初中地理線上教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中地理線上教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中地理線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：地圖；地理課堂；教學(xué)效率

地圖是一種工具，工具重在利用，利用要講究有效性?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握和使用地圖的基本技能，要養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的習(xí)慣，這是學(xué)生生活和終身發(fā)展所必需的。《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課程內(nèi)容學(xué)生必須達(dá)到的要求的描述中，幾乎都離不開地圖，都有涉及運(yùn)用地圖來展開地理知識的學(xué)習(xí)。比如，在地圖上辨別方向，判讀經(jīng)緯度，量算距離；在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩，估算海拔和相對高度；在地形圖上識別五種主要的地形類型；運(yùn)用海陸分布圖，描述海陸分布特點(diǎn)；運(yùn)用世界地圖說出七大洲、四大洋的分布；還有世界地理部分其他地理知識如氣候、居民、地域發(fā)展差異、認(rèn)識區(qū)域以及中國地理部分的疆域與人口、自然環(huán)境與自然資源、經(jīng)濟(jì)與文化、地域差異、認(rèn)識區(qū)域，鄉(xiāng)土地理知識的學(xué)習(xí)。如何讓“地圖”說話，化抽象為形象，讓學(xué)生直觀地從地圖上獲取地理知識，充分利用地圖，讓課堂“活”起來，對提高初中地理課堂教學(xué)效率顯得十分重要。

一、學(xué)用地圖，讓“地圖”說話成為可能

怎樣使用地圖呢？初一學(xué)生還很小，抽象思維能力、空間想象能力、理解能力較差。教師應(yīng)該了解學(xué)生，耐心細(xì)致、有步驟地教會學(xué)生閱讀并使用地圖，讓“地圖”說話成為可能。

1.學(xué)會看比例尺

不論哪一種地圖，都是需要把地表的各種地理事物按照一定比例進(jìn)行縮小。比例尺有大小之分，區(qū)別比例尺大小要看數(shù)值的大小，如1∶1數(shù)值為一，1∶1000000數(shù)值為百萬分之一，顯然比例尺1∶1比1∶1000000大。還要引導(dǎo)學(xué)生懂得比例尺大小與地圖描述內(nèi)容和范圍的關(guān)系，比例尺越大，地圖描述內(nèi)容越詳細(xì)、描述范圍越??；比例尺越小，地圖描述內(nèi)容越粗略、描述范圍越大。關(guān)于這一知識的教學(xué)，教師可舉例，在大小為長1米、寬1.8米的白紙上自畫像，如果按比例尺1∶1畫，只可畫1人次左右，但對人物刻畫得很詳細(xì)；如果按比例尺1∶1000000畫，可畫1000000人次左右，但對人物刻畫得很簡單，幾乎只用一個小點(diǎn)即可表示一個人。由此得出結(jié)論：比例尺1∶1大于1∶1000000，1∶1的自畫像圖上范圍僅有1人，范圍小，但人物刻畫很詳細(xì)；1∶1000000的自畫像圖上范圍有1000000人，范圍大，但人物刻畫很粗略。

2.學(xué)會辨別方向

關(guān)于方向的辨別，首要任務(wù)是區(qū)分是在哪一種地圖上辨別方向。如果在有指向標(biāo)的地圖上，人們規(guī)定指向標(biāo)箭頭指向北方，與它相對應(yīng)的是南方，然后用“轉(zhuǎn)圖法”將北方朝上，按“上北下南、左西右東”辨別出東和西兩個方向；如果在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，看是否在同一條經(jīng)線或同一條緯線上，在同一條經(jīng)線上為正南、正北方向，在同一條緯線上為正東、正西方向，不在同一條經(jīng)線和緯線上，將北方朝上，按“上北下南、左西右東”辨別方向；如果在既沒有指向標(biāo)，又沒有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，正向面對地圖，默認(rèn)“上北下南、左西右東”辨別方向。

3.學(xué)會看地圖圖例、地圖注釋

這是指導(dǎo)學(xué)生看懂地圖的基礎(chǔ)，許多學(xué)生填注地圖時，不是尋找代表地理事物的圖例，而是強(qiáng)記填注內(nèi)容在圖中的位置，既增加了學(xué)生記憶的難度，又常常出現(xiàn)將海洋名稱填注在陸地上，把國界線當(dāng)成了河流等張冠李戴的笑話。

4.引導(dǎo)學(xué)生看圖的標(biāo)題和看地圖內(nèi)容

地圖標(biāo)題注明了地圖的屬性，這是閱讀地圖的前提。所以，要了解不同地圖要表達(dá)的主題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題有目的地閱讀地圖。教師要緊扣地圖主題提出問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖標(biāo)題、圖例進(jìn)行思考，從地圖上獲取地理信息。然后，教師再歸納總結(jié)，闡述地理事物之間的關(guān)系，力求做到讓學(xué)生觀其“圖”，而知其“地”，知其“地”而求其“理”，提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。

二、常用地圖，讓“地圖”說話成為習(xí)慣

地圖是地理學(xué)的第二語言，在“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”理念指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)地圖的重要目標(biāo)之一就是“養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的習(xí)慣”。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要在學(xué)習(xí)地圖知識和用圖技能的過程中逐漸體會、感悟，要讓學(xué)生充分體會和感悟到學(xué)習(xí)地理知識離不開地圖。

地理七年級下冊第六章《認(rèn)識大洲》《標(biāo)準(zhǔn)》的要求是：（1）運(yùn)用地圖等資料簡述某大洲的緯度位置和海陸位置；（2）運(yùn)用地圖和其他資料，歸納某大洲地形、氣候、水系的特點(diǎn)，簡要分析其相互關(guān)系?？梢?，運(yùn)用地圖是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基本方法。

例如，對于亞洲的緯度位置，一是從亞洲范圍圖中可以了解亞洲東南西北分界線的位置，從而大致了解亞洲的緯度和經(jīng)度范圍；二是從標(biāo)有經(jīng)緯度的相關(guān)地圖中了解亞洲的經(jīng)緯度位置；三是把亞洲所跨經(jīng)緯度范圍的計算設(shè)計為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，從而完成了解亞洲經(jīng)緯度范圍的教學(xué)。這三種學(xué)習(xí)方式都需要借助地圖來進(jìn)行的。

區(qū)域的自然地理特征，要從地形特征、氣候特征、水系特征等方面認(rèn)識，并且地形、氣候、水系之間存在著密切的空間聯(lián)系和因果關(guān)系，而地理要素的空間分布反映了地理要素的空間聯(lián)系，要了解地理要素的空間分布，就必須運(yùn)用地圖。

《認(rèn)識大洲》這一知識的學(xué)習(xí)是如此，其他地理知識的學(xué)習(xí)也是如此，包括《標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的“顯性”運(yùn)用地圖，還包括一些《標(biāo)準(zhǔn)》中沒有明確的“隱性”運(yùn)用地圖，運(yùn)用地圖要滲透到地理學(xué)習(xí)的方方面面。所以，地理課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生常用地圖，讓“地圖”說話成為習(xí)慣。

三、巧用地圖，讓“地圖”成為課堂“活”起來的“利器”

地圖是學(xué)習(xí)地理的一種工具，是學(xué)習(xí)地理的第二語言，在課堂教學(xué)中不僅要教會學(xué)生用地圖，引導(dǎo)學(xué)生常用地圖解決地理問題、獲取地理知識等，還要訓(xùn)練學(xué)生熟練地使用地圖，最后達(dá)到巧用地圖，讓“地圖”成為課堂“活”起來的“利器”。

以在等高線地形圖上識別山脊、山谷的學(xué)習(xí)為例，教師首先展示山脊、山谷的素描圖，學(xué)生比較容易識別，而后展示等高線地形圖，對于初中生來說，很難將立體圖與平面的等高線地形圖有機(jī)地結(jié)合起來，按以往經(jīng)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生這樣學(xué)習(xí)：等高線往高海拔凸出的地方是山谷，等高線往低海拔凸出的地方是山脊。這樣的學(xué)習(xí)，時間久了學(xué)生很容易混淆，到底往哪邊凸出是山脊，還是山谷？此時，如果巧用等高線地形圖，明確告知學(xué)生識別山脊和山谷分四個步驟進(jìn)行判斷：第一步，沿等高線凸出或凹進(jìn)的地方畫一條虛線；第二步，作第一步畫出的虛線的垂線，要求盡量穿過等高線；第三步，找到垂線與虛線的交點(diǎn)并判斷海拔；第四步，假設(shè)一人從垂線的一邊沿垂線走向另一邊，“先上后下”為山脊，“先下后上”則為山谷。這樣的學(xué)習(xí)，就大大降低了學(xué)生在等高線地形圖上識別山脊和山谷的難度，并且只要會識別，就不容易忘記，能極大地提高地理課堂學(xué)習(xí)效率。

在地理學(xué)習(xí)中，像巧用等高線地形圖并將識別過程程序化識別山脊、山谷的例子還有很多。巧用地圖，并將學(xué)習(xí)地理知識的過程程序化等，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的挑戰(zhàn)性，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和參與意識，達(dá)到了寓學(xué)于樂的目的，順利地落實(shí)了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，讓“地圖”成為課堂“活”起來的“利器”。

總之，學(xué)用地圖，它使“地圖”說話成為可能；常用地圖，它使“地圖”說話成為習(xí)慣；巧用地圖，它使“地圖”成為課堂“活”起來的“利器”。在平時的地理課堂教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生充分使用“地圖”，讓學(xué)習(xí)地理的第二語言貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)地理的始終，讓課堂“活”起來，進(jìn)而提高地理課堂學(xué)習(xí)效率，以達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中地理線上教學(xué)范文

摘 要：隨著信息時代的來臨，我們的生活、學(xué)習(xí)等諸多方面都面臨著巨大的變革。面對不斷提高的教學(xué)目標(biāo)，枯燥又單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)今社會對教育的需求。如何讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、主動地學(xué)習(xí)成為當(dāng)今教育所面臨的亟待解決的難題。同樣，對于初中地理教學(xué)而言，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，如何讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)地理知識，亦是如此。在此環(huán)境下，前置性學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生，成為初中地理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的法寶。

關(guān)鍵詞：前置性學(xué)習(xí)；初中地理；信息資源；小組合作

相關(guān)調(diào)查研究顯示，傳統(tǒng)初中地理教學(xué)或多或少都面臨以下幾個方面的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性；學(xué)生感覺地理太枯燥、缺乏興趣；男女生在學(xué)習(xí)地理時學(xué)習(xí)感知度差異較大；教師教學(xué)水平參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異較大。這些都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下形成的不可避免的問題。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生依賴于教師的授課而學(xué)習(xí)。學(xué)部分都是在課堂上進(jìn)行，課堂外學(xué)生一般因缺少學(xué)習(xí)氛圍而很少積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，且僅僅局限于課堂上學(xué)到的內(nèi)容。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生很少能夠得到長足的發(fā)展，一旦失去教師的教導(dǎo)與監(jiān)督，就會失去學(xué)習(xí)的動力與興趣。因此，需要實(shí)現(xiàn)由教師帶領(lǐng)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式

轉(zhuǎn)變。

一、何謂前置性學(xué)習(xí)

前置性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)中的“課前預(yù)習(xí)”類似，但又不完全與其相同。前置性學(xué)習(xí)是指引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)教育信息資源，積極進(jìn)行相關(guān)資料搜集與分析，充分做好課前準(zhǔn)備，由學(xué)生提出問題，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論的一種創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方法。前置性學(xué)習(xí)貫徹的是先做后學(xué)、先學(xué)后教的思想，讓學(xué)生處于主導(dǎo)地位，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，在與同學(xué)進(jìn)行討論時，通過說服對方來實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的真正掌握。前置性學(xué)習(xí)中，教師則要扮演掌舵者的角色，如提出趣味性問題來激發(fā)學(xué)生的樂趣，不著痕跡地把控課堂討論的進(jìn)度與方向等。此外，前置性學(xué)習(xí)的深度與廣度也是流于形式的預(yù)習(xí)不能比擬的。

二、前置性學(xué)習(xí)在初中地理中的具體運(yùn)用

初中地理的內(nèi)容主要包括地球地圖等基礎(chǔ)知識與區(qū)域地理兩部分，因此，初中地理有兩大特點(diǎn)，其一是抽象，其二是枯燥。學(xué)生難以憑借自己的想象將教材中抽象的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為立體的相互聯(lián)系的知識。前置性學(xué)習(xí)恰好可以完美地解決這兩個問題，讓初中地理變得簡單有趣又易懂。

（一）教師在前置性學(xué)習(xí)中扮演重要角色

雖然前置性學(xué)習(xí)要求學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行資料的搜索、查找，但這并不意味著在前置性學(xué)習(xí)中教師的作用就逐漸弱化，事實(shí)上恰恰相反，在前置性學(xué)習(xí)中對教師的要求反而提高了。在前置性學(xué)習(xí)中，教師在課前、課中、課后都起著重要的作用。課前，教師要對教材進(jìn)行深入細(xì)致地分析，認(rèn)真挖掘教材中的核心要點(diǎn)，用以制訂相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，旨在為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的方向。學(xué)習(xí)任務(wù)清單是前置性學(xué)習(xí)的衍生物，可以幫助學(xué)生快速找到自主學(xué)習(xí)的突破口，并且合理地將查找資料的范圍進(jìn)行限定，避免學(xué)生陷入紛繁復(fù)雜的資料里。課中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解教材內(nèi)容，合理把握課堂討論的方向和進(jìn)度，調(diào)節(jié)課堂討論的氛圍，對學(xué)生查詢的資料和提出的問題進(jìn)行評價和解答，這是為了適應(yīng)前置性學(xué)習(xí)對教師以學(xué)定教的要求。課后，要對學(xué)生的問題進(jìn)行解答，準(zhǔn)備測驗(yàn)來檢測前置性學(xué)習(xí)的效果等。

（二）善用網(wǎng)上信息資源進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)

信息時代給我們帶來沖擊的同時又給我們帶來了極大的便利，不論學(xué)生還是教師都可以在網(wǎng)上查詢到大量的教學(xué)資源，因此，教師可以以相關(guān)資源作為教學(xué)起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣。例如，教師可以通過《國家地理》的圖片和內(nèi)容來引起學(xué)生的興趣，或者通過一個簡短的視頻來引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，以興趣為起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。同時，學(xué)生也可以通過上網(wǎng)查找相關(guān)資料。在進(jìn)行資料的搜集時，已經(jīng)初步對相關(guān)地理知識進(jìn)行了理解；在對資料進(jìn)行分析與選擇時，開始逐步加深對知識的掌握程度；在對資料進(jìn)行整理時，獨(dú)立地進(jìn)行思考問題，發(fā)現(xiàn)自己的困惑之處，對在下一階段的課堂討論中提出針對性問題做好準(zhǔn)備，讓后續(xù)的學(xué)習(xí)具有針對性。

另外，網(wǎng)上的資源充足且便于查找，學(xué)生可以通過大量的資料更加詳細(xì)地了解地理基礎(chǔ)知識，也為深入學(xué)習(xí)地理提供便利。不同于線下教學(xué)的固定性，線上教學(xué)的資源播放的時間和次數(shù)具有任意性，學(xué)生可以通過評估自己地理知識的掌握程度來調(diào)整播放速度和次數(shù)，可以選擇固定地聽某個教師的課程，也可以選擇聽多個教師的課程，讓學(xué)習(xí)更具有自主性和靈活性。

（三）開展小組合作討論是前置性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)

前置性學(xué)習(xí)最終還是要回w到課堂中來，因此課堂討論的質(zhì)量也是決定前置性學(xué)習(xí)好壞的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。討論要圍繞著學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行，將自己搜集的問題與組內(nèi)成員討論，此過程可以加強(qiáng)對學(xué)生知識的鞏固，讓學(xué)生在與同學(xué)進(jìn)行討論的過程中通過說服對方來實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的真正掌握。積極充分的小組討論也是為了減少地理學(xué)習(xí)的性別化差異，保障組內(nèi)成員均能夠真正掌握地理知識。

現(xiàn)代社會發(fā)展迅猛，為了讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展的速度，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育必不可少的內(nèi)容。前置性學(xué)習(xí)是科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物，是教育模式適應(yīng)社會發(fā)展的重要突破。社會在進(jìn)步的同時，教育也要跟上時代的步伐，不能一成不變，要善于利用各種資源不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由而全面的發(fā)展。前置性學(xué)習(xí)是在最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的新型教學(xué)模式。希望這種創(chuàng)新教學(xué)模式能夠發(fā)揮巨大的張力，帶領(lǐng)地理教學(xué)進(jìn)入一個新的發(fā)展時代。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：初中地理線上教學(xué)范文

一、翻轉(zhuǎn)課堂含義及其發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)模式。只有以信息技術(shù)為支撐，才能真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，而只有以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)為目的的信息技術(shù)應(yīng)用才能最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。

自1991年哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克馬祖爾（Eric Mazur）創(chuàng)立PI（Peer Instruction）教學(xué)法，到2000年美國的Maureen Lage，Glenn Platt和 Michael Treglia在邁阿密大學(xué)講授利用萬維網(wǎng)和多媒體讓學(xué)生在家或者在實(shí)驗(yàn)室觀看講解視頻、在課堂上以小組形式完成家庭作業(yè)；再到2004年薩爾曼?可汗將輔導(dǎo)資料制作成視頻，放到 You Tube網(wǎng)站上供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；直至2007年美國科羅拉多州化學(xué)老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯將Power Point演示文稿的播放和講解過程上傳到網(wǎng)絡(luò)上，“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式逐步建立起來。 微視頻以其能夠引發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，幫助學(xué)生突破認(rèn)知障礙的優(yōu)勢，成為“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要手段。

二、翻轉(zhuǎn)課堂給初中地理教學(xué)帶來的機(jī)遇

1.獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

近年來，大量優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)資源平臺的建立，就是彰顯大規(guī)模優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行研制開發(fā)與共享的一個良好開端。對于地理教師個人而言，這也是一個很好的培訓(xùn)機(jī)會，通過學(xué)習(xí)名師的視頻課程，對自己的課程組織進(jìn)行深度反思，從而會激勵地理教師注重備課和上課的質(zhì)量，不斷進(jìn)行知識更新，提升業(yè)務(wù)水平。

2.構(gòu)建新型的師生關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時間的翻轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)地點(diǎn)將不再以單一的學(xué)校為主，家里或者是學(xué)習(xí)同伴的聚集地都成為了學(xué)習(xí)場所，學(xué)習(xí)時間也變得靈活。傳統(tǒng)課堂的教師是學(xué)習(xí)資源的唯一來源，學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式都是聽從教師的安排，但在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)習(xí)同伴和學(xué)習(xí)視頻和教師占有著同等的分量地位。教師和學(xué)生之間是新型的合作關(guān)系，師生共同來探討并解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

3.實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生提供了一個廣闊的學(xué)習(xí)空間和平臺，學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組來共同學(xué)習(xí)課程視頻，并嘗試找到解決問題的辦法。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇相關(guān)的地理主題，課前進(jìn)行研究討論并找到解決問題的辦法。例如，在氣候特征講解這一章節(jié)時，可以讓學(xué)生對當(dāng)?shù)氐臍夂蜃兓M(jìn)行思考，結(jié)合生活當(dāng)中的實(shí)際現(xiàn)象來分析地理知識。學(xué)生通過在圖書館查閱文獻(xiàn)資料、對當(dāng)?shù)鼐用襁M(jìn)行訪談、從當(dāng)?shù)貧庀笈_獲取關(guān)鍵的數(shù)據(jù)，進(jìn)而做出對當(dāng)?shù)貧夂蜃兓目偨Y(jié)報告。這種研究式的學(xué)習(xí)方式還能培養(yǎng)出學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、初中地理翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施要點(diǎn)

1.科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制訂，詳細(xì)地撰寫教學(xué)設(shè)計

在制訂教學(xué)目標(biāo)的過程中，必須從教師和學(xué)生這兩個不同的方面來著手，保證教學(xué)目標(biāo)的針對性和具體性。與此同時，教學(xué)設(shè)計則對于教學(xué)效果存在非常直接的影響，必須密切聯(lián)系微視頻中需要闡述的知識點(diǎn)，對于學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評價之間的關(guān)系進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)。對于教學(xué)設(shè)計，可以從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，同時從教育技術(shù)角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。初中地理課程具備非常強(qiáng)的基礎(chǔ)性，所以，必須高度重視如何從教育技術(shù)的角度來做好教學(xué)設(shè)計，必須詳細(xì)地查找和具體的知識點(diǎn)存在聯(lián)系的多媒體課件、圖片、視頻資源等，切實(shí)將這些要素都有機(jī)地融合在教學(xué)設(shè)計的過程之中。

2.視頻錄制

視頻錄制是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的核心環(huán)節(jié)之一，視頻質(zhì)量好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。錄制視頻應(yīng)考慮到學(xué)生的個體差異、學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。多使用問題式教學(xué)，對于啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生對問題的理解有非常好的幫助。學(xué)校為教師錄制視頻專門建立了工作室，錄制時教師的聲音應(yīng)清晰，板書工整，語言精練，解說得體，這也給教師提出了較高的要求。一個視頻的制作往往不是一個人能完成的，為此，我們地理組的教師分工合作，每人負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容，并對錄制結(jié)果多次修改，以達(dá)到最佳效果。

3.要注意學(xué)生學(xué)習(xí)心理與微視頻使用的關(guān)系

學(xué)生面對學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)科知識難點(diǎn)及學(xué)科思維提升的要求，容易產(chǎn)生畏難心理。因此，微視頻的使用要起到幫助學(xué)生克服畏難心理、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極參與度的作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，到底哪些點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理歷程的關(guān)鍵點(diǎn)，哪些地方需要使用微視頻的手段，是教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況必須考慮的一個問題。

4.要注意學(xué)生的即時學(xué)情反饋與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略之一就是“針對而學(xué)情的狀態(tài)從學(xué)生整體來說是多樣化的，就每個學(xué)生個體而言，又隨著時間動態(tài)變化，所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的效果一定是建立在對學(xué)情的即時準(zhǔn)確把握上的。教師可以通過線上、線下的反饋手段了解學(xué)情，調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方式的應(yīng)用。

第4篇：初中地理線上教學(xué)范文

對于初一年級上冊的引言部分，本身其涉及的內(nèi)容應(yīng)該是能引起學(xué)生的普遍興趣。但如果我們教師在平時的教學(xué)中，不能準(zhǔn)確把握一些新信息，不注重對信息的挖掘和整合，只是滿足于照本宣科，學(xué)生定然感覺味同嚼蠟，對地理學(xué)習(xí)的興趣也自然會消失。而如果在課堂上結(jié)合教材，給學(xué)生拓展、補(bǔ)充一些學(xué)生感興趣的新信息，則可引發(fā)學(xué)生的思考。如我在上課之始，就通過大屏幕給學(xué)生播放《藍(lán)貓?zhí)詺?000問》的片段，伴隨著動畫片主題歌的演唱：星星眨著眼，月兒畫問號，彗星拖著長長的彩虹尾巴來架橋……教師此時給出問題：地理學(xué)科是研究什么的呢？《藍(lán)貓?zhí)詺?000問》的歌詞已經(jīng)給我們做了一定程度的回答。此外，在教學(xué)中，再通過給學(xué)生簡述“瑪雅文明”的形成、毀滅，引發(fā)學(xué)生思考，激起他們對歷史地理的學(xué)習(xí)興趣。再如，教學(xué)八年級地理上冊，針對中國的自然資源的內(nèi)容，我給學(xué)生介紹我國湖北省神農(nóng)架林區(qū)的珍稀物種。在激起了學(xué)生濃厚的探究興趣之后，我提出問題：此地為什么會存在如此眾多的白化動物？這樣的問題瞄準(zhǔn)了學(xué)生的興趣點(diǎn)，容易激起學(xué)生思考的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生真正用心去探究地理世界的奧秘。

二、循序漸進(jìn)，由淺至難培養(yǎng)學(xué)生地理技能

學(xué)生地理技能的掌握是一個循序漸進(jìn)的過程，對于初中學(xué)生來說，他們分析問題、解決問題的水平還很有限，如果我們教師在教學(xué)中，不顧學(xué)生實(shí)際，對一些繁難晦澀的內(nèi)容不注重啟發(fā)引導(dǎo)，不在學(xué)生疑難之處加以突破，學(xué)生就會思維受阻，陷入對知識和能力提升的死胡同。如學(xué)生初次接觸南極洲的地圖時，他們往往對圖中紛繁復(fù)雜的地理事物的方向判斷難以理解，從而產(chǎn)生了新技能的掌握與原有知識能力之間的矛盾，形成了學(xué)生學(xué)好地理技能的瓶頸。此時，如果我們教師巧妙運(yùn)用直觀教具，循序漸進(jìn)，通過地球儀，讓學(xué)生懂得判別同一經(jīng)線上兩地和同一緯線上兩地之間的方位，再判別任意兩地之間的方位，幫助學(xué)生形成閱讀南極洲地圖的方法和技能，則學(xué)生即可突破認(rèn)知和能力提升的束縛，不斷掌握地理學(xué)習(xí)的技能和方法。

三、創(chuàng)新設(shè)計，巧妙突破教學(xué)重難點(diǎn)

一些較為復(fù)雜的地理技能，往往涉及多個步驟，其中某一步驟或許就是整個技能掌握的難點(diǎn)。教師在教學(xué)中，針對這些教學(xué)難點(diǎn)，通過創(chuàng)新方法，幫助學(xué)生輕松克服，就會取得良好的教學(xué)效果。如對于“空氣受熱，會向上運(yùn)動”，雖然物理學(xué)中也有相關(guān)教學(xué)，但是學(xué)生往往還不明就里，為此，我在教學(xué)之前，先讓學(xué)生回家燒水，當(dāng)水開的時候，揭開鍋蓋，看看會有什么現(xiàn)象。學(xué)生經(jīng)過親自實(shí)踐，在課堂上，他們異口同聲地說：水開之后，熱氣騰騰，直往上冒，從而對熱空氣做上升運(yùn)動形成了深刻而持久的認(rèn)識。同樣，對于“空氣遇冷，做下沉運(yùn)動”的教學(xué)，我則讓學(xué)生觀察教室里的壁掛式空調(diào)，問：為什么空調(diào)要掛那么高，這說明冷空氣是向哪運(yùn)動的？學(xué)生豁然開朗，對空氣遇冷向下運(yùn)動形成了深刻的認(rèn)識。這樣的設(shè)計，不僅幫助學(xué)生理解了知識，更教會了學(xué)生面對新問題，如何通過我們身邊的已有知識和經(jīng)驗(yàn)，去科學(xué)地分析判斷，從而掌握解決問題、發(fā)現(xiàn)真理的本領(lǐng)。

四、學(xué)以致用，內(nèi)化地理學(xué)習(xí)的技能

技能的培養(yǎng)，既需要我們教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷總結(jié)歸納，學(xué)以致用，將掌握的基本方法靈活地運(yùn)用在問題的處理過程中。這樣，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的技能才會不斷得到提升，從而內(nèi)化為自身的能力。例如，對于等高線地形圖，在如何判斷山脊還是山谷的問題上，部分學(xué)生總結(jié)了可做山脊線（或山谷線）的垂線。如垂線經(jīng)過的地形兩側(cè)低，中間高，則為山脊；反之為山谷。類似的總結(jié)歸納，幫助學(xué)生形成了不斷升華技能、內(nèi)化能力的本領(lǐng)。

五、優(yōu)化訓(xùn)練，鞏固地理技能的培養(yǎng)

技能的形成和培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的工作，同時，學(xué)生的技能也不是教師講出來的，需要學(xué)生的內(nèi)化，自主地歸納、訓(xùn)練和體會。在教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化訓(xùn)練，對于培養(yǎng)學(xué)生的地理技能具有重要的作用。在教學(xué)中，要通過優(yōu)選習(xí)題，激活學(xué)生的思維，通過靈活多變的題目，注重培養(yǎng)學(xué)生解題的技巧，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，觸類旁通，在練習(xí)中提升自己分析和解決問題的本領(lǐng)。此外，教師更要針對學(xué)生每次的訓(xùn)練情況，對技能提升方面暴露出的問題做分析和評價，指出存在的問題，以便學(xué)生得以改正。

六、結(jié)語

第5篇：初中地理線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中 地理 有效 教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）03-0167-01

筆者認(rèn)為，正視地理學(xué)科，進(jìn)而轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式，是有效地理學(xué)習(xí)的途徑；而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬模赞D(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式是關(guān)鍵。本文將立足于“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，從以下四個方面來探討有效地理教學(xué)。

一、正確認(rèn)識地理學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)科興趣

現(xiàn)代地理學(xué)從德國“洪堡時代”到現(xiàn)在，只有兩百年，學(xué)科研究范疇卻變化很大，無論在自然還是人文方面，處處都有地理學(xué)。它以各學(xué)科為基礎(chǔ)，更在各學(xué)科之上從宏觀和微觀兩個方面研究諸地理事物的聯(lián)系和發(fā)展；它關(guān)系到每個人的生活，維系著全社會的發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)對生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”“生活中到處是地理知識”，如日月星辰的東升西落，春夏秋冬四季的變化，晝夜長短的變化等自然現(xiàn)象；再如“一方水土養(yǎng)育一方人”，五彩繽紛的生活方式有它特定的地理背景，體現(xiàn)了人與自然的和諧相處；再到全球性的糧食問題、人口問題、環(huán)境問題、資源問題，這些關(guān)系到了人類的可持續(xù)發(fā)展問題，也將在初中地理課上探討。認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理知識在生活中能解決問題，解釋困惑，這就是興趣和動力的源泉。

二、正確認(rèn)識教材，合理使用教材

新一輪課程教材改革，更加強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育課程理念與目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。與之對應(yīng)的教材體系隨之變化：“一標(biāo)多本”取代“一綱多本”。教師在教學(xué)過程中可以取舍、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，“用”教材而不是“教”教材，已被大多數(shù)教師所接受。如八年級上下冊講授中國自然及分區(qū)地理，教材中內(nèi)容相對較少，教學(xué)中則應(yīng)有意識的充實(shí)內(nèi)容，適當(dāng)增加一些學(xué)生喜聞樂見的相關(guān)內(nèi)容。

三、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)效果

課堂教學(xué)是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量獲得知識的途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，充分發(fā)揮地理課堂的素質(zhì)教育功能，改進(jìn)地理教學(xué)效果是中學(xué)地理教師的重要任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師的教，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；學(xué)?？?，學(xué)生背；重知識，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”，在教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動接受的地位，因此學(xué)習(xí)效果大打折扣。新的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵積極探究，主動參與教學(xué)過程，美國一位教育家說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記??；讓我參加，我就會完全理解?！睘榱四軌虺浞职l(fā)揮學(xué)生的主體地位，形成了諸如探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等一系列教學(xué)方法，將以上方法落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐，要特別注意追求其有效性。筆者認(rèn)為教師應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)中力求做到以下幾點(diǎn)。

1.善于激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

興趣是一個人力求認(rèn)識某種事物或某種活動的心理傾向，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，往往與產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)緊密相連。古人說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已?！背踔械乩韺W(xué)習(xí)效果的好壞，很大程度取決于學(xué)生對該學(xué)科的興趣。

2.用心設(shè)計問題情境，追求探究活動的有效性

問題在課堂教學(xué)中非常重要，是貫穿教學(xué)過程的主線。恰當(dāng)?shù)膯栴}可以激發(fā)學(xué)生解決問題的愿望，啟動思維，進(jìn)而對知識本身產(chǎn)生興趣?！秾W(xué)記》中載：“善問者如撞鐘，扣之以小者則小鳴，扣之以大者則大鳴，待之以容，然后盡其聲?！痹诘乩斫虒W(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用心設(shè)計問題情境，為學(xué)生的有效探究鋪路。

3.創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動參與

所謂課堂氣氛，主要是師生在課堂上所表現(xiàn)出來的情緒、情感狀態(tài)，是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理和社會氛圍。課堂氣氛會影響到學(xué)生在課堂中的行為態(tài)度。創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛，為學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)有利條件。

著名教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在于傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”教學(xué)過程中，不失時機(jī)地在各個環(huán)節(jié)激勵學(xué)生，使他們產(chǎn)生內(nèi)部驅(qū)動力。在學(xué)生回答問題時，教師要給予期待或鼓勵，注意維護(hù)學(xué)生的自尊心，調(diào)動他們參與課堂的積極性。另外，開放性的答案能使學(xué)生人人都覺得“我能行”“我愿意嘗試”，使學(xué)生感到教師對其信任與尊重，主動參與課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“經(jīng)度變化規(guī)律”時，教師鼓勵學(xué)生觀察經(jīng)度圖，總結(jié)判斷東、西經(jīng)的方法。有的學(xué)生說找零度經(jīng)線；有的同學(xué)說在度數(shù)最小的那根經(jīng)線上畫“十”字，再利用“上北下南，左西右東”來判斷；也有的同學(xué)觀察得到：經(jīng)度越向哪個方向變大，就是該方向上的經(jīng)度。每一種方法教師都給予客觀積極的評價，學(xué)生受到鼓舞，士氣很高，學(xué)習(xí)效果好。

四、注重學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)

教育家陶行知說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！惫耪Z說：“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用?！闭n堂上，教師應(yīng)注意學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.自學(xué)導(dǎo)讀，有目的的學(xué)習(xí)

教師指導(dǎo)學(xué)生先閱讀課堂上將要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，做到整體把握教材內(nèi)容框架。學(xué)生亦可針對疑難提出問題，有針對性的學(xué)習(xí)。

2.圖文結(jié)合，善用地圖

地圖是學(xué)習(xí)地理最重要的工具。課堂上，教師運(yùn)用地圖教學(xué)，并且指導(dǎo)學(xué)生識圖，將課文落實(shí)到圖上，培養(yǎng)學(xué)生用圖技能，使地圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的得力助手。

3.聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用

地理知識與生活聯(lián)系緊密，教師引導(dǎo)學(xué)生將地理知識落實(shí)到生活中，地理知識更易理解掌握，也就更持久。如在學(xué)習(xí)地圖時，引導(dǎo)學(xué)生將啟東市交通圖、匯龍鎮(zhèn)圖進(jìn)行比較，得出比例尺不同，內(nèi)容詳略不同的結(jié)論。

4.科學(xué)記憶

重要的地理知識，如名詞、概念、規(guī)律和原理等，需要記憶。

教師引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記憶的方法，而非死記硬背。如諧音記憶、口訣記憶、歌訣記憶、首字記憶等等。

總之，初中地理課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，教學(xué)過程應(yīng)充分體現(xiàn)“學(xué)生主體”“教師主導(dǎo)”的教學(xué)思想。教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動其探究問題積極性，使其主動參與課堂教學(xué)活動和教學(xué)過程，并且注重學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)，直至取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：初中地理線上教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】初中《歷史與社會》；讀圖；畫圖；教學(xué)策略

一、緣起

初中歷史與社會七年級的知識體系以地理知識為主，本人多年從事歷史與社會學(xué)科的一線教學(xué)，深感學(xué)生在學(xué)習(xí)七年級地理知識時的困難重重，成績也往往不理想。究其原因是多方面的，就學(xué)科學(xué)習(xí)技能方面來講，學(xué)生普遍存在讀圖能力不強(qiáng)，機(jī)械知識的記憶無法轉(zhuǎn)化為讀圖能力，以至于無法取得優(yōu)秀的成績。

七年級的歷史與社會學(xué)科與其他學(xué)科有所不同，除了文字知識體系外，教學(xué)更應(yīng)該重視圖像知識體系。首先，圖像知識體系包含了豐富的地理文字知識；其次，通過著重學(xué)習(xí)圖像知識體系，可以鞏固學(xué)生對地理文字知識的掌握；再次，七年級的考題往往更多地是以圖像形式呈現(xiàn)，成為地理文字知識的載體。因此，必須重視圖像知識體系的教學(xué)，本人根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了以下幾種使用的教學(xué)策略。

二、提高學(xué)生讀圖能力的教學(xué)策略

（1）要吃透關(guān)鍵知識點(diǎn)，掃除讀懂地圖的障礙點(diǎn)。有時，學(xué)生在讀圖時，圖像內(nèi)容和文字都能看懂，但由于對隱藏的關(guān)鍵知識點(diǎn)掌握不夠，而發(fā)生“卡殼”的現(xiàn)象，因此，針對此類問題，就是要吃透關(guān)鍵知識點(diǎn)。

如有的學(xué)生在讀一些平面圖判定方向時，無法判別覺得困難，究其原因，要么是對一般平面圖隱含的“上北下南左西右東”這一關(guān)鍵知識點(diǎn)沒有掌握，要么是對有些平面圖中，指向標(biāo)傾斜后方向判定不清，要解決這類讀圖障礙，就要吃透這些關(guān)鍵知識點(diǎn)。

（2）要依據(jù)一定時間和空間順序，通過仔細(xì)讀圖，注重細(xì)節(jié)和規(guī)律，系統(tǒng)地掌握地圖知識。

如七年級上冊《世界氣候分布圖》，此圖復(fù)雜而內(nèi)容豐富，讀圖時要分步進(jìn)行。第一步：粗讀氣候類型的地理分布是否均勻？南北半球是否對稱？第二步：粗讀不同的氣候類型大致分布在什么緯度，是大陸的東岸、內(nèi)陸，還是西岸？第三步：以亞非歐大陸為典型，細(xì)讀由赤道到極地氣候類型的變化規(guī)律。第四步：精讀《世界氣候分布圖》，再依據(jù)不同氣候類型的氣溫降水量圖，細(xì)致地分析描述不同氣候類型的特征，分夏季和冬季，分氣溫和降水有條理的描述。通過這樣由粗到細(xì)再到精地讀圖，有步驟、有層次、有條理地讀圖，學(xué)生就能形成比較完整的知識。還比如讀《長江黃河的水系圖》，要依據(jù)上游、中游、下游的順序；讀《緯度帶》、《溫度帶》的劃分圖，要依據(jù)重要的緯線來加以區(qū)別，特別要讓學(xué)生注意緯度帶和溫度帶的劃分依據(jù)是不同的緯線。

總之，讀圖的順序不是絕對的、唯一的，是要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情靈活變化的。

（3）要變換不同角度讀圖。要讀懂、讀透一張地圖，往往要進(jìn)行多次閱讀，并且這種多次閱讀不是單純地機(jī)械重復(fù)，而是要變換角度去讀圖，從橫向、縱向沿著不同的線索，有順序、有層次得讀圖。

比如讀一張《世界地形圖》或是《大洲大洋分布圖》，單純漫游式得去讀，對圖上的內(nèi)容認(rèn)知往往比較單一，記憶分散。而沿著赤道、南北回歸線、南北極圈等特殊的“線”，看看每條線分別經(jīng)過哪些大洲、大洋、半島、島嶼、海峽、山脈等等，把分散的地理單元像“骨肉相連”一樣把他們串起來，這樣變換角度、有條理地讀圖，會讓人耳目一新，收到很好的效果。

（4）要注意從整體宏觀面上讀圖。讀圖一方面要依據(jù)一定的順序一定的角度，從點(diǎn)、線上把握，另一方面要進(jìn)行組合讀圖，從“塊”和“面”上入手。

如讀《波斯灣地圖石油分布圖》和《波斯灣石油輸出路線圖》時，要將波斯灣產(chǎn)油地區(qū)看做一個整體，進(jìn)行組合讀圖，對波斯灣石油輸出路線，要細(xì)致讀圖，整體把握，看看每條輸油線路途徑哪些邊緣海、海灣、海峽、運(yùn)河、島嶼等。要顧及每條線路途徑的各個地理單元的相對位置，這樣從宏觀整體上讀圖，有利于正確而全面地把握地理事物的空間位置、分布、結(jié)構(gòu)等。

三、提高學(xué)生讀圖能力的進(jìn)一步探索

本人在日常教學(xué)中，就提高學(xué)生地理讀圖能力，一方面采取前文提及的四點(diǎn)教學(xué)策略，另一方面在進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后，在讀圖教學(xué)的基礎(chǔ)上，還進(jìn)一步采取了畫圖教學(xué)，并進(jìn)行了對比教學(xué)研究。本人選取了兩個同類型的教學(xué)班，分別標(biāo)注為A班和B班，A班只采取前文所述的多種讀圖方法進(jìn)行教學(xué)和復(fù)習(xí)，B班進(jìn)一步增加了在讀圖基礎(chǔ)上，繪制簡圖的方式。

首先，畫簡圖時，內(nèi)容不要安排過多，抓住要學(xué)生掌握的關(guān)鍵知識點(diǎn)，然后通過這樣的關(guān)鍵知識點(diǎn)，觸類旁通，以復(fù)習(xí)更多的相關(guān)知識。其次，畫簡圖只要求畫輪廓，幾個簡單的幾何圖形，不要求和印刷地圖一樣，以降低學(xué)生畫圖的難度，盡量讓最基礎(chǔ)的學(xué)生也能夠畫圖。最后，讓學(xué)生在最初的簡圖中不斷豐富地理要素，把大洲、大洋、半島、海峽、平原、高原、山地、河流、城市等增添進(jìn)去，依據(jù)赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線等重要的經(jīng)緯線為軸線，這樣循序漸進(jìn)地把之前讀圖所學(xué)習(xí)的各種地理要素，通^畫圖再呈現(xiàn)出來，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，效果明顯。一方面，只重視讀圖的A班成績要好于其他班級，另一方面，在重視讀圖教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步采取畫圖教學(xué)的B班，成績更是名列前茅。

四、結(jié)語

七年級《歷史與社會》課本中有各種地圖、景觀圖、示意圖，可以說圖像相當(dāng)豐富，形成了一個“圖像體系”，而學(xué)生往往在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中對圖像重視不夠，也可能重視了而方法不當(dāng)，看圖漫游，學(xué)習(xí)效率很低，這些都會造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，成績不佳。本人在課堂教學(xué)中做的一些粗淺的實(shí)踐探索，也取得了一定的教學(xué)效果，因此寫此文章與同行分享，不吝賜教。

【參考文獻(xiàn)】

[1]湯步恒.初中生地理讀圖能力培養(yǎng)分析.《中學(xué)教學(xué)參考》，2015年4期

第7篇：初中地理線上教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]物理 難學(xué) 難教

[中圖分類號]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0087-01

高一物理“難學(xué)”與“難教”這是高中學(xué)生和教師的共同感嘆！那么，到底為什么難？又難在何處呢？主要體現(xiàn)在：

1.從不變到變物理量同時變化

高一物理是在初三物理基礎(chǔ)上再進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和拓展的，而在初中物理知識中，大多數(shù)物理量都是些不變化的量。例如：速度，研究的都是勻速直線運(yùn)動，其值大小不變，方向不變；而高一物理中物體的運(yùn)動速度大小和方向都可能變化、作用力的大小和方向也可能變化。鑒于學(xué)生往往習(xí)慣于初中學(xué)習(xí)物理的思維定勢，應(yīng)變能力還沒有得到一定的培養(yǎng)，碰到物理量發(fā)生變化，若是簡單的一個或二個變化，還是可以應(yīng)付；若遇到動力學(xué)問題中物體受力變化、運(yùn)動速度變化、再加上位移變化、加速度變化、時間變化。如果這些變化同時進(jìn)行，他們學(xué)習(xí)就顯得束手無策，無能為力了。

2.定性分析到定量變化同時兼顧

初中物理中許多物理量都只要定性分析，不要定量計算。例如：平衡力問題不管是兩力平衡還是多力平衡，學(xué)生只要知道是平衡力，必然大小相等、方向相反、作用在一條直線上，至于力到底有多大也就不需要了解。再如；功和能中動能、勢能可以相互轉(zhuǎn)換，其機(jī)械能總量保持不變。至于有多少動能轉(zhuǎn)換成勢能，轉(zhuǎn)換過程中遵循什么規(guī)則等也就不去多問。而高一物理必須――定量計算，顯然對高一學(xué)生增加了計算能力的要求。

3.從“靜”到“動”，涉及到動態(tài)變化

從靜到動，是高一物理中難度最大的一個階梯。初中只涉及到物體靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，即物體所受合外力為零。而高一物理中則必須學(xué)習(xí)物體受到合外力作用時的運(yùn)動狀態(tài)，又當(dāng)物體受到合外力作用時則必定要運(yùn)動。恰這種運(yùn)動的大小或方向又可能在變化，還可能夾著位移的變化、時間的變化，甚至加速度的變化及物理量方向的變化，還有當(dāng)受到合外力作用時物體運(yùn)動還可以理解的，然而有時物體不受合外力作用時物體仍可運(yùn)動，可想而知，這些多元的動態(tài)變化，學(xué)生想要完全透徹地理解和掌握，是十分困難。

4.從一維的方向量發(fā)展到多方位的方向量

初中物理中的物理量雖然也講大小和方向，即矢量概念學(xué)生是知道的，但這種矢量學(xué)習(xí)僅限于同一直線上。而高一物理中卻把同一直線上方向量擴(kuò)展到多方位。例如：物體受力可以在不同方向上；物體受力方向與物體運(yùn)動方向也可在不同方向上；物體的位移、速度、加速度等都可以在不同方向上?？梢姼咭晃锢聿派婕暗健罢嬲氖噶俊眴栴}。學(xué)生往往顧了大小卻丟了方向，這也是高一物理中的難中之難。

5.從簡單到復(fù)雜要深入研究本質(zhì)性

高中知識當(dāng)然要比初中知識復(fù)雜，這是盡人皆知的事實(shí)、然而高中物理是初中物理的深化，一切都是從初中知識基礎(chǔ)上再進(jìn)一步深入探討的，而初中學(xué)生剛進(jìn)高一，看到書本上的知識或在聽老師講述時，總感覺看到的和聽到的都是些老面孔、老腔調(diào)。高一物理一開始沒有給學(xué)生一種新鮮感，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也就用老方法、老一套，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生對新知識的接受、最后導(dǎo)致不理解、不會應(yīng)用。這樣習(xí)以為常，學(xué)生就用一句話來搪塞，即“高一物理難學(xué)”。

第8篇：初中地理線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：地理課程；圖像教學(xué)；板圖、板畫

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）10-0056-03

圖像教學(xué)是指地理課堂教學(xué)中的板圖和板畫教學(xué)。它們是地理課程的特有教學(xué)語言、特色教學(xué)手段和有效教學(xué)方式，與板書并稱為地理課程的 “三板教學(xué)藝術(shù)”。板圖和板畫技能也是地理教師必備的教學(xué)基本功、基本技能，教學(xué)中與其他教學(xué)語言、多媒體等手段協(xié)調(diào)配合，能夠取得突出的教學(xué)效果。

板圖是黑板地圖的簡稱，常用于世界、大洲、國家和地區(qū)輪廓圖及其區(qū)域的主要地形、氣候類型等地理事物的分布圖。

板畫是地理事物、地理現(xiàn)象及演變過程的簡筆黑板畫，常見的板畫有說明地理事物和現(xiàn)象的示意圖、統(tǒng)計圖、模式圖、景觀圖等。

作為地理課程的特色教學(xué)手段，板圖和板畫都是在地理課堂教學(xué)中，教師一邊講課一邊用各色粉筆在黑板上畫出簡筆圖并運(yùn)用它們進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用它們都需要教師具有熟練的繪圖技巧。

一、提高對地理課程圖像教學(xué)的認(rèn)識

（一）地理課程圖像教學(xué)的主要作用

1.激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)魅力。課堂上教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，配合口頭講授，快速、準(zhǔn)確地默繪各種板圖和板畫，其精湛的繪圖技藝能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，使課堂更富活力、充滿生機(jī)，也能有效地增強(qiáng)教師的威信，增進(jìn)師生感情。

2.說明大尺度區(qū)域的特征。地理課程突出的特點(diǎn)是區(qū)域性，地理課程教學(xué)中大量的內(nèi)容是研究不同區(qū)域、不同范圍的地理事物的分布特征。為說明區(qū)域特征，地理教師需要繪制板圖，特別是大尺度區(qū)域板圖，在板圖中進(jìn)行區(qū)域輪廓形狀、位置范圍及其地形、氣候、河流、城市、資源等知識教學(xué)，使學(xué)生直觀地了解區(qū)域地理特征。如圖1：世界大洲和大洋輪廓圖。

3.揭示地理事物的內(nèi)在聯(lián)系。板畫可以將難以用語言表述清楚的復(fù)雜地理事物或地理要素之間的關(guān)系，簡單形象地表現(xiàn)出來，解釋其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，便于學(xué)生理解和掌握。如圖2：黃赤交角示意圖。

教師僅簡單幾筆就把地球的地軸、赤道面和黃道面三者之間的關(guān)系及黃赤交角的位置和大小繪制出來，學(xué)生一目了然，遠(yuǎn)勝于教師單純的語言表述。

4.展示地理事物演變過程。許多地理事物都有其發(fā)生、發(fā)展的空間運(yùn)動變化過程，其間存在著復(fù)雜的因果關(guān)系，教師難以單純用語言表述清楚，必須借助板畫形式邊講邊畫，以這種動態(tài)分析，促進(jìn)學(xué)生對其運(yùn)動和變化規(guī)律的理解。

如圖3：全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布圖。全球大氣環(huán)流是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果教師采用邊講邊畫板畫進(jìn)行分析講解，能較好地幫助學(xué)生理解赤道地區(qū)、副熱帶地區(qū)、副極地地區(qū)和極地地區(qū)氣流的垂直運(yùn)動方向和所形成的高低氣壓帶、以及它們之間形成的風(fēng)帶等事理，有效地促進(jìn)認(rèn)識與理解。

5.提升學(xué)生綜合能力。板圖、板畫將區(qū)域空間的分布特征、事物關(guān)系及其演變過程和規(guī)律，采用講、畫同步的方式呈現(xiàn)出來，使知識落實(shí)在形象、直觀的圖像上，便于學(xué)生比較、判讀、聯(lián)想、理解和記憶，掌握作圖步驟、技巧，效仿老師作圖，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺提高讀圖、析圖、繪圖等地理綜合思維能力。

（二）地理課程圖像教學(xué)的主要類型

1.地圖。進(jìn)行地理區(qū)域教學(xué)時，許多教師通過繪制板圖來說明區(qū)域位置范圍、輪廓形狀、地理事物分布狀況。常見的有大洲和中國等區(qū)域輪廓圖及其地形地勢、河流、交通、城市等要素的分布地圖。如圖1：世界大洲和大洋輪廓板圖。

2.示意圖。板畫示意圖主要是為了展示地理現(xiàn)象和事物變化的規(guī)律或過程，如太陽光照示意圖，冬、夏季風(fēng)示意圖以及圖2的黃赤交角示意圖等。

3.模式圖。板畫模式圖是將地理原理和事物用框圖、箭頭、線條、文字等表現(xiàn)出來的圖形，多為一些理想化的圖形，有助于學(xué)生理解地理原理和地理事物分布的一般規(guī)律，如地球公轉(zhuǎn)圖、世界表層洋流分布模式圖、氣候分布模式圖、巖石成因圖以及圖3的全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布圖等。

4.統(tǒng)計圖。板畫統(tǒng)計圖表示自然地理和人文地理要素的時空變化。常用的有坐標(biāo)類曲線圖、折線圖、柱狀圖、扇形統(tǒng)計圖等。如圖4的某國制造業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)示意圖。

5.景觀圖。板畫景觀圖是對自然地理和人文地理景觀的簡潔、形象、直觀的描繪，使學(xué)生雖不能親臨，也能了解地理景觀的形狀和特征。如圖5是高中地理課程教材中的風(fēng)蝕地貌、海蝕地貌、冰川地貌、河流三角洲地貌、風(fēng)積地貌等景觀圖，地理教師可用板畫說明各種地貌類型的成因及特征。

二、加強(qiáng)地理課程圖像教學(xué)的策略

（一）認(rèn)識地理課程圖像教學(xué)中的常見謬誤

1.知識錯誤。個別地理教師對某些地理知識把握不準(zhǔn)確，理解不透徹，出現(xiàn)板圖、板畫錯誤。如圖6的緯線上的方向。

緯線表示東西方向，在同一緯線上表示正東、正西方向，圖中A點(diǎn)的東、西方向不能偏離緯線，不能繪成A點(diǎn)的切線方向。

2.區(qū)域缺失。板圖、板畫雖然是簡略成圖，但重要、關(guān)鍵部分是不能缺失的，然而局部缺失卻是板圖中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。如圖7的中國輪廓圖，圖中缺失中國南海區(qū)域，個別教師甚至丟失臺灣島，這是嚴(yán)重的知識性錯誤。

3.變形失真。地理教師在課堂繪制板圖、板畫時，由于時間緊、繪畫水平有限，往往出現(xiàn)橫縱比例失調(diào)、局部變形失真等現(xiàn)象。如地區(qū)輪廓圖中某一部分嚴(yán)重變形失真；繪制的地球或經(jīng)緯線等圓弧度不準(zhǔn)確，誤導(dǎo)學(xué)生，影響教學(xué)效果。如圖8的我國地勢三級階梯示意。教師板畫比較隨意，三級階梯高度及寬度比例嚴(yán)重失真。

4.畫面零亂。由于繪畫水平不高，布局計劃性不強(qiáng)等原因，有些教師的板畫比較隨意，造成畫面零亂，學(xué)生難以清楚、準(zhǔn)確掌握。如圖9的海陸間水循環(huán)示意圖，學(xué)生很難全面、準(zhǔn)確地掌握海洋、陸地之間水循環(huán)的各環(huán)節(jié)名稱和特征。

（二）提升地理教師進(jìn)行圖像教學(xué)水平與動力

1.內(nèi)在動力。圖像教學(xué)是地理課程實(shí)施的重要方式，許多地理教師都認(rèn)識到其重要意義，且非常重視其運(yùn)用水平的提升，只要不斷研究其規(guī)律，勤加練習(xí)，教學(xué)時就能成竹在胸，信手拈來。（1）精心設(shè)計。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平，課前精心設(shè)計板圖、板畫，使教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理、形象直觀、邏輯清晰，確保學(xué)生直觀地理事物，掌握相關(guān)知識。（2）熟能生巧。常態(tài)教學(xué)中許多地理教師經(jīng)常使用板圖板畫，反復(fù)練習(xí)，熟能生巧。（3）正確示范。有些教學(xué)內(nèi)容，除了課堂教學(xué)中教師繪制板圖、板畫，也要求學(xué)生課上或課下模仿繪制板圖、板畫。學(xué)生在自己動手繪制板圖、板畫過程中，既加強(qiáng)了對知識的理解記憶，又提高了繪圖能力。這要求地理教師的板圖、板畫必須準(zhǔn)確、科學(xué)，給學(xué)生以正確示范，并及時糾正學(xué)生繪圖中的不準(zhǔn)確、不科學(xué)之處。

如湘教版高中《地理課程》必修Ⅰ教材第一章和第二章 “活動”中對學(xué)生提出的繪圖要求，列表總結(jié)如下：

2.外在動力。

（1）強(qiáng)化教研。地理教研員應(yīng)該十分重視地理課程的圖像教學(xué)，在教研活動中不斷強(qiáng)化圖像教學(xué)意識，使教師充分認(rèn)識到圖像教學(xué)技能是地理教師必備的基本技能，倡導(dǎo)教師多加練習(xí)，規(guī)范、科學(xué)、合理地使用，特別是在公開教學(xué)中，更要求作課教師精心設(shè)計、高效使用圖像教學(xué)，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

（2）區(qū)域評比。為提高地理青年教師圖像教學(xué)能力，提升課堂教學(xué)的水平和魅力，我們舉辦了“橋西區(qū)地理課程青年教師圖像教學(xué)技能大賽”，以評促改、以評促建。為科學(xué)評價圖像教學(xué)技能水平，我們參考了有關(guān)資料，并結(jié)合區(qū)域教學(xué)實(shí)際，研究制定了地理課程圖像教學(xué)評價表。

地理課程教學(xué)板圖板畫、評價表

（3）全省評優(yōu)。河北省地理課程教研員高度重視地理課程圖像教學(xué)的作用，倡導(dǎo)地理教師使用圖像教學(xué)。在“河北省青年教師地理課程課堂教學(xué)評比”中，明確提出使用圖像教學(xué)要求，充分發(fā)揮了省級課堂教學(xué)評優(yōu)的引導(dǎo)、激勵評價作用，促進(jìn)了地理課程青年教師圖像教學(xué)水平的提高。

如：2010年9月舉辦的“河北省初中地理課程中青年教師優(yōu)質(zhì)課評比暨教學(xué)觀摩探討會”明確要求：“為全面考察各參賽教師的綜合素質(zhì)及運(yùn)用多種教學(xué)手段的能力，要求各參賽教師在教學(xué)過程中，有結(jié)合授課內(nèi)容進(jìn)行板圖、板畫（示意圖或景觀圖）、板書及多媒體課件內(nèi)容的展示?！?/p>

第9篇：初中地理線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中地理 課堂提問 趣味性

課堂提問是地理課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法，也是提高地理教學(xué)質(zhì)量的有效手段。實(shí)踐證明，通過提問，可以集中學(xué)生注意力，促使學(xué)生積極思考，主動探求知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。而傳統(tǒng)的地理課堂上教師向?qū)W生提問多，而引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問少，輕視甚至抑制學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動提問的意識和熱情；并且提出“知識訓(xùn)練”型的問題多，而思維性、啟發(fā)性的問題少，所以，作為一名地理教師，在教學(xué)中巧妙靈活地運(yùn)用好提問的藝術(shù)，對教學(xué)質(zhì)量提高具有非常重要的作用。下面就初中地理課堂提問藝術(shù)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

1.提問要具有針對性。地理新課程所倡導(dǎo)的教育是面向全體學(xué)生的教育，這種教育能夠使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到應(yīng)有的提高和發(fā)展，因此提問要面向全體學(xué)生，要調(diào)動每一個學(xué)生思考問題的積極性和主動性，讓每一個學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來，課堂提問要全面衡量學(xué)生的實(shí)際情況，力爭給每個學(xué)生以均等的機(jī)會，促使每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上，有所發(fā)展和提高。不同程度的學(xué)生都能夠回答問題。針對全體學(xué)生的提問，能達(dá)到促進(jìn)全體學(xué)生共同提高的目的。當(dāng)然針對學(xué)生實(shí)際情況，還應(yīng)設(shè)計不同梯度的問題。可通過一些記憶型的問題來提問基礎(chǔ)差的學(xué)生；可通過理解型的問題來提問中等水平的學(xué)生；可提出個別有創(chuàng)造性的問題，來提問學(xué)習(xí)好的學(xué)生。如果對提問缺乏足夠的針對性，對學(xué)生的提問如果不看對象、不分程度，那么很難達(dá)到提問的效果，還可能挫傷學(xué)生回答問題的積極性和創(chuàng)造性。

2.問題的設(shè)置應(yīng)有一定的難度。提問的目的是通過設(shè)疑、解惑，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識和能力的提高。因此，設(shè)置問題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度。使解決問題所需的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生能跳一跳，摘到桃子。當(dāng)然，要使學(xué)生感到有一定的難度，對學(xué)生有一定的吸引力，教師本身要熟悉教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。按照教學(xué)大綱規(guī)定的對學(xué)生知識、思維品德、技能、能力的具體目標(biāo)確定提問的難度。問題難度的設(shè)置應(yīng)由易到難，由簡到繁，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入。難度呈梯度增加，環(huán)環(huán)相扣；解決問題，由淺入深，由易到難，把思維逐步引向深化，且使學(xué)生在克服重重困難中獲得成功與喜悅，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣能培養(yǎng)學(xué)生持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置問題應(yīng)變換問題的深度，從理解應(yīng)用、分析、綜合、評價、決策等不同的認(rèn)識層次上提問，可以調(diào)節(jié)問題的難度，問題的設(shè)置應(yīng)具備一定的跨度。即緊扣教學(xué)內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)，注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接，這樣提出的問題不僅具有一定的“點(diǎn)”上信息量，同時也具有一定的“面”上的信息量。

3.注意問題設(shè)置的淺顯性和通俗性。初中學(xué)生的知識面還不太廣，有些地理術(shù)語沒有接觸過或者不理解，因此，課堂上設(shè)計的問題不能太深奧，不能脫離學(xué)生現(xiàn)有的知識水平。所謂通俗性，是指教師盡可能把設(shè)計的問題與同學(xué)日常生活聯(lián)系起來。地理的最終目的是認(rèn)識世界，為今后適應(yīng)世界和改造世界打下良好的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)時一定不要只從書到書本，要盡可能地貼近生活。在講到四川盆地的氣候時，教師可以設(shè)計這樣一個問題：有沒有同學(xué)冬天去過四川旅游的？同學(xué)們回答說有，有什么發(fā)現(xiàn)？同學(xué)們說發(fā)現(xiàn)四川的冬天比同緯度的長江中下游地區(qū)要暖和一些，同學(xué)們知道這是什么原因嗎？在幾個同學(xué)回答了這個問題以后，教師又從中找出長江中下游與四川盆地冬季溫度有差別的原因：長江中下游北面沒有高山阻擋，而四川盆地北面有高山，阻擋了北方來的冷空氣。從而讓學(xué)生更深刻地理理解山脈在（秦嶺）中國氣候區(qū)劃上所起的作用。這樣既活躍了課堂氣氛也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時達(dá)到了所要掌握知識的目的。