社區(qū)教育現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：社區(qū)教育現(xiàn)狀范文

    論文摘要:從社區(qū)護理健康教育職能、內(nèi)容、方法、工作規(guī)范、技術(shù)規(guī)范考核評價體系、人力資源方面介紹了我國社區(qū)護理健康教育的現(xiàn)狀,并提出社區(qū)護理健康教育的發(fā)展對策。

    社區(qū)健康教育是以社區(qū)人群為教育對象,以促進全面的健康為目標,有組織、有計劃、有評價的健康教育活動。它作為初級衛(wèi)生保健的第一要素,是社區(qū)護理的工作重點,是護士必須掌握的工作。人們也越來越認識到,健康教育作為社區(qū)護理的重要措施,其影響超過疾病預防或治療性干預。國內(nèi)護理界正努力探索健康教育在社區(qū)護理中的應用,為實現(xiàn)更廣泛人群的健康做著積極貢獻醫(yī)學教育|網(wǎng)搜集整理。總體來說,國內(nèi)社區(qū)護理健康教育的發(fā)展還不平衡,仍處于起始階段。

    1社區(qū)護理健康教育現(xiàn)狀1.1社區(qū)護理健康教育職能據(jù)常亞萍等調(diào)查顯示,北京市某社區(qū)人群的人均醫(yī)療時間為5.3min,人均護理時間是31.5min.這說明,在社區(qū)護理中,護士與社區(qū)人群的聯(lián)系最為密切,這一特點決定了護士應該成為社區(qū)健康教育的主要承擔者。然而,目前社區(qū)衛(wèi)生服務站醫(yī)生和護士的工作職責不夠明確,許多護士能夠完成并且適宜由護理人員來承擔的項目(健康教育)是由醫(yī)生來承擔的 。1.2社區(qū)護理健康教育的內(nèi)容與方法由于我國的社區(qū)護理健康教育工作起步晚,沒有形成科學有效的系統(tǒng)。而且理論和體制方面又不夠完善,可參考的護理文獻及書籍又少,使得社區(qū)護理健康教育僅僅停留在衛(wèi)生宣傳的層面,很難深入。據(jù)統(tǒng)計資料表明,目前有84.0%護士對護理健康教育程序的基本內(nèi)容了解膚淺或認識不足,80.5%對最佳的健康教育方法選擇能力缺乏,80.0%對護士在健康教育中承擔的角色不夠明確。

    1.3社區(qū)護理健康教育工作規(guī)范、技術(shù)規(guī)范以及考核評價體系目前,我國社區(qū)護理健康教育沒有專門的結(jié)構(gòu),沒有相應的配套措施,也沒有較成型的健康教育程序及職業(yè)規(guī)范。總之,我國的護理健康教育仍圍繞著慢性病進行,多屬于二級預防水平,與國外已達到的三級預防水平相比存在著差距。另外,社區(qū)護理健康教育由于缺乏嚴格系統(tǒng)的考核管理體系,對社區(qū)護士的健康教育資格準入與審核制度及監(jiān)控機制尚不完善,嚴重制約了社區(qū)護理健康教育的發(fā)展。

    1.4社區(qū)護理健康教育人力資源我國社區(qū)護理人員多是來自一級、二級醫(yī)院,從事健康教育的人員往往是經(jīng)過短期培訓或未培訓先上崗人員,學歷、職稱結(jié)構(gòu)偏低,專業(yè)結(jié)構(gòu)也不合理。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計,2001年的社區(qū)護士中有91%為中專學歷,而且臨時聘用人員占社區(qū)護理人員的2/3。雖能滿足社區(qū)基本衛(wèi)生服務,但要使社區(qū)護理真正承擔醫(yī)療、預防、保健、康復、健康教育、計劃生育六位一體的任務,還是遠遠不夠的。按照專家分析,合理的社區(qū)服務醫(yī)護之比為1∶8~1∶12,我國開設(shè)的社區(qū)服務站遠遠沒有達到這一標準,過少的人力使社區(qū)護士忙于應付大量的護理常規(guī)工作,沒有足夠的精力從事健康教育活動。有專家統(tǒng)計,社區(qū)護理服務項目花費人次最多的是輸液,占66.1%;花費時間最多的仍是輸液,占80.2%.

    2社區(qū)護理健康教育的發(fā)展對策2.1將健康教育納入社區(qū)護士的服務項目中在社區(qū)護理中,居民健康教育是社區(qū)服務項目中最基本、最重要的組成部分之一,護士由于受過系統(tǒng)的專業(yè)知識的技能培訓,又最有時間和機會對居民進行健康教育,她們在健康教育中的作用是不言而喻的。沒有健康教育的護理,不能稱其為整體護理。國內(nèi)專家也指出:健康教育應首先納入到目前的社區(qū)護理服務項目中。

    2.2將社區(qū)健康教育融入護理實踐和公共衛(wèi)生實踐中社區(qū)護理是由護理實踐和公共衛(wèi)生實踐綜合而成的。護士在對居民護理的過程中,要不斷地將健康知識傳輸給他們,在向居民進行健康教育的同時,也是護理的過程。事實證明,凡是健康教育能夠融入社區(qū)衛(wèi)生服務各項工作之中,社區(qū)健康教育就能夠發(fā)展,就能夠取得很好的成效。社區(qū)護士把健康教育貫穿于三級預防的始終,與預防、治療、保健、康復結(jié)合起來,提高居民自我保健、自我預防、自我護理的意識和技能。社區(qū)衛(wèi)生服務為護理健康教育提供了極大的發(fā)展空間。

    2.3社區(qū)護理健康教育應以“行為矯正”為核心健康教育的核心在于“行為矯正”,通過有計劃、有系統(tǒng)的教育活動促進個人、家庭、人群自愿采納有利于健康的行為,達到全民健康的目的。故社區(qū)護理人員在幫助居民形成良好行為方面要求擁有行為改變的知識和處理策略;要求擁有評估健康行為和確認對象是否執(zhí)行健康行為能力以及協(xié)助人們改變、評價行為的技能。社區(qū)護理人員應運用健康教育的模式,以“行為矯正”為核心,全面開展健康教育工作。

第2篇：社區(qū)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：社區(qū)教育；現(xiàn)狀

具有現(xiàn)代意義的中國社區(qū)教育，興起于20世紀80年代東部地區(qū)的一些大城市。若干年后，社區(qū)教育開始向大城市的郊區(qū)、農(nóng)村教育綜合改革實驗縣、“燎原計劃”示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)、東部經(jīng)濟比較發(fā)達的少數(shù)縣、鄉(xiāng)擴展。

國內(nèi)學者圍繞社區(qū)教育的概念、內(nèi)涵、特點和功能等問題，發(fā)表了不少富有探索性的見解。筆者歸納起來主要有以下一些代表性的看法。

1 概念內(nèi)涵

1、“社區(qū)教育是指以社區(qū)為范圍，以社區(qū)全體成員為對象，同社區(qū)民眾利益和社區(qū)發(fā)展需要緊密相連，旨在建設(shè)和發(fā)展社區(qū)，消除社區(qū)的社會問題，全面提高社區(qū)成員的素質(zhì)和生活質(zhì)量為目的的教育活動綜合體?！?/p>

2、“所謂社區(qū)教育，是指反映和滿足社區(qū)發(fā)展需要，對社區(qū)全體成員身心發(fā)展施加影響的活動和^程。”

3、“社區(qū)教育是學校教育與社會教育的結(jié)合；是社會所有教育機構(gòu)、教育力量的協(xié)同教育活動；是適應社會發(fā)展需要，為社區(qū)所有成員提供的教育服務?！?（黃云龍，

4、華東師范大學吳遵民教授在介紹總結(jié)聯(lián)合國教科文組織對社區(qū)教育的定義后認為：“基于所有教育起始于社區(qū)，且并不是以獲取社區(qū)的利益為目標，而是以提高社區(qū)住民生活質(zhì)量為目的的原理，他還認為：“社區(qū)教育至少具有兩個不容忽視的特性，一是他的非營利性；二是他強調(diào)社區(qū)居民對社區(qū)教育的參與及擁有的權(quán)力?！?/p>

5、將社區(qū)教育定義為“一種教育形式，跨出學?；?qū)W院的范圍，請社區(qū)其他人參加，既可作為學生也可作為教師，或兼任兩者。教育意圖完全是為整個社區(qū)的利益服務?！?/p>

6、認為社區(qū)教育是“以社區(qū)為依托，以全體社區(qū)成員為教育對象，以社會主義教育、政治思想教育和科學文化教育為主要內(nèi)容的一種教育形式，是社區(qū)文化建設(shè)的基礎(chǔ)工程”

2 社區(qū)教育的特點

關(guān)于社區(qū)教育的特點，我國有學者認為主要有以下幾點：

1、社區(qū)特色性。這是相對現(xiàn)代其他教育而言的，是指社區(qū)教育的發(fā)展目標、重點、模式、內(nèi)容等均應有社區(qū)特色性。

2、“三全”統(tǒng)一性。是指全員教育（面向社區(qū)全體成員）、全程教育（指向社區(qū)成員的終生發(fā)展）、全方位教育（滿足社區(qū)成員各方面的教育需求）應當統(tǒng)一于社區(qū)之中。

3、整體性。指各類教育形態(tài)、教育機構(gòu)、教育力量、教育資源、教育因素之間相互協(xié)調(diào)，形成整體的“教育合力”，共同為社區(qū)及其成員發(fā)展服務。

4、廣泛參與性。包括以下三個方面：學校的廣泛參與；社區(qū)各界的廣泛參與；社區(qū)所有成員的廣泛參與。

基于我國社區(qū)教育是旨在建設(shè)和發(fā)展社區(qū)，消除社區(qū)的社會問題，全面提高社區(qū)成員的素質(zhì)和生活質(zhì)量為目的的教育活動，我們認為社區(qū)教育還應具有以下特點：

1、非功利性。聯(lián)合國教科文組織曾明確指出，“社區(qū)教育不應以功利為目的，但同時，又認為，處在一個變革的、全球經(jīng)濟發(fā)展的時代，社區(qū)教育應為地區(qū)住民提供一些職業(yè)性的指導以及與此相關(guān)的教育活動”。

2、多樣性。社區(qū)教育擔負著終身教育和大眾教育的使命，它在辦學上的多樣性也是顯而易見的。在時間跨度上，社區(qū)教育由青少年兒童期延伸至老年期，教育過程縱向一體化。在社區(qū)教育對象上，個體的教育程度、年齡結(jié)構(gòu)、就業(yè)狀況、身體狀況等因素都將影響到社區(qū)教育形式的多樣性選擇。

3、開放性。社區(qū)教育的開放性內(nèi)容表現(xiàn)在兩個方面：一是接納力強。社會發(fā)展會使社區(qū)教育的要素隨之發(fā)生相應變化，這種變化要求社區(qū)教育本身具有較高的容納能力。二是分辨率高。社區(qū)教育的模式更新和社會需求及社會條件變化的速度是同步的，或者說社區(qū)教育的模式能在“第一時間”內(nèi)對社會需求進行分辨，社會需要將成為促使社區(qū)教育目標、內(nèi)容、教學方法等諸要素轉(zhuǎn)向的決定因素。

3 社區(qū)教育的功能

有學者認為社區(qū)教育之所以能夠迅速發(fā)展并受到普遍歡迎，是因為它有其內(nèi)在的本質(zhì)功能。

1、對全體居民進行教育的功能。社區(qū)教育克服了學校教育的不足，從而能夠面向社區(qū)內(nèi)的全體居民，其教育的影響力較大。

2、統(tǒng)籌社會化教育因素的功能?，F(xiàn)代社會，青少年兒童接受的是來自家庭、學校和社會三方面的影響，而社區(qū)教育在三者之間起到了一個中介作用，它能夠有效統(tǒng)籌三者的優(yōu)勢教育力量，使其形成一體化，從而形成具備整體合力的新教育格局。

3、監(jiān)督、咨詢功能。教育與經(jīng)濟社會發(fā)展“兩張皮”的現(xiàn)象早已存在，其主要原因就在于中間缺乏有效的聯(lián)系機制，而社區(qū)教育的產(chǎn)生和發(fā)展，能夠很好地補充進來從而發(fā)揮其優(yōu)勢。其中間作用，主要在于協(xié)調(diào)、組織、監(jiān)督和咨詢。

參考文獻

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[2]葉忠海.社區(qū)教育學基礎(chǔ)[M].上海大學出版社，2000

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[4]歷以賢.社區(qū)教育.終身教育.學習社會[J].中國成人教育.2001，（11）

第3篇：社區(qū)教育現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】社區(qū)護理；教育；現(xiàn)狀分析

隨著醫(yī)療模式的改變，我國人口老齡化，疾病譜與死亡譜的改變，醫(yī)療費用上漲，生活水平的提高，開展社區(qū)衛(wèi)生護理服務已成為我國社區(qū)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的趨勢。社區(qū)護理的發(fā)展離不開高素質(zhì)的社區(qū)護理人才。培養(yǎng)合格的社區(qū)護理人才已成為現(xiàn)代護理教育改革的任務之一。

江西省社區(qū)護理的發(fā)展及社區(qū)護士的培養(yǎng)上取得了一定的成效，但在發(fā)展的過程中還存在許多問題，如社區(qū)護理專業(yè)人才短缺、從業(yè)人員專業(yè)素質(zhì)不高等。研究江西省社區(qū)護理教育中存在的問題，提出解決問題的辦法，促進江西省社區(qū)衛(wèi)生服務的發(fā)展具有重要意義。

1 江西省社區(qū)護理專業(yè)教育現(xiàn)狀

（1）護理專業(yè)的辦學層次低，缺社區(qū)護理專業(yè)人才的培養(yǎng)。目前我省培養(yǎng)社區(qū)護士主要有兩條途徑：一為在校教育，二為崗位培訓。其中大多數(shù)護士為未經(jīng)過系統(tǒng)、全面的社區(qū)護理方面教育的半路轉(zhuǎn)行的臨床護士，缺乏專業(yè)性。在校教育時間比較晚，在20世紀90年代中后期，社區(qū)護理教育隨著社區(qū)衛(wèi)生服務網(wǎng)絡(luò)建成而發(fā)展，在我省部分醫(yī)學院校護理專業(yè)中開設(shè)了社區(qū)護理課程，且以中專為主，還沒有本科層次。1999年江西醫(yī)學院開始招收我省第一批本科四年制護理專業(yè)學生，在課程中開設(shè)社區(qū)護理課程。護理教育發(fā)展至今，我省社區(qū)護理教育仍是一項空白，至今暫無學校開設(shè)了社區(qū)護理專業(yè)，或是護理專業(yè)社區(qū)護理方面分流，更談不上培養(yǎng)出專門的社區(qū)護理人才從事社區(qū)護理工作。

（2）沒有規(guī)范的社區(qū)護理專業(yè)教材。全省各大中專衛(wèi)生院校和在崗位培訓繼續(xù)教育中按照自己對社區(qū)護理的理解而編寫教材，大多數(shù)的內(nèi)容都是臨床護理的知識，缺乏社區(qū)護理的特色，并且沒有統(tǒng)一的標準，更沒有統(tǒng)一的知識評價體系。

（3）師資力量薄弱。人才教育需要有一支高素質(zhì)的師資隊伍。目前，我省的社區(qū)護理教育師資力量相當薄弱，大多數(shù)講授社區(qū)護理的教師不是專業(yè)畢業(yè)，社區(qū)護理課程有的學校由內(nèi)科護理教研室承擔，有的學校由基礎(chǔ)護理教研室承擔，教師都未接受過正規(guī)的系統(tǒng)培訓，更談不上深入社區(qū)進行護理實踐，對社區(qū)護理的理念認識有限。這些教師在承擔社區(qū)護理教學的同時一般還需要臨床護理等的教學工作，任務繁重。

（4）社區(qū)護理課程教育方式單一且課時安排有限。受以往護士資格考試的影響，各學校對社區(qū)護理非常不重視，社區(qū)護理課程的教學以傳統(tǒng)授課為主，課程安排內(nèi)容上比較局限，實踐所占比較少，甚至沒有。以我校三年制中專護理為例，社區(qū)護理課程安排在第四學期，課時僅為20-30學時，理論課程都非常緊，實踐課程幾乎沒有，學校也沒有建設(shè)社區(qū)護理教學實訓基地。

（5）教學實踐基地不完善。我省社區(qū)衛(wèi)生服務機構(gòu)建設(shè)剛剛起步，數(shù)量上不足，服務質(zhì)量上不高，功能上不全，社區(qū)衛(wèi)生服務人員素質(zhì)不高，符合要求的社區(qū)護理實踐基地非常少。對于社區(qū)護理實踐教學基地的認定沒有統(tǒng)一的標準，缺乏相關(guān)的政策和法律法規(guī)。社區(qū)服務機構(gòu)和學校直接也缺乏溝通和交流。學生在校期間幾乎沒有到社區(qū)服務機構(gòu)見習實踐的機會，在學生實習期間，大多數(shù)學生也沒有什么機會去社區(qū)衛(wèi)生服務站實踐。

2 促進江西省社區(qū)護理教育發(fā)展的建議

（1）各大中專醫(yī)學院校應建設(shè)社區(qū)護理課程體系，增加與社區(qū)護理相關(guān)的課程，如流行病學、健康教育與促進、社會學、營養(yǎng)學等。組織臨床一線的社區(qū)護理專家編寫統(tǒng)一的社區(qū)護理指導性教材，根據(jù)各地區(qū)的差異編寫地方性社區(qū)護理教材。密切關(guān)注國內(nèi)外社區(qū)護理發(fā)展的動態(tài)，及時更新社區(qū)護理教材的內(nèi)容，同時編寫與社區(qū)護理實踐相關(guān)的教材。

（2）各大中專醫(yī)學院校應建立校內(nèi)和校外社區(qū)護理實踐基地，供學校社區(qū)護理專業(yè)的學生實踐，同時給臨床護士完成轉(zhuǎn)型提供學習的環(huán)境。特別是校外的社區(qū)護理實踐基地的建設(shè)，可以為學生見習和實習提供環(huán)境，讓學生將理論聯(lián)系實際，提高學習的效果。依托校內(nèi)的社區(qū)護理實踐基地的資源，對社區(qū)醫(yī)護人員進行培訓，培養(yǎng)社區(qū)護理實訓帶教老師，實現(xiàn)資源的共享。

（3）加大社區(qū)護理教育師資的培訓，組織專業(yè)教師去國內(nèi)外社區(qū)護理示范基地的考察學習，舉行和開展各種社區(qū)護理學術(shù)交流活動，鼓勵專業(yè)教師通過各種途徑提高專業(yè)知識和技能，改變由未接受正規(guī)系統(tǒng)的社區(qū)培訓的臨床護理教師承擔教學的現(xiàn)狀。同時，高校醫(yī)學院校如條件好的的可以開設(shè)社區(qū)護理專業(yè)，或者開設(shè)護理學的社區(qū)護理專業(yè)方向，培養(yǎng)高學歷的社區(qū)護理專業(yè)人才。

（4）完善和規(guī)范社區(qū)護理實踐教學制度。各實踐基地要有規(guī)范的教學組織、教學手段和監(jiān)督措施，如制定《社區(qū)護理實踐大綱》、《社區(qū)實習生管理規(guī)范》、《社區(qū)護理實踐操作規(guī)范》等。

（5）各大中專醫(yī)學院校應在課程設(shè)置上，增加相應的課時，特別是社區(qū)護理實踐課時。

總之，要發(fā)展社區(qū)護理服務，先要深入研究社區(qū)護理人才培養(yǎng)的方法和策略，發(fā)展和重視社區(qū)護理教育，努力為社會培養(yǎng)出具有扎實社區(qū)護理專業(yè)知識和技能的社區(qū)護理專業(yè)人才。

參考文獻

[1]楊萬齡.高職高專社區(qū)護理教育的現(xiàn)狀和發(fā)展對策[J].醫(yī)學研究與教育，2010（2）.

[2]周鋒.社區(qū)護理現(xiàn)狀分析及對社區(qū)護理教育的思考[J].中外醫(yī)療，2010（3）.

第4篇：社區(qū)教育現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】社區(qū)；糖尿?。伙嬍?；認知；健康教育；

【中圖分類號】R587.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2014）02-0779-02

糖尿病（diabetes mellitus）以下簡稱DM，據(jù)WHO估計，全球目前有超過1.5億DM患者，其中我國DM患者超過4000萬人，居世界第二位（印度第一，美國第三），預計到2025年這個數(shù)字將增加一倍。我國不但有龐大的被確診人數(shù)，而且還有相當數(shù)量的人，因為各種原因未能被確診[1]。由于糖尿病能造成機體多組織出現(xiàn)并發(fā)癥，對患者的生存質(zhì)量帶來很大的威脅，對家庭和社區(qū)造成極大的疾病經(jīng)濟負擔。從國外經(jīng)驗來看，依托社區(qū)開展防治工作，是預防和控制慢性病的最有效方法。其中糖尿病的飲食治療是國際糖尿病聯(lián)盟（IDF）提出的綜合治療之一。糖尿病患者的飲食認知對于治療的效果起了很重要的作用，而相關(guān)的健康教育又是提高認知水平的有效措施之一?，F(xiàn)將社區(qū)DM患者的飲食認知及健康教育現(xiàn)狀綜述如下：

1 飲食治療

1.1飲食治療的目的[2]

糖尿病飲食治療主要是為了維持理想體重，糾正已發(fā)生的代謝紊亂，減輕胰島素β細胞負荷。糖尿病患者每日攝入的總熱量應根據(jù)年齡，性別，體重和活動強度等因素計算，既保證生活質(zhì)量又能讓飲食得到恰當?shù)目刂啤?/p>

1.2飲食治療的重要性

飲食治療是糖尿病治療的基本措施，無論糖尿病的類型、病情的輕重、應用哪類藥物治療，均應通過飲食治療減輕胰島負擔，降低過高的血糖以改善癥狀。付祖值在糖尿病患者的膳食現(xiàn)狀調(diào)查分析時發(fā)現(xiàn)[3]：與標準供給量比較，部分肥胖體型糖尿病患者飲食明顯熱能攝取過剩，脂肪熱比偏大，動物性蛋白質(zhì)及膽固醇攝入過多。這說明目前糖尿病患者的膳食質(zhì)量仍存在問題，加強營養(yǎng)知識宣教及飲食指導是非常重要的。

1.3 社區(qū)糖尿病患者對飲食知識的了解情況

在周敏對糖尿病患者健康教育需求的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)[4]，49%的新診斷患者從未接受過糖尿病教育。老年患者接受教育者僅28%，60%的患者不懂得控制飲食，72%的患者不自測血糖，尿糖。程志群[5]在185例糖尿病患者有關(guān)營養(yǎng)知識的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：對營養(yǎng)知識的掌握程度差別較大。大部分患者對糖尿病的基本常識有所了解，但僅僅留于表面，掌握、運用和飲食控制的能力不足。經(jīng)濟發(fā)達、人口素質(zhì)相對高的地區(qū)知識掌握程度好，偏遠的山區(qū)患者營養(yǎng)健康相關(guān)情況受經(jīng)濟、文化等主觀、客觀因素的影響，情況令人擔憂。

另有研究發(fā)現(xiàn)[6]絕大部分患者達不到膳食治療標準，是因為存在模糊概念，表現(xiàn)為以下三個方面：

①總量控制概念模糊。大部分患者認為只要不吃糖，三餐注意碳水化合物的攝入，不用控制總熱量，就可以達到糖尿病的飲食管理要求。如此觀念下的飲食控制，自然血糖控制不理想。

②高纖維素食品對血糖控制的好處認知度低。自1975年Trawell提出2型糖尿病發(fā)病與飲食中纖維缺乏有關(guān)以來，飲食纖維與糖尿病的關(guān)系引起廣大關(guān)注[7]。實驗室研究認為：高纖維飲食可以提高外周組織對胰島素的敏感性，92%的患者不知道高纖維食物對血糖控制有重要作用。

③選擇食品沒有“食物生糖指數(shù)”的概念。食物生糖指數(shù)是衡量食物引起餐后血糖反映的一個有效指標，反映了食物與葡萄糖相比升高血糖的速度和能力[8]。潘曉曄等[6]對社區(qū)87例2型DM患者采取問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：絕大部分患者不了解食品生糖指數(shù)這個概念，其中51.7%的患者錯誤認為含糖相同的食品對機體血糖的影響是相同的。

1.4 社區(qū)糖尿病患者飲食知識獲得來源

有研究表明[6]：49.4%的人是通過就診時從醫(yī)生處獲得相關(guān)糖尿病飲食知識的，37.9%的人是通過電視和廣播獲得，37.9%的人通過報紙和雜志獲得，19.7%的人是從家人、朋友處獲得，1.1%的人是從網(wǎng)絡(luò)獲得。也有研究顯示[5]：文化層次越高的患者其接受營養(yǎng)知識的途徑更多地傾向于自由度大、形式靈活的教育模式，而文化層次低的患者接受知識選擇比較被動，但是在社區(qū)開展咨詢講座仍是各層次患者的首選。

2 健康教育

2.1 社區(qū)健康教育與飲食治療的關(guān)系

糖尿病是一種慢性終身性疾病，其急慢性并發(fā)癥的發(fā)生與患者血糖代謝控制不良有關(guān)。加強對糖尿病患者的健康教育，能改善患者對糖尿病的“無知”狀況，自覺地進行飲食控制。有報道指出[9]僅做一般的健康教育，患者因為知識不充分而易降低自控水平，經(jīng)過針對個體強化性教育，患者的糖尿病知識及自控水平明顯提高，飲食效果也明顯提高。近年來又有許多研究表明糖尿病知識與糖尿病的三級預防密切相關(guān)。對糖尿病患者來說，在臨床治療階段，通過社區(qū)護士對糖尿病患者進行飲食教育，可降低其體內(nèi)HbAlc （血糖基化蛋白）濃度，從而明顯改善癥狀。進一步說明了飲食指導的重要性。

2.2 社區(qū)健康教育對糖尿病飲食治療的作用

對患者遵醫(yī)行為的影響 患者的遵醫(yī)行為是指患者在求醫(yī)后，聽從醫(yī)生的指導，自覺進行飲食控制，配合運動等醫(yī)療行為。有研究顯示[10]通過對社區(qū)糖尿病患者的健康教育，使觀察組藥物和飲食控制的依從性提高到84.84%和73.33%，顯著高于對照組（P〈0.01）。又有研究顯示[11]社區(qū)糖尿病患者接受健康教育前后，飲食行為的自我管理能力有顯著差異，教育后飲食自我管理意識和行為能力較前明顯提高（P< 0.0001）。

2.3 社區(qū)糖尿病飲食知識健康教育的方式

有調(diào)查[12]社區(qū)使用慢性病自我管理方法，以小組集中授課形式，每月進行1 次教育活動，并進行糖尿病知識測評，日常隨訪，建立病例健康檔案。結(jié)果顯示，糖尿病患者知識測評進步快，社區(qū)中飲食和藥物依從性最高。說明在城市社區(qū)以小組形式授課 模式進行糖尿病自我管理教育效果較好。

另外，社區(qū)糖尿病患者自我管理能力和血糖控制水平與家庭功能呈正相關(guān)關(guān)系，因此家屬在患者自我管理中處于重要地位。有一項研究結(jié)果顯示有家屬一同參加健康教育的患者，PBG（餐后2H血糖）和HBAIC（血糖基化蛋白）比單獨參加教育的患者控制的好。這是因為患者家屬參加健康教育后，也掌握了相關(guān)知識，在行為上對患者進行監(jiān)督，使其遵醫(yī)行為大大提高，同時家屬參加教育也引發(fā)患者的責任感，使其在教育過程中扮演更積極的角色，自我承擔管理責任。

3 小結(jié)

由以上綜述可見，近幾年來，我國對社區(qū)糖尿病飲食認知和健康教育已做了大量的調(diào)查和研究。社區(qū)糖尿病患者對糖尿病知識已有了初步認識，但還有部分知識認知度低，轉(zhuǎn)化為飲食行為控制能力不佳，但知識需求度高。因此社區(qū)衛(wèi)生服務中心應當承擔起社區(qū)糖尿病患者健康教育的責任，開展多方面、多形式的糖尿病健康教育，特別是加強飲食行為控制能力的培養(yǎng)，從而滿足糖尿病患者的認知需求，以提高患者的生命質(zhì)量。

參考文獻：

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第5篇：社區(qū)教育現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】家庭資源；社區(qū)資源；教育資源

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2012）12-0040-03

【作者簡介】曹玉蘭（1969-），女，江蘇興化人，揚州大學教育科學學院教師。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件；應充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。在這一方針的指導下，幼教工作者已逐步建立起開放的教育資源觀，并致力于開發(fā)利用家庭、社區(qū)豐富的教育資源，為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。筆者就“幼兒園利用家庭和社區(qū)資源的情況”，對揚州市不同區(qū)域、類型、級別的40所幼兒園做了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，從整體來看，揚州擁有豐富和廣泛的家庭和社區(qū)教育資源，為幼兒教育資源的利用提供了有利條件。

一、幼兒園利用家庭和社區(qū)教育資源的現(xiàn)狀

（一）教育資源開發(fā)利用形式多樣化

1.幼兒園利用家庭教育資源情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園已經(jīng)充分考慮到對家長資源的使用，內(nèi)容涉及家庭資源的人力、物力、社會關(guān)系、信息資源等，形式包括家長供物、家長助教、參與管理、協(xié)助保育、活動設(shè)計、活動評價、活動組織、信息資源提供、家庭互動等方面，如圖一所示。

由圖一可以看出，揚州地區(qū)幼兒園利用家長資源最主要的三種形式為：家長供物、家長參與管理和信息資源運用。其中，家長主動供物的幼兒園有23所，占調(diào)查總數(shù)的57.5%；家長參與幼兒園管理有14所，占35%；利用家長的社會關(guān)系獲取信息資源有14所，占35%。

通過訪談幼兒園“如何利用家長資源”，我們發(fā)現(xiàn)，隨著幼兒園課程改革的推進，教師已不是幼兒園課程的唯一開發(fā)者與執(zhí)教者，家長也積極參與到幼兒園課程建設(shè)中。在家長群體中有不少人熱衷于幼兒教育，他們往往擁有不同的文化背景、職業(yè)專長和興趣愛好，因此，有的幼兒園會請家長來園與孩子一起進行親子活動，或邀請有特長的家長來園組織與開展教學活動。在調(diào)研的40所幼兒園中，有75%的園所每學期都會結(jié)合課程內(nèi)容，請家長來園做“編外教師”，這不僅充實了教育力量、豐富了教學內(nèi)容，還讓家長在參與活動的過程中對幼兒園的教育教學也有了更多的了解，更激發(fā)了孩子們的學習興趣、增長了他們的生活經(jīng)驗。

2.幼兒園利用社區(qū)教育資源情況

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園運用社區(qū)教育資源的形式多樣，較典型的有公園、醫(yī)院、超市、公安消防、圖書館、郵電局、書報亭、交通管理、銀行、餐廳、加油站和車站等12種，如圖二所示。

從圖二可知，幼兒園利用較多的社區(qū)資源是超市、醫(yī)院和書報亭，其中利用超市資源的有35所，占87.5%；醫(yī)院為27所，占67.5%；書報亭有23所，占57.5%。

在就“幼兒園附近1公里左右有哪些社區(qū)資源可以利用”問題對園長進行訪談后發(fā)現(xiàn)，在園長們提及的社區(qū)資源中，頻率出現(xiàn)最多的資源是公園和學校，其次是超市和醫(yī)院，還有郵電局和服裝店等。當談及資源的擁有與利用之間的關(guān)系問題時，有50%的訪談對象認為，雖然幼兒園擁有豐富的社區(qū)教育資源，但卻沒能完全開發(fā)和利用；在利用資源時，也僅僅停留在“走馬觀花”的層面上，并沒有挖掘出這些資源真正的教育價值。

（二）教育資源利用呈現(xiàn)整合性

1.教育資源與家長職業(yè)及特長相結(jié)合

幼兒家長所從事的職業(yè)各不相同，涉及社會的各個行業(yè)和部門。幼兒園邀請那些職業(yè)具有明顯特點的家長來園參與活動，往往能在知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)經(jīng)驗與技能方面彌補教師的專業(yè)欠缺。在我們調(diào)查的40所幼兒園中，有24所幼兒園每學期會安排2～3次 “家長進課堂”的活動，如邀請做牙科醫(yī)生的家長給大班幼兒講解“換牙”的知識，請做交通警察的家長給孩子們講解交通規(guī)則、示范交通指揮手勢，請在藝術(shù)學院當教師的家長給孩子們介紹樂器知識，請在市氣象臺工作的家長給孩子們介紹簡單的氣象常識等。家長參與幼兒園教育活動，不但充實了教育力量，豐富了教學內(nèi)容，提高了教育實效，還增進了家園間的聯(lián)系。

2.教育資源與家庭環(huán)境資源相融合

家庭作為社會最基本的組成單位，蘊藏著十分豐富的資源。 在幼兒園開展主題教學活動時，很多家長會和孩子一起收集與主題相關(guān)的實物、圖片等資料，或者和孩子一起制作教玩具，為幼兒園教育教學、游戲開展提供了物質(zhì)保障。 此外，有的幼兒園還積極挖掘家庭人員構(gòu)成資源的價值。如在開展“家庭學習共同體”活動時，讓孩子走進不同的家庭，使得很多三口之家的孩子有機會接觸到家庭中的不同成員，與同伴的爺爺、奶奶、外公、外婆親密接觸。通過開展這些活動，不但提高了幼兒園與家庭之間的密切聯(lián)系，還在一定程度上促進家園教育觀念的統(tǒng)一。

第6篇：社區(qū)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：高職；社區(qū)護理；項目化改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0225-02

隨著我國醫(yī)療改革的不斷發(fā)展，我國衛(wèi)生保健領(lǐng)域正在逐漸形成“大病進醫(yī)院，小病在社區(qū)”的模式。未來，我國初級衛(wèi)生保健中將需要大量社區(qū)護理人才，社區(qū)護士的培養(yǎng)和教育工作將越來越重要。但是，目前我國社區(qū)護理教育的重點仍定位于在崗人員強化培訓及醫(yī)院臨床護士轉(zhuǎn)型培訓上，專門的社區(qū)護理人才培養(yǎng)機構(gòu)很少。國內(nèi)許多高職院校的護理專業(yè)雖然開設(shè)了《社區(qū)護理》課程，但是大多作為考查課，從形式和內(nèi)容上都沒有引起足夠的重視。我們在多年《社區(qū)護理》課程教學中發(fā)現(xiàn)：目前社區(qū)護理學課程定位欠合理，知識結(jié)構(gòu)上與婦產(chǎn)科護理、兒科護理、傳染病護理、精神病護理等有較多的重復，理論的闡述較抽象，學生社區(qū)護理實踐機會很少，社區(qū)護理技能不凸顯等。教學中存在諸多問題，教學效果不佳，教學改革勢在必行。

一、高職《社區(qū)護理》教學中存在的問題

（一）課程的重要性凸顯不夠

《社區(qū)護理》是近年來高職護理專業(yè)新開設(shè)的課程，結(jié)合了《預防醫(yī)學》和《公共衛(wèi)生學》的知識。強調(diào)社區(qū)護士在社區(qū)的工作特點，更好地體現(xiàn)護理特色。但是，對于護理專業(yè)的學生來說，與《內(nèi)科護理》、《外科護理》、《基礎(chǔ)護理》等護理專業(yè)課程相比，他們對這門課的認識要陌生得多。通過在學生調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在學習這門課之前，很少有學生知道社區(qū)護理的工作內(nèi)容和工作性質(zhì)，更不用說畢業(yè)后從事社區(qū)護理工作了。這種情況直接導致學生更多地把《社區(qū)護理》這門課作為“副課”，不會引起足夠的重視。

（二）課程的系統(tǒng)性不強

《社區(qū)護理》課程包括預防醫(yī)學和公共衛(wèi)生學知識，還結(jié)合護理學的操作技能，課程所包含的內(nèi)容非常廣泛。從社區(qū)護理到健康教育、從環(huán)境衛(wèi)生到食品營養(yǎng)、從急性病到慢性病、從家庭護理到健康檔案、從統(tǒng)計學到流行病學等，課程內(nèi)容多，跳躍性大，前后缺乏系統(tǒng)性和邏輯性。各部分內(nèi)容之間缺乏直接的關(guān)聯(lián)，教學內(nèi)容跳躍性大，所以，教師普遍認為社區(qū)護理學的課難講，學生在學習中普遍反映知識結(jié)構(gòu)松散，抓不住重點。

（三）與前后課程的聯(lián)系不緊密

《社區(qū)護理》課程中雖然涉及基礎(chǔ)護理的內(nèi)容，也有急性病、慢性病、婦女和兒童保健、老年病護理等內(nèi)容，但是，就整個課程的總體而言，更多著眼于社區(qū)工作。研究對象為社區(qū)群體，有患者和病人，但更多的是健康人群和亞健康人群。研究目的更強調(diào)的是疾病的預防而不是治療。所以，學習的內(nèi)容側(cè)重于社區(qū)工作的一些特點。這些內(nèi)容與學生學習的前導課程和后續(xù)課程聯(lián)系不是很緊密，也增加了學生學習的難度。在教學內(nèi)容和方法上，也沒有很細的專業(yè)定向，跟內(nèi)外科護理的教育沒有清晰地區(qū)分，社區(qū)護理的工作方法沒能很好地滲透到護理內(nèi)容上。

（四）統(tǒng)計學部分難度太大

《社區(qū)護理》課程中涉及部分統(tǒng)計學的內(nèi)容，這是令許多學生非常頭痛的一部分知識。雖然說統(tǒng)計學內(nèi)容和他們以前高中學習的數(shù)學沒有多少聯(lián)系，但是，統(tǒng)計學的一些基本原理：如小概率事件、正態(tài)分布、假設(shè)檢驗等內(nèi)容還是讓不少同學“丈二和尚摸不著頭腦”，學起來很糊涂。因為聽不懂就不想學，不學就更加聽不懂，從而形成惡性循環(huán)。

（五）理論與實踐脫節(jié)

《社區(qū)護理》的傳統(tǒng)教學模式中，以課堂上理論課為主，實踐課為輔。因為專業(yè)課時的緊張，本課程只能安排6學時的實踐課，主要是在課堂上進行統(tǒng)計學部分操作訓練。理論學習中，關(guān)于社區(qū)工作的內(nèi)容根本沒有實踐的機會，對社區(qū)護理工作的理解更多停留在書本上，沒有社區(qū)工作的實際操作經(jīng)驗。我們目前社區(qū)護理實踐主要針對健康促進、家庭護理、疾病管理、預防保健等技能訓練，但是對于流行病調(diào)查、人際溝通、獨立判斷、護理科研等能力的培養(yǎng)基本是空白的，這樣的模式，很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的社區(qū)護士。

（六）師資力量薄弱

目前，我國社區(qū)衛(wèi)生服務體系還處于起步階段，社區(qū)工作的護士大多學歷較低，理論知識不強，也沒有制定出完整的、較獨立的工作程序。高職院校的護士在實習階段，幾乎所有都是安排在?？漆t(yī)院，實習內(nèi)容也主要針對臨床?？谱o理，缺乏專門針對社區(qū)護理工作的理解。高職院校的護理系教師絕大多數(shù)是臨床醫(yī)師或?qū)？谱o士，很少是專門從事社區(qū)護理專業(yè)，授課教師也常常缺乏社區(qū)實踐工作經(jīng)驗，存在照本宣科的問題。

（七）學生能力目標難以實現(xiàn)

傳統(tǒng)的教學目標中，主要強調(diào)的是知識目標。雖然也有能力目標和素質(zhì)目標，但大多是停留在理論上。對學生學習情況的評價主要是期末考試，考得好的學生就是好學生。這樣培養(yǎng)出來的學生很多高分低能，走上工作崗位后，無法在短時間內(nèi)盡快適應社區(qū)或臨床的工作。不少畢業(yè)后的同學反映，走上工作崗位，許多實踐操作技能需要從頭學起。如果我們高職學生連最基本、最重要的能力目標都沒有得到真正實現(xiàn)，也就無法真正培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要的高技術(shù)、高技能專業(yè)人才的需求。

二、高職《社區(qū)護理》項目化教學改革的探索

（一）增加課程的崗位教育，提高學生的學習興趣

針對學生對《社區(qū)護理》課程不熟悉、不了解的現(xiàn)狀，學校和系部應當對護理專業(yè)的學生進行有針對性的專業(yè)教育，通過入學教育或?qū)ｎ}講座，為學生剖析我國目前護理就業(yè)現(xiàn)狀，分析將來護理就業(yè)的方向。讓學生知道畢業(yè)以后，不是所有的同學都會去醫(yī)院，社區(qū)衛(wèi)生服務也是我們工作的一片廣闊天地。通過社區(qū)護理的崗位教育，讓更多的學生了解社區(qū)護理，提高學生的學習興趣。

（二）改革教學目標，強化學生能力培養(yǎng)

我們必須積極改革教學目標，以崗位需求為導向，以學生的就業(yè)為指導，強化學生能力培養(yǎng)。以知識目標為基礎(chǔ)，重點加強實踐操作訓練，在操作過程中滲透相關(guān)素質(zhì)目標。改革教學的考核機制，不以教師“教得好”為標準，而以學生“學得好”為標準。學生學得怎么樣，不是學校的專家教授說了算，而是要讓用人單位來評價。

（三）整編教材內(nèi)容，增加課程的系統(tǒng)性

目前《社區(qū)護理》課程的教材，大多是以預防醫(yī)學的內(nèi)容為主，不適合現(xiàn)在的社區(qū)護理教學，更不適合項目化教學改革，必須根據(jù)教學目標對教材的內(nèi)容進行整編。刪除與其他課程重復的內(nèi)容，如急性傳染病、社區(qū)婦幼保健、精神衛(wèi)生等內(nèi)容；縮減統(tǒng)計學部分內(nèi)容；增加社區(qū)工作相關(guān)的內(nèi)容。并把所有的內(nèi)容按照項目化改革的需要，設(shè)計成每一個項目，增加課程的系統(tǒng)性和可操作性。

（四）改革教學方法，強化學習的技能性

項目化教學改革中，課題組教師結(jié)合教學目標和學生實際情況，精心組織和設(shè)計教學項目（如：社區(qū)護士模擬招聘、新生心理健康的調(diào)查、食物成分及糖尿病食譜的編制、“校園健康行”的健康教育活動、醫(yī)學論文分析與講解等）。并對每個項目設(shè)計具體任務，設(shè)置具體的情境，提出社區(qū)護理問題及解決措施，指導學生完成相應的任務。學生通過完成每一個項目，獲得一定成果，既提高了學習興趣，培養(yǎng)了動手能力，又實現(xiàn)了能力目標。此外，還可以鼓勵有能力的學生在完成課堂的項目以外，利用課余時間，自行設(shè)計、實施并完成課外的項目?！半p線并行”有利于有能力的學生充分發(fā)揮自身的特長，為以后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（五）改革教學考核，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的教學考核主要以期末考試的成績作為主要評價標準，只能考查學生的知識目標而不能考查學生的能力水平。這種“一張試卷論高低”的考核模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代的人才培養(yǎng)目標了。我們通過改革教學考核方式，不再完全以期末考試作為唯一標準，更多強調(diào)學生在項目教學中，在完成任務的過程中，所體現(xiàn)出來的溝通能力、團隊協(xié)作精神、組織工作和獨立工作能力等，并把這些工作中的表現(xiàn)都以具體的分值量化出來。另外，鼓勵有能力的同學以興趣小組的形式積極組織和參與課外項目，對表現(xiàn)突出的同學有額外加分。這樣，既培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)，也能對不同能力的學生區(qū)別訓練，充分發(fā)揮每一位學生的積極性和主動性。

（六）走出校門，走進社區(qū)，加強學生實踐操作技能

教師在教學中適當安排社會調(diào)查、社區(qū)參觀、社區(qū)志愿服務等實踐活動。目前，我們已經(jīng)逐步帶領(lǐng)學生走出課堂，走進社區(qū)，與學院附屬護理院下轄的兩個社區(qū)衛(wèi)生服務站合作，在社區(qū)老師的指導下，開展社區(qū)護理常見工作。未來計劃與更多的社區(qū)衛(wèi)生服務機構(gòu)建立更進一步的交流合作機制。學生通過親身體驗，培養(yǎng)了社區(qū)參與意識，提高學生的社會責任感。

《社區(qū)護理》課程的項目化教學改革，以崗位需求作為學生培養(yǎng)方向，以能力目標作為學生主要培養(yǎng)目標，將社區(qū)護理課堂教學與社區(qū)工作實踐有機結(jié)合，為培養(yǎng)學生的職業(yè)能力提供了平臺，使學生的語言溝通能力、解決實際問題的能力、團結(jié)協(xié)作能力得以鍛煉和提高。同時，學生通過接觸社會，增強了服務意識，也提高了其學習的主動性和社會適應性。不僅提高了學生的學習效果，有利于能力目標的培養(yǎng)，而且為高職專業(yè)課程的教學改革提供了一條有效的探索之路。

參考文獻：

第7篇：社區(qū)教育現(xiàn)狀范文

1教育資源建設(shè)凸顯出的問題

（1）政府各級資源庫重復建設(shè)，資源利用率低。目前國家級教育資源庫、省市級教育資源庫、區(qū)級教育資源庫，各級教育資源庫層出不窮，但是這些大型的數(shù)字化教育資源庫雖然存儲的資源數(shù)以T記，但是使用效率并不高。在學校調(diào)研的過程中，經(jīng)常會向一線教師了解他們?nèi)粘＝虒W和學生學習時所使用資源的獲取方式，很少有人到國家和當?shù)亟逃鞴懿块T所建設(shè)的這些資源庫去查找資源，甚至許多教師都不知道這些教育資源庫的存在，因而造成了很大的資源浪費。（2）建設(shè)的資源內(nèi)容與應用不一致。一方面是政府教育部門在不斷的進行資源建設(shè)，另一方面是一線教師沒有資源可用，這說明目前建設(shè)的大量資源與老師的需求并不一致。大部分資源庫的資源都是通過向教育資源公司直接購買，在資源制作的技術(shù)層面教育公司可能更有優(yōu)勢，但是在資源的設(shè)計與開發(fā)上很難根據(jù)老師和學生的需求來進行。（3）資源建設(shè)嚴重傾向于教，學習資源不足。在傳統(tǒng)教學中，教師的教更加受到關(guān)注，在這種背景的影響下，既存資源庫中的大多數(shù)資源還是以輔助老師教的資源為主流，比如教學設(shè)計、教學課件、試卷、題庫等常見的教學資源。而在數(shù)字化學習環(huán)境下更加注重學生通過探究性學習和自主學習的方式完成知識的學習和建構(gòu)，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探究能力，但是具有這些功能的資源還是比較匱乏，難以滿足實際的應用需求。（4）資源更新不及時。信息技術(shù)的發(fā)展非常迅速，資源使用的環(huán)境和場景也在不斷的發(fā)生著變化，但是目前教育資源庫普遍存在一次性購買，永不更新或者很少更新等問題。資源建設(shè)要保證資源的及時更新，建設(shè)一個優(yōu)質(zhì)高效的教育資源庫，僅僅依靠政府的單方面投入或者一次性投入是不夠的，政府教育主管部門應該發(fā)揮其主導作用，依靠集體的力量，將大學、中小學、教育資源公司、出版社等各種機構(gòu)聯(lián)合起來，進而實現(xiàn)全社會資源的優(yōu)勢互補和資源共享。（5）其它問題。目前許多資源庫的檢索系統(tǒng)不夠方便，在使用某些資源時無法準確的進行檢索，為資源的使用和普及帶來了很大的麻煩，除此之外還有資源可重用性問題等。

2教育資源建設(shè)趨勢及思考

（1）資源的共建共享機制進一步健全。教育資源庫是一個實時交互系統(tǒng)，可以實現(xiàn)雙向的交流活動。從技術(shù)上要考慮到用戶不僅是一個信息資源的利用者，同時也可以是信息資源的生產(chǎn)者和提供者。因此基于平臺的資源建設(shè)不但能夠方便的為用戶提供獲取資源的通道和機會，還應該能夠讓資源的使用者同時成為資源的貢獻者。資源建設(shè)方應該建立和不斷完善資源質(zhì)量的評估體系、激勵表彰機制策略、激勵表彰制度，鼓勵多方主體積極參與到教育資源的共建共享中。同時分階段對教育資源質(zhì)量和應用成效進行評估、篩選、確保優(yōu)質(zhì)資源共建的總體質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展性。資源共建共享機制的建設(shè)因為涉及到的人員和因素很多，所以在操作和實施上存在較大的難度，因此在共建共享機制建立的初期，就要盡力營造良好的生態(tài)氛圍，保持資源共建共享每一個環(huán)節(jié)通暢。資源共建共享雖然難度大，但是相對于其它資源建設(shè)方式，它具有更好的可持續(xù)性和活力，將成為今后資源建設(shè)的主要發(fā)展趨勢。（2）資源元數(shù)據(jù)類型更加豐富。大量的資源存儲在資源庫中，如果沒有良好的分類體系和對資源的描述信息，在使用時是很難找到所需資源的。隨著使用資源的設(shè)備類型不斷增多、資源的形式和使用場景更加豐富，在對資源進行描述時使用的元數(shù)據(jù)除了常規(guī)的資源格式、資源類型、學科及內(nèi)容、年級、應用對象、是否收費之外，還要增加以下屬性，如適用設(shè)備類型、適用教學方法、評估方法、培養(yǎng)的能力、交互方法等，幫助資源使用者更好的篩選適合自己的資源。（3）資源類型更加豐富，兼容性更強。教育資源的使用隨著信息技術(shù)環(huán)境的變化也在發(fā)生變化，尤其是移動終端設(shè)備（如手機、平板電腦）的普及和多種版本系統(tǒng)的并存，要求資源具有更好的兼容性，不僅能夠在PC上使用，而且能夠在手機或者平板電腦上正常使用。同時技術(shù)的發(fā)展，使媒體的類型更加豐富，這些新技術(shù)的使用可以更加直觀和形象的將教學內(nèi)容傳授給學生。資源的類型不僅僅局限于單一的素材型資源，還包括一些生成性資源，完整的課程包資源、微視頻資源等。（4）教育資源的建設(shè)從“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學為主”或“學教并重”。建設(shè)的教育資源在促進學生的學上面要發(fā)揮更大的作用，更好的促進學生進行自主學習、探究學習與合作學習。（5）資源建設(shè)模式的轉(zhuǎn)變。為了盡快解決資源內(nèi)容匱乏問題，可在一定區(qū)域內(nèi)，由基層的教育行政機構(gòu)（如教研室和電教站）出面組織，采取以教師建設(shè)為主、購買為輔，分步建設(shè)、各校共享的資源內(nèi)容建設(shè)模式。一線教師參與資源建設(shè)工作，每個教師負責幾個學習單元，幾十個教師就有幾百個學習單元，這樣，不僅可快速系統(tǒng)地建設(shè)一批直接支持一線教學的優(yōu)質(zhì)教育資源，而且可以培養(yǎng)參與資源建設(shè)教師的信息技術(shù)使用能力及意識。（6）從單純的資源到資源制作工具。教與學活動的深入開展，現(xiàn)存的資源可能在很大程度上難以滿足老師的教學和學生學習的個性化需求，這時資源庫應該提供一些使用范圍較廣，使用難度相對較低的工具為教師自己動手制作資源提供方便。（7）更加注重資源建設(shè)的標準。在開發(fā)技術(shù)的先進性上，要體現(xiàn)出現(xiàn)代信息技術(shù)高速傳輸、高速處理、智能交互等幾方面的優(yōu)勢。標準化是指素材庫中素材要嚴格按照國家相關(guān)標準和規(guī)范進行建設(shè)。4　資源建設(shè)的經(jīng)驗與探索（1）在全區(qū)范圍內(nèi)開展資源共建共享。該區(qū)啟動了全區(qū)資源共建共享項目，發(fā)動全區(qū)教師參與到資源共建共享項目中來，區(qū)級層面組織教研員和骨干教師進行資源評審，組建了平臺運維團隊，保證平臺的穩(wěn)定運行及教師的順暢使用，每個學期評選優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)數(shù)量和下載數(shù)量最多的資源建設(shè)者進行表彰和獎勵，不斷激勵教師參與到資源共建共享中來，提升教師的參與熱情。（2）校級優(yōu)秀資源區(qū)級共享。全區(qū)有幾百所學校，各個學校在前期積累了一定數(shù)量的優(yōu)秀資源。為了能充分利用區(qū)域各學校建設(shè)的資源，區(qū)級層面出面協(xié)調(diào)通過對學校給予一定補償?shù)姆绞綄⒏鱾€學校建設(shè)的優(yōu)質(zhì)資源在區(qū)級層面進行共享，盡可能避免資源的重復建設(shè)并提高資源的使用效益。（3）工具培訓及資源評比大賽。數(shù)字化學習環(huán)境建設(shè)需要提升老師的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)工具使用能力，因此該區(qū)每年都會組織多次信息技術(shù)工具使用培訓，比如近幾年該區(qū)對大量教師進行微課程培訓，每年都會進行一次全區(qū)的微課程大賽評比，通過大賽的形式一方面可以提升老師信息技術(shù)工具使用的能力，另一方面可以借助大賽評審出大量的優(yōu)秀微課程資源，將這些優(yōu)秀的微課程資源放在區(qū)資源平臺供全區(qū)老師共享和學習。（4）系列微視頻購買。該區(qū)集中購買了初高中各學科系列化視頻課程，這些視頻課程都是和教材知識結(jié)構(gòu)相對應的重難點知識點講解，讓學生在課前課后都能隨時隨地的進行學習。（5）導學本資源建設(shè)。導學本是指依據(jù)學科課程標準、教學基本要求，以國家審定通過的中小學課本為藍本編制的指導學生開展自主、合作、探究性學習的資源及文本，包含課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)。該區(qū)建設(shè)的導學本資源基于學業(yè)標準并根據(jù)學生學習情況對“教材”進行整體梳理，給予學生全面指導，具有系統(tǒng)性、整體性，為探索“以問題解決為主導”課堂教學模式提供了物態(tài)載體。這些導學本資源老師可以直接使用，也可以根據(jù)自己上課的要求對教學各個環(huán)節(jié)使用的資源內(nèi)容進行替換和修改，具有很強的靈活性。教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀是缺少優(yōu)質(zhì)資源，要改變目前資源數(shù)量多而優(yōu)質(zhì)資源少的現(xiàn)狀不是一朝一夕能夠解決的。教育資源建設(shè)是一項大工程，它需各個學科的全體教師參與進來，而不是僅僅依靠極少數(shù)人建設(shè)所有人使用，隨著資源建設(shè)機制的不斷行程和完成，相信在不久的將來優(yōu)質(zhì)資源的獲取不再是難題。

作者：郭文波 單位：上海市閔行區(qū)教育學院

第8篇：社區(qū)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：高職院校 室內(nèi)設(shè)計 教育現(xiàn)狀 發(fā)展趨勢

隨著社會的進步與發(fā)展，出現(xiàn)各種的教育形式，高職教育也迅速發(fā)展。高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)是高職教育中新型的專業(yè)，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)與人們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教育教學要以社會發(fā)展需要為導向，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)設(shè)計人才。因此，在教育教學的實踐中，探討當前高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教育現(xiàn)狀，并分析室內(nèi)專業(yè)設(shè)計的發(fā)展趨勢對于本專業(yè)的發(fā)展，對于高職教育的發(fā)展都具有非常重要的意義。

一、高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教育現(xiàn)狀

隨著我國改革開放的進行，國家各項教育事業(yè)開始獲得重大的發(fā)展。社會發(fā)展需要高素質(zhì)的室內(nèi)設(shè)計人才，這樣在高校開始創(chuàng)辦室內(nèi)設(shè)計的專業(yè)。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)是在與工業(yè)設(shè)計相互分離以后才正式形成的，此后便獲得了迅速的發(fā)展。

（一）高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的特點

當前，我國房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展促使室內(nèi)設(shè)計這一新型的產(chǎn)業(yè)成為了熱門專業(yè)。面對巨大的市場潛力與室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才缺乏的現(xiàn)狀，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)便在各個高校創(chuàng)辦開來。作為高等教育重要組成部分的高職院校也開始創(chuàng)設(shè)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)。高職院校與普通高校在學生素質(zhì)、師資力量以及辦學背景與條件都是不相同的，課程的設(shè)置與人才培養(yǎng)目標的確定也存在區(qū)別。一般的高等院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的特點偏重藝術(shù)，但是高職院校的教育特色與人才培養(yǎng)目標決定了其室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教育特點偏重施工技術(shù)。

（二）高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教育教學的現(xiàn)狀

在高職院校的教育教學中，受傳統(tǒng)的教學體制與課堂教學方式的影響，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教育教學計劃不夠科學合理，以課堂教學為主，教學內(nèi)容繁雜，學生處于被動的接受地位，導致學生在學習過程中缺乏創(chuàng)造性，喪失學習的主動性，學習內(nèi)容缺乏實用性，嚴重影響了高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學質(zhì)量與效率，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

首先，學生在學習過程中，注重設(shè)計的藝術(shù)表現(xiàn)能力，但是設(shè)計缺乏實用性，與高職院校人才培養(yǎng)目標背道而馳；其次，學生學習的專業(yè)知識死板，不能達到融會貫通，直接影響了學生對基本理論知識的實際應用能力，導致學生缺乏創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力；最后，在傳統(tǒng)的教學模式下，學生不能形成完備的專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)體系，不能形成較高的綜合素質(zhì)，學生不能具有較強的社會適應能力，難以實現(xiàn)高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，不能滿足社會對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才的需求。因此，要在教育實踐中，重新思考與定位高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教育，尋求科學合理的教學模式與教育方法，以實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)設(shè)計人才的培養(yǎng)目標。

二、高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教育教學的發(fā)展趨勢分析

高職教育的產(chǎn)生與發(fā)展是社會發(fā)展的要求，高職教育是我國高等教育的重要組成部分，也是高等教育的發(fā)展重點。當前，高職教育的競爭越來越激烈，高職教育要在綜合考慮自身發(fā)展需要與學生特點的基礎(chǔ)上，全面分析自身教育教學存在的問題，準確定位自身的發(fā)展目標與教育特色，促進自身持續(xù)健康發(fā)展，以培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)的專業(yè)應用人才。

根據(jù)社會與企業(yè)發(fā)展的需求，高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教育要培養(yǎng)具有“一高多能”的專業(yè)人才?！耙桓摺笔侵笇W生在全面了解與掌握計算機基本設(shè)計軟件的操作、設(shè)計的組織與管理以及設(shè)計工藝的前提下，能夠熟練地掌握與運用其中的某項技能；“多能”就是學生在掌握專業(yè)基本知識與技能的基礎(chǔ)上，還要具有審美能力、較強的交流溝通能力、良好的外語應用能力、良好的職業(yè)道德與敬業(yè)精神以及良好的身體素質(zhì)。要培養(yǎng)這樣高素質(zhì)的專業(yè)設(shè)計人才，就要探索新的教學模式。

首先，高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教育要注重實踐，尋求培養(yǎng)人才的新模式。在教育教學中，教師與學生的關(guān)系還可以是師傅與學徒的關(guān)系，要實現(xiàn)校企合一、教師與工作車間的統(tǒng)一，教學質(zhì)量與設(shè)計產(chǎn)品的統(tǒng)一等，能夠促使學生全面掌握設(shè)計的基本技能與基本理論。這樣學生具有較強的實踐能力，走入社會就可以直接進入工作崗位。其次，要完善高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教育的基礎(chǔ)教學設(shè)備?；镜慕虒W設(shè)備是進行教育教學的基本條件。高職院校要加強資金支持，配備足夠數(shù)量的儀器設(shè)備，以滿足學生的設(shè)計實踐的需要；高職院校儀器設(shè)備的配備與相關(guān)的配套設(shè)施的設(shè)置要具有針對性，儀器設(shè)備的選用要符合室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教育教學要求，是設(shè)計行業(yè)的前沿的儀器設(shè)備，為人才培養(yǎng)提供支持與條件，促進室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展。再次，要提高教師的專業(yè)素質(zhì)與能力。高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是具有高素質(zhì)的專業(yè)應用型人才，高職院校要建設(shè)雙師型的教師隊伍，鼓勵教師要不斷進行學習，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力。最后，要對高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的課程進行改革，改變傳統(tǒng)的課程體系與教學內(nèi)容，課程內(nèi)容的設(shè)計要堅持實踐、實用的原則，將培養(yǎng)學生較高的職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技術(shù)應用能力為主要目標，體現(xiàn)高職院校的教育特色，提高學生的實踐能力。

三、結(jié)語

高職院校的教育特色決定了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是高素質(zhì)的設(shè)計應用型人才。因此，高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教育與發(fā)展過程中，要全面認識與分析室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題，不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)與能力，科學合理地設(shè)計教學，提供教育教學必須的基本設(shè)施條件，改革課程結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的合格人才。

參考文獻：

[1]于娜.高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J].華章，2011（6）

第9篇：社區(qū)教育現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字化教學資源；調(diào)查研究；評價；生態(tài)化建設(shè)與應用

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在全球數(shù)字化學習浪潮的席卷下，利用數(shù)字化教學資源進行教與學正在引起人們的普遍關(guān)注。占當今高等教育半壁江山的高等職業(yè)教育，在教育信息化飛速發(fā)展的今天，數(shù)字化教學資源的建設(shè)與應用是否也隨之在同步向前發(fā)展？筆者期望從常州科教城這一固定區(qū)域來折射高職院校數(shù)字化教學資源的建設(shè)與應用情況，包括數(shù)字化教學資源建設(shè)程度如何、應用效果如何，影響高職院校數(shù)字化教學資源應用效果的主要因素是什么等一系列問題。

調(diào)查的設(shè)計與實施

1.調(diào)查目的

本研究通過調(diào)查高職學生運用數(shù)字化教學資源進行學習的情況，分別就資源建設(shè)和應用兩個層面考查其認識和態(tài)度，找出影響數(shù)字化教學資源建設(shè)與應用的主要因素，旨在分析常州科教城高職院校數(shù)字化教學資源建設(shè)和應用現(xiàn)狀。

2.調(diào)查對象

本研究總共調(diào)查了常州科教城五所高校，即常州信息職業(yè)技術(shù)學院、常州機電職業(yè)技術(shù)學院、常州工程職業(yè)技術(shù)學院、常州輕工職業(yè)技術(shù)學院和常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院二年級的各類全日制?？粕?，每所學院80人。性別上，男生233人（占58.25%），女生167人（占41.75%），性別比例基本均衡。代表性分析：鑒于高職院校人才培養(yǎng)方式的特殊性，一年級學生剛進校處于適應期，三年級學生進行頂崗實習，故選擇二年級學生作為調(diào)查對象，使得此次調(diào)查的數(shù)據(jù)具有一定的可信度和說服力。

3.取樣方法

本次調(diào)查的取樣方法采取整群抽樣，在調(diào)查的五所高校中抽取5大學科門類，涉及文學、理學、工學、管理以及體育、藝術(shù)。在每個門類中隨機抽取部分專業(yè)，每個專業(yè)隨機抽取部分班級，每個班級按照20人采集樣本。調(diào)查的專業(yè)有：機械制造與自動化、模具設(shè)計與制造、數(shù)控技術(shù)、數(shù)字媒體設(shè)計、物流管理、軟件技術(shù)、工商企業(yè)管理、應用英語、高分子材料加工技術(shù)、建筑工程技術(shù)、體育服務與管理、現(xiàn)代紡織技術(shù)、服裝設(shè)計等專業(yè)。

4.問卷設(shè)計

本次調(diào)查的問卷設(shè)計采用自填式問卷的方式進行調(diào)查，共有20道客觀題。問卷采取集中發(fā)放的方式，并采用不記名方法，在學生填寫問卷之前，向其說明本調(diào)查的目的、要求和注意事項，學生獨立填寫問卷后當場收回。發(fā)放問卷400份，回收問卷384份，回收率為96%，有效問卷365份，有效問卷的回收率為91.25%。

5.數(shù)據(jù)的錄入和處理

問卷回收后，即進行資料整理及錄入工作。首先剔除回答不完全及不符合研究規(guī)范的問卷，將有效問卷編碼輸入計算機，再使用SPSS13.0進行統(tǒng)計分析。

調(diào)查結(jié)果與分析

本次問卷內(nèi)容主要圍繞高職學生對數(shù)字化教學資源的態(tài)度、數(shù)字化教學資源的應用現(xiàn)狀、應用效果以及影響因素等方面展開。

1.高職學生對數(shù)字化教學資源的認識程度

（1）在對學生關(guān)于“在您所學的所有課程中，教師使用數(shù)字化教學資源的情況”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有40.81%的學生反映教師經(jīng)常使用，有48.4%的學生反映教師偶爾使用，有10.79%的學生反映教師從未使用。統(tǒng)計結(jié)果說明廣大教師和學生已經(jīng)開始關(guān)注數(shù)字化教學資源并嘗試著使用，數(shù)字化教學資源已經(jīng)走進校園，走進課堂。

（2）在對學生關(guān)于“利用數(shù)字化學習資源對你學習的作用”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：28.2%的學生認為“非常重要”，57.56%的學生認為“比較重要”，11.92%的學生認為“不重要”，2.32%的學生認為“完全沒用”。從統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為數(shù)字化教學資源對學習很重要。

（3）在對學生關(guān)于“您對運用數(shù)字化教學資源進行學習這種新型教學方式的興趣”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：40.99%的學生表示“有很大興趣”，47.68%的學生表示“有興趣”，10.17%的學生表示“不感興趣”，1.16%的學生表示“反感討厭”。統(tǒng)計結(jié)果表明，學生喜歡運用數(shù)字化教學資源進行學習，興趣是最好的老師，既然學生對這種學習形式感興趣，就更有必要對這種新型學習方式進行深入探討，以期將其價值最大化。

2.學生對數(shù)字化教學資源建設(shè)與應用的滿意度

在對學生關(guān)于“您對所在學校數(shù)字化教學資源建設(shè)與應用的總體情況的滿意度如何”的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：7.56%的學生表示“滿意”，20.65%的學生表示“較滿意”，23.55%的學生表示“一般”，41.57%的學生表示“較不滿意”，6.69%的學生表示“不滿意”。調(diào)研結(jié)果顯示，學生對目前數(shù)字化教學資源的建設(shè)與應用開展的現(xiàn)狀較不滿意，對當前高職院校數(shù)字化教學資源建設(shè)與應用中存在的問題進行分析和研究十分必要。

3.數(shù)字化教學資源在高職院校教學實踐中的應用情況

（1）在對學生關(guān)于“您是否知道什么時間、什么場合該用數(shù)字化教學資源來進行學習”的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：13.37%的學生表示“十分清楚”，67.44%的學生表示“一般了解”，19.19%的學生表示“不知道”。從統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，十分清楚“什么時間、什么場合該用數(shù)字化教學資源來進行學習”的學生非常少，大部分學生只是一般了解，還有相當一部分學生不知道在哪種情況下該使用。統(tǒng)計結(jié)果從側(cè)面反映了學生對數(shù)字化教學資源的認識程度還停留在表面，對數(shù)字化教學資源更深層次的運用還沒有過多的思考。

（2）在對學生關(guān)于“您選擇使用數(shù)字化教學資源學習的原因”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生對所列出的各項原因的同意程度前三項依次是：豐富課后學習，提高學習效率；拓展課堂教學，提高個人知識水平；促進與老師的交流，與其他同學的交流。統(tǒng)計結(jié)果表明，學生利用數(shù)字化教學資源最想提高的還是“主動獲取信息的能力、處理信息的能力、運用網(wǎng)絡(luò)工具的能力”，在某種程度上來說還是較淺層次的能力。

4.影響數(shù)字化教學資源建設(shè)與應用的主要因素

（1）在對學生關(guān)于“服務功能的缺失對數(shù)字化教學資源應用的影響程度”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，服務功能的缺失對數(shù)字化教學資源有效使用的影響程度排前三的依次是：對學習者個性特征和學習趨向把握不準（同意的占95.04%）、缺少有效的學習組織形式，交互性差（同意的占94.17%）、學習內(nèi)容并沒有根據(jù)學習目的來選擇，深度和廣度不夠（同意的占93.60%）。

（2）在對學生關(guān)于“管理因素的制約對數(shù)字化教學資源應用的影響程度”的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，管理因素的制約對數(shù)字化教學資源應用的影響程度大小依次是：網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)和維護、規(guī)章制度不健全、服務人員素質(zhì)、服務人員的態(tài)度、教師的網(wǎng)絡(luò)應用水平、教師的重視程度。

思考與討論

1.需對數(shù)字化教學資源建設(shè)與應用的內(nèi)涵進行深層次的思考

在對“運用數(shù)字化教學資源教學中教師真情投入”進行調(diào)研時，學生普遍認為教師真情投入不夠，而教師認為在這方面已經(jīng)做得很好了。出現(xiàn)這種情況的原因主要是師生對數(shù)字化教學資源建設(shè)與應用的內(nèi)涵理解和在這種新型教學（學習）環(huán)境中教學（學習）策略和教學（學習）方法的缺乏。調(diào)查結(jié)果表明，師生普遍對數(shù)字化教學資源的建設(shè)與應用還停留在一個初級層次，還是將其僅僅作為輔助教或輔助學的工具。數(shù)字化教學資源的真正作用并沒得到很好發(fā)揮。

2.重構(gòu)建設(shè)體系框架――走向生態(tài)化

數(shù)字化教學資源的建設(shè)與應用可以有效推進教育信息化，借助它可以優(yōu)化教學效果，提高教學質(zhì)量，提高學生信息素養(yǎng)。高職院校通過教學資源庫的建設(shè)與應用，一方面可以提高自身的核心競爭力，擴大影響力；另一方面也可以促進優(yōu)質(zhì)教學資源的共享。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)工具及時了解學生對于知識點的掌握情況；學生可以借助案例庫、試題庫等實現(xiàn)自主學習、協(xié)作學習。通過建立相關(guān)政策和規(guī)范，將區(qū)域內(nèi)各類教育組織的生成性資源、科研院所、企業(yè)提供的教學資源三方面搭建有效的資源共享及管理機制，綜合各類要素，形成生態(tài)化的、可持續(xù)發(fā)展的資源共享環(huán)境。

3.重共享激勵機制建設(shè)

數(shù)字化教學資源共享既可以帶來社會受益，也可能為政府教育部門、學校、企業(yè)和個人帶來直接或者間接的經(jīng)濟收益。而且數(shù)字化教學資源共享主體的收益期望和風險期望對其參與共享的積極性以及最終共享的有效性都有著重要的影響。因此，建立利益驅(qū)動的共享激勵機制使數(shù)字化教學資源共享主體能切實感受到共享帶來的好處和不參與共享帶來的弊端，以激發(fā)共享主體參與的熱情。校企合作進行數(shù)字教學資源的建設(shè)是當前高職院校教學改革的重要組成部分，在這樣的合作中，必須考慮對企業(yè)利益的保護，可引入開放性質(zhì)的版權(quán)協(xié)議和共同創(chuàng)作協(xié)議以保護數(shù)字化教學資源建設(shè)與應用過程中的版權(quán)問題。

結(jié)語

促進信息化對教育發(fā)展的革命性影響離不開數(shù)字化教學資源的建設(shè)與應用。數(shù)字化教學資源應用的最終效果是運用信息化手段營造出一種教學環(huán)境，實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思維、信息獲取、資源共享、多重交互等的學習。將區(qū)域內(nèi)各類教育組織的生成性資源，科研院所、商業(yè)公司提供的教學資源合理整合，綜合各類要素，形成生態(tài)化的、可持續(xù)發(fā)展的資源建設(shè)體系框架與共享機制是高職院校數(shù)字化教學資源建設(shè)與應用的最佳路徑。

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