幼兒園案例分析精選(九篇)

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第1篇：幼兒園案例分析范文

幼兒園一日活動(dòng)劃分為生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、游戲四大活動(dòng)，這四大活動(dòng)是幼兒和保教人員共同經(jīng)歷的、家長(zhǎng)參與的活動(dòng)過(guò)程。

常規(guī)管理可以幫助和指導(dǎo)孩子建立一定的規(guī)則，保證幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)的順利開(kāi)展。

（2）抓住開(kāi)學(xué)第一、第二周這個(gè)培養(yǎng)和養(yǎng)成幼兒良好習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)。

（4）利用多種形式培養(yǎng)幼兒的常規(guī)。①讓幼兒在音樂(lè)中建立行為常規(guī)。根據(jù)幼兒園一日常規(guī)活動(dòng)的需要設(shè)置餐前、餐后、午睡前等比較輕柔的音樂(lè)，培養(yǎng)幼兒聽(tīng)到音樂(lè)就知道安靜，就知道該做什么事情了，減少教師那樣　“喊”了，幼兒也有一定的秩序。②利用榜樣的力量激發(fā)幼兒良好的行為表現(xiàn)。教師善于捕捉孩子的閃光點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的常規(guī)教育，激發(fā)幼兒良好行為表現(xiàn)。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)——集體教學(xué)活動(dòng)

1.手指游戲，穩(wěn)定情緒

2.巧制教具，吸引注意

3.多媒體課件，激發(fā)興趣

4.故事表演，動(dòng)靜交替

三、運(yùn)動(dòng)活動(dòng)——戶外鍛煉

幼兒園有目的、有計(jì)劃地利用多種材料，采取多種形式享受室外空氣、陽(yáng)光，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的意志和抗挫能力的品質(zhì)，發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作及動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性。

高爾基曾說(shuō)過(guò)：“兒童通過(guò)游戲，非常簡(jiǎn)單，非常容易地去認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜纭薄＿@是因?yàn)樵谒沙?、歡快的游戲情境下，更容易激發(fā)幼兒的主動(dòng)性、想象力和創(chuàng)造欲。

按照“幼兒一日生活常規(guī)要求”，抓住幼兒一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的常規(guī)培養(yǎng)。從洗手、入廁、喝水、進(jìn)餐、集體各區(qū)域活動(dòng)，坐姿、走路各環(huán)節(jié)做起。采取集體教育與個(gè)別教育指導(dǎo)相結(jié)合。利用發(fā)生在孩子身邊的事情教育孩子，不放過(guò)任何一個(gè)教育契機(jī)。按照科學(xué)的方法教書(shū)育人，做好一日活動(dòng)常規(guī)，抓住細(xì)節(jié)、從小處入手，放眼未來(lái)，我們的幼兒教育事業(yè)一定會(huì)發(fā)展壯大。

［1］《西江教育論叢》2002年版第2期

第2篇：幼兒園案例分析范文

關(guān)鍵詞：射頻識(shí)別幼兒園安全管理校園安全應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　DOI：10.396 9/j.issn.1003-6970.2012.01.039

引言

幼兒園屬于學(xué)前教育階段，幼兒年齡段的孩子自我安全意識(shí)非常薄弱，自我保護(hù)能力非常低，自我控制力非常差。而幼兒段的孩子又活潑好動(dòng)，對(duì)外界充滿了好奇。在我國(guó)，由于國(guó)情的特點(diǎn)，很多孩子是獨(dú)生子女，因此幼兒園孩子的安全直接關(guān)系到家庭幸福和社會(huì)和諧。近年來(lái)，各種惡性的幼兒園安全事故，給家庭和社會(huì)帶來(lái)了巨大的影響。如曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的家長(zhǎng)與老師交接幼兒有誤導(dǎo)致孩子丟失、傷亡事件，學(xué)校疏忽導(dǎo)致孩子在幼兒園危險(xiǎn)地方傷亡、遺忘在校車(chē)導(dǎo)致死亡等。尤其是2011年11月16日，甘肅省正寧縣榆林子鎮(zhèn)小博士民辦幼兒園校車(chē)交通事故，死亡累計(jì)人數(shù)達(dá)到21人，這次安全事故引起全國(guó)震驚。

建立、健全安全管理制度，強(qiáng)化幼兒園教職工安全意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)孩子的安全教育，是增強(qiáng)幼兒園安全的主要措施。同時(shí)采用有效的科技手段，能更好地提高幼兒園安全管理的效率，構(gòu)建安全的幼兒園環(huán)境。

1RFlD技術(shù)介紹

1.1RFID工作原理

射頻識(shí)別(Radio Frequency Identification)，縮寫(xiě)RFID，又稱(chēng)電子標(biāo)簽、無(wú)線射頻識(shí)別，是一種利用無(wú)線射頻信號(hào)通過(guò)空間耦合實(shí)現(xiàn)無(wú)接觸信息傳遞從而進(jìn)行識(shí)別的技術(shù)。其最大的優(yōu)點(diǎn)是無(wú)接觸、響應(yīng)速度快。

RFID系統(tǒng)主要由讀寫(xiě)器、電子標(biāo)簽和數(shù)據(jù)處理軟件組成。RFID的基本工作原理是：讀寫(xiě)器和電子標(biāo)簽內(nèi)部都集成有天線和工作芯片，當(dāng)電子標(biāo)簽進(jìn)入處于工作狀態(tài)的讀寫(xiě)器磁場(chǎng)后，被動(dòng)接收讀寫(xiě)器的射頻信號(hào)，憑借感應(yīng)電流所獲得的能量激發(fā)芯片工作；或者電子標(biāo)簽主動(dòng)發(fā)送某一頻率的信號(hào)，讀寫(xiě)器進(jìn)行信號(hào)捕捉。讀寫(xiě)器對(duì)接收到的信號(hào)進(jìn)行解碼，通過(guò)通信接口送至計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的應(yīng)用軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。RFID系統(tǒng)寫(xiě)入信息時(shí)，一般總是讀寫(xiě)器主動(dòng)發(fā)射某種頻率的信號(hào)，與電子標(biāo)簽建立數(shù)據(jù)通信，將相關(guān)信息存儲(chǔ)到電子標(biāo)簽的微型存儲(chǔ)器。按照工作頻率可分為低頻RFID和高頻RFID，按照工作方式率可分為無(wú)源(被動(dòng))RFID和有源(主動(dòng))RFID。

1.2 RFID在教育領(lǐng)域的應(yīng)用

RFID技術(shù)從20世紀(jì)80年代開(kāi)始實(shí)際應(yīng)用，2000年起被各行各業(yè)廣泛采用。RFID是當(dāng)今全球發(fā)達(dá)國(guó)家大力推廣的物聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)和核心技術(shù)之一，其主要應(yīng)用領(lǐng)域有物流管理、圖書(shū)館管理、門(mén)禁系統(tǒng)電子門(mén)票、自動(dòng)收費(fèi)系統(tǒng)、醫(yī)療藥品器械管理、公交交通等。

RFID在我國(guó)教育領(lǐng)域的應(yīng)用首先是從高校開(kāi)始的，然后逐步擴(kuò)展到中小學(xué)，而在幼兒園應(yīng)用相對(duì)較少。在教育領(lǐng)域的典型應(yīng)用包括學(xué)校食堂售飯系統(tǒng)、圖書(shū)館管理系統(tǒng)、校園“一卡通”、學(xué)校門(mén)禁系統(tǒng)、師生考勤系統(tǒng)等。總體來(lái)看，RFID技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用呈現(xiàn)零星狀態(tài)，不如在制造業(yè)和商業(yè)服務(wù)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用那樣普遍和深入。2010年國(guó)家出臺(tái)了“大力發(fā)展學(xué)前教育”的政策，學(xué)前教育的辦學(xué)條件和經(jīng)費(fèi)投入都將有很大的改善，因此將RFID技術(shù)推廣應(yīng)用于幼兒園具有現(xiàn)實(shí)性和可行性。

2幼兒園主要的安全管理內(nèi)容

在教育部頒發(fā)的《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》中規(guī)定了幼兒園安全管理的主要內(nèi)容。幼兒園的安全主要包括：校園活動(dòng)安全，指孩子在室外器材活動(dòng)時(shí)可能發(fā)生傷害；室內(nèi)安全，主要指孩子在教室、寢室等室內(nèi)與桌椅、電器等接觸時(shí)可能發(fā)生傷害；校園環(huán)境安全，主要指孩子臨近危險(xiǎn)場(chǎng)所和建筑物時(shí)可能發(fā)生傷害；家長(zhǎng)接送探視孩子安全，主要指孩子被誤接、漏接等帶來(lái)的安全隱患，校車(chē)安全，主要指幼兒園校車(chē)運(yùn)行時(shí)可能出現(xiàn)的因超速、超載等造成交通事故。

3RFlD技術(shù)在幼兒園安全管理中的應(yīng)用分析

3.1幼兒園安全管理設(shè)置的RFID卡類(lèi)型和用途

RFID卡在幼兒園安全管理中主要用于身份識(shí)別、權(quán)限分配、基礎(chǔ)信息讀取等，一般應(yīng)設(shè)置以下三類(lèi)RFID卡：

(1)幼兒RFID卡：采用腕帶式電子標(biāo)簽。與普通的RFID卡相比，幼兒用的腕帶式電子標(biāo)簽一定要適合幼兒的特點(diǎn)，要經(jīng)久耐用、不易丟失、方便佩戴；其采用的外部材質(zhì)應(yīng)該是環(huán)保無(wú)毒塑料，外觀和材料等要滿足幼兒玩具國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。幼兒佩戴的電子腕帶可以在形狀和顏色上做得更加鮮艷、活潑、美觀?？▋?nèi)存儲(chǔ)的孩子的基本信息包括：姓名、性別、年齡、班級(jí)、家長(zhǎng)姓名、住址、聯(lián)系電話、孩子照片等。電子腕帶類(lèi)型宜選擇有源、遠(yuǎn)距離感應(yīng)的RFID卡，以保證感應(yīng)的靈敏性和預(yù)警的時(shí)效性。

(2)家長(zhǎng)RFID卡：家長(zhǎng)接送、探訪幼兒時(shí)使用。為確保孩子被安全、正確地送交到家長(zhǎng)手中，家長(zhǎng)卡中應(yīng)存儲(chǔ)與幼兒卡一致的信息，再加上孩子的幼兒卡ID號(hào)和家長(zhǎng)照片。

(3)教職工RFID卡：可以根據(jù)身份或者使用權(quán)限將卡細(xì)分為幼兒園負(fù)責(zé)人卡、安全管理監(jiān)控值班員卡、校車(chē)駕駛員卡、校車(chē)護(hù)送人員卡、老師卡、保安(或門(mén)衛(wèi))卡等。教職工RFID卡主要作為身份識(shí)別和員工管理，可以用于電子考勤、門(mén)禁、安全管理系統(tǒng)授權(quán)等。

3.2RFID技術(shù)在幼兒園安全管理的應(yīng)用領(lǐng)域

(1)身份識(shí)別系統(tǒng)：這是幼兒園安全管理中最基礎(chǔ)的子系統(tǒng)。通過(guò)RFID讀取器感應(yīng)不同的RFID卡，對(duì)持卡者進(jìn)行身份識(shí)別。通過(guò)應(yīng)用軟件，對(duì)不同的持卡人進(jìn)行權(quán)限設(shè)置。尤其是對(duì)幼兒進(jìn)行嚴(yán)格的、詳細(xì)的身份管理，以達(dá)到允許或禁止的功能，通過(guò)授權(quán)詳細(xì)的RFID卡、科學(xué)布置的RFID讀取點(diǎn)，做到“何時(shí)何地何人”都能靈敏感應(yīng)。

通過(guò)在校門(mén)口設(shè)置RFID讀取器，自動(dòng)記錄學(xué)生入園和接送的詳細(xì)狀況，方便幼兒園老師掌握班級(jí)孩子情況。還可以把數(shù)據(jù)同步到幼兒園網(wǎng)站，方便家長(zhǎng)查詢。同時(shí)，校門(mén)口的RFID還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教職工的考勤功能，準(zhǔn)確記錄教職工上下班時(shí)間。

(2)門(mén)禁系統(tǒng)；在幼兒園教室、食堂、寢室等安全關(guān)鍵場(chǎng)所設(shè)置門(mén)禁，只有教職工和本園幼兒的RFID卡才有權(quán)限打開(kāi)門(mén)。如有不法分子闖入幼兒園，由于不能打開(kāi)門(mén)禁，將極大地增加老師和孩子的安全系數(shù)。另外，在孩子中午、晚上休息就寢時(shí)間段，可以通過(guò)對(duì)RFID卡權(quán)限的設(shè)置，不允許幼兒卡打開(kāi)門(mén)禁，以防止孩子走出寢室，造成安全事故。

(3校車(chē)安全監(jiān)控系統(tǒng)：車(chē)載RFID讀取器通過(guò)學(xué)生佩戴的電子腕帶自動(dòng)獲得準(zhǔn)確的上下車(chē)學(xué)生數(shù)。校車(chē)實(shí)際載人數(shù)可以用醒目的方式顯示在車(chē)內(nèi)適當(dāng)位置，提醒駕駛員。避免出現(xiàn)校車(chē)停駛關(guān)閉車(chē)門(mén)時(shí)，還遺留孩子在車(chē)上的情況發(fā)生。利用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)將實(shí)際車(chē)載人數(shù)發(fā)送到安全監(jiān)控中心，杜絕校車(chē)超載。家長(zhǎng)在站點(diǎn)接送孩子時(shí)，持家長(zhǎng)RFID卡在車(chē)門(mén)處RFID讀取

器進(jìn)行身份驗(yàn)證，系統(tǒng)使用語(yǔ)音或屏顯方式讓駕駛員、跟車(chē)?yán)蠋煫@取家長(zhǎng)信息，并與孩子RFID卡進(jìn)行比對(duì)，避免假冒、錯(cuò)接幼兒吲。

(4)危險(xiǎn)區(qū)域預(yù)警系統(tǒng)：在幼兒園校園危險(xiǎn)區(qū)域、建筑物(如深水池、變壓器、樓頂、煤氣管道、走道盡頭等)設(shè)置感應(yīng)點(diǎn)(即遠(yuǎn)程高靈敏RFID讀取器)，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)(高速以太網(wǎng)或者無(wú)線網(wǎng))與安全管理監(jiān)控中心連接。一旦有幼兒接近時(shí)，感應(yīng)點(diǎn)立刻發(fā)出聲音、光線等警示，并同時(shí)自動(dòng)將讀取的幼兒RFID信息傳送給監(jiān)控中心。在安全管理監(jiān)控中心，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用軟件得到信息后，也同時(shí)從計(jì)算機(jī)發(fā)出聲音、動(dòng)畫(huà)等報(bào)警信號(hào)，并準(zhǔn)確給出RFID感應(yīng)點(diǎn)所在的具置，提醒管理員立刻采取安全措施。

在非放學(xué)時(shí)間段，孩子臨近校門(mén)時(shí)，校門(mén)口的RFID讀取器也能立刻感應(yīng)，系統(tǒng)也將發(fā)出警示給監(jiān)控中心、門(mén)衛(wèi)值班人員，免于幼兒走失或被壞人帶走。

(5)家長(zhǎng)接送探訪系統(tǒng)：為提高安全性，在放學(xué)時(shí)間或臨時(shí)探視，家長(zhǎng)必須通過(guò)校門(mén)口設(shè)置的RFID讀取器驗(yàn)證后才能接孩子。并且只有家長(zhǎng)卡中讀取出來(lái)的幼兒卡號(hào)與孩子身上佩帶的幼兒卡卡號(hào)相一致時(shí)，門(mén)衛(wèi)或保安才允許家屬接走孩子。為方便看清信息、進(jìn)行比對(duì)，可在門(mén)衛(wèi)室口放置大尺寸顯示器，同步顯示RFID卡的卡號(hào)和家長(zhǎng)、孩子的照片等關(guān)鍵信息，后臺(tái)應(yīng)用軟件自動(dòng)進(jìn)行卡號(hào)比對(duì)，給出語(yǔ)音、動(dòng)畫(huà)提示。

如果有臨時(shí)訪客需要進(jìn)入幼兒園，可在門(mén)衛(wèi)處登記得到確認(rèn)后，領(lǐng)取臨時(shí)RFID卡，并通過(guò)系統(tǒng)應(yīng)用軟件設(shè)定該訪客進(jìn)入的區(qū)域(如辦公樓、教師宿舍等)和停留時(shí)間。當(dāng)訪客進(jìn)入非訪問(wèn)區(qū)域，尤其是幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)區(qū)域時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)向監(jiān)控中心、門(mén)衛(wèi)(保安)發(fā)送提醒信息。當(dāng)訪客結(jié)束訪問(wèn)時(shí)，訪客在門(mén)衛(wèi)處歸還RFID卡，系統(tǒng)解除訪問(wèn)權(quán)限。

4結(jié)語(yǔ)

將在其他領(lǐng)域應(yīng)用廣泛、成熟的RFID技術(shù)移植于幼兒園的安全管理，能較大地提高管理效率，較好地解決孩子多、幼兒好動(dòng)、老師不容易面面俱到的難題，減輕幼兒園老師的管理強(qiáng)度。RFID技術(shù)加上行之有效的安全管理制度，能更好地消除幼兒園的安全隱患，做到及早發(fā)現(xiàn)、盡早預(yù)警，防患未然，最大可能地降低事故帶來(lái)的危害。充分發(fā)揮RIFD技術(shù)感知無(wú)處不在的特點(diǎn)，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)的校園視頻監(jiān)控系統(tǒng)的缺陷，為幼兒園安全提供一種更有力的防護(hù)手段，使孩子在幼兒園里快樂(lè)、安全地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：幼兒園案例分析范文

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等方針、政策的頒布和實(shí)施，推進(jìn)了學(xué)前教育改革的進(jìn)程和潮流，學(xué)前教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但學(xué)前教育的改革與發(fā)展仍存在很多問(wèn)題，2011年12月份參加了河南省為期三個(gè)月的學(xué)前教育本科師范生頂崗實(shí)習(xí)“國(guó)培計(jì)劃”，通過(guò)對(duì)所在實(shí)習(xí)園、實(shí)習(xí)周邊園和現(xiàn)居學(xué)習(xí)地區(qū)相關(guān)幼兒園的觀察、調(diào)查和訪問(wèn)，以及通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)、搜集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)了解，發(fā)現(xiàn)厭學(xué)不再是小初高的專(zhuān)利，幼兒厭學(xué)開(kāi)始蔓延，從實(shí)際情況來(lái)看這并未引起相關(guān)部門(mén)的重視，大多是家長(zhǎng)在為此苦惱，且不能找到正確的處理和解決辦法。幼兒厭學(xué)不是少數(shù)和偶然現(xiàn)象，需要進(jìn)行深度的分析，找出原因，引起重視并合理解決。

案例描述

農(nóng)村幼兒園厭學(xué)案例（源于焦作市修武縣某鄉(xiāng)中心幼兒園記錄）

2012年3月12號(hào)，某鄉(xiāng)中心幼兒園大三班，課間休息后，幼兒都回到自己的位置上，只有小剛站在電視機(jī)前，對(duì)著屏幕，又唱又跳，后來(lái)，又在地上打滾，我問(wèn)他：咱們要一起聽(tīng)故事了，你不想聽(tīng)嗎。他吵吵著說(shuō)：我早都不想來(lái)幼兒園啦，爺爺說(shuō)我來(lái)就是唱戲的，唱完了我就走了

小班的小強(qiáng)和浩浩，經(jīng)常因?yàn)闋敔斈棠趟退麄兊綀@晚了，而哭鬧著不進(jìn)班，因此也就經(jīng)常缺課，后來(lái)得知他們的父母都長(zhǎng)時(shí)期的在外打工，爺爺奶奶又年老多病，造成他們害怕被同學(xué)嘲笑，而不愿來(lái)園。

城市幼兒園厭學(xué)案例

哈爾濱市民于萍的孩子在上大班。據(jù)描述孩子上大班前作業(yè)還不是很多，即便有也是以讀和說(shuō)為主，寫(xiě)得很少。但進(jìn)入大班后，作業(yè)顯著增多，而且都是以寫(xiě)為主，引起了孩子很大的反感，不愿上學(xué)。

2012年5月17號(hào)（新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)某公辦幼兒園現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)），張女士，5歲的女兒在上中班，每天老師會(huì)布置一定量的家庭作業(yè)，需要家長(zhǎng)輔導(dǎo)完成，工作很忙，回到家時(shí)心里很煩，孩子又老嚷著陪她玩，陪她寫(xiě)作業(yè)，每次都?jí)鹤』饸飧f(shuō)：“媽媽現(xiàn)在很累，待會(huì)再陪你啊！”結(jié)果，時(shí)常會(huì)忘掉，長(zhǎng)期這樣，女兒的作業(yè)總是不能按時(shí)完成，到第二天，總是大哭大鬧，不肯上學(xué)，希望相關(guān)專(zhuān)家給以指導(dǎo)。

案例分析

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，但從大量的案例得知并未按既定的目標(biāo)和方向發(fā)展，幼兒厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在并值得思考和重視。

幼兒的厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在城市和農(nóng)村，但城市和農(nóng)村具有一定的差異性。

城市厭學(xué)的原因

幼兒園、早教機(jī)構(gòu)的小學(xué)化傾向嚴(yán)重，不重視、偏離幼兒發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致幼兒園、早教機(jī)構(gòu)開(kāi)展過(guò)多的文化課程、特長(zhǎng)課程、管理模式小學(xué)化，例如相關(guān)對(duì)民辦幼兒園教育質(zhì)量的滿意程度為93.7%，不滿意僅為6.1%，但深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開(kāi)設(shè)的課程多是識(shí)字認(rèn)字、拼音教學(xué)、數(shù)學(xué)加減混合運(yùn)算、珠心算等。

城市家長(zhǎng)期望值高，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力，望子成龍望女成鳳，對(duì)不讓孩子輸在起跑線上的社會(huì)大環(huán)境信息認(rèn)識(shí)存在偏頗，造成家長(zhǎng)急于求成、盲目比較和隨大流。

家長(zhǎng)與幼兒缺乏有效溝通和交流，城市家長(zhǎng)忙于工作，缺乏充足的時(shí)間與精力和孩子進(jìn)行交流溝通，不能及時(shí)和孩子、教師建立有效的反饋機(jī)制。

家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)幼兒厭學(xué)機(jī)制缺乏，對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺失，常采用哄、騙和強(qiáng)迫的方式來(lái)讓幼兒入園，認(rèn)為只要幼兒入園就解決了所有問(wèn)題，最終對(duì)幼兒的厭學(xué)情緒、厭學(xué)行為、厭學(xué)態(tài)度不能及時(shí)梳理。

農(nóng)村幼兒園幼兒厭學(xué)原因

留守幼兒缺乏家庭教育支持，留守幼兒一般有年老的祖輩人照看，祖輩人的教育觀念和思想水平存在一定的滯后性，不能滿足幼兒成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中對(duì)家庭教育需求，全國(guó)婦聯(lián)提供的數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)農(nóng)村留守兒童已達(dá)2000萬(wàn)人，并呈繼續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。留守兒童長(zhǎng)期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，孩子往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差，對(duì)幼兒園適應(yīng)難。

當(dāng)代教育和隔代教育的溺愛(ài)和誤解，多采用以幼兒為中心的教養(yǎng)方式，幼兒出現(xiàn)厭學(xué)情緒，家長(zhǎng)大多采取順從的態(tài)度，加劇幼兒厭學(xué)情緒；另外，許多農(nóng)村家長(zhǎng)把幼兒園當(dāng)做僅僅是照看孩子的地方，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)觀念導(dǎo)致幼兒的厭學(xué)情緒。

案例結(jié)果

從以上的案例分析情況來(lái)看，造成幼兒厭學(xué)的主要有以下總的原因

1. 社會(huì)因素：競(jìng)爭(zhēng)壓力大，不讓孩子輸在起跑線上，是社會(huì)的教育大環(huán)境，生存壓力大加劇對(duì)未來(lái)的不安全感。

2. 幼兒園、早教機(jī)構(gòu)過(guò)于迎合家長(zhǎng)需求，對(duì)幼兒本身發(fā)展規(guī)律的忽視，將家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)作為主要的質(zhì)量依據(jù)，而家長(zhǎng)評(píng)價(jià)本身帶有很大的局限性。

3. 教育的大變革時(shí)期，幼兒園的課程設(shè)置和實(shí)際執(zhí)行質(zhì)量，評(píng)價(jià)模式，班級(jí)編制，幼小銜接等方面本身存在缺陷。

4. 教師發(fā)展現(xiàn)狀與幼兒厭學(xué)息息相關(guān)

5. 應(yīng)試教育指揮棒的作用波及幼兒教育的改革和發(fā)展

6. 家庭教育、家庭結(jié)構(gòu)，家庭對(duì)待幼兒態(tài)度具有最大的影響作用

案例反思意見(jiàn)和建議

1. 明確家長(zhǎng)在教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中的有限性，不斷提高家長(zhǎng)自身素養(yǎng)和使掌握正確教育信息和理念，更新家庭教育觀念和對(duì)待幼兒的教育態(tài)度，保障有效的家園合作和互動(dòng)，及時(shí)關(guān)注幼兒行為、情緒和態(tài)度，形成應(yīng)對(duì)的有效機(jī)制。

2. 幼兒園和其他幼兒教育機(jī)構(gòu)重視幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不過(guò)高估計(jì)，不過(guò)低要求，使幼兒能夠真正獲得快樂(lè)、健康發(fā)展。

3. 教育部門(mén)或組織通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或其他手段進(jìn)行幼兒教育的知識(shí)普及，使家長(zhǎng)和教育機(jī)構(gòu)端正態(tài)度、樹(shù)立正確教育觀念，營(yíng)造良好的社會(huì)幼兒發(fā)展氛圍和輿論。

4. 將國(guó)家的相關(guān)幼兒發(fā)展的政策法規(guī)落到實(shí)處，確保質(zhì)量，不只是流于形式。

【參考文獻(xiàn)】

［1］蔡雯.河南城市民辦幼兒園教師生存狀況調(diào)查研究[D].河南大學(xué)，2010.

第4篇：幼兒園案例分析范文

一、對(duì)師幼互動(dòng)過(guò)程中教師與幼兒之間的沖突分析

案例1：手工活動(dòng)中，教師要求幼兒能夠跟著自己來(lái)剪出美麗的窗花，蔡敏瑜沒(méi)有看老師，只是自己低著頭用心地折著。這時(shí)老師發(fā)現(xiàn)蔡敏瑜沒(méi)有跟著自己來(lái)剪，就說(shuō)：“蔡敏瑜，你這樣剪是不對(duì)的，應(yīng)該是這樣剪?！崩蠋熯呎f(shuō)邊手把手的教蔡敏瑜應(yīng)該怎樣正確剪窗花，蔡敏瑜沒(méi)有說(shuō)話，老師走了之后，她還是把紙展開(kāi)，按照自己的方式繼續(xù)剪。

案例分析：幼兒年齡比較小，出現(xiàn)“失范”行為是難以避免的。在幼兒園實(shí)踐的觀察中發(fā)現(xiàn)，以上類(lèi)似的例子每天都有可能發(fā)生。教師和幼兒作為異質(zhì)性的，既相互依存又相互對(duì)立的兩極，不僅存在著一致、和諧與配合的一面，也存在著分歧、沖突與對(duì)抗的一面。幼兒從入園到離園有一整天的時(shí)間和教師在一起，這為面對(duì)面直接沖突提供條件。

解決策略：由于幼兒認(rèn)知、情感和生理上的原因，時(shí)常會(huì)發(fā)生失范行為。教師不應(yīng)該下意識(shí)地把責(zé)任歸于幼兒，一味地批評(píng)、指責(zé)甚至訓(xùn)斥。老師應(yīng)該首先理解孩子，幼兒的“失范”行為背后往往隱藏著幼兒的真實(shí)需要，教師應(yīng)該在不違反規(guī)范的前提下盡量滿足幼兒的需要。而對(duì)于教師而言，每次沖突產(chǎn)生都是對(duì)教師個(gè)人的教育機(jī)智和教育技能的考驗(yàn)和鍛煉。因此對(duì)于師幼間的沖突，教師要做的不是如何去避免，而是應(yīng)該考慮如何正確對(duì)待幼兒的“失范”行為。

二、對(duì)幼師互動(dòng)中幼兒主體地位的分析

案例2：體育活動(dòng)的時(shí)間，老師說(shuō)：“今天，我們要玩的游戲是《小猴子斗鱷魚(yú)》。”教師交代了游戲規(guī)則之后就說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)小猴子們輕輕地站在自己的大樹(shù)邊上，老師來(lái)當(dāng)鱷魚(yú)，現(xiàn)在我要開(kāi)始抓猴子啦，準(zhǔn)備好了嗎？”“準(zhǔn)備好了！”全班幼兒一邊拍手一邊念兒歌，當(dāng)念到“鱷魚(yú)來(lái)啦”的時(shí)候，老師邊說(shuō)著邊靠近一個(gè)幼兒抓住她。

案例分析：案例中，幼兒的主體地位被替代，幼兒只是“站在自己的大樹(shù)旁邊”，唯一的動(dòng)作是“一邊拍手一邊念兒歌”，被動(dòng)地等待著教師來(lái)“抓”，沒(méi)有真正體驗(yàn)到游戲活動(dòng)中帶來(lái)的樂(lè)趣，變成了一個(gè)非常呆板無(wú)趣的活動(dòng)。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，幼兒是游戲活動(dòng)的主體。但由于教師許多不適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、不適時(shí)的介入，造成了教師與幼兒互動(dòng)上的障礙。

解決策略：教師要尊重幼兒的主體地位，只有當(dāng)幼兒在游戲中成為主人，擁有主體地位時(shí)，他們才能真正體驗(yàn)到快樂(lè)。若是剝奪了幼兒在游戲中的主體地位，讓幼兒按照教師設(shè)計(jì)的游戲思路進(jìn)行，幼兒就只能變成一個(gè)模仿者，無(wú)法體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣。因此，幼兒應(yīng)該成為游戲的主體，不再被動(dòng)地接受教師的指揮，而是在活動(dòng)中有著選擇權(quán)和決定權(quán)，在游戲活動(dòng)中，幼兒可以充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，可以讓身心處在積極的狀態(tài)中。

三、對(duì)師幼互動(dòng)中幼兒想象力的分析

案例3：在大班美術(shù)活動(dòng)《正在落葉的樹(shù)》中，老師提問(wèn)幼兒：“秋天的樹(shù)葉是什么顏色的？”“綠色的”“紅色的”……教師說(shuō)：“秋天的樹(shù)葉是黃色的，所以我們應(yīng)該給樹(shù)葉涂上黃色的，你們給樹(shù)葉涂色應(yīng)該用什么顏色呢？”幼兒機(jī)械地回答“黃色的?！?/p>

案例分析：“秋天的樹(shù)葉是什么顏色的？”幼兒的回答各種各樣，但是教師給的答案就只有黃的。案例中教師忽視幼兒的回答，使得幼兒的想象力完全終止。很明顯，在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師的正確引導(dǎo)和幼兒想象力的充分發(fā)揮直接影響師幼互動(dòng)行為的質(zhì)量和效果。

解決策略：幼兒的想象力在活動(dòng)中及持續(xù)發(fā)揮過(guò)程中起著非常重要的作用，幼兒主動(dòng)自愿地表達(dá)活動(dòng)的興趣，結(jié)合實(shí)際發(fā)揮想象力更是難得可貴，教育者一定要給予滿足，加以保護(hù)。在各個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們探索世界，認(rèn)識(shí)事物的方式各不相同，這就決定了我們教師必須扮演不同的角色與幼兒互動(dòng)。教師只有真正了解每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)和興趣需要，有的放矢地實(shí)施教育，尊重幼兒想象力的充分發(fā)揮，才能切實(shí)提高教育的實(shí)效。

四、對(duì)師幼互動(dòng)中教師介入的分析

案例4：美術(shù)活動(dòng)《媽媽的頭發(fā)》中，教師示范畫(huà)后，讓幼兒自由操作。教師課間巡視發(fā)現(xiàn)：有些幼兒亂涂亂畫(huà)，缺乏興趣；有的對(duì)繪畫(huà)缺乏信心，說(shuō)“我畫(huà)不來(lái)”。教師隨即出示了一張圖片，讓幼兒“依葫蘆畫(huà)瓢”。

案例分析：在進(jìn)行集體活動(dòng)中，很多幼兒會(huì)因?yàn)椴煌蚨鵁o(wú)法進(jìn)行活動(dòng)或者不參與活動(dòng)。本案例中，幼兒受經(jīng)驗(yàn)、交往、協(xié)調(diào)等各能力的限制而無(wú)法完成繪畫(huà)，而教師過(guò)度的放手，反而導(dǎo)致幼兒失去了體驗(yàn)一次活動(dòng)的快樂(lè)和繼續(xù)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

第5篇：幼兒園案例分析范文

關(guān)鍵詞：回歸生活；幼兒；幼兒園課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）08-0243-02

回歸生活的幼兒園課程理念并不代表幼兒園生活教育進(jìn)行的完美。產(chǎn)生這種非線性的關(guān)鍵所在就是：先進(jìn)的教育理念難以融入、滲透到教育實(shí)踐中。在我國(guó)2001年頒布的試行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中，注重幼兒的生活、回歸幼兒生活是最為醒目的一個(gè)基本理念?！毒V要》中關(guān)于生活、利用生活的細(xì)想編輯五大領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)吸收生活、利用生活、服務(wù)生活和實(shí)踐生活?！毒V要》對(duì)生活的強(qiáng)調(diào)是迄今為止幼教政策和法規(guī)中最為明顯和突出的特征。

一、問(wèn)題的提出

在新一輪幼兒園課程改革及幼兒園課程回歸生活的理念之下，各級(jí)別類(lèi)型的幼教機(jī)構(gòu)都在改革適課程生活化的幼兒園課程，從為期一周的幼兒園課程見(jiàn)習(xí)經(jīng)歷來(lái)看，確實(shí)，各幼兒園都在不同形式上把回歸生活化的幼兒園課程辦得如火如荼。然而，大多數(shù)幼兒園只在幼兒園課程形式上表現(xiàn)其回歸生活，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)根本沒(méi)呈現(xiàn)回歸生活課程的實(shí)質(zhì)。因此，針對(duì)諸如類(lèi)似只注重回歸生活的幼兒園課程的“形”，而沒(méi)有真正的把握回歸生活的幼兒園課程的“神”的現(xiàn)象，通過(guò)從實(shí)地考察和查閱文獻(xiàn)，分析出回歸生活的幼兒園課程的態(tài)，以期引起幼教工作者的反思，使回歸生活的幼兒園課程體現(xiàn)其“神”，而不至于其“形”，而是魚(yú)與熊掌兼得，最終促進(jìn)幼兒健康、全面的發(fā)展，是幼兒園真正成為兒童樂(lè)園。

二、概念的界定

（一）定義

回歸：回歸并不是簡(jiǎn)單地倒退或重復(fù)，而是在已有的霍經(jīng)理的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇、加工、提升，使之獲得新的發(fā)展，達(dá)到新的境地。

生活：生活就是通過(guò)戰(zhàn)友、享受、內(nèi)化并創(chuàng)造人類(lèi)物質(zhì)文化、精神文化和制度文化，圍繞人的生命存在和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和意義的能動(dòng)的活動(dòng)。

回歸生活的幼兒園課程：幼兒園課程要與生活尤其是幼兒生活緊密聯(lián)系,在課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施和課程的評(píng)價(jià)都要密切聯(lián)系幼兒的生活,使幼兒的生活世界與幼兒的教育生活郵寄的結(jié)合起來(lái)，就能使不同地區(qū)的幼兒都能接受與自己生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系密切的、適合自己身心發(fā)展的知識(shí)和信息。

（二）回歸生活的幼兒園課程

幼兒園課程是幼兒在幼兒園教育環(huán)境中進(jìn)行的、只在促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。那么依據(jù)這樣的定義，本人就可以把幼兒在幼兒園的一日生活稱(chēng)為幼兒園課程，幼兒園一日生活分為三部分：日?；顒?dòng)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)。

日?；顒?dòng)：如愿、飲水、進(jìn)餐、睡眠、入冊(cè)、盥洗、離園等時(shí)間比較固定，又容易被幼兒熟悉和掌握的必須的活動(dòng)。

游戲活動(dòng)：根據(jù)教師參與和控制程度不同，可以分為自由游戲（比如昆明大觀幼兒園小班幼兒“自由拖箱子”）和有組織的游戲（昆明圓通幼兒園蒙氏班的“理發(fā)店”等）。

教學(xué)活動(dòng)：這種活動(dòng)稱(chēng)為搞結(jié)構(gòu)課程，它的計(jì)劃性、目的性最強(qiáng)。通過(guò)集體、分組、個(gè)別的形式開(kāi)展旨在促進(jìn)幼兒知識(shí)、技能、情感發(fā)展的活動(dòng)。如，昆明機(jī)關(guān)幼兒園防止蛀牙的集體教學(xué)活動(dòng)等。

上述三種活動(dòng)，都在不弄程度上以貼近生活的方式實(shí)施幼兒園課程，也就是讓幼兒園課程回歸生活，讓兒童回歸生活，讓兒童在與自己生活聯(lián)系密切的生活實(shí)踐中獲得發(fā)展。

三、回歸生活的幼兒園課程案例分析及其態(tài)

（一）游戲活動(dòng)

案例：幼兒園A

廚房體驗(yàn)室

剛走進(jìn)這個(gè)幼兒園的廚房體驗(yàn)室，我就被怔住了，不是因?yàn)閯e的，而是因?yàn)橐胙酆煹纳碇y(tǒng)一廚師服的幼兒、擺放好整齊的廚房用具和實(shí)物配料和清脆悅耳的小小營(yíng)養(yǎng)師的講解，我想這哪那是上課，簡(jiǎn)直是一場(chǎng)精彩3D表演。

幼A：“老師，這是我剛剝好的雞蛋，老師叫我拿給你吃?！?/p>

“我”：“謝謝，小朋友，你真棒”

……

“我”：“小寶貝，你真厲害，菜的顏色搭配很漂亮，你是怎么做到的？（驚奇?。?/p>

幼B：“我們老師昨天教我們這么做的”

“我”：呵呵呵……

從上面案例中我們不難發(fā)現(xiàn)：

回歸生活的幼兒園課程目標(biāo)――注重“形”

案例的通話記錄明顯透露出，幼兒園在進(jìn)行回歸生活的幼兒園課程教育的目標(biāo)就是通過(guò)這種有秩序、生活化的形式課程以期得到相關(guān)部門(mén)或相關(guān)人員的的肯定，這顯然違背了幼兒教育的目標(biāo)，同時(shí)也違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律的，是不可取的。

（二）教學(xué)活動(dòng)

案例：幼兒園B的教師在中班進(jìn)行健康教育的教學(xué)活動(dòng)

師（拿著一本書(shū)）：今天，老師教小朋友一種病―腸道疾病。腸道疾病是什么病呢？

幼：生長(zhǎng)病

師：腸道是小朋友肚子里的，你們?cè)诔詵|西的時(shí)候，吃的先從嘴進(jìn)入嗓子，肚子、胃，接著進(jìn)入小腸，接著到大腸……沒(méi)被吸收的就順著大便排出，現(xiàn)在老師問(wèn)你們，腸道疾病是哪里來(lái)的？

幼：兒

師：還有一個(gè)名字叫……

幼：老師，給我們看看圖片吧

師：這是老師編出來(lái)的，沒(méi)圖片

幼：哎，真沒(méi)意思

師（接著講）：……不講衛(wèi)生就會(huì)得什么??？

幼：非典

其他幼兒大笑，然后說(shuō)開(kāi)了，也沒(méi)聽(tīng)老師講。

從案例中我們可以得出結(jié)論：

回歸生活的幼兒園課程的內(nèi)容選擇――依靠教材

顯然從這個(gè)案例情境中，課程內(nèi)容沒(méi)有引起幼兒的注意力，導(dǎo)致后面幼兒注意力不集中。所以，幼兒園課程內(nèi)容的選擇必須使幼兒生活經(jīng)驗(yàn)中的，使幼兒感興趣的，如果全班幼兒一無(wú)所知，就屬于不應(yīng)該出現(xiàn)課程內(nèi)容。如果強(qiáng)行教授幼兒不管興趣的內(nèi)容，則必然導(dǎo)致注意力的分散以及對(duì)知識(shí)的“生吞活剝“，最終只會(huì)讓幼兒積累一大堆不理解的知識(shí)。

（三）日常活動(dòng)

幼兒在幼兒園的日常生活中更多的接受教育的契機(jī)，日?；顒?dòng)，他既要滿足幼兒的生理需要，同時(shí)也要承擔(dān)著教育的責(zé)任，而興趣和需求是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和活動(dòng)的源泉。

案例：幼兒園C

午餐時(shí)間

生活教師吧吃飯的工具都擺放在各小組的桌子上，然后教師特意找一個(gè)很乖巧的的孩子幫助教師分發(fā)食物，其他幼兒端正地、安靜地坐在位子上等著，等到所有的幼兒都有了飯打架才開(kāi)始吃，而且，還要等教師的口令。

師：“寶貝們請(qǐng)吃”（或“吃”）

幼：“謝謝老師”

在進(jìn)餐的過(guò)程中，教師要就不許說(shuō)話，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到教師說(shuō)“XX別說(shuō)話，快吃”“一會(huì)兒最后吃完自己收拾餐具送到指定的地方”……

在接近集體吃飯的尾聲，當(dāng)一幼兒拿著剛吃完的餐具走到集體盛飯的地方：

幼：“老師，我還要……”

教師沒(méi)有理解的把桶蓋蓋在裝湯的桶上，收拾幾下就急忙的端了出去……

從案例中我們不難看出：

回歸生活幼兒園課程實(shí)施的方式――說(shuō)教

后現(xiàn)代主課程觀強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該是“平等中的首席”，但在這里，很明顯教師知識(shí)“首席”。他們完全控制了孩子的行為，成為一個(gè)控制者，甚至，連幼兒的生理需要――“還要吃”，都無(wú)視的走開(kāi)。幼兒園作為一個(gè)正規(guī)的教育機(jī)構(gòu)，本身意味著就有計(jì)劃性和目的性，幼兒在班級(jí)中的生活實(shí)質(zhì)上是一種領(lǐng)導(dǎo)下的主動(dòng)參與的個(gè)體，如果連這些日常環(huán)節(jié)都不能給幼兒自，他們就會(huì)產(chǎn)生依賴，影響幼兒的發(fā)展。

案例：幼兒園D

在幼兒園的手工區(qū)，精美的假墻壁上掛滿了編扎物，有小鳥(niǎo)，有花朵、有手鏈……五彩斑斕，影視好看，再看看旁邊，幼兒們正在自?shī)首詷?lè)的編扎著自己喜歡的形狀、大小的編織物?！拔摇陛p輕的走過(guò)去：

“我”：“小師傅，這些都是你們自己編扎的嗎?”

幼：“恩，是的”

“我”：“你們的手好靈巧喲，能不能把這些編扎好的漂亮的給我看看？”

幼：“可以啊，”（就給我遞過(guò)很多好看的）

“我”：小朋友，你覺(jué)得這幾個(gè)那個(gè)好看？

幼（周?chē)膸讉€(gè)）：“這個(gè)好看，這個(gè)是老師編扎的”

“我”：“我覺(jué)得其他（小朋友編扎）的好看”

幼：“還是老師編扎的好看”

……

從這個(gè)案例中可以看出：

回歸生活的幼兒園課程評(píng)價(jià)――教師的權(quán)威性

本案例中，在評(píng)價(jià)教師的編扎物和幼兒自己的編扎物是，很顯然教師的權(quán)威性在主導(dǎo)者幼兒的自我評(píng)價(jià)，幼兒就是覺(jué)得老師的編扎物比自己漂亮。因此，在回歸生活的幼兒園課程評(píng)價(jià)中，幼兒作為評(píng)價(jià)的主體還是有很大的障礙性。

總之，兒園課程要與生活，尤其是幼兒生活緊密聯(lián)系，在課程目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇、實(shí)施以及評(píng)價(jià)等方面都要密切聯(lián)系幼兒生活，把幼兒生活中具有教育意義的事件納入幼兒園課程中，增加幼兒園課程生活色彩。

為了孩子今天的快樂(lè)，更為了孩子明天的幸福，讓我們關(guān)注幼兒，正確的理解回歸生活的幼兒園課程理念，不斷地從幼兒生活中吸收養(yǎng)分，使幼兒在開(kāi)放的、生活化的課程中協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱家雄.幼兒園課程[M].華東師范大學(xué)出版社.2011.

[2]王春燕.幼兒園課程[M].高等教育出版社,2007.

[3]許凱.后現(xiàn)代課程觀對(duì)幼兒園課程改革的啟示[A].2002.

第6篇：幼兒園案例分析范文

《綱要》中指出：“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，開(kāi)展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力?！币虼?，我們應(yīng)從幼兒喜歡的生活場(chǎng)景、情景入手選擇內(nèi)容，在尊重幼兒本性的基礎(chǔ)上，喚醒幼兒好玩的本性，使幼兒獲得更加豐富的體驗(yàn)。幼兒天性活潑，游戲可以激發(fā)幼兒的興趣、培養(yǎng)幼兒的好奇心，開(kāi)拓智力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)體質(zhì)等。而民間游戲是幼兒園重要的課程資源，其活動(dòng)形式多樣、活潑、簡(jiǎn)單易學(xué)，趣味性強(qiáng)且種類(lèi)繁多。民間游戲?qū)τ變旱慕逃心男﹥r(jià)值呢？圍繞這一問(wèn)題，我在實(shí)踐中，運(yùn)用案例分析法、觀察等多種方法對(duì)陶行知教育理論在民間游戲中的價(jià)值進(jìn)行了探討。

一、民間游戲的概念

民間游戲是由勞動(dòng)人民自發(fā)創(chuàng)編，在民間廣泛流傳的、兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，俗稱(chēng)“玩?！?，反映著中華民族所共有的、習(xí)尚的行為、思維、感情和交流的模式。幼兒民間游戲與其他形式的游戲相比具有鮮明的地方特點(diǎn)和民族特點(diǎn)，玩具材料具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，有較強(qiáng)的娛樂(lè)性，易學(xué)、易會(huì)、易傳，形式簡(jiǎn)單、取材方便、靈活多變、內(nèi)容廣泛、娛樂(lè)性與競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)特點(diǎn)，能激發(fā)幼兒的濃厚興趣，有助于幼兒在體能、感知、社會(huì)性、語(yǔ)言等各方面的發(fā)展。在幼兒園，民間游戲仍是一種寶貴的教育資源。下面就根據(jù)實(shí)例來(lái)談?wù)劽耖g游戲在幼兒園中的教育價(jià)值。

二、民間游戲?qū)τ變旱慕逃齼r(jià)值

（一）運(yùn)用兒歌、角色，吸引幼兒主動(dòng)參與游戲

民間游戲規(guī)則及動(dòng)作要領(lǐng)以朗朗上口的兒歌形式表現(xiàn)出來(lái)，幼兒可以邊說(shuō)邊做、邊唱邊做，以兒歌形式表現(xiàn)游戲規(guī)則，促使幼兒遵守游戲規(guī)則。在游戲中要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在游戲中豐富一些角色，使幼兒在玩中學(xué)。

案例一：

2015年5月22日上午 ?。?）班 游戲時(shí)間

在《過(guò)小河》游戲中，王老師依據(jù)幼兒好模仿的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了情景，并在情景中提出了游戲要求：兔媽媽帶著兔寶寶去采蘑菇，但是呢，中間會(huì)有許多小河，我們必須要跨過(guò)去，于是王老師扮演兔媽媽?zhuān)⒆觽儼缪萃脤殞?，兔媽媽帶著兔寶寶一起“過(guò)小河”。就這樣，所有的孩子都喜歡玩“過(guò)小河”的游戲了，而且玩得很開(kāi)心。

在游戲中，我們以積極飽滿的狀態(tài)參與游戲，有助于調(diào)動(dòng)小班幼兒的情緒，要以玩伴身份與幼兒共同游戲，從而使他們積極投入到游戲中。用簡(jiǎn)單易懂、形象生動(dòng)的語(yǔ)言指導(dǎo)小班幼兒掌握游戲玩法，學(xué)習(xí)遵守游戲規(guī)則。在邊教邊玩的過(guò)程中，增強(qiáng)了小班幼兒的參與積極性，幼兒也會(huì)把老師當(dāng)成游戲的玩伴，對(duì)教師產(chǎn)生認(rèn)同感和親切感。

（二）在民間游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

在民間游戲中，教師應(yīng)給予幼兒最大的自由，最少的干預(yù)，讓幼兒在游戲中自己去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。幼兒在玩游戲時(shí)，老師要多引導(dǎo)幼兒發(fā)掘、探索游戲的多種玩法。

案例二：

2015年6月10日下午 中（1）班自由活動(dòng)時(shí)間

小朋友做完操后，張老師教小朋友玩沙包。張老師示范向上拋沙包，并接住沙包。孩子們看老師的示范后，開(kāi)始模仿學(xué)習(xí)老師的這種拋沙包的游戲。差不多孩子已經(jīng)掌握了，老師問(wèn)：“沙包除了可以向上拋，還可以怎么玩呢？自己去試試?！焙⒆勇?tīng)后，很感興趣地去探索沙包的玩法，有的孩子用腳踢沙包，有的兩個(gè)小朋友互拋沙包……孩子們將自己的探索結(jié)果一一展示給其他小朋友看。

在上述案例中，幼兒在學(xué)會(huì)了“拋沙包”游戲的方法后，有的孩子還會(huì)和小伙伴一起改變游戲玩法，重新制定游戲規(guī)則，表現(xiàn)了極大的創(chuàng)造力，同時(shí)也增加了孩子的自信心。

（三）調(diào)整難度，增強(qiáng)游戲的挑戰(zhàn)性

在游戲中，教師應(yīng)關(guān)注每一個(gè)幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的需要及困難，努力成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，特別是在游戲中對(duì)有困難的幼兒，教師應(yīng)及時(shí)采取靈活多樣的指導(dǎo)方式給予幫助。

案例三：

2015年4月10日上午 小（4）班 民間體育游戲時(shí)間

今天玩《梅花樁》的游戲，孩子們對(duì)梅花樁這個(gè)器械很好奇，取了器械后便興高采烈地玩了起來(lái)，自由地探索各種玩法，個(gè)別幼兒的想法非常好，俞老師及時(shí)邀請(qǐng)?jiān)撚變哼M(jìn)行示范，如：擺成小橋，走過(guò)橋，擺成梅花樁，繞著跑等。在擺成小橋這個(gè)玩法中，幾乎每個(gè)孩子都能很好地完成，在這個(gè)基礎(chǔ)上，俞老師把“橋”變成一個(gè)個(gè)樁，直線的，距離20-25厘米，個(gè)別能力強(qiáng)、膽大的幼兒都躍躍欲試，并很快地找到了平衡，安全到達(dá)目的地，能力弱、膽小的幼兒卻不敢上樁，在調(diào)過(guò)寬度后，還是有個(gè)別幼兒不能勝任，不過(guò)，在活動(dòng)中俞老師發(fā)現(xiàn)，把樁擺成左右兩側(cè)，成兩條直線，這樣孩子更容易些，經(jīng)過(guò)調(diào)整及鼓勵(lì)，幾乎每個(gè)幼兒都找到了平衡，并興致勃勃地玩了一遍又一遍，平衡能力得到了很好發(fā)展，游戲興趣也提高了。

游戲規(guī)則可以依據(jù)孩子的發(fā)展水平進(jìn)行調(diào)整和完善，有助于進(jìn)一步提高幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣和運(yùn)動(dòng)能力，游戲也會(huì)更有趣、更具挑戰(zhàn)性。

三、結(jié)語(yǔ)

第7篇：幼兒園案例分析范文

一、穿什么自己決定，讓孩子習(xí)慣自己嘗試

“天天，起床了，快點(diǎn)快點(diǎn)，上學(xué)要遲到了”，“來(lái)來(lái)來(lái)，穿上這件外衣”，“不嗎，我要穿裙子”,“今天冷，不能穿裙子,好孩子，聽(tīng)話”。麗麗每天早晨把孩子拉起來(lái),問(wèn)也不問(wèn)就把一身她認(rèn)為漂亮舒適的衣服套在孩子身上時(shí),孩子在媽媽的要求下變得聽(tīng)話、順從、依賴、沒(méi)有主見(jiàn)，凡事都要問(wèn)問(wèn)媽媽?xiě)?yīng)該怎么做。

案例分析：3歲的孩子已開(kāi)始對(duì)自己有了一些了解，越來(lái)越表現(xiàn)出她的個(gè)性，有了“自我意識(shí)”，這時(shí)應(yīng)該開(kāi)始有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，逐漸給孩子一些自。麗麗沒(méi)有意識(shí)到孩子已經(jīng)具備自主選擇的能力，總是認(rèn)為自己的做法比孩子高明，從而把自己的意識(shí)強(qiáng)加給孩子，把孩子的獨(dú)立在嬰兒時(shí)期扼殺了。

心理建議：

孩子的選擇孩子自己負(fù)責(zé)。家長(zhǎng)應(yīng)該多說(shuō)這樣的一些話：“這由你決定”、“這是你的責(zé)任”、“不管你怎么想，這由你選擇”。而一旦孩子做出決定，就必須使他意識(shí)到他要對(duì)他所做選擇的后果負(fù)責(zé)。

告訴孩子道理并不等于命令。給孩子穿衣選擇權(quán)后，寶寶固執(zhí)穿錯(cuò)了，首先家長(zhǎng)應(yīng)該明白，孩子有逆反心理，出現(xiàn)這種情況是正常的，這時(shí)大人不要焦急生氣，耐心地講清為什么不應(yīng)該穿這件衣服，也讓孩子講出一定要穿這件衣服的理由，當(dāng)理由可以接受時(shí)父母也可以讓步。創(chuàng)造機(jī)會(huì)，感受挫折，這樣孩子就會(huì)從失敗中汲取教訓(xùn)而成長(zhǎng)起來(lái)。

二、吃什么自己動(dòng)手，讓孩子自己選擇

甜甜從來(lái)不好好吃飯，常常媽媽是四處追趕孩子喊叫著喂一口飯。為了讓孩子多吃，不分青紅皂白，使勁喂，只要孩子多吃就好。父母可以挨餓，但孩子碗里肉一口都不能少，能看著孩子咂嘴吃香，媽媽心里甜如蜜糖。慢慢的，每次吃飯都和上戰(zhàn)場(chǎng)一樣，要逼著孩子吃才行，孩子非但沒(méi)有愛(ài)吃飯，而且養(yǎng)成了厭食的毛病。弄得媽媽不知如何是好。

案例分析：孩子吃飯，必須自己決定吃什么，不吃什么，或者自己是否吃飽。如果明明沒(méi)有吃飽，而是為了貪玩而不再吃，那么過(guò)一會(huì)兒他就要挨餓，因?yàn)槟鞘撬约旱倪x擇，他必須自己承受后果。甜甜媽媽卻認(rèn)為孩子年紀(jì)尚小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有能力做出正確選擇，所以父母必須替孩子做決定，孩子從小從就不知道自己要什么，喪失了獨(dú)立能力。

心理建議：

培養(yǎng)孩子充分的自信和獨(dú)立意識(shí)。凡是孩子自己能做的事情應(yīng)該讓孩子自己做，不要替代他。在日常生活中，家長(zhǎng)要本著大人放手，孩子動(dòng)手的原則，培養(yǎng)孩子的自理能力，不要怕兒童把事情辦糟，要鼓勵(lì)他們自己來(lái)。

給孩子體會(huì)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。真正嘗到苦處，下一次就不會(huì)重犯。犯錯(cuò)誤是一個(gè)不可缺少的學(xué)習(xí)過(guò)程。沒(méi)有犯過(guò)錯(cuò)的孩子，只會(huì)在未來(lái)犯下更大的錯(cuò)誤。

三、習(xí)慣一個(gè)人，

讓孩子自己去睡覺(jué)

知道同事家的孩子早就分床睡，軒軒媽媽早有和寶寶分床睡的想法?？墒擒庈幠懶?，每次家里說(shuō)讓她自己一個(gè)屋的時(shí)候，就哭得不行。爸爸媽媽心疼孩子，還是每天抱著她睡覺(jué)。但是和孩子一起睡確實(shí)有很多不方便，而且更重要的是，家長(zhǎng)擔(dān)心孩子以后成為一個(gè)膽小的人，什么都不敢做。媽媽最近到處取經(jīng)，想知道如何能讓孩子高高興興地自己一個(gè)人睡。

案例分析：孩子三周歲以后，他們的大腦發(fā)育以及生活經(jīng)驗(yàn)的積累，使得他們能夠理解并接受許多道理了。家長(zhǎng)可以通過(guò)小故事、兒歌來(lái)向?qū)殞毿麄鳘?dú)自睡覺(jué)對(duì)身心發(fā)育的種種好處，通過(guò)心理暗示，激發(fā)寶寶潛在的獨(dú)立意識(shí)，幫助他們建立自信，做一個(gè)勇敢的孩子，從心理上產(chǎn)生自己睡的愿望。

心理建議：

布置一個(gè)孩子喜歡的環(huán)境。父母可以發(fā)揮孩子的主動(dòng)性和想像力，和孩子一起布置他的小房間或者小床鋪，父母要盡可能地滿足孩子的愿望，讓孩子保持愉快心情去睡眠。父母與孩子分床睡時(shí)，要給孩子創(chuàng)造好心情，尤其在晚上入睡前，可以給孩子講講笑話或故事，讓他心情放松。

理性堅(jiān)持。孩子常常是開(kāi)始說(shuō)得很好，但在床上躺了一會(huì)，可能就要求回父母的房間，甚至又哭又鬧，尤其是半夜醒來(lái)。父母一定要理性面對(duì)孩子的哭鬧，堅(jiān)持原則。盡管過(guò)程艱難，但這一定會(huì)對(duì)孩子的未來(lái)有好處。

四、適時(shí)送園，

讓孩子愛(ài)上學(xué)校

小鴻鑫兩歲零7個(gè)月大了，媽媽送他到幼兒園。剛把他交給老師，小家伙死命抓著爸爸的衣角，“哇哇哇”哭起來(lái)。老師抱起他，向媽媽使個(gè)眼色，讓她快閃。媽媽邊走邊回頭，然后躲在窗戶外偷看，聽(tīng)著愛(ài)子的哭聲，媽媽眼角掛著淚?；氐郊?，怎么也坐不住，又折回幼兒園了?！爱?dāng)時(shí)孩子還在哭，我什么也不管了，先抱回家再說(shuō)。”最后孩子都很大了，還沒(méi)上幼兒園?？吹絼e的小朋友多才多藝，還有那么多小朋友，媽媽心里也是很矛盾。

案例分析：幼兒第一次離開(kāi)家人，面對(duì)一個(gè)全新的環(huán)境，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的挑戰(zhàn)，但這也是孩子情感成長(zhǎng)的大好機(jī)會(huì)。適當(dāng)讓孩子哭一哭，也是一種情感宣泄，家長(zhǎng)盡可放心。不能讓孩子永遠(yuǎn)在家長(zhǎng)的庇護(hù)下成長(zhǎng)，到了一定階段，就應(yīng)該讓孩子去上學(xué)、去接觸新的朋友和新的知識(shí)，只有這樣，才能讓寶寶健康成長(zhǎng)。

心理建議：

第8篇：幼兒園案例分析范文

一、精心解讀，選擇適宜的繪本

經(jīng)過(guò)實(shí)踐運(yùn)用，我們感覺(jué)運(yùn)用于幼兒園美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)的繪本應(yīng)具備以下的特點(diǎn)：

1　能吸引與打動(dòng)人的繪本。如中班美術(shù)活動(dòng)“我的連衣裙”所用的繪本圖案簡(jiǎn)單，文字不多，簡(jiǎn)潔明了，會(huì)讓人不由自主地產(chǎn)生快樂(lè)的情緒。正如作者西卷茅子自己說(shuō)的那樣：這是一本真正畫(huà)給幼兒們看的圖畫(huà)書(shū)。作者先畫(huà)完，然后再填上文字，她認(rèn)為：圖畫(huà)書(shū)的畫(huà)要足以帶給孩子快樂(lè)，只要孩子覺(jué)得畫(huà)好玩就行。繪本要能打動(dòng)孩子、打動(dòng)老師，運(yùn)用在教學(xué)中才能取得好的教學(xué)效果。

2　富于想象的繪本。運(yùn)用在美術(shù)活動(dòng)中的繪本應(yīng)該是富于想象的。又如大班繪本美術(shù)活動(dòng)“小腳丫”，繪本簡(jiǎn)單的畫(huà)面中蘊(yùn)含著深刻的哲學(xué)內(nèi)涵，描繪的故事新鮮有趣，平和親切，表現(xiàn)出獨(dú)特的審美視角。以一雙小朋友的小腳丫為原型變成了拱形橋、樹(shù)林、房子……繪本圖畫(huà)中出色的創(chuàng)意和聯(lián)想讓孩子們展開(kāi)了想象的翅膀，繪畫(huà)出一幅幅有趣的作品。

3　能挖掘出美術(shù)元素的繪本。從開(kāi)展幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的角度考慮，繪本要具有美術(shù)教育價(jià)值。繪本中多元的美術(shù)信息值得我們?nèi)パ芯亢屠?，但也要注意取舍。“我的連衣裙”中兔子的形象簡(jiǎn)單可愛(ài)，線條明快，更像是一個(gè)不斷變幻圖案的萬(wàn)花筒，情節(jié)在不斷變化，變化中有重復(fù)，孩子們喜歡這種重復(fù)，也很期盼這樣的重復(fù)。這本書(shū)中蘊(yùn)含著豐富的美術(shù)教育資源，如在中班，教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)就鎖定在其中的一個(gè)美術(shù)元素“重復(fù)”上：小兔子走進(jìn)花園，連衣裙就變成了花朵的不斷重復(fù)；走進(jìn)雨里，連衣裙就變成了雨滴和線條的不斷重復(fù)等等，讓孩子在輕松愉悅的欣賞氛圍中，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用繪畫(huà)的方式為小兔子設(shè)計(jì)有一種或幾種重復(fù)圖案的花布。

二、巧妙選擇繪本中有價(jià)值的資源，為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)增色添彩

在教學(xué)中我們嘗試運(yùn)用這樣的模式：根據(jù)繪本所隱含的美術(shù)元素進(jìn)行分析與思考，并注意取舍(完整運(yùn)用繪本，還是根據(jù)需要節(jié)選)——幼兒閱讀，理解繪本(初步了解繪本內(nèi)容)師幼共同分析繪本中精彩的藝術(shù)表現(xiàn)形式(繪本中所蘊(yùn)含的美術(shù)元素)提升理解(運(yùn)用各種教學(xué)策略讓幼兒對(duì)繪本中的美術(shù)表現(xiàn)形式進(jìn)一步理解與感知)創(chuàng)造與表現(xiàn)(以美術(shù)特有的表現(xiàn)形式表達(dá)與創(chuàng)造)。以下通過(guò)三個(gè)案例來(lái)具體介紹開(kāi)展繪本美術(shù)活動(dòng)的方法與策略：

視覺(jué)要素的重復(fù)——中班美術(shù)活動(dòng)“我的連衣裙”

重復(fù)的一般概念是指在同一設(shè)計(jì)中，相同的形象出現(xiàn)過(guò)兩次或超過(guò)兩次，它是設(shè)計(jì)中比較常用的手法，以加強(qiáng)給人的印象，造成有規(guī)律的節(jié)奏感，使畫(huà)面統(tǒng)一。在重復(fù)的構(gòu)成中主要是指形狀的相同，還有色彩、大小、方向、肌理等方面的相同。我們巧妙地運(yùn)用《我的連衣裙》這一繪本，讓孩子們遷移經(jīng)驗(yàn)，與他們的生活聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行想象與創(chuàng)作具有重復(fù)圖案的連衣裙。

案例分析：繪本中的圖畫(huà)本身就是很好的范例，花裙子、雨裙子、草籽裙、小鳥(niǎo)裙等等，就是一些圖案的重復(fù)。

為了進(jìn)一步讓孩子了解重復(fù)，又選擇一些簡(jiǎn)潔的、具有卡通圖案的花布讓幼兒欣賞，花色與繪本的情節(jié)也能夠協(xié)調(diào)起來(lái)，如胡蘿卜、雪花、昆蟲(chóng)圖案等，以此來(lái)拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)過(guò)程中重點(diǎn)分析小兔子的連衣裙：小鳥(niǎo)花樣的連衣裙是圖案向一個(gè)方向一排排的重復(fù)，小雨花樣的裙子是雨滴和線條按一個(gè)方向的重復(fù)，星星和云朵的裙子是散點(diǎn)狀的重復(fù)，草籽裙是一排排的重復(fù)。讓孩子們了解了重復(fù)可以是大小、方向、色彩等的重復(fù)。隨后，孩子們自己想象：小兔還會(huì)到什么地方?裙子上又會(huì)有什么圖案的重復(fù)?在孩子們操作過(guò)程中，老師再給予孩子一些幫助與提升，孩子的創(chuàng)造力是我們難以想象的，他們將自己的生活經(jīng)驗(yàn)遷移其中，作品也是千變?nèi)f化。豌豆射手、魚(yú)兒、月亮和星星、花兒與蝴蝶……在裙子上快樂(lè)地重復(fù)著。

作品表現(xiàn)形式：用小兔子的模板套在自己設(shè)計(jì)的花布上，這也是一種好玩的方式，孩子們會(huì)樂(lè)此不彼地設(shè)計(jì)不同的花布為小兔子試穿。

借形想象的升華——大班美術(shù)活動(dòng)“小腳丫”

“借形想象”注重將模仿思維習(xí)慣逐漸變成創(chuàng)造思維習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒從新的角度去突破、去思考。其核心就是通過(guò)愉悅的藝術(shù)游戲挖掘孩子的藝術(shù)天分，通過(guò)嚴(yán)密的思維引領(lǐng)激發(fā)孩子創(chuàng)造想象。《小腳丫》這一繪本正是為孩子們借形想象拓展了思路，留下了極大的創(chuàng)作空間。

案例分析：找準(zhǔn)定位，把握繪本美術(shù)教學(xué)的切入點(diǎn)非常重要。我們將核心目標(biāo)定位在：以整齊排列的十個(gè)腳趾頭為原形大膽想象十只小腳丫的變化，體驗(yàn)想象繪畫(huà)的樂(lè)趣。

先以繪本的封面引出活動(dòng)，讓孩子們想象小腳丫像什么，孩子們的想象很有趣：柵欄、小樹(shù)、小山、房子……他們的一些想法竟然與繪本中的內(nèi)容不謀而合。接著完整欣賞繪本，了解故事中小腳丫的不斷變化，從中發(fā)現(xiàn)此次借形想象要遵循的規(guī)律：事物從小到大，從矮到高，再?gòu)母叩桨?，從大到小的排列。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒觀察小腳丫在變化時(shí)周?chē)h(huán)境也會(huì)隨之發(fā)生改變，讓孩子了解環(huán)境隨著腳丫的變化而變。最后再讓幼兒進(jìn)行借“小腳丫”這樣的形想象繪畫(huà)，小腳丫還會(huì)變成什么?

作品表現(xiàn)形式：以最簡(jiǎn)單的線描畫(huà)的方式進(jìn)行想象繪畫(huà)，孩子們?cè)诳紤]好自己所畫(huà)的內(nèi)容后選擇相應(yīng)顏色的紙進(jìn)行創(chuàng)作。

面部彩繪演繹不一樣的精彩——大班美術(shù)活動(dòng)“變色龍”

面部彩繪是人體彩繪的一種，是運(yùn)用色彩在人的身體、四肢上繪畫(huà)出各種各樣的圖案，這樣的藝術(shù)表現(xiàn)形式在幼兒園一般很少嘗試，繪本《變色龍》的出現(xiàn)啟發(fā)了我們開(kāi)展這樣的彩繪活動(dòng)，孩子們被繪本中那些彩繪過(guò)的動(dòng)物而吸引，并在自己的裝扮彩繪中體驗(yàn)快樂(lè)。

第9篇：幼兒園案例分析范文

關(guān)鍵詞： 幼兒英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)法 案例分析

一、教師教案呈現(xiàn)

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

本課為幼兒英語(yǔ)實(shí)踐課。在開(kāi)本課之前，我到幼兒園進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單調(diào)研活動(dòng)，了解了我市幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)情況，以便根據(jù)實(shí)際需要開(kāi)展幼兒英語(yǔ)的實(shí)踐課。調(diào)研后主要有兩點(diǎn)反饋：

1.幼兒園英語(yǔ)課的教學(xué)形式：每所幼兒園所用的教材不同，以外教授課和本園教師授課相結(jié)合的形式為主。

2.幼兒園對(duì)幼師英語(yǔ)課的要求和建議：讓學(xué)生多了解幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)應(yīng)該以口語(yǔ)為主；讓學(xué)生盡可能多地了解幼兒英語(yǔ)的內(nèi)容、特點(diǎn)及教法。

（二）學(xué)習(xí)者分析

1.本課的教學(xué)對(duì)象是我校2008級(jí)的幼教班。2008級(jí)幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，但通過(guò)三年的教學(xué)培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有了一定的興趣，通過(guò)老師的不斷激發(fā)，對(duì)教學(xué)話題有了一定的興趣和參與性。

2.學(xué)生在前兩年的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，已經(jīng)補(bǔ)充過(guò)英語(yǔ)兒歌、英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的教學(xué)；在實(shí)踐課前，已經(jīng)補(bǔ)充了教案教法的教學(xué)，并利用課前三分鐘進(jìn)行了說(shuō)課的教學(xué)。因此，學(xué)生已經(jīng)可以系統(tǒng)地掌握寫(xiě)教案、做教具、說(shuō)課和講課的方法。

學(xué)生喜歡課堂輕松活潑，因此要將學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)易化、通俗化，這樣更利于學(xué)生掌握。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生可以順利、完整地呈現(xiàn)一節(jié)幼兒英語(yǔ)活動(dòng)課。

2.學(xué)完本課后，學(xué)生可以正確、全面地對(duì)實(shí)踐課進(jìn)行評(píng)課。

3.拓展：以同一主題（反義詞）white和black進(jìn)行活動(dòng)導(dǎo)入。

（四）教學(xué)難點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生如何全面地評(píng)課。

2.如何用相同的方法拓展到其他幼兒教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

（五）教學(xué)過(guò)程

Step 1熱身

學(xué)生上實(shí)踐課時(shí)教授的兒歌：How is the weather？

（每節(jié)課開(kāi)始，對(duì)學(xué)生講課時(shí)比較好的自編兒歌或童謠進(jìn)行復(fù)習(xí)并加入資料庫(kù)。）

Step 2導(dǎo)入

介紹幼兒園的英語(yǔ)課授課情況及對(duì)幼兒師范學(xué)生的英語(yǔ)要求，請(qǐng)上今天上實(shí)踐課的同學(xué)。

（讓學(xué)生了解現(xiàn)在幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)狀況及對(duì)幼兒英語(yǔ)課堂的要求。）

Step3學(xué)生授課

趙香香同學(xué)授課內(nèi)容：Big and Small。

活動(dòng)對(duì)象：中班。

（在學(xué)生授課過(guò)程中，讓其他同學(xué)做好聽(tīng)課記錄以便進(jìn)行評(píng)課。）

Step4評(píng)課

1.學(xué)生評(píng)課。2.教師梳理。

（引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、教態(tài)等方面進(jìn)行評(píng)課并梳理。）

Step5拓展活動(dòng)

分組以同一主題（反義詞）white和black設(shè)計(jì)活動(dòng)導(dǎo)入。

活動(dòng)對(duì)象：中班。

（引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的教具進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)并展示成果。）

Step6小結(jié)作業(yè)

以white和black設(shè)計(jì)游戲兩個(gè)。

二、學(xué)生幼兒英語(yǔ)活動(dòng)呈現(xiàn)

活動(dòng)內(nèi)容：Big and Small。教學(xué)對(duì)象：中班?；顒?dòng)時(shí)間：15-20分鐘。

活動(dòng)目標(biāo)：1.復(fù)習(xí)單詞：cat，elephant，rabbit，frog，duck，dog。

2.學(xué)習(xí)新詞big，small，并能正確發(fā)音。

3.初步學(xué)會(huì)用“What is it？”提問(wèn)，并學(xué)會(huì)用“It ’s big/small ...”進(jìn)行回答。

4.激發(fā)幼兒以大愛(ài)小的愛(ài)心，培養(yǎng)相互合作的能力。

活動(dòng)方法：游戲法，兒歌教授法。

教具準(zhǔn)備：大小動(dòng)物卡若干；氣球等。

活動(dòng)過(guò)程：

Step1導(dǎo)入

教師扮演圣誕老人來(lái)到教室和大家問(wèn)好。師：Hello everyone！今天圣誕老人來(lái)到我們這里做客啦！大家高不高興呀？圣誕老人給小朋友帶來(lái)了許多禮物卡片，小朋友想知道它們是什么嗎？那就和圣誕老人一起來(lái)揭曉答案吧！

Step2復(fù)習(xí)單詞

老師帶領(lǐng)小朋友以念兒歌的形式請(qǐng)出禮物卡片（禮物卡片都是學(xué)習(xí)過(guò)的動(dòng)物單詞）。師：鐺！鐺！鐺！鐺！……我們的禮物就在箱子里，小朋友和圣誕老人一起念兒歌，請(qǐng)出我們的禮物卡片吧！師：奇妙口袋東西多！先讓我來(lái)摸一摸！老師摸到了一只青蛙，那青蛙用英文怎么讀？對(duì)，frog！Frog，frog，frog！下面就請(qǐng)小朋友來(lái)摸啦，大家跟老師一起念兒歌：奇妙口袋東西多，我請(qǐng)xx小朋友來(lái)摸一摸！xx小朋友來(lái)告訴老師你摸的是什么啊？對(duì)，是大象，elephant！ Elephant，elephant，elephant！××小朋友棒不棒？大家鼓勵(lì)一下她：小朋友小朋友你真棒！繼續(xù)努力更加棒。用此方法依次復(fù)習(xí)動(dòng)物單詞。

Step3教授新知

1.教授單詞。出示大小同一個(gè)動(dòng)物的卡片兩張：大家摸到的禮物是不是有大有??？follow me：big big就是大！small small就是小！big big就是大！small small就是??！小朋友們真棒，現(xiàn)在呢就請(qǐng)小朋友們：小腳并并攏，小腰挺挺直，小手背背后！誰(shuí)愿意給大家?guī)ёx一遍？先請(qǐng)xx小朋友給大家?guī)ёx一遍！xx小朋友棒不棒？有誰(shuí)比他更棒？帶著老師沒(méi)有表演過(guò)的動(dòng)作來(lái)帶其他小朋友？那請(qǐng)xx小朋友。哇，xx小朋友可真棒！老師獎(jiǎng)勵(lì)你一朵小紅花。

2.教授句型。剛才呀，圣誕老人說(shuō)他要告訴老師一句神奇的魔語(yǔ)讓老師教給大家，大家想不想學(xué)？這句魔語(yǔ)就是：What is it？跟老師一起念。小朋友真棒，學(xué)得都很快，大家都學(xué)會(huì)了這句魔語(yǔ)，那想不想知道怎樣回答呢：It ’s a big dog.It ’s small dog.分別拿出各種動(dòng)物卡片，提問(wèn)小朋友句型：What is it？讓小朋友回答：It’s a big/small elephant/cat/rabbit/frog/dog.在此環(huán)節(jié)中貫穿情感目標(biāo)：大朋友不可以欺負(fù)小朋友。

Step4鞏固新知

1.游戲：吹氣球。圣誕老人還告訴老師，他的房子要裝飾，想請(qǐng)小朋友來(lái)幫忙吹氣球，那誰(shuí)愿意幫忙吹出大大小小的氣球呢？大家都愿意啊，那我們就分成四組來(lái)吹氣球，看看誰(shuí)吹得更好。老師先做示范。）

2.游戲：送動(dòng)物回家。小朋友們看看，這么多的動(dòng)物都找不到自己的家了，我們來(lái)幫它們一起找到回家的路好不好？老師邊示范邊講解游戲規(guī)則。游戲規(guī)則：先跑到小橘子跟前大聲喊兩遍“small small”，再跑到大橘子面前大聲喊“big big”，然后跑到動(dòng)物樂(lè)園隨便挑一個(gè)小動(dòng)物來(lái)到老師跟前，老師會(huì)用剛才教過(guò)的魔語(yǔ)問(wèn)大家，大家要用老師教過(guò)的短語(yǔ)回答老師，誰(shuí)回答正確就可以把卡片貼到小動(dòng)物的家里，再跑回起點(diǎn)和下一位小朋友擊掌，跑到老師站的地方，用老師剛才說(shuō)的魔語(yǔ)問(wèn)下一位小朋友，以此類(lèi)推，老師要看哪組小朋友最棒。

Step 5小結(jié)作業(yè)

小手背背后，小腰挺挺直，小腳并并攏！今天小朋友表現(xiàn)得都很棒。今天我們學(xué)習(xí)了大和小兩個(gè)英文單詞（再次帶讀單詞big，small）?；丶液笠汛蠛托∵@兩個(gè)單詞教給爸爸媽媽?zhuān)儆美蠋熃踢^(guò)的魔語(yǔ)問(wèn)他們，看他們會(huì)不會(huì)回答。

三、案例分析反思

（一）案例分析收獲

通過(guò)以上案例，學(xué)生和老師都通過(guò)幼兒英語(yǔ)教學(xué)法的實(shí)踐課收獲很多：

1.掌握了試講的要求、步驟，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作制作教具、試講的能力。在講課過(guò)程中，除了講課的同學(xué)和她所選擇的小朋友外，其他同學(xué)都作為聽(tīng)課老師做好聽(tīng)課記錄，以便試講完后進(jìn)行評(píng)課時(shí)有理有據(jù)。

2.掌握每課試講的技巧。從導(dǎo)入―講授新知―鞏固新知―小結(jié)、作業(yè)布置―結(jié)束，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作效果都要進(jìn)行對(duì)比和尋找問(wèn)題，最終能盡量達(dá)到與設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作相符合的效果。

3.認(rèn)真了解、學(xué)習(xí)其他同學(xué)講課的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)會(huì)討論、評(píng)價(jià)他人的課，從記錄教學(xué)過(guò)程到依據(jù)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，作出較為準(zhǔn)確到位的評(píng)價(jià)。

4.努力搜集幼兒英語(yǔ)教學(xué)法方面的知識(shí)和信息，努力提高自身在幼兒英語(yǔ)教學(xué)法方面的教學(xué)能力，盡量做到輕巧駕馭課堂，能夠在課堂上簡(jiǎn)單通俗并較全面地展現(xiàn)知識(shí)架構(gòu)。

5.教師、學(xué)生一起搜集與每課、主題有關(guān)的信息，做好預(yù)習(xí)，發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性。

6.充分利用多媒體，增加信息量，變抽象為具體，讓學(xué)生接觸更多的有關(guān)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生更多的興趣，增強(qiáng)其講課信心。

7.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)、講課策略，注重對(duì)講課過(guò)程的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)講課，培養(yǎng)學(xué)生良好的授課習(xí)慣。

（二）案例反思

因?yàn)槌醮谓佑|幼兒英語(yǔ)教法課，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，一切工作都是在摸索中按照自己的想法在做。為了做到更符合銀川幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從到幼兒園進(jìn)行調(diào)研，了解幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和形式，錄制幼兒園英語(yǔ)課錄像作為資料給學(xué)生呈現(xiàn)、討論、學(xué)習(xí)；到查找各種相關(guān)資料；再到進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)課學(xué)生講課，都是一個(gè)摸索的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，沒(méi)有很有力的理論支持，不能很系統(tǒng)地給學(xué)生講解幼兒英語(yǔ)教法的相關(guān)理論知識(shí)。在今后一定要提早準(zhǔn)備，找到更符合實(shí)際教學(xué)的書(shū)籍作為教材，讓學(xué)生能夠較系統(tǒng)規(guī)范地學(xué)習(xí)幼兒英語(yǔ)教法。本節(jié)課的主要目的是將學(xué)生的幼兒英語(yǔ)實(shí)踐課呈現(xiàn)在大家面前，以便一起來(lái)討論究竟幼兒英語(yǔ)教法課應(yīng)該怎么上，這么上可不可以，是否還有更好的、更系統(tǒng)的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文著.幼兒英語(yǔ)教學(xué)法.北京：中國(guó)書(shū)籍出版社，2006.10.

[2]《幼兒英語(yǔ)及哦啊與活動(dòng)指導(dǎo)》編寫(xiě)組編寫(xiě).幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)指導(dǎo).上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2010.8.