大學(xué)健康管理制度精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)健康管理制度范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)教育；管理制度；價值矛盾
前言：
大學(xué)即為我國的高等教育機(jī)構(gòu)，其作為引導(dǎo)我國教育水平提升的核心力量，為我國教育事業(yè)的健康發(fā)展發(fā)揮出了至關(guān)重要的積極作用，而如何實現(xiàn)大學(xué)教學(xué)水平的提升，也日益成為了社會各界所廣泛關(guān)注的內(nèi)容。教學(xué)管理制度作為提升教學(xué)水平的主要途徑之一，其不僅可以實現(xiàn)對學(xué)校內(nèi)部管理水平的提升，從而為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也將對教師的教學(xué)能力產(chǎn)生影響，以此來對學(xué)生以及教師產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。在大學(xué)教學(xué)管理制度中，根據(jù)各個學(xué)校的發(fā)展方向以及目標(biāo)不同，其所存在的管理制度也具有一定的差異性，但目前我國的大多數(shù)大學(xué)教育管理制度都存在或多或少的價值矛盾，這不僅反映出了學(xué)校當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀，同時也將對其日后的發(fā)展產(chǎn)生阻礙。
1我國大學(xué)教學(xué)管理制度的價值矛盾
1．1宏觀層面：
在對我國大學(xué)教學(xué)管理制度的歷史研究中，可以發(fā)現(xiàn)無論在哪一時期，其都體現(xiàn)出了較為顯著的“規(guī)制取向”特點，其不僅展現(xiàn)出了我國當(dāng)前政府的權(quán)威地位，同時也展現(xiàn)出了當(dāng)前的社會價值，尤其是針對政府部門的行政價值。簡而言之，政府作為社會利益的主要代表者，其通過對相關(guān)政策以及法律法規(guī)的制定，以此來實現(xiàn)對大學(xué)內(nèi)師生及其員工的綜合控制與規(guī)范，這不僅缺少了對大學(xué)教育特性的關(guān)注，同時也將在某種程度上影響大學(xué)內(nèi)的教師及學(xué)生［1］。大學(xué)作為一種特殊的社會組織，其具有知識理性以及社會理性，而由于目前我國的大學(xué)過于重視社會理性，從而使人們逐漸忽視了對知識理性的重視程度，十分不利于大學(xué)的綜合發(fā)展，同時其也成為了教學(xué)管理制度中的社會價值與個體價值出現(xiàn)了沖突性的矛盾。
1．2微觀層面：
我國大學(xué)教學(xué)管理制度的價值矛盾還體現(xiàn)在微觀層面上，尤其是針對社會的行政價值以及教育價值之間的矛盾。一直以來，我國的大學(xué)教學(xué)管理制度都主要由校內(nèi)的行政管理部分負(fù)責(zé)管理和相關(guān)制度的制定，這將充分體現(xiàn)出學(xué)校內(nèi)的管理思想，并嚴(yán)格遵循了學(xué)校內(nèi)管理人員的主要意志［2］。而大部分管理人員在制定的過程中，都忽視了對人才的培養(yǎng)以及教育價值，甚至將更多的關(guān)注放在對學(xué)生的管理以及對其行為的有效規(guī)范，從而體現(xiàn)出了管理者的權(quán)威地位，這不僅造成了廣大師生的參與興趣降低，同時也將造成校園內(nèi)的部分個性化教學(xué)以及學(xué)習(xí)受到了阻礙。在此過程中，不斷被限制的教學(xué)價值無法得到有效的提升，造成了大學(xué)內(nèi)的人才質(zhì)量也無法得到有效的保障，甚至出現(xiàn)了部分師生由于缺少真正的學(xué)習(xí)追求而產(chǎn)生了消極心態(tài)，構(gòu)成了我國大學(xué)教學(xué)管理制度中的價值矛盾［3］。
2我國大學(xué)教學(xué)管理制度價值矛盾的消解及其影響
在我國的諸多大學(xué)內(nèi)部，都實施了外控型矛盾消解模式，其主要是通過對社會理性的強(qiáng)調(diào)和高度重視，從而進(jìn)一步體現(xiàn)出社會價值，尤其是在社會價值中位于首位的政治價值以及政府相關(guān)部門的行政價值，其認(rèn)為大學(xué)應(yīng)當(dāng)滿足社會發(fā)展的需要，并根據(jù)國家的相關(guān)規(guī)定進(jìn)行完善和調(diào)整［4］。同時要求大學(xué)師生都應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循政府相關(guān)部門的基本要求，并在制定范圍和區(qū)域內(nèi)開展教學(xué)活動。這不僅會導(dǎo)致師生的基本活動受限，同時也將使其得不到應(yīng)有的尊重，甚至產(chǎn)生了不良的消極心理。這種消極的消解模式也為我國的大學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響。首先，大學(xué)內(nèi)相關(guān)組織的行政屬性較為突出。大部分大學(xué)內(nèi)的管理組織以及領(lǐng)導(dǎo)組織等，都過于依賴政府等相關(guān)機(jī)構(gòu)，這造成了其當(dāng)前的“規(guī)制取向”現(xiàn)象日益嚴(yán)重，甚至失去了教學(xué)活動原有的價值以及主動性，喪失了原有的教育屬性及目標(biāo)。其次，大學(xué)生的依附性人格較為突出。因此，學(xué)校管理應(yīng)當(dāng)建立多元化的管理制度模式，才能從根本上實現(xiàn)對其價值矛盾的消解。在管理制度的建立中，不僅要體現(xiàn)出管理理念的積極轉(zhuǎn)變，同時也需要實現(xiàn)對管理權(quán)力的合理使用，從而形成在規(guī)范控制下的自由性教學(xué)。一方面，大學(xué)必須建立科學(xué)化的管理制度，以此來實現(xiàn)對學(xué)生以及教學(xué)工作開展的有效規(guī)范。在此過程中，應(yīng)當(dāng)從根本上提升師生之間的管理意識，減少約束感的出現(xiàn)。另一方面，應(yīng)當(dāng)注重管理制度中的彈性尺度，過于嚴(yán)格的管理雖然有利于良好教學(xué)環(huán)境的形成，但同時也將對師生的自由思想產(chǎn)生阻礙。通過柔性管理制度模式的建立，可以有效消解當(dāng)前大學(xué)教學(xué)管理制度中的價值矛盾，并為師生營造良好的個性發(fā)展空間。
結(jié)語：
綜上所述，對我國大學(xué)教學(xué)管理制度的價值矛盾研究，已經(jīng)逐漸成為了當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展中不容忽視的問題，而其也將成為提升我國高等教育機(jī)構(gòu)國際地位的主要途徑之一。本文在研究的過程中，主要從我國大學(xué)教學(xué)管理制度的價值矛盾與價值矛盾消解及其影響兩部分進(jìn)行了分析，并簡要闡述了當(dāng)前大學(xué)教學(xué)管理制度中所存在的主要價值矛盾，以此來為諸多教育機(jī)構(gòu)提供一定的理論性支持，從而進(jìn)一步促進(jìn)我國教育事業(yè)的綜合發(fā)展，為我國國民綜合素質(zhì)水平的提升做出了積極的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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第2篇：大學(xué)健康管理制度范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)班級 自主管理 有效措施 途徑
處于青年中期的大學(xué)生，身心發(fā)展已趨于成熟，他們普遍具有思想活躍、精力充沛、好奇好勝心強(qiáng)、是非觀念較弱和較強(qiáng)的自我獨立意識，樂于追求自由、平等，不愿意接受管理等特點，對傳統(tǒng)方式的大學(xué)班級管理有著強(qiáng)烈的抵觸情緒。筆者認(rèn)為，可以通過實施大學(xué)班級自主管理改變當(dāng)前大學(xué)班級管理所面臨的各種困難，促進(jìn)班級組織的健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個體的全面發(fā)展。
大學(xué)班級自主管理的內(nèi)涵，是在學(xué)校民主、平等的氛圍環(huán)境下，學(xué)校注重對學(xué)生的自我教育和自我管理，學(xué)生在輔導(dǎo)員的教育和引導(dǎo)下，對學(xué)生自身發(fā)展和班級所擁有的資源進(jìn)行學(xué)生自主計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的管理實踐過程。要有效實施班級自主管理，需要學(xué)校為班級自主管理創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境氛圍，需要輔導(dǎo)員改進(jìn)管理觀念和掌握班級自主管理的方法，需要學(xué)生增強(qiáng)自身的自主管理意識和能力，才能促成班級自主管理的有效進(jìn)行，從而達(dá)到營造良好的班級環(huán)境氛圍，實現(xiàn)班級組織的健康發(fā)展和學(xué)生個人全面發(fā)展的效果。
一、學(xué)校應(yīng)為大學(xué)班級自主管理創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境
大學(xué)班級實施自主管理，需要學(xué)校為班級進(jìn)行自主管理創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境氛圍。這種環(huán)境包括以人為本、崇尚民主與平等的和諧環(huán)境和有章可循的制度環(huán)境，促進(jìn)對學(xué)生的自我教育和自主管理。
一方面，學(xué)校要在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育過程中，堅持以學(xué)生為本的理念，肯定學(xué)生的自主意識和精神，營造學(xué)生自主管理和自我教育的校園文化。學(xué)校可以開設(shè)以自主管理為內(nèi)容的課程或講座，教育學(xué)生學(xué)會對自身各方面（如思想道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識、日常生活管理等）進(jìn)行自我教育和自主管理，教育學(xué)生學(xué)會在組織中如何與人交往、與人合作，激發(fā)學(xué)生自我教育和自主管理的意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主管理的基本能力；學(xué)?？梢蚤_展以自主管理為主題的校園文化活動，讓學(xué)生在活動中體會“什么是正確的自主管理，怎樣進(jìn)行正確的自主管理”，為學(xué)生創(chuàng)建進(jìn)行自主管理實踐的平臺，促使全體學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中樂于對自身進(jìn)行科學(xué)的自主管理，樂于在組織管理中參與自主管理的各項工作。
另一方面，學(xué)校需要建立和健全以學(xué)生學(xué)會自我教育和自主管理為目標(biāo)的各項學(xué)生管理制度和以學(xué)生為班級管理主體的班級工作規(guī)章制度。首先，以學(xué)生學(xué)會自我教育和自主管理為目標(biāo)的各項學(xué)生管理制度，不是單純的告訴學(xué)生哪些行為正確，哪些行為錯誤的約束學(xué)生行為的管理制度，而是一種能教育、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校正確地學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存的指導(dǎo)方法。其次，以學(xué)生為班級管理主體的班級工作規(guī)章制度指的是以充分尊重學(xué)生作為班級管理主體的權(quán)力的實現(xiàn)，保障班級自主管理有效實施的工作制度。學(xué)校應(yīng)制定保障班級管理的規(guī)章制度，以強(qiáng)化班級組織協(xié)調(diào)功能，理順輔導(dǎo)員和學(xué)生在班級管理中職責(zé)和權(quán)限的關(guān)系。而對班級實施自主管理而言，需要一種制度來明確班級自主管理的范圍，賦予輔導(dǎo)員和學(xué)生自主確立管理思想、目標(biāo)以及制度的權(quán)利；明確輔導(dǎo)員和學(xué)生在班級自主管理中的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)；明確對班級自主管理是否合理有效的監(jiān)督與評價，為實施班級自主管理提供有章可循的制度保障。
二、輔導(dǎo)員應(yīng)具有班級自主管理的理念和方法
在班級管理中，學(xué)生輔導(dǎo)員對學(xué)生起著重要的教育和引導(dǎo)作用，他們的教育思想和教育價值取向，都在班級管理活動中體現(xiàn)出來，并時刻影響著學(xué)生。特別是他們的班級管理理念和管理方法直接影響著學(xué)生和班級組織的發(fā)展。班級實施自主管理過程中，需要輔導(dǎo)員在班級管理理念上重視學(xué)生的主體作用和自身在班級管理中的教育、引導(dǎo)作用，并主動學(xué)習(xí)、思考和研究班級自主管理的方法，激發(fā)學(xué)生自主管理意識，正確引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作，積極參與班級管理活動，促進(jìn)班級自主管理的實施。在班級管理理念方面，需要輔導(dǎo)員明確學(xué)生是班級管理的主體，要根據(jù)班級學(xué)生的特點，教育和引導(dǎo)學(xué)生明確自己在班級管理中的主體地位，正確發(fā)揮學(xué)生自身在班級管理中的主體作用。在班級管理過程中，既要注重學(xué)生參與班級組織的自主管理，又要注重學(xué)生對自身發(fā)展的自主管理。在班級管理方法方面，需要輔導(dǎo)員通過組織班會、講座以及團(tuán)隊活動等方式，激發(fā)學(xué)生自主管理的意識，使得學(xué)生明確自主管理對自身發(fā)展和班級組織發(fā)展的重要性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自身各方面進(jìn)行自我教育和對自身制定有效的自我管理方法、制定科學(xué)合理的自我發(fā)展目標(biāo)和計劃，如大學(xué)學(xué)習(xí)生活學(xué)期規(guī)劃、個人成長發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面；指導(dǎo)班級學(xué)生正確制定班級各項工作管理制度、班級工作計劃以及班級各項活動的組織和策劃。以此充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在班級自主管理中的教育和引導(dǎo)作用。
三、學(xué)生需要增強(qiáng)自主管理的意識與能力
在班級自主管理中，學(xué)生是管理的主體，其自主管理的意識與能力對班級自主管理的實施有重要的作用。需要學(xué)生一方面在學(xué)校、輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行自主管理與教育下，明確自我教育和自主管理在人生成長中的重要性和必要性；明確自己是班級的主人，對班級各項事務(wù)的管理既是自己的權(quán)利，又是自己的義務(wù)。班級組織能否健康發(fā)展直接影響著自身的成長；另一方面，在學(xué)校、輔導(dǎo)員的教育和引導(dǎo)下，學(xué)生要學(xué)會對自身進(jìn)行正確自我教育和自主管理的方法，并對自己的成長進(jìn)行有效的自主管理；積極尋找、發(fā)現(xiàn)、確定自己在班級管理中的崗位，主動、積極地履行自己的管理職責(zé)，努力學(xué)會和掌握有效的管理方法，逐漸培養(yǎng)自己的工作管理能力。但是，在學(xué)校和輔導(dǎo)員不重視對學(xué)生進(jìn)行自我教育和自主管理的情況下，更需要學(xué)生發(fā)揮自己的主體意識，加強(qiáng)對自身各方面進(jìn)行自我教育和自主管理，更要在班級各項事務(wù)的工作管理中，用合理的方法積極表達(dá)自己對班級各項事務(wù)管理的意見和建議。以此逐步培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自主管理意識與能力。
四、大學(xué)班級實施自主管理的基本措施
結(jié)合當(dāng)前大學(xué)實施班級自主管理的實踐經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，大學(xué)實施班級自主管理需要以下基本措施：
1.建立有利于班級自主管理的組織機(jī)構(gòu)
班級自主管理需要班級全體學(xué)生都參與班級管理的事務(wù)中，每個學(xué)生在班級管理中都有自己的崗位和明確的職責(zé)，班級全體學(xué)生都被納入一個相互管理、相互制約的班級組織管理體系中，形成一個人人有崗位，人人有職責(zé)的組織機(jī)構(gòu)模式。建立這樣的組織機(jī)構(gòu)，要依據(jù)班級的學(xué)生人數(shù)，符合崗位設(shè)置合理、人人有崗位、人人有職責(zé)、人人職責(zé)分明的原則。在建立這樣的班級組織機(jī)構(gòu)過程中，需要輔導(dǎo)員進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生確立一個崗位設(shè)置合理且職責(zé)分明的組織機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇適合自己在班級管理中的崗位。特別是要避免崗位繁雜、職責(zé)不明、不利于協(xié)調(diào)和管理的情況。
2.制定明確的班級發(fā)展目標(biāo)
班級發(fā)展目標(biāo)對班級組織和班級成員的健康發(fā)展有重要作用，因此，每個班級都需要一個明確的、科學(xué)的、合理的、且符合全體學(xué)生意愿的班級發(fā)展目標(biāo)。在班級組織成立之初，全體學(xué)生需要在輔導(dǎo)員的引導(dǎo)下，正確表達(dá)自己對班級發(fā)展的設(shè)想，并由班級干部集合全體學(xué)生的意見，形成最終的班級發(fā)展目標(biāo)。這個班級發(fā)展目標(biāo)包括班級發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)、近期目標(biāo)和班級工作管理目標(biāo)。制定班級發(fā)展目標(biāo)一定要符合明確、科學(xué)、合理、符合全體學(xué)生意愿，經(jīng)過全體學(xué)生的努力有實現(xiàn)目標(biāo)可能性的原則。班級學(xué)生在制定班級發(fā)展目標(biāo)過程中既要制定符合自己特點、有效激勵自己成長的個人發(fā)展目標(biāo)，又要積極表達(dá)自己對班級發(fā)展目標(biāo)的意愿，監(jiān)督班級發(fā)展目標(biāo)的制定并為實現(xiàn)班級發(fā)展目標(biāo)和個人發(fā)展目標(biāo)而努力奮斗。以此來凝聚班級全體學(xué)生的力量，共同為實現(xiàn)班級發(fā)展目標(biāo)而不斷努力。
3.制定科學(xué)合理有效的班級管理制度
班級管理制度是促使班級和全體學(xué)生共同發(fā)展的制度保障。制定班級管理制度，就是要使學(xué)生明確自己在班級管理中的地位和作用、權(quán)利和義務(wù)以及實現(xiàn)個人發(fā)展目標(biāo)和班級發(fā)展目標(biāo)應(yīng)遵循的方法。班級管理制度應(yīng)該包括班級日常工作管理制度、班級組織機(jī)構(gòu)管理制度、班級課堂考勤制度、班級學(xué)生獎懲制度、班級學(xué)生考評制度等方面。在制定班級管理制度過程中，輔導(dǎo)員要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，班級學(xué)生要積極對班級管理制度的制定提出合理的意見和建議。一旦班級管理制度形成，班級學(xué)生就要努力遵守，維護(hù)班級管理制度實施的權(quán)威性。在實施過程中，每個學(xué)生都有義務(wù)提出班級管理制度中的缺陷，并監(jiān)督班級管理制度的修訂和有效實施。
4.創(chuàng)建有利于班級全體學(xué)生日常交流的網(wǎng)絡(luò)平臺
創(chuàng)建有利于班級全體學(xué)生日常交流的平臺，是增進(jìn)班級學(xué)生之間感情，營造有利于和諧的班級環(huán)境的重要手段。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，可以通過建立班級QQ群、班級博客、班級論壇等網(wǎng)絡(luò)平臺，為加強(qiáng)班級學(xué)生之間的交流提供有利條件。在創(chuàng)建班級網(wǎng)絡(luò)交流平臺的過程中，輔導(dǎo)員需要積極倡導(dǎo)使用這種網(wǎng)絡(luò)平臺，主動通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交流，讓學(xué)生分享自己在學(xué)習(xí)生活中的感悟和體會。以此感染學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)互相交流、互相分享，不斷增進(jìn)班級學(xué)生與輔導(dǎo)員之間、學(xué)生與學(xué)生之間的感情。同時，這個平臺也是學(xué)生表達(dá)對班級各項事務(wù)管理的意見和建議的有效渠道。
5.組織有利于班級和學(xué)生共同成長的班級活動
班級活動要以班級學(xué)生的特點和班級發(fā)展目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行組織開展，并要符合班級大多數(shù)學(xué)生的共同意愿，而且對學(xué)生的成長要有極大的教育意義。班級活動內(nèi)容要包括日常班級活動和班級特色品牌活動。其中，日常班級活動就是班級對學(xué)生進(jìn)行日常思想和學(xué)習(xí)方面的教育以及學(xué)生文體娛樂等方面的常規(guī)活動，包括班會、班級評先創(chuàng)優(yōu)活動、班級學(xué)生日常思想教育活動、班級學(xué)習(xí)活動、班級學(xué)生文體娛樂活動等方面；班級特色品牌活動就是班級組織學(xué)生在某一個方面展現(xiàn)班級學(xué)生特色并能代表班級特點的品牌主題活動，例如，以節(jié)日、重大事件為契機(jī)的主題紀(jì)念活動；體現(xiàn)班級學(xué)生風(fēng)采的文體活動、寢室文化活動。在組織班級活動中，需要輔導(dǎo)員積極引導(dǎo)班級學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)班級活動的有效開展。特別是在學(xué)校和學(xué)院要求班級必須開展的班級活動時，更需要輔導(dǎo)員教育學(xué)生，使學(xué)生正確認(rèn)識活動開展對自身成長的教育意義，保證學(xué)生有積極的熱情組織和參與活動中。而學(xué)生在班級活動中，需要發(fā)揮自己的主體作用，正確表達(dá)自己對活動組織的意見和建議，促進(jìn)班級活動健康有效地開展。
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第3篇：大學(xué)健康管理制度范文
管理制度之于高校，及于師生學(xué)習(xí)、生活、工作的方方面面，給校園內(nèi)的所有活動設(shè)定規(guī)則，追求校園的井然有序，一如法律制度之于國家，調(diào)整人們生活中的各類法律關(guān)系。高校是一個縮小版的王國，要完成王國的治理同樣需要有完整的法則規(guī)范王國內(nèi)所有公民的行為，因而，不難看到，管理高校的規(guī)則制度和治理國家的法律有許多相交和關(guān)聯(lián)之處。
（一）制定兩者的基本目的在于秩序
高校管理制度出于維護(hù)高校和諧有序的教育環(huán)境的目的，將可能發(fā)生在校園中對個體和學(xué)校造成不利影響甚至影響校園活動正常進(jìn)行的行為予以明確否認(rèn)，并規(guī)定相應(yīng)的后果，比如通過制定課堂、考試、宿舍管理條例將學(xué)生的行為限定在合理范圍之內(nèi)，對一定行為進(jìn)行明令禁止，如果違反相應(yīng)的管理制度則會帶來個人評價的降低或者收到保留不良記錄的懲罰，以致對未來升學(xué)、工作帶來不利影響。規(guī)則的產(chǎn)生是人類群居所必需亦是必然的結(jié)果，無論群體大小，人最終都會發(fā)展為群居的“有規(guī)律的生活”的個體，這也是為什么“沒有規(guī)矩不成方圓”的原因。學(xué)校制度是約束了校園內(nèi)的“小群體”，法律約束的則是以國家為單位的“大群體”。法律制度經(jīng)過制定、執(zhí)行和遵守的過程，從而影響和引導(dǎo)人們遵守一般的社會規(guī)范，使一些不受調(diào)整的社會關(guān)系得到有效的疏導(dǎo)和整合，使無序變?yōu)橛行驙顟B(tài)。法律將社會中出現(xiàn)的一些重要的社會關(guān)系加以確認(rèn)，通過直接調(diào)整一定的社會關(guān)系使這些關(guān)系本身具有法律的性質(zhì)和意義，由此形成有條不紊的狀態(tài)。法律制度具有維護(hù)社會秩序的價值，通過立法給人們設(shè)立行為規(guī)范，從消極角度而言，法律對違反法律制度擾亂社會正常秩序的人予以限制自由或者財產(chǎn)損失以求達(dá)到警示和教育的目的，從而消除違法帶來的不良影響及無序狀態(tài)，預(yù)防其他違法行為的出現(xiàn)，在維護(hù)秩序的角度上，法律和高校管理制度具有同樣的秩序價值。
（二）高校管理制度需要遵照法律的規(guī)定制定
高校制度建設(shè)需要切合學(xué)生實際，符合校園管理的要求，但最基礎(chǔ)的，必須堅持合乎法律且程序正當(dāng)。除國家制定的法律之外的任何個人或組織都不能對公民的身體健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、個人隱私權(quán)及各項自由權(quán)利進(jìn)行剝奪或限制，沒有經(jīng)過基本法律的授權(quán)，任何個人或組織都不能對公民實施限制其自由權(quán)利的行為。教育管理制度在任何國家任何時代都有助于社會進(jìn)步的意義。我國先后頒布了包括《教育法》、《高等教育法》、《普通高等學(xué)校管理規(guī)定》等在內(nèi)的多部教育法律和十多部教育行政法規(guī)，這些法律法規(guī)對高校的權(quán)利及義務(wù)都有明確規(guī)定，所以高校在制定管理制度時除了需要遵守社會的基本法律制度之外，還受到教育有關(guān)的法律法規(guī)限制，因此高校的一切行為包括制定管理制度都是不能與國家的相關(guān)法律法規(guī)相沖突的。
二、高校管理制度與法律制度之相錯
高校畢竟不是社會，社會包含了形形的群體和個人，每個人都扮演著不同的角色，承擔(dān)著不同的使命，給社會帶來的影響也復(fù)雜多樣，法律要約束到所有群體，設(shè)計到生活每個角落，所以需要一個龐大的法律體系，不斷完善到社會出現(xiàn)的各類情形，因而法律和高校管理制度在制定和實施過程中存在著性質(zhì)的差異。
（一）制定主體地位截然不同
高校的制度規(guī)范往往是由學(xué)校的管理者制定，對于制度的產(chǎn)生過程，作為被管理者的學(xué)生和老師等往往無權(quán)參與，規(guī)則如何修改和完善，被管理者在一般情形下也不能提出意見和建議，高校規(guī)則的制定顯然是典型的“家長式的關(guān)懷”，管理者和被管理者處于完全不同的位置，是嚴(yán)格的自上而下的形式，管理者擁有絕對的制定規(guī)則修改規(guī)則的權(quán)利，不受被管理者的監(jiān)督和約束。而法律則一般以民主的方式產(chǎn)生，規(guī)則通過嚴(yán)格的立法程序，由公民群體共同制定和修改，而且規(guī)則的制定者本身同時又受到法律約束，所以法律法規(guī)一經(jīng)制定，就必須得到制定者管理范圍內(nèi)的普遍遵守，法律講求的是“法律面前人人平等”，任何人不能享受特權(quán)不受法律約束，所以法律于制定者而言，直涉自身利益，在制度考慮時能以一般民眾的角度考量法律的合理性和可行性。
（二）高校管理制度約束特定主體
“法律面前人人平等”，社會中的的我們，依法享受權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的資格是平等的。但高校作為管理者與教育者組成的一個有機(jī)整體，突出受教育者的主體地位，而為了讓高校教育事業(yè)與教育活動彰顯出更好的生命力，成為社會不斷發(fā)展的正能量，需要建立起完善科學(xué)的高校管理制度，在全面協(xié)調(diào)好高校秩序中教育者、管理者以及受教育者之間的關(guān)系之余，堅持以學(xué)生為主體的原則，在規(guī)定其必須履行的義務(wù)的同時，切實尊重并保障學(xué)生權(quán)益，將學(xué)生培養(yǎng)成身心健康的人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）保障實施的強(qiáng)制力迥異
不同的高校規(guī)章制度有不同的制定主體，有學(xué)校層面主導(dǎo)制定規(guī)章制度的，有院系層面主導(dǎo)制定規(guī)章制度的，有行政黨務(wù)等職能部門主導(dǎo)制定規(guī)章制度的，有群眾組織、學(xué)生組織、學(xué)會、協(xié)會等主導(dǎo)制定規(guī)章制度的，這就決定了不同管理規(guī)則實施的強(qiáng)制力也有差異。法律在社會生活中具有重要作用，需要依靠國家強(qiáng)制力保障實施。不同于法律，高校規(guī)章制度作為高校內(nèi)部的“自治公約”，大部分內(nèi)部規(guī)章制度不是命令式的，而是協(xié)商式的。這就要求權(quán)力主體在制定各類規(guī)章制度的時候，必須考慮特定主體的不同需求，在制定的過程、程序等方面充分體現(xiàn)民意。
三、交錯下的高校管理制度建設(shè)之理性思考
比較的意義在于取長補(bǔ)短。法律能作為約束社會最一般的規(guī)則，得到普遍遵守，在法律制定和保障實施上必定有其獨特的優(yōu)越性，高校管理規(guī)則在不違法的基礎(chǔ)上，吸收法律制度建設(shè)的優(yōu)越性以補(bǔ)全自身不足，對于高校管理制度更趨合理、合法，更能有利于學(xué)生發(fā)展等方面有指導(dǎo)意義。
（一）高校管理制度應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化法定權(quán)利義務(wù)
高校首先應(yīng)當(dāng)是守法的主體，尊重法律的規(guī)定，即法定的權(quán)利義務(wù)必須在高校的規(guī)則制定中得到體現(xiàn)。但高校主體的特定性決定了其管理制度不能僅僅體現(xiàn)法定權(quán)利義務(wù)，而應(yīng)當(dāng)在一般權(quán)利義務(wù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校學(xué)生的特點，將法定的權(quán)利義務(wù)融入到高校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，通過細(xì)化的規(guī)則將法定權(quán)利義務(wù)具體化。如法律規(guī)定任何人享有生命健康權(quán)，高校在制定規(guī)則時則應(yīng)將該項權(quán)利具體到禁止打架斗毆、規(guī)范體檢、增加安全防護(hù)等因素上。權(quán)利義務(wù)都需要具體化到實際生活，平等需要體現(xiàn)到具體的分配之上，高校的管理制度應(yīng)當(dāng)切合實際，將法定的權(quán)利義務(wù)在高校范圍內(nèi)進(jìn)一步強(qiáng)化具體落實，使得法定的權(quán)利義務(wù)能夠在校園點滴生活中深入人心。
（二）高校應(yīng)當(dāng)超過法定的期待
法律是最低限度的道德，是最一般的約束，是維護(hù)社會秩序所需要的最低標(biāo)準(zhǔn)，法律沒有以高標(biāo)準(zhǔn)的道德要求來限制公眾的自由，通常也是被動的得到適用。但是高校是育人成才的搖籃，大學(xué)生走出校園之后，將會承擔(dān)比一般公眾更高層次的社會責(zé)任和歷史任務(wù)，如果僅僅以最低限度的標(biāo)準(zhǔn)管理高校學(xué)生，則偏離了社會給予知識群體的期待。當(dāng)然，這也不能成為限制高校學(xué)生正當(dāng)權(quán)利的理由。只是在管理制度之上，應(yīng)該考慮到高校育人的使命，且相對而言，高校師生對于一般公眾，知識結(jié)構(gòu)的差異使其對于規(guī)則有更好的理解力，規(guī)則更容易得到遵守，因此高校的管理制度不應(yīng)當(dāng)如同法律一樣刻板，在含義明確的基礎(chǔ)上，可以更具有靈活性。同時，制度具有思想性，它通過具體的規(guī)定和相應(yīng)的懲罰等強(qiáng)制措施來達(dá)到規(guī)范學(xué)生思想言行的目的，進(jìn)而培育學(xué)生的公民意識、公德意識和法制觀念。高校學(xué)生管理制度的出發(fā)點，不是束縛人、禁錮人，而是創(chuàng)造條件發(fā)展人，以育人為本，因此，高校管理制度應(yīng)當(dāng)更具有激發(fā)性和啟發(fā)性，在制度的設(shè)置上做到剛?cè)岵?jì)，獎懲并行，激發(fā)學(xué)生的自我約束自我管理和對更高人生價值的追求，激勵學(xué)生獲得更好的發(fā)展。
（三）遵循原則，程序合理
每部單行法律的制定，都有相應(yīng)的立法原則作為指導(dǎo)，所有制定規(guī)則都不能偏離原則或背道而馳，因而法律的條文制定被限定在立法原則的指導(dǎo)之下，違背相應(yīng)原則的條款和行為都將被認(rèn)定為無效。高校管理制度的制定也應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則，高校育人，理應(yīng)以學(xué)生為本，理應(yīng)注重品格與修養(yǎng)；其次應(yīng)當(dāng)直面社會。校園管理也應(yīng)當(dāng)以此為原則，指導(dǎo)被管理者的一切行為。同時，高校的制度制定應(yīng)當(dāng)按照既定的程序，使其具有合理性。高校內(nèi)部規(guī)則的制定、實施、規(guī)則內(nèi)容、處分標(biāo)準(zhǔn)等均應(yīng)體現(xiàn)公正合理的法理精神。高校具有實現(xiàn)民主的條件，因此對于高校管理制度應(yīng)該允許學(xué)生提出異議，對不合理的管理制度應(yīng)當(dāng)以更民主的方式進(jìn)行修改，給予學(xué)生合理的申訴權(quán)、抗辯權(quán)、聽證權(quán)等。
（四）高校管理制度更需人文關(guān)懷
大學(xué)生是一個有知識的群體，同時也是一個脆弱的群體，在許多學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲甚至存在程度不一的心理問題的今天，我們應(yīng)當(dāng)看到冰冷規(guī)則之下，學(xué)生需要的是心理上的關(guān)注和保護(hù)。規(guī)則的制定的目的不應(yīng)該僅僅為了維護(hù)秩序，更多的應(yīng)當(dāng)是出于保護(hù)學(xué)生，以“家長式的管理”的同時也要配套以“家長式的關(guān)心”，人本主義也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)到高校的制度建設(shè)之中。作為高校的管理者和規(guī)則的制定者，應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生群體，充分了解大學(xué)生在不同時期的特點，有針對性地制定契合大學(xué)生當(dāng)前實際的規(guī)則，符合大學(xué)生發(fā)展的需要。我們需要在制定高校管理制度的過程中輔以柔性政策，充分體現(xiàn)教育在社會中的主體性與人在教育中的主體地位，不斷弱化學(xué)生功利思想，進(jìn)而深化人文關(guān)懷。因而，高校學(xué)生管理制度的完善要秉承法治與德治相結(jié)合的價值向度，只有這樣才能附和社會主義人才培養(yǎng)目標(biāo)，助力高校學(xué)生培養(yǎng)，保障學(xué)生的健康成長。
第4篇：大學(xué)健康管理制度范文
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正文：
高校作為社會重要組成部分，做好高校穩(wěn)定工作不僅關(guān)系到和諧校園的構(gòu)建，還會影響到社會的穩(wěn)定。因此，落實科學(xué)發(fā)展觀和社會主義和諧社會的建設(shè)，實現(xiàn)高等學(xué)校的政治穩(wěn)定，對于社會穩(wěn)定具有至關(guān)重要的作用。在教育地位如此突出的今天，給學(xué)生營造一個健康安全成長的環(huán)境是我們社會的共同責(zé)任。因此，加強(qiáng)高校安全穩(wěn)定管理制度也是當(dāng)前高校工作的重要任務(wù)。
一、做好高校安全穩(wěn)定工作的必要性
俗話說“安全重于泰山”，高校是培養(yǎng)高等人才的搖籃，其安全穩(wěn)定工作至關(guān)重要，直接影響著整個社會的和諧發(fā)展，它的重要性不言而喻。
一方面，保證高校安全穩(wěn)定工作是促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)?，F(xiàn)如今，社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，學(xué)生數(shù)量逐年遞增，高校的規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，他們之間的競爭變得異常激烈。想要促進(jìn)高校的穩(wěn)定發(fā)展，實現(xiàn)可持續(xù)建設(shè)，就一定要抓好自身的安全工作。
另一方面，保證高校安全穩(wěn)定工作是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)。學(xué)校是一個學(xué)生集聚的地點，內(nèi)部的人員數(shù)量較多，存在的問題較為突出，安全穩(wěn)定工作一直以來都是校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的焦點。只有保證高校運轉(zhuǎn)的安全穩(wěn)定性，才能為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能做好基礎(chǔ)保障工作，讓學(xué)生在安全、優(yōu)美的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)習(xí)能力，打造現(xiàn)代化學(xué)校。
其一，要營造一個高校長期安全穩(wěn)定，適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完善安全保護(hù)機(jī)制;其二，要保證教學(xué)質(zhì)量的高效性，學(xué)生的基木任務(wù)就是學(xué)習(xí)，搞好理論研究是學(xué)校的首要任務(wù)。只有這樣，才能從多角度入手，促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展，提高其競爭效力。
二、當(dāng)前高校安全穩(wěn)定工作存在的問題
（一）當(dāng)前校園治安和交通安全問題都還很嚴(yán)峻
1、校園治安問題頻發(fā)。
校園的開放、流動人口的增加給校園治安帶來諸多不安定因素。學(xué)生在公寓、教室、圖書館、閱覽室、食堂被盜案件經(jīng)常發(fā)生。導(dǎo)致此類安全問題的出現(xiàn)，有管理上的原因，也有學(xué)生自身的原因，安全意識、防范意識嚴(yán)重缺失，隨身物品亂丟亂放，不能妥善保管。沒有養(yǎng)成隨手關(guān)門的習(xí)慣，留宿他人，隨意將鑰匙借給他人，存折、銀行卡密碼隨便泄露，對形跡可疑的陌生人沒有提高警惕等等，這都給不法分子造成可乘之機(jī)。 校園交通安全日漸突出。
隨著社會及私家機(jī)動車輛日益增多，大量車輛涌入校園，亂停亂放、違章行駛情況嚴(yán)重。若管理不當(dāng)，亦會引發(fā)交通事故。不少高校出口處即為交通要道，學(xué)生出入校門時常常要穿越交通要道，若安全意識不強(qiáng)或管理設(shè)施不到位，亦會釀成嚴(yán)重交通事故甚至人員傷亡。
（二）畢業(yè)生就業(yè)問題增加了高校安全穩(wěn)定因素
當(dāng)前，大學(xué)生的就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，供大于求的情況普遍存在。就業(yè)問題己經(jīng)成為在校大學(xué)生的主要思想負(fù)擔(dān)。很多學(xué)生感到畢業(yè)就意味著失業(yè)，恐懼、焦慮、煩躁的情緒使他們對學(xué)習(xí)缺乏信心，對前途失去了希望。隨著學(xué)費和生活費用不斷上漲，家庭對大學(xué)生的投資也在不斷加大。大學(xué)生就業(yè)受挫，將使長期的高投入得不到回報，期望值落空，打破了他們的心理平衡，學(xué)生和家庭的不滿情緒會急劇上升，極易導(dǎo)致的發(fā)生，危及到社會和校園的穩(wěn)定。
（三）大學(xué)生心理問題給高校安全穩(wěn)定帶來的沖擊
當(dāng)前在校的大學(xué)生世界觀、人生觀正處于形成時期，對未來過于理想化。心理上不夠成熟，特別是學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、競爭壓力的加大，往往會導(dǎo)致大學(xué)生心理障礙或心理問題增多。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生中患有抑郁、焦慮、社會恐懼、自卑、神經(jīng)衰弱等心理疾病的占有一定比例。雖然患有心理疾病的學(xué)生在大學(xué)生群體中只占少數(shù)，如不及時疏導(dǎo)，可能誘發(fā)或?qū)е逻`法犯罪。
三、高校安全工作應(yīng)建立的管理制度
（一）、職能清晰和責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合的安全管理制度
建立明晰的安全管理制度，首先要分清職能，并從“責(zé)、權(quán)、利”三個方面來規(guī)范。學(xué)校要建立職能清晰的安全管理部門，堅持“誰主答，誰負(fù)責(zé)”的原則，進(jìn)一步建立和完善安全管理的工作機(jī)制和責(zé)任體系。用制度規(guī)范安全責(zé)任，要弄清楚學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，具體管理者所應(yīng)承擔(dān)的安全責(zé)任，教師、學(xué)生在日常生活中什么可以，什么不可以，應(yīng)該承擔(dān)什么樣的責(zé)任和后果。努力形成“學(xué)校主要黨政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)總責(zé)，分答領(lǐng)導(dǎo)分頭負(fù)責(zé)，職能部門具體負(fù)責(zé)，全校上下逐級負(fù)責(zé)，師生員工人人有責(zé)”的工作局面。同時。要讓每個師生明自享有安全穩(wěn)定校園環(huán)境的權(quán)利，只有更好承擔(dān)了責(zé)任才會享有更好的權(quán)利，只要認(rèn)識到位，責(zé)任明確，學(xué)校及師生的安全就有保障。 建立學(xué)校安全穩(wěn)定工作的激勵和獎懲制度
通過建立學(xué)校安全穩(wěn)定工作的激烈和獎懲制度能夠有效的促進(jìn)學(xué)校安全工作的開展，通過制定安全工的激勵和獎懲機(jī)制，對教職工、學(xué)生參與安全管理進(jìn)行考核評價，可以時刻使師生保持警鐘長鳴。在制定激勵和獎懲機(jī)制時，要做到科學(xué)、公開和公正?？茖W(xué)，即杜絕主觀和不規(guī)范，建立合乎實際的科學(xué)評價體系，客觀、規(guī)范、可操作性強(qiáng)，能接受師生的監(jiān)督;公開，即制度要透明，對考核的目的、對象、內(nèi)容、方法要規(guī)定明確，且對安全工作結(jié)果要公開告知，要讓師生員工明自嚴(yán)格按照規(guī)定執(zhí)行，增強(qiáng)安全管理制度的執(zhí)行力。公正，即對事不對人，使師生感到制度的一致性，沒有偏頗，有利于安全工作的開展。同時，對安全管理工作成績突出的單位和個人經(jīng)驗要及時總結(jié)，更好地提高安全管理工作水平。
小結(jié)：
社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校改革的深入，高校也新建了很多校園，同樣也使得高校學(xué)生犯罪案件發(fā)生的頻率在不斷的提升。近些年，我國很多高校也采取多種措施強(qiáng)化校園的安全穩(wěn)定管理工作，更重要的是要做好高校安全穩(wěn)定制度的建設(shè)工作，只有根據(jù)高校自身的特點，制定詳實和高校的安全穩(wěn)定管理制度，才能保證學(xué)校安全穩(wěn)定工作做到有章可循，有制可依。
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第5篇：大學(xué)健康管理制度范文
關(guān)鍵詞：高校；教育管理制度；人性化；研究
目前，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對于人才培養(yǎng)十分重視。在高校的教育管理方面，制度作為一項基礎(chǔ)性的內(nèi)容，是學(xué)校開展教學(xué)活動和管理活動的基石。要賦予高校管理教育人性化的特征，就是要求學(xué)校將學(xué)生的成長和發(fā)展作為主體，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。過去傳統(tǒng)的高校管理教育制度已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下的形勢，需要積極改革與創(chuàng)新。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時期，社會對于人才的需求已經(jīng)從全面素質(zhì)到個性化素質(zhì)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。所以學(xué)校要關(guān)注人性化教育管理的方式。在2002年的時候，國家就下發(fā)文件取消了高考的年齡限制的政策，所以當(dāng)代大學(xué)生的構(gòu)成比過去更復(fù)雜。同時，我國倡導(dǎo)高校要注重學(xué)生的素質(zhì)教育和個性化教育，所以很多高校審時度勢，選擇人性化教育為自己辦學(xué)的主要發(fā)力點。下面筆者將對人性化的教學(xué)管理進(jìn)行探討與研究，主要是為了解決我國不同地區(qū)高校對于人性化管理教育制度的困惑，提出創(chuàng)新性的制度建設(shè)意見，對高校教學(xué)活動的實踐進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。
1研究背景分析
1.1我國高校教育管理現(xiàn)狀概述
現(xiàn)代社會各行各業(yè)都在提“管理”的概念，一個好的企業(yè)、優(yōu)秀的機(jī)構(gòu)，如果想要實現(xiàn)長久的發(fā)展，就必須注重在管理這一方面的努力。高校教育管理涉及的人員比較多，除了管理和教育的對象學(xué)生之外，還有各科目的任教老師，包括學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)研究組的老師等。所以高校的教育管理是一個相對比較復(fù)雜的工作。隨著當(dāng)下科技的不斷發(fā)展，高校的教育管理工作必須順應(yīng)形勢，積極的改革創(chuàng)新才能獲得持久的活力。面對我國當(dāng)前高校教育管理工作中的行政化現(xiàn)象，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)引起教育工作者的思考和重視。學(xué)校的教育管理行政化主要指的就是學(xué)校的內(nèi)部管理人員，過分重視自己的行政權(quán)力，并利用手中的權(quán)力來壓制高校教師的學(xué)術(shù)權(quán)力。還有部分管理老師利用手中的權(quán)力來獲取資源，讓整個學(xué)校的管理氣氛變得十分糟糕，浸染著銅臭味，缺乏良好的學(xué)術(shù)氣氛的熏陶。目前，我國政府也在不斷倡導(dǎo)去行政化的觀念，主要就是為了政府單位能夠提升自己的工作效率，避免現(xiàn)象的出現(xiàn)。所以當(dāng)下的高校教育管理也應(yīng)當(dāng)明確“去行政化”的概念。但是當(dāng)前我國對于人才綜合評估也呈現(xiàn)出一些問題，比如國內(nèi)大多數(shù)的學(xué)校在對教師進(jìn)行評估工作的時候，都只注重教師是否有相關(guān)的科研成果，忽略了教師的教學(xué)水平和管理水平的評估。造成了部分教師一心鉆研自己的科研成果，對于本職的教育事業(yè)沒有投入更多的精力和時間，無法提升自己的教學(xué)水平。在這種情況下，學(xué)校的人才培養(yǎng)機(jī)制就會出現(xiàn)比較嚴(yán)重的問題，高等教育的成效無法真正體現(xiàn)。
1.2高校人性化教育解析
人性化的教育是尊重學(xué)生也是啟發(fā)老師的一種教育方法。人性化教育主要是從人的本性出發(fā)，始終堅持以人為本的基本原則，根據(jù)現(xiàn)代教育的人才培養(yǎng)需求來擬定相關(guān)的人才培養(yǎng)方案。人類本身具有獨立思考的能力，每個人的個性也都有區(qū)別，所以人需要在教育中獲得尊重和鼓勵，全方位提升自己的素質(zhì)。人性化教育在尊重學(xué)生個體的基礎(chǔ)上，以挖掘?qū)W生的潛力為重要目標(biāo)，維護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)和情緒要求。人性化教育和素質(zhì)教育有異曲同工之妙，都是以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點，人性化教育能夠做到順應(yīng)形勢，了解學(xué)生個體的需求。通過循序漸進(jìn)的方式對學(xué)生進(jìn)行教育和啟發(fā)，是值得我國高校汲取和實踐的教育經(jīng)驗。人性化教育是現(xiàn)代社會進(jìn)步和文明程度的一種體現(xiàn)，也是衡量學(xué)校教育水平的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。人性化教育講求以學(xué)生的主體要求為發(fā)展的核心，在掌握技術(shù)和知識的基礎(chǔ)上還要塑造健全的人格，具備較高的社會素養(yǎng)。具體來說，人性化教育除了要以人為本以外，還需要有科學(xué)合理的評價機(jī)制。以人為本必須了解當(dāng)代大學(xué)生的具體需求。大學(xué)生的需求無非是生存需求和發(fā)展需求兩大類。生存需求是大學(xué)生的基本權(quán)利和基本追求，保證自己的生理健康狀況。學(xué)校在滿足生存需求方面，就是要幫助學(xué)生營造良好的生活環(huán)境，對于學(xué)生的日常生活條件投以一定的關(guān)注，比如加強(qiáng)餐廳建設(shè)，保證學(xué)生的身體健康和營養(yǎng)需求，對于貧困學(xué)生予以一定的幫助。生存需求是基礎(chǔ)，發(fā)展需求是學(xué)校管理教育的核心。發(fā)展方面的需求要求學(xué)校要重視學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)方面的情況，引導(dǎo)他們適應(yīng)社會發(fā)展。
2高校教育管理制度人性化的必要性分析
2.1人本質(zhì)屬性的要求
人的本質(zhì)屬性從定義上來說，就是人具有自然性和社會性這兩種雙重屬性。人的自然屬性和社會屬性同時存在，也呈現(xiàn)一定的矛盾關(guān)系。人的自然屬性要求人在發(fā)展的過程中尊重人的人性發(fā)展自由，以此來達(dá)到發(fā)展的和諧。根據(jù)這一特點，高校在推行人性化管理教育制度的時候，就要綜合大學(xué)生的特點，將人性化注入細(xì)節(jié)當(dāng)中，從人性化的角度出發(fā)，更好地實現(xiàn)學(xué)生的管理，對他們進(jìn)行指導(dǎo)和教育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，解決在管理當(dāng)中出現(xiàn)的各種問題。另外，人還具有一定的社會性。環(huán)境對于一個人的改變是顯而易見的，尤其是當(dāng)今社會環(huán)境尤其復(fù)雜，學(xué)生在接收相關(guān)信息的同時也在對自己未來的生活進(jìn)行一定的規(guī)劃。所以，高校一定要重視人性化教育管理的方法，順應(yīng)當(dāng)下的趨勢，豐富自己的管理教育模式，最大限度激發(fā)學(xué)生的個性，讓學(xué)生在掌握技能的同時促進(jìn)人的兩種屬性的發(fā)展。
2.2適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的迫切需要
實際上，教育的發(fā)展是在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上建立起來的。經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展能夠為教育提供更多的資源，高校教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)一部分是為了滿足社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。所以經(jīng)濟(jì)和教育兩者相輔相成，共同為社會的發(fā)展作貢獻(xiàn)。當(dāng)前社會對于人才的要求會更加嚴(yán)格，除了要有高超的技能和豐富的理論基礎(chǔ)之外，還需要保留自己的個性，有實現(xiàn)價值的夢想。人才的培養(yǎng)離不開高校的教育管理制度。優(yōu)秀的教育管理制度和模式能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展，獲得社會的認(rèn)同。所以，高校在創(chuàng)新和改良自身的教育管理制度的時候，需要結(jié)合社會對于人才培養(yǎng)的多元化需求，結(jié)合學(xué)生的實際特點，改造傳統(tǒng)的教育管理模式，以人性化發(fā)展為重點，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新性特點的高等教育人才，而人性化教育管理制度為中國特色市場經(jīng)濟(jì)服務(wù)。
2.3符合高校素質(zhì)教育的客觀要求
素質(zhì)教育作為我國對于人才培養(yǎng)的基本要求，從小學(xué)開始施行，一直到大學(xué)都需要貫徹素質(zhì)教育的理念。應(yīng)試教育比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了其他方面的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的核心就是要以全面提高學(xué)生素質(zhì)為主要目的，促進(jìn)學(xué)生的身心健康，素質(zhì)教育是人性化教育的一個重要體現(xiàn)。所以，高校應(yīng)當(dāng)拋開應(yīng)試教育對高校管理教育制度的束縛，追求人性化的教育管理制度的構(gòu)建。高校的素質(zhì)教育希望高校的教師能夠從學(xué)生的基礎(chǔ)和實際出發(fā)，通過課堂教育和活動管理兩手抓的方式，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自覺發(fā)展其他方面的素質(zhì)，比如藝術(shù)、體育、思想政治品德等。高校的人性化教育管理制度是符合當(dāng)下教育部要求的素質(zhì)教育，所以高校必須尊重學(xué)生的個性化發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)生的不同特點展開教育，對學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)。
3人性化高校教育管理制度的優(yōu)勢
3.1有利于實現(xiàn)學(xué)生個性需求和高校管理的和諧統(tǒng)一
人的成長和發(fā)展是一個相對復(fù)雜的過程，主要來源于人對自我欲望和社會評價之間的協(xié)調(diào)，每一個人的成長都離不開這兩者的制約和矛盾。一旦自我欲望和社會評價之間出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)的情況，人們就會感到迷茫和困惑，出現(xiàn)一些對自身和社會不利的行為。所以，高校的教育管理制度需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，尊重他們的個性需求，綜合人多樣性發(fā)展的特點，制定科學(xué)、合理、有效的措施。學(xué)校的教育管理制度只有符合學(xué)生的需求和認(rèn)知，學(xué)生才能較好地配合校方的管理教育，達(dá)到更好的教育管理效果。學(xué)生在教師團(tuán)隊的指引下，走出自我成長的迷茫，努力實現(xiàn)自己的自我價值與社會價值。
3.2促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會
當(dāng)前，人們正式進(jìn)入了信息化社會，高校社會在信息化和智能化浪潮的沖擊下，可以利用多種渠道完成學(xué)習(xí)、社交等多種活動，以此來累積自己的知識，提升自己的綜合素質(zhì)。信息化改變了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的模式，激發(fā)他們自我學(xué)習(xí)的意識和能力。高校實行人性化的教育管理制度是適應(yīng)當(dāng)下信息化和多元化社會特點的，也是適合學(xué)生成長發(fā)展的。學(xué)生在成長的過程中，需要優(yōu)秀文化的熏陶，從而形成優(yōu)秀的品格，成為一個有知識、有內(nèi)涵的人。實施人性化教育管理制度，幫助學(xué)生適應(yīng)社會。
4構(gòu)建人性化高校教育管理制度的策略
4.1加強(qiáng)政策引導(dǎo)
前文提到，現(xiàn)在部分高校沒有樹立正確的教育管理觀念，過分抬高了行政權(quán)力在學(xué)生管理教育中的地位和作用，學(xué)術(shù)權(quán)力反而沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。這在一定程度上弱化了學(xué)術(shù)權(quán)力對于學(xué)生的正確引導(dǎo)。新時期，加強(qiáng)政策的引導(dǎo)，營造一種比較寬松的政策環(huán)境是當(dāng)前高校改良教育管理制度的前提和基礎(chǔ)，也是推行人性化管理教育的關(guān)鍵一步。我國著名學(xué)者付永昌指出：“要客服反行政化管理傾向，賦予高校學(xué)術(shù)自，實現(xiàn)高校教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)權(quán)力回歸。”高校應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)教育管理制度中的問題，響應(yīng)國家和教育部的號召，加強(qiáng)政策方面的引導(dǎo)。具體來說，要賦予校內(nèi)教育工作者適當(dāng)?shù)墓芾頇?quán)力，利用他們的知識和經(jīng)驗來把握高校人性化教育管理的大方向。另外，學(xué)校的教育管理制度不應(yīng)當(dāng)是冰冷的、缺乏人文氣息的，應(yīng)該是具備一定人文關(guān)懷的管理教育制度。當(dāng)前，我國處在一個重要的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和轉(zhuǎn)型時期，社會上出現(xiàn)了一些不當(dāng)?shù)乃枷胗^念，如功利主義、拜金主義等會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。特別是部分高校的教育管理人員還將社會上這些負(fù)面思想帶到具體的教育管理工作中來，過分注重功利性因素，而忽略了對于人全面的，尤其是性格和品德方面的塑造。他們對于知識的傳授和實踐應(yīng)用方面也傾向于功利性，過分重視學(xué)術(shù)和科研方面的教育，忽略了人文關(guān)懷，不符合當(dāng)前人性化管理教育的核心要求。所以高校的領(lǐng)導(dǎo)要明確政策引導(dǎo)的重要性，弱化功利主義的思想，加強(qiáng)人文主義教育。
4.2教師角色的轉(zhuǎn)變
目前，對于教師角色轉(zhuǎn)變的倡導(dǎo)從小學(xué)到中學(xué)，也取得了不錯的效果。大學(xué)作為一個相對更加寬松和自由的教學(xué)環(huán)境，教師角色的轉(zhuǎn)變，理論上會比小學(xué)和中學(xué)更容易。人性化的教育管理制度將學(xué)生的需求作為中心，要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色。教師不再是課堂上處于完全主動地位的傳授者，新時期，學(xué)生應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變被動地位。傳統(tǒng)的教師課堂教學(xué)模式多是比較枯燥的知識講授，但是新時期需要教師及時轉(zhuǎn)換自己的角色，增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動。比如在對某個重要的知識進(jìn)行講解之后，教師可以將學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，讓學(xué)生自主討論相關(guān)的問題。派出組內(nèi)的代表來發(fā)表自己的觀點，對于回答正確和精彩的組別，老師要給予一定的語言鼓勵，從而充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在小組討論以后，教師根據(jù)學(xué)生的回答指出問題所在，讓學(xué)生有針對性地提高。學(xué)生在參與談?wù)摰倪^程中已經(jīng)完全改變了自己的被動地位，教師的角色也有所轉(zhuǎn)變。
4.3完善保障機(jī)制
筆者認(rèn)為，高校的主要任務(wù)和責(zé)任除了要將知識傳授給學(xué)生，培養(yǎng)社會需要的人才之外，還要負(fù)起文化傳承等重要的責(zé)任。高校的教育制度通常會受到國家政治制度的影響，對于人才的培養(yǎng)等方面會以此標(biāo)準(zhǔn)來展開。在計劃經(jīng)濟(jì)時代，高校教育管理制度的發(fā)展受到一定的限制，無法充分發(fā)揮自由權(quán)和主動權(quán)，人性化特征不明顯。隨著改革開放的進(jìn)一步深入，國家的行政權(quán)適度放開，成為高校人性化教育管理制度的核心與保障。高校教育管理教育制度的保障，就是要讓高校明確現(xiàn)代教育的規(guī)律。具體要求高校重視行政部門的權(quán)責(zé)問題，另外，要堅定學(xué)術(shù)權(quán)力在整個教育管理活動中的地位和影響。
4.4優(yōu)化評價指標(biāo)
當(dāng)前，市場經(jīng)濟(jì)的深化改變了人們對于人才的評價模式，所以高校要跟上社會的形勢，優(yōu)化評價的指標(biāo)。在人性化教育管理制度的推動下，教學(xué)團(tuán)隊必須制定一套符合學(xué)生實際和學(xué)校水準(zhǔn)的評價體系，尤其是注重學(xué)生的全面素質(zhì)水平。在過去，高校的教育管理制度缺乏科學(xué)合理的評價體系，過分強(qiáng)調(diào)管理的計劃性和統(tǒng)一性，對于學(xué)生發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢有一定的阻礙作用，教育管理的效果不佳。新時期，在人性化教育管理制度的影響下，高校教育必須將所有學(xué)生放在一個公平的體系中，對他們各方面的素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)合理的評價。對于在某些方面特別突出的學(xué)生，要予以一定的精神鼓勵和物質(zhì)鼓勵，讓學(xué)生能夠自主激發(fā)潛能，實現(xiàn)個性化發(fā)展。另外，高校的人性化教育管理制度還要求學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師團(tuán)隊關(guān)心學(xué)生的實際生活，尤其是要及時了解學(xué)生的情緒和心理狀態(tài)，對于在學(xué)習(xí)或者生活方面有困難的學(xué)生要及時引導(dǎo)，構(gòu)建和諧文明校園。
4.5營造良好的教學(xué)環(huán)境
良好的環(huán)境能夠幫助教師及時改變自己的教育管理觀念，讓學(xué)生處在一個比較輕松、自由的環(huán)境氛圍當(dāng)中。學(xué)校要加大硬件設(shè)備的建設(shè)，還要加強(qiáng)校風(fēng)、班風(fēng)等精神文明環(huán)境的建設(shè)。良好的環(huán)境能夠熏陶教師和學(xué)生，給他們更廣闊的發(fā)展空間，優(yōu)化學(xué)生和教師之間的關(guān)系，促進(jìn)高校人性化教育管理的發(fā)展。
5結(jié)語
當(dāng)前，我國的高校教育管理制度存在一定的問題，需要教育工作者和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)重視相關(guān)的創(chuàng)新與發(fā)展。人性化管理教育制度是當(dāng)下比較流行，也是符合我國社會要求和人才培養(yǎng)需求的一種優(yōu)化教育管理的理念。但由于筆者的能力有限，對于人性化教育管理研究分析得還不夠深刻。筆者希望我國的高校教育可以向著一個健康、和諧的方面發(fā)展。高校教育需要人性化的特征，以此來促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。各學(xué)校在開展人性化管理制度教育的同時，需要結(jié)合學(xué)校的實際，提出更多創(chuàng)新性建設(shè)意見。發(fā)展人性化管理教育，努力為大學(xué)生營造健康、自由的成長環(huán)境。
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第6篇：大學(xué)健康管理制度范文
【關(guān)鍵詞】教學(xué)管理 柔性管理 時代需求
【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0053-01
隨著時代的發(fā)展，教育界的改革也順應(yīng)時代的發(fā)展在不斷地進(jìn)行著，以便培養(yǎng)符合時代需求和社會需要的實用型人才?，F(xiàn)代的柔性管理相對于教育界傳統(tǒng)的“剛性管理”而言更符合時代和學(xué)生的發(fā)展特點和發(fā)展規(guī)律。教育界中的“剛性管理”是一種依靠一定的組織職權(quán)和規(guī)章制度，憑借獎勵規(guī)則、紀(jì)律監(jiān)督和制度制約來對學(xué)校事務(wù)進(jìn)行管理，是主要依靠外力的制約來進(jìn)行管理的一種管理制度，僅以提高工作效率為主要目標(biāo)；而“柔性管理”是一種有著共同的價值觀和精神的一種非常人性化的管理，是一種在穩(wěn)定中變化著的新的管理方式。
一 柔性管理的管理特征
柔性管理主要是發(fā)揮人的主觀能動性，在人的個性解放中激發(fā)人的內(nèi)在潛力和創(chuàng)造力，擺脫外部條件的束縛。柔性管理這種新型管理方式的提出大大改善了學(xué)校管理的管理效果，柔性管理的基本特征也就決定了它更加適合大學(xué)的管理制度。柔性管理制度有三個基本特征：（1）柔性管理在管理決策上的柔性化。在以往的剛性管理制度上，更多的決策都是在自上而下的管理制度下制定的，由指揮層和決策層來決定，往往具有很強(qiáng)的主觀色彩，而柔性管理更多的將決策權(quán)下放到底層，很多問題都是由底層人員共同決定，這樣使得決策更具柔性。（2）科學(xué)化的組織激勵。激勵是對團(tuán)隊人員的一種肯定、信任和尊重，它提供的是更多的發(fā)展機(jī)遇和民主管理。（3）網(wǎng)絡(luò)化和扁平化的結(jié)構(gòu)組織。在柔性管理中提倡的是組織結(jié)構(gòu)扁平化，將組織精簡、權(quán)力下放，使成員之間都能夠參與到問題的處理當(dāng)中，給成員提供創(chuàng)造力的發(fā)揮機(jī)會。由此可知，柔性管理是一種以人為本的管理方式，將調(diào)動人員的創(chuàng)造性、積極性與實踐性為重點，引導(dǎo)學(xué)校將學(xué)生培養(yǎng)成為社會所需要的人才。
二 分析柔性管理在大學(xué)教學(xué)管理中的應(yīng)用
1.以人為本作為教育理念
以人為本的教育理念強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過程中將人的全面發(fā)展作為重點，柔性管理的教育理念是以培養(yǎng)人、理解人和尊重人為目的和內(nèi)容的，把人放在學(xué)校發(fā)展的中心地位。在大學(xué)教育當(dāng)中，教師是教學(xué)的主體，通過相關(guān)的活動來激勵教師參與科研的積極性、主動性和創(chuàng)造性，來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。把教師的自我發(fā)展和利益都放在最高價值目標(biāo)上，提供和諧的工作環(huán)境，建設(shè)人性化的教育管理平臺。讓“以人為本”的柔性管理理念深入到每一個人的意識中，并在大學(xué)教學(xué)中得以實踐。
2.以學(xué)生為中心
教育的目的就是育人，大學(xué)教育管理就是以學(xué)生為中心，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的學(xué)生，培養(yǎng)出的學(xué)生要符合社會的標(biāo)準(zhǔn)。所以，大學(xué)教育管理制度在制定時，一定要將學(xué)生作為發(fā)展的核心，尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生在選擇課程時能夠充分按照自己的興趣愛好，并促進(jìn)學(xué)生的個性解放和創(chuàng)造力的發(fā)展。學(xué)校要按照學(xué)生的個性發(fā)展特點和需求來增添相應(yīng)的設(shè)備，優(yōu)化教育資源和教學(xué)元素，促進(jìn)學(xué)生更好更快地發(fā)展。大學(xué)教育中的樹立以學(xué)生為中心的教育觀是實踐柔性管理的基礎(chǔ)。
3.實行民主管理
民主管理是大學(xué)教學(xué)中推廣柔性管理的具體方法，讓師生共同參與民主決策，提高管理意識，增加管理的自主性和透明性，使得學(xué)生和教師更加認(rèn)同學(xué)校的管理制度，從而增加師生的歸屬感和信任感。民主決策主要體現(xiàn)在師生共同參與學(xué)校教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)改革方法的制定上，建立民主的管理平臺是師生對學(xué)校的相關(guān)事務(wù)行使知情權(quán)、參與權(quán)以及決策權(quán)的有效途徑。所以，當(dāng)學(xué)生和教師的民主意識和參與意識增強(qiáng)了，才能將柔性管理融入到大學(xué)教學(xué)管理中。
4.培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀
校園文化的核心就是價值觀，所以培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀有利于增加學(xué)校的向心力、持久力和內(nèi)聚力，推動學(xué)校發(fā)展。良好的校園文化是師生共同成長的基礎(chǔ)，也是學(xué)校穩(wěn)定、健康發(fā)展的基礎(chǔ)。
三 柔性管理模式在教學(xué)中的意義
柔性管理在高校中的實行是高校管理模式的一次革新，它以人為本的教育理念正確地引導(dǎo)學(xué)生樹立人生觀和價值觀，而且柔性管理注重實踐性，通過言傳身教、以身作則為大學(xué)生樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理知識；柔性管理和剛性管理相比具有明顯的優(yōu)勢，它為大學(xué)生打造一個和諧、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境；另外，柔性管理將人的發(fā)展作為管理的重點，充分地開發(fā)人的潛質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性、實踐性和積極性，提高學(xué)生的社會競爭力。
四 結(jié)束語
柔性管理是時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展下的產(chǎn)物，這種先進(jìn)的管理機(jī)制是教育事業(yè)的一次改革。在這樣高速發(fā)展的時代背景下，需要有一種管理機(jī)制來實現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生的和諧，只有這樣才能有效地推動我國教育事業(yè)的發(fā)展，才能實現(xiàn)我國教育的目的和教育目標(biāo)，才能為社會培養(yǎng)具有綜合能力的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)
第7篇：大學(xué)健康管理制度范文
【關(guān)鍵詞】 傳染病;組織和管理;對比研究;學(xué)生
【中圖分類號】 R 179 G 478.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)09-0857-03
近年來,發(fā)生在學(xué)校的傳染病等突發(fā)公共衛(wèi)生事件呈逐年上升趨勢[1]。中小學(xué)生具有人群易感性高、抵抗力差、聚集性大等特點。歐洲的一項調(diào)查表明,學(xué)校是空氣源性傳染病的高發(fā)場所[2]。學(xué)校傳染病防治管理制度的建立與落實是有效防控校內(nèi)傳染病發(fā)生與流行的重要措施。為了解北京市中小學(xué)校傳染病防治管理現(xiàn)狀,為今后工作重點提供依據(jù),筆者于2009年3月進(jìn)行了現(xiàn)況調(diào)查,現(xiàn)報道如下。
1 對象與方法
1.1 對象
1.1.1 問卷調(diào)查對象 抽取北京市各區(qū)縣中小學(xué)校的學(xué)生傳染病管理人員(校醫(yī)或保健教師)為問卷調(diào)查對象。采用典型抽樣的方法,考慮地理位置、學(xué)校性質(zhì)等因素的影響,抽取中、小學(xué)校108所,涉及東城、宣武、朝陽、海淀、通州、房山、大興、延慶、昌平9個區(qū)縣。其中小學(xué)35所,中學(xué)73所;城區(qū)學(xué)校33所,城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校43所,鄉(xiāng)村學(xué)校32所;公立學(xué)校82所,私立民辦學(xué)校20所,民工子弟學(xué)校6所。
1.1.2 小組訪談對象 隨機(jī)抽取2個區(qū)縣(東城和延慶)的校醫(yī)9名、班主任11名、學(xué)生60名為訪談對象,深入了解學(xué)校傳染病防治管理制度的建立與落實現(xiàn)狀以及存在的問題。
1.2 方法
1.2.1 問卷調(diào)查 采用自行編制的“北京市中小學(xué)校傳染病管理現(xiàn)狀調(diào)查問卷”,由經(jīng)培訓(xùn)合格的調(diào)查員對傳染病管理人員進(jìn)行一對一的問卷調(diào)查,按要求填寫問卷。
1.2.2 小組訪談 由調(diào)查員對隨機(jī)抽取的校醫(yī)進(jìn)行小組訪談(現(xiàn)場詢問并錄音),并負(fù)責(zé)現(xiàn)場記錄和整理訪談資料,保證信息的準(zhǔn)確性。
1.2.3 統(tǒng)計分析 采用EpiData 3.1軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,采用雙錄入方式以確保信息的準(zhǔn)確性。采用SPSS 13.0 數(shù)據(jù)分析軟件包,對計數(shù)資料采用χ2檢驗,對符合正態(tài)分布的計量資料采用方差分析,不符合正態(tài)分布的計量資料采用秩和檢驗。
2 結(jié)果
2.1 學(xué)校傳染病管理制度的建立與落實情況 根據(jù)國家和北京市相關(guān)學(xué)校傳染病防治規(guī)定,中小學(xué)傳染病防治管理措施和制度包括傳染病疫情報告制度、學(xué)生晨午檢及定期體檢制度、因病缺勤登記與追查制度、傳染病消毒隔離制度、體育活動衛(wèi)生制度、傳染病應(yīng)急處理方案、疫苗接種證查驗制度、學(xué)生健康管理制度、食品衛(wèi)生安全制度等。
2.1.1 學(xué)校傳染病管理制度的建立情況 所調(diào)查的9項制度的建立情況較好,達(dá)標(biāo)率均在80%以上。在不同性質(zhì)的小學(xué)中建立情況存在差異的主要為“體育活動衛(wèi)生制度”和“學(xué)生健康管理制度”,其他制度的建立情況在不同性質(zhì)小學(xué)間的分布差異無統(tǒng)計學(xué)意義。見表1。
在不同地域分布的中學(xué)中,各項管理制度建立情況的分布差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。見表2。
對各類學(xué)校的傳染病管理制度總體建立狀況進(jìn)行分析,在不同性質(zhì)的小學(xué)間,建立了全部傳染病管理制度的學(xué)校分布差異有統(tǒng)計學(xué)意義,公立學(xué)校中,9項制度全部建立的學(xué)校較多(91.3%),其余分布差異無統(tǒng)計學(xué)意義。見表3。
2.1.2 學(xué)校傳染病管理制度的落實情況 所調(diào)查的小學(xué)中,能夠?qū)⒈拘Ｋ⒌乃袀魅静」芾碇贫热柯鋵嵉膶W(xué)校所占比例在公立、民辦和打工子弟學(xué)校中分別為87.0%,100.0%以及50.0%,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P=0.098)。3類小學(xué)所有制度的平均落實率分別為95.6%,100.0%和80.0%。
所調(diào)查的中學(xué)中,能夠?qū)⒈拘Ｋ⒌闹贫热柯鋵嵉膶W(xué)校所占比例在城市、城鄉(xiāng)結(jié)合部、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中分別為73.3%,81.8%和95.2%,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P=0.134)。3類學(xué)校所有制度的平均落實率分別為96.8%,97.3%和99.4%。所建立的制度的落實情況較好。
2.2 學(xué)校傳染病防控措施 各小學(xué)傳染病防控措施大致相同,在每天堅持晨檢、對患傳染病學(xué)生進(jìn)行追查、將疫情報告所有規(guī)定的單位3個項目上達(dá)標(biāo)率達(dá)到了80%以上。打工子弟學(xué)校在“校醫(yī)為疫情報告人”及“學(xué)生必須持復(fù)課證明復(fù)課”2項上達(dá)標(biāo)率相對較低(66.7%和33.3%)。見表4。
各中學(xué)的傳染病防控措施較好,除學(xué)生必須持復(fù)課證明復(fù)課外,其余調(diào)查項目在不同地域中學(xué)的達(dá)標(biāo)率均在80%以上,且在各地域?qū)W校間達(dá)標(biāo)率差異無統(tǒng)計學(xué)意義。在“學(xué)生必須持復(fù)課證明復(fù)課”一項上,城鄉(xiāng)結(jié)合部的達(dá)標(biāo)率為68.2%,達(dá)標(biāo)率有待提高。
2.3 小組訪談結(jié)果 大多數(shù)學(xué)校的晨檢由班主任老師負(fù)責(zé),檢查學(xué)生是否發(fā)熱、有無皮疹、個人衛(wèi)生以及精神狀態(tài)等情況,對有問題的學(xué)生會及時通知給校醫(yī),校醫(yī)表示會根據(jù)情況上報有關(guān)上級單位。每天嚴(yán)格查勤制度,對缺勤的學(xué)生能夠聯(lián)系家長,確定孩子情況。教師及校醫(yī)普遍反映學(xué)生家長對于相關(guān)工作配合程度不夠,由于害怕孩子缺課,甚至出現(xiàn)偽造復(fù)課證明等情況。
學(xué)校內(nèi)無論學(xué)生和教師均有定時為教室通風(fēng)的意識,即使冬季取暖和夏季開空調(diào)時也能做到教室的定時通風(fēng)。學(xué)生能夠接受到相關(guān)衛(wèi)生保健知識的健康教育,能夠掌握傳染病防治的基本常識。
3 討論
學(xué)生在校內(nèi)生活、學(xué)習(xí),人群密度大,接觸也較為密切,易造成傳染病的流行,所以學(xué)校傳染病管理制度成為學(xué)生健康的重要保障[3]。參與本次調(diào)查的小學(xué)中,各項制度建立情況的總體達(dá)標(biāo)率較高,均達(dá)到了80%以上,達(dá)標(biāo)率在不同性質(zhì)學(xué)校間的制度是“體育活動衛(wèi)生制度”和“學(xué)生健康管理制度”,主要達(dá)標(biāo)率較低的學(xué)校為打工子弟學(xué)校。突顯出打工子弟學(xué)校對學(xué)生的日常保健以及健康管理重視程度不足的問題,因此,在今后的工作中,應(yīng)逐步建立健全相關(guān)制度。所調(diào)查的中學(xué)中,除“體育活動衛(wèi)生制度”外,其他制度建立的總體達(dá)標(biāo)率都達(dá)到了80%以上。常參加體育鍛煉,可促進(jìn)身體生理功能發(fā)展,提高身體各器官生理功能,調(diào)節(jié)情緒,和諧關(guān)系,從而對人體知識、運動醫(yī)學(xué)知識、營養(yǎng)學(xué)知識、心理學(xué)知識等有潛移默化的學(xué)習(xí)過程[4]。因此,應(yīng)促進(jìn)各學(xué)校體育活動制度的建立,進(jìn)而保證學(xué)生得到足夠的體育鍛煉,增強(qiáng)體魄,提高抗病能力。
對各學(xué)校相關(guān)制度的落實情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),各類學(xué)校所有制度的平均落實率均較高,民辦小學(xué)的制度平均落實率已經(jīng)達(dá)到了100%。這提示我們,各學(xué)校能夠較好地落實已有制度,今后的工作重點應(yīng)放在學(xué)校傳染病管理制度的建立健全上。
各學(xué)校的傳染病管理中,打工子弟小學(xué)的管理狀況欠佳,其“校醫(yī)為疫情報告人”和“學(xué)生必須持復(fù)課證明上課”2項達(dá)標(biāo)率較低。《學(xué)校和托幼機(jī)構(gòu)傳染病疫情報告工作規(guī)范》建議學(xué)校指定有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的人員為疫情報告人。被調(diào)查打工子弟小學(xué)疫情報告人多數(shù)由沒有醫(yī)學(xué)知識的班主任或校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)當(dāng),極易出現(xiàn)漏報、錯報。但整體上,本次調(diào)查結(jié)果學(xué)校達(dá)標(biāo)率較2007年調(diào)查結(jié)果[5]有所提高。
通過健康教育等方式了解傳染病傳播機(jī)制及預(yù)防措施是預(yù)防傳染病流行的重要措施[6]。通過小組訪談了解到,自2003年我國發(fā)生傳染性非典型性肺炎流行后,學(xué)校的傳染病防治管理工作進(jìn)一步受到有關(guān)部門的高度重視,校領(lǐng)導(dǎo)及教師的防治傳染病意識均有所增強(qiáng)。存在的問題主要是包括校醫(yī)在內(nèi)的相關(guān)人員對傳染病防治的相關(guān)知識掌握不充分,希望相關(guān)部門能夠提供更多的培訓(xùn)機(jī)會。家長的不配合也是傳染病防治工作中遇到的主要問題,調(diào)查中發(fā)現(xiàn),部分家長不愿意配合學(xué)校工作,因害怕學(xué)生耽誤課程而堅持讓孩子帶病上課。因此,也有必要對家長進(jìn)行傳染病防治知識的培訓(xùn),使其能夠更好地配合學(xué)校工作。
傳染病發(fā)生的早期有效反應(yīng)是防止傳染病暴發(fā)流行的最有效途徑[7]。學(xué)校傳染病管理工作的建立與落實能夠保證其對傳染病發(fā)生的敏感性,是防止傳染病校內(nèi)流行的根本保障。本次調(diào)查的結(jié)果總體情況較好,說明各學(xué)校對該項工作予以了一定的重視,希望今后能夠繼續(xù)做好此項工作,完善細(xì)節(jié),為學(xué)生的健康提供有力保障。
4 參考文獻(xiàn)
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第8篇：大學(xué)健康管理制度范文
論文摘要：對大學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)知識教育，提高其心理素質(zhì).同時，建設(shè)健康的校園文化，形成健康的文化氛圍，有利于促進(jìn)大學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成和發(fā)展。
當(dāng)代社會瞬息萬變，大學(xué)生要應(yīng)對現(xiàn)實以及未來的挑戰(zhàn)，需要實現(xiàn)自身全面發(fā)展，需要心理的健康與成熟，有心理健康奠基，人們就能夠?qū)W習(xí)正確認(rèn)識自己、接納和管理自己，就能夠努力認(rèn)識了解周圍環(huán)境并與之保持適應(yīng)，就能夠積極地應(yīng)對危機(jī)并增強(qiáng)能力與勇氣，就能夠做出成熟的、負(fù)責(zé)任的決定并付諸行動，就能夠有愿望通過探索去追尋積極的人生意義。
一、大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀
1.大學(xué)生承受的壓力較大
市場經(jīng)濟(jì)中的激烈競爭在促進(jìn)社會各方面飛速發(fā)展的同時也帶來高速度、快節(jié)奏的生活方式。不定的未來就業(yè)帶來的壓力、經(jīng)濟(jì)上的壓力以及對于自身經(jīng)濟(jì)貧困等狀況的不正確的看法而產(chǎn)生的心理壓力等，讓大學(xué)生處于迷茫困惑中成為主要壓力源，其中，學(xué)業(yè)困難、經(jīng)濟(jì)貧困、心理困擾尤為突出。
2.大學(xué)生承載著過高的期望
期望一是來自于學(xué)生家庭，家庭的過高期望和進(jìn)人大學(xué)之后的現(xiàn)實常常會有強(qiáng)烈反差;二是來自于社會，社會對人才的全面的高要求和現(xiàn)實中優(yōu)秀人才需求的緊迫性，使得原本滿懷壯志的學(xué)子在面對社會的完滿期望前感覺壓抑;三是來自于學(xué)生自身，成才、成就的強(qiáng)烈愿望和大學(xué)生活現(xiàn)實中的種種不盡如人意會導(dǎo)致大學(xué)生的心理失衡。
3.大學(xué)生的心理素質(zhì)較差
社會轉(zhuǎn)型過程中大學(xué)生的過度承載與心理素質(zhì)形成強(qiáng)烈反差，極易在熟悉的生活發(fā)生改變、心理需求受挫、遭遇生活變故等情形之下產(chǎn)生心理問題。
二、促進(jìn)大學(xué)生心理健康的對策分析
1.將提高大學(xué)生心理健康水平、促進(jìn)大學(xué)生健全人格的形成作為高校學(xué)生教育管理的重要任務(wù)之一
把心理健康教育工作納入學(xué)校德育工作管理體系中，詳細(xì)制定大學(xué)生心理健康教育工作實施細(xì)則，從制度上保證工作落到實處;通過設(shè)立大學(xué)生心理健康教育和咨詢常設(shè)機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步完善和健全心理健康教育的工作體制，以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育工作的網(wǎng)絡(luò)和體系。
2.確保高校心理健康教育隊伍的建設(shè)與發(fā)展，為心理健康教育事業(yè)提供必要的條件支撐。
配備專職心理咨詢與輔導(dǎo)教師，使得學(xué)生能夠得到合適的心理咨詢與輔導(dǎo)服務(wù)。高校學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)該是學(xué)生心理健康教育的骨干隊伍，學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)該逐步走向?qū)I(yè)化、職業(yè)化，并在上崗之前接受一定的心理學(xué)知識的專業(yè)培訓(xùn)，掌握基本的與學(xué)生溝通、疏導(dǎo)學(xué)生心理問題以及能夠有效地影響學(xué)生認(rèn)知和行為狀態(tài)的心理輔導(dǎo)理論與方法。
3.面向全體，全員參與。
健康的心理是人發(fā)展的中樞樞紐，是為人一生不斷進(jìn)取、不斷探索的催化劑。心理健康教育只靠專家和一部分老師遠(yuǎn)不能達(dá)到提高全體學(xué)生心理素質(zhì)的要求，必須面向全體，全員參與。心理健康是素質(zhì)教育的根本目標(biāo)，通過研討我們要幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長過程中的心理問題和心理障礙，建構(gòu)學(xué)生健康的心理。 轉(zhuǎn)貼于
三、心理健康教育管理方式初探
1.實施教師個體心理行為的教育管理
教師的人生觀、價值觀、世界觀、人格和對學(xué)生的情感態(tài)度所表現(xiàn)出的各種心理行為對學(xué)生的心理健康有著直接的影響。形成有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的教師個體心理行為，雖有紀(jì)律與制度的約束，但這種約束的作用是有限的，學(xué)校管理必須將教師自我價值實現(xiàn)的需要轉(zhuǎn)變?yōu)榇偈箤W(xué)生心理健康成長的心理動機(jī)，進(jìn)而形成有利于實現(xiàn)學(xué)生心理健康成長目標(biāo)的教師個體心理行為。
作為學(xué)校管理者，在為教師營造良好的生活環(huán)境和工作環(huán)境的同時，還要建立能促進(jìn)教師成長的評價機(jī)制，滿足教師合理的心理需求，要促使教師了解有關(guān)心理健康教育的知識。這樣教師在教育教學(xué)中表現(xiàn)出的各種個體心理行為就能和學(xué)生心理成長的生態(tài)環(huán)境和潛一致，也就形成了教師個體心理行為的教育管理。
2.制定以生為本的學(xué)生管理制度
學(xué)生管理制度是對學(xué)生行為的一種約束，這種約束本身帶有強(qiáng)制性，但這種強(qiáng)制性要體現(xiàn)以人為本，要體現(xiàn)人性化，要以學(xué)生的發(fā)展為本。我們在制定各種學(xué)生管理制度時，要遵循學(xué)校組織下學(xué)生個體心理行為的規(guī)律，不要以破壞學(xué)生心理成長的生態(tài)環(huán)境為代價來尋求維持、就范、整齊、劃一的狀態(tài)。在制度實施過程中，我們還要注意學(xué)生的心理承受能力和學(xué)生心理的個體差異?？傊?，學(xué)校的各種學(xué)生管理制度要服從于學(xué)生心理成長的生態(tài)環(huán)境，將顯性的制度約束轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性的學(xué)生心理行為。
3.整體規(guī)劃各種心理健康教育活動
這里的心理健康教育活動是指利用學(xué)生自身資源和社會資源開展的各種心理健康教育活動和各種課外心理咨詢活動，包括由學(xué)生自己主導(dǎo)的班級心理健康教育活動、各種心理健康教育講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和個體心理咨詢等各種心理健康教育活動。對于這類活動的管理，須有整體規(guī)劃，指定專人負(fù)責(zé)，在遵守心理教育的有關(guān)原則的同時，正確引導(dǎo)學(xué)生自主參加。
4、科學(xué)布局校園心理健康教育文化
校園心理健康教育文化是指校園內(nèi)寫有心理教育格言的各類標(biāo)語牌、心理健康教育宣傳欄和黑板報以及有關(guān)心理健康教育的各種校內(nèi)刊物等。這是一種隱性的心理健康教育課程，它對學(xué)生的心理成長有著潛移默化的作用，有時對學(xué)生的心靈有一種特殊的感召作用，使其全方位多角度的發(fā)揮它的獨特作用，和學(xué)生的心理生態(tài)環(huán)境和諧相處、相互生輝。
第9篇：大學(xué)健康管理制度范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)公寓；高校宿舍管理制度；改革
高校學(xué)生公寓一直是大學(xué)生居住休息和放松的場所,也是課外學(xué)習(xí)、獲取信息和朋友交流的一個平臺, 但最近網(wǎng)上或報紙上頻頻出現(xiàn)“某高校學(xué)生不堪壓力跳樓”、“某高校學(xué)生在宿舍內(nèi)殘忍殺害同學(xué)”、“某女生外宿被謀殺”等這些觸目驚心的新聞時，我們不得不審視當(dāng)今高校學(xué)生公寓管理中潛在的危險和問題。
一、高校學(xué)生公寓管理背景變化
隨著社會的發(fā)展和高校的不斷改革，宿舍管理中諸多背景因素已發(fā)生不容忽視的變化。筆者在此主要分析以下三個因素：1.高校后勤社會化和課程學(xué)分制實行。在這樣的教育背景變化下，許多大學(xué)生每天甚至超過三分之二的時間于宿舍度過，其院系、班級概念逐漸淡化，宿舍成為了學(xué)生內(nèi)心思想情感的主要交流地，也變成了他們參加和組織活動的重要基本單位。2.當(dāng)代學(xué)生個性特點的變化?，F(xiàn)在大學(xué)生大都是90后，許多是家里寵壞的“小霸王”。他們集體觀念比較單薄，更喜歡個性和自我。馬斯洛需求層次理論認(rèn)為個體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動機(jī)，而動機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要組成，他認(rèn)為人類的需要層次由低到高分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求。因此從心理學(xué)角度分析，對眾多衣食無憂的現(xiàn)代大學(xué)生來說，精神層面的需求和享受已成為他們追求的目標(biāo)。他們當(dāng)然也拒絕當(dāng)作“受訓(xùn)練擺布的材料”，而是希望成為“財富”的創(chuàng)造者，希望被尊重和實現(xiàn)自我價值。3.網(wǎng)絡(luò)的盛行。學(xué)生宿舍網(wǎng)作為數(shù)字化校園的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施平臺的一部分，是實現(xiàn)信息資源共享的重要工具，也是高校教育現(xiàn)代化進(jìn)程的標(biāo)志之一。并且當(dāng)科技不斷革新，人民生活水平提高，公寓里一人一電腦的現(xiàn)象日漸普遍。在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界不斷被開發(fā)拓展后，電腦也就隨之成為了當(dāng)代大學(xué)生在宿舍最具吸引力的娛樂工具之一。
二、我國高校宿舍管理現(xiàn)存問題
從大學(xué)生公寓管理中背景的變化中可以發(fā)現(xiàn)，宿舍已成為承載和滿足大學(xué)生諸多發(fā)展需要的重要平臺，宿舍應(yīng)成為學(xué)校與學(xué)生交流互動的主要陣地，也成為高校全程育人中的重要環(huán)節(jié)。但由于我國眾多高校學(xué)生宿舍管理功能仍然單一，管理理念傳統(tǒng)，管理手段陳舊，尤其是缺乏完善的高學(xué)生宿舍管理制度的有力支撐和引導(dǎo)，導(dǎo)致高校對大學(xué)生行為的管理和約束力不從心，問題事故層出不窮。在搜集整理大量相關(guān)資料后，筆者將我國高校宿舍現(xiàn)存問題主要歸納為以下三種：1.外宿事故。許多大學(xué)生思想單純，缺乏社會安全防范意識，一味追求自由和個性。從網(wǎng)絡(luò)或報紙上的新聞可發(fā)現(xiàn)，外宿往往是造成學(xué)生人身財產(chǎn)安全事故發(fā)生的最大隱患之一。2.心理類問題。有些學(xué)生心理承受能力低，人際交往水平差，缺乏合理引導(dǎo)，導(dǎo)致過度自閉抑郁或者思想極端偏激，后果不堪設(shè)想；還有些大學(xué)生精神空虛，百無聊賴，在公寓內(nèi)酗酒、賭博，發(fā)泄情緒等等，敗壞寢室風(fēng)氣，造成極壞影響。3.網(wǎng)絡(luò)沉溺。不少大學(xué)生缺乏對互聯(lián)網(wǎng)副作用的認(rèn)識，從而“沉迷上網(wǎng)玩游戲, 不能自拔，嚴(yán)重荒廢學(xué)業(yè)”；“不識辨盛行炒作的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生錯誤消極人生觀和價值觀的形成”；“陶醉在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間中, 逃避現(xiàn)實, 缺乏社會溝通和人際交流, 從而出現(xiàn)性格孤僻、心理障礙等癥狀”；“網(wǎng)絡(luò)知識缺乏，不知如何上網(wǎng)查找資料”；“不文明語言泛濫，以做黑客、制造網(wǎng)絡(luò)病毒等對社會造成危害的行為為榮”等。［1］這些現(xiàn)象無不令人堪憂。
三、大學(xué)生宿舍管理制度改革調(diào)整策略
沒有規(guī)矩,不成方圓。當(dāng)今高校宿舍管理規(guī)章制度作為高校教育理念和目標(biāo)實現(xiàn)的重要工具，承擔(dān)著規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生行為的基本任務(wù)，其滯后性和功能的單一無疑對上述宿舍現(xiàn)存問題有著不可推卸的責(zé)任。因此筆者建議針對相應(yīng)現(xiàn)存問題對大學(xué)生宿舍管理制度及時進(jìn)行改革調(diào)整。
