小學文學小常識精選(九篇)

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第1篇：小學文學小常識范文

開展實驗教學的目的是為了培養(yǎng)學生運用所學理論知識分析和解決工作過程中實際問題的能力。筆者了解到，目前市場營銷學課程實驗教學的主要手段是案例教學，而案例教學這種開放式、互動式的教學方式，自上世紀80年代引入我國以來，早已經(jīng)成為各個學科課堂經(jīng)常使用的一種方法，其缺點也日益突出。例如，當前使用較多的純文本案例（也包括語言案例、情景模擬案例），通過枯燥的文字描述，很難讓學生“身臨其境”的感受當時的情境，這使得學生在案例討論時很難充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力而僅僅拘泥于案例文本本身。此外，文本案例通過采集和編輯，可能會丟失大量重要信息，這就使原本豐富的教學過程變得簡單，也使學生難以再次對案例進行加工和處理。所以，市場營銷學課程的實驗教學效果也亟待提高。

2.市場營銷教學問題存在的原因

2.1教育機制方面的原因

長期以來，中國的教育都是以高考為代表的應(yīng)試教育，在這種教育機制下，考上大學成為中學乃至小學的唯一目標，于是，追求知識灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W普遍受到推崇。在這種教育模式下，學生只是一味的記、背，以至于已經(jīng)忘記了自己可以獨立的分析和解決問題，遇到問題首先想到的不是去思考解決方案，而是去查找相似答案并模仿。雖然近些年我國已由原來的應(yīng)試教育逐步向素質(zhì)教育過度，由填鴨式教育向啟發(fā)式教育過度，但長期以來對學生和教師造成的影響在短期內(nèi)不會有根本的改變。

2.2學校教學管理方面的原因

落后的教學管理會對市場營銷課程教學工作產(chǎn)生阻礙。主要有以下幾個方面的表現(xiàn)：2.2.1教學管理方式呆板部分院校為了規(guī)范課堂教學秩序和教師教學行為，規(guī)定了很多教學細節(jié)。客觀講，這些規(guī)定確實能夠起到一些積極作用，對約束教師不良行為也能起到很好的效果。但是，如果過于注重教學細節(jié)，規(guī)定定的過死，也會起到限制教師在教學中進行的創(chuàng)造性的實踐活動。例如，有些院校對考試方式、考試題型、標準答案，以及答案中每個知識點得幾分等都做了嚴格的規(guī)定，這種方式限制了教師鼓勵學生主動思考和學生的自由發(fā)揮，使得學生只是在考試前機械的背誦一些之前課堂上分析過的案例的結(jié)論，難以充分調(diào)動學生的主動性和積極性。2.2.2配套教學改革激勵機制不足市場營銷學研究滿足消費者需求為中心的企業(yè)營銷活動過程及其規(guī)律性，具有全程性、綜合性、實踐性的特點。在實踐教學方面，需要教師投入更多的時間與精力，對資料的收集、編寫、整理、完善需要花費比課堂理論教學更多的心思，但對于這些勞動，學校配套激勵機制明顯不足，這樣的機制不利于調(diào)動教師的工作積極性。2.3教師方面的原因目前，各高校教師普遍呈現(xiàn)年輕化趨勢，很多高校市場營銷學教師從走出校門到進入校門，自身幾乎沒有從事過相關(guān)社會實踐，談起理論頭頭是道，但遇到實際問題又往往無從著手，對市場營銷課程實踐性教學有些力不從心，指導學生研究案例也往往流于表明，做不到深入分析，更談不上引導學生主動思考。這是當前市場營銷教學中普遍存在的問題，也是市場營銷實踐教學在師資方面所面臨的挑戰(zhàn)。此外，還有一些在教學方面頗具經(jīng)驗的教師，在目前高校普遍追求職稱、職務(wù)的風氣之下，對教學工作缺乏足夠的積極性，在這種功利主義的影響下，教師往往避重就輕，就教材論教材、就理論論理論，不愿在備課上下工夫，不愿尋找新的教學方式與方法。這和一些年輕教師有心無力相比，就顯得有點有力無心。

3.提高《市場營銷學》教學效果的對策

3.1創(chuàng)新教學方法，調(diào)動學生學習積極性

從源頭上講，學生對學習市場營銷知識積極性不高的根源在于長期的“填鴨式”教學，造成學生習慣于被動接受教師灌輸?shù)闹R，缺乏主動思考意識。所以，作為高校教師，要主動引導學生學會獨立思考，而不是借助于百度、google來處理學習中遇到的問題，這就需要教師不斷的創(chuàng)新教學方法。例如，可以增加多媒體來彌補純文本案例的不足，視頻案例表達更直觀，更真實，也更引人入勝。此外，由于當今科技和通訊技術(shù)的發(fā)展，可供教師利用的視頻資源十分豐富，如果把被實踐證明十分成功的案例教學和視頻技術(shù)有機結(jié)合起來，融合為課堂里的多媒體視頻案例教學，則不失為教學方法上的革新，值得我們區(qū)探索。

3.2改革教學管理制度，調(diào)動教師教學積極性

高校教學管理制度的制定，很大程度上規(guī)范了課堂教學秩序和教師教學行為，但如果制度過細、涉及的面過寬，又會限制住教師的手腳。所以，教學管理要增強靈活性。例如：要允許和鼓勵教師在教學方式和教學方法上進行有益的嘗試，如通過互聯(lián)網(wǎng)或精品課程教學平臺授課、與學生進行溝通，來解決學生在學習過程中或?qū)嵺`過程中所遇到的各種問題，而非過分拘泥于全程面對面式的教學模式。另外，在認真執(zhí)行教學大綱和課程授課計劃的前提下，應(yīng)該允許教師進行創(chuàng)新嘗試，不要強求與大綱和計劃完全相符，對教師的教學考核也不應(yīng)單一，可以從教學效果與教學過程等多方面進行?？傊?，教學管理在規(guī)范的基礎(chǔ)上，可以考慮給予教師一定的自主性。

3.3完善配套教學改革激勵機制，鼓勵教師提高教學效果

要變學生“被動的聽”為“主動的學”，需要教師投入更多的精力和時間。例如，對案例的選擇和編排、研究學生更喜聞樂見的教學方法、教師自身知識儲備的豐富等，都需要很大的工作投入，但這些投入是看不見的，甚至在有些時候，也是無法衡量的。如果沒有完善的配套教學改革的激勵機制，教師往往是付出了巨大的勞動卻得不到肯定，這容易使教師的心理受到影響，也不利于提高市場營銷的教學效果。

3.4提高教師的綜合素質(zhì)，增強實踐教學的教學效果

一般來說，教師的綜合素質(zhì)是指教師的思想道德素質(zhì)和專業(yè)技能素質(zhì)。對于思想道德素質(zhì)，可以通過宣教教師的愛崗敬業(yè)、職業(yè)道德來樹立。但是，對于提升教師的專業(yè)技能素質(zhì)，就需要學校加大資金的投入了。例如，支持教師到企業(yè)實踐，為教師提供便利或幫助教師聯(lián)系企業(yè)；鼓勵教師到國內(nèi)較好的院?；虻絿庵盒＿M修或訪學，或經(jīng)常聘請國內(nèi)外專家學者到學校講學、傳授經(jīng)驗。在提供便利的同時，也可以把教師在企業(yè)的社會實踐活動作為考核標準之一。只有這樣，才能提高教師的自身實踐能力，進而提高教師自己分析與解決實際營銷問題的能力。

3.5加強團隊合作，共同研究增強教學效果的方法

第2篇：小學文學小常識范文

文明從“學校”開始—致全校同學的倡議書

親愛的同學們：

菁菁校園，學子圣地，碧樹芳草，一花一木，靠我們?nèi)w學子共同呵護，才有其春意常在；燈火輝煌，莘莘學子，苦讀不輟，優(yōu)良學風，靠我們?nèi)w學子孜孜追求，才有其碩果累累；師生和睦，自尊自愛，孝敬父母，民族美德，靠我們?nèi)w學子言行相隨，才使其蔚然成風。讓我們從自我做起，從身邊做起，從今天做起，為安全美好校園的建設(shè)做出自己的一份貢獻。為此，我們向全校同學發(fā)出如下倡議：

一、講究誠信，以正確的心態(tài)對待考試，將考試舞弊行為驅(qū)逐出校園外。

二、文明禮貌、尊敬師長，不講粗話、臟話；杜絕在教室等公共場所大聲喧嘩、打電話、吃東西等不文明現(xiàn)象的發(fā)生。

三、以校為家，愛護公共設(shè)施，不損壞公物，拒絕課桌文化；注意公共衛(wèi)生，不要隨地吐痰、亂扔垃圾、隨意踐踏花草，不吸煙、不酗酒。

四、按時上課，不遲到、不早退、不曠課，保證上課紀律。

五、男女同學之間要自尊自愛，舉止文明，言行得當，不在公共場合有過親密的行為。

六、科學上網(wǎng)，杜絕癡迷網(wǎng)絡(luò)，合理利用時間，爭做網(wǎng)絡(luò)道德模范、文明使者、安全衛(wèi)士。

七、文明就餐，不浪費糧食，保持食堂干凈整潔，創(chuàng)造良好的就餐環(huán)境。

親愛的同學們，播下一粒種子，收獲一片希望；播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種良好的習慣，收獲人生一世的精彩！讓我們從自我做起，從身邊的小事做起，把道德規(guī)范落實到每一個人的言行上。讓我們爭做文明高橋中學人，共建安全文明校園，展示百年高橋中學的風采！

文明從“學校”開始—致全校同學的倡議書

親愛的廣大師生員工們：

全國文明城市，是指在全面建設(shè)小康社會中市民整體素質(zhì)和城市文明程度較高的城市。全國文明城市是目前國內(nèi)城市綜合類評比中的最高榮譽，也是城市品牌中含金量最高、創(chuàng)建難度最大的一個。她不僅反映一座城市的經(jīng)濟實力和綜合發(fā)展水平，也反映城市的形象、品質(zhì)和魅力。

三年來，xx市在全國文明城市創(chuàng)建路上，市民文明素質(zhì)程度有了明顯的提升，公共生活環(huán)境有了顯著的改善，我們的生活質(zhì)量有了大幅度的提高。我們既是城市文明發(fā)展成果的享有者，更是文明城市創(chuàng)建的行動者。

近年來，我們學校既積極參與xx市文明城市創(chuàng)建，更是通過創(chuàng)建來實現(xiàn)文明校園的發(fā)展目標。我們把文明創(chuàng)建融入到大學生日常學習生活中，堅持開展大學生文明修身工程、基礎(chǔ)文明建設(shè)月活動，以社會主義核心價值觀引領(lǐng)知識、積極開展主題教育活動，連續(xù)開展科技文化節(jié)、讀書節(jié)系列活動，引進傳統(tǒng)文化進校園，開展文明宿舍(星級宿舍)、文明班級(先進班集體)、文明食堂等系列創(chuàng)建活動。創(chuàng)建也取得了系列成效，學校連續(xù)被評為江蘇省文明校園、徐州市文明單位。

近期，我們將進入全國文明城市創(chuàng)建關(guān)鍵時期。在此，我們倡議全校師生員工：

1.做社會主義核心價值觀的踐行者。繼續(xù)加強“富強、民主、文明、和諧;自由、平等、公正、法治;愛國、敬業(yè)、誠信、友善”社會主義核心價值觀24字的學習、理解，做積極的踐行者;

2.做文明城市創(chuàng)建的行動者。積極參與徐州市創(chuàng)建全國文明城市，學習和掌握“有情有義、誠實誠信、開明開放、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”徐州精神，禮貌客觀地接受中央文明辦實測訪談和問卷調(diào)查。

3.做文明校園創(chuàng)建的建設(shè)者。認真開展“領(lǐng)導班子建設(shè)好、思想政治教育好、活動陣地好、教師隊伍好、校園文化好、校園環(huán)境好”的“六好”文明校園建設(shè)。

4.做文明風尚的引導者。從自身做起，從小處做起，從現(xiàn)在做起，自覺維護環(huán)境整潔，自覺整齊擺放車輛，文明遛犬，創(chuàng)造一個和諧文明的生活環(huán)境。

各位老師，親愛的同學們，創(chuàng)建重在每個人的參與，創(chuàng)建貴在每個人的參與，創(chuàng)建責在每個人的參與。讓我們攜手起來，以實際行動投入到全國文明城市和文明校園建設(shè)中!

文明從“學校”開始—致全校同學的倡議書

親愛的老師、同學們：

我們共同生活在地球這片熱土上，也共同擁有著創(chuàng)建美麗校園的心愿。在我們的校園建設(shè)中，創(chuàng)建“文明學校”是其中一個目標。為了進一步督促我們的環(huán)保行為，優(yōu)化美化我們的校園，順利達到“文明校園”的目標，學校政教處鄭重而真誠地向廣大師生提出以下倡議：

1、管住自己的口，不隨地吐痰;不說臟話;不喧嘩;師生見面點頭問好，文明用語隨口中。

2、管住自己的手，不亂扔垃圾;不亂涂亂畫。

3、管住自己的腳，不踐踏花草;不追逐;上下樓道靠右行。

4、遵守就餐秩序，不打打鬧鬧，不大聲說話，飯后自覺將剩余的殘渣倒入潲水桶，

5、愛護學校公物，不用腳開門，不打“粉筆仗”，不對著墻踢球。

6、不追求高消費的生活方式，杜絕零食進校園。

7、保持教室、寢室和校園內(nèi)的衛(wèi)生清潔，美化學習和生活的環(huán)境。

第3篇：小學文學小常識范文

(一)教學內(nèi)容問題

1．教材多采用上世紀90年代美國營銷學家的營銷學理論。很多例子都是國外的營銷學成功案例。營銷學是與文化等社會環(huán)境密不可分的學科。“老外”的案例，不一定適合中國社會主義市場經(jīng)濟的客觀環(huán)境。很可能造成“水土不服”的現(xiàn)象。

2．本土的教材也往往有思維教條，重理論，輕案例，案例老舊脫離時代，書中理論與案例脫節(jié)等等問題。

3．理論知識豐富，很多教材為了理論而理論的形象也很常見。

(二)教學方式的問題

1．以教師為“中心”，“填鴨式”教育。忽視了能力的培養(yǎng)。2．沒有互動，沒有討論。不能激發(fā)學習興趣。3．很少安排甚至沒有相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，如:調(diào)研環(huán)節(jié)，市場細分環(huán)節(jié)，市場定位環(huán)節(jié)，促銷策劃及渠道管理等環(huán)節(jié)。

教學改革方案

大學教育的基本目標是使學生實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變:第一，由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變。第二，由理論型人才向?qū)嵱眯腿瞬呸D(zhuǎn)變。由于企業(yè)要樹立全員營銷的概念，所以需要企業(yè)的員工都具有營銷意識，具備營銷能力。觀察能力、記憶能力、思維能力、交往能力、勸說能力、演示能力、核算能力、應(yīng)變能力、反饋能力和自學能力都是一個合格的營銷人員應(yīng)具備的能力。

(一)教學內(nèi)容改革

1．將理論基礎(chǔ)知識的教學劃分出基本的結(jié)構(gòu)。所謂基本結(jié)構(gòu)就是基本概念，基本原理和規(guī)律的體系。重點理論知識由教師進行重點講解，基礎(chǔ)理論由學生帶著問題自己尋找和學習。在網(wǎng)絡(luò)時代背景下，一般性的基礎(chǔ)理論知識應(yīng)該以自學為主。教師給與方向性的引導和答疑。2．教師應(yīng)該努力提升自己的知識水平，不能局限于課本上的知識和案例。一定要結(jié)合當前的市場環(huán)境，結(jié)合當前發(fā)生的具體營銷案例來講解。3．當今時代是網(wǎng)絡(luò)的時代，網(wǎng)絡(luò)營銷已經(jīng)成為時代的要求。這就要求教師必須緊跟時代步伐，在授課中加入“網(wǎng)絡(luò)營銷”方面的知識。4．現(xiàn)在的課程基本以理論課為主。未來的課程設(shè)置要增加盡量多的實踐課的內(nèi)容。

(二)教學方法改革

1．由教師主講改為設(shè)定目標后的小組討論。培養(yǎng)大家的創(chuàng)新意識，合作意識，參與意識，獨立學習意識。2．以實踐操作帶動理論學習。用市場調(diào)研，市場形勢分析報告，市場細分，市場定位，促銷策劃等一系列的實際操作，使同學們加深對這些步驟的意義的作用的了解。從而進一步加深對概念的理解。3．在實踐部分完成以后進行分組討論。對營銷策略的討論會調(diào)動大家的創(chuàng)造力，獨立思考力和表達力。4．計算機輔助教學(簡稱CAI)在實驗室安裝相關(guān)的教學軟件。這種教學方式的特點是:形象，直觀，生動。學生可以通過自己操作可以更深刻的認知所學的知識。在輕松，趣味性強的環(huán)境下有利于學生主動的，積極的思考問題，掌握知識。

(三)改革考核方式

第4篇：小學文學小常識范文

1.建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵

建構(gòu)主義理論是當前教育心理學中關(guān)于學習的一種新思想，已成為教育領(lǐng)域中的熱門話題。代表人物皮亞杰和維果茨基奠定了建構(gòu)主義的兩大流派：認知建構(gòu)主義和社會建構(gòu)主義[2]，其理論的精髓一是認為學習過程不是個人被動地接受知識，而是根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)積極建構(gòu)當前事物的過程；二是認為知識是個人主動建構(gòu)經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識的相互作用，來充實和豐富個人的知識經(jīng)驗。

2.建構(gòu)主義理論在教學改革中的意義

第一，建構(gòu)主義理論進一步明確了教師與學生在教學過程中各自所處的地位，表明雙方各自的責任與義務(wù)，也更加明確了教師的職責是促使學生在“學”的過程中，實現(xiàn)新舊知識的有機結(jié)合，有助于教學任務(wù)高質(zhì)量的完成；第二，建構(gòu)主義教學更為注重教與學的過程中學生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，從而打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，設(shè)計以學生為中心的教學模式，使教學形式、內(nèi)容更加豐富多彩，有利于人才的創(chuàng)新培養(yǎng)。

二、種子市場營銷學課程在教學過程中存在的問題

隨著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，社會對于種子營銷人才的素質(zhì)要求越來越綜合化，既要掌握市場營銷的基本技能，又得掌握農(nóng)村市場與農(nóng)村社會以及各類種子企業(yè)的經(jīng)營特點，具備為種子企業(yè)打開國內(nèi)國際市場的實踐技能。然而，從目前高校種子人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，還存在一些不完善的方面。

1．教學內(nèi)容陳舊，缺乏實踐指導

教學的內(nèi)容主要與選用的教材有關(guān)。教材從組織編寫、審定、出版需要一個較長的周期，更新速度較慢，成本也高。因此，教師所選用教材往往是多年使用一本書，容易造成學生所接受的信息是過時的或是跟市場需求不符的。目前，種子市場營銷學的教學內(nèi)容依據(jù)的是市場營銷學的理論體系，涉及營銷的各個環(huán)節(jié)，比如種子市場營銷的基本理論知識、種子營銷策略和技能等，教學內(nèi)容比較固化，而種子企業(yè)為適應(yīng)營銷環(huán)境變化而創(chuàng)新的營銷策略沒有體現(xiàn)在教材中，尤其是網(wǎng)絡(luò)營銷知識的缺乏更為突出。然而，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對學生的職業(yè)能力和崗位能力的要求越來越高，基本的教學內(nèi)容顯然不能滿足職業(yè)崗位的要求，相對來說比較落后，缺乏對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.教學方法落后，不能充分調(diào)動學生學習的興趣

種子市場營銷學課程是目前許多高等農(nóng)林院校種子科學與工程專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的必修課，該課程實踐性、應(yīng)用性很強。由于授課教師實踐經(jīng)驗不足，課程沒有實踐教學環(huán)節(jié)，教學案例缺乏，導致目前大多院校停留在理論講授層面。雖然教師采用多媒體授課，但從本質(zhì)上來看還是以教師單一講授為主，以教材為中心，以課件為主要內(nèi)容，學生仍處于被動接受的狀態(tài)，不能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而影響課程的教學效果。

3．教學過程重理論輕實踐，不利于學生的全面培養(yǎng)

種子市場營銷學的特點決定了該課程應(yīng)突出實踐教學，實際上雖然教師在教學過程中也會穿插實際的案例進行說明，但在實際過程中出于對理論體系和知識的連貫性考慮，就會安排更多學時進行理論講授，而對于實踐性較強的方法、技巧、策略相對來說安排的學時較少，使學生分析問題、解決問題的能力較差，不利于學生的全面培養(yǎng)。

4．考核方式單一，不利于考核學生的綜合素質(zhì)

課程考核是教學活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過考核達到檢驗教學成果的目的，不但便于檢查學生的學業(yè)成績、督促學生系統(tǒng)地掌握所學知識，而且對于檢查教師的教學效果、促進教學工作的改進方面也起到了重要作用。然而，從目前的考核方式來看，課程的考核普遍采用考試形式(主要是筆試)，而且客觀題多、主觀分析題少，形式上比較單一。由于對學生的學習過程沒有做好監(jiān)督或考核，導致了大部分學生平時學習松懈，考前突擊死記硬背，考后遺忘的不良現(xiàn)象，使考試最終成為學習的目的，違背了教學的初衷，從而不利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

三、基于建構(gòu)主義理論的課程教學設(shè)計

與傳統(tǒng)教學模式相比，建構(gòu)主義理論在教學過程中更加突出學生在學習過程中的中心地位，而教師在這一過程中處于教學引導地位。因此，種子市場營銷學課程的教學設(shè)計須打破過去傳統(tǒng)的以教師課堂講授為中心的模式，在教學的各個環(huán)節(jié)的設(shè)計要突出以學生為中心，同時加大實訓內(nèi)容的設(shè)計，見圖1。

1.課程教學目標構(gòu)想

建構(gòu)主義理論兼顧了學習的社會目標和學生的個性發(fā)展，形成教育目的和形式的有機融合[4]，也就是說種子市場營銷學課程的教學目標設(shè)計既要滿足社會對專業(yè)人才的需求，同時又要滿足學生個性發(fā)展的需要?；诖?，本文認為種子市場營銷學課程的教學目標應(yīng)實現(xiàn)以下內(nèi)容：即通過該課程的教學，幫助學生實現(xiàn)對相關(guān)種子營銷理論知識的意義建構(gòu)，能夠認識、分析種子經(jīng)濟領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)問題，從而運用所學知識來解決實際問題，并能指導學生的社會實踐。

2.課程教學內(nèi)容設(shè)計

教學內(nèi)容設(shè)計的好壞直接影響著教學的質(zhì)量。建構(gòu)主義理論指導下的課程教學內(nèi)容設(shè)計既要考慮到學生已構(gòu)建的知識框架（如學生的認知能力、前期認知程度），同時又要考慮到學生對新信息的接受與容納能力以及學生對輸入信息的反饋。市場經(jīng)濟條件下，對種子市場營銷人才的專業(yè)能力要求越來越全面，這就對課堂教學內(nèi)容提出更高的要求，而不再是簡單的教材中的基本內(nèi)容。在建構(gòu)主義理論指導下，種子市場營銷學的教學內(nèi)容應(yīng)是圍繞教學目標，將教學內(nèi)容在原有基礎(chǔ)上進行適當調(diào)整，并補充大量的必要信息。因此，在改革教學內(nèi)容過程中，要注意處理好以下內(nèi)容。（1）多渠道提高教師專業(yè)理論水平一方面通過參加國內(nèi)高水平的學術(shù)交流來擴大教師的視野，拓展教師的知識領(lǐng)域；另一方面給予教師創(chuàng)造便利條件，讓教師親自到企業(yè)中去體驗，真實地感受實際工作中對于專業(yè)能力的要求，找出目前教學內(nèi)容中的不足，從而更有針對性地改革教學內(nèi)容，也有利于教師學術(shù)水平的提高。（2）突出實際工作崗位要求，做到學以致用按照種子市場營銷工作的具體內(nèi)容與職業(yè)能力要求設(shè)計教學內(nèi)容，確保學生所掌握的內(nèi)容與實際崗位能力要求一致；同時，注重學生職業(yè)能力的訓練與培養(yǎng)，使其具備營銷工作的基本技能。（3）注重理論聯(lián)系實際，保證理論體系的完整性從高等教育角度，一門專業(yè)課程必須要有完整的理論體系。根據(jù)種子市場營銷學課程的特點，在保證完整的理論體系的前提下，還需要有一定量學時的實踐內(nèi)容作為支撐。比如通過種子營銷工作中的案例教學啟迪學生的職業(yè)思維，促進其經(jīng)驗性知識的形成。

3.課堂教學方法設(shè)計

在傳統(tǒng)課堂教學過程中，是教師主動教與學生被動學的互動過程，教學方法單一，教學效果不佳。根據(jù)建構(gòu)主義理論要求，在教學過程中要突出學生的中心地位，必須采用靈活的教學方式、方法，教學主體由過去教師如何教變?yōu)楝F(xiàn)在學生如何學，使學生學會運用所學知識，達到教學的目的。在實際教學過程中，注重多種教學方法的有機組合，以達到提高教學質(zhì)量的目的。（1）理論教學法任何一項實踐工作的開展都須在一定的理論知識的指導下進行，也就是說理論知識是專業(yè)能力的基石。理論教學法也就是充分發(fā)揮了課堂教學優(yōu)勢以及教師的主導作用，通過系統(tǒng)的理論知識學習，使學生具備一定的專業(yè)理論分析能力。同時，在理論教學上強調(diào)必需、夠用、適用的原則[5]，在此前提下，提高學生對專業(yè)相關(guān)文獻的閱讀能力，通過多種渠道了解掌握最新營銷領(lǐng)域的理論前沿問題，不斷豐富和完善學生的理論知識。（2）案例教學法案例教學法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學方法，是培養(yǎng)學生實踐能力中較經(jīng)典的方法，起源于二十世紀初美國哈佛商學院的案例教學形式。由于案例內(nèi)容是企業(yè)在發(fā)展過程中真實的經(jīng)歷而區(qū)別于教材中理論性內(nèi)容，從而可以對理論教學內(nèi)容進行有效補充。因此，學生在分析案例過程中，經(jīng)歷了從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到最終解決問題的過程，最終達到提高學生解決實際問題的能力。（3）情景教學法情景教學法是教師設(shè)計一個營銷環(huán)節(jié)的場景或借助于營銷模擬軟件，將課堂變?yōu)闋I銷活動的現(xiàn)場，要求學生分別扮演場景中的各個角色。通過親身體驗角色，學會運用所學理論知識對實際問題進行獨立分析和判斷，由學生當評委給出成績，由教師就學生在這一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給出綜合評價，指出不足。這種方法能極大地提高學生學習的積極性，同時也培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作和創(chuàng)新意識。比如在幫助企業(yè)推出新品種上市這一情景中，學生可以從企業(yè)角度向潛在客戶分析新品種的相對優(yōu)勢和所產(chǎn)生的效益最終達到銷售的目的，從客戶角度著重分析新品種可能產(chǎn)生的效益，通過討價還價達到降低成本的目的。（4）實踐教學法實踐教學是檢查課堂教學效果的有效手段，通過學生在實踐活動中的表現(xiàn)，檢驗學生對理論知識的掌握程度。實踐教學應(yīng)包括校內(nèi)實訓和校外實習。校內(nèi)實訓主要是根據(jù)教學內(nèi)容安排，借助實驗室進行專業(yè)軟件的實際操作。一方面，借助系統(tǒng)仿真軟件可以鍛煉學生處理信息的能力，如網(wǎng)絡(luò)查詢種子營銷信息，進行網(wǎng)上的詢價、議價、最終達成交易的目的。另一方面，通過軟件的全過程操作流程，訓練學生對市場的預測和決策能力，掌握種子營銷的技巧，了解種子營銷的賬務(wù)處理。校外實習主要是利用課外的時間，統(tǒng)一組織學生真正體驗社會實踐，主要包括兩方面。第一，市場調(diào)查。市場調(diào)查是做好一切工作的基礎(chǔ)。教師事先向?qū)W生布置調(diào)查專題，明確調(diào)查目的，通過有效的組織形式讓學生深入市場，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)市場機會、搜集市場有效信息、進行數(shù)據(jù)信息分析和處理的能力，最終形成市場調(diào)查報告。第二，直接向目標客戶進行種子營銷活動。由學?；蚍N子企業(yè)向?qū)W生提供一定數(shù)量的商品，由學生分析潛在目標客戶群體，最終實現(xiàn)商品的銷售，培養(yǎng)學生適應(yīng)社會崗位的能力。

4.課程考核設(shè)計

科學合理的考試不僅能對教學起到反饋、調(diào)節(jié)、評價、促進作用，而且對培養(yǎng)學生良好的學習方法和學習習慣，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要意義[6]。因此，建構(gòu)主義理論下的課程考核應(yīng)遵循以考促學的原則，將教學過程考核與期末考核有機地結(jié)合起來，真正起到檢驗學生學習效果的作用。（1）采用多元化的考試方式考試方式多元化，是高等教育大眾化背景下教學改革的發(fā)展方向和必然要求，更加注重考試結(jié)果的信息反饋，即教學過程中最終考核的結(jié)果是多種考核形式的綜合。一是“平時+期中+期末”方式。在這種方式下，將考試貫穿于整個教學過程。平時成績由課堂小測、課堂提問、課堂出勤等綜合評定；期中和期末成績由卷面筆試進行評定。這種方法還是沿用了傳統(tǒng)的考核方法，綜合成績主要是由筆試成績構(gòu)成。二是“調(diào)查報告+期末”方式。在這種方式下，通過撰寫調(diào)查報告，考查學生運用所學理論知識獨立完成專項調(diào)查的能力，并用以考核學生對理論知識點的掌握情況，根據(jù)調(diào)查問題的設(shè)計、完成情況給出成績；期末成績?nèi)杂晒P試成績構(gòu)成。這種方法既考查了學生對課程的掌握情況，同時也鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力。三是“平時+課程論文”方式。在這種方式下，平時成績主要由課堂作業(yè)、案例分析、學生互評等方式綜合評定；以課程論文形式作為課程考核的最終形式，通過專業(yè)論文的撰寫，一方面提高了學生的專業(yè)分析能力，另一方面為寫畢業(yè)論文奠定一定的理論基礎(chǔ)。（2）加大平時成績所占比例如前所述，平時成績可以采用課堂討論、作業(yè)、出勤、論文等形式的綜合，從多方面、多角度對學生進行綜合的評價。因此，只有加大平時成績在綜合成績中的比例，才能實現(xiàn)對學生的綜合性、動態(tài)性的考核目的。（3）給予學生創(chuàng)造性表達的機會考試改革最重要的就是實現(xiàn)對學生的綜合評價，不僅是對理論知識的熟練掌握，更重要的是將理論知識用于實踐，能夠與他人進行交流。教師通過開展課堂討論、課堂答辯等環(huán)節(jié)的設(shè)計，給學生創(chuàng)造自我展現(xiàn)的機會，增強學生的自信心，有利于促進教學改革的發(fā)展。

5．課堂教學質(zhì)量評價

課堂教學評價是提高教學質(zhì)量不可或缺的重要環(huán)節(jié)，其直接目的就是發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，促使教師不斷地改進，提高教學效果。建構(gòu)主義理論指導下的課堂教學評價，應(yīng)注重學生在評價過程中的主體地位，充分發(fā)揮學生的主導作用。因此，在教學質(zhì)量評價過程中，應(yīng)注意以下方面的問題。第一，建立以學生為主體，多方參與的綜合評價主體。綜合評價主體是包括學生、教師、領(lǐng)導、用人單位、家長等在內(nèi)的多方參與教學評價過程的主體，從多方面、多角度對課堂教學進行綜合評價，更有利于教學質(zhì)量的提高。第二，建立完善的質(zhì)量評價指標體系。評價指標體系的設(shè)置應(yīng)符合建構(gòu)主義理論指導下課程教學目標的要求，具有可操作性，符合科學性原則。

四、結(jié)束語

第5篇：小學文學小常識范文

一、規(guī)范常規(guī)性預習步驟，細化預習方法指導

在培養(yǎng)學生預習習慣的過程中，教師起著十分重要的作用。小學生年齡小，自主反思、自主調(diào)節(jié)學習方法的能力相對較差，教師除了要激發(fā)學生的預習興趣之外，還要教給他們預習的方法。在教給學生的預習方法時，要求盡量細化，可操作性要強。我在語文教學實踐中，總結(jié)出預習“三讀寫一抄一思”的方法，作為學生常規(guī)性預習步驟。每一步的具體方法和要求如下：

（一）三讀寫。

所謂“三讀寫”，即是讀三遍，毎讀一遍都有不同的要求，同時要把有關(guān)內(nèi)容動筆寫畫在書上。

初讀課文時，要求學生把課文讀通順，解決字音障礙。凡是不認識的字，或多音字或文中注音字，在文中用筆標示出來，讀完第一遍后查字典或結(jié)合工具書解決并注音，重點生字的同音字、形近字等寫在課后生字表中進行對比，重點的多音字寫在書上并組詞，然后把寫的這些多讀兩遍進行識記。

再讀課文時，對照課文后的生字表和詞語盤點上的詞語，把生字圈出來，把詞語框出來，把好詞佳句畫上橫線，也要劃出不理解或不很理解的詞句。讀完這遍后，也要通過查工具書等方法在課文上寫出重點詞語的意思。

又讀課文時，要求學生邊讀邊思考課文的大概意思，譬如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描寫了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個較為完整的、初步的印象。

（二）一抄。

所謂“一抄”，就是把生字、詞語、其他的好詞佳句摘抄在預習作業(yè)本上。生字抄寫要求把每一個生字和它的注音、組詞抄兩遍；詞語盤點上的每個詞語抄兩遍，其余的好詞抄一遍；摘抄文中的佳句3～5句；把本文的主要內(nèi)容寫在本子上。這樣“嘴過三遍，不如手過一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

（三）一思。

所謂“一思”，即思考本文的特點（或獨特的地方）和你的收獲、存在的問題等。通過一系列的預習活動，學生對課文的內(nèi)容、特點，有了初步的了解，這時，還應(yīng)該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內(nèi)容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。對存在的問題和你最主要的收獲，有的可以直接在書上做記號或作批注，有的也可以書面寫下來。

二、預習習慣的養(yǎng)成，需要教師長期的培養(yǎng)

（一）師生共同預習，重點落實檢查教材的預習情況。

其實，教師的預習就是老師將第一遍備課備在了書上而已。同時，開始訓練學生預習時，教師應(yīng)在課堂教學中安排一定的時間，讓學生在教師的指導下進行預習，嚴格督促學生按照預習要求和步驟進行預習，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。對有困難的學生更要手把手地教，幫助他們盡快掌握預習的方法。在學生基本掌握預習方法后，逐步把預習活動放到課外進行。

但教師更要嚴格進行預習作業(yè)的檢查，使預習活動切實落實，養(yǎng)成習慣。要重點落實檢查學生在教材上的勾畫、批注情況。很多學生嫌麻煩或是應(yīng)付老師對預習本的批閱檢查，根本不去讀三遍，就將這幾個環(huán)節(jié)的內(nèi)容從“一點通”或其他資料上給你抄在本子上；有的學生就在書上滿書地畫上橫線，亂把一些字詞框出來等等。

（二）組織學生開展預習經(jīng)驗交流，提倡互學互幫，互相督促。

第6篇：小學文學小常識范文

關(guān)鍵詞：項目化教學；旅游市場營銷課程；應(yīng)用分析

《旅游市場營銷》是高校旅游管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，綜合性和實踐性都比較強，長期采取傳統(tǒng)灌輸法會造成很多的學生喪失了學習興趣，不能提升學生的旅游市場營銷策劃技能，所以教師需要將項目化的教學方式融入教學改革中，形成以項目為主體的旅游市場營銷的教學模式，能夠讓學生真正地參與到旅游市場營銷的實訓中來，將自身的個性和特長充分地發(fā)揮出來，提升學生的創(chuàng)新和實踐技能。

一、項目化教學的定義和特征

項目化教學是將一種課程內(nèi)容進行細致的劃分，分成了多種實踐項目，然后組織學生完成實踐項目時，能夠掌握實踐能力和理論知識。這種方法和傳統(tǒng)的課堂教學方式有著較大的差異，主要的特點表現(xiàn)在幾方面：一是注重學生的參與性。項目化的教學法是圍繞著學生開展的，重視學生參與到項目實踐的過程，收集資料、制定計劃、實施項目和評估成果都是以學生為重心的。二是注重培養(yǎng)學生的合作意識。通過項目教學的小組合作可以實現(xiàn)學生直接的協(xié)作，提升他們的合作意識。而在過程中，學生們通過努力，掌握了更多的理論知識，這些記憶對于來講更加的透徹、深刻，記憶持續(xù)的時間也更加的長久。三是注重形成實踐教學機制。在項目實施的過程中，學生提高了實際操作、組織管理和合作能力。以項目為主體是項目化教學法的主要特征，學生通過動手，明確了任務(wù)的主題，項目的實施方法，進而提升了學生的自主創(chuàng)新能力，激發(fā)了學生的學習興趣。四是注重將過程作為評判標準項目化的教學法主要是把學生的項目目標的準備、實施、展示以及反饋修正工作整合起來形成一個整體，作為評判學習效果的重要依據(jù)，可以全方位的評價學生的學習效果。此外學習效果的檢驗功能包括診斷和反饋，也是項目化教學的重要一部分。

二、項目化教學法在《旅游市場營銷》課程中的主要應(yīng)用

1.形成旅游市場營銷項目主題

在項目教學中，選擇和確定項目的主題極為重要。比如，在學習進行旅游市場定位這一節(jié)課教學時，選擇的項目就需要聯(lián)系課程目標，可以模擬某一大型企業(yè)進行旅游市場開發(fā)作為主題；此外，選擇的項目也要保證操作性強，比如在講授旅游新產(chǎn)品開發(fā)程序這一節(jié)課時，開發(fā)和實際的項目開發(fā)的過程需要一致，保證其有應(yīng)用價值，進而有效提升學生的實踐能力。同時，需要從學生的角度來考慮項目的任務(wù)和主體，難度適中，而且要保證其趣味性，學生有興趣深入學習。

2.分析項目計劃的制定過程

在確定項目主題之后，就需要制定相應(yīng)的項目計劃。比如，在進行旅游產(chǎn)品定價這一節(jié)課的教學時，就要結(jié)合課程要求，制定項目計劃。首先，做好學生的分組工作，將班級的學生分成幾個學習小組，小組成員相互之間要能夠進行學習互補，圍繞主題進行充分的課前準備。其次，根據(jù)旅游產(chǎn)品定價這一主題內(nèi)容實行小組內(nèi)活動的開展，活動過程中所需要的費用、場地以及材料等都需要提前準備好。最后，小組內(nèi)的成員需要全部參與到活動中，并旅游產(chǎn)品定價這一主題，安排好各自的任務(wù)，在遇到問題的時候，可以求助老師，實現(xiàn)項目計劃的順利制定。

3.分析項目任務(wù)的實施過程

在確定了項目實施計劃后，就要進行項目任務(wù)實施工作。比如，在進行旅游營銷中介機構(gòu)這一節(jié)課的教學時，要把握好以下環(huán)節(jié)：第一，需要加強旅游營銷中介機構(gòu)理論知識的了解，這就需要項目授課教師來進行完成。第二，在學生有了一定理論基礎(chǔ)之后，需要準備好項目實施所需要的物品。為了保證項目任務(wù)的實施質(zhì)量，需要各小組成員認真對待，并且需要多次確認，在這期間老師需要不斷監(jiān)督各小組的完成情況，對于小組時間過程中遇到的問題，需要給出引導性的解答。

4做好項目的考核評估工作

在完成項目任務(wù)之后，需要對各小組的表現(xiàn)進行考核評估。比如，在進行旅游產(chǎn)品促銷策略這一章節(jié)的項目考核評估工作時，要從小組內(nèi)的自我評價，小組之間的評價、旅游企業(yè)的評價以及教師的評價等幾個方面入手。首先，通過小組的自我評價，能夠有效自我分析項目任務(wù)進行過程中存在的問題，在遇到相似問題的時候，能夠高效的解決。其次，小組之間評價工作的開展，是為了發(fā)現(xiàn)其他小組的優(yōu)點，正視自己的不足。再次，旅游企業(yè)的評價，是為了促進學生市場營銷實踐應(yīng)用能力的增強，使得學生走入社會之后能夠盡快地適應(yīng)社會要求。最后，教師的評價主要起到了綜合表述的作用，實現(xiàn)學生評價的完善。

總的來講，加強項目化教學方法在教學中的應(yīng)用，是促進旅游專業(yè)學生市場營銷綜合素質(zhì)提升的重要方法。通過項目化教學方法在應(yīng)用型本科旅游市場營銷課程教學中的應(yīng)用，有效提升了教學質(zhì)量，使得理論知識和實踐應(yīng)用很好地結(jié)合起來，將傳統(tǒng)的被動式教學徹底改變，增強了學生主動學習的興趣，激發(fā)了學生探索的意識，才能最終實現(xiàn)應(yīng)用型本科旅游管理專業(yè)《旅游市場營銷》課程教學質(zhì)量的提升。

作者:鄒莎 單位:湖南信息學院

參考文獻：

[1]劉桂新.淺析我國旅游市場營銷中存在問題及對策[J].今日科苑,2010(16)

第7篇：小學文學小常識范文

關(guān)鍵詞：小學語文教學 探究性學習 課題小研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0168-01

探究性學習是一種新型學習方式，它是對傳統(tǒng)的教育觀、課程觀、教學觀的一次自我超越，更是一種全新的學習革命。作為在當前教育界嶄新課題的探究性學習，是創(chuàng)新教育的一種重要方法，它既能展示學生思維的發(fā)展過程，又能激發(fā)學生參與探究的熱情，還能培育學生主動探索知識，鍛煉獨立探究的能力。語文作為一門基礎(chǔ)工具性學科，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主陣地。因此，小學語文老師在新“課改”指導下開展探究性學習嘗試是相當必要的。

1 培育發(fā)現(xiàn)知識的能力比灌輸知識更重要

發(fā)現(xiàn)知識，實質(zhì)就是一種探究活動，也是當前教改的核心內(nèi)容。探究性學習就是要以培養(yǎng)學生的“發(fā)現(xiàn)”能力為目標，學習的結(jié)果并不在于知識獲得的多少，而是在于學習過程，學生的“發(fā)現(xiàn)”能力的提高，這才是探究性學習的終極目標。在小學語文教學實踐中，首先要建立師生共有的新型合作關(guān)系，隨后是老師轉(zhuǎn)變角色，由原來的知識權(quán)威的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W習的指導者和參與者。老師的角色轉(zhuǎn)變后，學生的角色也相應(yīng)地轉(zhuǎn)變了，即從被動的知識接受者向?qū)W習的主人轉(zhuǎn)變。

探究學習注重的不是學生掌握了多少知識和技能，而是注重學生能否對所學知識進行甄別、判斷、分析和運用。通過上述一系列的知識分析從中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。實施探究性學習的目的就是要學生在掌握科學的內(nèi)容、科學的方法，提高自己的“發(fā)現(xiàn)知識”的能力。從探究性學習過程自身來分析，它所追求的結(jié)果就是要讓學生在探究過程中鍛煉自己的“發(fā)現(xiàn)”能力，引導學生積極主動地尋找知識線索，為發(fā)現(xiàn)知識做好準備，為學生真正成為學習的主人創(chuàng)設(shè)條件。

2 學生主動參與是實施探究性學習的前提條件

探究性學了要培育學生“發(fā)現(xiàn)”知識的能力之外，還需要學生全員主動參與。小學生的探究多出于其對特定事物的好奇心，而這種好奇心與學生探究本能是與生俱來的，學生需要老師指導根據(jù)自己的興趣愛好來選擇學習內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，針對問題制定多種解決方案，在分析當前問題解決條件的基礎(chǔ)上，選擇恰當?shù)慕鉀Q方案用于尋求解決問題的方法和途徑。在這個過程中，學生需要全員主動參與，獲取切身體驗，效果才佳。從小學生生理心理特點來看，任何一個學生都具有探究的天賦和創(chuàng)新的潛能，因此，老師對他們的能力和興趣要認真研究，制定適合學生全員主動參與的實施方案。當然，老師要應(yīng)具備根據(jù)自己的實際情況制定研究計劃的自行研究能力，在開發(fā)探究性教學時，要讓每一位學生都能融到探究的氛圍中來，拓展學生的思維，自由、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新、去獲取新的知識。研究表明，探究性學習最適合小組或是集體進行合作學習，在飽滿的學習熱情感召下，學生愿意結(jié)伴學習，共同努力，通過提出問題、研究目標、制定方案、收集信息等環(huán)節(jié)建筑問題的答案或結(jié)論，為學生獲得探究成果提供相關(guān)的體驗。

3 發(fā)現(xiàn)知識要與實際聯(lián)系，增強學生對知識的體驗感

認真研讀新版《語文課程標準》，我們不難發(fā)現(xiàn)，體驗是個高頻用詞，也是一個重要的概念。小學語文教學實施探究性教學更要重視學生的體驗感，伴隨學生的認知發(fā)展要實現(xiàn)知識與情感的融合，用具有強烈的情感色彩的、與學生日常生活密切相關(guān)的、對生命價值有意義的案例來充實學生的體驗感，增強學生對習得知識的理解。

實施探究性學習的體驗具有兩大特點：一是親歷性，也就是要為學生提供發(fā)現(xiàn)知識的線索，而不是直接將知識呈現(xiàn)給學生。小學語文相對于其他學科來看，實踐性較強，學習語文一定要保證學生的親歷性，同時要注意學生的情感發(fā)展，尤其是對課文中涉及的人物的感情變化，比如，向往、喜歡、憎惡、同情等。準確地把握學生這些情感變化，與學生一起進入課文預設(shè)的情境，使自己和學生的心靈均受到陶冶；二是個人性，教學的對象是一群個性各異、思想活躍、能力有待發(fā)展的兒童，雖然他們在學習發(fā)展過程中的獨立意識不強，需要老師的指導，但老師不能因此而忽視他們的成為學習獨立個體的愿望，更為抹殺他們與所學內(nèi)容中的情感共鳴。語文學習過程實質(zhì)是學生情感體驗的一種主體行為，他們將自己置身于課文預設(shè)的情境中去，聯(lián)想自己過去相似的經(jīng)驗、生活場景，將新學到的知識納入到自己的知識結(jié)構(gòu)當中去，與此同時，學生還會形成自己獨特的感受，因此，探究性學習還帶有強烈的主觀色彩。

新課標指出：“激發(fā)學生積極主動思維，并與情感活動實現(xiàn)互動，才能讓學生加深對所學內(nèi)容的理解與體驗，從中獲得思想感悟，同時享受審美樂趣。”一般來說，情感體驗并非憑設(shè)想出來的，而是要在真實的情感活動中進行的，要認真對待學生們的共性，尊重他們的個性。情感體驗是有尺度的，是要適合兒童認知水平的，真正好的一堂探究性學習課需要啟動學生參與認知、獲得感悟、激發(fā)思考意識，最后獲取深刻的理解和體驗。也就是說，一堂課，開篇時要動之以情，這樣有利于激發(fā)學生對學習內(nèi)容的興趣，隨后要根據(jù)學生的好奇心引領(lǐng)學生深入課文的預設(shè)情境，讓學生進入興奮狀態(tài)，適當?shù)匾龑麄冞M行合乎邏輯的思考，隨著教學的不斷深入，學生能順著老師提供的線索發(fā)現(xiàn)知識，在這個過程中，實現(xiàn)了與實踐活動的銜接，獲得了個性化的體驗，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和動手技能。

參考文獻：

[1]譚幫換.國內(nèi)探究教學研究綜述[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2011（11）.

[2]方捍東.《蟈蟈和蛐蛐》探究性學習設(shè)計[J].語文教學與研究，2011（13）.

第8篇：小學文學小常識范文

我們把本是零散的、易混淆的文學常識串連、組合、加工，編成了較有情趣的韻文，力求抑揚頓挫、有節(jié)奏感、悅耳鏗鏘，還留意了詩文內(nèi)容與地域情境、節(jié)令、思想內(nèi)容及對比等，盡管有些牽強，卻提綱挈領(lǐng)，記憶事半功倍。只要讀熟就能自然引出，真正寓教學于輕松愉快之中，成效顯著?，F(xiàn)將編寫的長春版幾個年級小學文學常識韻文分冊呈現(xiàn)，希望對大家能有所幫助。

二年級上冊杜甫《絕句》寫“黃鸝”，江畔尋花“花滿蹊”。居易“弄石”《遺愛寺》，“爆竹聲中”安石吟《元日》?！安蓍L”《村居》清高鼎，《丑小鴨》丹麥安徒生。芬奇畫蛋，功到自然成。

二年級下冊 神話開天地，精衛(wèi)填海、后羿能射日。《憶江南》唐代白居易，杜甫《春夜喜雨》因“好雨”。王維“紅豆生”《相思》，《觀書有感》宋朱熹。范成大《……田園雜興》“晝出耘田”去，范仲淹《江上漁者》“風波里”。張樂平《雨后（畫）春筍》，《西游記》作者吳承恩，《一年以后》卜勞恩。

三年級上冊 漢樂府詩有《江南》，《白梅》“冰雪林中”元王冕?！督诽拼谠?，《鹿柴》王維對“空山”。“尋隱者”賈島“松下問”小童，晚唐杜牧吟《清明》。“誰道群生”在說《鳥》，白居易《池上》“小娃撐小艇”?！肚镌~》“自古”，劉禹錫“九曲”《浪淘沙》，《小兒垂釣》“稚子”遙見胡令能?！堕e居初夏……》宋代楊萬里，《畫眉鳥》歐陽“隨意移”?！按笱睂憽肚嗨伞?，“鄉(xiāng)村花園”見蕭紅。

三年級下冊 《蜂》唐羅隱“不論（那）平地”，賀知章《詠柳》比“碧玉”。韓愈“天街”正《早春》，《江南春》杜牧想“千里”。《春日》“尋芳”宋朱熹，王令“三月”《送春》去?！叭蹮o聲”《小池》映照楊萬里，翁卷《鄉(xiāng)村四月》綠?！懊╅艿托　毙翖壖?，《清平樂·村居》。汪曾祺與《荷花》，《花兒學?！诽└隊栆矊懟?。

四年級上冊 “遠上”《 涼州……》王之渙，“登鸛雀”“白日依山”。“向晚”商隱《樂游原》，昌齡《出塞》“漢時關(guān)”。盧綸“月黑”《塞下曲》，《涼州……》“葡萄美酒”催王翰。李賀《馬詩》行大漠，《別董大》高適“千里黃云”看吹雁。李白《早發(fā)白帝……》，“朝辭白帝彩云間”。韋應(yīng)物《調(diào)笑令·胡馬》，羅貫中贊馬“奔騰千里”下九天?！稉畦F?！匪纬畱驯绹R克吐溫坐“小艇”?！豆柾L》法國雨果記，英笛?！痘膷u日記》選自《魯賓遜漂流記》。

四年級下冊 陳子昂“不見古人”《登幽州……》，賀知章《回鄉(xiāng)偶書》曾《詠柳》。李送故人《黃鶴樓……》，《望天門……》中斷水東流。《宿建德……》浩然“移舟泊煙渚”，《送元二……》“渭城”王維“獨在異鄉(xiāng)”《九月九……》?！昂辍辈g《芙蓉樓……》，“青山”杜牧《寄揚州……》。劉禹錫“湖光秋月”《望洞庭》，張繼《楓橋夜泊》“姑蘇城”。北朝民歌“敕勒川”，《……秋思》“枯藤”馬致遠。羅廣斌、楊益言，《紅巖》小說乃長篇。戌林“渡河”，《命若琴師》史鐵生，《梅雨潭》《背影》朱自清。陳然獄中寫“自白”，《囚歌》“為人進出”是。

五年級上冊 漢樂府詩《長歌行》，昌齡“青?！睆能娦??！独笾D序》白居易，《春望》“國破”杜甫稱詩圣。蘇軾《……湖上……》“水光（方）瀲滟” ，《六月……望湖……》“黑云……未遮山”。明代文嘉《明日歌》，于謙《石灰吟》“千錘萬鑿出深山”?！叭f里河東”陸游《秋夜將……有感》，《月光啟蒙》孫友田。振鐸《燕子》正翩翩，《野草》頑強原。臧克家寫了《有的人》，《林?！防仙嵬恫菰?。矛盾在《黃昏》，《竊讀記》海音。《秋天的懷念》史鐵生，《匆匆》而去朱自清?！冻核摹烦銮f子，《聊齋志異》蒲松齡。

五年級下冊 板橋“三絕”詩書畫，刪繁就簡……領(lǐng)異標新二月花。王勃送友“城闕”下，高適“千里”《別董大》?！锻麖]山……》“日（出）照香爐”，《峨眉山月……》映“平蕪”。王維渭城《送元二……》，居易《大林……桃花》始盛開。韋應(yīng)物《滁州……》嘆“獨憐”。安石《泊船……》“一水間”，《浣溪沙》晏殊“一曲”不簡單。蘇軾“竹外”《惠崇春江（寫）晚景》，《題西林壁》橫看成了嶺。蘇舜欽《淮中……》春陰看草青，《游園不值》葉紹翁。法國顧拜旦《體育頌》，豐子愷寫了《黃山松》?！短焐辖质小饭簦犊鞓吠踝印酚鯛柕?。《史記》有《田忌賽馬》《西門豹》，《一只貝》自賈平凹?！而B的天堂》與巴金，冰心和鳥最相親。

六年級上冊 西漢《蘇武（曾）牧羊》，杜甫《蜀相》寫“丞相”?！稄能娦小吠醪g到“烽火城”，《送李判官……》“萬里辭家”劉長卿?！稇戅r(nóng)》“春種”是李紳，《逢入京使》“故園東望”乃岑參。《賈島推敲》逢韓愈，安石“到、過、入、滿”改成“綠”，《書江西……》“郁孤臺下”辛棄疾。陸游《示兒》《訴衷情》，文天祥“辛苦遭逢”《過零丁……》?！段饔巍穮浅卸?，《三國……》羅貫中?！端疂G……》施耐庵，雪芹《紅樓夢》。清朝鄭燮《竹石》說“咬定”，“望門投止”《獄中題詩》譚嗣同。《自題小像》是魯迅，《賣火柴……》丹麥安徒生?！斗部ā范韲踉X夫，現(xiàn)代冰心《憶讀書》。

六年級下冊 《觀滄海》曹操正“東臨”，《龜雖壽》里示壯心。杜甫《望岳》吟“岱宗”，“解落三秋”李嶠《風》。王維《使至塞上》走“單車”，志和“西塞山前”有《漁歌……》。居易《賦得古原草……》，《書湖陰……》安石“茅檐（自）長掃”。《夏日絕句》李清照，《少年中國……》梁啟超?，F(xiàn)代魯迅寫《風箏》，《井岡山》《到韶山》主席感“別夢”。《我的老師》教魏巍，追尋延安祁念曾?！堵浠ㄉ肥窃S地山，《井岡翠竹》與袁鷹。

第9篇：小學文學小常識范文

關(guān)鍵詞：高效；小學語文；課堂教學

1構(gòu)建小學語文高效課堂對語文教學發(fā)展的重要性

我國著名教育學者錢學森曾對中國教育提出了疑問：“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才？ ”隨著時代的發(fā)展，這一問題也被越來越多的人所關(guān)注。尤其是對于小學語文課堂的教學來說，小學生的特殊性，使他們在識字方面以及接受能力方面均被約束。這也是我國語文教育的關(guān)鍵。因此，提高小學語文課堂教學能力是十分必要的。

另外，小學語文課堂教學是學習其他一切科目的基礎(chǔ)，也是學生們要掌握的一門基本技能。對于小學生來說，由于剛剛離開父母的擁抱走向校園，從各方面來講對課堂教學還是比較陌生的。因此，對于小學生，不能夠采取強制的教學手段。只有培養(yǎng)學生的學習興趣，才能使學生學好語文，才能促進小學語文課堂教學的全面提高。

2小學語文課堂教學目前所存在的問題

（1）學習主體不明確所產(chǎn)生的問題。雖然近幾年教學方式已經(jīng)發(fā)生了較大的創(chuàng)新與改革，但仍是無法改變老師在教學中的主導地位。小學生由于剛剛步入校園不久，對傳統(tǒng)模式下的課堂教學方式還不是很適應(yīng)。而目前絕大多數(shù)小學語文老師在課堂教學中，都是將整堂課的內(nèi)容填鴨式地讓學生們被迫接受。尤其是對于語文課堂教學來說，語文自古以來都是一門比較難懂的學科，目前多數(shù)小學語文課堂教學中，老師為了能夠完成教學任務(wù)，多會將整節(jié)課的內(nèi)容完全灌輸給學生，這就造成了接受能力較差的學生接受課堂教學內(nèi)容相對較為困難，出現(xiàn)了厭學現(xiàn)象，進而對語文課堂教學徹底地失去興趣。

（2）課堂氣氛死板生硬。語文自古以來就是一門相對比較枯燥的學科，也是一門較為難理解的學科。剛剛離開幼兒園不久的小學生對于這種枯燥的課堂學習氣氛還沒有完全的適應(yīng)過來。而老師在語文課堂教學中，往往為了完成課時要求而將書本中的知識點直接傳授給學生。而對于“這個知識點是什么意思”“作者寫這一句話的原意是什么”等問題，老師也并沒有做合理的解釋，使學生在學習過程中通常都是處于對語文書本內(nèi)容所表達的意思完全不懂的狀態(tài)中，只能通過死記的方式將老師講解的內(nèi)容大意記牢。

同時，由于老師教學中的死板化作風，使學生逐漸對語文課堂教學中書本知識內(nèi)容所表達出的意義失去了探究的激情，從而嚴重地影響了語文課堂教學的發(fā)展。

3構(gòu)建小學語文高效課堂的措施

（1）鼓勵小組合作，提高課堂教學效果。小學語文課堂教學一直以來都是最具科學性及序列性的教學活動。因此在小學語文課堂教學中開展合作式學習是構(gòu)建小學語文高效課堂教學的基礎(chǔ)。首先在工作中要組建一支強大的學習小組，同時科學分組形式要堅持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的工作原則。對班級所有學生實行因材施教的教學模式，將學生們按學習能力、學習成績以及學習興趣等特點進行分組。這種分組教學模式既可以促進同興趣、同能力、同類型的學生相互學習，又可以使組與組之間的成員形成一種競爭的學習模式。另外，在小學語文課堂教學中，老師要將組內(nèi)的所有成員進行合理的學習分工，這樣就會促使小組內(nèi)所有學生都能夠得到全面的發(fā)展。除此之外，小組內(nèi)所有成員要達成一致，形成一個強有力的學習戰(zhàn)斗力，確保小組內(nèi)每一個成員的學習質(zhì)量。

老師在課堂教學中要允許學生有自己獨特的表現(xiàn)形式。如發(fā)言形式、討論時開場白的形式等，這種開放式的教學模式可以提高學生的學習能力，并且可以充分發(fā)掘出學生的學習潛力和邏輯思維能力。

（2）活躍課堂教學氣氛。針對小學生語文課堂教學特點，活躍課堂教學氣氛對激發(fā)小學生學習語文的興趣是十分重要的。老師在語文課堂教學前要對所講授的內(nèi)容進行精心的設(shè)計。同時在課堂教學中要充分尊重學生的求知欲望，以親切的態(tài)度對待每一位學生。

另外，一堂生動的語文課教學應(yīng)該有詩情畫意。因此老師要在語文課堂教學中，透過情感的表述賦予文字鮮活的生命力，使文字組成一曲和諧而優(yōu)美的音樂。這種情感化的教學模式可以更多地激發(fā)出學生的情感，使學生對語文課堂教學產(chǎn)生極大的興趣，從而提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：