成語故事拔苗助長精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的成語故事拔苗助長主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：成語故事拔苗助長范文

你是個土生土長的莊稼漢，用自己的心血撒播了一片豐收的希望。莊稼在陽光和雨露的滋潤下茁壯成長，幾天不見，莊稼就長得很高。但在你的眼里，莊稼長得太慢了，慢得讓你無法忍受。

你是個愛走捷徑的人，把自己關(guān)在屋子里苦苦思索著莊稼快速生長的辦法。

你興奮極了，終于尋到了一個讓莊家快速生長的辦法。第二天你早早地來到了莊稼地里，一個一個地把莊稼拔起，不到二個小時莊稼就長高了三寸。你想一個藝術(shù)家在欣賞著自己的作品，有一種欣慰和自豪的感覺。

太遠像一個巨大的火球懸掛在空中，烤得地里的莊稼發(fā)燙。剛才還綠油油的一片，如今一下變得像霜打了似的，倒臥在地上。

又過了兩天，地里的莊稼全部被太陽曬死了。

其實讓莊稼快速生長，有很多辦法。比如澆水、施肥、鋤地等等可你偏偏選擇了違背事物的發(fā)展的拔苗助長，結(jié)果導(dǎo)致莊稼斷送了生命。

第2篇：成語故事拔苗助長范文

關(guān)鍵詞：故事欣賞；故事閱讀：故事表演

一、成語故事欣賞的好時光

心理學(xué)指出：兒童時期的思維主要以形象思維為主。精彩的畫面能讓幼兒特別感興趣。

小班的孩子比較喜歡關(guān)于動物的成語故事。每次的成語教學(xué)我們都是以看動畫片的形式來進行的。孩子們對這種形式非常喜歡，也樂于接受。教學(xué)顯得輕松又富有趣味。動畫片能將人物的形象展現(xiàn)得淋漓盡致，直觀的畫面讓孩子易于理解。動畫片中抑揚頓挫的聲音就像聽一個動聽的故事一樣，孩子便能聚精會神地投入其中。孩子邊看畫面邊想象著故事的發(fā)展?？催^一遍的視頻孩子們會嚷嚷著再看一遍。這充分證明了成語小故事的特有魅力。

孩子們的記憶力都比較好。看過的視頻再次復(fù)習(xí)的時候他們就知道了是哪個成語。他們能將成語故事的內(nèi)容和成語的名稱進行正確的匹配。這也是需要在充分理解成語故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行的。

二、成語故事閱讀的好時光

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。

最近我和孩子們一起閱讀的成語小故事《鐵杵磨針》更是讓我留下了深刻的印象。故事的第一幅畫面就是故事的主人公，剃著桃子頭、手拿紅紅的糖葫蘆、背著書包在街上閑逛的小男孩引起了他們的注意。晨晨寶貝伶牙俐齒地問道：“這個小男孩在干什么呀？他怎么在大街上轉(zhuǎn)悠呢？”“小男孩在和小鳥打招呼呢！他還和小花招手呢！”觀察能力極強的蘇一補充道。他怎么不去上學(xué)呢？讓我們一起來找找原因，說說為什么吧！帶著這樣的問題，我們仔細觀察了起來。

“那么粗的鐵棒需要多久才能磨成繡花針呢？”孩子們發(fā)出了感慨。小男孩看到老奶奶的這一舉動后深受啟發(fā)。從此以后就不再貪玩，好好學(xué)習(xí)，成了偉大的詩人李白。

和孩子們共讀這個故事我覺得非常有意義。班級中有些孩子比較上進，有些孩子比較調(diào)皮，有些孩子總是碌碌無為，有很多的孩子都能從小男孩的身上找到自己的影子。他們聰明活潑，但是貪玩、沒有耐心。教師需要從側(cè)面對他們進行引導(dǎo)，讓他們明白堅持做事、心中要有目標的道理，就像老奶奶一樣堅持，鐵棒也能磨成針。

三、成語故事表演的好時光

孩子天生就是表演家，他們好模仿。一個個短小的成語就是一個個道理。孩子在表演的同時鍛煉了自己的語言表達能力和合作能力。大家耳熟能詳?shù)某烧Z故事《拔苗助長》《狐假虎威》《守株待兔》等都是孩子喜歡表演的故事內(nèi)容。通過表演的形式加深孩子對故事內(nèi)容的理解。故事表演也是孩子們非常喜歡的一種形式。

在表演的過程中教師當然還要發(fā)揮自己的聰明才智給孩子們準備一些道具，讓表演像一場豐盛的文化大餐一樣吸引著每個孩子的參與。教師可以分層給孩子們安排角色。讓參與的每個孩子都得到鍛煉，提高他們的自信心。孩子的興奮之情溢于言表。

我們還將成語故事表演區(qū)設(shè)置為班級的區(qū)域游戲。每周表演一個成語故事，投放相應(yīng)的道具。在游戲的寬松氛圍中，孩子們更樂意參與。那些膽小的孩子在游戲中一次次地嘗試著。班級孩子表演成語故事的熱情高漲。我們用相機及時捕捉孩子這精彩的成長瞬間。孩子在這一次次的表演活動中受到了傳統(tǒng)文化的熏陶。相約成語故事表演的美好時光，它能讓我們收獲豐碩！

四、成語故事游戲的好時光

著名的教育學(xué)家洛克說過：“教育兒童的主要技能是把兒童所學(xué)的事都變成一種游戲。”

游戲是孩子們最喜歡的一種形式。游戲能帶給孩子們無數(shù)的快樂、無盡的遐想、無窮的智慧。在游戲中，孩子學(xué)得更快，玩得不亦樂乎。

猜成語的走秀游戲吸引著每個孩子的目光。聚光燈下，孩子們穿上繪有成語故事圖案的衣服，神采奕奕地走秀。臺下的孩子爭先恐后地進行搶答，說出成語故事的名稱。走秀的倩影、搶答的聲音，這美妙的畫卷讓人徜徉在傳統(tǒng)文化的海洋中。

我們創(chuàng)編的拍手游戲也深受孩子們的喜愛。將成語融入你拍一我拍一的兒歌節(jié)奏中，更是別有趣味。邊玩邊說成語，邊說邊表演成語。大家陣陣掌聲便是送給孩子們最好的禮物。

第3篇：成語故事拔苗助長范文

關(guān)鍵詞：成語故事； 數(shù)學(xué)思想； 學(xué)科滲透

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-084-002

從數(shù)學(xué)和思想的含義去理解，所謂數(shù)學(xué)思想，是指現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系反映到人們的意識之中，經(jīng)過思維活動而產(chǎn)生的結(jié)果。數(shù)學(xué)思想隱含在數(shù)學(xué)知識體系里，是無“形”的，并且不成體系地分散在教材各章節(jié)之中。因此數(shù)學(xué)思想必須通過具體的教學(xué)過程加以實現(xiàn)。

很多成語與典故中的智慧，與數(shù)學(xué)思想在解題策略中運用有著相同的靈犀，發(fā)現(xiàn)與撿拾兩者具有相同特征的智慧。在數(shù)學(xué)解題一籌莫展之際，可鑿壁借光漢文化的智慧，來為學(xué)生開啟數(shù)學(xué)解題思路。

一、巧用故事，感受歸納思想

蘇教版的《可能性》這一內(nèi)容由原來的二年級放到了四年級的上冊，考慮到學(xué)生這時候已經(jīng)有一定的語文文化基礎(chǔ)，我設(shè)計了這樣的一些情境：

情景一：有一位老婆婆坐在石頭上，磨一根很粗的鐵棒（出示場景圖），你知道這是一個什么成語故事嗎？

學(xué)生回答：只要功夫深，鐵棒磨成針。老婆婆這樣鍥而不舍地磨著，最后鐵棒？（一定會磨成針）

學(xué)生感知一種事情發(fā)展的確定性：一定。

情景二：一個農(nóng)夫正在田里拔禾苗，還沒等老師問完，學(xué)生看到場景圖就脫口而出“拔苗助長”，你覺得“拔苗”可能“助長”嗎？學(xué)生立刻回答：“不可能?！?/p>

學(xué)生感知到事情的另一種確定性：不可能。

情景三：一個莊稼人坐在一個樹樁旁，頭腦里想著一只兔子，早有學(xué)生說出了這個成語：守株待兔。你覺得這個事件可能發(fā)生嗎？學(xué)生討論后得出：可能，但是可能性很小，為下面學(xué)習(xí)可能性的大小也做了一個伏筆。

這是事情發(fā)展的不確定性：可能。

教師通過歸納，得出事情發(fā)生存在三種現(xiàn)象：一定、不可能、可能。

數(shù)學(xué)歸納思想是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方法，能夠幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)解題水平和提高歸納、總結(jié)、概括和推理的能力。因此，教師要重視數(shù)學(xué)歸納思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值，加強對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展，從成語故事中為學(xué)生提供特征鮮明的數(shù)學(xué)題目，鍛煉和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)歸納能力。

二、妙用“曹沖稱象”，體會轉(zhuǎn)化思想

在學(xué)習(xí)了“平行四邊形面積、三角形面積、梯形面積、圓的面積”等平面圖形面積計算之后，教師可對練習(xí)課進行如下設(shè)計：

師：有一個歷史故事叫“曹沖稱象”，誰愿意講給大家聽聽？

（指名請一位學(xué)生講故事）

師：兩千多年前，幼小的曹沖就有這樣驚人的智慧，怎不叫人稱贊。這個故事啟發(fā)我們在現(xiàn)實生活中遇事要多動腦筋，經(jīng)常鍛煉自己的思維能力，使人變得越來越聰明。

板書：

轉(zhuǎn)化

大象的重量 石頭的重量（這個問題可解決）

師：其實在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時經(jīng)常要用到這種方法。比如學(xué)習(xí)“平行四邊形面積計算”就是通過把它轉(zhuǎn)化成長方形，從而得到平行四邊形面積計算公式的。請你想一想，我們還在哪里運用過這種數(shù)學(xué)思想。

生1：學(xué)習(xí)“三角形、梯形面積計算”時都是將它們轉(zhuǎn)化成平行四邊形，再推倒出三角形、梯形面積計算公式。

生2：學(xué)習(xí)“圓的面積計算”時是將它轉(zhuǎn)化成近似的長方形，再推倒出圓的面積計算公式。

師：除了圖形面積的計算，在其它數(shù)學(xué)知識中，有沒有運用轉(zhuǎn)化法的情況？（小組討論，匯報）

生3：學(xué)習(xí)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時是通過把它轉(zhuǎn)化“除數(shù)是整數(shù)的除法”，再進行計算。

生4：學(xué)習(xí)“小數(shù)的乘法”時是通過把它轉(zhuǎn)化成“整數(shù)的乘法”，再進行計算的。

生5：學(xué)習(xí)“分數(shù)的除法”時是通過把它轉(zhuǎn)化成“分數(shù)的乘法”，再進行計算的。

生6：學(xué)習(xí)“異分母分數(shù)加、減法”時是通過把它轉(zhuǎn)化成“同分母分數(shù)加、減法”，再進行計算的……

曹沖的過人之處在于化“大”為“小”，將“大象”轉(zhuǎn)化為“石頭”，這說明轉(zhuǎn)化是重要的數(shù)學(xué)思想，它利用已有的知識和經(jīng)驗，將問題從復(fù)雜化轉(zhuǎn)向為簡單化，它是解決數(shù)學(xué)問題的一種有效的策略。它是數(shù)學(xué)思想的核心和精髓，小學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的啟蒙時期，是學(xué)生思維發(fā)展的重要時期，學(xué)生了解、掌握和運用“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想與方法，不僅有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，開發(fā)智力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，還為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)和未來發(fā)展乃至終生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、借用“朝三暮四”，感知類比思想

（教師與學(xué)生說一說“朝三暮四”的故事）

師：聽了這個故事，你有什么想說的嗎？

生1：猴子們好笨，其實老人的兩種說法不同，結(jié)果是一樣的，一天7個栗子。

師：你是怎么算的呢？

生2：第一種說法：3+4=7，第二種說法：4+3=7

師：原來加數(shù)交換了位置，結(jié)果是不變的啊。

你還能舉出一些這樣的加法例子嗎？

生3： 5+6=11 6+5=11

生4： 20+30=50 30+20=50

生5：40+60=100 60+40=100

……

師：其實在數(shù)學(xué)上，像這種情況還是很多的呢，你們想來學(xué)習(xí)嗎？（導(dǎo)入學(xué)習(xí)新課：加法交換律）

第4篇：成語故事拔苗助長范文

小王，一個白白凈凈、個子不高的小男孩，比法定入學(xué)年齡提前了三個多月讀了一年級，經(jīng)過開學(xué)初的一段時間觀察，他給我的印象是行為幼稚，脾氣任性。一天放學(xué)時，我留了幾個學(xué)生訂正作業(yè)，前面幾個訂正對了就回家了。小王也交來了，他把本子往我桌子上一放飛也似地沖出了教室，剩下的書本、鉛筆盒之類的學(xué)習(xí)用品等他的媽媽去整理了，平時收拾學(xué)習(xí)用品也都有爺爺代勞的。我一看，錯的拼音還是沒有改過來，我想第一次訂正作業(yè)不能這樣就放他回家，我就叫他媽媽趕快把他找回來。

不一會兒，小王在他媽媽的拉扯下好不容易進了教室，我從他的臉上讀到了一百個不愿意，他一只手緊緊地拉住媽媽的衣服下擺，母子倆就這樣推推搡搡的，誰也不放手。他的眼睛分明告訴我：“我就是不訂正！”看著他媽媽的衣服下擺被他拽得長長的，而媽媽又對他無奈的樣子，我實在忍不住了，訓(xùn)斥道：“你的手放不放！放不放！”我想我一臉的怒氣、高八度的嗓音一定會鎮(zhèn)住這個還不滿六周歲的小孩子，可出乎我意料，他口氣強硬地沖著我說：“我就是不放！”真把我氣壞了，我就上去幫他媽媽拉開他的手，哪知他竟用腳踢了我一下，我感到太意外了！教了十多年的書，送走了一批又一批的學(xué)生，敢這樣頂撞、對老師無理的學(xué)生今天還是頭一回碰到。我無奈地回到了辦公室，并生氣地拋下一句話：想想自己這樣做對不對，想好了來跟我說，不然明天就別來上學(xué)了。

在辦公室門口，母子倆又推推搡搡地將近半個小時，他才走進來向我道了歉，保證以后不會這樣了。事情雖然在小王不太情愿的保證下告終，但給我的思考是沉重而深刻的：

一、教育要講究藝術(shù)性

現(xiàn)如今被家庭嬌慣、任性的獨生子女，確實給老師的教育工作帶來了一定的難度。有時用簡單的方法是不能奏效的，如果單憑老師的威嚴去教育只會適得其反。雖然任性的小王最后向我認了錯，但他幼小的心里可能會對老師有這樣的概念：原來老師這么兇啊！與他相比，一樣的同齡人，正在沒有學(xué)習(xí)壓力的幼兒園做游戲，吃餅干，對他來說，幼兒園多么令人向往呀。他可能會由此產(chǎn)生厭學(xué)、自卑、膽小的情緒。所以老師要不斷地學(xué)習(xí)新知識，研究兒童心理，在面對一些突發(fā)事件避免沖動，要有清醒的頭腦，具有藝術(shù)的教育方法。同時還需要家長的緊密配合，盡量避免對孩子的傷害，使這些孩子也能完成由幼兒園的小朋友到小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，這樣才能教育好孩子。

二、要重視孩子心理成長

現(xiàn)在的爸爸媽媽們生怕自己的孩子輸在“起跑線”上?？吹絼e人家的孩子都上學(xué)了，自己家的孩子還在幼兒園里度過“悠悠假期”，整天吃吃玩玩的，覺得白白浪費時間，況且幼兒園收費太高，還不如早點上學(xué)。于是每年都會有一些家長想盡各種辦法讓小年齡的孩子上一年級。等到孩子在課堂上難于安心，老師的話不能理解，學(xué)習(xí)根本跟不上，自己又陪著受罪，方知太操之過急了。

在我教過的小年齡的孩子中，雖然有智力跟得上的，但從生理和心理上都不如學(xué)齡兒童成熟，所以小年齡的孩子很難在班上冒尖。雖然報刊上也有智力超群、有某種特異功能的神童的報道，但畢竟是鳳毛麟角。你的孩子雖然比同齡人個子高，腦子聰明，但在孩子的發(fā)展過程中，除了身體、智力的發(fā)展以外，更重要的還有心理的成長。就拿小王來說，幼稚的行為多了：開學(xué)初上課時曾兩次把鞋子脫了，可能太熱了；別的小朋友已經(jīng)把書翻開了，他還在那里坐著不動，因為老師的話沒聽見；在學(xué)校用餐，吃著吃著雙腿就跪在凳子上了……這些行為實際上也是心理不成熟的表現(xiàn)。

三、不要剝奪孩子玩耍的權(quán)利

曾有專家對國內(nèi)100名低齡入學(xué)的小學(xué)生進行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查顯示，對上課、做作業(yè)感興趣的僅占18%；在班上成績好的只占2%；不理想的卻占56%。專家指出，學(xué)齡前兒童由于大腦的自我抑制機能不夠強，調(diào)節(jié)、抑制自己行為的能力差，很難堅持40分鐘一節(jié)課以及課后繁重的學(xué)習(xí)壓力。高爾基說：游戲是兒童認識世界的方法，也是他們認識世界的工具。一個人的童年成長過程，往小說關(guān)乎一個人的一生，往大說關(guān)乎一個國家民族民眾日后的文化素質(zhì)和生存價值。在童年，身體的教育先于知識的教育，游戲就是兒童真實和重要的生活之一。沒有身體游戲的童年注定是殘缺不全的。所以作為家長，不要過早地剝奪孩子玩耍的權(quán)利，要重視孩子心理的成長，盲目地讓孩子提早入學(xué)，只能讓孩子幼小的心靈經(jīng)常受到傷害?！鞍蚊缰L”是不會有收獲的，讓我們的孩子享受游戲，享受童年，在自然中幸福成長吧！

第5篇：成語故事拔苗助長范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；優(yōu)勢與不足；教學(xué)策略

當現(xiàn)代社會進入到高速發(fā)展的信息時代，我們小學(xué)語文教學(xué)也要與時俱進，作為近年來時興起的教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也逐漸被廣大師生接受和運用。作為教學(xué)的引導(dǎo)者，教師不能只是單純地講課，而要通過一系列的情境創(chuàng)設(shè)活動，去挖掘?qū)W生內(nèi)心的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)、自我提高的主觀能動性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，需要營造更加開放自主的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

一、網(wǎng)絡(luò)背景下進行語文教學(xué)的優(yōu)勢

第一，網(wǎng)絡(luò)這個平臺確實擁有很多的信息和資源，并且方便快捷的查詢也能節(jié)約不少時間，這可以讓我們不用再為昂貴的印刷書、繁瑣的圖書借閱手續(xù)而煩惱，網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生注入了無限豐富的閱讀資源。第二，網(wǎng)絡(luò)作為沒有距離的平臺，可以不受時間和空間的限制，可以讓孩子們在輕松愉悅的環(huán)境里很好地完成自主學(xué)習(xí)。第三，開放的網(wǎng)絡(luò)視野，可以將學(xué)生們從微觀的語文知識中釋放出來，可以讓他們的視角看到更加廣闊的知識，這也為建設(shè)開放活力的語文課堂打下堅實基礎(chǔ)。最后，網(wǎng)絡(luò)的實時互動性，可以將人與人的互相交流變得更加真實具體，對學(xué)生的表達交流也是一種經(jīng)歷，個性化的學(xué)習(xí)方式也能得到實踐。

二、運用網(wǎng)絡(luò)實行語文教學(xué)的不足

雖然說網(wǎng)絡(luò)背景下的語文教學(xué)擁有諸如一二三四的優(yōu)勢，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)畢竟是一種價值不菲的教學(xué)方式。簡單來說，小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①紛繁蕪雜的網(wǎng)絡(luò)信息超出了小學(xué)生可承受的范圍。小學(xué)生的閱讀理解能力尚未完全成型，如果在課堂上短時間內(nèi)完成大量的材料閱讀，明顯不能達到預(yù)期效果。②很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的知識是在重復(fù)傳統(tǒng)的教學(xué)知識點，這樣勢必造成時間和資源的浪費。③網(wǎng)絡(luò)教學(xué)失去了小學(xué)語文教學(xué)之本。對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，主要是注重提高小學(xué)生的朗讀能力和書寫水平，這些都是在小學(xué)階段要打好的基本功。在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，學(xué)生的書寫和朗讀都是自主的，如果沒有得到教師的有效指導(dǎo)，勢必會導(dǎo)致學(xué)生毫無方向和選擇的放任自流，學(xué)生的能力很難得到提高。

三、網(wǎng)絡(luò)背景下小學(xué)語文教學(xué)策略初探

在小學(xué)時期，應(yīng)用到語文學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，需要經(jīng)過多方調(diào)研和探索，尋找到語文、網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生發(fā)展的最佳融合點，這樣才能使我們的語文教學(xué)更加彰顯以人為本的教育理念，同時注重個性化發(fā)展，不斷增強語文教學(xué)的活力。

1.擴展自由學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力

以課程目標為根本出發(fā)點，以與網(wǎng)絡(luò)信息有關(guān)的所有信息為基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，給予孩子們自由選擇學(xué)習(xí)項目的舞臺。例如在教學(xué)《》一課時，我根據(jù)階段學(xué)習(xí)特點，依托專題網(wǎng)站資料，有效設(shè)計并開展“感悟精神”的綜合性語文學(xué)習(xí)活動。具體來說，可將活動設(shè)計為五個部分：一是觀看《》電影，讓學(xué)生明白的歷史脈絡(luò)；二是通過組織篩選資源資料，引入關(guān)于的詩――《》；三是通過瀏覽專題網(wǎng)站中的資料，來感受《四渡赤水》、《過草地》等電影中的實境；四是開展讀書交流會，通過講述故事、抒寫感悟的形式進行互動交流，并可以將所寫心得發(fā)表在相關(guān)網(wǎng)站；五是有條件創(chuàng)造性地組織學(xué)生參游“紅色故地”，以重溫的姿態(tài)培養(yǎng)他們的意志和信念。如此課程活動下來，學(xué)生們在語文學(xué)科中有更多的發(fā)展空間，也能慢慢樹立起自己的自主學(xué)習(xí)觀念。

2.利用網(wǎng)絡(luò)社會資源，讓學(xué)生享受語文精彩

社會復(fù)雜多變，早一點讓孩子們接觸和融入社會，就多一些經(jīng)驗和財富。充分利用網(wǎng)絡(luò)中的社會信息資源，引導(dǎo)學(xué)生進入社會狀態(tài)，在觀察和學(xué)習(xí)的過程中逐步體驗社會生活。在實際教學(xué)中，可以充分挖掘當?shù)氐牡胤教厣?，從自然風(fēng)景、民俗風(fēng)情、名勝古跡等方面入手，開展網(wǎng)絡(luò)背景下的語文教學(xué)活動。在這個實踐過程中，不僅可以讓學(xué)生了解熟悉地方的地域文化，也可以大大培養(yǎng)他們熱愛祖國、熱愛生活的積極情感。

3.發(fā)揮角色效應(yīng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

讓學(xué)生在語文實踐活動中承擔一定的角色，在語文學(xué)習(xí)的過程中同時獲得實踐表演，這對孩子們習(xí)得語言材料的組織加工大有裨益。在成語俗語的學(xué)習(xí)過程中，尤其可以采用這種發(fā)揮角色效應(yīng)的方法。借助網(wǎng)絡(luò)課件的基礎(chǔ)，設(shè)計一個充滿童趣的學(xué)習(xí)情境，可以通過教師的闡述來串一個用成語表述的美好國度，當學(xué)生聽完后就會發(fā)自內(nèi)心的對這些簡短精致的詞匯產(chǎn)生興趣。通過讓學(xué)生角色表演“狐假虎威”、“拔苗助長”、“掩耳盜鈴”等成語故事，在角色表演與觀演中，潛移默化地深化對成語故事和意義的掌握。

課程改革綱要中提到：要讓學(xué)生主動參與進來，快樂學(xué)習(xí)起來，大膽思考起來。這就是利用網(wǎng)絡(luò)背景提高小學(xué)語文教學(xué)水平需要把握的方向，從語文教材升華到語文課程，利用網(wǎng)絡(luò)時代的信息資源和技術(shù)優(yōu)勢，不斷激發(fā)學(xué)生智慧的火花，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

參考文獻：

第6篇：成語故事拔苗助長范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維、中職語文、作文、應(yīng)用

在中職語文作文的教學(xué)中，教師要重點對學(xué)生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從思想上重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠開發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生看問題，思考問題的能力，充分開發(fā)學(xué)生的想象力。在寫作時，學(xué)生經(jīng)常會感到無話可說，在面對作文題目時無從下筆，所以教師在平時的教學(xué)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的開發(fā)，讓學(xué)生在作文面前，輕松自如，通過對事物的思考，運用自身的創(chuàng)新思維，不斷提高自身的寫作能力，同時也能夠提高中職教師的語文作文的教學(xué)質(zhì)量。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，做好創(chuàng)新基礎(chǔ)

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要學(xué)生的興趣作為基礎(chǔ)，學(xué)生具有好奇心才能積極主動去探索，去不斷探究為什么，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最好的老師，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣能夠為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生不斷去學(xué)習(xí)寫作，在興趣中探索寫作。教師在中職語文作文的教學(xué)實踐活動中，要不斷通過各種方式方法，激發(fā)學(xué)生的寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)寫作。讓學(xué)生不斷在發(fā)現(xiàn)的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，從興趣出發(fā)，開發(fā)自身的創(chuàng)造性思維，為語文作文寫作打下基礎(chǔ)。從歷史上來看，具有極強的好奇心和興趣是許多人才的特征，這些人才都具有創(chuàng)造性，為社會做出了巨大的貢獻。比如，作文題目是“我最喜歡的一個成語”，教師在課前通過準備一些成語故事，如“盲羊補牢”“守株待兔”“拔苗助長”“塞翁失馬”等等，通過對這些成語進行故事性的闡述，學(xué)生對這個作文題目能夠更好地進行創(chuàng)造性思維的寫作。

二、培養(yǎng)學(xué)生思考，激活創(chuàng)新細胞

學(xué)生對事物的不斷思考是創(chuàng)新思維的關(guān)鍵所在。在學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)之后，對寫作有了興趣之后，教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生進行思考。光有發(fā)現(xiàn)，沒有思考，學(xué)生就對事物的本質(zhì)缺乏探究，失去了發(fā)現(xiàn)的意義。就目前來看，中職院校的學(xué)生普遍存在懶惰的心理，在學(xué)習(xí)的過程中，只指望老師的講，在考試的時候背課本，只愿意接受現(xiàn)成的知識，不愿意自己去思考問題，去探索答案，只依賴于教師的教，自己不主動去學(xué)。這樣的行為不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也對學(xué)生整體學(xué)習(xí)產(chǎn)生不好的影響，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，教師在中職語文作文教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生主動思考能力，例如，教師可以在作文題目出來后，通過開展對論文題目的討論和指導(dǎo)，讓學(xué)生有一個充分的時間對作文的題目進行思考，在這個時間內(nèi)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到開發(fā)。比如，關(guān)于作文題目“扶不扶”，通過對作文給出的一段材料，材料描述了當今社會中的熱點問題，關(guān)于路上碰到摔倒在路上的老人，扶不扶的問題。社會熱點問題，學(xué)生在平時生活中有所接觸，所以教師對學(xué)生進行合理地引導(dǎo)，通過提出一些問題，引發(fā)學(xué)生的思考，如，為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象，你是怎么看待這類現(xiàn)象的，如果是你面對時，你將如何應(yīng)對？學(xué)生就可以積極去思考，然后在寫作時抒發(fā)自身的真情實感。

三、鼓勵學(xué)生表達，落實創(chuàng)新指導(dǎo)

學(xué)生完整準確的表達自己的所看到的，所想到的，所思考的是創(chuàng)新思維的重點。如果只發(fā)現(xiàn)，只思考是不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)的。就目前來看，中職院校的學(xué)生多數(shù)學(xué)生害怕當眾發(fā)言，當眾發(fā)言就會語無倫次，思維混亂，不善于表達。學(xué)生平時缺乏這方面的鍛煉，就會在表達時產(chǎn)生畏懼心理，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生的整體成長。所以，教師在平時的教學(xué)活動中，尤其是在語文作文教學(xué)實踐的過程中要注重學(xué)生的語言表達能力的培養(yǎng)，加強并鼓勵學(xué)生自信地表達自己的所思所想，這樣有利于學(xué)生邏輯思維能力得到訓(xùn)練，有利于學(xué)生作文的寫作。例如，教師在平時可以通過開展各式各樣的活動，如演講比賽，趣味朗讀，詩歌朗誦口頭作文等等活動，都有助于學(xué)生進行口頭表達能力的培養(yǎng)。例如，在布置學(xué)生寫作任務(wù)之前，教師可以讓學(xué)生先進行口頭式作文，讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，捋順自己的寫作邏輯。如，作文題目為“讀書的好處”，教師可以讓學(xué)生進行口頭式作文，提高學(xué)生語言表達能力，有的學(xué)生從自己的親身經(jīng)歷列出讀書的好處；有的學(xué)生從成功人士的身上發(fā)現(xiàn)的讀書的好處；有的學(xué)生從書的種類，不同的書能夠帶給我們哪些知識和啟發(fā)談讀書的好處。通過口頭作文，關(guān)于“讀書的好處”學(xué)生可以借鑒其他學(xué)生的優(yōu)點，學(xué)生也可以將自己的作文進行邏輯上的梳理，在寫作時，能夠更加順暢。教師在平時可以通過各種形式和方法培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的寫作能力。教育是一項長期且艱巨的任務(wù)，需要教師在教學(xué)實踐活動中，不斷探索新的有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。中職語文作文能力的培養(yǎng)對學(xué)生的成長之路具有重要意義，教師要在教學(xué)活動中，對學(xué)生加強創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在教學(xué)活動中，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新思維的探索，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，在自己不斷地探索和發(fā)現(xiàn)的過程中，提高自身的創(chuàng)新能力，從而可以提高自身的作文能力。教師在中職語文作文的教學(xué)活動中要積極引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生愛上語文的學(xué)習(xí)，愛上寫作。

參考文獻：

[1]臧瑞云.模仿是創(chuàng)新的根本—例談高中作文教學(xué)[J].作文成功之路,2013,12(3):11-12.

[2]楊慧.論中職語文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2015,6(1):32-33.

第7篇：成語故事拔苗助長范文

內(nèi)容提要：21世紀，以計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域中的得到廣泛應(yīng)用，信息的獲取、分析、處理、和應(yīng)用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標志。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生處理和運用信息的能力，成為新世紀教育的重要內(nèi)容和任務(wù)。在任務(wù)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將小學(xué)信息課程與語文教學(xué)相整合，對于深化語文學(xué)科教學(xué)改革，提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。語文課的教學(xué)任務(wù)是通過讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會的語文能力。語文能力不單指聽、說、讀、寫的能力，還包括對語言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯能力。通過信息技術(shù)課培養(yǎng)小學(xué)生的語文基本技能。信息技術(shù)豐富了語文教學(xué)的信息載體和傳輸渠道，為語文學(xué)習(xí)提供了新的資源，通過信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能自覺地，有效地使用各種基本的信息工具，進行簡單的信息加工處理，并能使用這些工具去完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 語文教學(xué) 識字能力 閱讀能力 寫作能力 [正文內(nèi)容] 上海市教委頒布的《上海市中小學(xué)語文課程標準》中提出：要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在語文學(xué)習(xí)過程中的作用，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中通過運用現(xiàn)代技術(shù)更好地養(yǎng)成收集、處理信息的習(xí)慣，提高語文能力。教師應(yīng)充分、有效地運用現(xiàn)代技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生運用媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)搜集、處理和運用信息，并在學(xué)習(xí)過程中合作交流，使現(xiàn)代技術(shù)成為課堂教學(xué)的有機組成部分。因此我校大力提倡利用校園網(wǎng)進行語文教學(xué)。在語文教學(xué)中，教師借助于校園網(wǎng)絡(luò)平臺提供強大的交互能力，開展語文教學(xué)活動。學(xué)生在登錄因特網(wǎng)的計算機上，進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。他們面前展開的是一個廣闊無垠的知識世界，他們自己動手，查找資料；自己探索，解惑創(chuàng)新；合作研討，共享成功。學(xué)生的信息素養(yǎng)大為增強，信息科技知識、技能和語文能力明顯提高，運用信息技術(shù)學(xué)會學(xué)習(xí)、自主探究和合作交流的能力也正在加強。一、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)識字能力。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，識字教學(xué)是重要內(nèi)容，因為識字是小學(xué)生逐步掌握書面語言，培養(yǎng)讀寫能力的前提條件。現(xiàn)在使用的語文九年義務(wù)教育試驗教材對識字教學(xué)提出了新的要求，一年級識字1300個，小學(xué)階段要學(xué)生認識常用漢字3000個左右。眾所周知，漢字本身較為形象，其中又有很多形近字、多音字，真是紛繁復(fù)雜。而由于年齡的關(guān)系，低年級學(xué)生注意力比較差，對事物關(guān)注的時間更為短暫，特別是一年級的學(xué)生，一時無法適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。如采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，整節(jié)課教學(xué)生字，往往是教師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來覺得無味。所以如何激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高低年級學(xué)生的識字能力，鞏固識字教學(xué)的效果，是一個十分重要的研究課題。（一）運用媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 1．直觀演示。根據(jù)低年級學(xué)生好奇心強的特點，直觀演示指導(dǎo)學(xué)生看畫面，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到記得快，記得牢的效果。教學(xué)七十三課《學(xué)上網(wǎng)》，“網(wǎng)”字時，屏幕上出現(xiàn)一張大大的網(wǎng)，慢慢地縮小，成了一個“網(wǎng)”字，此時無聲勝有聲，字的音、形深深地印在學(xué)生的腦海里。教學(xué)實踐證明，直觀演示識字，學(xué)生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學(xué)效果較好。2．游戲法。識字的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。一年級孩子好玩，百玩不厭，故利用這一特點，在課堂教學(xué)中適時地，有選擇地設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。例如：（1）小貓釣魚。畫面上一只小貓在釣魚，水中小魚在游來游去，每條魚身上有一個生字 。釣上一條魚，指定一個學(xué)生讀字。讀對了，魚會安然地進水桶。反之，魚就溜回水中。（2）打氣球。氣球飛起來了，每個氣球上有一個生字。請一個學(xué)生起來讀，讀對了，氣球就會爆炸，生字掉下來，掉一個生字得10分，十個讀對就100分。它也可以作為全班的練習(xí)，游戲開始，學(xué)生在自己的電腦上操作，結(jié)束后，教師用大屏幕展示同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。（3）貼蘋果游戲。A：電腦上出現(xiàn)一棵蘋果樹，下方有本課的生字。指定一個學(xué)生報字，其他學(xué)生就將報到的生字貼到樹上。B：蘋果樹上有很多帶有字的蘋果，讓學(xué)生摘下蘋果，組成詞語放在下方的籃子中。（4）找朋友。畫面上左方有帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，右邊有幾種帶有漢字的動物畫，讓學(xué)生分別讀出各種動物和各種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應(yīng)地連在一起。在這類游戲過程中，學(xué)生通過連一連，貼一貼，猜一猜等活動，不時產(chǎn)生一種新鮮感，增強了識字欲望，充分激發(fā)了他們的識字興趣。（二）運用媒體，拓寬學(xué)生的識字空間利用多媒體識字，能幫助學(xué)生盡早學(xué)會識字方法, 解決了識字教學(xué)中最基礎(chǔ)、最難突破、最重要的部分——看圖識字。為了使學(xué)生掌握字的結(jié)構(gòu)，制作課件時要充分顯示漢字的構(gòu)字規(guī)律，在教學(xué)中很好體現(xiàn)形聲字的特征。如教“”青、請、蜻、清、情、晴、睛”一組字時,第一幅畫面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學(xué)生結(jié)合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學(xué)生想一想，清水的“清”字在“青”的基礎(chǔ)上加什么偏旁呢？學(xué)生會很快地答出加三點水旁，教師在“青”上用鼠標一點，一個活靈活現(xiàn)的三點水旁就飛了過來，與“青”字組成了“清”字。操作時也可讓學(xué)生自己來完成。以同樣的方法教“蜻、情、晴、睛”幾個字。為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教學(xué)完畢，大屏幕上再次出現(xiàn)這一組字的整體內(nèi)容： 清（清水） 晴（晴天）青（青草） 蜻（蜻蜓） 睛（眼睛） 情（心情） 請（請坐）然后讓學(xué)生自己討論、觀察，這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學(xué)生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結(jié)出記住的方法。這樣，學(xué)生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，在以后就不會混淆了。學(xué)生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點就這樣一點一點地被學(xué)生認識和掌握，并逐漸學(xué)會運用這一規(guī)律自己去識字。對于一年級學(xué)生來說，校園網(wǎng)是一個識字的“海洋”，它為學(xué)生提供了大量的識字信息。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)這一信息倉庫，及時而主動地去認識各類字， 在無意中擴大了識字空間。閱覽課上，我們充分利用電腦的優(yōu)勢，開展網(wǎng)上識字。學(xué)生以小組為單位，自學(xué)低年級閱讀素材庫中的生字，短文。學(xué)生根據(jù)自己的需求，圖文結(jié)合，有選擇地進行學(xué)習(xí)，鞏固生字。這樣的教學(xué)有效地實施了個別化教育，在真正意義上體現(xiàn)了因材施教。以往學(xué)生對新字的組詞范圍較為狹小，而網(wǎng)絡(luò)大大拓展了他們識字、辨義的空間，學(xué)生可以一下子學(xué)習(xí)十幾個甚至幾十個生字。另外，網(wǎng)上信息向?qū)W生展示了一個生動的識字環(huán)境。學(xué)生在平時上網(wǎng)過程中，可以接觸到大量豐富的生活詞匯。他們結(jié)合自己的認知水平，聯(lián)系實際，培養(yǎng)獨立識記生字的能力，提高識記效果。采用多媒體教學(xué)手段以后，教師可以打破以往先集中識字，再學(xué)課文鞏固識字的教學(xué)模式，借助于多媒體把識字與學(xué)課文融為一體，在學(xué)課文中識字，在語境中進一步鞏固、理解、運用所學(xué)的字詞。學(xué)生一直處于一種有趣的氣氛中，輕松愉快地掌握了一批批常用漢字，順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。由此，學(xué)生對課外閱讀也以產(chǎn)生了濃厚的興趣，有一些學(xué)生已開始閱讀簡單的課外讀物了。通過網(wǎng)絡(luò)將語言文字的學(xué)習(xí)與游戲活動有機結(jié)合，學(xué)生既鞏固了所學(xué)的知識，又使學(xué)生更輕松、更快樂、更主動地走進課堂，更熱愛快樂的語文課。二、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力（一）運用媒體，拓寬學(xué)生的閱讀渠道。二期課改《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。” 信息時代的到來不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會要求必須具有很強的搜集、處理、利用信息的能力，而這正是被傳統(tǒng)語文教學(xué)所忽視的重要環(huán)節(jié)。正是基于這種世界范圍內(nèi)的深刻變革，新頒布的《語文課程標準》將培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)提上了日程，提出了要引導(dǎo)學(xué)生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，并在“教學(xué)設(shè)備”中對學(xué)校的硬件建設(shè)作了具體的要求。（二）運用媒體，豐富課堂教學(xué)。 校園網(wǎng)在語文教學(xué)中的運用，大大提高了學(xué)習(xí)效果,拓寬了語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。有教師在上《軍神》一課時，先請同學(xué)看教師事先搜集的一段文字和圖片，看看學(xué)生能從中捕捉到哪些信息，幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容；再深入學(xué)習(xí)課文，品詞品句，中間插播電影片段——特殊的手術(shù)，使學(xué)生感受到鋼鐵般的意志；最后是拓展延伸，教師布置了兩項作業(yè)：1、還有很多尊稱，你能從網(wǎng)上搜集有關(guān)資料，在認真研讀的基礎(chǔ)上，說說每個尊稱的含義嗎？2、從網(wǎng)上搜集有關(guān)的故事，在十分鐘隊會上交流。通過上網(wǎng)查找有關(guān)資料，擴大了學(xué)生的知識領(lǐng)域。小學(xué)生閱歷有限，以形象思維為主，對生動直觀的內(nèi)容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎(chǔ)上才能逐步培養(yǎng)起來。如《黃山怪石》一文，文中作者盡管非常詳盡地描寫了黃山的奇石、怪松、云海與溫泉，但大多數(shù)學(xué)生沒有游覽過黃山，沒有深切的感受，無法和作者產(chǎn)生共鳴。先通過觀賞《黃山怪石》錄像，情境導(dǎo)入，運用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。讓如詩如畫的情境，為學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。再通過配樂朗讀課文，學(xué)生能入景、入情地感知課文內(nèi)容，對黃山有個總體的印象，為自主學(xué)習(xí)課文鋪路架橋。然后通過引導(dǎo)學(xué)生登錄教師課前制作的專題網(wǎng)頁，自主學(xué)習(xí)課文，質(zhì)疑問難，達到讀通，讀懂并理解課文內(nèi)容的目的，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。最后，學(xué)生在網(wǎng)站上自主查找、搜集資料，討論交流。運用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。通過自查、討論等形式，尊重學(xué)生個別的差異和多樣性的選擇，有利于發(fā)揮他們各自的特長，自我解決問題的能力。這是改革課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。一節(jié)課接近尾聲時，學(xué)生已有倦意，教師卻要對本課進行歸納總結(jié)，鞏固所學(xué)的知識。此時，發(fā)揮校園網(wǎng)的優(yōu)勢，給學(xué)生以新的刺激，達到優(yōu)化教學(xué)的目的。例如：在《拔苗助長》一課的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生欣賞事先制作的圖文并茂的動畫課件，然后將畫面定格于“禾苗都枯萎，種田人無可奈何”。教師轉(zhuǎn)而向?qū)W生提問：“你想對這個人說什么？”讓學(xué)生從中表達鍛煉能力并理解成語故事的內(nèi)涵。語文教學(xué)還應(yīng)把學(xué)生的思維引向課外，把學(xué)生帶向知識的海洋。校園網(wǎng)中有大量富有哲理的寓言故事和成語故事，富有生活情趣的童話故事和科普知識等，它們激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維，產(chǎn)生了強烈的求知欲望，為進一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，也為思維訓(xùn)練拓展了時空。師生共同開發(fā)課程資源，可以拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道。有教師在上《琥珀》一文時，課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，了解琥珀是什么，它是怎么形成的，它有什么價值；課中讓學(xué)生利用搜集的資料，穿插演示教師制作的多媒體課件——琥珀的形成，使學(xué)生能正確地理解課文的內(nèi)容，重點理解了琥珀形成的過程；課后延伸，學(xué)生利用搜集的圖片和文章，進行排版和粘貼，制作成電腦小報和知識卡片。對于學(xué)生的作品，師生一起進行網(wǎng)上評比。對優(yōu)秀作品給予一定的獎勵。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生收集、加工、處理信息的能力。這些嘗試說明，閱讀教學(xué)在注重培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的同時，必須關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。語文閱讀的“認讀—理解—鑒賞—評價”的能力養(yǎng)成過程，必然會與信息處理的“判斷—選擇—整理—處理”過程相整合，為學(xué)生提供人文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的雙重智力支持。我們必須給予網(wǎng)上閱讀模式更多的關(guān)注，并使其與傳統(tǒng)的語文閱讀形式結(jié)合起來。三、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)寫作能力。（一）營造氛圍，激發(fā)寫作興趣 新課程標準指出，作文要激發(fā)學(xué)生的對生活的熱愛，調(diào)動學(xué)生觀察、思考、練筆的積極性。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、營造一個毫無顧忌、放膽作文的和諧氛圍，提倡"百花齊放 、百家爭鳴"，讓學(xué)生敢說真話，敢于表現(xiàn)個性。讓他們真切地體驗，自由地抒發(fā)。多媒體集聲音、圖象、文字、動畫等多種功能于一體，具有圖象直觀、色彩鮮明、音響逼真、動靜結(jié)合的特點和優(yōu)勢。以往的作文教學(xué)是教師出一個作文題目或一段材料后學(xué)生們便靜坐下來冥思苦想，這樣難以激發(fā)靈感，收效不大。將信息技術(shù)或豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源運用于作文教學(xué)中，有效的緩解了這一矛盾。教師可在課前收集、整理與本節(jié)作文訓(xùn)練主旨有關(guān)的文字、圖象、聲音等相關(guān)的資料，將枯燥的材料、題目具體化、形象化、生動化，使其具有強烈的感染力，使學(xué)生調(diào)動多種感官認識世界，從中攝取多種營養(yǎng)，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫”，從而進一步激發(fā)其寫作興趣，為動筆寫作打下基礎(chǔ)。學(xué)生在電腦房里上作文課時，再也見不到學(xué)生“咬筆頭、皺眉頭”的情景，學(xué)生個個思想集中，精神抖擻，興趣昂然。（二）運用多媒體，優(yōu)化作文教學(xué)1．發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，培養(yǎng)觀察能力 無話可說是一些學(xué)生寫作文時的最大苦惱，怎樣才能解除他們的苦惱?對小學(xué)生來說最主要的方法就是觀察。 觀察是一個有目的、有順序的知覺過程，人的許多感知是通過對事物的觀察思考得來的。觀察是寫作的基礎(chǔ)，只有掌握正確的觀察方法，才能感知事物、認識事物，把眾多的表象，經(jīng)過大腦的思維加工，使之按照特定要求重新組合，形成新的表象，淋漓盡致地表達出來。因此，利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察是至關(guān)重要的。 多媒體在課堂教學(xué)中既能演示靜態(tài)圖像，又能模擬動態(tài)過程，在一定程度上能突破時空限制，展示課堂內(nèi)不易看到或不可能看到的事物。教師在教學(xué)中，要注意把多媒體觀察目標集中統(tǒng)一的特點與作文教學(xué)緊密結(jié)合，有針對性地組織學(xué)生觀察，把觀察能力的培養(yǎng)貫穿于作文教學(xué)的始終，抓住事物的特點，教給學(xué)生觀察方法，就能提高學(xué)生的觀察興趣與能力。 2．運用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)想象能力 著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，成為知識進化的源泉?！毙W(xué)生天真爛漫，想象力豐富，只要教師引導(dǎo)得法，讓學(xué)生展開豐富的想象，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在作文教學(xué)中，一個教師怎樣才能像一位高明的導(dǎo) 游那樣，順理成章地把學(xué)生引入到美的境界中去，讓他們通過自己豐富的想象、聯(lián)想去欣賞美、體驗美，從而表達出自己的真情實感呢?我認為要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢去想象，教師須盡可能地為學(xué)生提供、創(chuàng)設(shè)這種情景，而運用多媒體就是一種較好的教學(xué)方法。 3．運用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)表達能力發(fā)展思維能力，訓(xùn)練思維方法在語文教學(xué)法中占有突出的地位。語言是思維的工具，是思想交流的工具，發(fā)展思維與發(fā)展語言是統(tǒng)一的?？陬^語言是書面語言的基礎(chǔ)，是思維活動后的具體表現(xiàn)形式，學(xué)生只有說得“清”才能寫得“通”。而現(xiàn)代多媒體教學(xué)直觀形象，既能滿足兒童的好奇心，又便于教師指導(dǎo)學(xué)生說話，，在練習(xí)說話時，教師借助課件，創(chuàng)設(shè)情境，在觀察思維的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造性復(fù)述課文，編故事、想象說話等多種訓(xùn)練表達方式，啟發(fā)學(xué)生動腦，合理想象，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，強化語言與思維的訓(xùn)練。 從心理學(xué)的角度來說，寫作就是人們把客觀事物的表象和對其本質(zhì)特征的認識，用文字符號的形式表達出來的過程。寫是說的語言表達形式，是對學(xué)生語文能力的綜合檢閱。小學(xué)生概括能力和邏輯思維能力較差，雖然有一定的說寫基礎(chǔ)，但把握不好尺度。通過聲、圖、文并茂的情境引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生去說，然后再將心里想的，準備說的寫出來，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。（三）巧用多媒體批改、評閱作文以往批改作文是語文老師最辛苦的工作，往往是根據(jù)作文要求、依據(jù)自己的理解和感觸對學(xué)生的作文進行修改評判。在作文課教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)設(shè)備為工具，會使作文的批改、審評更加具有針對性、實效性。如：進行作文批改時，教師可將范文錄入Word文檔中，再通過投影大屏幕進行點評、修改，學(xué)生在自己的電腦上也可以同時看到。在運作過程中，教師可充分利用Word 的剪接、復(fù)制、粘貼、刪除等工具對文章進行修改，使字句的增刪、段落的重組變得輕松自然，并最大程度的調(diào)動了學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)了師生協(xié)作意識。學(xué)生的作文訓(xùn)練也可通過視頻投影儀、大屏幕投影等供全班師生一同閱讀、分析、修改，達到作文批改、評閱的較高境界。傳統(tǒng)的講評課上，教師滔滔不絕地進行評議，由于學(xué)生注意力的集中時間較短，所以效果很差。重視培養(yǎng)學(xué)生自改能力是當前作文教學(xué)改革、實施作文素質(zhì)教育的重要目標。采用計算機教學(xué)手段批改作文，可以不受時間和空間的限制，具有很強的直觀性，使學(xué)生對所學(xué)知識得以充分的感知。教師每次批改作文時，都將那些具有代表性、典型性的優(yōu)美文章選出1—2篇，將一些具有共同性的典型病句、錯別字匯集在一起，經(jīng)過精心設(shè)汁，制成課件，通過教師點撥、交互式練習(xí)，讓學(xué)生修改，其他同學(xué)直接觀看，這就比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要節(jié)省時間，速度要快得多。然后學(xué)生再對照自己的作文進行自改，同學(xué)之間相互交換、檢查、評論，在改正別人不足之處的同時，學(xué)到別人的長處。在自改過程中，我還組織學(xué)生開展“文章病院”、“小醫(yī)生會診”等活動。這樣修改，不僅使學(xué)生自始至終地參與作文修改的全過程，也鍛煉了學(xué)生的認識能力、鑒賞能力和表達能力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 網(wǎng)絡(luò)的互動性使語文學(xué)習(xí)更為快捷、方便。它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極為豐富的信息，開闊了學(xué)生的知識面，擴展了學(xué)生的“視域”。它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由原來劃一被動的“不得不學(xué)習(xí)”變?yōu)榱酥鲃印⒍鄻拥摹耙笕W(xué)習(xí)”，實現(xiàn)了真正意義上的“交互學(xué)習(xí)”及“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。它將改變學(xué)生的交流方式，使他們從封閉的師生小圈子走向一個更廣闊的學(xué)習(xí)空間。我們把校園網(wǎng)作為教學(xué)的工具、教學(xué)的資源、教學(xué)的環(huán)境，把握好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)運用的時機和限度，就能取得最佳的教學(xué)效果，使語文教學(xué)達到優(yōu)化。綜上所述，恰當?shù)剡\用多媒體教學(xué)手段進行作文教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、說寫能力和自改能力上都發(fā)揮著積極、有效的作用。實踐證明，多媒體教學(xué)是優(yōu)化作文教學(xué)和實施素質(zhì)教育的有效手段。參考文獻[1] 袁振國：教育新理念[M],教育科學(xué)出版社 2002.3[2] 走進新課程[M], 北京師范大學(xué)出版社 2002.3[3] 馬迎春:強化教師信息素養(yǎng),促進學(xué)科課程整合[J],網(wǎng)絡(luò)科技時代 2002.(8)[4] 許靜:語文課堂教學(xué)與信息技術(shù) 菊苑 2002.(9)[5] 楊明全:實施新課程中教學(xué)觀點與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J],中小學(xué)教育2002.(10)[6]《在中小學(xué)信息技術(shù)教育會議上的報告》

陳至立[7]《信息技術(shù)與課程整合》

何克抗