簡述建構(gòu)主義的學(xué)生觀精選(九篇)
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第1篇：簡述建構(gòu)主義的學(xué)生觀范文
1教育與生產(chǎn)力之間的關(guān)系
（1）生產(chǎn)力對教育的制約作用：（龜速構(gòu)防守）（規(guī)、速、構(gòu)、方、手）
①
生產(chǎn)力決定教育的發(fā)展水平
②
生產(chǎn)力決定教育的規(guī)模和速度；
③
生產(chǎn)力制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)
④
生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式和手段
（2）教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：（兩再一新促生產(chǎn)）
①
教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑
②
教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的最有效形式
③
教育是進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的一個重要手段
2簡述教育的文化功能
（兩傳選新促文化）
①
教育具有傳遞、保存文化的作用
②
教育具有傳播、交流文化的作用
③
教育具有選擇、提升文化的作用
④
教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用
3學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)
①學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范；
②學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；
③學(xué)校教育尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響有即時和延時的價值；
④學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。
4簡述確立我國教育目的的依據(jù)
（1）特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化是確定教育目的的主要根據(jù)
①教育目的受生產(chǎn)力的制約；
②教育目的也受生產(chǎn)關(guān)系以及政治觀點(diǎn)與政治制度的制約；
③教育目的的制定還受到各國傳統(tǒng)文化和世界先進(jìn)文化的影響。
（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律
（3）人們的教育思想
（4）我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說
5簡述美育的主要任務(wù)和意義
美育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的健康審美觀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明修養(yǎng)。
美育在全面發(fā)展中起動力的作用，是全面發(fā)展教育中不可缺少的重要組成部分。美育能夠促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，擴(kuò)大和加深學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識，美育能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)世界觀和良好道德品質(zhì)的形成。美育能夠促進(jìn)體育，具有健身怡情的作用。
6簡述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式
課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材三個層次。
(1)課程計(jì)劃是由國家教育主管部門指定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的安排的指導(dǎo)性文件，對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等做出全面安排。
(2)課程標(biāo)準(zhǔn)課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的和任務(wù)、知識范圍、深度結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度一級有關(guān)教學(xué)法的基本要求。
課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。
(3)教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，因此人們通常把教科書與講義簡稱為教材。
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簡述課程標(biāo)準(zhǔn)的含義及作用
課程標(biāo)準(zhǔn)課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的和任務(wù)、知識范圍、深度結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度一級有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。
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簡述我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)
（1）使學(xué)生系統(tǒng)的掌握現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能（首要任務(wù)）
（2）發(fā)展學(xué)生智能特別是培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力
（3）發(fā)展學(xué)生體力促進(jìn)學(xué)生身體健康
（4）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)。
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簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律
（1）間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的的規(guī)律
①
學(xué)生學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主
②
學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)
（2）掌握知識與發(fā)展能力（智力）相統(tǒng)一的規(guī)律
①
掌握知識是發(fā)展能力（智力）的基礎(chǔ)
②
能力發(fā)展是掌握知識的必要條件
（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律
①
發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
②
充分發(fā)展學(xué)生的主體能動性
③
建立良好的師生關(guān)系
（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律
①
知識是思想品德形成的基礎(chǔ)
②
品德的提高是知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
③
兩者有機(jī)結(jié)合
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簡述直觀性教學(xué)原則的含義及貫徹要求
含義：通過觀察或描述對所學(xué)知識建立清晰的表象獲得感性認(rèn)識
貫徹要求：（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段
（2）直觀教具的演示要與語言講解相結(jié)合
（3）重視運(yùn)用言語直觀教學(xué)
（4）防止直觀教學(xué)的不當(dāng)和濫用
11簡述啟發(fā)性教學(xué)原則的含義及貫徹要求
含義：是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，提高學(xué)生分析問題和解決問題地能力。
貫徹要求：1)加強(qiáng)學(xué)生目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
2)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生地邏輯思維能力
3)讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題地能力
4)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。
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簡述循序漸進(jìn)教學(xué)原則的含義及貫徹要求
含義：指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。
貫徹要求：
1）教學(xué)要有系統(tǒng)性
2緊抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)
3）按照學(xué)生認(rèn)識順序由淺入深，由易到難進(jìn)行教學(xué)
4）將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來。
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簡述理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則的含義及貫徹要求
含義：指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。
貫徹此原則的要求：
（1）書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力（3）正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系（4）補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。
14簡述教學(xué)方法選用的依據(jù)
（1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求
（2)課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)
（3)學(xué)生的年齡特征
（4)教學(xué)時間、設(shè)備、條件
（5)教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個性特點(diǎn)
15簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)
①
備課——上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提
②
上課——教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)
③
課外作業(yè)的布置與批改
④
課外輔導(dǎo)
⑤
學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定
16簡述上好課的具體要求
目的明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理
語言藝術(shù)、氣氛熱烈、板書有序、態(tài)度從容
17簡述如何培養(yǎng)中學(xué)生的注意力
①
培養(yǎng)學(xué)生善于與注意分散做斗爭的能力
②
培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣泛的興趣
③
培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
④
培養(yǎng)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)
⑤
使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)
18簡述如何有效的組織復(fù)習(xí)（防止遺忘的方法）
時間：及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)，合理分配時間
方法：分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，反復(fù)閱讀與試圖記憶相結(jié)合，復(fù)習(xí)方法多樣化
運(yùn)用多種感官參與
次數(shù)：數(shù)量要適當(dāng)，不宜過多；適當(dāng)過度學(xué)習(xí)，過度學(xué)習(xí)50%
19簡述有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及條件
（1）有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為
（內(nèi)在的）的和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系
（2）有意義學(xué)習(xí)的條件：
①學(xué)習(xí)材料的邏輯意義
②有意義學(xué)習(xí)的心向
③學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系。
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簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
（1）建構(gòu)主義知識觀
①知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。
②知識并不能精確地概括世界的法則。
③對于知識的理解由學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)。
（2）建構(gòu)主義學(xué)生觀
①建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。
②建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性。
（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀
①學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性。
②學(xué)習(xí)的社會互動性。
③學(xué)習(xí)的情境性。
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簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
（創(chuàng)情境、控水平、妥獎懲、善歸因）
（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；
（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；
（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；
（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
22簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
（需要勵志，自我歸因）
（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生；
（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練；
（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；
（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。
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簡述有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)
（1）精選教材；
（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容；
（3）合理安排教學(xué)程序；
（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。
24簡述學(xué)習(xí)策略的類型
學(xué)習(xí)策略分為三類：
（1）第一類是認(rèn)知策略，認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。
（2）第二類是元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，即對信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。
（3）第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。
25簡述最近發(fā)展區(qū)含義及啟示
（1）最近發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。
（2）最近發(fā)展區(qū)的啟示：
教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“
教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面?！?/p>
26學(xué)校開展心理健康教育的途徑
1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程
2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。
3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容
4）結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動開展心理健康教育
5）個別心理輔導(dǎo)或咨詢6）小組輔導(dǎo)。
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品德的心理結(jié)構(gòu)
（1）道德認(rèn)識：對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，是個體品德的核心部分，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。
（2）道德情感：根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力，是品德實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。
（3）道德意志：個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過程，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。
（4）道德行為：實(shí)現(xiàn)道德動機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)，是道德認(rèn)識、道德情感、道德意志的集中體現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。形成良好的道德習(xí)慣是道德行為培養(yǎng)的關(guān)鍵
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促進(jìn)品德形成良好方法
（說服榜樣群體獎懲價值）
（1）有效的說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定
（4）給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰（5）價值辨析
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德育過程的基本規(guī)律
1）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程
2）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程
3）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動的過程
4）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程
30疏導(dǎo)原則的貫徹要求
（講正‘正面教育’道‘因勢導(dǎo)利’）
①講明道理，疏導(dǎo)思想；
②因勢利導(dǎo)，循循善誘；
③以表揚(yáng)激勵為主，堅(jiān)持正面教育
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尊重與嚴(yán)格要求原則的貫徹要求
①
嚴(yán)要有度
②
嚴(yán)要有方
③
嚴(yán)要有恒
④
尊重學(xué)生人格個性，充分信任學(xué)生
32依靠積極與克服消極因素原則貫徹要求
（一分為二的轉(zhuǎn)變認(rèn)識）
（1）教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評價學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。
（2）教育者要有意識地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。
（3）教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價的能力，啟發(fā)學(xué)生自覺思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。
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班集體的發(fā)展階段
（組核成發(fā)）
（1）組建階段：具體標(biāo)表現(xiàn)為一個個孤立的個體，靠教師組織
（2）核心形成：這個階段班級會涌現(xiàn)一批積極分子，出現(xiàn)核心人物
（3）發(fā)展階段：這個階段學(xué)生逐漸學(xué)會自我管理
（4）成熟階段：這個階段班級會形成平等、和諧、上進(jìn)的氛圍，學(xué)生個性發(fā)展
34班集體形成標(biāo)志
（健全班風(fēng)是組織目標(biāo)）
（1）堅(jiān)定正確的政治方向與明確的奮斗目標(biāo)。
（2）健全的組織機(jī)構(gòu)與堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心。
（3）嚴(yán)格的規(guī)章制度與嚴(yán)明的組織紀(jì)律。
（4）正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。
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個別教育工作
（恒心才能發(fā)光）
（1）關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合。
（2）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。
（3）善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感。
（4）針對后進(jìn)生的個別差異，因材施教，對癥下藥。
（5）對后進(jìn)生的教育要持之以恒。
36
教師成長與發(fā)展的基本途徑
（看別人，看自己，多練習(xí)，多反思）
（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。（2）開展微格教學(xué)。
（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練。（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
37簡述20世紀(jì)以后教育的特點(diǎn)
（全、民、多、現(xiàn)、身）
①
教育的終身化（包括各年齡段的各種教育）
②
教育的全民化（必須面向所有人，人人有接受教育的權(quán)利）
③
教育的民主化（對等計(jì)劃、特權(quán)化、專制化的否定，強(qiáng)調(diào)平等）
④
教育的多元化（培養(yǎng)目標(biāo)多元化、辦學(xué)形式多元化）
⑤
教育的現(xiàn)代化（現(xiàn)代科技在教育教學(xué)中的運(yùn)用，并由此引起的教育思想教育觀念的變化）
38教育與政治經(jīng)濟(jì)制度之間的關(guān)系
（1）政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約。（體內(nèi)性質(zhì)兩權(quán)一目的）
①
政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)，
②
政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；
③
政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)
④
政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的
⑤
政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育內(nèi)容和教育管理體制；
（2）教育對政治經(jīng)濟(jì)的影響：
①
教育能為政治、經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需的人才
②
教育可以促進(jìn)政治民主
③
教育創(chuàng)造一定的社會輿論為政治服務(wù)
④
完成年輕一代的政治社會化。
39簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律
1.順序性，個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。
2.階段性，個體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。
3.不平衡性，個體身心發(fā)展的同一方面以及不同方面發(fā)展速度不同。
4.互補(bǔ)性，機(jī)體在某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其它方面超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。
5.個別差異性，每個人由于遺傳、環(huán)境、教育等因素的不同，其身心發(fā)展的實(shí)際面貌總會表現(xiàn)出一定的個別差異。
40簡述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因（三有一訓(xùn)練，控制很全面）
①學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；
②學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好；
③學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。
④學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻
41簡述教育制度確立的依據(jù)
（1）社會依據(jù)
①生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。
②受社會政治經(jīng)濟(jì)制度的制約，反映一個國家教育方針政策的要求。
③受文化傳統(tǒng)制約。
④要考慮到人口狀況。
（2）人的依據(jù)
學(xué)制的建立，要依據(jù)青少年兒童的年齡特征。確定入學(xué)年齡、修業(yè)年限、各級各類學(xué)校的分段，都要考慮兒童和青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，適應(yīng)他們智力和體力的發(fā)展水平。
（3）學(xué)制本身的依據(jù)
本國學(xué)制的歷史發(fā)展和國外學(xué)制的影響
42簡述現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢
（1）義務(wù)教育年限延長；
（義務(wù)要延長）
（2）普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展；（職業(yè)要綜合）
（3）高等教育的大眾化；
（大眾要高等）
（4）終身教育體系的建構(gòu)；
（終身要構(gòu)建）
43簡述教育過程的結(jié)構(gòu)
（1)引起學(xué)習(xí)動機(jī)
（2)領(lǐng)會知識，這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，領(lǐng)會知識包括使學(xué)生感知和理解教材
（3)鞏固知識
（4)運(yùn)用知識
（5）檢查知識
44班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)
（1）優(yōu)點(diǎn)
①
用嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量
②
有利于大面積培養(yǎng)人才
③
能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
④
有利于發(fā)揮集體教育的作用
⑤
有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識
⑥
有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。
（2）缺點(diǎn)
①
不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮
②
不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力
③
不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化
④
不利于因材施教
⑤
不利于學(xué)生之間真正的交流和啟發(fā)。
45
教師備課的基本要求
①
要深入準(zhǔn)確的把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容
②
要有針對性，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)
③
要根據(jù)社會發(fā)展，科技發(fā)展和學(xué)生對象的變化，不斷更新備課的內(nèi)容
④
要充分和周密考慮教學(xué)設(shè)計(jì)諸因素的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，并做好課前的各種準(zhǔn)備
46簡述布置課外作業(yè)的要求
①
內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍和深度
②
分量適宜，難易適度
③
有助于啟發(fā)學(xué)生思維，力求理論聯(lián)系實(shí)際
47簡述影響遺忘進(jìn)程的因素
①
學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)
②
實(shí)際材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)的程度
③
實(shí)際任務(wù)的長久性與重要性
④
實(shí)際的方法
⑤
時間因素
⑥
情緒和動機(jī)
48中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)
①
記憶容量逐漸增大，短時記憶的廣度接近成人
②
記得有意性加強(qiáng)
③
意義識記成為主要技術(shù)手段
④
抽象記憶逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位
49簡述創(chuàng)造性的培養(yǎng)
1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境
a創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境b給學(xué)生留有充分選擇的余地c改革考試制度與考試內(nèi)容
2)注重創(chuàng)造性個性的塑造
a保護(hù)好奇心b解除個體對回答錯問題的恐懼心理c鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神
d重視非邏輯思維能力e給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣
3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略
a發(fā)散思維訓(xùn)練b推測假設(shè)訓(xùn)練
c自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練d頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練
50簡述影響問題解決的主要因素
（1）問題情境。（2）心理定勢與功能固著。
（3）已有的知識經(jīng)驗(yàn)——遷移。（4）原型啟發(fā)。
（5）情緒與動機(jī)。
除了上述因素，個體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。
51簡述提高問題解決能力的教學(xué)
（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。
（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。
（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會。
（4）培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。
52簡述培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法
（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備。
（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門。
（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。
（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。
（5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。
53
簡述操作技能的培養(yǎng)要求
（1）準(zhǔn)確的示范與講解；
（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；
（3）充分而有效的反饋；
（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。
54
簡述心智技能的培養(yǎng)要求
（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性;
（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性;
（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言;
（4）注意學(xué)生的個別差異。
55簡述學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系
（1）學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系呈現(xiàn)倒U型曲線關(guān)系，即中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)完成；
（2）在復(fù)雜的任務(wù)中，較低的動機(jī)水平有利于任務(wù)的完成；
（3）在簡單的任務(wù)中，較高的動機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。
56簡述影響遷移的主要因素
（1）相似性；
（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；
（3）學(xué)習(xí)心向與定勢。
除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。
57簡述前運(yùn)算階段的特點(diǎn)
皮亞杰的前運(yùn)算階段的年齡是
2
～
7
歲
，此階段的特征有：
（1）“萬物有靈論”
（2）一切以自我為中心
（3）思維具有不可逆性、刻板性
（4）沒有守恒概念；
（5）做出判斷時只能運(yùn)用一個標(biāo)準(zhǔn)或維度
58
簡述榜樣示范法的貫徹要求
①選好學(xué)習(xí)的榜樣。選好榜樣是學(xué)習(xí)榜樣的前提。
第2篇：簡述建構(gòu)主義的學(xué)生觀范文
關(guān)鍵詞：支架理論；初中英語；英語寫作
英語寫作是對英語知識的綜合運(yùn)用，是英語能力的直接表現(xiàn)方式。為了解決學(xué)生對英語學(xué)習(xí)熱情不高的問題，將“支架”理論應(yīng)用到初中英語作文教學(xué)中是非常有必要的。
一、“支架”理論在初中英語寫作中應(yīng)用的意義
“支架”的實(shí)質(zhì)是建筑行業(yè)在施工時使用的一種工具，在英語教學(xué)中，支架理論是一種全新的教學(xué)方式，“支架”是老師或者同學(xué)的幫助，是推動學(xué)習(xí)的外力。傳統(tǒng)教學(xué)忽視了對英語寫作的練習(xí)，過分強(qiáng)調(diào)語法句法的學(xué)習(xí)，英語寫作作為一般的課時任務(wù)不能引起學(xué)生的重視。大多數(shù)初中生都知道英語的重要性，但是沒有有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間缺少交流，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中缺少老師的幫助，無法建立學(xué)習(xí)英語的信心，所以在英語學(xué)習(xí)上不能持之以恒，容易厭倦煩躁。而“支架”理論的應(yīng)用有效地解決了這個問題，整個學(xué)習(xí)過程由學(xué)生主導(dǎo)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，英語寫作逐漸變得生動起來，不再是死板的語句拼接，學(xué)習(xí)小組的建立充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，通過與同學(xué)的交流，學(xué)生在小組討論中學(xué)到很多寫作技巧，實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生寫作能力和語言運(yùn)用能力的目標(biāo)。
二、基于建構(gòu)主義“支架”理論的初中英語寫作教學(xué)方法
1.創(chuàng)設(shè)情境
將“支架”理論應(yīng)用到英語寫作教學(xué)中，就要求老師根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，并將學(xué)生引入情境之中。每個人都有自己喜歡并擅長的東西，選擇學(xué)生感興趣的題目可以激發(fā)學(xué)生的積極性，所以在平時的作文練習(xí)中可以選擇“我喜歡打籃球”這樣的題目，讓學(xué)生自由地介紹自己喜歡的東西。作為老師，在平時的英語教學(xué)中，要拓寬學(xué)生的視野，挑選經(jīng)典的文章給學(xué)生閱讀，積累大量的素材資料，讓學(xué)生在閱讀中掌握寫作技巧，同時培養(yǎng)學(xué)生閱讀的熱情和寫作的信心，繼而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，達(dá)到熟練運(yùn)用英語知識的目的。
2.獨(dú)立思考
“支架”理論的應(yīng)用不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，還能鍛煉學(xué)生自己動腦思考的能力。在“支架”理論應(yīng)用初期，老師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步分解文章結(jié)構(gòu)，在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境之后留下問題讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)列出簡要的作文提綱，并根據(jù)自己的思路進(jìn)行簡要的說明。通過這種方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，與此同時在簡述思路的過程中，學(xué)生得到了許多與自己不同的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)會了在自己思考的基礎(chǔ)上，從他人的角度看問題。
3.交流合作
建立學(xué)習(xí)小組，通過小組人員的討論和分析確定寫作內(nèi)容，根據(jù)不同的意見對作文整體進(jìn)行調(diào)整，通過集體思考的方式，鞏固寫作思路，讓學(xué)生對英語作文有更進(jìn)一步的理解。因?yàn)樾〗M人員英語水平參差不齊，英語水平高的學(xué)生可以在小組學(xué)習(xí)中代替老師起到“支架”作用，通過相互的交流溝通，英語水平相對較差的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的錯誤和不足，加強(qiáng)自己對英語知識的理解，繼而提高英語寫作能力。根據(jù)學(xué)生的建議，對英語作文提綱進(jìn)行修改和補(bǔ)充。老師在日常生活中鼓勵學(xué)生多說英語，培養(yǎng)英語語言環(huán)境，減少學(xué)生對于英語的恐懼感。
4.自我評價
學(xué)生對自己的英語作文初稿進(jìn)行評價，修改文章中出現(xiàn)的問題，在自己無法發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，與同學(xué)交換作文進(jìn)入互評階段，并根據(jù)同學(xué)的意見進(jìn)一步修改文章。作文互評可以有效地提高學(xué)生的英語水平，在對別人的文章進(jìn)行評價的過程中，學(xué)生能夠充分利用自己的英語知識，對文章進(jìn)行整體的分析，整個評價過程就是一個獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程。在評價過程結(jié)束后，將一部分優(yōu)秀作文作為范文進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生熱情。同時老師對學(xué)生作文進(jìn)行評閱，肯定學(xué)生的意見和觀點(diǎn)，同時指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的弱點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)性的說明。
綜上所述，“支架”理論不僅具有理論價值，在初中英語作文教學(xué)中也有極強(qiáng)的應(yīng)用價值?！爸Ъ堋崩碚摻虒W(xué)的應(yīng)用，有效地提高了學(xué)生的寫作能力，有大量英語作文練習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生能夠在寫作之前就題目進(jìn)行獨(dú)立的思考，準(zhǔn)確地把握作文主題，漢語式英譯的現(xiàn)象也少了，真正實(shí)現(xiàn)了英語知識的熟練運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：簡述建構(gòu)主義的學(xué)生觀范文
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；高中英語；課堂教學(xué)；有效性
中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）11-0062-01
一、構(gòu)建主義簡述
所謂建構(gòu)主義是指在教學(xué)中以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究的過程中構(gòu)建知識體系的過程。構(gòu)建主義指出，我們所學(xué)的知識并不是單純地反映客觀世界，而是我們通過自身的實(shí)踐對客觀世界形成的一種理解和解釋。它認(rèn)為每位學(xué)生都有自己的思想，他們是教學(xué)的主體，教學(xué)過程中的師生互動、生生互動則是意義建構(gòu)的重要途徑。這就要求教師在開展教學(xué)的過程中，要樹立學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破過去“我教你學(xué)”的單一模式，給予學(xué)生更多的自和主動權(quán)，幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的思維和見解體系。而英語作為一門語言類的學(xué)科，其學(xué)習(xí)的過程是無法由他人替代的，教師作為教學(xué)中的媒介，不僅僅是教授學(xué)生基本的英語知識和技能，而是要“授之以漁”，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中參與協(xié)作、交流。
二、高中英語教學(xué)中存在的問題
（1）教學(xué)內(nèi)容單一。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，由于高中英語的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，教師更多的是教授學(xué)生基本的英語知識和技能，忽略了英語技能的運(yùn)用，而學(xué)生在這種教學(xué)模式下，只是一味地接收知識，沒有將其內(nèi)化成自己的技能，久而久之，學(xué)生容易產(chǎn)生厭惡感甚至是抵制的情緒。因此，教學(xué)內(nèi)容的單一已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了，這對學(xué)生的成長是非常不利的。
（2）教學(xué)主體仍然是教師。伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，雖然很多英語教師意識到學(xué)生作為教學(xué)主體的重要性，并且在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了各種各樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是教學(xué)效果仍然不明顯，實(shí)際上的教學(xué)主體仍然是教師，教師主導(dǎo)著學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)，學(xué)生失去自主性，學(xué)習(xí)熱情低。
（3）課堂互動少。很多學(xué)生反映英語課堂依然是以教師的講解為主，教師為學(xué)生講授課本中的知識，甚至是直接為學(xué)生翻譯課本的內(nèi)容，學(xué)生完全失去了自主思考和探究的時間。由于師生之間缺乏溝通，很多時候是教師一個人尷尬的“自問自答”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。
三、從建構(gòu)主義視角下提高英語教學(xué)有效性的措施
（1）適當(dāng)增加知識應(yīng)用的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)改變自身的教學(xué)理念，在教學(xué)中樹立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用能力。具體來講，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了考試，也是為了更好地運(yùn)用到實(shí)踐中，改變學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的看法，更加主動地參與到英語學(xué)習(xí)中來。例如，教師在教《Travelling abroad l》這篇課文時，可以告訴學(xué)生在國外旅游時，需要了解國外的文化，靈活運(yùn)用好英語知識，明白不同詞語和句式在不同情境中的使用，從而讓學(xué)生真正地了解自己學(xué)習(xí)英語的需求，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極、主動地參與到英語學(xué)習(xí)中來，在實(shí)際運(yùn)用過程中構(gòu)建知識體系。
（2）樹立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生獲得全方位的發(fā)展，這就要求英語教師不能單獨(dú)依靠教學(xué)大綱來制訂教案，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，采取個別教學(xué)、小組教學(xué)等方式培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。教師應(yīng)當(dāng)將自己定位為教學(xué)中的“指導(dǎo)者”，樹立學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)體系。例如，教師在教《Robots》這篇課文時，可以讓學(xué)生大膽想象未來的機(jī)器人能做什么，這樣的話學(xué)生便主動、熱烈地討論自己想象中的機(jī)器人，而不再只是課本中描述的機(jī)器人，從而發(fā)散了學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。不過這并不是意味著教師在教學(xué)中“袖手旁觀”，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，加強(qiáng)師生之間的交流，拉近師生之間的距離。
（3）科學(xué)利用多媒體技術(shù)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛地運(yùn)用在教學(xué)領(lǐng)域中，很多教師通過多媒體技術(shù)來展示自己的教學(xué)課件，但是實(shí)際上卻沒有獲得很好的教學(xué)效果，這是因?yàn)榻處煂⑦^多的心思和精力花費(fèi)在設(shè)計(jì)課件上，沒有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地利用多媒體技術(shù)，將“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。具體來說，教師可以利用多媒體來播放英語歌曲，然后讓學(xué)生“聽歌填空”，或者是通過多媒體播放一個情景，讓學(xué)生用英語講述下面即將發(fā)生的事情等等。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會高漲，并且在學(xué)習(xí)中構(gòu)建了自己的思維空間。
四、結(jié)束語
總的來說，建構(gòu)主義在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用方式是多種多樣的。這需要英語教師從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為教學(xué)主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，從而幫助學(xué)生在運(yùn)用中主動建構(gòu)知識，提高英語教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]程小川.建構(gòu)主義視角下提高英語教學(xué)有效性研究[J].經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，2013（06）.
第4篇：簡述建構(gòu)主義的學(xué)生觀范文
關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論英語學(xué)習(xí)
國家教育部在新《課程要求》中提出了“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，同時對教學(xué)模式的改革提出了指導(dǎo)性意見，即“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點(diǎn)限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。另外，新教學(xué)模式在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，也要充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)秀部分?！?/p>
但是教育部提出的理論性指導(dǎo)意見，在具體操作中仍有諸多問題有待探索，如；如何培養(yǎng)習(xí)慣于依賴教師的中國學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如何將現(xiàn)代教育技術(shù)融人英語教學(xué)中，如何“合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)秀部分”。這些問題既是廣大高校英語教師在實(shí)際教學(xué)工作中關(guān)注的問題，也是英語教學(xué)改革中巫待解決的問題。作為改革試點(diǎn)學(xué)校之一，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)以教育部外語教學(xué)改革精神作為指導(dǎo)，結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)對教學(xué)模式改革作了積極的探索。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
二十世紀(jì)后期，認(rèn)識理論的一個重要分支—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。建構(gòu)主義的鼻祖是瑞士學(xué)者皮亞杰(JeanPiaget)以及前蘇聯(lián)心理學(xué)家LevVygorsky。他們最先提出了以內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來研究人們認(rèn)識事物的客觀規(guī)律，認(rèn)為人的認(rèn)知是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建立起相關(guān)的知識概念，從而使自身的認(rèn)知能力得到發(fā)展((Ausbuld,1964)。隨后，這一觀點(diǎn)用于解釋和探討語言學(xué)習(xí)過程。首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，即社會背景下，借助其他人的幫助，利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。其次，由于語言學(xué)習(xí)是在一定的情境下，通過人際間的協(xié)調(diào)活動而實(shí)現(xiàn)的，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四個主要因素在學(xué)習(xí)中的作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還認(rèn)為，學(xué)習(xí)者獲得知識不完全決定于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容和書本的能力，而是由學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn)以及與他人協(xié)作的結(jié)果決定的。RI同時，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教師應(yīng)該成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，這就要求教師在教學(xué)過程中盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)，并通過設(shè)計(jì)符合教學(xué)情境和提示新舊知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的提出，使人們認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)在一定的情境下是一種合作主動的過程。
二、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件制作與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
大學(xué)英語教學(xué)可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件給出具體的情境，使學(xué)生看到圖文并茂，視聽一體的交互集成信息。集成信息的傳遞加速和改善了學(xué)生對信息的理解，產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生用所學(xué)語言進(jìn)行交際的愿望，從而集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生不再是被動的信息接受者。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛好、能力和程度來選取學(xué)習(xí)的路徑，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量，選取適合自己的學(xué)習(xí)難度。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的動機(jī)、能力、方法及個性等方面的差異，其語言學(xué)習(xí)的效果也各不相同。例如，有的學(xué)生喜歡通過閱讀方式積累詞匯，有的學(xué)生通過做習(xí)題來記憶詞匯，而有的學(xué)生更愿意按照詞匯表來有序地背誦單詞。多媒體課件充分考慮到學(xué)生間個體語言習(xí)得的差異，設(shè)計(jì)了靈活多樣的語言場景和教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生通過人機(jī)對話形式不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)的效果可以由電腦及時地反饋和評價。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于因材施教，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
美國教育專家Moore(1989；23)說；“真正的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)和再創(chuàng)造?！崩糜?jì)算機(jī)多媒體可以大量模擬現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生在虛擬的學(xué)習(xí)場景中獲得與現(xiàn)實(shí)世界較為接近的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而突破教育時空的限制，加速學(xué)習(xí)和生活的融合。大量的語言輸人是語言習(xí)得機(jī)制發(fā)揮作用的必要條件。如Krashen(1982)所說，只有為語言學(xué)習(xí)者提供大量可以理解略高于學(xué)生現(xiàn)有語言水平(即i+1)的語言輸人，才能對學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是由于現(xiàn)階段我國英語學(xué)習(xí)者語言輸人環(huán)境不足而誕生的，反映了學(xué)習(xí)者的需求。同時，合理運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣，教學(xué)成果事半功倍。如用多媒體技術(shù)制作精美的卡通人物提出問題，有趣的動畫效果能解除學(xué)生對提問的緊張情緒，讓學(xué)生自然地參與討論；利用Powerpoint制作的課件進(jìn)行教學(xué)，可以把標(biāo)準(zhǔn)的文字以動態(tài)的效果一幕幕生動地展開，需要時還可以把一些反映重點(diǎn)和難點(diǎn)的動畫有選擇地反復(fù)觀看；利用flash和Authorware制作的課件，動感更強(qiáng)，而且在視屏上打破了習(xí)慣的約束，造成新奇感和震撼感，引發(fā)學(xué)生無盡的遐想，激發(fā)了他們探索的欲望。另外多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供的WWW瀏覽服務(wù)也頗有用武之地；一方面，教師可以用Word將文字和語言素材融人自制的外語教學(xué)網(wǎng)頁，供學(xué)生自由選取，可淺可深，可詳可略；另一方面，Internet時空里大量的原版語言和材料使學(xué)生能夠接觸到更多層面的語言信息?？梢姡诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境里，純正的語言，精美的畫面，隨進(jìn)隨出的課件設(shè)計(jì)，從聽覺、視覺、使用便捷等方面都有效地激發(fā)了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。
三、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與教學(xué)效果優(yōu)化
心理學(xué)研究表明，在教學(xué)過程中，人的感官起著重要作用。感官接收應(yīng)用得越多，作用發(fā)揮得越充分，對知識則越容易理解。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)展示的聲光信號，圖文并茂，聲情融會，調(diào)動了人的多種感覺器官協(xié)調(diào)活動，提高了視覺形象與聽覺印象傳遞信息的效率。這種全信息表達(dá)和知識的多維呈現(xiàn)，為教學(xué)提供了逼真的表現(xiàn)效果。利用多媒體，可提前精心制作網(wǎng)絡(luò)課件或CAI課件。課文中的單詞及短語等等都被設(shè)計(jì)成超文本鏈接的形式，學(xué)生可以不斷的使用鼠標(biāo)主動搜索自己未知而想學(xué)的知識。這些課件可以使理論的語言與具體的表象有機(jī)結(jié)合，化解了教學(xué)難度，便于學(xué)生記憶。同時，這對加強(qiáng)學(xué)生形象思維，促進(jìn)思維能力的發(fā)展起到了很大的作用。例如，學(xué)生學(xué)到earphone一詞時，只要輕擊鼠標(biāo)，就能看到超鏈接畫面，于是他就懂得了receiver不同于earphone和headphone。的確，這些課件使學(xué)生身臨其境，充分調(diào)動了他們的各種感官，擴(kuò)大了他們的感知空間和時間，因而提高了主觀對客觀的認(rèn)知范圍，使學(xué)生主動記憶，積極思考，進(jìn)行有反饋的主動學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)的英語知識。
第5篇：簡述建構(gòu)主義的學(xué)生觀范文
建構(gòu)主義(Constructivism)，是20世紀(jì)80年代末90年代初以來興起的一種新的學(xué)習(xí)觀，是與素質(zhì)教育相吻合的、西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人們在閱讀文本的過程中進(jìn)行意義的建構(gòu)。讀者在有關(guān)知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的意義，這些知識是在他們引入任務(wù)并完成任務(wù)的過程中形成的。
二、如何建構(gòu)，教師手中有“navigation”
“解剖” 課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)是推動建構(gòu)選修教材閱讀課有效教學(xué)模式的催化劑。
分解課程標(biāo)準(zhǔn)要做到三個“匹配”：目標(biāo)與課標(biāo)相匹配，教學(xué)與目標(biāo)相匹配，評價與教學(xué)相匹配。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該源于課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價設(shè)計(jì)應(yīng)該先于教學(xué)設(shè)計(jì)，指向?qū)W生閱讀結(jié)果的質(zhì)量，體現(xiàn)課標(biāo)、教學(xué)與評價的一致性。
三、怎樣重構(gòu)，教師腦中有“wisdom”
備課組集體智慧的結(jié)晶與個人教學(xué)風(fēng)格的完美融合鑄就了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)。解開文本的“結(jié)“，結(jié)構(gòu)化文本閱讀內(nèi)容(教學(xué)資源)，建構(gòu)優(yōu)化的閱讀課課堂。
在選修教材的閱讀教學(xué)中，建構(gòu)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)實(shí)踐有：突出主體語篇閱讀精讀新授課；以話題為主線重構(gòu)模塊文本閱讀語篇（添加、刪減或重排文本順序等）；融合文本閱讀與聽力材料；選擇性使用課時任務(wù)或模塊任務(wù)等。下面筆者以選修8 Module 3 為例從如何結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容以及如何細(xì)化課時目標(biāo)兩個角度來簡述基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化閱讀課堂教學(xué)嘗試。選修8 Module 3話題為Foreign Food，屬于課標(biāo)話題項(xiàng)目表中的12 飲食 Food and Drink。（《課程標(biāo)準(zhǔn)》，P74）。閱讀教學(xué)內(nèi)容包括以下四篇文本：文本一為Reading and Vocabulary(1)， 內(nèi)容主要圍繞兩位作者用第一人稱的方式分別敘述了對中國和英國兩國飲食文化的感受展開；文本二為Reading（2），介紹了英國歷史上與飲食文化有關(guān)的一段宮廷故事； 文本三為Reading Practice，與澳大利亞飲食有關(guān)；文本四為Cultural Corner，主要介紹了英國一種傳統(tǒng)瓷器。
基于文本內(nèi)容和學(xué)情而確定的閱讀教學(xué)內(nèi)容整合建議是：將Introduction（有關(guān)飲食文化的諺語）、Listening（與歐洲文化飲食有關(guān)）、Speaking（根據(jù)聽力材料內(nèi)容展開說的活動）與主體語篇Reading & Vocabulary 整合在一起構(gòu)成精讀閱讀新授課, 主要圍繞Table Manners話題進(jìn)行話題知識與文本深層意義的建構(gòu)，另外還要補(bǔ)充5分鐘介紹西方Table Manners 的視頻; 剩余閱讀文章與Writing 整合在一起構(gòu)成泛讀新授課，主要以拓展話題背景知識為目的，將所學(xué)知識遷移運(yùn)用到模塊任務(wù)中，模塊任務(wù)為“Introduce a typical Chinese food and introduce table manners to others when they eat it.” 學(xué)生在有關(guān)話題知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的意義，這些知識是在他們引入任務(wù)并完成任務(wù)的過程中形成的，真實(shí)可行的任務(wù)能驅(qū)動學(xué)生主動地將所學(xué)語言迅速內(nèi)化從而建構(gòu)自己的話題知識結(jié)構(gòu)和體系。以下主要以精讀新授閱讀課為例來闡明如何細(xì)化課時目標(biāo)。
以本模塊精讀閱讀內(nèi)容為依托，解讀之后的課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀技能的相關(guān)要求列舉如下：
3.1語言技能目標(biāo)
聽 八級目標(biāo) 2 能聽懂有關(guān)熟悉話題的討論和談話 并記住要點(diǎn)
說 七級目標(biāo) 2 能根據(jù)熟悉的話題，稍做準(zhǔn)備后，有 條理的做簡短的發(fā)言
讀 七級目標(biāo) 1 能從一般性文章中獲取和處理主要 信息
七級目標(biāo) 3 能通過上下文克服生詞困難，理解語 篇意義
八級目標(biāo) 3 能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài) 度
3.2語言知識目標(biāo)
語 七級目標(biāo)1 在口頭表達(dá)中能做到語音語調(diào)自然，音 得體，流暢
話 八級目標(biāo)4 了解英語國家有關(guān)日常生活習(xí)慣的題 話題
3.3情感態(tài)度
目標(biāo) 八級目標(biāo)4 能用英語恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感、態(tài)度和價值觀
3.4學(xué)習(xí)策略目標(biāo)
認(rèn)知策略 七級目標(biāo)5
在聽和讀的過程中，借助情景和上下文猜測詞義或推斷段落大意
3.5文化意識目標(biāo)
八級目標(biāo)4了解英語國家最突出的文化特色在課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)航下，課時目標(biāo)就水到渠成了。尋找到了課時目標(biāo)的依據(jù)，就尋找到了課標(biāo)與本模塊閱讀技能的切入點(diǎn)。因此，本節(jié)閱讀精讀新授課的細(xì)化課時目標(biāo)為：能讀懂課文、正確理解文章作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，能獲取閱讀和聽力材料中的主要信息并進(jìn)行加工處理，能在閱讀中識別新學(xué)詞匯、短語并推斷出意義, 能聽懂聽力材料、捕捉有關(guān)餐桌禮儀的信息，能使用閱讀、聽力材料和視頻中的詞匯討論British table manners。
依據(jù)目標(biāo)敘寫的A(Audience)、B(Behavior)、C(Condition)、D(Degree)四個原則以及隱性的學(xué)習(xí)目標(biāo)不需要呈現(xiàn)這一原則，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)（Learning Objectives）為：By the end of this class, I’ll be able to make out the two writers’ attitude towards Chinese food(culture) and British food(culture) by summarizing the main features of the two kinds；figure out the table manners in Britain by listening to the material related to the topic and watching the video about it；speak out the table manners in Britain by using the expressions in listening, reading materials and video freely
為了能夠恰當(dāng)?shù)臋z測與評價本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程將課后作業(yè)設(shè)置為“Do Exercise 5 on P104 on the workbook（Table Manners in Britain） and then write a passage to introduce the table manners in Britain.”。
四、結(jié)束語
通過學(xué)生第二天上交的Table Manners in Britain 作文我們驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能創(chuàng)造性地使用本節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容，我們有理由相信學(xué)生成功地建構(gòu)了Table Manners 的話題圖式。在經(jīng)歷了近三冊的選修教材閱讀學(xué)習(xí)后，學(xué)生在話題知識建構(gòu)和文本閱讀深層意義建構(gòu)等能力層面也都有了不同程度的提升。毋庸置疑，建構(gòu)主義理論為高中英語閱讀教學(xué)提供了一個新的思考和評價角度，也為選修教材的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化找到了科學(xué)依據(jù)。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》這一導(dǎo)航的指引下，細(xì)化了的課時學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生學(xué)的更明白，讓課堂更有效。我們堅(jiān)信，在備課組教師集體智慧和個人風(fēng)格的融合下，建構(gòu)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化閱讀課課堂會推動我們的英語教學(xué)再上一個新臺階！
第6篇：簡述建構(gòu)主義的學(xué)生觀范文
[關(guān)鍵詞] 英文電影賞析；課程設(shè)計(jì)
一、開設(shè)英文電影賞析課的理論依據(jù)
高職院校英語選修課的基本特征是倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)，而個性化學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)就是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者按照本身已有的經(jīng)驗(yàn)與知識主動地進(jìn)行知識建構(gòu)，是在特定的環(huán)境下由教師指導(dǎo)的一種建構(gòu)活動。因而建構(gòu)主義教學(xué)觀更加注重在教與學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維的能力。在大學(xué)英語教學(xué)改革過程中，英文電影賞析課已經(jīng)為其實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐奠定了理論基礎(chǔ)。它能以其引人入勝的故事情節(jié)、豐富的畫面以及動聽的音樂背景極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情和樂趣。學(xué)生在享受電影帶來的美感的同時，能夠自然輕松地領(lǐng)悟到大量語言信息。
二、英文電影賞析課程基本教學(xué)目標(biāo)
1、觀看前要求學(xué)生充分了解所選的電影故事和原著作者（如果為名著改編的影片）。英語教師適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生進(jìn)行介紹，提高學(xué)生觀影的興趣和熱情，并根據(jù)影片內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題去觀看。
2、在教師的講解下，學(xué)生掌握影片背景知識，主題和文化內(nèi)涵等。
3、教師講解影片節(jié)選部分對話，分析人物性格特征后，學(xué)生們能夠表演出節(jié)選部分的內(nèi)容。
4、要求學(xué)生能用英語簡述并評價所欣賞的電影。
三、英文電影篩選方法
合適的影片才能給教學(xué)帶來好的效果，作為教師，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平嚴(yán)格選材。電影教學(xué)專家邱政政指出：看原版外文電影有三看，一看語言是否大，二看內(nèi)容是否接近生活，三看發(fā)音是否清晰地道。電影選擇要內(nèi)容健康、文化信息豐富、故事情節(jié)生動有趣。針對大一大二的學(xué)生可以用相對簡單的英語電影，如《泰坦尼克號》、《百萬美元寶貝》、《侏羅紀(jì)公園》、《公主日記》等，此類影片不但內(nèi)容輕松搞笑，適合學(xué)生模仿、背誦，輕松地劇情更易學(xué)生融入其中，起到怡情作用。而《亂世佳人》、《阿甘正傳》、《蒙娜麗莎的微笑》、《肖恩克的救贖》等文學(xué)性較強(qiáng)的影片則更適合高職類三年級學(xué)生等。這些源自經(jīng)典文學(xué)名著的影片有著深厚的文化底蘊(yùn)，能夠挖掘更多的語言素材，而且其中的經(jīng)典臺詞可以用來模仿、翻譯等。在練習(xí)的過程中提高學(xué)生的思辨能力和運(yùn)用語言能力。
四、英文電影賞析課的教學(xué)方法
1、簡要介紹所要賞析的電影的基本情況
開設(shè)英文電影賞析課主要是為了幫助學(xué)生提高英語聽說水平，而非娛樂的目的，因此要強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用。教師可以介紹英美著名電影導(dǎo)演和演員小傳及他們的成名作、代表作，介紹每一部佳作影片的故事梗概、主題思想、主要人物、主要對白，選擇體現(xiàn)影片完整故事情節(jié)的主要對話，以及講授學(xué)生比較難理解的文化背景及語言難點(diǎn)，可用掛圖、旁白、幻燈片等方式配合中英文對照來講解。教師可集中講解，也可以隨著影片的播放穿插講解，以便使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會最生活化的語言，在興趣盎然的視聽和閱讀中了解西方的文化背景及中西文化的異同，進(jìn)而提高分析、欣賞和判斷能力。
2、任務(wù)分配
所要欣賞的英文電影基本情況介紹完畢后，教師向?qū)W生明確本次課要達(dá)到的目標(biāo)并分配本次課的相關(guān)任務(wù)，如聽力練習(xí)、口語學(xué)習(xí)、主題提煉或?qū)戨娪霸u論。
3、電影放映
通過電影的播放，學(xué)生可以在具體的情景中學(xué)習(xí)。在教師的精心挑選及合理安排下，學(xué)生能夠欣賞到諸如故事片、動作片、紀(jì)錄片、動畫片、科幻片、音樂片等代表作品。本階段的重點(diǎn)是排除干擾，給學(xué)生營造一個輕松愉悅的環(huán)境氛圍，以利于激發(fā)其視聽動機(jī)，增強(qiáng)其對影片語言內(nèi)容、情節(jié)畫面的理解和識記。
4、討論和練習(xí)
集體討論是英國大學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方式。集體討論的過程也是集思廣益的過程，更是鍛煉學(xué)生聽說能力和邏輯思維能力的過程。集體討論可以通過分組討論或自由發(fā)言等形式對相關(guān)問題進(jìn)行探討，暢所欲言。學(xué)生也可交流所記錄下的自認(rèn)為語言優(yōu)美或富含哲理、啟迪人生的經(jīng)典句子或電影對白，供彼此在日常訓(xùn)練和對話中使用。在播放完每一部影片后，先從整部影片的角度出發(fā)，提出經(jīng)典臺詞對白，要求學(xué)生掌握其發(fā)音、語音、語調(diào)、語速、連讀、爆破，逐句聆聽英文對白，反復(fù)跟讀練習(xí)，達(dá)到會聽、會說的目的，并根據(jù)影片中經(jīng)典部分和帶有濃厚教育意義的英文對白按難易程度要求學(xué)生背誦，然后從單詞聽寫到句子或段落的聽寫，根據(jù)聽寫狀況調(diào)整聽力背誦難度與內(nèi)容，再組織學(xué)生分期、分批、分角色以小品的形式親身體驗(yàn)英文配音，親身領(lǐng)悟豐富多彩的語言和變化萬千的語氣、語調(diào)、節(jié)奏和斷句。在緊張和興奮的真實(shí)情景中，檢驗(yàn)英語應(yīng)用和表達(dá)能力。
總之，英文電影資料是鮮活的語言材料，它為我們學(xué)習(xí)英語提供了豐富的源泉。憑借生動形象、音與畫結(jié)合的動感優(yōu)勢，精心設(shè)計(jì)的電影賞析課必定會使非英語專業(yè)的學(xué)生獲益良多。該課程的學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)聽力和口語的學(xué)習(xí)，豐富精神文化生活和拓展視野，獲得文學(xué)和電影藝術(shù)雙重的審美享受，都具有重要意義。
參考文獻(xiàn)：
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[3]夏娟.經(jīng)典英美電影賞析在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用.安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報2005（4）：19-20.
第7篇：簡述建構(gòu)主義的學(xué)生觀范文
關(guān)鍵詞：書面表達(dá);效率;合作;反思
高中教學(xué)應(yīng)重視英語書面表達(dá)，教師應(yīng)認(rèn)真研究新教材和新課標(biāo)，在指導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行英語寫作時，有計(jì)劃、有目的地去訓(xùn)練和提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。筆者結(jié)合人教版新教材的教學(xué)實(shí)踐和體會還有我校英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，主要就新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語書面表達(dá)教學(xué)的運(yùn)用及存在的一些問題做一些探索，通過教學(xué)案例的形式來逐一分析書面表達(dá)教學(xué)策略，以達(dá)到拋磚引玉的目的。
一、教學(xué)內(nèi)容――書面表達(dá)
假設(shè)你的英文名為Jack，是英國諾丁漢大學(xué)的中國留學(xué)生。你負(fù)責(zé)為在該校就讀的32名中國學(xué)生籌劃圣誕節(jié)期間的蘇格蘭之行，為期7天，請你給諾丁漢的STA（Students’Travel Agency）經(jīng)理Phil發(fā)一封電子郵件，聯(lián)系有關(guān)事宜。要點(diǎn)如下：
（1）希望能夠派車接送;
（2）需要一名說標(biāo)準(zhǔn)英語，并非常熟悉蘇格蘭的導(dǎo)游;
（3）請求告知旅行日程及就餐、旅館、費(fèi)用等情況;
（4）你的聯(lián)系方式：電子郵箱地址：.cn或電話號碼：07747745007;
注意：（1）詞數(shù)：100詞左右;
（2）開頭和結(jié)尾已為你寫出，不計(jì)入總詞數(shù);
（3）參考詞匯：旅館住宿accommodation;旅行日程安排itinerary;長途客車coach。
二、教學(xué)目標(biāo)
提高學(xué)生的英語書面表達(dá)水平，培養(yǎng)合作競爭意識，優(yōu)化書面表達(dá)教學(xué)過程，提高書面表達(dá)教學(xué)效益。
三、教學(xué)步驟
1.熟悉要求：教師給出寫作題目（見教學(xué)內(nèi)容），介紹文體格式，簡述書面表達(dá)方法，提出字?jǐn)?shù)要求等。（5分鐘）
2.小組討論：由小組長組織組員進(jìn)行協(xié)商，討論有關(guān)話題，交流觀點(diǎn)，挖掘主題內(nèi)容，查閱生詞、詞組，補(bǔ)充有關(guān)信息等，以便進(jìn)一步完善或拓展其書面表達(dá)思路。（10分鐘）
3.獨(dú)立書面表達(dá)：根據(jù)討論結(jié)果，小組成員每人拿出稿紙按照選定的題目進(jìn)行實(shí)際的寫作，包括編寫提綱、打草稿等書面表達(dá)過程。在這個過程中，有困難可求助于組員或老師，但不能抄襲他人成果。（15分鐘）
4.教師點(diǎn)評：小組書面表達(dá)是集體智慧的結(jié)晶，作文質(zhì)量高，也相對工整，教師批改時主要就內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)發(fā)表評論，提出修改意見，采用實(shí)分制（滿分為25分）。對于好詞、好句、好段、長作文予以加分，以示鼓勵;成績進(jìn)行登記。第二天用課前10分鐘對小組書面表達(dá)的成果進(jìn)行反饋：表揚(yáng)成績高的小組和進(jìn)步的小組;把成績最好的作文作為范文在全班朗讀，從構(gòu)思、謀篇布局到語言運(yùn)用等諸方面充分肯定作文的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生多接觸正面的內(nèi)容，把成績高的小組作文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，并要求所有同學(xué)與此對照，對自己的作文進(jìn)行反思評價。
四、教學(xué)反思和總結(jié)
寫作是英語學(xué)習(xí)四項(xiàng)技能中難度最大的一個。要求語言文字精確（書法、拼法、標(biāo)點(diǎn)符號、語法等）;要求文通字順、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、格式正確、文體合適。這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力和表達(dá)能力。然而寫作卻一直是學(xué)生的弱項(xiàng)。主要原因有：（1）交際能力的培養(yǎng)尚未得到普遍重視。（2）不少學(xué)生缺乏書面表達(dá)動力。（3）學(xué)生背誦的東西太少。（4）批閱方式單一。
為了改善這種狀況，筆者嘗試開展以小組書面表達(dá)為手段，通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生的討論、合作來培養(yǎng)和提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，具體操作如下：
1.創(chuàng)造書面表達(dá)環(huán)境
書面表達(dá)小組由師生共同組成，以書面表達(dá)、閱讀、聽、說為主要活動內(nèi)容。在此情境下，教師把書面表達(dá)看成促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種工具，重視內(nèi)容的表達(dá)、信息的傳遞，特別重視反復(fù)修改和師生、同伴間的交流反饋;學(xué)生在自由、輕松的環(huán)境下更能迸發(fā)出潛能，激活原有的知識儲備產(chǎn)生大量的書面表達(dá)語言。書面表達(dá)小組的活動不僅使學(xué)生樂于參與，也給書面表達(dá)提供了支持、動力和素材。
2.書面表達(dá)小組中的學(xué)生
在書面表達(dá)小組中，學(xué)生一起討論寫作內(nèi)容，再獨(dú)立完成寫作，之后閱讀自己和他人的作品，取長補(bǔ)短，從而提高寫作。在小組討論的良好氛圍中學(xué)生彼此間開展對話，從多個角度考慮問題，提出或接受不同的建議。每個學(xué)生通過閱讀和修改對方的文章，學(xué)會欣賞和反思。這有利于開拓學(xué)生思維和提高學(xué)生的寫作積極性。
3.書面表達(dá)小組中的教師
教師在書面表達(dá)小組中起重要的領(lǐng)導(dǎo)作用。教師主要是營造一種自由的、支持性的書面表達(dá)氛圍，鼓勵學(xué)生坦誠地交換意見。在這個過程中，教師不再是壟斷課堂、傳授知識的權(quán)威，而是課堂教學(xué)的組織者、協(xié)調(diào)者、答疑者及信息提供者。
4.理論依據(jù)―建構(gòu)主義教學(xué)理論
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，提出“情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。它的指導(dǎo)思想是：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到以寫促學(xué)的目的。
五、教學(xué)效益
“書面表達(dá)小組”策略是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的有效方法，通過這種教學(xué)模式有效地激發(fā)了學(xué)生自我確認(rèn)、自我完善和相互學(xué)習(xí)的動機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)生與人合作的技能和心理承受力，并在此過程中逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)，是提高課堂教學(xué)效率，加大學(xué)習(xí)密度，拓展學(xué)生情感交流，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必由之路。
第8篇：簡述建構(gòu)主義的學(xué)生觀范文
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)課程 建構(gòu)主義 教學(xué)模式
一、研究背景與理論依據(jù)
隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體等技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)領(lǐng)域的推廣和應(yīng)用，各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和建設(shè)得到不斷加強(qiáng)，尤其是2003年國家推行精品課程建設(shè)工作及2004年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》①明確指出：“在開發(fā)英語課程資源時，要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。各級教育行政部門、學(xué)校和教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。有條件的學(xué)校還可以建立自己的英語教學(xué)網(wǎng)站，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的開放性和靈活性?！贝髮W(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施，標(biāo)志著英語教學(xué)已經(jīng)發(fā)展到一個新時期。
但是，目前國內(nèi)高校的英語視聽說課程多處于起步摸索階段，綜觀目前對網(wǎng)絡(luò)課程的研究，其存在的問題可以歸納為以下幾個：第一，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)備單一化，有的教師只是直接將多媒體技術(shù)搬上課堂，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流于形式；第二，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，結(jié)構(gòu)不清晰，缺乏有效的導(dǎo)航策略，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中容易迷失方向，導(dǎo)致教學(xué)目的與教學(xué)模式不統(tǒng)一；第三，教學(xué)理念較為傳統(tǒng)。在目前的英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師主要還是通過在線布置和提交作業(yè)、電子郵件等方式進(jìn)行師生互動，在缺少真實(shí)場景的背景下教師對討論活動的組織、指導(dǎo)及參與，教學(xué)互動性不夠，忽視了“以學(xué)生為中心的教學(xué)理念”；第四，課堂教學(xué)效果不佳。學(xué)習(xí)者缺乏網(wǎng)上學(xué)習(xí)的技能和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)效率不高（王潁萍②，2009；曾慶敏③，2009；張海彥④，2010）。
本課題研究的設(shè)計(jì)是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上的，該理論認(rèn)為，第一，學(xué)生是教學(xué)各個環(huán)節(jié)的建構(gòu)知識的主體，而非外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，學(xué)生的學(xué)習(xí)具備積極性、建構(gòu)性、積累性、指向性等特征，而教師是學(xué)習(xí)過程中的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。第二，建構(gòu)主義理論重視學(xué)習(xí)的協(xié)作性。學(xué)生在交互協(xié)作中激活舊有知識的圖式，吸收新的知識，建構(gòu)更加準(zhǔn)確、全面的語言意義。第三，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)情景式學(xué)習(xí)，學(xué)生在真實(shí)的情景中，利用已經(jīng)建立的知識圖式同化和吸收新的知識。第四，應(yīng)該設(shè)計(jì)有利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式和探索式的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助各種學(xué)習(xí)工具和信息資源，在各種聲、像、圖文并茂的多感綜合刺激中實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)（Piaget 1984⑤；張殿玉⑥，2005）。
二、研究條件與課程資源
我校長期以來一直致力于教學(xué)信息化建設(shè)，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的信息資源、教學(xué)資源和學(xué)術(shù)資源的共享與傳播。數(shù)字化的課程平臺為本課程的順利開展提供了完善的教學(xué)條件。它能充分做到對學(xué)校教學(xué)各方面進(jìn)行全程網(wǎng)絡(luò)化管理，其中包括學(xué)生管理、考試管理、成績管理等多個功能模塊。其功能涵蓋學(xué)生選課、教師備課、課件制作、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)及師生網(wǎng)上實(shí)時互動等多個環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要分為幾個板塊：學(xué)習(xí)平臺、資源平臺、測試平臺和管理平臺。例如，在學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)生可以自主地進(jìn)行視聽說訓(xùn)練，完成練習(xí)，提交作業(yè)；教師可以在線上傳講義及課件，布置學(xué)習(xí)任務(wù)和批改作業(yè)，還可以在線指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；管理平臺中有學(xué)生在線學(xué)習(xí)的記錄，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)正確率；教師可以利用測試平臺中的題庫在線出題并設(shè)置測試過程中的各項(xiàng)相關(guān)數(shù)據(jù)，如測試時間、分值、重考率、答案公布情況等，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全程實(shí)時監(jiān)控。
為順利配合大學(xué)英語教學(xué)改革的運(yùn)作與開展，我校陸續(xù)建成了一批語言實(shí)驗(yàn)室和多媒體語言教室，并連接了寬帶互聯(lián)網(wǎng)和校園局域網(wǎng)。此外，我校還配備了完善的英語在線輔助教學(xué)數(shù)據(jù)庫（如圖1）、英語題庫（如圖2）、英語網(wǎng)絡(luò)化考試平臺。我校大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程在這樣的教學(xué)資源下，對原來的單一視聽說課堂教學(xué)模式進(jìn)行了改革的探索和實(shí)踐。
圖1 英語教學(xué)資源庫
圖2 英語題庫
三、課程設(shè)計(jì)與研究
大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)課程是一門以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主體的綜合性學(xué)習(xí)課程，我校開展的這門課程，采取的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、學(xué)生檔案管理、教師面授輔導(dǎo)和第二外語課堂相結(jié)合的立體化教學(xué)模式，教師的任務(wù)是提供學(xué)習(xí)策略和對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)控，針對不同的聽說任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)，以便學(xué)生成功地將這些策略應(yīng)用到交際任務(wù)當(dāng)中。
（一）教學(xué)內(nèi)容
選擇視聽說教材的原則是難度適中、長度適宜、內(nèi)容廣泛、知識性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)。盡量選擇與教材匹配的音像材料。人物、情景式真實(shí)場景拍攝，形象具體逼真，人物栩栩如生，而且不同人物角色的語音、語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)地道，語言規(guī)范，對話生動（曾慶敏，2009）?，F(xiàn)有的視聽說國家級規(guī)劃教材，如《新視野大學(xué)英語視聽說教程》（外語教學(xué)與研究出版社）、《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教材》（上海外語教育出版社）、《大學(xué)英語視聽說教程》等為學(xué)生提供了大量的音頻和視頻素材，語言貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，能滿足當(dāng)前和未來的交際需要。我們選擇以《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教材》為視聽說網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的主要教材，本課程以教材教學(xué)單元為主線，每個單元設(shè)計(jì)一個主題。教學(xué)過程包括詞匯、語法知識在內(nèi)的語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)和講解，相關(guān)的輔助音頻教材、視頻教材視聽內(nèi)容及適量的口語訓(xùn)練材料的添加，同時要求學(xué)生以單元主題為內(nèi)容進(jìn)行評說，以此構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的立體化教學(xué)模式。
（二）教學(xué)組織
網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)課程得以運(yùn)行的必要條件，是為學(xué)習(xí)者提供的能夠方便快捷地訪問教學(xué)資源、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的輔助環(huán)境。本課程的教學(xué)在基于網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下可分為五個步驟：第一步，課前準(zhǔn)備；第二步，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；第三步，教師網(wǎng)絡(luò)答疑；第四步，教師面授；第五步，組織第二課堂，其中第一個步驟中的課前準(zhǔn)備階段尤為重要，教師在上課前一周應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和電子課件發(fā)送給學(xué)生，可以明確是由學(xué)生個人或是小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣以便學(xué)生進(jìn)行自我計(jì)劃、調(diào)整和評價。在第二步學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和第三步教師網(wǎng)絡(luò)答疑的互動環(huán)節(jié)中，可以對所學(xué)內(nèi)容的主旨要義和細(xì)節(jié)進(jìn)行深入理解，也可以就背景知識和難詞難句進(jìn)行學(xué)習(xí)和解說。第四步的教師面授有兩個內(nèi)容，一個是教師解說，另一個就是學(xué)生后期討論。這個步驟中側(cè)重口語技能的實(shí)踐應(yīng)用和學(xué)生個人能力的展示，比如就所學(xué)單元的內(nèi)容展開討論或匯報發(fā)言等。這里必須指出的是，討論或匯報發(fā)言的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該包含教師的信息反饋，結(jié)合教師的信息反饋，學(xué)生可更好地檢測學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的調(diào)整。第五步主要是在前四個階段學(xué)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的拓展。我們在第二課堂開設(shè)英語角、英語廣播電臺、英語影視工作坊，英語話劇表演、英語演講及英語辯論賽等。第二外語課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和綜合文化素質(zhì)。
于愛紅等⑦（2010）也總結(jié)了在視聽說網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容組織時的七大板塊理論，分別是：（1）Time to imitate；（2）Time to learn；（3）Time to watch；（4）Time to practice；（5）Time to enjoy；（6）Time to discuss；（7）Time to show。這一模式可以方便學(xué)生通過平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)，通過郵件或在線討論向教師請教問題，教師也可通過監(jiān)控系統(tǒng)方便快捷準(zhǔn)確地了解學(xué)生上網(wǎng)次數(shù)和時間，便于教師督促和檢查學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。其次，學(xué)生通過模仿音頻視頻材料的內(nèi)容，比如給剪輯后的電影視頻配音，通過這種方式來學(xué)習(xí)原汁原味的語言表述，跟上原版電影的語速，并學(xué)習(xí)在特定環(huán)境下的英語聲音和表情。最后要求學(xué)生通過上傳音頻或者視頻的方式提交作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容可以包括朗讀模仿、對單元中某一話題的討論或角色扮演等。以《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教材》⑧第二冊第一單元Part 2 Video Course為例，這個部分的視頻標(biāo)題是A favorite keepsake，對話圍繞Tara的幾件紀(jì)念品展開。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中的不僅可以學(xué)到各種紀(jì)念品（keepsakes）的名稱，還可以掌握如何敘述故事及談?wù)摶貞洠╩emories）的技能。在學(xué)習(xí)后期，可以要求學(xué)生模仿video中的Tara錄制一段談?wù)撟约鹤钚膼鄣募o(jì)念品的視頻，可以采用獨(dú)立完成也可以是和同伴合作的形式完成這次作業(yè)。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下會力爭達(dá)到完全用英語進(jìn)行思維交流，達(dá)到聽說能力同步的提高的目的，最終實(shí)現(xiàn)課程要求的目標(biāo)。
（三）考核方法
如教學(xué)組織中所探討的，在本課程設(shè)計(jì)中，我們采用三種方式來進(jìn)行考核：第一，提交書面聽寫作業(yè)，內(nèi)容包括一段話，簡述故事情節(jié)等，目的是考查學(xué)生聽力能力的進(jìn)展情況。第二，上傳音頻或者視頻作業(yè)，內(nèi)容可以是朗讀模仿、對某一話題的討論或者是角色扮演等，主要了解學(xué)生對知識點(diǎn)、句型等的掌握情況及口語能力的進(jìn)展情況。第三，在期末進(jìn)行一次計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考試了解聽力能力的階段性提高情況。
四、課程實(shí)施效果及結(jié)論
大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)課程的新型教學(xué)模式試驗(yàn)點(diǎn)在我校實(shí)施以來取得了非常明顯的成效，主要體現(xiàn)在兩個方面：
（一）極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
在本課題的調(diào)研（表1）中，我們分別在學(xué)年初和學(xué)年結(jié)束時發(fā)放了問卷130份，分別收回123份和121份，有效問卷分別為120份和116份。主要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和網(wǎng)絡(luò)熟悉程度等問題進(jìn)行了調(diào)查，其中55%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而20%的學(xué)生認(rèn)為不確定，還有9%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式對他們的英語學(xué)習(xí)能力的提高沒有任何幫助。
表1 問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)
（二）有效提高學(xué)生的聽力與口語水平
在課題組成員進(jìn)行有關(guān)聽力口語的前測和后測試卷分析中，我們采用大學(xué)英語四級同等水平測試卷，將學(xué)生前后兩次的聽力口語成績用SPSS進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)，平均分后者高于前者，顯著值大于0.01小于0.05（表2），可見有明顯差異，由此得出此種教學(xué)模式對提高學(xué)生的聽力口語能力產(chǎn)生了較大的影響。
表2 學(xué)生前測（學(xué)期初）與后測（學(xué)期末）成績分析比較
研究表明這種基于網(wǎng)絡(luò)的不受時間空間限制的個性化自主學(xué)習(xí)模式能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生將語言知識轉(zhuǎn)化為交際能力，實(shí)現(xiàn)從presentation到practice再到production的轉(zhuǎn)變。
注釋：
①教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004（1）.
②王潁萍.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語視聽說教學(xué)策略設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，（3）.
③曾慶敏.大學(xué)英語視聽說三位一體教學(xué)模式研究[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報，2009（10）.
④張海彥.大學(xué)英語視聽說教學(xué)之理論依據(jù)和優(yōu)化型教學(xué)模式探析[J].懷化學(xué)院學(xué)報，2010（10）.
⑤Piaget，J.結(jié)構(gòu)主義[M].北京：商務(wù)印書館，1984.
⑥張殿玉.英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)[J].外語教學(xué)，2005（1）.
⑦于愛紅，冷瑜.大學(xué)英語視聽說（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）課程設(shè)計(jì)與探討[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010，（5）.
第9篇：簡述建構(gòu)主義的學(xué)生觀范文
關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；案例；課程；現(xiàn)狀；構(gòu)建主義
中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3198（2012）12-0144-03
案例教學(xué)是目前各高校電子商務(wù)專業(yè)的主要教學(xué)手段之一，在教育部高等學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會于2008年編制的《普通高等學(xué)校電子商務(wù)本科專業(yè)知識體系》中，也明確包含了大量與商業(yè)案例分析有關(guān)的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)；不少高校還專門設(shè)置了一門涵蓋整個專業(yè)知識體系的、以案例教學(xué)為核心教學(xué)手段的課程：《電子商務(wù)案例分析》。作為一名連續(xù)5年任教該課程的高校教師，本文作者將在接下來的篇幅中，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)、心得和思考，對《電子商務(wù)案例分析》課程教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新問題做一粗淺的探析。
1 課程性質(zhì)與特點(diǎn)
電子商務(wù)案例分析，是指根據(jù)一定的分析目的、采用若干分析方法，依一定的程序?qū)?jīng)過整理的電子商務(wù)領(lǐng)域案例資料進(jìn)行分組、匯總、檢驗(yàn)和分析，得到所研究事物或現(xiàn)象的本質(zhì)及其規(guī)律，進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐的過程?！峨娮由虅?wù)案例分析》則是一門以電子商務(wù)案例的介紹及分析為核心教學(xué)內(nèi)容，以講解案例、引導(dǎo)學(xué)生自主分析等為主要教學(xué)手段的綜合化實(shí)踐性課程。
對現(xiàn)階段高校的專業(yè)教學(xué)體系而言，《電子商務(wù)案例分析》既不是單純的理論課程，也不是純粹的技能實(shí)訓(xùn)課程，而是一座連接理論知識和實(shí)踐能力的橋梁，既要強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的掌握程度，又要能有效提升學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及能力；在目前高校電商專業(yè)普遍重理論、輕實(shí)踐、重技術(shù)、輕商務(wù)的大環(huán)境下，本課教學(xué)可以借助電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室、自編綜合案例庫等資源，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下那種缺乏系統(tǒng)性、脫離現(xiàn)實(shí)需要的知識與能力結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，作為專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中一門較特殊的課程，《電子商務(wù)案例分析》的教學(xué)有著其它課程所沒有的要求和難點(diǎn)，也更容易出現(xiàn)各種問題和誤區(qū)，所以任課教師只有對其教學(xué)方法進(jìn)行持續(xù)的研究和改進(jìn)，才能充分發(fā)揮出本課程教學(xué)的作用和意義。
2 課程教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新方式簡述
在過去的教學(xué)實(shí)踐中，本文作者曾對多家院校的《電子商務(wù)案例分析》課程教學(xué)進(jìn)行了觀摩，為自身的課程教學(xué)工作獲取了不少有益經(jīng)驗(yàn)，但也發(fā)現(xiàn)這些院校的教學(xué)工作尚存缺陷，其中有些甚至與深層次的問題和誤區(qū)有關(guān)。例如，部分教師將課程教學(xué)的形式理解成由教師借助案例來“講故事”，學(xué)生對“聽故事”雖然也會感興趣，但由于教師缺乏與學(xué)生的互動、沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動分析，學(xué)生最后往往不清楚這些“故事”對自身能力培養(yǎng)的意義和價值究竟在哪里；而有的教師能打破單純依靠教師講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式、組織學(xué)生以自主方式展開案例分析，卻又反過來忽視了教師的引導(dǎo)和組織作用，把“填鴨”式教學(xué)變成了“放羊”式教學(xué)，將教學(xué)過程完全變成了學(xué)生的自主討論；此外，有的教師對本課程在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的作用和地位確有周到的考慮，能注意加強(qiáng)本課程教學(xué)內(nèi)容與其它課程間的聯(lián)系，但其處理方法過于簡單，只是將其它課程的案例分門別類地拼湊起來進(jìn)行教學(xué)。
本文作者認(rèn)為，上述問題如果得不到解決，將會直接影響到《電子商務(wù)案例分析》課程的存在價值——比如說，如果開設(shè)本課程只是為了讓學(xué)生開展自由討論，或是將各門課程中開展過的案例學(xué)習(xí)一一重復(fù)，那高校完全可以將這樣的案例教學(xué)安排在其它課程的教學(xué)過程中或是學(xué)生的課余時間里，根本不用開設(shè)專門的案例分析課程。所以，針對前文所述的本課程教學(xué)的特點(diǎn)，以及各種可能出現(xiàn)的誤區(qū)與問題，本文作者認(rèn)為有必要根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和體會，提出一些較為獨(dú)到的改進(jìn)和創(chuàng)新意見。
2.1 厘清課程教學(xué)的目標(biāo)與定位
《電子商務(wù)案例分析》這座連接理論和實(shí)踐的橋梁能否在人才培養(yǎng)中發(fā)揮最大作用，首先應(yīng)取決于任課教師首是否能厘清最基本的課程定位和教學(xué)目標(biāo)、知道要搭建一座怎樣的橋。
在課程定位上，《電子商務(wù)案例分析》可以看作諸多理論類和實(shí)踐類課程的共同延伸（所以建議在高校的最后一個或倒數(shù)第二個學(xué)期開設(shè)該課），但又不應(yīng)是各課程案例教學(xué)的簡單疊加，而是要成為一門結(jié)合其它課程所授知識，對具有全局性、代表性的現(xiàn)實(shí)案例展開系統(tǒng)研究、細(xì)致分析的綜合案例教學(xué)課程；學(xué)生學(xué)習(xí)該課程時，可以進(jìn)一步理解自己所學(xué)的知識在實(shí)際工作中的地位和作用、明確自己掌握的技能在整個商業(yè)項(xiàng)目中的運(yùn)用時機(jī)和途徑。
在確定課程教學(xué)的目標(biāo)時，教師必須充分考慮行業(yè)的實(shí)際需要——電子商務(wù)領(lǐng)域需要的是既掌握必要技術(shù)手段、又知道如何利用技術(shù)工具實(shí)施商業(yè)策略、增進(jìn)企業(yè)利益的復(fù)合型人才；而能夠在該領(lǐng)域獲得長遠(yuǎn)發(fā)展的高端人才則需要進(jìn)一步具備規(guī)劃、實(shí)施電子商務(wù)項(xiàng)目的全局掌控能力乃至創(chuàng)業(yè)能力；所以，電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生掌握的知識體系不能只是技術(shù)知識和管理知識的簡單疊加，他們必須要進(jìn)一步具備在實(shí)踐中對它們進(jìn)行系統(tǒng)運(yùn)用的能力。通過《電子商務(wù)案例分析》這一綜合案例分析課程的教學(xué)，應(yīng)能使學(xué)生對如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段和管理方法來解決電子商務(wù)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問題、建立完善的商務(wù)模式有全面且深刻的理解；同時利用團(tuán)隊(duì)合作式的分析與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神，為將來在電子商務(wù)領(lǐng)域的實(shí)踐工作（尤其是項(xiàng)目策劃與管理、自主創(chuàng)業(yè)等需要綜合化、全局化技能的工作）做好更完善的準(zhǔn)備。
此外，從整個課程體系來看，上述課程定位和教學(xué)目標(biāo)也能使《電子商務(wù)案例分析》的成為承上啟下的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，既能夠作為大量先修課程的延伸，又能為《網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)》、《電商項(xiàng)目管理》等項(xiàng)目驅(qū)動式實(shí)踐課程（一般在最后的學(xué)期開設(shè)）的教學(xué)打好基礎(chǔ)，使整個人才培養(yǎng)計(jì)劃更符合循序漸進(jìn)、條理清晰的要求。
2.2 借鑒喬納森建構(gòu)主義理論確立教學(xué)思路
本文作者在長期的實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，美國教育學(xué)家戴維?H?喬納森（David H Jonassen）提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境（CLEs）設(shè)計(jì)模型可以幫助任課教師更有效地明確《電子商務(wù)案例分析》教學(xué)的核心思路。
CLEs設(shè)計(jì)模型是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，該理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有在特定的情境中才有意義，學(xué)習(xí)和認(rèn)知都是在特定的情境中產(chǎn)生的，這要求教師必須善于構(gòu)建接近真實(shí)工作條件的、有利于學(xué)生分析問題、主動學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。CLEs設(shè)計(jì)模型包含六個基本要素：問題、相關(guān)案例、信息資源、認(rèn)知工具（主要是以計(jì)算機(jī)為主的信息分析工具）、會話或協(xié)作工具、社會背景支持。其中，問題是整個學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)和核心（對各類問題的解決也恰好是現(xiàn)實(shí)中工作實(shí)踐的主要內(nèi)容和目的），其他五個要素的設(shè)計(jì)都要圍繞著問題進(jìn)行，以有效支撐圍繞問題開展的學(xué)習(xí)過程（目標(biāo)是要學(xué)會闡明和解決問題，或是回答提問、完成項(xiàng)目、解決分歧）；案例同樣是一個重要元素，能夠?yàn)閱栴}的分析和解決提供示范、增加學(xué)習(xí)者的間接經(jīng)驗(yàn)；信息資源、認(rèn)知工具則能夠幫助學(xué)習(xí)者獲取、整理和分析解決問題所必須的各類信息；會話或協(xié)作工具則使學(xué)習(xí)者群體可以相互交流、討論、協(xié)商——在實(shí)踐環(huán)境下，個體學(xué)習(xí)通常是很少發(fā)生的，更多的是以團(tuán)隊(duì)為單位共同尋求問題的解決方案，所以合格的人才必須能夠主動與團(tuán)隊(duì)成員開展溝通與協(xié)調(diào)；社會背景支持這一要素則要求我們必須將社會文化背景、客觀環(huán)境、物質(zhì)條件等因素引入到學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程中來。《電子商務(wù)案例分析》課程完全可以參照CLEs設(shè)計(jì)模型來確立教學(xué)的核心思路：將分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的過程作為培養(yǎng)實(shí)踐能力的渠道；以教學(xué)案例作為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的工具，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生代入案例所涉企業(yè)成員的角色，構(gòu)建更接近真實(shí)商務(wù)活動的學(xué)習(xí)情境；在基本教學(xué)案例之外，要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)資料的收集、整理、分析，并鼓勵學(xué)生以案例研究團(tuán)隊(duì)的形式開展協(xié)作和自我管理；案例教學(xué)還必須緊密地聯(lián)系與社會和行業(yè)的最新發(fā)展?fàn)顩r。圍繞這一思路，教師可以更好地利用現(xiàn)有教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出更有效的課程教學(xué)方法體系。
2.3 改進(jìn)對教學(xué)案例的挖掘、選擇、利用方式
案例素材的挖掘、整理是一切案例教學(xué)的開端和基礎(chǔ)，而在這方面，《電子商務(wù)案例分析》課程的很多任課教師習(xí)慣于完全按教材案例來進(jìn)行教學(xué)，而且部分高校的教學(xué)檢查制度也使他們在開教學(xué)時不敢偏離、超出教材內(nèi)容。本文作者認(rèn)為，這類做法對教學(xué)效果完全是有弊無利的，必須予以改善。首先，案例教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)緊跟行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)和當(dāng)前社會的實(shí)際需求，而教材案例總會或多或少地缺乏時效性；其次，無論是根據(jù)喬納森CLEs模型還是本課程的定位、思路，學(xué)生都絕不能單純圍繞著篇幅有限、內(nèi)容局限性同樣很大的教材案例展開分析和學(xué)習(xí)。教材案例和教師自行整理的最新案例可以作為教學(xué)案例的主干和問題載體來運(yùn)用，但絕不能成為約束實(shí)踐學(xué)習(xí)的桎梏；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道進(jìn)一步獲取更詳盡、更全面的案例信息，幫助他們探尋更詳盡、合理的問題解決方案。
另一個事關(guān)教學(xué)效果的問題是案例類型的選擇。首先如前所述，本課程的案例不應(yīng)是其它課程教學(xué)案例的簡單疊加，而須多選擇更全面、更貼近現(xiàn)實(shí)商務(wù)流程的綜合案例；根據(jù)內(nèi)容和功能定位的區(qū)別，電子商務(wù)案例則可進(jìn)一步分為已決問題案例、待決問題案例、設(shè)想問題案例，本文作者在教學(xué)實(shí)踐中采取的做法是：在課程教學(xué)初期，由教師介紹、分析一些已決問題案例，幫助學(xué)生掌握基本的分析思路和方法；在課程教學(xué)中期，則開始引入待決問題案例，并加大師生互動的比例，引導(dǎo)學(xué)生探討案例中既有問題的解決方案；在課程教學(xué)后期，則安排學(xué)生展開分組式的設(shè)想問題案例分析，即只提供某項(xiàng)目的背景資料或跡象（可以允許學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的商業(yè)策劃案作為分析的基礎(chǔ)），從中判斷可能出現(xiàn)的問題、趨勢和相關(guān)因素，并提出可行的應(yīng)對措施。
以上措施的運(yùn)用其實(shí)還可進(jìn)一步起到一舉多得的效果：師生們在教學(xué)過程中搜集整理的資料、數(shù)據(jù)可以不斷地充實(shí)和完善課程案例庫，學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主發(fā)掘、整理的設(shè)想問題案例及其分析過程則能為未來的課程教學(xué)提供良好的示范，將上一批學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)間接地傳遞給新一批學(xué)生。
2.4 綜合利用各類校內(nèi)外實(shí)踐平臺
根據(jù)喬納森CLEs模型和相應(yīng)的教學(xué)思路，《電子商務(wù)案例分析》完全不必被局限在普通教室內(nèi)開展教學(xué)，而是應(yīng)綜合利用校內(nèi)外的實(shí)踐平臺及各類資源，將教學(xué)手段進(jìn)一步多樣化。例如在校內(nèi)，可以將電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室（或其它的經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室）作為課程教學(xué)的實(shí)踐平臺，這些實(shí)驗(yàn)室不但能提供完善的信息化設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，還具備實(shí)踐教學(xué)所需的模擬商務(wù)環(huán)境，開展課程案例分析的學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)構(gòu)建逼真的環(huán)境，通過模擬商務(wù)操作等方式，對案例問題的解決方案進(jìn)行研究和檢驗(yàn)。而在校外，則可以吸引企業(yè)的參與——許多企業(yè)和機(jī)構(gòu)都能提供大量豐富、真實(shí)、時效性強(qiáng)的案例素材，也愿意將相關(guān)問題的分析和解決作為開展校企合作的契機(jī)，學(xué)生甚至可以將企業(yè)提供的真實(shí)問題作為參與各類電子商務(wù)類大學(xué)生賽事時的項(xiàng)目選題，利用競賽項(xiàng)目的研究和實(shí)施，提高學(xué)生的規(guī)劃能力、管理能力、創(chuàng)新能力，又能利用參賽團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目運(yùn)作成果，促進(jìn)企業(yè)電子商務(wù)應(yīng)用、解決企業(yè)面臨的實(shí)際問題，做到互利共贏。
2.5 靈活地開展學(xué)習(xí)效果評價
效果評價是教學(xué)中不可缺少的部分，是對學(xué)習(xí)成效予以評價和肯定的過程。合理的學(xué)習(xí)效果評價既可增強(qiáng)學(xué)生的主動性和積極性，還可激勵學(xué)生投入更高層次的學(xué)習(xí)和鍛煉。本文作者在教學(xué)實(shí)踐中開展的效果評價包括四個部分：教師的成績評定、學(xué)生的自我評價、團(tuán)隊(duì)對內(nèi)部成員個人貢獻(xiàn)的評價、團(tuán)隊(duì)對其它團(tuán)隊(duì)的成績評價。在這四種手段中，后兩種手段是最值得重視的，因?yàn)橥ㄟ^對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐成績和團(tuán)隊(duì)協(xié)作成效進(jìn)行有效評價，可以使學(xué)生為獲得更好成績而更積極地投入到本課程所的教學(xué)過程中去，使課程教學(xué)方法體系的運(yùn)用變得更有持續(xù)性。 3 結(jié)語
《電子商務(wù)案例分析》課程建設(shè)是我校開展電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一個重要著力點(diǎn)，所以本文作者謹(jǐn)將自己5年來在該課程教學(xué)崗位上獲得的認(rèn)識、體會和經(jīng)驗(yàn)在文中做了粗淺的總結(jié)性闡述，希望本文能同時對兄弟院校校相關(guān)課程教學(xué)水平的提高有所助益。
參考文獻(xiàn)
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