初中英語教育教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：初中英語教育教學(xué)反思范文

根據(jù)新課標(biāo)的要求，我在課堂上也經(jīng)常練習(xí)結(jié)對活動，盡量體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，課后預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)，課堂上反復(fù)講、練，但成績總是不盡人意。是學(xué)生基礎(chǔ)不好？是新課標(biāo)太難？是學(xué)習(xí)氛圍不好？反復(fù)思考，我認(rèn)為這些都只是客觀原因，這些原因在一定程度上會影響英語教學(xué)成績，但我認(rèn)為更多的是教師自身的原因。結(jié)合自己幾年來的英語教學(xué)我反思如下：

1.要切切實實了解新課程，樹立終生學(xué)習(xí)的意識，適應(yīng)新課程的要求

新《標(biāo)準(zhǔn)》突出了"以人為本"的教育思想，其核心是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一。面對教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，教師應(yīng)對社會形勢的發(fā)展變化作出相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)換，教師首先要更新理念，努力創(chuàng)建新《標(biāo)準(zhǔn)》下的新型師生關(guān)系，以適應(yīng)新時代英語教育的要求。為了適應(yīng)新的課程要求，為了在競爭激烈的教育中不被淘汰，為了在學(xué)生中重塑自己的形象，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注自己知識的更新和文化品位的提升。進(jìn)修培訓(xùn)，持之以恒地學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的"學(xué)"為主體，注重學(xué)習(xí)水平層次和個性差異，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對于一個人一生的學(xué)習(xí)活動至關(guān)重要。英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生以下幾個方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣：英語聽說習(xí)慣；按時預(yù)習(xí)新課習(xí)慣；集中注意力認(rèn)真聽課的習(xí)慣；主動參與課堂實踐活動的習(xí)慣；聽、說、讀、寫并進(jìn)的習(xí)慣；及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識的習(xí)慣，用英語寫日記的習(xí)慣。

3.多鼓勵，少批評，關(guān)愛"學(xué)困生"，避免"兩極分化"

學(xué)生說英語時，經(jīng)常害羞、膽怯、怕出錯，使他們的思維受到阻礙、壓抑，久而久之，學(xué)生就再也不敢開口了。所以要多鼓勵，少批評，使課堂一直處于和諧、寬松的環(huán)境中，使他們對學(xué)習(xí)消除顧慮，充滿自信。在教學(xué)中，對于沒有準(zhǔn)備充分或表演不理想的學(xué)生，不要立即給他評價，可以再給他們一次表演機會。作為教師要關(guān)心、愛護每位學(xué)生，而且要特別關(guān)心和照顧"學(xué)困生"，上課應(yīng)多表揚，多鼓勵他們，課后耐心輔導(dǎo)，多談心，讓他們明白他們和別人一樣，老師同樣愛他們。使他們樹立信心，幫助他們獲得成功。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣。比如：課上讓學(xué)生多說英語，課下鼓勵學(xué)生用英語交流，提高學(xué)生的語言運用能力。要求學(xué)生樹立信心，勤學(xué)苦練，持之以恒，多記多用。端正學(xué)習(xí)態(tài)度。同時，初中學(xué)生英語成績的兩極分化現(xiàn)象一直是初中英語教學(xué)中最棘手的問題之一，尤其是農(nóng)村學(xué)生，所處信息閉塞，不能及時獲取外界的最新信息，對英語不夠重視，兩極分化嚴(yán)重，面臨實際情況，本人認(rèn)為要努力做好以下方面：

4.1教師應(yīng)十分重視其起始教學(xué)，設(shè)法讓學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。初中英語是一門全新的起始學(xué)科，在小學(xué)階段，學(xué)生大都未接觸英語，就初中英語知識而言，大家都位于同一起跑線上。由于其年齡特征和起初的教學(xué)內(nèi)容簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大，勁頭足，但這種興趣是短暫的，不穩(wěn)定的，所以教師在知識傳授的同時，須十分重視英語的起始教育，把握機遇，想方設(shè)法延長學(xué)生的興趣并使其轉(zhuǎn)化為動力。

第2篇：初中英語教育教學(xué)反思范文

推薦課改倡導(dǎo)全人教育，強調(diào)課程要促進(jìn)每個學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力，新課改提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實施者.下面是小編為大家收集的初中英的語教學(xué)反思范文，望大家喜歡。

初中英的語教學(xué)反思范文一在上學(xué)期的教學(xué)中，深刻的感受到，在新課程的改革中，教學(xué)中教師首先必須轉(zhuǎn)變思想觀念，提高認(rèn)識，深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，樹立新的課程觀。在第一學(xué)期的教學(xué)中，我認(rèn)識到以下幾個問題：

一：剛學(xué)英語的時候，學(xué)生對英語這門課程充滿好奇，喜歡學(xué)習(xí)、模仿。但是，我發(fā)現(xiàn)自從小學(xué)讀了幾年后，好奇心逐漸減弱。隨著學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生產(chǎn)生了消極情感，沒有興趣，甚至厭學(xué)。

二：教師面對一些整體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的態(tài)度誤區(qū)。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的要求過于嚴(yán)格，不能注意到學(xué)生的差異性，沒有發(fā)現(xiàn)他們接受語言的快慢程度，最終導(dǎo)致有的學(xué)生吃得飽，有的學(xué)生吃不飽。吃不飽的那部分學(xué)生就會產(chǎn)生以下情緒：上課或講練習(xí)的時候，就會馬虎，注意力不集中。

三：教師在有些知識點講過后，有的甚至操練了多遍，反反復(fù)復(fù)強調(diào)了，學(xué)生仍沒有掌握。有些教師就責(zé)怪學(xué)生，并因此加強反復(fù)訓(xùn)練。于是在教師的責(zé)怪聲中，在枯燥的聯(lián)系中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消失了。

從以上幾個問題中，我體會到：學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力是因人而異的。有差別是正常的，要教好每一個學(xué)生，但不能要求每一個學(xué)生都一樣、一個模式，不能要求學(xué)生都按一個模式去發(fā)展，而是開發(fā)學(xué)生不同的潛能，發(fā)展學(xué)生學(xué)英語的各方面能力。而且教師可根據(jù)不同學(xué)生之間的差異去因材施教。

我認(rèn)為關(guān)鍵是從激發(fā)學(xué)生的興趣入手。教師在英語教學(xué)中，讓學(xué)生做到聽、說、讀、寫并舉，眼、耳、口、鼻、腦并用，是激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)類型是有差異的。而沒有學(xué)習(xí)興趣的差異更大;學(xué)生的喜愛也不一樣，有的喜歡聽說法，就是一直看著老師，聽老師說，很少看書本;有的喜歡閱讀法，就是一直盯著書本看，很少看老師或黑板。因此，英語教師必須運用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓他們喜歡英語。

除了激發(fā)學(xué)生的興趣之外，還要培養(yǎng)學(xué)生多聽、多練、多參與。課堂教學(xué)是由師生共同完成的，課堂教學(xué)的過程應(yīng)是師生共同參與，相互合作，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的新過程。

聽學(xué)習(xí)英語的第一步。在長期的實踐教學(xué)中，教師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生語音、語調(diào)不正確，主要是由于聽的不夠、模仿不當(dāng)造成的。教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生多聽英、美人士的發(fā)音，正確地模仿。目前各個學(xué)校都已設(shè)置了語音室，配置了錄音機、錄像機等現(xiàn)代化教學(xué)工具，為教師教、學(xué)生學(xué)創(chuàng)造了一定的條件與語言場景。但是，上學(xué)期，這些設(shè)備使用較少，聽力操練的不夠多，因此，造成期末考試中，聽力這一大題失分較多。

讀是學(xué)習(xí)英語的第二步。讓學(xué)生聽了之后要開口讀出來是很困難的，學(xué)生往往膽子小或怕難為情，不敢在課堂上大聲的讀出來。因此，要以鼓勵為主，鼓勵學(xué)生膽子大一點，大聲讀出來，這也是提高英語的辦法之一。

我還認(rèn)為在課堂上借助多媒體，提供生動直觀的形象和視野效果，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生帶著好奇心走進(jìn)教師所設(shè)計的情境畫面中，會收到事半功倍的效果。例如學(xué)習(xí)What are these / those ?這一句型，我利用電腦課件，找了許多有關(guān)水果及交通工具的圖片，有單數(shù)的，有復(fù)數(shù)的，讓同學(xué)們看一看，比一比。在比較的過程中，區(qū)別“Whats this /that ?”和 “What are these / those ?”的不同點及不同的用法。然后讓學(xué)生反復(fù)不斷的操練，掌握這兩個句型的用法。然后讓學(xué)生以小組為單位，利用教室里的實物，讓組長發(fā)問，其他同學(xué)回答，讓學(xué)生在不知不覺中鞏固所學(xué)知識，輕松地掌握了這一課的對話。諸如此類運用多媒體輔助情境教學(xué)似乎沒有“苦”，學(xué)生卻能很好地掌握對話內(nèi)容，因此，以后要多用多媒體教學(xué)，從各方面提高學(xué)生的英語水平。

總之，對學(xué)生進(jìn)行語言教學(xué)任重道遠(yuǎn)。我們要在實踐中不斷探索，以豐富多彩的“形”式來點綴、深化英語知識的“神”采，把孩子們帶到一個原汁原味的英語境界中，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿活力、充滿情趣，讓學(xué)生們學(xué)起來有滋有味，輕松自如。

初中英的語教學(xué)反思范文二作為課堂教學(xué)不可或缺的有益的延伸部分——作業(yè)，是對課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程，是學(xué)生對課堂教學(xué)的深化過程，其設(shè)計思路應(yīng)當(dāng)適度開放，向課外延伸、與生活接軌，貼近學(xué)生心理的特點，增強實踐性、探索性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中自主地獲得新知。

新課程提倡“突出學(xué)生主題，尊重個體差異”的基本理念，它指出，課程的實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建新知、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。學(xué)習(xí)方式的個性化，對學(xué)生掌握知識，發(fā)展能力是極其重要的，學(xué)科知識必須通過每一個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能逐步轉(zhuǎn)化。新課程下，學(xué)習(xí)方式的個性化

在學(xué)完P(guān)EP4“Whattimeisit?”一單元后，要求學(xué)生制作一張宣傳珍惜時間的海報，A等作業(yè)為編一個關(guān)于合理安排時間的英語謎語或歌謠;B等作業(yè)為仿照書上，配圖描述自己的一日;C等作業(yè)為將老師所給的插圖配以一句話說明。學(xué)生的作業(yè)五花八門，精彩紛呈：有的是“Tick,tock,tick,tock.Timeforbreakfast,drinksomemilk.…”，以歌謠形式出現(xiàn)的海報;有的做了“It’s6:30.It’stimetogetup.Igetup,’Wow孩子們發(fā)揮特長，盡情施展才華，學(xué)習(xí)興趣也得到了提高。

初中英的語教學(xué)反思范文三英語學(xué)習(xí)、英語教學(xué)越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉?？梢赃@樣說，學(xué)會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦!因為語言是人類思維的工具，認(rèn)識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認(rèn)識世界的方法和習(xí)慣。

從事初中教學(xué)工作的我，結(jié)合日常工作中的點點滴滴，總結(jié)以下幾點反思：

反思一、靠持續(xù)不斷的語言知識，而不是“玩”來培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣

初中英語教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助學(xué)生在記憶力強的時期多記單詞，多學(xué)習(xí)語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學(xué)生的語音和語調(diào)。在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以初中學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

反思二、英語應(yīng)用能力需要相應(yīng)的詞匯。

“不學(xué)習(xí)語言規(guī)則、不掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯，英語應(yīng)用能力就是空中樓閣”。目前在中學(xué)的低年級的英語教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據(jù)提示或圖片說出該單詞，其本質(zhì)無非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于學(xué)生們沒有相應(yīng)的讀音規(guī)則訓(xùn)練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起，因而導(dǎo)致了單詞記憶的困難，并成了中學(xué)生學(xué)英語的瓶頸。

反思三、中學(xué)英語教師應(yīng)有發(fā)展意識

一向以來，人們中學(xué)英語教師的語言知識能力要求不高，認(rèn)為中學(xué)英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學(xué)技能就可以了。其實時代在進(jìn)步，社會在發(fā)展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進(jìn)取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。

“Changing English in the changing world”?，F(xiàn)代英語的變化，特別是口語方面的變化可從以下幾個方面體現(xiàn)出來：

1、隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快，更因為國際互聯(lián)網(wǎng)的形成，人們之間的交際變得越來越簡捷。

說話簡單快捷，是現(xiàn)代人生活的一大特征?，F(xiàn)代英語在這方面的變化表現(xiàn)為“一字多用”。

2、隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代英語詞匯急劇增加，并且我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代英語詞匯有相當(dāng)一部分是取得新義的舊詞，如，“input”(輸入電子計算機的數(shù)據(jù))，“store”(電子計算機的儲存器)，“drive”(計算機驅(qū)動器)等。

3、英國英語和美國英語之間的距離越來越小。

也許是美國對世界政治、經(jīng)濟影響日益強大的原因，美國英語的影響也越來越大，特別是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發(fā)美國音為時髦。

4、口語不斷侵入書面語。

學(xué)過英語的人都知道，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚語之分，然而當(dāng)今它們之間相互滲透的現(xiàn)象越來越普遍。

我們的英語教師不跟上時代的步伐不堅持不斷地學(xué)習(xí)和接受新事物，不了解現(xiàn)代英語發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，那么，我們所教出來的學(xué)生一旦離開學(xué)校走向社會，他們會發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的英語是多么bookish(書呆子氣)。而教師自己則可能甚至連小學(xué)生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現(xiàn)理解性的錯誤。

反思四、中學(xué)英語教師應(yīng)有文化意識

在中學(xué)英語的教學(xué)中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多中學(xué)英語教師忽視了文化對語言的影響，而導(dǎo)致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產(chǎn)生。跨文化交際意識的培養(yǎng)，是英語教學(xué)的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語詞匯的準(zhǔn)確理解，和對語言環(huán)境的認(rèn)識和創(chuàng)設(shè)和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是通過對該族文化歷史的研究和學(xué)習(xí)，通過對該族語言文學(xué)作品的研讀，通過對該族文化生活習(xí)慣、生活方式的了解。而讀原版英語經(jīng)典著作的學(xué)習(xí)，是達(dá)到這三條的捷徑。

反思五、中學(xué)英語教師應(yīng)有情感意識

從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。近幾十年來，人們越來越意識到在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的情感因素，包括動機和態(tài)度等對英語學(xué)習(xí)的效果乃至成敗起到相當(dāng)大的作用。如何將素質(zhì)教育理論引入外語教學(xué)是當(dāng)前外語教學(xué)戰(zhàn)線的一大課題。英語學(xué)習(xí)成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。

第3篇：初中英語教育教學(xué)反思范文

一、加強知識與生活之間的聯(lián)系

英語學(xué)科同語文一樣，是一種語言，是在日常生活中進(jìn)行交流的語言。所以教師應(yīng)該根據(jù)這一特性運用正確的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生在生活中多使用英語進(jìn)行交談。簡單來說，我們平常打招呼就會用到“hello”這類的詞語，并不是因為這個單詞簡單，而是由于人們經(jīng)常能夠聽到或者說到，就像漢語作為世界上最難學(xué)的語言，但是人們還是能夠熟練地表達(dá)，就是由于人們處在這個環(huán)境中總能接觸到。英語教學(xué)中可以借鑒，這類日常用語都能在生活中運用到，教師要努力營造一個英語日常學(xué)習(xí)氛圍，把英語融入學(xué)生生活中去，打破知識與生活的界限。老師可以在日常的學(xué)習(xí)生活中讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行口語交流，老師可以定時讓各小組到辦公室和老師進(jìn)行對話，對話的內(nèi)容可以是最近學(xué)過的內(nèi)容，也可以是日常的各種簡單的對話。簡單的對話學(xué)生可以獨立完成，在練習(xí)對話的過程中學(xué)生可以鍛煉自己的口語能力，讓英語滲透到日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的英語水平才能通過合作交流有所提高。由此看來，口語的學(xué)習(xí)要在日常生活中慢慢積累。

二、多種教學(xué)方法綜合運用

一個有著專業(yè)素養(yǎng)的教師能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容合理運用教學(xué)手段。對于初中英語學(xué)習(xí)來說，有很多都是記憶背誦的一個過程，知識點多而又零散，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該先對知識進(jìn)行概括與總結(jié)，將各類知識進(jìn)行對比，從中找出各類知識點的相通之處，便于學(xué)生記憶，相對于句法來說，詞法部分稍顯簡單，教師能夠直接告訴學(xué)生，使其當(dāng)堂記憶下來，比如當(dāng)動詞“play”后面接表示球類的詞匯時，中間不用任何冠詞；而如果后面接表示樂器類的名詞，則中間必須加上定冠詞“the”。這類簡單的知識點不用過多講解。還有可以將知識進(jìn)行歸納分類，教科書中的內(nèi)容是不變的，教師在英語教學(xué)中可以根據(jù)實際情況把要教授的知識點進(jìn)行順序的調(diào)整，把類似的部分進(jìn)行歸納分組再教給學(xué)生，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、增加師生之間的互動

第4篇：初中英語教育教學(xué)反思范文

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念的影響下，有些教師過分強調(diào)英語口語的重要性，過分追求教學(xué)過程中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，忽視英語語法，有的根本不講語法，有的教師想講不敢講，使學(xué)生對語言規(guī)律性知識缺乏必要的了解和掌握，使語言學(xué)習(xí)成了無源之水、無本之木，教學(xué)效果也不理想。那么怎樣學(xué)習(xí)英語語法既輕松有趣，又能有效掌握及運用？下面筆者結(jié)合《牛津初中英語》教學(xué)實踐淺談以下點滴認(rèn)識：

一、借助活動，讓學(xué)生在積極參與中學(xué)習(xí)語法

有些常用的語法，雖然老師反復(fù)講，學(xué)生不斷練，但還是弄不懂，容易忘。這時我們可以借助借助活動不僅可以使原本枯燥的語法教學(xué)活動變得生動形象，使學(xué)生易于理解，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；顒有问蕉喾N多樣，教師可針對實際情況選用以下活動：

使用角色扮演新課程標(biāo)準(zhǔn)話題項目表中列出的許多話題(如朋友、購物、飲食、學(xué)校生活、旅游與交通等)都能夠讓學(xué)生根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情景，運用新舊知識自編對話，進(jìn)行角色扮演。如《牛津初中英語》7B Unit 3 Finding your way 通過讓學(xué)生分角色扮演問路、指路者，使學(xué)生在活動中運用所學(xué)的移動方位介詞和相關(guān)句型，學(xué)生參與度高，教學(xué)效果好。

（2）采用游戲方法 將語法教學(xué)融入游戲之中不僅可以復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的語言知識，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，筆者在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時的語法內(nèi)容時，設(shè)計了猜測游戲。讓一位學(xué)生做動作，讓全班學(xué)生運用句型“What’s he /she doing? He/She is doing ...”來猜測動作。

二、設(shè)置語境，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)語法

在傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)中，語法基本上是被當(dāng)作沒有上下文的獨立的現(xiàn)象來處理。而語言的使用都是在具體的情景中進(jìn)行的，所以學(xué)英語就要像小孩學(xué)說話一樣，小孩學(xué)說話是在家庭、社會和環(huán)境中，通過模仿父母、哥哥、姐姐和他周圍的人，才學(xué)會了母語。當(dāng)然我們中國學(xué)生缺少這樣的社會環(huán)境，這就要求我們英語教師在英語課堂教學(xué)中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及其特點設(shè)計不同的幽默、趣味的情景，引導(dǎo)學(xué)生對話和交際。在語境中了解和掌握語法的表意功能。從而從根本上解決學(xué)生語法知識的靈活使用問題。如，在教授must 的用法時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景，When you cross the road ,you must look left ,the right. When the right is red, you mustn’t cross the road.

又如教授條件狀語從句時，可采取造句接龍法，幫助同學(xué)認(rèn)清條件狀語從句的語法特征，在接龍造句中既鞏固語法知識，又培養(yǎng)交際能力。老師給出一個句子:If it is rainy tomorrow, I’ll stay at home. 讓學(xué)生一個接一個造出語義連貫的句子:A: If I stay at home tomorrow, I’ll help my mother do housework.. B: If I help my mother do housework tomorrow, my mother will be very happy. C: If she is very happy ,I’ll ……。在這個語法練習(xí)活動中,枯燥乏味的語法講解變成了生動活潑的自主學(xué)習(xí)活動,有機結(jié)合了聽說的訓(xùn)練,達(dá)到了讓學(xué)生在學(xué)中用,在用中掌握英語的目的。

三、利用多媒體，讓學(xué)生在形象生動中學(xué)習(xí)語法

應(yīng)用多媒體融知識性、趣味性、靈活性、新穎性于一體，使抽象的知識變得具體化，簡單化、直觀化，縮短了客觀實物與學(xué)生之間的距離，從而降低了難度，使學(xué)生容易接受。例如，可以利用多媒體技術(shù)中圖形的移動、定格、閃爍、解說等手段表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。在講授七年級上冊介詞in, on, under, over等的區(qū)別時，教師可在課件中制作出卡通形象，在鼠標(biāo)的控制下，通過前進(jìn)、后退、跳躍等系列動畫模擬過程，形象地描述介詞的方位及方向表意，幫助學(xué)生切實理解。

眾所周知，練習(xí)是語法教學(xué)中的重要反饋,練習(xí)的過程是以訓(xùn)練為主線,進(jìn)一步深化理解、鞏固、運用所學(xué)語法知識,形成熟練的技能技巧過程;又是學(xué)生認(rèn)識活動不斷修正、調(diào)整、豐富和發(fā)展的過程;也是思維不斷深化發(fā)展的過程。在課堂教學(xué)設(shè)計中，從教學(xué)過程的優(yōu)化出發(fā)，靈活運用多媒體，精心設(shè)計多種形式的練習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行分段訓(xùn)練、逐步深化、分層達(dá)標(biāo)，以培養(yǎng)思維的靈活性。

針對某一語法規(guī)則或句式，設(shè)計若干組形式不同的練習(xí)，使學(xué)生抓住主要矛盾的主要方面，集中解決效果十分明顯,如講到“have+賓語+賓補(由分詞充當(dāng))”時，舉這樣兩組例句并分別配上兩幅圖。

He had water running (圖一:一個人離開了,自來水籠頭卻開著)

The man has his wallet stolen (圖二:小偷盜走了那人的錢包)

第5篇：初中英語教育教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】初中英語 教學(xué)反思 內(nèi)容 途徑 教師成長

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的行為，決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視，梳理，再認(rèn)識和再思考的過程。它通過提高自我覺察水平來促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展，被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和成長的核心因素”。

初中英語教師如何對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思并改進(jìn)，本文將從以下三個方面來論述。

一、增加教學(xué)反思意識

不少教師反思意識淡薄，認(rèn)為沒有必要反思或?qū)ζ洳粔蛑匾暎瑸榱藨?yīng)付檢查，敷衍了事，反思簡單，重復(fù)，沒有實質(zhì)內(nèi)容，不能體現(xiàn)反思的實際價值，以致教學(xué)難有改進(jìn)。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！笨梢姡處熤挥型ㄟ^堅持不斷的教學(xué)反思才能提升自己。因此，要在思想意識層面給予教學(xué)反思以充分重視，才能在實踐層面落實。英語教師要培養(yǎng)追求業(yè)務(wù)能力的內(nèi)驅(qū)力，同時，要加強英語教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，使教學(xué)反思有理論的支撐和依據(jù)，避免無意義的重復(fù)和低水平的模仿，做到實質(zhì)性的飛躍。

二、注重教學(xué)反思內(nèi)容

教學(xué)反思貫穿教學(xué)活動的整個過程，包含教學(xué)活動的方方面面。按照反思進(jìn)程，教學(xué)反思可分為課前反思，課中反思和課后反思。

1.課前反思是對教學(xué)的思考和計劃，使教學(xué)成為一自覺的，有目的，有組織的實踐。在進(jìn)行課前反思時，教師應(yīng)考慮是否仔細(xì)研究并理解教材的內(nèi)容，確定教學(xué)的重難點；教學(xué)設(shè)計是否面向全體學(xué)生，注重學(xué)生素質(zhì)的提高；是否了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，預(yù)測學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題；教學(xué)方法的選擇和運用是否能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的等等。課前反思要同時考慮教師和學(xué)生兩個方面，做到在課堂教學(xué)中游刃有余。

2.課中反思指教師在教學(xué)過程中及時地對突發(fā)問題進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題不斷做決策，及時改正調(diào)整，保證教學(xué)有效進(jìn)行。在教學(xué)中，教師應(yīng)考慮教學(xué)活動是否能調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度；是否恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)了重難點；教學(xué)是以學(xué)生還是教師為中心，能否幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)；能否發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題并進(jìn)行有效引導(dǎo)；是否合理地運用了教學(xué)資源等等。課中反思具有監(jiān)控性和同步性，它能及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，保障課堂教學(xué)順利進(jìn)行。如在教授一般過去時的用法時，我讓學(xué)生用過去時把中文句子口頭翻譯成英文，他們興趣乏乏，課堂氣氛沉悶。見這樣，我靈機一動，讓學(xué)生以組為單位，用過去時講述自己身邊的事，進(jìn)行小組競賽。學(xué)生們來了興致，個個踴躍發(fā)言，課堂氛圍活躍了起來。

3.課后反思指教師在課后對整個課堂教學(xué)進(jìn)行回顧和思考，以便對教學(xué)效果進(jìn)行判斷，發(fā)現(xiàn)問題，研究解決方案。在課后反思中，教師應(yīng)考慮課堂目標(biāo)是否實現(xiàn)及原因；有哪些成功的地方，有哪些失敗的地方，如何改進(jìn)；教學(xué)方法是否合理等等。課后反思具有批判性和創(chuàng)新性，它既總結(jié)已有的經(jīng)驗，又通過改正不足之處為將來的教學(xué)提供借鑒和依據(jù)。

三、反思的途徑和方法

教學(xué)反思的方法有多種，這里主要討論個人教學(xué)日記和集體交流兩種方式。

1.個人教學(xué)日記。教學(xué)過程結(jié)束后，教師可通過教學(xué)日記的方式記錄自己課堂教學(xué)過程中的感悟和體會。首先，記錄教學(xué)成功之處，如引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入，調(diào)動課堂積極性的環(huán)節(jié)設(shè)置，對突發(fā)問題的巧妙處理，精彩的板書演示等。其次，記錄教學(xué)的失敗之處，如不夠到位的語言表達(dá)，教學(xué)方法的不恰當(dāng)，處理學(xué)生問題欠考慮等。再者，記錄教學(xué)過程中學(xué)生的情況。成功的課堂是師生雙方相互配合的結(jié)果，學(xué)生的反應(yīng)，獨到的見解，學(xué)習(xí)中的困惑等問題都應(yīng)該記錄下來。教學(xué)日記還應(yīng)寫“再教設(shè)計”，在反思一節(jié)課的成功與失敗之后，教師需考慮再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣，在教學(xué)中反思并以反思指導(dǎo)教學(xué)，把教學(xué)水平提高到一個新的層次。

第6篇：初中英語教育教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：初中英語；口語訓(xùn)練；氛圍；自信

新課標(biāo)倡導(dǎo)全面發(fā)展學(xué)生的語言素質(zhì)，然而實際教學(xué)中，忽視“說”的訓(xùn)練的教學(xué)態(tài)勢令人擔(dān)心令人憂。

總體來說，英語教學(xué)中的主要弊端是講解語言點、語法知識為主，以灌輸為主要形式，忽視學(xué)生的口語訓(xùn)練，長期以來的灌輸教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的口語教學(xué)的困乏，學(xué)生“啞巴”英語普遍存在。導(dǎo)致啞巴英語的主要原因有以下幾個方面：

一、健全口語考試制度

初中階段，口語考試只有在初三的第二學(xué)期的4月份進(jìn)行，考試分值口語只有10分，聽力20分，就是這10分的中考口語考試，多在自己學(xué)校舉行，且不說一些學(xué)生的口語成績差，自己不敢進(jìn)考場，而讓班級成績優(yōu)秀的學(xué)生“替考”，而出現(xiàn)“作弊”的現(xiàn)象，單就三年一考的10分的口語來說，分?jǐn)?shù)占英語總分值不到7%，于是，在平時教學(xué)中，教師不重視，學(xué)生不當(dāng)回事，“說”英語成為學(xué)生的“奢侈”。

再者，由于口語的忽略，在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生用英語進(jìn)行口頭交流或做事的機會減少，導(dǎo)致學(xué)生對“說”英語抱著無所謂的態(tài)度，有的甚至拒絕開口“說”英語，導(dǎo)致“啞巴”英語、“聾子”英語現(xiàn)象的普遍存在。

二、增大口語的實踐力度

一位老師上課，執(zhí)教內(nèi)容是8下Unit 3 Comic strip& Welcome to the unit，執(zhí)教老師采用傳統(tǒng)的英語課堂，從頭到尾都在灌輸：先進(jìn)行導(dǎo)入部分的教學(xué)，先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)電腦部件的名稱――main unit，screen，mouse，keyboard，再讓學(xué)生看圖片，將這些名詞和電腦部件有機對號入座，從而記住電腦主要部件的名詞；然后，再和學(xué)生一起看B部分的對話，帶讀、自由讀；對于卡通對話，更是走形式地看一遍，背誦是“法寶”……

毋庸置疑，這樣的教學(xué)，教師沿襲“灌輸”和“一言堂”，學(xué)生被動聽、死記硬背，缺少語言的訓(xùn)練和實踐。

為了強化學(xué)生的口語訓(xùn)練，應(yīng)加大口語練習(xí)的力度，如對于電腦的作用的對話教學(xué)，應(yīng)走出教單詞unit，screen，mouse等，再讓學(xué)生記住短語look like，send and receive emails，search for information等，再強調(diào)句型What do you usually use your computer for？I usually use it to search for information. How do you use your computer for this？等的做法，應(yīng)合理設(shè)計口語訓(xùn)練的任務(wù)，增加語言實踐量。

對于卡通對話，更應(yīng)該根據(jù)對話內(nèi)容，注重口語的表達(dá)，進(jìn)行pair work活動，進(jìn)行act表演，為學(xué)生提供練習(xí)口語的機會。再者，教師也應(yīng)該采用激勵的方式，給學(xué)生說英語、用英語的“沖動”，注重糾錯藝術(shù)，讓學(xué)生輕松自如、暢所欲言，提高參與的熱情，語言的運用量也自然提高。

三、創(chuàng)設(shè)“說”英語的環(huán)境

走進(jìn)我們的英語課堂，教師用漢語講課、學(xué)生問問題、回答問題也用漢語，課內(nèi)外缺少使用英語的環(huán)境，然而，語言的學(xué)習(xí)離不開語言的環(huán)境，學(xué)生不用為購物、旅游等生活化的話題而想盡一切辦法、絞盡腦汁去“說”英語、“用”英語。眾所周知，英國人在請教他人問題時，對方總會說“Give me a context”（給我一個情境）。為此，英語教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)說英語的氛圍、用英語的

情境。

如布置一個英語角、設(shè)計英語園地，在墻上貼上No pains，no gains等激勵性的諺語。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙利用情境、任務(wù)等方法，精心創(chuàng)設(shè)“說”英語的環(huán)境，讓學(xué)生在情境中使用英語。如學(xué)習(xí)online tour時，教師可以呈現(xiàn)一些電視節(jié)目的圖片，與學(xué)生一起談?wù)撓矏鄣碾娨暪?jié)目，如Do you like watching TV？What channel do you like best？What do you use to change the channel？電視、電腦等的話題是學(xué)生喜聞樂見的話題，也是學(xué)生熱衷的話題，學(xué)生會有話可說，樂在其中。

在學(xué)習(xí)8下Unit 3 Welcome to the unit時，避免純粹教單詞――電腦部件的四個名詞而使英語教學(xué)枯燥乏味，而通過創(chuàng)設(shè)語境：Simon’s cousin wants to learn more about the different parts of a computer. Can you name the parts of the computer？而談?wù)撾娔X的主要部件，再適當(dāng)補充monitor，CD-ROM，hard disk等，擴展電腦部件的英語名稱，再通過What is the mouse used for？等談?wù)撾娔X部件的作用，改變了枯燥教學(xué)四個單詞的教學(xué)套路，使單調(diào)的教學(xué)豐富、活躍，構(gòu)建學(xué)生動起來的有效課堂。

初中英語口語教學(xué)中，除了口語中考考試制度的不健全，口語訓(xùn)練的力度不夠大，缺乏口語交際的情境外，應(yīng)注意學(xué)生自信心的不足、開口習(xí)慣的養(yǎng)成，應(yīng)注重教學(xué)方法的選用，口語交際的情境的創(chuàng)設(shè)，加大口語交際力度，培養(yǎng)自信心、提高口語交際能力，力避啞巴英語態(tài)勢的蔓延和擴大，讓學(xué)生開口說英語成為

習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中英語教育教學(xué)反思范文

一、問題的提出

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在初中畢業(yè)時在“說”方面達(dá)到：1）能就簡單的話題提供信息，表達(dá)簡單的觀點和意見，參與討論；2）能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；3）能在口頭表達(dá)中適當(dāng)?shù)刈晕倚拚?）能有效地詢問信息和請求幫助；5）能根據(jù)話題進(jìn)行情景對話；6）能用英語表演短??；7）能在以上口語活動中語音、語調(diào)自然，語氣恰當(dāng)。

然而，在日常教學(xué)實踐中，本人發(fā)現(xiàn)大部分農(nóng)村初中學(xué)生雖然已經(jīng)脫離了“啞巴英語”的時代，但由于經(jīng)濟條件落后和信息閉塞，小學(xué)階段從未接觸過英語或英語基礎(chǔ)差，學(xué)生思想單純，性格內(nèi)向等種種原因，農(nóng)村英語口語課堂中還是存在相當(dāng)多的問題行為。比如，口語課堂經(jīng)常會出現(xiàn)冷場，甚至在教師的鼓勵和激勵之下仍無人響應(yīng)的現(xiàn)象；部分學(xué)生參與口語活動的積極性不高；部分學(xué)生參與活動的積極性雖然很高，但是表達(dá)起來卻又結(jié)結(jié)巴巴，詞不達(dá)意，經(jīng)常要借助母語甚至本地方言才能勉強表達(dá)；個別學(xué)生的口語發(fā)音和表達(dá)只有他個人明白；部分學(xué)生只敢在小組中進(jìn)行口語交流，不敢在大范圍內(nèi)展示自我；也有部分學(xué)生很少或從不發(fā)表意見，樂意做個旁觀者。面對這些農(nóng)村初中英語口語課堂中學(xué)生的問題行為，如何幫助學(xué)生去除思想和心理障礙，調(diào)動學(xué)生說英語的主動性、積極性，讓學(xué)生開口大膽說英語，就成了目前初中英語口語教學(xué)亟待解決的重要問題。

三、農(nóng)村英語口語課中學(xué)生問題行為產(chǎn)生的原因

1.學(xué)生的心理障礙

（1）焦慮與緊張心理：近三分之一學(xué)生認(rèn)為，口語課堂上表現(xiàn)不佳的原因在于焦慮和緊張，他們害怕出現(xiàn)語音、語調(diào)、譴詞造句等各方面的錯誤，怕暴露自己的缺陷與不足，以至于他們不能冷靜理性地認(rèn)知、記憶和思考，使學(xué)生不能對記憶信息進(jìn)行有效提取，甚至經(jīng)常出現(xiàn)語言輸入和輸出的空白狀態(tài)，即聽不懂，說不出。

（2）性格內(nèi)向，自信心不足：農(nóng)村學(xué)生天性善良純樸，調(diào)皮好動，但是卻有相當(dāng)一部分學(xué)生性格內(nèi)向，不善于同他人溝通、交流思想，自信心不足，不敢大膽表現(xiàn)自己，更不用提在英語課堂上開口說英語了。而學(xué)生自信心與其課堂表現(xiàn)呈正比例關(guān)系，自信心強的學(xué)生更善于克服心理障礙，取得良好的課堂表現(xiàn)。

（3）負(fù)評價恐懼心理：不積極參與口語活動的學(xué)生中，大部分并非沒有掌握所學(xué)知識，而是怕說錯了遭同學(xué)嘲笑或被老師批評。有研究表明，過于關(guān)注他人對自己看法的學(xué)生，其行為方式傾向于使可能出現(xiàn)的不利評價因素降到最低。這樣，學(xué)生就采取了可能收到負(fù)評價機率最低的行為――不參與口語活動。

四、矯正口語課中學(xué)生問題行為的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生說英語的興趣：讓每一個學(xué)生敢說愿說對于七年級學(xué)生，教師不能進(jìn)行傳統(tǒng)枯燥無味的純粹語音教學(xué)，不必過分強調(diào)其語言的準(zhǔn)確性，也不必片面追求熟巧，要堅持“小步子”教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生對口語表達(dá)的興趣，這樣會大大減輕他們的思想負(fù)擔(dān)和心理壓力，讓他們在課堂上敢說愿說。

2.建立靈活多樣的口語教學(xué)活動形式：口語課堂的活動形式應(yīng)靈活多樣。除了教學(xué)中常見的情景對話、口頭復(fù)述、小組討論等形式外，本人在教學(xué)中還經(jīng)常采用了Talk Show表演、角色扮演、記者采訪、電影配音、辯論等活動形式。

3.更新觀念，創(chuàng)設(shè)真實有效的課外交際活動：為了提高學(xué)生的口語交際能力，課外組織興趣小組、創(chuàng)辦英語角、定期開展英語第二課堂活動，如講故事、做游戲等，讓學(xué)生親身體驗，在輕松愉悅中提高口語能力。

4.積極有效的評價策略：（1）既注重教師對學(xué)生的評價，又注重生生互評和學(xué)生的自我評價。教師對學(xué)生給予的及時充分的肯定和鼓勵可以調(diào)動學(xué)生開口說英語的積極性，樹立學(xué)好英語的自信心；同伴給予的肯定能夠消除學(xué)生的負(fù)評價恐懼心理；而學(xué)生的自我評價讓學(xué)生有了充分認(rèn)識和肯定自我的機會。（2）橫向評價和縱向評價相結(jié)合。對各個學(xué)生進(jìn)行橫向評價，有利于學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足；同時，也要注重學(xué)生發(fā)展過程中的縱向評價，對那些英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)采用肯定的評價，幫助他們建立自信。

第8篇：初中英語教育教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 反思 對策

1.前言

初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量低下已成為當(dāng)前很多英語教師共同困惑的問題。因而作為新時期背景下的初中英語教師，在教學(xué)過程中應(yīng)注重現(xiàn)狀的反思，探究如何開展新課改下的初中英語閱讀教學(xué)工作。

2.初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的反思

牛津版初中英語教材中安排了大量的閱讀短文，且閱讀教學(xué)任務(wù)較大，因而教師與學(xué)生的雙邊互動往往忙忙碌碌，而為考慮將英語閱讀教學(xué)的各種作用充分發(fā)揮出來，如舊詞的鞏固。新詞的學(xué)習(xí)、詞匯量的拓展、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和閱讀速度以及理解能力的提升等方面的作用，就必須對初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思。就筆者工作實踐來看，導(dǎo)致初中閱讀教學(xué)質(zhì)量低下的根源主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是教師仍采取傳統(tǒng)的“帶讀、講解、讀背、聽寫”的詞匯教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是一些教師經(jīng)常利用分析替代學(xué)生的閱讀，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏互動性，這樣就難以將學(xué)生的主體性地位體現(xiàn)出來；三是在閱讀教學(xué)中只注重學(xué)生對文本詞匯的釋義、語法和句法進(jìn)行掌握，而很少對薛恒進(jìn)行背景文化意義的講解，而正式這種注重語言形式而不注重文化知識背景的講解和滲透極大的影響了學(xué)生的閱讀理解能力；四是課外閱讀得不到有效的重視，注重教材內(nèi)文章的閱讀，而在閱讀材料補充教學(xué)方面則相對較少，尤其是在升學(xué)壓力下，教師往往只關(guān)注學(xué)生是否閱讀正確，往往將完成練習(xí)題作為閱讀訓(xùn)練的目的，而這對于學(xué)生閱讀水平的提升加深了負(fù)擔(dān)。

3.探究如何開展新課改下的初中英語閱讀教學(xué)工作

通過上述分析，我們對當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀有了一定的認(rèn)識，那么我們應(yīng)如何開展新課改背景下的初中英語閱讀教學(xué)工作呢？以下筆者就此問題展開論述。

3.1 生詞學(xué)習(xí)應(yīng)做好有的放矢

生詞對于閱讀速度的影響最大。若將閱讀喻為一條前進(jìn)的道路，那么生詞就是道路上坎坷的荊棘。鑒于目前牛津版初中英語教學(xué)中詞匯量大和難的現(xiàn)狀，作為教師應(yīng)精心設(shè)計課前的預(yù)習(xí)任務(wù)、課中的理解任務(wù)和閱讀過程中的鞏固任務(wù)，在教授學(xué)生掌握語音和詞性以及含義的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)生詞，并盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造聽讀的機會，使其能在有限的時間內(nèi)對詞匯進(jìn)行靈活自如的應(yīng)用。

3.2 堅持生本原則開展互動性閱讀教學(xué)

所謂生本原則，就本著為了學(xué)生發(fā)展的前提。為了確?；有蚤喿x教學(xué)的成效性，就必須致力于生本原則的堅持?；有蚤喿x教學(xué)中，可以是師生互動，也可以是生生互動，鑒于師生互動較為成熟，以下筆者就以合作探究下的互動性閱讀教學(xué)為例進(jìn)行探究。由于牛津版的初中英語教材不管是在結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容方面均不得進(jìn)行照本宣科的方式進(jìn)行教學(xué)，而是要求教師充分結(jié)合學(xué)生實際，提示和引導(dǎo)合作探究性的互動閱讀教學(xué)中來。以牛津版7B第一單元教學(xué)為例，筆者首先要求學(xué)生講出自認(rèn)為最為理想的居住環(huán)境，再對文本進(jìn)行閱讀，在掌握基本詞義、詞音和語法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，最后由每個小組選派代表，用以小組的形式進(jìn)行閱讀對話，既能培養(yǎng)學(xué)生的口語和語言組織能力，還能拓展學(xué)生的閱讀量。而在這一過程中，始終以學(xué)生為主體，教師必須做好引導(dǎo)工作，這樣通過生生互動，有助于互動課堂的生成和教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.3 注重文化背景的滲透，提高學(xué)生的理解能力

閱讀理解不僅需要具備基本的語言和思維能力，還需要大量非語言因素的支持。例如文化知識背景就重要的非語言因素之一。例如最為常見的“a piece of cake”，在翻譯時如果僅按照字面意思理解就是“一片蛋糕”，而實則不然，主要是表示某件事容易做，就可以翻譯成小菜一碟。因此，教師只有有意識地進(jìn)行語言知識的滲透，才能避免造成誤會或笑話。尤其是在備課過程中，應(yīng)注重語言技能知識、情感態(tài)度、文化意識等目標(biāo)的確定，在閱讀教過程中注重文化背景知識點滲透，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解其含義，促進(jìn)自身文化素養(yǎng)的提升的同時提高學(xué)生的閱讀興趣。例如以下簡單的對話：

A：What’s the time in Beijing now？

B：It’s 9 a.m

A：What’s the time in London now？

B：It’s 1 a.m.

通過這段對話，教師就應(yīng)告訴學(xué)生為什么北京是早上九點的時候倫敦還是凌晨一點的原因。而根源就在于時差，學(xué)生只有了解時差這一文化背景知識，才能更好的在閱讀過程中掌握其深層次的含義。

3.4 拓寬課外閱讀量

課外閱讀可幫助學(xué)生擴大詞匯量，鞏固語言知識。閱讀是一種技能，雖然可通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)一些技巧，但要真正掌握技能，最終要通過大量的課外閱讀來完成。在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解題型上，教師可采用 Choice 與回答問題相結(jié)合的辦法，當(dāng)學(xué)生做出選擇后，多問一句：“Why？ Please give us the reasons.”以訓(xùn)練學(xué)生對于上下文的理解，形成篇章概念，而不只是將閱讀重點放在詞匯和單句上，這可減低學(xué)生猜測答案的幾率，提高準(zhǔn)確率。從低段年級開始進(jìn)行限時訓(xùn)練，配以閱讀法指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生感悟到閱讀的快樂時，閱讀教學(xué)的有效性就會真正體現(xiàn)出來。

4.結(jié)語

綜上所述，對初中初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行反思和探析具有十分重要的意義。作為新課改背景下初中英語教師，應(yīng)認(rèn)真反思當(dāng)前閱讀進(jìn)行存在的不足，并采取有效的措施才能更好的促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]孫海鵬.還原閱讀本位功能，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊

第9篇：初中英語教育教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：單詞聽寫；英語教學(xué)；詞匯學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0211-02

在英語語言中，除語音、語法兩大要素之外，詞匯也是一個基本要素，它是構(gòu)成語言的基本單位，是所有語言技能的基礎(chǔ)，是語言的建筑材料。因此，它在英語學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用。如果學(xué)生的詞匯貧乏，詞義混淆不清，詞性模棱兩可，就會造成理解和表達(dá)的障礙。學(xué)生只有積累一定的詞匯量，掌握大量的詞匯，才能進(jìn)行高效的聽、說、讀、寫、譯。由此可見，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著重要的作用。如何提高詞匯教學(xué)的效率，如何檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效果成為筆者在英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)中所面臨的重要課題。在教學(xué)實踐中，通過對學(xué)生的調(diào)查，筆者認(rèn)識到“單詞聽寫”作為一種檢驗學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的手段有利也有弊。

一、大學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

《現(xiàn)代大學(xué)英語》作為許多高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段所使用的教材，要求學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段的訓(xùn)練時能達(dá)到大綱要求的6000詞左右的指標(biāo)，要求學(xué)生通過練習(xí)掌握基礎(chǔ)階段的重點詞、結(jié)構(gòu)詞，常用的短語動詞，基本的動詞用法模式，常用的同義詞、反義詞，常用的可以含有多種用法的詞，以及常用的詞組、搭配、習(xí)慣用法。由此可見，學(xué)生面臨著在短期內(nèi)迅速積累詞匯的問題。教材中的詞匯數(shù)量大，有的無規(guī)律可循，這給學(xué)生帶來很大的煩惱和困難。許多學(xué)生不愿意記單詞，有的前記后忘，個別學(xué)生甚至在一學(xué)期結(jié)束時才返回去從頭開始記單詞。所以，實際上學(xué)生并沒有真正掌握這些詞的用法，只知其表面含義，根本不會靈活運用，很多學(xué)生反映詞匯量下降，還不及高中時的詞匯量，這無疑給聽、說、讀、寫、譯等五項技能帶來很大的負(fù)面作用，造成英語學(xué)習(xí)費時低效。許多老師在課堂上組織“單詞聽寫”，以此來督促學(xué)生記單詞，然而收效甚微。很多學(xué)生如果沒有老師的督促，不會積極主動地去記單詞。

二、“單詞聽寫”的理論依據(jù)

“單詞聽寫”是英語教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種詞匯教學(xué)策略，由教師朗讀，學(xué)生根據(jù)讀音，通過語音聽辨和詞匯提取的心理過程，拼寫出單詞。桂詩春（2000）指出，語音聽辨經(jīng)歷了三個階段，即聽覺階段（auditory stage）、語音階段（phonetic stage）和音位階段（phonological stage）。在“單詞聽寫”過程中，學(xué)生先把聽到的聲音信號分析為聲學(xué)提示，并存放在聽覺記憶里，然后把聲學(xué)提示集中起來辨認(rèn)出一個個音素，并存放在語音記憶里，最后參照英語對音段的制約，通過調(diào)整對語音階段的辨認(rèn)來確定單詞的語音形式。語音聽辨完成后進(jìn)入詞匯提取階段，心理語言學(xué)家認(rèn)為，絕大多數(shù)單詞的提取是從長時記憶中完成的，儲存在長時記憶中的詞匯知識形成了一個心理詞庫（mental lexicon）。心理詞庫中詞項的心理表征由語義表征、語音表征、形符表征及其他相關(guān)信息組成，肖旭月（2001）認(rèn)為取詞是從心理詞匯中激活某一詞項心理表征的過程，而拼寫則是將詞項的心理表征外化為書寫形式的產(chǎn)出過程。

三、“單詞聽寫”在教學(xué)中的實踐及反思

掌握一個英語單詞，僅了解其讀音及拼寫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。筆者在對學(xué)生的單詞聽寫過程中，總結(jié)了一些學(xué)生常犯的拼寫錯誤和遇到的問題。

1.聽著耳熟，無法下手。這類問題通常是學(xué)生聽到這個詞后，覺得很耳熟，而且是個簡單的詞匯，但無法及時辨認(rèn)，給出正確的拼寫。當(dāng)知道正確的單詞拼寫后才發(fā)現(xiàn)其實這些詞很簡單，有些都是高中時就已經(jīng)學(xué)過的詞匯。對于這類詞匯，學(xué)生在閱讀時是能很容易辨認(rèn)的，導(dǎo)致這類錯誤的原因是平時很少運用或根本不用這些詞匯。

2.拼寫不熟練。這類錯誤通常是學(xué)生能寫出一個單詞的大概，其中有一個或幾個字母拼錯。導(dǎo)致這類錯誤的原因是沒有熟練掌握單詞的拼寫。如：leopard，學(xué)生經(jīng)常會寫成lepoard。muscular，學(xué)生經(jīng)常會寫成musculer。

3.辨音能力較弱。英語中有很多同音異義或發(fā)音近似的詞，學(xué)生因語音基本功不扎實，缺乏此方面的訓(xùn)練而引起辨聽錯誤。如：stall，學(xué)生經(jīng)常會寫成store。strained，學(xué)生經(jīng)常會寫成stringed。

4.粗心大意?！皢卧~聽寫”中，常能見到一些單詞被多加了或少寫了一個字母，這些拼寫錯誤是由于學(xué)生的粗心或緊張造成的。如果學(xué)生能仔細(xì)一點，這類錯誤是完全可以避免的。如：mode學(xué)生寫成modl，aspirin學(xué)生寫成asprin。

5.張冠李戴。這類錯誤通常是拼寫完全正確，在教師沒有要求寫出漢語意思的情況下，學(xué)生主動加注了漢語，但是與所聽寫的英語單詞的意思完全不一樣。這樣，即使學(xué)生記住了單詞的拼寫，但是在運用的時候仍然是錯誤的。如：detestation，該詞的意思是“憎惡”，但學(xué)生卻理解為“考試”，因為這個單詞中有-test-。這樣的話，實際上學(xué)生并沒有記住這個詞。結(jié)合詞匯教學(xué)和單詞聽寫的實踐不難看出，單詞的學(xué)了記住讀音、拼寫和意思外，還必須掌握詞的語法知識（如派生形式、詞性等）、詞的語用知識（如上下文意義）、詞的語義特征（如詞的多層意思、感彩等）、詞的搭配關(guān)系等（Harmer，1990；Cohen，1990）。所以，單詞聽寫雖能起到督促學(xué)生記憶單詞、鞏固詞匯的作用，但這種教學(xué)手段并不是一種非常有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。

四、詞匯學(xué)習(xí)策略的運用

1.構(gòu)詞法。英語單詞的構(gòu)詞法有很多種，如：派生法、合成法等，通過構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以記住相關(guān)的一系列單詞。如：“-ette”這一后綴的含義有三，可以表示“小”，也可以表示“女性的”，還可以指“仿造的”。如果學(xué)生掌握了這個詞綴的含義后，就很容易記住statuette（小雕塑），kitchenette（小廚房），luncheonette（小餐館），bachelorette（未婚女子），leatherette（人造革）了。

2.詞塊策略。詞匯教學(xué)法認(rèn)為，詞匯是許多詞塊的集合，自然話語中的90%是由那些同時具有詞匯和句法特征的半固定的“板塊”來實現(xiàn)的。詞匯的“板塊”理論得到了許多語言學(xué)家的支持，它說明了詞項搭配在詞匯學(xué)習(xí)中的重要性。如果在詞匯教學(xué)的過程中教會學(xué)生使用詞塊策略，在“單詞聽寫”時以詞塊的形式出現(xiàn)效果要比單記單詞本身效果好。如：下面的形容詞（或名詞，或動詞）+名詞的詞塊搭配：acquire knowledge（學(xué)習(xí)知識），eliminate differences（消滅差別），conclude the quest（結(jié)束探索），sheer luck（光憑運氣），allot capital（分配資金），genetically modified food （轉(zhuǎn)基因食品）。這些都是《現(xiàn)代大學(xué)英語》教材的文章中的基本詞匯，如果聽寫的形式由單一的單詞聽寫轉(zhuǎn)換為詞塊聽寫，學(xué)生的記憶會更深刻，運用時也不會出錯。

3.語境法。通過語境學(xué)習(xí)詞匯就是要創(chuàng)設(shè)情景或語境，從語境中領(lǐng)會詞的含義，從而習(xí)得語言詞匯。教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生注意目標(biāo)詞匯在課文某句中或某段中的用法，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，用課文的語境去記憶和理解詞匯，課后將目標(biāo)詞匯和詞組羅列出來，讓學(xué)生用這些詞造句或?qū)懽魑模缓笸ㄟ^批改和講解，評價哪些詞用得恰如其分，哪些詞使用有誤。這樣學(xué)生可以充分利用發(fā)散思維，創(chuàng)設(shè)獨特的情境，更好地理解和運用所學(xué)的單詞，這比單純的“單詞聽寫”更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

“單詞聽寫”的目的是讓學(xué)生掌握和靈活運用單詞，“單詞聽寫”可以督促學(xué)生記憶單詞。但是實踐證明，這并非一種非常有效的教學(xué)手段。要想提高詞匯教學(xué)的效率，掌握一些基本的詞匯策略是非常必要的。

參考文獻(xiàn)：

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