小學(xué)班級(jí)管理策略研究精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)班級(jí)管理策略研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級(jí)管理；校園文化

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，小學(xué)班級(jí)管理工作尤為重要。校園文化視野下，小學(xué)班級(jí)良好的管理策略，可以為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定一個(gè)良好的發(fā)展基礎(chǔ)。由此看來(lái)，重視小學(xué)班級(jí)管理實(shí)施策略，教師提升自身綜合素養(yǎng)，具備良好溝通能力，深入地了解每一位小學(xué)生，有效拉近與小學(xué)生的心理距離，積極建立與小學(xué)生良好和諧的師生關(guān)系，從而促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展。

一、小學(xué)班級(jí)管理影響因素

（一）班級(jí)管理方法單一。目前，小學(xué)班級(jí)管理工作中，管理方法、形式過(guò)于單一，往往只關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、紀(jì)律意識(shí)等方面的管理，嚴(yán)重忽視了小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求和發(fā)展特點(diǎn)的培養(yǎng)，另外大多數(shù)的管理方法都是運(yùn)用說(shuō)教方式，依靠這種單一的管理方法來(lái)對(duì)小學(xué)生灌輸一些道德觀念、價(jià)值觀念等，這樣非常容易導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致小學(xué)生認(rèn)同感不高，很難取得良好的班級(jí)管理效果。在新時(shí)期教育下，小學(xué)班級(jí)管理工作也需要積極做出創(chuàng)新和改革，積極拓展一些豐富多樣化的班級(jí)管理方法。（二）班級(jí)管理觀念落后。新課程改革的不斷深入發(fā)展下，小學(xué)生日常學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境和小學(xué)班級(jí)教育目標(biāo)的改革，給當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，目前教師在班級(jí)管理過(guò)程中受應(yīng)試教育觀念影響，仍舊采取傳統(tǒng)管理觀念，過(guò)于注重小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為只要對(duì)小學(xué)生的日常行為規(guī)范進(jìn)行管理即可，往往還是以批評(píng)教育為主，嚴(yán)重忽視對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)，從而限制了小學(xué)生其他方面潛能和優(yōu)勢(shì)的提高[1]。

二、校園文化視野下小學(xué)班級(jí)管理的重要性

（一）提升班級(jí)學(xué)習(xí)效率。班級(jí)作為學(xué)校的構(gòu)成單位，良好的班級(jí)管理模式，可以有效促進(jìn)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助小學(xué)生可以更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，對(duì)于和諧平等班級(jí)環(huán)境的建立有著非常積極的促進(jìn)作用，小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，遵守班級(jí)公約，形成良好的班級(jí)秩序，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提升，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，從而有效提升班級(jí)的整體學(xué)習(xí)效率。（二）提高學(xué)生綜合能力。教育學(xué)家陶行知先生教育思想中指出：給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)是教育管理的關(guān)鍵一環(huán)，不讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐是摧殘學(xué)生創(chuàng)造力的教育舊觀念。校園文化視野下，小學(xué)班級(jí)管理策略的有效實(shí)施，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確集體精神促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提高，有效的班級(jí)管理模式，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中高校實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)，解放學(xué)生雙手，培養(yǎng)小學(xué)生的集體責(zé)任感，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的全面提高。（三）提升學(xué)生主體意識(shí)引。導(dǎo)小學(xué)生對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行深入了解，促使小學(xué)生積極參與到班級(jí)管理制度實(shí)施中，鼓勵(lì)小學(xué)生暢所欲言，敢于發(fā)表意見(jiàn)，為班級(jí)管理注入新鮮血液，從而有效提升小學(xué)生的主體意識(shí)。

三、校園文化視野下優(yōu)化班級(jí)管理策略

（一）為人師表，以身作則。校園文化建設(shè)背景下，教師需要從自身做起，積極提高自身管理素養(yǎng)，科學(xué)引領(lǐng)班級(jí)發(fā)展。教師需要正面解決當(dāng)前班級(jí)管理中所存在的影響因素，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文件，對(duì)一些真實(shí)教育案例進(jìn)行深入剖析，熟悉作為一個(gè)班級(jí)管理者應(yīng)該具備的責(zé)任、權(quán)力等，充分了解小學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀。作為班級(jí)管理者，需要對(duì)小學(xué)生傾注愛(ài)心，不只是單純地停留在知識(shí)學(xué)習(xí)層面，對(duì)待學(xué)生要向自己的孩子，努力打造良好班級(jí)文化，站在學(xué)生視覺(jué)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析解決，以此來(lái)增加班級(jí)學(xué)生的凝聚力，充分帶動(dòng)小學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感，改善班級(jí)環(huán)境，促使小學(xué)生在平等和諧的條件下團(tuán)結(jié)同學(xué)、愛(ài)護(hù)班級(jí)。作為班級(jí)管理工作者注重自身形象，在日常教育教學(xué)中的一言一行，都要作為小學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的楷模，真正做到“為人師表，以身作則”，從自身的舉止、談吐做起，為小學(xué)生樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)榜樣，提高自己在班級(jí)學(xué)生中的威信，促進(jìn)班級(jí)文明班風(fēng)的有效形成，提高班級(jí)管理工作的實(shí)效性。例如發(fā)現(xiàn)教室的地上有一團(tuán)廢紙，教師需要在小學(xué)生面前主動(dòng)地?fù)炱饋?lái)，丟進(jìn)垃圾桶，而不是指使小學(xué)生進(jìn)行清掃。又或者在課余時(shí)間和小學(xué)生間進(jìn)行課間游戲，以此拉近教師與學(xué)生間的心理距離，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常中所存在的問(wèn)題，便于幫助學(xué)生及時(shí)地解決，教師的這種教育行為非常有利于班級(jí)管理工作的順利進(jìn)行。[2]（二）建立和諧師生關(guān)系。新課改教育背景下，基于校園文化建設(shè)的小學(xué)班級(jí)管理工作中，教師積極轉(zhuǎn)變管理觀念，做好與小學(xué)生間的良好溝通，建立平等、和諧的良好師生關(guān)系，幫助學(xué)生提高對(duì)教師的關(guān)注和認(rèn)可，及時(shí)對(duì)小學(xué)生的行為思想進(jìn)行正確引導(dǎo)，真心對(duì)待班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生，切身地感受每一位學(xué)生的需求，走入學(xué)生的內(nèi)心世界，樹(shù)立正確、科學(xué)的管理理念，熱愛(ài)班級(jí)管理工作，將學(xué)生視為自己孩子進(jìn)行良好管理教育，促進(jìn)師生關(guān)系可以更加緊密，從而促使形成一個(gè)民主、和諧的班級(jí)氛圍，進(jìn)而在班級(jí)內(nèi)樹(shù)立起良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)增強(qiáng)教師與小學(xué)生間的互動(dòng)溝通，同時(shí)也可以以小學(xué)生的新鮮活力來(lái)有效緩解教師長(zhǎng)期班級(jí)工作管理的緊張和壓力，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)教師的信任、尊重，促使班級(jí)管理工作的有效進(jìn)行。[3]例如對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師就需要主動(dòng)地靠近他們，對(duì)他們進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，細(xì)心地為他們講解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，給予充分的關(guān)心和耐心，增進(jìn)與學(xué)生間的情感培養(yǎng)，營(yíng)造良好和諧的師生關(guān)系，真正地做學(xué)生的良師益友，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，利用引導(dǎo)的方式來(lái)與小學(xué)生進(jìn)行交流溝通，幫助學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)之路，促使學(xué)生從內(nèi)心深處燃起對(duì)教師的敬畏之情，從而與學(xué)生一起構(gòu)建一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體。（三）創(chuàng)設(shè)良好班級(jí)氛圍。教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。陶行知先生的愛(ài)滿天下教育思想，充分地說(shuō)明了愛(ài)在教育教學(xué)中的重要作用，同時(shí)這也是班級(jí)管理的重要方法之一。教師關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生是開(kāi)展班級(jí)管理工作的基本要素。校園文化視野下，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)、關(guān)心學(xué)生班級(jí)、校園內(nèi)的各個(gè)方面，保證學(xué)生的健康、快樂(lè)安全成長(zhǎng)，注重小學(xué)生生理健康以及心理健康，努力給予學(xué)生一個(gè)家一樣溫暖的班級(jí)氛圍，幫助學(xué)生解決困難，促使學(xué)生可以保持一個(gè)健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心愛(ài)護(hù)，感受到班集體的溫暖，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地尊重教師、遵守班級(jí)管理制度，促使學(xué)生積極主動(dòng)地與教師間建立和諧舒服的互動(dòng)溝通方式，實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)高效的雙向互動(dòng)，從而為自身成長(zhǎng)發(fā)展和班級(jí)榮譽(yù)不懈努力。[4]例如教師可以通過(guò)組織開(kāi)展班容班風(fēng)主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)班級(jí)衛(wèi)生、自身儀表儀容、清潔工具擺放、班級(jí)文化建設(shè)進(jìn)行自主討論思考，讓學(xué)生在合作討論思考的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到播種一種行為，就會(huì)收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，就會(huì)收獲一種性格；而播種一種性格，則會(huì)收獲一種命運(yùn)的重要作用。教師還可以讓學(xué)生對(duì)小組內(nèi)討論的結(jié)果進(jìn)行分享，然后對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任分工，促使全班學(xué)生動(dòng)員起來(lái)，為創(chuàng)造良好班級(jí)管理氛圍貢獻(xiàn)自己的一份力量。另外教師還可以結(jié)合集體情況來(lái)組織開(kāi)展班級(jí)內(nèi)的進(jìn)步之星、勞動(dòng)之星、優(yōu)秀班干部等活動(dòng)，利用這種評(píng)選活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)生活行為的約束，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，幫助學(xué)生形成良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和行為習(xí)慣，有效促進(jìn)班級(jí)內(nèi)良好氛圍的形成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校園文化視野下小學(xué)班級(jí)管理制度的優(yōu)化實(shí)施。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新課程改革的不斷深入下，基于校園文化建設(shè)，關(guān)注小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，是當(dāng)前社會(huì)大眾重點(diǎn)關(guān)注的一件事情。積極建立良好班級(jí)管理措施，作為教育工作者從自身做起，提升自身職業(yè)道德修養(yǎng)，豐富自身管理文化知識(shí)，愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，給予學(xué)生足夠的關(guān)心和耐心，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀、道德觀，堅(jiān)持新課改理念下的人本化班級(jí)管理理念，幫助小學(xué)生養(yǎng)成尊敬師長(zhǎng)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣，促使小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，進(jìn)而為小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永勝.小學(xué)班主任有效開(kāi)展班級(jí)管理工作的策略[J].西部素質(zhì)教育,2017(11):277.

[2]丁永兵.淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)[J].考試周刊,2018(90):188.

[3]袁東芳.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)班級(jí)管理中的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].中國(guó)校外教育,2018(31):54-60.

第2篇：小學(xué)班級(jí)管理策略研究范文

一、共同制訂計(jì)劃，增強(qiáng)主人翁意識(shí)

班級(jí)各種計(jì)劃的制訂，班主任應(yīng)該發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與，這樣不但能集思廣益，使計(jì)劃更符合實(shí)際，更周密、可行，而且能增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和自覺(jué)執(zhí)行班級(jí)計(jì)劃的責(zé)任感。

制訂計(jì)劃前，班主任要做好兩件事：一是帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)國(guó)家和學(xué)校制定的有關(guān)文件、規(guī)章、制度（因?yàn)槁毥虒W(xué)生都接近成年，所以更要了解國(guó)家的有關(guān)法律、法規(guī)），讓大家了解國(guó)家和學(xué)校的有關(guān)規(guī)定和要求;二是和全體同學(xué)共同分析班級(jí)現(xiàn)狀，諸如已經(jīng)取得哪些成績(jī)？形成了怎樣的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)？班級(jí)有哪些優(yōu)勢(shì)？班級(jí)有什么發(fā)展?jié)撃?？現(xiàn)狀存在的重要問(wèn)題是什么？根本原因是什么？通過(guò)大家討論，全面、增強(qiáng)把握班情。在這樣的討論過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸明確，制訂計(jì)劃必須從實(shí)際出發(fā)。

班主任要分析把握學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)、家庭狀況、交往情況、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)情況及身體素質(zhì)情況，等等。在此基礎(chǔ)上，班主任要引導(dǎo)學(xué)生討論確定學(xué)期班級(jí)工作目標(biāo)或者階段活動(dòng)目標(biāo)。這種目標(biāo)的確定既要具體明確，又要適度適當(dāng);既要在班級(jí)原有基礎(chǔ)上有新的發(fā)展要求，起到激勵(lì)導(dǎo)向的作用，又要符合班級(jí)整體狀況，經(jīng)過(guò)大家努力能夠達(dá)到的，具有可行性。

工作目標(biāo)明確之后，還要和學(xué)生一起確定工作重點(diǎn)與主要措施。需要發(fā)動(dòng)全體學(xué)生共同參與。一種辦法是由班主任根據(jù)國(guó)家和學(xué)校的有關(guān)要求首先提出一個(gè)初步實(shí)施方案，然后學(xué)生共同討論、確定;一種辦法是先由學(xué)生暢所欲言，發(fā)表意見(jiàn)和看法，提出建議和對(duì)策，班主任再相繼引導(dǎo)，得出一致意見(jiàn)，由班主任歸納總結(jié)。這里要注意，一定要制定一定的懲罰性措施，但這種懲罰性措施不能違反有關(guān)規(guī)定，不能有體罰、變相體罰的行為。如懲罰形式有打掃衛(wèi)生、寫(xiě)心得體會(huì)等，可以將心得體會(huì)內(nèi)容盡量拔高，要求2000字以上。

二、全員參與，注重培養(yǎng)管理能力

組織實(shí)施制訂班級(jí)計(jì)劃，是班級(jí)管理最重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和管理能力的重要步驟。在這一實(shí)施過(guò)程中，班主任要牢牢把握實(shí)施的主體是全體學(xué)生，而不是班級(jí)的幾個(gè)班干，通過(guò)讓全體學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)管理提高學(xué)生的管理能力和素質(zhì)。

一是引導(dǎo)學(xué)生積極參與班級(jí)管理，但要在班主任充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提下進(jìn)行。由于我們是職業(yè)教育學(xué)校，學(xué)生自覺(jué)性普遍較差，難以管理，為了讓學(xué)生全體參與管理，因此我采取輪流記錄班級(jí)日記的辦法，按學(xué)號(hào)每個(gè)學(xué)生都有記錄的機(jī)會(huì)，不僅要記錄班級(jí)情況，還要寫(xiě)出自己這一天的感受。二是放手培養(yǎng)使用班級(jí)干部，但仍然需要班主任發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，盡可能吸引更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。這里要注意的是，既然是培養(yǎng)班級(jí)干部，那么凡學(xué)生能自行解決的班級(jí)事務(wù)，班主任不應(yīng)干預(yù)，但不能苛求學(xué)生。如衛(wèi)生工作是職教學(xué)生工作的“老大難”，職校學(xué)生基本是以前的后進(jìn)生，素質(zhì)低下，“隨手扔”現(xiàn)象嚴(yán)重。為此，要求學(xué)生自己監(jiān)督，相互監(jiān)督，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，在班干的參與下，學(xué)生自己處理，收到很好的效果，現(xiàn)在班會(huì)課也由班干輪流召開(kāi)。

三、自查、互查結(jié)合，進(jìn)行自我監(jiān)控

檢查是班級(jí)管理過(guò)程中不可或缺的一環(huán)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生了解、掌握班級(jí)計(jì)劃的執(zhí)行情況，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，并在此基礎(chǔ)上做出相應(yīng)調(diào)整與改進(jìn)，以便使今后工作更有成效。這一環(huán)節(jié)，班主任仍然要發(fā)揮主導(dǎo)作用，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，實(shí)行自查與互查相結(jié)合。

自查就是自我檢查。班主任要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照學(xué)校和班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章、制度、公約，反省自己的言行，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出差距。這種檢查要貫徹在學(xué)生日常學(xué)習(xí)、工作、生活的全過(guò)程中，班主任可以幫助學(xué)生按有關(guān)要求制度一個(gè)自查表，定期自查，及時(shí)改正。比如，輪流記錄班級(jí)日記，就是一種很好的自查方式。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我檢查，培養(yǎng)學(xué)生自我反省和自我監(jiān)控能力。自我反省是自我教育、自我管理的重要前提，自我監(jiān)控則是自我教育、自我管理的核心，是學(xué)生不斷獲得自我發(fā)展的基礎(chǔ)。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我檢查的同時(shí)，還要重視相互檢查、相互督促。可以采用多種組合方式，讓學(xué)生結(jié)成互幫互學(xué)互查的對(duì)子。旦凡班級(jí)管理重要方面，都可以這樣做，需要注意的是這種互查應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生自主性發(fā)展為前提，而不是互相揭短、互相找茬。如要求學(xué)生檢查時(shí)善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)的進(jìn)步，而不是找出更多不足，因?yàn)槁毿W(xué)生缺失的就是老師、同學(xué)的賞識(shí)。但檢查僅僅是手段，互相提醒、共同進(jìn)步才是目的。檢查要公正，督促要友善。

四、多向反饋總結(jié)，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)

總結(jié)是班級(jí)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的組織、實(shí)施和督促，預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況如何，預(yù)想的計(jì)劃完成情況如何，取得了哪些成績(jī)，積累了哪些經(jīng)驗(yàn)，還存在哪些問(wèn)題，有什么教訓(xùn)必須記取，下一階段應(yīng)該如何進(jìn)一步開(kāi)展工作等，都需要總結(jié)。從總結(jié)時(shí)間上劃分，有階段小結(jié)、期中總結(jié)、期末總結(jié);從總結(jié)范圍上劃分，有全面總結(jié)與專題性總結(jié);從總結(jié)涉及的對(duì)象劃分，有個(gè)人總結(jié)、小組總結(jié)、班級(jí)集體總結(jié);從總結(jié)形式上劃分，有口頭總結(jié)和書(shū)面總結(jié)。無(wú)論是哪一種總結(jié)，都要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我總結(jié)，培養(yǎng)他們自我評(píng)價(jià)的能力。

班主任在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：一要知道學(xué)生平時(shí)注意積累資料。個(gè)人可設(shè)記事簿（或者是日記），把日常表現(xiàn)、取得的進(jìn)步、獲得的榮譽(yù)等記下來(lái)。小組、班級(jí)也可設(shè)組日記、班級(jí)日記。二要指導(dǎo)學(xué)生以目標(biāo)為準(zhǔn)則，以事實(shí)為依據(jù)，不說(shuō)假話、不說(shuō)空話、不說(shuō)套話、不說(shuō)廢話，堅(jiān)持用事實(shí)說(shuō)話。學(xué)會(huì)從多種角度看問(wèn)題，既要講成績(jī)、講優(yōu)點(diǎn)，又要講不足、講缺點(diǎn)，一起講究實(shí)事求是。三要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析。要分析個(gè)人、小組、班級(jí)的成績(jī)是怎么取得的，原因是什么，對(duì)今后工作的啟示是什么;存在的缺點(diǎn)、問(wèn)題是由什么因素造成的，今后如何克服，等等。通過(guò)這樣的分析，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，積以時(shí)日，學(xué)生必能逐漸學(xué)會(huì)自我總結(jié)和評(píng)價(jià)，這種總結(jié)和評(píng)價(jià)一般應(yīng)在小組或班集體中進(jìn)行。

第3篇：小學(xué)班級(jí)管理策略研究范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；班級(jí)管理；班主任

一、分析當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理存在問(wèn)題的必要性

小學(xué)班主任是整個(gè)班級(jí)的管理人，是社會(huì)主義接班人在成長(zhǎng)過(guò)程中的重要引路人，其擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人，培養(yǎng)學(xué)生理想和道德情操的重要責(zé)任。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理工作中，班主任的工作主要體現(xiàn)在對(duì)班級(jí)的管理和控制方面，這在一定程度上限制了學(xué)生在其年齡階段的個(gè)性及創(chuàng)造能力的發(fā)展，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。伴隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的管理方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)小學(xué)班級(jí)管理工作的需要，其對(duì)班主任的管理要求不斷提高。因此，小學(xué)班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，針對(duì)班級(jí)管理工作存在的主要問(wèn)題，分析導(dǎo)致小學(xué)班級(jí)管理問(wèn)題的主要因素，更新班級(jí)管理的相關(guān)理念及策略，對(duì)提高小學(xué)班級(jí)管理水平，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍尤為必要。

二、當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理存在的問(wèn)題

1.管理方式單一

在傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任在管理的過(guò)程中通常采用不分時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象以及具體事由的方式，一律采用同一個(gè)管理模式和管理腔調(diào)來(lái)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行管理。這種管理方式存在的一個(gè)主要弊端就是沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，管理工作缺乏個(gè)性和針對(duì)性，這與小學(xué)生當(dāng)前的個(gè)性發(fā)展?fàn)顟B(tài)不相符，違背了小學(xué)生獨(dú)立個(gè)性培養(yǎng)的基本原則。

2. 班級(jí)管理內(nèi)容繁雜

在班級(jí)管理的過(guò)程中，小學(xué)班主任容易產(chǎn)生這樣一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為自己是其管理班級(jí)的家長(zhǎng)，導(dǎo)致其管理過(guò)程中不自主的以“家長(zhǎng)”的身分對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行全面管理。這種管理方式直接造成了其在管理過(guò)程中不能實(shí)施科學(xué)的管理方法，而只是一種全方位的看管，而且看管的內(nèi)容等過(guò)于繁雜，且對(duì)學(xué)生的管理過(guò)于嚴(yán)苛。這種管理方式直接造成了學(xué)生與班主任之間的不信任感，使得班主任懷疑學(xué)生的自我工作能力和自我教育能力，對(duì)小學(xué)生的所有行為活動(dòng)都采用直接命令的方式，讓整個(gè)班級(jí)管理工作完全由班主任一個(gè)人長(zhǎng)久維持，班主任管理過(guò)程中力不從心，管理效果自然欠佳。

3.管理方式與管理需求相沖突

在班級(jí)管理過(guò)程中，存在著獨(dú)生子女明顯增多的現(xiàn)象，這使得在小學(xué)班級(jí)常規(guī)管理工作中學(xué)生存在諸多的不良習(xí)慣，這也是當(dāng)前班級(jí)管理人員尤為頭疼的一點(diǎn)。但是，在管理過(guò)程中，應(yīng)該正確面對(duì)這些問(wèn)題，獨(dú)生子女具有性格開(kāi)朗、活潑、思維敏捷等優(yōu)點(diǎn)，而且樂(lè)于接受新事物，敢于接受任務(wù)等優(yōu)點(diǎn)，他們的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)同時(shí)存在。具體表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：其一，與其他孩子相比，他們?cè)谒枷氲赖路矫嫒狈?ài)心，通常不會(huì)過(guò)多的考慮他人的感受；其二，在言行舉止方面表現(xiàn)的十分自信，但是缺乏誠(chéng)信，相對(duì)較為浮躁；其三，其在遵守紀(jì)律制度等方面較為散漫，不愿意接受紀(jì)律、制度的約束。

三、解決小學(xué)班級(jí)管理存在問(wèn)題的策略

1.提高班主任隊(duì)伍的素質(zhì)

班主任工作是保證學(xué)校持續(xù)進(jìn)步和班級(jí)管理工作的關(guān)鍵，同時(shí)也是學(xué)校人文教育和素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。基于此，一個(gè)優(yōu)秀的班主任應(yīng)該擁有以下素質(zhì)：

其一，班主任要有良好的敬業(yè)精神，當(dāng)前小學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任心是對(duì)班主任的基本要求，同時(shí)也是作為一名優(yōu)秀班主任應(yīng)該具備的思想基礎(chǔ)；其二，班主任應(yīng)該擁有較強(qiáng)的管理能力，為了能夠適應(yīng)素質(zhì)教育的相關(guān)新要求，班主任在管理過(guò)程中要班主任要有較強(qiáng)的管理能力。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，新世紀(jì)的班主任還應(yīng)具備協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)造能力。因?yàn)閷W(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校之間的關(guān)系十分復(fù)雜，班主任作為三者之間的紐帶，對(duì)協(xié)調(diào)三者間的關(guān)系，保證教學(xué)工作持續(xù)進(jìn)行尤為重要。同時(shí)，班主任在工作過(guò)程中還應(yīng)該以學(xué)生思想工作為主，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生心理指導(dǎo)的方式為學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。

2.加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的心理交流

小學(xué)生處于兒童成長(zhǎng)期，其身體發(fā)育還處于不成熟階段，尤其需要班主任在管理過(guò)程中給予其特殊的關(guān)愛(ài)，這要求班主任在管理的過(guò)程中善于接近學(xué)生，給學(xué)生體貼的關(guān)愛(ài)。而在采用關(guān)愛(ài)途徑的過(guò)程中，可以采用朋友交流的方式進(jìn)行，讓他們從日常的對(duì)話交流過(guò)程中得到教師的慰藉。從某種程度上講，溝通是教師進(jìn)入學(xué)生心靈的唯一途徑，也是了解孩子的一塊試金石。作為班級(jí)管理工作的組織者和管理任務(wù)的執(zhí)行者，其所有言行都對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、心理成型等起著潛移默化的作用。

3.采用民主管理的方式讓小學(xué)生自主管理

作為班級(jí)的管理者，班主任在管理的過(guò)程中應(yīng)該重視并尊重學(xué)生在班級(jí)中的主體地位，讓每一項(xiàng)工作都體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。在具體的班級(jí)管理策略實(shí)施過(guò)程中，可以讓班級(jí)所有的學(xué)生都參與到其中，達(dá)到“人人有事做，事事有人管”的管理狀態(tài)。通過(guò)這種自主管理的方式，班級(jí)的各個(gè)管理成員都能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)小組間的相互監(jiān)督的方式達(dá)到完善小學(xué)生行為舉止的目的。在這個(gè)過(guò)程中，他們還可以分析其中的原因，制定對(duì)應(yīng)的計(jì)劃，通過(guò)自己的實(shí)施來(lái)檢查效果，從而形成對(duì)自己的正確看法。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐元祥.當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇， 2010（21）：161

第4篇：小學(xué)班級(jí)管理策略研究范文

關(guān)鍵詞：參與式學(xué)習(xí)；小學(xué)；班級(jí)管理

參與式學(xué)習(xí)是當(dāng)前流行的一種學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)方式，該教學(xué)形式更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提倡“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的能動(dòng)性以及自我管理能力的培養(yǎng)。該種方式不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在短期內(nèi)的成長(zhǎng)，同時(shí)還放眼于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，從學(xué)生全面綜合性發(fā)展的角度，達(dá)到教育成長(zhǎng)的目的。在新的教學(xué)方式下幫助教師實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級(jí)管理，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文基于小學(xué)班級(jí)管理課程，從參與式學(xué)習(xí)的應(yīng)用角度出發(fā)，對(duì)此進(jìn)行深入分析，從而探討參與式學(xué)習(xí)應(yīng)用的實(shí)際情況。

一、小學(xué)班級(jí)管理課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定

大部分師范類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向是進(jìn)入到學(xué)校從事相關(guān)的教育工作，不論師范生是否擔(dān)任班主任一職，都需要與整個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。事實(shí)上，教師面對(duì)的更多是一個(gè)班級(jí)，而不是某一個(gè)學(xué)生。與此同時(shí)，良好班級(jí)的建設(shè)是學(xué)生與教師建立起良好關(guān)系的保障。因此，進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理是教師需要具備的基本能力。從整體上來(lái)看，班級(jí)管理課程主要包括小學(xué)班級(jí)的常規(guī)管理，目的是為了幫助師范類學(xué)生深入了解實(shí)際的班級(jí)情況和小學(xué)生在班級(jí)內(nèi)的情況，從而順利開(kāi)展班級(jí)管理工作。做好班級(jí)管理工作不僅依托于專業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)及管理學(xué)知識(shí)，同時(shí)要學(xué)習(xí)相應(yīng)的管理方法、管理制度，把握管理對(duì)象的心理發(fā)展階段及個(gè)體發(fā)展特殊性，班級(jí)管理工作是師范專業(yè)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌應(yīng)用的過(guò)程。就小學(xué)班級(jí)管理課程的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，部分師范生在進(jìn)入到實(shí)習(xí)工作中后面臨的突出問(wèn)題便是無(wú)法將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，在面對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生時(shí)感到無(wú)從下手，不知如何開(kāi)展管理工作，進(jìn)而導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)工作無(wú)法順利開(kāi)展。因此，依據(jù)班級(jí)管理課程的重要性以及實(shí)際狀況，在班級(jí)管理課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定中以參與式學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，引導(dǎo)師范生加入到班級(jí)管理的實(shí)際問(wèn)題中去，逐步提高師范生對(duì)教育專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力和教育問(wèn)題的解決能力，使師范生成為具備專業(yè)能力以及教育機(jī)智的“準(zhǔn)”新手教師。

二、參與式學(xué)習(xí)在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用策略

（一）參與式學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程

從整體上來(lái)看，參與式學(xué)習(xí)在小學(xué)班級(jí)管理當(dāng)中的實(shí)施過(guò)程主要包括以下幾個(gè)方面。第一，教師在學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)前需要對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行思考，從而能夠合理規(guī)劃參與式學(xué)習(xí)，保證該種教學(xué)方法的適當(dāng)性。教師要明確參與式學(xué)習(xí)如何理解學(xué)生發(fā)展訴求、如何滿足學(xué)習(xí)課程要求、如何兼顧合作小組實(shí)際需求的問(wèn)題，在綜合以上情況后選擇恰當(dāng)?shù)膮⑴c內(nèi)容以及參與方式，在一定程度上保證該種學(xué)習(xí)方式在小學(xué)班級(jí)管理當(dāng)中的順利開(kāi)展。教師需要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋，確保學(xué)生的實(shí)際需求能夠得以滿足。同時(shí)，結(jié)合相應(yīng)教師專業(yè)的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)來(lái)統(tǒng)籌規(guī)劃參與式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，達(dá)到理想的人才培養(yǎng)效果。第二，教師從課程大綱著手，結(jié)合師范專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，將教育教學(xué)存在的實(shí)際管理工作與專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行融合，在此基礎(chǔ)之上幫助師范生完成參與式學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃實(shí)現(xiàn)、師范生實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中的觀察記錄與反思，從系統(tǒng)的角度考核參與式學(xué)習(xí)的效果。第三，進(jìn)行觀察。觀察的內(nèi)容既包括師范生在小學(xué)班級(jí)管理當(dāng)中的具體情況，還包括學(xué)生在參與式學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的實(shí)際情況。通過(guò)學(xué)生參與的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)際參與過(guò)程當(dāng)中的思考，為下一步參與式學(xué)習(xí)的運(yùn)用提供方向。第四，進(jìn)行總結(jié)反思。在開(kāi)展完一次參與式學(xué)習(xí)后，學(xué)生提出參與過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題，將這些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，如何在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行規(guī)避與解決，發(fā)展教育理念，豐富教育方法，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。參與式學(xué)習(xí)在班級(jí)管理實(shí)施的架構(gòu)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及小學(xué)班級(jí)管理課程目標(biāo)的結(jié)合，能夠立足學(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)注學(xué)生在真實(shí)教育情境當(dāng)中的感受與體驗(yàn)，從而幫助師范生深入到小學(xué)班級(jí)管理當(dāng)中，推進(jìn)師范生“準(zhǔn)”教師身份與角色的建立。

（二）參與式學(xué)習(xí)在班級(jí)管理中的具體實(shí)施策略

參與式學(xué)習(xí)方式能夠幫助師范生盡快認(rèn)識(shí)到在班級(jí)管理當(dāng)中存在的問(wèn)題以及應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，此過(guò)程中是師范生不斷成長(zhǎng)為新手教師的過(guò)程，也是發(fā)展師范生個(gè)人能力的必經(jīng)之路。在小學(xué)作實(shí)習(xí)教師期間，很多師范生在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，將小學(xué)生劃分為若干小組，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)的整體優(yōu)化管理。在進(jìn)行小組劃分以及具體實(shí)施過(guò)程中，同樣有以下幾點(diǎn)需注意。第一，引導(dǎo)師范生對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理分組。對(duì)班級(jí)內(nèi)小學(xué)生的合理分組是確保后續(xù)班級(jí)管理的重要一步。進(jìn)行分組時(shí)，師范生不僅要考慮到小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以“組內(nèi)異質(zhì)、組間筒質(zhì)”的原則，將小組成員的學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、個(gè)性特征、家庭背景等作為分組的依據(jù)，為實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理打好基礎(chǔ)。第二，引導(dǎo)師范生做好對(duì)小組成員以及組長(zhǎng)的培訓(xùn)工作。對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，小組長(zhǎng)能夠幫助師范生更好地完成班級(jí)管理工作，小組長(zhǎng)更多地分擔(dān)了教師的職責(zé)，發(fā)揮教師的有效作用，幫助教師快速建立起班集體。所以，師范生在最初開(kāi)展小學(xué)班級(jí)管理要適當(dāng)進(jìn)行組長(zhǎng)培訓(xùn)工作，明確組長(zhǎng)的職責(zé)與作用，使組長(zhǎng)成為師范生的重要幫手。其次，引導(dǎo)師范生做好組員培訓(xùn)工作。師范生要認(rèn)識(shí)到組員不僅是被管理者，同時(shí)還是監(jiān)督者的身份，這樣的意識(shí)師范生要在參與過(guò)程中讓組員明確，這樣能夠幫助師范生更快地營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，建立良好的班級(jí)秩序，盡快建立起良好的班集體組織。

三、參與式學(xué)習(xí)在小學(xué)班級(jí)管理課程中的改進(jìn)措施

參與式學(xué)習(xí)方式是以實(shí)踐的形式促進(jìn)師范生快速成長(zhǎng)的途徑，通過(guò)該種方式能夠幫助師范生將專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行具體應(yīng)用、具體實(shí)踐，使理論知識(shí)不在停留在表面，成為師范生真正掌握的、能利用的工具。根據(jù)參與式學(xué)習(xí)在小學(xué)班級(jí)管理課程當(dāng)中的具體應(yīng)用，還有部分不足有待完善。

（一）關(guān)注學(xué)生的需求，兼顧參與式學(xué)習(xí)方式的層次

師范生在參與式學(xué)習(xí)教學(xué)方式中的表現(xiàn)與其專業(yè)理論知識(shí)掌握程度、教師基本素養(yǎng)的形成有著密切關(guān)系，學(xué)生的參與程度、投入程度會(huì)有直接不同的反應(yīng)，同樣的參與式學(xué)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生個(gè)體會(huì)展現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。因此，在開(kāi)展參與式學(xué)習(xí)教學(xué)方式時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體實(shí)際情況進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，能夠在學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提高與發(fā)展。

（二）確保一線教師的正確引導(dǎo)

師范類學(xué)生進(jìn)入到小學(xué)實(shí)際教學(xué)工作后，指導(dǎo)教師對(duì)師范生的成長(zhǎng)起到至關(guān)重要的作用。但是從指導(dǎo)教師的角度來(lái)看，指導(dǎo)師范生更多是一種壓力，這就會(huì)導(dǎo)致在參與式學(xué)習(xí)教學(xué)方法的應(yīng)用之下，師范生一心實(shí)踐、無(wú)人指導(dǎo)，即便意識(shí)到自己在實(shí)踐中存在的問(wèn)題，但缺少一線教師的針對(duì)性指導(dǎo)，因此，在當(dāng)前的參與式學(xué)習(xí)具體應(yīng)用過(guò)程中，承擔(dān)指導(dǎo)教師職責(zé)的一線教師的數(shù)量及質(zhì)量難以保證。對(duì)此，可以通過(guò)經(jīng)費(fèi)投入、專門(mén)聘請(qǐng)等形式確保師范生在參與式學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的基本保障，從而為該教學(xué)方法的實(shí)施提供深厚的師資力量。

（三）明確參與式學(xué)習(xí)的應(yīng)用目的

在應(yīng)用參與式學(xué)習(xí)教學(xué)方法的過(guò)程中教師要明確該方法的使用目的，避免因過(guò)度培養(yǎng)導(dǎo)致師范生的發(fā)展超出了該階段的實(shí)際需求。師范生在實(shí)習(xí)工作中更側(cè)重于職前培訓(xùn)，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)是有一定區(qū)別的。在關(guān)注師范生能夠更好地適應(yīng)入職后的工作的現(xiàn)實(shí)需求基礎(chǔ)之上，同樣需要對(duì)職前培養(yǎng)及職后培訓(xùn)兩個(gè)階段進(jìn)行區(qū)別。換而言之，教師要明確參與式學(xué)習(xí)的目的，是為了幫助師范生獲得扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和基本的教學(xué)實(shí)踐能力，其作用是為了幫助師范生更好地適應(yīng)教師身份，而并非將師范生培養(yǎng)為成熟的教師。

四、結(jié)語(yǔ)

參與式學(xué)習(xí)方式能夠基于師范生的實(shí)際情況與需求，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上促進(jìn)師范生的成長(zhǎng)，該種方式不僅是對(duì)師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更是為師范生成為“準(zhǔn)”教師提供保障。如何做好實(shí)踐與理論、運(yùn)用與反思的結(jié)合，是對(duì)小學(xué)教師提出的要求，也是師范生培養(yǎng)工作的追求。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱丹茜.新課程背景下“以人為本”的小學(xué)班級(jí)管理的實(shí)踐研究——以南京市力學(xué)小學(xué)為對(duì)象的班級(jí)管理實(shí)踐研究[D].四川：四川師范大學(xué)，2008.

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第5篇：小學(xué)班級(jí)管理策略研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；師生關(guān)系；構(gòu)建策略

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，小學(xué)班主任工作的重要性已經(jīng)得到進(jìn)一步體現(xiàn)，眾多班主任也意識(shí)到只有構(gòu)建和諧的新型師生關(guān)系，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。因此，本文在此對(duì)新時(shí)期小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的有效構(gòu)建策略進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，達(dá)到推動(dòng)小學(xué)教學(xué)工作進(jìn)一步發(fā)展的目的。

一、轉(zhuǎn)變班主任的態(tài)度

從本質(zhì)上說(shuō)，和諧的師生關(guān)系是指小學(xué)班主任與學(xué)生之間的關(guān)系變得更加親密，學(xué)生要能夠信任教師、信賴教師，并愿意主動(dòng)地親近教師。因此，小學(xué)班主任首先要做的就是轉(zhuǎn)變自身的態(tài)度。

長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)小學(xué)班主任受到錯(cuò)誤意識(shí)的束縛，其通常認(rèn)為只有保持威嚴(yán)才能讓學(xué)生尊敬，才能確保自身的班級(jí)管理工作順利開(kāi)展。在這種背景下，小學(xué)班主任通常對(duì)學(xué)生較為嚴(yán)厲，對(duì)學(xué)生的管控相對(duì)嚴(yán)厲。因此，學(xué)生容易對(duì)班主任產(chǎn)生畏懼心理，不愿意接近教師，更不愿意成為教師的朋友。

對(duì)此，小學(xué)班主任要改變自己的態(tài)度和行事風(fēng)格，要利用自身的人格魅力吸引學(xué)生。具體地說(shuō)，小學(xué)班主任需要對(duì)學(xué)生保持親和的態(tài)度，要對(duì)學(xué)生保持微笑，使學(xué)生感受到自己的親和與友善。與此同時(shí)，小學(xué)班主任需要對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等多方面進(jìn)行關(guān)心，要對(duì)學(xué)生表達(dá)自己的善意，使學(xué)生逐步接受自己并成為自己的朋友。

二、在班級(jí)管理中突出以人為本的理念

此外，在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任必須要突出以人為本的理念，也就是要以學(xué)生為本，要充分信任學(xué)生、尊重學(xué)生，使學(xué)生能夠感受到教師對(duì)自己的重視與關(guān)注，進(jìn)而形成和諧的師生關(guān)系。

例如，在小學(xué)班級(jí)管理中，教師可以要求學(xué)生參與到管理過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，并肯定學(xué)生的觀點(diǎn)。同時(shí)，小學(xué)班主任要充分尊重班干部的意見(jiàn)，要通過(guò)班干部汲取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為班級(jí)的主人。

總的來(lái)說(shuō)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是小學(xué)教育進(jìn)一步發(fā)展的必然趨勢(shì)，同時(shí)是現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的必然要求。因此，教師需要在實(shí)踐中改進(jìn)工作的方式和理念，推動(dòng)小學(xué)班主任工作的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

第6篇：小學(xué)班級(jí)管理策略研究范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)，班主任工作，問(wèn)題，策略

前言：新課程標(biāo)準(zhǔn)下農(nóng)村小學(xué)班主任如何在日常的繁雜工作中，結(jié)合工作實(shí)際，把班主任工作做細(xì)、做實(shí)、做到位呢？這就需要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)班主任工作中存在問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略的進(jìn)一步研究。

一 、農(nóng)村小學(xué)班主任工作中的管理現(xiàn)狀及問(wèn)題

在我們學(xué)校常常聽(tīng)到一些老師說(shuō) ：“現(xiàn)在的學(xué)生真是一代不如一代”，這句話聽(tīng)起來(lái)更多的是老師的心酸與無(wú)奈。而在日常的班級(jí)管理中，也總有一些學(xué)生讓班主任感到頭痛的。這些學(xué)生不但學(xué)習(xí)成績(jī)差，紀(jì)律上也相對(duì)散漫。我任中心校高年級(jí)班主任以來(lái)，發(fā)現(xiàn)本校的學(xué)生并非都存在智力的低下，更重要的是他們?cè)谇楦惺澜缋锎嬖谀撤N缺失。而要教育其成為為前途理想奮斗之前，更重要的是培養(yǎng)其成為一個(gè)真人，而要完成這個(gè)重?fù)?dān)是我們學(xué)校的教師無(wú)法逃避的事實(shí)。因?yàn)槲覀儾粌H承擔(dān)教育知識(shí)的責(zé)任，更重要的培養(yǎng)學(xué)生成為對(duì)社會(huì)有用之人。

一個(gè)成功的小學(xué)班主任進(jìn)行有效班級(jí)管理會(huì)對(duì)不同的學(xué)生采取因材施教的方法。班主任的班級(jí)管理風(fēng)格往往是多種多樣的，其中的一種是帶有強(qiáng)制性的管理方式，這種管理方式是通過(guò)對(duì)于具有懲罰性的管理來(lái)實(shí)現(xiàn)的，另一種的管理風(fēng)格是與學(xué)生建立友誼為基礎(chǔ)的班級(jí)管理方式，這種管理方式的特點(diǎn)是通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生參與到班級(jí)的管理之中來(lái)實(shí)現(xiàn)的。研究表明通過(guò)與學(xué)生建立關(guān)系的這種班級(jí)管理方式下的學(xué)生更加具有責(zé)任感。班主任教師需要表現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生的關(guān)心、與學(xué)生在相互理解的基礎(chǔ)上建立對(duì)話、為學(xué)生提供同學(xué)之間可以互相幫助的機(jī)會(huì)。小學(xué)班主任需要認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理中沒(méi)有一個(gè)可以一勞永逸解決所有問(wèn)題的方法，不同的問(wèn)題需要不同的解決方法，沒(méi)有一種方法可以解決班級(jí)所有學(xué)生的所用問(wèn)題，但是一種可以對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)可以在大部分時(shí)間解決大多數(shù)學(xué)生問(wèn)題的方式就可以改善班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。班主任教師需要意識(shí)到班主任工作中無(wú)論采取什么樣的班級(jí)管理方式都需要注意與學(xué)生建立良好的師生之間關(guān)系。

有效的班級(jí)管理組成從很多方面來(lái)說(shuō)都是重要的，例如需要把注意力集中在防止而不是對(duì)于學(xué)生的不當(dāng)舉止后的反應(yīng)從而建立一個(gè)積極的班級(jí)活動(dòng)氛圍。規(guī)定和程序是班級(jí)組織和管理的重要因素，因?yàn)橐?guī)定和程序?yàn)榘嗉?jí)建立了一種行為環(huán)境，它包括對(duì)于學(xué)生的期待，什么是需要加固的，和班主任將需要強(qiáng)調(diào)什么，假如學(xué)生出現(xiàn)不合適的舉止。班主任通過(guò)對(duì)學(xué)生觀察可以鼓勵(lì)學(xué)生適合的舉止而且可以防止學(xué)生的不合理舉止進(jìn)一步升級(jí)。

二、關(guān)于提高農(nóng)村小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀的有效策略

1.對(duì)每一位學(xué)生做到心中有數(shù)，制定切實(shí)可行的計(jì)劃。農(nóng)村小學(xué)生和城市小學(xué)生相比存在較大地差距，家長(zhǎng)文化素質(zhì)參差不齊、教育觀念陳舊、對(duì)孩子的教育重視程度較差，外出打工的學(xué)生由爺爺奶奶看管，不利于孩子健康發(fā)展。班主任一定了解每一位學(xué)生，做到了如指掌，心中有數(shù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，因材施教，對(duì)癥下藥。制定班主任計(jì)劃切實(shí)可行，適時(shí)調(diào)整自己的工作方法，注重學(xué)生的養(yǎng)成教育，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.組建最佳的班委會(huì)，有效的發(fā)揮班委會(huì)作用。班級(jí)工作繁雜、學(xué)生數(shù)額較大，班主任一定組建最好的班委會(huì)，充分發(fā)揮班委會(huì)的作用，促進(jìn)班級(jí)工作的順利進(jìn)行。班委會(huì)是班主任的得力助手，學(xué)生和班主任之間的紐帶，班委會(huì)人員不必過(guò)多，由五人組成即可，班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、生活委員、文體委員。每個(gè)班干部有明確的分工，各盡職責(zé)，需要班主任解決的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)班委會(huì)同意，向班主任報(bào)告。班委會(huì)適當(dāng)時(shí)可以實(shí)行輪換制，讓大部分同學(xué)得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。

3.關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，以學(xué)生為本?，F(xiàn)在的小學(xué)生一般都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，這些學(xué)生表現(xiàn)為：自私、慵懶、怕苦、怕累、怕臟，個(gè)性較強(qiáng)，班主任一定關(guān)愛(ài)每一名學(xué)生，熟悉每一名學(xué)生，教育時(shí)突出以學(xué)生為本的理念，一視同仁，不能偏袒學(xué)生，平等對(duì)待每一名學(xué)生，不管是班長(zhǎng)還是普通學(xué)生，不管是優(yōu)秀學(xué)生還是較差學(xué)生，不管是男生還是女生，不管是成績(jī)好的、差的、聽(tīng)話的還是調(diào)皮搗蛋的，該批評(píng)的批評(píng)，該表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)。這樣，班主任就能在學(xué)生中樹(shù)立自己的威信，學(xué)生就能和你交朋友，就能行動(dòng)上支持班主任工作。

4.班主任要樹(shù)立良好的情感形象。一個(gè)具有幽默機(jī)智、樂(lè)觀自信、富于激情的班主任，在管理班級(jí)上是占有很多的優(yōu)勢(shì)，但言行文雅、責(zé)任心強(qiáng)、富于愛(ài)心的管理者一樣也得到學(xué)生的尊重與愛(ài)戴。這就是“學(xué)高為師，德高為范”。無(wú)論以哪種方式贏得學(xué)生尊重，班主任在學(xué)生的眼里都應(yīng)樹(shù)立起良好的情感形象。時(shí)刻注重身教，為人師表，以良好的形象率先垂范，潛移默化地影響激勵(lì)學(xué)生，用人格塑造人格的教育。如發(fā)現(xiàn)地上有紙片，班主任彎下腰拾起，總比空洞地說(shuō)教要如何如何注意教室衛(wèi)生來(lái)得有效；三番五次地教育學(xué)生不能遲到，不如班主任在上課前已經(jīng)站在教室門(mén)前。學(xué)生平時(shí)不是用眼睛來(lái)看班主任，而是用心靈在感知班主任的 。

5.主動(dòng)聯(lián)系教師及家長(zhǎng)，擴(kuò)大情感教育的范圍。教育學(xué)生不是一個(gè)老師的行為，一個(gè)人的孤軍奮戰(zhàn)是疲憊的。班主任與各科教師了解學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)及時(shí)掌握學(xué)生的思想波動(dòng)，這是很多班主任都清楚的事，但是與家長(zhǎng)的聯(lián)系往往總是學(xué)生犯了錯(cuò)誤后才與之聯(lián)系，這樣做也讓學(xué)生在心里對(duì)班主任的抵觸。本人認(rèn)為能主動(dòng)的向?qū)W生家長(zhǎng)反映學(xué)生的進(jìn)步，或反映這段時(shí)間學(xué)生的異常表現(xiàn)詢問(wèn)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也能引起重視，互相教育會(huì)起到事半功倍的作用。而且，家庭中常常出現(xiàn)某些很微小的事，使學(xué)生的情感受挫，進(jìn)而影響到在學(xué)校的表現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，班主任工作任重而道遠(yuǎn)，一定熱愛(ài)本職工作，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握最新的教育思想和理論，與時(shí)俱進(jìn)，全身心投入教育教學(xué)之中，為中華民族的偉大復(fù)興盡綿薄之力。

第7篇：小學(xué)班級(jí)管理策略研究范文

關(guān)鍵詞：以人為本；小學(xué)班級(jí)管理；問(wèn)題與策略

引言

小學(xué)班主任是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，其科學(xué)的管理方式，能夠增進(jìn)師生情感，營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文對(duì)“以人為本”理念下學(xué)校班級(jí)管理工作研究這一問(wèn)題，進(jìn)行了詳細(xì)闡釋！

一、當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理存在的問(wèn)題

其一，處于小學(xué)階段的學(xué)生，其表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、生活能力和心理等都處于發(fā)展的初始階段，這就導(dǎo)致小學(xué)生在班級(jí)管理工作中處于被動(dòng)地位，缺乏獨(dú)立思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。往往是班主任怎么安排，學(xué)生就怎么做，這種模式好似一潭死水，看似平靜有序，實(shí)則幾乎收不到良好的管理效果。其二，在應(yīng)試教育大行其道的當(dāng)代，很多家長(zhǎng)一味覺(jué)得，孩子能努力學(xué)習(xí)，取得好成績(jī)就算是達(dá)成了上學(xué)的目標(biāo)，對(duì)于他們參與班級(jí)管理等事務(wù)，往往采取不重視甚至是反對(duì)的態(tài)度。這就在一定程度上扼殺了小學(xué)生的創(chuàng)新性思維與實(shí)踐機(jī)會(huì)。其三，傳統(tǒng)的教育模式嚴(yán)重阻礙了小學(xué)班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展。在我們的傳統(tǒng)觀念中，老師往往是高高在上的，這就加深了老師與學(xué)生之間的距離感，導(dǎo)致老師不能全面了解學(xué)生的心理需求，更別說(shuō)師生之間達(dá)成良好的互動(dòng)了。作為新時(shí)代的老師，我們應(yīng)該立足于學(xué)生的心理需求，給予學(xué)生充分的尊重，對(duì)學(xué)生實(shí)行平等以待，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，做學(xué)生的良師益友，從而有力促進(jìn)小學(xué)班級(jí)工作的順利開(kāi)展。

二、以人為本理念下小學(xué)班級(jí)管理的策略

（一）以人為本，制定班級(jí)機(jī)制

以人為本的理念，即人就是核心，班級(jí)的一切事務(wù)都應(yīng)以學(xué)生為中心，積極打造滿足學(xué)生心理需求的班級(jí)機(jī)制。首先，班主任首先要考慮學(xué)生的喜好，采納學(xué)生的意見(jiàn)和建議，在共同商討下達(dá)成一致，共同制定班級(jí)環(huán)境機(jī)制。比如，班級(jí)的桌椅怎么擺放，學(xué)生座位怎么安排，教室的墻壁怎么設(shè)計(jì)，教室的區(qū)域怎么劃分，清掃工具怎么擺放，板報(bào)怎么設(shè)計(jì)等等，都應(yīng)該以小學(xué)生的審美與心理需求為標(biāo)準(zhǔn)，在班主任的指導(dǎo)和幫助下，讓學(xué)生集體參與其中，各顯神通，共同協(xié)作，鍛煉學(xué)生各方面的能力，保障環(huán)境設(shè)置的科學(xué)性和安全性，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中快樂(lè)學(xué)習(xí)。其次，教師還要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平，廣泛聽(tīng)取全班學(xué)生的心聲，在符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，制定適合學(xué)生心理健康發(fā)展的班級(jí)管理機(jī)制，切記不得超過(guò)學(xué)生的心負(fù)荷。班級(jí)的管理機(jī)制要以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主。而且在與學(xué)生溝通或是在管理過(guò)程中，老師要充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知水平，以及其跳躍的思維方式，盡量采用通俗易懂的管理方法，實(shí)現(xiàn)高效管理。[1]

（二）以人為本，構(gòu)建融洽關(guān)系

首先，班主任作為一個(gè)班級(jí)的大家長(zhǎng)，與學(xué)生的接觸最多，相處的時(shí)間最長(zhǎng)，因此對(duì)小學(xué)生的影響也很大。捷克的大教育家夸美紐斯說(shuō)：“教師的任務(wù)是用自己的榜樣來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生。”因此，小學(xué)班主任首先要不斷強(qiáng)化自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，形成自己獨(dú)有的教學(xué)特色和人格魅力，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，久而久之，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染和示范作用，進(jìn)而贏得學(xué)生的認(rèn)可和尊重。其次，班主任要積極構(gòu)建良好的師生關(guān)系。班級(jí)是學(xué)生的第二個(gè)家，班主任作為大家長(zhǎng)，需要用關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)構(gòu)建一架通往學(xué)生內(nèi)心世界的橋梁，了解每個(gè)孩子的家庭背景、身體素質(zhì)、性格特征、興趣專長(zhǎng)等，密切關(guān)注學(xué)生在校的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給予學(xué)生充分的尊重，以朋友的姿態(tài)與其進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題。對(duì)于不同背景、不同素質(zhì)、不同能力的學(xué)生，教師要平等以待，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神。最后，班主任要組織團(tuán)體活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)向心力和凝聚力。班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校組織的團(tuán)體比賽或是團(tuán)體活動(dòng)，比如運(yùn)動(dòng)會(huì)、歌唱比賽、演講比賽等，通過(guò)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的集體意識(shí)和責(zé)任感，升華學(xué)生之間的情感，從而有力促進(jìn)班級(jí)形成積極向上、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班風(fēng)班貌?？傊?，班主任要通過(guò)多種途徑，來(lái)加強(qiáng)師生之間的感情，融洽師生之間的關(guān)系，這樣才能更好地開(kāi)展班級(jí)管理工作。[2]

（三）以人為本，做好評(píng)估工作

在小學(xué)班級(jí)開(kāi)展管理工作的目標(biāo)是為了給學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和快樂(lè)學(xué)習(xí)。因此，班主任在進(jìn)行課堂管理評(píng)估時(shí)，應(yīng)該做到全面、客觀。但是在現(xiàn)實(shí)中，班主任對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)往往偏重于學(xué)習(xí)成績(jī)，這種片面性的評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，進(jìn)而影響學(xué)生的健康發(fā)展。在以人為本理念下的小學(xué)班級(jí)管理中，班主任應(yīng)該為學(xué)生建立一個(gè)科學(xué)、合理、全面的評(píng)價(jià)體系，對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。班主任應(yīng)該綜合學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、生活能力、管理能力、實(shí)踐能力和心理健康等多個(gè)方面，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行客觀的成長(zhǎng)監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)，再結(jié)合學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更加客觀地認(rèn)識(shí)自己，及時(shí)改進(jìn)不足之處，在老師的鼓勵(lì)和幫助下使自己的學(xué)習(xí)熱情不斷高漲。這也是促進(jìn)班級(jí)管理工作順利開(kāi)展的一個(gè)有效途徑。

第8篇：小學(xué)班級(jí)管理策略研究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級(jí)管理；心理健康教育

中圖分類號(hào)：G625.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0157-01

小學(xué)生思想可塑性較高，通過(guò)有效的班級(jí)管理，配合心理健康教育，對(duì)其形成良好的生活習(xí)慣，樹(shù)立健康的人格具有積極的意義。在新課程改革背景下，對(duì)小學(xué)班級(jí)管理也提出了更高的要求，基于此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

1.小學(xué)班級(jí)管理中加強(qiáng)心理健康教育的重要性

第一，心理健康教育包括對(duì)學(xué)生情感、心理兩個(gè)方面的教育指導(dǎo)。教師在日常班級(jí)管理過(guò)程中，通過(guò)心理健康教育，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)整體的教學(xué)效率、進(jìn)度都具有一定的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了學(xué)習(xí)的效果，有效的心理健康教育，能夠幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

第二，進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生由于學(xué)習(xí)、家庭、伙伴以及社會(huì)因素的影響，會(huì)存在一定的心理問(wèn)題，包括情感問(wèn)題、學(xué)習(xí)壓力等。這些心理問(wèn)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及今后的成長(zhǎng)都會(huì)造成嚴(yán)重的影響。而通過(guò)正確的心理健康教育，緩解學(xué)生的心理壓力、學(xué)習(xí)壓力等，同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立人際交往信心，恢復(fù)到健康的心理狀態(tài)下。

2.小學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題

現(xiàn)階段，小學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，自我控制力差。由于小學(xué)生智力發(fā)育尚弱，年齡尚小，自制能力相對(duì)較差。在學(xué)校班級(jí)生活中，由于小學(xué)生還沒(méi)有形成自我價(jià)值觀、人生觀，相對(duì)于自我調(diào)節(jié)來(lái)說(shuō)，其更愿意模仿別人，難免會(huì)和周?chē)耐瑢W(xué)發(fā)生沖突，繼而導(dǎo)致心理問(wèn)題出現(xiàn)。如果這種心理問(wèn)題不能夠及時(shí)的解決，會(huì)對(duì)其今后健康成長(zhǎng)造成影響。

第二，學(xué)習(xí)壓力^大。盡管在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)小學(xué)進(jìn)行了多次減負(fù)，但相對(duì)與初中生、高中生來(lái)說(shuō)，小學(xué)生本身心理壓力承受能力較差，加上家長(zhǎng)"不愿意孩子輸在起跑線上"的思想，給學(xué)生報(bào)各種輔導(dǎo)班，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，暴露出來(lái)一系列的心理問(wèn)題，包括浮躁、焦慮等。這些問(wèn)題的存在會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課注意力不集中，成績(jī)下降，與上輔導(dǎo)班的語(yǔ)氣效果適得其反。

第三，對(duì)自我了解不深。小學(xué)生處于思想發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)他人的模仿性較高，還沒(méi)有形成對(duì)自我的完全認(rèn)識(shí)，包括自我督促、自我評(píng)價(jià)。在這一階段中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)自負(fù)、自卑、小團(tuán)體意識(shí)等心理現(xiàn)象，這對(duì)于即將到來(lái)的青春期會(huì)造成一定的影響，容易導(dǎo)致其形成不良的性格特點(diǎn)以及行為習(xí)慣。

3.加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育的措施

筆者基于自身多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)針對(duì)以上問(wèn)題提出幾點(diǎn)強(qiáng)化小學(xué)生心理健康教育的措施：

第一，建立完善的學(xué)生心理檔案。作為小學(xué)班主任，有效的班級(jí)管理是衡量班主任工作優(yōu)劣的重要指標(biāo)。而建立有效的心理檔案，是強(qiáng)化小學(xué)生心理健康教育的重要途徑。通過(guò)心理檔案記錄的相關(guān)資料，能夠了解不同階段學(xué)生的心理狀態(tài)，還能夠總結(jié)某一段時(shí)間學(xué)生的心理走向，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行有效的把控。班主任應(yīng)該在接手班級(jí)時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生一段時(shí)間的了解，幫助學(xué)生建立心理檔案，從學(xué)生人格、智力、心理健康檢查結(jié)果幾個(gè)方面入手，對(duì)于存在心理健康問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)該定期進(jìn)行輔導(dǎo)，尤其是一對(duì)一的輔導(dǎo)，配合與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)重視學(xué)生心理問(wèn)題，在學(xué)校、家庭雙管齊下，有效的解決學(xué)生的心理問(wèn)題。

第二，采用更加靈活的班級(jí)管理方式。針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大的問(wèn)題，作為小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在課堂中應(yīng)該不斷的優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂的整體效率，讓學(xué)生在課堂中學(xué)到更多的知識(shí)。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與教師課后作業(yè)太多，沒(méi)有娛樂(lè)的時(shí)間有直接的關(guān)系。因此，班主任教師應(yīng)該加強(qiáng)與各個(gè)任課老師的溝通，各個(gè)教師共同研究教學(xué)模式，通過(guò)多元化的教學(xué)模式，吸引學(xué)生的興趣，利用情景教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、表演法等，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，自然就解決了學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

第三，加強(qiáng)與德育教育的結(jié)合。小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，心理健康教育應(yīng)該與德育相互滲透，結(jié)合小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，樹(shù)立榜樣，通過(guò)典型、榜樣指引學(xué)生，切忌讓學(xué)生盲目的進(jìn)行模仿。

4.總結(jié)

通過(guò)上述分析可知，小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，強(qiáng)化心理健康教育能夠預(yù)防小學(xué)生形成心理問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)生樹(shù)立良好的道德觀念，對(duì)其健康成長(zhǎng)具有重要的意義。因此，班主任應(yīng)該重視小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題，采取有效的心理健康教育手段，以預(yù)防為主，優(yōu)化班級(jí)管理環(huán)境，為小學(xué)生心理成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]李崇偉，劉靜.小學(xué)班級(jí)管理中的心理健康教育初探[J].內(nèi)蒙古教育.2016，14（2）：77-78.

第9篇：小學(xué)班級(jí)管理策略研究范文

團(tuán)體是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人，互相影響、互相依賴，且具有共同的目標(biāo)，為了完成特定的目標(biāo)而相互結(jié)合成的組織。團(tuán)體具有互動(dòng)與相對(duì)動(dòng)態(tài)的性質(zhì)，是具有社會(huì)互動(dòng)性質(zhì)的組織，團(tuán)體遵循共同的規(guī)范，具有目標(biāo)性。

團(tuán)體動(dòng)力是指某社會(huì)團(tuán)體之所以形成的原因，以及維系團(tuán)體功能的一種力量或一種方式。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)是社會(huì)科學(xué)的分支，是一門(mén)探討團(tuán)體結(jié)構(gòu)及團(tuán)體與成員間相互動(dòng)力關(guān)系的學(xué)問(wèn)。其理論有場(chǎng)地論、因素分析論、社會(huì)團(tuán)體工作理論、心理分析理論等。場(chǎng)地論代表人物勒溫認(rèn)為，應(yīng)該把團(tuán)體看作是一個(gè)生命的空間，它是由一些力量或變量組成，它們是影響團(tuán)體內(nèi)成員的重要變項(xiàng)。根據(jù)此理論，在教育教學(xué)實(shí)踐中，班主任若能將班級(jí)作為心理場(chǎng)地并作數(shù)量化呈現(xiàn)，才能分析、控制班級(jí)與運(yùn)用班級(jí)動(dòng)力。因素分析論的代表人物卡特爾認(rèn)為，團(tuán)體動(dòng)力主要受到某些重要因素的影響，領(lǐng)導(dǎo)者在決定團(tuán)體的發(fā)展時(shí)，需要了解團(tuán)體內(nèi)的關(guān)鍵因素。根據(jù)卡特爾的理論，若能對(duì)團(tuán)體內(nèi)的各項(xiàng)屬性一一加以評(píng)估，掌握有關(guān)的獨(dú)立變項(xiàng)，可以有效運(yùn)作團(tuán)體。社會(huì)團(tuán)體工作論是將團(tuán)體工作者的敘事性記錄及團(tuán)體成員的個(gè)案史等資料加以分析，以了解團(tuán)體對(duì)成員人格發(fā)展的影響；重視團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)與個(gè)體成長(zhǎng)的交互作用，注重行動(dòng)研究，即領(lǐng)導(dǎo)者如何有效利用學(xué)習(xí)遷移，促發(fā)成員轉(zhuǎn)移團(tuán)體咨詢情景的積極經(jīng)驗(yàn)，以協(xié)助成員產(chǎn)生建設(shè)，增進(jìn)社會(huì)適應(yīng)。心理分析理論強(qiáng)調(diào)團(tuán)體歷程中有關(guān)的情感因素，包括領(lǐng)導(dǎo)者和成員、成員與成員、成員與他人，強(qiáng)調(diào)透過(guò)對(duì)成員過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的了解及個(gè)案記錄的分析解釋，促發(fā)動(dòng)力性的團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)，協(xié)助成員產(chǎn)生積極的行為改變與人格發(fā)展。

班級(jí)是一個(gè)團(tuán)體，班主任是團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者。如何消除團(tuán)體的沖突，促進(jìn)團(tuán)體凝聚力的提升，進(jìn)而形成團(tuán)體的動(dòng)力，并運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力的輔導(dǎo)策略，這些是班主任科學(xué)管理班級(jí)應(yīng)涉及到的內(nèi)容。了解團(tuán)體動(dòng)力理論，借鑒動(dòng)力理論，有助于班主任形成自己有效管理班級(jí)的教育理念。

二、認(rèn)識(shí)中小學(xué)班級(jí)中的團(tuán)體動(dòng)力形態(tài)

21世紀(jì)社會(huì)急劇的變遷與轉(zhuǎn)型，使得傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能論受到現(xiàn)代文化的挑戰(zhàn)。班級(jí)是學(xué)校教育中最基層的單位，而過(guò)去以教師為中心的教室管理模式較忽視與壓抑班級(jí)團(tuán)體動(dòng)力的影響性。班級(jí)中存在著許許多多的小團(tuán)體，這些小團(tuán)體具有其潛在的影響力。作為班主任，應(yīng)善用這些團(tuán)體動(dòng)力來(lái)使得班級(jí)管理更具有成效。

（一）非主流文化團(tuán)體取向的小團(tuán)體

所謂的非主流文化指相對(duì)于主流文化之外的其他文化，它是邊緣的、附屬的與次要的文化。中小學(xué)學(xué)生的他律性較強(qiáng)，容易受到同輩團(tuán)體的影響而在班級(jí)中形成學(xué)生非主流文化團(tuán)體，容易受到媒體與流行文化等因素的影響，而形成一種屬于次級(jí)文化的小團(tuán)體。例如在中小學(xué)中流行的女孩們的影視歌星崇拜現(xiàn)象，中小學(xué)男生當(dāng)前所流行的網(wǎng)絡(luò)游戲，如魔獸爭(zhēng)霸等，都是典型的學(xué)校非主流文化。班主任若能留心觀察學(xué)生無(wú)意間形成的非主流文化團(tuán)體，運(yùn)用引導(dǎo)的方法把這些團(tuán)體的動(dòng)力凝聚起來(lái)向著具有教育性的方向發(fā)展，對(duì)于班級(jí)管理是有所幫助的。

（二）以個(gè)性、興趣結(jié)合和教師評(píng)價(jià)取向的小團(tuán)體

一般來(lái)說(shuō)，中小學(xué)生在教室中的小團(tuán)體比較傾向于個(gè)性與興趣的結(jié)合。但也可能會(huì)因?yàn)槭艿焦φn與教師的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)而形成所謂的好學(xué)生小團(tuán)體與調(diào)皮學(xué)生的小團(tuán)體。通常所謂的好學(xué)生小團(tuán)體對(duì)班級(jí)管理會(huì)產(chǎn)生積極的幫助，而調(diào)皮學(xué)生的小團(tuán)體可能造成班級(jí)管理的問(wèn)題所在。因此，班主任要平等對(duì)待學(xué)生，必須消除個(gè)人的喜好，對(duì)于還正在成長(zhǎng)中的學(xué)生不要給予社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，因?yàn)槊课粚W(xué)生的潛力是無(wú)限的，教師必須循循善誘，引導(dǎo)這些班級(jí)中的小團(tuán)體朝著健康的方向發(fā)展。

（三）以座位分配取向的小團(tuán)體

中小學(xué)生常會(huì)因?yàn)樵诮淌抑械淖环峙涠绊懙綄W(xué)習(xí)的效果，而由于座位的分配所產(chǎn)生的班級(jí)氣氛值得教育心理學(xué)工作者進(jìn)一步探討。一般來(lái)說(shuō)，中小學(xué)生若與不喜歡的同學(xué)坐在一起，會(huì)影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而若與喜歡的同學(xué)坐在一起，則會(huì)非常興奮而顯得士氣高昂。因此，在班級(jí)座位安排方面，班主任必須作適時(shí)的調(diào)整與更新。在座位的分配方面，必須考慮每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生交錯(cuò)分配在一起，如此才不容易造成學(xué)生的被標(biāo)準(zhǔn)化。此外，高效能的學(xué)生座位安排將有助于師生之間形成密切的互動(dòng)。班主任對(duì)于班級(jí)中的分組也需要思考，應(yīng)打破性別意識(shí)與學(xué)業(yè)成就的界線，善用小組間積極的合作與競(jìng)爭(zhēng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神與民主素養(yǎng)，如此將產(chǎn)生最佳的團(tuán)體動(dòng)力。

（四）以性別取向的小團(tuán)體

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生和中學(xué)生進(jìn)入了青春期，而這個(gè)階段女生的發(fā)育比起同年齡的男生要早，因此這個(gè)階段的性別界限特別明顯。在這個(gè)青澀的成長(zhǎng)階段，中小學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)開(kāi)始初步定型，自尊心與好勝心、喜歡與厭惡、好奇與排斥等特別明顯。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)的女生在班級(jí)中常會(huì)組成許多小團(tuán)體，這些小團(tuán)體會(huì)基于興趣與個(gè)性而組成在一起，且團(tuán)體之間的界線會(huì)比中低年級(jí)的學(xué)生們來(lái)得更明顯。而小學(xué)高年級(jí)的男生和中學(xué)男生在心智與生理發(fā)展方面顯著慢于同齡的女生，會(huì)有被同齡女生領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)象，因此小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)的男生的小團(tuán)體界線比較模糊。中小學(xué)教師在這個(gè)階段的班級(jí)管理要特別留心于性別因素所產(chǎn)生的影響，應(yīng)避免性別間的小團(tuán)體沖突，并善用此階段學(xué)生的語(yǔ)言模式與學(xué)生溝通，盡量以“活動(dòng)式”與“主題式”的策略激發(fā)學(xué)生的團(tuán)體動(dòng)力，并善于借助相互合作與競(jìng)爭(zhēng)之間產(chǎn)生的最大的效能。這將有助于教師的班級(jí)管理。

三、班主任運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力的班級(jí)輔導(dǎo)策略

在中小學(xué)中，過(guò)去偏向于以班主任為中心的班級(jí)管理，其目的在于幫助教師控制學(xué)生的常規(guī)與秩序。而在新時(shí)代的班級(jí)管理中，必須融入民主的精神與多元的風(fēng)貌，運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力的心理輔導(dǎo)策略。在實(shí)踐中，教師要善于利用師生間的人際影響，進(jìn)行師生間的積極溝通，尊重學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，并適度地給學(xué)生建設(shè)性的反饋，最終形成科學(xué)的管理理念。

（一）角色意識(shí)培養(yǎng)策略

在班級(jí)這個(gè)生命空間中，每個(gè)學(xué)生的動(dòng)力聚合成班級(jí)的凝聚力。要形成班級(jí)的凝聚力，教師要抓好班級(jí)成員的角色意識(shí)培養(yǎng)，通過(guò)班級(jí)的正式角色和非正式角色的合理安排，使每個(gè)學(xué)生都能形成積極的角色意識(shí)和角色行為，使每個(gè)學(xué)生能夠感到自己在班上是受重視的，是有地位的，是負(fù)有責(zé)任的，只有這樣，才能不斷增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、義務(wù)感、安全感、歸屬感和集體主義榮譽(yù)感，從而自覺(jué)接受各種集體規(guī)范，不斷提高自己的心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力。如在班級(jí)實(shí)行值日班長(zhǎng)制度，使學(xué)生的責(zé)任感和主人翁意識(shí)得到培養(yǎng)。再如，通過(guò)各種集體活動(dòng)為學(xué)生提供豐富多彩的鍛煉機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一些事務(wù)，鍛煉他們的能力。這不但可以促進(jìn)學(xué)生的良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)其動(dòng)力的產(chǎn)生，也能不斷提升他們的心理健康水平。

（二）營(yíng)造健康民主的心理環(huán)境的策略

心理環(huán)境包括班風(fēng)、校風(fēng)、輿論、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系等。建立良好人際關(guān)系，培育健康的輿論、風(fēng)氣，能夠使學(xué)生經(jīng)常受到積極的感染和熏陶，逐漸形成積極上進(jìn)、開(kāi)朗樂(lè)觀、關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)互助的良好的性格特征，不斷提高對(duì)人際環(huán)境的適應(yīng)能力。目前教師必須改變過(guò)去權(quán)威者的角色，站在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的立場(chǎng)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力，使學(xué)生能在民主的氣氛中，展現(xiàn)自己的特色與風(fēng)格，并學(xué)習(xí)其他人的優(yōu)點(diǎn)。教師應(yīng)在民主健康的氣氛中引導(dǎo)班級(jí)向積極正向發(fā)展，建立積極、正確和健康的輿論導(dǎo)向，尊重學(xué)生所提出的觀點(diǎn)，并讓學(xué)生經(jīng)由民主的程序共同建立班級(jí)的規(guī)則與秩序，達(dá)到學(xué)生之間的相互約束與互相學(xué)習(xí)，從而獲得全班的凝聚力與向心力，這有助于教師成功地管理班級(jí)。

（三）班級(jí)學(xué)習(xí)分組策略

學(xué)生非主流文化所組成的小團(tuán)體以及班級(jí)內(nèi)的各式各樣的小團(tuán)體所產(chǎn)生的團(tuán)體動(dòng)力，與教師的班級(jí)管理有著密切的關(guān)系。中小學(xué)教師在管理班級(jí)時(shí)，需要關(guān)注時(shí)代的發(fā)展，融入民主的精神，改變以往以教師為中心的班級(jí)管理策略，轉(zhuǎn)向教師與學(xué)生共同管理的模式，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。教師可進(jìn)行引導(dǎo)而不急于幫學(xué)生作決定，如此將有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力。在班級(jí)教學(xué)分組方面，必須著眼于班級(jí)成員的全面提升，把各類不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生分散并綜合，這將使得每一個(gè)小組的成員都可以進(jìn)行相互指導(dǎo)。這種學(xué)習(xí)成績(jī)混合的分組為學(xué)習(xí)成績(jī)高的學(xué)生提供了成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生提供了補(bǔ)救的機(jī)會(huì)。善用此類分組方法將會(huì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的最佳團(tuán)體動(dòng)力。此外，教師也可以根據(jù)不同性質(zhì)的內(nèi)容或不同的活動(dòng)形態(tài)進(jìn)行分組，如此將增加班級(jí)成員間的互動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)成員的向心力。

（四）團(tuán)體游戲輔導(dǎo)策略