教師教學工作考核方案精選(九篇)

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第1篇：教師教學工作考核方案范文

引言：

臨床護理教學中的主要目的是培養(yǎng)高質(zhì)量的臨床護理。多年來的臨床護理教學中采用傳統(tǒng)的教學模式培養(yǎng)了大量的臨床護理人才，對中國的醫(yī)學發(fā)展做出了重要的貢獻。醫(yī)學教育中，臨床護理教學是重要的內(nèi)容，要求對學生進行專業(yè)培養(yǎng)的過程中，要注重教學的系統(tǒng)化展開，以培養(yǎng)學生的臨床護理綜合能力，同時還要注重激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。在臨床護理教學中引入系統(tǒng)教案法，對提高臨床護理教學質(zhì)量非常有利。

一、臨床護理教學中采用傳統(tǒng)教案法所存在的不足

多年來的臨床護理教學中都采用傳統(tǒng)教學方法，即采用經(jīng)驗豐富的主管護師帶教。在轉(zhuǎn)科之前對各個科目都進行考核，當學生的實習任務(wù)完成之后，有臨床護理專業(yè)部門統(tǒng)一組織考核。學生按照教師的指導(dǎo)參加各種實踐學習活動，諸如參與業(yè)務(wù)學習、臨床護理科學講座以及參與到查房工作中[1]。所有的實踐學習活動都是按照規(guī)定的程序展開，教師從臨床護理經(jīng)驗出發(fā)對學生進行指導(dǎo)，制定臨床護理教學活動方案，并對學生進行示范操作，對學生的臨床護理活動進行指導(dǎo)。這種教學模式很顯然是以教師的教學指導(dǎo)為主，學生不需要思考問題，按照教師的安排接受教育，使得學生在臨床護理專業(yè)的學習中缺乏主動意識，當然也難以獲得良好的學習質(zhì)量。

二、臨床護理教學中對系統(tǒng)教案法的應(yīng)用

鑒于臨床護理教學中采用傳統(tǒng)教學模式存在諸多的不足，將系統(tǒng)教案法引入到教學中有助于改善教學質(zhì)量。

（一）圍繞著臨床護理教學目標制定方案

將科室教學小組組建起來，圍繞著臨床護理教學目標制定方案，要充分考慮到各個學科的特點，對學生的教師要做到由淺入深，提高學生對臨床護理教學知識的接受能力。系統(tǒng)教案要從學生知識需求的角度出發(fā)，設(shè)置基礎(chǔ)教學篇、?？平虒W篇、急危重癥疑難問題教學篇。教學工作由資歷很高、經(jīng)驗豐富的臨床護理人員擔任教學，不同的教學篇都由不同的臨床護理人員擔任。針對于教學工作，臨床護理部門還要組織專業(yè)人士根據(jù)教學實際效果以及學生的知識需求對教學內(nèi)容進行修改、補充所存在的不足，經(jīng)過各項審核工作之后確定教學方案。臨床護理部門定期地對承擔教學工作的臨床護理人員進行培訓(xùn)，并進行考核合格之后才可以上崗。承擔教學工作的臨床護理人員不僅要對學生展開教學，還要對學生進行輔導(dǎo)，做好考試和考核工作[2]。助理工作中都存在著操作難點，為了讓學生對知識產(chǎn)生直觀的印象并獲得良好的學習效果，承擔教學工作的臨床護理人員不僅要對學生進行現(xiàn)場指導(dǎo)，還要進行示范，以使學生對相關(guān)的臨床護理知識準確把握，操作正確。

（二）對承擔教學工作的臨床護理人員要根據(jù)考核結(jié)果進行擇優(yōu)錄用

為了提高臨床護理教學質(zhì)量，承擔教學工作的臨床護理人員要經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)之后接受考核，根據(jù)考核結(jié)果擇優(yōu)錄取，以保證優(yōu)秀的臨床護理人員承擔教學任務(wù)，而且還能夠在學生中樹立典范。在對學生展開教學中，對學生以考試的方式作為學習質(zhì)量的衡量標準之前，需要臨床護理部門對學生進行考核，做到考試與考核相結(jié)合。在教學中，還需要教學秘書輔助教學工作，使得教學與管理相結(jié)合，教師在教學中認真履行責任，學生的學習質(zhì)量還會提高。

（三）護理專業(yè)的學生每個星期都要寫實習周記

護理專業(yè)的學生在實習期間，要求每個星期都要寫實習周記，將詳細的實習內(nèi)容分和實習過程都如實記錄下來。到周末，學生將實習周記交給承擔教學工作的臨床護理人員進行批改，并詳細寫出評語。實習周記是承擔教學工作的臨床護理人員與學生之間的一種特殊交流方式，通過查看實習周記，承擔教學工作的臨床護理人員就可以對學生的實習態(tài)度是否端正以及在實習中的收獲都有所了解，以此為依據(jù)對自己的教學指導(dǎo)不斷地完善，以符合學生的知識需求。臨床護理部門每個月都要查看學生的實習周記至少一次，以對教學中所存在的問題及時發(fā)現(xiàn)，從事好有助于與學生之間建立良好的溝通。以這種方式與學生之間互動，可以對教學模式不斷地完善，對于教學中所存在的問題，也可以及時地采取措施解決。事實上，承擔教學工作的臨床護理人員所承擔的就是導(dǎo)師的角色。學生在學校接受在校教師的理論教學指導(dǎo)，進入到實習崗位之后看，承擔教學工作的臨床護理人員就要作為實習導(dǎo)師，從護理工作實踐的角度出發(fā)對學生進行實踐教學指導(dǎo)，實現(xiàn)了理論教學與實踐教學的結(jié)合[3]。在學生的實習過程中，會針對病歷進行研究，甚至會參與到一些護理人員的科研項目中，結(jié)合臨床護理展開研究，對護理專業(yè)學生的科研能力培養(yǎng)起到了促進作用。

（四）以學術(shù)講座的形式展開臨床護理教學

臨床護理教學要形式多樣，包括教學模式和教學內(nèi)容都要力求豐富，采能夠?qū)ψo理R笛生產(chǎn)生吸引力。學?？梢云刚垖I(yè)領(lǐng)域的知名人士到學校進行學術(shù)報告，也可以讓接受過專業(yè)進修學習的教師開設(shè)學術(shù)講座，讓學生領(lǐng)略護理專業(yè)領(lǐng)域的前沿，特別是一些新的理論知識和新的專業(yè)技術(shù)，都可以通過學術(shù)講座的形式傳遞給學生。

結(jié)束語：

綜上所述，臨床護理教學中采用系統(tǒng)教案法，就是要對學生進行引導(dǎo)式學習，使學生不僅掌握了臨床護理理論知識，還能夠靈活地用于實踐操作中，做到了理論教育與實踐教育相結(jié)合。臨床護理教學更為注重培養(yǎng)人才的實踐操作能力，采用系統(tǒng)教案是至關(guān)重要的，對提高學生的專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)質(zhì)量起到了重要的作用。

參考文獻：

[1]閆海珍，蔡立娟.全面質(zhì)量管理在臨床護理管理中的應(yīng)用研究[J].中國保健營養(yǎng)（下旬刊），2013.23（10）：5992―5992.

第2篇：教師教學工作考核方案范文

獨立學院承擔著培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才的任務(wù)，而教師是人才培養(yǎng)的核心因素。教師個人教學質(zhì)量的優(yōu)劣由教學業(yè)績來評定，評定的結(jié)果作為評優(yōu)、崗位聘任、職稱評定、津貼和獎金發(fā)放的重要依據(jù)，關(guān)系到教師的切身利益?？茖W合理的業(yè)績考核評價體系能正確發(fā)揮激勵和約束的作用，能充分調(diào)動廣大教師愛崗敬業(yè)、開拓進取的積極性和創(chuàng)造性。本文擬對現(xiàn)有的考核體系進行深入的思考，構(gòu)建一個符合藝術(shù)類專業(yè)特點又科學合理的教師教學業(yè)績考核評價體系。

1 問題綜述

目前，教學業(yè)績考核的指標體系包含三方面：教學工作量（50%）、教學效果（35%）及教學研究及改革（15%）。通過對整個教學業(yè)績考核的指標體系的研究發(fā)現(xiàn)以下問題：

總體來說，這三方面的評價指標過于簡單，涵蓋的內(nèi)容太少，無法從內(nèi)容上對教師進行全方位的考核。

計算辦法：Y =Q1×50+ Q2×35+ Q3×15

其中Y表示教學業(yè)績總分。根據(jù)總分排名確定教師的等級：A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（基本合格）、E（不合格）五個等級。Q1是教師教學工作量系數(shù)。Q2是教師教學質(zhì)量系數(shù)，Q3是教師教學研究與改革系數(shù)。

1.1 三個方面的內(nèi)容過于單一

（1）教學工作量（50%）僅僅包括專業(yè)課程、優(yōu)秀生指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)、評閱及答辯、研究生課程以及母體學校的課程，即課酬計算的那部分工作量，未對教師其他的付出進行核算。

（2）教學效果（35%）的分數(shù)僅僅來源于學生對教師的教學評價分。僅以評教分來核定教師的教學質(zhì)量絕對是不合適也不公平的。

（3）教學研究及改革（15%）包含了國家“質(zhì)量工程”項目、省“行動計劃”項目和各類各級教學改革研究、及各類教學成果，此處的項目的認定及量化標準還不夠合理。

1.2 三個方面的百分比比例分配不夠合理。

1.3 三個方面的評分原則不合理

排名20%以前者，Q1=1.0， 排名20%-50%之間者Q1=0.9， 排名50%-90%之間者Q1=0.8， 排名90%以后者Q1=0.7。雖然實際內(nèi)容相差無幾，但處于21%、51%及91%的教師所得分值比處于19%、49%及89%的教師所獲得的分值明顯偏低，不符合公平原則。

2 改革方案

為解決以上矛盾，根據(jù)學院教務(wù)部出臺的新的考核辦法并結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)的特點，制定了專屬于獨立學院藝術(shù)類專業(yè)的教師教學業(yè)績考核體系，在新的評價體系中，我們做了如下調(diào)整：

教師教學工作業(yè)績主要計算公式為：Y=A+B+C。

其中Y表示教師教學工作業(yè)績總分。A是教師教學工作量系數(shù)。B是教學效果系數(shù)。C是教師教學研究與改革系數(shù)。

2.1 A教學工作量

（1）總百分比比例從50%降至40%。

（2）教學工作量不僅僅包含本年度的所有課程標準學時，還增加了以下工作量：優(yōu)秀生指導(dǎo)、青年教師導(dǎo)師指導(dǎo)、監(jiān)考、學科競賽指導(dǎo)、創(chuàng)新班指導(dǎo)、系主任專業(yè)負責人補差。雖然這些新增加的工作量相較教師全年的課程標準學時而言完全是微不足道的，但這是對教師除上課以外的其他教學工作的肯定，能激發(fā)教師對上課以外其他教學工作的熱情。

（3）評分原則改為按工作總量排序，按得分排序后，滿分40分，0.4分等差給分，即第一名40分（100%），第二名39.6分（99%），第三名39.2（98%），依次類推。

2.2 B教學效果

（1）總百分比比例從35%升至40%。

（2）教學效果過去只計算評教分數(shù)，現(xiàn)修改為包含三方面內(nèi)容：

①b1教學評價分（20%）。按兩個學期的平均分計算，若只有一個學期的評教分數(shù)的，以該學期的評教分數(shù)計算。評分原則：按得分排序后，滿分20分，0.2分等差給分，即第一名20分（100%），第二名19.8（99%），第三名19.6（98%），依次類推。

②指導(dǎo)學生獲獎及教師獲獎情況（10%）。在這方面表現(xiàn)特別優(yōu)秀的教師能直接評定為優(yōu)秀A。根據(jù)學院相關(guān)規(guī)定確定分值，其他未涉及到的內(nèi)容由系教師教學工作業(yè)績考核工作組認定。

③教育教學情況（10%）。系教師教學工作業(yè)績考核工作組對教師進行全方位的評分（考核小組成員包括系主任，成員包括辦公室主任、系工會組長、教學秘書及各專業(yè)負責人，取其平均分），評分原則：滿分10分，年度考核合格的教師最低分為6分。

2.3 C教學研究與改革（20%）

（1）總百分比比例從15%升至20%。

（2）教學研究與改革的基本內(nèi)容根據(jù)學院相關(guān)規(guī)定確定分值.若有教師參加的比賽或項目未提及的，由系教師教學工作業(yè)績考核工作組認定其分值?，F(xiàn)分為三部分：國家“質(zhì)量工程”項目、省“行動計劃”項目和各類各級教學改革研究；論文、教材、著作、專利等；教學改革與研究獎勵。

（3）評分原則：按得分排序后，滿分20分，0.2分等差給分，即第一名20分（100%），第二名19.8（99%），第三名19.6（98%），依次類推，無該方面內(nèi)容的以基本分12分計。

3 改革效果

本研究的目的在于建立起新的獨立學院藝術(shù)類教師的教學業(yè)績評價體系，使其更科學合理地體現(xiàn)每位教師的年度表現(xiàn)。這一新的評價體系在浙江理工大學科技與藝術(shù)學院藝術(shù)與設(shè)計系2013年度的教學業(yè)績評價體系中已使用，成果顯著。

2013年度藝術(shù)與設(shè)計系參加考核的教師總?cè)藬?shù)為33人，獲得A的教師有10人。系考核小組一致認為，這10名教師獲得優(yōu)秀A的等級是實至名歸的，與他們這一年來在教學方面的表現(xiàn)和付出是完全一致的！這也直接反映了此次的考核方式是成功的。

另外，將教師等級結(jié)果與過去的評價體系計算的教師等級結(jié)果對比后可以看到，幾乎每位教師的總排名都有變化，而等級有所變化的教師有11位（占1/3），等級上升的有8位，等級下降的有3位。等級上升的教師中有三位，是由于指導(dǎo)學生學科競賽一等獎而直接認定為A的。等級下降的教師中有兩位從A降到B，而實際教學工作中，這兩位教師確實并未達到優(yōu)秀的等級，與其他得A的教師還存在一定的差距。

第3篇：教師教學工作考核方案范文

關(guān)鍵詞：教學質(zhì)量；教學監(jiān)控；培養(yǎng)目標

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2016.04.044

我國經(jīng)濟的持續(xù)迅速增長，社會對會計人才一直保持著旺盛需求，各院校會計專業(yè)招生規(guī)模不斷擴大，然而，合班上課、大班實習的教學現(xiàn)象普遍存在，這也導(dǎo)致教學質(zhì)量無法得到保障。并且，會計專業(yè)本身就具有專業(yè)知識涉及面廣，能力培養(yǎng)途徑復(fù)雜，實踐與理論教學并重等特征，因此，保障會計專業(yè)的教學質(zhì)量，建立教學質(zhì)量的監(jiān)控體系尤為迫切。

1教學質(zhì)量保障和監(jiān)控體系的內(nèi)容

教學質(zhì)量是人才培養(yǎng)的核心，是教學管理水平的重要標志，也是院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。2012年教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號），提出要大力提升人才培養(yǎng)水平，全面提高高等教育質(zhì)量，并成立評估中心監(jiān)控高等教育質(zhì)量。①然而，各院校、各專業(yè)的教學有其自身特點，無法做到統(tǒng)一，且教學中的每一環(huán)節(jié)都直接或間接地影響到教學質(zhì)量，因此，應(yīng)專門針對會計專業(yè)，探究其教學質(zhì)量的保障和監(jiān)控體系。根據(jù)控制論相關(guān)理論，以及教學實踐經(jīng)驗，教學質(zhì)量保障和監(jiān)控體系可以分為保障體系與監(jiān)控體系兩大部分，②其中保障體系又由制度保障、資源保障兩大要素構(gòu)成，而監(jiān)控體系則由質(zhì)量標準、考核制度、監(jiān)控系統(tǒng)、反饋渠道四個要素組成。在教學保障工作上，院校制定出臺的《教學管理規(guī)程》、《教師教學工作規(guī)范》、《教學質(zhì)量優(yōu)秀獎評選辦法》等規(guī)章制度，規(guī)范了教學管理工作以及教師教學行為，從制度上保障著教學質(zhì)量。而在教學資源方面，學院始終堅持將教師隊伍建設(shè)作為中心工作，引進高層次人才，提高教師教學水平；同時，學院投巨資配置現(xiàn)代化教學儀器設(shè)備，建設(shè)會計專業(yè)實驗中心、加強校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、引進各種電子數(shù)據(jù)資源，極大改善了教學條件。在教學監(jiān)控工作上，會計專業(yè)制定了科學的人才培養(yǎng)方案，規(guī)定了專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、學時學分計劃、實踐環(huán)節(jié)安排等內(nèi)容，且各課程也都相應(yīng)制定有課程教學大綱，明確課程的教學要求，重難點，學時分配等，這些都為會計專業(yè)教學工作提供這質(zhì)量標準。課程結(jié)束后，從學生學習與教師教學兩個方面分別進行考核，除了筆試，鼓勵采取課程設(shè)計、課程論文、課程實習等多種形式對學習情況進行全方面的考核，而對教師則采取教學進度檢查、教案檢查、教學成果評比等多種形式進行考核。在監(jiān)控系統(tǒng)建設(shè)上，在開課前強化對任課教師的選聘，選擇具有相應(yīng)教學能力與道德的教師擔任任課教師，對新開課教師可進行課前試講，同時在開課前會檢查教材選用是否科學、教學日歷與教學大綱是否相符、教案編寫是否合理，只有同時滿足這些要求才允許開課。在課中，則通過院系兩級督導(dǎo)聽課與檢查、學生信息反饋等形式及時掌握教學動態(tài)，規(guī)范教師教學行為。而在課程結(jié)束后，則通過學生評教、考核結(jié)果檢查等形式來對教學成果進行監(jiān)控。在信息反饋渠道上，建立了學生對教師、學生對院系領(lǐng)導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)對教師等多條渠道，在形式上可以利用校園網(wǎng)絡(luò)、師生座談等，以便及時進行信息的溝通，改進教學狀況。

2會計專業(yè)教學中出現(xiàn)的問題及原因

（1）教學資源與人才培養(yǎng)仍不相匹配。各院校在多年的教學管理工作中，已經(jīng)制定了較為完備的教學管理制度，而這里談的教學資源主要是指教學與實驗設(shè)施、實習基地等。雖然我院會計專業(yè)已經(jīng)建立了會計手工模擬實驗室、會計電算化實驗室，但實習軟件未能及時更新，實驗案例仿真度有待提高，且還未能結(jié)合稅務(wù)、審計等開展綜合性實驗。在實習基地方面，仍不能滿足所有學生進企業(yè)實習需求，還需加大與企業(yè)合作，建設(shè)更多優(yōu)質(zhì)實習基地。（2）教師隊伍參差不齊，教學水平有待提高。部分專業(yè)教師常年從事教學工作，而與企業(yè)實務(wù)相脫軌，導(dǎo)致教學工作與企業(yè)實務(wù)存在差異，專業(yè)人才的培養(yǎng)以及學生將來的就業(yè)。還有部分老師在教學中未能充分進行教學設(shè)計，導(dǎo)致教學方法運用不恰當，教學手段不合理，從而也導(dǎo)致教學質(zhì)量不高。（3）培養(yǎng)方案、課程大綱制定不科學。部分院校會計專業(yè)在制定培養(yǎng)方案時，未能瞄準其市場定位，導(dǎo)致其人才培養(yǎng)方案與社會需求不相符，不能體現(xiàn)出該專業(yè)教學工作的特色。還有部分院校在制定培養(yǎng)方案與課程大綱時，只注重理論教學而忽視了能力培養(yǎng)，也導(dǎo)致培養(yǎng)的學生實踐動手能力不足，教學質(zhì)量不高。（4）注重教學的事中監(jiān)控，而忽視事前、事后控制。雖然很多院校在教學管理中也是建立了教學督導(dǎo)制度，但這種監(jiān)控未能起到實際效果。究其原因就是在于，這些院校的教學管理工作只注重了事中的聽課與檢查，而忽視了開課前的試講、教學資料檢查，以及結(jié)課后對教學工作的考核，缺乏一個動態(tài)的監(jiān)控機制。（5）考核形式單一，無法調(diào)動教與學的積極性。目前會計專業(yè)課程考核仍然以試卷筆試為主，形式單一，不能適應(yīng)現(xiàn)代學分制的教學計劃要求，特別是對實踐教學，很難通過試卷的形式反映學生技能掌握情況，很容易導(dǎo)致在教學中對實踐教學的不重視，使得實踐教學流于形式。因此，亟待引入課程設(shè)計、課程答辯等多種教學考核方式，以便確切反映教學情況，調(diào)動師生教與學的積極性。

3建立會計專業(yè)教學質(zhì)量保障和監(jiān)控體系的措施

（1）加大投入，優(yōu)化教學資源配置。提高教學質(zhì)量，現(xiàn)代化的教學設(shè)施必不可缺。在信息時代，互聯(lián)網(wǎng)作為教育手段受到了廣泛關(guān)注，因此，會計專業(yè)應(yīng)該抓住時機制作更多電子教學資源，便于學生進行網(wǎng)上學習。會計專業(yè)是個應(yīng)用性很強的學科，各院校應(yīng)加大實驗室、實習基地建設(shè)的力度，開發(fā)更多的仿真性強的實驗項目，更主動地聯(lián)系企業(yè)，為學生進企業(yè)實習提供更多機會，以此鍛煉提高會計專業(yè)學生的實踐操作能力。（2）鼓勵教師頂崗實習，努力提高教師教學水平。2015年教育部、發(fā)改委等三部門聯(lián)合《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)[2015]7號），指出要引導(dǎo)部分地方院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)和地方發(fā)展的人才。③在這種轉(zhuǎn)型的大背景下，培養(yǎng)方案、教學模式等都亟待變革，而作為教學主體的教師更應(yīng)主動適應(yīng)這種變革，更著力于學生技能的培養(yǎng)。那么這就要求教師們具備一定的實踐經(jīng)驗，積極進企業(yè)頂崗實習，在實務(wù)操作中總結(jié)教學經(jīng)驗，逐步成長為雙師型教師，努力提高自身教學水平。此外，教師在教學中更要精心設(shè)計教學內(nèi)容，改進教學方法，多引入企業(yè)案例與實務(wù)，使得課堂教學更加生動便于理解。（3）結(jié)合市場需求，科學制定培養(yǎng)方案、課程大綱。高校培養(yǎng)的人才最終還是要面向市場，是否適合市場需求是檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標志。因此，各院校會計專業(yè)在制定培養(yǎng)方案、課程大綱時，一定要找準市場定位，培養(yǎng)目標要與市場崗位需求相一致。必要時，可以邀請企業(yè)高管、職業(yè)經(jīng)理人等參與研究制定，首先可以分析培養(yǎng)的人才可以符合哪些崗位需要，然后分析各崗位分別需要哪些專業(yè)技能，最后再研究這些技能可以在哪些課程或教學環(huán)節(jié)中進行培養(yǎng)，這樣制定的培養(yǎng)方案、課程大綱才是科學的、符合市場需求的。（4）建立完整的、動態(tài)的監(jiān)控機制。教學活動的監(jiān)控機制應(yīng)該是包括從授課前、授課中、課程結(jié)束后都進行的，動態(tài)的監(jiān)控。授課前要對任課教師進行資格審查，必要時可以采取試講方式，同時還要對教學日歷是否符合課程大綱、教學方案設(shè)置是否合理等進行審查，只有這樣才能保證課程配備了高素質(zhì)的任課教師以及高質(zhì)量的教學方案。授課中，可以通過院系多級督導(dǎo)機制，采取隨堂聽課，教案檢查等方式來掌握教師的授課水平。課程結(jié)束后，則可以通過課程成績分析、教師教學情況評價等方式來監(jiān)考教學的成效。而動態(tài)的監(jiān)控是指，監(jiān)控的結(jié)果不是孤立，而是需要將監(jiān)控結(jié)果與任課教師溝通，任課教師改進教學，在教學中再監(jiān)控，這樣一個循環(huán)的動態(tài)的過程，只有這樣才能達到改進教學，提高教學質(zhì)量的目的。（5）改革考核方式，促進教與學的積極性。除了傳統(tǒng)的筆試，在課程考核時有必要引入課程論文、課程設(shè)計等多種考核方式，特別是對于實習等環(huán)節(jié)，可以通過實結(jié)、實習成果檢查多種方式來進行考核，只有這樣才能激發(fā)教師與學生對實踐教學的重視。同時，對部分課程采取課程論文、課程設(shè)計等形式進行考核，也是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生自主學習的積極性。④綜上所述，只有采取多種措施，才能建立起有效的會計專業(yè)教學質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，提高會計專業(yè)的人才培養(yǎng)水平，適應(yīng)社會對會計人才的需求。

注釋

①王戰(zhàn)軍,喬剛,李芬.高等教育質(zhì)量保障新類型:監(jiān)測評估[J].高等教育研究,2015(4):43-46.

②雍成綱,耿輝,楊自文.本科教學質(zhì)量保障體系建設(shè)的探索與實踐[J].高等教育研究學報,2011(9):13-15.

③劉平.高校會計學專業(yè)教學質(zhì)量評價問題研究[J].河南商業(yè)高等?？茖W校學報,2009(9):116-118.

第4篇：教師教學工作考核方案范文

科學有效的績效考核模式應(yīng)該將定性與定量指標相結(jié)合，既具有可衡量性又具有可操作性。綜合評分法（syntheticscoredmethod）作為醫(yī)學綜合評價方法的一種，能夠綜合分析比較數(shù)據(jù)的優(yōu)劣，是一種較為適合績效考核的科學評分法。其原理為根據(jù)評價目的及對象的特征選定必要的指標，并針對指標訂出等級和賦值。以恰當?shù)姆绞酱_定各評價指標的權(quán)數(shù)，并通過選定累計總分的方案以及綜合評價等級的總分值范圍，對評價對象進行分析，最后決定數(shù)據(jù)的取舍［2］。應(yīng)用到教師績效考核中時，根據(jù)日常教學工作數(shù)量、完成質(zhì)量、教學貢獻三個方面設(shè)計測量維度。教學工作量維度是以一個班級的中文理論授課課時作為衡量日常教學工作量的一個基本標準系數(shù)，教學工作質(zhì)量維度按照360度評分法采用百分制測量。教學貢獻維度按照業(yè)績程度賦值，同時對每個維度中的相關(guān)指標設(shè)計相應(yīng)權(quán)重，將工作量進行標準化處理，最后建立系統(tǒng)的績效計算公式，計算各教學人員的一年工作績效［3］?？冃Э己丝偣饺缦滤荆汗ぷ骺冃У梅郑≒）＝教學工作量（按標準化課時統(tǒng)計）（M）×工作質(zhì)量系數(shù)（Q）＋教學貢獻（C）

2各維度指標的構(gòu)建

2．1教學工作量

教學工作量是指一段時間內(nèi)教師參加各項教學活動所實際達成的工作指標數(shù)。其中標準課時數(shù)是指一個學時的中文理論課程按1個標準課時計算，其余教學工作量均按此進行標準化處理。

2．2教學工作質(zhì)量

教學工作質(zhì)量指的是教師在進行教學活動時的產(chǎn)出，具體包括對學生的產(chǎn)出，是否能使學生快速、準確的掌握所學知識，同時感到所學內(nèi)容生動有趣；對自身的產(chǎn)出，通過參加教學活動，能否使自己的教學能力得到進一步提升，從而達到不斷改進教學水平的目的。

2．3教學貢獻

教學貢獻指的是教師在教學建設(shè)、教學課題、教學論文及教學獲獎等方面所產(chǎn)生的杰出成果，并由此對學院的學科發(fā)展所帶來的不同程度效益。教學貢獻總分C用公式表示為：C＝C1＋C2＋C3

3績效考核體系的應(yīng)用

3．1評價結(jié)果與教師年度考核和評優(yōu)評先掛鉤

設(shè)定最低績效值，未達標的教師將由醫(yī)院教學管理部門進行約談、周會通報批評、取消授課資格等相應(yīng)處理。對每科室教學排名靠前的教師，在年終時進行教學表彰，形成“比、學、趕、幫”的良好教學風氣。

3．2評價結(jié)果與教師崗位聘任及職稱晉升掛鉤

績效考核連續(xù)三年有優(yōu)異表現(xiàn)的，可以優(yōu)先考慮晉升其教學職稱。如果連續(xù)兩年教學分數(shù)沒有達到最低標準值的，將暫停當年教學系列職稱晉升評比資格。實行“師德一票否決”和“教學一票否決”制。凡年內(nèi)拒絕接受教學任務(wù)、發(fā)生教學差錯事故、出現(xiàn)嚴重師德教風問題或在教學質(zhì)量檢查考核中不及格者，在崗位聘任中實行一票否決制。

3．3評價結(jié)果與教師績效工資掛鉤

將考評結(jié)果納入年度醫(yī)院核心人力資源考核體系，所占權(quán)重為總體考核分數(shù)的10％。將考核結(jié)果與教師績效工資進行掛鉤，每年的績效考核結(jié)果將計入教師檔案。同時教學管理部門將定期向人事部門進行通報，考核結(jié)論作為教師每年崗位津貼、業(yè)績津貼和獎金發(fā)放的重要依據(jù)。

4績效考核時需注意的問題

4．1考評分值和系數(shù)的設(shè)置

本考評體系僅限于借鑒已有的考評系統(tǒng)及相關(guān)文獻資料，其系數(shù)和權(quán)重的設(shè)計不可能完全適合本單位的具體情況。因此，需要通過德爾菲法或頭腦風暴法來盡可能多的收集專家意見，將賦值精確化，權(quán)重科學化，項目全面化。另外，將計算考核系統(tǒng)應(yīng)用到實際工作中時，應(yīng)根據(jù)實際情況調(diào)整權(quán)重值，達到不斷改進和完善考核體系的目的。

4．2日常工作量與教學研究、獲獎的權(quán)重分配

由計算公式可知，本考核體系只設(shè)計了具體工作情況的權(quán)重，但是并沒有針對日常工作總量與科研獲獎情況再設(shè)計總比例系數(shù)。如下所示，用下劃線標出：工作績效得分（P）＝教學工作量（按標準化課時統(tǒng)計）（M）×工作質(zhì)量系數(shù)（Q）×R1＋教學貢獻（C）×R2其中R1＋R2＝100％。由公式可知，R值決定績效考核的側(cè)重點是教學占主導(dǎo)還是科研占主導(dǎo)，將決定整個體系的分數(shù)走向，應(yīng)根據(jù)學院每階段不同的發(fā)展規(guī)劃來制定。目前，如果學院將重點放在教學改革和研究上，建議適當增大R2的比值；若是日常教學質(zhì)量出現(xiàn)了明顯下滑，則應(yīng)該適當增大R1的比值，同時縮小R2的權(quán)重。

4．3允許合理差異值的存在

第5篇：教師教學工作考核方案范文

一、完善兩種體系

1.完善全員參與教學管理的人本體系。 抓好教學工作不是哪一個人的事情。也不是單獨業(yè)務(wù)部門的事情。需要全校領(lǐng)導(dǎo)師生共同努力，齊抓共管。我們以民主的思想完善了全員參與的管理體系。即：校長統(tǒng)籌全局一副校長重點決策一教務(wù)主任組織落實一學年組長宣傳推動一任課教師重點實施一班級學生監(jiān)督反饋。這樣進行直線型管理，層層落實定崗、定責、定法，回線型反饋用以調(diào)整教學中存在的問題，大大增加管理的效能。

2.完善教學管理的制度體系。

教學管理以人為本，但要以制度來規(guī)范，依法治教。各種制度的制定和實施，本著促進教師業(yè)務(wù)能力的提高和學生的發(fā)展為中心，全面落實教學工作目標，以制度規(guī)范教學。各項制度包括方案有：

①完善實施學校教學常規(guī)(包括備課、上課、批改、輔導(dǎo)、考評)五項制度，使教師日常工作有章可循。

②完善實施了學校課堂常規(guī)管理制度、主要針對教師教學過程中的行為，提出嚴格的規(guī)范如儀表定時、教學態(tài)度等，以確保良好的教師職業(yè)形象，促進良好教風的形成。

③完善實施了教師業(yè)務(wù)考核評價方案，從9大項63小項全方位考評教師的教學業(yè)績，量化打分，月統(tǒng)計，期末匯總學年終總結(jié)，并以此作為評優(yōu)、評先、晉職的依據(jù)。 ④在落實培養(yǎng)學生八個良好學習習慣的基礎(chǔ)上，我校完善實施了培養(yǎng)教師十一種教學習慣方案，旨在提高教師的教學能力，形成良好的學風，效果很好。 ⑤完善實施校本教研制度，教師培訓(xùn)制度，教學活動制度，教師教學獎懲制度，專用教室使用制度。

這幾項制度緊緊圍繞教學工作的落實，根據(jù)每學期不同的教學工作重點及時調(diào)整，使教學工作的開展有章可循，有據(jù)可考，抓出成效。

以上兩個體系充分地解決了“抓什么”“由誰來抓”的問題。

二、建立三個系統(tǒng)

以魏書生科學的教育思想為指導(dǎo)，結(jié)合教學管理的流程，我校建立了教學管理計劃系統(tǒng)、教學管理監(jiān)督檢查系統(tǒng)、教學管理反饋評價系統(tǒng)。

1.教學管理計劃系統(tǒng)

①學校根據(jù)教育局進修學校等上級教育部門的前初工作會議精神，確定本學期的教學工作目標。

②業(yè)務(wù)校長領(lǐng)導(dǎo)教導(dǎo)處具體制定學期學校總體教學目的教學工作計劃，詳細到每月的日程安排，計劃下發(fā)各部門各學年組。

③學年組長帶領(lǐng)年組成員在充分研究領(lǐng)會教務(wù)部門定期的工作計劃的基礎(chǔ)上，學年組長制定本組的教研計劃，組內(nèi)成員制定出個人的教學工作計劃。

這樣就使各部門，每位任課教師都清楚本學期的具體教學工作任務(wù)，有目標，有打算，有條不紊。

2.教學管理監(jiān)督檢查系統(tǒng)

①校長對副校長在教學工作的具體決策和安排進行審核、修改、督察。

②業(yè)務(wù)副校長對教導(dǎo)主任在執(zhí)行教學工作計劃的有效性和實效性予以督查和指導(dǎo)，同時堅持日常的教學巡檢，掌握教學情況。 ③教導(dǎo)主任對學年組長和任課教師就落實教學計劃情況進行安排、檢查、量化考核。同時堅持每天的查課，了解一線師生教學情況。 ④任課教師在日常教學中對任教班級學生的學習情況予以監(jiān)督、指導(dǎo)，了解每一名學生的學習動態(tài)。并與班主任溝通。

⑤學生對任課教師的監(jiān)督，學校以問卷的形式了解學生對教師教學的滿意度。

建立這樣層層負責、網(wǎng)狀監(jiān)督的檢查系統(tǒng)使教學工作在組織上有保證，落實上見力度。

3.教學管理的反饋評價系統(tǒng)

這一系統(tǒng)主要是指與監(jiān)督檢查系統(tǒng)相對應(yīng)而形成的自下而上的反饋評價流程。通過層層反饋的信息整理，既能掌握教務(wù)處的實際工作情況，又能了解教師的教學量化成績，同時也了解每個班級的學習狀況及每個學生的學習表現(xiàn)。最終業(yè)務(wù)校長把本學期的教學工作計劃的完成情況總結(jié)上報學校。期間，我們根據(jù)不同層面的反饋，由接收反饋信息者給予評價指導(dǎo)，發(fā)揚優(yōu)點，整改存在的問題，同時涉及到教學方面的獎勵資金要及時合理投入。從而保證了教學工作的正確方向性和調(diào)動了教師工作的積極性。

三個系統(tǒng)相互聯(lián)系，相互依存。建立這三個系統(tǒng)解決的是教學管理中“怎樣抓”的問題。

三、強化一種意識

第6篇：教師教學工作考核方案范文

教學與團學工作一體化人才培養(yǎng)方案載體機制

教學工作和團學工作是高校人才培養(yǎng)的基本力量，擔負著在各自崗位上對學生進行德、智、體、美方面的教育。長期以來，教學工作與團學工作相互獨立，缺乏整合，“兩張皮”現(xiàn)象突出，既不利于高校資源的整合，更不利于人才培養(yǎng)。因此，積極探索高校教學與團學工作一體化人才培養(yǎng)模式，對于深入推進高校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，統(tǒng)籌教學、團學工作兩大系統(tǒng)的育人功能，全面促進高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)具有重要意義。

一、高度重視高校教學與團學工作一體化人才培養(yǎng)模式的重要意義

（一）是整合高校人才培養(yǎng)資源的有效手段

高校教學工作和團學工作是高校人才培養(yǎng)的兩大系統(tǒng)資源。長期以來，高校教學工作由教務(wù)處總體負責，各教學院校負責組織實施，團學工作則由學生處、團委牽頭，各學院的學工力量具體組織實施。在更高層面上，分管教學和學生工作都有各自的分管領(lǐng)導(dǎo)。這種組織體系看似分工明確，其實是多龍治水，容易出現(xiàn)相互排斥和教育真空現(xiàn)象，在學生缺課、課堂紀律等基本問題上經(jīng)常出現(xiàn)職責不明，管理難的問題。兩大系統(tǒng)各自為戰(zhàn)，既不利于教學系統(tǒng)借助團學力量掌握學生思想狀況，有針對性地改進教學方法，提升教學效果，也不利于團學工作借助教學力量發(fā)現(xiàn)和掌握學生在課堂上的思想狀況，及時有效地開展思想政治教育工作。因此，把教學和團學工作共同納入到人才培養(yǎng)的范疇，走一體化人才培養(yǎng)模式的道路，有利于整合兩種資源，合力發(fā)揮人才培養(yǎng)的育人功效。

（二）是推動高校教學改革的重要途徑

教學改革是高校教育改革的核心，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是其最終落腳點和歸宿。作為承擔培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人這一歷史重任的高校，面對社會不斷變化了的新形勢和新要求，如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才，是高校教學改革必須面對的課題。教學與團學工作一體化人才培養(yǎng)模式作為高校教學改革的重要成果，反過來也會推動高校教學改革的深入發(fā)展。從這一點來說，積極探索教學與團學工作一體化人才培養(yǎng)模式，可以進一步優(yōu)化高校人才培養(yǎng)目標，更新人才培養(yǎng)觀念，提高團學力量參與高校教學改革的積極性和主動性，豐富教學改革的有效載體，拓展教學改革空間，在實踐中總結(jié)和運用適合各專業(yè)實際的教學與團學工作一體化人才培養(yǎng)方案和運行機制，從而推動高校教學改革深入發(fā)展。

（三）是提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力舉措

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式側(cè)重于課堂的理論教學，課堂的理論教學雖然對學生知識傳授和認知素養(yǎng)培養(yǎng)等方面具有較大的作用，但相應(yīng)的思想政治素質(zhì)培養(yǎng)卻有效性不高。而作為人才培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)的團學工作恰恰是培養(yǎng)學生道德情操、提高學生綜合素質(zhì)的主陣地。但目前國內(nèi)各高校的團學工作更是多被排斥于人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)之外，缺乏對學生綜合能力培養(yǎng)的規(guī)范化運行機制，對團學活動的系統(tǒng)化管理機制和輔導(dǎo)體系等。團學工作在人才培養(yǎng)中的作用沒有得到充分體現(xiàn)，導(dǎo)致教學與團學“兩張皮”現(xiàn)象的產(chǎn)生，造成培養(yǎng)出的人才重智育輕德育、重理論輕實踐、重知識輕能力，不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和學生成才就業(yè)的需要。因此，積極探索教學與團學一體化人才培養(yǎng)模式，統(tǒng)籌教學和團學兩個人才培養(yǎng)主渠道，優(yōu)化教學—團學工作職能，促進專業(yè)教學與團學工作有機融合，建立起全員參與、科學有效地人才培養(yǎng)機制，對于全面提高學生的理論素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

二、充分認識高校教學與團學工作一體化人才培養(yǎng)模式面臨的問題

（一）教學與團學工作一體化的目標整合問題

目標整合問題，是教學與團學工作一體化人才培養(yǎng)模式首先遇到并且必須面臨的問題，其核心是人才培養(yǎng)目標的同質(zhì)性。人才培養(yǎng)目標也可稱為教育目標或教育目的，“是各級各類學校、各專業(yè)確定的通過培養(yǎng)要達到的具體培養(yǎng)要求?！盵1]一般包括人才培養(yǎng)方向、培養(yǎng)規(guī)格等內(nèi)容。它是人才培養(yǎng)模式中的決定因素，是對人才培養(yǎng)質(zhì)的規(guī)定。人才培養(yǎng)方案作為人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，人才培養(yǎng)目標的整合過程其實也是人才培養(yǎng)方案的整合問題。教學與團學工作由于長期處于相互獨立的狀態(tài)，在培養(yǎng)學生德、智、體、美等方面具有各自的規(guī)定性，致使人才培養(yǎng)目標和方案都具有較大的差異，因而如何科學修訂人才培養(yǎng)目標、設(shè)置能夠體現(xiàn)培養(yǎng)目標的課程、明確培養(yǎng)主體及其責任，是其首先面臨的問題。

（二）教學與團學工作一體化的載體對接問題

載體對接是教學與團學一體化人才培養(yǎng)模式在實施過程中會遇到的問題。人才培養(yǎng)作為一種教育實踐活動，由培養(yǎng)方案到培養(yǎng)過程的轉(zhuǎn)變必然要有一定的載體支撐，因而這既是培養(yǎng)主體運用培養(yǎng)方案作用于培養(yǎng)對象的平臺和中介，也是檢驗培養(yǎng)方案實施狀況的試驗場，是聯(lián)系教育主客體必不可少的保障。長期以來，教學工作主要以專業(yè)教學為載體，而團學工作則主要以課外實踐活動為載體，兩者各自為陣，雖然對學生進行了全天候的培養(yǎng)教育，但由于缺乏有效滲透，重智輕德的現(xiàn)象仍然較為突出，學生實踐能力的培養(yǎng)與專業(yè)教育脫節(jié)，不利于學生綜合素養(yǎng)的提高。因而如何在教學載體中滲入團學力量和在團學載體中融入教學力量，把培養(yǎng)載體統(tǒng)一到一體化人才培養(yǎng)的過程中來，進而實現(xiàn)載體的無縫對接，是實施過程中需要解決的問題。

（三）教學與團學工作一體化的運行保障問題

運行保障問題是教學與團學工作一體化人才培養(yǎng)模式在實施過程中必然遇到的問題。作為高校教學改革的亮點和突破，對人才培養(yǎng)模式的改革必然會觸動多方利益，打亂原有的體制布局和人才培養(yǎng)模式，在一定程度上有可能增加雙方的工作量。而這一改革的實現(xiàn)又需要教學、行政、團學等各方面力量按照一定的規(guī)范和指令參與，因而如何制定有效的運行機制來統(tǒng)一認識、合理制定實施方案、科學構(gòu)建評價體系、有效調(diào)動各方積極性、廣泛利用培養(yǎng)資源，推動雙邊真正融入一體化人才培養(yǎng)過程，切實發(fā)揮教學與團學工作一體化人才培養(yǎng)效果，是運行過程中要面臨的問題。一旦缺乏有效的運行機制作為支撐，作為人才培養(yǎng)模式的規(guī)范性運作必然難以實現(xiàn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量不僅難以提升，而且還有可能下降。

三、積極探索高校教學與團學工作一體化人才培養(yǎng)模式的有效做法

（一）科學修訂人才培養(yǎng)方案，推動教學與團學工作目標一體化

一是要準確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標和設(shè)計人才培養(yǎng)規(guī)格。人才培養(yǎng)目標的定位，直接影響著人才培養(yǎng)方案的制定， 關(guān)系到課程體系的構(gòu)建和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。人才培養(yǎng)目標要結(jié)合專業(yè)實際，按照高素質(zhì)應(yīng)用型人才應(yīng)突出基礎(chǔ)扎實，實踐動手能力強，有一定的專業(yè)技能，能運用所學知識創(chuàng)造性地解決實際工作的能力、復(fù)合型人才應(yīng)突出基礎(chǔ)寬厚，學科交叉，知識綜合、研究型人才應(yīng)突出基礎(chǔ)精深，有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，有較強的研究能力的要求，分層次確定各專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標和規(guī)格，突出教學與團學雙線培養(yǎng)目標指向的一致性。

二是要科學修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。根據(jù)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，結(jié)合時代特點和學校特色，科學制定各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是深化人才培養(yǎng)模式改革的具體成果。人才培養(yǎng)方案的制定既要考慮社會市場需求與學生就業(yè)去向，又要符合學科專業(yè)要求，將團學工作納入人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置，將與專業(yè)基本素質(zhì)技能相關(guān)的團學活動列為該專業(yè)學生的必修課程，增加實踐教學時數(shù)，強化基礎(chǔ)理論和實踐技能的培養(yǎng)。同時將育人目標納入培養(yǎng)方案和教學設(shè)計，使專業(yè)教學既體現(xiàn)專業(yè)性又體現(xiàn)育人功能。為此，要重視第二課堂（課外學習）和第三課堂（社會學習）活動在鞏固學生知識、鍛煉學生能力、提高學生綜合素質(zhì)中的重要作用，將第二、第三課堂活動納入培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮課外教學、校外教學的延伸功能，使第一課堂、第二課堂和第三課堂有機結(jié)合、相互協(xié)調(diào)。各專業(yè)要精心設(shè)計“見習”與“實習”、“課程論文（設(shè)計）”與“畢業(yè)論文（設(shè)計）”、“科研活動”與“社團活動”、“實驗”與“實訓(xùn)”等環(huán)節(jié)，將學生基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練列入團學活動內(nèi)容，增強團學活動的學術(shù)性和專業(yè)性，系統(tǒng)開設(shè)符合專業(yè)自身特點、參與面廣、有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、豐富多彩且具有特色的校內(nèi)外實踐教學活動，并明確實踐活動的考核方式和要求學生達到的學分，真正體現(xiàn)課外教育與課堂教學相互補充。

（二）明確對接載體，推動教學與團學工作培養(yǎng)過程一體化

一是以專業(yè)教學為載體，推動教學工作與團學工作深度融合。一方面，專業(yè)教師要以人才培養(yǎng)方案為統(tǒng)攬，按照人才培養(yǎng)目標對教學任務(wù)的要求，充分領(lǐng)會教學活動的育人功能，以教學研究改革為契機，在教學大綱、教學進度計劃等教學基本文件中設(shè)計更新教學活動，體現(xiàn)育人目的。在理論教學或?qū)嵺`教學的過程中，專業(yè)教師要把握社會主義辦學方向，不失時機的對學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育，將專業(yè)教育與成才教育有機結(jié)合，共擔培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的崗位職責。要改變灌輸式教學方式，將辯論、演講、模擬等活動引入課堂教學，將原有的單純由團學系統(tǒng)舉辦的辯論賽、演講賽等活動與專業(yè)教學內(nèi)容緊密結(jié)合，運用團學活動形式提高課堂教學質(zhì)量。另一方面，在團學工作中要體現(xiàn)專業(yè)教學的精神實質(zhì)，策劃、開展相應(yīng)的團學活動，讓學生在團學活動中潛移默化地接受專業(yè)教育，鍛煉、提升學生解決實際問題的能力。

二是以學風建設(shè)為載體，推動團學工作與學風建設(shè)的一體化。要把學風建設(shè)作為團學工作的重要評價指標，以學風建設(shè)推動學生的“學”，通過學生的“學”促進教師的“教”。同時，把師德師風建設(shè)作為教師教學工作的重要評價指標，以教師的“教”帶動學生的“學”，形成良好的學習風氣，實現(xiàn)教與學的良性循環(huán)。

三是以專業(yè)實踐為載體，將專業(yè)實踐與團學工作相結(jié)合。一方面，要將專業(yè)教學實踐貫穿于校園文化活動和社會實踐的始終，在校園文化活動和在大學生暑期“三下鄉(xiāng)”等社會實踐活動中，專業(yè)教師要積極參與指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，親自帶領(lǐng)學生下鄉(xiāng)實踐考察，系統(tǒng)考察學生的動手能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決實際問題的能力，使學生社會實踐和校園文化活動融入專業(yè)技能、體現(xiàn)專業(yè)特色。另一方面，團學工作者要自覺將校園文化活動和社會實踐作為專業(yè)教學實踐的典型案例和有效載體，學習研究教育教學和人才培養(yǎng)規(guī)律，配合專業(yè)教師指導(dǎo)學生設(shè)計專業(yè)技能性強的活動方案，在社會實踐中融入專業(yè)實習、見習。

（三）健全運行保障機制，推動教學與團學工作一體化長效發(fā)展

一是要建立健全組織機構(gòu)。教學與團學一體化人才培養(yǎng)模式的實施重心在二級學院，關(guān)鍵在于教學系統(tǒng)與團學系統(tǒng)的協(xié)調(diào)配合。因此，在組織機構(gòu)上要建立從學校到學院的、教學人員與團學人員共同參與的縱橫相結(jié)合的組織機構(gòu)，明確實施主體和主要責任人，落實好組織實施、溝通協(xié)調(diào)、管理、考核和監(jiān)督工作等。

二是要建立完善工作運行機制。第一，建立聯(lián)席會議制度。學校層面，分管教學工作的教務(wù)處和分管學生工作的學工部、團委應(yīng)定期召開聯(lián)席會議，各二級學院行政和黨總支應(yīng)定期召開聯(lián)席會，相互通報教學、團學工作，共商推進教學團學一體化事宜。第二，建立人才培養(yǎng)工作的共商制度。教務(wù)處和學生處要共同制定人才培養(yǎng)方案修訂意見，全面推動人才培養(yǎng)模式的探索與實踐。各二級學院要建立黨政聯(lián)席研討專業(yè)人才培養(yǎng)方案機制，由教學、團學兩大系統(tǒng)工作人員充分醞釀協(xié)商，立足學科專業(yè)實際，完善并優(yōu)化教學與團學工作一體化人才培養(yǎng)模式，扎實推動高素質(zhì)人才培養(yǎng)工作。

三是要建立信息溝通機制，推進教學與團學信息一體化。要建立團學工作系統(tǒng)信息平臺，以扁平化的學生工作組織和最優(yōu)化的學生工作流程為基礎(chǔ)，以交互化的學生工作信息網(wǎng)絡(luò)為支撐，最終形成高效能的學生工作管理模式和實現(xiàn)對學生教育管理的個性化引導(dǎo)，實現(xiàn)團學工作的信息化。團學工作部門要加強與教務(wù)處的協(xié)作，將團學工作信息系統(tǒng)與教學工作信息系統(tǒng)對接，規(guī)范學生工作操作流程，實現(xiàn)團學工作與教學工作的信息溝通和資源共享，實現(xiàn)對學生全方位的綜合評價。

四是要建立健全考評機制。一方面要完善對教學、團學系統(tǒng)的考評機制，將原有的單純團學工作考核內(nèi)容，納入到對教學院部和相關(guān)職能部門的考核中，并賦予一定的權(quán)重，并把教學與團學工作一體化的參與情況作為專業(yè)教師參加教學類評價的考核標準。同時，參照教學評價體系，改善團學工作評價機制，將教學與團學一體化工程作為團學部門的重要考評內(nèi)容。另一方面，要改進教學評價體系，積極開展學生成績考核方式改革，拓寬評價思路，以能力為本位，重視對學生創(chuàng)新精神和綜合能力的評價，以形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，強化學習過程考核，實現(xiàn)考核方式多樣化。

第7篇：教師教學工作考核方案范文

 

我校上學年在各級黨委政府及教委的領(lǐng)導(dǎo)下，在學區(qū)及學校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和全體干部教師的共同努力下，堅持以教學為中心，質(zhì)量為重點，全面貫徹教育方針、實施課程計劃、推進素質(zhì)教育、狠抓教學常規(guī)管理、探索課堂教學改革，教育教學成績顯著：中小學素質(zhì)教育目標質(zhì)量考核中學70.26、小學55.47（六年級抽測4.64），合成60.73分（占督導(dǎo)評估345分中的80分），24所中處于第14位?？傮w成績獲素質(zhì)教育目標質(zhì)量考核二等獎，單科優(yōu)秀中小學各1人，管理先進2人。

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》、新課程標準，全面貫徹落實縣教委開學工作會精神及教育科室要求，結(jié)合《紫荊學校2011-2012學年度工作計劃》，聯(lián)系山區(qū)教育特點，現(xiàn)將本學年度教務(wù)處工作計劃如下：

（一）指導(dǎo)思想

以服務(wù)教育為根本，以全面發(fā)展為準繩，以促進山區(qū)教育均衡發(fā)展為核心，團結(jié)一心，共同奮進，努力打造農(nóng)村特色學校建設(shè)和全力落實新課堂教育改革。

（二）教學工作

1．嚴格執(zhí)行國家規(guī)定的課程計劃，開齊學科，開足課時，對于編制不足，專業(yè)教師緊缺學校（含中心校）要通過走教式、兼課并課的辦法，保證開齊學科，對于嚴重缺編的學科由中心校年輕教師承擔走教授課任務(wù)。設(shè)立專職英語、信息技術(shù)、音樂、等教師，加大藝術(shù)教育的力度。

2、以走教為主要形式，嚴格落實對村小教學管理力度，強化過程管理。

中心校40歲以下的教師均要參加村小的走教工作。完成走教工作不出任何安全事故則該項工作考核為合格，記入教師的年度考核的質(zhì)量考核部分（中心校占70%，走教占30%）。

（1）行政借助走教機會，堅持做好周檢與月檢相結(jié)合的常規(guī)檢查制度。

（2）中心校每月對村小工作至少要全面檢查一次（隨機抽查），并將檢查結(jié)果納入教師和村小負責教師的期末考核之中。中學和中心校由負責教師每周一進行檢查登記。

（3）落實行政領(lǐng)導(dǎo)包校管理。**啟明負責高峰村小和六九年級、周魚負責八年級、胡紹東負責七年級、馮敏負責工農(nóng)村小和四五年級、羅德智負責保覺村小和一二三年級、田維芳負責幼兒園。所包學校的整體教學成績作為考核包校領(lǐng)導(dǎo)的依據(jù)之一。

（4）全面落實“走教”工作，中心校康紀琴、劉春梅、金梅、樊婷、李航、歐遠剛、王梅、傅宇、姚瓊、鄭敬、楊梅、陳德容、羅德志、馮敏為走教教師，村小與中心校課程相結(jié)合。村小逐步實行復(fù)式教學（含學前班與一年級、二年級與三年級或一二年級、學前班與三年級合并），走教教師按課程表安排輪流走教到校進行教學，

3、認真制定《紫荊學校課堂教學常規(guī)管理方案》，完善《學校常規(guī)教學工作檢查評價細則》。抓好備課、上課、批改、輔導(dǎo)、考核等工作。學校每期第一個周末為集體備課時間，由教務(wù)處組織，任何教師不得請假（公假除外）；每月對全校教師的教案、作業(yè)（作文）及聽課記錄等業(yè)務(wù)進行一次全面檢查，每學期收集評比一次，并將檢查結(jié)果納入對教師的考核之中。業(yè)務(wù)副校長和教導(dǎo)主任含教研員要結(jié)合聽課、評課情況，每學期向教師作兩次教學工作分析匯報會；對教師常態(tài)課：校長、副校長、教導(dǎo)主任每學期聽評課不少于30節(jié)，其**部聽評課不少于20節(jié)，教師聽課不少于10節(jié)。校長、業(yè)務(wù)副校長、教導(dǎo)主任參加集體備課、聽課、教研活動、檢查作業(yè)、教案等工作記錄要單獨記錄。7月1日前聽課記錄和分析匯報材料上交到校長辦公室。

4．嚴格執(zhí)行教學質(zhì)量監(jiān)測標準，繼續(xù)加大質(zhì)量監(jiān)測力度，每月每科至少一次監(jiān)測且保證每單元有監(jiān)測，并于兩天內(nèi)完成監(jiān)測的后續(xù)工作如批閱、評講、糾錯等。學期、學年及上級組織的監(jiān)測結(jié)果將納入教師崗位責任考核，與教師績效考核等掛鉤。同時要全力做好迎接縣督導(dǎo)每學年的中小學畢業(yè)年級的質(zhì)量檢測工作。

5．強化中小學英語、藝術(shù)學科的教學管理，開展好英語、音樂課堂教學研討活動，努力提高學生的專業(yè)能力。

6．以結(jié)合縣教科所“海量高效閱讀”的全面實施，豐富讀書資源，建立激勵政策，開展好“讀書成果展示”活動，鼓勵和調(diào)動師生讀書的積極性。廣大教師要提高對讀書活動的認識。做好讀書筆記、寫好讀書休會。將要開展“讀書談體會”匯報會、讀書筆記展等活動。學校課題研究小組要制定方案，做好總結(jié)，特別是關(guān)工委等組織的讀書征文活動。

7．努力做好“培優(yōu)輔差”工作，對學生要看基礎(chǔ)、觀發(fā)展、找特長。能因材施教，分層培養(yǎng)。讓好的更優(yōu)秀、困難一點的有發(fā)展。特別是對待學困生，教師要努力發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，用發(fā)展的眼光看學生。包保教師要理清學生的學困點，科學設(shè)計輔導(dǎo)計劃與輔導(dǎo)內(nèi)容。班主任老師為包保學困生的第一責任人，確保整體提高。學校教務(wù)處對學困生的包保工作落實到人，并形成常態(tài)管理，學期末收集檔案資料存檔。

8．加強教師自制教具、課件、撰寫教學論文等工作，積極參加各級各類評比活動。對上級組織的競賽活動每位學科教師均要參加，作為月績效考核的一項工作依據(jù)，當月結(jié)束，當月兌現(xiàn)。

（五）圍繞“2+X”，打造特色校園，樹立學校品牌。

根據(jù)綦繼教[2010]11號關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)《重慶市教育委員會關(guān)于認真做好2010年中小學、中職學校教師繼續(xù)教育公共課培訓(xùn)及考試工作的通知》和《國學經(jīng)典與教育讀本》的通知精神，在國學經(jīng)典方面，將學校融入到**的國學浪潮中。教導(dǎo)處擬定詳細的學國學經(jīng)典的方案，從師生閱讀的時間、閱讀的內(nèi)容、閱讀的方式、閱讀成果等方面進行細化。

書法特色方面，根據(jù)學校書法教師實際，找準強勢項目—書畫結(jié)合，以軟筆為主，輔以繪畫，書畫結(jié)合，提升學校師生的書寫品位,培養(yǎng)師生的文化修養(yǎng)。

在十字繡方面，以校本教材為載體，緊緊抓住山區(qū)家長及教師資源豐富的優(yōu)勢，走出紫荊學校的特色之路。

第8篇：教師教學工作考核方案范文

遵循學校教學工作思路和教科研工作思路，依托全學年教師，以課程改革為中心，課堂教學為重點，切實提高我校教學質(zhì)量和效益。促進師生共同提高。

二、工作任務(wù)：

1、以新課程實施下的校本研訓(xùn)為載體，以課題課堂相結(jié)合研究為突破口，落實全面、全程質(zhì)量管理措施，改變原有的質(zhì)量問題，確保學校的數(shù)學教學質(zhì)量。

2、加強校本教研，以關(guān)注我校本學科教學實際的“主題性教研”為主要方式，抓好備課組建設(shè)，提高數(shù)學教師群體素質(zhì)。

3、加強對優(yōu)生的輔導(dǎo)工作，形成長效培訓(xùn)機制，爭取在各項數(shù)學競賽中出成績

三、工作措施：

1、切實加強備課組工作。

進一步明確備課組長的責任，定期進行有效的備課組活動。要求同一備課組做到資源共享。按學校教學工作學科質(zhì)量是以備課組進行整體考核。即抽測學生所組成的班級成績納入備課組考核中，作為考核備課組的重要依據(jù)。教研組長能發(fā)現(xiàn)備課組內(nèi)的有效舉措或問題，及時向教導(dǎo)處反饋。本學期擬組織一次學科競賽活動，以促進落實雙基，提高教學質(zhì)量。數(shù)學----綜合應(yīng)用。組內(nèi)加強各項常規(guī)工作檢查，對課堂作業(yè)本的批改情況作為月檢查的內(nèi)容之一，每次查后以書面形式反饋。重視教案二次修改和教學回顧的撰寫，鼓勵教師及時撰寫教學反思。關(guān)注教師個性化的作業(yè)布置方式，并將點上的成功經(jīng)驗及時推廣到面上。提示：教導(dǎo)處將對平時的常規(guī)檢查與教師的月考核掛鉤，及時進行教學評價。

備課組本學期進行5次集體活動（期初年級組質(zhì)量分析、期初分單元備課和組內(nèi)工作安排、期中質(zhì)量分析、課堂教學研討課、組內(nèi)的自主考試測查），組長每學期聽組內(nèi)教師常規(guī)課一節(jié)，同時檢查組內(nèi)教師任課班級學生作業(yè)兩次。

2、立足課堂，深化教學改革。

以區(qū)教壇新秀推薦和評選工作為載體，促進教師專業(yè)成長。學校工作結(jié)合推薦區(qū)教壇新秀活動，動員組內(nèi)符合條件的教師積極參評校教壇新秀，同時教研組和備課組做好互助的工作。高段數(shù)學教研由數(shù)學教師自主申報，并由備課組進行相關(guān)工作落實。教研活動以聽課+交流+反思的過程進行，通過上公開課——組織聽課——討論評議，課后寫好課后反思或課例分析（選擇其中一次寫），以此改進教學方法，深化教學改革，構(gòu)建優(yōu)秀的數(shù)學教師群體。

3、強化成果意識，抓好學科培尖。

本學期將進一步加強數(shù)學提高班活動，改進組織形式和管理方法，以教師推薦和學生自愿參加為前提，開展數(shù)學提高班，側(cè)重于培養(yǎng)已具備一定特長水準和發(fā)展?jié)摿Φ膶W生，力爭多出輔導(dǎo)成果。輔導(dǎo)教師由備課組根據(jù)實際自己確定。規(guī)定：活動輔導(dǎo)時要做到“四落實”，即時間落實（確保專用活動時間）、地點落實（不無故變動，便于輔導(dǎo)與檢查）、組員落實（相對穩(wěn)定）、內(nèi)容落實（每次均有具體的輔導(dǎo)方案）。

4、著重抓實畢業(yè)班工作。

畢業(yè)班在上學期出現(xiàn)質(zhì)量問題，所以本學期按學校教學工作要求畢業(yè)班教學質(zhì)量實行每月監(jiān)控，月考實行單人單座。由教導(dǎo)處組織教師出好測查卷，做好試卷保密工作，交換監(jiān)考、集體閱卷，教導(dǎo)處組織備課組做好每月一次質(zhì)量分析，確實掌握學生的學習狀況，科學分析，及時查漏補缺。

第9篇：教師教學工作考核方案范文

關(guān)鍵詞：技工院校 教學質(zhì)量 評價考核

課 題：本文系2014年度山東省技工教育和職業(yè)培訓(xùn)科研課題“技工院校教學質(zhì)量評價和考核方法研究”（RSJY2014-Y015）研究成果。

構(gòu)建科學規(guī)范、行之有效、操作性強的教學質(zhì)量評價體系，使教學活動得到有效的監(jiān)督、評價、控制，調(diào)動技工院校教師工作的積極性和主動性，提高教學質(zhì)量，提升育人水平。本文以山東醫(yī)藥技師學院近年教學質(zhì)量評價和考核的實踐為例，探索適合技工院校的教學質(zhì)量評價和考核的方法，對提升技工院校教育教學質(zhì)量具有重要意義。

一、教學質(zhì)量評價和考核的基本原則

1.重點性與導(dǎo)向性評價相結(jié)合原則

按照學院“十三五”時期“強化專業(yè)建設(shè)，突出辦學特色”及“完善激勵機制，加強教師隊伍建設(shè)”的教學工作總體思路，考核體系需能正確地體現(xiàn)職業(yè)教育、教學改革及其發(fā)展的方向?？荚u結(jié)果會對師生產(chǎn)生重大的激勵和導(dǎo)向作用，推動學院教學工作水平的不斷提高。

2.過程與效果評價相結(jié)合原則

過程評價是以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目標，注重對教師教學、學生學習以及發(fā)展的過程進行評價，關(guān)注教師、學生在學習過程中的進步；效果評價是針對被評價者的教學結(jié)果并對其價值做出判斷，明確教學質(zhì)量的狀態(tài)及效果層次。將過程評價和效果評價作為教學質(zhì)量評價的有機整體，既能考查其對學生職業(yè)能力發(fā)展的漸進性，又能考查職業(yè)能力的持續(xù)性發(fā)展。

3.定性與定量評價相結(jié)合原則

在進行教學質(zhì)量評價和考核過程中，不但對教學質(zhì)量評價對象的狀況和性質(zhì)進行判斷，而且進行數(shù)量的分析和比較，將定性與定量評價相結(jié)合，可以增強評價的客觀性、科學性、公正性。二者有機結(jié)合，相輔相成，取長補短，切實提高評價質(zhì)量。

二、教學質(zhì)量評價和考核方法的實踐

1.建立組織督導(dǎo)機構(gòu)

健全的組織督導(dǎo)機構(gòu)，可以為教學策劃、教學質(zhì)量評價的實施提供組織保障。筆者學院教學質(zhì)量組織督導(dǎo)機構(gòu)分為院、系（部、中心）兩級組織，院級組織督導(dǎo)機構(gòu)由分管教學的副院長領(lǐng)導(dǎo)，設(shè)立在學院教務(wù)處，負責制定全校課堂教學相關(guān)制度、教學改革的實施以及對各系（部、中心）級組織督導(dǎo)機構(gòu)的監(jiān)管、督導(dǎo)等作用，并對系（部、中心）教學情況進行定期或不定期的教學檢查。系（部、中心）級組織督導(dǎo)機構(gòu)設(shè)立在各系（部、中心），由系（部、中心）主任擔任組長，具體對本系（部、中心）課堂教學執(zhí)行情況進行督促、評價，是教學質(zhì)量評價實施的評價組織、實施部門。

2.建立、完善教學質(zhì)量監(jiān)控與評價規(guī)章制度

建立教學質(zhì)量監(jiān)控工作制度，以硬性手段對各項教學行為進行約束和規(guī)范，真正做到教學質(zhì)量評價的制度化、科學化、標準化。在經(jīng)過充分調(diào)研之后，筆者學院進一步完善了各種教學管理制度，頒布實施了《教學工作規(guī)范》《教學督導(dǎo)委員會工作章程》《教學事故認定與處理辦法》《教學部門教學工作考核評價辦法》及《教師課時統(tǒng)計及超課時補貼計算辦法》。

3.教學質(zhì)量評價和考核的組織實施

一是評價和考核的內(nèi)容。學院教學督導(dǎo)處負責對各系（部、中心）教學管理工作進行考核，每月考核一次，考核體系分為兩個層級：一級指標為教學工作的三個主要考核方面，即教學管理、教學質(zhì)量、教研與科研；二級指標為四個考核項目，即教學規(guī)章制度、教學常規(guī)執(zhí)行情況、教學質(zhì)量監(jiān)控、教學研究，下設(shè)21個主要評價點，包括人才培養(yǎng)方案、課程標準編制與修訂、教師授課計劃及教學日志、系、部、中心教學質(zhì)量監(jiān)控方案及實施細則、教學文件上交、教案、課堂教學、實訓(xùn)計劃及開出率、課程考試、聽課、評課、教學競賽、課題立項、科技成果獎、教師教育教學獲獎、學生參賽獲獎等，其中最后5個評價點為加分項，其余為扣分項。

二是評價和考核的方式。教學檢查主要由院、系（部、中心）部門組成，安排每天對全院專、兼職、外聘教師出勤、調(diào)停課等情況進行不定時的巡視檢查，對出現(xiàn)的教學事故及時做出反饋，并按照學院教學管理規(guī)定處理。不定時地檢查系、部、中心授課計劃及教學日志、抽查任課教師的教案，統(tǒng)計計入各教學部門月評價量化。

學生評價每學期進行一次，由教務(wù)處組織學生對任課教師進行評價，以無記名方式填寫《課堂教學學生評價表》，主要從教師教學態(tài)度、教學組織實施、教學方法、教學內(nèi)容、教學效果五個方面進行考核評價，并統(tǒng)計匯總評價結(jié)果。

聽課評價教學督導(dǎo)員采用不定期或推門聽課的方式，聽取專、兼職、外聘教師的課堂教學情況，根據(jù)理論課、實驗實訓(xùn)課或一體化課不同，主要從教學目的、教學態(tài)度、教學方法、教學基本功、教學創(chuàng)新、教學組織、實訓(xùn)指導(dǎo)、教學效果等進行考核評價，客觀公正地填寫《課堂教學評價表》《實驗（實訓(xùn)）教學評價表》或《一體化教學評價表》，所有的聽課記錄錄入督導(dǎo)系統(tǒng)，并統(tǒng)計匯總評價結(jié)果。

三是考核結(jié)果的運用?？己私Y(jié)果的運用關(guān)系到考核能否真正發(fā)揮作用，是考核工作非常重要的環(huán)節(jié)。筆者學院教學質(zhì)量評價考核采用月考核與學期考核相結(jié)合的方式。結(jié)果的運用主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是月考核結(jié)果作為當月超課時補貼發(fā)放的重要依據(jù)；二是學期期末考核結(jié)果作為績效津貼發(fā)放的重要依據(jù)，也是評選“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀教務(wù)工作者” 的重要依據(jù)；三是將考核結(jié)果作為教師職稱評聘、評選學科帶頭人、骨干教師的重要依據(jù)。

三、考核的實施效果與影響

筆者學院通過實施教學質(zhì)量評價和考核，主要發(fā)揮了以下作用。一是發(fā)揮監(jiān)控作用，通過教學質(zhì)量評價和考核的組織實施，能全面客觀地掌握教學的基本情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，能對教學質(zhì)量實施有效的監(jiān)控。二是發(fā)揮導(dǎo)向作用，利用教學質(zhì)量評價體系的引導(dǎo)，為各教學系（部、中心）指出深化技工院校教育教學改革的方向和重點。三是發(fā)揮激勵作用，通過實施教學質(zhì)量評價和考核方法，激發(fā)了教師創(chuàng)先爭優(yōu)的積極性，營造了良好的競爭環(huán)境，使教師將更多的精力投入到教學實踐中。四是發(fā)揮篩選擇優(yōu)作用，筆者學院通過教學質(zhì)量評價和考核方法實施兩個學期，評選出多名優(yōu)秀教師，總結(jié)推廣優(yōu)秀教師的典型經(jīng)驗，評選出學科帶頭人5人，骨干教師15人。

教學質(zhì)量評價和考核是一項系統(tǒng)工程，構(gòu)建科學規(guī)范的技工院校教學質(zhì)量評價考核w系，需要根據(jù)社會對高技能人才的需求不斷改進、完善、創(chuàng)新評價標準，使其能最大限度地調(diào)動廣大教師的積極性，不斷提高教學質(zhì)量和教育教學水平。

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