小學班級管理概念精選(九篇)

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第1篇：小學班級管理概念范文

隨著素質教育的不斷推廣，人文主義教育理念已經(jīng)深入到實際教育教學過程的方方面面。人文精神是社會的價值觀，更強調人的個性關懷，尊重人的尊嚴。人文主義教育是在培養(yǎng)目標上注重個性發(fā)展，在教育教學方法上尊重學生個性，使得學生的價值都能得到充分肯定和尊重的教育模式。小學是人生中人性、人格塑造的重要階段，也是推行人文素質教育的最佳時期。在這個階段，班級管理中應該注重學生全方位的和諧發(fā)展，使學生的身體、智力和道德和諧進步、共同發(fā)展。因而，班級管理在實施人文主義教育上就應該把注重學生個性發(fā)展、造就為社會服務的有高度責任感的公民作為實施人文主義教育的當作工作的重中之重。

二、小學班級管理中人文主義教育觀念的必要性

我們要充分認識到一點，小學班級管理不同于其他管理過程，從這個角度出發(fā)才能管好小學班級，使小學班級真正成為每一個學生德、智、體全面發(fā)展的平臺。首先，明顯的教育性。小學班級管理過程在于調動一切積極因素，對小學生施加積極的教育影響，使小學生得到全面和諧的發(fā)展?！耙磺袨榱诵W生健康成長”應成為每個班級管理人員的行動指南。其次，突出的能動性。班級管理的對象是小學生，他們求知欲旺盛，具有極大的可塑性。因而，我們不僅要讓他們接受管理，而且要組織他們積極參與到管理中。我們要重視培養(yǎng)他們的主人翁精神，讓他們愿意發(fā)表自己的意見和看法，充分發(fā)揮他們的主觀能動作用。最后，有機的整體性。對小學生進行的教育，凝聚著各方面的心血，包括家長、任課老師及班主任等。小學班級管理者要博采眾長，集思廣益，形成小學班級管理的有機整體性。傳統(tǒng)的小學班級管理方式強調一種“家長式”的管理,而忽略了小學生的身心發(fā)展的特點,忽略了在其成長過程中多樣化的個性特質,忽視小學生同樣具有的主觀能動性。小學班級管理者用條條框框的要求和方法來教育小學生,筆者認為，這種傳統(tǒng)的方式可能會影響小學生某些方面的潛能,是嚴重影響小學生的全面健康的發(fā)展。所以，小學班級管理中的人文主義教育觀念十分具有必要性。人文主義教育觀念的內涵就是尊重學生，關心學生的發(fā)展，幫助學生全面發(fā)展。人文主義教育應得到深入貫徹落實，否則會影響小學生的未來發(fā)展方向。

三、小學班級管理中人文主義教育觀念的實現(xiàn)途徑

（一）樹人要先樹德

教育學家陶行知曾經(jīng)有言：“道德是做人的根本，根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用。否則，沒有道德的人，學問和本領愈大就能為非作惡愈大。”歷史和現(xiàn)實都證實了這一論斷。所以，成人先成才，樹人先樹德，必須把育人樹德看作是學生教育工作中的頭等大事。對小學生的管理，班主任是班級管理的靈魂人物。在班級管理中，班主任應該首先積極幫助學生建立正確的人生觀、價值觀、世界觀，引導學生明白做人的基本道理，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的責任意識和道德素質。

（二）要學會因材施教

因材施教是班級管理人文教育中一項重要的方法，每個學生的興趣、能力不同，學習態(tài)度和學習方法也都不一樣。班級管理者應根據(jù)每一位學生的學習興趣、特長，配合各位任課教師運用游戲、練習、參觀、實踐等方式，根據(jù)不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，引導學生選擇適合自己的方法來有針對性的進行班級管理，如學習興趣比較濃厚的學生，注重引導他們對學科知識的深入學習，探索未知的奧秘。二對學習興趣不濃的學生，應該努力培養(yǎng)他們對學習的興趣，可以根據(jù)他們身上所表現(xiàn)出來的“閃光點”（也就是他們身上所具備的長處，如體育方面、藝術方面所表現(xiàn)出來的特殊才藝）找到有利于學生發(fā)展、進步的優(yōu)勢，爭取能讓每一個學生都能一齊進步。這種進步不管是學習上的還是還是個性品質方面的，只要學生能進步，就是我們在班級管理中取得的成效。要指出的是，因材施教并非是要減少學生差異，而是要承認差異，采取個性化教育方式。

（三）構建良好的班級文化氛圍

班級文化是“班級群體文化”的簡稱。作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復合體。班級文化氛圍的影響是潛移默化的,學生的一言一行都會折射出班級文化的內涵。健康積極向上的班級文化能使每一位學生充滿積極的能量，使班級管理達到良好的效果。營造積極向上的班級文化，可以通過班歌、班微等形式強化班級的整體性概念，使學生對班級產生認同感、歸屬感。班級管理者應該構建和諧融洽的班級氛圍，讓所有的學生的感受到家人的溫暖，總體上增加他們的主動學習的熱情和班集體歸屬感。班級管理者要做好管理工作，必須深入到了解學生，和他們進行良好的溝通，和他們成為真正的朋友建立一個和諧氛圍的班集體，老師和學生共同成長和進步。

（四）培養(yǎng)學生的自主意識

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說過:“真正的教育是自我教育。”從這句話中，我們可以看出什么真正的教育：教育是為了不教，管理是為了不管。自主學習能培養(yǎng)學生主動發(fā)展的能力，自主學習能使學生形成良好的學習品質，自主學習能培養(yǎng)學生充分的自信心，自主學習能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意志力，自主學習能保護并激發(fā)學生的好奇心。自主性是學習的本質屬性。自主管理是自我的意識與能力外化為自控行為，是學生成長過程中必須經(jīng)歷的過程。小學班級管理不僅局限于班主任的管理，更好的方式是學生自主管理。培養(yǎng)學生的自主意識，就要最大限度的體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用，使學生真正的自主學習，以獲得更多的知識。只有這樣，才能使自主學習順利的開展起來。要創(chuàng)造融洽和諧的課堂教學氛圍，調動學生的情感因素，發(fā)揮學生的主體作用，促使學生積極主動參與課堂教學。

四、結語

第2篇：小學班級管理概念范文

關鍵詞：班級管理；民主原則；主體意識

班級管理的最高價值是讓管理本身成為一種教育力量，促進學生參與，開發(fā)學生的潛力，展示學生的個性，引導每一個學生更好地認識自己和實現(xiàn)自主發(fā)展。

一、小學管理現(xiàn)狀：管理不公平

筆者通過從做學生到做成為小學老師這一直以來的觀察，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學校的班級管理模式幾乎是大同小異，大多是以班主任為核心，領導著整個班集體。班主任任命班委，制定班規(guī)，發(fā)號施令，班主任對學生的行為進行評價。在這一系列的過程中，很少有學生的參與，即使學生參與了，影響力也是微乎其微。班主任習慣去發(fā)號施令，任課老師遇到無法解決的問題時，也由班主任出馬，利用自己的權威對學生行為進行管理約束。這種管理模式，強調班主任權威，忽略學生的民利，在很大程度上體現(xiàn)出管理的不公平。在這種不公平的管理下，其弊端也很明顯。

首先，班委的提前任命，造成學生地位上的懸殊，使得其他學生處于被管理的位置，那么就會使學生缺乏班級集體意識，認為自己與班級管理，班級建設毫不相干。其次，班主任對學生的獨斷評價對學生的影響也十分大。班主任認為誰合適做什么，誰就去做，其他學生根本沒有參與權，這樣根本不能體現(xiàn)每個學生的價值。所以，班級管理的模式需要改變，民主選擇班委，民主評價學生，民主制定班規(guī)，才能發(fā)揮出管理的作用，適應每個孩子的成長。

二、民主管理，學生內在需求

心理學研究表明：“不同風格的管理方式直接影響著學生對自我的評價和看法。民主化的管理風格明顯優(yōu)于專制式的風格?！币驗閷W生都渴望責任感、自治和獨立。他們同時也想?yún)⑴c班級的建設與管理。專制型的管理模式扼殺了他們的內在需求，班主任一手操控班集體的運行，讓學生按照他們的思路發(fā)展，便不能體現(xiàn)出學生的自我意識。所以實施民主管理，不僅尊重了學生的意愿，也讓學生有了歸屬感。那么如何在班級實施民主原則才能符合學生的內在需求呢？

班級管理，不僅要管，還要理。小學生和中學生有個很大的區(qū)別，那就是年齡。由于和老師之間的年齡差距太大，小孩子本能就會覺得老師是“高人一等”的，老師自己也會覺得孩子沒有自我的概念，不能自主地做出決定，處理問題。

首先，需要實施的就是要理順教師和學生之間的關系，明確兩者之間的平等地位。其次，允許學生幫你建立課堂運作系統(tǒng)和規(guī)范，這樣有助于學生更好地遵守規(guī)范。大多數(shù)學生都更忠實于自己參與制定的規(guī)范。只有每位學生都參與制定班級規(guī)章制度，了解在違反規(guī)定之后的懲罰要求，那么當他們接受懲罰時，才會心服口服。再次，要確保每個學生在班級里有“一席之地”，班級是學生自主管理的場所，那么學生的職責也應該由學生自己來決定。班委的選舉要采取公開透明的競選投票制，其他學生也可以擔任其他不同的職務，做到人人有事做，事事有人做，只有每個學生都有事情做了，都參與班級管理了，他們才有表現(xiàn)自己，發(fā)展自己的機會，他們才會把班級當作一個集體。當一個學生把班級當作一個集體，就像是把班級當作自己的家，他會投入他所有的精力去珍惜、愛護、建設這個家庭。最后，要正確地評價每一位學生。教師常常會犯同樣的錯誤，在學生犯了錯誤之后，教師在自己的內心就已經(jīng)給這個錯誤下了定義。如果犯錯的是好孩子，那么處罰程度不會太大，倘若犯錯的是平時表現(xiàn)不好的孩子，那么懲罰的力度會更大。學生的外在表現(xiàn)和較低的學習能力會誤導教師的判斷，所以民主管理班級，教師必須要民主地對每一位學生做出評價。

三、有放有扶，民主管理高招

第3篇：小學班級管理概念范文

一、當前小學班主任管理語言藝術方面的不足

1.語言死板，不幽默，管理效果不佳。

小學生還處在對價值觀、人生觀沒有具體的概念的年齡，如果班主任在管理語言方面過于死板和嚴肅，會造成孩子的畏懼心理，對學生的學習和其他方面的培養(yǎng)以及班級的長期發(fā)展都有不利的影響。

2.語言太過直白，傷害學生自尊心。

目前小學班主任尤其是農村教育中的班主任，在管理班級中依舊存在著依靠直白果斷的語言方式管理學生的現(xiàn)象。有老師在平日課堂上對學生問題的回答不滿意會直接批評，讓學生在班級里的印象收到影響，甚至有的老師直接表明不喜歡學生等等。這些都是小學班主任管理語言藝術缺失的表現(xiàn)，有的學生自尊心很強，或許會因為班主任的一些話而收到極大的傷害，對之后的學習和成長方面有一定的負面影響。

3.了解學生不深入，沒有區(qū)分指導。

有部分班主任對班級中的學生沒有具體的了解，沒有針對個人的具體情況而進行管理，在對學生進行管理時在管理語言方面口吻差別不大，對敏感內向的學生和外向開朗的學生沒有區(qū)分來進行語言教育。這樣可能在某些程度上誤導學生，造成班級管理上的問題和影響學生自身的發(fā)展。

二、增強小學班主任管理語言藝術的策略

1.轉變管理觀念，將學生作為主體。

教育是為了培養(yǎng)高文化水平和高道德素質的人才，所以將學生作為教學過程中的主體是當前新課標的新型方式。小學班主任在進行教學管理時要時刻謹記學生是教學的主體，關注學生的想法，在私下了解或者通過談話了解到的關于學生的隱私和人格應予以尊重和保護。小學生由于年紀小、心理承受能力較弱，一般比較敏感和抵觸，班主任在開導或者談話時要考慮到這點，對學生予以寬容和理解。班主任要用真誠的言語鼓勵贊揚表現(xiàn)好的學生，同時要注意不能過于夸大神話個別人的成績，造成對其他同學的忽視和負面作用。在批評教育表現(xiàn)較差的學生時不能用太過生狠的措辭，應該注意針對學生的性格差異因材施教。

2.語言輕松幽默，氣氛民主活躍。

班主任作為班級管理的重要人物，與學生相處要秉持真誠的態(tài)度，管理語言應該盡可能的輕松和善，不要以過于嚴肅和命令的口味與學生交流，讓學生感覺老師并不是高高在上的，而是和學生在同等的位置上，讓學生意識到老師是可以和學生做朋友的，這點對之后的班級管理起到很重要的作用。同時，幽默的語言在班級管理中也是有效的調節(jié)劑，除了在活躍課堂氣氛上，還可以增進學生與老師的關系，促進師生間的交流，對班級管理工作的順利開展有積極作用。

3.正視學生差異，適當采取激勵評價。

一個班級里沒有兩個完全相同的學生，每位學生都是都是不同的個體，之間存在著差異，這些差異不僅與學生自身性格態(tài)度有關，而且和家庭環(huán)境與學校環(huán)境也有關系。班主任在管理學生時不能“揚長避短”，不能僅僅以學習成績?yōu)樵u價學生的準則，對學習較差的同學應該經(jīng)常采取適當?shù)募钤u價，多說“你真行”和“你進步不少哦”這類鼓勵的話，給后進生要慷慨的施以掌聲，讓班級每一位學生都能得到肯定，在班主任恰當?shù)恼Z言中感受到集體的溫暖，促進學生各方面的發(fā)展。

三、小結

第4篇：小學班級管理概念范文

【關鍵詞】科任教師 班級管理 研究進展

一、班級管理的歷史背景與現(xiàn)狀

我國自清末民初成立“訓務部”，實行“學監(jiān)制”以來，依次出現(xiàn)“級任教師制”“指導制”“導師制”等班級管理雛形。在借鑒俄國班主任制基礎上我國于1952年始設“班主任”，主要對學生進行管理、指導與德育。2009年8月，教育部印發(fā)了《中小學班主任工作規(guī)定》，明確將中小學班主任培訓納入教師教育計劃。在班級管理歷史背景中，班主任一直是其唯一主角，而針對科任教師工作的各方面，教育部基本沒有做出太大補充，成為教育制度中一大空缺。

現(xiàn)階段，我國大多數(shù)中小學實行的班級管理模式仍是傳統(tǒng)的單一班主任制。即班主任是班級管理的核心所在，是直接實施者。近年來，很多學者發(fā)現(xiàn)并指出，“管理的缺位”與“服務的越位”早已使班主任淪陷于不堪重負的漩渦中，科任教師卻在參與班級管理上常表現(xiàn)出視而不見、漠不關心的態(tài)度，使“教書”與“育人”嚴重分離、脫節(jié)。

二、科任教師參與班級管理的理論基礎

1.群體動力學原理

群體動力學即研究群體對個人影響作用的理論。這一原理在科任教師參與班級管理的運用上，主要體現(xiàn)在《大型學校年級組建設和管理的研究》一文中，該研究者認為，群體動力學原理對教師教學默契的形成有很大的促進作用，每位教師都有自己獨特的教學個性，若教師間能很好地交流合作，教師間共同性的教學特征就很容易形成。從某種意義上說，可以很好地提高教師教學水平。另外，群體動力學也為研究教師群體凝聚力強弱提供了重要理論基礎。

2.皮格馬利翁效應（又名“羅森塔爾效應”）

科任教師參與班級管理的有效與否，很大程度上取決于師生的交流互動與二者關系的巧妙處理。教育心理學對“皮格馬利翁效應”的揭示，證明了師生關系對班級管理效能有著直接的影響。

3.全面質量管理（TQM）

全面質量管理（TQM）理論中的一個核心概念是“全員參與”。以顧吉祥為代表的研究者認為，班級管理的組織系統(tǒng)是一個開放的、錯綜復雜的系統(tǒng)。對班級管理意味著該系統(tǒng)中內部成員（學生、班主任和班級科任教師）和外部成員（學校其他老師、家長等）全部行動起來，以提高班級管理效能。

三、科任教師參與班級管理研究進展

1.導師制

以張艷萍、張靜為代表的研究者在《中學設置導師制的實踐與探索》一文中對導師制作了具體闡釋，具體要求是：以班主任為核心，班級科任教師組成導師組負責整個班級管理建設，每個導師在面向全體學生的同時，還要負責分配給自己的若干學生，促進學生個性、人格發(fā)展和全面素質的提高。這樣在不增加校舍和師資的情況下，最大限度地發(fā)掘現(xiàn)有教育資源潛力。

2.多班主任制

對多班主任制的研究體現(xiàn)在葉建軍、黃金梅的《多班主任制――中學班級管理模式新構想》一文中，研究者在對現(xiàn)行中學班級管理模式――單一班主任制概況及弊端進行深入分析的基礎上，提出了多班主任制，即學?；虬嗉壐鶕?jù)自身情況來決定每個班級由多個甚至所有科任教師來共同擔任“班主任”，共同參與班級建設管理和學生教育工作。

3.小班化教育

小班化教育也是針對傳統(tǒng)班級管理模式弊端所提出的創(chuàng)新構想之一，通過“小班化教育”的改革，原有班級規(guī)模大大減小，每班學生控制在24～32人左右，該構想不單純是對原班級規(guī)模的縮小，而是以此為基礎對教學內容、方法、技術及師生交往狀況的全方位變革。

4.班級組與學習共同體

對班級組與學習共同體的研究以李涵為代表，在其《班級管理模式創(chuàng)新與新型學習共同體構建》一文中提到這是一種新型班級管理模式的構建，具體做法是取消現(xiàn)有班主任的稱謂，把所有教師都納入班級管理中組成“班級組”，班級組集體對班級管理負責，且在班級內組成不同類型的學習共同體，具體形式有四種，即“多對一”“一對多”“一對一”及“多對多”，將“教書”和“育人”從組織制度上很好地融為一體。另外，研究者趙蒙成對班級組和學習共同體予以理論支持，如交往理論、建構主義理論等，并提到小班化教育改革的實質是促使班級由社會組織向社會初級群體來過渡，目標是構建學習共同體。

5.班級管理委員會制度

班級管理委員會制度與上述幾個制度最大的區(qū)別在于該制度將家長與學生很好地納入了班級管理建設中，最大限度發(fā)揮了集體合力的潛質。該制度賦予了班級管理以新的內涵：即在班級經(jīng)營過程中，以班主任為核心的科任教師以及部分家長代表、學生代表組成的核心成員共同參與對班級的管理建設。

四、科任教師參與班級管理的保障措施

制度的保障對任何管理理念的實施都有著不容忽視的重要性與必要性，上述制度能否取得預期效果，不僅僅在于構想的創(chuàng)新性、教師的自覺性，更在于制度的保障性。本人查閱了2004～2013年的中國期刊網(wǎng)，將有代表性且利于科任教師有效參與班級管理的保障措施歸納如下：加強科任教師與班主任二者之間的合作交流；加強科任教師專業(yè)的培養(yǎng)，提升其自身的班級管理能力。建立并完善評價管理制度，并使之落實。

在眾多文獻中，以研究者路晨為代表的觀點較為新穎，其文《淺析初任教師之工作困擾》雖然主要以初任教師為論述對象，卻更全方位、更立體地從師資培養(yǎng)、地方教育行政部門、學校管理者、教師群體及初任教師自身等五個維度展現(xiàn)了其對策措施，非常具有啟發(fā)意義。另外，學者周建平在其文《生態(tài)式管理與教學管理制度變革》中提到在教學制度安排上，就是要建立一種激勵性的制度架構，多樣化的立體組織系統(tǒng)以及網(wǎng)絡性的溝通機制。

五、綜合評價

總而言之，就是要堅持定性與定量相結合，過程與終端相結合的原則，在全面提升科任教師專業(yè)化素養(yǎng)及其班級管理能力的基礎上，對班級管理作出實事求是的評價，從而全面提高班級管理效能。通過不斷的理念創(chuàng)新和制度探索，科任教師會以更恰當、更科學的方式來對班級進行有效管理。

參考文獻：

[1]劉曉紅.班主任制：困境及破解路徑.當代教育科學，2009，（16）.

[2]單方保.大型學校年級組建設和管理的研究.上海教育科研，2006，（3）.

[3]顧吉祥.凝聚集體合力，創(chuàng)新班級管理――班級管理委員會制度初探.上海教育科研，2007，（10）.

[4]張艷萍，張靜.中學設置導師制的實踐與探索.上海教育科研，2003，（9）.

[5]葉建軍，黃金梅.多班主任制――中學班級管理模式新構想.教學與管理，2012，（4）.

[6]李涵.班級管理模式創(chuàng)新與新型學習共同體構建.中國教育學刊，2013，（4）.

第5篇：小學班級管理概念范文

實施新課程的同時，對班級管理的理念也應該隨之轉變，摒棄教師的領導權，進行平等地師生交流，純化師生關系，促進學生自我發(fā)展，培養(yǎng)他們的良好品德。樹立以學生為本、引導學生發(fā)展的管理思想，建構科學的班級管理模式。

1.讓學生自覺關心班集體

“班集體”的概念對剛入學的一年級新生來說是陌生的、抽象的，只能形象地引導他們：你們有兩個家，每天從第一個家里背上書包來到第二個“家”里上學，第二個“家”的名字叫“班集體”，這激起了孩子們對“班集體”的親切感，從而學生頭腦中有了“班集體”的朦朧意識。

怎樣才能發(fā)揮學生自覺關心班集體的積極性、主動性呢？首先學會關心班集體的成員，改變以往學生喜歡打“小報告”的方式，因為打“小報告”只會使小伙伴之間產生矛盾。當小伙伴開小差時，用手輕輕拍拍他，然后擺擺手，指指黑板，示意他專心聽講；當小伙伴在課間沒有準備好上課前的準備時，過來告訴他，把書翻好，反放在課桌上，學生漸漸學會了關心小伙伴，這不僅提高了上課效率，而且培養(yǎng)了他們的責任心，增進了他們的友誼。

2.讓學生自主參與班集體

每一位學生是班集體的主人，班主任只是班集體活動的組織者、指導者，組織學生比賽、參觀、游覽，因此，班主任應充分抓住每次活動的機會，讓學生在比賽中展示自己，在競爭中施展自己，在參觀、游覽中相互配合、大膽探索。使每個學生都有平等參與機會。

每一位學生都是班集體不可缺少的成員，學生和班集體之間的關系是密不可分的。所以班主任應遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，尊重學生的個性，開展豐富多彩的班集體活動，建設一個充滿活力的班集體。

二、“開放式”管理策略

在班級管理中，一開始我的注意力幾乎都集中在一大堆班務工作上，把著力點落在“管”字上。我認為，只要我肯努力，肯花時間，就能工作到位。因此我忙于發(fā)現(xiàn)和糾正學生的錯誤，把大量經(jīng)理耗費在處理各種問題上?？墒?，一段時間以后，我感到身心疲憊。原來，靠“管”已經(jīng)不能解決全部問題了。

1.開拓創(chuàng)新，樹立科學的新觀念

當前，小學班級管理必須要用科學的人才素質觀、人才成長觀、教育規(guī)律觀、教育方法觀作指導。記得著名經(jīng)濟學家于光遠先生曾提倡以10個“開”字來投身新時期的工作：“開拓的精神，開通的思想，開明的態(tài)度，開闊的眼界，開放的路子，開朗的性格，開發(fā)的干勁，開導的方法，開誠的交誼，開心的情緒?！蔽蚁耄鋵嵾@10個“開”字，同樣適用于指導當前的小學班級管理。

2.情感教育，建設溫暖的班集體

第6篇：小學班級管理概念范文

關鍵詞 自主教育管理 主動性 班主任

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

在小學班級教育管理中，長期存在著班主任一手包辦、育人等于“管人”等不合理的現(xiàn)象。這樣的管理僅把小學生當作被管理對象，不考慮其特性，忽視了小學生自主教育管理能力的培養(yǎng)。隨著小學教育改革的發(fā)展，班級管理觀念由以“班主任為中心”的“保姆型管理”轉變?yōu)橐浴皩W生為中心”的“自主教育管理”。所謂自主教育管理就是學生在教師的激勵與指導下，自己處理日常生活與學習的管理模式。班級自主教育管理的本質就是老師對班級基層組織（包括學生個人）充分授權、放權，引導學生科學客觀地認識自我、發(fā)展自我，協(xié)調成長環(huán)境，讓學生對自己的成長負責，充分發(fā)揮學生個人主動性、積極性和創(chuàng)造性的一種教育管理方式，準確地說是一種教育管理思想、一種教育管理理念。

1 自主教育管理的策略

小學班級自主教育管理涉及三個對象：學校、班主任、學生，下面就從這三個層面探討實施自主教育管理的策略。

1.1 學校層面

學校要樹立正確的人才觀、教育觀，提高服務意識，加強班主任的培訓管理，營造良好的“以人為本”氛圍。學校要立足實際，制定符合本校學生發(fā)展的具體管理辦法。

第一，定期培訓，擇優(yōu)選擇教師擔任班主任。班主任是班級管理的“龍頭”，學生參與班級管理的積極性很大程度上會受到“龍頭”的管理理念和方法、溝通能力的影響。所以，教師不一定都可擔此重任，學校對班主任的人選必須一一甄選，嚴格把關。此外，還應對甄選的教師進行專業(yè)培訓（即崗前培訓），以提高這些教師的班級管理水平。專業(yè)培訓（崗前培訓）的方式可以靈活多樣，如邀請相關專家作專題報告、開設班主任論壇等。

第二，班級考核，突出整體與個性。班級考核的目標是增強學生的集體榮譽感，提高學生的自主教育管理能力，激發(fā)班級的活力和凝聚力。學校對班級體進行考核時，要注重突出自主教育管理的要求，應突出班級特色活動的開展狀況和個體表現(xiàn)情況。

第三，樹立典型，帶動全校班級健康發(fā)展。對于考核優(yōu)秀的班集體，可以利用學校的宣傳欄、廣播站、校園網(wǎng)等形式宣傳推廣，可以起到以點帶面的作用，這種正強化不僅會讓優(yōu)秀班級做得更好，還會讓落后的班集體向典型看齊，找差距，學先進，繼而激發(fā)各班學生的潛能，在校園中形成班級自主教育管理“遍地開花”的局面。

1.2 班主任層面

班主任工作是班級自主教育管理的基礎，也是最重要的一環(huán)，班主任要善于引導，為學生自主教育管理創(chuàng)造條件。

1.2.1 培養(yǎng)學生自主教育管理的能力

班主任應利用主題班會、黑板報、校園廣播、校園網(wǎng)等方式宣傳班級自主教育管理的思想和意義，讓自主教育管理的意識深入學生的學習和生活中。盡量讓每位學生都能參與班級的事務管理，可以實行班級干部輪換制，讓他們在實際的工作崗位上學習自主教育管理。利用課內引導、課外實踐開展形式多樣、趣味性強的班級活動，培養(yǎng)學生的合作精神、自理能力、競爭意識，挖掘學生的創(chuàng)新能力。

班主任可以采用以下方法來提高學生自主教育管理的能力。

一是情景體驗法。班級管理中有教育意義的情景是多樣的，班主任要善于抓住這些情景，引導學生開展討論。如早上放幾把掃帚在門口，觀察有幾位學生來時能把它放回原處。再利用班會進行集體討論，使學生在潛移默化的過程中提高存在感，主人翁意識，再逐步提高自主性。

二是組織變革法。在班級管理中增設管理崗位，使更多的學生參與到班級管理中來。如：增設班級窗戶管理員，以保護班級環(huán)境；增設盆栽養(yǎng)育員，以保護綠色；增設班級心理委員，有利于班級學生的之間的溝通，創(chuàng)造和諧的班級氛圍。學生從中獲得班級管理主人翁的積極體驗，同時使學生從管理者的角色中學會管理他人、管理自己。

三是角色互換法。使學生在班級管理中輪流擔任不同的管理角色，體會他人工作中的困難，促使學生對班級自主管理有更全面的認識，學會將心比心，形成理解寬容的態(tài)度，從而提高自己參與班級管理的能力。角色互換法使學生在班級中既當管理者，又當被管理者，將以往管制行為變成自律行為，既豐富了學生的管理體驗，又提高了學生自主管理能力。

1.2.2 構建班級文化，營造積極向上的氛圍

人在前進過程中，常常依靠兩種力量：一是內部動力，即是自身的進取精神；另一種是外部推力，即周圍的鼓勵、支持和競爭。在班集體中，陽光而富有朝氣的班級文化，隨時可以內化為進取精神，形成內在動力；同時亦是外部推力，推動著每個人積極奮進。

為學生提供社會往環(huán)境，共同建構交互、碰撞的氛圍，讓學生有機會獲得與周圍環(huán)境相互作用的各種感受，是構建班級文化一個重要內容。如結合實際舉辦定期活動，每月開展“讀書交流會”，讓學生把課外書籍拿來與大家交流，豐富學生的語言積累，提高理解、語言表達等綜合能力。再如共同搭建建筑模型，孩子們通過相互合作達到共同提高、共同分享收獲與歡樂，在活動中獲得存在感、成就感和自信心，豐富人際交往能力與情感體驗。

1.2.3 建立評價機制，形成良好班風

很多孩子都是獨生子女，備受父母溺愛，在家庭中說一不二，逐漸養(yǎng)成了以“自我為中心”的性格。再加上兒童本身具有的特點：自我控制差、反復性強、活潑好動的影響，難以形成良好的班風。所以讓學生進行自主教育管理，一定不是放任自由，首先要針對學生相應年齡段心理生理特點及個性特征，在班級建設中，從實際出發(fā)，運用新課程標準的評價理念，對學生點點滴滴的進步，給予充分肯定、表彰，如建立班級明星評價制度，定期對學生在學習、衛(wèi)生、禮儀等方面進行評議，采用學生自評與生生互評相結合評出“計算高手”、“環(huán)保衛(wèi)士”“朗讀之星”等，讓學生看到自身優(yōu)點，使每位學生的閃光點成為班集體的驕傲，形成積極向上良好局面，而在評議班干部時，盡可能讓大家發(fā)現(xiàn)他在工作中的貢獻，對盡職盡責的學生進行表揚；其次，幫助班級工作做得不夠好的學生查找問題所在，并提出今后努力的方向；最后，還可以構建家校交流平臺，如班級博客，上傳班級“新鮮事兒”和學生“成長足跡”讓孩子們在評價中學會贊賞別人與賞識自己，以誠相待，共同發(fā)展，懂得為別人的進步而高興，為自己的進步而自豪。

1.3 學生層面

要成功開展自主教育管理活動，必須充分挖掘學生的主觀能動性。首先，學生努力培養(yǎng)自主教育管理意識和自主教育管理能力；其次，在日常生活和學習中，培養(yǎng)學習興趣，發(fā)揮主體作用，變被動學習為主動學習、趣味學習；最后，要處理好個人學習與集體學習的關系、理論學習與實踐學習的關系，自覺參加各項有益的社會實踐活動。

2 實施自主教育管理的思考

在引導學生自主教育管理時，有兩種錯誤的觀點需要特別注意。

2.1 自主教育管理不是放手管理

第一種錯誤的觀點是自主教育管理不完全等于放手管理，學生的自主教育水平不同，則放手程度也不同。本文中學生自主教育水平主要分自覺水平、自理水平、自為水平三個階段：（1）自覺水平。在此階段，學生僅有遵守相關規(guī)章制度、參加集體項目的主動意識，而沒有把這種意識付諸行動。此時，班主任應采取主題班會等方式引導學生用行動去實現(xiàn)意識。（2）自理水平。在此階段，學生不僅具有自覺性，還會積極行動起來，但是，需要有教師或同學對其約束，才能充分發(fā)揮學生的自主教育管理意識。在這種情況下，班主任應把自主教育管理意識向自主教育管理行為轉化作為工作重心。（3）自為水平。此階段是自我教育水平的最高階段，學生能夠認識自主教育管理的理論，能夠根據(jù)能力合理選擇目標，完成自主教育管理活動。此時，班主任應做到以放為主，放中有扶，扶中有導。

由上可知，班主任放手程度由學生自主教育管理水平?jīng)Q定，即使在最高階段，仍然離不開班主任的宏觀指導，故把自主教育管理等同于放手管理的觀點是不全面的。

2.2 自主教育管理不等同于班干的自主教育管理

也有部分班主任認為，自主教育管理就是讓班委去管理班級，其實，這種觀點是錯誤的。從自主教育管理的概念可知，只有人人都參與的管理才是班級自主教育管理。

班主任在開展教育管理活動時，應做到人人有崗，人人定崗，人人愛崗。如圖書管理，我們就可以設定崗位——圖書清潔崗、圖書歸位崗和圖書借閱登記崗，讓學生自主選擇崗位，在這種交互的管理活動中學生能真切體驗到管理工作的價值、意義，并能充分發(fā)揮個人的主觀能動性。

3 結論

學生在學校里的學習、生活，大多時光是在班集體里度過的，班集體的發(fā)展情況很大程度上影響著學生各方面的發(fā)展。實施班級自主教育管理，就是改進班級管理工作，從學校層面樹立正確的導向和切實可行的制度；班主任要敢于探索新的自主教育管理模式，積極調動學生的主體能動性；學生要在教師的指導下努力培養(yǎng)自主意識和自主能力。通過三方共同努力，為學生創(chuàng)造一種民主、輕松、和諧的班級環(huán)境，讓每個孩子都品嘗成功的快樂。

參考文獻

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[3] 朱立新.中學班級自主管理研究[D].南京師范大學，2007.

第7篇：小學班級管理概念范文

關鍵詞：班級文化；班級管理；育人作用；建設策略

班級管理中班級文化屬于必要的一種軟件，其在班級管理中發(fā)揮的作用不可只停留在口號上，應以班主任為引領，營造積極健康的班級氛圍，最大程度發(fā)揮班級文化在培養(yǎng)學生價值觀和健康人格的作用，為學生健康成長奠定良好的基礎。

1班級文化概念與類型

1.1班級文化的概念

文化概念可以分為廣義和狹義兩類。從廣義上分析，其指的是人類在社會歷史發(fā)展過程中創(chuàng)造的精神財富和物質財富之和。從狹義上分析，其指的是人類創(chuàng)造的精神財富，如藝術、科學、教育和文學方面[1]。班級文化指的是絕大多數(shù)學生認可的，在全班學生互相作用、共同參與過程中形成的主要用于教育班級成員的一套價值體系，這部分價值包含的內容很多，如心理意識、規(guī)章制度和學生的價值觀念。換言之，是班級成員無論在日?；顒印W習還是生活中都努力貫徹并彰顯出的共有行為，包含了很多方面的內容，如道德觀念、生活習慣、精神追求和思維方式。

1.2班級文化的類型

班級文化總的可以分為兩類，一個是可以看得見的顯性文化，包含了班歌、規(guī)章制度、班訓等；另一類是看不見的隱性文化，包含學風、學生言行舉止、班風等。

2班級文化建設中存在的問題

2.1文化建設方向滯后

當前班級管理中比較常見的問題就是班級文化建設方向滯后的問題。很多教師在組織教學活動時更關注學生的發(fā)展與學習，文化建設的方向比較落后，且還有很多教師并不注重班級文化建設。從班級管理的情況而開展，當前階段管理理念比較落后，具體表現(xiàn)在：文化建設方面主要以集體活動或班級板報等為主，這些內容滯后直接導致文化建設方向滯后。

2.2觀念理念陳舊

總體來說，教師長期以來深受應試教育理念影響，過于關注學生對基礎知識的掌握，不注重對學生進行班級管理和素質教育。在具體的班級管理中更注重“管”而不是“理”。班級管理中班級文化建設意識不強，班主任并不能及時調整自身角色定位，這些對班級的發(fā)展產生直接影響。

2.3學生文化建設參與積極性不高

對班級文化建設產生阻礙的因素中學生文化建設參與性不強也是重要的影響因素。對一個班級而言，學生占據(jù)主體地位，更是制度的受用者。在班級中無論是文化的建構還是制度的推行都離不開教師的參與，又或者需要全體學生的參與，這是因為只有他們是始終凝聚的[2]?，F(xiàn)代班級管理基本上以管理制度為主，主要目的為約束學生，因而很難得到學生的認可與尊重。此外，學生并未參與班級文化建設、活動制定等，在此背景下很難推行班級文化建設。

3班級文化在班級管理中的育人作用

3.1精神文化的育人作用

班級文化屬于班級的靈魂，班級文化的精髓為班級理念。每個先進的班集體都需要有班級理念，這是因為其可以培養(yǎng)學生人際關系、價值取向和群體意識。班級理念包含的內容主要有班級目標、班級口號、班級誓言等方面。群體意識指以班級理念為指引構建和諧的人際關系，包含的內容主要有生生關系、師生關系，使學生敢于正視自己，形成助人為樂、相互協(xié)作的集體精神。

3.2物質文化的育人作用

教學輔助設施和公共基礎設施都屬于班級設施的內容，其為開展教育教學和提升質量奠定良好的保障[3]。班主任應主動培養(yǎng)學生保護班級各項設施的意識，指引班干部主動履行自身職責，帶動其他學生自主參與保護，每個人都應該將班集體當作自己的家一樣，將班集體作為自己學校生活的避風港，促進學生健康、快樂成長。在布置教室時應注重導向性和創(chuàng)新性兩個特點。布置教室彰顯了班級的特色與風貌，因此我們也可以將其稱為班級的門面。這就需要師生在布置的過程中以班級實際情況為切入點，結合學生心理特點、班級特性以及存在的問題等，突出了班級的特點，豐富內容，確保選擇的內容積極向上、與時俱進且具有特色。比如說在布置文化墻時應考慮設置幾個板塊的內容，重點突出設計的層次性，班級目標的導向性和內容的激勵性，但也要考慮其持久性和美感。部分學校可能每年都會更換教室，這就需要學校統(tǒng)一規(guī)劃，保留其共性，這一定程度上可以有效避免墻壁變成“牛皮癬”[4]。座位如何編排無論與學生的發(fā)展還是班級穩(wěn)定都有直接的關聯(lián)，且也是形成教育環(huán)境的重要因素，直接影響了學生的學習態(tài)度、課堂行為和心理發(fā)展。新課程標準更提倡小組合作交流，開展各項活動以小組為單位并進行小組評價。這就給教師編排座位增加了難度，因此需要在編排座位時綜合考慮學生興趣、性別、學科互補、性格互補等因素，盡可能讓每個學生都可以發(fā)揚自身優(yōu)點并彌補自身不足，適當調整座位，最大程度發(fā)揮其育人功能。

3.3制度文化的育人作用

古人常說“不以規(guī)矩不能成方圓”。一個國家之所以能立足必須有確定的社會制度，當然班級與國家是不可以相提并論的，但是無論集體大小都必須有自己的組織制度。不好的制度可能讓人變壞，但良好的制度一定可以讓人形成良好的習慣，日常班級管理中經(jīng)常存在因為制度不合理而導致班級管理混亂不堪。這就需要班主任制定班級管理制度時要確保與國家教育教學法規(guī)相符合，結合學校規(guī)章制度，制定嚴謹、公平、科學、透明的制度，而且要保證全員操作性。比如在選拔班干部時不一定全部選擇學習好的，但一定要具有高度的責任心和正能量；班委會成員應具有明確且嚴格的分工，盡可能保證人人有責任，事事有人管。制定與班干部業(yè)績考核的細則與方法，強化班干部考核，以此作為評選優(yōu)秀班干部的依據(jù)。此外，與全體學生共同制定班級公約，科學設計班徽，以此確定班級目標和班訓，讓每個學生都可以主動參與其中，使其意識到自己在班集體中的存在感。這樣一來，除了可以突出班級管理多樣化和人性化之外也可以有效激發(fā)學生學習主動性，這對學生形成良好的學風和班風均具有重要的促進作用。

4初中班級文化建設策略

4.1強化制度文化建設，落實制度

建設優(yōu)良的班級文化需要從兩個方面著手：一個是做好制度的制定和完善：班級文化功能和作用如何主要以黨和國家政策和教育法規(guī)為依據(jù)，以班級管理活動和教育活動客觀規(guī)律為主要依據(jù)，確?？梢苑€(wěn)定規(guī)章制度，必要時可以進行修改與完善；另一個是做好制度的實施。教師應在做好制度實施的基礎上強化宣傳力度，讓學生可以正確理解各項規(guī)章制度的內容，自覺遵守規(guī)章制度作用，確?？梢愿咝嵤┮?guī)章制度。

4.2完善班級管理體系，構建良好學習環(huán)境

在完善班級管理體系時，應從師生兩方面著手：教師應主動關注教師在學習和班級建設角色定位——學生學習的陪伴者，促進學生受到學習思路限制，給學生更多啟發(fā)，有效促進教育的發(fā)展。而教師應一方面加大力度引導學生，提高對自身角色定位[5]；另一方面，強化文化建設，給學生更多關注，推動教育全面發(fā)展，使學生得到啟發(fā)。師生在教學中應與學生共同成長，逐步提高自身教學水平和管理水平，推動教育工作的發(fā)展。從學生的角度分析，完善班干部體系，指導學生自主成長與管理，以此推動教育的發(fā)展。學生在學習中積極主動，完善班級管理體系，推動學生發(fā)展與成長，完善并發(fā)展教學工作。構建更為完善的教育體系，強化體系建設，構建良好的學習環(huán)境。

4.3優(yōu)化班級宣傳文化，提高班級管理效率

各學校中班級、學校內的評比宣傳欄已經(jīng)成為特色，對學生而言這些宣傳內容深得學生歡心，教師可以充分利用班級內部的評比宣傳欄，加大力度宣傳班級制度文化，形成良好的班風，這對做好班級管理工作起到良好的促進作用[6]。首先，教師宣傳班級文化時應優(yōu)先確定宣傳的主文化，在宣傳之前做好調查和觀察工作，結合學生在日常生活中的表現(xiàn)判斷學生的個性特點，制定出符合整個班級學生的宣傳文化總體目標；之后以各個學期的學習特點為基礎劃分層次，這也有利于學生身體和心理都得到發(fā)展。比如教師以“中華傳統(tǒng)美德”為宣傳主文，從禮、義、忠、智、孝、仁等角度把握，使學生可以了解到在完善自身的基礎上堅持孝敬父母、堅持正義、熱愛祖國等。

4.4優(yōu)化班級精神文化，提升班級管理效率

班級良好的精神文化是反映學生精神風貌的體現(xiàn)，且學生精神文化體現(xiàn)了學生的考風和班風。每個班級都應該具有自信樂觀的態(tài)度和積極向上的勁頭，這些都屬于班級精神文化的內容。這就需要教師提高對建設班級文化的重視，同時還要優(yōu)化班級精神文化[7]。首先，營造人人平等的班級氛圍，每個人都是平凡與特殊的個體，并不是以成績衡量一切，以這樣的方式激發(fā)學生學習主動性，培養(yǎng)學生良好的自信心，這樣才能讓每個班級的學生充滿活力。其次，增強班級凝聚力。凝聚力在諸多方面因素影響下形成的，也是最可以調動學生情感，最有利于學生參與的主題活動，這就需要教師在舉辦主題活動時最大程度調動學生學習熱情，使其在參與班級活動的過程中體會自己是班級的一份子，從而貢獻微薄之力。

5結語

綜上所述，教師在班級管理中除了需要關注學生學習之外還需要提高對學生成長的重視，主動給學生構建良好的成長環(huán)境與文化氛圍，推動學生形成良好的習慣，促進學生成長，讓其提高自身綜合能力。所以，在此背景下班主任在班級文化建設中必須積極創(chuàng)新，最大程度發(fā)揮班級文化的育人功能，利用其打開學生心扉，促進學生得到全面發(fā)展。

參考文獻

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[6]梅嘉琦.小學食育開展現(xiàn)狀及對策研究[D].上海:上海師范大學,2020.

第8篇：小學班級管理概念范文

【關鍵詞】班級；文化建設；中學；班級管理

一、核心概念的界定

在文藝復興時期，著名的荷蘭教育家埃拉斯莫斯就率先使用了“班級”一詞。班級不僅是學生接收知識教育的資源、也是學生社會化的資源、學生進行自我教育的資源。而首次給文化作出完整定義的英國人類學家愛德華.B.泰勒，他在其1871年出版的《原始文化》一書中指出，文化是一個復雜的整體，包括知識、信仰、藝術、倫理道德、法律、風俗和作為一個社會成員的人通過學習而獲得的一切能力和習慣。而筆者對“文化”的理解是：文化是一種認同。即一定社會條件下對人類社會存在和精神財富和物質財富的共同理解和認同。建設的本義是創(chuàng)立新事業(yè)、增加新設施或充實新精神。從詞義分析，建設的重要特征是一個“新”字，而“創(chuàng)立”“增加”“充實”這三個詞匯都同時表達了建設的人為特征，即建設是人們自覺的、有一定目的性的實踐行為。曾有人對班級文化建設作出以下定義：“以學生自我管理為主體，以建立班級精神為核心，以班級群體行為為基礎，以樹立良好的班級形象為目標的班級管理模式?！盵1]該定義較好地詮釋了班級文化建設與班級管理之間的內在聯(lián)系，班級文化建設的確需要教育者的指導與管理，也要求學生具備自我管理的能力，但班級文化建設顯然不等同于班級中某一具體的管理模式或方式。

二、顯性層面班級文化建設的實踐策略

1．班徽文化

德國哲學家恩斯特•卡西爾在其《人論》中提到：“我們應該把人定義為符號的動物animalsymbolicum來取代把人定義為理性的動物?！币驗槿耸且环N符號動物，人會對一個符號產生反應。為什么人類對姓名那么重視？見到小朋友，我們通常都會問“你多大？”、“叫什么名字？”說明人對名字有一種非常強的符號感。而班徽，是一個班級的標志，代表著班級的精神風貌和文化特色。班徽所蘊含的教育學意義、文化學意義是深遠的，它帶給學生的影響是巨大的。設計班徽，可以增加班級成員對班級的歸屬感、認同感，進而增強班級的凝聚力，對班級管理產生巨大的積極作用。同時，設計班徽還可以提升廣大學生的審美品位，豐富班級的課余文化生活。班徽的設計，是教育微觀環(huán)境的設計，也是教育資源和教育機會的設計。

2．班服文化

一般學校，都有代表各自學校精神文化內涵的校服，或者代表地區(qū)本土文化特色的市服（廣東省深圳市、惠州市等幾個城市）。校服一般是為了減少學校內同學相互攀比的情況，而市服則是為了減少不同學校的學生之間的攀比現(xiàn)象。也是為了樹立一個市區(qū)中小學生的統(tǒng)一良好的形象。但隨著學生自由開放、彰顯個性的呼聲日益強烈、中學生的生活條件和生活水平的不斷提高，有越來越多的學校班級漸漸出現(xiàn)了極具班級特色的“班服文化”?！鞍喾幕本哂凶园l(fā)性。在調查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了全部的“班服文化”都是由班級學生自主倡導、自愿自發(fā)形成的，基本沒有班主任或者任課教師的指導和參與。學生一般自行設計班服，并在班級同學中獲得認可后，由一兩名熱心班級事務的同學聯(lián)系社會上制衣的廠家，定制全班班服，以留作紀念。班級同學可以在校運動會、班級集體活動、半戶外素質拓展、班級紀念日著穿班服，既可以向外集中展示班級文化和精神風貌，也有利于班主任在人群中快速找到本班同學，極大地便利了班級管理。由于“班服文化”獲得了班級同學的普遍認可，增強班集體的文化認同，凝聚班級向心力和凝聚力，對中學班級管理具有積極有利的影響。同時，設計班服還能充分地發(fā)揮學生的主觀能動性和自主性，提升廣大學生的審美品位，豐富班級的課余文化生活，且還具有極高的紀念意義，因此，學校也默許了學生“穿班服”這一代表班級集體精神和文化內涵的行為，也使得“班服文化”日益發(fā)展旺盛，成為當代中學生最彰顯班級個性的班級文化！但是，由于設計班服屬于學生自發(fā)行為，在設計、制作班服中要與社會接觸，在錢財安全、人身安全可能面臨存在的風險。因此，對于學生自主設計班服，班主任應在班級管理過程中正確引導學生的審美趣味，培養(yǎng)學生的財務管理能力，提高學生的安全防范意識，不可輕易打壓學生的主動性和積極性。

參考文獻：

第9篇：小學班級管理概念范文

班主任是我國班級教育的首席教師，[1]優(yōu)秀班主任更是中小學的稀缺資源。優(yōu)秀班主任除具有精深的專業(yè)知識、靈活的教學方法、明確的育人目標、頑強的事業(yè)精神和刻苦的行為習慣等特點之外，還體現(xiàn)在其職業(yè)生涯特性之中的“育人”韻律，既以育人理念形成的教育觀、以育人情懷生成的學生觀和以育人行為踐行的價值觀，這是貫穿優(yōu)秀班主任成長過程核心的元件，也是其由成長走向成熟的內在規(guī)律，理應引起中小學教育界的特別關注與重視。

一、以育人理念形成教育觀

班主任的育人理念是指班主任在長期的教書育人與班級管理過程中所形成的育人思想和觀念體系，這是構成優(yōu)秀班主任教育觀的重要組成部分。優(yōu)秀班主任的育人理念并不能憑空產生，必須以相應的理論知識和實踐知識作為其形成的前提和基礎。事實上，知識與育人理念之間并無自然聯(lián)系，二者之間的有效結合必須通過個體的主動應答，即通過班主任對知識的選擇、思考、內化、踐行與反思，進而形成班主任對教育的認識與看法。

（一）由選擇到思考

班主任對知識的態(tài)度既不能是不加思考的全盤吸收，也不可能是毫無章法的全盤否定，正確的做法應該是采取選擇性的回應態(tài)度，知識是概念的聯(lián)結，既有直接經(jīng)驗的經(jīng)驗知識，也有間接經(jīng)驗的書面知識，知識的歷史性、復雜性與個體性特點決定了班主任對知識也應因時制宜與因地制導，班主任在有限的時間既不可能窮盡人類呈幾何級數(shù)增長的知識數(shù)量，也不可能不加選擇地存儲人類早已過時或無意義的歷史事實，更不可能吸收自己毫無一丁點興趣的客觀事物，況且主動性是人存在和發(fā)展的基本屬性，班主任主動性的表現(xiàn)形式是自覺和能動的，成為自我選擇和自我規(guī)劃的主人，結合自身的主客觀條件，選擇自己較為適應且比較感興趣的知識進行學習，通過思考從而轉化為自身的理念價值體系。

（二）由思考到內化

思考是學習的更高層次，知識如果未經(jīng)思考只能是固化的教條。知識是一種意識層面的觀念體系，當沒有被人所理解時，它可以獨立于人而存在，此時的知識實際上并無價值可言。知識的真正價值在于為人所接受和感思，優(yōu)秀班主任善于發(fā)問與存疑，凡事問個“為什么”是其重要的特征，班級的一個偶然現(xiàn)象或者學生無意間的一句話可能都會引起班主任的極大關注與重視。除此之外，優(yōu)秀班主任是直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的有效結合者，凡事三思而行已成為他們共同的行為習慣，他們既不過于專注外顯化的直接經(jīng)驗，也不過于迷信理論化的間接經(jīng)驗，他們通過自己的智慧實現(xiàn)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗這一對矛盾共生體之間是相互轉化與發(fā)展。優(yōu)秀班主任以知識作為武器，以學習作為習慣，以思考改變知識的存在方式，以實踐深化知識的意義與價值，從而把知識內化于人的精神與靈魂，實現(xiàn)人與知識的雙劍合璧。

（三）由內化到踐行

知識的內化，就是把自己所認同的新觀點與自己原有的思想、信念結合在一起，構成一個統(tǒng)一而持久的價值體系，并成為自己人格體系的一個重要組成部分，從而實現(xiàn)由文化人，最終轉化成人的內在思想理念素質。優(yōu)秀班主任作為社會的個體依賴于其特定的思想理念，只有具有特定教育思想理念的班主任才能體現(xiàn)自己存在的價值性，而無特定教育思想理念的班主任不可能成為優(yōu)秀的班主任。但從實際上說，思想之花雖美，但如果未經(jīng)外化與行動，在實踐中進行驗證與發(fā)展，則只能成為人們茶余飯后的談資，其進一步深化與發(fā)展較為不可能，優(yōu)秀班主任的獨具特質是具有發(fā)現(xiàn)并吸收優(yōu)秀文化知識的靈商，形成個性化的實踐性思想理念，并將之具體化，在行動中進行檢驗，從而總結內在的規(guī)律性聯(lián)系。

（四）由踐行到反思

實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準，在實踐中進行反思則是優(yōu)秀班主任成長的必由之路。班主任作為班級的首席教師，思想理念不可能貧乏，行動也不可能少，而善于反思則是優(yōu)秀班主任的優(yōu)良品質。班主任的反思就是班主任結合已有的知識理念和直覺經(jīng)驗，對自己和其它班主任的班級管理行為進行梳理總結和思考分析，從中得出經(jīng)驗教訓，從而更好地成長和完善自己的一種思維活動。從本質上說，反思就是借鑒別人成功的經(jīng)驗，總結別人失敗的教訓，弘揚自己的優(yōu)勢，避免自己的劣勢，思考自己得失，這是一個不斷豐富自我、錘煉自我和提升自我的過程。實際上，沒有反思的實踐是一種狹隘的實踐，也是一種膚淺的實踐，班主任要學會在實踐中進行理性反思，對自己和學生的思想行為進行歸納、分析和總結，概括出其中帶有普遍性、規(guī)律性的內在聯(lián)系，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。

二、以育人情懷生成學生觀

班主任的育人情懷是指班主任在教育教學和班級管理過程中立足國家和社會的實際，出于學生的需要、興趣以及個性化發(fā)展，以育人為目的、以教學為手段、以“師愛”貫穿整個教育教學過程形成的關于教師對學生的基本情感態(tài)度?？梢哉f，育人是教師的職責與使命，而師愛則是優(yōu)秀班主任的共性品質，班主任以育人情懷生成的學生觀是指班主任從對國家、社會的愛轉變?yōu)閷W生的愛，從而形成的關于對育人和學生的理性認識。

（一）社會責任意識較強、對學生發(fā)展寄予較高期望

班主任是班級的首席責任人，而優(yōu)秀班主任的首要職業(yè)素養(yǎng)之一則是體現(xiàn)在其班級管理過程中的社會責任意識。優(yōu)秀班主任忠誠于國家和民族的教育事業(yè)，具有崇高的教育理想、教育精神和教育素養(yǎng)，在心理源流上能辯證認識教育與社會發(fā)展之間的必然聯(lián)系，他們時刻嚴格要求自己，對待工作勤懇敬業(yè)、甘為園丁、不計報酬，對待生活勤儉樸實、甘守平淡、不盲目攀比，對待學習勤奮刻苦、甘于寂寞、不停追逐。優(yōu)秀班主任具有教書育人、服務育人和管理育人的基本職責，他們是教師之中的優(yōu)秀教師，是班主任之中的優(yōu)勝者。國際競爭的復雜性要求他們對待教育工作不能有絲毫的懈怠，對待育人工作必須樹立正確的學生觀，并對學生的社會地位及未來發(fā)展具有合理的認識。班主任是班級學生發(fā)展的主要責任人，學生發(fā)展的程度和水平是班主任工作的價值體現(xiàn)，因此，優(yōu)秀班主任的職業(yè)責任決定其對學生具有較高的社會期望，他們關注每一個學生的成長，關愛每一個學生的生活，尊重每一個學生的學習，敬畏第一個學生的生命，傾其全部心血澆灌每一個學生，期望每一個學生都得到自主發(fā)展、全面發(fā)展與和諧發(fā)展，從而實現(xiàn)自己的社會價值。

（二）科教興國觀念濃厚、對人才培養(yǎng)價值定位明確

科學技術是第一生產力，這是當前世界各國推動教育深入發(fā)展的內在根源，也是各級各類學校人才培養(yǎng)的價值趨向。班主任作為中小學生思想教育的主要責任人，對學生進行思想品德教育是班級管理的重要內容，是班主任的基本職責。[2]事實上，把思想教育引入課堂教學和引入社會活動已成為優(yōu)秀班主任的共同特征，對此要求班主任具有較高的科教興國素養(yǎng)，了解科學發(fā)展的歷史脈絡，分析科學發(fā)展的未來趨勢，具有科教興國的觀念常識，兼具教育科學的理論素養(yǎng)，凡是科學技術發(fā)展方面的問題都能在教育方面找到合理的解釋。實際上，教育是一種培養(yǎng)人的活動，人特別是創(chuàng)新型人才是整個社會發(fā)展的決定力量，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是整個教育發(fā)展的價值訴求，這是優(yōu)秀班主任共有的人才培養(yǎng)價值趨向，也是目前我國中小學人才培養(yǎng)的關鍵所在。我國中小學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)主要指培養(yǎng)創(chuàng)新型學生，主要指培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和實踐動手能力，讓學生具有開闊的視野、開放的心態(tài)和創(chuàng)新的思維，養(yǎng)成良好的為人之道和為學之氣，使學生在德智體美等方面得到全面發(fā)展。

（三）以人為本思想到位、對學生發(fā)展理念思考明晰

以人為本是教育的一種情懷，也是當前優(yōu)秀班主任管理班級的一個基本原則和出發(fā)點。以人為本思想在班級管理過程中的踐行主要表現(xiàn)為學生學習與生活的主體性，不僅把學生作為認知體，還要把學生作為生命體，[3]體現(xiàn)學生的主體地位，根本在于尊重學生的興趣愛好，宏揚學生的特點專長，強調學生的個性發(fā)展，激勵學生的創(chuàng)新思維，引導學生的多元成才，關鍵在于既要讓學生學會做人，也要讓學生學會做事。顯然，以學生為本的思想主要表現(xiàn)為對學生及其在社會中地位的認識與思考，學生不再是手段，學生應是目的，目前這一結論已得到了眾多教育界同仁的理解與支持。優(yōu)秀班主任的優(yōu)秀主要體現(xiàn)在能真正把學生當平等的人看待，班主任不再是學生發(fā)展監(jiān)督者的角色，而是學生學習的幫助者和引路人。優(yōu)秀班主任的成長規(guī)律表明，一名優(yōu)秀的班主任一定是一名敬畏教育并熱愛教育的班主任，也一定是一名對學生充滿人文關懷并熱愛學生的班主任，從本質上說，以人為本思想不僅體現(xiàn)了優(yōu)秀班主任的育人情懷，而且是優(yōu)秀班主任學生觀生成的價值源流。

三、以育人行為踐行價值觀

優(yōu)秀班主任是教師群體中稀有的教育資源，其以獨特的成長過程形成的育人理念，以深刻的教育實踐生成的教育情懷，在教育教學、科學研究、管理實踐和文化發(fā)展方面彰顯著成長的內在規(guī)律與價值趨向。

（一）課程教學是成長基礎

課程教學工作是學校的中心工作，教師組織有序的教學行為是學生實現(xiàn)知識增長的主要門徑之一，同時也是實現(xiàn)自身發(fā)展的前提和基礎。中小學優(yōu)秀班主任成長一般都經(jīng)歷從選聘為新教師，到當新班主任，再到評為優(yōu)秀班主任這樣一個過程，表明中小學班主任不同于大學班主任，主要由科任教師兼任，并且主要由“主科”教師兼任，[4]實際上，我國中小學目前還沒有專職的班主任，中小學班主任一般都由考評為稱職的優(yōu)秀教師兼任，這在我國已成為一個不爭的事實。顯然，優(yōu)秀的教師不一定能成長為一名優(yōu)秀的班主任，但優(yōu)秀的班主任一定是一名優(yōu)秀的教師，這既說明了中小學班主任的職業(yè)屬性，也表明了優(yōu)秀班主任的成長過程。優(yōu)秀班主任的成長必須以教學實踐為基礎，只有通過教學實踐，教師才能夠了解學生的真實想法、認識學生的思想觀念、兼顧學生的特點優(yōu)勢、照顧學生的學習習慣，再通過自己的智慧性活動，總結出具有特定規(guī)律的經(jīng)驗，這對于學生的管理具有針對性和立竿見影的效果，因此，課堂教學是優(yōu)秀班主任成長的前提和基礎。

（二）科學研究是成長源泉

班主任工作經(jīng)驗是班主任成長的財富。然而，固化原有的經(jīng)驗又只能成為一個照搬經(jīng)驗的機械主義者，優(yōu)秀的班主任不僅善于總結原有的成功經(jīng)驗，而且難能可貴的是能根據(jù)時間、地理和空間的變化研究班級管理的新情況和新問題，具有研究新環(huán)境、發(fā)現(xiàn)新問題、總結新規(guī)律和探索新路徑的創(chuàng)新優(yōu)勢。科學研究不僅意味著班主任知識總量的積累，關鍵在于體現(xiàn)了班主任的創(chuàng)新思維和反思能力的增長。優(yōu)秀班主任善于根據(jù)復雜多變的教育環(huán)境、學生多元化的理想訴求以及個性化的發(fā)展需要，借鑒科學的班級管理理念，采取有針對性和實效性的工作方法，對班級管理的措施和解決問題的效果進行總結反思，通過教育隨筆、工作日記和學生成長記錄等方式來促進自身的專業(yè)成長。科研已經(jīng)成為提升班主任能力的重要動力，班主任如果處在一個研究的狀態(tài)下工作，將對學校科研氛圍的營造和教師專業(yè)的成長起到引領作用。[5]事實上，優(yōu)秀班主任在理論研究中得到啟發(fā)，在經(jīng)驗研究中獲得啟示，在反思研究中收獲啟迪，從而實現(xiàn)研究型班主任生成，使科學研究成為自己成長的源泉。

（三）管理實踐是成長根本

班主作的工作職責是對班級進行有效的管理，班級管理的成效是評定班主任工作的重要指標。優(yōu)秀的班主任能讓班級所有學生充滿生機和活力，在深刻了解我國國情的基礎上，指導學生怎樣學習，怎樣選擇職業(yè)，引導他們走向正確的生活道路，[6]真正實現(xiàn)每一個學生自主發(fā)展、全面發(fā)展與和諧發(fā)展。優(yōu)秀班主任是對班主任工作成效的肯定稱謂，但并不是每個班主任都能成為優(yōu)秀的班主任。優(yōu)秀班主任的成長一般是由學科教學和班級管理促就而成，這是由我國教師的成長屬性決定的。由于我國專職型班主任只處于理論探討階段，教師在一定時期內仍將身兼班主任工作職責，班主任必須由具有管理能力的優(yōu)秀教師兼任，因此，班主任的成長必然需要班級管理的實踐經(jīng)驗，實踐出真知，在實踐中出優(yōu)秀已成為班主任成長的內因韻律。優(yōu)秀班主任的管理實踐具有明確的計劃性、目的性，帶著具體的目標進行班級管理已成為優(yōu)秀班主任成長的一大特色，他們善于分析學生的特點，控制自己的管理方法和育人行為，從而實現(xiàn)自己在管理實踐中增長知識和才干，使管理實踐成為自己成長的根本途徑。

（四）班級理念是成長靈魂

班級理念是指班主任在班級管理實踐中，逐步形成的為班級成員共同認同、共同遵守、帶有本班特色的價值觀念，包括班級管理目標的制定、班級管理準則的提出、班級管理規(guī)范的建構和班級管理文化的形成。優(yōu)秀班主任與一般班主任的區(qū)別在于是否具有可操作性的、切實可行的班級理念，班級管理既不是毫無章法的管理活動，也不是隨心所欲的管理行為，而是一種在思想理念指導下的有計劃、有組織、有目標的教育活動。顯而易見，班級理念是班主任在班級管理過程中所形成的指導班級管理的思想體系，是歷史文化特征、國家意識形態(tài)、時展特點、自然社會優(yōu)勢和學校風格特點相互交融的產物。班級理念伴隨著班主任的成長而成熟，它可以豐富班級管理的內容，深化班主任的思想觀念，開闊班主任的教育視域，提高班主任的理論應用能力，對于班主任的專業(yè)化發(fā)展具有重要的意義。因此，班級理念是優(yōu)秀班主任成長的核心價值體現(xiàn)，是優(yōu)秀班主任成長的靈性之魂。

參考文獻：

[1]汪丞.班主任制的最新進展[J].上海教育科研，2012（09）：60.

[2]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2005：306.

[3]鐘啟泉.課程與教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2008：242.

[4]張沖.新時期中小學班主任對本職工作認知現(xiàn)狀的區(qū)域調查研究[J].教育研究與實驗，2011（05）：58.