農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；學(xué)校教育；雙向管理；關(guān)心；幫助

隨著社會(huì)的發(fā)展，城市化的進(jìn)程加快，農(nóng)村人口外出打工成為一種潮流，留守兒童數(shù)量與日巨增，據(jù)調(diào)查，我校144余名學(xué)生中，留守兒童就有44名，占學(xué)生總數(shù)的30.6%。因此，“兒童留守現(xiàn)象”已成為當(dāng)今農(nóng)村的一大社會(huì)問(wèn)題，給家長(zhǎng)和教師以及孩子的自身成長(zhǎng)帶來(lái)諸多困難。

首先，家庭是孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的港灣。父母是孩子的第一任老師，也是影響其一生的啟蒙者，父母的關(guān)心、呵護(hù)以及一言一行將對(duì)孩子造成極大的影響，孩子也把父母當(dāng)作自己的依靠，自己的堡壘，孩子只有與自己的父母溫馨地生活在一起，才會(huì)有真正的幸福童年，也只有父母孩子生活一起，才是一個(gè)完整的家庭。有研究表明，孩子長(zhǎng)期與父母別離，有孤獨(dú)感，會(huì)形成孤僻、散漫等性格。從而形成一種不良的心里成長(zhǎng)狀態(tài)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)極為不利。

其次，留守兒童通常和自己的祖父母、外祖父母（即家長(zhǎng)）生活在一起，家長(zhǎng)有的過(guò)于嬌慣，有的聽(tīng)之任之，有的監(jiān)管不力，使得孩子不管在家還是在學(xué)校都自由散漫，目中無(wú)人，不該做的他們放肆地去做，該做的卻不能按時(shí)完成。這對(duì)孩子的責(zé)任心和緊迫感的培養(yǎng)造成難度和影響。

一、建立留守兒童學(xué)生檔案，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。

學(xué)校要與當(dāng)?shù)嘏沙鏊?、村委?huì)經(jīng)常聯(lián)系，進(jìn)行認(rèn)真調(diào)查研究，摸清留守兒童的情況，建立每個(gè)留守兒童的專門(mén)檔案和聯(lián)系卡。留守兒童的專門(mén)檔案和聯(lián)系卡的基本內(nèi)容要包括學(xué)生的基本情況、家長(zhǎng)姓名、家庭詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，家長(zhǎng)務(wù)工單位詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，監(jiān)護(hù)人或其委托監(jiān)護(hù)人的職業(yè)、詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等。學(xué)校要安排專人負(fù)責(zé)留守兒童學(xué)生檔案的管理，定期、不定期地對(duì)學(xué)生變動(dòng)情況進(jìn)行調(diào)查，及時(shí)補(bǔ)充或變更聯(lián)系卡的內(nèi)容。學(xué)生不在本校就讀后要及時(shí)將其檔案資料進(jìn)行移交。學(xué)校要通過(guò)留守兒童學(xué)生檔案及聯(lián)系卡，掌握留守兒童的思想學(xué)習(xí)生活動(dòng)態(tài)，并且經(jīng)常與監(jiān)護(hù)人通電話或進(jìn)行家訪，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系。學(xué)校還應(yīng)要求教師經(jīng)常指導(dǎo)留守兒童給在外打工的父母寫(xiě)信、通電話，使學(xué)生能經(jīng)常感受到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。

二、開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，密切師生關(guān)系。

豐富多彩的課外活動(dòng)，能陶冶學(xué)生情操，密切師生關(guān)系，豐富精神生活，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課外活動(dòng)是培養(yǎng)青少年的重要途徑和方法，它能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，從而樹(shù)立自尊和自信心。同時(shí)，通過(guò)課外活動(dòng)，還能使師生之間更能相互溝通，理解，合作，有益于建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。學(xué)校應(yīng)組織豐富多彩的課外活動(dòng)，并引導(dǎo)留守兒童積極參加自己喜愛(ài)的活動(dòng)，讓留守兒童在跳繩、籃球、書(shū)法、繪畫(huà)、唱歌、舞蹈、寫(xiě)作、朗誦等活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人相處，鍛煉能力，樹(shù)立自信，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，遠(yuǎn)離孤僻，感受關(guān)愛(ài)。課外活動(dòng)中，教師要主動(dòng)參與到孩子們的活動(dòng)中，和孩子分享活動(dòng)的快樂(lè)，促進(jìn)和諧的師生關(guān)系的建立，密切師生關(guān)系，讓留守兒童感受教師和集體的溫暖，忘卻遠(yuǎn)離父母的孤單，形成活潑開(kāi)朗向上的性格。

三、采取多種形式，加強(qiáng)與家長(zhǎng)聯(lián)系。

學(xué)校應(yīng)采取家訪，向家長(zhǎng)傳喜報(bào)，電話、短信聯(lián)系經(jīng)?；?，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等多種形式，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。這些方式不僅切實(shí)地加強(qiáng)了家校之間的溝通與聯(lián)系，也能贏得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的支持與信任，得到家長(zhǎng)的充分肯定與贊賞，為全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的保障。同時(shí)，還應(yīng)建立留守兒童、學(xué)校、家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）、政府之間完備的聯(lián)系方式和突發(fā)事件的應(yīng)急機(jī)制，以保證留守兒童的身心安全。

四、采取多渠道，與留守學(xué)生交談，溫暖學(xué)生的內(nèi)心。

第2篇：農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育范文

關(guān)鍵詞：貴州農(nóng)村 寄宿制 留守兒童 教育

一、貴州農(nóng)村留守兒童及寄宿制學(xué)校建設(shè)概況

貴州省地處中國(guó)西南部云貴高原上，經(jīng)濟(jì)發(fā)展在全國(guó)范圍內(nèi)較為落后，每年都有大量的勞動(dòng)力外出務(wù)工。截止至2013年3月，貴州省就共有630萬(wàn)[1]左右外出務(wù)工人員。而外出的勞動(dòng)力基本上以青壯年、中年人士為主，很大一部分已結(jié)婚生子。因?yàn)槌鞘械纳畛杀据^高，撫養(yǎng)孩子、教育孩子的成本遠(yuǎn)高于鄉(xiāng)村，因此，將孩子留在老家，交予其它監(jiān)護(hù)人托管或直接交給學(xué)校管理的現(xiàn)象在貴州省農(nóng)村地區(qū)極為普遍。

已有的諸多相關(guān)研究報(bào)告指出：留守兒童在交給寄宿制學(xué)校管理以前由于缺少來(lái)自父母和完整家庭的正常管理和親情呵護(hù)，在思想道德、心理健康尤其是家庭教育等方面一度出現(xiàn)了嚴(yán)重?cái)鄬雍腿笔?，現(xiàn)實(shí)生活中，留守兒童的違法事件、犯罪程度越來(lái)越嚴(yán)重，因人口流動(dòng)引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題。將留守兒童交給學(xué)校教育和管理是對(duì)外出務(wù)工人員來(lái)說(shuō)是最好不過(guò)的選擇。

貴州省目前寄宿制學(xué)校開(kāi)工建設(shè)150多萬(wàn)平方米學(xué)生宿舍，計(jì)劃2012-2015年寄宿制攻堅(jiān)工程學(xué)生宿舍規(guī)劃總建筑面積375萬(wàn)平方米。2012年，貴州省教育廳、貴州省財(cái)政廳整合中央專項(xiàng)資金6.4億元（80%用于宿舍建設(shè)）、農(nóng)村中小學(xué)校舍維修改造長(zhǎng)效機(jī)制資金4.99億元和省級(jí)寄宿制攻堅(jiān)工程專項(xiàng)資金2.379億元，共計(jì)約13.8億元規(guī)劃建設(shè)學(xué)生宿舍150萬(wàn)平方米以上，可解決50萬(wàn)農(nóng)村中小學(xué)生寄宿問(wèn)題，比年度建設(shè)目標(biāo)任務(wù)超110余萬(wàn)平方米。按此進(jìn)度，我省可提前完成學(xué)生宿舍建設(shè)任務(wù)，確保到2015年農(nóng)村學(xué)校寄宿率初中生達(dá)到70%、小學(xué)生達(dá)到30%以上。[2]

二、貴州寄宿制學(xué)校留守兒童的心理狀況

經(jīng)過(guò)組內(nèi)分工，本次關(guān)于貴州農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童的調(diào)查是針對(duì)一些少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行的，對(duì)遵義、黔南，銅仁、畢節(jié)地區(qū)一些寄宿制學(xué)校進(jìn)行了深入的調(diào)查。在調(diào)查中了解到大部分兒童在家生活習(xí)慣了，剛進(jìn)入寄宿制學(xué)校，有的兒童在家沒(méi)有什么玩伴，有的兒童在家還得幫家長(zhǎng)干些家活，感到辛苦，但有的兒童在學(xué)校中時(shí)間長(zhǎng)了，感覺(jué)到寂寞無(wú)聊或不習(xí)慣。

在收回的留守兒童問(wèn)卷中，關(guān)于留守兒童在難過(guò)或生病時(shí)，他們對(duì)外出父母的想念程度，十分想念的達(dá)到62%，比較想念的有28%，僅有6%不怎么想，4%沒(méi)想過(guò)。

其次，在寄宿制學(xué)校留守兒童調(diào)查過(guò)程中，我們和學(xué)校教師和管理人員談到留守兒童進(jìn)入學(xué)校寄宿之后的心理變化，其調(diào)查結(jié)果如下：

留守兒童進(jìn)入寄宿學(xué)校后的心理變化情況

從以上調(diào)查結(jié)果來(lái)看，留守兒童在進(jìn)入寄宿制學(xué)校寄宿之后，心理發(fā)生了不小的變化，這些變化有些是積極的，有些是消極的。

在調(diào)查關(guān)于留守兒童的學(xué)習(xí)狀況上，我們將留守兒童和非留守兒童的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行如下比較：

在學(xué)習(xí)上，留守兒童與非留守兒童出現(xiàn)困難的情況是大致相同的。是否遇到困難跟他們本身的學(xué)習(xí)程度、智力水平關(guān)系比較大，跟父母是否外出打工的關(guān)系不大。

寄宿制學(xué)校是留守兒童教育的主要陣地，課題組在調(diào)研過(guò)程中，了解到貴州省教育廳為保貴州農(nóng)村中小學(xué)食堂建設(shè)不留空白點(diǎn)，將再建3404個(gè)農(nóng)村學(xué)生食堂，保障學(xué)生人人都能吃上營(yíng)養(yǎng)餐，到2015年農(nóng)村學(xué)校寄宿率初中生達(dá)到70%、小學(xué)生達(dá)到30%以上[3]。這對(duì)于發(fā)展好貴州農(nóng)村寄宿制學(xué)校和解決好留守兒童的教育和生活問(wèn)題是相當(dāng)大的進(jìn)步。然而，在深入到寄宿制學(xué)校中進(jìn)行調(diào)研中，從寄宿制學(xué)校管理人員和老師們那里也了解到不少問(wèn)題，寄宿制學(xué)校相關(guān)制度的硬件實(shí)施雖然也在不斷的完善和改進(jìn)，但問(wèn)題仍然比較嚴(yán)峻。

三、貴州農(nóng)村寄宿制學(xué)校存在的問(wèn)題

現(xiàn)在廣大農(nóng)村地區(qū)在省政府和省教育廳的主導(dǎo)下采取了集中辦學(xué)，成立寄宿制校，有效地整合了教育資源，使有限的物力、財(cái)力、人力發(fā)揮最大效益。寄宿制學(xué)校對(duì)于留守兒童的教育和管理優(yōu)勢(shì)確實(shí)是留守兒童非寄宿的情況無(wú)法比擬的，但同時(shí)也存在許多不能回避的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1管理經(jīng)驗(yàn)缺乏，管理制度不完善

寄宿制學(xué)校是隨改革開(kāi)放以來(lái)外出務(wù)工人員增多而留守兒童出現(xiàn)以來(lái)采用一種新型教育和管理模式，目前很多學(xué)校在這方面是初次探索，無(wú)成功經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。大量留守兒童整天住在學(xué)校，生活問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、課余時(shí)間管理問(wèn)題、安全問(wèn)題等全部甩給學(xué)校，誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)學(xué)生的生活，誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)，誰(shuí)又來(lái)組織學(xué)生的課余時(shí)間？這些工作怎樣監(jiān)督、怎樣評(píng)價(jià)等對(duì)很多學(xué)校來(lái)說(shuō)還只是摸著石頭過(guò)河，一些學(xué)校的規(guī)章制度沒(méi)有針對(duì)寄宿制的特點(diǎn)，學(xué)校管理的規(guī)范化、制度化水平較低。

3.2寄宿學(xué)校的留守兒童生活管理極其艱難

2011年，我省共投入資金5.8億元，已建成9961個(gè)學(xué)生食堂，基本實(shí)現(xiàn)了除教學(xué)點(diǎn)外“校校有食堂”的目標(biāo)。2012年，貴州省統(tǒng)籌農(nóng)村中小學(xué)校舍維修改造長(zhǎng)效機(jī)制資金，針對(duì)全省現(xiàn)存的3404個(gè)教學(xué)點(diǎn)，每個(gè)教學(xué)點(diǎn)投入一萬(wàn)元左右，共投入資金3404萬(wàn)元左右，為所有教學(xué)點(diǎn)建設(shè)簡(jiǎn)易食堂，添置必要的食堂設(shè)備，確保貴州省農(nóng)村中小學(xué)食堂建設(shè)不留空白點(diǎn)，為營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃食堂供餐的“貴州模式”順利實(shí)施提供保障。[4]但是學(xué)校原有設(shè)施與寄宿制小學(xué)要求的硬件配備之間差異的矛盾。撤并學(xué)校的學(xué)生涌入完小或中心校就讀，使原來(lái)就不充裕的校舍更加捉襟見(jiàn)肘。根據(jù)相關(guān)要求每名學(xué)生必須有一張床鋪，以一間宿舍容納12名學(xué)生計(jì)算，那么現(xiàn)有宿舍遠(yuǎn)不能滿足要求。這里還不包括學(xué)生的盥洗室、餐廳、食堂等其他配套用房。校舍改造成宿舍，還需要添置床鋪、衣柜、鞋架、紗門(mén)、紗窗等設(shè)施，這就需要大量的資金投入。寄宿制的硬件投資是令許多農(nóng)村學(xué)校頭疼的事。相當(dāng)多的學(xué)校五六十個(gè)學(xué)生擠一個(gè)宿舍，兩個(gè)甚至兩個(gè)以上的同學(xué)擠一張床鋪，宿舍的擁擠造成晚間空氣污濁，嚴(yán)重的威脅學(xué)生的身體健康。一些學(xué)校沒(méi)有餐廳，學(xué)生露天排隊(duì)打飯，雨天和寒冷的冬天學(xué)生苦不堪言。

3.3學(xué)生的安全管理新問(wèn)題突出

安全是教育的前提條件之一，任何階段的教育都應(yīng)該把安全問(wèn)題作為首要考慮的中心問(wèn)題。留守兒童寄宿以后，安全成為家長(zhǎng)思考最多的問(wèn)題。多數(shù)家長(zhǎng)擔(dān)心孩子在學(xué)校是否會(huì)被同學(xué)欺負(fù)，東西是否會(huì)丟失等。雖然學(xué)校專門(mén)雇有負(fù)責(zé)學(xué)生宿舍安全的生活老師，但是由于學(xué)生人數(shù)多，教師人數(shù)少，加之兒童自控能力差，并沒(méi)有什么實(shí)際的效果。最常見(jiàn)的問(wèn)題是宿舍被盜案件，由于學(xué)生的安全意識(shí)比較差，再加上管理不善，所以學(xué)生無(wú)疑是最大的受害者。除此之外，女生宿舍面臨更多的問(wèn)題，最令人擔(dān)憂的就是晚上的安全問(wèn)題。

3.4教學(xué)管理水平落后

第一是教學(xué)質(zhì)量下降。上級(jí)政府集中辦學(xué)一個(gè)很重要的理由就是有利于提高教學(xué)質(zhì)量，那么事實(shí)又怎樣呢？小學(xué)階段的孩子自我約束力差，在家的時(shí)候，有監(jiān)護(hù)人督促，學(xué)習(xí)的時(shí)間有保證。而在學(xué)校，老師不可能顧及到每個(gè)學(xué)生，那些原本依賴性比較強(qiáng)的孩子就會(huì)沉迷于其他事情，忽視學(xué)業(yè)。

第二是傳統(tǒng)觀念與素質(zhì)教育目標(biāo)錯(cuò)位。教師的傳統(tǒng)觀念：每天的工作主要是教書(shū)，輕視甚至鄙視寄宿制辦學(xué)中的服務(wù)育人功能。家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念：將孩子送到寄宿制學(xué)校意味著用錢(qián)替孩子買(mǎi)來(lái)了時(shí)間，用寄宿可以“矯治”孩子，他們認(rèn)為寄宿制管得嚴(yán)，時(shí)間多，孩子學(xué)習(xí)就會(huì)好，孩子學(xué)習(xí)好就行。一部分教師拼命抓成績(jī)，對(duì)學(xué)生的生活管理淡薄，學(xué)生間的一些不良傾向不能消滅在萌芽狀態(tài)，以至于出現(xiàn)校內(nèi)黑社會(huì)。部分家長(zhǎng)認(rèn)為生活教師對(duì)孩子的學(xué)習(xí)幫助不大，不配合生活教師管理，更有甚者對(duì)生活教師的管理吹毛求疵，橫加指責(zé)，造成生活教師在學(xué)生中的威望下降，學(xué)生不服從生活教師管理的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

3.5教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

部分教師悲哀地形容寄宿制學(xué)校的老師是“吃人飯，干?；睢?。確實(shí)對(duì)于在寄宿制學(xué)校來(lái)說(shuō)，教師的角色就不僅僅是一名教師，而是教師、父母、保姆的混合，教師工作的一部分是要照料學(xué)生的飲食起居。對(duì)于現(xiàn)行的教師工資體制而言，寄宿制學(xué)校的教師沒(méi)有額外的補(bǔ)貼，僅僅講奉獻(xiàn)，靠道德的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)維持教師的積極性，確實(shí)難以保證教師安心工作，因此部分教師拼命往城區(qū)調(diào)動(dòng)工作，致使山區(qū)寄宿制學(xué)校的教師極不穩(wěn)定。另外，部分家長(zhǎng)認(rèn)為把學(xué)生送到學(xué)校就是老師的事，動(dòng)不動(dòng)就把責(zé)任推給教師，吵鬧、上訪、告狀司空見(jiàn)慣，近似于民謠“學(xué)生祖宗化，家長(zhǎng)上帝化，教師孫子化”的復(fù)雜教育形式下，學(xué)生24小時(shí)留在學(xué)校，無(wú)疑增加了教師的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。

四、貴州寄宿制學(xué)校留守兒童教育管理人員及教師管理策略建議

留守兒童寄宿到學(xué)校后，學(xué)校成為他們教育生活的搖籃，教師成為開(kāi)啟兒童智慧的主要實(shí)施者，對(duì)此學(xué)校管理人員和教師應(yīng)加強(qiáng)管理和認(rèn)真研究管理和教育方法。

4.1校長(zhǎng)及管理者應(yīng)提高管理素養(yǎng)

學(xué)校管理主要是對(duì)人的管理。實(shí)踐表明，管理低效的學(xué)校一個(gè)很重要的原因，是校長(zhǎng)及其領(lǐng)導(dǎo)班子的管理專業(yè)化水平不高所致。目前，從走讀學(xué)校轉(zhuǎn)向寄宿制學(xué)校，寄宿學(xué)生中絕大部分是“留守兒童”，學(xué)校管理難度加大，也對(duì)學(xué)校校長(zhǎng)及其領(lǐng)導(dǎo)班子提出了專業(yè)化管理學(xué)校的要求。

一是提升校長(zhǎng)專業(yè)管理素養(yǎng)。我國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，即校長(zhǎng)承擔(dān)學(xué)校管理的全面責(zé)任。對(duì)于貴州農(nóng)村中小學(xué)的校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，提升專業(yè)化的管理素養(yǎng)須從辦學(xué)思想、管理能力、管理知識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)理想等幾方面著手。

二是提高管理者的管理素養(yǎng)。對(duì)于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的行政管理人員而言，在學(xué)校管理中，他們對(duì)于學(xué)校制度作用發(fā)揮的好壞有非常重要的作用。從學(xué)校各項(xiàng)制度的制定、執(zhí)行、落實(shí)、監(jiān)督等方面來(lái)看，他們自始至終都在擔(dān)負(fù)執(zhí)行者的角色。很多學(xué)校制度發(fā)揮作用不好的主要原因與執(zhí)行者對(duì)制度重要性認(rèn)識(shí)不足和執(zhí)行力不強(qiáng)有至關(guān)重要的關(guān)系。因此，提高學(xué)校管理者的管理素養(yǎng)是學(xué)校制度建設(shè)中必須重視的問(wèn)題。學(xué)校管理者自身也要經(jīng)常通過(guò)學(xué)習(xí)教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，來(lái)提高自己對(duì)制度的認(rèn)識(shí)、理解，提高自己的管理水平。

4.2學(xué)校應(yīng)完善相關(guān)管理制度

寄宿制學(xué)校留守兒童和其他普通中小學(xué)學(xué)生相比，既有其共性，更有其自己的特殊性。一是貴州寄宿制學(xué)校留守兒童主要來(lái)自貧困民族地區(qū)，相當(dāng)一部分留守兒童雖然父母外出打工，但掙的都是“勞力錢(qián)”，所以家庭經(jīng)濟(jì)仍然困難，教育程度偏低，學(xué)校教育教學(xué)管理難度相對(duì)較大，要求較高；二是貴州寄宿制學(xué)校留守兒童主要來(lái)自居住分散，山高谷深，交通困難的山區(qū)，遠(yuǎn)離家和父母，兒童很容易產(chǎn)生孤獨(dú)感和失落感，不合群現(xiàn)象甚至獨(dú)自出走的現(xiàn)象發(fā)生，對(duì)學(xué)生日常行為的管理難度大，責(zé)任重；三是寄宿制學(xué)校的留守兒童大多數(shù)的吃、住、學(xué)、玩都在學(xué)校，學(xué)校的后勤管理工作任務(wù)繁重。因此，寄宿管理工作成了學(xué)校管理工作的重中之重，管理工作要從細(xì)微之處著眼，從小事著手，對(duì)學(xué)生的飲食、住宿、交通、學(xué)習(xí)和活動(dòng)每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能有絲毫的松懈。這就要求學(xué)校讓各職能部門(mén)的工作緊緊圍繞寄宿管理工作這個(gè)中心，調(diào)整各方面工作管理的方法，修訂規(guī)章制度和明確工作職責(zé)，把寄宿管理工作滲透在學(xué)校各項(xiàng)工作管理過(guò)程之中。

4.3教師應(yīng)該用賞識(shí)樹(shù)起留守兒童的自信

兒童需要賞識(shí)，賞識(shí)是一種包容，是一種欣賞，是師愛(ài)的表現(xiàn)，而留守兒童由于缺失了來(lái)自家庭的關(guān)愛(ài)與教育，一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課不認(rèn)真， 擾亂課堂秩序，課后不完成作業(yè)，成績(jī)不夠理想，從而產(chǎn)生一種失敗者的心態(tài)，有自卑感，這時(shí)他們?nèi)绻貌坏郊皶r(shí)的幫助和鼓勵(lì)，就會(huì)無(wú)所適從自暴自棄。因此，教師對(duì)這些留守學(xué)生更應(yīng)該真誠(chéng)地贊美和鼓勵(lì)，以此來(lái)增強(qiáng)他們的信心和勇氣。

4.3.1通過(guò)賞識(shí)教育 培養(yǎng)留守兒童自信

自信，是一個(gè)人成功的基礎(chǔ)。那么如何樹(shù)立留守兒童的自信？首先，教育者應(yīng)該堅(jiān)信每個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然也都有缺點(diǎn)。其次，教師要善于捕捉兒童的“閃光點(diǎn)”， “東方不亮西方亮”。教師應(yīng)該千方百計(jì)地挖掘留守兒童的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)贊揚(yáng)，肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師看上去幾句普通的話語(yǔ)，卻能激起學(xué)生心靈上的感應(yīng)，使他們產(chǎn)生一股向上的動(dòng)力，對(duì)他們的成長(zhǎng)起著積極的助推作用。

4.3.2 實(shí)施賞識(shí)教育 主要渠道在課堂

課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要求教師做到正確的認(rèn)識(shí)學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生。留守兒童因缺乏父母的關(guān)愛(ài)，產(chǎn)生了孤獨(dú)、寂寞、焦慮、自卑、敏感等諸多心理，在課堂中不敢發(fā)言，不敢大膽地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，學(xué)習(xí)效率低，針對(duì)這種情形，教師要學(xué)會(huì)寬容、真誠(chéng)的善待他們。在課堂上，沒(méi)有厲聲地訓(xùn)斥，不要“唐僧”式的說(shuō)教，有的只是燦爛的微笑，鼓勵(lì)的眼神，親切的話語(yǔ)，真正觸動(dòng)兒童的心靈，錯(cuò)誤得以改正、障礙得以掃除、方法得以改進(jìn)成績(jī)得到提高、自信得以增強(qiáng)。

4.3.3深化賞識(shí)教育 培養(yǎng)留守兒童學(xué)習(xí)興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！崩蠋煈?yīng)注重留守兒童興趣的培養(yǎng)。有的學(xué)生常說(shuō)對(duì)某類活動(dòng)沒(méi)有興趣，也不愛(ài)好。究其原因，主要是沒(méi)有嘗試和練習(xí)的結(jié)果。對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)缺乏興趣的人，一般是懷疑自己缺乏某種能力，怕做不好，惹人笑話，干脆說(shuō)沒(méi)興趣，不愛(ài)好。事實(shí)上，只要肯練習(xí)，慢慢嘗到甜頭，興趣愛(ài)好也就有了。因此教師要耐心教育學(xué)生，人對(duì)任何事物的興趣不是與生俱來(lái)，而是后天培養(yǎng)的，要有吃苦耐勞的精神，多嘗試多練習(xí)，促進(jìn)孩子興趣生成 。孩子興趣一旦形成，教師就要多開(kāi)展一些活動(dòng)，讓留守兒童有展示的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子看到自己的長(zhǎng)處，可以從自己的身上而不僅僅是從別人的贊賞中獲得自信，還能體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)他們的自信。

總之，實(shí)農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童教育是實(shí)現(xiàn)貴州義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)教育公平的具體體現(xiàn)，也是促進(jìn)貴州教育事業(yè)持續(xù)健康快速發(fā)展，保障貴州農(nóng)村留守兒童少年接受義務(wù)教育權(quán)利的重要手段。對(duì)加強(qiáng)我省農(nóng)村寄宿制學(xué)校的辦學(xué)思路、管理方式的改革和完善是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就，需要我們不斷深入的探索和實(shí)踐，也需要學(xué)校、家庭、社會(huì)“三結(jié)合”的協(xié)作和配合，以此來(lái)促進(jìn)我省農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童教育的健康發(fā)展。

貴州省基礎(chǔ)教育課程改革研究中心資助項(xiàng)目研究成果，課題編號(hào)：Gzkgzx2012013；

注釋：

[1]數(shù)據(jù)來(lái)源：中國(guó)廣播網(wǎng)貴州2012年6月12日消息，蘇夢(mèng)園報(bào)道.

[2]同上.

[3]數(shù)據(jù)來(lái)源：中國(guó)廣播網(wǎng)貴州2012年6月12日消息，蘇夢(mèng)園報(bào)道.

參考文獻(xiàn)：

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[3]李慶豐.農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)“留守子女”發(fā)展的影響[M].上海教育科研，2002（9）.

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第3篇：農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育范文

一、農(nóng)村寄宿制小學(xué)留守兒童思想現(xiàn)狀

寄宿生容易產(chǎn)生分離性焦慮。寄宿對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，面臨的困難還是比較多的，特別是留守兒童，遠(yuǎn)離家人到學(xué)校住宿，不適感會(huì)很強(qiáng)烈。他們獨(dú)自面對(duì)一些問(wèn)題時(shí)，就會(huì)感覺(jué)孤立無(wú)助，行為上就會(huì)表現(xiàn)出怯懦的一面。

親情缺位，寄宿生容易產(chǎn)生消極自我暗示。由于父母與孩子長(zhǎng)期分開(kāi)，親情交流很少，對(duì)留守兒童的心理影響比較大。我們知道，單親家庭的孩子很容易出現(xiàn)心理障礙，留守兒童同樣如此，這對(duì)孩子心理成長(zhǎng)非常不利。有些父母對(duì)孩子關(guān)心不夠，溝通僅限于詢問(wèn)學(xué)習(xí)成績(jī)，親情的缺位，必定會(huì)讓孩子變得憂郁、冷漠，甚至出現(xiàn)叛逆心理。

生活單調(diào)，寄宿生缺少認(rèn)同感。農(nóng)村小學(xué)本來(lái)就沒(méi)有太好的硬件設(shè)施，如果相應(yīng)的軟件也跟不上，教育就會(huì)變得簡(jiǎn)單生硬，寄宿生活當(dāng)然也會(huì)變得單調(diào)和乏味。因?yàn)榧w生活難免會(huì)有許多競(jìng)爭(zhēng)，這也會(huì)讓一些孩子倍感壓力。如果這些留守兒童長(zhǎng)時(shí)間得不到認(rèn)同感，就會(huì)變得孤僻和偏執(zhí)。

二、農(nóng)村寄宿制小學(xué)留守兒童教育對(duì)策

留守兒童寄宿學(xué)校，家長(zhǎng)以為有學(xué)校教師管理就萬(wàn)事大吉了；學(xué)校和教師以為有嚴(yán)格的日常管理，教育就會(huì)水到渠成。其實(shí)不然，留守兒童和其他正常孩子一樣，有一定的心理訴求，當(dāng)這些心理期望值得不到滿足的時(shí)候，也會(huì)出現(xiàn)一些心理問(wèn)題。所以，針對(duì)寄宿生心理特質(zhì)，做出教育方式的適時(shí)調(diào)整，也是因材施教的體現(xiàn)。

1.做好調(diào)查，建立留守兒童成長(zhǎng)檔案

留守兒童是特殊群體，在教育管理上要體現(xiàn)其特殊性。為了準(zhǔn)確掌握這些孩子的基本情況和心理動(dòng)態(tài)，不妨給這些留守兒童建立成長(zhǎng)檔案。

成長(zhǎng)檔案最好和學(xué)生家長(zhǎng)一起建立。記錄學(xué)生家庭地址、聯(lián)系電話號(hào)碼、家長(zhǎng)工作地址和電話號(hào)碼。學(xué)生自身情況包括年齡、生日、愛(ài)好、特長(zhǎng)，甚至飲食習(xí)慣和嗜好都可以登記造冊(cè)。便于教師隨時(shí)做出針對(duì)性施教和管理。如學(xué)生生日，如果教師能夠親自為學(xué)生過(guò)生日，就會(huì)讓學(xué)生感動(dòng)至極。

2.真情關(guān)愛(ài)，凸顯人性教育理念

學(xué)校對(duì)寄宿生管理應(yīng)該實(shí)行分包制，就是一個(gè)教師管理多少個(gè)學(xué)生。對(duì)這些留守兒童來(lái)說(shuō)，分管教師不是父母卻勝似父母。因此，管理教師要盡到做父母的責(zé)任，對(duì)這些留守兒童的管理，不能只是約束和訓(xùn)誡，還要付出足夠的熱情和愛(ài)心才行。學(xué)習(xí)上細(xì)心輔導(dǎo)，積極給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生有成就感，學(xué)習(xí)就有較大的進(jìn)步；生活上多多關(guān)心，對(duì)生病學(xué)生悉心照顧；活動(dòng)上優(yōu)先照顧，不管是學(xué)習(xí)活動(dòng)還是娛樂(lè)活動(dòng)，要對(duì)這些留守兒童給予政策傾斜，為他們提供參與的機(jī)會(huì)，這對(duì)培養(yǎng)其自信心很有幫助。

3.加強(qiáng)溝通，建設(shè)教師家長(zhǎng)學(xué)生聯(lián)絡(luò)網(wǎng)

留守兒童和父母聯(lián)系的機(jī)會(huì)很少，聯(lián)系的渠道也很單一，由于家長(zhǎng)比較忙，很少主動(dòng)給孩子打電話。有些留守兒童因?yàn)楹ε赂改赣?xùn)斥，更不愿意主動(dòng)給父母打電話。這唯一的親情熱線常常處于冰冷的狀態(tài)。要建立聯(lián)絡(luò)網(wǎng)只能由教師牽線搭橋，教師可以主動(dòng)和家長(zhǎng)聯(lián)系，給家長(zhǎng)介紹孩子在校表現(xiàn)，要求家長(zhǎng)主動(dòng)跟孩子聯(lián)系交流，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)是非常有好處的。同時(shí)，還要建立學(xué)生定期匯報(bào)制度，要求學(xué)生定期給父母匯報(bào)學(xué)習(xí)思想情況。只要親情熱線熱起來(lái)，教育效果當(dāng)然水到渠成。

4.搞好活動(dòng)，增強(qiáng)留守兒童認(rèn)同感和歸屬感

學(xué)校生活應(yīng)該是豐富多彩的，特別對(duì)這些留守兒童來(lái)說(shuō)，參加集體活動(dòng)才能夠找到家的感覺(jué)，不管學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，每一個(gè)人都需要掌聲和贊美。通過(guò)參加活動(dòng)，會(huì)讓這些留守兒童的生活有充實(shí)感。

教師要充分考慮孩子的需要，多多發(fā)起一些適合留守兒童參與的活動(dòng)，如果能夠真正做到“與民同樂(lè)”，相信一定可以拉近師生距離。因?yàn)閷W(xué)生親其師才能信其道，教育效果自然就是春風(fēng)化雨。

農(nóng)村寄宿制小學(xué)留守兒童教育要齊抓共管，學(xué)校和教師應(yīng)該是主導(dǎo)者，制定教育策略也要根據(jù)學(xué)校實(shí)際。只要建立科學(xué)的教育體系，真正落實(shí)因材施教教育原則，就可以獲得滿意的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；留守兒童

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-155-01

經(jīng)我本人對(duì)我校的“留守兒童”深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我校148人中“留守兒童”人數(shù)為78人，約占全?？?cè)藬?shù)的53% ，平均每班 15人，有的班甚至達(dá)到2/3，隔代監(jiān)護(hù)占“留守兒童”的70% ，也就是說(shuō)這些留守兒童由老人監(jiān)護(hù)的占大多數(shù)。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，“留守兒童”人數(shù)將呈上升趨勢(shì)。大家都知道，小學(xué)階段是一個(gè)人的性格形成、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德修養(yǎng)的重要階段。在這一時(shí)期，除了學(xué)校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。而“留守兒童”由于長(zhǎng)時(shí)間家庭教育相對(duì)缺失，他們的學(xué)習(xí)和性格個(gè)性的表現(xiàn)都明顯有別與有正常家庭教育的孩子。其主要表現(xiàn)為：

1、學(xué)習(xí)成績(jī)較差，作業(yè)不認(rèn)真完成，無(wú)心向?qū)W。

2、性格內(nèi)向、孤僻，膽小怕事，遇到問(wèn)題不敢向老師或親屬反映，長(zhǎng)期積壓在內(nèi)心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙。

3、不關(guān)心班集體，經(jīng)常違反紀(jì)律且屢教不改，對(duì)待他人冷漠，我行我素。

4、由于留守兒童自律能力和明辨是非能力較弱，在他們的成長(zhǎng)的過(guò)程中，基本上處于無(wú)人管教的狀態(tài)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人因此而走上犯罪道路。

那么，造成 “留守兒童”有以上問(wèn)題的原因是什么呢？我認(rèn)為有以下三個(gè)方面原因：

1、父母長(zhǎng)期在外，或者父母離異，缺乏家庭教育。家庭是孩子出生后的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一位老師，他們以其啟蒙性、長(zhǎng)期性、個(gè)體性、靈活性、感染性和權(quán)威性等特點(diǎn)彌補(bǔ)著學(xué)校教育的不足。家庭教育通常是以父母的言傳身教給孩子施加影響，對(duì)孩子性格的形成、品格的培養(yǎng)以及理想抱負(fù)都有著極其重要的影響。失去家庭教育的孩子就像一匹沒(méi)有韁繩的野馬，無(wú)拘無(wú)束，我行我素，無(wú)人看管。一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤或者成績(jī)倒退，在學(xué)校有老師管教，可是回到家便沒(méi)人管了。

2、學(xué)校對(duì)“留守兒童”的教育不到位。由于“留守兒童”是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期特殊的社會(huì)群體，學(xué)校、老師對(duì)他們的家庭背景、心理狀況沒(méi)有作全面的、深層次的分析，對(duì)他們的認(rèn)識(shí)幾乎也是一片空白。由于認(rèn)識(shí)不足，教育方法不當(dāng)，很容易打擊學(xué)生的自尊心，從而加重了他們的叛逆心理。再加上老師與家長(zhǎng)之間的溝通難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)“問(wèn)題兒童”難以管理，造成一些老師對(duì)他們失去信心，干脆把責(zé)任又推給孩子父母的身上，對(duì)他們放任不管

“留守兒童”作為一個(gè)普遍存在的社會(huì)問(wèn)題，已經(jīng)引起全社會(huì)的關(guān)注。這是對(duì)社會(huì)尤其是學(xué)校面臨的巨大挑戰(zhàn)，也是我們每一位教育工作者的困惑。但是作為教師有責(zé)任教育好這些學(xué)生，為他們創(chuàng)造良好教育和健康成長(zhǎng)的環(huán)境。如何做好“留守兒童”的教育工作，我本人認(rèn)為作為教師應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面工作：

1、從心理著手，培養(yǎng)他們的自信心。

“留守兒童”的根本問(wèn)題就是心理問(wèn)題，這得從心理入手。教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心”朋友。要對(duì)本班的“留守兒童”有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。為他們建立起“心理健康卡”，留意每個(gè)學(xué)生的心理變化，并作詳細(xì)記錄，對(duì)他們不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，正確引導(dǎo)，并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的心靈關(guān)懷。

2、以愛(ài)感化，使他們感受到溫暖。

留守兒童因父母的遠(yuǎn)離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少父母的賞識(shí)，缺少了來(lái)自父母的壓力，自律能力相對(duì)差，內(nèi)心孤獨(dú)。對(duì)于留守兒童和父母之間的這種情感空白，教師應(yīng)更多地從情感入手加以彌補(bǔ)。這就需要我們深入到學(xué)生當(dāng)中去，到學(xué)生的家庭里中去，經(jīng)常和這些學(xué)生進(jìn)行情感和語(yǔ)言上的交流，以填補(bǔ)他們?nèi)鄙俑改负亲o(hù)的空白。同時(shí)，經(jīng)常開(kāi)展形式多樣的集體活動(dòng)。比如給他們過(guò)生日，讓每一同學(xué)都來(lái)關(guān)心、關(guān)懷他們，消除他們的孤獨(dú)感和自悲感，讓他們感受到集體的溫暖。

3、加強(qiáng)生活中的聯(lián)系，校內(nèi)外共抓。

教師要經(jīng)常利用休息的時(shí)間去家訪，了解、關(guān)心他們的生活，對(duì)生活困難的學(xué)生要及時(shí)給予幫助。同時(shí)和他們的監(jiān)護(hù)人互相溝通，使其積極配合學(xué)校共同教育：每天要督促孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要經(jīng)常和孩子進(jìn)行情感、語(yǔ)言上的交流，幫助他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4、教師和監(jiān)護(hù)人是代替不了父母的，我們要讓孩子感到父母無(wú)時(shí)不在自己的身邊，滿足他們安全感。因此，教師要教會(huì)學(xué)生經(jīng)常以書(shū)信、電話的方式來(lái)加強(qiáng)同父母的情感交流，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)把生活和學(xué)習(xí)中的苦樂(lè)告訴父母，使情感得以抒發(fā)。

5、教師要引導(dǎo)留守兒童樹(shù)立起正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

第5篇：農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 留守兒童 學(xué)校教育 淺議

農(nóng)村留守兒童是指父母離鄉(xiāng)進(jìn)城打工、經(jīng)商而隨祖父母生活或寄養(yǎng)在親友家的農(nóng)村兒童。處在邊遠(yuǎn)、外出率特高的農(nóng)村，我們與留守兒童朝夕相處，對(duì)留守兒童的“隔代教育”而產(chǎn)生的“親情饑渴”深表同情，發(fā)現(xiàn)他們的心理、性格健康或不健康等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，如何做好這些留守生的教育管理，已不僅僅需要家庭的責(zé)任，更需要學(xué)校、教師乃至整個(gè)社會(huì)的共同關(guān)注和努力。

一、學(xué)校把“留守學(xué)生”當(dāng)作一項(xiàng)課題研究

首先，建立留守兒童成長(zhǎng)檔案。班主任要把本班留守學(xué)生的詳細(xì)資料包括學(xué)生的住址、家長(zhǎng)的聯(lián)系電話、監(jiān)護(hù)人、學(xué)習(xí)、思想、心理等方面的內(nèi)容整理好建立成家長(zhǎng)聯(lián)系卡；經(jīng)常與父母聯(lián)系，介紹學(xué)生的平時(shí)情況，定期通電話家訪，跟蹤思想教育，取得家長(zhǎng)的支持并指導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)校教育管理好孩子。

其次，建立心理有偏差學(xué)生的檔案。我們實(shí)行教師包掛學(xué)生的制度，讓任課老師一起做此類學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作，加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育。對(duì)學(xué)校而言，任課老師也是德育的重要資源，也是心理老師，他們對(duì)學(xué)生的品德發(fā)展有重要影響，正如教育家彼得斯所說(shuō)：“不管你是不是愿意，每一位教師都是道德教師?！?/p>

二、學(xué)校教育應(yīng)該成為影響留守兒童成長(zhǎng)的主渠道

1.從心理著手，矯正他們扭曲的心理。留守兒童的根本問(wèn)題就是心理問(wèn)題，這得從心理入手。教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的知心朋友。針對(duì)留守兒童和父母之間的情感空白，教師應(yīng)更多地從情感入手加以彌補(bǔ)。這就需要我們深入到學(xué)生當(dāng)中去，到學(xué)生的家庭中去，經(jīng)常和這些學(xué)生進(jìn)行情感和語(yǔ)言上的交流，以填補(bǔ)他們?nèi)鄙俑改负亲o(hù)的空白。同時(shí)，要經(jīng)常開(kāi)展形式多樣的集體活動(dòng)。有了精神上的鼓勵(lì)和行為上的約束，有了學(xué)校的溫暖關(guān)懷和幫助，孩子一定會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和生活充滿信心。

2.教師要引導(dǎo)留守兒童樹(shù)立起正確的人生目標(biāo)。教師在和他們交流的過(guò)程中要正確引導(dǎo)他們理解父母外出打工的艱辛，讓他們懂得窮人的孩子早當(dāng)家的道理，珍惜現(xiàn)在難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們是非觀、判斷力和責(zé)任感，使他們對(duì)父母的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。每個(gè)孩子都希望得到別人的賞識(shí)，教師要善于發(fā)掘留守孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們吃苦耐勞、自立自強(qiáng)的精神加以表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)孩子們的自信心。教育方法多種多樣，對(duì)孩子教育時(shí)應(yīng)因材施教、循循善誘，對(duì)性格不同、脾氣不同的孩子采用不同的方法和手段。教育孩子應(yīng)動(dòng)之以情、曉之以理，既堵又疏，才能水到渠成。

3.以身示范，教育孩子誠(chéng)實(shí)守信。誠(chéng)實(shí)守信，應(yīng)是教育孩子的主要內(nèi)容，誠(chéng)實(shí)不足歸根到底是我們家長(zhǎng)或其他監(jiān)護(hù)人做得不好。如果我們能真正做到言傳身教，讓整個(gè)社會(huì)充滿和諧關(guān)愛(ài)的氛圍，我相信，孩子們?cè)谶@樣一個(gè)充滿愛(ài)心、孝心、誠(chéng)心、誠(chéng)信的和諧社會(huì)中一定能健康茁壯成長(zhǎng)。

4.指導(dǎo)孩子慎重交友。古人云“近墨者黑，近朱者赤”，這是古人警示交友的名言。孩子明辨是非能力差，加之這種特殊的監(jiān)管環(huán)境，留守兒童容易感染一系列的不良社會(huì)陋習(xí)。所以，我們要引導(dǎo)他們慎重交友，以防孩子與有惡習(xí)和品德敗壞的人交朋友，被引誘變壞。特別是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)文化的泛濫，對(duì)孩子的影響特別大，如留守生為上網(wǎng)，竟從家里偷錢(qián)出來(lái)，甚至搶同學(xué)、與社會(huì)上一些不三不四的人結(jié)伴而樂(lè)，不思學(xué)習(xí)，不聽(tīng)老師的教育和勸告，結(jié)果走出校園不多久就因打架致人重傷淪為少年犯。同樣的事例在留守少年較多的學(xué)校不勝枚舉?？梢?jiàn)，關(guān)心孩子，孩子的交友我們不能忽視，要幫助引導(dǎo)孩子慎重交友，為了孩子，使之健康成長(zhǎng)，我們要向孟母學(xué)習(xí)，把好“孟母擇鄰”這一關(guān)。

5.引導(dǎo)“留守兒童”培養(yǎng)健康的興趣愛(ài)好。“留守兒童”因特殊的環(huán)境，很大程度上缺乏父愛(ài)、母愛(ài)，心理不完善，感情脆弱，再加上青少年兒童的好奇心，在愛(ài)好和興趣方面各有所為，因此幫助他們建立自信、培養(yǎng)健康的愛(ài)好和興趣尤為重要。同時(shí)這也是監(jiān)護(hù)人和“留守兒童”進(jìn)行思想溝通和培養(yǎng)感情的有利機(jī)會(huì)，能彌補(bǔ)“留守兒童”的空虛心理，收到鍛煉身體、陶冶情操、培養(yǎng)良好的道德品德和遠(yuǎn)大志向的效果。

第6篇：農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；關(guān)愛(ài)教育；農(nóng)村小學(xué)

隨著我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化發(fā)展和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，貧困山區(qū)大批農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，由于他們自身?xiàng)l件限制，這些人無(wú)法將子女帶入城市，由此產(chǎn)生了一個(gè)弱勢(shì)群體――農(nóng)村留守兒童。要讓留守兒童不孤單，同在藍(lán)天下，共同成長(zhǎng)進(jìn)步，我從以下方面著手：

一、多進(jìn)行家訪，深入留守兒童家庭，更多理解學(xué)生的心聲

隨著時(shí)代的發(fā)展，陳舊的學(xué)習(xí)觀念不再適宜今天的形勢(shì)。家訪一方面可以了解學(xué)生的具體情況，更清楚地明白留守兒童不良性格的形成原因，以便對(duì)癥下藥。一方面可以和留守兒童的看守人共同商討教育方法。通過(guò)家訪，教師對(duì)學(xué)生的理解多了，寬容多了，師生的感情深了，留守兒童會(huì)親近教師，教師的一言一行都會(huì)影響他們，左右著他們。

二、幫留守兒童親近自己父母親

我們固然是關(guān)愛(ài)我們學(xué)生的，但是，我們也會(huì)明白我們的愛(ài)不能替代他們父母親對(duì)他們的愛(ài)，所以，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)為他們搭建溝通的橋梁，提供通訊設(shè)備，以便于學(xué)生與父母溝通，從而讓父母與子女間溫暖相通，讓親子教育起到積極的作用。

三、多渠道、多方面給予留守兒童關(guān)愛(ài)

留守兒童缺少的是關(guān)愛(ài)，我們盡可能營(yíng)造適合孩子健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)趫F(tuán)結(jié)、互助的班級(jí)里學(xué)習(xí)，常開(kāi)展些班集體活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生互相關(guān)心，團(tuán)結(jié)合作，讓其體驗(yàn)到與家一樣的溫暖。

四、有條件地鼓勵(lì)獨(dú)自生活的留守兒童住校

留守兒童住校，學(xué)校采取集中管理，教師有更多機(jī)會(huì)與學(xué)生溝通，學(xué)生節(jié)省大量上學(xué)時(shí)間。關(guān)懷學(xué)生放學(xué)后的生活情況，并及時(shí)了解學(xué)生的心理變化和學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課后學(xué)習(xí)方法。

五、提升教師自身修養(yǎng)

教師要提升自身的修養(yǎng)，規(guī)范自己的言行。教師的一言一行，會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響。

六、注重留守兒童安全

第7篇：農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育范文

一、留守兒童的問(wèn)題現(xiàn)狀

（一）社會(huì)角度分析

農(nóng)村小學(xué)留守兒童中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題是由多種原因造成的，從社會(huì)的角度來(lái)看，“家”是人們溫暖的港灣，是兒童獲得愛(ài)和歸屬感的源泉，孩子的安全感和自豪感都是從家中獲得的。父母是孩子的第一任老師，但是在農(nóng)村地區(qū)，大部分年輕的父母由于在外打工而沒(méi)有陪在孩子的身邊。這樣不僅錯(cuò)過(guò)了孩子最寶貴的童年，還給孩子留下了難以彌補(bǔ)的心理傷害。和其他的學(xué)生相比，留守兒童平時(shí)很少見(jiàn)到父母，在日常生活中也很難得到父母的關(guān)愛(ài)，留守兒童在潛意識(shí)里沒(méi)有安全感和歸屬感。他們有一顆敏感而脆弱的自尊心，和別人稍微有一點(diǎn)不愉快就會(huì)在腦海中將問(wèn)題無(wú)限放大，覺(jué)得自己不如別人，周圍的同學(xué)看不起自己。留守兒童一般都活在自己的內(nèi)心世界，不愿意和別人過(guò)多的接觸，從而導(dǎo)致他們社交能力差，這種來(lái)自骨子里的不自信和心底里缺乏的安全感使學(xué)生慢慢的產(chǎn)生一種“捍衛(wèi)自我，抵觸別人”的不良心理，久而久之，爆粗口、打架、思想偏激等一系列問(wèn)題也隨之出現(xiàn)[1]。

（二）家庭角度分析

從家庭層面來(lái)看，孩子取之不盡，用之不竭的“學(xué)習(xí)資源”就是家庭，父母的一言一行、有針對(duì)性的引導(dǎo)和教育都深深影響著孩子。但是在留守兒童的家里，并沒(méi)有父母去引導(dǎo)孩子哪些事情是正確的、可以去做的，哪些事情是錯(cuò)誤的、不能去做的。留守兒童大部分都是由爺爺奶奶帶，老人對(duì)孩子更多是溺愛(ài)，因此留守兒童受不到來(lái)自家庭的正確引導(dǎo)。

（三）孩子成長(zhǎng)角度分析

從農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)方面來(lái)看，留守兒童是由爺爺奶奶看管，這種隔代監(jiān)護(hù)大都偏于溺愛(ài)，而且在照顧孩子時(shí)以生活為主，忽視了教育和品德方面的關(guān)注，最終使家庭道德教育處于真空狀態(tài)。在學(xué)校，一個(gè)班上學(xué)生較多，教師無(wú)法關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，兒童在家得不到應(yīng)有的關(guān)注，在學(xué)校也得不到相應(yīng)的關(guān)注，這給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)了很大的傷害。

二、留守兒童的問(wèn)題化解

在農(nóng)村小學(xué)學(xué)生群體中，留守兒童由于缺少父母的關(guān)愛(ài)和正確的引導(dǎo)，處于一個(gè)弱勢(shì)群體的狀態(tài)，對(duì)此，學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取相關(guān)措施。

第一，親情缺失方面，給留守兒童一個(gè)溫暖的“家”。這方面，教師要多關(guān)注留守兒童，充分尊重學(xué)生的個(gè)性和差異性，給孩子提供一個(gè)溫暖的“大家庭”。例如多去關(guān)注學(xué)生，利用周末時(shí)間組織學(xué)生（留守兒童）一起去郊游，郊游的時(shí)候教師和學(xué)生可以扮演不同的角色，老師扮演學(xué)生的“爸爸媽媽”，學(xué)生們分別扮演兄弟姐妹，郊游過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力和公共表達(dá)能力。在整個(gè)活動(dòng)中不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了祖國(guó)的大好風(fēng)光，產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感和愛(ài)國(guó)精神，讓學(xué)生深深感受到了“親情”的溫暖，彌補(bǔ)了學(xué)生在親情方面的缺失，還優(yōu)化了師生關(guān)系，為老師的教學(xué)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

第二，教育缺失方面，學(xué)校建立“代管家長(zhǎng)”制度。教育方面，教師要采取相應(yīng)的教育方法給孩子父母般的教育，如學(xué)校在了解清楚留守兒童的特殊性后，將留守兒童按生活習(xí)性、學(xué)習(xí)水平等比例分配給各個(gè)授課教師，由教師去從多方面管理孩子，從而建立相應(yīng)的代管家長(zhǎng)制度。需要注意的是，代管“家長(zhǎng)”不僅要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要兼顧生活、生理、心理等方面，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生各方面綜合能力。

第8篇：農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué) 思想品德教育 重要性

中圖分類號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-0043-02

小學(xué)思想品德課程的教學(xué)宗旨在于通過(guò)系統(tǒng)、專業(yè)的知識(shí)教學(xué)幫助小學(xué)生逐漸形成良好的行為習(xí)慣，形成基本的道德觀、價(jià)值觀和初步的道德判斷能力，從而為他們發(fā)展成為社會(huì)主義的合格公民奠定良好的基礎(chǔ)。其學(xué)習(xí)的必要性及重要意義對(duì)于學(xué)生來(lái)講足可見(jiàn)一斑。受到應(yīng)試教育思想的桎梏以及影響，相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)生對(duì)《思想品德與社會(huì)》這一科目的學(xué)習(xí)持敷衍了事的態(tài)度，總認(rèn)為：“思想品德課僅僅只是一門(mén)副科，并不是主要的學(xué)習(xí)科目，因此，沒(méi)有必要進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與了解?！痹谶@種錯(cuò)誤理念的指導(dǎo)下，農(nóng)村小學(xué)生普遍缺乏對(duì)于這一課程的濃厚學(xué)習(xí)興趣以及強(qiáng)烈的求知欲望。試想，如此狀態(tài)之下，又怎么能保證學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量呢？農(nóng)村小學(xué)思想品德課程陷入了一個(gè)較為尷尬的教學(xué)處境。

一、農(nóng)村小學(xué)思想品德教育重要性

1.小學(xué)思想品德教學(xué)是促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生正確的人生理想樹(shù)立的重要階段

小學(xué)生是初步建立人生理想的最適年齡，在這個(gè)年齡階段，他們無(wú)法光靠自己來(lái)制定人生理想，需要教師的一步一步引導(dǎo)，思想品德教育在小學(xué)生樹(shù)立正確人生理想起著非常重要的作用。小學(xué)思想品德教學(xué)中有一部分在提供小學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活方面起著非常重要的作用，這部分內(nèi)容就是心理健康教育。要從小就培養(yǎng)學(xué)生要有一個(gè)良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)德育的發(fā)展。教師要將課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，有意識(shí)地把學(xué)生帶到真實(shí)的生活中去觀察、感受和思考，幫助他們弄清是非，明晰道理，樹(shù)立正確的思想道德觀念，并引導(dǎo)他們創(chuàng)造美好的現(xiàn)實(shí)生活。因此，我在課堂上把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)作為教育的重要資源，讓學(xué)生成為自己生活的實(shí)踐者、觀察者和反思者，在體驗(yàn)中明白道理，獲得對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)世界的真實(shí)感受，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好的思想品德素養(yǎng)。

2.小學(xué)思想品德教學(xué)能夠提高農(nóng)村小學(xué)生的集體凝聚力

小學(xué)思想品德教學(xué)能夠加強(qiáng)學(xué)生的凝聚力就是指通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和共同價(jià)值觀，從而使學(xué)生團(tuán)體的凝聚力得以增強(qiáng)，這樣就能夠很好的擺脫農(nóng)村兒童特別是“留守兒童”心里的陰影，受到年齡及環(huán)境因素的制約，他們中的大多數(shù)人對(duì)父母的行為表示不理解，更有甚者產(chǎn)生了厭惡、憎恨父母的錯(cuò)誤想法。針對(duì)這一情況，我在教學(xué)一開(kāi)始我就讓幾位學(xué)生親自閱讀了他們外出的父母寫(xiě)給他們的信件，之后又鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己讀完父母信件之后的感受與想法。如此一來(lái)，不但有效集中了學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)思維，而且結(jié)合農(nóng)村留守學(xué)生的特有心理特點(diǎn)，又促使他們深刻感悟與領(lǐng)略到了父母對(duì)自己深沉的愛(ài)，而這顯然正好是本節(jié)內(nèi)容的思想主旨之所在，從而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于這節(jié)內(nèi)容的更好認(rèn)識(shí)、理解與掌握奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)思想品德教育的方式

1.針對(duì)農(nóng)村豐富多彩的自然景觀，要盡可能運(yùn)用好這些自然資源，讓孩子們用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受。通過(guò)開(kāi)展走出校門(mén)、走進(jìn)家鄉(xiāng)的活動(dòng)，讓孩子們對(duì)自己從小就熟悉的家鄉(xiāng)有了新的認(rèn)識(shí)。黃黃的油菜花，沉甸甸的麥穗，彎彎的河水，都蘊(yùn)含著情愫！有那么多令他們心動(dòng)的地方。如果能夠正確的引導(dǎo)可以增強(qiáng)孩子們對(duì)家鄉(xiāng)的情感和責(zé)任感。

2.既然農(nóng)村兒童較早參與了家庭的生活生產(chǎn)勞動(dòng)，那么，這就理應(yīng)成為我們開(kāi)展品德教育的良好資源。但農(nóng)村家庭的家長(zhǎng)，一般文化程度比較低，或者是外出打工者居多，這又是不利的一面。要開(kāi)發(fā)這種資源，就必須在取得農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的配合上下功夫。利用假期對(duì)農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行必要的、淺顯易懂的兒童健康心理、兒童教育理論知識(shí)的培訓(xùn)，以取得他們實(shí)施農(nóng)村小學(xué)品德教育上的支持。這樣，許多把品德融入生活的教育活動(dòng)，就能得以順利開(kāi)展，就能教出有血有肉、生動(dòng)活潑的農(nóng)村品德課來(lái)。

3.作為一名農(nóng)村教育工作者，首先要去調(diào)查了解自己從教地方開(kāi)展活動(dòng)的內(nèi)容，結(jié)合新課程要求，篩選出能為教學(xué)所用的“精華”部分，確定對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的活動(dòng)內(nèi)容。這樣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到這些活動(dòng)中，去接受良好傳統(tǒng)文化的影響，使他們正確認(rèn)識(shí)養(yǎng)育自己的這個(gè)社會(huì)環(huán)境，養(yǎng)成良好的中華美德，為長(zhǎng)大后邁向社會(huì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，教學(xué)內(nèi)容越貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生越感興趣，道德觀念越易被學(xué)生認(rèn)同、接受。要做到不脫離課標(biāo)，又不拘泥于教材。

三、對(duì)農(nóng)村小學(xué)思想品德教育工作的建議

1.農(nóng)村小學(xué)要高度重視小學(xué)生的思想品德教育工作

小學(xué)思想品德工作是影響學(xué)生一生的重要基礎(chǔ)性工作，也是學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)將學(xué)生的思想品德教學(xué)放在更加突出的位置，強(qiáng)化每一位教育工作者的思想品德教育觀念，增強(qiáng)教師對(duì)思想品德工作的認(rèn)識(shí)，形成共同關(guān)注孩子成長(zhǎng)、共同關(guān)愛(ài)孩子的心理健康，共同促進(jìn)思想品德教育工作開(kāi)展的良好氛圍。在加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)校的校風(fēng)、校訓(xùn)和辦學(xué)理念，提煉出具有自身特色的、較為響亮的文化口號(hào)，形成向心力、凝聚力，對(duì)師生起到較強(qiáng)的激勵(lì)作用，激發(fā)師生團(tuán)結(jié)奮發(fā)的熱情。在思想品德教育工作中應(yīng)多采用正面教材，用正面的好人好事感染學(xué)生。對(duì)于做得好的學(xué)生多給予表?yè)P(yáng)和贊同，讓他們從內(nèi)心產(chǎn)生自豪感，也成為眾多學(xué)生效仿的對(duì)象。學(xué)?；虬嗉?jí)要加強(qiáng)文化活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)同學(xué)們的歸屬感、榮譽(yù)感，增強(qiáng)集體意識(shí)，例如，舉辦一些體育活動(dòng)、益智類活動(dòng)等。比賽可以使學(xué)生更容易主動(dòng)去結(jié)交朋友，主動(dòng)與他人交流，互幫互助，增進(jìn)友誼。

2.要?jiǎng)?chuàng)新農(nóng)村小學(xué)思想品德教學(xué)方式

第9篇：農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育范文

關(guān)鍵詞 高中生 心理健康 歸因風(fēng)格

中圖分類號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

隨著人們對(duì)青少年發(fā)展的日益重視，關(guān)注青少年心理健康，發(fā)掘促進(jìn)青少年心理健康的要素及探究相互間的關(guān)系，成為越來(lái)越多心理工作者的研究課題。青少年時(shí)期是心理發(fā)展的關(guān)鍵期，此階段的心理發(fā)展?fàn)顩r對(duì)其學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的建立具有不可替代的影響，而身心發(fā)展的不平衡使得青少年面臨種種心理危機(jī)，其在應(yīng)對(duì)負(fù)性生活事件時(shí)，會(huì)呈現(xiàn)出或積極或消極的歸因風(fēng)格。相關(guān)研究表明，青少年對(duì)負(fù)性生活事件的歸因風(fēng)格，可以對(duì)其心理健康狀況作出良好的估計(jì)。

歸因風(fēng)格是指?jìng)€(gè)體在長(zhǎng)期歸因過(guò)程中形成的一種穩(wěn)定的歸因傾向，分為積極歸因風(fēng)格與消極歸因風(fēng)格。大量的國(guó)內(nèi)外研究表明，青少年對(duì)負(fù)性生活事件的歸因風(fēng)格對(duì)其心理健康狀況有重要影響。其中，積極歸因風(fēng)格是指?jìng)€(gè)體傾向于對(duì)負(fù)性生活事件做出不穩(wěn)定的、局部的、外部的歸因，積極歸因風(fēng)格與心理健康水平呈正相關(guān)；消極歸因風(fēng)格是指?jìng)€(gè)體傾向于對(duì)負(fù)性生活事件做出穩(wěn)定的、整體的、內(nèi)部的歸因，消極歸因風(fēng)格與心理健康水平呈負(fù)相關(guān)。

那么，青少年對(duì)負(fù)性生活事件的歸因風(fēng)格受哪些因素影響呢？研究表明性別、社會(huì)支持系統(tǒng)的完善與否、家庭經(jīng)濟(jì)收入等因素都可能成為影響因素，而高中生住校與否、獨(dú)生子女與否、其所能從社會(huì)支持系統(tǒng)中所能獲得的社會(huì)支持也有所變化。因此，本研究將性別、住校與否、獨(dú)生子女與否、家庭經(jīng)濟(jì)收入作為自變量，以高中生對(duì)負(fù)性生活事件歸因風(fēng)格為因變量。研究假設(shè)高中生對(duì)負(fù)性生活事件的歸因風(fēng)格在性別、獨(dú)生子女與否、住校與否、家庭經(jīng)濟(jì)收入上存在差異。意圖通過(guò)研究高中生人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量與其對(duì)負(fù)性生活事件歸因風(fēng)格的關(guān)系，以找出人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量中歸因風(fēng)格的預(yù)測(cè)因子。

1對(duì)象和方法

被試：在婁底市兩所中學(xué)整班抽取6個(gè)班，共217名學(xué)生作為本研究的正式研究對(duì)象。年齡為14到18歲，男生占50.8%，女生占49.2%。其中獨(dú)生子女占53.3%，非獨(dú)生子女占46.7%。走讀生占51.8%，住校生占48.2%。家庭每月總收入在1000元以下占2.5%，1000～2000元占9.6%，2000～3000元占12.2%，3000～4000元占22.8%，4000～5000元占18.3%，5000元以上占34.5%。

2研究用測(cè)評(píng)工具

青少年歸因風(fēng)格問(wèn)卷：根據(jù)我國(guó)青少年常見(jiàn)的負(fù)性生活事件，筆者基于國(guó)內(nèi)學(xué)者歸因風(fēng)格問(wèn)卷的編制方法，選出5個(gè)學(xué)業(yè)和人際交往中出現(xiàn)頻次高的負(fù)性生活事件，編為青少年歸因風(fēng)格問(wèn)卷，被試學(xué)生應(yīng)對(duì)負(fù)性生活事件發(fā)生的原因從原因源（內(nèi)在―外在）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定―不穩(wěn)定）、普遍性（整體―局部）三個(gè)維度做出回答，量表采用七分制，其中歸因的內(nèi)在―外在維度采用了反向記分，低分表示學(xué)生對(duì)負(fù)性事件的發(fā)生做出傾向于外在的、不穩(wěn)定的、局部的歸因，高分表示學(xué)生對(duì)負(fù)性事件的發(fā)生做出傾向于內(nèi)在的、穩(wěn)定的、整體的歸因。

問(wèn)卷進(jìn)行了預(yù)測(cè)，在測(cè)評(píng)過(guò)程中，學(xué)生均可根據(jù)問(wèn)卷的指導(dǎo)語(yǔ)自行評(píng)定，問(wèn)卷并無(wú)明顯的歧義和理解上的困難。

3研究程序

研究以班級(jí)為單位進(jìn)行問(wèn)卷評(píng)測(cè)，評(píng)測(cè)之前由筆者向被試講解研究目的、意義及用途，特別強(qiáng)調(diào)測(cè)試結(jié)果絕對(duì)保密，且與學(xué)校管理和評(píng)優(yōu)無(wú)關(guān)，以圖排除學(xué)生的被試效應(yīng)。采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，由研究者及該校的心理老師擔(dān)任主試進(jìn)行團(tuán)體匿名評(píng)測(cè)。評(píng)定過(guò)程大約需要20～30分鐘。共發(fā)放問(wèn)卷230份，回收217份，回收率94.35%，有效問(wèn)卷197份，有效率為90.78%。主要統(tǒng)計(jì)方法為多變量方差分析。

4結(jié)果

4.1問(wèn)卷信度

在青少年歸因風(fēng)格問(wèn)卷中，總項(xiàng)目的Cronbach’s %Z系數(shù)為0.895，Spearman-Brown分半信度為0.791，三個(gè)維度的%Z系數(shù)、分半信度見(jiàn)表1。

4.2青少年在各維度歸因風(fēng)格的得分情況

所有正式調(diào)查被試在內(nèi)在―外在維度得分為4.19？.00，整體―局部維度得分為3.24？.02分，穩(wěn)定―不穩(wěn)定維度得分為3.36？.18。

4.3歸因風(fēng)格的差異性檢驗(yàn)

2（性別）x2（是否獨(dú)生子女）x2（是否住校）x6（家庭收入狀況）的MANOVA分析結(jié)果表明，家庭收入狀況（Wilk’s ∧=.801，F(xiàn)=2.912，p

MANOVA分析結(jié)果表明：家庭收入對(duì)高中生負(fù)性生活事件歸因風(fēng)格的三個(gè)維度都存在顯著影響，具體表現(xiàn)為家庭收入低的高中生，傾向于對(duì)負(fù)性生活事件做出內(nèi)在的、穩(wěn)定的、整體的歸因，呈現(xiàn)出消極歸因風(fēng)格，而家庭收入高的高中生，則傾向于對(duì)負(fù)性生活事件做出外在的、不穩(wěn)定的、局部的歸因，呈現(xiàn)出積極歸因風(fēng)格。

5分析與討論

5.1家庭經(jīng)濟(jì)收入

本研究表明，良好的家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境會(huì)給青少年的認(rèn)知發(fā)展、情緒適應(yīng)等方面產(chǎn)生極大的支持和促進(jìn)作用。研究數(shù)據(jù)結(jié)果表明，家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境可以顯著地負(fù)向預(yù)測(cè)高中生對(duì)負(fù)性生活事件的歸因風(fēng)格：高中生的歸因風(fēng)格介于消極歸因風(fēng)格與積極歸因風(fēng)格之間，家庭收入在1000以下的學(xué)生傾向于對(duì)負(fù)性生活事件尋求內(nèi)在的、穩(wěn)定的、整體的解釋，即消極歸因風(fēng)格；家庭收入中等的學(xué)生占到所調(diào)查學(xué)生的半數(shù)以上，其歸因風(fēng)格相對(duì)中性；家庭收入較高的學(xué)生則傾向于對(duì)負(fù)性生活事件進(jìn)行外在的、不穩(wěn)定的、局部的歸因，即積極歸因風(fēng)格。家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)高中生心身健康的促進(jìn)作用體現(xiàn)在，一方面，父母通過(guò)運(yùn)用家庭的經(jīng)濟(jì)水平對(duì)子女的發(fā)展進(jìn)行投資，加速其在思想、態(tài)度方面的成長(zhǎng)，家庭經(jīng)濟(jì)收入越高，則父母越能為孩子提供更好的學(xué)習(xí)和物質(zhì)條件，這種建設(shè)性的支持氛圍有利于幫助青少年形成積極的歸因風(fēng)格；另一方面，那些來(lái)自低收入家庭的高中生則面臨較多的家庭壓力，父母能為其提供的學(xué)習(xí)和物質(zhì)條件相對(duì)有限，而這些本身會(huì)讓學(xué)生在學(xué)校的社會(huì)比較中產(chǎn)生自卑心理，而已有研究證明，個(gè)體的自信水平與其歸因風(fēng)格又存在高度正相關(guān)。

5.2性別

在其他自變量上，高中生在其負(fù)性生活事件歸因風(fēng)格各維度上不存在顯著的性別差異，這與之前的研究結(jié)果一致。高中生的歸因風(fēng)格是否存在性別差異，目前學(xué)界對(duì)此并無(wú)定論，這可能與研究的問(wèn)卷版本不同或者采用的評(píng)估維度不同有關(guān)。

5.3獨(dú)生子女與否

本研究發(fā)現(xiàn)相較于非獨(dú)生子女，獨(dú)生子女的歸因風(fēng)格更傾向于消極，但兩者又并不存在顯著差異，原因是多種多樣的，雖然中國(guó)式的家庭交流模式使得青少年、尤其是獨(dú)生子女在叛逆期更容易產(chǎn)生出現(xiàn)心理問(wèn)題隱患，但通過(guò)學(xué)校及在線等其他交流渠道，現(xiàn)代的高中生可以獲得自各個(gè)層面的社會(huì)支持，進(jìn)而在歸因時(shí)懂得運(yùn)用一些策略幫助自己使自己變得更加理智、積極，從而縮小了獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女之間的差異。

5.4住校與否

高中生對(duì)負(fù)性生活事件的歸因風(fēng)格在住校與否上，不存在顯著的差異。原因同上，可能住校生缺乏來(lái)自家庭的支持，可以從在線交流、學(xué)校中與同學(xué)交流的社會(huì)支持中獲得。

6結(jié)論

基于以上研究結(jié)果得出以下結(jié)論：第一，高中生整體歸因風(fēng)格相對(duì)中性，其中，家庭經(jīng)濟(jì)收入低的高中生歸因風(fēng)格相對(duì)消極，家庭經(jīng)濟(jì)收入高的高中生歸因風(fēng)格相對(duì)積極。第二，貧困家庭的學(xué)生應(yīng)該得到重點(diǎn)關(guān)注，列為學(xué)校的心理輔導(dǎo)工作的重點(diǎn)對(duì)象。

7展望

在本研究中，我們發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)收入能夠顯著負(fù)向地預(yù)測(cè)高中生對(duì)負(fù)性生活事件的歸因風(fēng)格，其中，尤其以低收入家庭對(duì)高中生歸因風(fēng)格的消極傾向影響顯著?；诖?，對(duì)于高中生心理健康的關(guān)注，我們應(yīng)該從高中生家庭經(jīng)濟(jì)收入對(duì)其歸因風(fēng)格的影響著手，將預(yù)防重點(diǎn)放在低收入家庭高中生上，關(guān)注低收入家庭高中生的心理健康狀況，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的歸因方式，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

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