兒童早期教育知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：兒童早期教育知識(shí)范文

摘要：任何一個(gè)孩子在剛出生的時(shí)候，其智力水準(zhǔn)都是在同一水平上的，而這個(gè)孩子的未來(lái)究竟會(huì)如何，成就到底能有多大，取決于他的早期教育。但在早期教育究竟教什么和如何教的問(wèn)題上，仍有許多家長(zhǎng)在觀念和方法上存在不少誤區(qū)。本文旨在引領(lǐng)家長(zhǎng)重新認(rèn)識(shí)早期教育，走出早期教育的誤區(qū)，更好地幫助家長(zhǎng)實(shí)施早期教育。

關(guān)鍵詞：早期教育；重要性；誤區(qū)；對(duì)策

科學(xué)意義上的“早期教育”是一種有組織、有目的的豐富環(huán)境的教育活動(dòng)，是指從出生到進(jìn)入小學(xué)以前這段時(shí)期對(duì)兒童進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的教育，以便為兒童身心健康打下良好的基礎(chǔ)。它主要是指家庭教育，從本質(zhì)上講是指按照兒童心理、行為發(fā)展的客觀規(guī)律，促進(jìn)智力潛能的充分開發(fā)和社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展的教育。

一、早期教育與兒童發(fā)展

從古至今有許多教育學(xué)家對(duì)兒童早期教育的重要性有過(guò)精辟的論述。意大利教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利在她的《有能力的嬰兒》一書中指出：“人類在3歲前吸收獲取知識(shí)和能力，相當(dāng)于成人花60年時(shí)間學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)。”美國(guó)心理學(xué)家懷特曾說(shuō)：“孩子頭三年經(jīng)驗(yàn)的重要性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們過(guò)去所想像的。對(duì)于嬰兒和學(xué)步的孩子，每個(gè)生活中簡(jiǎn)單的動(dòng)作都是他們?nèi)蘸笠磺邪l(fā)展的基礎(chǔ)，沒(méi)有什么工作比撫育頭三年的孩子更重要?！庇?guó)教育家洛克認(rèn)為：“我們幼小時(shí)候所得的印象，哪怕是極微極小，小到幾乎覺察不出，都有極大極長(zhǎng)久的影響。”他認(rèn)為早期教育關(guān)系重大，主張一定要慎而又慎。他說(shuō)：“因?yàn)榻逃系腻e(cuò)誤比別的錯(cuò)誤更不可輕犯。教育上的錯(cuò)誤正和錯(cuò)配了藥一樣，第一次弄錯(cuò)了，決不能借第二次第三次去補(bǔ)救，它們的影響是終身洗刷不掉的?！蔽覈?guó)北宋思想家顏之推之所以重視早教，是有他的理論依據(jù)的。他說(shuō)：“人生幼小，精神專利，長(zhǎng)成以后，思慮散佚，固須早教，勿失機(jī)也”。有些研究材料證明，人腦還有很大潛力，有著過(guò)去想像不到的發(fā)展的可能性，人人都有變得更聰明的潛力。教育得好，教育得早，幼兒就發(fā)展得好。

(一)早期教育可以促進(jìn)幼兒智力和身心的發(fā)展

早期教育可以促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，這是不容置疑的。早期教育不僅可以造就超長(zhǎng)兒童，而且能讓普通兒童更聰明。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)凡是受過(guò)早期教育的幼兒，智商可以增加幾十分。有人曾對(duì)得分最高和得分最低的孩子的家庭狀況做過(guò)調(diào)查研究，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)得分高的孩子的家長(zhǎng)，一般比較重視早期教育；反之，則不注重對(duì)孩子進(jìn)行早期教育。同時(shí)幼兒期是孩子智力發(fā)展和大腦發(fā)育最為迅速的時(shí)期：3歲幼兒的腦神經(jīng)細(xì)胞的發(fā)育已經(jīng)完成70％～80％，而4歲幼兒的智力水平則達(dá)到成人的50％，我們更應(yīng)該進(jìn)行早期教育。由此我們可以知道，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的兒童的智商之所以普遍低于城市中同齡兒童的智商，并不是天生的，而是因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童缺少早期教育這個(gè)環(huán)節(jié)。所以，適當(dāng)?shù)膶?duì)幼兒進(jìn)行早期教育可以促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，尤其是農(nóng)村留守兒童和孤兒院的兒童更應(yīng)該接受早期教育。同時(shí)，適當(dāng)?shù)脑缙诮逃梢载S富幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境，使幼兒在情緒、心理發(fā)展、語(yǔ)言反應(yīng)、腦力思維方面較早得到良好的鍛煉，從而促進(jìn)幼兒良好的社會(huì)化、同伴交往能力的發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。

(二)早期教育可以抓住幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期

在研究中人們發(fā)現(xiàn)，在人類個(gè)體早期發(fā)展過(guò)程中，存在著獲得某些能力或?qū)W會(huì)某些行為的關(guān)鍵時(shí)期：即在某一特定年齡時(shí)期，個(gè)體處于一種最積極的準(zhǔn)備和接受狀態(tài)，如果此時(shí)得到適當(dāng)?shù)拇碳ず蛶椭?，某種能力就會(huì)迅速發(fā)展起來(lái)；而錯(cuò)過(guò)了這一特定時(shí)期，再去學(xué)習(xí)這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)就要花費(fèi)更大的力量，并且效果也未必好?！袄呛ⅰ钡睦痈嬖V我們二三歲是幼兒發(fā)展口語(yǔ)的最佳年齡，如果錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，沒(méi)有很好地讓他的口語(yǔ)得到發(fā)展，在教他說(shuō)話就比較困難了。研究表明：在兒童的早期發(fā)展過(guò)程中，存在著各種各樣的關(guān)鍵期，如果此時(shí)父母不進(jìn)行相應(yīng)的教育，只靠幼兒自己發(fā)展，必然會(huì)減緩幼兒心智的發(fā)展，而早期教育卻恰好抓住了幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，不但起到了事半功倍的效果，更是讓幼兒體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的輕松與樂(lè)趣，加速了幼兒心智的發(fā)展和潛能的開發(fā)。

二、早期教育存在的誤區(qū)

隨著父母受教育的程度越來(lái)越高，家庭收入的不斷增長(zhǎng)，早期教育也越來(lái)越得到父母和社會(huì)的關(guān)注。但是，他們是否真正懂得早期教育?據(jù)調(diào)查，大多數(shù)父母對(duì)早期教育缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)。關(guān)于早期教育存在的誤區(qū)主要有以下幾方面：

(一)早期教育等同于提早學(xué)習(xí)文化知識(shí)

有人認(rèn)為：早期教育就是提早學(xué)習(xí)文化知識(shí)，把大學(xué)的課程放在中學(xué)學(xué)習(xí)，中學(xué)的課程放在小學(xué)學(xué)習(xí)，小學(xué)的課程放在幼兒園學(xué)習(xí)。這種教育對(duì)個(gè)別人可能能夠適應(yīng)，但對(duì)大多數(shù)人而言是不可取的。美國(guó)兒童學(xué)家格賽爾認(rèn)為：支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個(gè)，一個(gè)是“成熟”，一個(gè)是“學(xué)習(xí)”。在兩者之中，他更看重的是“成熟”。他的觀點(diǎn)是：兒童心理發(fā)展是兒童行為或心理特征在環(huán)境影響下，按照一定順序出現(xiàn)的過(guò)程，這個(gè)順序與“成熟”的關(guān)系較大。他的“雙生子爬梯”實(shí)驗(yàn)表明，兒童的生長(zhǎng)是受生理和心理成熟機(jī)制制約的，人為地任意提前訓(xùn)練，效果不見得更好，不見得有那個(gè)必要。有時(shí)不僅沒(méi)有必要，還給兒童在生理和心理上造成負(fù)擔(dān)，弄不好還可能影響兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生逆反心理。

(二)早期教育成了超前教育

許多家長(zhǎng)在看到早期教育成功的例子后，便想盡一切辦法讓幼兒學(xué)習(xí)一切知識(shí)，尤其是參加各種學(xué)習(xí)班和特長(zhǎng)班，想把孩子培養(yǎng)成為“超級(jí)兒童”，具有“超凡”的智慧和能力，成為所謂的“神童”?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)在的孩子從一出生就背上了沉重的學(xué)習(xí)包袱。這樣不但扼殺了幼兒的創(chuàng)造性，限制了幼兒的思維模式，更嚴(yán)重的是超前的教育可能是兒童厭學(xué)的根源。最好的早期教育是讓孩子過(guò)得愉快，獲得快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的熱情，為以后的學(xué)習(xí)教育打下基礎(chǔ)。昆體良提醒父母和教師：“最要緊的是特別當(dāng)心不要讓兒童在還不能熱愛學(xué)習(xí)的時(shí)候就厭惡學(xué)習(xí)，以至在兒童時(shí)代過(guò)去以后，還對(duì)初次嘗過(guò)苦艾心有余悸?！棺畛醯慕逃蔀橐环N娛樂(lè)?！?/p>

(三)早期教育成了智力教育

有些父母將早期教育誤認(rèn)為就是智力開發(fā)，于是在幼兒還不懂1、2、3、4的時(shí)候，就教他們數(shù)學(xué)知識(shí)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為智力開發(fā)最好的方法就是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。但是幼兒思維的發(fā)展是按以下順序的：直覺行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維，并且它們?cè)谟變核季S中所占的地位隨年齡的增長(zhǎng)而變化。幼兒的直覺行動(dòng)思維的概括性比嬰兒期有明顯提高，而抽象邏輯思維只是剛剛發(fā)展，所以這時(shí)期的幼兒不適合進(jìn)行高難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也不宜進(jìn)行復(fù)雜的知識(shí)教育。實(shí)際上真正的智力開發(fā)應(yīng)該是培養(yǎng)孩子的廣泛興趣，開闊他們的視野，養(yǎng)成勤于思考和探索的習(xí)慣。

另外，早期教育還存在重視特長(zhǎng)發(fā)展，忽視全面發(fā)展；重視知識(shí)，忽視能力；重視身體健康，忽視心理健康；重視營(yíng)養(yǎng)，忽視鍛煉等誤區(qū)。

三、實(shí)施早期教育的有效路徑

(一)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律是核心

教育與兒童的發(fā)展具有相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。教育在促進(jìn)兒童的發(fā)展中起著主導(dǎo)作用，而事物發(fā)展的根本原因又在于事物的內(nèi)部矛盾，內(nèi)因必須通過(guò)外因方能起作用。我們知道神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育成熟有一定的先后順序，智力發(fā)展也有一定的規(guī)律，故對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)遵循其生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律和知識(shí)本身的順序性，做到循序漸進(jìn)。幼兒從出生到上小學(xué)是個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期，在這段時(shí)期內(nèi)幼兒經(jīng)歷著不同的發(fā)展階段。它是按照一定規(guī)律，有序地從低級(jí)到高級(jí)，不斷發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)量的積累而達(dá)到質(zhì)變。這個(gè)時(shí)期兒童的生理和心理都在迅速地發(fā)展變化，各個(gè)發(fā)展階段的兒童也有著明顯的差異。早期教育既要符合各階段兒童發(fā)展的水平，又要促進(jìn)他們的發(fā)展，做到因材施教。兒童先天的素質(zhì)不同，興趣、傾向也有差別，應(yīng)尊重兒童自我發(fā)展的需要，使每個(gè)兒童充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。

教育既然要適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要，就必須用發(fā)展的觀點(diǎn)看待幼兒。對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)不能只滿足于知識(shí)量的增加和最后的成績(jī)，而要重視幼兒在各方面的實(shí)際情況，研究他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，以及在學(xué)習(xí)中發(fā)生了哪些變化，注意他們是否在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。杜威曾說(shuō)：“我們可悲的一種錯(cuò)誤，就是急于要得到生長(zhǎng)的結(jié)果，以至忽視了生長(zhǎng)的過(guò)程?！逼喗芤苍u(píng)某些人“只關(guān)心培養(yǎng)出來(lái)的完人，而不關(guān)心兒童以及其發(fā)展規(guī)律。”

(二)找準(zhǔn)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”與關(guān)鍵期是重點(diǎn)

為了適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要，早期教育還必須走在幼兒發(fā)展的前面，掌握“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基認(rèn)為，至少要確定兩種發(fā)展的水平。第一種水平是現(xiàn)有的發(fā)展水平；第二種是在有指導(dǎo)的情況下借別人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，也是通過(guò)教育所獲得的潛力。這兩種水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)理論從心理學(xué)角度提出，每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)于某種技能的掌握都有一個(gè)最佳期限，即前文提到的關(guān)鍵期，這與學(xué)習(xí)者的生理和心理的成熟條件有密切的關(guān)系。因此，父母首先要了解幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，然后引導(dǎo)其完成他們自己不能完成的任務(wù)，直到他們把外在的知識(shí)和解決問(wèn)題的策略內(nèi)化到自己的潛在能力中，他們的最近發(fā)展區(qū)也就成熟為現(xiàn)有的發(fā)展水平，并在此基礎(chǔ)上相應(yīng)地出現(xiàn)了下一個(gè)最近發(fā)展區(qū)。幼兒不斷擁有新的最近發(fā)展區(qū)與不同時(shí)期的最佳期限，如此循環(huán)。所以好的教學(xué)應(yīng)該走在學(xué)習(xí)者的前面，針對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體的最近發(fā)展區(qū)與最佳發(fā)展期限不斷的調(diào)整，利用其中的規(guī)律，以給予最有利的支持與幫助。

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的思想，維果斯基認(rèn)為，教學(xué)“可以定義為人的發(fā)展”，教學(xué)決定著智力的發(fā)展，這種決定作用表現(xiàn)在智力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動(dòng)的特點(diǎn)上，也表現(xiàn)在智力發(fā)展的速度上。因此，開始某一種教學(xué)必須以成熟與發(fā)育為前提，但更重要的是教學(xué)必須首先建立在正在開始形成的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，走在心理機(jī)能形成的前面。所以，父母應(yīng)該抓住幼兒的最近發(fā)展區(qū)和關(guān)鍵期，加速智力的開發(fā)，只有這樣，才能體現(xiàn)早期教育的最大價(jià)值。

(三)家庭是實(shí)施幼兒教育的平臺(tái)，父母是幼兒的第一任教師

實(shí)際上，早期教育最好的課堂是家庭。家庭環(huán)境對(duì)人的個(gè)性形成有巨大影響作用，一個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣、品德、愛好和特殊才能的形成與發(fā)展，同他所處的家庭生活環(huán)境關(guān)系極大。有人專門做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究，他把一對(duì)同卵雙生子的女孩子從小分開，一個(gè)留在大城市的家庭里，一個(gè)被送到邊遠(yuǎn)的森林里隨親戚生活。兩個(gè)孩子的遺傳素質(zhì)幾乎是相同的，但由于生活的家庭環(huán)境不同，兩個(gè)孩子在個(gè)性的發(fā)展上完全不同。另外，家庭環(huán)境對(duì)人的心理發(fā)展方向和水平的影響作用也是相當(dāng)大的，早期家庭環(huán)境的影響，甚至對(duì)人的心理發(fā)展方向和水平起著決定性的作用。

(四)及時(shí)強(qiáng)化，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

強(qiáng)化是指在幼兒出現(xiàn)父母所期望的行為時(shí)，為了保持此行為的出現(xiàn)，而施加的某種刺激，主要是指積極強(qiáng)化。通過(guò)積極強(qiáng)化可以塑造幼兒的行為，并且要及時(shí)強(qiáng)化，否則是不利于兒童行為發(fā)展的。美國(guó)心理學(xué)家斯金納認(rèn)為：兒童在一生中第一次做某件事，或許是出于模仿，或許是出于嘗試錯(cuò)誤，或許是一種應(yīng)答性的條件反射，無(wú)論屬于哪一種，均無(wú)關(guān)緊要，最重要的是后果“多少是令人愉快的”，也就是說(shuō)他得到了報(bào)償。通過(guò)這樣一次又一次的報(bào)償即積極強(qiáng)化，兒童的有關(guān)行為就養(yǎng)成了習(xí)慣。但在強(qiáng)化時(shí)，父母一定要注意幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)，防止出現(xiàn)外部獎(jiǎng)勵(lì)的隱蔽性代價(jià)。根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論可知，幼兒有很強(qiáng)的模仿能力，所以父母一定要注意自己的言行，為子女樹立良好的榜樣。

“一只桶的裝水量取決于最短、最差的那塊桶板”，而中國(guó)能夠發(fā)展到什么程度也取決于教育，特別是基礎(chǔ)教育這塊桶板。新的世紀(jì)為早期教育的發(fā)展提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，相信我們本著“教育為先，幼兒為先”的教育發(fā)展理念，早期教育的發(fā)展會(huì)更加完善，并形成有“中國(guó)特色”的早期教育理s論體系。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：兒童早期教育知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】　兒童；保??；早教知識(shí)；發(fā)育；影響

兒童是祖國(guó)的花朵，代表了祖國(guó)的未來(lái)，所以改善兒童發(fā)育和成長(zhǎng)情況是國(guó)家和民族的需要。我們應(yīng)該為兒童提供必要的條件，來(lái)使他們能夠得到更好地保護(hù)、照顧和教育。家庭和社會(huì)為兒童一生的發(fā)展起著重要的奠定作用。而兒童時(shí)期也是他們生長(zhǎng)發(fā)育最快的時(shí)候，所以很容易被一些不利于他們生長(zhǎng)發(fā)育的因素干擾，從而導(dǎo)致小兒生長(zhǎng)發(fā)育異常［1-5］。兒童保健早教知識(shí)能夠更早的發(fā)現(xiàn)兒童的異常，及時(shí)的使他們得到診斷和治療。所以兒童保健早教知識(shí)能夠促進(jìn)孩子的身心發(fā)育和發(fā)展，能夠?yàn)楹⒆拥奈磥?lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文對(duì)兒童保健早教知識(shí)對(duì)兒童發(fā)育的影響進(jìn)行分析如下。

1　資料與方法

1.1　一般資料　選擇2009年2月-2011年2月來(lái)自我院門診進(jìn)行系統(tǒng)保健的兒童400例。對(duì)兒童隨機(jī)分組，分為對(duì)照組和觀察組各200例，兩組兒童的性別、出生情況以及父母的文化程度、后天生長(zhǎng)的環(huán)境情況經(jīng)過(guò)比較差異無(wú)顯著意義（P>0.05）。具有可比性。

1.2　研究方法　兩組兒童都進(jìn)行系統(tǒng)保健，對(duì)照組的患者采用傳統(tǒng)的模式進(jìn)行保健指導(dǎo)。而觀察組實(shí)施系統(tǒng)保健的基礎(chǔ)上融入早教內(nèi)容，對(duì)兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)養(yǎng)育只是的教育。兩組兒童分別在3個(gè)月、6個(gè)月、9個(gè)月、12個(gè)月使用智能發(fā)育指數(shù)（MDI）和運(yùn)動(dòng)發(fā)育指數(shù)（PDI）測(cè)評(píng)。

1.3　統(tǒng)計(jì)學(xué)分析　對(duì)所得數(shù)據(jù)采用SOSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2　結(jié)果（見表1、表2）

3　討論

早期教育對(duì)兒童的智力發(fā)育有著重要的啟蒙作用，也是成人對(duì)兒童實(shí)施教育的開始［6］。兒童時(shí)期也是大腦發(fā)育最快的使其，如果這個(gè)時(shí)期能使兒童的生活更加的豐富，能夠針對(duì)性的給予兒童正確的教導(dǎo)，能夠加速兒童智力的發(fā)展［7］。這也為兒童以后良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。早期的教育原則就是以兒童早期的發(fā)展理論為基礎(chǔ)的，教育者不僅需要考慮兒童的客觀要求，更要重視兒童成熟狀況和發(fā)展的可能行。在一般的認(rèn)為，早期教育在兒童出生就可以進(jìn)行，不同年齡階段對(duì)兒童教育的重點(diǎn)不同。周歲以內(nèi)的兒童可以對(duì)其進(jìn)行感官功能的訓(xùn)練、語(yǔ)言的訓(xùn)練和動(dòng)作的訓(xùn)練［8］。周歲到3歲的兒童在上述訓(xùn)練基礎(chǔ)上還可以加上感知?jiǎng)幼鞯乃季S，動(dòng)作的連貫性和活動(dòng)。對(duì)孩子語(yǔ)言、玩伴和個(gè)性的形成等方面進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。對(duì)0-6歲的嬰幼兒及父母開展早期教育，有助于對(duì)身體、智力、精神、人格等多發(fā)面的協(xié)調(diào)發(fā)展，這與健康的成長(zhǎng)是互動(dòng)的，早期教育不僅對(duì)嬰幼兒的教育有幫助，對(duì)父母與養(yǎng)育者的教育也有一定的影響。

早期教育對(duì)孩子的一生意義都是很大的。在兒童三歲以前的大腦發(fā)育是最快的，而大腦的發(fā)育與外界的環(huán)境和教育有著密切的聯(lián)系。在我院開展的早期教育就是根據(jù)孩子的發(fā)育情況，采用多樣化的刺激對(duì)孩子的大腦挖掘最大的潛能。對(duì)兒童定期的開設(shè)專業(yè)的早期潛能開發(fā)課程，對(duì)兒童開設(shè)保健、教育和撫養(yǎng)相結(jié)合的綜合。嬰幼兒智能的發(fā)育不僅受遺傳因素的影響，還受到環(huán)境因素的制約，兩者共同影響嬰幼兒的早期發(fā)展。有資料顯示對(duì)周歲以內(nèi)的小兒早期發(fā)展指導(dǎo)，影響著其智能發(fā)育，也是恒定的因素。同時(shí)，對(duì)孩子開展一些親子互動(dòng)的益智游戲活動(dòng)，能夠使家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒的正常發(fā)育過(guò)程更加了解［9］。通過(guò)研究表明，兒童保健早期教育對(duì)兒童發(fā)育有著深刻的意義，不僅能夠使小兒提高綜合素質(zhì)，更能使小兒全面的發(fā)展，是值得借鑒的。

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第3篇：兒童早期教育知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】教育銜接；早期教育；小學(xué)教育；美國(guó)

【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2012）11-0052-05

美國(guó)聯(lián)邦和各州政府近年來(lái)加大了對(duì)早期教育的投入。不少研究證實(shí)，早期教育質(zhì)量對(duì)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展有重大影響。然而，也有一些研究發(fā)現(xiàn)，早期教育階段的學(xué)習(xí)成效在兒童進(jìn)入小學(xué)后會(huì)出現(xiàn)消退現(xiàn)象。鑒于此，如何使兒童在早期教育階段的獲益持久化，成為美國(guó)社會(huì)關(guān)注的重要議題。

PreK-3rd作為一種系統(tǒng)化的改革舉措，把PreK（指面向3~4歲兒童的早期教育）與學(xué)前班、小學(xué)一到三年級(jí)的教育有機(jī)聯(lián)系在一起，為兒童學(xué)習(xí)效果的持久化提供保障。這種改革嘗試受到美國(guó)學(xué)術(shù)界和實(shí)踐界的關(guān)注。本文介紹美國(guó)的教育銜接舉措：PreK-3rd，希望對(duì)我國(guó)的相關(guān)改革有所啟示。

一、PreK-3rd改革

PreK-3rd改革是美國(guó)近年來(lái)由一些相關(guān)教育機(jī)構(gòu)、學(xué)區(qū)、大學(xué)科研機(jī)構(gòu)和基金會(huì)等共同發(fā)起的一項(xiàng)基于教育銜接的改革舉措。PreK-3rd改革通過(guò)為學(xué)齡前至小學(xué)三年級(jí)兒童提供銜接良好、連續(xù)性強(qiáng)、高質(zhì)量的一體化教育，提高3~8歲兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

已有研究表明，兒童在3~8歲時(shí)的學(xué)習(xí)成效是未來(lái)學(xué)業(yè)成績(jī)的基礎(chǔ)，而有效的教育銜接是確保兒童學(xué)習(xí)成效發(fā)揮作用的關(guān)鍵。目前美國(guó)的教育銜接狀況不太理想。且不說(shuō)不同層次、不同機(jī)構(gòu)間的溝通與協(xié)調(diào)了，即使是在同一所學(xué)校，不同年級(jí)間也普遍缺乏有效的溝通與協(xié)調(diào)。這意味著兒童在一個(gè)學(xué)習(xí)階段所獲得的知識(shí)可能很難在下一個(gè)階段得到鞏固和深化，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)提升難以為繼。為此，PreK-3rd改革試圖將原本分離的幼小教育有效銜接起來(lái)，形成課程具有連續(xù)性、教師具有3~8歲兒童教育經(jīng)驗(yàn)、資源能夠共享的有機(jī)整體，從而使兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得持續(xù)提升。

按照美國(guó)兒童發(fā)展基金會(huì)的設(shè)想，PreK-3rd改革的重點(diǎn)包括：（1）為3~4歲兒童提供自愿的全日制早期教育機(jī)會(huì)，為5~6歲兒童提供全日制學(xué)前班義務(wù)教育機(jī)會(huì)。（2）為3~8歲兒童提供一體化的教育指導(dǎo)和教育資源，包括具有連續(xù)性的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)以及課程和評(píng)估體系，以確保兒童全面發(fā)展。（3）統(tǒng)一從學(xué)前期到小學(xué)三年級(jí)教師的準(zhǔn)入資格和薪資標(biāo)準(zhǔn)，確保所有教師擁有學(xué)士學(xué)位，并能夠承擔(dān)從學(xué)前期到小學(xué)三年級(jí)中任意年級(jí)的教學(xué)工作。與此同時(shí)，各個(gè)學(xué)區(qū)、教育機(jī)構(gòu)為從學(xué)前期到小學(xué)三年級(jí)的教師提供支持，促進(jìn)教師在教育教學(xué)及專業(yè)發(fā)展方面的銜接互通、合作學(xué)習(xí)。（4）為每個(gè)班級(jí)配備主班教師和助理教師，師生比合理，教學(xué)法適宜。（5）確保家長(zhǎng)積極參與，與教師共同保障兒童的學(xué)習(xí)。教育機(jī)構(gòu)向家庭、社區(qū)、學(xué)區(qū)和州政府匯報(bào)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展情況。

PreK-3rd改革的思路得到了美國(guó)眾多基金會(huì)的支持。目前，有越來(lái)越多的教育機(jī)構(gòu)、學(xué)區(qū)、州政府（如內(nèi)華達(dá)州、懷俄明州和華盛頓州等）開始認(rèn)同PreK-3rd改革的理念，并積極開展相關(guān)工作。2012年全美各類涉及PreK-3rd改革的組織機(jī)構(gòu)共同成立了PreK-3rd改革全國(guó)工作組。該工作組致力于各組織機(jī)構(gòu)間的協(xié)調(diào)與整合，以達(dá)成對(duì)PreK-3rd改革的共識(shí)，梳理教育銜接經(jīng)驗(yàn)，完善有效銜接舉措，從而為全美3~8歲兒童提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。

二、PreK-3rd改革的主要原因

（一）學(xué)業(yè)成績(jī)差距出現(xiàn)更早，差距更大

近年來(lái)，雖然聯(lián)邦政府實(shí)施了一系列教育改革舉措，但是處境不利兒童學(xué)業(yè)成績(jī)落后的問(wèn)題一直沒(méi)有得到妥善解決，教育不公平現(xiàn)象依舊存在。處境不利兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)滯后，不僅會(huì)嚴(yán)重影響兒童個(gè)人的發(fā)展，而且會(huì)影響美國(guó)未來(lái)國(guó)力的發(fā)展?，F(xiàn)有研究表明，處境不利兒童和普通兒童間的學(xué)業(yè)成績(jī)差距不僅在學(xué)齡前就已經(jīng)存在了，而且在小學(xué)期間會(huì)持續(xù)擴(kuò)大。如果兒童到三年級(jí)時(shí)尚未掌握應(yīng)有的學(xué)習(xí)技能，那他們將很難在未來(lái)獲得學(xué)業(yè)上的成功。

（二）學(xué)前教育不夠系統(tǒng)

根據(jù)PreK-3rd改革的理念，所有兒童，特別是處境不利兒童，都應(yīng)有機(jī)會(huì)獲得具有連續(xù)性的、高質(zhì)量的教育，包括早期教育、全日制學(xué)前班以及小學(xué)低年級(jí)教育。許多研究表明，接受早期教育是兒童未來(lái)學(xué)業(yè)成功的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)，全日制學(xué)前班的教育經(jīng)歷對(duì)兒童的學(xué)業(yè)提升也有重要貢獻(xiàn)。〔1〕然而，目前美國(guó)的學(xué)前教育不夠系統(tǒng)，學(xué)前班的狀況更加混亂。雖然學(xué)前班通常被認(rèn)為是公共教育的開端，但它在K-12教育系統(tǒng)中并沒(méi)有受到平等對(duì)待。學(xué)前班在許多州既非義務(wù)教育，也不是全日制的。這種混亂現(xiàn)象對(duì)依靠政府資助、選擇余地很小的處境不利兒童及其家庭來(lái)說(shuō)，相當(dāng)不利，很難保障這些兒童獲得高質(zhì)量的教育。

（三）小學(xué)低年級(jí)存在早期教育成效消退現(xiàn)象

實(shí)施PreK-3rd改革的一個(gè)重要原因是防止早期教育成效消退。有越來(lái)越多的研究發(fā)現(xiàn)，兒童在早期教育機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)成效到了學(xué)前班或小學(xué)一年級(jí)后會(huì)出現(xiàn)消退?！?，3〕這種現(xiàn)象表明，寄希望于用學(xué)前一年或兩年的時(shí)間來(lái)提高兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)，并相信這種提高能使兒童終身受益的想法，是不現(xiàn)實(shí)的。如果缺少持續(xù)的支持，那前期的努力很可能是徒勞的。因此，PreK-3rd改革的一項(xiàng)基本主張是：針對(duì)3~4歲兒童的高質(zhì)量教育是提高處境不利兒童學(xué)業(yè)成績(jī)至關(guān)重要的一步，但這僅僅是開始。兒童未來(lái)的學(xué)業(yè)成功依賴于持續(xù)的高質(zhì)量的教育，持續(xù)的時(shí)間至少是從早期教育持續(xù)到小學(xué)三年級(jí)。

三、PreK-3rd改革的研究基礎(chǔ)

PreK-3rd改革把提供高質(zhì)量的早期教育當(dāng)作縮小兒童學(xué)業(yè)差距的一項(xiàng)重要舉措，但不是唯一的舉措，因?yàn)閮H靠提高早期教育質(zhì)量是不夠的，高質(zhì)量的教育要一直延續(xù)到小學(xué)三年級(jí)。近年來(lái)的一些縱向研究結(jié)果證實(shí)了PreK-3rd改革的主張是科學(xué)的。

芝加哥兒童－家長(zhǎng)中心的干預(yù)項(xiàng)目為PreK-3rd改革提供了有力的研究支持。該干預(yù)項(xiàng)目始于20世紀(jì)80年代，旨在提高低收入家庭兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)。該項(xiàng)目對(duì)早期教育、學(xué)前班、家長(zhǎng)支持以及進(jìn)入小學(xué)的后續(xù)2~3年的干預(yù)（如減小班額、提高教育質(zhì)量等）進(jìn)行了統(tǒng)籌安排。這一縱向研究表明，與控制組兒童相比，參與該干預(yù)項(xiàng)目的兒童獲得了更高的學(xué)業(yè)成就，并且他們的輟學(xué)率和特殊教育需求率更低，高中畢業(yè)率更高?！?〕更重要的是，與僅僅在學(xué)前期參與該項(xiàng)目的兒童相比，那些在小學(xué)低年級(jí)仍參與這一項(xiàng)目的兒童獲得了更高的學(xué)業(yè)成就。因此，僅僅提升早期教育質(zhì)量只是提高兒童學(xué)業(yè)成就的必要條件，但不是充分條件。只有將早期教育與小學(xué)低年級(jí)教育銜接在一起，早期教育的成效才能得以持續(xù)。

另一項(xiàng)有價(jià)值的佐證來(lái)自開端計(jì)劃/公立學(xué)校早期教育過(guò)渡國(guó)家示范項(xiàng)目。該項(xiàng)目考察了提供給參與開端計(jì)劃的兒童、家庭和學(xué)校的額外服務(wù)的效果。額外服務(wù)包括早期教育和小學(xué)教育的銜接、為小學(xué)初級(jí)階段提供發(fā)展適宜性的教育支持等。結(jié)果表明，這些額外服務(wù)產(chǎn)生了相當(dāng)積極的效果：雖然參與開端計(jì)劃的兒童在進(jìn)入學(xué)前班時(shí)的閱讀和數(shù)學(xué)成績(jī)低于全國(guó)平均水平，但到了小學(xué)三年級(jí)末，他們的表現(xiàn)已經(jīng)達(dá)到全國(guó)平均水平了。〔5〕

對(duì)全美早期教育縱向研究（ECLS）有關(guān)數(shù)據(jù)的分析表明，在一些與PreK-3rd改革密切相關(guān)的因素上，如兒童是否參加早期教育機(jī)構(gòu)或全日制學(xué)前班、父母對(duì)兒童學(xué)業(yè)的關(guān)注程度、從學(xué)前期到小學(xué)二年級(jí)學(xué)校環(huán)境的穩(wěn)定性以及兒童在學(xué)前班的閱讀教學(xué)時(shí)間等，兒童的得分越高，越容易獲得學(xué)業(yè)成功，輟學(xué)率越低。這些因素對(duì)處境不利兒童的影響尤為顯著。此外，研究證明，早期教育、學(xué)前班、小學(xué)一至三年級(jí)間教師在課程銜接方面的合作與兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的提升密切相關(guān)?！?〕

四、PreK-3rd改革的主要內(nèi)容

教育機(jī)會(huì)、師資隊(duì)伍、績(jī)效責(zé)任以及相應(yīng)的管理構(gòu)架是PreK-3rd改革的主要方面。PreK-3rd改革的順利實(shí)施，不僅需要基礎(chǔ)教育各職能部門的密切配合，還需要政策的大力支持以及相關(guān)制度的建立。

（一）普及全日制早期教育

PreK-3rd改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容是普及全日制早期教育，吸引3~4歲兒童自愿入讀全日制早期教育機(jī)構(gòu)，同時(shí)推行全日制學(xué)前班，并使其成為面向所有適齡兒童的義務(wù)教育機(jī)構(gòu)。

事實(shí)上，從數(shù)年前開始，美國(guó)一些州就致力于普及早期教育，為3~4歲兒童提供普惠的、可以自愿選擇的早期教育服務(wù)。目前一些州仍在為此繼續(xù)努力。普及早期教育的宗旨是，不論家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位如何，家庭所處地理位置如何，適齡兒童只要自愿，就能獲得有一定質(zhì)量的早期教育服務(wù)。然而，對(duì)于如何更有效地借助政府資源，更公平合理地普及早期教育，一直存在相當(dāng)大的爭(zhēng)議?！?〕PreK-3rd改革提出要普及全日制早期教育，這對(duì)不少州而言還存在較大困難，如師資準(zhǔn)備不足和州政府財(cái)力難以負(fù)擔(dān)等?？紤]到聯(lián)邦政府的支持性投入力度，在處境不利兒童中率先普及全日制早期教育是較為現(xiàn)實(shí)的選擇。

學(xué)前班的全日制化和義務(wù)化是提升教育質(zhì)量的另一項(xiàng)重要保障。目前來(lái)看，雖然在一些州，大多數(shù)兒童可以進(jìn)入公立小學(xué)的學(xué)前班，但是州政府并沒(méi)有對(duì)學(xué)區(qū)提出開辦全日制學(xué)前班的要求。因此，大多數(shù)學(xué)前班不僅不是義務(wù)教育機(jī)構(gòu)，而且只是半日制的。顯然，這主要還是由于政府對(duì)學(xué)前班的重要性認(rèn)識(shí)不夠造成的?！?〕

（二）建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍

僅僅為兒童提供早期教育機(jī)會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。PreK-3rd改革的主要內(nèi)容之一是建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。這需要相關(guān)部門積極制定支持政策，一方面重視師資準(zhǔn)備，另一方面重視教師的專業(yè)發(fā)展。

1.師資準(zhǔn)備

不同于高年級(jí)的分科教學(xué)方式，從學(xué)前期到小學(xué)三年級(jí)的教育更強(qiáng)調(diào)綜合教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)均有一定程度的了解，并能夠依據(jù)兒童的發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施適宜的教育。在美國(guó)，目前的師資培養(yǎng)可能過(guò)于偏重語(yǔ)言教育，對(duì)其他學(xué)科領(lǐng)域的涉及較少。〔9〕這種偏科性導(dǎo)致合格的教師較為短缺。與此同時(shí)，小學(xué)教師招聘模式中的一些因素也對(duì)推進(jìn)PreK-3rd改革有不利影響。小學(xué)管理者傾向于招聘可以教授小學(xué)各年級(jí)課程的教師，這導(dǎo)致應(yīng)聘者對(duì)獲得早期教育教師資格證沒(méi)有太大興趣，也導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)前班和小學(xué)低年級(jí)的教師實(shí)際上不具備教育3~8歲兒童的專業(yè)知識(shí)。要推進(jìn)PreK-3rd改革，在師資培養(yǎng)上需要更有針對(duì)性。

2.教師專業(yè)發(fā)展

在美國(guó)，從事早期教育和小學(xué)低年級(jí)教育的教師的專業(yè)發(fā)展往往是按照年級(jí)分開進(jìn)行的，相互之間溝通很少。早期教育與小學(xué)教育在行政管理上也是相互獨(dú)立的。即便是在那些開設(shè)了學(xué)前班的小學(xué)中，為從學(xué)前期到小學(xué)三年級(jí)教師提供整合性的專業(yè)培訓(xùn)仍有相當(dāng)大的難度。PreK-3rd改革強(qiáng)調(diào)不同年級(jí)間教師的合作，以增強(qiáng)教育的連續(xù)性。一種較具建設(shè)性的做法是，加強(qiáng)小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)早期兒童發(fā)展相關(guān)知識(shí)的了解，借此提高管理者的意識(shí)并加強(qiáng)管理，為從事學(xué)前期到小學(xué)三年級(jí)教育的教師提供持續(xù)合作的空間和時(shí)間，并通過(guò)校園文化建設(shè)，為教師提供一體化的專業(yè)發(fā)展支持?！?0〕

（三）建立相匹配的績(jī)效責(zé)任體系

1．建立統(tǒng)一的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

建立統(tǒng)一的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，闡明不同年齡段兒童應(yīng)當(dāng)知道什么，能夠做什么，是明確績(jī)效責(zé)任的關(guān)鍵。當(dāng)前各州均已建立了本州的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，并且一些州已經(jīng)開始或完成了早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與K-12學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的銜接分析，制定了PreK-12一體化的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。近兩年，隨著“共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)”的出臺(tái)，各州均在此基礎(chǔ)上修訂了本州的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)州已延伸到了PreK階段。不過(guò)，目前“共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)”僅出臺(tái)了語(yǔ)言和數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)尚需進(jìn)一步研制。

2．采用生成性評(píng)價(jià)方式

采用目前小學(xué)通行的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估方式對(duì)3~8歲兒童的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)可能并不適宜。為了與PreK-3rd改革的宗旨相適應(yīng)，可以采用生成性評(píng)價(jià)來(lái)了解兒童的技能發(fā)展和學(xué)業(yè)成就，考察的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)更加豐富。例如，可以增加對(duì)師生互動(dòng)關(guān)系的考察，以支持兒童的社會(huì)性發(fā)展。

3．豐富對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)

已有研究表明，采用學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)衡量教師的教學(xué)質(zhì)量并不合適?？梢圆捎枚喾N評(píng)價(jià)方法對(duì)教師教學(xué)行為的適宜性進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確保教育質(zhì)量。PreK-3rd改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是把對(duì)3~8歲兒童發(fā)展知識(shí)的了解作為對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一部分。

（四）完善管理構(gòu)架

PreK-3rd改革擬將早期教育與學(xué)前班至小學(xué)三年級(jí)的教育加以融合，以形成具有連續(xù)性的教育共同體。此番改革涉及諸多職能部門，需要完善管理架構(gòu)。經(jīng)費(fèi)來(lái)源的保障、行政管理部門的協(xié)調(diào)以及追蹤數(shù)據(jù)系統(tǒng)的完善是州層面改革的幾個(gè)要點(diǎn)。

1．保障經(jīng)費(fèi)來(lái)源

PreK-3rd改革的落實(shí)需要大量經(jīng)費(fèi)的支持，而且經(jīng)費(fèi)投入應(yīng)具有穩(wěn)定性、可持續(xù)性。目前在全美各州的州立早期教育項(xiàng)目中，只有約三分之一的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)與K-12的經(jīng)費(fèi)來(lái)源有相同的渠道，即政府稅收。其他州立早期教育項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)來(lái)源受制于州立法撥款或開端計(jì)劃的聯(lián)邦政府撥款，經(jīng)費(fèi)來(lái)源很不穩(wěn)定。為保障經(jīng)費(fèi)來(lái)源的穩(wěn)定性，早期教育項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)來(lái)源應(yīng)當(dāng)與K-12年級(jí)的經(jīng)費(fèi)來(lái)源完全掛鉤，以確保經(jīng)費(fèi)投入的公平、充足、穩(wěn)定，從而保障早期教育質(zhì)量?！?1〕

2.協(xié)調(diào)行政管理部門

如何將各類早期教育項(xiàng)目與小學(xué)教育相結(jié)合，在管理和協(xié)調(diào)方面存在不小的挑戰(zhàn)。目前的一個(gè)契機(jī)是，各州均設(shè)立了P-12、P-16或P-20委員會(huì)。委員會(huì)成員一般包括來(lái)自教育、經(jīng)濟(jì)和政策部門的代表，其共同目的是促進(jìn)教育連續(xù)體的形成，進(jìn)而提高高中畢業(yè)率和大學(xué)錄取率，做好就業(yè)準(zhǔn)備。PreK-3rd改革呼吁行政管理部門加強(qiáng)協(xié)調(diào)，重視早期教育，尤其要重視從學(xué)前期到小學(xué)三年級(jí)的教育銜接，從而為兒童接受高年級(jí)的教育奠定更扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.完善追蹤數(shù)據(jù)系統(tǒng)

目前，美國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)ψ粉檾?shù)據(jù)越來(lái)越重視，基于追蹤數(shù)據(jù)的研究對(duì)教育決策有重要參考價(jià)值。迄今為止，大多數(shù)州已經(jīng)建立了K-12的追蹤數(shù)據(jù)系統(tǒng)，但直到最近才計(jì)劃將早期教育納入其中，建立PreK-12數(shù)據(jù)系統(tǒng)。PreK-12數(shù)據(jù)系統(tǒng)能夠追蹤兒童從學(xué)前期至12年級(jí)的發(fā)展。該數(shù)據(jù)系統(tǒng)的建成將為PreK-3rd改革的順利實(shí)施以及連續(xù)教育共同體的建立提供參考依據(jù)?！?2〕

五、展望及啟示

教育銜接是一項(xiàng)較為復(fù)雜、實(shí)施難度相當(dāng)大的工程。近50年來(lái)，美國(guó)在早期教育和小學(xué)教育的銜接方面開展過(guò)不少研究，如跟進(jìn)項(xiàng)目（Project Follow Through，1968~1996）、芝加哥追蹤研究（Chicago Longitudinal Study，1967年至今）以及阿摩尼亞K-2銜接項(xiàng)目（Abecedarian K-2 Transition Project，1972~1985）等，實(shí)質(zhì)性的改革力度卻不是很大。PreK-3rd改革在肯定早期教育對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)與發(fā)展有積極價(jià)值的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教育銜接的重要性，并系統(tǒng)性地提出了早期教育與小學(xué)低年級(jí)教育的銜接措施和實(shí)施方案。這一改革把核心指向了教育銜接的系統(tǒng)架構(gòu)，體現(xiàn)了教育改革的時(shí)代特點(diǎn)，值得肯定。

當(dāng)然，作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對(duì)許多州而言，目前開展PreK-3rd改革的準(zhǔn)備工作還不充分，強(qiáng)調(diào)從學(xué)前期到小學(xué)三年級(jí)的系統(tǒng)化改革可能為時(shí)尚早。盡管存在諸多實(shí)踐方面的阻礙，但是PreK-3rd改革的理念確實(shí)契合了當(dāng)今美國(guó)以質(zhì)量為目的、以系統(tǒng)化建設(shè)為手段的改革方向。長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)，這應(yīng)該是學(xué)校系統(tǒng)改革發(fā)展的方向之一。

從我國(guó)的情況看，幼兒園與小學(xué)的教育銜接一直受人關(guān)注。近年來(lái)，一些地方積極進(jìn)行了不少有益的嘗試。例如，上海市楊浦區(qū)近年來(lái)開展了“區(qū)校聯(lián)動(dòng)小幼結(jié)對(duì)”活動(dòng)，打破了原先小學(xué)、幼兒園各自獨(dú)立、很少來(lái)往的做法，尤其是在小學(xué)一年級(jí)和幼兒園大班之間的課程銜接和教師互通方面積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。然而，總的來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)這方面改革的系統(tǒng)化框架設(shè)計(jì)尚不夠清晰，涉及到的內(nèi)容、要素的界定以及相關(guān)操作程序也較為模糊，難以應(yīng)對(duì)改革過(guò)程中遇到的諸多問(wèn)題。因此，美國(guó)PreK-3rd改革的實(shí)踐或許能為我國(guó)的幼小銜接工作提供一些參考。

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第4篇：兒童早期教育知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]澳大利亞；《早期學(xué)習(xí)框架》；實(shí)施

[中圖分類號(hào)]G619[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604（2013）10-0051-04

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，澳大利亞政府十分重視幼兒教育在增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力中的基礎(chǔ)性作用，即幼兒教育是為國(guó)家未來(lái)發(fā)展提供人力資源儲(chǔ)備的，因而致力于推行國(guó)家幼兒發(fā)展計(jì)劃。

國(guó)家幼兒發(fā)展計(jì)劃是一個(gè)系統(tǒng)架構(gòu)，包括對(duì)幼兒學(xué)習(xí)課程、質(zhì)量監(jiān)管體系、專項(xiàng)支持制度、專業(yè)人力資源支持以及區(qū)域平衡發(fā)展和宏觀調(diào)控與市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)兼顧機(jī)制的建設(shè)等。由澳大利亞政府、州和地方政府、早期兒童教育機(jī)構(gòu)以及研究機(jī)構(gòu)合作開發(fā)，并由澳大利亞政府委員會(huì)于2009年7月2日簽發(fā)的《早期學(xué)習(xí)框架》（The Early Years Learning Framework，EYLF，以下簡(jiǎn)稱《框架》）則是國(guó)家幼兒發(fā)展計(jì)劃中有關(guān)學(xué)習(xí)課程的規(guī)定。制定這個(gè)《框架》是為了幫助教育者為兒童提供機(jī)會(huì)以促使?jié)撃荛_發(fā)的最大化，為他們的入學(xué)做準(zhǔn)備，并為他們未來(lái)的學(xué)業(yè)成功打下基礎(chǔ)，從而確保在全國(guó)不同地區(qū)實(shí)行一致且高質(zhì)量的早期兒童教育?！犊蚣堋贩从沉税拇罄麃喸缙诮逃母镌谡n程方面的最新動(dòng)向，了解其理念、內(nèi)容及實(shí)施，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)的早期教育改革有十分積極的意義。

一、《框架》的主要內(nèi)容

《框架》認(rèn)為，兒童的生活具有歸屬（belonging）、存在（being）和成長(zhǎng)（becorming）三方面的特點(diǎn)?！皻w屬”即承認(rèn)兒童與他人是相互依存的，并且這種依存是界定兒童身份的基礎(chǔ)性因素?！皻w屬”是兒童存在和成長(zhǎng)的核心，塑造著兒童是誰(shuí)，將成長(zhǎng)為誰(shuí)?！按嬖凇闭J(rèn)可的是兒童當(dāng)下生活的意義，而不僅僅把童年生活看作是未來(lái)的準(zhǔn)備。“成長(zhǎng)”反映的則是兒童在學(xué)習(xí)和生長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)生的重大改變，包括由諸多不同的事件和環(huán)境引起的身份、知識(shí)、理解、能力、技能、關(guān)系等方面的變化。

基于這樣的兒童觀，《框架》強(qiáng)調(diào)了兒童學(xué)習(xí)（children’s learning）的核心地位，注重兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性、整體性和建構(gòu)性，并從原則、實(shí)踐和學(xué)習(xí)結(jié)果三個(gè)方面確立了早期兒童教育和課程決策制定的基礎(chǔ)。

（一）《框架》提出的原則

《框架》在充分吸收當(dāng)代早期兒童學(xué)習(xí)和教育的相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，提出了早期兒童教育課程制訂的五大原則，以幫助兒童取得進(jìn)步。

1.建立安全、尊重、互惠的關(guān)系

研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境具有參與性、回應(yīng)性和激勵(lì)性時(shí)，兒童的學(xué)習(xí)往往能取得更好的結(jié)果。令兒童感到信賴的關(guān)系，能夠?yàn)樗麄兊奶剿骱蛯W(xué)習(xí)提供安全的環(huán)境，兒童會(huì)發(fā)展起自信心和自身價(jià)值感，逐步形成認(rèn)可和尊重他人感受的意識(shí)，并積極與他人互動(dòng)。教育者若能與兒童建立起安全、尊重和互惠的關(guān)系，將有助于兒童發(fā)展與他人積極互動(dòng)的能力，了解自身對(duì)他人所負(fù)有的責(zé)任，理解學(xué)習(xí)過(guò)程中互信合作的重要，等等。

2.與家長(zhǎng)建立伙伴關(guān)系

家長(zhǎng)是兒童的第一任同時(shí)也是最有影響力的老師。早期教育者與家長(zhǎng)建立伙伴關(guān)系，共同工作，將有效地促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。要想建立起真正的伙伴關(guān)系，早期教育者和家長(zhǎng)應(yīng)做到：尊重彼此擁有的有關(guān)兒童的知識(shí)；認(rèn)清各自在兒童生活中扮演的角色及發(fā)揮的作用；互相信任、互相尊重、坦誠(chéng)交流；分享各自的兒童觀；共同參與決策。

3.對(duì)所有兒童持高期望且平等對(duì)待

致力于促進(jìn)教育公平的早期教育者認(rèn)為。盡管兒童的生長(zhǎng)環(huán)境和能力水平存在差異，但所有兒童都有成功的可能。當(dāng)兒童自身、家長(zhǎng)和教育者對(duì)兒童的學(xué)習(xí)持有高期望時(shí)，他們的進(jìn)步將最大化。因而，早期教育者在做出課程決策時(shí)應(yīng)注重兒童的參與。與兒童、家長(zhǎng)、社區(qū)以及其他服務(wù)機(jī)構(gòu)建立起伙伴關(guān)系，努力探尋平等、有效的方式，以確保所有兒童有機(jī)會(huì)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.尊重文化的多樣性

基于當(dāng)代澳大利亞社會(huì)文化多元性的特點(diǎn)，《框架》強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置應(yīng)充分尊重文化的多樣性，具體表現(xiàn)為：課程應(yīng)尊重并反映不同文化背景下的家庭的生活、價(jià)值、信念和認(rèn)知方式，教育者應(yīng)保護(hù)兒童的文化身份，充分體現(xiàn)兒童的能力和優(yōu)勢(shì)，以激發(fā)生活在不同文化背景下的兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，并鼓勵(lì)兒童了解彼此文化的異同，學(xué)習(xí)共同生活。

5.持續(xù)地學(xué)習(xí)并反思實(shí)踐

反思性實(shí)踐（reflective practice）是一種持續(xù)的學(xué)習(xí)形式，其目的在于搜集信息、獲得啟發(fā)，以支持兒童的學(xué)習(xí)。早期教育者應(yīng)經(jīng)常從不同的角度考察自身參與、經(jīng)歷的事件，檢驗(yàn)隱含在其背后的理念。反思這樣的理念是否合適，是否有其他更合適的理念能幫助自己更好地理解已觀察到或經(jīng)歷的事件等。在這樣一種研究實(shí)踐、檢討效果、產(chǎn)生新想法的持續(xù)循環(huán)過(guò)程中，建立起一種專業(yè)探究文化。

（二）《框架》倡導(dǎo)的實(shí)踐

《框架》倡導(dǎo)早期教育者要采用豐富的實(shí)踐方式促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)，提倡運(yùn)用以下八種具體的實(shí)踐方法。

1.整體教學(xué)法

整體教學(xué)法認(rèn)為，人的心智、身體和精神是相互聯(lián)系的，兒童的學(xué)習(xí)也是整體的。早期教育者既要關(guān)注兒童認(rèn)知層面的學(xué)習(xí)，也要關(guān)注兒童身體、個(gè)性、社會(huì)性、情感等方面的發(fā)展。整體教學(xué)法還認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性活動(dòng)，兒童、家庭、學(xué)校和社區(qū)之間應(yīng)建立起相互聯(lián)系的伙伴關(guān)系。此外，整體教學(xué)法亦注重人與自然的聯(lián)系，注重培養(yǎng)兒童尊重自然、理解人與自然相互依存的意識(shí)。

2.建立應(yīng)答性學(xué)習(xí)關(guān)系

早期教育者的課程決策和教育行動(dòng)應(yīng)建立在對(duì)兒童已有知識(shí)技能理解的基礎(chǔ)上，關(guān)注每一位兒童的優(yōu)勢(shì)、能力、興趣、文化傳統(tǒng)和認(rèn)知方式，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與積極性。同時(shí)，早期教育者應(yīng)把兒童不斷變化的想法和興趣作為課程決策的重要基礎(chǔ)，通過(guò)開放性提問(wèn)、及時(shí)反饋，激發(fā)兒童的思維、擴(kuò)展兒童的學(xué)習(xí)。應(yīng)答性學(xué)習(xí)關(guān)系的建立，需要教育者與兒童彼此尊重和信任，一起學(xué)習(xí)、共同決策。

3.游戲性學(xué)習(xí)

《框架》特別強(qiáng)調(diào)基于游戲的學(xué)習(xí)（play-based learning），認(rèn)為游戲?yàn)閮和膶W(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)和支持性環(huán)境。兒童在游戲中能夠提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、驗(yàn)證想法、拓展思維、形成社會(huì)群體，并激發(fā)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。早期教育者在游戲過(guò)程中要扮演多重角色，使用廣泛的策略，以鼓勵(lì)兒童去探索、解決問(wèn)題，推動(dòng)兒童與他人建立起良好的關(guān)系。

4.有意教學(xué)

有意教學(xué)（intentional teaching）是指教育者有目的地采取的教學(xué)行動(dòng)。有意教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性，認(rèn)為互動(dòng)和對(duì)話對(duì)于學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因而，早期教育者應(yīng)靈活規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)引發(fā)有價(jià)值的互動(dòng)和對(duì)話促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)，使用諸如示范和演示、開放性提問(wèn)、推測(cè)、解釋、參與分享和解決問(wèn)題等策略來(lái)拓展兒童的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童高水平的思維技能。

5.提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境

好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠反映并豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兒童的興趣和需要做出回應(yīng)，并能適應(yīng)兒童不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格。室內(nèi)學(xué)習(xí)主要是支持兒童開展有關(guān)知識(shí)、方法、技能等的學(xué)習(xí)，戶外學(xué)習(xí)，特別是自然環(huán)境中的游戲，則提供了大量在室內(nèi)無(wú)法獲得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！犊蚣堋窂?qiáng)調(diào)，教育者應(yīng)鼓勵(lì)兒童和家長(zhǎng)提出自己的想法，共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。

6.促進(jìn)文化能力的發(fā)展

文化能力（cultural competence）不局限于對(duì)文化差異的認(rèn)識(shí)，更是一種對(duì)文化的理解以及與來(lái)自不同文化背景下的人們進(jìn)行交流和有效互動(dòng)的能力。文化能力包括：了解自己的世界觀、形成對(duì)文化差異的積極態(tài)度、獲取有關(guān)不同文化和世界觀的知識(shí)、培養(yǎng)跨文化交流和互動(dòng)技能。教育者應(yīng)尊重和理解文化的多樣性及其差異，把文化和家庭背景看作是兒童的“存在”和“歸屬”，并視其為在終身學(xué)習(xí)中取得成功的核心。

7.連續(xù)性的銜接

這里的銜接，既包括從家庭到早期兒童教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變，也包括從早期兒童教育環(huán)境到學(xué)校的轉(zhuǎn)換。成功的銜接是家長(zhǎng)、早期教育工作者和學(xué)校教育工作者共同的責(zé)任。早期教育工作者應(yīng)與家長(zhǎng)和學(xué)校教師密切合作，幫助兒童了解進(jìn)入新的階段后其身份的變化，確保兒童在轉(zhuǎn)換中形成積極的角色意識(shí)，幫助兒童理解新環(huán)境中的常規(guī)和實(shí)踐。此外，不同階段的教師應(yīng)共享有關(guān)兒童知識(shí)和技能方面的信息，以便使兒童的后續(xù)學(xué)習(xí)能夠建立在此前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，保證銜接的連續(xù)性。

8.學(xué)習(xí)性評(píng)估

兒童的學(xué)習(xí)性評(píng)估（assessment for children’s learning）由計(jì)劃、記錄和價(jià)值判斷三個(gè)連續(xù)循環(huán)的過(guò)程構(gòu)成，早期教育工作者要通過(guò)搜集并分析信息，了解兒童知道什么、理解什么和能做什么。早期教育工作者可有計(jì)劃地采用多種策略搜集豐富的、有意義的信息，記錄兒童的進(jìn)步，判斷他們的知識(shí)技能水平以及所使用的學(xué)習(xí)策略，從而為做出更好的教育決策服務(wù)。

（三）《框架》規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果

《框架》提出了五項(xiàng)學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)體現(xiàn)早期兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，分別是：強(qiáng)烈的認(rèn)同感；與其周圍世界建立起聯(lián)系并為之做出貢獻(xiàn)；有強(qiáng)烈的幸福感；成為自信、投入的學(xué)習(xí)者；成為有效的交流者。這里的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)結(jié)果又細(xì)分出若干關(guān)鍵因素，每個(gè)關(guān)鍵因素說(shuō)明的是，當(dāng)該項(xiàng)學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)，教育者可以在兒童身上看到的變化，也就是兒童可達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并列舉了促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的教育實(shí)踐的具體實(shí)例。當(dāng)然，無(wú)論是學(xué)習(xí)發(fā)生的證據(jù)，還是促進(jìn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐，都會(huì)因兒童和情境的不同而不同。因此，框架也留出了足夠的空間以供教育者補(bǔ)充來(lái)自他們身邊的案例。

《框架》認(rèn)為，學(xué)習(xí)不總是線性的和可預(yù)測(cè)的。每個(gè)兒童會(huì)以多種不同的方式逐步達(dá)成學(xué)習(xí)結(jié)果。早期教育工作者在進(jìn)行課程決策時(shí)應(yīng)考慮兒童以及《框架》規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果兩方面因素。此外，學(xué)習(xí)結(jié)果也受到四個(gè)因素的影響，即兒童當(dāng)下的能力、傾向和偏好；教育者的實(shí)踐和兒童的早期教育環(huán)境；家庭和社區(qū)的參與；整合各項(xiàng)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)。

二、《框架》的實(shí)施

《框架》簽發(fā)后，在澳大利亞得到了迅速推廣，《早期兒童服務(wù)家庭指南》（Families’Guide to Early Childhood Services）和《早期學(xué)習(xí)框架教育者指南》（Educator’s Guide to the Early Years Learning Framework）也隨之出臺(tái)。“社區(qū)兒童看護(hù)合作有限公司”還為澳大利亞政府開發(fā)了一套實(shí)踐操作資源，以支持《框架》的實(shí)施。另外，每個(gè)州和地區(qū)都設(shè)立了“專業(yè)支持協(xié)調(diào)處”（Professional Support Coordinators，PSC）和地方專業(yè)支持單元（The Indigenous Professional Support Unit），為實(shí)施《框架》的機(jī)構(gòu)及工作人員提供培訓(xùn)和指導(dǎo)服務(wù)。除了地方性的培訓(xùn)和指導(dǎo)外，“早教澳大利亞”（Early Childhood Australia）還為澳大利亞政府開發(fā)了全國(guó)性的“早期學(xué)習(xí)框架專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃”（The Early Years Learning Framework Professional Learning Program，EYLF PLP），為實(shí)施《框架》的機(jī)構(gòu)和工作人員提供持續(xù)的專業(yè)支持。此外，“早期學(xué)習(xí)框架專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃”還開通了在線互動(dòng)論壇。以供早期教育工作者分享交流。來(lái)自全澳大利亞的高水平的早教專家和實(shí)踐者均會(huì)加入其中，回答相關(guān)問(wèn)題，或開展主題討論以及全國(guó)性的工作坊活動(dòng)等。

第5篇：兒童早期教育知識(shí)范文

1．斑克街早期教育方案的理論基礎(chǔ)

斑克街早期教育方案的理念主要來(lái)源于三個(gè)方面，其一是弗洛伊德及其追隨者的心理動(dòng)力學(xué)理論，特別是諸如安娜·弗洛伊德、埃里克森等一些將兒童發(fā)展放置于社會(huì)背景中的學(xué)者的理論；其二是皮亞杰、溫納(Wemer，H．)等一些研究興趣在于兒童認(rèn)知發(fā)展的發(fā)展心理學(xué)家的理論，這些心理學(xué)家對(duì)教育并不特別關(guān)注；其三是杜威、約翰森(Johnson，H．)(斑克街早期教育方案創(chuàng)建主任)、艾薩克斯(1saacs，S．)和米切爾等一些教育理論和實(shí)踐工作者。其他許多心理學(xué)家和教育家，例如勒溫(Lewin，K．)、拜巴等人的想法也曾對(duì)斑克街方案產(chǎn)生過(guò)很大的影響。拜巴曾在斑克街作過(guò)長(zhǎng)期的研究和教學(xué)，并在將心理學(xué)理論運(yùn)用于教育實(shí)踐方面做了不少工作。

如果需用一個(gè)詞來(lái)概括斑克街早期教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞就是“發(fā)展一互動(dòng)”(developmental—interaction)?！鞍l(fā)展”的含義是兒童生長(zhǎng)的樣式以及對(duì)兒童和成人成長(zhǎng)特征的理解和反應(yīng)的方式?！盎?dòng)”首先強(qiáng)調(diào)的是兒童與環(huán)境，包括其他兒童、成人和物質(zhì)環(huán)境的交互作用；其次指的是認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展的交互作用，認(rèn)知和情感的發(fā)展并不是分離的，而是相互關(guān)聯(lián)的。這些概念可以運(yùn)用于各種年齡的兒童和成人的教育，然而在實(shí)際運(yùn)用時(shí)必須充分顧及教育對(duì)象的年齡、能力和文化背景。也許最重要的是要理解兒童不是小大人，他們與外部世界的作用方式，以及他們的思維和表達(dá)方式是與成人全然不同的。

斑克街早期教育方案將兒童發(fā)展歸為六條原理：(1)發(fā)展是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到多元或綜合的變化過(guò)程；(2)早期獲得的經(jīng)驗(yàn)不會(huì)消失，而會(huì)被整合到以后的系統(tǒng)中去；(3)教育者的任務(wù)是要在幫助兒童鞏固新知和提供有益于發(fā)展的挑戰(zhàn)之間取得平衡；(4)在成長(zhǎng)的過(guò)程中，兒童逐漸以越來(lái)越多的方式主動(dòng)地探索世界；(5)兒童的自我感覺是建立在與他人和與物體交互作用所獲取的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，而知識(shí)是在交互作用過(guò)程中反復(fù)地感知和自我檢察而形成的；(6)沖突對(duì)于發(fā)展來(lái)說(shuō)是不可缺少的，沖突解決的方式取決于兒童生活和社會(huì)文化要求諸多有意義的因素的相互作用的性質(zhì)。近些年來(lái)，維果茨基的研究也影響了斑克街早期教育方案，方案的設(shè)計(jì)者們關(guān)注了兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的社會(huì)背景，并將之整合于“發(fā)展—互動(dòng)”的概念。

斑克街早期教育方案的設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，兒童的發(fā)展包括身體的、智力的、社會(huì)的、情感的和審美的各個(gè)方面，“整個(gè)兒童”的概念能夠表明這個(gè)教育方案的最主要方面。近年來(lái)，斑克街早期教育方案已將其關(guān)注點(diǎn)集中在兩個(gè)更廣泛意義的概念上，它們是進(jìn)步主義和心理健康。

斑克街早期教育方案的設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)是促進(jìn)兒童心理健康的機(jī)構(gòu)，它應(yīng)為兒童提供創(chuàng)造性的和讓兒童感到滿意的工作的機(jī)會(huì)；它應(yīng)給予兒童有意義的刺激，而不是死記硬背的、片斷的學(xué)習(xí)；它應(yīng)培養(yǎng)兒童的個(gè)性，增強(qiáng)兒童的社會(huì)民主意識(shí)。

2．斑克街早期教育方案的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)

斑克街方案的基本理念是兒童認(rèn)知發(fā)展和個(gè)性發(fā)展與其社會(huì)化的過(guò)程不可分離，托幼機(jī)構(gòu)是社會(huì)的一部分，它與家庭和社會(huì)其他機(jī)構(gòu)分擔(dān)對(duì)兒童教育的職責(zé)，它不應(yīng)被看作是“學(xué)課”的地方。因此，教育的目標(biāo)應(yīng)依據(jù)發(fā)展的過(guò)程，而不是特定的學(xué)業(yè)成就。

斑克街早期

教育方案的教育目標(biāo)首先是培養(yǎng)兒童有效地作用于環(huán)境的能力，包括各方面的能力以及運(yùn)用這些能力的動(dòng)機(jī)；第二個(gè)教育目標(biāo)是促進(jìn)兒童自主性和個(gè)性的發(fā)展，包括自我認(rèn)同、自主行動(dòng)、自行抉擇、承擔(dān)責(zé)任和接受幫助的能力；第三個(gè)教育目標(biāo)則是培養(yǎng)兒童的社會(huì)性，包括關(guān)心他人、成為集體的一員、友愛同伴等；第四個(gè)教育目標(biāo)是鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)造性。這些目標(biāo)都很寬泛，應(yīng)根據(jù)兒童發(fā)展的階段和文化背景的適合性而加以思考和具體化。

拜巴等人將以上寬泛的教育目標(biāo)細(xì)化為八條具體的目標(biāo)，運(yùn)用于對(duì)3--5歲的兒童實(shí)施的教育方案：①(1)通過(guò)與環(huán)境的直接接觸和操作，讓兒童去滿足自身的需要；(2)通過(guò)認(rèn)知策略，促進(jìn)兒童獲得經(jīng)驗(yàn)的能力；(3)增進(jìn)兒童有關(guān)其周圍環(huán)境的知識(shí)；(4)支持能提供各種經(jīng)驗(yàn)的游戲；(5)幫助兒童內(nèi)化對(duì)沖動(dòng)的自我控制；(6)滿足兒童應(yīng)付在其發(fā)展過(guò)程中所產(chǎn)生的沖突；(7)幫助兒童發(fā)展有個(gè)性和能力的自我形象；(8)幫助兒童在互動(dòng)過(guò)程中建立起相互支持的行為模式。

斑克街早期教育方案沒(méi)有將課程看作是一系列活動(dòng)的“菜單”，而是將課程看成幫助兒童獲得加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和理解經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，換言之，課程是這些經(jīng)驗(yàn)的總和，它是通過(guò)富有想象的計(jì)劃和決策的過(guò)程而創(chuàng)造的。在斑克街早期教育方案中，課程是綜合性的。

由于斑克街早期教育方案強(qiáng)調(diào)兒童社會(huì)性的發(fā)展，“社會(huì)學(xué)習(xí)”就成了該方案的核心。社會(huì)學(xué)習(xí)是有關(guān)人與人之間以及人與環(huán)境之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)，它涉及人們生存的環(huán)境及其所處的位置，也涉及過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)。因此，斑克街早期教育方案的基礎(chǔ)就是學(xué)校不斷給予兒童探究民主生活的機(jī)會(huì)。例如，該課程方案引導(dǎo)兒童理解家庭，從簡(jiǎn)單的家、鄰居的概念，擴(kuò)展到對(duì)國(guó)家、世界的理解(Winsor，1957)，注意到學(xué)什么和怎樣學(xué)是內(nèi)在聯(lián)系的，兒童所學(xué)的有關(guān)世界的知識(shí)以及知識(shí)是如何獲得和使用的是不可分割的，而這種教育的基本點(diǎn)就是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)。

經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系、關(guān)系、探究、社區(qū)和問(wèn)題解決等是發(fā)展—互動(dòng)模式的關(guān)鍵詞匯。

斑克街早期教育方案常以“社會(huì)學(xué)習(xí)”的問(wèn)題為綜合性課程的主題，教師為兒童獲取社會(huì)學(xué)習(xí)和掌握重要技能的經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會(huì)。以社會(huì)學(xué)習(xí)為核心展開的課崔，共分為六大類：(1)人類與環(huán)境的互動(dòng)；(2)人類為生存而產(chǎn)生的從家庭到國(guó)家的各級(jí)社會(huì)單位及其與人的關(guān)系；(3)人類世代相傳；(4)通過(guò)宗教、科學(xué)和藝術(shù)等，了解生命的意義；(5)個(gè)體和群體的行為；(6)變化的世界。學(xué)習(xí)的主題可以從對(duì)家庭的研究到對(duì)河流的研究，其主要取決于兒童的年齡和興趣，也取決于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)要求兒童掌握的知識(shí)、技能。例如，三歲的兒童，課程強(qiáng)調(diào)的是兒童對(duì)自身和家庭的學(xué)習(xí)；而對(duì)于五歲的兒童，課程則強(qiáng)調(diào)對(duì)社區(qū)服務(wù)和工作的學(xué)習(xí)。在任何一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，課程關(guān)注的是兒童在美術(shù)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、搭建積木等活動(dòng)中已有的經(jīng)驗(yàn)，課程以綜合的方式整合這些經(jīng)驗(yàn)，以幫助兒童對(duì)自己的世界加深理解。

斑克街方案的設(shè)計(jì)者們相信，對(duì)于兒童而言，最有意義的經(jīng)驗(yàn)是那些相互聯(lián)系的，而不是相互割裂的經(jīng)驗(yàn)；是那些能引導(dǎo)兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)，并有益于獲取新知的經(jīng)驗(yàn)。斑克街方案的設(shè)計(jì)者們也相信，對(duì)于兒童而言，認(rèn)識(shí)世界的最有效方法是允許他們以自己的方式作用于這些經(jīng)驗(yàn)。

兒童首先需要獲取經(jīng)驗(yàn)，然后，他們會(huì)通過(guò)再創(chuàng)造的過(guò)程，從已獲得的經(jīng)驗(yàn)中去理解這些經(jīng)驗(yàn)的真正意義，這個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程包括討論、想象和建構(gòu)等。

以社會(huì)學(xué)習(xí)為核心展開的課程整合了以下四方面：①(1)圍繞社會(huì)學(xué)習(xí)主題的音樂(lè)、閱讀、書寫、數(shù)學(xué)、戲劇和美術(shù)等不同的課程經(jīng)驗(yàn)；(2)身體、社會(huì)、情緒情感和認(rèn)知等兒童發(fā)展的各個(gè)方面；(3)第一手經(jīng)驗(yàn)以及再創(chuàng)造這些經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；(4)兒童在家庭和在托幼機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)。

在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程輪(curriculumwheel)是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常用的工具。課程輪的中央是主題，輪輻間的空間可由教師設(shè)計(jì)各個(gè)活動(dòng)區(qū)或活動(dòng)種類的內(nèi)容，允許教師根據(jù)需要加以更改、增加或刪除。課程的實(shí)施常分為以下七個(gè)步驟：(1)選擇主題；(2)確定目標(biāo)；(3)教師學(xué)習(xí)與主題有關(guān)的內(nèi)容，并收集資料；(4)開展活動(dòng)；(5)家庭參與；(6)活動(dòng)；(7)觀察和評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)是斑克街發(fā)展——互動(dòng)模式的有機(jī)組成部分，它為教師了解兒童如何學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供了手段，也為教師提供了課程計(jì)劃和決策的原則。與追隨高水準(zhǔn)學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)不同，班克街長(zhǎng)期主張更寬泛的評(píng)價(jià)方法，這種評(píng)價(jià)是立足于理解兒童如何了解屬于自己的世界，并為兒童提供一系列的機(jī)會(huì)讓他們表達(dá)自己的理解?；炯寄芎蛯W(xué)科知識(shí)固然是基礎(chǔ)，但是，在與環(huán)境互動(dòng)時(shí)，兒童的態(tài)度和個(gè)性特征同樣重要，例如，兒童的獨(dú)立精神和合作活動(dòng)的能力、發(fā)動(dòng)活動(dòng)的能力，以及成為有社會(huì)責(zé)任感的社區(qū)公民，等等。

運(yùn)用斑克街發(fā)展——互動(dòng)模式的教師必須遵從和完成教育主管部門頒布的教育測(cè)試和評(píng)估。此外，評(píng)價(jià)需要嚴(yán)格地和系統(tǒng)地依據(jù)對(duì)兒童活動(dòng)行為的觀察和記錄，包括教師對(duì)兒童表現(xiàn)的觀察(如閱讀、數(shù)學(xué)、操作材料、與他人的互動(dòng)，等等)；兒童活動(dòng)的文件袋(如藝術(shù)、書寫、計(jì)算、建構(gòu)，等等)；教師為年齡較大的兒童設(shè)計(jì)的技能檢測(cè)表所反映的兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量(如閱讀和書寫、航海日志、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、編列目錄、單元學(xué)習(xí)的總結(jié)，等等)。分析和總結(jié)這些資料，能使教師理解每個(gè)兒童的特點(diǎn)和需要，能給教師與家長(zhǎng)溝通以及確定下一步計(jì)劃打下基礎(chǔ)。

3．教師的作用

在斑克街早期教育方案中，與教育、教學(xué)原則有關(guān)的社會(huì)情感方面的目標(biāo)與認(rèn)知方面的目標(biāo)存在著很大的區(qū)別，因此，在說(shuō)明教師在教育、教學(xué)中所扮演的角色時(shí)，將兩者分別加以闡述。

（1）在兒童社會(huì)情感發(fā)展方面教師扮演的角色

斑克街早期教育方案深受心理動(dòng)力理論的影響，特別是埃里克森和沙利文等人的影響。在兒童社會(huì)情感發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

①

教師和學(xué)校是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調(diào)者，教師應(yīng)能給予兒童安全感，使兒童能克服焦慮和解決離開父母而面臨的心理沖突，從而較好地適應(yīng)社會(huì)；

②教師和學(xué)校的作用是培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康，教師應(yīng)具備稱職的母親和心理治療師應(yīng)有的許多特點(diǎn)，還應(yīng)具有令兒童信任的權(quán)威性。

此外，拜巴等人認(rèn)為教師的作用還反映在應(yīng)刺激兒童與周圍世界發(fā)生拓展性的交互作用等方面。

（2）在兒童認(rèn)知發(fā)展方面教師扮演的角色

在兒童認(rèn)知發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

①評(píng)價(jià)兒童的思維，使之將想法變?yōu)樾袆?dòng)，或?qū)⑵湎敕ㄟM(jìn)行概括和轉(zhuǎn)換；引導(dǎo)兒童達(dá)到掌握概念的新水平，或在控制下拓展內(nèi)容的范圍；

②對(duì)兒童的評(píng)議、疑惑和行動(dòng)給予口頭的回應(yīng)、澄清、重述和糾正；

③培養(yǎng)兒童直覺的和聯(lián)結(jié)性的思維；

④提出能促進(jìn)兒童歸納性思維的問(wèn)題。

4．與家庭的共同工作

在斑克街早期教育方案中，方案的設(shè)計(jì)者從兒童的立場(chǎng)定義家庭，家庭指的是“成人和兒童的各種組合體”，是“與兒童接近的，并受到兒童信賴的人們，他們是兒童世界的基礎(chǔ)。家庭可以是父母中的一個(gè)人、兩個(gè)母親或兩個(gè)父親、繼父母、神父、養(yǎng)父母、叔叔和嬸嬸、兄弟姊妹、堂(表)兄弟姊妹，或是曾做過(guò)家庭日托的鄰居”。

與家庭的共同工作旨在“能使早期教育機(jī)構(gòu)的教師與兒童生活歷程中對(duì)兒童有意義的其他成人之間建立起雙向的關(guān)系。通過(guò)這種關(guān)系，教師能夠在兒童花在教室內(nèi)和家庭中的時(shí)間之間創(chuàng)造聯(lián)系”。

與家庭的共同工作，包括教師深入家庭和家長(zhǎng)參與教育機(jī)構(gòu)工作等，可以有許多種不同的形式。斑克街家庭中心(the Bank Street Family Center)就是其中之一。

斑克街家庭中心邀請(qǐng)和鼓勵(lì)家庭成員在一日中的任何時(shí)間內(nèi)訪問(wèn)和參與該中心的活動(dòng)，家庭中心創(chuàng)造歡迎的、家庭式的環(huán)境和氣氛，保證兒童和成人感到舒適。該中心十分重視在家庭與教師之間建立起伙伴關(guān)系，并將它看成是讓每個(gè)兒童獲得安全感，支持其成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)。在兒童和家長(zhǎng)進(jìn)入該中心的最初幾個(gè)星期，讓兒童只是自由地探索和游戲，為的是讓兒童感到安全、受到尊重和得到照顧，為的是在家庭與教師之間建立起相互信任的伙伴關(guān)系。交流、支持和合作是保持這種伙伴關(guān)系的關(guān)鍵，家長(zhǎng)每天都能收到描述自己孩子日常生活和活動(dòng)的記錄，每個(gè)月都能看到介紹中心運(yùn)行情況的通訊。家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校，支持由家長(zhǎng)和教師組成的、討論家庭和中心教育問(wèn)題的組織的工作。該中心還為家庭提供各種咨詢和特殊教育的服務(wù)。

5．對(duì)斑克街教育方案的評(píng)價(jià)

斑克街早期教育方案的根源可追溯到進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)，它起源于米切爾在20世紀(jì)二三十年代指導(dǎo)的教育實(shí)驗(yàn)局。斑克街早期教育方案強(qiáng)調(diào)讓兒童進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，使他們感受到自己的能力；強(qiáng)調(diào)幫助兒童理解對(duì)他們成長(zhǎng)而言是最為重要的事物，而不是與學(xué)業(yè)成績(jī)有關(guān)的東西。這一方案以兒童為中心，關(guān)注兒童興趣和需要的滿足，鼓勵(lì)兒童主動(dòng)的活動(dòng)。

第6篇：兒童早期教育知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：少年兒童；早期教育；健康發(fā)展

近年來(lái)，早期教育的機(jī)構(gòu)遍地都是，提倡和鼓吹早期教育的口號(hào)也層出不窮，最為大家熟知的就是：不要讓孩子輸在起跑線上。因此，家長(zhǎng)們?yōu)榱俗尯⒆訌男W(xué)得全、學(xué)得多，以便日后出類拔萃、出人頭地，總是想方設(shè)法讓孩子參加各種培訓(xùn)班、興趣班、特長(zhǎng)班，在看到孩子疲于奔命，難以應(yīng)付之態(tài)時(shí)還搬出“吃得苦中苦，方為人上人”“少壯不努力，老大徒傷悲”等俗語(yǔ)來(lái)安慰自己的孩子，以此來(lái)調(diào)整自己已經(jīng)扭曲的心態(tài)。

那么，對(duì)孩子的教育是不是越早越好呢？美國(guó)心理學(xué)家格塞爾曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。讓一對(duì)同卵雙胞胎練習(xí)爬樓梯。一個(gè)在他出生后的第46周開始練習(xí)，每天練習(xí)10分鐘。另外一個(gè)在他出生后的第53周開始接受同樣的訓(xùn)練。兩個(gè)孩子都練習(xí)到他們滿54周的時(shí)候，結(jié)果出人意料——只練了2周的孩子其爬樓梯的水平比第46周開始練習(xí)的孩子好！

從以上實(shí)驗(yàn)可以看出，兒童的早期教育，應(yīng)該適應(yīng)兒童身心發(fā)展的規(guī)律。人們總是把老師比作園丁，把教育工作說(shuō)成是“春風(fēng)化雨”是很確切的。園丁的作用是給小苗澆水、施肥、鋤草，讓它生活在燦爛的陽(yáng)光下，“春風(fēng)化雨”說(shuō)明的是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。也許你會(huì)說(shuō)，小孩要想成材，必須經(jīng)過(guò)千錘百煉，但錘煉也要看培養(yǎng)對(duì)象的承受能力和接收水平，試想，給弱小的幼苗天天以暴風(fēng)驟雨，結(jié)果會(huì)怎么樣？

在學(xué)齡前后，家長(zhǎng)為了不上孩子“輸在起跑線上”，總是想方設(shè)法讓孩子多學(xué)一些，多學(xué)幾門，指望門門出色，早日超越別人，一個(gè)星期上三四個(gè)學(xué)習(xí)班，搞得孩子整日疲于奔命，負(fù)擔(dān)過(guò)重，而全然不顧實(shí)際效果和孩子的興趣及承受能力。

有些教師也因?yàn)榻y(tǒng)考排名或教學(xué)競(jìng)賽的需要，總想讓自己班里的學(xué)生超過(guò)別班，以顯示自己的教學(xué)成果。因此，對(duì)孩子妄加鞭策，嚴(yán)厲要求：每天要求待在學(xué)校的時(shí)間延長(zhǎng)又延長(zhǎng)，每天課后布置的作業(yè)一道又一道，一頁(yè)又一頁(yè)。家長(zhǎng)們對(duì)類似這樣的事情早已感同身受、司空見慣、習(xí)以為常。有的教師全然不顧使孩子陷入過(guò)重作業(yè)堆中不能自拔的境況，偏離了教育的方向。在這里，我想借用孟子的一句話，供這些動(dòng)機(jī)良好卻不管效果的教師們參考：“以若所為，求若所欲，若緣木求魚也。”

一些兒童教育機(jī)構(gòu)人員總是對(duì)年輕的家長(zhǎng)說(shuō)：一個(gè)人記憶力最好的時(shí)期是3～5歲，這個(gè)時(shí)期也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)機(jī)，等以后定型了就晚了，所以應(yīng)大量地給兒童灌輸知識(shí)。其實(shí)，孩子沒(méi)有一定的閱歷，給其灌輸與孩子的年齡不相符的知識(shí)，事情肯定事倍功半，孩子沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)的感悟不會(huì)深刻，不但沒(méi)有共鳴感，甚至?xí)拹?。舉個(gè)例子，一個(gè)5歲的孩子對(duì)于《游子吟》只是機(jī)械背誦，而一位長(zhǎng)年遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在外打工的中青年如果第一次看到《游子吟》，可能淚如泉涌，百感交集。

當(dāng)然，兒童不是不要接受早期教育，而是兒童的教育要適應(yīng)其身心發(fā)展的規(guī)律。這里說(shuō)的規(guī)律包含兩層意思：一是早期教育要符合孩子的天性即運(yùn)動(dòng)和快樂(lè)。所有的學(xué)習(xí)和教育要在孩子力所能及的活動(dòng)中進(jìn)行，而不是給他以大量的而又不為兒童所理解的知識(shí)和信息，強(qiáng)迫他一動(dòng)不動(dòng)，死記硬背，鸚鵡學(xué)舌，這種摧殘兒童身心的教育手段，其危害性無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)。二是早期教育應(yīng)該培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)，進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，而不是因?yàn)橥饬Φ慕槿霃?qiáng)迫他學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和恐懼。試想，如果孩子看到家長(zhǎng)或老師拿著書本就像看到護(hù)士拿著注射器一樣害怕，這樣的早期教育意義何在？

第7篇：兒童早期教育知識(shí)范文

早期教育指從人出生到小學(xué)以前階段的教育，狹義主要指上述階段的早期學(xué)習(xí)。一些國(guó)家出現(xiàn)提前開始學(xué)習(xí)讀、寫、算，提前開始正式教育的探討和實(shí)驗(yàn)。但另有人主張?jiān)缙诮逃龖?yīng)重在發(fā)展智力。還有人認(rèn)為早期教育應(yīng)向前延伸到出生以前的母親懷孕期的胎教。家庭教育對(duì)早期教育有重大影響。

關(guān)鍵詞

早期教育 學(xué)前教育 早教機(jī)構(gòu)

一、什么是早期教育

早期教育是全民終身教育的開端。目前大家對(duì)早教有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知，早期教育以為學(xué)齡前教育就是早期教育也就是0～6歲，然而目前我們各大院校的早期教育系所規(guī)定的是0～3歲才是屬于早教范疇，大家比較認(rèn)可的歸納為對(duì)0～3歲的孩子教育稱為啟蒙教育或者小童教育，4～6歲孩子教育為大童教育。

目前除了一些直轄市和發(fā)達(dá)地區(qū)有官方的早期教育機(jī)構(gòu)外，其他都為商業(yè)早教機(jī)構(gòu)，根據(jù)迪杰特2011年度上半年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)大陸地區(qū)有早期教育機(jī)構(gòu)12450家，其中外資投資占比17.8%。

目前全國(guó)早教市場(chǎng)最活躍的是上海、北京、廣州、深圳四個(gè)城市，根據(jù)數(shù)據(jù)，這四個(gè)城市2011年上半年度早教中心同比新增33.6%，達(dá)到5112家。新增英語(yǔ)類早教中心達(dá)到48.6%，啟蒙類新增23.5%，思維類新增21.8%，其他運(yùn)動(dòng)類、益智類、音樂(lè)類都有不同程度的增加。

早期教育是指孩子在0-6歲這個(gè)階段，根據(jù)孩子生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)以及敏感期的發(fā)展特點(diǎn)，而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和培養(yǎng)，為孩子多元智能和健康人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，側(cè)重開發(fā)兒童的潛能，促進(jìn)兒童在語(yǔ)言、智力、藝術(shù)、情感、人格和社會(huì)性等方面的全面發(fā)展。

對(duì)于早期教育兒童年齡的分界，學(xué)界有以下兩種看法：早期教育廣義指從人出生到6歲入小學(xué)以前階段的教育，對(duì)0～6歲兒童進(jìn)行的以促進(jìn)其身心和諧發(fā)展為目的的教育。而一般幼兒在3歲進(jìn)入幼兒園，所以3～6歲兒童的早期教育又稱為幼兒教育。狹義主要指0～3歲幼兒階段的早期學(xué)習(xí)。

早教的意義幼兒期是人生智力發(fā)展的關(guān)鍵期，抓緊早期教育，可以提高學(xué)習(xí)效果。

二、什么是幼兒早期教育

幼兒在2-3歲期間是學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的最佳年齡；外語(yǔ)學(xué)習(xí)最遲也不能超過(guò)4-5歲，因?yàn)樵谶@時(shí)幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)不會(huì)與本國(guó)語(yǔ)言相混淆；5-5歲半則是掌握數(shù)概念的最佳年齡；6歲是發(fā)展大小、方位知覺最佳年齡。美國(guó)芝加哥大學(xué)著名心理學(xué)家布魯姆1964年出版了《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書，提出了有名的智力發(fā)展的假設(shè)：5歲前是兒童智力發(fā)展最迅速的時(shí)期。

日本學(xué)者木村久一認(rèn)為，兒童的潛在能力遵循著一種遞減規(guī)律。即生下來(lái)具有100分潛在能力的兒童如果一出生就進(jìn)行理想的教育，就可以成為具有100分能力的人；若從5歲開始教育，即使是理想的教育，也只能成為具有80分能力的人；若從10歲開始教育，就只能成為具有60分能力的人。

早期教育能促進(jìn)大腦的發(fā)育。一些家長(zhǎng)擔(dān)心，對(duì)孩子實(shí)施早期教育，會(huì)累壞孩子的大腦，其實(shí)這種擔(dān)心是不必要的。一些研究者曾經(jīng)用動(dòng)物的大腦和生化的變化。事實(shí)說(shuō)明，早期豐富的環(huán)境刺激與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不但不會(huì)傷害大腦的發(fā)育，而且還會(huì)促進(jìn)大腦的發(fā)育。

三、對(duì)兒童進(jìn)行早教的必要性

早教專家表示，嬰幼兒時(shí)期孩子神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最快、各種潛能開發(fā)最為關(guān)鍵。早教必要性的時(shí)期，確實(shí)是進(jìn)行教育的好時(shí)機(jī)。根據(jù)敏感期和大腦發(fā)育理論，人類對(duì)各種信息和各項(xiàng)能力發(fā)展的敏感期都集中出現(xiàn)在生命的最初幾年，這個(gè)時(shí)期是人一生中獨(dú)特和重要的發(fā)展階段，也是孩子發(fā)展的機(jī)會(huì)之窗，就是寶寶獲得智慧的最佳時(shí)機(jī)。早期教育核心在于提供一個(gè)教育營(yíng)養(yǎng)豐富的環(huán)境，對(duì)孩子的大腦發(fā)育和人格成長(zhǎng)進(jìn)行“激活”，從而為其日后的發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

美國(guó)科學(xué)家在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)貓頭鷹進(jìn)行早期教育可以使它們的大腦產(chǎn)生持久的生理變化，這樣它們?cè)谟啄陮W(xué)習(xí)到的技能也能保存到成年時(shí)期?？茖W(xué)家們引申說(shuō)，對(duì)孩子進(jìn)行的早期益智教育，也會(huì)在他們的腦海中留下永久印記。

四、早教的基本原則

（一）興趣原則

我們不可能期望二三歲的寶寶用意志和努力來(lái)學(xué)習(xí)，但只要引起孩子興趣，他們也可以長(zhǎng)時(shí)間地專注于一項(xiàng)活動(dòng)。只要父母發(fā)現(xiàn)了孩子的興趣就能創(chuàng)造很多教孩子學(xué)習(xí)識(shí)字和閱讀的情境。

我兒子從小就喜歡看天氣預(yù)報(bào)。一到天氣預(yù)報(bào)時(shí)就全神貫注跟著電視里的播音員念詞。我突然想到何不趁這個(gè)機(jī)會(huì)讓他也認(rèn)識(shí)一下各個(gè)城市的名稱呢，于是在預(yù)報(bào)員說(shuō)“北京”時(shí)，我就指著熒屏上“北京”兩個(gè)字念一遍，于是他知道了他每天讀的城市與熒屏上出現(xiàn)的漢字的關(guān)系。

我兒子還是個(gè)車迷，帶他逛街，看到馬路上來(lái)往的車輛就手舞足蹈，嘴里念叨著：“三輪車、摩托車、小汽車、大卡車、拖拉機(jī)……”從認(rèn)識(shí)數(shù)字時(shí)起，他的一大愛好就是讀車前車后的牌照，這種興趣幫助他早早就能流利地讀阿拉伯?dāng)?shù)字。

我們也很重視他的這一愛好，我先生買的一本“小小車迷”成了兒子長(zhǎng)久喜愛的讀物。他不但認(rèn)識(shí)上面的各種車輛，而且連車名都認(rèn)識(shí)，即使手寫在紙上他也能流利地讀出來(lái)，像“重型運(yùn)輸車”“攪拌車”“工程維修車”“英國(guó)摩根概念車”“日本豐田考斯特中型客車”等等。走在街上，兒子常常連噴在車體上的字也會(huì)念一遍。

但是，對(duì)于故事書，那就得看他那天是否有興趣了。我給兒子買了些諸如《漁夫和他的妻子》《寶寶睡前故事》之類的書，他幾乎從來(lái)不看，但我先生給他買的一些圖畫簡(jiǎn)單，字又不多的書如《小熊胖嘟嘟》《狼來(lái)了》等，他都非常喜歡看。有時(shí)居然能自己趴在沙發(fā)看上40分鐘。如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，他就求助：“爸爸念念”或“媽媽念念”。

（二）生活化原則

不要聽到“閱讀”就想到書，其實(shí)，生活中，現(xiàn)成的“教材”在我們身邊無(wú)處不在，而且孩子對(duì)他們非常感興趣。讓孩子閱讀各種生活用品上的文字不但能培養(yǎng)他的閱讀能力，而且能幫助他拓展生活空間。例如有位媽媽會(huì)問(wèn)：“你吃的是什么啊？”和兒子一起讀一讀包裝盒上的字，等他會(huì)讀了她才讓他吃，通過(guò)這種鍛煉，兒子很早就會(huì)讀“旺旺雪餅”“南瓜餅”“阿爾卑斯棒棒糖”“大白兔奶糖”“福滿多方便面”了。

在時(shí)間充裕的時(shí)候，這位母親會(huì)帶兒子到超市去，讓他坐在手推車上，從貨架上隨手取下商品讓他讀一讀。現(xiàn)在，孩子在超市已經(jīng)很“老練”，他指著商標(biāo)大聲念：“洗發(fā)露”“花露水”“鈣片”……

家里買了洗衣機(jī)后，包裝箱放在客廳里讓孩子玩了很多天。先是讀上面的字，然后把大盒子當(dāng)房子玩。

（三）教育性原則

二三歲的寶寶正是觀察、模仿能力最強(qiáng)的時(shí)候，但他們對(duì)行為的辨別能力還不是很強(qiáng)，因此教他們識(shí)字閱讀也要注意教育性原則。

筆者帶兒子在街上散步時(shí)，每次看到垃圾箱或垃圾車兒子都很感興趣：“這是什么？”其實(shí)他每次都是明知故問(wèn)。我則每次都和他在垃圾箱邊站一會(huì)，指著上面的字讓他讀一遍，然后問(wèn)他：“垃圾箱是干什么用的？”兒子吃了餅干、雪糕或喝了飲料后，我都會(huì)提醒他把包裝盒拿著一直走到垃圾箱附近才扔進(jìn)去。扔之前，我會(huì)讓他把盒上的商品名稱再念一遍，然后說(shuō)：“咱們把空的‘匯源果汁’的殼子扔進(jìn)去吧。”

如果兒子偶爾隨手將不用的東西扔在路上，我會(huì)撿起來(lái)拿著，走到垃圾箱旁時(shí)再交給兒子投進(jìn)去?，F(xiàn)在，他基本上養(yǎng)成了不亂扔廢物的好習(xí)慣。

兒子喝牛奶等保質(zhì)期短的飲料時(shí)，我會(huì)問(wèn)他：“過(guò)期了嗎？”然后找出寫有保質(zhì)期的一行字，讓他讀一遍，之后我會(huì)告訴他已經(jīng)生產(chǎn)幾天了?，F(xiàn)在，每次帶兒子到超市買食品的時(shí)候，兒子都會(huì)問(wèn)我“過(guò)期了嗎？”這樣的好處是，現(xiàn)在我買的東西都不會(huì)過(guò)期！通過(guò)這種鍛煉，我相信“保質(zhì)期”的概念已經(jīng)在兒子幼小的腦子里扎了根。

草坪、花園邊的告示牌，是既方便又有教育意義的閱讀材料。每次帶他路過(guò)草坪前的告示牌前，我們都停下了腳步，現(xiàn)在他已經(jīng)認(rèn)識(shí)和明白“保護(hù)”這兩個(gè)字及其意思了，然后我教他讀下一行“僅是多走一步”。等他學(xué)會(huì)以后，我就給他解釋是什么意思。在我撰寫本文的時(shí)候，兒子在我身旁玩積木。我用鋼筆把這幾個(gè)字寫出來(lái)讓他讀。結(jié)果他馬上很流利地讀出來(lái)了。

（四）孩子的格調(diào)要從小培養(yǎng)，從小事開始培養(yǎng)

大腦知識(shí)有很多因素影響著大腦的發(fā)育，包括遺傳因素，營(yíng)養(yǎng)狀況，家庭環(huán)境，日常經(jīng)歷和身體鍛煉。過(guò)去，一些科學(xué)家們認(rèn)為大腦的發(fā)育是由遺傳決定的，擁有什么樣的基因就發(fā)育成什么樣的大腦，發(fā)育的過(guò)程遵循一個(gè)既定的程序。但現(xiàn)在越來(lái)越多人相信，早期經(jīng)歷會(huì)很大程度的影響大腦和特定回路的形成。

外界環(huán)境通過(guò)感官來(lái)刺激我們的大腦――視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺。

嬰兒第一次聞到媽媽皮膚傳來(lái)的味道（嗅覺），父親渾厚的聲音（聽覺），房間里色彩明亮的一件玩具的顏色（視覺），或者溫暖大手的輕柔撫摸（觸覺），這些感受都會(huì)傳入大腦，共同塑造大腦回路的形成。

若把孩子的大腦想象為一棟房子。在生命的前三年中已經(jīng)擁有成年時(shí)80%的腦體積的大腦，就已經(jīng)完成了它80%的造房子工程――龐大的地基，添磚加瓦，屋頂房梁。下一步就是內(nèi)部裝修。買電線，裝開關(guān)，連接各個(gè)房間電路，確保房子的正常運(yùn)行。只不過(guò)大腦的回路要復(fù)雜的多得多。我們仿若置身于神經(jīng)細(xì)胞形成的巨大星系之中，但這些細(xì)胞之間的連接還并沒(méi)有建立。此時(shí)的大腦要做的事情就是，把每一個(gè)回路的連接正確建立，讓它們最大效率的運(yùn)行，并不斷完善它們。

人類的大腦擁有超過(guò)千億的神經(jīng)細(xì)胞。這個(gè)數(shù)字可能很難想象，它是整個(gè)銀河系恒星數(shù)目的10倍，或者地球上所有人口的20倍。神經(jīng)細(xì)胞會(huì)分出很多枝杈（樹突），和其他的神經(jīng)細(xì)胞形成連接，傳遞化學(xué)信號(hào)。這些化學(xué)信號(hào)決定了這個(gè)細(xì)胞是否活躍或沉寂。因?yàn)檎５拇竽X發(fā)育在3歲以前最快，出生時(shí)腦重量為370克，此后第一年內(nèi)腦重增長(zhǎng)速度最快，6個(gè)月時(shí)為出生時(shí)的2倍，占成人腦重的50%，而兒童腦重要到10歲才達(dá)到成人的50%。可見大腦發(fā)育大大超過(guò)了身體發(fā)育的速度。

第一年未時(shí)，腦重接近成人腦重的60%，到第二年未時(shí)，約占成人腦重的75%，到三歲時(shí)，腦重已接近成人的腦重的范圍，以后發(fā)育速度變慢。寶寶在出生后2-3年內(nèi)，良好的刺激對(duì)腦力的功能和結(jié)構(gòu)，無(wú)論在生理和生化方面，都有重要的影響。

嬰幼兒時(shí)期是心理發(fā)展最迅速的時(shí)期，年齡越小，發(fā)展越快。在3歲以下，特別是在0-1歲，小兒的智能發(fā)展日新月異。

寶寶一生下來(lái)就有很多潛能，如果不給予豐富的環(huán)境刺激，使這些能力發(fā)揮出來(lái)，就會(huì)受到窒息，永遠(yuǎn)發(fā)揮不出來(lái)了。所以寶寶學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期是3歲以前，最好從新生兒期開始教育。

從新生兒期開始早期教育的效果，愛樂(lè)祺已通過(guò)種種實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果得到了證實(shí)。對(duì)于人來(lái)說(shuō)，無(wú)論學(xué)習(xí)蒙氏半日制國(guó)際班、音樂(lè)、還是創(chuàng)作坊、外語(yǔ)，都是早期好。因?yàn)樵谌说倪@一行為可塑期，學(xué)習(xí)進(jìn)步快，人的智力發(fā)展，年齡愈大愈慢。

所以要發(fā)揮人的大腦的最大潛能，應(yīng)特別注重0-3歲的早期教育。

四、關(guān)于早教的誤解

早期教育由成人對(duì)嬰幼兒實(shí)施的教育。這是人生的啟蒙教育，具有奠基的意義。0-7歲的是兒童大腦發(fā)育最快的時(shí)期，如果這時(shí)能夠豐富兒童的生活，針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)給予正確的教育，就能加速兒童智力的發(fā)展，為良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。早期教育的原則和方法是以兒童早期發(fā)展理論為基礎(chǔ)的。教育者不僅應(yīng)考慮客觀的教育要求，而且要十分重視兒童的成熟狀況和發(fā)展的可能性。

一般認(rèn)為早期教育從兒童出生時(shí)即可進(jìn)行。在不同的年齡階段，教育的側(cè)重點(diǎn)有所不同，如周歲以內(nèi)的兒童以感官功能訓(xùn)練、動(dòng)作訓(xùn)練、語(yǔ)言發(fā)聲訓(xùn)練和親子交往為主；周歲至3歲兒童除上述訓(xùn)練外，還應(yīng)加入感知?jiǎng)幼魉季S，連貫性動(dòng)作與活動(dòng)，語(yǔ)言、玩伴交往及個(gè)性形成等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)。早期教育是對(duì)0-6歲嬰幼兒及其父母、嬰幼兒與父母或養(yǎng)育者之間開展的、有助于身體、情感、智力、人格、精神等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展與健康成長(zhǎng)的互動(dòng)式活動(dòng)。

（一）誤解之一

教育對(duì)象的誤解。早期教育不只是對(duì)嬰幼兒的教育，更是對(duì)父母與養(yǎng)育者的教育。父母與養(yǎng)育者不提升自己的教育水平與心理素質(zhì)，很容易將早教導(dǎo)向更大的誤區(qū)。

（二）誤解之二

教育目的的誤解。我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，70.5%的家長(zhǎng)以為早教就是提前學(xué)習(xí)英語(yǔ)、識(shí)字與數(shù)學(xué)。結(jié)果，導(dǎo)致現(xiàn)在越來(lái)越多的孩子從小學(xué)開始就厭倦上學(xué)。調(diào)查表明，我國(guó)小學(xué)生的厭學(xué)情緒呈低齡化，厭學(xué)率年年增高。北京某小學(xué)的調(diào)查表明，小學(xué)低年級(jí)的厭學(xué)率兩年內(nèi)上升了7個(gè)百分點(diǎn)。厭學(xué)者大都過(guò)早接受知識(shí)教育，而且往往采取灌輸式的方法。早期教育是身體、情感、智力、人格、精神全面成長(zhǎng)的教育，開發(fā)智力是應(yīng)該的，但學(xué)知識(shí)還不是它的目標(biāo)。

（三）誤解之三

教育內(nèi)容的誤解。目的的錯(cuò)誤必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏失。有些家長(zhǎng)讓孩子很早就學(xué)寫識(shí)，讀英語(yǔ)，學(xué)畫畫，學(xué)鋼琴。但你看看周圍那些過(guò)年學(xué)習(xí)十八般武藝的孩子，長(zhǎng)大了有幾個(gè)學(xué)有所成了？反而不少孩子一看到鋼琴就想離開。過(guò)于緊張的幼兒早期教育不僅不能達(dá)到預(yù)期目的，還會(huì)阻礙孩子其他技能的發(fā)展。雖然還不能確切知道各種知識(shí)信息是怎樣進(jìn)入兒童大腦的，但是有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是當(dāng)兒童心情不愉快時(shí)，記憶的大門是不可能打開的。父母花一個(gè)小時(shí)的時(shí)間用提示卡片來(lái)教孩子，假如孩子感到焦急不安，那么這一小時(shí)里他就什么也沒(méi)有學(xué)到。

（四）誤解之四

教育方式的誤解。中國(guó)人長(zhǎng)期習(xí)慣了灌輸式教育，80后父母?jìng)冏约菏潜还噙^(guò)來(lái)的，也無(wú)形中接受了這些模式，雖然他們反對(duì)灌輸，但又做不到不灌輸。對(duì)話，互動(dòng)，這才是早教的本質(zhì)。但我們接觸的博士父母也習(xí)慣于對(duì)孩子進(jìn)行灌輸。并不說(shuō)不能灌，而是不能都灌。

五、錯(cuò)誤早期教育

對(duì)早期教育的無(wú)知，讓中國(guó)的孩子們深受其害，他們沒(méi)有了幸福的童年。 更讓人擔(dān)心的是，錯(cuò)誤的早期教育讓我們的孩子們?cè)谌烁?、情感、心志、精神層面缺乏感受力，?duì)美、對(duì)愛、對(duì)善，缺乏熱愛。這才是教育的最大失誤。

1.不準(zhǔn)掰手指數(shù)數(shù)。

有些父母，在教寶寶數(shù)數(shù)時(shí)，看見他們掰著手指頭數(shù)，就會(huì)要求他們放下掰手指手，要求心里記，覺得掰著手指頭數(shù)是一種不好的習(xí)慣，影響孩子的智力開發(fā)。心理學(xué)家說(shuō)，這種教寶寶數(shù)數(shù)的方法并不科學(xué)。

正確做法：數(shù)數(shù)時(shí)不妨讓他們數(shù)數(shù)手指、衣扣、玩具等等，讓他們從具體的東西開始。

2.過(guò)分溺愛。

有時(shí)候，父母的精心呵護(hù)反而會(huì)“傷”了寶寶。

正確做法：家長(zhǎng)應(yīng)該放開手，讓寶寶自己收拾玩具，自己吃飯，摔倒后讓寶寶自己爬起來(lái)，這樣才能使寶寶更快樂(lè)，更有成就感。采取正確科學(xué)的早教方法，家長(zhǎng)就能讓孩子更快更好的成長(zhǎng)，避免走一些彎路。

3.早教等同于學(xué)習(xí)。

目前，不少家長(zhǎng)把早期教育視同于早期學(xué)科教育，孩子1歲以內(nèi)學(xué)認(rèn)字，3歲以內(nèi)學(xué)外語(yǔ)。會(huì)識(shí)字、會(huì)背詩(shī)只是簡(jiǎn)單的記憶模仿，并不代表孩子真正的智力和能力。0～3歲的孩子正處于情緒情感和語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，早教的重點(diǎn)是把握好語(yǔ)言、智能、體能、感官等七個(gè)幼兒身心發(fā)展的順序和規(guī)律，采取鼓勵(lì)性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造快樂(lè)環(huán)境，開發(fā)其本身已有的潛能。開發(fā)體能、想像力、社交能力的娛樂(lè)課；幫助記憶、提高語(yǔ)言能力的音樂(lè)課；提高想像力和體能的藝術(shù)課比單純的學(xué)習(xí)和機(jī)械記憶更適合這個(gè)階段的孩子。

六、早教注意事項(xiàng)

很多爸爸媽媽們都希望自己的寶寶德智體全面發(fā)展，所以在早教中心報(bào)了很多課程。

爸爸媽媽們以為學(xué)習(xí)越多的課程，越能讓寶寶全面發(fā)展。其實(shí)只是把自己和寶寶弄得疲憊不堪。如果寶寶喜歡課程內(nèi)容，上課的時(shí)候就會(huì)特別積極和老師互動(dòng)，進(jìn)步也不小。如果早教課程報(bào)得太多，從表面上看是各有側(cè)重，但對(duì)寶寶智能的提高并沒(méi)有加倍收效，還會(huì)造成寶寶的大腦疲勞，不如悉心選擇一兩門寶寶喜歡的更有效。

作為一個(gè)合格的家長(zhǎng)，爸爸媽媽們應(yīng)該摸清有效的教育方式。如果你的寶寶一直在接受早期教育而沒(méi)有任何進(jìn)步的話，不要去懷疑孩子是否天分不夠，可能是作為家長(zhǎng)的自己，沒(méi)有摸清有效的教育方式。如果能做到以上一點(diǎn)，并選擇一家專業(yè)可靠的早教機(jī)構(gòu)，那寶寶一定回饋一些驚喜給你。

孩子在家里和父母交流對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是不必可少的。尤其是通過(guò)談話，做游戲，做運(yùn)動(dòng)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)和父母的良好溝通，讓親子關(guān)系更融洽，這樣對(duì)于孩子以后注意力以及行為習(xí)慣的培養(yǎng)都非常重要。早教機(jī)構(gòu)提供了孩子們和家長(zhǎng)之間相互交流的機(jī)會(huì)，也能學(xué)到一些促進(jìn)親子互動(dòng)的知識(shí)，是否去參加學(xué)習(xí)還需要是家長(zhǎng)根據(jù)自己的需要權(quán)衡。

如果準(zhǔn)備上早教班，要注意早教班的課程的內(nèi)容、上課的形式還有教學(xué)環(huán)境等。一個(gè)好的教育機(jī)構(gòu)不是只培養(yǎng)孩子的技能，而是更重視孩子的能力培養(yǎng)。寶寶創(chuàng)造力的培養(yǎng)也很重要，重點(diǎn)要選擇不會(huì)限制孩子想象力的早教機(jī)構(gòu)。根據(jù)果果街專家的分析，寶寶的成長(zhǎng)離不開運(yùn)動(dòng)，所以早教機(jī)構(gòu)的活動(dòng)場(chǎng)地的空間和衛(wèi)生環(huán)境，設(shè)施的安全程度，都是要達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的。錯(cuò)的寶寶在某早教機(jī)構(gòu)上課，他們有音樂(lè)、藝術(shù)和歡動(dòng)3個(gè)課程，上課的形式也是多樣化的，在寶寶玩的過(guò)程中又會(huì)加入紀(jì)律性原則，讓寶寶自然而然的形成紀(jì)律感；我覺得對(duì)寶寶的學(xué)習(xí)興趣跟潛能的培養(yǎng)特別有幫助。

早教不是單純的找老師給孩子上課額外強(qiáng)加給孩子訓(xùn)練，家長(zhǎng)要做到“以情為先”“以養(yǎng)為主、教養(yǎng)結(jié)合”，每天至少花一小時(shí)與孩子語(yǔ)言交流，與他們?cè)谏詈陀螒蛑辛己没?dòng)等。

專家指出，嬰兒從出生那刻起，就是有能力的學(xué)習(xí)者，家長(zhǎng)要關(guān)注并培養(yǎng)其身體、情感、認(rèn)知、社會(huì)活動(dòng)能力等。

進(jìn)行早教需要了解不同年齡段孩子的生理、心理特點(diǎn)，順應(yīng)孩子的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行相關(guān)的教育，需要循序漸進(jìn)，千萬(wàn)不能操之過(guò)急，過(guò)早的早期教育開發(fā)只能提高家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值，無(wú)端給孩子今后的發(fā)展增添壓力。因此建議家長(zhǎng)謹(jǐn)慎選擇對(duì)孩子的早期教育模式。

進(jìn)行早期教育過(guò)程中，家長(zhǎng)或教員應(yīng)以安全為第一。不可為了達(dá)到某個(gè)課程目的而不考慮安全隱患。

第8篇：兒童早期教育知識(shí)范文

在這本200多頁(yè)的小書中，內(nèi)格爾用通俗易懂的語(yǔ)言介紹了過(guò)去30年腦科學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)展以及這些研究結(jié)果給兒童發(fā)展學(xué)科帶來(lái)的挑戰(zhàn)與新知。但他的學(xué)術(shù)訓(xùn)練令他不會(huì)刻意強(qiáng)調(diào)一些更能吸引公眾眼球的實(shí)例，而將其放在整整三章略顯枯燥乏味的基礎(chǔ)背景知識(shí)介紹之后。只有在通讀全書后，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)他的良苦用心——大腦是一個(gè)復(fù)雜結(jié)構(gòu)，而學(xué)習(xí)不僅是結(jié)果，也是過(guò)程。如果忽略這種復(fù)雜性而只取一隅，便會(huì)在不自覺間掉入陷阱。

事實(shí)上，內(nèi)格爾指出，20世紀(jì)90年代以來(lái)的眾多人體試驗(yàn)結(jié)果顯示，除非是生活在極度與外界隔絕、極度貧困家庭中的孩子，日常與家人的互動(dòng)和對(duì)周圍環(huán)境的感知已經(jīng)足以促成兒童健康、全面的身心發(fā)展。智商、情商、社交能力和運(yùn)動(dòng)能力根本上相輔相成，互為基礎(chǔ)，不可分割。在過(guò)分強(qiáng)調(diào)針對(duì)某一特定大腦區(qū)域的強(qiáng)化刺激的時(shí)候。反而可能導(dǎo)致芝加哥大學(xué)醫(yī)學(xué)院兒科學(xué)及神經(jīng)科學(xué)教授彼得·胡滕洛赫爾所定義的“神經(jīng)擠迫”現(xiàn)象，即大部分尚未分化、對(duì)于青春期和成年期的創(chuàng)造力意義重大的大腦功能區(qū)域在兒童期因?yàn)槠渌麉^(qū)域的侵占而萎縮——在起跑線上超前了幾步。卻要在整個(gè)人生之路上付出代價(jià)。

內(nèi)格爾還警告說(shuō)，大量益智玩具、教育類軟件和游戲容易讓孩子們養(yǎng)成靜坐不動(dòng)、被動(dòng)接受信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但事實(shí)上，人類的學(xué)習(xí)極其依賴各種感覺與周圍環(huán)境。與大自然的豐富多樣、瞬息萬(wàn)變相比，看似五彩斑斕的塑料玩具和功能炫目的軟件實(shí)際上提供的功能相當(dāng)有限，孩子很快就能窮盡并感到厭倦。而大腦對(duì)于不同外界刺激又有其長(zhǎng)短不一的窗口期。要求孩子長(zhǎng)時(shí)間接受某一種刺激，反而會(huì)將其與負(fù)面情緒相聯(lián)系，從而導(dǎo)致此后潛意識(shí)中對(duì)該種“學(xué)習(xí)方式”的反感。大量研究顯示，大腦中負(fù)責(zé)邏輯思維、數(shù)據(jù)和事實(shí)記憶的區(qū)域。其發(fā)育時(shí)間可一直延續(xù)到30歲之后，而且越到成年階段效率越高，但與情緒和社交能力相關(guān)的區(qū)域卻以兒童期最為關(guān)鍵。事實(shí)上，近10年中的眾多研究結(jié)果顯示，那些在兒時(shí)有機(jī)會(huì)多跑多動(dòng)、多發(fā)呆、多做白日夢(mèng)、多在自然環(huán)境中隨意玩耍的孩子，在青春期的另一個(gè)大腦發(fā)育關(guān)鍵期中，如果有機(jī)會(huì)身處良好的教育環(huán)境中，反而會(huì)呈現(xiàn)出異乎尋常的爆發(fā)式學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)然，內(nèi)格爾的書不過(guò)是一家之言。

（《三聯(lián)生活周刊》2012年12月18日魯伊/文）

培養(yǎng)正常兒童比培養(yǎng)神童更可貴

2012年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，有七成被調(diào)查的廣東“80后”父母想把孩子培養(yǎng)成超常兒童，甚至是神童，僅三成家長(zhǎng)希望孩子正常發(fā)展。望子成龍、望女成鳳，中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育可謂是費(fèi)盡心思。不過(guò)教育專家指出，九成以上的兒童智力都屬于正常水平，過(guò)度早教已經(jīng)導(dǎo)致厭學(xué)情緒呈現(xiàn)出低齡化，孩子早期教育應(yīng)該“回歸童年”。

曾讀過(guò)這樣一個(gè)故事，美國(guó)內(nèi)華達(dá)州的一個(gè)3歲女孩告訴媽媽，她認(rèn)識(shí)禮品盒上的字母“O”，是幼兒園老師教的。這位母親一紙?jiān)V狀將幼兒園告上法庭，理由是幼兒園剝奪了孩子的想象力。因?yàn)榇饲昂⒆幽馨选癘”說(shuō)成是蘋果、太陽(yáng)、足球、鳥蛋之類的圓形東西。自從認(rèn)識(shí)了26個(gè)字母，這種想象能力就喪失了，結(jié)果法庭判決這位母親勝訴。毫無(wú)疑問(wèn)，如果這件事情發(fā)生在中國(guó)，家長(zhǎng)的官司一定會(huì)輸?shù)?，并且很多中?guó)父母都會(huì)站在幼兒園這邊。

家長(zhǎng)們期待孩子成為怎樣的人？回答千差萬(wàn)別，不過(guò)中國(guó)的許多父母都有“神童”情結(jié)，他們對(duì)有關(guān)“神童”的新聞津津樂(lè)道，耳熟能詳；“神童”之類的書籍甫一上市，他們就最先購(gòu)買，學(xué)以致用；也是他們，捧熱了一些“神童”培訓(xùn)班，送他們的孩子去實(shí)驗(yàn)，樂(lè)此不疲。調(diào)查表明，我國(guó)學(xué)生的厭學(xué)情緒呈現(xiàn)出低齡化現(xiàn)象，厭學(xué)率出現(xiàn)年年增高的態(tài)勢(shì)。這些厭學(xué)者中大部分都有著過(guò)早接受知識(shí)教育的經(jīng)歷，過(guò)早受到過(guò)“小學(xué)化”的灌輸式教育。中國(guó)父母在幼兒教育方面更多的是要求孩子做父母喜歡的事情，而不是讓孩子做自己喜歡的事情。

世界上沒(méi)有不愛自己孩子的父母，也沒(méi)有故意傷害自己孩子的父母，但愛的方式不同，因此愛的結(jié)果也不同。我們有不少孩子越來(lái)越不像孩子，越來(lái)越體味不到童年的美好滋味，感覺不到成長(zhǎng)的快樂(lè)和幸福，很大的原因是一些父母寧可要異常的“神童”，也不要正常的兒童，一味地拔苗助長(zhǎng)，“策劃”孩子去嘗試不屬于他年齡的生活，走到愛的反面。背離責(zé)任，變成殘忍。以犧牲孩子的生命健康、童年幸福來(lái)爭(zhēng)取短暫的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和虛幻的風(fēng)光。如果愛孩子，就不要奢望他變成一個(gè)“神”，讓他以一個(gè)正常孩子的方式去成長(zhǎng)，能否保護(hù)他的生命健康，是父母首先要擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。要孩子，不要神童，就是要讓孩子珍愛生命、享受生命。

（《廣州日?qǐng)?bào)》2013年1月16日李瓊/文）

世界經(jīng)合組織：發(fā)展學(xué)前教育并非只是增加機(jī)會(huì)

2013年2月，世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（簡(jiǎn)稱世界經(jīng)合組織）發(fā)表專題報(bào)告，報(bào)告題目為“世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）各成員國(guó)學(xué)前教育與保育（ECEC）政策、制度及質(zhì)量有何差異”。報(bào)告重點(diǎn)對(duì)各成員國(guó)的學(xué)前教育及保育現(xiàn)狀進(jìn)行了比較，并提出了以下重要觀點(diǎn)。學(xué)前教育與保育服務(wù)一直在不斷擴(kuò)大

在大多數(shù)世界經(jīng)合組織成員國(guó)，學(xué)前教育與保育政策和女性勞動(dòng)力參與情況的演變相對(duì)應(yīng)。20世紀(jì)70年代以來(lái)，隨著服務(wù)及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的婦女獲得帶薪工作。由于經(jīng)濟(jì)繁榮取決于保持較高的就業(yè)率，因此，讓更多婦女進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)一直是政府致力于擴(kuò)大學(xué)前教育與保育服務(wù)的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力。在20世紀(jì)70年代和80年代，歐洲各國(guó)政府出臺(tái)了大量家庭及兒童保育政策，為有孩子的夫婦提供幫助，確保婦女能夠?qū)⒐ぷ髋c承擔(dān)家庭責(zé)任結(jié)合起來(lái)。

日益作為教育政策的一部分進(jìn)行設(shè)計(jì)

直到最近，學(xué)前教育與保育政策才開始更多關(guān)注促進(jìn)兒童的發(fā)展，而不是服務(wù)于家長(zhǎng)的需求。學(xué)前教育與保育政策開始納入反貧困或教育公平措施之中，因?yàn)楫?dāng)兒童開始接受正規(guī)教育時(shí)，其結(jié)果的不公平已經(jīng)出現(xiàn)。而且隨著時(shí)間推移，這種不公平可能繼續(xù)擴(kuò)大。現(xiàn)在。許多世界經(jīng)合組織成員國(guó)都將學(xué)前教育與保育看作一項(xiàng)公共投資，并整合各項(xiàng)學(xué)前教育與保育服務(wù)以確保兒童的全面持續(xù)發(fā)展。相應(yīng)地，高質(zhì)量學(xué)前教育與保育服務(wù)也被作為一項(xiàng)有效工具，幫助兒童奠定較強(qiáng)的技能基礎(chǔ)，從而有更好的生活機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)那些弱勢(shì)家庭兒童或有移民背景的兒童。

注冊(cè)早期教育課程的兒童比例顯著提高

在最近幾十年，許多國(guó)家顯著提高了注冊(cè)早期教育（ECE）課程的兒童比例。大多數(shù)世界經(jīng)合組織成員國(guó)兒童在5歲之前接受學(xué)前教育，而且就世界經(jīng)合組織成員國(guó)整體而言，有超過(guò)3/4的4歲兒童注冊(cè)早期教育或?qū)W前教育與保育課程。

收益取決于學(xué)前教育與保育服務(wù)的質(zhì)量

國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）結(jié)果顯示，高質(zhì)量的學(xué)前教育與保育能夠?yàn)閮和窈蟮纳顜?lái)更好的結(jié)果。提高兒童的認(rèn)知技能和社會(huì)情感發(fā)展，有助于為兒童終身學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)，從而讓兒童的學(xué)習(xí)更加公平，減少貧困并提高社會(huì)的代際流動(dòng)等。然而，學(xué)前教育與保育在多大程度上能夠帶來(lái)這些收益取決于學(xué)前教育與保育服務(wù)的質(zhì)量。增加學(xué)前教育與保育服務(wù)機(jī)會(huì)的同時(shí)，如果不給予其質(zhì)量同樣的關(guān)注，將不會(huì)帶來(lái)良好的兒童產(chǎn)出或社會(huì)長(zhǎng)期的生產(chǎn)力收益。據(jù)了解，學(xué)前教育與保育質(zhì)量的量化指標(biāo)包括兒童與教師的比例、課程的持續(xù)性、每位兒童的公共支出等。

學(xué)習(xí)與福利環(huán)境指標(biāo)影響兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果

由于缺乏對(duì)于早期教育提供者質(zhì)量的直接測(cè)量，“生師比”通常被用作一個(gè)測(cè)量早期教育質(zhì)量的替代指標(biāo)。研究發(fā)現(xiàn)，兒童與教師的比例越低，兒童的認(rèn)知及語(yǔ)言方面的表現(xiàn)越好。研究證實(shí)，豐富的、富有激勵(lì)性的環(huán)境和高質(zhì)量的教學(xué)是由合格的教師帶來(lái)的，而更高質(zhì)量的教學(xué)能夠帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)成果。值得一提的是，工作條件影響早期教育教師的專業(yè)滿意度，最終可能影響其能力與意愿，以及是否會(huì)提供穩(wěn)定的師生關(guān)系，是否關(guān)注兒童等。較高的教師流動(dòng)率可能擾亂學(xué)前教育的連續(xù)性，否定教師的專業(yè)發(fā)展努力，從而影響早期教育的整體質(zhì)量，并給兒童帶來(lái)消極影響。

成員國(guó)至少免費(fèi)提供一年的早期教育

“持續(xù)時(shí)間”是另外一項(xiàng)能為兒童今后生活帶來(lái)更好結(jié)果的重要指標(biāo)。各國(guó)通常通過(guò)法律規(guī)定，確保兒童能夠獲得支付得起的、高質(zhì)量的學(xué)前教育與保育。許多世界經(jīng)合組織成員國(guó)已經(jīng)開始為一定年齡段兒童提供免費(fèi)的學(xué)前教育與保育服務(wù)或早期教育服務(wù)，通常在開始義務(wù)教育前一年或兩年。此外，降低義務(wù)教育的年齡，從公平的角度來(lái)看，也通常被認(rèn)為是一個(gè)非常有效的擴(kuò)大早期教育持續(xù)時(shí)間的政策選擇。

早期教育支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的0.5%

第9篇：兒童早期教育知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]早期教育；兒童保?。?發(fā)展； 全面

[中圖分類號(hào)] R179[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1005-0515（2010）-10-001-01

兒童保健在0-3歲城市兒童及部分0-7歲農(nóng)村兒童中已廣泛開展，但仍有部分流動(dòng)及農(nóng)村兒童未進(jìn)行系統(tǒng)正規(guī)的保健。保健，顧名思義，防范于未然，主要起到預(yù)防疾病發(fā)生的目的，同時(shí)又起到使兒童遺傳潛能在體格、精神、生理、心理、社會(huì)適應(yīng)等方面得到盡可能充分的發(fā)展。這就要求保健要系統(tǒng)化、正規(guī)化，并且把兒童早期教育內(nèi)容融入到兒童保健日常工作中，及時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)合理地養(yǎng)育兒童。工作中把進(jìn)行系統(tǒng)保健且融入早教內(nèi)容和只進(jìn)行系統(tǒng)保健未融入早教內(nèi)容的兒童進(jìn)行比較分析。

1 對(duì)象和方法

1.1研究對(duì)象從2003.1.1～2005.12.31期間出生的在鄭州市婦幼保健院兒童保健門診進(jìn)行系統(tǒng)保?。ò?：2：1體檢）的1256名兒童中隨機(jī)抽取317名作為研究組，191名作為對(duì)照組。兩組兒童在性別、出生情況、父母文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)情況、后天生長(zhǎng)環(huán)境等方面均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）。

1.2 研究方法兩組兒童均進(jìn)行系統(tǒng)保健，研究組在進(jìn)行系統(tǒng)保健基礎(chǔ)上，把早教內(nèi)容融入每次體檢中，指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)的養(yǎng)育；對(duì)照組按傳統(tǒng)模式對(duì)兒童進(jìn)行保健指導(dǎo)，不加入早教內(nèi)容。兩組兒童均分別在3月、6月、9月、12月齡時(shí)采用嬰幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育量表（CDCC）進(jìn)行智能發(fā)育指數(shù)（MDI）和運(yùn)動(dòng)發(fā)育指數(shù)（PDI）的測(cè)評(píng)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件包處理，對(duì)資料進(jìn)行方差分析。

2 結(jié)果

2.1MDI比較研究組兒童與對(duì)照組兒童相比MDI值在不同年齡段均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P＜0.01）。見表1。

2.2PDI比較研究組兒童與對(duì)照組兒童相比PDI值在不同年齡段均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P＜0.05）。見表1。

3 結(jié)論

～兒童保健是要努力消除疾病和致病因素對(duì)兒童的危害，并努力保障和促進(jìn)兒童獲得生理、心理和社會(huì)能力的全面發(fā)展[1]。隨著社會(huì)發(fā)展和節(jié)奏的不斷加快，家長(zhǎng)對(duì)子女期望值的不斷提高，社會(huì)對(duì)兒童保健的高度重視，兒童保健也有了更深入的發(fā)展，不單單只停留在傳統(tǒng)模式上，而是有了更縱深、更全面的發(fā)展，如把早教內(nèi)容融入日常保健中，使兒童在體格健康發(fā)展的同時(shí)，神經(jīng)系統(tǒng)也得到充分的發(fā)展。

3.1早期教育對(duì)兒童發(fā)展的重要性國(guó)內(nèi)外大量研究表明，早期為兒童提供系統(tǒng)而豐富的養(yǎng)育環(huán)境和信息刺激，可促進(jìn)其神經(jīng)、心理的全面發(fā)展[2]。國(guó)內(nèi)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童行為的偏離率高達(dá)10%-20%[3]。這很大程度上與家長(zhǎng)教育方法有關(guān)，主要與父母的育兒態(tài)度和行為有關(guān)[4]。父母的育兒觀念、育兒知識(shí)等均對(duì)兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生很大的影響，進(jìn)行科學(xué)的早期教育，可以使兒童的遺傳潛能得到盡可能大的發(fā)展，使兒童在體格發(fā)育健康的同時(shí)，智能和心理等方面也得到全方位的健康發(fā)展。

3.2 開展早期教育在兒童保健工作中的意義

3.2.1社會(huì)的需要隨著社會(huì)的發(fā)展、年輕父母育兒意識(shí)的提高，兒童早期智力開發(fā)和兒童心理保健方面的知識(shí)需求越來(lái)越多，傳統(tǒng)的兒童保健服務(wù)內(nèi)容應(yīng)拓寬、加深，應(yīng)由原來(lái)只對(duì)兒童軀體健康保健，發(fā)展到增加兒童心理行為方面的保健，滿足家長(zhǎng)日益提高的育兒需求，這也是兒童保健的發(fā)展方向。

3.2.2 學(xué)科發(fā)展的需要醫(yī)學(xué)模式已由生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變。城市兒童保健已由傳統(tǒng)的系統(tǒng)保健發(fā)展到嬰幼兒的早期智力開發(fā)等高層次的保健。

3.2.3 兒童發(fā)展的需要大腦的潛能是無(wú)限的，2歲前是大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，在大腦發(fā)育的關(guān)鍵期對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)的智力開發(fā)、早期教育，會(huì)起到無(wú)法替代的事半功倍的效果。可以全面發(fā)展情商、智商等綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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