幼兒園教師健康管理制度精選(九篇)
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第1篇：幼兒園教師健康管理制度范文
幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的自我評價是教師作為評價主體，從專業(yè)發(fā)展理想與現(xiàn)實(shí)、知識與能力、自主成長與外在支持等方面對自己專業(yè)發(fā)展進(jìn)行分析與反思的綜合性評價，其目的是實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展需求與診斷自身發(fā)展?fàn)顩r，為提升專業(yè)發(fā)展水平提供依據(jù)。專業(yè)發(fā)展自我評價是有效推動幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，它有助于幼兒園教師重新審視自我價值，充分發(fā)揮其主體性，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園教師自主發(fā)展，同時它還能為幼兒園及教育部門改進(jìn)管理制度與改善發(fā)展環(huán)境提供決策依據(jù)。
已有幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自我評價研究，更多地是局限于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）體系進(jìn)行評價，而忽視了通過專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而達(dá)成的發(fā)展目標(biāo)的評價，也缺乏對教師自身專業(yè)發(fā)展路徑及外部支持條件的評價，因此專業(yè)發(fā)展自我評價缺乏系統(tǒng)性。我們認(rèn)為，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自我評價應(yīng)包含以下指標(biāo)：
發(fā)展目標(biāo)評價。專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是教師對自身專業(yè)發(fā)展方向和程度的認(rèn)知。只有確立了正確而清晰的發(fā)展目標(biāo)，幼兒園教師才能激發(fā)出內(nèi)在動力，增強(qiáng)教師專業(yè)成長的成就感。具有較強(qiáng)專業(yè)成長動機(jī)的教師通常都很熱愛幼教工作，有明確的目標(biāo)和追求，能夠主動思考并努力解決教育實(shí)踐中的問題，在工作中逐漸發(fā)展出教育智慧，從而獲得快速成長。專業(yè)發(fā)展目標(biāo)評價主要涉及幼兒園教師專業(yè)發(fā)展動機(jī)、發(fā)展方向和發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容，通過評估發(fā)展目標(biāo)的層次性、清晰性和可行性，幫助教師澄清與反思自身專業(yè)發(fā)展定位。
發(fā)展內(nèi)容評價。發(fā)展內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)每位教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)容載體?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確提出“幼兒園教育工作評價以教師自評為主，園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度”；《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該“主動收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作”?！毒V要》和《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》既強(qiáng)調(diào)了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展要以教師為主體，同時也為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的自我評價提供了最基本的依據(jù)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，也是引領(lǐng)幼兒教師發(fā)展的基本準(zhǔn)則，因此專業(yè)發(fā)展內(nèi)容評價主要圍繞專業(yè)理論與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度展開，而專業(yè)能力又是評價的核心內(nèi)容。
第2篇：幼兒園教師健康管理制度范文
關(guān)鍵詞：幼兒 安全 教育 問題 對策
中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0224-01
隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，幼兒的發(fā)展一直受到社會關(guān)注。針對幼兒園的安全教育工作，我國制訂了相關(guān)的法律法規(guī)。幾年來，幼兒園意外傷害事故不斷出現(xiàn)，如：校車因超載翻車、教師虐童、持刀砍人。研究表明，我國每年至少有十萬名幼兒因安全事故死亡。
學(xué)前教育對幼兒的成長有著非常重要的作用。這一階段是教育的啟蒙階段，良好的幼兒教育意味著成功教育的開啟。想要孩童在幼兒園內(nèi)愉快地學(xué)習(xí)知識、接觸社會，首先就要保證孩童在幼兒園的人身安全問題。幼兒的生命安全是其健康成長的基礎(chǔ)要素，唯有確保幼兒安全，才能談長久的發(fā)展和幸福。所以，幼兒園除了承擔(dān)教書育人職責(zé)之外，更重要的就是要保證幼兒的人身安全，并要將其擺在最重要的位置，以一個合理合法有效的幼兒園安全管理制度，降低意外傷害發(fā)生的概率，確保孩子們得到安全可靠的成長環(huán)境。
1 幼兒園安全教育存在的問題
1.1 幼兒園外部環(huán)境
幼兒園的外部環(huán)境可以從幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施這一角度來說，幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施對于幼兒教育至關(guān)重要。幼兒園園舍問題的設(shè)置是要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來設(shè)定，其自身的建筑設(shè)計也有明確的條文規(guī)定。如在選擇園舍的時候必須遠(yuǎn)離各類污染物、交通方便、沒有干擾且有利于家長接送。此外，園舍自身的建筑面積和各類安全通道都要符合條文規(guī)定。對于幼兒園的校車也要加強(qiáng)把關(guān)。
1.2 幼兒一日生活
幼兒在幼兒園中所經(jīng)歷的一日生活也會對幼兒的健康安全造成威脅。例如，幼兒在活動中出現(xiàn)的意外事件等都會嚴(yán)重威脅幼兒安全。再者，由于幼兒園大多都是私人幼兒園，存在一定的利益需求，因此對于飲食安全的把關(guān)不到位。其中涉及到食品原料、食物存儲、處理以及烹飪衛(wèi)生和廚具衛(wèi)生等一系列問題。
1.3 幼兒心理安全
兒童的身心發(fā)育不夠成熟，容易受到傷害，在很多情況下，孩子一旦受到驚嚇就會給其心理造成很深的陰影。所以，幼兒園必須對孩子的心理健康進(jìn)行教育，讓他們用一顆平常心面對身邊的事情，使他們健康快樂地成長。
2 幼兒園安全教育問題存在的原因
2.1 教師安全責(zé)任意識差
雖然我國對幼兒的安全問題十分看重，多次下達(dá)明確條文去規(guī)定教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)與責(zé)任，但是并不是所有的幼兒教師都有足夠的安全責(zé)任意識，還是存在很多幼兒園教師因?yàn)楣べY問題、身體原因等忽略自身的責(zé)任意識。
2.2 家庭的過度保護(hù)
通常情況下，我國的家長對孩子的教育都是僅僅通過語言的教育告訴他們什么事情能做什么事情不能做。這樣的過度保護(hù)，對于理解能力還未達(dá)到一定水平的孩子們來說，事實(shí)上是一種束縛。這使得他們僅僅在理論上記住了一些道理，但卻并未真正地理解，一旦遇見緊急情況，他們并不能立刻反應(yīng)過來，從而極易受到傷害，引起悲劇的發(fā)生。
2.3 幼兒園安全機(jī)制不健全
現(xiàn)有的幼兒園中存在著很多管理不善的情況，這是由于社會快速發(fā)展，而教育機(jī)構(gòu)數(shù)目極速膨脹，管理制度跟不上的教育機(jī)構(gòu)數(shù)目瘋狂增長。在這一種情況下，管理不善、安全制度不健全也逐漸成為幼兒園管理中常見的現(xiàn)象，如：在幼兒園管理中出現(xiàn)安全管理人員配備不齊全、安全管理制度無法及時有效地落實(shí)、安全設(shè)施不完善以及幼兒園內(nèi)部安全隱患排查不完全等。
3 加強(qiáng)幼兒園安全教育的措施
3.1 提高幼兒教師的重視程度
首先幼兒園負(fù)責(zé)人應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)我國相關(guān)的法律法規(guī)，這樣才能起到領(lǐng)導(dǎo)作用，從而提高幼兒教師對幼兒安全的重視程度。所以想要保證幼兒擁有一個安全的成長學(xué)習(xí)環(huán)境，那么法律意識的普及是必不可少的。此外，我們還要增強(qiáng)幼兒教師的責(zé)任感，讓他對自身的工作有一個明確的認(rèn)識，提高幼兒教師的工作素養(yǎng)，增強(qiáng)幼兒教師的耐心與責(zé)任心。
3.2 健全幼兒園的安全管理體系
切合實(shí)際、有效可行的計劃對于幼兒園安全教育管理有著不可替代的作用。通過制度來督促園長，讓其盡心盡力地改善幼兒園的內(nèi)部環(huán)境，為幼兒提供一個更為完善和健全的幼兒園環(huán)境。在制度的貫徹執(zhí)行上要強(qiáng)硬有效、多管齊下。在完善和健全幼兒園內(nèi)的安全管理制度的基礎(chǔ)上，可以與警方合作，公安機(jī)關(guān)的幫助與支持會大幅度地提高幼兒園的安全程度。此外，在建立幼兒園的安全管理制度時候還可以邀請幼兒的家長進(jìn)行參與，開展一個家長支援保護(hù)行動，讓家長親身加入到幼兒的安全保護(hù)行為中?？偠灾?，幼兒園在建立一個完善的安全管理制度的時候，一定要綜合考慮，最好以人防、物防和技防三者相結(jié)合，多種管理措施和手段有效強(qiáng)硬的施行，才能夠進(jìn)一步完善幼兒園的安全管理制度。
3.3 完善幼兒園的安全設(shè)施
對于幼兒階段的孩子，他們自身的安全意識較差，自身的安全防護(hù)也不足，這就需要幼兒園為其提供一個安全的W習(xí)活動空間，由此可見，加強(qiáng)幼兒園的安全設(shè)施是很有必要的。例如，在幼兒園的活動道具以及課桌椅的選擇上，要盡可能選擇沒有棱角的，再者，活動場地可以加固防護(hù)層?，F(xiàn)在，很多幼兒園都做了安全準(zhǔn)備，比如：對課桌椅做了護(hù)邊工作，對活動區(qū)域覆蓋了塑料泡沫。
第3篇：幼兒園教師健康管理制度范文
本研究旨在探討管理體制、工作報酬、晉升進(jìn)修、工作環(huán)境、幼兒家長、工作本身這些因素對不同學(xué)歷、婚姻狀況、年齡、職稱、教齡的高校附屬幼兒園的年輕教師工作滿意度影響的基礎(chǔ)上，提出增進(jìn)高校附屬幼兒園年輕教師工作滿意度的思考和建議。
一、研究過程與方法
1.研究工具。以自編《幼兒園年輕教師工作滿意度調(diào)查問卷》為研究工具，問卷編制參考明尼蘇達(dá)滿意度調(diào)查問卷。該問卷由六個維度48道題目構(gòu)成，這六個維度分別為：管理體制、工作報酬、晉升進(jìn)修、工作環(huán)境、幼兒家長、工作本身。問卷采用李克特（likert）5點(diǎn)計分，分值1～5分別代表很滿意、較滿意、不確定、較不滿意、很不滿意。
2.研究方法 。一是文獻(xiàn)研究法。以“工作滿意度”為基本線索，檢索國內(nèi)外已有的研究成果，以此為基礎(chǔ)完成對高校附屬幼兒園年輕教師工作滿意度基本理論的梳理；二是訪談和問卷法。在訪談的基礎(chǔ)上編制幼兒園年輕教師工作滿意度調(diào)查問卷，通過調(diào)查，分析比較教辦園和高校園兩種體制下幼兒園年輕教師的工作滿意度，從中得出高校附屬幼兒園年輕教師工作滿意度現(xiàn)狀和影響高校附屬幼兒園年輕教師工作滿意度的因素，提出提高工作滿意度的對策。
3.研究對象。本研究以公辦園為樣本，選取南京市三所知名教辦園和三所高校附屬幼兒園中的年輕教師（35周歲以內(nèi)）作為被試，共發(fā)放問卷123份，回收119份，有效率為96%。
二、研究結(jié)果及分析
（一）高校幼兒園教師整體滿意度統(tǒng)計、分析
從上表可以清楚看到：高校幼兒園年輕教師的工作滿意度總體上明顯低于教辦園。尤其體現(xiàn)在工作報酬和管理體制方面。另外，高校園與教辦園的年輕教師在工作環(huán)境與工作本身這兩個方面的滿意度也有較大差異。在幼兒家長方面的滿意度情況基本相當(dāng)。在晉升進(jìn)修方面的滿意度高校園略高于教辦園。
（二）高校幼兒園不同的年輕教師滿意度統(tǒng)計、分析
表一 教辦園和高校園不同婚姻狀況的教師工作滿意度對比
從表一可以看出：
1.在管理體制滿意度、工作環(huán)境滿意度、工作本身滿意度方面，不管是已婚的還是未婚的高校幼兒園的教師，其工作滿意度都低于教辦園教師，但兩者滿意度差別均不大。在幼兒家長滿意度方面，已婚的高校幼兒園教師略低于教辦園教師，而未婚的高校幼兒園教師略高于教辦園教師，但兩者差別不大。
2.在工作報酬滿意度方面，不管是已婚的還是未婚的高校幼兒園的教師，其工作滿意度都低于教辦園教師，且兩者差別均較大。尤其是已婚高校幼兒園教師對工作報酬的滿意度明顯低于教辦園已婚教師。
3.在晉升進(jìn)修滿意度方面，不管是已婚的還是未婚的幼兒園教師，教辦園教師均低于高校園教師。
表二 教辦園和高校園不同年齡的教師工作滿意度對比
從表二可以看出：
1.在管理體制滿意度方面，各年齡段的高校幼兒園教師，其滿意度都低于教辦園教師，而20歲―25歲的這部分高校幼兒園教師的工作滿意度又低于高校園其他年齡段的教師。
2.差距最大的是工作報酬滿意度，尤其是20歲―25歲和30歲以上的高校幼兒園的教師工作滿意度明顯低于教辦園的這兩個年齡段的教師，而30歲以上的高校幼兒園教師的滿意度明顯低于高校園其他年齡段的教師。
3.在工作環(huán)境滿意度以及工作本身滿意度方面，高校園教師低于教辦園教師，且高校園教師間的年齡差異不明顯。在家長滿意度方面，20歲―25歲的高校園教師略高于教辦園教師，而25歲―30歲和30歲以上的高校園教師和教辦園教師無明顯差異，且高校園教師間的年齡差異不明顯。
4.在晉升進(jìn)修滿意度方面，教辦園教師略低于高校園教師，尤其是25歲―30歲的教辦園教師與高校園教師的差異明顯。
表三 教辦園和高校園不同教齡的教師工作滿意度對比
從表三可以看出：
1.在管理體制滿意度方面，各教齡段高校幼兒園教師的滿意度都低于教辦園的教師，而教齡在5年―9年的這部分高校幼兒園教師的工作滿意度又低于高校園的其他教師，這就意味著高校園的骨干教師對幼兒園管理體制的滿意度低。
2.差距比較明顯的是工作報酬滿意度，尤其是7年―9年和9年以上的高校幼兒園教師的滿意度明顯低于教辦園相應(yīng)階段的教師。
3.在工作環(huán)境滿意度方面，除3年以下的教辦園教師低于高校園同階段的教師外，3年以上教齡的高校園教師的滿意度都低于教辦園教師。
4.在幼兒家長滿意度以及工作本身滿意度方面，兩類幼兒園教師在各教齡段的滿意度情況均有差別，但除教齡3年以下的教師外，其他差別均不明顯。在晉升進(jìn)修滿意度方面，各教齡段教辦園教師均略低于同教齡段高校園教師。
表四 教辦園和高校園不同學(xué)歷的教師工作滿意度對比
從表四可以看出：
1.在管理體制滿意度方面，高校幼兒園教師的滿意度都低于教辦園，而有碩士及以上學(xué)歷的這部分高校幼兒園教師的工作滿意度明顯低于高校園的其他教師，這就意味著高學(xué)歷的高校幼兒園教師對單位管理體制的滿意度低。
2.差距比較大的是工作報酬滿意度，尤其是大專以及本科學(xué)歷的高校幼兒園教師工作滿意度明顯低于教辦園相應(yīng)學(xué)歷的教師。這部分學(xué)歷的教師一般都是幼兒師范畢業(yè)，本科是通過自學(xué)考試或者函授學(xué)習(xí)完成的，對于他們的工資待遇，單位采用的是與高校普通行政或原有后勤職工相同的薪酬福利制度，因而產(chǎn)生這樣的情況在所難免。而為了留住人才，單位一般對有碩士學(xué)歷的教師采取待遇優(yōu)先的政策，各個幼兒園基本都將此類教師作為引進(jìn)人才重點(diǎn)培養(yǎng)和扶持，因而他們有較高的滿意度。
3.在工作環(huán)境滿意度、幼兒家長滿意度以及工作本身滿意度方面，兩類幼兒園相應(yīng)學(xué)歷的教師的滿意度情況差別并不明顯。但在工作環(huán)境滿意度方面，有碩士及以上學(xué)歷的這部分幼兒園教師的滿意度明顯低于大?；虮究平處?，在工作本身滿意度方面，也有類似情況，且有碩士及以上學(xué)歷的教辦園教師的滿意度低于高教園教師。
4.在晉升進(jìn)修滿意度方面，各學(xué)歷層次的教辦園教師普遍略低于高校園教師。
表五 教辦園和高校園不同職稱的教師工作滿意度對比
從表五可以看出：
1.在管理體制滿意度方面，高校幼兒園教師的滿意度大多低于教辦園教師，只有其他職稱的高校幼兒園教師的滿意度比教辦園教師高。原因是高校幼兒園中有護(hù)理職稱等的人員，主要負(fù)責(zé)幼兒園的衛(wèi)生等工作，他們在幼兒園具有一定的特殊性，因?yàn)橛變簣@的主要群體是教師，因此很多管理制度的建設(shè)主要以教師為對象，跟他們聯(lián)系不大，因而滿意度高也屬正常。
2.差距比較明顯的仍然是工作報酬滿意度，無論是哪種職稱的高校幼兒園教師，其工作滿意度明顯低于教辦園同類職稱的教師。
3.在工作環(huán)境滿意度方面，高校園的教師普遍低于教辦園，高校園中只有其他職稱的人員比教辦園的高，同時比高校園其他職稱的人員高。
4.在幼兒家長滿意度方面，除其他職稱外，兩類幼兒園的情況差別并不明顯。在工作本身滿意度方面，除其他職稱和無職稱外，兩類幼兒園的情況差別并不明顯。但是在晉升進(jìn)修滿意度方面，教辦園普遍略低于高校園。教辦園只有無職稱的人員的滿意度比高校園高。
三、思考與建議
1.體制層面：優(yōu)化后勤人事制度管理。舊的人事管理體制是制約人才合理流動的一道壁壘，與高校后勤社會化改革不相適應(yīng)。必須淡化身份管理，強(qiáng)化崗位管理，建立“教師能進(jìn)能出，干部能上能下”“能者上，庸者下，平者讓”的用人環(huán)境。以推行“全員競爭上崗”來沖擊正式工和聘用工的思想認(rèn)識壁壘，通過競聘，將一批有文化、有熱情、有專長、身體好、年紀(jì)輕的聘用人員充實(shí)到隊(duì)伍中來。建立科學(xué)的人才引進(jìn)機(jī)制吸引優(yōu)秀人才，打破僅讓正式工當(dāng)管理者的陳規(guī)，讓思想素質(zhì)好、懂技術(shù)、善管理、勇于創(chuàng)新、年輕有為的聘用人員走上領(lǐng)導(dǎo)崗位。
2.幼兒園層面：建立和完善激勵機(jī)制。解決聘用人員的后顧之憂，才能調(diào)動他們的積極性。一是解決合同管理問題，要吃透有關(guān)勞動法精神，執(zhí)行勞動合同制度。二是解決社會保障問題，無條件地將聘用人員納入保險范圍，漸進(jìn)式地解決他們的大病醫(yī)療保險和養(yǎng)老保險問題。三是提高他們的待遇。要改進(jìn)薪酬管理，建立起“以崗定薪、按勞取酬、優(yōu)勞優(yōu)酬”的現(xiàn)代化的薪酬體系。四是實(shí)施績效管理。為聘用教師確立適當(dāng)?shù)姆?wù)指標(biāo)、經(jīng)濟(jì)指標(biāo)、績效目標(biāo)，誘發(fā)他們的動機(jī)和行為，充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)的杠桿作用，調(diào)動他們的工作積極性。高校幼兒園要積極推行和完善責(zé)任制管理，使各項(xiàng)指標(biāo)層層落實(shí)，對任務(wù)完成情況要進(jìn)行考評，嚴(yán)格獎懲制度。
3.教師層面：努力提高自己的綜合素質(zhì)。作為教師應(yīng)承認(rèn)自己也是一個平凡的人，會有七情六欲、喜怒哀樂，但不要因?yàn)樽约旱默F(xiàn)狀與預(yù)期目標(biāo)有差距就失去理想。在工作中，許多教師對幼兒的期望或要求過高，若幼兒達(dá)不到自己的要求，便會失望。其實(shí)幼兒是成長中的受教育者，教師要熱愛幼兒，用發(fā)展的眼光看待幼兒，這樣不但有助于師生關(guān)系的改善，也有益于師生的心理健康。
【參考文獻(xiàn)】
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第4篇：幼兒園教師健康管理制度范文
朱家雄教授主要從事幼兒園課程等方面的研究，曾主持“學(xué)前教育課程”、“幼兒園心理健康教育”、“兒童發(fā)展規(guī)律與潛能的早期開發(fā)”等國家級和省市級科研項(xiàng)目，主要著作有《幼兒園主題式課程》、《幼兒園教育活動設(shè)計與實(shí)施》、《建構(gòu)幼兒健康人格》、《當(dāng)代學(xué)前教育譯叢》等。
朱家雄教授說過“一個鐘愛自己事業(yè)的人，總會有一種能讓人理解的心愿，那就是為這個事業(yè)多做些奉獻(xiàn)?！睆氖陆虒W(xué)和研究工作二十余年來，朱家雄教授的足跡遍及祖國的大江南北，他以自己敏銳的洞察力、獨(dú)到的見解、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度傳播國際國內(nèi)在學(xué)前教育領(lǐng)域的新理念、新進(jìn)展，為中國的幼兒教育事業(yè)建言獻(xiàn)策，在這個常被人認(rèn)為是“小兒科”的學(xué)前教育領(lǐng)域做出了大文章……他實(shí)踐著自己的承諾，享受著成功的快樂和喜悅!
我曾就幼兒教師的工作負(fù)擔(dān)問題提出過一些自己的看法，呼吁給幼兒教師“松綁”，引起了全國廣大幼兒園園長和教師的認(rèn)同和反響。但令人感到遺憾的是，幼兒園教師的實(shí)際負(fù)擔(dān)還是沒有減輕。
幼兒園教師“越俎代庖”
幼兒園教師的負(fù)擔(dān)重在哪里?重在有些事本不應(yīng)該由教師自己去做，有些事大部分教師還不會做。例如，教師本該是幼兒園課程的實(shí)施者，而不是課程的編制者，但是他們卻被要求去編制課程，結(jié)果，不僅浪費(fèi)了時間和精力，有時反而將課程搞糟糕了。又如，記錄可被幼兒園教師用于專業(yè)發(fā)展的平臺，但是由于缺乏專業(yè)訓(xùn)練和引領(lǐng)，大部分教師還不會做，而他們卻都被要求去做了，結(jié)果不僅浪費(fèi)了時間和精力，有時還反而起了誤導(dǎo)教學(xué)和干擾幼兒的作用。
應(yīng)該說，教師對幼兒教育事業(yè)的熱情應(yīng)該受到保護(hù)，教師所花費(fèi)的時間和精力應(yīng)該受到珍惜，教師的勞動應(yīng)該受到尊重。而今，導(dǎo)向上的錯誤要他們弄個明白，為的是以后少錯或者不錯，為的是不要再浪費(fèi)時間去做這樣沒有意義的事情了。
幼兒園園長“實(shí)屬無奈”
可以說，絕大部分的幼兒園園長是通人情的，是很“人性化”的，他們完全懂得“有快樂的教師，才會有快樂的幼兒”的道理，他們要求教師加班加點(diǎn)去做很多不該由教師們做的事情，并非是因?yàn)樗麄冃闹胁幻靼?，而主要是因?yàn)樗麄儗?shí)在很無奈。
其實(shí)，不是每個幼兒園園長都是愿意自己去編制園本課程的，特別是有些原本還是雄心勃勃的園長，在嘗試了做園本課程苦澀的“滋味”后，也開始明白了幼兒園課程不是他們自己能編制的，不是他們自己會編制的。
其實(shí)，不是每個幼兒園園長都是愿意讓幼兒園教師去做那么多的文案工作的，他們中的大部分人都明白，如若教師的文案工作做得越多，那么教師到課堂中去的時間就會越少，教師與幼兒面對面交往的機(jī)會就會越少。
其實(shí)，不是每個幼兒園園長都是愿意讓幼兒園教師去做所謂的“科學(xué)研究”的，他們中的大部分人都明白，讓一線的教師去做科學(xué)研究是勉為其難的，即使獲得了什么成果，一般而言，也解決不了教育實(shí)踐中所存在的問題，還不如做教師本分內(nèi)的事情，花些時間去做教學(xué)研究，這樣可用于改進(jìn)教師的教學(xué)。
但是，他們不得不面對檢查，不得不應(yīng)付評定等級，在“沒有園本課程就不能上等級”的規(guī)定下，在“按照科研級別(國家級、省市級、地市級或縣市級等)的高低評定幼兒園工作優(yōu)劣”的標(biāo)準(zhǔn)下，他們不得不“變著法”地去做，他們明明知道這是苦了教師，也是苦了自己的事情，但是他們不得不這樣去做。
主管部門應(yīng)“提綱挈領(lǐng)”
減輕幼兒園教師的負(fù)擔(dān)，給幼兒園教師“松綁”，這是尊重教師，尊重教師的勞動，珍愛和保護(hù)社會資源。
如果說，造成幼兒園教師負(fù)擔(dān)過重的原因十分復(fù)雜，那么，解決這個問題的辦法既難，又不難。
減輕幼兒園教師負(fù)擔(dān)的最直接、最有效的方法，就是改變評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。評價是“牽牛鼻子”的事，抓住了評價這個牛鼻子，其他的問題都容易解決。
許多評價標(biāo)準(zhǔn)和評價辦法都還是幼兒園課程改革之前使用的標(biāo)準(zhǔn)和方法，這些標(biāo)準(zhǔn)和方法運(yùn)用的是標(biāo)準(zhǔn)化的、統(tǒng)一的要求，去評價不同生態(tài)條件下的幼兒園，例如，幼兒園功能活動室是否符合標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園管理制度是否符合要求，等等。
許多評價標(biāo)準(zhǔn)和評價辦法表面上是幼兒園課程改革的產(chǎn)物，事實(shí)上卻是誤解了課程改革的本意，或者不懂課程改革的內(nèi)涵，只是根據(jù)文字字面上意思所編制的標(biāo)準(zhǔn)和辦法。根據(jù)幼兒園是否有自己編制的課程作為評價的指標(biāo)就是一例。此外，要求每個幼兒園的每個教師都去做觀察記錄，都要做幼兒的成長檔案等，也屬這樣的事情。
說不難，確實(shí)不難，主管部門只需放手，減少一些評價的指標(biāo)和要求，特別是廢除一些誤解課程改革本意而制定的指標(biāo)和要求，不要用一種模式或標(biāo)準(zhǔn)去評定不同的幼兒園，對幼兒園質(zhì)量持理解和寬容的態(tài)度，對幼兒園的評價著眼于改進(jìn)，而不是證實(shí)，教師就會輕松得多、幼兒園園長的壓力就會小得多了。
說難，確實(shí)有點(diǎn)難，難就難在能夠適合課程改革的評價標(biāo)準(zhǔn)和要求很難制定，就是制定出來了，教師是否會運(yùn)用還是個大問題，而很多事情“一抓就死，一放就亂”，在新的評價體系還沒有出臺之前，仍然保留原本的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，可能也是一種無奈。
怎么辦?
筆者以前曾經(jīng)這樣寫過，“幼兒園教師的負(fù)擔(dān)輕了，他們才會有好心情，他們才會‘快快樂樂地去和孩子打交道’，起碼，這樣的教育才稱得上是有價值的幼兒教育?！边@是一句大白話，是一句誰都懂的話。既然這樣，主管部門的管理人員就要在難和不難之間權(quán)衡一下究竟該怎么辦了。
第5篇：幼兒園教師健康管理制度范文
關(guān)鍵詞：幼兒園；幼兒園教學(xué)；人文關(guān)懷；對策
前言：
隨著教育改革的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育中也開始注重人文關(guān)懷的重要性。幼兒園作為學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)，所形成的人文素養(yǎng)直接影響著學(xué)生的未來發(fā)展。因此，在實(shí)際中就要分析出下階段存在的不足，采取有針對性的措施，健全各項(xiàng)管理制度，提高教職工的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒教師實(shí)現(xiàn)健康長遠(yuǎn)的發(fā)展。
1幼兒園中人文關(guān)懷缺失的原因
對于幼兒階段來說，是存在著一定自然規(guī)律的，且幼兒有著與成人截然不同的精神生活，因此，教師在教學(xué)中就要尊重幼兒，尊重幼兒這一階段。1．1管理理念上的缺失：通過調(diào)查可以看出，雖然我國現(xiàn)階段幼兒園教育事業(yè)不斷發(fā)展，許多民辦與公辦幼兒園也在不斷增多，但是大多數(shù)的幼兒園為了實(shí)現(xiàn)規(guī)范化的管理，對幼兒的一日生活有著明確的規(guī)定。但是在這種現(xiàn)象的影響下，使得教師自身的自主性難以得到發(fā)揮。在這種現(xiàn)象的影響下，使得幼兒園中的教育活動十分的呆板，教師更多的是要考慮管理規(guī)定，并不是幼兒的學(xué)習(xí)興趣與發(fā)展。1．2教師自身的文化素養(yǎng)不高：隨著幼兒園教師需求量的不斷增加，幼兒教師的招聘準(zhǔn)入機(jī)制存在著不健全的現(xiàn)象，教師資格開始存在不完善的現(xiàn)象。由于從事幼兒教育工作的人員自身對幼兒的認(rèn)識與尊重不足，所以現(xiàn)如今“虐童”事件頻發(fā)，也充分顯現(xiàn)出了幼兒教師漠視兒童尊嚴(yán)，侵犯其權(quán)益等現(xiàn)象極為嚴(yán)重。尊重兒童并不是單純指標(biāo)語，而是要真正現(xiàn)先在幼兒與教師之間的平等互動中，真正凸顯以幼兒為本，促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)健康長遠(yuǎn)發(fā)展［1］。1．3課程設(shè)置上的生活化不足：對于幼兒教育來說，是國民教育體系發(fā)展的基礎(chǔ)，同時也是幼兒實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展的載體。因此，在幼兒教育中就要堅持從幼兒的角度上出發(fā)，綜合好其興趣與愛好。但是通過調(diào)查可以看出，一些幼兒園中的課程設(shè)置上存在著過于統(tǒng)一的現(xiàn)象，并沒有認(rèn)識到幼兒的個體差異。在課堂教學(xué)中也過度強(qiáng)調(diào)知識上的學(xué)習(xí)，沒有關(guān)注到與幼兒自身實(shí)際生活之間的聯(lián)系。從課程實(shí)施上來講，沒有注重師幼互動上的生成，在評價上也存在著注重結(jié)果不注重過程的現(xiàn)象。
2幼兒園教學(xué)中提升人文關(guān)懷的措施
2．1以德治園：首先，要提高領(lǐng)導(dǎo)層的能力。想要做好事情，就要先學(xué)會做好人。因此，對于管理者來說，就要先學(xué)會怎樣做人，然后在進(jìn)行管理。如在幼兒園中核心的核心人員是園長。所以就要不斷提高園長的管理能力，熱愛教育事業(yè)，具備高度的責(zé)任心，堅持做好典范工作。另外要積極主動的學(xué)習(xí)相關(guān)的法律與管理?xiàng)l例，建立出和諧的幼兒園，通過探索與研究，以此來發(fā)揮出管理的作用。其次，是要提高教職工的綜合素養(yǎng)，從教職工的心理上需求，鼓勵其不斷進(jìn)取，堅持按照科學(xué)發(fā)展觀來進(jìn)行工作，以此來提高教職工的綜合職業(yè)素養(yǎng)。同時還要尊重教職工的個性發(fā)展需求，激發(fā)出工作積極性。在日常工作中也要鼓勵其參與到校園活動中去，以此來提高教職工的精神層次。最后，是要制定出完善的規(guī)章管理制度?？梢哉f和諧的校園中就要具備完善的管理制度，這樣才能確保管理工作的順利進(jìn)行。因此，為了優(yōu)化與完善幼兒園中的管理制度，就要在制定制度以前，掌握教職工的意見，同時還要凸顯出教職工決策參與者的角色。在這種方法的影響下，可以幫助教職工更清楚的認(rèn)識自己的工作，從而向著計劃的方向不斷發(fā)展。從管理上來說，只有不斷提高教職工自身的自我管理能力，才能讓其更好的參與到工作中，從而主動配合幼兒園中的管理工作，保證各項(xiàng)工作的有效開展［2］。2．2實(shí)現(xiàn)情感管理，展現(xiàn)出人文關(guān)懷：對人心靈上的關(guān)心就是實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷的核心。因此，在幼兒園管理過程中，就要不斷提高教師的心理素質(zhì)，通過采取有效的方法來拉近教職工的距離，提高其精神層次，堅持以愛為本，關(guān)心身心健康發(fā)展，疏導(dǎo)存在的問題。首先，就要及時傾聽教職工的心聲。管理者要積極關(guān)心教職工的生活情況，主動傾聽其心聲，在出現(xiàn)問題時還要及時幫助教職工。在日常生活中也要及時進(jìn)行交談，以此來挖掘出其閃光點(diǎn)，從而保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。其次，是要提高管理上的藝術(shù)性。通過從自身實(shí)際出發(fā)，激發(fā)出教師的親切感，關(guān)心教師的日常發(fā)展，借助人際溝通與交流藝術(shù)等來提高教職工的品質(zhì)，形成良好的幼兒園風(fēng)氣［3］。
3結(jié)語
綜上所述可以看出，幼兒園教學(xué)中的人文關(guān)懷就是要扔幼兒實(shí)現(xiàn)健康快樂的發(fā)展，促進(jìn)教職工職業(yè)生涯的不斷發(fā)展。因此，在開展幼兒園管理的過程中就要堅持從幼兒的角度上出發(fā)，鼓勵教職工發(fā)展自身的特點(diǎn)，滿足其自主發(fā)展需求。
參考文獻(xiàn)
［1］李紅梅．淺談幼兒園教育的人文關(guān)懷缺失與應(yīng)對策略［J］．新課程•小學(xué)，2015，（12）：78－78．
［2］潘月英．幼兒園教育中人文關(guān)懷的缺失與解決策略［J］．讀寫算：教育教學(xué)研究，2015，（20）：76－77．
第6篇：幼兒園教師健康管理制度范文
農(nóng)村民辦幼兒園安全問題改進(jìn)措施一、農(nóng)村民辦幼兒園安全現(xiàn)狀
1.園舍安全無法保證
長期以來，國家對學(xué)前教育的投入都遠(yuǎn)低于國際平均水平，在這有限的投入中投入的對象主要是公辦幼兒園，農(nóng)村民辦園得到的優(yōu)惠政策少，幾乎沒有資金支持，基本屬于“自生自滅”。這樣的現(xiàn)狀使得農(nóng)村民辦園處在不利的競爭地位。為了辦園的經(jīng)濟(jì)利益，有的農(nóng)村民辦幼兒園在園舍建設(shè)時不申請有關(guān)部門審批，不執(zhí)行國家相關(guān)規(guī)定，建設(shè)不合符要求的幼兒園園舍。更多的農(nóng)村民辦園園舍是選擇直接使用自家小院或租用他人簡陋的民房與廢棄校舍，這種情況的幼兒園較少對園舍的安全性進(jìn)行評估和檢查，即使改造也不能徹底，園舍本身存在的安全隱患就無法排除。例如，安全通道、滅火器、逃生的標(biāo)志在很多的農(nóng)村民辦幼兒園園舍中幾乎都看不到。
2.食品安全管理薄弱
食品的安全衛(wèi)生對于成長中的幼兒來說非常重要，因此在幼兒園管理中食品安全有著舉足輕重的地位，一旦出現(xiàn)了食品安全問題，后果將十分嚴(yán)重，可能會殃及幼兒園的所有孩子。農(nóng)村民辦幼兒園的后勤一般都是由園長自己家人來承擔(dān)，存在的主要問題有廚房設(shè)施設(shè)備不完善、食堂環(huán)境衛(wèi)生不過關(guān)、從業(yè)人員缺少健康證明、在食品的購買過程中索證索票制度沒有建立等。農(nóng)村民辦幼兒園常常發(fā)生的食品安全問題尋其原因有三：一是管理者本身缺乏相應(yīng)的食品衛(wèi)生常識；二是管理者從觀念上不重視食品安全，從食品的采購、儲藏到加工各環(huán)節(jié)都缺乏相應(yīng)的管理；三是政府有關(guān)部分的監(jiān)督管理欠缺，導(dǎo)致一些法制觀念不強(qiáng)的管理者，忽視對食品安全的管理，甚至在利益驅(qū)使下，在幼兒伙食費(fèi)上節(jié)省資金。
3.幼兒接送安全存在隱患
幼兒年齡小，很多事情無法做出正確判斷，為確保幼兒園孩子們的健康和安全，避免意外事故的發(fā)生，應(yīng)設(shè)有嚴(yán)格的門衛(wèi)管理和接送制度。尤其是隨著社會的發(fā)展，社會的不安定因素逐漸增多，這些不安定的危險因素已經(jīng)將觸角伸向了幼兒園。非常多的農(nóng)村民辦幼兒園對幼兒的接送安全比較忽視。一方面表現(xiàn)在缺乏門衛(wèi)管理，由于安全意識較差，很多農(nóng)村民辦園基本不設(shè)門衛(wèi)，即使有對門衛(wèi)的聘用也缺乏嚴(yán)格考察，這就提供了機(jī)會給那些外來的不安定因素。另一方面表現(xiàn)在接送制度不完善，有的農(nóng)村民辦幼兒園沒有接送制度，在幼兒入離園時無法保證幼兒接送人的可靠性，還有的是通過園車接送，但是對于園車的安全性無法保證，使用報廢車輛、無證駕駛、超載等現(xiàn)象頻發(fā)，近幾年被媒體報道幼兒園園車安全事故主要都指向了農(nóng)村民辦幼兒園。
4.設(shè)施安全狀況令人擔(dān)憂
幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)少，對危險事物的預(yù)見性不強(qiáng)，所以很容易發(fā)生危險，如果幼兒園內(nèi)設(shè)施存在隱患，往往就會直接導(dǎo)致安全事故發(fā)生。農(nóng)村幼兒園收費(fèi)一般較低，尤其是在競爭中一些幼兒園會通過壓低價格來爭取生源，這種過低的價格必然導(dǎo)致幼兒園投入的減少，主要表現(xiàn)在對于園內(nèi)基本設(shè)施的投入。有的農(nóng)村民辦園戶外場地高低不平，沒有圍墻或是圍墻護(hù)欄縫隙大，都有可能讓幼兒因?yàn)楹闷驺@出去而走丟。有的農(nóng)村幼兒園購買有戶外大型玩具器械但是質(zhì)量不過關(guān)，并缺乏定期的維修保養(yǎng)，極易造成幼兒在使用時出現(xiàn)安全問題，或是購買的小型玩具存在污染問題。還有的農(nóng)村幼兒園室內(nèi)裝修使用材料不夠環(huán)保，幼兒長期在充滿污染的室內(nèi)生活學(xué)習(xí)，極易影響他們的身體健康。
5.幼兒心理健康被忽視
教師是人類靈魂的工程師，教師的專業(yè)水平和健康人格關(guān)系著學(xué)生身心健康發(fā)展，尤其是學(xué)前期的幼兒由于身心發(fā)展特點(diǎn)更需要教師的精心保護(hù)和教育。農(nóng)村民辦園由于條件的限制，其教師普遍是學(xué)歷低、職稱低甚至無教師資格證。教育過程中大罵、恐嚇幼兒、變相體罰幼兒的現(xiàn)象時有發(fā)生對幼兒有造成了傷害，給稚嫩的心靈蒙上了陰影。農(nóng)村民辦幼兒園的師幼比例一般都比較高，師生比一般都在1∶35左右，而根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》等相關(guān)文件規(guī)定的師幼比是1∶15左右。而且沒有保育員，工作壓力大，任務(wù)繁重，待遇較差，導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重，只注意到幼兒是否受到身體上的傷害而忽視了心理健康問題。
二、改善農(nóng)村民辦幼兒園安全問題的建議
調(diào)查表明，當(dāng)前我國農(nóng)村幼兒園存在著嚴(yán)重的安全隱患問題，迫切需要針對這些問題，采取有效措施，消除和減少隱患，為廣大農(nóng)村幼兒創(chuàng)造安全、健康的成長環(huán)境。這就要求政府要承擔(dān)起責(zé)任，加強(qiáng)對農(nóng)村民辦幼兒園安全的管理和監(jiān)督，需要農(nóng)村民辦幼兒園的管理者們提高安全意識，需要提高農(nóng)村民辦幼兒園教師的素質(zhì)。
1.加強(qiáng)政府的管理與監(jiān)督
雖然，在《中華人民共和國教育法》《民辦教育促進(jìn)法》中都對民辦教育作出了相應(yīng)的規(guī)定，但是在學(xué)前教育快速發(fā)展的今天，我們更需要專門的學(xué)前教育相關(guān)立法，來對學(xué)前教育的發(fā)展，尤其是民辦幼兒教育的發(fā)展作出細(xì)致的、剛性的法律規(guī)定，這樣才能保證民辦幼兒教育事業(yè)健康發(fā)展。學(xué)前教育是公益事業(yè)，不能將責(zé)任完全推給市場，需要政府承擔(dān)起相應(yīng)責(zé)任。一方面，由于農(nóng)村民辦幼兒園收費(fèi)低，辦園投入嚴(yán)重受限，安全問題得不到保障，要想從根本上解決安全問題，需要政府加大對農(nóng)村民辦幼兒園的財政投入。地方政府可以通過對那些辦園口碑好、教育質(zhì)量過關(guān)、安全有保障的農(nóng)村民辦幼兒園給予財政支持，樹立典型，也可以提供優(yōu)惠條件，吸引民間資本投入，提高農(nóng)村民辦幼兒園的辦園條件。另一方面，政府要加強(qiáng)管理監(jiān)督職能，嚴(yán)把農(nóng)村民辦幼兒園的審批關(guān)，對不符合安全要求的幼兒園不予批準(zhǔn)。對于已經(jīng)存在的農(nóng)村民辦幼兒園要加強(qiáng)對于安全問題的監(jiān)督與檢查，發(fā)現(xiàn)有問題的幼兒園，要限期整改，仍不合格的幼兒園要堅決取締。并將這種監(jiān)督變成一種機(jī)制長期有效的執(zhí)行下去。
2.提高管理者的安全意識與管理水平
要加強(qiáng)對農(nóng)村民辦幼兒園的管理者培訓(xùn)，通過園長培訓(xùn)班等活動，讓他們明白辦教育不等于辦企業(yè)，學(xué)前教育尤其有其本身的規(guī)律。要樹立“以兒童為本”的理念，要知道幼兒的身心健康是學(xué)前教育工作者必須放在首要的工作。農(nóng)村民辦幼兒園的管理者要本著對幼兒高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，在充分認(rèn)識幼兒園安全工作的重要性和迫切性之后，還需要建立健全安全管理制度，對于門禁安全、食品安全、園車安全等多方面的幼兒園安全問題建立相應(yīng)的制度規(guī)范，并嚴(yán)格按照制度來管理和執(zhí)行，對安全工作常抓不懈，最終在幼兒園建立常態(tài)化的安全保障機(jī)制，以消除各種安全隱患。
3.提高教師的專業(yè)素質(zhì)
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出作為幼兒教師要關(guān)愛幼兒，要重視幼兒身心健康，將保護(hù)幼兒生命安全放在首位。對于農(nóng)村民辦幼兒園來說也要認(rèn)識到只有提高了教師的素質(zhì)才能讓幼兒的安全得到根本保證。首先要嚴(yán)把用人關(guān)，聘用的幼兒教師必須是接受過相關(guān)教育或是崗前培訓(xùn)的，必須獲得教師資格證，在考核教師的時候要著重對教師的專業(yè)理念和師德方面的考核。其次，為了改變農(nóng)村民辦幼兒園教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重、優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重的現(xiàn)狀，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，穩(wěn)定農(nóng)村民辦幼兒教師隊(duì)伍，需要農(nóng)村民辦幼兒園的管理者和政府的共同努力。對于幼兒園來說，作為管理者應(yīng)重視“情感留人”，要關(guān)注教師的精神需要，讓教師能在民主、溫馨氛圍中，愉快地工作，從調(diào)動其工作積極性，有降低職業(yè)倦怠。作為地方政府也要提供相應(yīng)的支持，在盡量改善農(nóng)村民辦幼兒園教師的經(jīng)濟(jì)待遇，提高其社會地位，保證農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性的同時，更重要的是建立民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展制度，做好教師的職后培訓(xùn)，努力提高其專業(yè)化水平，尤其是要重視提高教師的職業(yè)道德，提高教師對于安全問題的意識和處理能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙凌華.增強(qiáng)幼兒自我安全防護(hù)教育的實(shí)踐思考[J].教育發(fā)展研究，2006，（6）.
第7篇：幼兒園教師健康管理制度范文
為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》和《省建設(shè)教育強(qiáng)省規(guī)劃綱要(2010一2020)》、《省人民政府關(guān)于加快學(xué)前教育發(fā)展的意見》精神，推動我市學(xué)前教育發(fā)展，提升學(xué)前教育質(zhì)量，特提出如下實(shí)施意見。
一、發(fā)展目標(biāo)與要求
1、指導(dǎo)思想。堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，努力提高學(xué)前教育質(zhì)量，大力發(fā)展公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園，構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，滿足人民群眾對學(xué)前教育的需求，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)、健康發(fā)展。
2、發(fā)展目標(biāo)。到2015年，基本普及學(xué)前二年教育，學(xué)前三年教育毛入學(xué)率達(dá)到65％，重視0～3歲嬰幼兒早期教育,公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園達(dá)到幼兒園總數(shù)50％以上,幼兒教師學(xué)歷合格率達(dá)95%。至2020年，普及學(xué)前二年教育，學(xué)前三年教育毛入園率達(dá)到80％，0～3歲嬰幼兒早期教育有較大發(fā)展；公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園達(dá)到幼兒園總數(shù)70％以上,幼兒教師學(xué)歷合格率達(dá)100%。
3、發(fā)展原則。堅持政府主導(dǎo)、社會參與、公辦民辦并舉原則，充分調(diào)動各方面積極性；堅持公益性、普惠性原則，大力發(fā)展農(nóng)村公辦幼兒園，積極引導(dǎo)和支持民辦幼兒園提供面向大眾、收費(fèi)較低的普惠，保障適齡兒童接受基本的有質(zhì)量的學(xué)前教育；堅持規(guī)模與質(zhì)量并重,努力擴(kuò)大學(xué)前教育資源。
二、加強(qiáng)學(xué)前教育資源建設(shè)
4、科學(xué)規(guī)劃幼兒園建設(shè)。學(xué)前教育納入全市和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、辦事處經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展總體規(guī)劃，科學(xué)測算學(xué)齡前兒童數(shù)量及分布，合理確定幼兒園建設(shè)數(shù)量、規(guī)模與布局。保障幼兒園建設(shè)用地。城區(qū)結(jié)合城市發(fā)展實(shí)際，行政新區(qū)新建市第二幼兒園,由教育局直管；城西建好六畝塘鎮(zhèn)中心幼兒園，城北建好藍(lán)辦中心幼兒園，城南建好石馬山鎮(zhèn)中心幼兒園，分屬一辦兩鎮(zhèn)管理。城區(qū)新建居住小區(qū)需規(guī)劃建設(shè)與居住人口規(guī)模相適應(yīng)的配套幼兒園，并與居住區(qū)同步規(guī)劃、同步設(shè)計施工、同步交付使用。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（辦事處）應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃本鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育的布局與發(fā)展，著力推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設(shè)。
5、大力發(fā)展公辦幼兒園及普惠性民辦幼兒園。公辦幼兒園要以農(nóng)村公辦中心幼兒園建設(shè)為重點(diǎn)，按照“廣覆蓋、?；尽钡囊笠?guī)劃和建設(shè)，分類指導(dǎo)，整體推進(jìn)。2012年，結(jié)合農(nóng)村學(xué)前教育推進(jìn)工程建設(shè)規(guī)劃，建設(shè)好荷塘鎮(zhèn)、安平鎮(zhèn)、楊市鎮(zhèn)、斗笠山鎮(zhèn)、水洞底鎮(zhèn)及湄江鎮(zhèn)5個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。至2015，確保每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、辦事處建設(shè)好一所公辦中心幼兒園，并適當(dāng)建設(shè)一批村級幼兒園。至2013年，全市公辦幼兒園及普惠性民辦幼兒園所數(shù)占全市幼兒園所數(shù)的40%；公辦幼兒園在園幼兒人數(shù)達(dá)到13000人左右，占全市在園幼兒總數(shù)的40%以上。
積極發(fā)展普惠性民辦幼兒園。通過政府購買服務(wù)，減免租金、以獎代補(bǔ)、派駐公辦教師等間接補(bǔ)償形式，或者直接補(bǔ)貼民辦幼兒園適當(dāng)保教費(fèi)，引導(dǎo)和支持民辦幼兒園提供普惠。普惠性民辦幼兒園經(jīng)教育行政部門進(jìn)行辦學(xué)水平評估合格后予以認(rèn)定，掛牌服務(wù)，其名單向社會公告，接受政府和社會監(jiān)督。普惠性民辦幼兒園收費(fèi)不得高于同類公辦幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。
落實(shí)公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園優(yōu)惠政策。公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園按標(biāo)準(zhǔn)收取的教育費(fèi)、保育費(fèi)，按《財政部國家稅務(wù)總局關(guān)于加強(qiáng)教育勞務(wù)營業(yè)稅征收管理有關(guān)問題的通知》規(guī)定免征營業(yè)稅。用水、用電、用氣按關(guān)于居民用水、用電、用氣價格規(guī)定執(zhí)行。
三、保障學(xué)前教育發(fā)展經(jīng)費(fèi)
6、加大財政投入力度。學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)納入財政預(yù)算，新增教育經(jīng)費(fèi)向?qū)W前教育傾斜。財政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)要在財政性教育經(jīng)費(fèi)中占合理比例，未來三年要有明顯提高。要拓寬學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)籌措渠道，確保公辦幼兒園建設(shè)、教職工工資以及支持普惠性民辦幼兒園發(fā)展所需經(jīng)費(fèi)。落實(shí)好農(nóng)村學(xué)前教育推進(jìn)工程建設(shè)規(guī)劃項(xiàng)目配套資金。設(shè)立農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。通過“以獎代補(bǔ)”的形式，重點(diǎn)支持公辦幼兒園及普惠性民辦幼兒園的建設(shè)發(fā)展。
7、完善學(xué)前教育成本合理分擔(dān)機(jī)制。公辦幼兒園根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平、辦園綜合成本、群眾承受能力等因素，由物價、教育、財政部門制定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。物價部門要加強(qiáng)對民辦幼兒園的收費(fèi)管理，對民辦幼兒園辦園成本進(jìn)行經(jīng)常性檢測，公布社會平均辦園成本，引導(dǎo)民辦幼兒園根據(jù)相關(guān)規(guī)定和當(dāng)?shù)貙?shí)際確定好收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。同時要防止惡性競爭，堅決查處亂收費(fèi)行為。
8、建立學(xué)前教育資助制度。對家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童、孤兒、殘疾兒童接受基本學(xué)前教育給予資助，發(fā)展殘疾兒童學(xué)前康復(fù)教育。建立健全政府主導(dǎo)、社會參與的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系和動態(tài)監(jiān)測機(jī)制，保障留守兒童入園，有效解決進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女入園問題。
9、鼓勵社會力量投資、捐資發(fā)展學(xué)前教育。根據(jù)學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，通過保證合理用地、減免稅費(fèi)等方式，鼓勵社會力量興辦普惠性幼兒園。鼓勵社會各界以捐贈形式支持幼兒園建設(shè)、設(shè)施配備和經(jīng)濟(jì)困難家庭兒童入園。
四、加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)
10、健全幼兒教師資格準(zhǔn)入制度。全面實(shí)施幼兒教師持證上崗制度，嚴(yán)把入口關(guān)。幼兒園新任教師需在持有資格證人員中公開招聘、擇優(yōu)聘用。
11、落實(shí)公辦幼兒園教職工編制。編制部門要根據(jù)學(xué)前教育發(fā)展目標(biāo)，合理核定公辦幼兒園教職工編制，逐步配齊公辦幼兒園教職工。在新一輪核定全市九年義務(wù)教育階段學(xué)校教師編制時，富余編制通過轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)合格后可優(yōu)先調(diào)節(jié)為幼兒園教師編制。在職中小學(xué)教師中第一學(xué)歷為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的，通過繼續(xù)教育，可調(diào)整至幼兒教師崗位。
12、加大幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度。啟動初中起點(diǎn)五年制?？茖哟斡變簣@教師公費(fèi)定向培養(yǎng)計劃，每年選拔招收適量優(yōu)秀初中畢業(yè)生參加省、市定向培養(yǎng)，解決專業(yè)幼兒教師嚴(yán)重短缺問題。制定幼兒園教師年度培訓(xùn)規(guī)劃，健全培訓(xùn)體系，落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，開展多種形式培訓(xùn)，提高在職幼兒教師學(xué)歷水平及業(yè)務(wù)水平，全面提升幼兒園教師整體素質(zhì)。
13、保障幼兒教師合法權(quán)益。切實(shí)保障公辦幼兒園在編教師工資，確保國家各項(xiàng)工資福利待遇政策落實(shí)到位，幼兒園教師工資待遇要逐步達(dá)到同職級中小學(xué)教師工資水平。公辦、民辦幼兒園聘用教職工要按照《勞動合同法》的要求簽訂聘用合同。依法保障幼兒園教職工在享受社會保障、職稱評定、評先評優(yōu)、工資福利待遇等方面的合法權(quán)益，對長期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的公辦幼兒教師，按國家規(guī)定實(shí)行工資傾斜政策。對優(yōu)秀幼兒園園長、教師進(jìn)行表彰。
五、提高學(xué)前教育保教質(zhì)量
14、加強(qiáng)對學(xué)前教育的指導(dǎo)和管理。堅持保教并重原則，以科學(xué)保教觀指導(dǎo)學(xué)前教育發(fā)展。遵循學(xué)前教育規(guī)律，堅持以游戲?yàn)榛净顒?，寓教于樂，促進(jìn)幼兒健康成長。注重幼兒安全和習(xí)慣養(yǎng)成，防止和糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向。建立幼兒教師用書和教育資源包推薦制度。鼓勵幼兒教師積極開發(fā)園本課程，制作教、玩具及活動器械，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境。加強(qiáng)學(xué)前教育教研，完善保教管理，建立健全幼兒園保教質(zhì)量評估監(jiān)督體系。
15、建立學(xué)前教育分類定級管理制度。實(shí)施優(yōu)質(zhì)示范性幼兒園創(chuàng)建工程。充分發(fā)揮市幼兒園省級示范性幼兒園的輻射示范作用，力爭再創(chuàng)1-2所省級示范性幼兒園。新建鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦中心幼兒園按照市級示范性幼兒園標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。激勵扶持一批辦學(xué)規(guī)模大、辦學(xué)效益好、辦學(xué)理念先進(jìn)的民辦幼兒園創(chuàng)建市級示范性幼兒園。評選出一批市級示范性幼兒園。通過分類定級，有效發(fā)揮示范性幼兒園的帶動與指導(dǎo)作用。鼓勵各類示范性幼兒園通過舉辦分園、托管薄弱園等形式擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，幫助薄弱園提高辦園水平，以多樣化辦園的形式滿足家長和社會的需求，讓更多幼兒能享受到優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源，全面提高全市學(xué)前教育保教質(zhì)量。
16、加強(qiáng)幼兒園與家庭、村鎮(zhèn)、社區(qū)的合作。充分利用幼兒園和社區(qū)、村民自治組織的資源優(yōu)勢，面向家長開展多種形式的早期教育宣傳、指導(dǎo)等服務(wù)，爭取家長的理解、支持和主動參與，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育能力。
六、完善學(xué)前教育管理體制
17、明確學(xué)前教育管理職責(zé)。實(shí)行政府統(tǒng)籌、教育行政部門主管、相關(guān)部門分工負(fù)責(zé)、分級管理的學(xué)前教育管理機(jī)制。市人民政府成立學(xué)前教育領(lǐng)導(dǎo)小組，建立部門聯(lián)席會議制度。教育局設(shè)立學(xué)前教育管理股室，負(fù)責(zé)全市學(xué)前教育統(tǒng)籌規(guī)劃和管理、保教質(zhì)量監(jiān)管、安全考核、公辦幼兒園年度考核、民辦幼兒園審批及年檢等工作。發(fā)展改革局和教育局牽頭，負(fù)責(zé)組織實(shí)施學(xué)前教育年度發(fā)展目標(biāo)，分解年度任務(wù)，落實(shí)分年度新建、改擴(kuò)建幼兒園數(shù)量和新增學(xué)前教育學(xué)位。財政局負(fù)責(zé)落實(shí)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入政策，確保公辦幼兒園建設(shè)、教師工資等所需經(jīng)費(fèi)，做好資金使用的監(jiān)管工作。物價局負(fù)責(zé)分類制定公辦幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，通過成本核算，指導(dǎo)民辦幼兒園合理確定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。住房和城鄉(xiāng)建設(shè)局牽頭，分類落實(shí)幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和制定用地規(guī)劃。編委辦按上級規(guī)定落實(shí)好幼兒園教師編制。人力資源和社會保障局負(fù)責(zé)落實(shí)教職工的人事(勞動)、工資待遇、社會保障和職稱(職務(wù))評聘等政策。綜治委牽頭制定幼兒園周邊環(huán)境管理辦法。公安局牽頭制定園車管理辦法。衛(wèi)生、食品藥品監(jiān)管部門負(fù)責(zé)制定并落實(shí)幼兒園食品、衛(wèi)生、保健管理辦法。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、辦事處負(fù)責(zé)舉辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園，提供公辦幼兒園的辦園場地和設(shè)施，負(fù)責(zé)所屬幼兒園的相關(guān)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助、安全監(jiān)管等工作。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、辦事處中心學(xué)校負(fù)責(zé)本轄區(qū)內(nèi)各類幼兒園的業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作。
18、規(guī)范民辦幼兒園審批程序。舉辦者申辦民辦幼兒園，需向所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校提出申辦許可證的書面報告及有關(guān)材料。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校對申請材料進(jìn)行初審后呈報教育局審核。教育局應(yīng)組織相關(guān)人員對舉辦者提供的辦學(xué)條件進(jìn)行實(shí)地考察和評議，對同意舉辦的民辦幼兒園，頒發(fā)《辦學(xué)許可證》。取得辦學(xué)許可的民辦幼兒園應(yīng)到民政辦理民辦非企業(yè)單位登記證，并報衛(wèi)生、衛(wèi)監(jiān)、公安、消防等職能部門取得食品衛(wèi)生、校車、消防安全驗(yàn)收等相關(guān)文件。教育行政部門要協(xié)同各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、辦事處定期組織人員對無證辦園進(jìn)行清理排查，對不夠條件的民辦幼兒園要限期整改，整改后達(dá)到要求頒發(fā)辦園許可證，仍未達(dá)到要求的依法予以取締，并妥善分流和安置幼兒。
第8篇：幼兒園教師健康管理制度范文
關(guān)鍵詞 幼兒教師；流動；均衡發(fā)展
中圖分類號 G615
文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A
文章編號 1005-6017（2013）06-0042-03
幼兒教師流動指幼兒教師資源在教育與其他行業(yè)之間或教育系統(tǒng)內(nèi)部不同機(jī)構(gòu)、不同地域之間重新配置的過程和結(jié)果。教師的合理流動可以促進(jìn)優(yōu)秀教育思想的傳播，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，促進(jìn)幼兒教師個人的快速成長和幼兒教師資源的重組、實(shí)現(xiàn)教育資源價值的優(yōu)化。但教師的頻繁流動，不僅不利于幼兒的健康發(fā)展，而且也不利于教師個人的發(fā)展以及幼兒園的規(guī)范管理。
一、幼兒教師流動趨向狀況及問題分析
本研究選取河南省N市部分幼兒教師為研究對象，以自行設(shè)計的《幼兒教師流動趨向現(xiàn)狀調(diào)查問卷》為工具。通過調(diào)查探索幼兒教師流動的趨向，找尋穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍的措施，確保幼兒教育的質(zhì)量。
據(jù)調(diào)查資料統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：河南省N市92%的在職幼兒教師都是女性；從學(xué)歷的層次看，25.5%為本科，58.2%是大專，16.3%為中專；從教齡來看，56.6%在1年～5年之間，28.5%在5年～10年之間，14.9%在10年以上；從幼兒教師收入來看，42.4%在1000元以下，54.6%在1000元～1500元之間；從聘用關(guān)系看，83%的幼兒教師都是聘用制；46.8%的幼兒教師有流動經(jīng)歷。
（一）幼兒教師流動趨向現(xiàn)狀分析
1 男性幼兒教師流動的可能性大
N市幼兒教師從性別上看，大多數(shù)都是女性，從筆者所在地的師范院校來看，男女生比率是1：40，而男女生從事幼兒教育事業(yè)的比率是1：60。這樣的現(xiàn)狀與幼兒教育本身的特殊性相關(guān)。這些從事幼兒教育事業(yè)的男性有部分是幼兒園的管理者，部分是體育教師，在其他方面男性教師涉及得較少。即使是這樣數(shù)量不多的男性幼兒教師中，“很想”流動的占67.8%，女性幼兒教師“很想”流動的占8.8%，幼兒教師因性別不同而離園意愿不同。說明幼兒園教師因性別而離園的情況是很普遍的。
2 學(xué)歷水平較高的幼兒教師流動的可能性大
N市幼兒園之間流動的教師，學(xué)歷水平為中專者“很想”流動的占16.7%，“一般”的占46.8%，“不想”流動的占36.5%；大專學(xué)歷者“很想”流動的占29.1%，“一般”的占49.2%，“不想”流動的占21.7%；本科學(xué)歷者“很想”流動的占25.0%，“一般”的占24.7%，“不想”流動的占50.3%。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)流動幼兒教師的主體是大專學(xué)歷層次的幼兒教師，也發(fā)現(xiàn)本科學(xué)歷的幼兒教師流動的意愿并沒有大專學(xué)歷的幼兒教師高。這與研究對象本身的特點(diǎn)有關(guān)，在職的本科學(xué)歷教師在幼兒園中占的比例并不高，而部分高學(xué)歷幼兒教師是真正熱愛幼兒教育事業(yè)的教育者，她們愿意在此領(lǐng)域繼續(xù)探究，因此沒有表現(xiàn)出高水平的流動意愿。而擁有大專學(xué)歷的幼兒教師因教齡較長但又不是很長，一定程度上已經(jīng)熟悉了幼兒園的教學(xué)事務(wù)，并表現(xiàn)出職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，流動的意愿較高。
3 教齡短的幼兒教師流動的可能性大
通過研究發(fā)現(xiàn)，N市部分幼兒園的教師呈現(xiàn)年輕化趨勢，因教齡不同，流動意愿也表現(xiàn)不同。調(diào)查顯示，教齡為1年～5年的幼兒教師想離園的占43.9%；教齡為6年～10年的想離園的占49.8%；教齡為11年～15年的想離園的占31.8%；教齡為16年～20年想離園的占33.5%，教齡為21年以上想離園的占23.5%。從中不難發(fā)現(xiàn)幼兒教師的流動意愿總體比較高，且表現(xiàn)為隨著教齡的增加呈現(xiàn)出遞減趨勢。教齡為15年以上的幼兒教師已經(jīng)處于穩(wěn)定平靜的時期，他們認(rèn)為幼兒教師已經(jīng)成為自己的終身職業(yè)，流動意愿較低，愿意繼續(xù)從事幼兒教師行業(yè)。
4 以“聘用”方式在職的幼兒教師流動的可能性大
調(diào)查發(fā)現(xiàn)以“聘用”方式在職的幼兒教師離園意愿大大高于在編教師。“在編”幼兒教師中“很想”流動的是0%，“一般”的是51.9%，“不想”流動的是48.1%；但“聘用”幼兒教師中“很想”流動的是13.8%，“一般”的是41.4%，“不想”流動的是44.8%。可見，以“聘用”方式在職的幼兒教師流動的可能性明顯高于“在編”的幼兒教師。在我國，教師的工資待遇、醫(yī)療保險、養(yǎng)老保險以及福利、甚至職稱評定、培訓(xùn)、進(jìn)修、評優(yōu)評先等，“在編”和“聘用”差別很大?！捌赣谩苯處煙o法享受國家相關(guān)政策的待遇，出現(xiàn)了同工不同酬的現(xiàn)狀，甚至部分以“聘用”方式在崗的幼兒教師所做的工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于“在編”教師，但是所得卻不如他們，久而久之，這些教師會產(chǎn)生不公平的心理和嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，最終選擇離開這一行業(yè)。
5 工資水平低的幼兒教師流動的可能性大
教師流動的關(guān)鍵是工資待遇的問題，調(diào)查顯示工資在1000元以下的想離園的是57.0%，工資在1000元～1500元之間的想離園的是40.0%，工資在1500元～1800元之間的想離園的是37.1%，工資在2800元以上的想離園的是2%。從中可以發(fā)現(xiàn)幼兒教師的流動意愿隨工資的增加而呈現(xiàn)出減少的趨勢。現(xiàn)實(shí)中幼兒園教師的月工資水平并不隨教齡的增加、工作時間的增加和工作強(qiáng)度的變大而相應(yīng)提高。幼兒教師的工資主要是從幼兒上繳的學(xué)費(fèi)收入中支出，部分幼兒園生源有限往往難以保證工資按時發(fā)放，這些幼兒園中教師基本生存狀況堪憂，連基本的生活保障都沒有。一些生源較好的幼兒園則出現(xiàn)了同工不同酬的不公平現(xiàn)狀，這些都嚴(yán)重影響了幼兒教師的穩(wěn)定性。
（二）幼兒教師流動趨向的主要問題
1 幼兒教師流動頻繁、呈單向流動傾向
幼兒教師流動的方式可以分為三種：地域間流動，區(qū)域間流動和園際間流動。地域間流動表現(xiàn)為優(yōu)秀幼兒教師從農(nóng)村流向城市，從小城市流向大城市。優(yōu)秀教師從農(nóng)村向城市流動，城鄉(xiāng)幼兒教師的差距越來越大。各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異也導(dǎo)致幼兒教師流動，從目前幼兒教師流動的狀況來看，幼兒教師從中西部地區(qū)流向東部地區(qū)，流入地大多是經(jīng)濟(jì)條件比較好、生存環(huán)境舒適的區(qū)域，這樣造成了幼兒園教師區(qū)域間流動呈單向流動傾向。除此之外，幼兒教師的流動還表現(xiàn)為從民辦幼兒園流向公辦園、從薄弱園流向優(yōu)質(zhì)園的園際間流動趨勢。一些地區(qū)不但幼兒教師的工資水平低，就是在同一地區(qū)不同的幼兒園之間教師的工資水平也差異懸殊，對于幼兒教師來說付出的是同樣的勞動，得到的卻是如此懸殊的回報，他們感受不到公平的待遇。而這樣的流動導(dǎo)致的結(jié)果是優(yōu)質(zhì)教師資源和相對劣勢的教師資源過于集中，不同地區(qū)、幼兒園之間，教師質(zhì)量的差異懸殊，造成教育的不公平現(xiàn)象加劇，不利于社會的和諧穩(wěn)定。
2 教師流失
從本研究的資料統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，一半左右的幼兒教師都有流動的意向，另外部分剛剛從事幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生跳槽的現(xiàn)象嚴(yán)重。而那些即將從事幼兒教師工作的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，也有一半左右的人不愿意從事學(xué)前有關(guān)工作，還有部分愿意從事學(xué)前教育工作的人也不愿意從事一線教師的工作。20世紀(jì)90年代以來，特別是農(nóng)村幼兒園、薄弱幼兒園和貧困地區(qū)的幼兒園教師持續(xù)流失。優(yōu)秀教師單向流動，將對教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)改變和素養(yǎng)提高產(chǎn)生一定的影響。“當(dāng)教師這個學(xué)校發(fā)展的‘核心競爭力’被抽空以后，薄弱學(xué)校就基本將被‘落后’長期鎖定了?！边@樣下去，學(xué)前教育的差距會越來越大，并從根本上制約了學(xué)前教育發(fā)展的速度和穩(wěn)定性，導(dǎo)致教育的不公正。
二、穩(wěn)定和促進(jìn)幼兒教師合理流動的策略
（一）完善幼兒教師“流入流出”的政策和法規(guī)
教育行政部門應(yīng)加快制定教師流動的相關(guān)政策，對于流動幼兒教師要明確其流動的年限，教師流動的待遇以及保障其最起碼的工資、醫(yī)療和養(yǎng)老，以解除其后顧之憂，同時特別建立監(jiān)督管理機(jī)制，督促相關(guān)政策的落實(shí)，這是保證幼兒教師數(shù)量的根基。除此之外，從流出地來看，這些幼兒園往往是農(nóng)村、薄弱和民辦的弱勢幼兒園，而流動的幼兒教師往往是這些園中優(yōu)秀的教師資源，流出地幼兒園蒙受了巨大的損失，對于這些幼兒園要以補(bǔ)償性原則扶植其發(fā)展，比如：對于任教于這些幼兒園中的教師應(yīng)給予特殊的優(yōu)惠和補(bǔ)助政策，并使得這些額外增加的收入有足夠的吸引力；一些國家政策覆蓋的“特崗教師”或者“免費(fèi)師范生”應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)其到這些幼兒園就業(yè)；加大“對口支援”“教師互派”政策的力度，真正落實(shí)到位，得到實(shí)效。同時，作為強(qiáng)勢流入地則應(yīng)為弱勢地區(qū)幼兒園提供補(bǔ)償及服務(wù)，比如：為這些弱勢地區(qū)提供優(yōu)秀教師交流服務(wù)等。
（二）提升幼兒教師的工資待遇
幼兒教師流動的根本原因在于工資待遇差別懸殊，在以市場經(jīng)濟(jì)為主體的當(dāng)今社會，教師的勞動一定程度上是個人謀生的重要手段，應(yīng)予以特別的關(guān)注。國家和教育行政部門應(yīng)加大力度提高幼兒教師的待遇，改革和規(guī)范幼兒教師的工資制度，制定有關(guān)幼兒教師的工資待遇標(biāo)準(zhǔn)，在職稱評定方面更進(jìn)一步規(guī)范。特別要關(guān)注民辦幼兒園教師的工資制度，縮小“在編”和“聘用”幼兒教師的工資待遇差距，從根本上提高幼兒教師的工資待遇。與此同時還要為幼兒教師的工資、醫(yī)療、保險、養(yǎng)老等提供堅實(shí)的法律和制度保障。除此之外，還應(yīng)特別注意制定相關(guān)的督促和管理制度。讓幼兒教師的待遇具有吸引力，以此穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍。
（三）增加幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感
幼兒教師的流動離不開教師的自覺意識，只有內(nèi)心真正認(rèn)同自己的職業(yè)，明確自身的重大使命和責(zé)任，才能主動、積極地避免以利益為主單向往大城市、發(fā)達(dá)地區(qū)和優(yōu)質(zhì)幼兒園流動。長久以來人們在觀念中把幼兒園教師看做“保姆”“阿姨”“孩子王”，這一職業(yè)是找不到工作的無奈選擇，是任何人都可以從事的工作。雖然隨著人們對教育在社會和個人發(fā)展過程中發(fā)揮的作用越來越大，幼兒教師的地位得到了前所未有的提升，但是，國家、幼兒園、媒體還應(yīng)繼續(xù)加大宣傳的力度，使大眾了解幼兒教育的科學(xué)性和重要性，認(rèn)識幼兒教師工作的特殊性、任務(wù)的艱巨性和崇高性。在全社會形成尊重幼兒教師的氛圍，在行動上落實(shí)尊師重教的觀念，有效指引幼兒教師的流動。
（四）給幼兒教師提供繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)的機(jī)會
一般情況下，能夠參與國家級培訓(xùn)的教師往往是骨干教師或者管理者，雖然對他們的培訓(xùn)課產(chǎn)生輻射作用，但是，一線普通教師同樣也有提高自己的愿望。如果能真正篩選出有進(jìn)一步學(xué)習(xí)需求的教師參與培訓(xùn)，對于提高教師的自身能力和水平，大力推進(jìn)幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)和水平能起到事半功倍的作用。
第9篇：幼兒園教師健康管理制度范文
1.1幼兒園班級管理的重要性
班級是我國高等教育體系的基本要素，是促使學(xué)校管理工作得以有效開展的關(guān)鍵所在。班級與年級、院系以及學(xué)校共同構(gòu)成了我國傳統(tǒng)學(xué)校的組織管理模式。由此可見，班級管理在學(xué)校管理工作中起著舉足輕重的作用。班級管理的重要性對于幼兒園來說也不例外，因此，幼兒園學(xué)校應(yīng)重視班級管理工作，從而完善幼兒園學(xué)校管理的運(yùn)行機(jī)制。幼兒園班級管理是孩子得以健康成長的關(guān)鍵因素。孩子的成長環(huán)境與班級管理體制息息相關(guān)，完善的班級管理體系更有益于教師自身的管理與孩子的自我管理。此外，這對于幼兒園良好的班級學(xué)風(fēng)建設(shè)也大有裨益。加強(qiáng)幼兒園班級管理，對于提升幼兒園班級整體的凝聚力和向心力，對于提高孩子的整體素質(zhì)水平以及幼兒園未來的整體發(fā)展進(jìn)程都有著良好的作用。
1.2幼兒園班級管理制度中存在的問題
幼兒園教師對班級管理的認(rèn)知在一定程度上存在著誤區(qū)。如：一些幼兒園的老師缺乏管理方面的專業(yè)知識與經(jīng)驗(yàn)。有些老師將幼兒園孩子當(dāng)做成年人來管理，采取中小學(xué)的班級管理方式來嚴(yán)格要求孩子，因而沒有對孩子形成正確引導(dǎo)，無法充分發(fā)揮班級管理應(yīng)有的效力。此外，還有一些幼兒園老師，忽視了孩子的身心發(fā)展差異，不論是哪個孩子對采用一樣的管理方法，這種管理模式已經(jīng)無法滿足幼兒園發(fā)展的需求，孩子無法發(fā)揮出自身的主動性，導(dǎo)致整個班級向心力不強(qiáng)，對班級的整體凝聚力也產(chǎn)生了不良影響。
1.3幼兒園班級管理的創(chuàng)新模式
幼兒園班級管理工作應(yīng)正確引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我管理。孩子自我管理適合孩子發(fā)展的需要，在自我管理的過程中，孩子更容易有針對性地發(fā)現(xiàn)與改善自身問題，從而有效增強(qiáng)孩子的管理經(jīng)驗(yàn)。孩子作為班級管理中的被管理者，同時也應(yīng)該是班級管理的管理者。幼兒園應(yīng)堅持以人為本的理念，充分調(diào)動孩子的自我參與意識，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主意識，強(qiáng)化孩子的自我決策意識。此外，幼兒園創(chuàng)建優(yōu)良的班級氛圍，可以使孩子在班級管理工作中不斷克服困難，不斷成長、不斷進(jìn)步。如：部分幼兒園老師在班級管理工作中遇到困難時候，孩子可以尋求教師的幫助，此時，教師應(yīng)該對班委會進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助孩子解決困難。幼兒園班級管理應(yīng)充分培養(yǎng)孩子的主體意識和創(chuàng)新意識。管理班級時，老師對于孩子的主體地位給予充分肯定，激發(fā)孩子的自信心和自主性，從而使孩子能夠投入到班級管理工作中。同時，教師進(jìn)行班級管理工作充分細(xì)化，從而及時了解孩子在幼兒園中遇到的各種事情，并進(jìn)行有效地引導(dǎo)。此外，班級教師還應(yīng)該充分培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，挖掘孩子的創(chuàng)新潛能，激發(fā)孩子的探索意識，從而促進(jìn)班級管理制度的改革和完善。
2幼兒園新型學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略
2.1學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵
學(xué)習(xí)共同體簡單來說是由學(xué)生群體和家長、教師等共同組成的團(tuán)體。學(xué)習(xí)共同體的核心要素是文化、知識與學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)共同體各成員大都是為了一個相同的目的，或?yàn)榱私鉀Q同一種問題而相互聯(lián)系、相互影響，他們之間相輔相成，是一種新的教學(xué)組織型式。
2.2構(gòu)建幼兒園新型學(xué)習(xí)共同體的意義新型學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建可以積極推進(jìn)幼兒園校園文化的創(chuàng)建。新型學(xué)習(xí)共同體中，每一位孩子所懂得的東西都深刻影響著學(xué)習(xí)共同體，反過來學(xué)習(xí)共同體也積極促進(jìn)著幼兒園校園文化的創(chuàng)建。新型學(xué)習(xí)共同體中，每一位孩子都可以將自己的長處與其他孩子交流、互補(bǔ)與完善，這對于創(chuàng)建豐富多彩的幼兒園校園文化有著積極作用。新型學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建可以促成新型師生關(guān)系的形成。新型學(xué)習(xí)共同體有別于傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，孩子與教師有著平等的地位，有著自身的主觀能動性。孩子和教師可以適時的進(jìn)行交流，從而形成一種新型的師生關(guān)系，這更有益于促成幼兒園班級和校園的和諧文化。
3結(jié)束語
