英語(yǔ)教學(xué)思考精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)教學(xué)思考范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)英語(yǔ) 教學(xué) 教學(xué)方法 課程配置 探究精神

一、對(duì)職業(yè)英語(yǔ)教材改革的思考

要提高教學(xué)水平，必須有一套相對(duì)穩(wěn)定，實(shí)用性較強(qiáng)的教材。在相對(duì)同類專業(yè)中，要有一套既具有專業(yè)性，又有實(shí)用性的配套教材。

這種教材應(yīng)該是：內(nèi)容適度，要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、邏揖性、實(shí)用性，由淺入深，不應(yīng)是跳躍式的，不應(yīng)過深、過難或過易，生詞密度也要適當(dāng)。增加基礎(chǔ)和專業(yè)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，輔加過渡式基礎(chǔ)與專業(yè)結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，把通俗易懂的專業(yè)內(nèi)容滲透于教材中。學(xué)生在校既要學(xué)一技之長(zhǎng)，又要有一定的專業(yè)理論知識(shí)，所以在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)增加基礎(chǔ)與專業(yè)結(jié)合的部分，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)術(shù)語(yǔ)、單詞、簡(jiǎn)短專業(yè)性文章等，從而大大提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。增加口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)口語(yǔ)交際，將聽說課引入正常的課堂教學(xué)。聽說課課程設(shè)計(jì)以聽為輔助手段，以說為主要目的。學(xué)生通過大量地聽說練習(xí)，逐步樹立說英語(yǔ)的自信心，鍛煉語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、改教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)最重要環(huán)節(jié)，因此，必須把課堂教學(xué)作為改進(jìn)教學(xué)方法的突破口。要提高中等職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，就必須改進(jìn)傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)方法，英語(yǔ)教學(xué)要始終貫徹交際性原則，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)。

“To learn it， do it ? only by practising communicative activities can we learn to communicate.”意思是，要學(xué)，就得實(shí)踐。貫徹交際性原則就是要把教學(xué)活化為實(shí)際。因此，要將過去以講授語(yǔ)法為主填鴨式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、交流式、自學(xué)式相結(jié)合的教學(xué)；將過去單調(diào)的讀、寫模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥?、說、讀、寫、譯”訓(xùn)練相結(jié)合的復(fù)合模式；將過去靜靜、沉悶的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、活躍的課堂，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。應(yīng)以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)者，力求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、獨(dú)立思維和自學(xué)的能力。教師要想方設(shè)法把學(xué)生從“要我學(xué)” 變成“我要學(xué)”即從被動(dòng)變成主動(dòng)，在講清有關(guān)概念的同時(shí)，適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行角色表演活動(dòng)，把“模擬情景”引入課堂，也就是把書本上的東西引入生活，使書本上的知識(shí)變成活生生的現(xiàn)實(shí)中的東西。

三、培養(yǎng)自主探究精神，創(chuàng)新探索機(jī)會(huì)

樹立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的教育理念、建立和完善以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育創(chuàng)新的前提。

職業(yè)教育是以面向“藍(lán)領(lǐng)”為主要培養(yǎng)目標(biāo)的教育。因此，我們必須樹立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的教育理念。全國(guó)職教大會(huì)提出職業(yè)教育要“為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)服務(wù)，為促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)服務(wù)，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)，為推進(jìn)西部大開發(fā)服務(wù)”。這既是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)要求，也是職業(yè)教育在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求生存、爭(zhēng)發(fā)展的需要。

在普教中學(xué)習(xí)文化課方面有可能呈現(xiàn)弱勢(shì)的學(xué)生，在操作能力強(qiáng)的專業(yè)課上就有可能變?yōu)閺?qiáng)勢(shì)。職業(yè)教育要走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，把應(yīng)用教育放在首位，建立和完善以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，滿足學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和個(gè)性發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生以專業(yè)理論、技能和實(shí)踐科目為主的綜合職業(yè)能力，不斷提高教育質(zhì)量，打造全面建設(shè)小康社會(huì)所迫切需要的高素質(zhì)的一線應(yīng)用型人才。

素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的教育，學(xué)生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識(shí)和能力的科學(xué)方法，良好的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦能力。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓他們更多地自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的時(shí)間與空間；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何去獲得知識(shí)的方法，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)，提高創(chuàng)新能力的目的。

在英語(yǔ)教學(xué)中，主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與，相互交流的多邊活動(dòng)。師生間平等民主合作的交往關(guān)系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學(xué)生的主動(dòng)參與。教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生的主動(dòng)參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和安排要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，激發(fā)學(xué)生探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨(dú)立獲得知識(shí)，創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。

四、優(yōu)化課程配置，提高創(chuàng)新思維能力

與此相適應(yīng)的職業(yè)教育課程設(shè)置，也呈現(xiàn)著多種多樣的風(fēng)格。“緊密型”聯(lián)合辦學(xué)形式，由企業(yè)和學(xué)校雙方依據(jù)國(guó)家的有關(guān)規(guī)定，協(xié)商確定課程設(shè)置；“松散型”的聯(lián)合辦學(xué)形式，由學(xué)校征求企事業(yè)用人單位的意見，確定課程設(shè)置；學(xué)校自主的辦學(xué)形式，則是依據(jù)本校的辦學(xué)條件和對(duì)市場(chǎng)的估計(jì)，選擇課程設(shè)置。應(yīng)該說每一種辦學(xué)形式與課程設(shè)置模式，都曾經(jīng)起到過一定的積極作用，尤其是推動(dòng)了職業(yè)教育發(fā)展，“規(guī)模效應(yīng)”的產(chǎn)生。

然而，這些課程設(shè)置也存在明顯的缺陷與不足。其一，存在著盲目設(shè)置課程的現(xiàn)象。無論哪一種課程設(shè)置模式，都受到辦學(xué)形式的制約。在辦學(xué)過程中，往往隨意更改或設(shè)置課程。其二，存在著課程之間不銜接的現(xiàn)象。由于課程設(shè)置缺乏應(yīng)有的論證，文化課和專業(yè)課，專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課不能形成完整的邏輯結(jié)構(gòu)體系，甚至相互脫節(jié)。其三，存在著課程設(shè)置定位不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。職業(yè)學(xué)校、普通中專校與技工學(xué)校的課程設(shè)置似乎各有特色，又難以辨別。以至于有些學(xué)校采用“拿來主義”，隨便訂購(gòu)使用教材，給教學(xué)過程造成了困難。其四，存在著急功近利的現(xiàn)象。在課程設(shè)置與實(shí)施時(shí)，為了“對(duì)口單招”或者應(yīng)某企業(yè)的暫時(shí)需要，增減文化課程與專業(yè)課程的比例。使本來就缺乏嚴(yán)密、科學(xué)的課程體系，更沒有系統(tǒng)性。因此，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需要，改革課程設(shè)置；依據(jù)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，更新課程設(shè)置；依據(jù)本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，優(yōu)化課程設(shè)置；依據(jù)本校的辦學(xué)實(shí)際，探索課程設(shè)置。

參考文獻(xiàn)

第2篇：英語(yǔ)教學(xué)思考范文

一、運(yùn)用持續(xù)不斷的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣

教學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在英語(yǔ)教學(xué)中讓學(xué)生做到聽、說、讀、寫并舉，眼、耳、口、鼻、腦并用，是激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)類型是有差異的，而沒有學(xué)習(xí)興趣的差異更大。學(xué)生的喜好也不一樣，有的喜歡聽說法，就是一直看著老師，聽老師說，很少看書本；有的喜歡閱讀法，就是一直盯著書本看，很少看老師或黑板。因此，英語(yǔ)教師必須運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們喜歡英語(yǔ)。我們可以采用多種手段幫助學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是聯(lián)系與互補(bǔ)的，要真正做到“聽說先行，讀寫跟上”。光聽說不讀寫，很難收到高效；只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也很難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)中教師要強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)造寬松、和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并付諸實(shí)踐

1.尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們大膽嘗試。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，僅停留在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)新的精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)體，注重抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出客觀、公正、熱情、誠(chéng)懇的評(píng)價(jià)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生大聲地朗讀課文并背誦，使自己聽得見自己的聲音，漸漸做到流利、順暢，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)成就感。

3.對(duì)于底子薄的或性格內(nèi)向的同學(xué)，降低他們的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)小小的進(jìn)步都要鼓勵(lì)他們，讓他們感到有成就感。

4.在教學(xué)過程中注重學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力，鼓勵(lì)他們大膽地說并運(yùn)用到實(shí)際中去。

每課的對(duì)話讓學(xué)生先聽后讀，然后表演，每小組不宜超過四人。表演前應(yīng)讓各小組操練準(zhǔn)備，鼓勵(lì)其拓展創(chuàng)新對(duì)話內(nèi)容。表演過程中，除要求學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確外，還應(yīng)讓學(xué)生注意到交流手段，如表情、手勢(shì)、姿態(tài)等。例如在練習(xí)“Is this jacket yours？”這個(gè)句型時(shí)，我手里拿著一件夾克衫，一邊走進(jìn)教室一邊問：Whose jacket is it？Is this jacket yours？這時(shí)學(xué)生很好奇，都想知道這件夾克衫是誰(shuí)的。于是，我跟學(xué)生們操練熟了，就讓學(xué)生自己去找它的主人。學(xué)生拿著這件夾克衫去問別人：Is this jacket yours？ ……教師還可以利用插圖來創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對(duì)話，學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)編成各種對(duì)話。要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題，又能主動(dòng)解決問題。

三、建立和諧的師生關(guān)系，師生共同反思學(xué)習(xí)過程中的不足，并予以改之

和諧融洽的師生關(guān)系，對(duì)完成教學(xué)至關(guān)緊要。如果他們對(duì)某個(gè)老師有好感，他們就對(duì)老師的這門課感興趣并分外重視，肯下大氣力學(xué)這門課；如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。所以，教師要深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣、愛好、喜怒哀樂的情緒變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生、幫助學(xué)生。這樣，師生才能關(guān)系和諧、感情融洽，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生主體地位的確立是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，老師應(yīng)該做好長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算。一種習(xí)慣的養(yǎng)成往往是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢想、敢說、敢動(dòng)、敢練。給我一個(gè)支架，我能夠把地球撐起來，我們教師就要給予學(xué)生足夠的信任，這樣才能讓學(xué)生愿意投入進(jìn)來，愿意配合老師的安排，獲得更多的成功體驗(yàn)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)去面對(duì)所要承受的困難，在學(xué)生進(jìn)入初中階段初始，有意識(shí)地讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。剛剛升上初中的學(xué)生，即使入學(xué)成績(jī)不理想，即使小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，都希望將初中的第一個(gè)學(xué)期作為自己的一個(gè)新的起點(diǎn)。這個(gè)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)契機(jī)，同時(shí)也是教師把學(xué)生吸引進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。

第3篇：英語(yǔ)教學(xué)思考范文

關(guān)鍵詞：情境；創(chuàng)設(shè)；思考；有效

目前，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是進(jìn)行有效教學(xué)的必要手段，是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解而建構(gòu)語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境的創(chuàng)造性活動(dòng)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，在意義建構(gòu)中學(xué)生獲得知識(shí)、技能，形成能力。它還能使問題或任務(wù)情境化，從而加強(qiáng)理性與感性知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，減少學(xué)生理解上的困難，使學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)。

然而，筆者通過課堂觀察、訪談等方法發(fā)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中還存在著一些不太理想之處。教師對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的要求和創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性關(guān)注不多，情境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮不了應(yīng)有的效力。本文在論述教學(xué)情境理論和分析情境創(chuàng)設(shè)不足的基礎(chǔ)上探討如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。

一、理論背景

情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用并非新事物。在中西方教育思想中，都有情境創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用的例子?！秾W(xué)記》中“道而弗抑，開而弗達(dá)”的思想，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，都強(qiáng)調(diào)利用師生談話創(chuàng)設(shè)問題情境。教育學(xué)家杜威更重視情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)在于恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)造教學(xué)情境。

20世紀(jì)初著名語(yǔ)言學(xué)家Palmer主張以情境為主線組織教學(xué)，后來在實(shí)踐中形成了情境教學(xué)法。Wikins將情境大綱與語(yǔ)法大綱、功能意念大綱列為三大語(yǔ)言教學(xué)大綱，強(qiáng)調(diào)情境的重要性。90年代，教學(xué)情境的運(yùn)用又得到了心理語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的認(rèn)同。前者認(rèn)為學(xué)習(xí)來自經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者在一定的情境中親自實(shí)踐和反復(fù)體驗(yàn)，才能獲得知識(shí)的真諦，后者重視語(yǔ)言話題和場(chǎng)景，與運(yùn)用情境教學(xué)不謀而合。目前，心理學(xué)特別是建構(gòu)主義心理學(xué)非常關(guān)注人在各類“情境”中的學(xué)習(xí)，以還原學(xué)習(xí)的本來面目。“情境”“合作”“對(duì)話”和“意義建構(gòu)”共同構(gòu)成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四要素，其中“情境”居中心地位，承載著其他三要素。

我國(guó)專家學(xué)者在情境教學(xué)研究中也取得了豐碩的成果。李吉林對(duì)情境在教學(xué)中的運(yùn)用做了大量的實(shí)踐，提出了情境教學(xué)的理論和方法。裴娣娜通過論述情境教學(xué)揭示了現(xiàn)代教學(xué)的基本特征；胡壯麟從語(yǔ)境角度理解教學(xué)情境，提出了語(yǔ)境三元化理論即語(yǔ)言語(yǔ)境、物理語(yǔ)境和共享知識(shí)，代表我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界比較全面的一種情境觀。目前，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境四個(gè)要素的整合，四個(gè)要素持續(xù)交互，動(dòng)態(tài)發(fā)展。

二、存在問題

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過程。中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷著一個(gè)艱難復(fù)雜的歷程。中學(xué)生由于認(rèn)識(shí)水平、文化視野局限等，對(duì)教材內(nèi)容的理解存在一些困難。如，詞形、詞義和讀音等，尤其是一些語(yǔ)句、語(yǔ)篇在結(jié)構(gòu)和意義上與他們所熟悉的本族語(yǔ)有著諸多差異。因此，教師很有必要營(yíng)造豐富多彩的教學(xué)情境，以啟動(dòng)學(xué)生思維，加速知識(shí)的內(nèi)化過程，使他們能在聽、說、讀、寫的語(yǔ)言實(shí)踐中靈活運(yùn)用知識(shí)；在真實(shí)交際情境中，學(xué)生能夠自如地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己的思想和感情，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的工具性作用。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有的教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，形式單一，意境簡(jiǎn)單，學(xué)生很難進(jìn)入角色。具體表現(xiàn)為：

1.創(chuàng)設(shè)情境未經(jīng)思考而流于形式

例如，在“一般現(xiàn)在時(shí)”學(xué)習(xí)時(shí)，一位教師說出這樣的例句：“Do you have parents？ I eat every day.”這樣不經(jīng)思考、隨口而出的例句，所創(chuàng)設(shè)的情境沒有代表性，沒有注重創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起不到促進(jìn)作用。

2.創(chuàng)設(shè)情境未關(guān)注大多數(shù)學(xué)生差異

在課堂上，只有少數(shù)學(xué)生能領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵進(jìn)入角色，而其他學(xué)生則墜入霧里云中，不知所以。當(dāng)代著名心理學(xué)家Howard Garder指出：“在過去的世紀(jì)中，教學(xué)的最大錯(cuò)誤是：假定全體兒童是沒有差異的同一個(gè)體，而以同一種方式教授同一個(gè)學(xué)科般地對(duì)待全體兒童?！鼻榫车膯我恍宰尨蠖鄶?shù)學(xué)生未能真正融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

3.情境創(chuàng)設(shè)未真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情境體驗(yàn)

現(xiàn)代教育理念提倡教學(xué)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)、倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。然而在教學(xué)中，教師為了教學(xué)任務(wù)的完成而進(jìn)行各種形式的操練，結(jié)果學(xué)生變成了“看景”者。情境創(chuàng)設(shè)離開了學(xué)生需求，課堂教學(xué)生硬推行，從而失去了情境運(yùn)用的意義。

三、問題反思

情境創(chuàng)設(shè)是創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義。學(xué)生是完整的人，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)體的發(fā)展。所以，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自然地進(jìn)入角色，成為情境體驗(yàn)的主人，“境中樂學(xué)”，提高自己。因此，筆者認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用應(yīng)從下幾個(gè)方面去考慮。

1.創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)具有科學(xué)性

學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展遵循由已知到未知，由表及里，從個(gè)別到普遍，從直觀到抽象，從感性到理性的規(guī)律。教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知、發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)。意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)材料能配合學(xué)生既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)有意義。這就要求教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知水平，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和使用情境。

2.創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)具有趣味性

學(xué)習(xí)不是一味地注入，而是點(diǎn)火。基于需要而產(chǎn)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就能驅(qū)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，教學(xué)情境要點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣之火，這就需要我們平時(shí)多與學(xué)生接觸，注意發(fā)現(xiàn)并收集他們感興趣的話題，豐富情境創(chuàng)設(shè)的素材。教師還要充分挖掘教材的趣味性，結(jié)合多樣化的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)情境，滿足學(xué)生不同興趣的需要。

3.創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)具有互動(dòng)性

“教學(xué)論三角形”理論重視學(xué)生與知識(shí)的和諧互動(dòng)，學(xué)生通過活動(dòng)獲得意義。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境和恰當(dāng)?shù)奶釂?，把學(xué)生既有的經(jīng)驗(yàn)與探究、解決的新問題關(guān)聯(lián)起來，把學(xué)生的理智與情感結(jié)合起來。在情境互動(dòng)中，學(xué)生自由地思考、自由地表達(dá)疑問和見解，獲得知識(shí)和技能，發(fā)展能力與人格。在討論、探究、合作中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與行為、思想觀點(diǎn)、得失成敗在小組中交替影響、相互激勵(lì)。在情境交互中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生開展任務(wù)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生負(fù)擔(dān)一定角色，為完成某一任務(wù)共同協(xié)作，通過集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)自我。

總之，在情境與活動(dòng)的和諧建構(gòu)中，學(xué)生會(huì)遇到這樣那樣的困難，教師要不斷地給予他們戰(zhàn)勝困難的勇氣。對(duì)于那些“弱勢(shì)群體”，教師要發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，樹立他們的自信心。教師應(yīng)像“一陣花香，隨風(fēng)飄過，讓學(xué)生尋找花開之處”，讓學(xué)生在豐富多樣的情境中體驗(yàn)語(yǔ)言的運(yùn)用，讓課堂教學(xué)有樂又有效。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：英語(yǔ)教學(xué)思考范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)與初中英語(yǔ)　教學(xué)銜接　思考

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問題一直是一個(gè)熱點(diǎn)問題，很多學(xué)者、專家及一線教師都進(jìn)行了探討和專題研究。江蘇省溧陽(yáng)市曾經(jīng)為了加強(qiáng)中小學(xué)教學(xué)交流。組織部分小學(xué)英語(yǔ)教師到中學(xué)任教七年級(jí)，所有班級(jí)都是隨機(jī)編排的平衡班。第一學(xué)期期中測(cè)試，小學(xué)英語(yǔ)教師任教的班級(jí)平均分超過中學(xué)英語(yǔ)教師任教的班級(jí)12分之多，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂氣氛活躍。與此相反，中學(xué)教師任教的班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般，并呈下降趨勢(shì)。何鋒(2008)指出中小學(xué)銜接如果處理不當(dāng)，就容易造成學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的分化。小學(xué)與中學(xué)的銜接不僅包括教師教學(xué)理念、內(nèi)容、方法的銜接，還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略的銜接、學(xué)習(xí)興趣的銜接和師生感情的溝通、考試評(píng)價(jià)的銜接等諸多方面(戴軍熔，2009)。新的一學(xué)期筆者教七年級(jí)新生，于是在實(shí)踐中思考并探索如何更好地銜接小學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)。

1、上好開學(xué)第一課。加強(qiáng)師生情感交流

很多教師習(xí)慣于第一課不講新課，重點(diǎn)講解和強(qiáng)調(diào)一些上課、記筆記、作業(yè)等方面的要求。對(duì)此我持不同的看法。第一課應(yīng)是師生感情交流、建立良好師生關(guān)系的最佳時(shí)機(jī)，學(xué)生對(duì)老師的第一印象非常重要，正所謂“親其師，信其道”，所以教師不要吝嗇鼓勵(lì)的話語(yǔ)和眼神，要努力形成輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間以最佳的狀態(tài)進(jìn)入七年級(jí)的學(xué)習(xí)。從第一課起教師要通過一系列趣味性活動(dòng)，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)、喜歡上英語(yǔ)課：在第一課教師初步了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和實(shí)際水平，并以此為依據(jù)確定下一課的教學(xué)起點(diǎn)。如果花整堂課嚴(yán)肅而生硬地提一些要求，會(huì)影響平等、民主的師生關(guān)系的建立，影響教學(xué)效果。

2、充分了解學(xué)生情況。提高課堂效率

著名教育心理學(xué)家奧蘇泊爾曾經(jīng)說過：“影響學(xué)生的最重要因素是了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么。根據(jù)學(xué)生的已有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”要做好中小學(xué)銜接，首先教師要充分了解學(xué)生基礎(chǔ)和實(shí)際水平，據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、課堂容量和節(jié)奏。只有充分了解，才能循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生水平的課堂活動(dòng)，避免重復(fù)小學(xué)的內(nèi)容造成學(xué)生的反感和厭學(xué)，避免銜接脫節(jié)或過度拔高造成的人為的學(xué)習(xí)障礙。

開學(xué)后不久，筆者所在的教研組活動(dòng)，聽了兩節(jié)隨堂課，授課內(nèi)容是7A Unit 2 Vo－cabulary：談?wù)搶W(xué)校活動(dòng)，根據(jù)圖畫在橫線上填上動(dòng)詞“l(fā)isten to，make，lolav，read，watch，write”一位很有經(jīng)驗(yàn)的教師幫助學(xué)生歸納了這六個(gè)動(dòng)詞的相關(guān)短語(yǔ)，逐一寫在黑板上。學(xué)生抄在書上的空白處，課堂氣氛沉悶：另一位年輕老師以搶答的形式引導(dǎo)學(xué)生說出了表示活動(dòng)的相關(guān)短語(yǔ)，并圍繞這些短語(yǔ)師生、生生進(jìn)行對(duì)話和交流，學(xué)生積極性很高，躍躍欲試，課堂氣氛非常活躍。

兩節(jié)課的差別根源在于對(duì)學(xué)生的了解。近幾年本市加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，今年的新生英語(yǔ)基礎(chǔ)、詞匯量、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等與三年前筆者接的七年級(jí)明顯不同，備課當(dāng)然不能和三年前一樣。第一位老師課前沒有了解學(xué)生情況，課上花費(fèi)大量的時(shí)間呈現(xiàn)講解學(xué)生已經(jīng)掌握的短語(yǔ)，學(xué)生當(dāng)然不感興趣。所以充分了解學(xué)生情況至關(guān)重要。七年級(jí)的教師最好抽出一定時(shí)間瀏覽小學(xué)五、六年級(jí)教材，熟悉學(xué)生學(xué)過的單詞、短語(yǔ)、句子等，避免課堂中的重復(fù)勞動(dòng)和資源浪費(fèi)。針對(duì)(譯林版)牛津初中已有教材容量大、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。教師還可以借助于小學(xué)已學(xué)知識(shí)，降低新學(xué)知識(shí)難度，促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)的整合，促進(jìn)學(xué)生更多精彩的語(yǔ)言輸出，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

3、運(yùn)用簡(jiǎn)潔易懂的課堂用語(yǔ)

因七年級(jí)新生來自不同的小學(xué)，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。教師在起始階段要盡量使用學(xué)生能理解的課堂用語(yǔ)。筆者開學(xué)前仔細(xì)閱讀了小學(xué)英語(yǔ)課本，找出課本中出現(xiàn)的日常用語(yǔ)，如：“Shall we start our lessons now?／Whowould like to read the new words?／What doesit mean?”等等。教師應(yīng)該盡量使用簡(jiǎn)潔易懂的短句如：“Have a try”，“Read after me”，“Together”等。教師可以借助于體態(tài)語(yǔ)，來幫助學(xué)生理解教師話語(yǔ)。為了便于學(xué)生理解，必要的時(shí)候我們也可以適當(dāng)使用漢語(yǔ)來解釋。如牛津英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法講解部分和題目要求都是用英語(yǔ)編寫的，如7A Unit 1 Grammar部分“We can use oersonal pronounsto replace nouns for loeople／things，Then wedo not need to repeat the nouns，We use thesubject form when the noun we are replacingis the subiect(我們可以使用人稱代詞來代替人或事物。然后我們就不需要重復(fù)這些名詞。當(dāng)代替的名詞作主語(yǔ)時(shí)，我們使用主格1”。如果教師只是讀一下就要求學(xué)生完成下面的練習(xí)，不少學(xué)生尤其是中下游學(xué)生可能會(huì)感到無法理解，學(xué)習(xí)起來很困難，長(zhǎng)期下去，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，加快形成學(xué)生中的兩級(jí)分化現(xiàn)象。因此七年級(jí)起始階段，教師不要絕對(duì)不用漢語(yǔ)，可借助少量的漢語(yǔ)幫助學(xué)生理解題目意思和教師的課堂用語(yǔ)，以免人為造成學(xué)生無法理解引起的學(xué)習(xí)障礙。

4、因材施教，滿足不同學(xué)生的需要

七年級(jí)新生來自不同學(xué)校，基礎(chǔ)差異較大，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)注意滿足不同層次學(xué)生的需要，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都參于到課堂中。如開學(xué)第一課，筆者給基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問題“What’s in the box?What’s thename of the dogs?”學(xué)生可以在對(duì)話中直接找到這些問題的答案；對(duì)于尖子生，筆者選擇了一些開放性的問題，如：“Do you think Ed－die and Hobo can be good friends?Why orwhv not?／If you want to make friends withothers，what should you do?”這樣的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生需要組織語(yǔ)言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，具有一定的挑戰(zhàn)性。

教師也可以在布置作業(yè)時(shí)采用“分層作業(yè)”的形式，不同基礎(chǔ)的學(xué)生選做不同的作業(yè)，讓所有的學(xué)生都能感受“跳一跳摘到桃

子”的成功的快樂。

5、多方面多措施，減緩學(xué)生的緊張和焦慮感

5.1　積極評(píng)價(jià)，話語(yǔ)激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。因?yàn)閬淼揭粋€(gè)新的班集體，很多七年級(jí)新生不敢舉手發(fā)言。教師要積極營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，努力幫助學(xué)生克服害羞、怯場(chǎng)的心理，鼓勵(lì)他們勇于開口。要避免使用批評(píng)、訓(xùn)斥、指責(zé)的語(yǔ)氣。學(xué)生的錯(cuò)誤只要不影響交際，在起始階段一般不要糾正，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.2　游戲競(jìng)賽教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)中教師恰當(dāng)?shù)厥褂糜螒蚺c競(jìng)賽，能創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的猜謎、問題搶答、知識(shí)競(jìng)賽等，讓學(xué)生在玩中學(xué)，玩中思考，玩中提升能力。比如在Unit 1，中心任務(wù)就是自我介紹和人物介紹，可以開展“Guess who he／she is：由一個(gè)學(xué)生描述班上的某個(gè)學(xué)生或老師，其他學(xué)生猜是誰(shuí)；又如在Unit 3 Vo－cabulary部分，教師可以進(jìn)行“智力快車”的競(jìng)賽：教師描述節(jié)日，學(xué)生猜。經(jīng)常進(jìn)行這樣的游戲競(jìng)賽活動(dòng)，能增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生投入課堂，融入課堂。

5.3　小組活動(dòng)。采用同伴或小組合作學(xué)習(xí)的方式能幫助學(xué)生消除焦慮感和緊張感。教師可以開展對(duì)話、角色扮演、復(fù)述、討論、采訪等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生在自然、輕松的環(huán)境中更多更精彩的語(yǔ)言輸出，促進(jìn)課堂互動(dòng)。七年級(jí)的教材語(yǔ)言點(diǎn)很多，如果只是讓學(xué)生機(jī)械記憶，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，效果不好。把語(yǔ)言點(diǎn)編成對(duì)話或劇本，在對(duì)話中操練，會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，有效利用學(xué)生的無意注意。

5.4　多媒體直觀教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以直觀教學(xué)為主，教材中配有大量的彩色插圖，幫助學(xué)生理解課本中的單詞、短語(yǔ)和課文的含義。為了更好地銜接小學(xué)和初中的英語(yǔ)教學(xué)，教師可以Power，point制作幻燈片，通過直觀的手段使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象。這既符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，也有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)更愉悅。如閱讀判斷正誤，我們習(xí)慣于使用T和F來表示正誤。制作課件時(shí)如果改用笑臉和哭臉，會(huì)更加活潑可愛，更符合七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。筆者經(jīng)常在課前和課結(jié)束時(shí)播放英語(yǔ)歌曲和視頻，如第一課使用的視頻The Annoying Orange，如一些學(xué)生喜愛的英文歌曲“God is a girl／The dayyou went away”等等，既吸引了學(xué)生注意力，又能提高學(xué)生聽力水平，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感；又如7A Unit 3 Halloween中，學(xué)生對(duì)于西方的節(jié)目“萬圣節(jié)”幾乎是一無所知。筆者通過一段電影剪輯，展示了西方人慶祝萬圣節(jié)的真實(shí)場(chǎng)面。通過多媒體創(chuàng)建真實(shí)的情境，能使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效提高教學(xué)效率。

6、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，滲透學(xué)習(xí)策略

筆者發(fā)現(xiàn)七年級(jí)新生缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合理的學(xué)習(xí)策略，讀書“唱腔”、“背書腔”、尾音很重；缺乏連讀、爆破、弱化等語(yǔ)音知識(shí)；不會(huì)以意群為基本單位來朗讀和表達(dá)；所以，筆者首先從糾正學(xué)生的不良習(xí)慣入手，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)、借助英漢詞典自學(xué)、課后及時(shí)歸納復(fù)習(xí)、整理錯(cuò)題、課堂積極思維踴躍發(fā)言等。筆者還注意適當(dāng)滲透一些詞匯、閱讀、聽力、寫作等方面的學(xué)習(xí)策略。如：7A Unit 1學(xué)習(xí)單詞“player”的時(shí)候，筆者以幻燈片列出了常見的一些動(dòng)詞加er改名詞的用法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律并記憶。又如：在學(xué)習(xí)單詞“helpful”的時(shí)候，我?guī)椭鷮W(xué)生復(fù)習(xí)了care－careful。use－useful。wonder－wonderful，并讓學(xué)生猜測(cè)“hopeful”，“colorful”的中文意思。這樣既拓展了學(xué)生的詞匯量，也學(xué)會(huì)了一些基本的構(gòu)詞方法。

7、改進(jìn)考試評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

第5篇：英語(yǔ)教學(xué)思考范文

關(guān)鍵詞：職教英語(yǔ)；教學(xué)內(nèi)涵；思考

一．職教英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵滲透的基本現(xiàn)狀

就目前職教英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵的滲透并未在職教中十分普及，或部分職校意識(shí)到這個(gè)問題，但卻未能積極的采取良好的措施來改變這種狀況，使得英語(yǔ)的教學(xué)只停留在讓學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)的表面，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不夠大，課下一般都很少主動(dòng)的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并未發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的真正目的。部分職教的英語(yǔ)教師在教學(xué)的過程中，也只注重教學(xué)的任務(wù)是否完成，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)是否達(dá)標(biāo)，不會(huì)過分注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)所表現(xiàn)出來的態(tài)度，英語(yǔ)教學(xué)中并未認(rèn)真的滲透文化教學(xué)，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上往往處于一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，長(zhǎng)期以往下去，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)大大降低，會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)的大大退步，十分不利于今后英語(yǔ)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。所以改變職教英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵滲透的基本現(xiàn)狀來說是十分有必要的，鼓勵(lì)教師在教學(xué)的過程中以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為中心、融入文化教育、耐心講解英語(yǔ)中蘊(yùn)涵的無窮魅力，讓學(xué)生真正愛上英語(yǔ)，樹立終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)。

二．提升職教英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵的對(duì)策

1.幫助培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，要想提升職教英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵，首先在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了目標(biāo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力才會(huì)更大，其中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)該細(xì)化好，符合學(xué)生的自身實(shí)際。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《Sheispretty》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師在課堂的開始就要幫助學(xué)生明確本堂課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠熟練掌握新單詞和能簡(jiǎn)單的描述一個(gè)人外表，并盡可能的提高自身的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。這么一來，學(xué)生就知道自己在這節(jié)英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在哪，能夠合理有效的分配學(xué)習(xí)的精力和時(shí)間，相對(duì)而言，教師的教學(xué)也會(huì)變得更加輕松些，長(zhǎng)期這樣以來，學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中形成了一種規(guī)律性，在今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中也都能很好的明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，有助于自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。2.多種形式促進(jìn)教學(xué)興趣興趣是學(xué)好任何學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中，更是注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的單一的說教式的教學(xué)方式早已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，學(xué)生在那種教學(xué)模式的指引下學(xué)習(xí)的興趣也較為低下，為此，積極響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，創(chuàng)新教學(xué)方式，采用多種形式的教學(xué)方式來提高教學(xué)興趣，此也是提升職教英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵的一種良好渠道。例如，在《EveryDay》這一單元的教學(xué)過程中，教師就創(chuàng)新的教學(xué)方式，先是單個(gè)的讓學(xué)生跟著老師學(xué)習(xí)，掌握本單元的一些基礎(chǔ)的對(duì)話和單詞，然后，教師讓同桌兩人組成一個(gè)小組，練習(xí)SpeakerA和SpeakerB中的對(duì)話，并各自選擇一個(gè)對(duì)話中的角色進(jìn)行扮演，也可以小組自己編排新的對(duì)話，15分鐘后，教師隨機(jī)抽取4個(gè)小組到講臺(tái)上來表演對(duì)話，由班上的其他小組和教師來進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如此一來，英語(yǔ)課堂就變得格外的生動(dòng)精彩起來，學(xué)生有了更多的與他人交流英語(yǔ)和練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，并且學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，真正成為了課堂的主人，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣必然高漲。3.多種手段鞏固教學(xué)成果提升職教英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵的一個(gè)重點(diǎn)就是對(duì)教學(xué)成果的鞏固，即學(xué)生掌握了某方面的英語(yǔ)知識(shí)，教師要給予學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，而不是學(xué)習(xí)完之后，過一段時(shí)間再對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)忘卻了大部分所學(xué)的知識(shí)，這樣的教學(xué)成果并不理想，為此，在職教英語(yǔ)的教學(xué)過程中采用多種手段鞏固教學(xué)成果是十分有必要。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完了《Whatawonderfultime！》這一單元之后，對(duì)于其中重點(diǎn)單詞的掌握，教師在課后布置溫習(xí)單詞的任務(wù)，并于下一次課堂上花幾分鐘來進(jìn)行聽寫，并在前3個(gè)單元學(xué)習(xí)完之后，教師組織一個(gè)重點(diǎn)單詞快速讀默寫的比賽，給予比賽中成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以這些方式來鞏固學(xué)生對(duì)重點(diǎn)單詞的掌握力度。4.提高學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)英語(yǔ)文化素養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的核心，是英語(yǔ)中蘊(yùn)藏的一種獨(dú)特的魅力，提高學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)對(duì)于提升職教英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵有著極大的促進(jìn)作用，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《SuccessStartsEarly》這一單元的時(shí)候，教師就要注意啟發(fā)學(xué)生的思想，鼓勵(lì)學(xué)生就Success發(fā)表自己的見解，并列舉一些名人成功例子即他們?cè)诔晒Φ缆飞系乃崽鹂嗬?，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)行思考，能領(lǐng)悟英語(yǔ)文化的魅力，其不僅是單詞、語(yǔ)法、句子，而是一種思想，一種文化的巨大魅力，具有不斷學(xué)習(xí)鉆研的價(jià)值之所在。

三．結(jié)束語(yǔ)

總之，在提升職教英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵的思考方面，要先結(jié)合職教英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵滲透的現(xiàn)狀進(jìn)行考慮，并針對(duì)其現(xiàn)狀采取具有針對(duì)性的改進(jìn)措施，主要從幫助培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)、促進(jìn)教學(xué)興趣、鞏固教學(xué)成果、提高英語(yǔ)文化素養(yǎng)這四大方面進(jìn)行改進(jìn)，最大限度的來挖掘英語(yǔ)教學(xué)的真諦，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

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第6篇：英語(yǔ)教學(xué)思考范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格教學(xué)策略英語(yǔ)教學(xué)

學(xué)生們以不同的方式學(xué)習(xí)----或注重聽覺反應(yīng)或偏好視覺印象，或思考或?qū)嵺`，或邏輯推理或直接思考，教師的教學(xué)方法也各有不同----或講授，或演示討論，或偏重規(guī)則，或側(cè)重實(shí)例，或強(qiáng)調(diào)記憶，或注重理解，學(xué)生在課堂上獲取知識(shí)的多少一方面取決于自身的能力和課前準(zhǔn)備，另一方面則取決于所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法與教師的教學(xué)方法是否協(xié)調(diào)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有可能與教師的教學(xué)風(fēng)格出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)位而帶來不良后果。學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生厭倦情緒，注意力不集中，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，對(duì)學(xué)科失去信心甚至于放棄。

1．學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義

Keefe將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為：獨(dú)特的認(rèn)知，情感，及心里行為，是學(xué)習(xí)者在如何觀察、交流及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的反應(yīng)中的一個(gè)比較穩(wěn)定的因素，在反映學(xué)習(xí)者行為內(nèi)在原因中一直起作用。Reid將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為學(xué)習(xí)者所采用的吸收、處理和儲(chǔ)存新的信息，掌握新的技能的方式，這種技能是自然的和習(xí)慣的，不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)方法或?qū)W習(xí)內(nèi)容的不同而發(fā)生變化。

2．學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素

美國(guó)學(xué)者把學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素劃分為認(rèn)知風(fēng)格、情感風(fēng)格和生理風(fēng)格等三大類。我國(guó)學(xué)者則從人具有的生理的、心理的和社會(huì)的特征出發(fā)，把學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為生理要素、心理要素和社會(huì)性要素。

3．學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類

3．1場(chǎng)獨(dú)立（fieldindependence/FI）與場(chǎng)依存（fielddependence/FD）

場(chǎng)獨(dú)立型的人傾向于獨(dú)立于周圍環(huán)境,不善于獲取社會(huì)信息。在課堂學(xué)習(xí)中有一定的優(yōu)勢(shì),擅長(zhǎng)理論性強(qiáng)的和抽象的學(xué)習(xí)任務(wù),能夠制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),組織分析能力強(qiáng),在語(yǔ)言學(xué)習(xí)達(dá)到高階段,要求學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的推理能力和分析能力時(shí),場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者處于優(yōu)勢(shì)地位。

場(chǎng)依存型的人喜歡與別人靠得較近,往往坦率談?wù)撟约旱母星楹退枷耄瑫?huì)尋找更的機(jī)會(huì)獲得較多的語(yǔ)言輸入,因此場(chǎng)依存能促進(jìn)自然環(huán)境中的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。但是場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者分析能力不強(qiáng),依賴性較強(qiáng),因而不大可能指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初期和中期,場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者的成績(jī)優(yōu)于場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者。

3.2分析型和綜合型(Analytic/Holistic)

Peters(1997)認(rèn)為有些學(xué)者屬于分析型的(Analytic)(即單詞學(xué)習(xí)者,并通過一種可以識(shí)別的習(xí)得階段次序不斷提高;有些屬于綜合型的(gestalt),(即句子學(xué)習(xí)者,從完整的句子開始學(xué)習(xí).)

4.語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的分類

4.1感性學(xué)習(xí)者與直覺學(xué)習(xí)者

賈恩(Jung,1971)在他的心理分類理論中介紹了人類認(rèn)識(shí)世界的兩種方式:感性和直覺。感性者比直覺者更傾向于使用記憶作為學(xué)習(xí)策略，更循規(guī)蹈矩;直覺者則喜歡變化,厭倦重復(fù),比感性者更容易接受新的概念和非常規(guī)事物.感性者仔細(xì)但也許遲鈍,知覺者敏慧但也許細(xì)心.

外語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言教學(xué)包括大量的反復(fù)操練和對(duì)詞匯語(yǔ)法的記憶,因而更適合感性者學(xué)習(xí).當(dāng)這種練習(xí)過多而又無間斷時(shí),直覺者會(huì)感到厭倦,他們的成績(jī)也會(huì)因此受到影響.另外直覺性強(qiáng)的教師往往很快就過完基礎(chǔ)詞匯和基本語(yǔ)法規(guī)則,而著手講解“更有趣的東西”-----復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu),翻譯的細(xì)微差別,語(yǔ)言學(xué)概念及文化思考。直覺型學(xué)生也許歡迎這些課題,然而過分強(qiáng)調(diào)這些規(guī)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí),尤其感性學(xué)習(xí)者會(huì)掉隊(duì)。有效的教學(xué)應(yīng)面對(duì)所有的學(xué)生,而不是具體某種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生,以與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格格格不入的教學(xué)方法去教學(xué),很難使學(xué)生有效地學(xué)習(xí).

4.2直觀學(xué)習(xí)者與言語(yǔ)學(xué)習(xí)者

直觀學(xué)習(xí)者喜歡直觀呈現(xiàn)的信息,言語(yǔ)學(xué)習(xí)者喜歡口頭和書面的文字解釋。大多數(shù)人從直觀形象獲得并存留的信息要多于從文字和口語(yǔ)中獲得的(Dale1969)。但是大部分語(yǔ)言教學(xué)則是通過言語(yǔ)表達(dá)來完成的:課堂講授，教材，板書，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室聽音。以不同的方式輸入相同的信息必然會(huì)取得加強(qiáng)記憶的效果，這里對(duì)語(yǔ)言教師的挑戰(zhàn)是如何利用非言語(yǔ)環(huán)境的視覺材料來組織課堂講授，如展示圖片或利用影視、表演達(dá)到教學(xué)目的。

4．3主動(dòng)學(xué)習(xí)者與思考學(xué)習(xí)者

主動(dòng)學(xué)習(xí)者在具體行動(dòng)時(shí)學(xué)得更好，而思考學(xué)習(xí)者則在有機(jī)思考時(shí)學(xué)得更好。在課堂上學(xué)生獲得的參

與和思考的機(jī)會(huì)越多，學(xué)習(xí)新知識(shí)的效果就越好，儲(chǔ)存的時(shí)間也越長(zhǎng)（Kolb,1984;McCarthy,1987）。如果語(yǔ)言課堂把學(xué)生置入被動(dòng)地位，只讓其聽講，做筆記，既無助于提高主動(dòng)者，也無助于提高思考者的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言課堂應(yīng)為學(xué)生提供多樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如會(huì)話、表演和競(jìng)賽等，以及思考體驗(yàn)，如寫作，提問等練習(xí)。

4．4系列學(xué)習(xí)者與整體學(xué)習(xí)者

據(jù)利佛爾(Leaver,1986)的研究，左腦思維者（系列）更容易掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，更擅長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)比分析；而右腦思維者（整體）則對(duì)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)和韻律學(xué)得更好。系列學(xué)習(xí)者多采用分析句子成分的策略，特別適應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法分析的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法，整體者更樂意采用全觀策略，如猜測(cè)單詞的意義，尋求中心思想，對(duì)語(yǔ)言學(xué)者不喜歡的相對(duì)組織松散的教學(xué)方法比較感興趣。

4．5歸納學(xué)習(xí)者與演繹學(xué)習(xí)者

就外語(yǔ)而言，歸納與演繹的區(qū)別與語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)別類似。習(xí)得一種語(yǔ)言指在自然環(huán)境中逐漸學(xué)會(huì)使用，具有該語(yǔ)言交際的能力而不一定能夠與其規(guī)則相聯(lián)系，人們吸收大量的語(yǔ)言信息，但不一定能全部掌握。然而人們每天理解儲(chǔ)存及運(yùn)用這些信息的能力都在提高，在這一進(jìn)程中，人們?cè)鰪?qiáng)了變換策略、推測(cè)新語(yǔ)言的系統(tǒng)、構(gòu)思并檢驗(yàn)其規(guī)則及決定其取舍的能力。這個(gè)從特殊到一般的語(yǔ)言習(xí)得進(jìn)程就是歸納過程，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)在很大程度上是有意識(shí)的過程，包括了對(duì)句法、語(yǔ)義規(guī)則的正規(guī)講授和這些規(guī)則的特殊運(yùn)用，并提供正確的反饋來強(qiáng)化正確的用法，糾正錯(cuò)誤的用法。這個(gè)由一般到特殊的進(jìn)程既為演繹過程。

掌握一門語(yǔ)言，既包括習(xí)得---歸納過程，要求流利地說；也包括學(xué)習(xí)----演繹過程，要求符合語(yǔ)法規(guī)則地寫。正如歸納和演繹是科研方法基本而平等的組成部分一樣，這兩個(gè)過程互補(bǔ)而不矛盾，那么教授外語(yǔ)的理想課堂環(huán)境就應(yīng)該是激發(fā)歸納和演繹即習(xí)得與學(xué)習(xí)的過程。

5．四種英語(yǔ)教學(xué)策略的略述

5．1視—聽—?jiǎng)咏虒W(xué)策略

學(xué)習(xí)者由于生理要素的差異，故對(duì)外界環(huán)境的刺激產(chǎn)生不同的反應(yīng)。在感官方面，學(xué)習(xí)者主要表現(xiàn)在對(duì)視覺，聽覺和觸動(dòng)覺產(chǎn)生不同的偏愛，這三種偏愛各有優(yōu)劣之分。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)感官偏愛的優(yōu)劣的匹配和失配策略。

(1)在視覺方面，閱讀速度快，圖表符號(hào)的理解能力，書面語(yǔ)言接受快，但口頭表達(dá)能力差，非書面材料理解難，聽覺刺激效果不佳，對(duì)此教師應(yīng)采取與之相匹配和失配的策略是：前者應(yīng)加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練以及電影、電視、錄像的播放；后者則多進(jìn)行口頭訓(xùn)練知道，錄音材料的播放。

(2)聽覺方面，語(yǔ)言辨析能力強(qiáng)，口頭表達(dá)能力佳，非書面材料理解效果好而動(dòng)作技能差，書面材料操作難，對(duì)詞教師應(yīng)采取的策略是：前者加強(qiáng)錄音的播放，師生之間討論和談話；后者則應(yīng)加強(qiáng)電影、電視、錄像和錄音的播放。

5．2講—演—練教學(xué)策略

（1）教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生以口頭表達(dá)機(jī)會(huì)。如讓學(xué)生扮演角色，講小故事，復(fù)述課文，做游戲，演講等等。另外還要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答問題，但要注意方法。可有意識(shí)地少提判斷題，而多提些“原因（why）”，“原委（how）”，“何事（what）”，“何時(shí)（when）”之類問題，給學(xué)生以充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（2）教師指導(dǎo)學(xué)生開展豐富多采的課外活動(dòng)，如在學(xué)校中開展“英語(yǔ)歌詠賽”，“英語(yǔ)演講比賽”，“英語(yǔ)角”，還可成立英語(yǔ)興趣小組。

5．3分析—綜合教學(xué)策略

分析是認(rèn)識(shí)風(fēng)格場(chǎng)獨(dú)立型的在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的反映，而綜合則是場(chǎng)依存型的反映，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性在學(xué)習(xí)上的不同特點(diǎn)，采取與之相匹配和有意失配的策略。

（1）在單詞教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生采取相匹配的集中識(shí)詞方式，而對(duì)場(chǎng)依存型的則采取分散識(shí)詞的方式。集中識(shí)詞是把詞型或發(fā)音相近的單詞進(jìn)行歸類教學(xué)。分散識(shí)詞則是通過課文，把生詞和熟詞與上下文內(nèi)容聯(lián)系在一起，隨課文識(shí)別。

（2）在閱讀教學(xué)中，場(chǎng)獨(dú)立型者對(duì)具體細(xì)節(jié)或部分理解，記憶較深，但往往把握不住文章的主題，而場(chǎng)依存型者則相反，他們能掌握文章總的框架結(jié)構(gòu)或基本思想，但對(duì)文中的具體細(xì)節(jié)卻分析得不夠清楚。故教師應(yīng)采取的策略是：對(duì)前者應(yīng)著重訓(xùn)練整體的綜合能力，后者應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)細(xì)節(jié)的分析。

（3）在英文寫作教學(xué)中，針對(duì)場(chǎng)獨(dú)立型者長(zhǎng)于文章細(xì)節(jié)的描述，而場(chǎng)依存型者則長(zhǎng)于文章思想的概括的特點(diǎn)，教師應(yīng)對(duì)他們分別提出不同的要求。如對(duì)前者，就要著重進(jìn)行縮寫這類題材文章的訓(xùn)練。相反對(duì)于后者，則要注重進(jìn)行擴(kuò)寫這類題材文章的訓(xùn)練。

5．4個(gè)別—小組策略

社會(huì)性要素因人而異，在學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者偏愛獨(dú)立學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)兩種形式。前者喜歡安靜而不受他人的干擾的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣單獨(dú)學(xué)習(xí)比跟他人在一起學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生較好的效果。對(duì)此，教師可以在集體教學(xué)的同時(shí)輔之以一些個(gè)別教學(xué)策略。后者喜歡協(xié)作學(xué)習(xí)，認(rèn)為與他人在一起學(xué)習(xí)比單獨(dú)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的讀書效果。因此教師應(yīng)采取小組教學(xué)的策略，如合作學(xué)習(xí)式等。

學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格各有不同，也許也會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)，周圍環(huán)境的改變而發(fā)生變化。我們通常教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格想匹配，并非說明教師能為學(xué)生做的最大好事就是完全使用他們喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)。令學(xué)生感到輕松自在的教學(xué)風(fēng)格并不一定等于他們最有效的學(xué)習(xí)手段。學(xué)生不可避免地要面對(duì)那些需要他們使用他們不喜歡的方式去對(duì)付問題及挑戰(zhàn)，因此應(yīng)該經(jīng)常接受各種方式的訓(xùn)練。但應(yīng)當(dāng)注意，當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間受到與其學(xué)習(xí)風(fēng)格不協(xié)調(diào)的教學(xué)風(fēng)格所支配時(shí)，就可能產(chǎn)生緊張、壓抑和受挫感。只有當(dāng)信息以多種形式輸入時(shí)，學(xué)生學(xué)到的東西比僅用單一模式輸入的更多。

參考書目

1．譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略[J].教育研究，1995，（1）.

2．李庭薌.《現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法》，1983.

3．RodEllis.第二語(yǔ)言習(xí)得研究[M]，上海：上海外語(yǔ)出版社，2000.

4．HGWiddowson.語(yǔ)言教學(xué)面面觀[M]，上海：上海外語(yǔ)出版社，2000.

第7篇：英語(yǔ)教學(xué)思考范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí) 英語(yǔ)用法 英語(yǔ)使用

1.引言

一直以來，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)都過分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的用法，注重閱讀能力的培養(yǎng)，忽略學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的使用，導(dǎo)致學(xué)生聽、說能力較差。這種現(xiàn)象雖然在近幾年有了一定的改觀，但部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的仍存在嚴(yán)重誤解，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力仍然較差。當(dāng)前，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是每一位大學(xué)英語(yǔ)教師共同面臨的問題和挑戰(zhàn)。

教育部2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。可見，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必須肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的艱巨任務(wù)。同時(shí)，由于時(shí)間、場(chǎng)地等多方面因素的限制，課堂教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大學(xué)生使用英語(yǔ)、體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)際需求，因此，學(xué)生往往少有機(jī)會(huì)獲得利用英語(yǔ)閱讀和交流帶來的樂趣。

另外，近年來，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試不斷改革，難度系數(shù)不斷加大，因此對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的要求更高。然而，據(jù)筆者調(diào)查，目前國(guó)內(nèi)基本上所有大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課堂都普遍采用大班或合班教學(xué)，老師很難兼顧每一位學(xué)生的個(gè)性化語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求、層次和特點(diǎn)。同時(shí)，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)的進(jìn)一步壓縮，課堂教學(xué)時(shí)間減少，僅僅依靠有限的課堂幫助學(xué)生提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，將變得更加艱難。

上述矛盾的日益凸顯，從客觀上要求每一位英語(yǔ)教師有意識(shí)地探索培養(yǎng)廣大學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣和自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的新思路和新方法，培養(yǎng)大學(xué)生的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力。面對(duì)這一嚴(yán)峻的形勢(shì)，筆者回顧了“英語(yǔ)用法”和“英語(yǔ)使用”這對(duì)概念的區(qū)別和聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能忽視甚至輕視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的使用。近年來，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來越受到高校英語(yǔ)教師的重視（崔雅萍，2012;顧世明，2013），但在實(shí)際教學(xué)過程中，“學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和權(quán)力沒有得到應(yīng)有尊重，學(xué)生依賴教師、被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械記憶的現(xiàn)象仍然普遍存在”（顧世明，2013：1-2）。筆者通過教學(xué)實(shí)踐，摸索培養(yǎng)大學(xué)生自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和鼓勵(lì)大學(xué)生使用英語(yǔ)的新思路和新方法，并總結(jié)過失，以期能夠通過教與學(xué)更加緊密地結(jié)合，豐富大學(xué)英語(yǔ)課堂，提高大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，并培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

2.英語(yǔ)用法和英語(yǔ)使用

英國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家H.G.Widdowson是交際法的主要倡導(dǎo)者之一，他還提出了語(yǔ)言用法/語(yǔ)言使用（usage/use）理論。英語(yǔ)用法（the usage of English）指英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)中的規(guī)則和口筆頭表達(dá)中的規(guī)范。英語(yǔ)使用（the use of English）指為實(shí)現(xiàn)有效的交際，在練習(xí)和實(shí)際生活中實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的行為。

在我國(guó)，大學(xué)英語(yǔ)被定義為“一門幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的通用英語(yǔ)課程”（蔡基剛，2012）。因此，它是“素質(zhì)教育的重要方面，它不同于一般的語(yǔ)言培訓(xùn)”（楊治中，2013），要求廣大大學(xué)英語(yǔ)教師不能單一地以幫助學(xué)生出成績(jī)?yōu)槟康?，更重要的是培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神。通過大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)自我與認(rèn)識(shí)世界，并具備一定的批判思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。正如著名英語(yǔ)教育家G.H.Palmer指出的，“英語(yǔ)學(xué)習(xí)有四大目的：要同時(shí)把英語(yǔ)作為一門科學(xué)、一門歷史、一種樂趣和一門工具來學(xué)習(xí)”（English study has four aims： the mastery of our language as a science，as a history，as a joy，and as a tool.）（胡一寧，2009：15）。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)是“進(jìn)一步打好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)”（楊治中，2013），要求大學(xué)生更加牢固地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)規(guī)范。因此，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)離不開英語(yǔ)用法的教學(xué)。

過去三十年里，我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。全國(guó)各地學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)掌握的單詞必須達(dá)到3500個(gè)，直逼大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平。學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，意味著大學(xué)英語(yǔ)老師除了幫助學(xué)生“打基礎(chǔ)”，有更多時(shí)間和精力引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐、使用語(yǔ)言。語(yǔ)言學(xué)家David Crook指出：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了交流思想，是為了溝通”（Language is for the exchange of ideas，for communication.）（胡一寧，2009：7-8）。如何幫助大學(xué)生在熟悉和了解英語(yǔ)用法的基礎(chǔ)上，使用英語(yǔ)進(jìn)行有效交流，是擺在每一位大學(xué)公共英語(yǔ)教師面前亟待解決的迫切問題。

3.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

隨著英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的改革，大學(xué)英語(yǔ)課程本身面臨各種挑戰(zhàn)。首先，大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)該教什么。近幾年，ESP教學(xué)的呼聲越來越高（蔡基剛，2010，2011，2012;楊楓，孫凌，2013），但必須指出“高等教育從本質(zhì)上說還是一個(gè)人的教育問題，所以大學(xué)英語(yǔ)在高校教育中的地位在于語(yǔ)言和文化的通識(shí)教育，ESP在大學(xué)英語(yǔ)教育中的地位目前只能是某些關(guān)鍵學(xué)科和專業(yè)的輔助和補(bǔ)充”（楊楓，孫凌，2013）。如果過分強(qiáng)調(diào)ESP教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)成容納知識(shí)的容器，則有可能導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)有知識(shí)沒文化的可怕現(xiàn)象。

其次，英語(yǔ)基礎(chǔ)教育水平的提高，大學(xué)英語(yǔ)教師必須思考和解決怎么教學(xué)生?！半S著新生英語(yǔ)水平的不斷提高，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分的壓縮在高校呈普遍趨勢(shì)”（蔡基剛，2012）。學(xué)分的減少，意味著學(xué)生上課的時(shí)間少了。然而，教學(xué)內(nèi)容并沒有相應(yīng)減少，教學(xué)要求較以往相比甚至更高。面臨這一矛盾，提高和培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力勢(shì)在必行，成為大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)不可或缺的一部分。

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）是指 “掌控自己學(xué)習(xí)的能力（the ability to take charge of one’s own learning）”（Holec， 1981： 3）。Holec同時(shí)指出，外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是在幫助學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言知識(shí)和交際技能的同時(shí)，幫助他們掌握學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)家A.W. Frisby曾指出“一門語(yǔ)言是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的（a language is learned， not taught）”（胡一寧，2009：7-8），這充分表明了自主學(xué)習(xí)的必要性和有效性。自主學(xué)習(xí)可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的主體作用，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中相互合作，具有更加靈活和開放的特點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)者在老師的指導(dǎo)下，采取積極有效的方法，主動(dòng)地獲取相應(yīng)知識(shí)和技能。對(duì)于剛剛進(jìn)入大學(xué)校門的學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較淡薄，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱。如何進(jìn)行自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)，如何在和同伴的合作中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是廣大大學(xué)新生感到困惑的問題。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師有必要循循善誘，在日常的教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)設(shè)計(jì)一些自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立或小組合作形式，完成自主學(xué)習(xí)過程，提高語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師可以利用課堂或?qū)W生課后時(shí)間，通過檢查并提出指導(dǎo)意見的形式，幫助大學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的重要意義，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，從中收獲自主學(xué)習(xí)能力。

4. 在自主學(xué)習(xí)中使用英語(yǔ)

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生厭倦傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，對(duì)教材內(nèi)容興趣不高。盡管大部分學(xué)生都有提高自身英語(yǔ)水平的強(qiáng)烈意識(shí)和迫切需求，但總是有感心有余而力不足，一些學(xué)生缺乏自信，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到迷茫。另外，由于在初高中階段養(yǎng)成的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)起來的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知，大多數(shù)同學(xué)仍然認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是背單詞、學(xué)語(yǔ)法，這顯然是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的嚴(yán)重誤解，不可避免地導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)、學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力等一系列問題。

基于學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中存在的上述問題，筆者認(rèn)為提高大學(xué)生使用英語(yǔ)的頻率，培養(yǎng)他們語(yǔ)言自學(xué)的能力是大學(xué)英語(yǔ)課程的迫切任務(wù)。如何讓學(xué)生開口講英語(yǔ)，如何促進(jìn)學(xué)生在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，筆者在聽說課和語(yǔ)言精讀課上，做了一些探索性嘗試，收獲感受頗多。

（1）課堂話劇表演

為配合重慶理工大學(xué)語(yǔ)言學(xué)院舉辦的全校性英語(yǔ)話劇表演大賽，筆者在開學(xué)第一堂課明確要求每一位同學(xué)都有固定的語(yǔ)伴，學(xué)生自主確定表演時(shí)間和表演內(nèi)容。

起初，上臺(tái)表演的同學(xué)選擇書本中的小對(duì)話，上臺(tái)表演的過程中，大多學(xué)生身體僵硬，缺乏自信心，也缺乏肢體語(yǔ)言。表演的內(nèi)容多集中在背誦課文對(duì)話上，無任何創(chuàng)新和特色。同學(xué)們表演完畢后，首先是同學(xué)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，全班同學(xué)針對(duì)具體表演，指出問題，提出意見，然后教師引導(dǎo)，指出進(jìn)一步的改進(jìn)意見。

經(jīng)過每周的表演、點(diǎn)評(píng)和比較，筆者很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生表演的內(nèi)容發(fā)生了可喜變化。學(xué)生開始根據(jù)自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)會(huì)話和表演場(chǎng)景，如對(duì)大學(xué)校園生活的再認(rèn)識(shí)和適應(yīng)、關(guān)于各自的旅行計(jì)劃、各自家鄉(xiāng)的介紹、各自的理想和對(duì)未來的憧憬、學(xué)生自身的日常生活習(xí)慣，等等。另外，學(xué)生開始獨(dú)立編寫對(duì)話，并主動(dòng)找老師提出修改意見，確保表演過程中用語(yǔ)得體。正因?yàn)槌霈F(xiàn)了這樣可喜的變化，學(xué)生看表演的熱情開始高漲，參與表演的積極性也提高了。

（2）精讀課文閱讀分享

目前，本校一年級(jí)大學(xué)英語(yǔ)課程使用新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二版）教材。通過對(duì)整本教材的綜合考量，以第二單元（Deep Concern）和第七單元（Face to Face with Guns）作為自學(xué)內(nèi)容，教學(xué)班里分A、B兩個(gè)小班分別上臺(tái)講解。

考慮到初次嘗試，筆者在課前給學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的任務(wù)分配和課堂指導(dǎo)工作。每個(gè)單元分成四個(gè)部分，A、B兩個(gè)小班分別分成四個(gè)小組，課前各小組組長(zhǎng)先組織統(tǒng)一學(xué)習(xí)，包括單詞用法的查閱、長(zhǎng)難句的解析和文章主題思想的討論;然后在課堂上，各小組派代表講解，每個(gè)小組講解的時(shí)間控制在10-15分鐘，其他學(xué)生根據(jù)講解內(nèi)容提問。

A班負(fù)責(zé)講解第二單元（Deep Concern），準(zhǔn)備時(shí)間一周。四個(gè)小組代表上臺(tái)講解時(shí)，主要存在的問題是：不能有效地抓住重點(diǎn)，缺乏層次和條理;不能有效控制課堂教學(xué)時(shí)間;單詞用法查閱的工具書不妥;具體的例證有個(gè)別錯(cuò)誤。

筆者認(rèn)為造成以上問題的原因主要有以下四點(diǎn)：

①學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生在講解過程中缺乏層次，不能抓住重點(diǎn);

②教師對(duì)學(xué)生自學(xué)過程缺乏相應(yīng)的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能有效地控制課堂講解時(shí)間;

③學(xué)生對(duì)英語(yǔ)工具書的使用較少，使用方法欠妥當(dāng)，學(xué)生喜歡在網(wǎng)絡(luò)上查找例證，對(duì)例證的正誤缺乏辨別能力;

④學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠，不能及時(shí)有效地指出同伴在準(zhǔn)備過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，筆者對(duì)學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)提出改進(jìn)意見：

①課前準(zhǔn)備應(yīng)該更加充分，小組成員之間應(yīng)該有充分的時(shí)間進(jìn)行溝通、交流和討論;

②在自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)重點(diǎn)把握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)已經(jīng)弄懂的地方可盡量少花時(shí)間和精力;

③鼓勵(lì)學(xué)生查閱權(quán)威的英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具書和詞典，指出正確查找單詞的方法;

④及時(shí)糾正學(xué)生在例證中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，引起學(xué)生的關(guān)注和重視。

盡管在第一次的學(xué)生講解嘗試中出現(xiàn)了上述問題，但筆者也驚喜地發(fā)現(xiàn)許多亮點(diǎn)：A班第一小組通過分享電影片段的形式，引入第二單元關(guān)于“代溝”這一和學(xué)生生活關(guān)系緊密的話題;第二小組通過邀請(qǐng)同學(xué)分角色朗讀課文對(duì)話的形式，讓同學(xué)有身臨其境的感受――父母和兒女之間存在嚴(yán)重的代溝問題;第四小組總結(jié)了要彌合代溝的問題，兒女必須首先承認(rèn)兩代人之間存在思想和認(rèn)知差異的客觀性，然后指出必須在尊重父母的基礎(chǔ)上保持雙方溝通的暢通。通過學(xué)生自己的親身講解，筆者認(rèn)為學(xué)生一方面有了更加切實(shí)的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，另一方面學(xué)生已經(jīng)基本把握了文章內(nèi)容所傳達(dá)的主要信息，并從中受益。

實(shí)際觀摩了A班的教學(xué)過程，B班負(fù)責(zé)講解第七單元（Face to Face with Guns），準(zhǔn)備時(shí)間兩周。筆者改變了單一的由學(xué)生講解的形式，改由學(xué)生講解為主、老師講解為輔的形式。

經(jīng)過對(duì)比，筆者發(fā)現(xiàn)，B班學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間較充分，在認(rèn)真總結(jié)A班學(xué)生講解得失的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了相應(yīng)改進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)在講解過程中有明顯體現(xiàn);對(duì)美國(guó)社會(huì)存在的槍支問題進(jìn)行了分析，并發(fā)表了自己的見解;所舉的例證更加精確;結(jié)合中國(guó)當(dāng)下社會(huì)實(shí)際，提出了確保青少年健康成長(zhǎng)的有效措施。

課后，筆者對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談。學(xué)生表示，通過親身實(shí)踐，自己有機(jī)會(huì)體驗(yàn)當(dāng)老師的成就和興奮，課前會(huì)做更加充分的準(zhǔn)備工作，對(duì)課文內(nèi)容的理解也更加深刻。

5.結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成功，離不開學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，更離不開對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。面對(duì)大班教學(xué)的課堂，學(xué)生在課堂上使用英語(yǔ)交流的時(shí)間十分有限，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的興趣，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度，促進(jìn)學(xué)生自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)這門課程來講，任重而道遠(yuǎn)。

通過提前安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性意見，并在課堂上進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，筆者相信學(xué)生有機(jī)會(huì)在做中學(xué)，可在獨(dú)立和小組合作的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并逐漸培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。但也必須指出，筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在探索如何提高大學(xué)生自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力方面只是做了小范圍的初步嘗試，研究缺乏一定的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，需要在今后的研究過程中進(jìn)一步改進(jìn)。

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第8篇：英語(yǔ)教學(xué)思考范文

一、教育思想：變“以英語(yǔ)為本”為“以人為本”

長(zhǎng)期以來我國(guó)教育偏重認(rèn)知活動(dòng)而忽視了情感活動(dòng)，只重視開發(fā)智商而忽視了開商，致使學(xué)生心理障礙嚴(yán)重，耐挫能力低下，嚴(yán)重地阻礙著智力因素的發(fā)揮。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣訓(xùn)練、好奇感訓(xùn)練、情感訓(xùn)練、毅力訓(xùn)練、性格訓(xùn)練、注意力訓(xùn)練等諸方面的心理素質(zhì)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。這樣做，在語(yǔ)言方面，能夠激勵(lì)他們大膽進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，不害羞、不怕犯錯(cuò)誤，勇于矯正錯(cuò)誤，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

英語(yǔ)教學(xué)，如果能夠堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以學(xué)生活動(dòng)為主線、以小組活動(dòng)為主要活動(dòng)方式的原則，那么，學(xué)生便可在與同伴合作活動(dòng)中訓(xùn)練自己結(jié)伴交友、關(guān)心他人、群體組織、協(xié)商調(diào)解、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)和能力。而這一切正是二十一世紀(jì)信息社會(huì)所需要的開放型、合作型、競(jìng)爭(zhēng)型人才的重要組成部分。

二、教育目標(biāo)：變“以掌握知識(shí)為主”為“以培養(yǎng)綜合能力為主”

新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課程的目的做了如下闡述：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，建立初步的語(yǔ)感，獲得基本的語(yǔ)言運(yùn)用能力，開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造的能力，了解文化差異，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，增強(qiáng)世界意識(shí)，使學(xué)生初步形成健全的人格，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

以上說明，新課程標(biāo)準(zhǔn)在總體目標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想，突出對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，將原有的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能兩項(xiàng)擴(kuò)大為五項(xiàng)。關(guān)于情感、策略、文化等目標(biāo)要求，在我國(guó)也是第一次納入教學(xué)大綱之中，我們必須花大氣力進(jìn)行探索研究。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每項(xiàng)要求均列出了具體細(xì)目，以便于我們具體操作和評(píng)估。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于內(nèi)容與目標(biāo)的設(shè)計(jì)，突出了學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，以及情感、策略和文化素質(zhì)的綜合發(fā)展。

三、教學(xué)原則：變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技能性學(xué)科，英語(yǔ)是學(xué)生自己練會(huì)的，而不是教師講會(huì)的。由此可見，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主線，是構(gòu)建英語(yǔ)課堂教學(xué)模式應(yīng)該遵循的最根本的一條原則，是素質(zhì)教育的生命線，是靈魂。沒有學(xué)生主體地位的回歸，就沒有素質(zhì)教育，也就沒有成功的英語(yǔ)教學(xué)。

那么，應(yīng)該如何貫徹落實(shí)這條原則呢？我認(rèn)為，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，然后在課堂教學(xué)中做到以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主線、以小組活動(dòng)為主要的活動(dòng)方式。

四、課堂模式：變“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”

要遵照“以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，以活動(dòng)為主線，以小組活動(dòng)為主要方式”的教學(xué)原則，構(gòu)建“以學(xué)定教”的導(dǎo)學(xué)式英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。

操作程序：

1、復(fù)習(xí)階段――營(yíng)造語(yǔ)境、以舊引新。通過值日生報(bào)告、自由談話、角色表演或歌曲游戲等創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，激活學(xué)生的情趣，提升他們的情商，使其盡快進(jìn)入角色，全身心投入語(yǔ)言實(shí)踐和思維活動(dòng)中去；同時(shí)通過復(fù)習(xí)與當(dāng)課相關(guān)的語(yǔ)言現(xiàn)象導(dǎo)出新課內(nèi)容。

2、呈現(xiàn)階段――目標(biāo)設(shè)疑、直觀呈現(xiàn)。針對(duì)當(dāng)課應(yīng)完成的單詞、短語(yǔ)和句型等語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及素質(zhì)教育的綜合目標(biāo)，通過實(shí)物、模型、圖畫、動(dòng)作、表情、手勢(shì)等直觀手段把線形的、抽象的、新的語(yǔ)言現(xiàn)象變成立體的、形象的多維圖像呈現(xiàn)給學(xué)生，激活學(xué)生右腦形象思維器官，完成新語(yǔ)言的感知、理解和輸入過程。

3、操練階段――指導(dǎo)操練、解疑點(diǎn)撥。運(yùn)用全班、半班、男女、分行、分排、小組、對(duì)子、個(gè)人等多種活動(dòng)方式，其中以小組活動(dòng)為主，指揮學(xué)生進(jìn)行模仿、替換、轉(zhuǎn)換等有控制的機(jī)械操練，以獲得語(yǔ)言技能；同時(shí)，對(duì)重要的語(yǔ)言規(guī)則和規(guī)律，精講解疑，點(diǎn)撥升華，以發(fā)展學(xué)生聯(lián)想、歸納、演繹等抽象思維能力。

4、實(shí)踐階段――創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)話題。根據(jù)當(dāng)課所接觸的語(yǔ)言項(xiàng)目和應(yīng)完成的語(yǔ)言功能，結(jié)合可能實(shí)施的素質(zhì)教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)相關(guān)的開放型話題，組織學(xué)生分組討論或辯論，以激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展他們的靈感思維和交際運(yùn)用能力。

第9篇：英語(yǔ)教學(xué)思考范文

關(guān)鍵詞：研究生；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.15.082

0 引言

時(shí)代和移動(dòng)信息技術(shù)的高速發(fā)展推動(dòng)了很多領(lǐng)域都發(fā)生了根本的變化，教育領(lǐng)域也受到了不小的影響。自2012年基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被我國(guó)廣大教育專家和學(xué)者關(guān)注以來，我國(guó)的教育界掀起了新一輪的教學(xué)實(shí)踐改革浪潮。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)際間合作的日益密切，社會(huì)對(duì)掌握英語(yǔ)這門工具的高素質(zhì)專業(yè)人才需求越來越大。但是一直以來，由于我國(guó)缺乏語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)效果不甚理想。而對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的研究生這一群體，大部分院校開設(shè)的英語(yǔ)課程本質(zhì)上與大學(xué)公共英語(yǔ)沒有區(qū)別，不過是在英語(yǔ)詞匯教學(xué)等方面的一個(gè)延伸。而眾所周知，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展會(huì)起到相當(dāng)重要的作用，因此，如何能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，提高研究生這一高素質(zhì)人才群體的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平是亟待解決的問題。

1 研究生英語(yǔ)學(xué)情結(jié)果分析

通過對(duì)本校15級(jí)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的問卷調(diào)查及改革實(shí)踐結(jié)果分析，我們得出以下幾個(gè)方面的結(jié)論。

首先，關(guān)于醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析的調(diào)查結(jié)果顯示大部分研究生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)去興趣和需求是非常強(qiáng)烈的。他們對(duì)于未來職業(yè)需求的認(rèn)知非常清晰，因此內(nèi)在主觀學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，但是由于一些客觀因素的制約，比如說學(xué)習(xí)時(shí)間少，花在專業(yè)課上的時(shí)間比重占了大部分等。有的同學(xué)通過了研究生考試后，學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所下降，學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)，持續(xù)性差。

其次，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國(guó)目前研究生英語(yǔ)的課堂教學(xué)模式仍然是以 “教師為中心”為主，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受。而大部分學(xué)生從小到大都是接受這種模式的教育，所以對(duì)這種教學(xué)模式接受度是很高的，而且很適應(yīng)。因此，大部分學(xué)生在主觀上想要改變這種模式的意識(shí)比較弱，學(xué)生仍然沒有成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

再次，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，老師對(duì)詞匯、語(yǔ)法和句型等知識(shí)的講解較詳細(xì)，他們對(duì)閱讀方面投入的時(shí)間和精力更多，因此閱讀能力相對(duì)較強(qiáng)。而由于傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)聽說教學(xué)的忽視，再加上我國(guó)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力普遍薄弱。

2 研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的建議

第一，學(xué)校應(yīng)該完善課程設(shè)置，開設(shè)英語(yǔ)必修和選修課程。

為滿足時(shí)代的要求，跟上教育發(fā)展的步伐，培養(yǎng)更符合國(guó)家需求的高素質(zhì)人才，應(yīng)該完善英語(yǔ)課程體系，把必修課和選修課完美結(jié)合，滿足不同學(xué)生的需求，提高他們的英語(yǔ)綜合實(shí)用能力。可以設(shè)置研究生綜合英語(yǔ)為必修課，但應(yīng)該適當(dāng)壓縮學(xué)時(shí)，避免資源的浪費(fèi)?？梢蚤_設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯課、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯和寫作課等為選修課，滿足英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生的未來職業(yè)需求，使學(xué)生可以根據(jù)自己的需求自由選擇所要學(xué)的課程。

第二，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)相關(guān)課程的教材建設(shè)。

因?yàn)槲覈?guó)研究生英語(yǔ)教學(xué)一直是采用本科公外英語(yǔ)的教學(xué)模式，分為綜合英語(yǔ)和聽說課，研究生英語(yǔ)教材只不過是比本科英語(yǔ)教材詞匯量大一些，文章難一些。各高校普遍缺乏統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材。所以各高校應(yīng)該依據(jù)自身的醫(yī)學(xué)特色和學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)加強(qiáng)教材建設(shè)，編寫實(shí)用性強(qiáng)，重點(diǎn)突出的研究生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)相關(guān)教材，滿足教學(xué)的迫切需求。

第三，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，真正做到“以學(xué)生為中心”。

目前的英語(yǔ)教學(xué)模式使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力差，而內(nèi)因在事物的發(fā)展中是起決定性作用的，因此，要想真正的提高教學(xué)效果，教師就要通過布置課前任務(wù)、課上討論、課下鞏固等模式有意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

3 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的研究生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)無法滿足時(shí)代的發(fā)展和國(guó)家的需求，所以改革勢(shì)在必行。醫(yī)學(xué)院?？梢詮恼n程設(shè)置、教材建設(shè)和教學(xué)模式等方面著手，進(jìn)行研究生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)實(shí)用能力，進(jìn)而推動(dòng)研究生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)