新傳統(tǒng)教育精選(九篇)
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第1篇：新傳統(tǒng)教育范文
1正確設(shè)立C語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)
要讓通信專業(yè)的學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的重要性，上好第一節(jié)課很重要，精心設(shè)計(jì)第一節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生了解C語(yǔ)言在整個(gè)專業(yè)課程設(shè)置中所起到的作用及學(xué)習(xí)C語(yǔ)言對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、工作有哪些幫助，引導(dǎo)學(xué)生共同思考下面的問(wèn)題:1)C語(yǔ)言學(xué)什么?2)學(xué)習(xí)C語(yǔ)言有什么用?3)怎樣學(xué)好C語(yǔ)言?對(duì)通信專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課程定位時(shí)，只要求掌握C語(yǔ)言基本語(yǔ)法和常用算法,具備基本的編程素養(yǎng)和解決本專業(yè)的應(yīng)用問(wèn)題，以“必要、夠用”為度,致力于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用C語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的編程能力,避免在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)過(guò)程中陷入學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言繁雜的語(yǔ)法和格式上，而是將主要精力集中在所要解決的實(shí)際問(wèn)題上，從具體問(wèn)題出發(fā)，重點(diǎn)闡述如何利用程序設(shè)計(jì)解決這些問(wèn)題。所以課程教學(xué)目標(biāo)定位為：以應(yīng)用為背景、以程序設(shè)計(jì)方法為主線、以語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)能力和提高學(xué)習(xí)興趣為目的、變應(yīng)試為應(yīng)用，讓學(xué)生從多角度、多方位了解和掌握C語(yǔ)言以及程序設(shè)計(jì)的精髓。盡管通信專業(yè)不同于計(jì)算機(jī)專業(yè)，很少有同學(xué)進(jìn)入到軟件開(kāi)發(fā)行業(yè)，但隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)學(xué)科不是一門獨(dú)立的學(xué)科，已逐步滲透到其它各學(xué)科中，形成交叉學(xué)科，通信技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合尤其緊密，學(xué)習(xí)C語(yǔ)言對(duì)本專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)也有很大幫助。首先，學(xué)習(xí)C語(yǔ)言需要能靜下心來(lái)由耐心地設(shè)計(jì)、編寫(xiě)、調(diào)試程序，這對(duì)學(xué)習(xí)通信專業(yè)其他課程來(lái)說(shuō)很重要，讓剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生逐步適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，有利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)；其次，C語(yǔ)言是面向結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的流程和結(jié)構(gòu)，在講解C語(yǔ)言的過(guò)程中，要側(cè)重于學(xué)生對(duì)流程和結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生算法流程構(gòu)建的能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。在C語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)IT業(yè)里程序員或軟件工程師入門或逐步攀登軟件開(kāi)發(fā)高峰的一些例子，介紹一些好的C學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在明確了課程的性質(zhì)、目標(biāo)等情況后對(duì)學(xué)習(xí)C語(yǔ)言有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，再演示一些比較有趣的實(shí)例程序，如游戲程序、音樂(lè)程序、畫(huà)圖程序等,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)C的興趣和積極性。接下來(lái)就是在具體知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中利用各種方法讓學(xué)生一步一步地踏入到C語(yǔ)言的世界中。
2綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果
2.1運(yùn)用通俗形象的例子由于高職院校的C語(yǔ)言課程一般都開(kāi)設(shè)在第一學(xué)期，而學(xué)生在高中階段很少接觸到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的知識(shí)，尤其是計(jì)算機(jī)硬件，這大大增加了學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的難度。C語(yǔ)言的指針部分涉及到大量的內(nèi)存操作，比如指針?biāo)赶虻膬?nèi)存區(qū)或地址、指針本身占據(jù)的內(nèi)存區(qū)、指針的算術(shù)運(yùn)算和邏輯運(yùn)算、指針與數(shù)組的關(guān)系等，要是沒(méi)有先期課程的鋪墊，這些內(nèi)容無(wú)疑是很難理解的。在講授過(guò)程中，不妨拿實(shí)際生活中經(jīng)常接觸到的東西來(lái)舉例，這樣能較快地讓學(xué)生接受原本很抽象的概念，比如在講內(nèi)存區(qū)和內(nèi)存地址的時(shí)候，把一棟教學(xué)樓比作整個(gè)內(nèi)存，教室比作一塊塊地內(nèi)存，教室號(hào)比作內(nèi)存的地址，教室里的人比作內(nèi)存里存放的內(nèi)容。這樣在講到用函數(shù)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)的交換這一案例的時(shí)候，因?yàn)閷?shí)參不能隨著形參的變化而變化，所以要想用函數(shù)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)的交換，就必須用變量的地址做實(shí)參，傳遞給形參一個(gè)地址，程序如下：voidswap(int*x,int*y){intz;z=*x;*x=*y;*y=z;printf("*x=%d,*y=%d",*x,*y);}main(){inta=10,b=20;swap(&a,&b);printf("a=%d,b=%d\n",a,b);}剛開(kāi)始學(xué)生無(wú)法理解，采用上面的比喻后，就假設(shè)兩個(gè)變量所在的內(nèi)存為兩個(gè)教室，變量的值就好比是教室里的人，這樣實(shí)參就是教室號(hào)，在函數(shù)里對(duì)兩個(gè)教室里的人進(jìn)行交換，所以在調(diào)用函數(shù)后變量的值就已經(jīng)完成了交換處理。學(xué)生通過(guò)這樣的通俗比喻能對(duì)內(nèi)存、地址等內(nèi)容掌握得比較深刻。
2.2運(yùn)用案例一題多解由于C語(yǔ)言的靈活性，盡量讓學(xué)生用不同的方法來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題，克服思維定勢(shì)，探求解題新思路，促進(jìn)學(xué)生深刻理解并牢固掌握和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、變通性，使學(xué)生從不同角度、不同方面用多種方法思考問(wèn)題，從而使學(xué)生的發(fā)散思維得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。比如在講到字符數(shù)組時(shí)，一個(gè)案例要求對(duì)數(shù)組賦值A(chǔ)~Z并輸出結(jié)果，課堂上通過(guò)四種方法實(shí)現(xiàn)了同樣的效果，分為整體賦值、輸出和逐個(gè)元素賦值、輸出兩類，每一類中得賦值又可以分為采用scanf()函數(shù)從鍵盤(pán)輸入和使用賦值表達(dá)式賦值兩種方法，這樣不僅僅練習(xí)了數(shù)組部分的知識(shí)點(diǎn)，又對(duì)標(biāo)準(zhǔn)輸入函數(shù)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，讓學(xué)生加深了兩種賦值方法的理解。
2.3改變教學(xué)地點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、淡化課堂教學(xué)C語(yǔ)言是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的語(yǔ)言，一味的課堂教學(xué)，即使教學(xué)方法再巧妙，如果沒(méi)有具體的實(shí)踐，學(xué)生仍然無(wú)法體會(huì)和掌握其中的奧妙。所以將C語(yǔ)言所有學(xué)時(shí)的教學(xué)全部安排在機(jī)房，保證每節(jié)課不低于一半的上機(jī)操作時(shí)間。在涉及到新語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，并非直接講授語(yǔ)法規(guī)則，而是先用案例引入新的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生涉及程序的結(jié)構(gòu)流程，新語(yǔ)法部分用注釋代替，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，等了解了語(yǔ)法規(guī)則，再將之前的功能注釋部分用C語(yǔ)言代碼實(shí)現(xiàn)出來(lái)，轉(zhuǎn)換成程序語(yǔ)言后再上機(jī)驗(yàn)證，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，時(shí)時(shí)刻刻鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。老師在講解環(huán)節(jié)，也可以一邊演示編程、編譯和運(yùn)行過(guò)程一邊解釋語(yǔ)法知識(shí)。C語(yǔ)言的功能非常強(qiáng)大，教材上所舉得例子很有限，平時(shí)多引導(dǎo)學(xué)生把自己比較熟悉的物理、數(shù)學(xué)等方面的題目用C語(yǔ)言編程來(lái)實(shí)現(xiàn)，其他學(xué)科里難以計(jì)算的問(wèn)題交給計(jì)算機(jī)來(lái)解決，既練習(xí)了C語(yǔ)言的語(yǔ)法知識(shí)又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)實(shí)踐，同時(shí)最大限度地利用機(jī)房上課的機(jī)會(huì)練習(xí)C語(yǔ)言編程的方法，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的程序性思維。
2.4重視程序調(diào)試過(guò)程通信專業(yè)不要求C語(yǔ)言編程能力達(dá)到專業(yè)程序員的水平，只要求掌握C語(yǔ)言基本語(yǔ)法和常用算法，具備基本的編程素養(yǎng)和解決本專業(yè)的應(yīng)用問(wèn)題，因此在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而在學(xué)習(xí)C語(yǔ)言階段離不開(kāi)程序調(diào)試，很多人只看重程序編寫(xiě)和運(yùn)行結(jié)果，恰恰忽略了最重要的調(diào)試過(guò)程。調(diào)試過(guò)程比較枯燥，往往一個(gè)不起眼的小錯(cuò)誤使運(yùn)行結(jié)果南轅北轍，這就要求編程人員具備耐心，能夠靜下心來(lái)仔細(xì)檢查每一句代碼，通過(guò)重復(fù)性的練習(xí)鍛煉學(xué)生的耐心。另外，一旦程序運(yùn)行結(jié)果不對(duì)，如何通過(guò)編譯器提供的少量提示信息找到具體的問(wèn)題所在？學(xué)生在上機(jī)練習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤千奇百怪，C語(yǔ)言學(xué)習(xí)初始階段，學(xué)生一遇到錯(cuò)誤就手足無(wú)措，這時(shí)候不能直接告訴學(xué)生怎么改正，而是逐步教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)看錯(cuò)誤提示信息，找到錯(cuò)誤的代碼段后跟語(yǔ)法概念相比較，盡量引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行修改，這樣多做練習(xí)之后，有助于學(xué)生養(yǎng)成遇到問(wèn)題自己嘗試分析解決的習(xí)慣。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)調(diào)試程序很感興趣，程序出現(xiàn)問(wèn)題后也都樂(lè)于一步一步地進(jìn)行調(diào)試。
第2篇：新傳統(tǒng)教育范文
關(guān)鍵詞：死亡詩(shī)社 傳統(tǒng)教育 教育生態(tài)學(xué) 轉(zhuǎn)變
一.影片背景及理論支撐
美國(guó)影片《死亡詩(shī)社》是一部家喻戶曉的經(jīng)典作品，影片以20世紀(jì)50年代傳統(tǒng)的威爾頓預(yù)備學(xué)院作為背景講述了一位擁有新式教育理念的基廷老師與一群長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)教育的學(xué)生之間的故事。威爾頓學(xué)校一直以來(lái)固守著“傳統(tǒng)、榮譽(yù)、紀(jì)律、卓越”四大信念，有超過(guò)75%的學(xué)生申請(qǐng)到了常春藤聯(lián)盟大學(xué)，可是在學(xué)生眼中，這里是“地獄學(xué)院”，“恐怖、模仿、頹廢、污穢”成了他們心中的四大信念。威爾頓學(xué)院的一切傳統(tǒng)都被新學(xué)期來(lái)校的新文學(xué)老師基廷打破了，他就像一陣春風(fēng)，解放了學(xué)生們的思想，充分發(fā)揮了學(xué)生們的想象力。告訴學(xué)生們要“活在當(dāng)下”，并以該原則行事。一反傳統(tǒng)教育理念的基廷老師以及他特有的課堂教學(xué)方式在學(xué)生中引起了強(qiáng)烈的反響，但卻遭到了學(xué)校的反對(duì)，甚至到最后被開(kāi)除。影片一經(jīng)播出，迅速引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，我們不禁要思考到底什么樣的教育方式才是最適合當(dāng)下社會(huì)的。
20世紀(jì)美國(guó)現(xiàn)代教育理論家代表杜威提出：“教育是生活的需要。”教育是一N培養(yǎng)人的活動(dòng)。教育的過(guò)程是一個(gè)不斷改組、不斷改造和不斷轉(zhuǎn)化的過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它的動(dòng)態(tài)形式是一個(gè)發(fā)展人、塑造人的過(guò)程。教育過(guò)程是教育與自我教育協(xié)調(diào)一致的過(guò)程，是教育者與受教育者的雙向活動(dòng)過(guò)程。[1]那么，為了使教育達(dá)到我們最初想要的結(jié)果，我們應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方法呢？無(wú)疑，影片《死亡詩(shī)社》中基廷老師快樂(lè)哲學(xué)的教學(xué)理念和啟發(fā)式教學(xué)形式是值得肯定和倡導(dǎo)的，但基廷老師自由發(fā)展的教育理念是否有些過(guò)分，這的確值得商榷。
影片中基廷老師的教育觀念與教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)不謀而合。教育生態(tài)學(xué)最初是由美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)Cremin Lawrenc
e于1976年在《公共教育》一書(shū)中提出的。它是生態(tài)學(xué)原理與方法在教育學(xué)中滲透與應(yīng)用的產(chǎn)物。所謂教育生態(tài)學(xué)，就是用生態(tài)學(xué)的原理來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，解釋教育的發(fā)展規(guī)律。生態(tài)化課堂的建立必須以學(xué)生為主體，采用科學(xué)合理的教學(xué)體系，推動(dòng)生態(tài)課堂的可持續(xù)發(fā)展。在生態(tài)課堂中，教師要發(fā)揮設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和管理者的角色，根據(jù)課程內(nèi)容的要求和學(xué)生的具體情況，采用分層次教學(xué)的模式，同時(shí)包括課內(nèi)活動(dòng)、課外作業(yè)、過(guò)程監(jiān)控等機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確保教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、師生共進(jìn)的高效生態(tài)課堂。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，教師與學(xué)生是兩大生態(tài)主體，在教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，考慮學(xué)生的實(shí)際需求，掌握并指導(dǎo)教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向，通過(guò)高效有序的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)生態(tài)化的課堂模式，保障教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的有效運(yùn)行。[2]
二.教育的轉(zhuǎn)變
1.教育方式的轉(zhuǎn)變
基廷老師這種生態(tài)化的教育理念有別于傳統(tǒng)的教育觀。傳統(tǒng)教育理念中教師是課堂的中心、主導(dǎo)，而學(xué)生所要做的就是將教師所講授的內(nèi)容輸入大腦，牢牢記住。這樣就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且填鴨式的授課模式在傳統(tǒng)教育中普遍運(yùn)用。但是基廷老師則打破了這種傳統(tǒng)，他逐步引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，使課堂的兩大主體進(jìn)行了有效地互動(dòng)，統(tǒng)一為一個(gè)整體。在新學(xué)期的第一堂課上，他就顛覆傳統(tǒng)，帶領(lǐng)同學(xué)們看校史樓內(nèi)的照片，讓他們?nèi)ヱ雎?tīng)死者的聲音，并去領(lǐng)悟生命的真諦。在上課過(guò)程中他更是帶領(lǐng)同學(xué)們一個(gè)一個(gè)站到課桌上俯視四周，他教育學(xué)生要用一個(gè)嶄新的視角去觀察周圍的世界，沖破傳統(tǒng)，換位思考，進(jìn)而讓學(xué)生明白，在欣賞詩(shī)歌作品時(shí)不要只想到作者的見(jiàn)解，還要有自己的見(jiàn)解，要尋找自己的聲音。基廷老師的這種自由發(fā)散式的思維形式的出現(xiàn)，引發(fā)同學(xué)們的極大興趣，給同學(xué)們留下積極思考的空間。這正是生態(tài)教育學(xué)中所提倡的“主導(dǎo)――主體相結(jié)合”的課堂模式。
2.教育理念的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教育中學(xué)生大多會(huì)被認(rèn)為是懵懂無(wú)知的。在這種情況下他們就成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，沒(méi)有了自己獨(dú)立思考的能力。影片中的基廷老師在教學(xué)過(guò)程中則采取了引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生們自愿參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生潛在的自我意識(shí)。他要求同學(xué)們?cè)谛@里隨意四處行走，通過(guò)行走使大家意識(shí)到跟在別人身后行走時(shí)，很容易按照他人的步伐去行走，如果想不受他人影響，就要堅(jiān)持自己的步伐、堅(jiān)持自己的個(gè)性。同學(xué)們漸漸地在行走中找到了快樂(lè)，受到了啟發(fā)，學(xué)會(huì)了思考，明白了每個(gè)人都要有自己的步伐、自己的思考，同時(shí)他們也感受到了堅(jiān)持自我的困難，只有堅(jiān)持自己的信仰是獨(dú)特的，才能找到屬于自己的路?！皩ふ易约旱穆曇簦?yàn)槟愕群虻臅r(shí)間越長(zhǎng)，變?cè)讲豢赡苷业剿?。”基廷甚至要求學(xué)生將課本中古板老套的內(nèi)容撕去，讓同學(xué)們真實(shí)地體驗(yàn)了一番自由的思想、自由的行動(dòng)。學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，就要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。教育的意義在于知，在于道。這個(gè)道可以是傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，可以是做人的道理，也可以是更深層面的東西。從這個(gè)意義上來(lái)講，教育不僅僅是知識(shí)的傳遞，更應(yīng)該是靈魂的升華。[3]
3.學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變
在學(xué)生們沒(méi)有遇到基廷老師之前，他們的生活都是被父母安排好的。被逼迫著學(xué)習(xí)，被送到威爾頓學(xué)院，大多都失去了自我。很多學(xué)生承載了太多社會(huì)和家庭的壓力， 根本難以追求自己的夢(mèng)想。正如影片中的尼爾一心想成為一名演員，但卻遭到了父母的強(qiáng)烈反對(duì)，在基廷的影響下他重新組織同學(xué)創(chuàng)立了“死亡詩(shī)社”，這使他的生活重新燃起了希望。詩(shī)社的創(chuàng)立是同學(xué)們?cè)诤献髦畜w會(huì)到了文學(xué)的美和詩(shī)意的美，激發(fā)了學(xué)生們的積極性，使他們的學(xué)習(xí)變得有意義起來(lái)?；⒄J(rèn)為成功是多元的，不是一元的。他教授的是詩(shī)歌和文學(xué)，但是他不要學(xué)生都成為文學(xué)家。教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授所得，而是通過(guò)合作探索、相互幫助下習(xí)得有意義的內(nèi)容。這與傳統(tǒng)教育中忽略學(xué)生的內(nèi)在需求大相徑庭。但是尼爾最終因?yàn)榕c父母溝通無(wú)果而自殺，這不禁令我們開(kāi)始反思，忽視學(xué)生的內(nèi)在需求、不尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)理念會(huì)造成多么嚴(yán)重的后果。
三.總結(jié)
基廷老師的這些教學(xué)理念對(duì)于我們今天仍頗有啟發(fā)。當(dāng)下中國(guó)的教育就需要基廷老師這樣的人，基廷的教育與我國(guó)的素質(zhì)教育有許多相似之處，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，這是當(dāng)代教育的基本任務(wù)。而威爾頓預(yù)備學(xué)院所施行的教育模式正是應(yīng)試教育，極大的扼殺了學(xué)生的天性，否定了學(xué)生的自我人格，一切以成績(jī)?yōu)橹?。這種模式像是工廠中的流水線在批量生產(chǎn)商品，而不是在培養(yǎng)人才。在如今這個(gè)創(chuàng)新型人才緊缺的社會(huì)，我國(guó)的教育現(xiàn)狀卻是：素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育卻坐的穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)。早在古代，我國(guó)就開(kāi)始實(shí)行應(yīng)試教育，幾千年來(lái)應(yīng)試教育早已根深蒂固，想輕易的改變恐怕不是一朝一夕就能完成的事?；⒗蠋煹慕虒W(xué)方式還是值得提倡的，遇見(jiàn)這樣的老師也是學(xué)生的榮幸。要知道，真正是你一生受用的東西從來(lái)都不是填鴨式的教育考出來(lái)的。
但在影片中，基廷老師的做法也有值得商榷的地方。例如尼爾等人在基廷老師充滿誘惑力的語(yǔ)言介紹下創(chuàng)建了自己的“死亡詩(shī)社”，但創(chuàng)建好的詩(shī)社聚會(huì)并沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)。一方面，同學(xué)們?yōu)楸苊鈱W(xué)校的干擾，將聚會(huì)地點(diǎn)選在野外的山洞，常常天黑舉行，因?yàn)樘旌诼冯U(xiǎn)，極有可能發(fā)生生命危險(xiǎn)；另一方面，在聚會(huì)中，同學(xué)們除了偶爾朗誦幾首好詩(shī)外，伴隨的是吸煙、喝酒。對(duì)于這些現(xiàn)象，基廷老師沒(méi)有勸阻，只是暗示同學(xué)們不要過(guò)于明目張膽，也許這是基廷老師的任學(xué)生自由發(fā)展的教育理念的體現(xiàn)，但如果這種理念走入極端，則顯得過(guò)于單純、過(guò)于理想主義化了。
基廷老師是傳統(tǒng)教育的反抗者，是新式教育的傳播者，是學(xué)生靈魂的拯救者。影片最后雖然基廷老師被學(xué)校開(kāi)除了，但基廷所宣揚(yáng)的新式教育理念已經(jīng)深深根植在每位學(xué)生心中。而影片中兩種教育理念的碰撞也使得每個(gè)人對(duì)當(dāng)下的教育有了自己的思考和評(píng)價(jià)。作為一名教師，在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，尊重學(xué)生的自我需求；做好教師的自我定位，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，幫助其實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。唯有如此，才能成為一名合格的教育工作者。
參考文獻(xiàn)
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[2]吳鼎福g.生態(tài)教育學(xué).[M].江蘇教育出版社，1990
第3篇：新傳統(tǒng)教育范文
基于素質(zhì)教育的通信專業(yè)英語(yǔ)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)為：要求學(xué)生具有一定的寬度、扎實(shí)的通信專業(yè)英語(yǔ)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，即要求學(xué)生掌握一定的專業(yè)的基本詞匯和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，在了解專業(yè)知識(shí)與技術(shù)發(fā)展的同時(shí)，融會(huì)貫通所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)實(shí)用技能，培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀與專業(yè)相關(guān)的外文資料的能力；培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的個(gè)人品德、終身學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思維能力、分析與解決實(shí)際問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和表達(dá)與溝通能力等；注重學(xué)生的個(gè)性化差異和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，努力培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。根據(jù)人才培養(yǎng)和培養(yǎng)目標(biāo)，從對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求出發(fā)，進(jìn)行通信工程專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)，更新教育理念，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法、教學(xué)手段，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的更高要求。
2基于素質(zhì)教育的通信專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式探索
基于素質(zhì)教育的通信專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)以品德、知識(shí)和能力為培養(yǎng)目標(biāo)，突出科教融合的重要作用，更好地指導(dǎo)相關(guān)人才培養(yǎng)及實(shí)踐工作。
2．1學(xué)品德與學(xué)知識(shí)相結(jié)合
育人為本，德育為先。工程人才應(yīng)具備的品德包括較好的職業(yè)道德和較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感等。學(xué)生通過(guò)在學(xué)習(xí)中的相互交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的遵守道德、信任、責(zé)任感、堅(jiān)持原則、自我意識(shí)和自我完善的個(gè)人品德。培養(yǎng)好的品德需要學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中得到完善。教師在教學(xué)過(guò)程中規(guī)范言行，愛(ài)國(guó)守法，恪盡職守，服務(wù)社會(huì)，事實(shí)求實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，誠(chéng)實(shí)守信，言傳身教，以身作則，形成優(yōu)良的教學(xué)氛圍，感染學(xué)生，使學(xué)生形成健全的人格，塑造正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。
2．2課程設(shè)置
以素質(zhì)教育為理念，依據(jù)通信專業(yè)英語(yǔ)課程本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，編寫(xiě)教學(xué)大綱。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，科學(xué)設(shè)置課程，課程設(shè)置包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核制度體系，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該課程所學(xué)的專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通以，能力培養(yǎng)，提升素質(zhì)。
2．3教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是專業(yè)英語(yǔ)詞匯掌握、句子翻譯的準(zhǔn)確理解以及相關(guān)文獻(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)，而語(yǔ)法掌握是所有專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，語(yǔ)法教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。語(yǔ)法教學(xué)包括語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析、語(yǔ)義的理解，教學(xué)的目的是幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)法、理解語(yǔ)意，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與專業(yè)相關(guān)的外文資料的能力。課堂時(shí)間的合理安排與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置相輔相成。課堂時(shí)間的安排如下：每學(xué)時(shí)100分鐘，包括50分鐘“自主學(xué)習(xí)”、20分鐘“學(xué)習(xí)檢驗(yàn)”和30分鐘“學(xué)習(xí)小結(jié)”?！白灾鲗W(xué)習(xí)”學(xué)生帶著問(wèn)題目標(biāo)明確地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)了知識(shí)、能力與素質(zhì)?！皩W(xué)習(xí)檢驗(yàn)”通過(guò)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，將學(xué)生的好學(xué)提升為對(duì)問(wèn)題的深思，并提出問(wèn)題，解惑答疑?！皩W(xué)習(xí)小結(jié)”將所學(xué)真正落到實(shí)處。
2．4教學(xué)方法
由于學(xué)生自身能力水平的差異，學(xué)習(xí)的方法和側(cè)重內(nèi)容因人而異，應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生各自的特點(diǎn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、使學(xué)生不斷自我完善。學(xué)生在與老師和同學(xué)的交流、學(xué)習(xí)中，通過(guò)自己體驗(yàn)知識(shí)的獲取與探究過(guò)程，不斷反思與總結(jié)，培養(yǎng)批判性思維、專業(yè)能力、交際能力，提升素質(zhì)。在教學(xué)中充分突出學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)了以“自主學(xué)習(xí)－學(xué)習(xí)檢驗(yàn)－學(xué)習(xí)小結(jié)”的教學(xué)模式，并進(jìn)行了實(shí)踐和探索，取得了一定的效果。
（1）“自主學(xué)習(xí)”。
“自主學(xué)習(xí)”目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由傳統(tǒng)的被動(dòng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)由“任務(wù)式學(xué)習(xí)”和“合作探究”兩部分組成。任務(wù)式學(xué)習(xí)由問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，涉及三部分內(nèi)容：文章涉及的主要內(nèi)容包含哪幾個(gè)方面？文章的中心內(nèi)容是什么？請(qǐng)回答課后問(wèn)題。學(xué)生帶著這些問(wèn)題目標(biāo)明確地進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先，學(xué)生通過(guò)手機(jī)、掌上電腦等現(xiàn)代化設(shè)備自主學(xué)習(xí)基本詞匯和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，并了解專業(yè)知識(shí)與技術(shù)發(fā)展。其次，通過(guò)迅速瀏覽的方式找出文章涉及的內(nèi)容包含哪幾個(gè)方面。再通過(guò)對(duì)文章介紹的主要內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比、分析、判斷確定文章的中心內(nèi)容。最后，根據(jù)課后的問(wèn)題返回到文章中經(jīng)過(guò)分析、綜合、應(yīng)用，歸納得出問(wèn)題的答案。在任務(wù)式學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中鼓勵(lì)同學(xué)之間、師生之間進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)和生活案例交流、討論，合作探究，習(xí)獲知識(shí)。在“自主學(xué)習(xí)”中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)培養(yǎng)了專業(yè)知識(shí)與能力，認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)的必要性，并具備信息的習(xí)獲與終身學(xué)習(xí)的能力、個(gè)人技能與態(tài)度、獨(dú)立思維能力、分析與解決實(shí)際問(wèn)題能力，以及交流、合作能力。
（2）“學(xué)習(xí)檢驗(yàn)”。
“學(xué)習(xí)檢驗(yàn)”是將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和習(xí)獲的經(jīng)驗(yàn)反饋給老師和同學(xué)，加強(qiáng)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，將學(xué)生的好學(xué)提升為對(duì)問(wèn)題的深思，并提出問(wèn)題，解惑答疑。通過(guò)本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)鞏固培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)與溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。
（3）“學(xué)習(xí)小結(jié)”。
課堂時(shí)間最后30分鐘由句子翻譯和學(xué)習(xí)小結(jié)兩部分組成。學(xué)生翻譯的句子是從各種相關(guān)專業(yè)資料中精心挑選的和本課程知識(shí)相關(guān)的句子，它是所學(xué)內(nèi)容的鞏固或補(bǔ)充。此外，要求學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，包括生僻的詞匯、含糊的語(yǔ)法、閱讀技巧、想法，及習(xí)獲的相關(guān)專業(yè)知識(shí)等。學(xué)生只有主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)思考、主動(dòng)做，并認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，將知識(shí)內(nèi)化。
2．5教學(xué)手段
在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)啟發(fā)式、探究式、討論式、任務(wù)式、提問(wèn)法式等方法。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，老師僅僅是學(xué)生解決問(wèn)題的引導(dǎo)者，目的是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀個(gè)人品德、專業(yè)能力與素質(zhì)以及交際能力與素質(zhì)。教學(xué)中注重學(xué)生的個(gè)性化差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，努力培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
2．6改革考試制度
專業(yè)英語(yǔ)課程實(shí)行開(kāi)卷考試與強(qiáng)化過(guò)程性考核評(píng)價(jià)相結(jié)合的考試改革制度，是檢測(cè)反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。在過(guò)程性考核中堅(jiān)持公平、公正、公開(kāi)原則，以激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鍛煉專業(yè)技能、培養(yǎng)專業(yè)能力和交際能力、提升綜合素質(zhì)為主要目的，將過(guò)程性考核貫穿于教學(xué)全過(guò)程，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。過(guò)程性考核評(píng)價(jià)中采取的形式涉及課堂表現(xiàn)、課堂互動(dòng)、階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)。課堂表現(xiàn)指考勤、課堂紀(jì)律、聽(tīng)課表現(xiàn)等；課堂互動(dòng)包括課堂回答問(wèn)題、主動(dòng)提問(wèn)等；階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)指自主學(xué)習(xí)、作業(yè)等。根據(jù)課程進(jìn)度及所講內(nèi)容，出思考題、布置作業(yè)題，在課堂或課后完成，給出成績(jī)，記錄在案?？傇u(píng)成績(jī)＝過(guò)程性考核成績(jī)（課堂表現(xiàn)20分＋課堂互動(dòng)20分＋階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)50分）（40％）＋（終結(jié)性考核開(kāi)卷成績(jī)100分）（60％）。
3評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
第4篇：新傳統(tǒng)教育范文
關(guān)鍵詞： 高職通信專業(yè) “1+3”實(shí)踐教學(xué) 研究與探索
1.引言
高職教育的發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮，使得用人單位對(duì)畢業(yè)生的動(dòng)手能力要求越來(lái)越高，實(shí)踐教學(xué)作為高職教育教學(xué)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)和特色部分，已成為提高學(xué)生職業(yè)能力的重要手段，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行研究和探索和促進(jìn)高職教育的發(fā)展都有著重要意義。
2.實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)有利于提高通信職業(yè)綜合能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，共建基地提高企業(yè)員工和教師隊(duì)伍素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，是學(xué)生獲取職業(yè)技能的根本途徑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)、思考是關(guān)鍵、實(shí)踐是根本；實(shí)踐教學(xué)能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念、審美情趣和審美能力，加強(qiáng)學(xué)生身心的健康發(fā)展，提高社會(huì)人員的整體水平；實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)高職院校產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，使高職教育辦出特色，提升水平，走上健康、快速的發(fā)展道路。
3.實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
教育觀念、培養(yǎng)模式和新技術(shù)相對(duì)滯后，教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)灌輸較多，與生產(chǎn)和生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，對(duì)職業(yè)道德、知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)重視不夠，實(shí)踐和專業(yè)技能訓(xùn)練比較薄弱，難以使學(xué)生形成較強(qiáng)的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。
部分高職院通信專業(yè)實(shí)踐條件差，辦學(xué)水平差，沒(méi)有辦學(xué)特色?！敖虒W(xué)實(shí)驗(yàn)箱+常用儀表”可以說(shuō)是所有院校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室的實(shí)踐設(shè)施基本配置，教學(xué)沒(méi)有真實(shí)的通信運(yùn)營(yíng)環(huán)境，無(wú)法滿足通信專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。有些高職院購(gòu)置先進(jìn)的通信設(shè)備和儀器，但又面臨通信設(shè)備的技術(shù)支持和維護(hù)的困難；教師隊(duì)伍沒(méi)地方進(jìn)修，教師技能得不到鍛煉；教材建設(shè)跟不上技術(shù)發(fā)展，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及其指導(dǎo)書(shū)開(kāi)發(fā)困難，很難滿足通信專業(yè)崗位需求。
4.通信專業(yè)“1+3”實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該圍繞“學(xué)歷教育、科研服務(wù)、社會(huì)培訓(xùn)”三位一體的思路進(jìn)行研究，解決資金、技術(shù)變更、人員培訓(xùn)和學(xué)員的困難，可圍繞“1+3”模式規(guī)劃與建設(shè)。
通信專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)體現(xiàn)職業(yè)性、先進(jìn)性、規(guī)范性和科學(xué)性；為學(xué)生提供真實(shí)的通信運(yùn)營(yíng)環(huán)境；根據(jù)通信專業(yè)設(shè)置合理布置實(shí)訓(xùn)室，與通信企業(yè)、技能鑒定中心（通信行業(yè)）建立“1+3”實(shí)踐教學(xué)，即1為畢業(yè)證書(shū)，3為電信職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)（行業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定）、企業(yè)認(rèn)證（校企產(chǎn)學(xué)合作）、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)證書(shū)（職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)）。
4.1通信專業(yè)基本能力和技能（畢業(yè)證書(shū)）
通信專業(yè)培養(yǎng)為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展適應(yīng)生產(chǎn)、勘測(cè)與設(shè)計(jì)、施工與調(diào)試、維護(hù)與管理第一線需要德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。學(xué)校應(yīng)在具有必備的通信理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。教學(xué)定位“必需”和“夠用”。同時(shí)具有思維能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的通信專業(yè)學(xué)習(xí)，根據(jù)人才培養(yǎng)方案拿到所需的學(xué)分，獲取高校通信專業(yè)畢業(yè)證書(shū)。
4.2企業(yè)核心課程（認(rèn)證證書(shū)）
通信知名企業(yè)參與高職高專辦學(xué)。教學(xué)采用了當(dāng)前電信網(wǎng)絡(luò)中大規(guī)模應(yīng)用的電信設(shè)備和成熟的企業(yè)培訓(xùn)課程，并利用企業(yè)（大學(xué)）對(duì)最新技術(shù)發(fā)展的掌控同步更新教學(xué)教材，最大限度地淡化了高校教學(xué)體系與現(xiàn)行知識(shí)之間嚴(yán)重滯后的問(wèn)題，確保學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。同時(shí)通過(guò)大量的實(shí)踐課程，提升學(xué)生工程安裝與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備獨(dú)立開(kāi)局、故障處理等技能的實(shí)際操作能力。學(xué)生經(jīng)考核合格后，將獲得相關(guān)方向的認(rèn)證證書(shū)，納入以企業(yè)強(qiáng)大的供應(yīng)鏈體系為依托的學(xué)員專屬的就業(yè)支持體系。企業(yè)課程認(rèn)證以行業(yè)、企業(yè)為依托的校企合作的辦學(xué)體制，努力成為建設(shè)高級(jí)技能型人才培養(yǎng)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、信息服務(wù)與技術(shù)援助的載體。
4.3職業(yè)技能（職業(yè)技能證書(shū)）
我國(guó)由學(xué)歷型社會(huì)向資格型社會(huì)逐漸轉(zhuǎn)型，通信專業(yè)就業(yè)準(zhǔn)入制度逐步推行，在國(guó)家取消郵校和需要大量的高技能人才的前提下，高職院的實(shí)踐教學(xué)基地要建設(shè)一個(gè)面向職工教育、面向企業(yè)未來(lái)、面向通信行業(yè)、面向?qū)W生鑒定、面向整個(gè)通信現(xiàn)代化的，兼具鑒定考試、崗前培訓(xùn)、技能動(dòng)手實(shí)訓(xùn)等功能于一體的鑒定實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)院校、企業(yè)、員工、學(xué)生、基地多方共贏的局面。
利用高職院教學(xué)資源、人才和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，與通信行業(yè)職業(yè)技能鑒定中心合作，建立實(shí)踐教學(xué)基地，開(kāi)發(fā)不同級(jí)別技能等級(jí)考試大綱、編制試題庫(kù)；基地加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革，人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置涵蓋職業(yè)技能資格證書(shū)的要求，學(xué)生可以獲得通信行業(yè)職業(yè)資格技能等級(jí)證書(shū)（電信機(jī)務(wù)員、電信線務(wù)員等），間接提高學(xué)生就業(yè)率；高職院和通信行業(yè)技能鑒定中心形成良好的循環(huán)，達(dá)到雙贏的目的。
4.4職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)（職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)證書(shū)）
“有德有才，破格重用；有德無(wú)才，培養(yǎng)使用；有才無(wú)德，限制錄用；無(wú)德無(wú)才，堅(jiān)決不用”。 有德有才排第一肯定是沒(méi)有爭(zhēng)議的。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生需要具備這樣的能力和素質(zhì)。高職院需要提供這樣人才的培養(yǎng)平臺(tái)。高職院職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)（證）是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是高職畢業(yè)生走向社會(huì)參與競(jìng)爭(zhēng)的重要條件。為此，必須把職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)（證）納入學(xué)校教育、管理、教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，仿真或真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)的主陣地，通過(guò)實(shí)踐基地教學(xué)過(guò)程考核并獲取職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)證書(shū)。
高職院校組織學(xué)生在真實(shí)現(xiàn)代電信企業(yè)的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生接受嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)。實(shí)訓(xùn)中，教師從上崗前的著裝、知識(shí)準(zhǔn)備，到使用過(guò)程的安全規(guī)范、儀器使用，再到最后離開(kāi)實(shí)訓(xùn)室，都要求完全按照企業(yè)的要求進(jìn)行訓(xùn)練，基地一定要對(duì)學(xué)員加強(qiáng)灌輸安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)，形成“素養(yǎng)”（5S、整理、整頓、清潔、規(guī)范、自律）。通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和敬業(yè)樂(lè)業(yè)、刻苦耐勞、一絲不茍的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確守時(shí)、遵紀(jì)守法和紀(jì)律觀念，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的安全責(zé)任意識(shí)和生產(chǎn)質(zhì)量意識(shí)。通過(guò)小組學(xué)習(xí)訓(xùn)練，還有利于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的“零距離接觸”，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)崗位的適應(yīng)性，提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力。同時(shí)，學(xué)生接受了企業(yè)文化的熏陶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，使他們樹(shù)立起強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和勇于吃苦的精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和良好的溝通意識(shí)，讓學(xué)生畢業(yè)時(shí)就到企業(yè)“頂崗”參加生產(chǎn)實(shí)踐。
高職院應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)的探索和建設(shè)，以行業(yè)發(fā)展的先進(jìn)水平為標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)崗位需求為前提，以高職院發(fā)展規(guī)劃為目標(biāo)，以職業(yè)技能培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展實(shí)際為依據(jù)，構(gòu)建全方位的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：新傳統(tǒng)教育范文
關(guān)鍵詞:地理信息系統(tǒng);雙語(yǔ)教學(xué);教學(xué)改革
雙語(yǔ)教學(xué)廣義上是指在學(xué)校教育環(huán)境中以母語(yǔ)和第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué),其目的是使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí),提高第二語(yǔ)言的應(yīng)用能力。由于目前我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)中的第二語(yǔ)言主要指英語(yǔ),故狹義的雙語(yǔ)教學(xué)是指幫助學(xué)生以中文和英語(yǔ)為工具,學(xué)習(xí)和接觸國(guó)外相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和表達(dá)方式,并培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。
一、我國(guó)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的原因
一是上級(jí)主管部門要求。教育部在2002年提出加強(qiáng)大學(xué)本科教學(xué)的12項(xiàng)措施,要求各高校在三年內(nèi)開(kāi)設(shè)5%~10%的雙語(yǔ)課程。
二是在世界經(jīng)濟(jì)一體化的影響下科技迅速發(fā)展,社會(huì)對(duì)復(fù)合型高級(jí)專業(yè)人才的需求不斷增加。
三是外語(yǔ)教學(xué)改革以及培養(yǎng)新型教師的需要。與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)相比,雙語(yǔ)教學(xué)更重視英語(yǔ)與學(xué)科的滲透,不但讓學(xué)生以英語(yǔ)為工具獲取知識(shí),全方位地應(yīng)用英語(yǔ),而且引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法。
四是提高學(xué)生綜合能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要。雙語(yǔ)教學(xué)以通過(guò)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)為目的,促進(jìn)學(xué)生對(duì)兩種不同文化的積極適應(yīng)和溝通,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。
五是充分利用各種信息資源的需要。英語(yǔ)是當(dāng)今國(guó)際交流的通用語(yǔ)言,現(xiàn)代權(quán)威的論文和著作90%以上都用英文發(fā)表,70%以上的信息都由英語(yǔ)傳播。雙語(yǔ)教學(xué)可以使學(xué)生獲得更多的知識(shí),掌握、獲取最新信息,還可以把研究成果推向世界。
二、地理信息系統(tǒng)專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性
地理信息系統(tǒng)是一門介于信息科學(xué)、空間科學(xué)、管理科學(xué)之間的新興交叉學(xué)科,是傳統(tǒng)科學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物,是在計(jì)算機(jī)硬、軟件系統(tǒng)支持下對(duì)整個(gè)或部分地球表層(包括大氣層)空間中的有關(guān)地理分布數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、儲(chǔ)存、管理、運(yùn)算、分析、顯示和描述的技術(shù)系統(tǒng)。地理信息系統(tǒng)不管是內(nèi)在理論還是外用軟件,都有較強(qiáng)的國(guó)際共通性,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)用到大量的英語(yǔ)文檔的輔助材料。雙語(yǔ)教學(xué)有助于提高學(xué)生的英文水平,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維擴(kuò)充提供良好的平臺(tái),因此地理信息系統(tǒng)專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)很有必要。
三、地理信息系統(tǒng)專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
目前全國(guó)有160余所高校開(kāi)設(shè)地理信息系統(tǒng)專業(yè),對(duì)該專業(yè)課程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校亦不在少數(shù)。以河南城建學(xué)院為例,該專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的授課對(duì)象為地理信息系統(tǒng)專業(yè)大三第二學(xué)期學(xué)生,采用的是混合型教學(xué)模式,即中英文講義并存,課堂上用中英文講授的比例各占50%左右,幻燈片80%以上用英文制作,在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中采用國(guó)際上主流的ArcGIS等專業(yè)軟件,使用案例教學(xué)法。但目前地理信息系統(tǒng)專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)仍存在一些問(wèn)題,突出表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
1.教材不合適
一般來(lái)說(shuō),雙語(yǔ)教學(xué)都會(huì)選擇原版英文教材,因?yàn)樵嬗⑽慕滩脑诶碚摰臏?zhǔn)確性和源頭性等方面有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì),在內(nèi)容編寫(xiě)上也包含了詳細(xì)的闡釋、豐富的事例等,但使用原版英文教材不能很好地把國(guó)內(nèi)外的思維方式統(tǒng)一表達(dá),在國(guó)內(nèi)大量訂購(gòu)這樣的教材也很難,價(jià)位比一般的中文教材高出數(shù)倍,給學(xué)生和學(xué)校造成很大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
2.學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊
授課班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平有較大差別,有的學(xué)生已經(jīng)通過(guò)英語(yǔ)六級(jí),對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有較強(qiáng)的接受能力,并且可以在課堂上與教師較順利地交流;有的學(xué)生尚未通過(guò)英語(yǔ)四級(jí),這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)初期有明顯的抵觸心理,不利于雙語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。
3.課堂信息量不足,教師備課的工作量大大增加,教學(xué)雙方的注意力都有所偏移
在準(zhǔn)備雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,為了達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)不低于50%的要求,教師就會(huì)犧牲一些簡(jiǎn)單的中文表達(dá);在準(zhǔn)備教案和課件的過(guò)程中,教師要充分考慮到學(xué)生的接受能力和表達(dá)習(xí)慣,因此教案和課件的制作會(huì)花費(fèi)比其他課件多2~3倍的時(shí)間;在授課的過(guò)程中,教師會(huì)把一部分注意力放在解釋學(xué)生未知的專業(yè)詞匯上面,直接影響理論講述的深度。
四、地理信息系統(tǒng)專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的改革措施
鑒于教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,要想提高教學(xué)質(zhì)量,就需要對(duì)地理信息系統(tǒng)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革。
1.教材的改革
因?yàn)閲?guó)內(nèi)目前沒(méi)有與地理信息系統(tǒng)專業(yè)相關(guān)的雙語(yǔ)教材,所以在教材選用方面,為了實(shí)現(xiàn)實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)性的目標(biāo),教師可以綜合Kang-tsung Chang編寫(xiě)的《Introduction to Geographic Information Systems》、Paul Longley等人編寫(xiě)的《Geographic Information Systems and Science》等英文教材,以及鄔倫等編寫(xiě)的《地理信息系統(tǒng)原理、方法和應(yīng)用》中文教材,按照教學(xué)大綱的重點(diǎn)和難點(diǎn),自編適合實(shí)際雙語(yǔ)教學(xué)的教材。
2.與課程配套的試題庫(kù)的建設(shè)
為了鞏固專業(yè)課程的內(nèi)容,提高教學(xué)質(zhì)量,就需要建立一個(gè)完整、多樣的試題庫(kù)。建設(shè)試題庫(kù)時(shí)可以教學(xué)大綱為依據(jù),結(jié)合教學(xué)目的、要求和內(nèi)容,明確各章節(jié)應(yīng)掌握的知識(shí)。還要注意參閱國(guó)內(nèi)外各高校地理信息系統(tǒng)專業(yè)的考試考查方法,建立相關(guān)的中英文題庫(kù)。試題要注重考核學(xué)生對(duì)基本概念、基本理論和基本技能的掌握情況,以及學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。試題庫(kù)題量要充足,同一章節(jié)相應(yīng)內(nèi)容要有不同層次、不同形式的試題,試題難易要適度,在較難、中等、較易之間保持適當(dāng)比例。試題庫(kù)要基本滿足“覆蓋要全面、重點(diǎn)要突出、題型要豐富、難度要適中、題量要適度、附件要齊全、用字要規(guī)范”等要求。這樣的試題庫(kù)在學(xué)生平時(shí)的練習(xí)和考試準(zhǔn)備中也可以發(fā)揮重要的作用。
3.教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革
運(yùn)用多媒體。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以使課堂效果明顯改善,在課程要點(diǎn)、難點(diǎn)的講解中,圖形、圖像資料和模擬演示等能發(fā)揮較大的作用。
搞好課堂互動(dòng)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)表對(duì)于某一問(wèn)題的看法,并組織學(xué)生圍繞這一看法展開(kāi)討論,這樣不僅能提高學(xué)生的表達(dá)能力,而且能提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
理論與實(shí)踐相結(jié)合。給學(xué)生提供相關(guān)數(shù)據(jù),讓學(xué)生根據(jù)授課內(nèi)容上機(jī)實(shí)習(xí),鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容,靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。這一做法在鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí),也提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
擴(kuò)充知識(shí)。給學(xué)生提供大量有利于學(xué)習(xí)該課程的網(wǎng)站和資料,拓寬他們的專業(yè)學(xué)習(xí)范圍,使他們養(yǎng)成遇到問(wèn)題查閱英文原版資料和幫助文檔的良好習(xí)慣,進(jìn)而提高他們的英語(yǔ)閱讀水平。
五、地理信息系統(tǒng)專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的效果
1.雙語(yǔ)教學(xué)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的讀、譯能力,使學(xué)生的心理完成了從生疏到熟悉的過(guò)程,也使學(xué)生的思維從漢語(yǔ)過(guò)渡到英語(yǔ),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)中外語(yǔ)的漸進(jìn)式導(dǎo)入。
2.深化了學(xué)生對(duì)相關(guān)原理的認(rèn)知,較好地培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與,在一定程度上提高了學(xué)生自主思考的能力。
3.培養(yǎng)了學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)交流的能力,增強(qiáng)了學(xué)生開(kāi)口說(shuō)、動(dòng)手寫(xiě)的熱情,提供了學(xué)生與教師進(jìn)行專業(yè)交流的平臺(tái)。
可以說(shuō),雙語(yǔ)教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展,提高他們對(duì)第二門語(yǔ)言的掌握程度,有助于他們及時(shí)了解并掌握國(guó)內(nèi)外最新的地理信息專業(yè)知識(shí)。
參考文獻(xiàn):
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第6篇：新傳統(tǒng)教育范文
關(guān)鍵詞： 通信工程；校企聯(lián)合；培養(yǎng)方案
項(xiàng) 目：響應(yīng)教育部“卓越工程師”計(jì)劃，制定“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)方案
1.指導(dǎo)思想
以通信產(chǎn)業(yè)的的發(fā)展和社會(huì)需求為導(dǎo)向，以國(guó)家教育部“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的工程教育理念為指導(dǎo)思想，結(jié)合我校通信工程專業(yè)特色與“3+1”教學(xué)培養(yǎng)模式，配合我國(guó)教育強(qiáng)國(guó)、提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，通過(guò)與電信運(yùn)營(yíng)商、通信電子設(shè)備生產(chǎn)商、大型軟件開(kāi)發(fā)公司建立密切的合作關(guān)系，共同編制校企聯(lián)合培養(yǎng)方案，著力完善 “3+1”教學(xué)培養(yǎng)模式，大力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)、工程實(shí)踐能力與工程設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)面向未來(lái)的、高素質(zhì)、創(chuàng)新型卓越工程師。
2.培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)具有優(yōu)良的人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和工程素質(zhì)；具備良好的溝通能力；掌握本專業(yè)的基本理論知識(shí)，了解本專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)；具有扎實(shí)的工程實(shí)踐基礎(chǔ)和解決工程技術(shù)問(wèn)題的能力；掌握信號(hào)信息處理、傳輸、交換、無(wú)線通信、光纖通信、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)用電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，具有產(chǎn)品和工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與管理經(jīng)驗(yàn)；能夠從事電子、信息技術(shù)，通信設(shè)備與系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、研發(fā)、運(yùn)營(yíng)、維護(hù)、管理等方面工作的實(shí)用型高級(jí)技術(shù)人才。按本方案培養(yǎng)的本科畢業(yè)生可達(dá)到見(jiàn)習(xí)通信工程師技術(shù)能力要求，可獲見(jiàn)習(xí)工程師技術(shù)資格。
3.“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式
本科教學(xué)實(shí)踐中，重視專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的前瞻性。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)效果，不斷地修訂“3+1”培養(yǎng)計(jì)劃、優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，改革實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，重點(diǎn)建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐探索，在“3+1”教學(xué)模式上積累大量成功經(jīng)驗(yàn)，課程設(shè)置逐漸趨于合理，實(shí)踐教學(xué)條件獲得極大改善和提高。
為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握實(shí)際產(chǎn)品和工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與管理經(jīng)驗(yàn)，將通過(guò)與電信運(yùn)營(yíng)商、通信電子設(shè)備生產(chǎn)商、大型軟件開(kāi)發(fā)公司建立密切的合作關(guān)系，采用校企聯(lián)合培養(yǎng)方式培養(yǎng)工程型人才，形成新的“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。本科學(xué)生的工程實(shí)踐時(shí)間（包括畢業(yè)設(shè)計(jì)）累計(jì)要達(dá)到一年，培養(yǎng)過(guò)程包括校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)兩階段。前三學(xué)年基本保持原有的“3+1”教學(xué)模式，鞏固過(guò)去理論c實(shí)踐教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。此外，還選派青年教師去電信運(yùn)營(yíng)公司、通信設(shè)備制造公司、大型軟件開(kāi)發(fā)公司參加技術(shù)培訓(xùn)；結(jié)合企業(yè)實(shí)訓(xùn)教材，聘請(qǐng)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)兼職教師講授4～6門實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課；部分課程設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)全部在企業(yè)進(jìn)行；同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，建立大三學(xué)生進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃。通過(guò)以上方法，在前三學(xué)年不斷地強(qiáng)化各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提升、增強(qiáng)已有實(shí)踐教學(xué)模式的特色與優(yōu)勢(shì)。
第四學(xué)年，結(jié)合不同企業(yè)的技術(shù)業(yè)務(wù)特長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)興趣與就業(yè)方向，設(shè)置具體的專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)，大力開(kāi)展企業(yè)實(shí)訓(xùn)。畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)緊緊圍繞企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生更高層次的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。通過(guò)全過(guò)程參與電子設(shè)備與通信系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、研發(fā)、運(yùn)營(yíng)、維護(hù)、以及工程管理、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力與團(tuán)隊(duì)精神，使畢業(yè)生在通信工程領(lǐng)域、應(yīng)用電子技術(shù)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等領(lǐng)域具備系統(tǒng)化的工程實(shí)踐綜合能力，達(dá)到見(jiàn)習(xí)通信工程師技術(shù)能力要求。
4.企業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
企業(yè)培養(yǎng)方案是為本科生在企業(yè)一年的學(xué)習(xí)而制定的。通過(guò)本階段的學(xué)習(xí)，第一、學(xué)會(huì)運(yùn)用在校學(xué)習(xí)期間掌握的理論知識(shí)，分析和解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的具體問(wèn)題，獲得通信工程師的基本訓(xùn)練；第二，參與通信工程項(xiàng)目的勘測(cè)與設(shè)計(jì)、施工建設(shè)、運(yùn)營(yíng)維護(hù)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、系統(tǒng)集成等若干關(guān)節(jié)，培養(yǎng)通信工程師的基本技能；第三，在項(xiàng)目參與過(guò)程中進(jìn)一步提升溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)以及使命感和責(zé)任心。
5.企業(yè)培養(yǎng)要求
通過(guò)一年在企業(yè)的學(xué)習(xí)和工作，學(xué)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：
（1） 掌握解決工程技術(shù)問(wèn)題的基本技能，具有應(yīng)用各種手段查詢資料、獲取信息的能力，能熟練掌握各種通信測(cè)量?jī)x器儀表，具有較強(qiáng)的軟、硬件方面的實(shí)踐操作能力；
（2） 具備通信設(shè)備與電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力，掌握嵌入式系統(tǒng)原理與設(shè)計(jì)方法，能開(kāi)發(fā)、調(diào)試信號(hào)處理、通信和控制方面的電子系統(tǒng)，熟悉信息與通信系統(tǒng)、設(shè)備、產(chǎn)品的制造工藝，能夠分析解決現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的工藝問(wèn)題；
（3） 具有通信系統(tǒng)與通信網(wǎng)絡(luò)的集成能力，了解系統(tǒng)集成思路，熟悉相關(guān)通信設(shè)備的功能、構(gòu)造、特點(diǎn)、設(shè)計(jì)原理與應(yīng)用，掌握通信系統(tǒng)與通信網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)、集成、與優(yōu)化能力，具備一定的通信系統(tǒng)技術(shù)改造與二次開(kāi)發(fā)能力；
（4） 具備通信系統(tǒng)的運(yùn)營(yíng)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化能力，掌握相關(guān)通信設(shè)備的基本操作與維護(hù)方法，熟悉常見(jiàn)通信網(wǎng)絡(luò)故障的診斷與調(diào)試方法，參加工程建設(shè)等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作；
（5） 具備通信工程項(xiàng)目的施工與管理能力，熟悉項(xiàng)目管理的內(nèi)容和特點(diǎn)，掌握項(xiàng)目可行性分析報(bào)告、項(xiàng)目任務(wù)書(shū)等文件的編寫(xiě)方法，熟悉工程設(shè)計(jì)和項(xiàng)目施工規(guī)范、掌握通信工程設(shè)計(jì)制圖、綜合布線等基礎(chǔ)知識(shí)和技能。
第7篇：新傳統(tǒng)教育范文
摘 要：信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)的特色在于其創(chuàng)新性和應(yīng)用性。對(duì)于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的復(fù)合型人才來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)有著極其重大的意義。本文通過(guò)分析信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐的改革策略。
關(guān)鍵詞 ：實(shí)踐教學(xué) 校企聯(lián)合 產(chǎn)學(xué)研 雙師型
一、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.課程設(shè)置相對(duì)滯后
在很多院校，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“信管專業(yè)”）的課程設(shè)置不能跟上信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。比如，未開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)挖掘及數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)技術(shù)、CRM的原理與實(shí)施等信息化技術(shù)課程，而這些課程與信息技術(shù)發(fā)展密切相關(guān)，并且深刻體現(xiàn)著現(xiàn)代管理思想。正是這些課程的設(shè)立及相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐和上機(jī)實(shí)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、提高學(xué)生的就業(yè)能力以及增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)信心起著至關(guān)重要的作用。
2．“產(chǎn)學(xué)研”脫節(jié)，聯(lián)合教學(xué)能力弱
多數(shù)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，仍然主要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。這些學(xué)校并沒(méi)有與相關(guān)企業(yè)充分地交流和溝通，進(jìn)而沒(méi)有為學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地提升其專業(yè)實(shí)踐能力。因此，導(dǎo)致該專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)的惡性循環(huán)：一方面，由于學(xué)校不能提供實(shí)習(xí)基地，致使學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力不能有效增強(qiáng)，因此在就業(yè)時(shí)面臨困境；另一方面，弱化了學(xué)生的實(shí)際操作能力，導(dǎo)致了企業(yè)對(duì)信管專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)和實(shí)踐能力的不信任。
3．教與學(xué)嚴(yán)重分離，授課方式單一
目前，信管專業(yè)教師的教學(xué)手段和方法嚴(yán)重落后于信息技術(shù)的發(fā)展步伐，授課方式單一。教師教學(xué)很少或沒(méi)有安排實(shí)驗(yàn)，僅僅停留在課堂上的理論講解，課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，造成學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，所學(xué)不能及時(shí)融合到實(shí)踐中去。教與學(xué)的嚴(yán)重分離、單一的授課方式都不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師必須重視并及時(shí)解決這些問(wèn)題。
4．實(shí)踐教學(xué)師資力量不足
目前，部分高校并不具備開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的師資結(jié)構(gòu)。首先，在很多院校，相當(dāng)多的教師并不是來(lái)自于信息技術(shù)專業(yè)，因此可以想象在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，想讓教師對(duì)學(xué)生提供很好的指導(dǎo)是不可能的。其次，部分教師知識(shí)嚴(yán)重老化，而現(xiàn)代信息技術(shù)更新速度日益加快，致使教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不足。再次，有些專業(yè)教師基本上沒(méi)有參加過(guò)社會(huì)實(shí)踐，難以對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。
二、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革措施
1.設(shè)置完備的課程體系
一般來(lái)說(shuō)，信管專業(yè)的課程體系有四大模塊：背景知識(shí)模塊、基礎(chǔ)知識(shí)模塊、原理知識(shí)模塊和技術(shù)知識(shí)模塊。其中，技術(shù)知識(shí)模塊對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤為重要，即要側(cè)重對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)。因此，除了設(shè)置體現(xiàn)現(xiàn)代化管理思想的課程外，還要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)課程設(shè)置，不僅要開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，還應(yīng)開(kāi)設(shè)管理信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)等方面的計(jì)算機(jī)課程。
2.加強(qiáng)校企聯(lián)合，搞好實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)
在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力方面，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室發(fā)揮了一定的積極作用，但實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只是模擬，并不能代表真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)，具有很大的局限性。所以，學(xué)校應(yīng)積極聯(lián)系企業(yè)，并盡可能與其建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地。這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正地走出學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)，走向生產(chǎn)第一線，還可以使學(xué)生提高解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.打造“雙師型”教師
高校教師應(yīng)及時(shí)更新知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)動(dòng)手能力。所以，信管專業(yè)的教師必須充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)與同行的溝通與交流，努力提高教學(xué)和科研水平，使自己成為一名兼具工程師和分析員素質(zhì)的復(fù)合型人才。
4.課堂教學(xué)方式多樣化
打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用與教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)把學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來(lái)。建立教師和學(xué)生之間教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系，大力提倡討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、研究性教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。
三、小結(jié)
面對(duì)飛速發(fā)展的信息化進(jìn)程，信管專業(yè)的人才培養(yǎng)是一個(gè)全新的課題。在社會(huì)認(rèn)知度不高、借鑒經(jīng)驗(yàn)很少的情況下建設(shè)一個(gè)新的學(xué)科專業(yè)需要艱苦的、長(zhǎng)期的努力。廣大教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，信管專業(yè)有自己特有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與課程體系，如何使其課程體系與社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的能力需求相適應(yīng)是一個(gè)長(zhǎng)期的課題。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳延壽.關(guān)于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)若干問(wèn)題的思考[J].情報(bào)雜志,2006(8).
[2]何永剛,黃麗華.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系研究綜述[J].情報(bào)雜志,2007(8).
第8篇：新傳統(tǒng)教育范文
[關(guān)鍵詞]信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì) 信管專業(yè) 教學(xué)研究
引言
我國(guó)信息化建設(shè)迅速發(fā)展，各類管理系統(tǒng)軟件、電子商務(wù)軟件正逐步被使用，但由于信息部門重視軟件技術(shù)開(kāi)發(fā)和設(shè)備維護(hù)，信息資源管理顯得非常薄弱;企業(yè)總體信息規(guī)劃沒(méi)有引起重視，不同部門、不同軟件數(shù)據(jù)信息不能共享，信息孤島現(xiàn)象嚴(yán)重，阻礙了信息化建設(shè)步伐。社會(huì)需要大量掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的復(fù)合型信息化管理人才?！缎畔⑾到y(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程正是為適應(yīng)這一需要開(kāi)設(shè)的。通過(guò)近三年的教學(xué)實(shí)踐，積累了一些經(jīng)驗(yàn)和方法，以利于該課程教學(xué)質(zhì)量的提高。
信管專業(yè)《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)目標(biāo)
信管專業(yè)學(xué)生走上工作崗位后主要從事企業(yè)信息化建設(shè)相關(guān)工作，必然會(huì)涉及經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和維護(hù)、信息系統(tǒng)規(guī)劃和分析等工作；在企業(yè)信息化建設(shè)過(guò)程中，企業(yè)一是缺少既懂經(jīng)營(yíng)管理又具備信息系統(tǒng)二次開(kāi)發(fā)和維護(hù)的專門信息人才，在應(yīng)用系統(tǒng)投入之后，這類人才顯得相當(dāng)重要，僅依靠軟件開(kāi)發(fā)公司進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)和維護(hù)，對(duì)企業(yè)的信息化建設(shè)的順利發(fā)展來(lái)說(shuō)，不是長(zhǎng)久之計(jì)；二是缺少高層次的企業(yè)信息規(guī)劃和建設(shè)的信息管理人才，企業(yè)“信息孤島”的產(chǎn)生，與企業(yè)沒(méi)有一個(gè)全局的信息規(guī)劃是有一定關(guān)系的。
按照教育部21世紀(jì)高等教育教學(xué)改革總目標(biāo)的要求，根據(jù)信管專業(yè)社會(huì)需求的特點(diǎn)，可以確定《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的具體目標(biāo)是：①使學(xué)生掌握管理信息系統(tǒng)常用的開(kāi)發(fā)方法和開(kāi)發(fā)過(guò)程；②使學(xué)生掌握企業(yè)信息系統(tǒng)建設(shè)常用的規(guī)劃方法和規(guī)劃過(guò)程；③使學(xué)生掌握業(yè)務(wù)調(diào)查、機(jī)構(gòu)分析、職能分析、業(yè)務(wù)分析、管理模型分析等業(yè)務(wù)分析方法；④使學(xué)生掌握常用的系統(tǒng)需求分析方法和系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法；⑤使學(xué)生初步掌握IT項(xiàng)目管理內(nèi)容及基本方法。
《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容
該課程綜合了企業(yè)管理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等方面的知識(shí)，是一門理論性、實(shí)踐性以及綜合性較強(qiáng)的課程；筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)原理和技能工具掌握較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能較好地理解和掌握該課程的特點(diǎn)。核心的教學(xué)內(nèi)容如下：
需要重點(diǎn)掌握的教學(xué)內(nèi)容有：①企業(yè)業(yè)務(wù)調(diào)查內(nèi)容和業(yè)務(wù)分析方法；②信息系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)規(guī)劃方法與步驟；③結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的內(nèi)容、方法；④面向?qū)ο蟮南到y(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的內(nèi)容、方法；⑤信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的工具。
需要理解的教學(xué)內(nèi)容有：①信息系統(tǒng)的實(shí)施與維護(hù)；②IT項(xiàng)目管理方法和工具；
需要了解的內(nèi)容有：①信息系統(tǒng)類型及其體系結(jié)構(gòu)；②信息系統(tǒng)常用開(kāi)發(fā)方法；
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可結(jié)合學(xué)校特色增加ERP系統(tǒng)、CRM系統(tǒng)、電子商務(wù)系統(tǒng)等典型的信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)的內(nèi)容。
《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)
1.課程教學(xué)模式
《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程理論體系較復(fù)雜和抽象，實(shí)踐性較強(qiáng)，筆者采用基于工作角色的分組教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合的模式。
（1）將5―8名學(xué)生組成一個(gè)小組，每個(gè)小組中應(yīng)有計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)和技能較好的同學(xué)組成，便于學(xué)生之間互相幫助；小組組長(zhǎng)具有項(xiàng)目經(jīng)理的角色，其他成員應(yīng)具有信息管理員、系統(tǒng)分析員、系統(tǒng)設(shè)計(jì)員、程序設(shè)計(jì)員等角色；
（2）在教學(xué)過(guò)程中，案例以某模擬企業(yè)為背景，進(jìn)行系統(tǒng)分析與系統(tǒng)設(shè)計(jì)的講述，理論每深入一步，案例也向前推進(jìn)一步，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，當(dāng)整個(gè)理論內(nèi)容全部授完時(shí)，案例隨之結(jié)束；
（3）學(xué)生以小組為單位完成該模擬企業(yè)系統(tǒng)規(guī)劃、分析階段的管理業(yè)務(wù)和管理數(shù)據(jù)的流程分析作業(yè)以及系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段的軟件模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的作業(yè)。
實(shí)踐證明，通過(guò)這種教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；課程理論部分通過(guò)案例結(jié)合進(jìn)行講述能使學(xué)生更好的理解；小組教學(xué)模式有利于學(xué)生之間相互幫助、互相監(jiān)督，并培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)工作精神。
2.課程教學(xué)方法
該課程涉及到大量學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和理論，在授課的過(guò)程中主要通過(guò)教師主講、學(xué)生提問(wèn)、師生共同討論三部分來(lái)貫穿每一節(jié)課。首先把課程的主要內(nèi)容和精華、難點(diǎn)講清楚,其他內(nèi)容主要通過(guò)提問(wèn)和討論的方式,讓學(xué)生自己去思考、掌握。在每節(jié)課的開(kāi)始前，把需要討論的案例分析資料提供給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真思考,通過(guò)精講加指導(dǎo),使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考來(lái)掌握該課的內(nèi)容精華。同時(shí)筆者也通過(guò)以下方法輔助教學(xué)：
（1）小組自學(xué)法。選擇一部分理論性不強(qiáng),又便于學(xué)生自學(xué)的課程內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握的重點(diǎn)，由學(xué)生以小組方式利用課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)；教師負(fù)責(zé)答疑輔導(dǎo)。
（2）小組討論法。結(jié)合所學(xué)課程有關(guān)章節(jié)內(nèi)容及當(dāng)時(shí)學(xué)科熱點(diǎn)問(wèn)題,教師出討論題目，安排學(xué)生經(jīng)過(guò)一定時(shí)間查閱資料，撰寫(xiě)小論文，討論時(shí)自愿發(fā)言，然后由其他小組同學(xué)針對(duì)發(fā)言提問(wèn)、發(fā)言者回答。教師對(duì)討論中出現(xiàn)的各種觀點(diǎn)給予客觀評(píng)判，并解答學(xué)生提出的各種疑問(wèn)。
（3）小組互評(píng)法。經(jīng)教師批閱的作業(yè)再由小組之間進(jìn)行相互評(píng)閱，便于學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通有無(wú)。
結(jié)束語(yǔ)
本文對(duì)《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程教學(xué)進(jìn)行了探討，要提高該課程教學(xué)水平，需要我們教師并不斷了解專業(yè)技術(shù)發(fā)展方向，優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)適合社會(huì)和企事業(yè)需求的實(shí)干型信息管理人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]呂新民.經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》教學(xué)研究[J].中國(guó)管理信息化,2006,（2）.
第9篇：新傳統(tǒng)教育范文
一、《地理信息系統(tǒng)》課程開(kāi)設(shè)的必要性
1. 地學(xué)研究的重要手段
《地理信息系統(tǒng)》課程是許多地理學(xué)科的主干課程，GIS對(duì)整個(gè)地學(xué)界的研究手段與方法帶來(lái)革命性的變化。GIS是綜合處理和分析空間數(shù)據(jù)的一種計(jì)算機(jī)技術(shù)系統(tǒng)，它將地理空間數(shù)據(jù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，采用模型分析、綜合分析等方法，對(duì)資源環(huán)境、區(qū)域規(guī)劃、管理與決策、災(zāi)害防治等方面的規(guī)劃、管理、決策及研究提供決策支持。它發(fā)展之快、應(yīng)用之廣、影響之深刻是其它地理學(xué)科無(wú)可比擬的。目前，高等學(xué)校的地學(xué)類學(xué)科大都開(kāi)設(shè)了GIS方面的課程，環(huán)境、地質(zhì)、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、國(guó)土、規(guī)劃等部門，對(duì)GIS也給予越來(lái)越多的重視。因此進(jìn)行地理教學(xué)與研究有必要了解或掌握GIS技術(shù)。
2.21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要
21世紀(jì)最寶貴的是人才，培養(yǎng)掌握和應(yīng)用GIS方面的人才是當(dāng)前地理教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，作為高等師范院校地理教育專業(yè)，我們培養(yǎng)的人才主要是面向21世紀(jì)的中學(xué)地理教師，而他們的使命又是培養(yǎng)21世紀(jì)的建設(shè)者，所以開(kāi)設(shè)的課程必須具有代表性和說(shuō)服力。
二、《地理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題
1.課程設(shè)置不盡合理
GIS是一門綜合性學(xué)科，要求學(xué)生具有計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)以及地學(xué)的相關(guān)知識(shí)，尤其是要開(kāi)設(shè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《程序設(shè)計(jì)》、《高等數(shù)學(xué)》、《概率統(tǒng)計(jì)》等課程，但很多高校地理教育專業(yè)無(wú)法滿足相應(yīng)教師需求或無(wú)法安排足夠課時(shí)，致使學(xué)生對(duì)《地理信息系統(tǒng)》課程部分教學(xué)內(nèi)容很難接受。
2.軟硬件設(shè)施不足
GIS是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)在總課時(shí)中所占比例很大，因此在開(kāi)設(shè)課程的同時(shí)，需要相應(yīng)的GIS實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室所需設(shè)備不多，40～50臺(tái)計(jì)算機(jī)組成的局域網(wǎng)、一臺(tái)數(shù)字化儀、繪圖儀及掃描儀完全可以滿足教學(xué)和部分科研的硬件要求，軟件方面目前用的較多的有中國(guó)地質(zhì)大學(xué)的MAPGIS和美國(guó)的ARC/INFO系列軟件。但在很多高校地理教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的《地理信息系統(tǒng)》課程都無(wú)法保證實(shí)踐教學(xué)的軟硬件設(shè)施，主要以理論知識(shí)傳授為主，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)枯燥乏味，缺乏激情和動(dòng)力。
3.教學(xué)模式有待改進(jìn)
在我國(guó)應(yīng)試教育影響下，學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和意志，從而造成專業(yè)學(xué)習(xí)的高分低能現(xiàn)象，高校地理教育專業(yè)教學(xué)也存在“灌輸式”教育現(xiàn)象。為了21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、自主學(xué)習(xí)，相應(yīng)地，依據(jù)學(xué)科背景和專業(yè)特色，研究和實(shí)踐新的考核模式勢(shì)在必行。
4.學(xué)生層次不一
學(xué)生素質(zhì)參差不齊，對(duì)計(jì)算機(jī)掌握程度不同，加上文理科學(xué)生思維方式以及學(xué)習(xí)興趣等差異，致使統(tǒng)一的《地理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，教學(xué)效果不佳。
三、《地理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)改革探索
1.善用多媒體技術(shù)
利用多媒體技術(shù)進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是現(xiàn)代高校教育普遍采用的形式。GIS的理論性和技術(shù)性要求學(xué)生不僅要掌握其理論知識(shí)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)中滲透實(shí)踐課程非常必要。合理設(shè)置實(shí)踐課程，與課堂教學(xué)穿行，使學(xué)生深入理解課堂教學(xué)中學(xué)到的有關(guān)GIS的基本理論、基本知識(shí)和基本技術(shù)方法，并熟悉流行GIS工具軟件的使用、掌握軟件開(kāi)發(fā)與數(shù)據(jù)處理等技能。
2.實(shí)行多層次教學(xué)
根據(jù)學(xué)生素質(zhì)差異和愛(ài)好，可以把學(xué)生分為基本理論、軟件開(kāi)發(fā)和軟件應(yīng)用三個(gè)層次，這種層次教學(xué)模式可以使不同能力的學(xué)生各盡所能，各有所獲。學(xué)生自由分組，在共同完成基本理論課程學(xué)習(xí)后，以課題小組的形式各自完成任務(wù)?；纠碚摻M以掌握GIS的基本理論、基本知識(shí)和基本技術(shù)方法等為主，主要是為了滿足中學(xué)地理教學(xué)需求，考核方式為閉卷考核或提交學(xué)習(xí)筆記和GIS相關(guān)論文；軟件開(kāi)發(fā)組對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力要求較高，包括GIS工具軟件和GIS應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，需增加上機(jī)實(shí)踐的課時(shí)，考核方式為提交軟件成果；軟件應(yīng)用組要充分掌握一至兩種GIS專業(yè)軟件的使用，并能用GIS專業(yè)軟件解決和分析地理學(xué)中的一些問(wèn)題，可以制作基本的圖件，需增加上機(jī)實(shí)踐的課時(shí)，考核方式為制作指定地理專題圖。
3.提倡文理分科
地理學(xué)在高等教育中屬于理科，授予理學(xué)或管理學(xué)學(xué)位。因此在地理學(xué)專業(yè)招生中，一般只招收理科生，但由于在高中階段地理屬于文科，為適應(yīng)地理學(xué)科綜合性和實(shí)用性發(fā)展的需要，2000年后，我國(guó)許多高校地理專業(yè)招生紛紛實(shí)行文理兼收，這有利于所培養(yǎng)的人才滿足就業(yè)市場(chǎng)需要。但文理科學(xué)生在學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果上的差異，使得傳統(tǒng)模式的GIS教學(xué)無(wú)法滿足全體學(xué)生需求。文科生在接受GIS相關(guān)知識(shí)上存在難度，但他們的地理基礎(chǔ)好于理科生，為平衡這種差異，文理分科教學(xué)是最好的選擇。
4.強(qiáng)化案例教學(xué)
哈佛大學(xué)在20 世紀(jì)初創(chuàng)造了案例教學(xué)法，即圍繞一定的培訓(xùn)目的，把現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供思考分析和決斷的案例，通過(guò)獨(dú)立分析研究和相互討論的方式，來(lái)提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。采用案例教學(xué)法，可以提高學(xué)生對(duì)GIS的興趣以及應(yīng)用 GIS 進(jìn)行綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)施地理信息系統(tǒng)案例教學(xué)，要通過(guò)若干個(gè)案例設(shè)計(jì)，把GIS基本概念和基本操作融合，形成一個(gè)有序的、多樣的案例群，構(gòu)建一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，并突出案例的針對(duì)性、趣味性、完整性和實(shí)用性。
5.促進(jìn)教學(xué)研結(jié)合
GIS是地學(xué)研究的重要手段和方法，讓學(xué)生參與科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、進(jìn)行地學(xué)研究和思維的有效手段。學(xué)生對(duì)GIS的基本理論、基本知識(shí)和基本技術(shù)方法學(xué)習(xí)后，通過(guò)相關(guān)GIS項(xiàng)目的研究，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到GIS的重要性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在教與學(xué)中進(jìn)行研究，在研究中進(jìn)行教學(xué)。