科學(xué)知識(shí)的形式精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)知識(shí)的形式范文

關(guān)鍵詞: 小學(xué)科學(xué)探究教師提問(wèn)類型價(jià)值

當(dāng)今社會(huì),新的科學(xué)技術(shù)不斷涌現(xiàn)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,單純感知知識(shí)、記憶知識(shí)的教學(xué)模式遠(yuǎn)不能滿足時(shí)代的需求,在小學(xué)課堂探究活動(dòng)中要注重引導(dǎo)學(xué)生更多地運(yùn)用想象、思維等心理活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維,而教師的有效課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的核心載體。

一、提問(wèn)、問(wèn)題及兩者的關(guān)系

對(duì)“提問(wèn)”的解釋很多,《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》認(rèn)為“提問(wèn)”指“提出問(wèn)題來(lái)問(wèn)(多指教師對(duì)學(xué)生)”。提問(wèn)對(duì)教師具有重要意義,“是通過(guò)師生相互作用,達(dá)到檢查學(xué)習(xí),促進(jìn)思維,鞏固知識(shí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的”。

在教育領(lǐng)域里,“問(wèn)題”指教師在課堂教學(xué)中的提問(wèn)或?qū)W生在學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)。一般是指教師為了完成教學(xué)任務(wù),推動(dòng)學(xué)生的思考,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題。這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是需要通過(guò)一定努力才能解決的認(rèn)知任務(wù),是發(fā)問(wèn)方(在這里指教師)為了引起答問(wèn)方(這里指學(xué)生)的一定的言語(yǔ)和思維的回應(yīng),通過(guò)語(yǔ)言的邏輯組織,呈現(xiàn)給答問(wèn)者的陳述句。

問(wèn)題和提問(wèn)是內(nèi)容與手段的關(guān)系,二者相輔相成、密不可分。問(wèn)題是發(fā)問(wèn)方進(jìn)行提問(wèn)時(shí)使用的工具,提問(wèn)是發(fā)問(wèn)方以問(wèn)題為工具作用于答問(wèn)方,以引發(fā)答問(wèn)方進(jìn)一步思考的一個(gè)過(guò)程。從詞性上來(lái)說(shuō),問(wèn)題是個(gè)名詞,而提問(wèn)是個(gè)動(dòng)詞。問(wèn)題必須通過(guò)提問(wèn)的行為才能體現(xiàn)出來(lái),提問(wèn)必須以問(wèn)題為載體才能持續(xù)進(jìn)行。

二、探究與科學(xué)探究

(一)探究及科學(xué)探究的內(nèi)涵

“探究(inquiry)”一詞源于拉丁文的in或inward(在……之中)和quaerere(質(zhì)詢、尋找)。1996年版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典》將探究定義為“探索研究;探尋追究”,即努力尋找答案、解決問(wèn)題。從基本含義上講,探究的目的是獲得知識(shí)、真理,探究的途徑或方法是搜尋、調(diào)查、研究、檢驗(yàn)。

“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究提出種種解釋的多種不同途徑?？茖W(xué)探究也指學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念,領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然所采用的方法去進(jìn)行的各種活動(dòng)”。

將科學(xué)家的探究引入課堂,讓學(xué)生以類似科學(xué)探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué),目的在于使他們不僅獲得科學(xué)知識(shí),同時(shí)還掌握科學(xué)方法,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。

(二)小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的基本特征及一般模式

兒童與科學(xué)家的科學(xué)探究都屬于科學(xué)探究的范疇,但由于兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等的差異,在具體的表現(xiàn)形式上必然與科學(xué)家存在著一定差異,因而也具有自己的基本特征。

1.學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)

在最理想的狀態(tài)下,課堂上的探究應(yīng)根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)提出真實(shí)的問(wèn)題,但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中,教師需要在幫助下形成有意義的能研究的科學(xué)性問(wèn)題。所謂科學(xué)性問(wèn)題是針對(duì)客觀世界中的物體、生物體和事件提出的。

2.學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)問(wèn)題的事實(shí)證據(jù)

在課堂探究活動(dòng)中,學(xué)生需要收集證據(jù)回答問(wèn)題。在這過(guò)程中要思考哪些資料是解決問(wèn)題所需要的,采用哪種收集資料的方法,學(xué)生用哪些形式進(jìn)行資料的整理。在此過(guò)程中,學(xué)生的探究技能也會(huì)得到發(fā)展。

3.學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋,對(duì)科學(xué)性問(wèn)題做出回答

科學(xué)解釋借助于推理提出現(xiàn)象或結(jié)果產(chǎn)生的原因,并在證據(jù)和邏輯論證的基礎(chǔ)上建立各種各樣的聯(lián)系?？茖W(xué)解釋須同自然觀察或?qū)嶒?yàn)所得的證據(jù)相一致,并遵循證據(jù)規(guī)則?？茖W(xué)解釋還須接受公開(kāi)的批評(píng)質(zhì)疑,并要求運(yùn)用各種與科學(xué)有關(guān)的一般認(rèn)知方法(如分類、分析、推論、預(yù)測(cè))和一般的認(rèn)知過(guò)程(如批判性推理和邏輯推理)?？茖W(xué)解釋要依據(jù)并超越現(xiàn)有知識(shí),提出新的見(jiàn)解。對(duì)于學(xué)生,這意味著對(duì)現(xiàn)有理解的更新。

4.學(xué)生在證據(jù)和解釋基礎(chǔ)上形成科學(xué)知識(shí)

學(xué)生在解釋的基礎(chǔ)上利用證據(jù)時(shí)形成要學(xué)習(xí)的科學(xué)概念、原理和理論。學(xué)生反思觀察結(jié)果、證據(jù),進(jìn)行再驗(yàn)證,收集更多的資料。

5.學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋

在課堂科學(xué)探究活動(dòng)中,學(xué)生公布他們的解釋,使別的學(xué)生有機(jī)會(huì)就這些解釋提出疑問(wèn)、審查證據(jù)、找出邏輯錯(cuò)誤、指出解釋中有悖于事實(shí)證據(jù)的地方,或者就相同的觀察提出不同的解釋。學(xué)生間相互討論各自對(duì)問(wèn)題的解釋,能夠引發(fā)新的問(wèn)題,有助于學(xué)生將實(shí)驗(yàn)證據(jù)、已有的科學(xué)知識(shí)和他們所提出的解釋這三者更緊密地聯(lián)系起來(lái),同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力。

對(duì)于科學(xué)探究過(guò)程的認(rèn)識(shí)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智,研究者們依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)探究過(guò)程進(jìn)行不同的劃分,但綜合而言,我們認(rèn)為,科學(xué)探究主要包括參與、探究、解釋、遷移和評(píng)價(jià)五個(gè)步驟。

(1)學(xué)生參與圍繞科學(xué)問(wèn)題、事件或現(xiàn)象展開(kāi)的探究活動(dòng),探究要與學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)相聯(lián)系,教師要設(shè)法造成他們思維沖突,并且/或者刺激他們學(xué)到更多知識(shí)。

(2)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題,形成假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè),解決問(wèn)題,并為觀察結(jié)果提供解釋。

(3)學(xué)生分析、解釋數(shù)據(jù),并將他們的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合,形成模型,利用教師和其他來(lái)源所提供的科學(xué)知識(shí)闡述概念及解釋。

(4)學(xué)生拓寬新的理解、發(fā)展新的能力,并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)于新的情境。

(5)學(xué)生和教師共同回顧并評(píng)價(jià)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。

三、小學(xué)課堂科學(xué)探究活動(dòng)中教師提問(wèn)的類型與價(jià)值

(一)小學(xué)課堂科學(xué)探究活動(dòng)中教師提問(wèn)的類型

提問(wèn)的分類方法有很多,各個(gè)學(xué)科最廣泛采用的提問(wèn)分類就是美國(guó)心理學(xué)家布魯姆的認(rèn)知分類系統(tǒng)。他把教學(xué)提問(wèn)分成由低到高的六個(gè)水平:記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià),每個(gè)水平的提問(wèn)都與學(xué)生不同類型或水平的思維活動(dòng)相聯(lián)系。

回憶水平的提問(wèn)是指用來(lái)確定學(xué)生是否記住先前所學(xué)的記憶內(nèi)容的提問(wèn)。教師常用的關(guān)鍵詞是:給我……的定義、盡可能多地指出等。

理解水平的提問(wèn)是指可以幫助學(xué)生組織所學(xué)的知識(shí),并弄清其含義的提問(wèn)。教師常使用的關(guān)鍵詞是:描述(復(fù)述)當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么、解釋……。

應(yīng)用水平的提問(wèn)是指可用來(lái)鼓勵(lì)和幫助學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的提問(wèn)。教師常使用的關(guān)鍵詞是:利用……的信息、開(kāi)展一個(gè)實(shí)驗(yàn)表明……應(yīng)用你所學(xué)的知識(shí)……。

分析水平的提問(wèn)是指可用來(lái)分析知識(shí)的結(jié)構(gòu)、因素,弄清事物間的關(guān)系或事項(xiàng)的前因后果的提問(wèn)。教師常使用的關(guān)鍵詞是:辨別……兩者關(guān)系、比較和對(duì)比……、考慮另一種方法……。

綜合水平的提問(wèn)是指用來(lái)幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)以另一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來(lái),形成一種新的關(guān)系的提問(wèn)。教師常使用的關(guān)鍵詞是:如果……會(huì)……、設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)……。

評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)是指可幫助學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)判斷事物價(jià)值的提問(wèn)。教師常使用的關(guān)鍵詞是:你對(duì)……有什么看法、評(píng)論……的設(shè)計(jì)等。

(二)小學(xué)課堂科學(xué)探究活動(dòng)中教師提問(wèn)的價(jià)值

在參與環(huán)節(jié)中教師可以利用含有問(wèn)題的故事情境激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心,集中精力參與探究活動(dòng)。教師提問(wèn)“為什么某事會(huì)發(fā)生”的疑問(wèn),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行解釋,有利于教師更好地評(píng)價(jià)學(xué)生已有的知識(shí)和概念。

在探究環(huán)節(jié)中提問(wèn)學(xué)生需要進(jìn)行描述、分類、發(fā)現(xiàn)關(guān)系和形成解釋問(wèn)題,這可以產(chǎn)生有效的研究,帶來(lái)有意義的發(fā)現(xiàn)。提問(wèn)開(kāi)放性的觀察問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生的思維關(guān)注于觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。

在解釋環(huán)節(jié)要求學(xué)生在能夠觀察到的地方讓學(xué)生以各種方式整合信息,要求學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律和相互關(guān)系都可以幫助學(xué)生更完全地思考事實(shí)證據(jù),進(jìn)行更高水平的思維,解釋也更具邏輯性。

在遷移環(huán)節(jié)提出問(wèn)題,讓學(xué)生在問(wèn)題情境中應(yīng)用新知識(shí),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在此前四個(gè)環(huán)節(jié)之后再提出問(wèn)題有助于評(píng)價(jià)學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、理解能力和探究過(guò)程技能。

參考文獻(xiàn):

[1]皮連生.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].高等教育出版社,2000.

[2]申繼亮.從觀念到行為:對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題觀及問(wèn)題式教學(xué)行為的調(diào)查思考[J].課程?教材?教法,2005,(10).

第2篇：科學(xué)知識(shí)的形式范文

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的意識(shí)

學(xué)生主體思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的思想政治課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于教師習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，缺乏主觀能動(dòng)性，沒(méi)有自覺(jué)性和創(chuàng)造性，只是一種被動(dòng)接受，與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。因此就需要廣大政治教師在教學(xué)實(shí)踐中，真正樹(shù)立起學(xué)生主體的思想，并落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程中，尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

二、課堂活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體性

在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，離不開(kāi)平等和諧的課堂教學(xué)。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國(guó)課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應(yīng)該承擔(dān)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的責(zé)任，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性。

我對(duì)政治教學(xué)進(jìn)行了有益的探索，初步形成了以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以學(xué)生主動(dòng)參與為前提，以自主學(xué)習(xí)為途徑，以合作討論為形式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生想問(wèn)。

“興趣是最好的老師?！睆慕逃睦韺W(xué)角度講，興趣是一種內(nèi)在動(dòng)力，它促使學(xué)生萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺(jué)努力去探索、去攀登，向著認(rèn)知的目標(biāo)前進(jìn)的欲望。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)思想政治課內(nèi)容的意義建構(gòu)。

這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看成是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

2.營(yíng)造安全氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問(wèn)。

學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情景下，借助于他人的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的。因此，“想問(wèn)”的基礎(chǔ)上還要求“會(huì)問(wèn)”，“會(huì)問(wèn)”才會(huì)增長(zhǎng)智慧。這就是說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程就是從“有問(wèn)題”到“沒(méi)問(wèn)題”再到“有問(wèn)題”的求知過(guò)程，學(xué)習(xí)的終點(diǎn)不是“沒(méi)問(wèn)題”而是產(chǎn)生“新問(wèn)題”。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感到“心理安全”和“心理自由”。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，閱讀教材，自己質(zhì)疑，對(duì)教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑問(wèn)。

3.教師重點(diǎn)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知飛躍，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

“會(huì)問(wèn)”還要“會(huì)學(xué)”。常常聽(tīng)到一些學(xué)生這樣說(shuō)：“書(shū)越學(xué)越多，越學(xué)越亂，簡(jiǎn)直是一盆漿糊?！痹斐蛇@一問(wèn)題有一個(gè)重要原因，就是不善于在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行綜合分析，提取精華，即還沒(méi)有學(xué)會(huì)讀書(shū)的一個(gè)重要本事：由厚到薄。在整個(gè)自學(xué)過(guò)程中，“由薄到厚”是量的積累，“由厚到薄”是質(zhì)的飛躍。那么，怎樣才能做到“由厚到薄”呢？教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，把知識(shí)順理成章，編織成網(wǎng)。這樣知識(shí)就可以“并聯(lián)”在一起，上下通氣，互為因果地“串聯(lián)”起來(lái)，節(jié)與節(jié)可以“接線”，章與章也可以“接線”。一旦知識(shí)理成線、結(jié)成網(wǎng)，復(fù)雜的內(nèi)容在學(xué)生腦子里也可以融會(huì)貫通，了如指掌。

第3篇：科學(xué)知識(shí)的形式范文

一、創(chuàng)新的內(nèi)涵

同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”創(chuàng)新一詞具有豐富的內(nèi)涵，從本意上講，他有三種含義：一是指創(chuàng)造新工藝、發(fā)明新方法；二是指建立新觀念、新制度；三是指將已掌握知識(shí)應(yīng)用到新領(lǐng)域，并創(chuàng)造新效益。從廣義上講，它屬于意識(shí)領(lǐng)域的范疇，是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程。創(chuàng)新包括：創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新的前提。所謂創(chuàng)新意識(shí)，就是在思想意識(shí)深處，解放思想，破除陳舊觀念，樹(shù)立符合時(shí)展需求的新思想、新觀念，培養(yǎng)自身的超前意識(shí)和強(qiáng)烈的探索欲望，推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，就是探索與求實(shí)精神，具有一定的挑戰(zhàn)性、冒險(xiǎn)性與批判性，善于進(jìn)行發(fā)散思維，以其敏銳的洞察力和豐富的想象力，敢于且善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，具有百折不撓的堅(jiān)韌毅力和敢于拼博的頑強(qiáng)意志，并有良好的心理素質(zhì)，能以樂(lè)觀平靜的心態(tài)對(duì)待創(chuàng)新過(guò)程中的挫折和失敗。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新的保障，就是實(shí)施創(chuàng)新的本領(lǐng)，必須要有寬厚結(jié)實(shí)的自然科學(xué)和人文科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠文理結(jié)合，理工滲透，對(duì)交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科有一定的了解，掌握科學(xué)的思維方法，在工作中具有獨(dú)到見(jiàn)解，能從客觀具體的工作中尋找出最優(yōu)化的科學(xué)方案和制定出行之有效的實(shí)施辦法，并能善于總結(jié)和借鑒創(chuàng)新的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，使創(chuàng)新工作不斷深化，取得顯著成效。

二、提高大學(xué)生科技素質(zhì)的重要性

1.時(shí)展的需求。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、信息產(chǎn)業(yè)、科學(xué)技術(shù)等方面飛速發(fā)展、日新月異的時(shí)代，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，但競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)擁有大量高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，誰(shuí)就掌握了競(jìng)爭(zhēng)的主動(dòng)權(quán)。所以我國(guó)“高等教育法”明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)?！苯逃俊蛾P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》也明確強(qiáng)調(diào)：“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。要增加綜合性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，要讓大學(xué)生通過(guò)參與教師科學(xué)研究項(xiàng)目或自主確定選題開(kāi)展研究等多種形式，進(jìn)行初步的探索性研究工作?！币?yàn)榭萍妓刭|(zhì)是創(chuàng)新型人才的靈魂，為此，各高等院校在制定教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施培養(yǎng)措施時(shí)，把培養(yǎng)大學(xué)生的科技素質(zhì)放到相當(dāng)重要的位置。當(dāng)今世界已把大學(xué)生科技素質(zhì)高低，作為衡量一所大學(xué)辦學(xué)水平高低的重要標(biāo)志。

2.教育創(chuàng)新的需求?？蒲胁粌H是自身知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，更是激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑?？蒲谢顒?dòng)能以其獨(dú)特的抽象思維方式，將從事研究的人員帶入一個(gè)崇高的境界，以此凈化頭腦，錘煉意志，進(jìn)而使研究者思維更活躍，靈感更敏捷，意志更堅(jiān)強(qiáng)。通過(guò)科研才能使知識(shí)得到升華，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為力量，從而提高創(chuàng)新能力。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科技素質(zhì)教育，就是培養(yǎng)他們的科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)認(rèn)識(shí)和科學(xué)精神，使他們?cè)谡莆毡貍淇茖W(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和辯證唯物主義的世界觀，樹(shù)立“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的觀點(diǎn)，增強(qiáng)探索科學(xué)未知和參與科技研究的興趣，養(yǎng)成不畏艱難、勇于鉆研的拼搏精神。通過(guò)科技素質(zhì)的培養(yǎng)，才能激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，進(jìn)而提高創(chuàng)新能力，成為高素質(zhì)的創(chuàng)新型科技人才。

3.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求。大學(xué)畢業(yè)后只有少數(shù)學(xué)生進(jìn)入研究生階段繼續(xù)深造，絕大多數(shù)學(xué)生走向社會(huì)，進(jìn)入激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)參與競(jìng)爭(zhēng)，而競(jìng)爭(zhēng)的規(guī)則就是――優(yōu)勝劣汰。具有創(chuàng)新精神的大學(xué)生，在市場(chǎng)的挑戰(zhàn)中，將有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力和很大的發(fā)展空間，他們很快就能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，更重要的是他們進(jìn)入社會(huì)后，經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐鍛煉，將會(huì)更加充分地發(fā)揮他們的創(chuàng)新才能，成為新時(shí)代的弄潮兒，為整個(gè)社會(huì)的發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。

三、提高大學(xué)生科技素質(zhì)的措施

1.提高教師的科研素質(zhì)。高等教育的主導(dǎo)是教師，提高大學(xué)生科技素質(zhì)的關(guān)鍵首先是教師。教師的科研素質(zhì)是指教師從事科研工作必需的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)術(shù)品質(zhì)和思維方式等方面的總和，是一種本質(zhì)上的自我創(chuàng)新能力。高校教師必須具有扎實(shí)的基礎(chǔ)文化知識(shí)和專業(yè)科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)的教學(xué)方法和較強(qiáng)的科研能力，并能不斷吸取國(guó)外的先進(jìn)教育思想和方法，及時(shí)了解當(dāng)前科技發(fā)展趨勢(shì)對(duì)高等教育的影響和要求，在教學(xué)過(guò)程中不斷給學(xué)生傳輸科研思想，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，善于解決問(wèn)題，不斷提高大學(xué)生的科研意識(shí)和科技素質(zhì)。

2.開(kāi)設(shè)科技方面的專門課程。大學(xué)一二年級(jí)的課程較多，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)也較薄弱，主要通過(guò)教師在各課程的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生滲透科研思想，樹(shù)立科研意識(shí)，到大三以后學(xué)生課程逐漸減少，又掌握了一定的專業(yè)知識(shí)，所以應(yīng)適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些有關(guān)科研方面的專門課程，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究和科技創(chuàng)新打下系統(tǒng)的、結(jié)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

第4篇：科學(xué)知識(shí)的形式范文

有效課堂教學(xué)行為的研究，表現(xiàn)為課堂內(nèi)的管理與監(jiān)控、講述與聆聽(tīng)、提問(wèn)與應(yīng)答、討論與交流、輔導(dǎo)與練習(xí)以及語(yǔ)言與形態(tài)等一系列具體的可感知或不可感知的師生互動(dòng)方式與操作系統(tǒng)。在此系統(tǒng)中，需要教師掌握教學(xué)規(guī)范和有效教學(xué)理念，突出有效教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)下，提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相互促進(jìn)，有效解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

一、學(xué)科教師角色轉(zhuǎn)型定位

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)是主體與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。教師在課堂中所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。伴隨著中國(guó)教育現(xiàn)代化更具深度和廣度地開(kāi)展，不可避免要反思并重構(gòu)教師角色，即從傳統(tǒng)意義上為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑之“權(quán)威”角色向全球化時(shí)代與學(xué)生合作、對(duì)話和共享這一“平等者中的首席”角色轉(zhuǎn)化。作為平等者中的首席，教師角色沒(méi)有被拋棄，而是得以重新構(gòu)建，這是教師角色的一次質(zhì)的躍升，也是全球化教育語(yǔ)境中教師角色的歷史性創(chuàng)新。

1. 回歸，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者

課堂教學(xué)中師生共同參與、平等互動(dòng)，教師僅僅是組織者。這是一個(gè)靈動(dòng)的、變化的過(guò)程。為此課堂設(shè)計(jì)要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和合作交流的充分的空間與時(shí)間。首先，要隨時(shí)洞察和把握學(xué)生的思維情境，及時(shí)調(diào)整施教導(dǎo)向，敏銳捕捉學(xué)生思維中的瞬間火花，并相機(jī)給予指導(dǎo)和幫助。其次，要善于創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，包括預(yù)設(shè)心理期待、營(yíng)造民主氛圍、拓寬評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，營(yíng)造一種接納性的、支持的、寬容的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。再次，在突出學(xué)生主體性的同時(shí)，要能把握好課堂的節(jié)奏，張弛自如，在愉悅中培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)和審美辨識(shí)能力。

2. 因勢(shì)利導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，充分信任學(xué)生，因人施教，點(diǎn)面結(jié)合。要善于發(fā)現(xiàn)和歸納學(xué)生求知過(guò)程中的實(shí)際，肯定學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)和過(guò)程。它可以表現(xiàn)為一種啟迪，當(dāng)學(xué)生迷惘困惑時(shí)，教師不是輕易地告知方向，而是循循善誘，激發(fā)其豐厚的探究潛能；也可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生望難卻步，畏縮欲退時(shí)，教師不是板著面孔訓(xùn)斥或生硬地逼著走，而是點(diǎn)燃其內(nèi)在的精神之火。

3. 適時(shí)參與，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程，要讓教學(xué)活動(dòng)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)師生間、生生間動(dòng)態(tài)信息交流，包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等方面。采用各種適當(dāng)方式，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓勵(lì)，使學(xué)生的思維更加活躍、探索熱情更加高漲。建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣性，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，構(gòu)建民主、平等、合作的教室“生態(tài)文化”。教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，從居高臨下的權(quán)威走向平等，和學(xué)生一道去尋找真理，與學(xué)生分享他們的感情和想法。

二、學(xué)科教師的文化視野

教師職業(yè)的基礎(chǔ)在于其多維視野融合的文化素養(yǎng)和專業(yè)教育基礎(chǔ)，它不局限于“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式，而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。這就要求廣大教師進(jìn)一步開(kāi)拓自己的文化視野，能夠完整地認(rèn)識(shí)世界經(jīng)濟(jì)文化的新發(fā)展，在熱愛(ài)本民族文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，能夠以積極的態(tài)度接納異域文化。要有一種開(kāi)放的思維方式，有全局觀念，有合作、交往、贊美、分享、欣賞等一系列的基本品質(zhì)。

第一，發(fā)展面向全球多元文化、選擇與融合有機(jī)統(tǒng)一的包容性和創(chuàng)新性思維素質(zhì)。創(chuàng)造未來(lái)民族形象的教師，其思維素質(zhì)應(yīng)當(dāng)作出與時(shí)俱進(jìn)的更為深刻的蛻舊更新，尤其應(yīng)追求以包容性和創(chuàng)新性為特征的思維素質(zhì)的優(yōu)化，用科學(xué)務(wù)實(shí)的態(tài)度汲取異質(zhì)文明的精華。在時(shí)間向度上要根除傳統(tǒng)文化中的封建糟粕，透視時(shí)代風(fēng)云而前瞻人類文明進(jìn)化的歷史趨勢(shì)。

第二，應(yīng)當(dāng)發(fā)展適應(yīng)全球交際需要、有力促進(jìn)學(xué)生精神建構(gòu)的現(xiàn)代性和世界性人格素質(zhì)。心理學(xué)認(rèn)為，人格是個(gè)體各種比較重要和相當(dāng)持久的心理特征的綜合，生命的品位和靈魂的境界取決于人格素質(zhì)的形成。面對(duì)信息多元化、思維自由化的全球化新特征，面對(duì)高科技和網(wǎng)絡(luò)化對(duì)人類傳統(tǒng)價(jià)值觀的新超越，作為隱蔽課程之核心的教師現(xiàn)代性和世界性人格素質(zhì)將愈顯其重大的潛在的教育價(jià)值。與人相容、雙贏共生、多元并存、同享真理的全球化時(shí)代的倫理精神等等，都將對(duì)學(xué)生的人格生成和精神建構(gòu)產(chǎn)生遠(yuǎn)甚于專業(yè)教學(xué)的獨(dú)特魅力。

第三，五彩繽紛的話語(yǔ)體系更在東西方文化的交匯中呈現(xiàn)出空前的思辯活力，全球化理論競(jìng)相涌入教育學(xué)領(lǐng)域?！坝?jì)算機(jī)為媒體的交往”正引發(fā)教學(xué)領(lǐng)域從組織形式、實(shí)施方法到課程資源的一系列變革。這種宏觀的教育理論及教學(xué)技術(shù)發(fā)展背景需要作為教育實(shí)踐主體的教師廣采博取，加速更新和優(yōu)化自身的理論素質(zhì)及教學(xué)技術(shù)手段，從而在開(kāi)放的全球教育大平臺(tái)上充分展示自已現(xiàn)代化的新形象和新豐采。

三、學(xué)科教師的教學(xué)智慧

在教學(xué)過(guò)程中，一方面教師面對(duì)的教育對(duì)象是活生生的、有血有肉、有靈性的、有自我意識(shí)的學(xué)生，他們正處在身心快速發(fā)展的時(shí)期。另一方面教育情境又是錯(cuò)綜復(fù)雜瞬息萬(wàn)變的，這就注定了隨時(shí)可能發(fā)生一些教師意想不到的情況，要求教師具備一種迅速作出反應(yīng)，果斷采取措施，妥善處理問(wèn)題的獨(dú)特的心理品質(zhì)。它要求教師在教學(xué)過(guò)程中敏銳地觀察學(xué)生的細(xì)微變化，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，創(chuàng)造性和靈活地運(yùn)用教育原理，閃現(xiàn)教育的智慧火花。

1. 自我認(rèn)同與自我完善意識(shí)是教師獲得心靈智慧的源泉

優(yōu)秀的教學(xué)源自教師的心靈，來(lái)自于教師的自我認(rèn)同與自我完善。這種自我認(rèn)同與自我完善能夠使教師在生活中將自己和教學(xué)科目與學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)教師內(nèi)心對(duì)教學(xué)天職的渴求和對(duì)自我完善的不懈追求。要成為一名智慧型的教師，首先必須認(rèn)為自己最適合做教學(xué)工作，進(jìn)而才能打開(kāi)自己獨(dú)特的心靈智慧寶庫(kù)，探索與自己本性相契合的教學(xué)方式，體驗(yàn)師生共鳴的默契，從教學(xué)工作中真正獲得深層的愉悅，與對(duì)外部世界的渴望相互交融。正是這種對(duì)教學(xué)工作的熱愛(ài)與追求，給教師心靈注入更多的活力與生機(jī)，滋養(yǎng)教師追求優(yōu)秀教學(xué)的心靈，使教學(xué)成為一種歡樂(lè)，一種享受。

2. 教學(xué)實(shí)踐是孕育教師教學(xué)智慧的肥沃土壤

智慧不同于理論知識(shí)可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲得，也不像實(shí)踐技能可以通過(guò)有意識(shí)的系統(tǒng)訓(xùn)練形成，真正的教學(xué)智慧只能靠教師自己在實(shí)踐中摸索獲得。只有傾注了自己的智慧和思想的教學(xué)方法，才是最好最有效的方法。教師要想獲得教學(xué)智慧，必須帶著極大的熱情投入到火熱的教學(xué)生活中去，接受教學(xué)生活的錘煉，這是獲得教學(xué)智慧的必由之路。教師還要不斷地豐富實(shí)踐知識(shí)，并進(jìn)行教學(xué)反思，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為智慧。

3. 集體智慧是教師獲得教學(xué)智慧的重要支撐

教學(xué)是公共服務(wù)中比較個(gè)人化的職業(yè)。關(guān)起門來(lái)的教學(xué)，幾乎像獨(dú)奏一樣，永遠(yuǎn)在同事的視野之外。這種個(gè)人化的教學(xué)阻礙著教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也是教學(xué)發(fā)展緩慢的重要原因。教師個(gè)體的智慧要以集體的智慧作為支撐，教師同行組成的共同體是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的集體智慧寶庫(kù)。擺脫自我蒙蔽和固步自封，以開(kāi)放的心靈去聆聽(tīng)、去交談、去學(xué)習(xí)，教師之間共同探索內(nèi)心世界、相互扶持的文化氛圍，同事間相互切磋、展開(kāi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的真誠(chéng)對(duì)話，將能使教師從集體智慧中獲得啟發(fā)。

第5篇：科學(xué)知識(shí)的形式范文

    在進(jìn)行有機(jī)物相互轉(zhuǎn)化復(fù)習(xí)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生按照一定順序進(jìn)行.首先研究主要類型有機(jī)物之間的相互轉(zhuǎn)化,然后再研究關(guān)鍵有機(jī)物的轉(zhuǎn)化,最后分析重要的有機(jī)物之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系,在研究第三個(gè)專題時(shí),最好能夠讓學(xué)生自己動(dòng)手寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)轉(zhuǎn)化方程式,并且總結(jié)歸納有機(jī)物官能團(tuán)的變化和反應(yīng)的類型.通過(guò)上面逐步深入的研究,學(xué)生對(duì)于有機(jī)物之間的相互轉(zhuǎn)換已有清晰的印象,在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生找出化學(xué)反應(yīng)類型和反應(yīng)途徑.如,從溴乙烷到二溴乙烷,從溴乙烷到乙酸乙酯,從溴乙烷到乙二醇,從溴乙烷到乙二酸乙二酯.通過(guò)對(duì)上述化學(xué)反應(yīng)的練習(xí),學(xué)生自行歸納單官能團(tuán)到雙官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化規(guī)律,利用學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)來(lái)解題.通過(guò)對(duì)問(wèn)題的逐層深入,掌握重要有機(jī)物之間相互轉(zhuǎn)化的類型和途徑,從而從整體上加深理解,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò).通過(guò)分析例題中的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系,反應(yīng)的類型以及生成物類別的推斷,學(xué)生對(duì)有機(jī)物推斷題有了一定的了解和認(rèn)識(shí).在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)變化,學(xué)生分組討論,推導(dǎo)各物質(zhì)的化學(xué)分子式,并寫(xiě)出反應(yīng)方程.變化1:X有沒(méi)有可能是C3H6O2?變化2:X發(fā)生的是銀鏡反應(yīng)?變化3:X的分子式為C10H20O2.B.不能進(jìn)行消去反應(yīng).通過(guò)一題多變,讓學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo),并且從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié),抓住官能團(tuán)在有機(jī)物轉(zhuǎn)化中的變化規(guī)律,學(xué)會(huì)從化學(xué)物的特殊性質(zhì)著手解題.

    2效果評(píng)價(jià)

    學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組之間的互評(píng),過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相互結(jié)合,評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括:①學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.這部分重點(diǎn)在于是否弄清楚重要化合物之間的轉(zhuǎn)化以及反映的化學(xué)方程式和反應(yīng)類型,從特殊的化學(xué)分子式或者化學(xué)性質(zhì)推斷化學(xué)結(jié)構(gòu)是否能夠掌握.②對(duì)小組整體學(xué)習(xí)過(guò)程中的貢獻(xiàn).小組相互評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于該生在小組學(xué)習(xí)交流和討論的過(guò)程中參與是否積極熱情,是否對(duì)小組提出了重要的觀點(diǎn),以及個(gè)人針對(duì)他人有價(jià)值的觀點(diǎn)做得如何.③是否構(gòu)建起所學(xué)的知識(shí).通過(guò)練習(xí)檢測(cè)是否能做到對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)構(gòu)建,有沒(méi)有掌握牢固關(guān)于有機(jī)物推斷和合成題型的方法.

第6篇：科學(xué)知識(shí)的形式范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 政治課 中等職業(yè)學(xué)校 策略

中職政治課實(shí)施研究性學(xué)習(xí)在職業(yè)學(xué)校政治課教學(xué)中是一件新鮮事，實(shí)施起來(lái)會(huì)有一定的難度，但研究性學(xué)習(xí)符合中等職業(yè)學(xué)校教育改革的方向，實(shí)施是肯定的。針對(duì)研究性學(xué)習(xí)所面臨的難題，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該采取以下對(duì)策：

一、從轉(zhuǎn)變觀念入手，樹(shù)立正確的教育觀念

在職校政治課開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，對(duì)于教師和學(xué)生都是一個(gè)新鮮事物，要推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行，要從思想上理解其中蘊(yùn)含的教育理念，并在此基礎(chǔ)上改變自己的陳舊觀念。作為教育工作者，要從民族的未來(lái)出發(fā)，樹(shù)立正確的教育質(zhì)量觀和人才觀，不折不扣地執(zhí)行課程計(jì)劃，為學(xué)生能力的提高和素質(zhì)的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師科研素養(yǎng)

開(kāi)展教師培訓(xùn)，讓教師素質(zhì)提升，是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)取得成功的保證。從目前情況看，中職學(xué)校政治課教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)還很難適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)要求。因此，搞好師資培訓(xùn)工作是當(dāng)務(wù)之急。培訓(xùn)形式宜采取集中輔導(dǎo)和個(gè)體自學(xué)相結(jié)合、以自學(xué)為主的原則。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面入手開(kāi)展：一是拓寬知識(shí)的廣度和深度。二是掌握科研的一般程序和方法。作為指導(dǎo)教師必須具備一定的科研能力，懂得怎樣選題、方案設(shè)計(jì)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、論文撰寫(xiě)、成果展示等。三是提高學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)控能力。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、督促并定期組織交流研討活動(dòng)。并根據(jù)課題方案督促學(xué)生制定好每周的活動(dòng)計(jì)劃明細(xì)表，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好研究日記，及時(shí)記載研究動(dòng)態(tài)，為以后的評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

三、指導(dǎo)學(xué)生確立恰當(dāng)?shù)难芯空n題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

職校生同高中生相比，在文化基礎(chǔ)、獨(dú)立思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力方面都有一定的差距。因此，相信學(xué)生、選擇難度適宜的課題是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵所在。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、政治學(xué)科學(xué)習(xí)熱點(diǎn)、在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，從而確定恰當(dāng)?shù)恼n題。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，提升中職學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

四、充分利用各種課程資源，構(gòu)建科學(xué)評(píng)估體系

隨著研究性學(xué)習(xí)課程的深入發(fā)展，需要學(xué)校樹(shù)立新的課程資源觀，去開(kāi)發(fā)、整合和利用一切可以利用的課程資源。加強(qiáng)校際間資源合作，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校際間的交流和合作，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，以實(shí)現(xiàn)資源共享。還要構(gòu)建新的科學(xué)評(píng)估體系，這樣才能提高研究性學(xué)習(xí)的效率。由于研究性學(xué)習(xí)在中職政治課教學(xué)中剛處于起步階段，評(píng)估宜采用粗線條，一要注意定性與定量相結(jié)合，過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合、學(xué)生評(píng)估與教師評(píng)估相結(jié)合；二要建立相對(duì)公平、合理的激勵(lì)機(jī)制；三要重視形成性評(píng)估，為調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性，評(píng)估時(shí)以鼓勵(lì)為主；四要讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，要使認(rèn)真參加研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生普遍獲得成功的體驗(yàn)，也要讓研究上卓有成效的少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。

五、挖掘社會(huì)資源，爭(zhēng)取社會(huì)各界的支持

在中職學(xué)校開(kāi)展思想政治學(xué)科研究性學(xué)習(xí)之前，要對(duì)學(xué)校和社區(qū)的各種可利用資源進(jìn)行充分的調(diào)研，然后建立人力資源和學(xué)習(xí)資源兩個(gè)資源庫(kù)。另外，上級(jí)行政管理部門要盡可能地加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，盡快改善辦學(xué)條件，為研究性學(xué)習(xí)提供良好的物質(zhì)條件，保證研究性學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。同時(shí)，學(xué)校也要利用自身和周圍環(huán)境的特有優(yōu)勢(shì)，挖掘教育資源，利用社區(qū)的經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、生活等資源。但由于學(xué)生選題的簡(jiǎn)單化，這些資源沒(méi)有能夠很好地加以利用，學(xué)校與社區(qū)的研究性學(xué)習(xí)資源尚待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。

六、加強(qiáng)學(xué)生安全管理，提供相應(yīng)制度保障

學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)安全宣傳和教育，建立一套嚴(yán)格的安全保障制度及對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)管理制度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到安全的重要性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在緊急情況下如何自保和自救。同時(shí)，相關(guān)部門應(yīng)盡快制定具體的安全責(zé)任認(rèn)定制度，這樣不僅可以極大地為學(xué)校課程實(shí)施提供合法性的保障，而且也有利于學(xué)校、家長(zhǎng)與社區(qū)等各方面明確自己的責(zé)任，開(kāi)展積極合作，從而最終可以最大限度地保障學(xué)生的安全。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬明.研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].教育探索，2005（6）.

[2]盧曉華.對(duì)于研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問(wèn)題的思考[J].教學(xué)月刊.中學(xué)版，2005（5下）.

第7篇：科學(xué)知識(shí)的形式范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校;心理健康教育;活動(dòng)形式

【中圖分類號(hào)】R213.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1005-0515(2011)08-0434-02

博士說(shuō)過(guò)“有了健康并不等于有了一切，但沒(méi)有健康就等于沒(méi)有了一切”健康是人生快樂(lè)，幸福，成的基礎(chǔ)和前提，而健康的一半是心理健康。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏在日益加快，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，人際關(guān)系也變得越來(lái)越復(fù)雜;高校擴(kuò)招使中職學(xué)校面臨嚴(yán)重的生源不足，學(xué)生綜合素質(zhì)急劇下降。作為現(xiàn)代社會(huì)的組成部分，一個(gè)特殊的社會(huì)群體-中職學(xué)生的心理健康問(wèn)題顯得尤為突出。

康德曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“人通過(guò)教育而成為人”。這說(shuō)明健康的心理和健全的人格，是可以通過(guò)教育而獲得的。教學(xué)模式是教育成效的關(guān)鍵所在，而教學(xué)模式的多樣化作為人的心理-社會(huì)活動(dòng)，它不應(yīng)該也不可能依靠某一種模式實(shí)現(xiàn)它的全部功能，而心理健康教育課是一種創(chuàng)造性的過(guò)程，其效果取決于師生雙方的創(chuàng)造性活動(dòng)，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教無(wú)定法，因此我們常說(shuō)教學(xué)是一門藝術(shù)。

為滿足青少年心理發(fā)展和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，心理健康教育己經(jīng)成為中職學(xué)校素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在教育實(shí)踐中教育者們達(dá)成了共識(shí)，即開(kāi)設(shè)專業(yè)課程是學(xué)校心理健康教育的一條不可替代的重要途徑，心理健康課不同于其他教學(xué)學(xué)科以系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授為目標(biāo)，而旨在優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確地看待自我，悅納自我，學(xué)會(huì)交往和情緒調(diào)整，提高社會(huì)適應(yīng)能力。因此，心理健康教育的課堂是以學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)為載體，以活動(dòng)為中介，通過(guò)學(xué)生參與，體驗(yàn)和感悟，認(rèn)識(shí)自己，開(kāi)發(fā)自己的潛能，獲得自助的過(guò)程。

中職學(xué)校心理健康教育課程是一門使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，塑造學(xué)生良好心理品質(zhì)，確保學(xué)生心理健康發(fā)展的課程?；诖耍瑢W(xué)校心理健康教育的模式就不能按照傳統(tǒng)的思路方法去“教導(dǎo)”，也無(wú)法通過(guò)“教導(dǎo)”進(jìn)行心靈的交流，心理健康教育應(yīng)該是“引導(dǎo)”式活動(dòng)，教育者只是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展需要學(xué)生自己去認(rèn)知、感悟和建構(gòu)。讓學(xué)生在活動(dòng)中得到體驗(yàn)、在活動(dòng)中學(xué)會(huì)調(diào)適。心理健康教育應(yīng)具有活動(dòng)化的特點(diǎn)，所以在實(shí)踐教學(xué)中心理健康教育課應(yīng)采取活潑豐富的活動(dòng)形式。

1 團(tuán)體心理輔導(dǎo)，懂得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

人不是一座孤島。人從呱呱落地就在家庭中開(kāi)始了團(tuán)體生活。人在任何的成長(zhǎng)階段都需要團(tuán)體的陪伴和支持。人是社會(huì)動(dòng)物，只有處于一定的團(tuán)體中，成為團(tuán)體的一分子，個(gè)人的需要和期望才能得以滿足。在日常生活中，每個(gè)人都會(huì)建立各種形式的人際關(guān)系。而許多心理問(wèn)題和困擾往往來(lái)源與不良的人際關(guān)系，處于青春期的中職生，他們的思想、觀念、行為、態(tài)度更易受到同輩團(tuán)體的影響。實(shí)踐證明，在幫助那些有著共同成長(zhǎng)課題和類似問(wèn)題或困擾的人時(shí)，團(tuán)體心理游戲?qū)椭嗌倌旮淖兒统砷L(zhǎng)有很大效能。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是把教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容寓于學(xué)生游戲活動(dòng)中，使學(xué)生獲得相應(yīng)的體驗(yàn)、領(lǐng)悟一定心理知識(shí)，獲得一定心理技能的教育活動(dòng)。如:“年輕的朋友來(lái)相會(huì)”游戲活動(dòng)，學(xué)生都能融人到游戲中，即獲得了經(jīng)驗(yàn)，也增強(qiáng)了與新同學(xué)的感情。安排團(tuán)體游戲要注意與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，調(diào)控好活動(dòng)的時(shí)間與節(jié)奏，并制定安全措施，以保證活動(dòng)取得良好的實(shí)效。在團(tuán)體的協(xié)助下，審視自己的內(nèi)心，反思自我的成長(zhǎng)，思考學(xué)習(xí)，思考人生，推動(dòng)自我發(fā)展的過(guò)程。

2 角色扮演，體會(huì)真情實(shí)感

角色扮演技術(shù)特別適用于青少年，可以讓學(xué)生真切地感受到相應(yīng)角色的種種心理和行為狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生參與的興趣和熱情，具有較好的示范感染效果。角色扮演有別于文藝節(jié)目，在教學(xué)實(shí)踐中，要做好角色扮演組織工作，應(yīng)注意表演的內(nèi)容要切合學(xué)生實(shí)際，能反映教學(xué)的目的;形式為內(nèi)容服務(wù)，以即興表演為主，不必追求過(guò)多的修飾雕琢。如一個(gè)同學(xué)與母親的關(guān)系有問(wèn)題，常常發(fā)生沖突?？梢阅M他平時(shí)生活中與母親爭(zhēng)吵的真實(shí)場(chǎng)景，請(qǐng)其同學(xué)扮演他的母親，重現(xiàn)那個(gè)場(chǎng)面。根據(jù)不同人扮演母親時(shí)，他的不同表現(xiàn)，找出他內(nèi)心沖突的根源。

3 討論交流，學(xué)會(huì)坦誠(chéng)相助

在課堂上開(kāi)展討論、辯論活動(dòng)，既是為了讓學(xué)生通過(guò)平等寬松的溝通交流，相互提示相互影響來(lái)獲得心理體驗(yàn)和感悟;又可以通過(guò)這種形式加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，增進(jìn)同學(xué)之間的了解和合作。討論一般采取分組或全班進(jìn)行的形式;辯論則宜按照不同的觀點(diǎn)來(lái)劃分辯方。教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和論據(jù)，不能隨意加以點(diǎn)評(píng)而導(dǎo)致傾向性。討論不必非要求得一致意見(jiàn)，辯論更不必非要分出勝負(fù)優(yōu)劣。只要學(xué)生經(jīng)過(guò)真誠(chéng)參與而開(kāi)拓思路、獲得知識(shí)與技能，增進(jìn)了解與合作，就達(dá)到了教學(xué)效果。

4 技能訓(xùn)練，消除心理障礙

教師在教學(xué)中經(jīng)常要進(jìn)行心理行為訓(xùn)練，以幫助學(xué)生消除心理障礙、培養(yǎng)學(xué)生心理調(diào)節(jié)的能力。如訓(xùn)練學(xué)生掌握幫助消除焦慮癥、強(qiáng)迫癥的基本方法、人際交往的基本禮儀、調(diào)節(jié)情緒的基本技巧等等，都能對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生積極的輔助作用。

5 量表測(cè)試，幫助自我認(rèn)知

我們學(xué)校應(yīng)用的是心海心理測(cè)試軟件來(lái)理現(xiàn)狀來(lái)了解學(xué)生的心理行為狀況，幫助學(xué)生自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)。首先學(xué)?？梢园蚜勘頊y(cè)試作為教學(xué)的輔助手段，但注意必須嚴(yán)格審評(píng)量表本身的合理性和科學(xué)性。其次要引導(dǎo)學(xué)生自愿如實(shí)地填寫(xiě)量表。再次，不能把量表作為評(píng)價(jià)學(xué)生心理健康狀況的唯一的、主要的標(biāo)準(zhǔn);再次，對(duì)量表資料應(yīng)有嚴(yán)格的保密措施，不能傷害學(xué)生的隱私權(quán)和學(xué)生對(duì)教師的信任。對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期測(cè)量或特別測(cè)量與監(jiān)護(hù)，問(wèn)卷的結(jié)果對(duì)有效預(yù)防、教育及矯正都具有重要意義。如通過(guò)心理健康測(cè)評(píng)(SGL-90)能讓被測(cè)者更清楚的了解自己的心理健康狀態(tài)，有助于心理輔導(dǎo)老師更理性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的幫助，并對(duì)以后的工作提出有效的建議和對(duì)策。

心理健康教育是一種創(chuàng)造性的過(guò)程，教師不能墨守成規(guī)，教學(xué)要有彈性，一個(gè)主題可有多個(gè)方案，并根據(jù)課堂中學(xué)生的情況靈活使用，不斷推陳出新。心理健康教育課的教學(xué)，不是一個(gè)灌輸說(shuō)教的過(guò)程，而是一個(gè)討論過(guò)程，一個(gè)心靈溝通的過(guò)程，一個(gè)情感交流的過(guò)程。心理健康教育課以尊重為基礎(chǔ)，以同感為前提，意在以心靈的溝通來(lái)強(qiáng)化學(xué)生自我反省與自我完善的意向，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

總之，開(kāi)展心理健康教育的必要性是不言而喻的，同時(shí)，這也是一項(xiàng)很講究科學(xué)與方法的工作。我們要堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度和遵循心理發(fā)展規(guī)律以及在正確的教育思想指導(dǎo)下，結(jié)合心理學(xué)基本原理和運(yùn)用科學(xué)的方法，深入全面地了解學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，這樣才能為較好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)提供現(xiàn)實(shí)的可能性。各學(xué)校開(kāi)展心理健康教育要結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際，在本?？商峁┑馁Y源上優(yōu)化教育資源的配置，有計(jì)劃地實(shí)施心理健康教育。不能盲目攀比，制定一些過(guò)高或根本就實(shí)現(xiàn)不了的目標(biāo)，這樣不利于心理健康教育的開(kāi)展；要有科學(xué)的教育觀，因校制宜。要提高學(xué)校心理健康教育的水平，我們要從多角度，多手段出發(fā)，進(jìn)行模式整合，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，那么我們的心理健康教育工作就會(huì)取得顯著成效，為學(xué)校的管理帶來(lái)高效率，低成本，為職業(yè)學(xué)校學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供保障。

參考文獻(xiàn)

［1］ 聶振偉《雪絨花開(kāi)20載》 高等教育出版社 2009.5

第8篇：科學(xué)知識(shí)的形式范文

關(guān)鍵詞：優(yōu)化課堂； 政治課

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）04-122-001

巴班斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)最優(yōu)化可以說(shuō)是從解決教學(xué)任務(wù)的有效性和師生時(shí)間消費(fèi)的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的教學(xué)方案?！边@就是說(shuō)，衡量教學(xué)最優(yōu)化有兩條標(biāo)準(zhǔn)：一是教學(xué)效果的最優(yōu)化，即“在教養(yǎng)、教育和學(xué)生發(fā)展方面保證達(dá)到當(dāng)時(shí)條件下盡可能大的成效。”二是時(shí)間消耗的最優(yōu)化，即“師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時(shí)間又不超過(guò)學(xué)校衛(wèi)生學(xué)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，”用“師生耗費(fèi)合理的時(shí)間去取得這些成效?！备鶕?jù)這一理論，上好政治課既要提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在德智體美諸方面獲得全面發(fā)展；又要減輕負(fù)擔(dān)，不搞加班加點(diǎn)，用合理的時(shí)間取得最大的成效。為此，就必須進(jìn)行教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高政治課的實(shí)效性。

一、巧設(shè)引言，情趣導(dǎo)入

俗話說(shuō):“良好的開(kāi)端是成功的一半。”精彩有趣活潑的導(dǎo)入不僅能使學(xué)生很快進(jìn)入角色，積極投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生明白本課的學(xué)習(xí)要求，集中學(xué)生的思維方向，而且能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)情緒，達(dá)到“動(dòng)之以情，曉之以理，煉之以志，導(dǎo)之以行”的效果。這就要求教師深刻鉆研熟悉教材，理解各部分知識(shí)之間的框架和邏輯層次、邏輯關(guān)系，創(chuàng)造出一個(gè)有特色的別出心裁的導(dǎo)入，震動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。如高二哲學(xué)常識(shí)，其理論有一定的深度，對(duì)高二學(xué)生來(lái)說(shuō)要理解有困難。如何調(diào)動(dòng)他們的積極性化難為易呢?導(dǎo)入，就是一個(gè)典型的實(shí)例。哲學(xué)蘊(yùn)含的人生哲理比較廣泛，名人名言、古訓(xùn)、漫畫(huà)、幽默、笑話、故事無(wú)不隱含著一定的哲理。因此，可以用實(shí)例導(dǎo)入法，直觀導(dǎo)入法，引用名言導(dǎo)入法等，吸引學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在講“事物是普遍聯(lián)系的”，可用笑話《雙方都是挨餓》導(dǎo)入:“一家小飯店門口掛著這樣的招牌，請(qǐng)到這里來(lái)用餐吧，否則，你我都要挨餓！”這樣的導(dǎo)入，一方面能使學(xué)生的思維大門打開(kāi)，使枯燥的哲理生動(dòng)起來(lái)；另一方面，使學(xué)生明確了主題，我們認(rèn)識(shí)和處理問(wèn)題時(shí)，要注意事物之間的客觀聯(lián)系，反對(duì)無(wú)視事物聯(lián)系的孤立的觀點(diǎn)。又如在講矛盾的對(duì)立統(tǒng)一時(shí)，我就舉了坡的《琴聲》詩(shī)來(lái)導(dǎo)入:“若言琴上聲，放在匣中何不鳴。若言聲在指頭上，何不于君指上聽(tīng)?！钡鹊取?/p>

二、把抽象的理論具體化

我們?cè)诮虒W(xué)中必須把抽象的理論具體化，進(jìn)行必要的認(rèn)識(shí)成果形成過(guò)程的復(fù)原。明確這一重要哲理，對(duì)于克服目前尚為普遍的從理論到理論或從理論到實(shí)踐的教學(xué)傾向，構(gòu)建新的教學(xué)模式，均具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。哲學(xué)認(rèn)為，就知識(shí)的總體來(lái)說(shuō)，無(wú)論何種知識(shí)都是不能離開(kāi)直接經(jīng)驗(yàn)的。任何知識(shí)的來(lái)源，在于人的肉體感官對(duì)客觀外界的感覺(jué)，否認(rèn)這個(gè)感覺(jué)，否認(rèn)了直接經(jīng)驗(yàn)，否認(rèn)親自參加變革現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐，他就不是唯物論者。作為政治課教學(xué)，要使學(xué)生掌握大量的理論知識(shí)，不能像物理、化學(xué)教學(xué)那樣借助于實(shí)驗(yàn)的手段，讓學(xué)生直接通過(guò)現(xiàn)象的觀察來(lái)探索物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律。

三、重視教師和學(xué)生的互動(dòng)

在政治教學(xué)中，如果我們只重視教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”;一味地在改革教法上下工夫，忽視學(xué)生學(xué)法的具體指導(dǎo)。在教學(xué)中必然會(huì)出現(xiàn)知識(shí)“滿堂灌”、教師“一言堂”的狀況，而學(xué)生則因缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，無(wú)法成為學(xué)習(xí)的真正主人。素質(zhì)教育就是要重視學(xué)生的主體地位、尊重學(xué)生的主體尊嚴(yán)、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神。要善于提問(wèn)，教師富有藝術(shù)性的提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓進(jìn)取精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)造精神。此外，還要巧用語(yǔ)言，語(yǔ)言是人類思維的工具和進(jìn)行精神產(chǎn)品生產(chǎn)的工具，教學(xué)過(guò)程是通過(guò)語(yǔ)言的傳輸來(lái)實(shí)現(xiàn)的，語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)對(duì)思想政治課教學(xué)的作用和影響是自始至終的，其對(duì)于師生的雙向交流、教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)、課堂教學(xué)的效果以及教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮都起著重要的作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)和語(yǔ)言，渲染課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到情理交融、教與學(xué)的統(tǒng)一。

四、合理使用多媒體手段。

重視多媒體的使用是現(xiàn)代教育的重要趨勢(shì)。教學(xué)模式與教學(xué)媒體的發(fā)展一般來(lái)說(shuō)是相互適應(yīng)的，傳統(tǒng)的政治教學(xué)模式是以“一本教材、一張黑板、一支粉筆、一張嘴”作為實(shí)施媒體的。落后的教學(xué)媒體，產(chǎn)生的是低下的教學(xué)效率。這與現(xiàn)代信息社會(huì)中的信息傳遞方式極不協(xié)調(diào)，同時(shí)也滯后于國(guó)際教育的發(fā)展。從我國(guó)政治教學(xué)的實(shí)際和發(fā)展趨勢(shì)看，在思想政治的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，教材不僅包括課本、教參、掛圖，而且包括了音像教材、教學(xué)軟件；在教學(xué)用具中，也要求教師“應(yīng)充分利用課本及教學(xué)參考書(shū)所提供的資料展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，并恰當(dāng)使用電影、幻燈、照片、錄音、錄像及計(jì)算機(jī)等教具輔助教學(xué)。”要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與網(wǎng)上資源，使思想政治課更直觀、形象與生動(dòng)，能較好地融入意境，達(dá)到意境完美、情景交融、心與物的交匯。那不僅能扣人心弦，深化教育內(nèi)容，而且能增強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效果。

五、重視應(yīng)用，理論聯(lián)系實(shí)際

教學(xué)的真正目的是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，研究和解決新的問(wèn)題。對(duì)于的理論，要能夠精通它，應(yīng)用它，精通的目的全在于應(yīng)用。這里所說(shuō)的“應(yīng)用”對(duì)學(xué)生來(lái)講就是我們常說(shuō)的“練”。這種“練”不僅僅是課外的作業(yè)練習(xí)，更主要的是教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)論和方法論練習(xí)。實(shí)踐證明，只有把教學(xué)過(guò)程中的這種“練”解決好，才能有助于其他所有“練”（包括考試），才能收到事半功倍的效果，才能真正提高教學(xué)效益。

第9篇：科學(xué)知識(shí)的形式范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究性教學(xué)；實(shí)驗(yàn)研究；策略

“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。”可見(jiàn)，探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中起著非常重要的作用，是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，因此，在授課的時(shí)候，教師要培養(yǎng)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)研究的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制定研究計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究的能力，以促使學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高。

一、引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

心理學(xué)告訴我們，目的是人采取行動(dòng)的結(jié)果，而動(dòng)機(jī)則是激勵(lì)人去行動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模杂X(jué)地產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，將會(huì)大大提高實(shí)驗(yàn)效果。而且明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，知道要干什么，才能確定實(shí)驗(yàn)的方案、步驟、方法，才能得出正確的結(jié)論。然而，在以往的教學(xué)過(guò)程中，我們也不難看出學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，但是實(shí)驗(yàn)過(guò)后，學(xué)生卻不知道通過(guò)該實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虻贸龅绞裁礃拥慕Y(jié)論，神奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生樂(lè)了一下，沒(méi)有太大的實(shí)效性。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是因?yàn)閷W(xué)生不清楚此次實(shí)驗(yàn)的目的。因此，在引導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃的時(shí)候，首先要讓學(xué)生明確本次實(shí)驗(yàn)的目的，我們要通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察到什么現(xiàn)象，得出什么樣的結(jié)論等。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，以保證實(shí)驗(yàn)價(jià)值的真正體現(xiàn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)方案

1.以問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

以問(wèn)題為導(dǎo)向的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)就是以科學(xué)問(wèn)題為中心，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考和交流討論等形式，培養(yǎng)學(xué)生處理信息、獲取新知、應(yīng)用新知的能力、積極探索的科學(xué)精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。也就是說(shuō)，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們可以以問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這樣既可以提高學(xué)生的探究能力，又可以鍛煉學(xué)生的思維能力，從而讓學(xué)生以飽滿的熱情進(jìn)入實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和探索當(dāng)中。

案例：加熱和冷卻

師：（多媒體展示一個(gè)被壓癟的乒乓球）有辦法可以讓乒乓球恢復(fù)原來(lái)的樣子嗎？

生：（思考）

師：借助多媒體展示一個(gè)被壓癟的乒乓球被熱水浸泡后鼓起來(lái)的乒乓球。提問(wèn)：（1）為什么熱水能讓癟了的乒乓球鼓起來(lái)呢？（2）用熱水能不能讓癟了的破乒乓球鼓起來(lái)？為什么？

師：演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考原理。并讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明不管裝在哪里的空氣，它是否都有受熱體積會(huì)膨脹的現(xiàn)象？

（以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在獨(dú)立思考，解決問(wèn)題的過(guò)程中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，一方面可以鍛煉學(xué)生的解題能力，另一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以促使學(xué)生真正成為課堂的主人）

實(shí)驗(yàn)方案如下。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鹤C明不管空氣放在哪里都會(huì)出現(xiàn)受熱體積膨脹的現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)工具：氣球、瓶子、塑料袋

一名學(xué)生這樣設(shè)計(jì)：準(zhǔn)備用氣球裝空氣比較容易觀察到現(xiàn)象。最方便安全的加熱方法是用熱水，實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象是氣球明顯變大。還有學(xué)生用瓶子，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是瓶子的蓋子擰不開(kāi)了。

……

之后，借助PPT出示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。

這樣以問(wèn)題思考為導(dǎo)向，不僅可以提高學(xué)生的探究能力，也有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而且，在教學(xué)中用問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，用問(wèn)題來(lái)深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，用問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著非常重要的作用。

2.以猜想為導(dǎo)向設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

猜想與假設(shè)是科學(xué)探究活動(dòng)中思維最活躍、最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要一環(huán)。由于學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力不同，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也就不同，再加上現(xiàn)階段的學(xué)生想象力豐富，思維活躍，針對(duì)某個(gè)問(wèn)題，他們就會(huì)提出各自不同的看法和假設(shè)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，以滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，進(jìn)而為高效實(shí)驗(yàn)課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《小車的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，由于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道小車的運(yùn)動(dòng)快慢與哪些因素有關(guān)；認(rèn)識(shí)到控制變量是一種搜集證據(jù)的重要方法。所以，在授課的時(shí)候，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶了載重汽車的速度和哪些因素有關(guān)系。之后，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)：（1）改變小車的拉力會(huì)影響小車的速度。（2）小車的載重量也是影響速度的因素之一。接著，引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法證明小車的拉力與載重量與小車速度之間的關(guān)系。并讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)記錄課。得出實(shí)驗(yàn)最后的結(jié)論。在其他條件不變的情況下，載重量越大，小車運(yùn)動(dòng)的速度越慢，拉力越大，小車速度越快。

猜想和假設(shè)是學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)的開(kāi)始，它有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，而且在以猜想為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而使學(xué)生從“我學(xué)會(huì)”變成“我會(huì)學(xué)”。進(jìn)而促使學(xué)生獲得更大空間的發(fā)展。

三、完善實(shí)驗(yàn)記錄表并進(jìn)行分析

實(shí)驗(yàn)記錄單是制定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，我校實(shí)驗(yàn)記錄表的設(shè)計(jì)主要有三種形式：（1）課后活動(dòng)記錄；（2）自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單；（3）學(xué)生準(zhǔn)備一本空白記錄本。三者之間各有優(yōu)缺點(diǎn)，其中自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單，能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)、記錄內(nèi)容較有針對(duì)性，能夠提高實(shí)驗(yàn)的效率。而自備空白記錄本，可以提高學(xué)生的記錄能力、發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和各種表達(dá)能力。但是，缺點(diǎn)便是記錄費(fèi)時(shí)，教師工作量增加。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表時(shí)，要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)記錄表，正確做到既方便自己記錄，又可以提高實(shí)驗(yàn)效率。

還以《小車的運(yùn)動(dòng)》為例進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。針對(duì)四年級(jí)的學(xué)生，教師還是要“扶”。如果在教師指導(dǎo)完如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)后只發(fā)給學(xué)生一張空空的白紙，我相信很多學(xué)生還是設(shè)計(jì)不出一個(gè)比較完整的可實(shí)施的方案出來(lái)。教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單上留幾個(gè)空位讓學(xué)生補(bǔ)充，主要讓學(xué)生對(duì)“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”中保持不變的因素和需要改變的因素加深理解，還有如何對(duì)改變的因素進(jìn)行設(shè)計(jì)，完善學(xué)生的思維。具體的實(shí)驗(yàn)記錄表如下：

這樣的記錄單設(shè)計(jì)既簡(jiǎn)單又清楚明了，學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)之間的對(duì)比就可以得出載重量是否與小車運(yùn)動(dòng)的快慢有關(guān)，最后得出結(jié)論，在其他條件不變的情況下，載重量越大，小車運(yùn)動(dòng)的速度越慢。

簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，只是為了讓學(xué)生能夠清楚明了地得出結(jié)論，這樣既可以加深學(xué)生的印象，又可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，從而為學(xué)生制定有效的實(shí)驗(yàn)方案打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。所以，在新課程理念的不斷深入下，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的能力，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，以促使學(xué)生獲得健康全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱銀山.淺談小學(xué)生在科學(xué)探究中的“制訂計(jì)劃”[J].科學(xué)課，2005（05）.