討論法優(yōu)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：討論法優(yōu)點(diǎn)范文

一 巧設(shè)論題——有效討論的“起始點(diǎn)”

課堂討論雖然是以學(xué)生為主體展開(kāi)的，但并不代表老師就可以袖手旁觀。相反，有效課堂討論開(kāi)展的前提就是要在教師的正確指導(dǎo)下。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)象是思維和理解能力均處于待完善階段的學(xué)生，他們的特點(diǎn)就是不完全具備自我控制能力。因此，在這樣的課堂討論中，教師首先要給他們創(chuàng)設(shè)有效的討論論題，然后再給予正確有效的討論指導(dǎo)，從而才能在有效討論起點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。

第一，論題要有價(jià)值。有效課堂討論的第一步就是要有有價(jià)值的討論論題，而論題的價(jià)值取決于它是否圍繞教材的重、難點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)。如在教學(xué)“絕對(duì)值和相反數(shù)”時(shí)，本課的重難點(diǎn)集中在正確理解絕對(duì)值的含義和會(huì)利用絕對(duì)值比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小上。因此，在教學(xué)中，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)討論論題：絕對(duì)值是一個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，在數(shù)軸上，表示一個(gè)數(shù)的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離叫做這個(gè)數(shù)的絕對(duì)值，那同學(xué)們可以思考一下絕對(duì)值有什么意義呢？負(fù)數(shù)和正數(shù)的絕對(duì)值有什么區(qū)別呢？如果有兩個(gè)負(fù)數(shù)，我們?cè)鯓油ㄟ^(guò)絕對(duì)值知道他們的大小呢？通過(guò)論題的指引，學(xué)生很快便投入到了絕對(duì)值的探索和論證中。不僅有效地展開(kāi)了對(duì)本課重、難點(diǎn)的教學(xué)，還培養(yǎng)了學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的能力。

第二，論題要易展開(kāi)。課堂討論論題的創(chuàng)設(shè)除了要考慮論題本身的價(jià)值外，還要考慮論題是否容易展開(kāi)。那些不易展開(kāi)的論題，不僅不利于討論的順利進(jìn)行，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，即使很有價(jià)值也是無(wú)效的。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)三角形”時(shí)，為了讓學(xué)生充分理解三角形的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)討論論題：在我們的生活中存在著許多的三角形，通過(guò)對(duì)這些圖形進(jìn)行觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)它們有怎樣的特征呢？學(xué)生通過(guò)觀察討論，再加上教師的適當(dāng)指引，不僅很快發(fā)現(xiàn)三角形都有三條邊和三個(gè)頂點(diǎn)，而且還得出有三邊相等、兩邊相等的特殊三角形，教學(xué)取得了意想不到的效果。通過(guò)這樣易于展開(kāi)的論題，不僅利于學(xué)生對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還能引發(fā)學(xué)生思維的延伸，獲得更多的理解和認(rèn)識(shí)。

二 抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)——有效討論的“關(guān)鍵點(diǎn)”

課堂討論作為小學(xué)數(shù)學(xué)提高教學(xué)效率的有效方式之一，它的成效和作用很大程度取決于討論的時(shí)機(jī)。就像不是所有的問(wèn)題都需要討論一樣，不是所有的時(shí)間都適合討論。

第一，在教材的關(guān)鍵處展開(kāi)討論。之所以要在教材的關(guān)鍵處展開(kāi)討論，是因?yàn)檫@些地方不僅是教學(xué)的核心，更是教學(xué)上的重難點(diǎn)，僅僅通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考來(lái)理解往往是很困難的。例如，在教學(xué)“全等三角形”時(shí)，教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生理解兩個(gè)三角形在什么情況下才能成為全等三角形及利用全等三角形我們可以做什么。因此，我在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)討論題目：全等三角形指兩個(gè)全等的三角形，而該兩個(gè)三角形的三條邊及三個(gè)角都對(duì)應(yīng)地相等，是幾何中全等的一種。已知兩個(gè)三角形為全等三角形，如果將它們平移、旋轉(zhuǎn)、翻折，我們可以發(fā)現(xiàn)什么？利用全等三角形，我們能解決哪些問(wèn)題？這樣，通過(guò)對(duì)理解難點(diǎn)進(jìn)行討論，不僅幫助學(xué)生理清了思路，也更好地實(shí)現(xiàn)了本課的教學(xué)。

第二，在認(rèn)知沖突處展開(kāi)討論。認(rèn)知沖突雖然是認(rèn)知過(guò)程中出現(xiàn)的障礙，卻也是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉和參與學(xué)習(xí)的本因。因此，在學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知沖突時(shí)，要及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)并展開(kāi)課堂討論，讓學(xué)生在沖突中成長(zhǎng)。例如，在教學(xué)“冪的乘方與積的乘方”時(shí)，因?yàn)樵谇耙还?jié)剛學(xué)完同底數(shù)冪的乘法，導(dǎo)致在這一節(jié)的學(xué)習(xí)上同學(xué)們就很容易與前面的知識(shí)混淆，搞不清楚在冪的乘方與積的乘方中，誰(shuí)是指數(shù)相加誰(shuí)是指數(shù)相乘。因此，我在教學(xué)中給同學(xué)們出示了這樣兩個(gè)算式：（a2）3和a2?a3，通過(guò)對(duì)這兩個(gè)算式的運(yùn)算討論，同學(xué)們很快就厘清了冪的乘方與積的乘方的運(yùn)算方式。

三 調(diào)控評(píng)價(jià)——有效討論的“保障點(diǎn)”

課堂討論是師生共同參與的一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，不僅需要學(xué)生的積極參與，更需要教師的合理調(diào)控和有效評(píng)價(jià)。只有這樣，才能讓學(xué)生在有方向、有秩序、有動(dòng)力的討論中學(xué)到真知。

第2篇：討論法優(yōu)點(diǎn)范文

隨著我國(guó)教育制度改革的不斷發(fā)展與深入，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神已經(jīng)成為了當(dāng)今素質(zhì)教育的主題。同時(shí)，選擇何種教學(xué)方法，也成為了初中思想品德教學(xué)研究的重要課題?；顒?dòng)討論法是一種被賦予了新含義的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于初中思想品德教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的能力。本文就初中思想品德教學(xué)中活動(dòng)討論法的應(yīng)用方法進(jìn)行分析，著重研究活動(dòng)討論法的應(yīng)用具體措施與意義。

關(guān)鍵詞：

初中思想品德教學(xué)；活動(dòng)討論法；應(yīng)用方法

隨著我國(guó)社會(huì)的逐漸發(fā)展和時(shí)代的不斷變化，教育教學(xué)方法也處理不斷變革發(fā)展的時(shí)期。而初中思想品的教學(xué)課程，也需要在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)上發(fā)揮其應(yīng)有效用。同時(shí)，由于當(dāng)今時(shí)代初中學(xué)生自我意識(shí)在一定程度上增強(qiáng)，因而對(duì)思想品德教學(xué)方法的改革情況也提出相應(yīng)要求?；顒?dòng)討論法即在教學(xué)模式變化與課程改革要求中應(yīng)運(yùn)而生。活動(dòng)討論法不僅充分保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)與自主性，還可有效提升初中思想品德課程教學(xué)的教學(xué)效率。

1.在初中思想品德磕磣教學(xué)中活動(dòng)討論法的特征與優(yōu)點(diǎn)

1.1活動(dòng)討論法的概念與特征

活動(dòng)討論法，指的是在教師帶領(lǐng)與引導(dǎo)之下，學(xué)生圍繞某一社會(huì)現(xiàn)象或者具體問(wèn)題作為主題進(jìn)行討論、并在最終解決所討論問(wèn)題的一種教學(xué)方法。學(xué)生在討論時(shí)，可以班級(jí)或者小組為一個(gè)單位進(jìn)行，學(xué)生之間通過(guò)互相啟發(fā)、共同討論而了解問(wèn)題，最后共同解決問(wèn)題?；顒?dòng)討論法可促使學(xué)生積極主動(dòng)的參加到課程教學(xué)過(guò)程中，不僅能夠使學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中得到知識(shí)，增加對(duì)于新事物的理解，還能從中得到深刻印象。

1.2活動(dòng)討論法在初中思想品德課程教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)

首先，在初中思想品德課程教學(xué)中應(yīng)用活動(dòng)討論法，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主思維意識(shí)。由于活動(dòng)討論法所采取的是平等交流方式，因而能幫助學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮其主體意識(shí)和自主性。同時(shí)，活動(dòng)討論法可促使學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，能夠獨(dú)立的理解、思考與解決，從而提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)及事物現(xiàn)象的自主探索能力。此外，初中思想品德教學(xué)課堂上應(yīng)用活動(dòng)討論法，可為學(xué)生營(yíng)造出輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，有利于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，獲得良好教學(xué)效果。其次，活動(dòng)討論法與初中學(xué)生教學(xué)模式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符合。初中的思想品德課教學(xué)的理論性強(qiáng)，且抽象概念比較多。而初中學(xué)生的思維活躍，且正處于價(jià)值觀、世界觀的形成階段，對(duì)于新事物有著強(qiáng)烈的求知欲望和好奇心。然而，傳統(tǒng)課程教學(xué)方法，容易使師生陷入枯燥、乏味而單一的抽象概念解釋教學(xué)模式中，從而扼殺初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而相比之下，活動(dòng)討論法風(fēng)格活潑、形式多樣，更為尊重學(xué)生思維方式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.初中思想品德教學(xué)中活動(dòng)討論法具體應(yīng)用方法

2.1思想品德教師應(yīng)在活動(dòng)討論法教學(xué)中發(fā)揮其主導(dǎo)作用

雖然在活動(dòng)討論法教學(xué)模式中學(xué)生占據(jù)主體地位，但教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮其主導(dǎo)作用?；顒?dòng)討論法教學(xué)模式具有靈活多變的教學(xué)風(fēng)格，但不能根據(jù)學(xué)生思維方向而任其發(fā)展。教師對(duì)于學(xué)生思維方向應(yīng)給予啟發(fā)，依據(jù)具體討論的內(nèi)容，由淺而深的提出相應(yīng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂主題進(jìn)行討論。同時(shí)，教學(xué)還需促使學(xué)生在討論過(guò)程中培養(yǎng)多角度思考問(wèn)題的思維方式，并注意開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，收集新思想，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的全面把握程度。

2.2教師與學(xué)生需在活動(dòng)討論課堂上做好相應(yīng)準(zhǔn)備

在初中思想品德課程教學(xué)中應(yīng)用活動(dòng)討論法這一教學(xué)模式，要求學(xué)生與教師各自做好課前準(zhǔn)備，以充實(shí)其教學(xué)內(nèi)容，避免其討論偏離了課程教學(xué)目的。因此，教師在上課前，要告知學(xué)生活動(dòng)討論課堂的主題，同時(shí)為學(xué)生布置相應(yīng)任務(wù)，使得學(xué)生有足夠時(shí)間做課前準(zhǔn)備。選擇討論主題，是組織活動(dòng)討論課的關(guān)鍵。教師在制定討論題目時(shí)，要注意將學(xué)生現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)感受與教材內(nèi)容相結(jié)合，偏離了教材內(nèi)容，會(huì)失去思想品德課程的教學(xué)意義，偏離學(xué)生實(shí)際，會(huì)使得學(xué)生在討論過(guò)程中無(wú)話可說(shuō)，兩者均無(wú)法獲得預(yù)期教學(xué)成效。因此教師在制定討論主題時(shí)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材主題內(nèi)容，比如蘇人版七年級(jí)的《思想品德》上冊(cè)第三課，其課程主題為“知恥近乎勇”，教師需在課程教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生明白何為自尊、何為知恥，了解自尊、虛榮之間的不同，并能夠采用正確方法對(duì)待羞恥感，因“記恥”而奮發(fā)向上，從而發(fā)揮其“知恥”的積極作用。教師在設(shè)置討論主題時(shí)，可聯(lián)系學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活實(shí)際，比如將主題制定為“知恥之心在避免考試作弊中的作用”，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)考試作弊現(xiàn)象負(fù)面意義的討論，了解考試作弊是一種羞恥行為，其反應(yīng)了作弊者不良道德品質(zhì)和虛榮心。因此學(xué)生在考試時(shí)需避免這類(lèi)行為，培養(yǎng)正確的自尊心態(tài)。學(xué)生在對(duì)這一主題討論時(shí)，不僅能明白何為知恥之心，還有助于其在心中建立是非、善惡標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人自律。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中思想品的教學(xué)中應(yīng)用活動(dòng)討論法教學(xué)方式，不僅能尊重學(xué)生的課堂中的主體地位，增加學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的信息交流，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，還能使得學(xué)生在掌握基本原理與知識(shí)概念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自身收集信息、獨(dú)立思考、推理分析和主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，活動(dòng)討論法還能增加學(xué)生之間合作機(jī)會(huì)，使得每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自身看法，從而提高學(xué)生的組織能力與表達(dá)能力。活動(dòng)討論法有助于實(shí)現(xiàn)當(dāng)今培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育目標(biāo)，滿(mǎn)足當(dāng)今及未來(lái)社會(huì)對(duì)于人才的需求，應(yīng)強(qiáng)加其在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用。

作者：劉文娟 單位：江蘇省如東縣岔河中學(xué)

[參考文獻(xiàn)]

[1]孫紅艷.增強(qiáng)思想品德課情景教學(xué)有效性的策略研究[D].上海：華東師范大學(xué),2012.

第3篇：討論法優(yōu)點(diǎn)范文

我們學(xué)校的第五屆文化美食節(jié)就要來(lái)臨了。通過(guò)我們的社會(huì)調(diào)查,我認(rèn)為在整個(gè)資金和物質(zhì)調(diào)配中，董事長(zhǎng)起著重要的作用。所以要想身為一名領(lǐng)導(dǎo)，就要“深得民心”，耐心的對(duì)員工進(jìn)行指導(dǎo)，并且需要一種不怕苦、不怕累、永不服輸?shù)木瘛?/p>

開(kāi)店，就像是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，董事長(zhǎng)只有勇敢地沖鋒在前，員工才會(huì)有斗志，有精神。那么，身為一名領(lǐng)導(dǎo)，我不會(huì)舒適地坐在椅子上，一下命令就讓員工愁眉苦臉地奔東奔西。我會(huì)一直陪在他們身邊，給予他們力量，給予他們勇氣。因?yàn)槎麻L(zhǎng)是他們最堅(jiān)實(shí)的后盾。

再者，董事長(zhǎng)需要學(xué)會(huì)欣賞和寬容，要盡力把員工的長(zhǎng)處發(fā)揮得淋漓盡致，并幫助他們改掉自身的缺點(diǎn)。店里的生意處于冷清狀態(tài)時(shí)，董事長(zhǎng)需要沉著冷靜，更需要一種智慧，不能讓員工垂頭喪氣，灰了心。

下面,我想就“員工培訓(xùn)”這一問(wèn)題，談?wù)勛约旱目捶āＮ覝?zhǔn)備采用以下方法：

1、視聽(tīng)技術(shù)法：

第4篇：討論法優(yōu)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高中政治課 問(wèn)題討論法 實(shí)踐 思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0066-02

精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是影響課堂教學(xué)效果的重要變量，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。它可以把教師、學(xué)生、教材內(nèi)容有效地連接起來(lái)，使各種要素整合起來(lái)，達(dá)到教學(xué)效益最大化。

問(wèn)題討論法是符合“自主、合作、探究”的新課程理念，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的一種方法。它可以通過(guò)討論來(lái)獲取新知識(shí)，也可以通過(guò)討論來(lái)鞏固復(fù)習(xí)知識(shí)，提高解題能力。高中政治課內(nèi)容多，知識(shí)比較抽象和深?yuàn)W，因此選用合適的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。筆者從一些新課程教學(xué)實(shí)踐的案例中得到很大啟發(fā)，認(rèn)為問(wèn)題討論法與高中新課改的要求相適應(yīng)，對(duì)于高中政治新授課、復(fù)習(xí)課等課型都具有適用性。

一、醍醐灌頂――一節(jié)公開(kāi)課的啟發(fā)

每一個(gè)政治教師在教學(xué)生涯中都會(huì)去聽(tīng)很多公開(kāi)課，而聽(tīng)別人上課其實(shí)也是對(duì)自己上課的一種啟迪和反思。他們會(huì)為開(kāi)課老師與眾不同的教學(xué)方法和課堂構(gòu)思而感到欽佩，同時(shí)也會(huì)思考同樣的課自己會(huì)怎么上？筆者曾到江蘇某重點(diǎn)高中聽(tīng)了一節(jié)高三政治復(fù)習(xí)課：《實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值》，感到受益匪淺。

這節(jié)公開(kāi)課主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)“讀一讀、背一背”。要求學(xué)生以填空題的形式誦讀主干知識(shí)，識(shí)記掌握考點(diǎn)；第二環(huán)節(jié)：分組討論，理清知識(shí)脈絡(luò)。要求學(xué)生抓住“價(jià)值”和“價(jià)值觀”兩個(gè)關(guān)鍵詞，討論得出兩條知識(shí)線索；第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，典題討論分析。要求學(xué)生感受全國(guó)道德模范先進(jìn)事跡以及黨的十報(bào)告中“生態(tài)文明”等情景資料，共同討論：“揚(yáng)善洲的事跡是如何體現(xiàn)人生價(jià)值的，又是如何實(shí)現(xiàn)的？”“運(yùn)用價(jià)值觀知識(shí)分析十報(bào)告中生態(tài)文明觀？”等問(wèn)題，通過(guò)小組討論后交流解題思路。

三個(gè)環(huán)節(jié)的具體要求不同，但表現(xiàn)出了一個(gè)共同點(diǎn)，就是學(xué)生全身心投入，帶著問(wèn)題背誦和討論，踴躍提出各自的見(jiàn)解，整個(gè)課堂氣氛熱烈，師生關(guān)系融洽。筆者由衷地欽佩這位老師，也讓自己真切地明白了高中政治課并不是枯燥乏味的，它也可以變得生動(dòng)起來(lái)。如果每個(gè)政治老師都能認(rèn)真鉆研教材，挖掘有意義的背景資料，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，筆者認(rèn)為這樣一定能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，收到事半功倍的效果。

二、躬行實(shí)踐――一節(jié)新授課的演練

在以上案例中，這位老師在高三政治復(fù)習(xí)課中成功地運(yùn)用了問(wèn)題討論法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，筆者也看到了問(wèn)題教學(xué)法的許多優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為這種方法對(duì)課堂教學(xué)有較大的借鑒意義。因此在課堂教學(xué)中筆者也作出了新的嘗試，把問(wèn)題討論法運(yùn)用到了新授課中。在《市場(chǎng)配置資源》一課中，筆者設(shè)置了如下情景和問(wèn)題：

第一部分導(dǎo)入環(huán)節(jié)：筆者以問(wèn)題“每年的3月22日是世界什么日？”創(chuàng)設(shè)懸疑，讓學(xué)生討論聯(lián)合國(guó)為什么要規(guī)定“世界水日”這樣的日子，從而得出水資源短缺的現(xiàn)狀，進(jìn)而明確合理配置資源的必要性。

第二部分新授課過(guò)程：筆者以“階梯式水價(jià)”這一背景材料，讓學(xué)生討論國(guó)家實(shí)行“階梯式水價(jià)”政策對(duì)企業(yè)生產(chǎn)和人們生活有什么影響？從而得出“價(jià)格”和“供求”兩大市場(chǎng)機(jī)制在資源配置中發(fā)揮的作用。然后再以“科勒”與“和成”兩大衛(wèi)浴集團(tuán)為例，討論“兩大集團(tuán)如何在競(jìng)爭(zhēng)中取勝？”，從而得出“競(jìng)爭(zhēng)”機(jī)制的作用；接著筆者再以福建蔬菜基地“菜賤傷農(nóng)”的時(shí)事材料，讓學(xué)生討論“材料反映了市場(chǎng)調(diào)節(jié)的哪些弊端與危害？”，最后筆者通過(guò)播放“地溝油”視頻，讓學(xué)生分角色討論“政府部分、企業(yè)經(jīng)營(yíng)著、消費(fèi)者應(yīng)如何處理好食品安全問(wèn)題？”，從而導(dǎo)出維護(hù)市場(chǎng)秩序的措施。

課上，學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)的各種情景較感興趣，課堂討論很熱烈。每個(gè)組長(zhǎng)都在組內(nèi)發(fā)揮了帶頭作用，有的學(xué)生也敢于挑戰(zhàn)其他組同學(xué)的發(fā)言，表明自己不同的見(jiàn)解。課堂上有學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)、也有合作，營(yíng)造了一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

三、科學(xué)探究――問(wèn)題討論法的思考

問(wèn)題討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的熱點(diǎn)材料情景，通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，開(kāi)展熱烈的討論，理清知識(shí)線索，構(gòu)建知識(shí)框架，并從學(xué)生已掌握的比較充分的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)提出問(wèn)題，分析討論，把知識(shí)變活，總結(jié)出解決問(wèn)題的有效方法。這種教學(xué)方法有助于發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的積極性；也有助于加強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、情感三者共同發(fā)展。

問(wèn)題討論法的實(shí)施不僅僅是一種形式的創(chuàng)新，更重要的是要把內(nèi)容和形式統(tǒng)一起來(lái)，真正提高課堂實(shí)效。筆者認(rèn)為問(wèn)題討論法，必須階段式推進(jìn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生定位不能過(guò)高，“一般要從鼓勵(lì)學(xué)生大聲說(shuō)和大膽發(fā)言著手培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂討論，從而改變以往課堂上教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教法” 。從教學(xué)對(duì)象看，高中生與初中生、小學(xué)生有著明顯的區(qū)別，很多學(xué)生已經(jīng)不愛(ài)主動(dòng)舉手發(fā)言了，所以在開(kāi)始階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生與同桌大膽討論，主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題，對(duì)回答聲音響亮的同學(xué)給予大力表?yè)P(yáng)，即使有同學(xué)回答錯(cuò)了，也要肯定其答案的合理性，給他信心。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練，教師在第二階段可以把全班分成幾個(gè)小組，盡可能優(yōu)、良、中、差的學(xué)生搭配好，每組選出一個(gè)能力較強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)。在老師根據(jù)所設(shè)置的經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)生活中的情景材料提出問(wèn)題后，由組長(zhǎng)組織好討論，并推舉代表或每次確定主題發(fā)言人發(fā)表小組的見(jiàn)解。最后階段，教師可讓學(xué)生根據(jù)情景材料自己提出問(wèn)題，教師對(duì)大膽提出問(wèn)題的學(xué)生更要多加表?yè)P(yáng)，同時(shí)，教師也要主動(dòng)加入到任意小組當(dāng)中進(jìn)行討論，與學(xué)生平等交流。

此外，問(wèn)題討論法的實(shí)施要求教師更新觀念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，真正確立學(xué)生主體地位。 因此，教師要精心備課，不僅要備教材，更要備學(xué)生。既要細(xì)查學(xué)生的已知，也要分析學(xué)生的差異與心理特點(diǎn)。這樣才能靈活運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，結(jié)出高效教學(xué)的碩果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國(guó)忠：《有效教學(xué)最需要什么》，南京大學(xué)出版社，2010年9月第1版。

第5篇：討論法優(yōu)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；口頭語(yǔ)言；信息傳遞

語(yǔ)言是體育教師課堂教學(xué)的基本工具，是傳達(dá)課堂教學(xué)思維的最基本途徑。如果體育教師能夠正確合理地運(yùn)用語(yǔ)言法，就會(huì)像磁鐵一樣可以吸引學(xué)生的注意力，從而提高課堂教學(xué)效率。作為一名體育教師，具有良好的語(yǔ)言運(yùn)用技能是非常重要的，對(duì)上好一堂體育課起著至關(guān)重要的作用。在體育教學(xué)過(guò)程中，常用的以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法有講解法、問(wèn)答法和討論法。下面具體講述這三種方法以及它們?cè)诮虒W(xué)中的運(yùn)用。

一、講解法

講解法是教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授體育知識(shí)、向?qū)W生傳授運(yùn)動(dòng)技能的方法。所謂講解的方法，是體育教師運(yùn)用邏輯分析、論證，形象地描繪、陳述，啟發(fā)誘導(dǎo)性的設(shè)疑、解疑，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)清晰地獲得全面而系統(tǒng)的知識(shí)的手法。

由于語(yǔ)言的無(wú)處不在，講解法自然是一種主要的體育教學(xué)方法。其他的教學(xué)方法也都依托于講解法。然而，由于體育教學(xué)的特點(diǎn)，在體育教學(xué)過(guò)程中不能過(guò)多地使用講解法，不能形成 “滿(mǎn)堂講”的局面；要“精講多練”，同時(shí)也不能“只練不講”，因?yàn)椤凹榷謺?huì)”的教學(xué)目標(biāo)要求有高超的講解水平，“精講”正是高超的講解水平的表現(xiàn)。具體而言，運(yùn)用好講解法要注意以下幾點(diǎn)：

1、講解目的明確、內(nèi)容正確

在教學(xué)中講什么，怎樣講，什么時(shí)間講，教師在備課時(shí)要認(rèn)真研究。切不可靈機(jī)一動(dòng)，想起什么講什么，愿講多少講多少。講解要根據(jù)課的任務(wù)、教材、氣候和學(xué)生情況的不同來(lái)安排。一般說(shuō)，教授新教材時(shí)可多講一些，復(fù)習(xí)舊教材時(shí)就要有針對(duì)性地少講一點(diǎn)。氣候炎熱可增加一些講解示范的時(shí)間，天氣寒冷就應(yīng)少講多練，講解的內(nèi)容應(yīng)該正確無(wú)誤。

2、要抓住教材的關(guān)鍵，簡(jiǎn)明扼要地進(jìn)行講解

講解時(shí)，要抓住教材的關(guān)鍵，突出重點(diǎn)。如跑的教材重點(diǎn)是途中跑，而途中跑的重點(diǎn)是后蹬，教學(xué)中教師就應(yīng)著重講解后蹬技術(shù)。講解時(shí)應(yīng)運(yùn)用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，概括出動(dòng)作的要領(lǐng)。

運(yùn)用教學(xué)口訣會(huì)取得較好的教學(xué)效果。如我在教起跑時(shí)，用抬（臀）、移（身）、壓（起跑器）、聽(tīng)（發(fā)令聲）幾個(gè)字概括了動(dòng)作的要領(lǐng)。在教三步上籃時(shí)，概括為：一大二小三高跳。語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，生動(dòng)形象，條理清楚，學(xué)生喜歡聽(tīng)，容易懂，記得住。

3、講解要符合學(xué)生實(shí)際

講解要啟發(fā)學(xué)生思維，教師講的深淺、語(yǔ)言的運(yùn)用都要符合學(xué)生的實(shí)際。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，可以運(yùn)用他們已經(jīng)有的知識(shí)進(jìn)行講解，如講解彎道跑為什么要求身體向內(nèi)傾斜時(shí)，可以聯(lián)系“離心力”的物理知識(shí)進(jìn)行分析。對(duì)低年級(jí)學(xué)生可以聯(lián)系生活常識(shí)進(jìn)行講解，如利用火車(chē)軌道在拐彎處外側(cè)高于內(nèi)側(cè)的道理來(lái)說(shuō)明人在跑彎道時(shí)也應(yīng)向內(nèi)傾斜。

講解要由淺入深啟發(fā)學(xué)生積極思維。教師可以用提問(wèn)的形式來(lái)啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋、想問(wèn)題。如在教“前滾翻”時(shí) ，可以問(wèn)學(xué)生：怎樣才能向前滾動(dòng)?怎樣才能滾得好?身體怎樣才能成圓形？這樣做不僅能使學(xué)生理解得深、記得快，還能培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4、講解要注意時(shí)機(jī)和形式

體育教學(xué)當(dāng)中，大部分時(shí)間是讓學(xué)生練習(xí)，在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，教師要針對(duì)具體情況，隨時(shí)提出要求，給予指導(dǎo)。

如在做支撐跳躍練習(xí)時(shí)，應(yīng)提醒學(xué)生快推手；在跑的時(shí)候，要提醒學(xué)生放松肩部，用力后蹬。但是，在學(xué)生做靜止用力動(dòng)作或者做危險(xiǎn)性較大的動(dòng)作時(shí)，如單雙杠，頭肘倒立，教師不要做過(guò)多的講解，以免分散學(xué)生的注意力，引起傷害事故。課上的講解除了集中進(jìn)行外，還要加強(qiáng)個(gè)別講解。

二、問(wèn)答法

“問(wèn)答法”也稱(chēng)“談話法”，是教師和學(xué)生以口頭語(yǔ)言問(wèn)答的方式完成體育教學(xué)的方法。它是一種歷史悠久、行之有效的方法。古代希臘哲學(xué)家蘇格拉底、我國(guó)古代教育家孔子，都曾用這種方法進(jìn)行教學(xué)。在現(xiàn)代的體育教學(xué)中，問(wèn)答法被廣泛地采用。它的優(yōu)點(diǎn)是便于啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，也有喚起和保持學(xué)生的注意力和興趣的作用。由于體育教學(xué)的特點(diǎn)，體育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)答與在文化課課堂中的問(wèn)答在形式上有以下幾點(diǎn)不同：

1、體育教學(xué)中問(wèn)答往往是用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的。

2、體育教學(xué)中問(wèn)答不能有太長(zhǎng)時(shí)間的討論。

3、體育教學(xué)中問(wèn)答以伴隨練習(xí)的思考為線索。

4、體育教學(xué)中問(wèn)答分散在練習(xí)和講解之中，但在開(kāi)始和結(jié)束部分更顯重要。

體育教師在體育教學(xué)實(shí)際中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的提問(wèn)：老師做得好不好呀？（注：教師做完示范后問(wèn)，學(xué)生回答“好”）我們做練習(xí)積極性高嗎？（注：在同學(xué)們做完練習(xí)后問(wèn)，學(xué)生回答“高”）他做得好嗎？好，我們?yōu)樗恼?。（注：教師選出學(xué)生做示范后，學(xué)生回答“好”并鼓掌）。這些問(wèn)題沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，有些甚至是違背學(xué)生的意愿的，因此沒(méi)有教學(xué)意義。如果我們修改一下上面的提問(wèn)會(huì)更有效果，如：想想剛才老師做的示范和你們自己的動(dòng)作有哪些不一樣的地方？（學(xué)生可以歸納出教師動(dòng)作與自己動(dòng)作的不同點(diǎn)，不存在好壞的評(píng)價(jià)，屬于歸納性評(píng)價(jià)）大家評(píng)價(jià)一下第一組和第二組，哪組做練習(xí)的積極性高？為什么這樣說(shuō)？（同學(xué)們可以自主判斷，屬價(jià)值判斷和歸納性問(wèn)題）誰(shuí)來(lái)回答一下，他做得示范好嗎？有哪些不足？（也屬價(jià)值判斷歸納性問(wèn)題）。

三、討論法

第6篇：討論法優(yōu)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】自主討論；化學(xué)教學(xué)；探究；交流

“自主討論法”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，有計(jì)劃地參與自主討論完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程和方法，是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的生生之間、師生之間的多向交流，切磋琢磨，使學(xué)生求得對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入更加正確、系統(tǒng)、深刻的教學(xué)階段。在自主討論法的教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性等特征，始終伴隨著學(xué)生的思考、交流、嘗試、探討等自主探究活動(dòng)，它充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師要積極思考自主討論法在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的有效實(shí)施，認(rèn)真探討各個(gè)方面的策略，最大限度地發(fā)揮自主討論學(xué)習(xí)的效果和效率。

一、確定討論方式

“自主討論法”教學(xué)，始終伴隨著學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、小組與小組、個(gè)體與群體、學(xué)生個(gè)體與老師、學(xué)生群體與教師之間的形式豐富的討論。從而不斷撞擊出思想的火花，不斷理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，規(guī)范學(xué)生的操作行為，修正學(xué)生個(gè)體的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。常見(jiàn)的方式有同桌討論、前后（4人）討論、小組討論和全班討論等多種方式，既可以單一使用，也可以交叉使用,多種方式的有機(jī)結(jié)合能起到更好的學(xué)習(xí)效果。教師在引導(dǎo)學(xué)生討論之前，首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確選擇討論的方式。

常用的分組討論可以使學(xué)生之間的水平差異得到互相補(bǔ)充，它多用于邊講邊實(shí)驗(yàn)等課型。例如，碳酸鈉是鹽俗名叫純堿，許多同學(xué)不理解，常把碳酸鈉分為堿類(lèi)。在講解碳酸鈉性質(zhì)時(shí)，先讓學(xué)生帶著問(wèn)題互相合作，進(jìn)行了溶液酸堿性相關(guān)實(shí)驗(yàn)的探索，通過(guò)分組討論得出結(jié)論。

全班討論多用于新授課的演示實(shí)驗(yàn)中，要求教師也要以參加者的身份出現(xiàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)置疑問(wèn)展開(kāi)討論。比如，在講解質(zhì)量守恒定律時(shí)，做了白磷燃燒、氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律，然后引導(dǎo)學(xué)生從原子本身的質(zhì)量和反應(yīng)前后的原子數(shù)目及元素種類(lèi)等幾個(gè)方面去分析，得出反應(yīng)前后元素種類(lèi)不變，前后原子數(shù)目不變的結(jié)論，進(jìn)而讓學(xué)生深刻理解了質(zhì)量守恒定律的含義。

二、明確討論問(wèn)題

在自主討論教學(xué)中，教材的涉及與應(yīng)用是十分廣泛的，它包括從相關(guān)教材、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、圖表和文字資料、觀看錄像、課件、社會(huì)采訪、野外觀察中獲得的信息；可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀摩實(shí)驗(yàn)操作、課題研究、多媒體以及組織參觀、考察、社區(qū)服務(wù)等綜合實(shí)踐活動(dòng)豐富課堂討論的內(nèi)容。學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、觀察和交流，推動(dòng)著認(rèn)知思維不斷向深度發(fā)展，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷趨于完善。

教材應(yīng)用的廣泛，不等于討論問(wèn)題的泛濫。討論問(wèn)題必須限定在課堂設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)范圍之內(nèi)，討論的指向必須限定在學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成方向上。在實(shí)際教學(xué)中教師可以把教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置成討論思考題，要求學(xué)生圍繞題目進(jìn)行預(yù)習(xí)，以做好充分的準(zhǔn)備，確保學(xué)生參與討論的積極性。這樣，學(xué)生在課前自學(xué)時(shí)有較強(qiáng)的目的性和針對(duì)性，課堂討論才會(huì)感到有的放矢，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣既保證了師生共同研究討論有關(guān)信息，在交流、思考與研究中彼此不斷受到啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)并提出新的問(wèn)題；同時(shí)學(xué)生在自主討論學(xué)習(xí)中，大家充分發(fā)表意見(jiàn)，自主解決發(fā)現(xiàn)的疑難或有價(jià)值的問(wèn)題,并歸納得出結(jié)論。

例如，在學(xué)習(xí)《鎂和鋁的重要化合物》的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：鋁是一種比較活潑的金屬，加熱時(shí)甚至與水發(fā)生反應(yīng)，鋁制的鍋、壺為什么卻可以用來(lái)燒水和煮飯？若用鋼絲球蘸取濃堿液擦拭鋁鍋上的污漬，這樣做合適嗎？新的問(wèn)題激發(fā)了新的熱情和思考,學(xué)生自主討積極性高漲，思維活躍，不斷碰撞出新的火花，通過(guò)學(xué)生們的各抒己見(jiàn)的交流，迎刃而解了鎂鋁及其重要化合物的疑難問(wèn)題，規(guī)律性的結(jié)論也運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中去，有利于知識(shí)的創(chuàng)造和創(chuàng)新。

三、組織討論過(guò)程

自主討論教學(xué)，體現(xiàn)了師生之間、生生之間的平等參與關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中教師要變教為導(dǎo)，少教多導(dǎo)，努力給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，以生為本，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性發(fā)展的空間，實(shí)現(xiàn)由“教師”向“導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。例如：在學(xué)習(xí)硫的氫化物和氧化物兩部分內(nèi)容時(shí)，可以分別設(shè)計(jì)如下兩組討論題（其中在1-4問(wèn)題中需要分析討論現(xiàn)象、原因和結(jié)論）：

課堂上根據(jù)每組討論題的要求，師生一同進(jìn)入問(wèn)題情境，充當(dāng)角色，參與討論，實(shí)現(xiàn)思維碰撞；期間教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)各種反應(yīng)實(shí)驗(yàn)步驟和方案，并鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和原因進(jìn)行了分析對(duì)比，討論解決了各種疑難問(wèn)題等；同時(shí)教師在指導(dǎo)過(guò)程中有意整合學(xué)生的鮮明論點(diǎn)和錯(cuò)誤觀點(diǎn)，收集一些典型案例，以備分析歸納之用。

學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和自主討論中，通過(guò)互動(dòng)探究，完成了從認(rèn)識(shí)到理解、逐層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。更加深刻理解了H2S(可燃性、還原性、弱酸性和幾種硫化物的難溶性)和 SO2（氧化性、還原性、漂白性）的化學(xué)性質(zhì)。

四、討論注意事項(xiàng)

1.討論問(wèn)題要體現(xiàn)啟發(fā)性，注意題目的層次性和連貫性，題目難度要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，順序安排要與學(xué)生思維發(fā)展同步。

2.教師的評(píng)價(jià)要充分體現(xiàn)發(fā)展性和鼓勵(lì)性原則。對(duì)學(xué)生的討論、論證、闡述，應(yīng)當(dāng)多角度多層次地肯定其優(yōu)點(diǎn)，既要對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解給予分析，又要充分肯定正確意見(jiàn)，讓大家充分發(fā)表意見(jiàn)，使每個(gè)學(xué)生受到啟發(fā)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，提高學(xué)習(xí)的效率。

3.教師在討論中要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，避免放任自流與偏離主題。強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人的同時(shí)，教師必須把握教學(xué)的方向，嚴(yán)格管理和監(jiān)督。

運(yùn)用自主討論法的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)有組織，有計(jì)劃，有反思的教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)精細(xì)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。學(xué)生在一次次地認(rèn)知、質(zhì)疑、理解、應(yīng)用過(guò)程中，不斷掌握和鞏固知識(shí)、技能，對(duì)知識(shí)能夠融會(huì)貫通、舉一反三，從而實(shí)現(xiàn)了由教師的教向?qū)W生獨(dú)立的學(xué)轉(zhuǎn)化。這種教學(xué)兼顧到不同層次學(xué)生的水平，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)自信，盡顯個(gè)體智慧，達(dá)到“人人成功”的教學(xué)觀。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]袁華.構(gòu)建自主學(xué)習(xí)方式 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào).2005(06)

第7篇：討論法優(yōu)點(diǎn)范文

園林Photoshop教學(xué)雖然是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，但必要的理論知識(shí)講授在教學(xué)過(guò)程中必不可少，理論知識(shí)的講解主要使用講授法、談話法和討論法。講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)法，屬于傳統(tǒng)教學(xué)法，至今仍是課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)方法。這個(gè)方法的優(yōu)點(diǎn)在于教師可以利用較短的時(shí)間教授大量的知識(shí)內(nèi)容，并且做到條理清楚、重點(diǎn)突出。但在園林Photoshop教學(xué)實(shí)踐中其缺點(diǎn)也較突出，容易導(dǎo)致“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)會(huì)較快產(chǎn)生疲勞感，不利于提高教學(xué)效率。因此，在使用講授法時(shí)要適時(shí)使用談話法和討論法。談話法是通過(guò)師生的交談傳播知識(shí)的一種教學(xué)法，其特點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答教師提出的問(wèn)題，借以獲得新知識(shí)或鞏固、檢查已學(xué)的知識(shí)。如講授規(guī)則選擇工具和套索選擇工具時(shí)可以使用談話法，逐步設(shè)問(wèn)，先向?qū)W生提問(wèn)規(guī)則工具的特點(diǎn)，再讓學(xué)生總結(jié)兩個(gè)選擇工具的區(qū)別，步步為營(yíng)，事半功倍。討論法是一種互動(dòng)式教學(xué)方法，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生分組討論、共同研討的一種教學(xué)法。但使用此方法時(shí)教師要特別注意把握好課堂的秩序和節(jié)奏，既要有熱烈的討論場(chǎng)面，又要控制好討論的時(shí)間和主題，避免跑題，影響整個(gè)課程的教學(xué)進(jìn)度。由于園林Photoshop教學(xué)內(nèi)容較多，課時(shí)有限，因此該方法的使用要遵循“少而精”的原則。

二、直觀演示法

Photoshop是一款偏重實(shí)踐操作的功能性軟件，以語(yǔ)言為主的教學(xué)通常會(huì)與直觀演示法整合使用在理論教學(xué)中，以便讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐之前清晰地掌握操作方法和技巧，避免學(xué)習(xí)過(guò)程中走彎路。園林Photoshop課程中的演示法是教師利用現(xiàn)代教學(xué)手段，將部分理論知識(shí)應(yīng)用于某個(gè)園林具體案例，為學(xué)生演示如何操作，使學(xué)生獲得知識(shí)更新的一種教學(xué)法。如講解Photo-shop軟件中路徑工具和畫(huà)筆工具時(shí)，以繪制某小區(qū)園林總平面分析圖為例，逐步演示如何使用鋼筆工具、選擇工具和畫(huà)筆工具繪制分析符號(hào)，使其直觀地獲取操作經(jīng)驗(yàn)，完成后續(xù)的圖紙繪制。同時(shí)，通過(guò)這類(lèi)教法不僅鞏固知識(shí)而且培養(yǎng)學(xué)生良好的操作習(xí)慣和較好的審美標(biāo)準(zhǔn)，有效提高課堂教學(xué)效率。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

課程教學(xué)在經(jīng)歷了講授與演示之后，開(kāi)始進(jìn)入第三階段教學(xué)即實(shí)訓(xùn)、技能教學(xué)，這個(gè)階段主要適用的教學(xué)法為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論的一種教學(xué)模式，是指以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)、以完成任務(wù)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程、以展示任務(wù)成果方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動(dòng)。園林Photoshop教學(xué)不僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握軟件的基礎(chǔ)知識(shí)和各種工具的使用，更重要的是讓學(xué)生擁有靈活使用Photo-shop知識(shí)繪制出既符合要求又具有創(chuàng)意的園林圖像的能力。因此在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)，制定任務(wù)成為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)囊括所學(xué)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)選區(qū)工具和圖層工具后可以布置為校園某處設(shè)計(jì)植物配置效果圖的任務(wù)，這樣既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，又留給學(xué)生一定的想象和創(chuàng)造空間，充分利用素材提高他們的創(chuàng)造性思維和審美能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的另一個(gè)重要組成部分是評(píng)價(jià)機(jī)制，目的是加強(qiáng)信息反饋，不僅分析和總結(jié)學(xué)生作品的水平，而且對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思想、制作技巧和存在問(wèn)題進(jìn)行反饋，促進(jìn)他們改正方法，完善自我。其評(píng)價(jià)形式是多樣的，既可以是學(xué)生的自我總結(jié)，又可以是同學(xué)、老師等他評(píng)機(jī)制，多角度比較、互評(píng)，使學(xué)生獲得更大的提高。

四、總結(jié)

第8篇：討論法優(yōu)點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞] 病例討論法；重癥醫(yī)學(xué)科；綜合素質(zhì)；臨床思維；學(xué)習(xí)能力

[中圖分類(lèi)號(hào)] R4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-9701（2017）07-0129-03

[Abstract] This article investigates the application of case discussion method in the teaching in the department of intensive medicine， so as to train the comprehensive quality of the doctors. The case discussion method is able to effectively improve the initiative of students' learning， is conducive to the training of clinical thinking of doctors and learning ability， and improvement of comprehensive quality.

[Key words] Case discussion method； Department of intensive medicine； Comprehensive quality； Clinical thinking； Learning ability

重癥醫(yī)學(xué)科（intensive care unit，ICU）是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的一門(mén)新興學(xué)科，作為一個(gè)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)，目前ICU向綜合性的、全專(zhuān)業(yè)化的方向發(fā)展。醫(yī)學(xué)科學(xué)的飛速發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)教育提出了新的要求，只有重視醫(yī)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的教育，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。病例討論法最初是由美國(guó)商學(xué)院所倡導(dǎo)，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，通過(guò)提供一個(gè)典型病例，讓學(xué)生置身于該情景中，然后在教師指導(dǎo)下，學(xué)生借助案例中的信息，運(yùn)用所掌握的基本理論去分析、解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。目前，世界高等醫(yī)學(xué)教育的改革趨勢(shì)之一就是讓學(xué)生早期接觸臨床[1]。

1 病例討論法較傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)法

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)形式。傳統(tǒng)課程教學(xué)注重傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，以“傳遞―接受”為特征，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系。教師能充分駕馭課堂，有助于學(xué)生思維的集中，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程、便于師生的情感交流，能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)中的重要作用，有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、意志品質(zhì)的培養(yǎng)等。

但傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著弊端，在培養(yǎng)目標(biāo)上，只重視傳授知識(shí)，不注重發(fā)展能力，按一個(gè)模式培養(yǎng)學(xué)生，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長(zhǎng)。在教學(xué)內(nèi)容上，教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源。在教學(xué)方法上，是注入式，只研究教師如“教”，不重視學(xué)生如何“學(xué)”，考試主要靠死記硬背，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)形式上，只是課堂一個(gè)渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。在這種傳統(tǒng)教育指導(dǎo)下形成的思維方式，已不能滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要，也不能讓學(xué)生適應(yīng)時(shí)展的需要。

醫(yī)學(xué)知識(shí)的抽象性及邏輯性加大了醫(yī)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的難度。尤其是對(duì)于以后將步入臨床工作的醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)使用傳統(tǒng)教學(xué)法可能使教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，使基本理論知識(shí)與臨床疾病脫離。且傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在臺(tái)下記錄為方式教學(xué)，雖可以向?qū)W生傳授基本的臨床知識(shí)，但忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。因此，進(jìn)入臨床的醫(yī)學(xué)生缺乏自主解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，無(wú)法樹(shù)立正確的思維方式。當(dāng)前醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展要求在臨床醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此有必要在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上，建立創(chuàng)新型的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1.2 病例討論法

病例討論法與普通醫(yī)學(xué)教學(xué)相比有很大的優(yōu)越性：本教學(xué)方法可提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，調(diào)動(dòng)其主體作用；充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；同時(shí)也有利于提高教師的綜合素質(zhì)[2]。且病例討論法更有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)的興趣及臨床實(shí)踐能力[3]。提高高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高素質(zhì)，進(jìn)入臨床能更好地處理實(shí)際問(wèn)題[4]。病例討論法遵循教育規(guī)律，促進(jìn)教師由“教會(huì)”到“會(huì)教”、學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育思想的新特點(diǎn)[5，6]。臨床工作中，病例討論法在多科室有顯著效果[8]。楊紅梅等[7]對(duì)河南職工醫(yī)學(xué)院2004級(jí)中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)共123名學(xué)生的病理生理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用病例討論法，以問(wèn)卷調(diào)查形式進(jìn)行研究表明病例討論法在提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)臨床思維、培養(yǎng)自習(xí)能力、鞏固深化理論知識(shí)、提高語(yǔ)言表達(dá)能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、樹(shù)立自信、提高學(xué)習(xí)效率等方面有顯著效果。何迅等[8]對(duì)皮膚病學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件結(jié)合典型病例試教方法，以問(wèn)卷調(diào)查、病歷書(shū)寫(xiě)及技能考試等方法進(jìn)行比較，結(jié)果顯示病例教學(xué)法優(yōu)于單純的教學(xué)法。張志華等[9]對(duì)醫(yī)學(xué)生實(shí)驗(yàn)班教學(xué)中采用結(jié)合病例討論法后指出其能使理論密切聯(lián)系實(shí)際，增加學(xué)習(xí)的趣味性。而且對(duì)醫(yī)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行考核，合理評(píng)估學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，檢測(cè)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。我國(guó)教育目前存在的事實(shí)是教師通過(guò)考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，因此出題考核形式也是引а生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)[10-12]。

隨著人們對(duì)危重癥醫(yī)學(xué)的要求日益劇增，重癥醫(yī)學(xué)科是在近年來(lái)快速發(fā)展起來(lái)的特殊病房，與重癥監(jiān)護(hù)室不同，是一個(gè)由重癥醫(yī)學(xué)科醫(yī)生主導(dǎo)的科室，因ICU醫(yī)師工作在各種危急重患者的監(jiān)護(hù)和搶救、生命支持治療中的重要性及特殊性，從事臨床的年輕醫(yī)生的培訓(xùn)尤為重要。且ICU患者病情復(fù)雜、情況多變，往往合并多種疾病，病例討論十分重要，在臨床實(shí)際工作中醫(yī)學(xué)生可通過(guò)病例討論，達(dá)到臨床教學(xué)目的。

2 病例討論法實(shí)施方法

2.1 病例篩選

選擇病例時(shí)要考慮以下標(biāo)準(zhǔn)：1）病例要有代表性，有明確的教學(xué)目標(biāo)；2）圍繞病例提出的問(wèn)題恰當(dāng)而有教學(xué)意義；3）在臨床診斷或治療中存在疑難問(wèn)題。延邊大學(xué)附屬醫(yī)院為一所臨床教學(xué)醫(yī)院，重癥醫(yī)學(xué)科是重癥醫(yī)學(xué)的臨床基地，科主任負(fù)責(zé)醫(yī)師培訓(xùn)、定期考核等具體事宜?？浦魅沃贫恐芤淮蔚囊呻y病例討論制度，于每周二的科主任查房時(shí)選擇所要討論病例，于周四討論。例如：

病例，患者，男，45歲，以“車(chē)禍傷后意識(shí)不清10 h”為主訴于2016年9月入院。既往健康。查體：體溫37.9℃，脈搏100次/min，氣管插管處接呼吸機(jī)輔助呼吸，SIMV（PCV）+PSV模式，PEEP 5 cmH2O，PS 12 cmH2O，PI 10 cmH2O，F(xiàn)iO2 50%，血壓98/60 mmHg（多巴胺泵入維持血壓），脈氧飽和度 98%，昏迷，雙側(cè)瞳孔等大同圓，對(duì)光反射靈敏，雙肺呼吸音粗糙，雙肺可聞及濕性音，心率100次/min，律齊，腹部軟，壓痛及反跳痛查不清，右下肢石膏固定，雙側(cè)病理征陽(yáng)性。X線示右側(cè)脛腓骨下段粉碎性骨折。頭部CT示左側(cè)額顳部急性硬膜下血腫，右側(cè)額葉挫裂傷。胸部CT示兩肺文理增多、增粗，兩肺多發(fā)片狀及斑片狀致密影。血常規(guī)示W(wǎng)BC 24.22×109/L，N 87.4%。脈搏指示連續(xù)性心排血量監(jiān)y（PiCCO）示PCCI 4.89 L/min?m2，GEDI 802 mL/m2，SVRI 1095dyn?s?cm-5m2，ELWI 6mL/kg。診斷為休克、呼吸衰竭、右側(cè)額葉挫裂傷、左側(cè)額顳部硬膜下血腫、肺炎、雙肺挫傷、右側(cè)脛腓骨下段粉碎性骨折，治療予保持呼吸道通暢、改善通氣、抗休克、營(yíng)養(yǎng)神經(jīng)、促醒、保護(hù)臟器功能、抗感染、加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)、對(duì)癥支持治療。

2.2 討論實(shí)施

主管醫(yī)師準(zhǔn)備相關(guān)資料及多媒體課件，由總住院醫(yī)師主持病例討論。參加范圍為科室全體醫(yī)師、輪轉(zhuǎn)醫(yī)師、進(jìn)修醫(yī)師、研究生、實(shí)習(xí)生等。討論前全體醫(yī)師、輪轉(zhuǎn)醫(yī)師、進(jìn)修醫(yī)師、研究生、實(shí)習(xí)生等對(duì)科主任選擇的病例進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)患者進(jìn)行系統(tǒng)的體格檢查，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)、檢查及特殊檢查等。對(duì)患者的診斷及治療方案進(jìn)行討論，并查找、準(zhǔn)備本疾病相關(guān)論文材料。討論題目：1）休克診斷標(biāo)準(zhǔn)及分型；2）該患者休克原因及分析；3）抗休克治療藥物選擇。4）進(jìn)一步治療方案。討論時(shí)由低年資醫(yī)師開(kāi)始發(fā)言，圍繞患者的病史、體征、查體、輔助檢查，提出診斷是否明確，治療是否合理，如有不同觀點(diǎn)結(jié)合自己查找的文獻(xiàn)知識(shí)提出疑問(wèn)。當(dāng)所有醫(yī)師發(fā)言完畢后主任總結(jié)發(fā)言，并對(duì)相關(guān)疾病進(jìn)行教學(xué)，對(duì)有疑問(wèn)部分進(jìn)行解答，達(dá)到病例討論法以學(xué)生為中心的目的。

3 病例討論法應(yīng)用體會(huì)

3.1 加強(qiáng)臨床基本理論知識(shí)及基本技能

病例討論時(shí)要對(duì)患者資料進(jìn)行收集、分析，集中討論確定診斷及鑒別診斷，明確下一步治療方案、評(píng)估病情的發(fā)展、預(yù)后等。故必須在討論前對(duì)患者進(jìn)行詳細(xì)的病史采集，進(jìn)行全面系統(tǒng)的體格檢查，綜合分析，理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。可對(duì)相關(guān)理論知識(shí)及體格檢查等進(jìn)行深一步的學(xué)習(xí)。例如：“休克”患者，需結(jié)合患者車(chē)禍傷病史，血壓、脈搏、皮膚、神志、尿量、中心靜脈壓、血流動(dòng)力學(xué)監(jiān)測(cè)（包括有創(chuàng)血壓及無(wú)創(chuàng)血壓）、PiCCO等指標(biāo)，判斷休克診斷是否明確。要求掌握休克的定義、機(jī)制、臨床表現(xiàn)及診斷等臨床基本理論知識(shí)，并熟練掌握體格檢查，查找陽(yáng)性體征。通過(guò)這一過(guò)程使學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，更好調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，也可以實(shí)實(shí)在在的理論聯(lián)系實(shí)際。

3.2 掌握綜合知識(shí)

延邊大學(xué)附屬醫(yī)院為臨床教學(xué)醫(yī)院，帶教范圍為輪轉(zhuǎn)醫(yī)師、研究生、實(shí)習(xí)生。因ICU收治的患者主要為急危重癥，包括休克、急性呼吸窘迫綜合征、多器官功能障礙綜合征、急性中毒、嚴(yán)重酸堿平衡紊亂、電解質(zhì)紊亂、術(shù)后患者、急慢性呼吸衰竭、重癥哮喘、創(chuàng)傷等。重癥醫(yī)學(xué)科為綜合科室，病種多樣化，ICU醫(yī)師需掌握內(nèi)科、外科、婦科、五官科、麻醉科等多個(gè)科室的相關(guān)知識(shí)，經(jīng)過(guò)病例討論，可進(jìn)一步加強(qiáng)ICU醫(yī)師綜合理論水平，避免在臨床診治過(guò)程中僅依靠影像圖像主觀做出診斷，脫離臨床其他學(xué)科，造成誤診、漏診[13]。

例如：該車(chē)禍傷患者合并多發(fā)傷，可涉及骨科、普外科、神經(jīng)外科及內(nèi)科、重癥醫(yī)學(xué)科等多種綜合知識(shí)，掌握綜合知識(shí)才能便于處理患者。該車(chē)禍傷患者存在腦出血、腦挫裂傷等神經(jīng)外科相關(guān)性疾病，且合并右側(cè)脛腓骨下段粉碎性骨折，而且需進(jìn)一步排除有無(wú)腹部臟器延遲性損傷及頸胸腰椎損傷等，需定期復(fù)查相關(guān)檢查，必要時(shí)請(qǐng)相關(guān)科室會(huì)診。

3.3 建立臨床思維

每位參加討論的醫(yī)師討論前復(fù)習(xí)病例，查看患者，并查找相關(guān)文獻(xiàn)，圍繞患者的診斷、鑒別診斷、治療方案，提出自己的觀點(diǎn)，通過(guò)討論互相學(xué)習(xí)、提高，最后，科主任總結(jié)討論結(jié)果，既對(duì)本次討論患者病情給予總結(jié)，也對(duì)相關(guān)疾病進(jìn)行講座，使每位醫(yī)師樹(shù)立寬廣的臨床思維能力、加深臨床印象。一個(gè)診斷的正確與否，關(guān)鍵還在于是否擁有正確的臨床思維[14]。臨床思維能力的訓(xùn)練是醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的關(guān)鍵點(diǎn)，其不僅可有助于醫(yī)生在臨床過(guò)程中做出正確的診斷，以減少失治誤治，而且也是駕馭醫(yī)學(xué)知識(shí)和診療技術(shù)的有力體現(xiàn)[15]。通過(guò)討論，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行臨床思考，有助于形成正確的思維方式。例如：休克可分為低血容量性、心源性、分布性、梗阻性。該車(chē)禍傷患者結(jié)合病史、體征、輔助檢查提示休克診斷明確，結(jié)合CVP及PiCCO提示心排血量及前負(fù)荷在正常范圍內(nèi)，但SVRI低，可考慮為分布性休克。且該患者為車(chē)禍傷至腦挫裂傷、肺挫傷、肺炎患者，故分布性休克中符合神經(jīng)源性休克及感染性休克。治療上給予抗感染、營(yíng)養(yǎng)神經(jīng)、促性等治療。應(yīng)用血管活性藥物方面加用收縮外周阻力的去甲腎上腺素?；颊邽榛杳誀顟B(tài)，合并多發(fā)傷，考慮病情應(yīng)首先考慮主要問(wèn)題，以危及患者生命為主要問(wèn)題入手，以制定進(jìn)一步的治療方案。

3.4 帶動(dòng)積極性

因參加討論的每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真做好討論前準(zhǔn)備，包括復(fù)習(xí)病史、查體、查找相關(guān)文獻(xiàn)，根據(jù)準(zhǔn)備的內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解，使提高主觀能動(dòng)性。臨床病例討論的活潑、民主、平等、融洽的氣氛可以激發(fā)同學(xué)熱情、好奇、主動(dòng)、愉快的心理狀態(tài)[16]。并通過(guò)熱烈討論，因個(gè)體對(duì)患者病情分析問(wèn)題的角度有所差異，可以相互學(xué)習(xí)，在知識(shí)的深度和廣度上得到更高的境界，帶動(dòng)了全體科室人員的積極性、活躍性，再一次提高科室總體理論水平。

總而言之，病例討論法是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法，有利于提高臨床醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使他們能學(xué)到更多的臨床知識(shí)，拓寬臨床思維，尤其是在重癥醫(yī)學(xué)科一個(gè)新興的肩負(fù)著危重病患者救治為主的科室。

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第9篇：討論法優(yōu)點(diǎn)范文

    一、初中生物案例教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

    從宏觀來(lái)看,受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響,學(xué)校和教師評(píng)價(jià)學(xué)生的手段還是以考試成績(jī)?yōu)橹?這在一定程度上影響著案例教學(xué)的實(shí)踐。從微觀來(lái)看,任何一種教學(xué)方式都有其局限性,案例教學(xué)也不例外。首先,案例教學(xué)對(duì)教師的備課要求較高,一個(gè)好的案例需要教師花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間精心選擇,并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行核實(shí)串接。其次,在案例教學(xué)實(shí)施中,對(duì)教師課堂駕馭能力提出較高的要求,教師既要確保學(xué)生積極參與,又要穩(wěn)定課堂紀(jì)律。最后,案例教學(xué)存在一定的風(fēng)險(xiǎn),案例大多是孤立的一件事情,沒(méi)有完整的結(jié)構(gòu)體系,學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)案例掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn),但很難將所有知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。

    二、實(shí)施案例教學(xué)的基本方法

    1.案例講授法

    案例講授法是以教師為主,通過(guò)教師對(duì)案例的分析,將案例與課本上的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái),使學(xué)生在案例分析時(shí)達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)和該節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)掌握的目的,教師在教學(xué)中經(jīng)常采用此種方法。

    2.案例模擬法

    案例模擬法也是情境教學(xué)法,是一種更生動(dòng)形象的方法。通過(guò)情境表演使學(xué)生有身臨其境之感。這種案例模擬以真實(shí)、具體的情境感受,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行評(píng)析,最終達(dá)到掌握案例所針對(duì)的知識(shí)點(diǎn)的目的。例如,教師講傳染病的傳播途徑時(shí),可以讓學(xué)生以小品的形式表演:甲(腮腺炎潛伏期)和乙兩人小聚,并熱烈地交談,一星期后,乙的腮幫腫大,得了腮腺炎。

    3.案例討論法

    案例討論法是指在教師的指導(dǎo)下,把實(shí)際學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作為案例,交給學(xué)生研究討論,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷和解決問(wèn)題的能力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生溝通和表達(dá)的能力。如大雁南遷時(shí),總有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨,當(dāng)發(fā)現(xiàn)有敵害侵犯時(shí),這些放哨者通過(guò)嘶鳴狂奔向整個(gè)雁群傳達(dá)警報(bào),使雁群盡快作出御敵或逃生準(zhǔn)備,而報(bào)警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過(guò)這個(gè)案例,教師讓學(xué)生分析討論孤雁冒險(xiǎn)“放哨”對(duì)雁群有什么意義。

    4.案例辯論法

    當(dāng)案例提出來(lái)且學(xué)生進(jìn)入分析思考后,學(xué)生的解讀是多種多樣的。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可采用案例辯論法讓學(xué)生盡情地暢談自己對(duì)案例的理解,激發(fā)學(xué)生思維的火花。教師可以整合學(xué)生觀點(diǎn),將學(xué)生分為幾個(gè)小組,先由小組代表闡述自己的觀點(diǎn),再以類(lèi)似辯論會(huì)的形式讓各小組之間互相爭(zhēng)辯反駁。辯論結(jié)束后,教師要善于總結(jié),表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn),指出應(yīng)改進(jìn)的地方。如眾多入侵的外來(lái)生物不僅破壞了我國(guó)生態(tài)系統(tǒng)平衡,同時(shí)造成不可估量的經(jīng)濟(jì)損失。問(wèn)題:某些外來(lái)物種的入侵能破壞我國(guó)的生態(tài)系統(tǒng)嗎?為什么?教師將學(xué)生分為正反兩個(gè)辯論小組,正方認(rèn)為外來(lái)物種入侵不會(huì)破壞我國(guó)的生態(tài)系統(tǒng),而反方認(rèn)為外來(lái)物種入侵會(huì)破壞我國(guó)的生態(tài)系統(tǒng)。

    三、案例教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)體會(huì)

    1.完備的案例匯編是案例教學(xué)的前提

    案例的編寫(xiě)和選擇是案例教學(xué)實(shí)踐的前提。在生物教學(xué)中,合格的具有針對(duì)性和趣味性的教學(xué)案例數(shù)量仍很不足而且零散。因此,案例的匯編單靠每一個(gè)教師的力量是很難完成的,它需要整個(gè)教學(xué)組每個(gè)教師共同努力去建立完備的案例庫(kù)。

    2.處理好具體案例學(xué)習(xí)與系統(tǒng)知識(shí)掌握的關(guān)系

    一般來(lái)說(shuō),案例往往都是針對(duì)某一事件的特定情形而設(shè)定的。一個(gè)案例通常只能反映一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某一方面規(guī)律,因此容易造成以偏概全。這需要教師通過(guò)案例分析,揭示出隱藏在案例背后具有普遍的真理性的本質(zhì)規(guī)律。讓學(xué)生在對(duì)案例單一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上過(guò)渡到對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)整體的理解消化上,發(fā)揮案例的最大教學(xué)價(jià)值。

    3.正確對(duì)待案例教學(xué)中的評(píng)價(jià)問(wèn)題

    評(píng)價(jià)一個(gè)案例的使用是否能完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是多樣的。案例教學(xué)由其自身特點(diǎn)決定了它對(duì)學(xué)生的考察能力也是多方面的,包括學(xué)生的觀察能力,提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維能力等。因此,要對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)過(guò)程也應(yīng)關(guān)注學(xué)生在整個(gè)案例實(shí)踐活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)。