建構(gòu)主義的三觀精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的建構(gòu)主義的三觀主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：建構(gòu)主義的三觀范文

關(guān)鍵詞： 回歸生活 初中體育 教學(xué)策略

1.回歸生活與回歸生活的教學(xué)

1.1回歸生活與回歸生活的教學(xué)的概念

《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“體育是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的體育實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是體育實(shí)踐?！蔽覈逃姨招兄壬f：“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才有效。”我們應(yīng)當(dāng)在體育教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，架起生活與體育學(xué)習(xí)的橋梁，讓體育教學(xué)返璞歸真、回歸生活，這樣才能讓體育教學(xué)充滿活力和希望。回歸生活成為教學(xué)的重點(diǎn)，回歸生活教學(xué)就是具有生活性質(zhì)的教學(xué)，讓教學(xué)返璞歸真、回歸生活，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

1.2回歸生活教學(xué)的理論基礎(chǔ)

自新課程改革以來，教育教學(xué)活動(dòng)回歸生活成為教育教學(xué)活動(dòng)改革的核心內(nèi)容，也成為教育教學(xué)活動(dòng)改革過程中探討的熱點(diǎn)，其理論基礎(chǔ)非常堅(jiān)實(shí)。例如，杜威提出的“教育即生活”說，蘇霍姆林斯基提出的“生活教育觀”， 陶行知提出的“生活即教宵”說，胡塞爾提出的“生活哲學(xué)”，等等?；貧w生活教學(xué)的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)主要是有意義學(xué)習(xí)說和建構(gòu)主義理論。

其中，有意義學(xué)習(xí)說核心觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。相反，如果學(xué)習(xí)者并未理解符號(hào)所代表的知識(shí)，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號(hào)的詞句或組合，則是一種死記硬背式的機(jī)械學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)、學(xué)習(xí)者自身因素等。建構(gòu)主義理論的核心是強(qiáng)調(diào)三觀，即知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀。其中知識(shí)觀認(rèn)為：知識(shí)不是問題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)；知識(shí)并不能絕對(duì)準(zhǔn)確無誤地概括世界的法則，而是需要針對(duì)具體問題的情景對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造；知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外，而是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程；學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義；學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解；同化和順應(yīng)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種途徑或方式。

2.初中體育教學(xué)與初中體育教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教育教學(xué)活動(dòng)與生活相脫離

一方面，初中體育教學(xué)選用的教材，依據(jù)學(xué)科的知識(shí)體系及規(guī)律，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系及邏輯結(jié)構(gòu)，難、繁、偏、舊，學(xué)術(shù)味很濃而與學(xué)生的生活脫離很遠(yuǎn)。另一方面，教師的教僅僅是摘選某些章節(jié)知識(shí)，要求學(xué)生知道一些體育知識(shí)、會(huì)做一些體育動(dòng)作，而這個(gè)教與學(xué)的過程是依“認(rèn)知―應(yīng)用”的步驟進(jìn)行的，教師反復(fù)地教與學(xué)生反復(fù)地練僅僅是從書本到書本、再到練習(xí)的循環(huán)中進(jìn)行的。例如，為避免敏感話題，教師在教學(xué)中不會(huì)開展共同學(xué)習(xí)“學(xué)生身心發(fā)展”的章節(jié)，常常讓學(xué)生自學(xué)或不學(xué)。

2.2教學(xué)教學(xué)活動(dòng)不能均衡個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)教學(xué)活動(dòng)不能均衡個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。主要體現(xiàn)在，教師誤解性地開展回歸生活的教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)更重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，而忽視社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。例如，教師在教學(xué)中會(huì)列舉一些學(xué)生日常鍛煉的動(dòng)作，很少涉及運(yùn)動(dòng)員在日常訓(xùn)練中的經(jīng)典動(dòng)作。

2.3教學(xué)教學(xué)活動(dòng)不能均衡直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)教學(xué)活動(dòng)不能均衡直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)。主要體現(xiàn)在，教師不能很好地處理直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。例如，初中體育教學(xué)需要讓學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，并引導(dǎo)學(xué)生以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，但是，教師在教學(xué)中不能處理好直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)兩者之間的關(guān)系，出現(xiàn)兩極分化的情況。

3. 基于回歸生活的初中體育教學(xué)策略

3.1基于回歸生活的初中體育教學(xué)需堅(jiān)持六大原則

基于回歸生活的初中體育教學(xué)需堅(jiān)持主體性原則、創(chuàng)新性原則、實(shí)效性原則、活動(dòng)性原則、開放性原則、“體育味”性原則等六項(xiàng)基本原則。

3.2基于回歸生活的初中體育教學(xué)需創(chuàng)設(shè)具有生活性質(zhì)的教學(xué)情境

基于回歸生活的初中體育教學(xué)需創(chuàng)設(shè)具有生活性質(zhì)的教學(xué)情境。第一，利用生活中的現(xiàn)象設(shè)置問題情境進(jìn)行導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣。第二，開展體育鍛煉的綜合實(shí)踐活動(dòng)。第三，開展多種形式的體育項(xiàng)目競賽。

3.3基于回歸生活的初中體育教學(xué)需開發(fā)生活中的基本教學(xué)資源

基于回歸生活的初中體育教學(xué)需開發(fā)生活中的基本教學(xué)資源，形成教學(xué)資源體系。主要包括家庭生活資源、校園資源、社會(huì)資源三個(gè)方面的資源。

3.4基于回歸生活的初中體育教學(xué)需形成涵蓋回歸生活的教學(xué)模型

形成涵蓋回歸生活的教學(xué)模型，具體為：第一，選擇典型的案例或問題設(shè)置教學(xué)導(dǎo)入與教學(xué)引導(dǎo)；第二，引入多形式的教學(xué)模式；第三，將體育思想融入教學(xué)活動(dòng)之中；第四，開展課堂練習(xí)的活動(dòng)，變換教師所講知識(shí)的應(yīng)用形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫小軍.學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)概念的必要澄清[J].當(dāng)代教學(xué)科學(xué)，2012，（8）.

[2]潘艷.論教學(xué)對(duì)生活的背離和回歸[D].廣西師范大學(xué)碩士論文，2009.

[3]諶安榮.陶行知生活教育理論的內(nèi)涵及其意義[J]廣兩社會(huì)科學(xué)，2004，（9）.

第2篇：建構(gòu)主義的三觀范文

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)法高中地理魯教版

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）340118

案例教學(xué)法通過組織學(xué)生進(jìn)行案例分析、提出問題、解決問題的方法，使學(xué)生能夠有效掌握所學(xué)知識(shí)。在高中地理課堂教學(xué)中科學(xué)利用案例教學(xué)法可以使教學(xué)更加靈活、開放，有利于理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)體系

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生獲得知識(shí)是他們主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)當(dāng)從根本上摒棄傳統(tǒng)的“教師中心”模式，充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過組織學(xué)生開展地理案例分析研究活動(dòng)，使他們從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與教學(xué)者。在選擇、確定地理案例時(shí)，應(yīng)當(dāng)制定合理的計(jì)劃，便于組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，從學(xué)生的視角考慮，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和感受為基礎(chǔ)，從而達(dá)到學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系的目的。事實(shí)上，很多案例可作為所授知識(shí)的承載。以魯教版教材為例，必修三第四單元的《流域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展――以長江流域?yàn)槔芬还?jié)教學(xué)過程中，主要內(nèi)容是長江流域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、自然環(huán)境和長江流域的整治與開發(fā)。在這部分內(nèi)容講解過程中，可結(jié)合必修一、二的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建長江流域的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成綜合系統(tǒng)，并使本節(jié)內(nèi)容豐富、飽滿；可結(jié)合必修一中關(guān)于自然地理方面的內(nèi)容，對(duì)河流水文概況、洪澇災(zāi)害形成的原因等進(jìn)行分析；可結(jié)合必修二中的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)該流域沿岸的代表城市交通發(fā)展、工農(nóng)業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行分析。

二、建立案例教學(xué)資源庫

通過建立案例教學(xué)資源庫，可以有效推進(jìn)高中地理課堂教學(xué)以及案例教學(xué)水平的提高。案例教學(xué)法的應(yīng)用，對(duì)師生有較高的要求，而且實(shí)施難度也較大，這與教學(xué)資源比較匱乏有關(guān)。正所謂巧婦難為無米之炊，沒有典型的資源，我們很難開展教學(xué)活動(dòng)。基于此，我們應(yīng)當(dāng)建立省市、縣、校三級(jí)資源庫，編制教材時(shí)應(yīng)當(dāng)針對(duì)實(shí)際情況，構(gòu)建電子資源庫體系，其中包含視頻、圖片等資料，編制教輔資料，讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，全面了解背景知識(shí)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)全面推進(jìn)校本教程開發(fā)進(jìn)程，校本案例的選擇應(yīng)當(dāng)結(jié)合鄉(xiāng)土地理，并且結(jié)合類似案例優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)案例感覺更加親切，以此來提高學(xué)生參與教學(xué)的積極主動(dòng)性。

三、加強(qiáng)學(xué)生情感態(tài)度以及價(jià)值觀的培養(yǎng)

高中地理案例教學(xué)過程中，一定要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，選取學(xué)生比較感興趣的一些案例，并且要使之接近學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平。從實(shí)踐來看，一次比較成功的教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，甚至可在很大程度上影響學(xué)生的三觀。比如，長江流域開發(fā)建設(shè)及相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，可以分析上游、中游以及下游的^域自然環(huán)境條件，適當(dāng)補(bǔ)充人文方面的知識(shí)。譬如，上游區(qū)域的風(fēng)土人情、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及著名景點(diǎn)，中游區(qū)域的典型城市、知名人物以及發(fā)展歷史。下游區(qū)域知識(shí)教學(xué)時(shí)，可選擇一些學(xué)生了解的內(nèi)容，如區(qū)域方言、建筑以及飲食文化等，使學(xué)生能夠從另一視角對(duì)該區(qū)域進(jìn)行全方位了解。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，情感態(tài)度潛移默化地受到影響。魯教版高中地理必修三的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知可持續(xù)發(fā)展，并且結(jié)合本地情況，列舉出學(xué)生身邊存在的環(huán)境問題，使他們能夠在真切的感觸中樹立環(huán)保、責(zé)任意識(shí)。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生公民必備的素養(yǎng)非常有必要。案例教學(xué)法以學(xué)生為中心，教學(xué)實(shí)踐中比較重視學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生的主體地位。比如，魯教版高中地理必修三中的“資源的跨區(qū)域調(diào)配――以南水北調(diào)為例”，主要對(duì)南水北調(diào)進(jìn)行分析，然后設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，讓學(xué)生扮演調(diào)入和調(diào)出區(qū)的居民，通過問卷調(diào)查的方式完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)上述兩個(gè)區(qū)域的居民生活、水資源方面情況以及對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境等產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析。

高中地理教學(xué)過程中，采用案例教學(xué)法可為我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)比較寬松的實(shí)踐情景，將典型的問題在課堂上展現(xiàn)出來，學(xué)生能夠設(shè)身處地去對(duì)這些問題進(jìn)行分析和思考，不同思想觀念以及解決問題的方法可在課上交鋒，生生之間可以獲得啟發(fā)和反饋。從這一層面來講，該種教學(xué)方法可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，并且有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，大大縮短了理論與實(shí)踐之間的距離。值得一提的是，有好的案例是前提，沒有好的教學(xué)案例，也就沒有好的教學(xué)結(jié)果。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)時(shí)?；剡^頭來重新審視案例，確保教學(xué)目標(biāo)清晰、明確，教學(xué)過程合理等，及時(shí)反思才能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

[參考文獻(xiàn)]

[1]付銀久.案例教學(xué)法在高中地理課堂的運(yùn)用探索[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（2）.

第3篇：建構(gòu)主義的三觀范文

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種認(rèn)知和情感的喚醒狀態(tài)，促使學(xué)習(xí)者一段時(shí)間內(nèi)付諸努力以達(dá)成一系列既定的目標(biāo)[1]。近年研究者在考察學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，[2]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素與提升策略，[3]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績，[4]與家庭經(jīng)濟(jì)狀況的相關(guān)，[5]自我效能感的測量及其與其他心理特質(zhì)的相關(guān)[6]等研究中得到許多重要結(jié)論。

一問卷的內(nèi)容及發(fā)放統(tǒng)計(jì)

問卷內(nèi)容涉及到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時(shí)間以及影響學(xué)習(xí)的主客觀因素等。基于此設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，有針對(duì)性的對(duì)我校區(qū)8 個(gè)院系18 個(gè)專業(yè)方向的學(xué)風(fēng)開展問卷調(diào)查。本次共發(fā)出1200 份調(diào)查問卷，回收1180 份，有效率達(dá)到98.33%。

從問卷發(fā)放和回收的結(jié)果看，相對(duì)來說是集中在大一、大二和大三的年級(jí)上，大四學(xué)生較少。

二調(diào)查結(jié)果分析

（一）調(diào)查結(jié)果整理

1 學(xué)校宏觀方面調(diào)查

學(xué)校宏觀方面主要是從學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、學(xué)校整體學(xué)風(fēng)狀況、學(xué)風(fēng)方面規(guī)章制度等進(jìn)行了調(diào)查。

從學(xué)校宏觀方面講，大部分學(xué)生還是關(guān)注自己所學(xué)專業(yè)和學(xué)校建設(shè)等一些重要問題。

2 教學(xué)方面調(diào)查

教學(xué)方面主要從教學(xué)水平、課堂效果、師生交流和作業(yè)情況等進(jìn)行了調(diào)查。

教學(xué)方面反映出來的主要問題是師生之間缺少交流，以及任課教師的教育功能發(fā)揮的并不是很理想。

3 學(xué)生管理方面

“知識(shí)成才，精神成人”是對(duì)現(xiàn)在育人體系的高要求，在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，學(xué)生管理也起到了重要作用。學(xué)生管理方面主要從學(xué)生事務(wù)工作、綜合能力素質(zhì)拓展以及職業(yè)生涯規(guī)劃等方面進(jìn)行了調(diào)查。

調(diào)查顯示89%的學(xué)生對(duì)學(xué)生管理工作很滿意，認(rèn)為在日常學(xué)生事務(wù)工作中給予了學(xué)生很多的幫助和關(guān)心，在課堂考勤和考試教育上都能夠起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)和積極促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的作用。在職業(yè)生涯規(guī)劃方面能夠指導(dǎo)學(xué)生明晰大學(xué)規(guī)劃及職業(yè)生涯規(guī)劃。

4 學(xué)生自身方面

學(xué)生自身方面主要從自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、課余時(shí)間安排、上課情況和考試情況等方面進(jìn)行了調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示有部分學(xué)生上課是很不積極的。每學(xué)期5次以下曠課比例為63%，在10 次以上13%，84.65%的學(xué)生認(rèn)為因其他原因可以曠課。曠課原因從高到低排序依次為：厭學(xué)情緒、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、不喜歡老師授課方式、社團(tuán)兼職忙和沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲等。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1 學(xué)生具有較強(qiáng)的責(zé)任心

調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任心較強(qiáng)，關(guān)心學(xué)校，關(guān)心自己所學(xué)專業(yè)，大部分同學(xué)表現(xiàn)出積極上進(jìn)的意愿，有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和方向。這表明了當(dāng)代大學(xué)生大部分具有良好的學(xué)習(xí)責(zé)任感。當(dāng)然也看到了有部分同學(xué)是敷衍應(yīng)付，缺乏學(xué)習(xí)興趣，混時(shí)度日。

2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣有待進(jìn)一步激發(fā)

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面功利性和實(shí)用性凸顯。上大學(xué)很大程度上是為自己，為祖國和社會(huì)而求知的較少一些。在學(xué)習(xí)興趣方面表現(xiàn)得就更不理想了。近年來，通過對(duì)學(xué)期的成績分析，也充分證明了這一點(diǎn)，在校大學(xué)生中普遍存在補(bǔ)考、逃課、重修嚴(yán)重和上課積極性不高等不良現(xiàn)象。

3 學(xué)習(xí)活動(dòng)容易受到活動(dòng)等多方面因素影響

從學(xué)生的課余時(shí)間安排來看，學(xué)生的課余時(shí)間掌控的不是很理想。受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利性和實(shí)用性的影響，很多學(xué)生會(huì)從眼前利益出發(fā)，沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，在訪談中很多學(xué)生明確表示沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，即使有也會(huì)受到諸多因素的影響而改變。在這方面表現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)策略不是很端正。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“臨時(shí)抱佛腳”“一個(gè)月原則”“搞好師生關(guān)系”等，甚至是考試作弊。

三影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的因素分析

通過調(diào)查結(jié)果分析我們可以得出較為普遍的結(jié)論：影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素主要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，目前大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍不足，不同性別、專業(yè)、年級(jí)的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒有顯著差異。

究其原因，影響每個(gè)同學(xué)的具體原因還不盡相同，總體來看應(yīng)該是有以下幾個(gè)方面。

1 社會(huì)環(huán)境因素

學(xué)生的成長不可能和社會(huì)隔離，社會(huì)環(huán)境影響可以從三個(gè)方面進(jìn)行分析，一是宏觀環(huán)境，從國際視野范圍內(nèi)來考慮，如世界經(jīng)濟(jì)金融風(fēng)暴對(duì)我國的經(jīng)濟(jì)政治文化的影響等，受到大學(xué)生普遍關(guān)注，影響當(dāng)代大學(xué)生。二是中觀環(huán)境，從國內(nèi)社會(huì)層面來思考，特別是學(xué)生所在省市的環(huán)境。三是微觀小環(huán)境，從大學(xué)生貼身的社會(huì)小環(huán)境考慮，主要包括所在學(xué)校環(huán)境和家庭親友環(huán)境等。

社會(huì)環(huán)境因素的影響也分為積極的和消極的。社會(huì)上的不良風(fēng)氣必然會(huì)對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生不良影響，如，在不正之風(fēng)面前，有的學(xué)生以偏概全，以致對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)不滿，有的學(xué)生則借口別人搞不正之風(fēng)，影響學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。

教育環(huán)境存在的問題，盡管經(jīng)過多年的教育改革，但社會(huì)現(xiàn)實(shí)還是以高考分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，限于分?jǐn)?shù)原因，高考失利以及在選擇專業(yè)和就業(yè)選擇等關(guān)鍵問題上家庭環(huán)境還左右著相當(dāng)一部分大學(xué)生的選擇。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所選擇的專業(yè)不夠了解，興趣不高，積極性不高。

學(xué)校環(huán)境氛圍，一個(gè)學(xué)術(shù)氣氛濃厚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、政治安定、思想健康活躍的校園環(huán)境必然會(huì)引導(dǎo)大學(xué)生向著認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極向上的方向發(fā)展。

家庭環(huán)境氛圍，我們的調(diào)查也可以顯示出來，有一半以上學(xué)生持回報(bào)家庭的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，說明盡管在大學(xué)階段家庭的影響有所減弱，但是在孩子的成果中，來自家庭的影響力是不可忽視的。對(duì)于學(xué)生，來自家庭的主要是家長的期望給孩子帶來的壓力，經(jīng)常對(duì)子女進(jìn)行思想教育，反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，必須考重點(diǎn)中學(xué)，必須考重點(diǎn)大學(xué)等，這種壓力一旦得到釋放，考上大學(xué)以后，會(huì)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力導(dǎo)致動(dòng)機(jī)不明。每個(gè)孩子的情況是不同，在孩子成長過程中，我們應(yīng)該為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境，盡可能減少對(duì)孩子成長的負(fù)面影響，這是我們每一位家長的責(zé)任，也是我們每一位教育工作者的責(zé)任。

2 自身因素

與動(dòng)機(jī)最直接的關(guān)系是人格因素。人格因素影響動(dòng)機(jī)的形成與維持。美國心理學(xué)家曾做過一項(xiàng)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，他們對(duì)800人進(jìn)行了30 多年的跟蹤研究，研究發(fā)現(xiàn)在成功者中成功的因素主要是非智力因素，其中自信心、意志力等人格因素為首要因素。這就說明人格因素在個(gè)人成長過程中起著不可估量的作用。[7]探討人格因素與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，可以培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，可以促進(jìn)教學(xué)方法改革，提高教學(xué)質(zhì)量，塑造高素質(zhì)的人才。

大學(xué)生自身因素主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，態(tài)度不積極，意志薄弱，挫折耐受力低，常常因困難而削弱或喪失學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于未來想要從事的職業(yè)感到迷茫，不了解在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中應(yīng)該加強(qiáng)自己在哪些方面的認(rèn)識(shí)，提高何種能力，培養(yǎng)哪些素質(zhì)等。

四教育策略

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)并維持個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)并使活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力，可分內(nèi)生和外生兩種。內(nèi)生動(dòng)機(jī)是個(gè)體為尋求挑戰(zhàn)和樂趣、滿足好奇心而參與活動(dòng)的傾向，外生動(dòng)機(jī)是個(gè)體為活動(dòng)本身之外的其他因素（獎(jiǎng)勵(lì)、他人認(rèn)可和評(píng)估、完成上級(jí)的指示、與他人競爭等）而參與活動(dòng)的傾向。[8]

（一）改善社會(huì)環(huán)境對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)影響的對(duì)策

1 社會(huì)層面

改善社會(huì)環(huán)境對(duì)大學(xué)生的影響，最根本的對(duì)策是凈化、優(yōu)化、美化社會(huì)環(huán)境本身。通過社會(huì)各方面的共同努力，大力培育和扶植積極健康的社會(huì)影響因素，鏟除消極腐敗因素；弘揚(yáng)真、善、美，抑制假、惡、丑，弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從而使社會(huì)思想意識(shí)健康上進(jìn)，道德風(fēng)尚文明純正，社會(huì)風(fēng)清氣正。

2 學(xué)校層面

高等學(xué)校要認(rèn)真貫徹黨的教育方針，重視加強(qiáng)以為理論基礎(chǔ)的思想政治教育，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地傳授著系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)技術(shù)知識(shí)以及社會(huì)規(guī)范和行為準(zhǔn)則。通過廣大教職工深入細(xì)致的思想政治工作，言傳身教，建立良好的校風(fēng)和校園文化，積極發(fā)揮學(xué)校的教育功能，引導(dǎo)學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3 教學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)環(huán)節(jié)上，一是增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐任務(wù)由低到高難度的實(shí)踐任務(wù)，循序漸進(jìn)，結(jié)合布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力；改變教學(xué)模式，引進(jìn)新的教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)改革翻轉(zhuǎn)課堂，在課堂中，教師要做有心人，精心設(shè)計(jì)課內(nèi)外活動(dòng)，根據(jù)不同的授課內(nèi)容，教師可采用不同的授課方式（案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；建設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生申報(bào)創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行自主創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力等。

開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過職業(yè)生涯課程讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，了解自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)，對(duì)自己的成長做出一個(gè)合理的規(guī)劃。通過職業(yè)生涯規(guī)劃或者大學(xué)生活規(guī)劃大賽，幫助大學(xué)生明確在大學(xué)四年里的努力方向，以及在每個(gè)階段的主要任務(wù)，通過目標(biāo)的設(shè)定激起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。幫助學(xué)生明確自己的職業(yè)價(jià)值取向，保持適度的期望值，排除各種影響學(xué)習(xí)的誘惑，發(fā)現(xiàn)自己，成長自己，完善自己，成就自己。

（二）促進(jìn)大學(xué)生自我完善的教育策略

對(duì)于大學(xué)生而言他們未必不知道學(xué)習(xí)的重要性，只是缺乏動(dòng)機(jī)，經(jīng)不起困難的考驗(yàn)，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生主觀能動(dòng)性，建立積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。這就需要通過教育者的培養(yǎng)，使學(xué)生擁有健康人格，發(fā)揮他們的潛能，發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高他們的全面素質(zhì)。

1 引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的“三觀”

高校教育階段是大學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀成熟的關(guān)鍵時(shí)期，要幫助學(xué)生樹立辯證唯物主義的世界觀和科學(xué)的人生觀，把個(gè)人看成是社會(huì)的一員，在社會(huì)中充當(dāng)一個(gè)有意義的個(gè)體。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為標(biāo)尺，引領(lǐng)大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)大學(xué)生正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從大學(xué)生的思想需要入手，強(qiáng)化貢獻(xiàn)國家的理念，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀的指導(dǎo)地位，培養(yǎng)大學(xué)生的大局意識(shí)、民族意識(shí)。當(dāng)學(xué)生明白了做人的道理，就能客觀地對(duì)人、對(duì)事、對(duì)自己，就能夠建立積極主動(dòng)的健全人格。

2 樹立遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定人生方向，堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)

今天，實(shí)現(xiàn)“中國夢(mèng)”的神圣使命已經(jīng)落到當(dāng)代大學(xué)生的肩上，時(shí)代的使命與歷史的責(zé)任告訴我們學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)人生追求的最好方式，當(dāng)代大學(xué)生要把握時(shí)代的脈搏，跟上時(shí)展的潮流，迎接變革的挑戰(zhàn)，樹立起為人類的進(jìn)步做貢獻(xiàn)的偉大志向，并要樹立自主學(xué)習(xí)的觀念，在對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的同時(shí)體現(xiàn)人生價(jià)值。

3 促進(jìn)改變學(xué)習(xí)態(tài)度

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與所學(xué)內(nèi)容相一致時(shí)，態(tài)度中的情感成分會(huì)因與原有態(tài)度的選擇傾向一致，產(chǎn)生一種愉快的情緒體驗(yàn)，從而激發(fā)強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)作用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4 幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系

良好的人際關(guān)系可以感受到人與人之間的溫暖與友情，獲得心理上的滿足。激發(fā)進(jìn)取的力量和信心，發(fā)展自我價(jià)值感。從而促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。

5 增強(qiáng)大學(xué)生自我效能感，強(qiáng)化大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

自我效能感是Bandura 提出的一個(gè)重要概念，它是指個(gè)體對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。當(dāng)個(gè)體的行為結(jié)果與期望的結(jié)果一致或超過期望，個(gè)體的自我效能感就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高；反之，個(gè)體行為屢次失敗，自我效能感降低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱。我們要教育引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有正確的選擇包括學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的合理性，適當(dāng)把握學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境等，讓學(xué)生以一顆積極向上的心態(tài)處理各種不利因素，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

五結(jié)論

W illiam s，M.和R. L. Burden 的認(rèn)知、社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究提供了一個(gè)很好的理論依據(jù)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是復(fù)雜的，可以說學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與保持是項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要揮社會(huì)、學(xué)校、家庭“三位一體”的育人優(yōu)勢(shì)，以及所有相關(guān)人員的通力合作。

參考文獻(xiàn)

[1]Williams M，burden RL，Psychology for Language Teachers:A Social Constructivist Approach[M].Cambridge:CambridgeUniversity Press，1977:120

[2]李音.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀淺析[J].決策與信息，2010（7）.

[3]馬苓，張苗，張俊玲.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響與提升對(duì)策研究[J].河北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2010，2（1）.

[4]劉孝群，耿德英.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)研究[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，17（2）.

[5]王殿春，張?jiān)虑?大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與家庭經(jīng)濟(jì)狀況的相關(guān)研究[J].教育探索，2009（12）.

[6]廖紅.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與一般自我效能感的關(guān)系研究[J].繼續(xù)教育研究，2010（11）.