育員來做。然而在現(xiàn)實的幼兒園工作當中，實習生往往要從保育員工作做起。除此之外，由于幼兒教師職業(yè)的特殊性，實習生在面對幼兒園繁瑣的一日常規(guī)教育，包括每天接送幼兒，組織幼兒晨檢、晨讀、早操、三餐兩點、教育教學活動、戶外游戲活動的同時，還要承受巨大的心理壓力，尤其是幼兒的安全問題。從課堂到現(xiàn)實的工作崗位，從學校的自由散漫到幼兒園的紀律約束，實習生的體力消耗、時間消耗與在學校相比要多出好多倍，一時之間難以承受，抱怨聲不斷。4．教學技能欠缺。當實習生面對幼兒園實際教學活動時，總是不知如何組織和開展，大多是按照自己的思路采用“直接灌輸”的方式對幼兒傳授知識，而不知采用怎樣的技巧和策略去吸引幼兒的注意力。由于自身經(jīng)驗不足，部分實習生在組織教育活動時，思想上和行動上都受到束縛，不敢大膽開展工作，顯得自信心和魄力不夠。有的同學組織活動時聲音小，不夠吸引小朋友，表情、動作不豐富，不夠感染小朋友，語言過少，太寬泛，不具有針對性；有的同學說話語速和活動變化節(jié)奏有些快，幼兒的思維及動作跟不上；還有的同學對幼兒的意外答案和突發(fā)行為不能迅速靈活地應答和處理；多數(shù)同學組織活動時，不能很好地控制課堂，都是原班老師在幫忙；最主要的是不會照顧孩子，沒有做到因材施教。5．實習時間難以保證。實習學生面臨畢業(yè)，許多學生要請假參加各種面試招聘會和考試，教學計劃要求的實習時間很難保證，這在一定程度上影響了實習效果。

高校方面

1．實習時間短且集中。我國高師學前教育專業(yè)教育實習普遍存在實習時間短且集中的現(xiàn)象。教育實多統(tǒng)一安排在大學畢業(yè)前的最后一個學期，實習時間專科一般為4~6周，本科一般為6~8周，與國外同類院校相比，實習時間較短且集中。雖然我國部分高師院校，也曾在教學期間安排學生到幼兒園進行參觀、見習及頂崗實習活動，但這種情況較少且大多時間較短，學生無法深入幼兒園工作當中，無法得到真正的鍛煉。2．教育實習內(nèi)容和功能單一。從我國高師學前教育專業(yè)教育實習的現(xiàn)狀來看，大部分院校對教育實習功能的理解有所偏頗，大多只重視在實習過程中對學生組織教學活動能力的訓練，而忽視對實習生有關(guān)幼兒園管理工作、幼兒園保育工作、與幼兒家長的交流與溝通等方面的技能鍛煉，實習功能單一。3．實習評價不夠完善。高師院校對實習學生的評價與考核制度也存在一定的問題。從評價與考核的主體上看，各高校主要強調(diào)從學校單方面的打分，而忽視了與學生的自我評價和實習單位的評價相結(jié)合，評價與考核不夠全面。在評價與考核的內(nèi)容上，大多數(shù)高校多以學生實習結(jié)束時上交的教案、教育筆記、教育總結(jié)、調(diào)查報告作為最終評分的標準，而忽略在實習過程中對學生的工作態(tài)度、實習紀律，以及教學實踐能力的提升等相關(guān)內(nèi)容的考核，這在一定程度上使實習生產(chǎn)生僥幸心理，不能認真完成實習任務。4．教師指導不到位。指導教師是教育實習計劃的重要組織執(zhí)行者，其工作態(tài)度和能力水平直接影響實習質(zhì)量。各高師院校在選擇實習指導教師時，往往會選派那些剛剛參加工作的年輕教師，這些教師往往理論有余而經(jīng)驗不足，自己幾乎沒有參加幼兒園實際教學工作的經(jīng)驗，對幼兒園工作是怎么一回事顯得不太了解，到了幼兒園忙于適應環(huán)境、了解情況，根本不知道如何對學生進行指導，因而大大影響到學生實習的成效。

第5篇：幼兒園教育教學調(diào)查報告范文

為了籌備市委、市政府關(guān)于教育創(chuàng)新會議，組成了聯(lián)合調(diào)研組，就我市教育發(fā)展過程中的幾個問題，開展了調(diào)查研究?，F(xiàn)將調(diào)查情況，報告如下：

1、辦學體制與管理體制

在辦學體制中公眾關(guān)心的熱點集中于辦學責任難落實。①村級辦小學，鎮(zhèn)級基本無辦學資助，但村級又無財政，要靠違規(guī)集資才有錢辦學。②私人出資辦學在我市已經(jīng)出現(xiàn)，以學前教育為主，正在向小學、初中教育延伸。由于宏觀方面有政策，民辦教育已出現(xiàn)下述幾個問題：一是無“證”辦學，不依法接受管理；二是低水平辦學，難以保證教育質(zhì)量；三是隨意擇點辦學，嚴重干擾當?shù)氐牧x務教育統(tǒng)籌發(fā)展；四是以盈利為目的。

在管理體制中，干部、教師最為關(guān)心的是宏觀管理體制中的工資保障體制，還有學校內(nèi)部管理體制中的按勞分配制度；前者影響隊伍人心的安定，后者制約工作積極性、創(chuàng)造性的調(diào)動。一是拖欠教師工資的問題不容忽視。廣大教師一致認為，市委、市政府對教師是十分關(guān)心的，但因財政切塊后，由于地域之間的財力不平衡，導致有少數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)拖欠教師工資的現(xiàn)象出現(xiàn)。據(jù)調(diào)查，98－99上半年，涉及3560名教師新增工資累計拖欠達350萬元，因此，教師要求恢復由市財政統(tǒng)籌工資的呼聲很強烈。二是要進一步強化教育行政部門管理干部的職能。財政體制改革后，教育行政部門管理本系統(tǒng)的職能未改變，但在運行過程中，不自覺地出現(xiàn)了干部、教師管理權(quán)限不明確的情況。少數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)有的隨意將教育第一線的骨干抽調(diào)到非教育部門工作，既削弱了骨干教師隊伍，又造成了諸多不良影響；有的干擾教育內(nèi)部的人事管理，導致在部分地方衍生出了系列復雜的矛盾。如個別地方一學期換了3個校長，兩年不到欠下近200萬元債務，教委什么都不清楚，嚴重暴露出了人事管理權(quán)限不明的弊端。

建議：應由市委、市政府統(tǒng)籌劃分辦學體制、管理體制中的權(quán)責，規(guī)范各級各類教育的宏觀管理。具體內(nèi)容建議如下：①制定全市統(tǒng)一的市、鎮(zhèn)、村三級辦學責任目標，明確村級辦學責任制度，為加強村小建設，拉動聯(lián)村辦學進程掃清障礙；②對教師工資實行市統(tǒng)籌調(diào)劑、鎮(zhèn)管理發(fā)放、年終由市統(tǒng)一結(jié)算；③重申全市教育系統(tǒng)的學校、干部、教師管理權(quán)限。根據(jù)教育的客觀要求，全市教育系統(tǒng)人事權(quán)仍應統(tǒng)一歸口市教委管理。

2、普及九年義務教育與基本掃除青壯年文盲

本次調(diào)查表明，我市的“普九”工作，因達標驗收活動較早，因此標準比之近年來達標的縣市相對較低，加之后來的鞏固力度不大，當前仍然存在下述幾個問題：①普及程度低，尤其以初中生輟學率較為嚴重；②教室及教育配套設施設備建設標準低、質(zhì)量差、不完善，且設施建設欠賬多，負面影響大，直接影響了教學水平和教學質(zhì)量的提高；③“普九”的意識有所淡化，發(fā)展后勁不足，尤其以農(nóng)村地區(qū)“普九”的法制觀念淡薄最為突出。目前，全市高中、初中、小學的在校學生數(shù)，年段比為1.8:7:13，初中三年的學生在校鞏固率只能達到50%多一點。高中教育規(guī)模過小，也影響了初中教育的發(fā)展。

1998年，應城接受了全國掃盲工作的達標驗收，但整體水平不高，基層反映突出的問題是：實效性有待提高，社會參與體系還沒有形成。

建議：①繼續(xù)把“普九”作為應城教育的“重中之重”來對待，加大投入，加強管理，為提高應城人口的整體素質(zhì)打好基礎。②以內(nèi)部挖潛為主，實施標準化建設。同時，硬件建設的投資重點，要轉(zhuǎn)向教學配套設施設備上來，要增加為提高教育質(zhì)量直接服務的項目投資，以改變落后于周邊縣市的教學技術(shù)裝備水平。③應建立“普九”工作的投入與管理目標責任制，強化政府行為的落實，同時規(guī)范辦學行為，改革教育教學。學生要進得了學校，學校要留得住學生。④出臺地方性的教育法規(guī)，為落實依法治教提供保障體系。⑤應大力發(fā)展高中教育，努力提高教育質(zhì)量，提高高考“升學率”，以此拉動初中、小學教育的發(fā)展。同時，要加強職業(yè)技術(shù)教育的探索，為農(nóng)村學生多渠道就業(yè)以及多途徑升學提供教育服務。

3 教育布局與調(diào)整方向

第6篇：幼兒園教育教學調(diào)查報告范文

在傳統(tǒng)教學中，學前教師的培養(yǎng)通常采用以主講教師為中心的教學模式來進行，它的特點是主講教師通過講授、板書以及教學輔助手段，把教材的內(nèi)容灌輸給學生，這種教學模式使學生始終處于被動接受的地位。在這種情況下，學生的主動性和創(chuàng)造性被泯滅。然而，在實際工作中，學前教師的勞動具有很強的創(chuàng)造性，要求學前教師能夠根據(jù)自己班級的實際情況和每個學前兒童的特點，制訂教育教學計劃、選擇最恰當?shù)慕逃齼?nèi)容和方法、設計生動有趣的游戲活動，配備能吸引學前兒童的玩教具，還要具有處理突發(fā)事件的教育機智。這就要求在學前教師的培養(yǎng)中，要改變傳統(tǒng)的一言堂的方式，要打破講授法獨統(tǒng)天下的趨勢，要采用多種形式，比如討論法、讀書法、示范法、實驗法、參觀法等。并且要注意在教學過程中，啟發(fā)學生聯(lián)想和逆向思維，鼓勵學生多多質(zhì)疑，讓學生自己提出問題、分析問題、解決問題。所以，在“學前教育活動設計與指導”這門省精品課中，我們加大了實踐教學的課時量，保證每個學生每學期至少有二次試教的機會。學生試教后，全體學生要針對試教課進行討論，討論的重點是本節(jié)課的亮點和缺點。亮點是大家都要學習的，針對缺點，師生共同商討解決的辦法。這樣，讓學生在備課、上課、評課過程中將所學知識融會貫通，為他們將來從事學前教育工作奠定堅實的基礎。

二、通過多種形式的評價，提高學生的從教能力

在學校教育中，評價方式往往可以決定學習的方式，對人才培養(yǎng)的規(guī)格具有導向作用。學前教育工作是一項具有創(chuàng)造性的工作，它要求學前教師具有靈活性和創(chuàng)造性，而傳統(tǒng)的考核方式無法滿足這一要求。所以，在學前教師的職前培訓中，需要改革評價內(nèi)容和方法。學前教師培養(yǎng)中的評價，要側(cè)重對學生的創(chuàng)新能力、應變能力、研究能力、科學推理能力、運用能力、解決問題能力等進行測評。要通過評價，調(diào)動學生的積極性，引導他們向既定的目標努力。為此，在“學前教育活動設計與指導”這門省精品課中，我們更多地采用觀察、教案設計、項目調(diào)查、書面報告等方法。從評價內(nèi)容上看，開始重視對學習過程和學生應用知識的能力進行評價，我們更關(guān)注學生智力參與程度、實際操作能力、信息處理能力以及非智力因素的發(fā)揮程度，使學生形成良好的思維方式和學習習慣。在評價方法上，由終結(jié)性評價變?yōu)樾纬尚栽u價和激勵性評價。尤為重要的是將評價的目的定位于診斷學生學習過程有什么漏洞，以便查漏補缺，使學生得到充分的發(fā)展。因此，我們在課程中采取了多種多樣的評價形式，除了對學生的考試卷進行評價，還對學生的論文、調(diào)查報告、教育活動方案設計、各種作品等進行評價。為了從根本上解決問題，“學前教育活動設計與指導”這門課程進行了考試改革，增加了口頭考試和實際操作性考試（即學生試教），使每個學生都有機會展示自己的特長，使他們成為學習的主人、成為有獨立個性的創(chuàng)新型人才。從評價者來看，除老師外，學生本人、班集體成員和實習單位的老師及業(yè)務主任都對學生進行評價，形成自評、互評、組評和成人評價相結(jié)合的局面。

考試制度的改革，從根本上改變了評價體系，改變了一張考卷定成績的狀況，取而代之的是多次考試、多樣化的評價方式。這樣，突出了對學生操作能力和從教能力的培養(yǎng)，在一定程度上可以消除應試教育帶來的種種弊端，培養(yǎng)出適合學前教育發(fā)展要求的實用型學前教師。

三、加強實操訓練，培養(yǎng)學生的綜合能力

學前教育是一種實踐性很強的職業(yè)。學前教師需要根據(jù)學前兒童的身心發(fā)展特點創(chuàng)造性地組織教育教學活動，使他們能夠理解和掌握所學的知識，并且使學前兒童的體、智、德、美等各個方面得到充分的發(fā)展。學前教師的這種教學能力和教育能力并不是與生俱來的，要通過大量的實踐活動來培養(yǎng)。例如：如何制定切實有效的教育教學計劃；如何將抽象的知識用淺顯、生動、形象的語言表達出來；如何組織課堂教學和各種教育活動；如何調(diào)動兒童學習的積極性和主動性等等，這些能力僅僅靠傳統(tǒng)的課堂教學是無法實現(xiàn)的，需要在實踐中培養(yǎng)。所以，學前教師的培養(yǎng)一方面要重視在教學中培養(yǎng)學生的實踐能力，另一方面要讓學生走出課堂，走出學校進行教育調(diào)查、教學觀摩、模擬教學，尤其要通過教育實習環(huán)節(jié)，使他們將學前教育的理論知識和實際操作結(jié)合起來，成為一名合格的學前教師。為加強實踐教學，我們從以下幾個方面入手：

結(jié)合學科內(nèi)容進行見習。在學習學前教育理論時，結(jié)合學習內(nèi)容，任課教師組織學生到幼兒園見習。見習后，學生要進行討論，任課教師還要給予必要的指導，使學生知其然，并知其所以然。這種見習的優(yōu)點是將理論知識與實踐緊密地結(jié)合在一起，有利于學生鞏固知識，提高技能。

配備專業(yè)指導教師。具體做法是：學生入學以后，在本校的實訓基地中挑選業(yè)務比較好、責任心比較強的幼兒園教師擔當學生的專業(yè)指導教師，要求學生定期到專業(yè)指導教師所在班級見習。為保證見習質(zhì)量，要求學生填寫見習報告，并定期檢查。專業(yè)指導教師負責解答學生見習中遇到的各種問題，也可以根據(jù)學生見習的情況提出一些與學前教育相關(guān)的問題，讓學生尋找解決問題的辦法，培養(yǎng)他們的實際能力。

延長教育見、實習時間。教育見、實習對培養(yǎng)學生的實際能力十分重要，因而，我們增加了教育見、實習的次數(shù)并延長時間。具體做法是：一年級，組織學生在上、下學期到幼兒園各見周，通過見習，使學生了解幼兒教師工作的性質(zhì)，同時增加他們的感性經(jīng)驗，為今后的理論學習打下基礎。二年級，每學期組織學生到幼兒園試教二周，目的在于通過幼兒園教學找到自己的不足，使以后的學習更具有針對性。三年級，組織學生實周或一個月，要求每個學生在這次實習中要上一節(jié)公開課。學生上公開課時，幼兒園的業(yè)務主任、實習生的指導老師、實習隊的帶隊教師及全體實習生都要參加。公開課的重點工作是兩個方面：一方面是備課環(huán)節(jié)。學生要準備詳細的課程計劃并交給實習指導教師閱讀，待指導教師提出修改意見之后，重新設計教學思路。新的教學思路確定后，學生要寫出反思報告，報告主要是采取比較的方法，找到自己在備課過程中存在的不足。另一個方面是評課環(huán)節(jié)。公開課結(jié)束后，業(yè)務主任及帶隊教師會對這節(jié)課進行詳細的講評，講評的重點是這節(jié)課的問題和修改意見。講評后，學生要寫出課程反思報告并重新設計這節(jié)課。這樣，可以及時發(fā)現(xiàn)學生的不足，查漏補缺，使學生能夠很快勝任自己的工作。新晨

綜上所述，學前教育的發(fā)展以及高職院校精品課程建設給學前教師的職前培訓提出了挑戰(zhàn)，也給學前教師的職前培訓院校提供了發(fā)展的機遇。只要我們能夠正確認識和分析現(xiàn)實，轉(zhuǎn)變觀念，改變教育教學思路，及時調(diào)整培養(yǎng)方向，就會培養(yǎng)出適應時展要求的、高素質(zhì)的學前教師，從而促進學前教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

1、馬佳宏：《教育信息化與新型教師的培養(yǎng)》，《教育理論與實踐》2001.1

2、朱益明：《論中小學優(yōu)秀教師必須具備的四種基本能力及其形成》，《師資培訓研究》，2000.1

3、鄧彤：《終身教育—21世紀中國教育走向的主要趨勢》，《北京教育》，2000.3

4、陳鈞：《創(chuàng)新型教師的素質(zhì)及其職前培養(yǎng)》，《中國高教研究》，2000.2

5、彭賢智：《當代教育發(fā)展的基本特征與高師教育改革》，《中國高教研究》，2000.7

6、劉加勇：《我國高職教育工學結(jié)合教學模式的構(gòu)建》，《教育與職業(yè)》，2008.7

第7篇：幼兒園教育教學調(diào)查報告范文

摘要：從幼兒教師工作實際出發(fā)，全面分析了教育信息化環(huán)境下幼兒教師應該具備的信息素養(yǎng)，并在此基礎上，對學校幼師生“計算機基礎”公共課的課程目標、課程內(nèi)容、教學方法和教學評價等進行了一系列改革與探索，以期通過職前培養(yǎng)與職后需求的無縫對接，使幼師生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)成為可能。

關(guān)鍵詞 ：幼師生；計算機基礎；課程改革；信息素養(yǎng)

基金項目：2012年江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目“基于《標準》的幼師生教育技術(shù)能力培養(yǎng)研究”（項目編號：2012SJD880095）

作者簡介：陸霞，女，徐州幼兒師范高等?？茖W校講師，碩士研究生，主要研究方向為教育技術(shù)。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2015）09-0019-03

信息化是當今世界的發(fā)展潮流，教育信息化使教育教學從觀念、思想、理論到方法、手段、模式等，都發(fā)生了根本性的變革。［1］幼兒教育是基礎教育的初始環(huán)節(jié)，幼師生正面臨著提升自身信息素養(yǎng)的要求。“計算機基礎”課程作為幼教專業(yè)的公共課，是培養(yǎng)幼師生信息素養(yǎng)的主要途徑。然而，筆者深入分析了“計算機基礎”課程的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)還存在很多問題，如：教學模式傳統(tǒng)、單一；教學內(nèi)容與幼師生實際需求脫節(jié)；考核形式不能有效評價學生的學習效果，等等。因此，必須從幼兒教師的工作實際出發(fā)，全面分析其在教育信息化環(huán)境下應該具備的信息素養(yǎng)，從而培養(yǎng)適應當前學前教育工作需要的合格幼師生，并實現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后需求的無縫對接。

一、幼兒教師應具備的信息素養(yǎng)分析

學前教育從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)對象到課程設置、管理方式都有別于其他階段的學校教育，這就對幼兒教師的信息素養(yǎng)提出了特殊的要求。

（一）教育教學工作

學前教育教材不統(tǒng)一且更換比較頻繁，而幼兒園課程的課型既有針對某一具體領(lǐng)域的，如美術(shù)課、音樂課等，也有將幾個領(lǐng)域綜合起來的綜合型課程。這就意味著要想上好課，僅靠教材是不夠的。幼兒教師必須能夠通過書本、網(wǎng)絡等媒介搜集相關(guān)素材協(xié)助備課，并能夠根據(jù)需要制作課件。這就要求幼兒教師具有一定的信息搜集、分析及整合的能力，以及具備課件制作能力。

（二）班級管理工作

幼兒園班級管理工作復雜而瑣碎，幼兒教師經(jīng)常要收集、統(tǒng)計各種班級活動信息并及時進行處理。除了班級內(nèi)部管理，“家園共育”也是幼兒園的一大特色。很多幼兒教師會通過QQ群、校園網(wǎng)等數(shù)字化平臺與幼兒家長交流，從而傳播科學的育兒知識，促進班級管理。因此，幼兒教師還要有基本的信息處理能力和利用計算機信息技術(shù)進行溝通交流的能力。［2］

（三）自身專業(yè)發(fā)展

近年來，我國學前教育發(fā)展迅猛，要求工作在學前教育第一線的廣大幼兒教師通過持續(xù)不斷的學習，以改變自己的知識結(jié)構(gòu)和從教能力，從而從經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變，成為具有批判反思能力的教師。［3］因此，幼兒教師必須要有利用計算機信息技術(shù)進行終身學習的意識，應能夠利用計算機信息技術(shù)進行教學研究，以提升自身專業(yè)水平。

二、幼師生信息技術(shù)課程改革

在調(diào)查分析幼兒園一線教師信息素養(yǎng)需求的基礎上，對“計算機基礎”公共課的課程目標、課程內(nèi)容、教學方法和教學評價等進行了一系列改革與探索。

（一）調(diào)整課程目標

“計算機基礎”課程作用主要體現(xiàn)為：滿足幼師生未來職業(yè)的潛在需要，為將來從事教學活動提供必要的知識和技術(shù)準備。基于此，可將課程目標劃分為以下三個方面。

1.知識目標。了解計算機的基本概念；熟練掌握Windows基本操作；能夠熟練使用office常用辦公軟件；了解計算機網(wǎng)絡的基本知識；可以在網(wǎng)上查詢所需信息；能夠熟練使用電子郵件。

2.能力目標。具備基本的信息管理、加工、利用的意識與能力；具備使用典型的應用軟件和工具處理日常事務的能力；具備通過網(wǎng)絡獲取、分析、利用信息及與他人交流的基本能力；能使用多媒體形式表達、傳遞教學信息，利用計算機技術(shù)解決教學問題；具備初步構(gòu)建基于信息資源的學習環(huán)境的能力。［4］

3.素質(zhì)目標。能夠意識到計算機信息技術(shù)在學前教育中的重要性；有利用計算機信息技術(shù)改進教學工作的愿望；有利用計算機信息技術(shù)進行終身學習的意識；關(guān)注信息道德，在信息的獲取、加工、處理、傳輸過程中要恪守一定的信息道德。

（二）確定課程內(nèi)容

“計算機基礎”課程主要面向一年級師范生，是后續(xù)“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“多媒體課件制作”等課程的基礎。在確立“計算機基礎”公共課課程內(nèi)容體系時，應遵循以下原則：（1）基礎性原則。要選擇學科中較穩(wěn)定的、最基本的知識和技能作為教學內(nèi)容，對所涉及的教學內(nèi)容進行精心選擇和組織，力求教學內(nèi)容精練、簡明，通俗易懂，切中要害。（2）師范性原則。必須充分關(guān)注學生未來為學前教育服務的特點和需要，教學內(nèi)容要貼近學前教育的實際狀況，重點培養(yǎng)學生計算機信息技術(shù)與課程整合的意識和基本技能。（3）發(fā)展性原則。計算機技術(shù)的發(fā)展速度非?？?，課程內(nèi)容必須體現(xiàn)學科知識的新發(fā)展，把最新的信息、最前沿的觀念貫徹到教學內(nèi)容中去。［5］

在把握以上原則的基礎上，結(jié)合學校的實際情況，可將“計算機基礎”課程內(nèi)容確定為表1所示的模塊內(nèi)容。

（三）探索多種教學模式和方法

“計算機基礎”公共課教學是學生接觸計算機信息技術(shù)的第一場所，教師應在傳授學科知識的同時，努力改變傳統(tǒng)的授課形式，有針對性地應用各種教學策略，設計和實施多樣化的教學模式，使學生切實掌握計算機信息技術(shù)的基本技能。

1.導學與自學相結(jié)合。計算機信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及在教育中的廣泛應用，使得本課程的信息容量越來越大，采用傳統(tǒng)教法已不可能完成如此大信息量的教學。因此，在教學中可采用講授要點、難點，為學習者構(gòu)筑知識框架的“導學”與“自學或小組討論”相結(jié)合的方式。由教師列出章節(jié)的討論題目，并提供與內(nèi)容相關(guān)的學習資料，從而將教學過程設計成學生按照自己的方式去獲取信息的過程。［6］這種學習方式注重培養(yǎng)學生掌握信息的能力和創(chuàng)造性思維，使學生真正成為學習過程中的認知主體。

2.靈活采用多種教學模式。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，只有對不同的教學內(nèi)容采用不同的教學方法，才能真正實現(xiàn)教學目標，提高教學質(zhì)量。對理論性、系統(tǒng)性強的知識內(nèi)容，如計算機技術(shù)的基本概念和基礎理論，可采用“課堂講授＋熱點問題專題研討”的形式，讓學生暢所欲言，在感悟與思考中加深對計算機技術(shù)的理解；對強調(diào)應用能力的內(nèi)容，如word的使用、Powerpoint的使用等，可采用案例教學的形式，通過展示、分析、評價與修改實際案例，讓學生在真實的情境下掌握計算機信息技術(shù)的技能與方法，并形成相應的能力。

3.提供豐富的學習資源?！坝嬎銠C基礎”課程的學習不應局限于書本和課堂，教師要充分利用計算機信息技術(shù)向?qū)W生提供各種形式生動、內(nèi)容豐富的學習資源。［7］比如在講到網(wǎng)絡時，可以給學生介紹一些好的學前教育網(wǎng)站；在確定學習主題后，可引導學生學會獲取有關(guān)的學習資源以及掌握如何有效利用這些資源，從而使學生能夠利用網(wǎng)絡的大量資料，豐富自己的學習內(nèi)容。

4.與幼兒園建立合作關(guān)系。為使教學更具實用性，學校始終跟幼兒園保持密切聯(lián)系，主要采取以下兩種合作形式：（1）每學期的教育實習活動。在教育實習中，學生有機會零距離接觸學前教育，了解幼兒教師的日常工作。教師為學生制定了相應的實踐任務，如：撰寫調(diào)查報告、制作課件等，讓學生提前感受到計算機信息技術(shù)在幼教工作中的重要性；（2）與幼兒園實現(xiàn)資源共享。幼兒園的優(yōu)秀教案和課件可以作為教師上課的好素材，而學生根據(jù)幼兒園要求所制作的課件，又可以滿足幼兒教師上課的需求。這種教學與幼兒園工作的緊密合作，使“計算機基礎”課程不再只是“紙上談兵”。

（四）完善課程評價體系

評價是教學的重要環(huán)節(jié)，是保障教學效果的重要手段。評價的目的在于提高學生的學習效率，是學生學習的動力和源泉。“計算機基礎”課程的評價內(nèi)容既應包括基礎知識、基本技能，還應包括學生的學習態(tài)度、協(xié)作能力及實踐能力等。因此，評價方式采用“課程成績=平時成績（20%，主要為考勤和每堂課的綜合表現(xiàn)）＋實習成績（30%，主要為表1中實踐教學環(huán)節(jié)的任務）＋期末考核（50%，課件制作）”方式；同時，小組合作一直是本課程的重要組織形式。除期末成績由教師直接給出外，在平時成績和實習成績中，將自我評價、小組評價和教師評價有機結(jié)合起來，以便更加客觀全面地評價學生的學習情況。

通過采用上述措施，學?！坝嬎銠C基礎”公共課改革取得了一定的成效，學生對課程的滿意度增加了，教學效果也有了明顯的提高。但改革在具體實施中仍然存在一些問題，如：在小組協(xié)作學習時，可能出現(xiàn)部分同學積極性不高的情況；評價過程中的自我評價和小組評價中，偶爾會出現(xiàn)“人情分”的現(xiàn)象，這在一定程度上影響了評價的客觀性。因此，課程改革是一個長期、系統(tǒng)的工程，對于幼師生的“計算機基礎”公共課改革，還應結(jié)合實際，繼續(xù)進行深入探索。

參考文獻：

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［2］陳雪梅.海淀區(qū)幼兒教師現(xiàn)代信息技術(shù)培訓方案研究與實踐［D］.北京：首都師范大學，2006.

［3］王永軍.幼兒教師信息素養(yǎng)及其培養(yǎng)初探——以安徽省委機關(guān)幼兒園為個案研究［D］.上海：華東師范大學，2007.

［4］金明.課程改革與教師的信息素養(yǎng)［M］.北京：中央民族大學出版社，2004.

［5］鐘啟泉，王吉慶.信息素養(yǎng)論［M］.上海：上海教育出版社，2001.

［6］張玉梅.“計算機應用基礎”課程學習情境設計與實施［J］.機械職業(yè)教育，2015（1）：38-39.

第8篇：幼兒園教育教學調(diào)查報告范文

關(guān)鍵詞：學前英語；專業(yè)設置；課程體系；人才培養(yǎng)；師資隊伍

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2012）12-111 -04

通過對江蘇省79所高職院校[1] （包括公辦院校57所，民辦院校22所，不包括五年制高職）的專業(yè)設置進行調(diào)查，共有64所高職院校開設英語專業(yè)，占調(diào)查院?？倲?shù)的81%。未開設英語專業(yè)的高職院校大多為專業(yè)性較強的學校，如南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院、南京機電職業(yè)技術(shù)學院、南京視覺藝術(shù)學院、江蘇健康職業(yè)學院、蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院、江南影視藝術(shù)學院、常州工程職業(yè)技術(shù)學院、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院、鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院、江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學院等，這類學校共有15所，占調(diào)查總數(shù)的19%。在全省79所高職院校中，有55所高職院校開設了商務英語專業(yè)，占江蘇省高職院?？倲?shù)的70%，這個比例是相當高的。另有9所院校開設應用英語專業(yè)，方向各異，如常州信息職業(yè)技術(shù)學院開設應用英語（國際經(jīng)濟與貿(mào)易）方向，應用英語（酒店商務英語）方向；蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學院開設了應用英語（人力資源方向）；南通職業(yè)大學開設應用英語（商務方向），應用英語（翻譯方向）等。這些數(shù)據(jù)說明英語專業(yè)已成為我省高職院校的熱門專業(yè)，招生紅火，招錄比例也非常高。

與紅火的招錄情況相比，高職英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況又如何呢？

根據(jù)麥可思研究院（MyCOS Institute）獨家撰寫的《2010年中國大學生就業(yè)報告》（就業(yè)藍皮書）和《2011年中國大學生就業(yè)報告》，本科英語專業(yè)已成為紅牌警告專業(yè)，而高職高專的商務英語專業(yè)已成為黃牌專業(yè)。[2] （紅牌專業(yè)指失業(yè)率較大，就業(yè)率較低，且薪資較低的專業(yè)，為高失業(yè)風險型專業(yè)。黃牌專業(yè)即失業(yè)率較大，就業(yè)率持續(xù)走低，且薪資較低的綜合考慮的專業(yè)。）[3] 英語名列2007～2009連續(xù)三屆失業(yè)人數(shù)最多的本科專業(yè)，而在2007～2009連續(xù)三屆失業(yè)人數(shù)最多的7個高職高專專業(yè)中，商務英語位列其中。

社會上需要大量的英語專業(yè)人才，每年我國有數(shù)以萬計的英語專業(yè)畢業(yè)生走上社會，踏入職場。社會有需求，供應也較為充分，但為什么英語專業(yè)連續(xù)三年成為失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)呢？此問題已引起有關(guān)學者和有識之士的深思。究其原因，其一是高職院校的商務英語專業(yè)設置雷同且盲目擴大招生規(guī)模，一味忽視市場吸納能力與市場需求，致使勞動力市場上英語人才供大于求，商務英語專業(yè)畢業(yè)生失業(yè)量大，就業(yè)率持續(xù)走低且薪資待遇較低，就業(yè)困難日趨嚴重。原因二是高職高專的商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量達不到產(chǎn)業(yè)的要求，畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)不高，動手能力不強，畢業(yè)后不能迅速實現(xiàn)和企業(yè)的無縫對接，企業(yè)招不到合適人才。換言之，從數(shù)量上來說，供大于求；從質(zhì)量上來說，則供不應求。

就業(yè)質(zhì)量是大學生培養(yǎng)質(zhì)量的最主要的社會評價指標。大學生就業(yè)狀況既反映了人才培養(yǎng)滿足社會需求的狀況，也反映了大學生培養(yǎng)質(zhì)量?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出，要把適應社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準。對于英語專業(yè)我們是不是該考慮開設不同的方向呢？廣開思路，對地方和全國的社會發(fā)展和經(jīng)濟狀況進行充分的調(diào)查和了解，跟蹤社會對商務英語專業(yè)畢業(yè)生的需求，改革傳統(tǒng)的英語專業(yè)，科學調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設置、教學方式，拓寬人才培養(yǎng)模式。筆者認為，我省具備條件的高職院校開設學前英語教育專業(yè)是一個可行的方案。

一、開設學前英語專業(yè)的可能性和必要性

我國是人口大國，0～6歲兒童多達1.3億，是世界同齡兒童數(shù)量的五分之一。2010年頒布的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）中提出了學前教育發(fā)展目標，要求到2020年我國學前三年毛入園率要達到70%，新增1400萬幼兒入園，這就需要配備大量訓練有素的教師。從江蘇省來看，截至2010年，全省有幼兒園9564所，3～6歲幼兒總數(shù)為152萬人，3～6歲在園幼兒數(shù)量為136萬人，學前三年入園率為89.65%，蘇南地區(qū)已達到95%以上。幾乎每一所幼兒園都開設英語課程，幼兒英語語言能力的培養(yǎng)受到家長和幼兒園教師的廣泛重視，社會迫切需要具備幼兒英語教學能力的幼兒教師。按現(xiàn)有的幼兒教師職前培養(yǎng)規(guī)模計算，“十二五”期間江蘇省幼兒專任教師數(shù)約為89784人，缺口數(shù)約為3萬人左右。幼兒教師是否“科班”出身已經(jīng)成為家長們衡量一所幼兒園好壞的重要指標。但很多幼兒園的英語教師非科班出身，多是本園老師。有的幼兒園聘請外教，但外教多為外國在華留學生，他們工作不穩(wěn)定，經(jīng)常更換。而早教機構(gòu)中的英語教師，其英語水平也是參差不齊。實踐證明，在學前教育這個崗位上，高職生是完全可以勝任的。由此可見，培養(yǎng)合格的幼兒園和早教機構(gòu)的英語教師有著巨大的市場前景。

從全省范圍看，高職院?？梢砸劳凶陨沓墒斓挠⒄Z專業(yè)優(yōu)勢，與幼教專業(yè)相結(jié)合，開設學前方向的英語教育專業(yè)，培養(yǎng)合格的適應市場需求的英語幼教人才?，F(xiàn)在許多師范類學校紛紛設置了學前英語教育專業(yè)，并根據(jù)社會發(fā)展需要，及時調(diào)整課程設置和教學內(nèi)容，不斷提高幼兒英語師資培養(yǎng)質(zhì)量，已經(jīng)初見成效。如連云港高等師范專科學校開設的學前教育（師范類）（幼兒英語），目前已開設此方向的職業(yè)院校有江蘇特殊教育職業(yè)技術(shù)學院。這些院校的辦學經(jīng)驗可以為省內(nèi)其他高職院校開設學前英語教育專業(yè)提供有益的借鑒。

二、學前英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程設置框架體系

（一）學前英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設計

高職院校學前英語專業(yè)的培養(yǎng)模式（見圖1）符合高職院校的整體定位和人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具有扎實的英語功底、標準的英語語音、系統(tǒng)的學前教育專業(yè)知識、較深厚的藝術(shù)修養(yǎng)，能在各類性質(zhì)的幼兒園、早教機構(gòu)、英語培訓機構(gòu)或托幼機構(gòu)從事幼兒英語教學、培訓和管理工作的高技能復合型人才。這樣的人才是既具有較高的英語能力，又具有扎實的學前教育專業(yè)知識和技能。英語方面，需要具備良好的語音發(fā)音，流利的英語口語能力，語言表述得體，較強的模仿力和肢體語言表達能力。同時注意語言的節(jié)奏感，使之有一定的感染力。學前教育專業(yè)方面，需要掌握系統(tǒng)的幼教知識與技能，包括幼兒衛(wèi)生保健、教育教學及良好的音樂素養(yǎng)和扎實的美術(shù)功底，并通過必要、充分的教學技能實踐促進幼兒體、智、德、美等方面和諧發(fā)展。

圖1 學前英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式

根據(jù)學前英語教育的特點，學前英語教育專業(yè)人才的培養(yǎng)在英語專業(yè)方面首先應突出“英語聽與說（含唱）”的要求，其次是外語教學理論的掌握與文化素養(yǎng)方面的要求，而對其他方面則相對降低要求。而在幼教專業(yè)方面則應堅持以游戲、歌謠、故事、舞蹈、表演劇為基本活動形式，寓教育于各項活動之中。與此同時還要積極探索幼兒英語教育的新方法，注重幼兒學習興趣的培養(yǎng)和能力的開發(fā)。

（二）學前英語專業(yè)課程設置框架體系

課程設置是各層次人才培養(yǎng)的核心要素，決定著人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。隨著學前教育改革的深入及就業(yè)形勢的變化，社會更需要的是不僅有扎實的理論基礎、過硬的職業(yè)技能，也有相當?shù)膶嵺`能力與實際經(jīng)驗的畢業(yè)生，這些對高職院校教育實踐課程設置提出了更高的要求。因此，學前英語專業(yè)課程設置框架體系（見圖2）必須加強素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，體現(xiàn)專業(yè)教學計劃的指導思想和指導原則，符合學前英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)高職院校的辦學特色。

圖2 學前英語專業(yè)課程設置框架體系

1、學前英語專業(yè)開設的課程

根據(jù)圖2，學前英語專業(yè)開設的主要課程有綜合英語、英語視聽說、英語口語、英語聽力、英語翻譯，寫作，幼兒教師英語口語、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代教學技術(shù)應用及辦公室自動化學前教育學、學前兒童發(fā)展心理學、學前兒童科學教育、學前兒童語言教育、現(xiàn)代幼兒英語教學法、幼兒教育研究方法、幼兒衛(wèi)生與保健、幼兒游戲理論與設計、鋼琴、聲樂、鍵盤樂器及演奏、形體及舞蹈、手工制作、幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒童美術(shù)、兒童文學、普通話訓練等。

通過幼兒英語教學法課程學習，使學生了解幼兒語言學習的心理特點，初步掌握幼兒英語教學法，培養(yǎng)學生幼兒英語教學能力。

2、教學時間安排和就業(yè)方向

教學時間安排：學習形式采用在校學習兩年半，最后半年轉(zhuǎn)到幼兒園實習，全部安置就業(yè)。

幼兒教師以及高職學前教育專業(yè)學生的專業(yè)成長要強調(diào)實踐取向，加強實踐課程在教學中的比重，進而實現(xiàn)從“工具化”教師培養(yǎng)到“成人”的教師培養(yǎng)的轉(zhuǎn)向。該專業(yè)學生在兩年半的在校學習期間，除了學習英語和幼教專業(yè)知識外，還要積極進行校外實踐活動。學院每學期安排學生到幼兒園進行為期半個月的跟班實習，另有半個月的校內(nèi)實訓，通過各種形式培養(yǎng)學生的實際操作能力?？梢?，合理的教學時間安排可以有效促進和提高學生的專業(yè)技能和教學水平，逐步建立學前英語教師職前教育和職后培訓一體化的模式。這種一體化模式是培養(yǎng)專業(yè)人才的必然趨勢，其緊密結(jié)合對于培養(yǎng)出色的學前英語教育師資起著強有力的推動作用。

學生在校期間考取教師資格證（幼師、小學），（或GPST-PT國際幼兒教師資格證書），PEPC注冊心理咨詢師證書，營養(yǎng)師，育嬰師，劍橋少兒英語培訓資格證書，以及鋼琴、舞蹈、聲樂等應用水平證書。

就業(yè)方向：主要面向各類幼兒園、少年宮、兒童活動中心、語言培訓機構(gòu)等單位從事幼兒素質(zhì)教育、教學及管理工作。學生專業(yè)對口，能學以致用，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)，提高就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)狀況。

三、我省高職院校開設此專業(yè)的優(yōu)勢與特色

我省符合條件的高職院校開設學前英語專業(yè)的優(yōu)勢就在于，第一，利用政策優(yōu)勢，國家和地方紛紛推出政策，大力支持發(fā)展學前教育。在2012年3月1日江蘇省在全國率先出臺實施《江蘇省學前教育條例》，將學前教育納入國民教育體系，標志著江蘇學前教育向前邁出了一大步。種種利好消息表明學前英語專業(yè)畢業(yè)生缺口大，就業(yè)前景看好。

第二，東部和沿海地區(qū)對畢業(yè)生的人才吸引力指數(shù)遠高于中西部?？梢岳媒K處于東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的地理優(yōu)勢，吸引優(yōu)秀畢業(yè)生前來就業(yè)，更好地服務當?shù)亟?jīng)濟和行業(yè)發(fā)展。

第三，“全國教育看江蘇”，利用江蘇教育資源優(yōu)勢，把握人才培養(yǎng)方向，全面提高學前英語專業(yè)學生的素質(zhì)和競爭力，顯著提高教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦學特色鮮明，培養(yǎng)出適應社會需求的應用型人才。

未來幾年內(nèi)，江蘇省將新建幼兒園1545所，改擴建幼兒園1960所，新創(chuàng)建省級優(yōu)質(zhì)幼兒園1920所。[4]而就江蘇省會南京而言，在3年內(nèi)新建180所省級優(yōu)質(zhì)公辦園。[5]學前英語專業(yè)恰逢前所未有的發(fā)展機遇，就業(yè)前景廣闊。

學前英語專業(yè)辦學特色鮮明，緊緊依靠江蘇近萬所標準幼兒園和省內(nèi)近兩千所示范性幼兒園的優(yōu)質(zhì)教育資源，通過和幼兒園之間建立多種形式的合作伙伴關(guān)系，讓學生向一線幼兒園教育工作者和領(lǐng)導者學習，及時了解幼兒園教育發(fā)展和改革的現(xiàn)狀。同時聘請教學經(jīng)驗和管理經(jīng)驗豐富的幼兒園園長和骨干教師到高職院校做講座，能使學生及時了解幼兒園的發(fā)展動態(tài)。學生畢業(yè)時既能滿足社會和市場需要，又能滿足個體需求，實現(xiàn)“雙贏”。

四、加強師資隊伍建設

教師是專業(yè)教學工作的核心資源，師資隊伍建設對提高教學質(zhì)量和學院專業(yè)特色的體現(xiàn)起著重要的作用。為保障師資隊伍適應開設本專業(yè)的需求，改變現(xiàn)有的師資現(xiàn)狀，可以采取以下措施來構(gòu)建合理的師資結(jié)構(gòu)。

（一）大力引進師資中高職稱、高學歷、教學經(jīng)驗豐富的教師

新專業(yè)的建設中必須有雄厚的、專業(yè)對口的師資力量，在專業(yè)不對口、教師數(shù)量不充足的情況下開設一門新專業(yè)是對學生、家長和社會的極端不負責。師資隊伍建設是專業(yè)建設的核心所在，合理的師資結(jié)構(gòu)表現(xiàn)在年齡、職稱、學位、專業(yè)教育的合理。高職院校要積極、大力引進符合本校定位、適應學前英語教學需要、適應高職院校學前英語學科專業(yè)建設與發(fā)展需要的高水平、高職稱的教師和具有博士學位的高層次的學前英語方向的教師，大力提升高職院校的教學和科研能力，全力打造優(yōu)秀學前英語師資隊伍。

（二）鼓勵本院系的英語教師進行學前教育的深造和學習

1、英語教師加強學前教育理論的學習

對于高職院校而言，開展多種形式的進修和培訓，推薦并鼓勵英語教師到本科院校攻讀學前教育專業(yè)的碩士研究生和博士研究生，努力提升在職教師的學歷層次，這是開設學前英語教育專業(yè)師資來源的最穩(wěn)定且很有保障的措施。英語教師缺乏教育科學理論知識，尤其是幼兒教育學和心理學方面的知識。通過到本科院校攻讀學前教育專業(yè)的碩士生和博士生，能有效且系統(tǒng)彌補這方面的缺陷，提高教師的業(yè)務素質(zhì)、學歷結(jié)構(gòu)和跨專業(yè)知識。

對于這類教師，高職院校應在本校的政策上予以傾斜，從制度上保障教師進修和學習的權(quán)益，如對他們進行課時、科研工作量的減免，教學時間安排靈活等，體現(xiàn)人性化的管理政策，減少這部分教師的后顧之憂，使他們在規(guī)定時間內(nèi)完成學業(yè)，如期回到原高職院校，為高職學前英語專業(yè)的學生授課。

2、英語教師應加強幼教實踐技能的學習

同時為提高教師的教學和實踐能力，還應進一步完善英語教師定期到各級幼兒園或早教機構(gòu)的實踐制度，加快建設高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。

（三）廣泛開展與師范類院校的學術(shù)交流與合作，不斷提高本專業(yè)師資素質(zhì)

利用江蘇高等學府數(shù)量眾多的優(yōu)勢，可以同南京師范大學、南京曉莊學院、徐州師范大學、揚州大學等高等學府進行合作，對現(xiàn)有的英語教師進行幼教知識的專業(yè)技能培訓。以南京師范大學為例，它的學前教育專業(yè)蜚聲全國，此專業(yè)歷史悠久，積淀深厚，既有著陳鶴琴這樣的先輩開創(chuàng)歷史，又有全國唯一一個學前教育國家級重點學科作為發(fā)展平臺，擁有從本科到碩士、博士一套完整的人才培養(yǎng)機制，還擁有全國第一個學前教育博士后流動站。[6]同這樣的高等學府進行交流和合作，將極大提高本專業(yè)師資的素質(zhì)，優(yōu)化學前英語專業(yè)師資隊伍建設。

同時也可以向兄弟院校取經(jīng)、學習，如連云港高等師范?？茖W校開設的學前教育（師范類）（幼兒英語），南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學院等省內(nèi)高職院校。這些高職院校開設學前英語教育專業(yè)已有多年，師資力量不可小視。另外同為高職院校，其專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式、學生的就業(yè)方向具有相似性和參照性，在開設新專業(yè)時它們的師資隊伍建設有許多可貴的可取之處。

（四）從各類幼教機構(gòu)中廣泛聘請兼職、外聘專業(yè)教師

學前英語專業(yè)自身的特點決定了該專業(yè)的教師隊伍的構(gòu)成可能長期存在兼職、外聘教師。

從省級優(yōu)質(zhì)示范幼兒園招聘高素質(zhì)、經(jīng)驗豐富的幼兒教育工作者到高職院校，承擔學前英語教育專業(yè)實踐性（下轉(zhuǎn)第17頁）（上接第113頁）較強的課程，如幼兒園教師技能訓練、幼兒園手工制作、見習與實踐指導等課程，這些兼職、外聘教師長期在幼兒園一線工作，熟悉幼兒的特點，動手能力強。通過將幼兒教師“請進來”的方式，能促進高職學前教育專業(yè)與幼兒園教育實踐的結(jié)合，優(yōu)化校地合作人才培養(yǎng)模式，提高學前教育師資專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)，快速推進學前教育事業(yè)的科學發(fā)展。

以上三種方法與措施，拓寬了學前英語教育師資的來源，多渠道結(jié)合實現(xiàn)了英語教師幼教化，為開設本專業(yè)提供了有力保障。

五、結(jié)論

專業(yè)課程框架體系和專業(yè)特色研究是我省高職院校學前英語專業(yè)設置應該考慮的重點，必須根據(jù)社會和市場需求，制定科學合理的人才培養(yǎng)方案，充分體現(xiàn)職業(yè)院校的辦學特色，打造優(yōu)質(zhì)專業(yè)品牌，培養(yǎng)服務江蘇區(qū)域經(jīng)濟符合學前英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

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第9篇：幼兒園教育教學調(diào)查報告范文

關(guān)鍵詞： 生態(tài)體驗 家庭教育 和諧發(fā)展

家庭教育一直是幼兒教育關(guān)注的熱點，孩子生活在大家庭的搖籃中，接受到了來自于父母及祖輩不同角度、不同觀點、不同經(jīng)驗的信息，往往是好心的教育卻收效甚微，家庭教育的有效性問題日益突出，原因是現(xiàn)行的家庭教育形態(tài)已經(jīng)不符合當代人的生存狀態(tài)和成長需要了。我園參加教育部“生態(tài)體驗培養(yǎng)健康人格的德育模式研究”――“家庭教育”子課題以來，打破了傳統(tǒng)家庭教育觀念和模式的慣性，凸顯生態(tài)體驗在家庭教育中的巨大作用，植根于深厚廣闊的社會生活，讓家長在體驗中改變看法、疏導情感，以至使家庭教育下的生命樣態(tài)發(fā)生著變化。

一、搭建生態(tài)體驗家庭教育的平臺

幼兒園成立以園長為校長，保教組老師為成員的家長學校領(lǐng)導小組，制定出工作制度和章程。并結(jié)合不同年齡段幼兒教養(yǎng)特點，由幼教專家、園長、教師分別對家長進行“家庭教育”知識培訓，引領(lǐng)全體家長積極參與到生態(tài)體驗家庭教育中來。

組建家長委員會。家長委員會是家長學校的核心部分，也是家長的領(lǐng)頭羊，其身先士卒，帶動其他家長共同關(guān)注家庭教育，并監(jiān)督幼兒園日常工作，及時反饋家長信息，在教育孩子的問題上與幼兒園達成共識，保持家園教育的暢通。家長委員會作為家長與幼兒園聯(lián)系的紐帶，在疏通家園信息渠道方面發(fā)揮著巨大的作用，對提高幼兒園管理水平和保證教育質(zhì)量有著深遠的意義。

認識家庭教育的重要性。家庭教育中存在這樣一些現(xiàn)象：有些家長認為“樹大自然直”，孩子小時不用多管；有些家長忙于工作，把孩子交給爺奶或保姆代管；還有些家長認為把孩子送到幼兒園，教育就是老師的事情等。針對這些現(xiàn)狀，我們面對面地與家長交流，開展“頭腦風暴”活動，使家長認識到幼兒時期是人生的奠基階段，是身體、品德、性格、智力形成的關(guān)鍵時期，家長是孩子最親密的成長伙伴，在教育孩子上起著不可替代的作用，每個家長都要盡到自己的責任，認真履行對孩子教育的義務。

樹立正確的育兒觀。家教觀念決定著家長的教育行為，不少家長把自己的人生觀、價值觀、人才觀、發(fā)展觀施壓到對孩子的教育上，把過多的精力投放在孩子的智力開發(fā)中，不重視品德教育和良好習慣的養(yǎng)成。我們通過“現(xiàn)場訪問”、“調(diào)查報告”等環(huán)節(jié)，引導家長理清思路，更新觀念，把目光定位于孩子的體智德美全面和諧發(fā)展上來，培養(yǎng)一個擁有健全人格、身體健康、責任心強、誠實守信、熱情善良、喜歡探索、敢于想象、大膽創(chuàng)造的孩子，使孩子長大后成為對社會有用的人。

宣傳科學的育兒知識和方法。有些家長過分地溺愛和包辦，造成孩子的各種能力下降，認為孩子只要吃好穿暖就行；給孩子童年的自由就是放任自流；也有些家長對孩子的期望值過高，認為孩子在幼兒園中學的知識太少，不教漢字和拼音。我們結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和孩子成長中的一些典型案例來拓展育兒經(jīng)驗，家長清楚地認識到良好的習慣能影響到孩子的一生，幼兒教育應從培養(yǎng)孩子的良好習慣入手，全面發(fā)展孩子的綜合素質(zhì)和能力。感悟到興趣是孩子最好的老師，游戲是幼兒教育教學的基本形式，教育應“寓教于樂”，孩子是在玩中做、做中學的過程中完成對知識的理解和掌握的，只有讓教育充分尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，才能保證孩子的健康成長。

構(gòu)建家園溝通氛圍。通過“課件展示”的形式，向家長說明幼兒園學期保教工作計劃和活動安排、幼兒膳食、衛(wèi)生保健工作、課題開展情況、需家長配合的有關(guān)事宜等，并認真聽取家長的意見和建議，及時調(diào)整和改進我們的工作策略，確保一切從孩子的實際需要出發(fā)，滿足家長的合理性要求。家長可定期選派代表對幼兒園的食堂、保健室等場所進行參觀，讓幼兒園辦成“一座沒有圍墻的學?！?。

專家講座的良好受益者。家長和老師共同參加專家講座，能起到立竿見影的作用。專家科學的、先進的教育理念和指導策略易于被家長接受和認可，能引導家長主觀的感受和變化，幫助家庭形成新的長幼關(guān)系，建立新的教育秩序，在提高家教水平的同時，改進和優(yōu)化家庭教育。且有針對性地解決了家庭教育中存在的實際問題，及時地堵塞家園共育中的漏洞和縫隙，從而營造了一個密集型、連貫型的家園共育模式。

二、生態(tài)體驗下家庭教育魅力四射

親子課堂。親子關(guān)系對孩子的情緒和身體有著很大的影響，老師們因班因孩子制宜，設計了一系列生動有效的親子活動。如：請小班幼兒和家長來園參加的親子活動《豆豆找家》，孩子們在老師的引導和家長的協(xié)助下，把混在一起的綠豆、黃豆一個一個地揀出來，分別放在兩個小盤中，鍛煉了小手指尖的靈活性，促進了小肌肉的發(fā)展和做事的耐心；感官訓練《它們是一樣的》，孩子們都能正確命名、辨別、配對，在每個完成工作的小臉上都會綻放出花一樣的笑容，課堂中穿插的“鉆山洞”、“不倒翁”、“蹬蹬腳”等游戲，使孩子們學得很輕松。孩子們學與做的興趣被充分調(diào)動起來，親子協(xié)作能力增強了，不僅拉近了家長與孩子，而且拉近了孩子與孩子、老師與家長的關(guān)系，使大家一起愉快地學習和交流。而大班幼兒和家長攜手體驗的《愛住我家》，則是一曲生命的禮贊。在一個假定的環(huán)境中，大家沉默不語，用心來感受這一切，當背景音樂漸起，每個家長和孩子被蒙上眼睛，走在人流如川的十字街頭相互尋找，黑暗、焦急、失落、恐懼充斥著每個心靈，從忙亂的腳步下、淚滴里、哽咽中能感受到人人都在守候著對親人的渴望和期盼，那一刻，大家親驗了盲人的艱辛、找不到親人的心疼、無助的孤獨等人世百態(tài)。當父母撫摸著孩子的小手時，一種親情依戀禁不住油然而生，孩子們深深懂得多少次風雨中、生病時、洗衣做飯……都是這一雙雙粗大的手在照顧著自己幼小的生命，家長們更感謝這個小生命的到來，給自己帶來了幸福和歡樂。在最后的親情回報中，當孩子端著小碗一勺一勺地喂父母吃飯來報答父母的養(yǎng)育之恩時，一行行熱淚滴在小手上、小碗中，流淌出的是親情融融，使在場的每一個人無不為之感動。

家長進課堂。家長來自于不同的行業(yè)，擁有各自的專業(yè)特長，這也是一筆豐厚的幼兒教育資源。班級老師在征得家長的同意后，讓他們來園給孩子上課，取得了很好的效果。如一位在新華書店工作的家長，給孩子講述了書對人的作用，現(xiàn)場教孩子制作書：繪畫故事、找大人寫個序、編排頁碼、進行縫制，看到一本本小畫書做好了，孩子們很興奮；一位中學的英語教師家長，教孩子學英語《紅色綠色黃色》，分別給三個娃娃涂上三種不同顏色教單詞，又引用了交通指揮中的紅綠燈鞏固學習，最后用游戲的方式“在蔬菜中找顏色”，使孩子不僅記準了單詞，而且能在生活中正確使用；還有一位醫(yī)生家長，來園給孩子上了一節(jié)生動的《健康寶寶》，她給孩子們出示了胖寶寶和瘦寶寶圖片，告訴孩子他們都是不健康的寶寶，并查找出胖和瘦的原因，結(jié)合實際生活引出一些健康的生活方式，比如不挑食、多鍛煉等。家長們鮮活生動的教育形式，不斷地開拓著孩子們的視野，孩子們實實在在地享受著生活和學習帶來的無限樂趣。

家長體驗。許多家長，特別是祖輩的教育中往往是經(jīng)驗育人，家長自以為是過來人，什么都懂，不注重孩子的體驗和感受，不聆聽孩子的心聲，這種缺少了人性化的教育不符合孩子的實際需要，往往善意的愛，卻導致了孩子的許多不良習慣的形成。引導家長從經(jīng)驗育人向科學育人方向發(fā)展，也是家庭教育的一項重要工作。體驗活動“過電網(wǎng)”，第一輪要求家長看清前進的路線和障礙后爬過、跨過電網(wǎng)，第二輪是家長被蒙著眼睛過電網(wǎng)，雖然輔導老師立刻撤下了電網(wǎng)，但所有的家長還是運用了以往經(jīng)驗小心翼翼地鉆和跨，這大大影射出家庭教育中家長的行為引領(lǐng)方式，家長們感同身受；通過一些體驗活動讓家長感受了過度保護下孩子成長的過程，家長的許多語言和行為像一條條束縛的繩索，在無形中纏繞著孩子的心靈和意識，當孩子長大成人后，家長卻指責孩子的無能，孩子成為經(jīng)驗教育的犧牲品，家長身臨其境地感受了自己的經(jīng)驗教育過程和不當?shù)慕逃袨椋趶娏业男撵`震撼中，家長們感悟到該如何避開家庭教育的誤區(qū)，讓觀念上的革命去帶動行為上的落實。

家長開放日。家長開放日活動是家長了解幼兒園教育教學和孩子生活的一面窗口。在這種零距離的接觸中，我們把新的教育觀念及時傳遞給家長，把幼兒園的教學活動過程和課程特色展示給家長，對家長的教育方式做出針對性地指導，促使家長更加積極地配合幼兒園教育，共同促進幼兒的全面和諧發(fā)展。開放日活動中，我們貫穿了家長會和教育教學活動、晨間活動、幼兒廣播體操、加點、午餐等幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，家長可以直接看到孩子們的具體表現(xiàn)，全方位地了解孩子的生活和活動情況，與老師共商孩子的教育問題，有針對性地調(diào)整自己的教養(yǎng)方式。最后，把家長的反饋信息收集上來，進行分析和參考。

親子運動會。我園以“我運動、我健康、我快樂”為宗旨的親子趣味運動會，邀請廣大家長和孩子一起來園參加。這里有湛藍天空和燦爛陽光與我們?yōu)槲?，涼爽清風和嫩綠小草與我們做伴，孩子和家長每次都是穿戴整齊，手擎道具，和著進行曲興高采烈地走進會場，操場上是禮花陣陣、鑼鼓喧天、口號嘹亮、彩旗飄揚、信鴿飛翔，家長和孩子們?nèi)硇耐度氲刈鲋鞣N親子表演，從那飛揚的神采、矯健的步伐中，感受到的是隆重而熱烈、歡樂而祥和，入場儀式層層迭起，令人激動不已。運動會比賽項目新穎有趣，有螞蟻運糧、刺猬背果、袋鼠回家、大腳小腳、鉆山洞、過小橋、兔兔跳、蹺蹺板等多種內(nèi)容，涵蓋了鉆、爬、跑、跳、平衡等基本運動技能，培養(yǎng)了孩子積極參與、團結(jié)協(xié)作、頑強拼搏、不怕困難等優(yōu)秀的意志品質(zhì)。那一簇簇精彩的鏡頭留下了美麗的瞬間，寫滿了孩子和家長默契的身影。在每次運動會后，家長和老師都是感慨萬千，紛紛撰稿，來抒發(fā)自己的內(nèi)心感受和生命感動。

家園互動。家園園地為家庭和幼兒園搭建了一座溝通的橋梁，老師把每周的工作安排、教學計劃與內(nèi)容、育兒知識、好人好事等欄目張貼上面，供家長了解幼兒園學習和生活情況。當園里有活動安排，或天氣突然轉(zhuǎn)冷、流行病多發(fā)季節(jié)到來的時候，關(guān)愛體貼的溫馨提示會及時告知家長注意事項。還有家長協(xié)助收集、整理資料創(chuàng)辦的“焦點關(guān)注”、“愛科學”、“我會做”、“貝貝生日”、“奧運與我同行”等欄目，為孩子們的知識儲備提供了更廣闊的發(fā)展空間，家長們在這里互相交流育子經(jīng)驗，及時給孩子傳達著各種信息。

家長小組。在老師的倡導下，家長們以小組為單位進行活動，帶孩子們到大自然、大社會中去，讓孩子觀察周圍的自然和社會，鼓勵孩子積極地發(fā)現(xiàn)問題，探索科學的奧秘，啟發(fā)孩子通過自己的思考，運用已有的知識和經(jīng)驗去尋求答案，提升孩子的觀察興趣、觀察力及思辨能力。如在桃園“尋找顏色”的活動中，家長和孩子們拿著黃、綠、紅、紫、棕五種顏色的色卡，從自然中尋找相應的顏色，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)了樹皮、土地、小野花、蝴蝶、昆蟲、石頭、葉子等如此多彩的自然萬物，大家圍坐在一說色彩給人帶來的美好感受，孩子們更加熱愛生活、熱愛自然了，愿與自然萬物做朋友。去農(nóng)舍的郊游活動中，孩子們在家長的協(xié)助下，拿起頭刨花生，從汗水流下的辛勞中，體驗到了“麻房子，紅帳子，里面坐個白胖子”的樂趣，也明白了“鋤禾日當午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理。

營造和諧家庭。家長的教育觀念、態(tài)度、教養(yǎng)方式、家庭成員的關(guān)系以及家庭物質(zhì)環(huán)境建設，都直接影響到孩子的身心發(fā)展。我們努力引導家長去了解和尊重孩子，建立良好的親子關(guān)系，正確疏導孩子的不良情緒，營造愉快輕松的家庭氛圍，提供適宜孩子發(fā)展的圖書、玩具、活動材料和空間，知道孩子情緒上的需要，提供必要的幫助。鼓勵家長多帶孩子走進社會，走進自然，去開闊孩子的視野，豐富他們的社會經(jīng)驗，學習知識，陶冶情操，鍛煉身體。對單親家庭的孩子多給予一些關(guān)注，對特殊體質(zhì)的孩子給予必要的照顧，使文明和諧之家，在我園遍地生花。

富有魅力的生態(tài)體驗下家庭教育，養(yǎng)護了孩子的良好情緒，滋潤了他們充滿活力的幼小生命，使他們遠離了自私與浮躁，讓博大與關(guān)愛深深扎根。同時，誘發(fā)和呼喚了家長的生命感動，與孩子一起沉浸于生活世界、自然之境和內(nèi)心世界的體驗中，使家庭教育由外在活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)在體驗，成為有吸引力的教育活動。教師的心靈在一次次歷練中得以洗禮，智慧得以升華，更加親近孩子了。從而，一切教育在我們身邊自然而然發(fā)生著。