大學(xué)英語學(xué)習(xí)法精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語學(xué)習(xí)法范文

【論文摘要】現(xiàn)今仍有許多英語課堂教學(xué)沿用帶有濃厚的應(yīng)試教學(xué)成分的傳統(tǒng)教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力較差。任務(wù)型教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)的語言教學(xué)方法，“以學(xué)生為中心”，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和互動性，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。本文以英語閱讀能力的培養(yǎng)為出發(fā)點，理論結(jié)合實例，就任務(wù)型教學(xué)法在實踐教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

1 我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.1 大學(xué)英語教學(xué)面臨的問題:由于我國教育體制的特殊性，我國目前的大學(xué)英語教學(xué)大多帶有濃厚的應(yīng)試教學(xué)成分，教師在教學(xué)中注重應(yīng)試技巧，不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的只是為了拿到四、六級證書。學(xué)生忙于應(yīng)付考試，由此導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)滯后、觀念片面，學(xué)生口頭、筆頭能力差的后果。

這種傳統(tǒng)教學(xué)，以傳授語言知識為主，課堂教學(xué)中缺少交際活動。這種教學(xué)方式要求學(xué)生掌握教材中的知識，而不是主動地建構(gòu)知識，因此學(xué)生很難具備發(fā)現(xiàn)新問題、運用新方法、提出新見解的能力，更難具備創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力和英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

作為聽、說、讀、寫四項基本技能之一的閱讀更顯如此。閱讀能力是一種綜合性積極思維活動，它要求讀者積極主動地從作者提供的書面材料中去尋求理解的線索。教學(xué)中普遍采用的教學(xué)模式為：“學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師講解生詞，介紹背景知識及課文內(nèi)容；教師分析難句結(jié)構(gòu)與語法規(guī)則；教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)問，學(xué)生做一些理解性練習(xí)，學(xué)生在閱讀過程中僅局限于對語言形成的認(rèn)知?！边@使他們難以從宏觀上把握語篇的主旨、結(jié)果和作者寫作意圖，語篇分析能力和閱讀策略的能力的提高也受到了制約，這已經(jīng)成為我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的一個突出問題。

1.2 改變現(xiàn)狀的方法:其實，英語學(xué)習(xí)的最終目的是獲取用英語以聽、說、讀、寫、譯的方式進(jìn)行交際的能力。學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)也不能只以人們掌握多少詞匯、答對多少語法點為標(biāo)準(zhǔn)，而要看人們是否能熟練地用英語來表達(dá)思想，用英語來完成各種任務(wù)，針對傳統(tǒng)的教學(xué)，教師應(yīng)充分認(rèn)識到以人為本、以學(xué)生為中心的重要性，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、策略、方法和主體意識。

而任務(wù)型教學(xué)法正充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心和以人為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動思維、大膽實踐、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程。

2 任務(wù)型教學(xué)法

2.1 任務(wù)型教學(xué)法的概念:任務(wù)型教學(xué)法（task-based language teaching）是20世紀(jì)80年代西方眾多語言學(xué)家經(jīng)過大量理論研究和具體實踐逐漸形成并成熟起來的語言教學(xué)模式。它以培養(yǎng)學(xué)生語言能力為宗旨，以學(xué)生為主體，以話題為主線，以任務(wù)為中心。它是語言交際教學(xué)法（communicative approach）的延伸和發(fā)展。它自提出來以后，在西方國家得到廣泛的倡導(dǎo)和運用，能極大地調(diào)動學(xué)生自身的主動性和綜合語言運用能力，近年來，我國外語教學(xué)界也比較關(guān)注這一教學(xué)理念。

任務(wù)教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中通過學(xué)生和教師共同完成(transact) 某些任務(wù)，擴(kuò)展中際語體系和促進(jìn)外語學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，任務(wù)教學(xué)法描述而非規(guī)定做事的方法，教會學(xué)生怎樣在完成一系列任務(wù)時運用自己的交際能力 (Breen 1987c)，或者說，任務(wù)教學(xué)法指引學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的方法和道路(Allwright 1984) 。

2.2 任務(wù)型教學(xué)法的意義:任務(wù)教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)通過口頭或書面交際共同獲得意義。另一方面，學(xué)習(xí)主要注重探索知識體系本身的功能，特別是要探索怎樣學(xué)習(xí)及運用這些知識。任務(wù)教學(xué)法在學(xué)生現(xiàn)有的母語交際能力和目標(biāo)語之間架起了一座橋梁，為學(xué)生提供共同學(xué)習(xí)的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生潛在的運用和創(chuàng)造語言的能力。

任務(wù)型教學(xué)把語言教學(xué)真實化和課堂社會化，其主要目的是讓學(xué)生不僅在運用中學(xué)，而且為了運用而學(xué)，直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語完成各種情景中真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。“任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一”。

2.3 任務(wù)教學(xué)法的方法步驟:具體的任務(wù)教學(xué)模式有所差別，但它們所依據(jù)的都是英國語言學(xué)家Jane Willis(1996)提出的任務(wù)學(xué)習(xí)法的理論框架。就“任務(wù)” ，Willis提出實施任務(wù)教學(xué)法的五項原則:1) 提供有價值和真實的語言材料;2)運用語言;3)所選任務(wù)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生運用語言;4) 適當(dāng)注重某些語言形式;5) 有時應(yīng)突出注意語言形式。任務(wù)型教學(xué)法概括地講，它分為以下三個步驟：（1）前任務(wù)；（2）任務(wù)環(huán)；（3）后任務(wù)。

任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計。任務(wù)的設(shè)計必須具有意義性、可操作性、真實性、差距性和拓展性等。

3 任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀中的應(yīng)用過程

教育部2001年秋頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）對英語教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)：“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。”在英語教學(xué)策略方面明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”。

這里，將任務(wù)型教學(xué)法運用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)，通過案例分析來揭示此教學(xué)法在實際教學(xué)過稱中的應(yīng)用。以新概念英語第三冊Lesson10《The loss of the Titanic》為例進(jìn)行實例教學(xué)分析：

3.1 前任務(wù)（Pre-task）:要求以小組形式共同完成：1）Topic-related questions Discussion（1）Of the titanic historical know much （鐵達(dá)尼號的歷史了解多少）（2）how to bring about the Titanic tragedy（鐵達(dá)尼號的悲劇是如何造成的）（3）Titanic， the reasons for the incident which has spread（鐵達(dá)尼號事件流傳至今的原因有哪些）

提供并介紹任務(wù)的意義及其重要性，激發(fā)學(xué)生積極參與;其次，提供真實的語言數(shù)據(jù)和材料，如課文，以便引起學(xué)生對某些語言形式的注意;最后，通過分析材料和數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生注意某些形式等活動，調(diào)動他們的注意力和積極性。

3.2 任務(wù)環(huán)（Task-cycle）：1) 執(zhí)行任務(wù);2) 計劃任務(wù)后活動( post2task) ;3) 匯報工作。任務(wù)本身就給學(xué)生提供了使用和提高語言運用的流利性、精確性和復(fù)雜性的機(jī)會，為后續(xù)工作打下基礎(chǔ)。在計劃階段，學(xué)生根據(jù)任務(wù)的執(zhí)行情況，互相合作、互相學(xué)習(xí)，為匯報階段作準(zhǔn)備(見Swain 1995) ，而教師只充當(dāng)助手，提醒學(xué)生注意某些形式以及形式同意義的聯(lián)系等。最后的匯報階段強(qiáng)調(diào)語言形式和運用的準(zhǔn)確性，還可證實前期活動是否有效。

轉(zhuǎn)貼于

（1)Fast Reading Analyze the text structure and locate the topic sentence in each paragraph.

（2)Detailed Reading Discuss the reading comprehension questions in details. According to the text suggest that the ultimate cause of casualties which may have（根據(jù)文中提示，傷亡慘重的最終原因可能有哪些）

（3)Organize students to watch the movie “Titanic”。（組織學(xué)生觀看電影《鐵達(dá)尼號》）Report and presentation. Write a report of your findings on the following topic，exchange your opinions with the other teams and then present it to the whole class. Titanic after the event leave you thinking that?（鐵達(dá)尼號事件帶給大家的事后思考是什么？）

3.3 后任務(wù)（Past-task）：Willis 建議，前兩個階段完成后，應(yīng)專門設(shè)計一些活動強(qiáng)調(diào)語言體系的某些特殊形式，還可組織一些專門的練習(xí)。但要注意的是，強(qiáng)調(diào)語言形式應(yīng)在任務(wù)完成后，要針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，而不應(yīng)按教學(xué)大綱的規(guī)定按部就班地去做。

Rehearsal after school as a team film version of “Titanic，” the classic clips.（課后以小組為單位排演電影版《鐵達(dá)尼號》的經(jīng)典橋段）通過完成這個任務(wù)，學(xué)生能做到“學(xué)以致用”，體驗成功的喜悅，其發(fā)散性思維和創(chuàng)造力也得到鍛煉，逐漸學(xué)會用語言完成具體的交際任務(wù)。

4 任務(wù)型閱讀教學(xué)法實踐應(yīng)用后的思考在教學(xué)實踐過程中，任務(wù)教學(xué)法的運用似乎并未取得令人滿意的預(yù)期的效果，英語教學(xué)的現(xiàn)狀也并未因它的推廣應(yīng)用而得到太大的改觀。例如：由于在任務(wù)教學(xué)課堂上，大多數(shù)活動的完成都是以對或者小組的形式完成的，因此要求學(xué)生必須首先通過獨立思考消化內(nèi)化學(xué)到的知識和技能;然后通過小組成員的研究討論，思想碰撞最終形成最后的解決方案。但在實際教學(xué)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，小組里參與任務(wù)執(zhí)行的成員積極程度不一，有非?；钴S的，也有被動的或不作為的。因此，并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和效果。這就要求教師在教學(xué)的組織與管理上注意以下兩個問題:首先教師應(yīng)該根據(jù)男女性別、個性差異、能力強(qiáng)弱等情況進(jìn)行合理搭配分組，等等。

理論和實踐畢竟相距甚遠(yuǎn)，任務(wù)型教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于教學(xué)后，教師和學(xué)生必定遇到了各種各樣的問題，于是產(chǎn)生了一些質(zhì)疑。但是，只要我們認(rèn)真分析它產(chǎn)生的理論依據(jù)及運用原則，根據(jù)我的具體國情，聯(lián)系實際，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，順應(yīng)時代的要求，許多問題就會迎刃而解。教師應(yīng)在自己的教學(xué)實踐中認(rèn)真觀察，積極反思，將任務(wù)的設(shè)計原則與實際教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象相結(jié)合，設(shè)計出有效、實用的任務(wù)，從而幫助學(xué)生真正提高其英語語言運用能力。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：大學(xué)英語學(xué)習(xí)法范文

語言是由語音形式、語義內(nèi)容、結(jié)構(gòu)關(guān)系三個方面構(gòu)成的統(tǒng)一體。英語語法是人們通過研究英語語言的基本規(guī)律，而總結(jié)歸納出來的一系列語言規(guī)則結(jié)構(gòu)規(guī)律。語法可以分成為兩大部分，分別為詞法和句法。詞法包括各類詞的形態(tài)及其變化；句法主要講句子的種類和類型、句子成分以及遣詞造句的規(guī)律。語法的目的在于使用語言進(jìn)行正確的表述。如果沒有語法，語言就是一盤雜亂而毫無章法的散沙，也就失去了其表述交流的功能。

二、目前語法教學(xué)所面臨的問題

英語學(xué)習(xí)中的三要素：語音，詞匯，語法。這三個要素互為依存，且缺一不可。如果沒有語法，詞匯就無法表述正確且連貫的語義。這三要素也是英語學(xué)習(xí)的基本技能，這些基本技能的均衡掌握，才能為學(xué)習(xí)者提供一個堅實的語言知識基礎(chǔ)，以利于其語言能力的更好發(fā)展。語言知識各方面不均衡的發(fā)展，就會使語言學(xué)習(xí)失去平衡。曾經(jīng)有人認(rèn)為：語法是不需要專門學(xué)習(xí)的，我們只需要大量輸入，就會有“語感”，語法會自然內(nèi)化，從而掌握語法，歐美國家的人沒有學(xué)習(xí)語法，不是也能說出寫出語法正確的句子嗎？這種想法的問題在于：母語習(xí)得與外語習(xí)得是兩個不同的概念，是不能混為一談的。即使是在歐美國家，學(xué)生也是需要學(xué)習(xí)語法的，也是有專門的語法課的。

筆者作為英語教師，多年來感受到在我們的英語教學(xué)中的極端性：從偏重讀寫、語法教學(xué)，到過分強(qiáng)調(diào)聽說，從一個極端到另一個極端。這種教學(xué)模式無疑給學(xué)生造成了困惑，也影響了學(xué)生語言能力的發(fā)展。這里要強(qiáng)調(diào)一下：筆者也認(rèn)為聽說能力是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，是不容忽視的，我們以往的教學(xué)由于過分偏重語法和讀寫，這種失衡才造成了啞巴英語和聾子的出現(xiàn)。為了糾正這種失誤，我們又開始向另一個極端邁進(jìn)：似乎又過分偏向聽說，而忽略語法知識的教學(xué)與學(xué)習(xí)。不論是從教材的內(nèi)容，還是教學(xué)活動的組織，都可以看出這種傾向。其結(jié)果就是：語法教學(xué)淡化，教師和學(xué)生不重視語法學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在很多大學(xué)一二年級的學(xué)生沒有基本的語法知識的概念，閱讀時，不會分析長句，進(jìn)而無法正確理解句意；翻譯時，不會確立句子結(jié)構(gòu)；寫作時，只能按照漢語的模式進(jìn)行單詞的堆砌；?說時更是困難重重。所以，基礎(chǔ)語言知識是一個相互連接的整體，過分強(qiáng)調(diào)或是過分弱化某一部分，都會使語言學(xué)習(xí)的這個鏈條無法正常運行。

三、較為系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法知識的必須性

（一）英語不是我們的母語，學(xué)生在學(xué)習(xí)時缺少自然習(xí)得的過程，而且母語負(fù)遷移的影響也時時介入到英語的學(xué)習(xí)過程。英語和漢語是完全不同的語言體系：中文屬于漢藏語系（Sino-Tibentan）；英語屬于印歐語系（Indo-European）。這兩種語言之間的差距十分巨大，在習(xí)慣表達(dá)與思維方式上都相距甚遠(yuǎn)。因此較為系統(tǒng)的語法知識學(xué)習(xí)會幫助學(xué)生們找到英語表達(dá)的規(guī)律。

（二）語法教學(xué)的目的，不是為了死背語法規(guī)則，而是讓學(xué)生掌握語法這個英語學(xué)習(xí)的工具。語法是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語言使用的依據(jù)。提高語法意識，通過理解與運用，培養(yǎng)他們對英語的敏感度和判斷英語的正誤和規(guī)范的能力。好的語法知識會使語言的表述更為精準(zhǔn)流暢，減少歧義的產(chǎn)生。

（三）語法知識的貧弱會影響到英語學(xué)習(xí)的各個方面，盡管它的表現(xiàn)比較隱性。常聽到有學(xué)生講：我聽力不好；我寫作不好等等，似乎沒有提到語法，但事實上，語法差是會制約學(xué)生英語聽、說、讀、寫各個方面的發(fā)展的。在閱讀中，常常會遇到這樣的問題，即某一句話中的所有單詞都認(rèn)識，可就是無法理解它的含義，在這種情況下，語法很可能就是解決問題的關(guān)鍵了。

（四）語法和句法的錯誤，不僅妨礙溝通交流，更嚴(yán)重的還會造成誤解。語法和句法知識的欠缺會直接影響語言表述的正確性。語言是用來表達(dá)邏輯的，而邏輯就是思維法則。這里的“思維法則”就是語言的語法與句法規(guī)則。因此，要想地道地表達(dá)英語，正確地理解英語語法知識是必要不可缺少的基礎(chǔ)。

四、英語語法的基本構(gòu)成

要想較為系統(tǒng)地掌握英語語法，就應(yīng)該對它有個整體的認(rèn)識。這不僅對語法的學(xué)習(xí)有幫助，更有助于使學(xué)生認(rèn)識到語法知識是貫穿于整個語言學(xué)習(xí)的過程。

英語語法是由詞法與句法組成的。

詞法：由名詞、代詞、數(shù)詞、冠詞、介詞、連詞、形容詞、副詞和動詞組成。而動詞又包括：謂語動詞（情態(tài)動詞、時態(tài)、語態(tài)、虛擬語氣）和非謂語動詞（不定式、分詞、動名詞）。

句法：由一般規(guī)則和特殊規(guī)則組成。一般規(guī)則句法：三大類句子（簡單句、并列句、復(fù)合句：狀語從句、定語從句、名詞性從句）；六種簡單句句型（1. 主語+謂語 2. 主語+系動詞+表語 3. 主語+謂語+賓語 4. 主語+謂語+間接賓語+直接賓語 5. 主語+動詞+賓語+補(bǔ)語 6. There be + 主語 + 其他）；九種句子成分（主語、謂語、賓語、狀語、表語、定語、補(bǔ)語、同位語、獨立成分）。特殊規(guī)則句法：句子語序、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、主謂一致、引語、平行句、比較句。

從以上敘述，我們可以看到語法知識是語言技能的基礎(chǔ)，貫穿于英語學(xué)習(xí)的始終。任何忽略輕視語法的學(xué)習(xí)，都會嚴(yán)重抑制學(xué)生英語水平的提高，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗。

五、學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的常見錯誤與分析

語法是語言學(xué)習(xí)鏈條中不可缺少的一環(huán)。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，會很注意聽力、閱讀、詞匯、寫作的技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，但多數(shù)學(xué)生卻常常忽視了那個最重要的隱性基礎(chǔ)：語法。要知道語法知識是把整個語言能力串聯(lián)起來的最為關(guān)鍵的一環(huán)。以下是筆者在多年的英語教學(xué)中，從學(xué)生的習(xí)作中收集的常見語法錯誤。

（一）This is the museum where I visited last summer.

這是典型的句法錯誤：定語從句使用錯誤。當(dāng)先行詞在定語從句中作賓語時，關(guān)聯(lián)詞應(yīng)該用that/which；而當(dāng)先行詞在定語從句中作狀語時，關(guān)聯(lián)詞應(yīng)該用where。

（二）There are more and more students play basketball after class.

?@是學(xué)生習(xí)作中常見的句法錯誤，也是句法方面的錯誤。首先是對there be句型的掌握不準(zhǔn)確，再加上漢語陳述習(xí)慣對學(xué)生的影響，還有按英語語法，一個句子中不可以有兩個謂語動詞，因此，正確的一個表述是：There are more and more students who play basketball after class。

（三）A big fire was broke out last night in my neighborhood.

這個句子既有詞法的錯誤，又有句法上的錯誤。首先句法方面錯在于語態(tài)的判斷。在英語中有些動詞短語是沒有被動語態(tài)用法的，如：break out， take place， come true等等。詞法方面錯在于動詞不規(guī)則變化。漢語里的動詞沒有形式上的變化，而英語動詞則不同，有原形、過去式和過去分詞的變化：break（原形）、broke（過去式）、broken（過去分詞）。

（四）By no means she gave up her dream.

這句話反映出學(xué)生在詞法與句法兩方面的錯誤。by no means是介詞短語在于句中作狀語，相當(dāng)于副詞在句中的功能。語法規(guī)則是：當(dāng)否定的副詞（當(dāng)然包括否定的介詞短語）在句首時，句子應(yīng)用倒裝語序，即By no means did she give up her dream。

（五）Now is golden time for us to develop ourselves.

這個句子是詞法方面的錯誤，因而造成了句子成分殘缺不全。母語的負(fù)遷移是英語學(xué)習(xí)中的一大障礙。Now在英語中是副詞，副詞在英語里是不能作主語的，因此，該句的錯誤在于缺少了主語。

類似于上述所列出的學(xué)生在語法方面的錯誤還有很多，而且由于學(xué)生語法知識的薄弱，他們很難認(rèn)識到錯誤的存在，就更難說改正錯誤了，因此，同樣的錯誤多次出現(xiàn)，也挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性。

六、關(guān)于語法學(xué)習(xí)的幾點建議

第3篇：大學(xué)英語學(xué)習(xí)法范文

 

關(guān)鍵詞：近代英語教學(xué)法大學(xué)英語教學(xué)　綜合應(yīng)用　啟示

1 近代英語教學(xué)法概述

清朝末年,教會學(xué)校教授英語以達(dá)到文化侵略的目的;官辦外語學(xué)堂旨在培養(yǎng)英語人才,維護(hù)其封建統(tǒng)治;民間則為滿足貿(mào)易交往需要學(xué)習(xí)英語。特殊的歷史背景和目的應(yīng)運而生了語法翻譯法(the grammar-translation method)、古安系列(the gouin series)、以及別琴英語(pidgin english method)等教學(xué)方法。這些教學(xué)法各具特色,共同推動中國近代外語教育事業(yè)的發(fā)展。

1.1語法翻譯法

語法翻譯法起源于德國,因其對學(xué)習(xí)希臘語和拉丁語起到良好的作用,故又被稱為古典教學(xué)法(the classical method)。這種教學(xué)法主要通過學(xué)習(xí)語法,查閱字典來理解文本,閱讀古典文獻(xiàn),訓(xùn)練學(xué)習(xí)者心智,以提高其人文素質(zhì)。19世紀(jì)初期,語法翻譯法由歐洲早期傳教士傳入中國,成為當(dāng)時中國主要的外語教學(xué)方法。1818年,外國傳教士成立了馬六甲英華書院,開設(shè)寫作、中英翻譯和語法等課程,翻開了中國“語法翻譯”教學(xué)的歷史。1862年成立了中國第一所官辦外語學(xué)?！?其目的是為清政府培養(yǎng)翻譯外交人才,因此,其核心課程仍是外語的文法和翻譯。同文館規(guī)定翻譯西方書籍文獻(xiàn)是其重要的教學(xué)內(nèi)容,還對優(yōu)秀者進(jìn)行獎勵。大量的翻譯練習(xí)為學(xué)生打下了良好的語言基礎(chǔ)。這種教學(xué)特色是當(dāng)時用人制度的必然產(chǎn)物。當(dāng)時主要通過科舉考試選拔人才,依據(jù)成績實行嚴(yán)格的淘汰制度,而語法翻譯法強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性,書面表達(dá)的完整和準(zhǔn)確性,評判標(biāo)準(zhǔn)上較客觀公正,少有隨意性,因此語法翻譯法與當(dāng)時的考試制度相匹配。

從英語教學(xué)特點看,近代盛行的語法翻譯法有其合理的一面。英語教學(xué)的終極目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言運用交際能力,即培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力。語法翻譯法運用大量的語法,翻譯和寫作練習(xí),強(qiáng)化學(xué)生的書面表達(dá)能力,使其在寫作和翻譯上力求完整與準(zhǔn)確。因此,它在培養(yǎng)學(xué)生寫和譯等書面表達(dá)能力方面的作用是不可替代的。它也培養(yǎng)了一批英文寫作和翻譯人才,如著名翻譯家嚴(yán)復(fù)。在提高學(xué)生書面表達(dá)能力的同時,語法翻譯法加大學(xué)生的詞匯量鞏固學(xué)生的語法知識,使學(xué)生具備潛在的口語表達(dá)素質(zhì),一定程度上提高了學(xué)生的說和讀的能力。

1.2古安系列法

古安系列教學(xué)法產(chǎn)生于19世紀(jì)中后期。由于資本主義的發(fā)展,殖民地的不斷擴(kuò)張,國際政治經(jīng)濟(jì)交往日益頻繁,外語口語交際能力逐漸得到人們的重視。于此同時,歐洲語言教學(xué)改革運動(the reform movement)興起,改革者們極力強(qiáng)調(diào)口語訓(xùn)練在外語教學(xué)中的絕對重要地位。他們主張將語言教學(xué)的重點從提高學(xué)生的心智,提高人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)向培訓(xùn)學(xué)生的實際語言運用能力。在此歷史背景下,法國人弗朗索瓦•古安(francois gouin)在觀察研究兒童學(xué)習(xí)語言過程的基礎(chǔ)上提出古安系列(the gouin series)教學(xué)法。此教學(xué)法強(qiáng)調(diào)口語的重要性,主張運用實物和動作進(jìn)行直觀教學(xué),充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺,加強(qiáng)口語訓(xùn)練,以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力為宗旨。

1902年古安系列教學(xué)法引入我國蘇州東吳大學(xué),不久被廣州嶺南學(xué)院等教會學(xué)廣泛采用,在英語口語教學(xué)方面取得了可喜的成績。當(dāng)時很多一二年級的學(xué)生經(jīng)由古安教學(xué)法的培訓(xùn),都可做到口語流利,脫口而出。近代從語法翻譯法的采用到古安系列教學(xué)法的引入具有鮮明的時代特色。19世紀(jì)末20世紀(jì)初中國的大門進(jìn)一步打開,中國完全淪為半封建半殖民地社會,中文交往日益頻繁,英語口語交際能力的重要性日益突出,交際型人才的培養(yǎng)成為社會之急需。古安系列教學(xué)法因其具有直接法,交際法,自然法等教學(xué)的合理成分,教學(xué)生動形象,能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在口語教學(xué)中效果明顯,成為培養(yǎng)交際型人才的重要方法。它與語法翻譯教學(xué)法一起成為我國20世紀(jì)初英語教學(xué)的兩大方法。

1.3別琴英語法

別琴英語起源于廣州,是我國19世紀(jì)特定歷史條件下的產(chǎn)物。因當(dāng)時中外民間經(jīng)濟(jì)貿(mào)易交往頻繁,來華外國人和廣州華人為掃除語言障礙而逐漸發(fā)明的一種混雜的交際語言。它的最大

特點是混合性和非規(guī)范性。其詞匯主要源于英語,還夾雜著廣東語,葡萄牙語,馬來語和印地語。其語法規(guī)則基本上按照廣東語的規(guī)則行事。它在近代外交,貿(mào)易和文化交流中扮演重要的角色。別琴英語的教授方法非常特殊。它是一種口頭語言,沒有規(guī)范的語法規(guī)則,因此多以口授或漢語注音的方法來學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于商品名稱和價格,日常見面用語,討價還價用語等。學(xué)習(xí)者只是通過死記硬背漢語諧音學(xué)習(xí)英語,不可能掌握標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音,也不具備英文閱讀和寫作能力。

雖然別琴英語有很明顯的歷史局限性,但他能夠運用當(dāng)時的英語教學(xué)條件,把教學(xué)目的和教學(xué)對象有機(jī)的聯(lián)系起來,順應(yīng)了社會歷史發(fā)展的需要,孕育了強(qiáng)大的生命力。

2 對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

2003年教育部高教司制訂了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》?！墩n程要求》將大學(xué)英語課程定位為“高等教育的一個組成部分,不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程,也是拓寬知識,了解世界文化的素質(zhì)教育課程”。大學(xué)英語教學(xué)改革要實行四種轉(zhuǎn)變,即教育觀念的轉(zhuǎn)變,教師角色的轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變和教學(xué)管理體制的轉(zhuǎn)變?；仡櫄v史,近代的外語教育與時俱進(jìn),體現(xiàn)了鮮明的時代特色,培養(yǎng)的人才符合市場需求,對當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)的定位和發(fā)展不乏借鑒意義。

2.1綜合運用多種教學(xué)法

從開始,我國的英語教學(xué)就不斷的借鑒世界上先進(jìn)的教學(xué)理論。從最初語法翻譯法的運用,古安系列英語教學(xué)法的傳播,到當(dāng)代英語教學(xué)中直接法,聽說法,交際法的大膽嘗試,體現(xiàn)了我國英語教育工作者兼容并蓄,推陳出新,不斷進(jìn)取的精神。任何一種教學(xué)法都各有利弊,全盤接收和全盤否定某一種教學(xué)法都是不可取的。聽說法和交際法易于營造良好的學(xué)習(xí)氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于提高學(xué)生的聽說能力。語法翻譯法可為學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),使學(xué)生熟練的掌握閱讀,寫作,翻譯等基本功。只有綜合運用多種教學(xué)法,大學(xué)英語教學(xué)才能切實做到教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,從教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心,從單純培訓(xùn)學(xué)生語言技能到注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

2.2培養(yǎng)應(yīng)用和實踐能力

近代英語教學(xué)的一大特點就是非常重視實踐。如同文館的學(xué)生除課堂上學(xué)習(xí)英語知識外,還經(jīng)常做筆譯和口譯的實踐工作。除了翻譯書籍報刊外,學(xué)生們還直接間接的參加各種外事活動。由此可見,語法翻譯法也可以靈活運用,讓語言理論知識與翻譯外交實踐相結(jié)合,綜合提高學(xué)生的聽,說,讀,寫,譯能力。中國今天正在加速國際化進(jìn)程,中外交流日益頻繁,提高學(xué)習(xí)者語言運用能力迫在眉睫。因此我們在強(qiáng)調(diào)聽,讀等“輸入”能力的同時,努力拓展說,寫,譯等“輸出”能力的內(nèi)涵。在教學(xué)實踐中,教師應(yīng)調(diào)整各種語言技能訓(xùn)練的時間比例,適度加大口語,寫作和翻譯的訓(xùn)練力度。有條件的學(xué)校還可以與當(dāng)?shù)氐纳鐣嵺`向結(jié)合,積極為地方的外語教育工作和外交旅游事業(yè)做貢獻(xiàn)。在實踐中不斷提高學(xué)生的業(yè)務(wù)能力及語言應(yīng)用水平。比如,組織學(xué)生到中學(xué)做助教,到旅游景點做導(dǎo)游,到外事部門做翻譯。在干中學(xué),在學(xué)中干,而不是簡單的學(xué)習(xí)一些英文語法和單詞。

本文簡要回顧和分析了近代主要的三種英語教學(xué)法――語法翻譯法、古安系列教學(xué)法、別琴英語教學(xué)法,認(rèn)為這些教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,能將英語學(xué)習(xí)與國家的發(fā)展和當(dāng)?shù)刭Y源緊密的結(jié)合,培養(yǎng)了符合當(dāng)時市場需要的人才,走出了一條符合中國特色的英語教學(xué)之路。同時這樣的教學(xué)方法給目前的大學(xué)英語教學(xué)以很大的啟示。當(dāng)今的教學(xué)改革是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程,只有在具體的教學(xué)實踐中考慮主體和客體條件,適當(dāng)定位人才培養(yǎng)目標(biāo),因地制宜,認(rèn)真總結(jié)前人經(jīng)驗,才能探索出一條具有創(chuàng)新性和時代特色的英語教學(xué)之路。

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第4篇：大學(xué)英語學(xué)習(xí)法范文

由于合作教學(xué)在活躍課堂氛圍、大面積提高學(xué)生成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好品質(zhì)等方面效果顯著，因此被世界上許多國家采用，被譽(yù)為“近十年來最重和最成功的教學(xué)改革”。我國學(xué)者王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的學(xué)習(xí)策略體系?！焙献鲗W(xué)習(xí)的代表人物約翰遜兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)時運用小組，是學(xué)生共同活動以最大限度地促進(jìn)他們自己及他人的學(xué)習(xí)?！彪m然專家們的表述不同，但他們共同的理解是：合作學(xué)習(xí)是以班級授課為基礎(chǔ)，活動的基本組織是學(xué)習(xí)小組，目的是在學(xué)生互動過程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，活動評價的依據(jù)是團(tuán)體總成績。

1.合作學(xué)習(xí)的必要性

長期以來，我國英語教與學(xué)的矛盾突出，學(xué)生多年學(xué)習(xí)英語卻無法使用英語進(jìn)行交流。隨著中國對外交往的深入和外來因素的增多，各行業(yè)都迫切需要熟練掌握英語的實用型人才，因此大學(xué)英語教學(xué)改革越來越把培養(yǎng)學(xué)生交際能力、語言使用能力放在教學(xué)工作的首位。但是，高職教育的特殊性決定了大學(xué)英語學(xué)習(xí)課時無法增加，大學(xué)英語學(xué)習(xí)的班級規(guī)模越來越大，有些班級甚至合班授課。隨著班級規(guī)模的增大，教師無法關(guān)注到每一個學(xué)生的特殊性，授課難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也不斷增加。合作學(xué)習(xí)可以較好地解決這一問題。合作小組的設(shè)立，能夠給每位學(xué)生提供相對多的英語操練機(jī)會，從而讓更多學(xué)生在課堂上積極參與學(xué)習(xí)活動。

我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中傾向于單獨學(xué)習(xí)，不愿意與他人合作學(xué)習(xí)，特別是和自己不熟悉或者不同性格的學(xué)生。然而在實際學(xué)習(xí)和工作中，與他人合作是學(xué)生必須具備的一種能力。合作學(xué)習(xí)可以營造一種相互感染的氛圍，與英語水平和自己相當(dāng)?shù)年犛堰M(jìn)行交流，不僅有助于減輕學(xué)生在使用英語進(jìn)行交流時的焦慮感，而且可以克服學(xué)生因害怕犯錯而不愿意開口的障礙，從而提供更多語言實踐機(jī)會。

合作學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法，還是一種生活態(tài)度。通過合作學(xué)習(xí)，可以強(qiáng)化學(xué)生的社會交往意識和團(tuán)隊合作精神。合作學(xué)習(xí)還有助于彌補(bǔ)我國傳統(tǒng)外語教育的不足，同伴的相互交流鼓勵、彼此接納、取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)方式可以大大融洽學(xué)生間甚至師生間的感情，小組合作學(xué)習(xí)的氛圍有助于學(xué)生消除自我中心意識，促進(jìn)學(xué)生社會適應(yīng)性的增強(qiáng)，充分體現(xiàn)教學(xué)活動的社會性。

2.合作學(xué)習(xí)的實現(xiàn)方法

合作學(xué)習(xí)的一個重要因素是將學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，而如何分組才最適合學(xué)生呢？通常學(xué)生都是按照自己的意愿――同寢室一組，或者關(guān)系較好的一組，但這樣會造成同質(zhì)同組，難以實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為了避免這種現(xiàn)象，我在學(xué)期伊始就多方面了解學(xué)生，并向?qū)W生講解異質(zhì)分組的好處和標(biāo)準(zhǔn)，而后根據(jù)教學(xué)實踐情況，將學(xué)生分成六人一個小組。首先讓每位學(xué)生找到跟自己英語水平相當(dāng)?shù)囊粋€Partner，不同英語水平的三對組成一個Group。在不影響“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的前提下，允許學(xué)生微調(diào)。這樣在做二人練習(xí)的時候，Partner可以有合適的練習(xí)對象，在小組練習(xí)中，組員們也可以互相影響。小組之間評比也相對公平，不會挫傷每個小組成員的積極性。如果小組規(guī)模過大，則有些成員便容易被忽略；如果小組規(guī)模過小，則小組數(shù)量必然增多，班級的大規(guī)模將使老師對小組的檢查工作難以操作。如授課內(nèi)容需要，六人小組可以迅速被拆分為二人或三人搭檔，以進(jìn)行最大限度的生生、師生互動。

分組完成后，還要選出每個小組的組長。組長是每個小組的重要角色，不僅要布置小組任務(wù)，還要監(jiān)督鼓勵小組成員，并記錄成員的學(xué)習(xí)情況，一般是由英語成績較好、責(zé)任心較強(qiáng)、性格較活躍的成員擔(dān)任。組長對小組成員進(jìn)行考核，并接受老師對其進(jìn)行的考核及額外的指導(dǎo)。

（1）在小組剛成立時，為了使小組成員迅速了解、融合，建立良好的關(guān)系，我在課堂上讓小組內(nèi)的Parnter之間互相了解對方的信息，互相做自我介紹。并讓每個小組成員為本小組選取組名，設(shè)計小組標(biāo)志、小組口號，確定小組學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)等，使小組成員很快融入組織，達(dá)成共識。

（2）高職學(xué)生的特殊性決定高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)必須從基礎(chǔ)著手。在每個單元的學(xué)習(xí)中，老師設(shè)置“讀音過關(guān)”、“詞組過關(guān)”等硬性檢查指標(biāo)，由組長進(jìn)行檢驗，通過檢驗的小組，以個人和小組為單位給予平時成績獎勵，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，保證每個小組成員都能從基礎(chǔ)做起，取得進(jìn)步。

（3）課文的學(xué)習(xí)分成項目布置給每個小組，如短語、句子結(jié)構(gòu)、段落和內(nèi)容理解等，由小組成員在課下討論，課堂上小組進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報。小組之間再進(jìn)行不同意見的討論。以第一冊的第一單元為例，讓學(xué)生討論以下問題：①How long have you been learning English？②What are your methods of English study？③Among these methods，which are more effective？在討論這些問題的過程中，可以提示學(xué)生使用課文中的詞組或句型，對課文進(jìn)行初步掌握。

（4）課文學(xué)習(xí)之后，各小組長將成員對課文的延伸理解或不同見解進(jìn)行整理匯報，課堂討論。為了加深學(xué)生對課文的理解，還可以讓學(xué)生將自己的理解以講故事或role play的形式表演出來。

（5）游戲是所有學(xué)生的興趣所在。每次上課都可以抽出10分鐘左右的時間進(jìn)行游戲活動。形式可以是單詞拼寫比賽、兩人競猜、翻譯比賽，也可以是知識點抽查。此環(huán)節(jié)形式簡單，方便操作，還能增強(qiáng)小組凝聚力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。

（6）當(dāng)代大學(xué)生不能對所處的社會一無所知，因此熱點討論是學(xué)生喜愛的項目之一。由老師選取當(dāng)前熱點話題，提供相關(guān)詞匯，由小組進(jìn)行討論，并形成自己的觀點。

3.合作學(xué)習(xí)中要注意的問題

（1）教師的職責(zé)。在課堂上提倡合作學(xué)習(xí)不是意味著教師無所事事，相反，教師要更充分地做好教學(xué)前準(zhǔn)備、教學(xué)中對課堂進(jìn)行掌控及課后進(jìn)行總結(jié)與評估反饋。

（2）如何調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)習(xí)小組成立后，也許部分學(xué)生無法積極參與課堂小組活動。這就需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生，并采取有效的鼓勵機(jī)制，在分配任務(wù)時盡量照顧到不積極參與的學(xué)生，使其承擔(dān)責(zé)任。

第5篇：大學(xué)英語學(xué)習(xí)法范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；英語學(xué)習(xí)動機(jī)；培養(yǎng)；激發(fā)

一、學(xué)習(xí)動機(jī)的概念及作用

動機(jī)是激發(fā)和維持有機(jī)體行為活動，并導(dǎo)致該活動朝著一定目標(biāo)進(jìn)行的心理傾向。學(xué)習(xí)動機(jī)則是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。人的一切有意識的行為都是由動機(jī)決定并受動機(jī)的調(diào)節(jié)和支配，同樣，學(xué)習(xí)活動也是在一定動機(jī)的驅(qū)使下進(jìn)行的。培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，是大學(xué)生適應(yīng)高校英語學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮其主動能動性、創(chuàng)造性的一個極為重要的心理動員。是實現(xiàn)高校英語教育目標(biāo)的～個基本措施。

學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。第一，具有激活、指向作用。學(xué)習(xí)動機(jī)決定著學(xué)習(xí)方向，以學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點，它是推動學(xué)生為達(dá)到一定目的而努力學(xué)習(xí)的動力。第二，學(xué)習(xí)動機(jī)決定著學(xué)習(xí)進(jìn)度。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)真，還是敷衍，是勤奮，還是懶惰，是持之以恒，還是半途而廢，這些差異都將取決于學(xué)習(xí)動機(jī)。第三，學(xué)習(xí)動機(jī)影響著學(xué)習(xí)效果。高的動機(jī)水平能取得高的學(xué)業(yè)成就，學(xué)習(xí)效率高，成績優(yōu)良：而沒有動機(jī)力量或動機(jī)水平很低的學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)成績差，而且還可能有其他不良行為。

二、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀分析

隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，接受高等教育已成為一種趨勢。越來越多的人走進(jìn)了大學(xué)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)明顯呈現(xiàn)出多元性的趨勢。據(jù)調(diào)查分析，大體上有四種類型。

(一)考試型

考試和檢查是學(xué)習(xí)的主要動力。它屬于表面性學(xué)習(xí)動機(jī)，一般包括兩種情況，被動考試型和主動考試型。被動考試型的特點是：學(xué)習(xí)完全是為了應(yīng)付考試，以合格過關(guān)為目的。例如：為了能夠拿到畢業(yè)、學(xué)位證書，必須學(xué)習(xí)自己并不喜歡的英語，以便通過國家規(guī)定的四級英語水平考試。主動考試型，即就是為了考出好成績而學(xué)習(xí)，典型表現(xiàn)就是喜歡考試。由于當(dāng)前的高等教育仍然主要是通過考試來評定學(xué)生的，學(xué)生的絕大多數(shù)利益(例如：評先進(jìn)、獎學(xué)金、入黨、甚至就業(yè))也和考試成績相掛鉤。所以，他們喜歡參加考試。這類學(xué)生，他們往往學(xué)習(xí)成績比較好。

(二)興趣型

感興趣和充實感是學(xué)習(xí)的主要動力，這種學(xué)習(xí)動機(jī)是由于學(xué)生對某一方面的知識的初步了解或個人的性格、愛好或覺得學(xué)習(xí)能使自己感到充實而產(chǎn)生的。他們覺得學(xué)習(xí)英語是一種需要、一種享受。有此學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生往往學(xué)習(xí)效果比較好。

(三)步入社會準(zhǔn)備型

這種學(xué)習(xí)動機(jī)認(rèn)為學(xué)習(xí)是為步入社會做好準(zhǔn)備。(1)最典型的是為了謀求好工作而主動地努力學(xué)習(xí)。在找工作這根指揮棒的影響下，大學(xué)生對于有助于找工作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，努力學(xué)習(xí)，對于和找工作關(guān)系不太緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容則采取過關(guān)就行的態(tài)度。(2)為以后能建立一個幸福美滿的家庭而努力學(xué)習(xí)。為了使以后的家庭生活起點高一點，成為畢業(yè)生中的佼佼者，從而贏得較高的社會地位。(3)為取得高一級的學(xué)歷做準(zhǔn)備。當(dāng)今社會競爭非常激烈，就業(yè)壓力很大，有些學(xué)生就巧妙地回避而尋求更高一級的起步標(biāo)準(zhǔn)，例如考研、讀博士，或利用其他途徑進(jìn)一步完善和提高自己，這都需要較高的英語水平。

(四)交流型動機(jī)

英語是一門語言，交流需要是英語學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的主要根源。對于大學(xué)生來說，交往需要著重存在于同學(xué)和老師之間，只有引起同學(xué)的信任和老師的器重，才能實現(xiàn)通過社會交往來提高自己在人群中的地位。例如參加英語角，希望展示自己的英語水平，為自己將來的就業(yè)積累一定的交流鍛煉；或者遇到外賓，希望和外賓進(jìn)行交流，了解外國人文風(fēng)俗，同時開闊自己的視野。

以上四種學(xué)習(xí)動機(jī)，僅僅是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的幾個方面，在現(xiàn)實生活中，每一類又不象我們羅列的那樣獨立存在，它們總是互相聯(lián)系。相互交織在一起，構(gòu)成了英語學(xué)習(xí)動機(jī)的多元性。不論那種英語學(xué)習(xí)動機(jī)都會對學(xué)習(xí)行為具有促進(jìn)作用。

三、英語學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)策略

(一)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)是人們活動所追求的預(yù)期結(jié)果，是激發(fā)人們的積極性、使之產(chǎn)生自覺行為的必要前提。目標(biāo)對人的行為具有定向、激發(fā)和維持作用。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)的管理模式不同于中學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是靠其自覺性。教師應(yīng)幫助學(xué)生盡快結(jié)合自己的英語實際情況，確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。就顯得非常重要，目標(biāo)可以分為總目標(biāo)和階段性目標(biāo)，即遠(yuǎn)景性目標(biāo)和近景性目標(biāo)，對于總目標(biāo)的制定要高一些，使之不乏挑戰(zhàn)刺激，但切忌可望而不可及；對于階段性目標(biāo)的制定，要切實可行，能產(chǎn)生成就感，激發(fā)下一個目標(biāo)的實現(xiàn)。不論是總目標(biāo)還是階段性目標(biāo)的樹立。都必須因人而異注意適度。

(二)通過興趣的培養(yǎng)來激發(fā)其自覺的學(xué)習(xí)動機(jī)

興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生并保持濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的積極性就會調(diào)動起來，自然會增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可以通過以下幾條途徑：

1、加強(qiáng)情感交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)教師應(yīng)注重和學(xué)生的情感交流，增進(jìn)師生友誼，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，深入了解學(xué)生之間的個別差異，賞識每個學(xué)生的優(yōu)點、長處和進(jìn)步，不忽視學(xué)生的缺點和弱點，對他們多鼓勵，少批評，做他們的知心朋友，使學(xué)生對教師有強(qiáng)烈的信任感、友好感和親近感。進(jìn)而使學(xué)生對教師所講授的課程產(chǎn)生興趣，達(dá)到“尊其師，信其道”的效果。從這一角度了來看，教師必須提高自身各方面的素養(yǎng)。

2、培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的培養(yǎng)對激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性作用重大。目前，有不少高校學(xué)生對學(xué)習(xí)英語缺少興趣，以至于造成不想學(xué)習(xí)，作為學(xué)校和教師就有責(zé)任幫助這些學(xué)生培養(yǎng)英語興趣，可以通過談心、講座、座談會等形式，使學(xué)生盡快了解應(yīng)與學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，把“要我學(xué)”變成“我想學(xué)”。

3、在教學(xué)中，提高教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

英語教師的教學(xué)水平，既會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會直接影響教學(xué)效果，如果教師的教學(xué)方法單調(diào)，呆板，往往使課堂氣氛沉悶、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會衰退，相反，如果教師能根據(jù)課堂教學(xué)實際。靈活運用教學(xué)方法，來刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知動機(jī)，教學(xué)相長，整個英語教學(xué)工作就能進(jìn)入良性循環(huán)。教學(xué)方法是多樣的，具體采用哪一種，要根據(jù)教學(xué)實際條件而定，不能一概而論，總的來說，利用教學(xué)藝術(shù)，使教學(xué)活動盡可能生動、有趣，富有吸引力，以達(dá)到激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的目的。

(三)通過教學(xué)改革激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)在英語學(xué)習(xí)動機(jī)

當(dāng)代大學(xué)生普遍追求知識的實用性，因此，好的英語教學(xué)方法、英語教材對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)具有極大的作用。隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如果學(xué)校還把過時的、無用的、僵化的知識灌輸給學(xué)生，必然會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，因此，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，適應(yīng)社會發(fā)展，就顯得非常重要，改革則要求教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系社會實際，突出在工作和生活中的實用價值。英語教學(xué)內(nèi)容既適應(yīng)社會發(fā)展，又符合大學(xué)生的愿望，這樣，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)動機(jī)就會得到較強(qiáng)的激發(fā)。

第6篇：大學(xué)英語學(xué)習(xí)法范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 英語教學(xué)方式 體驗式教學(xué)

大學(xué)英語教學(xué)中的體驗式教學(xué)是滿足學(xué)生知識與實踐能力同發(fā)展的需要，將體驗式教學(xué)融入英語課堂，使得傳統(tǒng)的英語課堂更顯活潑、生動，將知識化作形象的描述更易于學(xué)生掌握。體驗式教學(xué)下課程的圖文并茂、資源豐富、教學(xué)設(shè)計的多樣化和現(xiàn)代化更能改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥無味，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育和學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對英語知識在生活中能夠融會貫通，保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、體驗式教學(xué)的概述

體驗式教學(xué)方式的提出結(jié)合了皮亞杰的成人連續(xù)性發(fā)展思維，將教學(xué)中的體驗、觀念、反思與行動四個方面進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，既重視對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，也重視了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的發(fā)展，在英語的教學(xué)中將教學(xué)結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中的直觀體驗、第一時間的語感感知，對英語語法的認(rèn)知和實際的學(xué)習(xí)行為整合，體驗式的教學(xué)方式認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的體驗進(jìn)行轉(zhuǎn)換而創(chuàng)造自己掌握的知識的過程。尤其在英語的教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷的反思、總結(jié)與應(yīng)用是學(xué)習(xí)效果的保障。體驗式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生與教師之間的通力合作而形成的教學(xué)環(huán)境。

二、體驗式教學(xué)方式的意義

1.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

大學(xué)英語教師積極采取合理有效的體驗式教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。將體驗式教學(xué)與英語課程相融合，增強(qiáng)了教師講解的表現(xiàn)力，突出了現(xiàn)象展示的直觀性，開闊學(xué)生眼界，拓展學(xué)生的思維空間，學(xué)生真正做到愛學(xué)、好學(xué)、融會貫通、靈活運用。采取體驗式教學(xué)整合的方法教學(xué)，成為英語教師需要不斷進(jìn)行研究和不斷探討的問題。

2.因材施教，滿足不同學(xué)生的需求

在教學(xué)過程中，利用體驗式教學(xué)可以將無形的語感與語法形象生動的表現(xiàn)出來，這不僅可以活躍課堂氣氛，對學(xué)生也起到了主動參與的積極作用。此外，教學(xué)過程中融入了體驗式教學(xué)，可以將以往只能用語言進(jìn)行的教學(xué)反映出來。利用體驗式教學(xué)教師可以營造更好的教學(xué)環(huán)境，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

3.體驗式思路豐富的教學(xué)內(nèi)容

引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次的解決變式問題，讓學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。對體驗式的應(yīng)用，做到由表及里。英語課堂中要有意識的引導(dǎo)學(xué)生對重要概念的探究的應(yīng)用，理解其概念中的潛在含義和規(guī)律，讓學(xué)生能夠深入的理解，而不是停留在表面。

三、大學(xué)英語體驗式教學(xué)的具體措施

1. 利用體驗式教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景 激發(fā)學(xué)生興趣

對于大學(xué)生來說，激發(fā)學(xué)生的興趣，解放其就業(yè)思想包袱是最重要的，對于英語教學(xué)而言形象具體、形式新穎的事物更容易被記住。課堂上讓學(xué)生觀看課件，培養(yǎng)心理上的語言氛圍，啟發(fā)學(xué)生對建立語言的認(rèn)同，這樣就容易擺脫枯燥的說教模式，激發(fā)學(xué)生的感官體驗，讓學(xué)習(xí)英語理論知識變得更容易。

2. 利用體驗式教學(xué)擴(kuò)大教學(xué)容量 提高教學(xué)效率

例如在教授《大學(xué)英語精讀》第一冊“Unit One How to Improve your Study Habits.”課文時，教師問：How did you arrange your leisure time？ Who could tell us your schedule？ 將學(xué)生進(jìn)行自由編組，進(jìn)行Pair work，請學(xué)生將想法畫出來，請一位同學(xué)發(fā)表自己的想法，請其他同學(xué)進(jìn)行自由討論，分析此同學(xué)看法的可取性以及可改進(jìn)之處。這種聯(lián)系日常生活實際，緊貼學(xué)生生活的方法，豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，調(diào)動其主動參與的積極性，因此，能提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量。

3. 引導(dǎo)學(xué)生參與 提高教學(xué)質(zhì)量

對于大學(xué)生來說，他們更樂于接受生動活潑的形式，對于英語課堂上的理論知識顯得非常被動。教師如果找不到好的方法，就會讓學(xué)生對英語知識既不理解，還會產(chǎn)生厭煩情緒。利用體驗式教學(xué)措施優(yōu)化課堂教學(xué)，把英語知識寓于互動學(xué)習(xí)之中，就能喚起他們主動參與練習(xí)的激情，教學(xué)就會收到事半功倍的效果 。

結(jié)語

體驗式教學(xué)中學(xué)生不但學(xué)習(xí)了必要的英語基礎(chǔ)知識和理論，而且還必須為今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和工作做好準(zhǔn)備。體驗式教學(xué)是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求，也是提高學(xué)生自學(xué)能力素養(yǎng)的有效途徑。體驗式學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語和解決問題的強(qiáng)有力工具，利用體驗式教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的英語活動中去，以達(dá)到全面提高英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的目標(biāo)。研究體驗式教學(xué)的意義深遠(yuǎn)，是我國面向21世紀(jì)教育教學(xué)改革的新視點，是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有一定相對獨立性特點的新型教學(xué)類型，對它的研究與實施將對發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭佳，包蘭宇，王曉娟等.大學(xué)英語體驗式教學(xué)探討[J].北京交通大學(xué)學(xué)報 （社會科學(xué)版），2005（2） .

第7篇：大學(xué)英語學(xué)習(xí)法范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 交互式語言教學(xué)法 教學(xué)應(yīng)用

一、交互式語言教學(xué)法的來源和特點

交互式語言教學(xué)法是當(dāng)今越來越被關(guān)注和廣泛應(yīng)用的一種有效的教學(xué)方法。較早使用Interactive一詞并全面闡述交互式語言教學(xué)理論的是美國哈佛大學(xué)語言學(xué)教授WilgaM.Rivers。她在編著的《交互性語言教學(xué)》中首先從認(rèn)知心理學(xué)的角度闡述了交互性語言教學(xué)的理論觀點和“交互”在外語教學(xué)中的重要作用；其次從不同側(cè)面詳細(xì)介紹了如何在課堂內(nèi)進(jìn)行交互式語言教學(xué)；最后對拓展交互性語言教學(xué)領(lǐng)域（如社區(qū)、社會、職業(yè)技能教育等）和充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段（如音響設(shè)備、計算機(jī)等）進(jìn)行的交互性教學(xué)作了有意義的探索?？傮w而言，交互式語言教學(xué)法吸收了其他教學(xué)流派的優(yōu)點，形成了自己的特點和優(yōu)勢：（1）交互式教學(xué)法的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，學(xué)生能夠在不同的交際場合運用所學(xué)語言，與不同的對象進(jìn)行有效得體的交際。（2）交互式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中學(xué)生是課堂的主角，應(yīng)積極主動地參與課堂活動，教師的主要作用不再是講解語法知識，而是扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（learningfacilitator），同時在不同場合扮演不同角色，如知識之源（sourceofexpertise）、管理角色（managingroles）、建議來源（sourceofadvice）、分享角色（sharingroles）、關(guān)心角色（caringroles）、課堂氣氛創(chuàng)造者（motivator）等。（3）交互式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言的流利性（fluency），忽略語言的準(zhǔn)確性（accuracy），課堂上教師鼓勵學(xué)生大膽開口，使用語言交流思想，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，不需要急于糾正學(xué)生的語言錯誤，以免影響學(xué)生的語言流暢性和學(xué)習(xí)積極性。（4）交互式教學(xué)法以交際活動為課堂主要方式，選用的材料來源于單元話題，具有真實性和實用性，根據(jù)人們處理這些材料的行為方式，提供豐富多彩的課堂活動，包括搭檔活動（pairwork）、小組活動（groupwork）、班級活動（classwork）、角色扮演（roleplay）、短劇表演（shortplay）、采訪（interview），等等，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中學(xué)會運用語言知識。（5）交互式教學(xué)法重視對目的語（targetlanguage）國家文化的學(xué)習(xí)，同時注意介紹中西文化差異和跨文化交際知識，以便進(jìn)行有效且恰當(dāng)?shù)臅娼浑H，避免受本國文化的影響，而在交際過程中出現(xiàn)理解的誤差或差異。

二、我國英語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的弊端

英語是我國學(xué)校教育中歷時最長、學(xué)時最多的一門學(xué)科，從小學(xué)到大學(xué)，再到碩士、博士研究生，學(xué)生一直投入大量的時間和精力學(xué)習(xí)英語，但是付出的勞動與收到的效果不太相稱，“啞巴英語”、“聾子英語”的帽子一直戴在學(xué)生頭上，英語學(xué)習(xí)沒有真正達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。傳統(tǒng)英語教學(xué)存在的弊端主要有以下幾個方面。

1.忽視了學(xué)生的主體作用。長期以來，公共英語教學(xué)沿用的是“以教師為主”的模式，忽視了學(xué)生的主體作用，教師講解占了課堂的主要時間，無法給學(xué)生的實踐提供足夠的機(jī)會，使學(xué)生成了語言學(xué)習(xí)的消極接受者。實際上，英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”?！癟he teacher can help，advise and teach，but only the learner can learn.”（教師可以提供幫助、提出建議和進(jìn)行教學(xué)，但只有學(xué)習(xí)者決定是否學(xué)習(xí)）（Johnson，Morrow，1981）?？频拢–order）曾說：“有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)；不能令學(xué)生適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生?！边@個“自然過程”就是讓學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)主動積極的接受者。

2.忽視了對學(xué)生語言興趣的培養(yǎng)。乏味的“填鴨式”教學(xué)、成千上萬個單詞、繁雜的語法規(guī)則，無不讓學(xué)生望而生畏，更無興趣可言?，F(xiàn)在的大學(xué)生被英語四六級考試壓得喘不過氣，疲于應(yīng)付，成天埋頭于題海中無法脫身。學(xué)生把學(xué)習(xí)語言當(dāng)做任務(wù)和沉重的負(fù)擔(dān)，而不是需要和享受，英語變成了面目可憎、難以親近的怪物，這樣，想把語言學(xué)好也無從說起。

3.忽視了語言教學(xué)中文化的滲透。傳統(tǒng)的語言教學(xué)思想認(rèn)為，文化只不過是由語言傳遞的信息，并不是語言本身具有的特征?；谶@種認(rèn)識，文化被看成是與語言脫離的教育內(nèi)容。在這種思想指導(dǎo)下，出現(xiàn)了重視語言能力培養(yǎng)，忽視文化素質(zhì)教育的傾向，其結(jié)果是學(xué)生雖具備了一定的語言能力，語法知識掌握得很好，詞匯量也很大，但是這種能力的發(fā)揮由于文化知識的不足而受到限制，往往引起交際中的文化障礙。

4.大、中、小學(xué)的英語教學(xué)脫節(jié)。城市或發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)從三年級已開始學(xué)習(xí)英語，即使在邊遠(yuǎn)農(nóng)村等地區(qū)，初中一年級也開始學(xué)習(xí)英語，當(dāng)這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了6年或9年以上的英語，應(yīng)該具備一定的英語能力和基礎(chǔ)。大學(xué)階段理應(yīng)是一個應(yīng)用和提高的階段，而且若有大量的詞匯和基本的語法知識作后盾，大學(xué)英語教學(xué)的許多時間完全可用于語言能力的培養(yǎng)上，而不需再把大量的時間花費在基礎(chǔ)語言知識的講解和練習(xí)上。但由于事實上大中小學(xué)的英語教學(xué)目的、要求脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)且分配極不合理，造成了教學(xué)資源和時間的浪費。

5.應(yīng)試教育模式制約了英語教學(xué)的發(fā)展。在大學(xué)英語教學(xué)中，集中表現(xiàn)為四六級考試成為大學(xué)英語教學(xué)的指揮棒，通過率成為評價學(xué)校及教師的主要標(biāo)準(zhǔn)。為應(yīng)付這一考試，教師上課把大部分時間花在詳細(xì)講解語法和詞匯上，學(xué)生則把大部分時間花在做大量的模擬試題上。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，追求的是標(biāo)準(zhǔn)的、唯一的答案，認(rèn)為課堂討論、交流無法提供準(zhǔn)確的答案，繼而從心理上排斥交際活動，過度依賴教師的講解，致使學(xué)生應(yīng)試技能較強(qiáng)，而交際素質(zhì)卻很低。

三、推廣應(yīng)用交互式教學(xué)法亟待解決的問題

通過綜合分析比較可以看出，在我國大學(xué)英語教學(xué)中推廣應(yīng)用交互式教學(xué)法很有必要，對強(qiáng)化實際教學(xué)效果、提高學(xué)生實際運用語言的能力將會起到有力的促進(jìn)作用。但在面對英語教學(xué)現(xiàn)狀下，要切實有效地使用交互式教學(xué)法，還需解決一些“瓶頸”問題。

1.切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式。從根本上改變應(yīng)試教育的模式，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為根本目標(biāo)，進(jìn)一步豐富完善大學(xué)英語課程教學(xué)要求，改革四六級考試這根“指揮棒”，更加注重聽說能力和實際運用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。統(tǒng)籌修訂大、中、小學(xué)英語教學(xué)大綱，進(jìn)一步明確各個階段的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和重點任務(wù)，做到既各有側(cè)重又有機(jī)銜接，既避免內(nèi)容重復(fù)、節(jié)約教學(xué)資源，又能使得即將走上社會的大學(xué)生把英語學(xué)習(xí)的重點放在語言能力的培養(yǎng)上。

2.進(jìn)一步改善英語教學(xué)條件和設(shè)施。交互式教學(xué)法重在“交互”，需要更多的討論交流和互動，對課堂人數(shù)和教學(xué)設(shè)施都有更高的要求。隨著我國高等教育的快速發(fā)展，尤其是大學(xué)擴(kuò)招以來，大學(xué)英語教學(xué)存在的一個普遍問題是教師短缺、人均學(xué)生多，基本上都是大班上課；同時，教學(xué)設(shè)施相對落后，缺乏現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，無法滿互式教學(xué)法的要求。為此，從硬件上，必須進(jìn)一步加大投入，加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施建設(shè)，改善英語教學(xué)條件；從軟件上，必須加快師資力量培養(yǎng)，擴(kuò)大英語教學(xué)隊伍，滿足學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大伴隨的英語教學(xué)需求。

3.花大力氣提高英語教師的綜合素質(zhì)。不同于傳統(tǒng)意義的教學(xué)方式，交互式教學(xué)法更注重培養(yǎng)學(xué)生運用語言進(jìn)行交流、分析和處理實際問題的能力。教師在互動式教學(xué)中既是設(shè)計者、組織者、鼓動者，又是參與者，在互動式教學(xué)中發(fā)揮導(dǎo)向作用。這就需要教師具有較高的語言能力、應(yīng)變能力和豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，還必須掌握多媒體教學(xué)手段、電子課件制作，實行計算機(jī)輔助教學(xué)，在有限的時間內(nèi)為學(xué)生提供充足的語言信息，創(chuàng)造大量的語言實踐機(jī)會。這些都對英語教師提出了新的更高的要求。唯有從根本上提高英語教學(xué)人員的綜合素質(zhì)，才能有效地推廣使用交互式教學(xué)法，這是前提、是基礎(chǔ)、是保證。

四、實施交互式英語教學(xué)法的若干探索和思考

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度在英語學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，交互式教學(xué)方法正是通過對學(xué)生的非智力因素，如興趣、態(tài)度、動機(jī)和學(xué)習(xí)策略的調(diào)控，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，我會經(jīng)常找一些與課文相關(guān)的、當(dāng)下年輕人非常感興趣的一些事情、新聞?wù)f給他們聽，然后從這些有趣的事情中引回到課文的內(nèi)容中，這樣，他們會很容易接受，便于理解。在空閑時間，我還會經(jīng)常給學(xué)生看美劇，讓他們多了解一些西方的文化和習(xí)俗，在娛樂之時鍛煉學(xué)生的聽力和發(fā)音。

2.把握好教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一是挖掘可適于交流的話題。在備課環(huán)節(jié)，把教材中適于交際的話題挖掘整理出來，注意和該單元知識點的有機(jī)融合，使學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)、使用和鞏固語言知識。二是策劃好選題。借助于報刊、雜志、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)等平臺，把單元中涉及的話題制作成若干選題，幫助指導(dǎo)學(xué)生運用語言表達(dá)自己的思想。例如，全新版的《大學(xué)英語》第一冊第四單元的話題是“American Dream”，文章講述了主人公懷揣夢想，到美國奮斗，腳踏實地、永不言棄的感人故事。透過這則故事，教師可以將主題策劃為若干供學(xué)生討論和進(jìn)行課堂活動的選題，比如：“華人在美國的地位和境遇”，“美國是天堂還是地獄”，“假如在美國學(xué)有所成，你會選擇留下還是回國”，“你怎樣看待美國的種族歧視”，等等，學(xué)生可根據(jù)自己的語言程度和興趣點選擇不同的話題。三是設(shè)計具體情節(jié)。這個環(huán)節(jié)是課堂活動的開展階段，可以根據(jù)選題的準(zhǔn)備時間、難度，要求學(xué)生以讀書報告、小組發(fā)言、情景對話、短劇等形式在課堂上表現(xiàn)。實踐表明，這個環(huán)節(jié)是學(xué)生最期待和樂于參與的，是他們智慧結(jié)晶的展示，同時也是交流和互補(bǔ)的良好契機(jī)。四是做好階段性評估。將評估貫穿到課堂教學(xué)過程中，評估內(nèi)容包括小組分工協(xié)作、話題分析、材料搜集整理和班級演示等，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)和自我評判作出恰當(dāng)?shù)脑u估，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

3.注重引導(dǎo)學(xué)生把理論知識運用到實踐中。認(rèn)知理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的過程就是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)換為自動應(yīng)用的過程，這種結(jié)合和轉(zhuǎn)換都必須通過學(xué)生的自身活動才得以實現(xiàn)。在大學(xué)英語教學(xué)中，針對英語基礎(chǔ)好的班級，在上課時，我先會為學(xué)生提供一些理論的知識，例如教學(xué)生一些生詞的應(yīng)用，會用到的短語、句型和涉及的一些新的語法知識。在他們掌握了這些理論后，提供給他們一部分課文的譯文。學(xué)生利用自己學(xué)到的詞匯、句型，將這篇譯文翻譯成英文，然后將自己翻譯的文章和課文對照，找出問題，進(jìn)行修改。整個過程就是一個從理論到實踐的過程，學(xué)生不但學(xué)會了這些詞匯、語法，還將這些知識運用到了實踐中。這種訓(xùn)練，不但可以提高學(xué)生的寫作水平，還能夠幫助學(xué)生記憶得更加牢固。

4.充分尊重學(xué)生并加強(qiáng)心理教育輔導(dǎo)。在英語教學(xué)中，要充分考慮到起點不一樣的學(xué)生，盡量做到因材施教、因人施教，既要照顧起點較低的學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又要給學(xué)有余力、基礎(chǔ)較好的學(xué)生以發(fā)展的空間。如可以對發(fā)言積極的學(xué)生給予公開表揚，不要求他們的觀點絕對準(zhǔn)確等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、自覺性，使他們課后自覺溫習(xí)已學(xué)知識、預(yù)習(xí)新課，期望下一次在課堂上發(fā)言。在教學(xué)中，我不僅教給學(xué)生知識，還要教他們?nèi)绾巫鋈?，?jīng)常根據(jù)課文的內(nèi)容，結(jié)合自身的經(jīng)歷和感受，總結(jié)出一些人生道理，講給他們聽，與他們探討，盡量快樂教學(xué)，避免學(xué)生產(chǎn)生過大的精神壓力和學(xué)習(xí)壓力。

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第8篇：大學(xué)英語學(xué)習(xí)法范文

關(guān)鍵詞 非英語專業(yè)高職生 分層次教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.056

Abstract The aim of group teaching is to further deepen the teaching reformation in our college and to really teach students in accordance of their aptitude. It can fulfill the study needs of various kinds of students. Therefore， reasonable adoption of teaching methods can stimulate students’ learning motivation and cultivate learning interests. In addition， it can narrow the gap of none-English major college students’ English levels. There are different teaching methods in group teaching of A or B English class. Accordingly， the study states certain teaching methods of English class in level B.

Keywords None-English major college students； group teaching； learning interest

面對高職高專院校學(xué)生英語成績參差不齊的現(xiàn)狀，如果仍采用過去那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，勢必會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)無所得甚至厭學(xué)的嚴(yán)重后果。本文旨在通過實證研究，了解目前我院已實施的大學(xué)英語分層次教學(xué)現(xiàn)狀，揭示分層次教學(xué)中存在的問題，并提出合理的教學(xué)方法及意見。

1 分層依據(jù)

我院按自然班學(xué)生入學(xué)英語摸底考試成績分為A、B兩個層次后，再進(jìn)行分班授課。摸底考試內(nèi)容為歷年全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試真題，旨在以學(xué)生基礎(chǔ)知識能力、語言知識及技能方面進(jìn)行考核分層。根據(jù)每年入校學(xué)生人數(shù)及專業(yè)性質(zhì)的不同，為達(dá)到分層教學(xué)的最終目的，考核分?jǐn)?shù)線也會有相應(yīng)的調(diào)整。以我院2015級學(xué)生分層為例，在最高分未超過90分，最低分未低于10分的情況下，分層分?jǐn)?shù)定位在50分，由于社會體育專業(yè)、食品加工專業(yè)及服裝營銷與管理專業(yè)的學(xué)生成績普遍較低，定位分?jǐn)?shù)也做出了相應(yīng)的調(diào)整，最后以年級人數(shù)3：7的比例分出了A、B班。

2 分層次教學(xué)中的教學(xué)方法

根據(jù)分層教學(xué)的教學(xué)目的，以B班為例，B班教學(xué)主要以英語基礎(chǔ)知識、語言知識及語言技能三個方面進(jìn)行教學(xué)。由于B層學(xué)生英語基礎(chǔ)知識及能力普遍較差，對英語的學(xué)習(xí)興趣也不濃厚，甚至有的學(xué)生會產(chǎn)生厭惡的情緒，若僅僅采用常用的教學(xué)方法，勢必會違背分層教學(xué)的初衷。培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的自信心、盡可能地讓學(xué)生掌握每節(jié)課的重難點才是分層教學(xué)中課堂學(xué)習(xí)的最大目的。

2.1 暗示教學(xué)法

暗示教學(xué)法即采取與傳統(tǒng)教學(xué)法完全相反的做法，上課如同游戲。此方法是我在大學(xué)英語課程教學(xué)中運用得最為廣泛的教學(xué)方法，既能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)又能在有限的時間內(nèi)刺激學(xué)生吸收課堂所教授的知識。在新生進(jìn)校進(jìn)行分層后的第一次課上，我會以一個掃二維碼的形式吸引學(xué)生的注意力，二維碼掃碼完畢，學(xué)生的手機(jī)里就會出現(xiàn)一系列的英文選擇題，例如，“ Do you like English？”“Do you want to improve your English？”“What kind of English class do you like？”其中有一些單詞是學(xué)生不認(rèn)識的，那么在做題的過程中，學(xué)生既覺得新鮮，又想迫不及待地完成題目，這促使了學(xué)生在這個過程中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)英語查找不認(rèn)識的單詞意思。做題結(jié)束以后，我會把全班做題的選擇比例告訴學(xué)生，當(dāng)場了解的學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)及愿望，讓學(xué)生覺得英語課其實不像想象中的那么枯燥無味，英語課也可以結(jié)合現(xiàn)代科技或互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，別有一番風(fēng)味。這么一來，在第一次課上，就給了學(xué)生一種心理暗示，英語課很好玩，如同玩游戲一般。很大程度上地刺激了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。

在第二次課上，讓學(xué)生自主地分成三組，進(jìn)行一個擴(kuò)散思維的素質(zhì)拓展。事先，我會準(zhǔn)備三十張卡片，每一張卡片上都會有不同的英文單詞或短語，每一張卡片上的提示都會有相應(yīng)的數(shù)字，學(xué)生在有限的時間內(nèi)按照順序把卡片排序。按照排序順序最多的依次得分，全部排序正確以后，三組學(xué)生要在最短的時間內(nèi)排序比出名次。最后一名的一組將會得到懲罰，懲罰內(nèi)容以優(yōu)勝組提出。這個素質(zhì)拓展的目的在于發(fā)散學(xué)生對于英語思維的局限性，在比賽中學(xué)會與同學(xué)合作，以最有效的方法找出答案。另外，在以后的每一次課堂上我都會以小組的形式進(jìn)行授課，有搶答問題、每日新聞等形式為小組積分。分小組能讓小組成員互相影響，讓每一個學(xué)生都參與進(jìn)學(xué)習(xí)，在積分形式的作用下，每一次英語課就像一個擂臺賽，讓學(xué)生有一種在玩游戲中學(xué)的學(xué)習(xí)新體驗。

2.2 情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是目前為止，在大學(xué)英語課堂上我校老師運用得最多的方法，此種教學(xué)方法能讓師生在情景中進(jìn)行著一種情景交融的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象。以我校使用的大學(xué)英語教材第一冊第一單元為例，此單元題目是 “College Life”， 臥話題是關(guān)于大學(xué)生活的，貼近每一個新生的生活。一開始，使用提問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生想象，什么樣的大學(xué)是大家所渴望的，什么樣的大學(xué)生活是大家所期盼的，在大學(xué)生活中需要注意哪些方面等。在提問環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生貼合實際情況進(jìn)行想象，述說自己想象中的大學(xué)是長什么樣子的，想象中的大學(xué)生活應(yīng)該是什么樣子的，在設(shè)置的大情景中，學(xué)生暢所欲言，在整個過程中達(dá)到了師生互動，并在不知不覺中滲透著單元所要求掌握的知識點，學(xué)生也能愉快地吸收并消化知識點。此種教學(xué)方法能使學(xué)生對單元話題產(chǎn)生濃厚的興趣，積極地與老師進(jìn)行交流，自主自愿地進(jìn)行課文學(xué)習(xí)與討論，讓單元知識點的理解與掌握達(dá)到事半功倍的效果。

2.3 任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法如同常用教學(xué)法一般，在我校英語老師的課堂中也是常見的一種教學(xué)方法。首先，任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。其次，任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點也是眾所周知的，在教師的啟發(fā)下，每個學(xué)生都會在不同方面和各種程度上得到提高。在我校大學(xué)英語課堂中，任務(wù)型教學(xué)法多用于課文內(nèi)容較為復(fù)雜的情況，教師會就從易到難的任務(wù)水平讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論，在討論過程中會用以暗示教學(xué)法讓學(xué)生覺得自主型答疑解惑并不枯燥乏味，成功完成任務(wù)還會使學(xué)生有成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。所以，任務(wù)型教學(xué)法不僅可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在各個方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還可以使枯燥無味的課本知識變得具有競爭性和趣味性。

3 分層次教學(xué)的問題及意見

一方面，分層教學(xué)打破了原有的班級組織形式，給學(xué)校課程的安排和班級學(xué)生管理造成了一定的困難。分班方式打破了原來的班級和專業(yè)限制，在同級的范圍內(nèi)重新對學(xué)生進(jìn)行組合分配，上英語課時，原來在一個班的學(xué)生可能被分到了兩個甚至三個不同的班級。這樣一來，學(xué)校原有的、按照各專業(yè)教學(xué)計劃排課的順序就被打亂了，學(xué)校不得不先統(tǒng)一安排大學(xué)英語的上課時間，然后再安排專業(yè)課的授課時間，打破了原來的專業(yè)教學(xué)計劃。

另一方面，在實行了分層次教學(xué)的過程中也發(fā)現(xiàn)了個別問題，比如僅靠入學(xué)后一次考試就定下學(xué)生在今后的一年所在的英語班的級別，難免有失偏頗。B班學(xué)生感覺分層次教學(xué)是給他們“貼標(biāo)簽”，英語學(xué)習(xí)熱情明顯低落。即使是在分層教學(xué)的條件下，各層班級內(nèi)部學(xué)生之間仍然不可避免地存在著基礎(chǔ)差異，那些不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生則更容易“臭味相投，打成一片”，互相影響。對于這部分學(xué)生應(yīng)曉之以理，告訴他們分層次教學(xué)絕不是給學(xué)生“分等級”、“貼標(biāo)簽”，而是以學(xué)生為中心，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺。

在分層教學(xué)的教學(xué)體系條件下，不同級別的學(xué)生分班進(jìn)行教學(xué)，這為實現(xiàn)“因材施教”提供了較好的課堂提問設(shè)計條件，但教師也不能忽視同級不同班內(nèi)部可能存在的個體差異，切勿“一刀切”。在教學(xué)活動中，師、生都在培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定范圍內(nèi)活動，分層教學(xué)方法的運用必須服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)的要求，同時要有利于學(xué)生拓寬發(fā)展空間的需求。教學(xué)有法，教無定法，對教學(xué)來說，最好的教學(xué)方法是在一定的條件下，達(dá)到特定的教學(xué)的目標(biāo)的最有效的教學(xué)體系。根據(jù)不同的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)環(huán)境等，組合出不同的方案，適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)方法是社會發(fā)展的需求，是教師職業(yè)創(chuàng)造性充分發(fā)揮的表現(xiàn)，作為教育工作者，任重道遠(yuǎn)，需要我們不懈地努力。

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第9篇：大學(xué)英語學(xué)習(xí)法范文

【關(guān)鍵詞】 英語教學(xué) 學(xué)習(xí)動機(jī) 教學(xué)策略

一、引言

學(xué)習(xí)動機(jī)是指推動，引導(dǎo)和維持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，并使活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)的內(nèi)部過程或動力。學(xué)習(xí)動機(jī)旨在說明人為什么而學(xué)習(xí)，為什么而努力學(xué)習(xí)和愿意為學(xué)習(xí)付出多少努力。學(xué)習(xí)動機(jī)既決定著學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程，也影響著學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教師教學(xué)過程不可忽略的重要因素。

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，都伴隨著一種抵觸情緒，缺少足夠的學(xué)習(xí)興趣，沒有對英語這門學(xué)科投入應(yīng)有的重視，所以導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力不足。

到目前為止，英語教學(xué)迫切需要解決的一個問題就是，如何能在有限的課堂英語教學(xué)里，在不減少教學(xué)內(nèi)容的前提下，仍然能讓學(xué)生保持積極的英語學(xué)習(xí)動力，如何能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。筆者寫這篇文章的目的就是能夠找出在英語教學(xué)中有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、提高英語課堂效率的更為有效的辦法。

在整個英語教學(xué)的過程中，課堂教學(xué)是所有的教學(xué)組織形式里最行之有效也是最主要的方式。所以在課堂教學(xué)中要求教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠相輔相成。英語教學(xué)的對象是學(xué)生，而學(xué)生是整個教學(xué)當(dāng)中的主體，所以學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)積極性和主動性會對教學(xué)成果產(chǎn)生直接的影響。因此，作為一名合格的英語教師，就必須掌握洞察學(xué)生內(nèi)心世界的技巧和方式。需要更加努力的消除學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時產(chǎn)生的各種消極情緒以及行為等，讓學(xué)生能夠保持積極主動的學(xué)習(xí)動力，維持健康的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。與此同時，我們還需要引導(dǎo)學(xué)生正確的看待問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。對于在有限的時間里如何提高英語教學(xué)的效率，筆者在經(jīng)過長年的教學(xué)經(jīng)驗之后總結(jié)出以下幾個方法：

二、有機(jī)的將語言和文化兩種知識內(nèi)容相結(jié)合

在英語課堂中除了要教授學(xué)生語言知識之外，教師還應(yīng)該介紹關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的一些文化知識，比如英語國家存在的一些文化現(xiàn)象，跟我國之間的文化差異等，讓學(xué)生待著好奇心去學(xué)習(xí)。

三、在教學(xué)過程中以任務(wù)為中心展開教學(xué)活動

開展任務(wù)型教學(xué)活動這一方式，是最近二十年以來以交際教學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的一種創(chuàng)新型的教學(xué)形態(tài)，它能夠有效的把語言教學(xué)理論知識上升到實踐當(dāng)中去?？梢宰寣W(xué)生充分的發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揮其教學(xué)過程中的主體地位；教師還可以根據(jù)學(xué)生的英語水平，構(gòu)建不同層次的任務(wù)活動，能夠讓學(xué)生在合作的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、在教師和學(xué)生之間建立和諧關(guān)系

Deci和Ryan覺得，如果能夠為學(xué)生提供一個比較具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠自主的去探索一些問題，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候會更加積極主動。所以，如果教學(xué)環(huán)境是比較輕松和愉快的，就有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的興趣，能夠讓學(xué)生的精神保持一種飽滿的狀態(tài)，并且互相之間感染幫助，讓每一個學(xué)生都參與到英語教學(xué)的活動里面。因此，怎樣才能構(gòu)建一個和諧的教學(xué)環(huán)境，營造出輕松愉快的課堂氣氛，是我們目前需要繼續(xù)探討的問題。筆者覺得在英語課堂的教學(xué)過程中，教師尊重學(xué)生，并且對學(xué)生一視同仁是非常關(guān)鍵的。教師和學(xué)生之間的關(guān)系是順利開展英語教學(xué)工作的一個前提條件，教師在面對學(xué)生的時候，一定要保持積極的態(tài)度，尤其是對于一些學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生。優(yōu)等生通常會受到教師的喜愛，但是成績較差的學(xué)生往往會被忽視，甚至?xí)艿狡渌说睦涑盁嶂S。這不僅會讓優(yōu)等生產(chǎn)生一種優(yōu)越感，還會讓差生之間逐漸的形成一種后進(jìn)群體的現(xiàn)象。因此，教師一定要平等的看待每一個學(xué)生，營造出一種和諧的課堂教學(xué)氛圍。

五、增加教學(xué)的趣味性

在課堂教學(xué)中，通過增加一些靈活的教學(xué)方式，舉辦各種有益的教學(xué)活動可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，此外，教師能夠辯證的看待學(xué)生犯的錯誤，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中保持一種輕松的情緒，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，我們目前比較提倡寓教于樂這種教學(xué)方式。即使是在英語復(fù)習(xí)課程中，也可以加入一些英語活動，降低原本的緊張氣氛，讓學(xué)生能在一種輕松的環(huán)境中復(fù)習(xí)英語，提高英語教學(xué)的效率。例如在復(fù)習(xí)定語從句的時候，可以通過給學(xué)生分發(fā)各種寫著名詞的卡片，讓學(xué)生們圍繞這些名詞使用定語從句來進(jìn)行描述。

六、結(jié)束語

總之，在開展英語教學(xué)的時候，教師需要通過應(yīng)用各種有利于課堂教學(xué)工作順利開展的手段，和學(xué)生之間保持一種融洽和諧的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鮑清. 提高課堂提問的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[A]. 江蘇省教育學(xué)會， 2006.