幼兒園傳統(tǒng)教育理念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園傳統(tǒng)教育理念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒園傳統(tǒng)教育理念范文

關鍵詞：家園合作；幼兒理財教育；探索

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0238-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.155

一、 引言

隨著社會經濟的迅速發(fā)展，幼兒獲得的零用錢越來越多，但是如何教會孩子合理有效地利用零用錢成為了一項重要的教育課題。因此，為有效地培養(yǎng)孩子的理財觀念，促進其健康成長，作為在幼兒成長中起到關鍵作用的家庭與幼兒園必須聯合起來肩負起這項艱巨的教育責任。

二、幼兒理財教育的意義

對于金錢的合理掌控與運用，是當今社會生存的一項基本技能，更是一種良好的生活習慣與態(tài)度。家庭是孩子的啟蒙教育基地，幼兒園是孩子的成長園地，因此，家園聯合教育孩子的理財觀念是十分必要的[1]。當今社會處在經濟蓬勃發(fā)展的時期，對于經濟形勢的分析能力與對金錢的掌握能力對孩子的未來發(fā)展具有不可忽視的作用，在此種背景下必須重新審視和評價財富的具體形式與價值，建立起一整套與社會經濟體制相符的價值體系，形成一種良好的理財教育系統(tǒng)，促進幼兒理財教育的順利實施。

三、 家園合作理財教育的現狀

（一） 家園合作雙方教育觀念不一致

我國當前的家園合作教育過程中，存在著家長與教師教育觀念的差異性，因此使幼兒的理財教育陷入困境。家長受常規(guī)的教育意識的影響，認為孩子在校園中應多學習課本知識，掌握文化知識[2]。而教師受新興教育觀念與模式的影響，更希望通過游戲的方式，讓孩子在寓教于樂的過程中獲得有用知識。這種教育理念上的差異就極易造成家園雙方在教育中的不理解與不支持，形成一種較為消極的合作模式，使幼兒理財教育陷入僵持階段。

（二） 家園合作雙方教育地位不平等

家園合作教育突出的是“合作”，雙方必須建立在一種平等的地位上才能有效地開展幼兒理財教育。然而在實際的教育過程中教育雙方的地位處于不平等狀態(tài)，這在幼兒教育中表現得極為明顯。首先，是教師的教育地位高于家長，家長在教育過程中沒有自己的意見與主張，被動地聽從教師的安排。許多家長在思想中認為教師的教育理念要高于自身，對于孩子的教育一定準確、科學，這種盲目的信任導致家園合作教育出現缺失[3]。其次，是幼兒園教師教育地位低于家長，只是將幼兒的情況簡單地反映給家長，無法堅守自身的教育理念，從而嚴重影響教育合作幼兒理財教育的實施。

四、 家園合作進行幼兒理財教育的有效途徑

（一） 家庭方面

家長應樹立正確的教育觀念，從思想上重視對孩子的理財教育。受傳統(tǒng)應試教育和望子成才心理的影響，家長更加注重對孩子的文化知識的培養(yǎng)，而忽視對社會生存技能的重視。在當今的社會背景下，科學文化知識的掌握固然重要，但是理財等社會基本生存技能的掌握能夠為孩子的未來發(fā)展提供更加廣闊的空間。許多家長為孩子能夠獲得更好的成績，不惜花費大量的金錢對孩子實施物質獎勵，使孩子對金錢的概念出現偏差[4]。社會調查研究表明，現代的幼兒智力發(fā)展水平明顯要高于以前，并且復雜的社會環(huán)境也使得他們的眼界要高很多。許多幼兒渴望提前加入到社會的交換與消費生活中，因此家長必須重視理財教育。

（二） 幼兒園方面

幼兒園教育者與管理者也要及時轉變教育觀念，剔除傳統(tǒng)教育中的教育誤區(qū)。在重視幼兒科學文化教育的同時，也要加強對理財教育的重視。幼兒園管理者要在原有的課程教育中，適當的添加理財教育，從小培養(yǎng)孩子的理財觀念與意識。并且要對幼兒園教師進行理財教育培訓，只有教師擁有良好的理財意識與知識技能，才能有效地對幼兒開展理財教育。幼兒園教師在理財教育課程中要尊重學生的主體地位，并針對幼兒的身心發(fā)展特點制定出有針對性的課程，幫助孩子樹立正確的理財觀念，培養(yǎng)其基本的理財技能[5]。

（三） 家園合作方面

家園合作開展理財教育對幼兒的身心全面發(fā)展具有重要作用。教師與家長之間通過溝通能夠建立起一種良好的教育關系，教師可以通過家長了解學生的生長過程與基本性格，從而可以依據這些信息制定出更加合理的教育措施。而家長也可以通過教師及時了解孩子的發(fā)展情況與表現情況，并依據教師的建議與自身的教育理念進行教育方式的調整。

五、 結語

綜上所述，家園合作開展理財教育，對幼兒的社會技能培養(yǎng)，身心的全面健康發(fā)展具有重要意義。因此，無論是家庭方面還是幼兒園方面，都必須及時轉變自身的教育觀念，加強溝通與協作，及時有效地達成對幼兒理財教育的共識，促進幼兒良好理財觀念與技能的養(yǎng)成，促進我國理財教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 吳航，朱，劉雯.幼兒父親參與父職教育的意愿及其阻礙因素[J].學前教育研究，2012（11）：34-40.

[2] 廖曉萍，程玲.學前教育階段開展“幼兒生命教育項目活動”初探――以浙江大學華家池幼兒園的實踐為例[J].思想理論教育，2008（04）：16-21.

[3] 劉宏彬，胡衛(wèi)萍.充分利用協同教育平臺促進家園互動教育機制的研究實驗報告[J].萍鄉(xiāng)高等專科學校學報，2011（05）：112-118.

第2篇：幼兒園傳統(tǒng)教育理念范文

做好幼兒園的班級管理工作，對幼兒的健康成長非常重要，需要班主任運用智慧和才能去精心管理。

1．幼兒園班級管理的現狀在幼兒園班級秩序管理方面，以教師為中心的現象比較突出和普遍。少數班級的幼兒能夠自主參與活動，表現出極大地熱情和積極性。大多數年輕教師的管理行為表現隨意、缺乏規(guī)范，幼兒多處于被動狀態(tài)，沒有體現出自我管理的意識。班級教師和保育員缺乏溝通，造成班級管理目標及具體配合策略出現不一致，導致班級管理混亂。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在目前班級一日生活中，師幼互動以傳遞知識技能為主，缺乏情感交流。部分教師能夠善于觀察幼兒的表現，尊重幼兒的個體差異，在教育幼兒時注意采用不同的方法和技巧。但有一些教師，完全按照自己的習慣和喜好來管理班級，對于班級活動中出現的問題，不做了解和分析就輕易作出判斷，甚至批評指責幼兒，給幼兒帶來心理恐懼，不利于幼兒的發(fā)展。

2．幼兒園班級管理問題的原因目前，幼兒園班級管理中出現問題的原因主要是由于幼兒教師的傳統(tǒng)教育觀念等因素引起的。作為幼兒園班級的管理者，教師的教育觀、價值觀、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等是影響班級管理效率的根本因素。不同價值取向的教育理念，引發(fā)不同的班級管理行為，從而呈現出不同的班級管理效果。幼兒的年齡特點決定了幼兒的認知、動作、社會性發(fā)展等不成熟，必須考慮幼兒的個體差異，這使幼兒園的班級管理工作帶有一定的復雜性。另外，班級活動的環(huán)境、組織形式等因素，在一定程度上影響著幼兒園班級管理的成效。幼兒教師應在班級管理過程中巧妙借助有利因素，進行積極協調，使班級管理走向規(guī)范化、科學化。

二、現代教育理念在幼兒園班級管理中的滲透

幼兒園教師要樹立現代教師觀，培養(yǎng)全新的思考問題的方法，進行現代教育觀念的轉變。在班級管理中要尊重客觀需求，堅持“以人為本”的教育理念，有利于幼兒良好個性的形成和綜合素質的發(fā)展。

1．在班級管理中滲透“美的教育”“美的教育”分為有形美和無形美。有形美，就是美化班級環(huán)境。教室是進行班級教育的大本營，幼兒每天都在這里游戲活動，教室的巧妙布置和裝飾，對孩子的成長會產生影響。例如，每天放學后引導幼兒擦干凈桌面，讓幼兒養(yǎng)成整齊干凈的好習慣，第二天幼兒回到教室，干凈的環(huán)境可以給他們一天的生活奠定一個美好的開始。無形美，是指創(chuàng)建良好的班風。在班級管理中，如果幼兒受到表揚和鼓勵，他們的心是美好的；如果幼兒經?；\罩在批評和指責中，他們的心就會厭倦。比如，開家長會時，對幼兒進行具體表揚，使家長看到孩子的進步，可以讓幼兒樹立起自信心。通過創(chuàng)建良好的班風、營造美好的輿論，去熏陶幼兒的情操，規(guī)范幼兒的心理和行為。

2．在班級管理中滲透“愛的教育”幼兒教師只有付出真誠的愛，才能與幼兒心靈相通。教師要走近幼兒，了解他們的內心世界。讓每個幼兒都能感受到老師的愛，對老師產生認同和依戀，在充滿愛的環(huán)境中愉快地生活、學習、成長。當幼兒從教師那里得到熱忱的愛護和關懷，以及良好的感情體驗時，他也能較好地學會處理人與人之間的關系，懂得如何友善待人。幼兒教師應尊重、理解幼兒，給予更多的鼓勵和支持。在保教過程中，教師在工作中不能急于求成，要善于以寬容理解的態(tài)度對待幼兒，過于急躁和嚴厲，容易使幼兒產生逆反心理。放開手讓幼兒自己去想、自己去做，在整個過程中，教師充當某個角色參與其中，起到引導者、幫助者的作用，讓幼兒自主、自信、自動的發(fā)展。

3．在班級管理中滲透“賞識教育”著名的美國心理學家詹姆斯認為，人性最深刻的本質就是希望別人對自己加以賞識。對幼兒進行賞識教育，實際是對幼兒的一種關愛。幼兒教師面對孩子，要用賞識的目光，找出他們積極的方面，加以表揚和肯定。教師不僅是人類文化的傳遞者，更是孩子心靈的塑造者，是孩子心理健康的維護者，賞識教育是進行班級管理的良藥?！百p識教育”是愛的教育，是富有生命力的教育。賞識教育強調對幼兒的尊重，提倡激勵性評價，但并不是無原則地贊美，要有限度和方法。教師在幼兒園中并不是要給幼兒強加某種概念，或形成某種習慣，而是作為集體的一員，引導孩子重新建立自信?？傊q證地看待賞識教育，科學地運用賞識教育，用自己的愛心去教育幼兒。

4．在班級管理中滲透“榜樣教育”古人云：“教，上所施，下所效也。”教師的一言一行，幼兒會在耳濡目染中學習模仿。教師要處處做幼兒的表率，才能打動幼兒的內心，讓威信力和說服力倍增。心理學家班杜拉也提出“替代性強化的教育原則”。他指出觀察者通過看到榜樣的行為受到強化，從而在觀察者身上間接引起強化作用。在幼兒園里，班主任接觸孩子的時間最長，開展的教育活動最多，對幼兒的影響最大，在幼兒面前自己就是一面鏡子。因此，規(guī)范幼兒的行為、提高幼兒的素質，首先要提高教師的自身素質。

三、結論與反思

第3篇：幼兒園傳統(tǒng)教育理念范文

1.綜合利用傳統(tǒng)節(jié)日。據有關研究表明，傳統(tǒng)文化教育有利于幼兒認知、情感、行為的相互發(fā)展，有助于幼兒了解社會民俗習慣、社會禮儀及規(guī)范，萌發(fā)積極健康的情感，培養(yǎng)其人際交往能力，促進幼兒身心健康、和諧發(fā)展。中華民族大家庭民族眾多，在其悠久的歷史中孕育了眾多的民俗文化、節(jié)日活動，這些活動蘊藏著豐富而寶貴的教育資源，需要我們提煉并加以利用。結合傳統(tǒng)民俗節(jié)日，精心設計過節(jié)方案，開展一些專題性的節(jié)慶活動，通過專題性節(jié)慶活動、節(jié)日環(huán)境熏陶、節(jié)日親子活動等途徑，對幼兒進行情感的培養(yǎng)。如過“端午節(jié)”“中秋節(jié)”時，組織幼兒做粽子、月餅，使幼兒切身體會勞動的辛苦以及收獲的喜悅，在初步了解傳統(tǒng)民俗節(jié)日，體驗節(jié)日愉快的同時，學會尊重他人的勞動，學會分享，萌發(fā)關愛父母、關愛老人、關愛同伴、關愛他人的好品質。

2.發(fā)掘利用傳統(tǒng)民間游戲。游戲是幼兒認識世界的主要途徑之一，通過游戲，幼兒的體驗得到豐富，能力得到發(fā)展，再運用這些知識及能力來感知認識世界。眾多傳統(tǒng)民間游戲蘊含著中國傳統(tǒng)文化底蘊，對幼兒群體發(fā)展和個體成長以及社會化的發(fā)展有著重要的價值。這其中，有的游戲可以提高幼兒的語言表達能力及表演能力；有的可以使幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力得到進一步豐富和提高；有的可有效鍛煉幼兒投擲、跳躍、平衡、協調等能力，使幼兒在娛樂中得到有益鍛煉，促進身體發(fā)育；有些游戲具有競爭性，可以培養(yǎng)幼兒的進取心；有些游戲具有一定的刺激性，可以培養(yǎng)幼兒勇敢頑強的品質。另外，游戲的規(guī)則性，可以使幼兒受到遵章守紀的訓練。通過有趣、有益的游戲，讓幼兒在耳濡目染傳統(tǒng)文化的過程中健康快樂成長。

二、在幼兒教育中開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育面臨的問題與相關建議

1.存在的問題。目前，幼兒園開展傳統(tǒng)教育存在的問題主要表現在：絕大部分幼兒教師接受傳統(tǒng)文化教育明顯不足，幼兒園傳統(tǒng)教育整體氛圍欠缺；在選擇傳統(tǒng)啟蒙讀物上存在盲目性，在開發(fā)利用傳統(tǒng)文化教育資源上缺少積極性主動性；與家長溝通不足，在傳統(tǒng)文化教育的要求目標上有較大分歧甚至爭議……

第4篇：幼兒園傳統(tǒng)教育理念范文

小學化” 傾向的有效路徑。[關鍵詞] ； 現象；

關鍵詞： 幼兒園教育；小學化；改進策略

【中圖分類號】G612

幼兒園教育“小學化”是不適合兒童身心成長發(fā)育規(guī)律的教育方法，將幼兒放入與小學相同的學習環(huán)境與學習氛圍中，對兒童進行與小學相同的管理和教學，雖然從一定程度上能夠幫助兒童更早的接受知識，但對兒童的身心發(fā)展起到了消極的影響，對兒童的健康成長造成阻礙，這種扭曲的教學方式與家長“望子成龍”的心態(tài)有一定的關系，為了給兒童良好的成長環(huán)境，建設兒童應有的幼兒園教學體系，對幼兒園教育“小學化”問題展開討論，是當前亟待解決的問題。

一、幼兒園教育“小學化”傾向出現的原因探究

1.1應試教育體制的影響

我國幼兒園教育“小學化”問題由來已久，但該現象卻沒有得到明顯的改善和消除，這與當前所實行的應試教育體系有一定的關系，應試教育通過成績來評判學生的學習能力與思想品質，為了使學生能夠更快、更好的獲得知識，提高學生的書面成績，幼兒園與家長都將升學率作為幼兒園教育當中的首要內容，加重了幼兒園教育“小學化”現象，忽視了幼兒的正常生理與心理發(fā)展。造成當前的教育模式變成了幼兒園學習是為了入好的小學，入好的小學是為了入好的初中，入好的初中是為了入好的高中。這種教學目標一直延續(xù)下去，對學生的整個學習生涯造成了破壞性的影響。

1.2家長傳統(tǒng)教育觀念的束縛

近年來在家長當中流行一些觀念如“讓孩子贏在起跑線上”、“出名要趁早”等，都將家長引導進一個誤區(qū)，就是孩子的知識學習時間越早越好，才能不被其他的孩子所趕超，這種攀比、趕超心理將幼兒園教育逐步的引導至錯誤的體系當中，許多家長在選擇幼兒園時，會按照幼兒園的教學特點進行選擇，家長希望孩子能夠“多學些知識”，這導致幼兒園為了迎合家長的需求，將越來越多的小學知R內容放入到日常教學當中，幼兒園教學“小學化”現象愈加嚴重。

1.3幼兒教師隊伍專業(yè)化水平低

我國的幼兒園教學當中較為明顯和重要的問題之一，就是幼兒園教師流動性強、專業(yè)化水平較低，當前我國許多幼兒園教師的專業(yè)水平不夠，幼師的培訓與教育制度存在一定的欠缺，導致許多幼師的專業(yè)水平與職業(yè)素養(yǎng)不足以進行日常工作，而一些具有小學教育資格的教師在轉向幼兒園教育培訓過程中，也沒有達到相應的合格標準，教師的教育方法與教學理念依舊以小學教育理念為中心。我國當前幼兒園教師的學歷普遍以中專學歷為主，部分教師通過在職學習提高到了大專和本科學習，但整體素質并未得到巨大的改善。再加上幼兒園教師的流動性強，也使得幼兒園教學“小學化”十分嚴重。

二、幼兒園教育去“小學化”對策探究

2.1加強政策監(jiān)管

針對應試教育下的教育體系，幼兒園教育“小學化”現象十分嚴重的問題，首先政府應加強監(jiān)管的力度，制定相應的監(jiān)管政策，通過不同階段、不同類型的監(jiān)管制度的建立與完善，從制度上對幼兒園教育進行去“小學化”工作。首先，政府可以加強對幼小銜接的監(jiān)管，規(guī)范幼兒園以及小學的辦學行為，對幼兒園的班額、教學內容等進行監(jiān)管，避免幼兒園教學內容的“小學化”現象。而對于小學方面，則要嚴格的禁止小學入學前的考試，禁止對幼兒園升小學的兒童進行“幼升小”試題的加試，避免幼兒園“小學化”的進一步擴張。

2.2樹立科學發(fā)展觀

針對幼兒園教育出現失調，幼兒園教師普遍職業(yè)水平不足的問題，需要在幼兒園內部進行科學發(fā)展觀的建立。幼兒園應充分的認識到以質量求生存的正確發(fā)展觀，對幼兒園幼兒進行符合其身心發(fā)展的教育教學。建立主要以“游戲化教學”為主的教學體系的應用，充分塑造幼兒園的個性化形象，可以采用多種多樣的親子活動，使家長和兒童能夠參與進日常教學當中。幼兒園教師應加強對自身的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)素質建設。主要進行彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等技能的培養(yǎng)，積極的進行在職學歷的學習，幫助教師從整體上提升自身的學歷水平與職業(yè)素養(yǎng)，針對當前“小學化”問題十分嚴重的現狀，積極的組織教師進行國家政策的學習，幫助教師提高自身的教育理念。

2.3形成科學的育兒觀

針對當前家長的教育誤區(qū)，揠苗助長的教育方式。家長應充分的認識到幼兒園教育的根本目標，是幫助兒童獲得智力的發(fā)展、堅強的意志、美好的品德、以及人際關系的發(fā)展等多種為未來學習與工作有直接發(fā)展需求的“軟知識”。幼兒園教育“小學化”恰恰使兒童失去了獲得這些知識的能力與機會，對兒童未來的發(fā)展與成長會造成不可磨滅的消極影響。家長應充分的認識到幼兒園教育當中的“游戲教育”不是單純的玩，而是又教育意義的“游戲學習”。家長應在理解和領會了幼兒園教育目標后，主動的為子女選擇游戲化教學的幼兒園，幫助兒童獲得更為立體、豐富的知識，與社會各界一起共同抵制幼兒園教育“小學化”。

綜上所述，幼兒園教育“小學化”是違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的教學方式，需要加以改變和禁止。幼兒園教育去“小學化”需要社會各界的共同努力，其中政府、幼兒園以及家長的工作尤為重要，需要三方共同的努力，才能從根本上找回幼兒園教育的正確的教育理念和教育方法。

參考文獻：

第5篇：幼兒園傳統(tǒng)教育理念范文

論文摘要：陳鶴琴是我國現代著名的教育家和兒童教育專家，是我國現代幼兒教育的奠基人。他從中國的國情出發(fā)，積極學習和引進西方先進的現代教育思想，創(chuàng)造了具有中華民族特色的現代教育，“活教育”是陳鶴琴教育思想的核心。“活教育”對中國教育理論的發(fā)展做出了重大貢獻，不僅體現在對傳統(tǒng)教育進行了有力批駁，而且也體現在“活教育”創(chuàng)立了全新的幼兒教育觀，同時還強化了學校、家庭與社會合作的教育理念，所有這些對今天中國的教育改革與發(fā)展影響深遠。

陳鶴琴“活教育”思想是中國教育史上的一個重要教育流派，曾產生過重要影響，對于中國教育理論的發(fā)展做出了一定貢獻，是中國教育現代化的“源頭活水”之一脈，其歷史價值是不言自明的。

一、“活教育”對傳統(tǒng)教育進行了有力批駁

活教育是“五四”以后在中國出現的一種教育改革理論，它揭示了很多的教育、教學上帶有規(guī)律性的問題，創(chuàng)造了一些行之有效的方法，對傳統(tǒng)教育進行了有力的挑戰(zhàn)。

中國的傳統(tǒng)教育由于受封建主義和科舉制的影響，注重灌輸知識，強調死記硬背，把兒童的思想禁錮在書本中，把兒童的活動限制在課堂上。清末以后，西方近代教育理論—赫爾巴特教育思想傳入中國，對中國教育的發(fā)展起到過一定的促進作用。到了20世紀20至30年代，我國教育界又受到西方現代教育理論—杜威教育思想的影響。但那種束縛兒童思想、壓制兒童創(chuàng)造力和學習積極性、主動性的死氣沉沉的現象卻有增無減。陳鶴琴意識到傳統(tǒng)教育已成為中國教育進步的重大障礙，迫切需要改革，所以他從改造兒童教育著手，提出了“活教育”思想。從總體上說，活教育從以下幾個方面向傳統(tǒng)教育的教學體系提出了挑戰(zhàn):

一是在教育目的上，針對傳統(tǒng)教育只注重灌輸零星知識技能的弊病，活教育提出:“今后的教育不僅僅是教育無知的人使他有知，主要的還要教會不會做人的人會做人”。就是說，不僅要使兒童在智力上得到發(fā)展，還要使兒童在道德、身體諸方面都得到發(fā)展。

二是在教育內容上，針對傳統(tǒng)教育固定的、僵化的教育內容，活教育提出以大自然、大社會為活教材、活教具、活教師，突破了以書本和課堂為中心的封閉式教學框框，對于積極引導學生學習課堂和書本以外的知識，建立開放式的教學體系具有重要價值。

三是在師生關系上，針對傳統(tǒng)教育以教師為中心的教學活動，活教育強調了兒童的學習應以兒童自己學、做為主，調動一兒童學習的自覺性和學習興趣，在一定程度上活躍了學校教學的氣氛。四是在教育方法上，針對傳統(tǒng)教育注入式、填鴨式的教學方法和消極制裁的管理方法，活教育主張采用誘導式、啟發(fā)式的教學方法和積極鼓勵的管理方法。

五是針對傳統(tǒng)教育中兒童只會死記硬背、機械模仿的現象，活教育竭力主張培養(yǎng)兒童自動研究和創(chuàng)造的能力，使他們成為善于提出問題、解決問題的新兒童。所有這些，都是為了改變那種“教死書，死教書，教書死;讀死書，死讀書，讀書死”的死氣沉沉的舊教育。

二、“活教育”創(chuàng)立了全新的幼兒教育觀

活教育強化了現代兒童觀，使研究與了解兒童、熱愛與尊重兒童成為教育兒童的前提，為中國現代幼教事業(yè)奠定了不可或缺的理論基石。在活教育實驗中，陳鶴琴便確立了“兒童中心”、“一切為兒童”的原則。他認為作為幼教工作者，要做到在明了兒童心理特點和規(guī)律的基礎上施行“活教育”，反對兒童心理特點的成人化傾向。同時，他還指出，作為幼教工作者須有“愛滿天下”的情懷，做到熱愛與尊重兒童，尊重兒童的人格，不要僅視其為成人的財產或附屬物，而是具有獨立人格的主體性的人，生來就具有人的尊嚴與價值。在學校、家庭及社會中，也要把熱愛與尊重兒童作為一個搞好教育的前提。

活教育形成了較為完整的教學理論體系，從教學目的、課程設置、教學方法、德育方法諸方面都提出了有創(chuàng)造性的主張。比如，在教育目的上，強調“教人做人”，注重培養(yǎng)學生個性;在課程設置上.主張寓教育于生活之中，提出以大自然、大社會為活教材、活教具、活教師;在教學方法上，主張以“做”為中心，做中學，做中教，做中求進步，等等，都體現了不同于傳統(tǒng)教育的全新的教育觀。

活教育更為集中地反映了幼兒教師觀。認為作為教師，要樹立兒童本位的理念，須有對幼教工作的認識與決心，做到敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)與創(chuàng)業(yè)。陳鶴琴曾指出，幼兒教育的三大要素是兒童、教材和教師。盡管兒童是主體，但教師卻是前提，這是因為須“教師度量兒童的能力與個性，用種種最適宜的方法，把教材介紹給兒童”，活教育無疑強化了師范教育事業(yè)“工作母機”的觀念。

第6篇：幼兒園傳統(tǒng)教育理念范文

“科學素養(yǎng)”一詞最早由美國著名的教育家、化學家、哈佛大學校長科南特（Conant J.）提出，科學素養(yǎng)開始由教育理念轉變?yōu)榻逃龑嵺`起始于美國提出的“2061計劃”、《國家科學教育標準》和英國《國家課程中的科學》等西方科學教育改革方案，我國在1988年引入科學素養(yǎng)，并于2006年頒布了《全民科學素質行動計劃綱要（2006―2010―2020年）》，其中對科學素養(yǎng)（科學素質）的定義為：公民具備的基本科學素質，一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力?？茖W素養(yǎng)的高低影響公民的世界觀、人生觀和價值觀的形成，影響現代社會生活的質量，并直接影響了國家宏觀科技決策的制定，關乎一個國家的綜合國力。2010年中國公民科學素養(yǎng)水平調查結果顯示，具備公民科學素養(yǎng)的比例僅為3.27%，遠遠低于日本、加拿大、歐盟等發(fā)達國家的水平。幼兒園階段是幼兒心理發(fā)展的敏感期，是開展科學啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的關鍵時期。有文獻記載，以美國、英國為代表的西方發(fā)達國家早在20世紀80年代就開始大力發(fā)展幼兒科學啟蒙教育，重視科學探究能力的發(fā)展，科學情感態(tài)度培養(yǎng)和科學經驗形成的有機結合[1]，而我國于20世紀80年代末才引入“幼兒科學教育”理念。在國外教育熱潮的帶動下，我國先后頒布了《幼兒園教育指導綱要》和《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》，文件中指出，“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力，要結合幼兒思維和認知特點，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒體驗科學探究的方法和過程，逐漸形成科學的學習態(tài)度和能力”。自幼兒教育改革實施以來，幼兒科學啟蒙教育在教育理念、教育方法和教學內容等方面存在很多弊端[2]，本文采用問卷調查法、訪談法和觀察法，對達州市4所幼兒園（市機關幼兒園、小紅帽幼兒園、鐵路幼兒園、商業(yè)幼兒園）進行調查，了解當前達州市幼兒園科學教育存在的問題，并結合地域特點，尋找解決問題的對策。

一、達州市幼兒科學啟蒙教育現狀分析

1.對幼兒科學教育重視度不夠

據了解，達州市除市機關幼兒園為公立幼兒園以外，其他多數為以營利為目的的私立幼兒園，這一現實決定了幼兒園管理者更需要立竿見影的教學效果，如孩子能背多少兒歌，會數多少數等，讓家長看到幼兒園的價值，保住幼兒園的生源，同時在與達州市機關幼兒園、小紅帽幼兒園、鐵路幼兒園和商業(yè)幼兒園等幼兒園管理人員的交談中，我們發(fā)現多數幼兒園管理者認為幼兒園更需要幼兒教師具有彈、唱、跳、畫等素質和技能，像科學教育活動（或自然常識）這種具有隱性、遠期效應的課程往往被忽視或重視程度明顯不足。除此之外，在翻閱教師月（周）計劃時我們發(fā)現，作為幼兒園五大教育領域之一的科學教育，每周僅安排一次課，且教學目標設定簡單，偏重于知識目標，忽略了科學探究能力和情感態(tài)度價值觀等目標的培養(yǎng)，不利于幼兒科學素質的發(fā)展。

2.幼兒教師科學素養(yǎng)偏低

作為科學啟蒙教育者的幼兒教師，其科學素養(yǎng)的高低是決定幼兒科學教育質量好壞的關鍵因素。4所幼兒園師資情況的調查數據普遍反映了以下3個問題：一是教師年齡結構不合理，且多為女教師，其中20歲以下的教師占14%，20～29歲的教師占58%，30～39歲的教師占19%，40歲以上的教師占9%，教師隊伍年輕化明顯，她們大多對新的科學教育理念理解不透，教學經驗不足，統(tǒng)籌各學科開展主題教育活動的能力較差；二是在調查中我們了解到大部分幼兒教師畢業(yè)于中師或職教幼師，學歷總體偏低，專業(yè)知識薄弱，科學素養(yǎng)較低，缺乏必要的學前教育理論基礎，因此針對教學開展教學研究的能力欠缺；三是幼兒教師自我學習和自我提升意識較差，對待教學缺乏熱情，并往往具有職業(yè)倦怠情緒，這一工作態(tài)度，往往使她們了解科學知識的最新動態(tài)較為滯后，利用各種資源帶領幼兒開展科學探究活動的動力不足，不利于科學教育的開展。

3.教學方法、教學過程和教學形式等單一

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，“幼兒教師在開展科學活動時應密切聯系幼兒的實際生活，利用身邊的材料和物品開展科學活動，引導幼兒接觸自然，認識科學現象，發(fā)現科學技術與生活的聯系，萌發(fā)對科學的興趣”。但在實際教學過程中，受傳統(tǒng)教育理念的影響，幼兒教師往往將幼兒科學教育等同于知識教育，或是常識教育，普遍采用講授法，不符合以幼兒為主體的教育理念；受幼兒園辦學條件的限制，幼兒園對于科學教具和科學探究材料的購置欠缺，另外幼兒教師利用身邊材料開發(fā)科學教具或實驗材料的主動性和積極性不高，因此在教學過程中，除開展公開課活動之外，教師很少采用發(fā)現法或是探究法，無法實現幼兒自主探究；同時受教學場地設施的局限，大部分科學教育活動安排在教室進行，教學形式和教學場地單一，不利于調動和激發(fā)幼兒的學習興趣和探究欲望。

4.科學教育資源缺乏

學前兒童科學教育資源即是輔助科學教育進行的各種教具、幫助幼兒學習的各種科學教育資料，以及可供科學教育利用的社會資源等，具體類別包括教、學具（實物、標本、模型、圖片、圖表、電化教具、各種實驗用器材等）、圖書資料、網絡資源、科學活動專用場所（自然角、種植園、飼養(yǎng)角、氣象角、科學發(fā)現室等）[3]。在所走訪的幼兒園中，大部分幼兒園沒有配備完整的科學教學具及實驗材料，另外，受辦學場地的局限，大部分幼兒園科學角建設不足，據了解金蘭幼兒園專門設立了植物生態(tài)園，可供幼兒觀察植物的生長，而所調查的4所幼兒園中，僅有小紅帽幼兒園設置了單獨的圖書資料室，并建設有“弗雷德科學實驗站”，并以特色興趣班的形式開展幼兒探究活動，科學教師選擇了一些簡單有趣的化學小實驗供幼兒體驗探究，如讓孩子通過“有趣的溶解”實驗，了解生活中一些可以溶解和不能溶解的事物，初步感知溶解的概念，在此基礎上，讓孩子使用溶解的方法配制一些飲料，在動手中，孩子們會更多地了解生活中的溶解現象，并引導孩子們思考如何加快或減慢溶解的速度，逐步引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)。

二、改變達州市幼兒科學啟蒙教育現狀的對策

1.多種途徑加強幼兒教師科學素養(yǎng)

2010年《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中指出，要“多種途徑加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結構合理的幼兒教師隊伍?！痹谟變簣@科學教育中，幼兒教師是最重要的人的因素，是幼兒身心全面發(fā)展的重要保證[4]，幼兒教師的科學素養(yǎng)直接影響著幼兒科學教育的質量，因此，要改變達州市目前幼兒科學教育的現狀，首先要從教師源頭抓起，建議可從以下3個方面著手：一是考慮到大部分幼兒教師學歷不高、科學素養(yǎng)偏低的實際情況，幼兒園可加強教師培訓的力度，盡可能給廣大教師提供進修培訓的機會，同時可與地方院校合作，邀請學前教育專業(yè)教師對幼兒教師進行理論培訓，或是選派教師到高校學習科學實驗技能，提倡高校幼兒科學教育研究者與幼兒園加強科研合作，利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)和設計科學探究活動；二是利用高校每學期都會派學前教育專業(yè)的學生到幼兒園進行實習的機會，幼兒園可趁此機會鼓勵實習生走上講臺，將先進的教學理念用于教學實踐中，同時由經驗豐富的幼兒教師從旁指導，雙方互相交流學習；三是幼兒園應逐漸引入高學歷的學前教育專業(yè)畢業(yè)生，改善現有教師隊伍的學歷學緣結構。在不同層次幼兒科學教育師資培養(yǎng)模式下[5]，部分幼兒園管理者認為中師或是職教幼師的畢業(yè)生比學前教育本科或專科畢業(yè)生能更快地適應工作崗位，但不能忽視的是，后者更具有扎實的專業(yè)基礎，其專業(yè)發(fā)展?jié)摿蛡€人能力是很強的。

2.結合地域特點合理創(chuàng)設幼兒科學教育資源

第7篇：幼兒園傳統(tǒng)教育理念范文

課程整合—提升教師業(yè)務素質。在不斷地探索研究中，教師們對教學軟件內容與幼兒園課程進行有效整合，使其最大限度地發(fā)揮作用。由于軟件具有良好的教育性、藝術性、可操作性、科學性等特點，將軟件融入幼兒園各領域教學，與課程整合后拓展了教學資源。在當今倡導自主、合作、探究的新課程理念下，利用計算機技術容量大、密度高、節(jié)奏快的特點，通過電腦與課程的整合，使幼兒在“聲形一體，圖文并茂”中感受和掌握所學的知識，創(chuàng)造了高效和諧的學習氛圍，發(fā)揮了孩子們的主體作用。在課程整合中教師們善于學習，敢于創(chuàng)新，虛心請教，大膽解決問題，使教學水平不斷提高，綜合素質得到全面提升。

二、激發(fā)幼兒學習興趣，促進幼兒全面發(fā)展

1.激發(fā)幼兒學習動機—主動地參與

“興趣是最好的老師”。從幼兒心理發(fā)展看，幼兒期又是形象思維、直接興趣等形成的關鍵時期，因而，“小小探索者”項目引人幼兒園教育活動中，充分發(fā)揮電腦軟件的交互作用，電腦軟件的使用使教學活動突破時空限制，把文字、圖文、圖像、動畫音頻、視頻等多媒體結合在一起，采取適宜的教育方法，營造開放式的教育環(huán)境，讓幼兒在玩中學，學中玩，喚起幼兒持久的興趣，激發(fā)幼兒的學習動機，主動參與游戲，真正成為活動的主體。

2.調動幼兒積極情感—快樂的學習

在活動中，積極的情緒、情感體驗使幼兒感到舒適和滿足，感到有意義。電腦游戲運用了形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設各種生動形象、靈活多樣的學習情境和教學情境，把靜態(tài)知識動態(tài)化，枯燥知識趣味化，從而營造了輕松自然的學習氛圍，在各種生動形象的游戲中誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中產生了探索發(fā)現的欲望，極大地增強了幼兒的認知能力，使他們自主學習，快樂學習。

3.增強幼兒自信心—大膽嘗試探索

電腦教學為幼兒提供一個良好的主動學習的環(huán)境，遵循了以幼兒為主體的現代化教育原則，使幼兒從被動接受的地位變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現和知識建構的主體地位。

三、完善傳統(tǒng)教育方式，促進教育質量提高

1.教學內容—由抽象走向直觀

軟件利用文字、聲音、圖形等多種途徑充分刺激幼兒的眼、耳、手等多重器官的發(fā)育，大大改善了人腦獲取信息的感官功能，促進幼兒的記憶、思考、探索等活動，從而使教學內容的呈現從單調的文字形式轉變?yōu)橹庇^生動的形象，使教學內容的直觀展示更為生動逼真，使學習擺脫了文字的平面化敘述，擴展了幼兒的視野，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.教學過程—由關注共性走向關注個性

在教學過程中，幼兒的主體性和個體性得到較大體現，通過“人機對話”實施個別化教育。幼兒可按自己的要求和興趣來選擇學習內容，生動有趣的游戲情節(jié)吸引著幼兒的注意，而游戲中體驗到的成功，增強了進一步學習的興趣，樹立了幼兒的自信心，促進了每個幼兒富有個性的發(fā)展。

3.教學結構—由“幼兒為主體”走向“雙主體”

第8篇：幼兒園傳統(tǒng)教育理念范文

深入學習《幼兒園教育指導綱要》，深刻把握《綱要》精髓，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，牢固樹立以人為本的管理理念，將最科學的思想理念滲透到幼兒教育日常管理的各個環(huán)節(jié)。

二、具體工作要點

（一）、建合格教職工隊伍，促進專業(yè)之成長。

1、進行每周一次的集體學習與交流。規(guī)范教師職工言行、儀容、儀表，與家長建立友好的服務關系，與幼兒建立平等的同伴關系，與領導和同事建立合作伙伴關系，營造積極健康、親切和諧的育人環(huán)境。

2、加強新教師的基本功訓練，提高新教師組織教育教學活動能力和評價能力；嘗試“師徒結對”活動，相互學習，相互促進，共同提高。

3、開展園內邀請課活動，通過觀摩上課、交流討論、競賽活動等，使全體保教人員清楚地感到責任感和緊迫感嗎，從而更加遵章守記，團結協作，嚴于律己，寬于待人，嚴格履行崗位職責，做到人到崗位心到崗，工作更到位。

（二）、認真抓好常規(guī)管理，提高保教之質量。

1、加強日?；顒庸芾?，進一步優(yōu)化幼兒一日活動內容，注重活動的整體性和系統(tǒng)性。加強備課管理，針對教師的實際教學水平，對備課方式作出要求，因人而異，因材施教，教學準備要在課前一天完成。

2、重視教研活動的質量。根據教師在教學活動中所遇到問題作為教研組討論的專題，并能運用集體的智慧解決問題，共同商討。繼續(xù)規(guī)范班級計劃、周計劃的制訂，并檢查計劃在實施過程中的落實情況，使一日活動有序、有效。在保教結合原則的基礎上，提升保育員的保育水平，協助教師做好一日生活管理。

（三）、安全工作常抓不懈，確保健康之成長。

落實安全管理措施，重點把好食堂、點心的衛(wèi)生關，確保幼兒飲食安全衛(wèi)生。加強安全教育，積極向幼兒、教師、家長宣傳安全常識，加強幼兒園安全管理工作，完善和落實各項安全措施，工作人員要嚴格遵守各項安全制度，做到認識到人，操作到位，把不利于幼兒安全的事故防范于未然，確保幼兒健康成長。

（四）、整合教育資源，實現家園共育。

1、通過家訪電訪、家園聯系冊、家長會、家長半日活動開放等形式，不斷推廣家教新理念、指導新技能，使家園聯系更通暢，家教指導更具先進性，科學性，快捷性。

2、充分發(fā)揮家委會代表的作用，在幼兒園和家長間搭建起堅實的橋梁，起到良好的溝通作用，并能以提議等方式，主動參與到幼兒園管理中來，為幼兒園的發(fā)展獻計獻策。

3、開展家園共育系列活動，以具體的問題引發(fā)家長教育理念和教育方法的碰撞，從而提高家長的家教能力和水平，以更好地實現幼兒園與家庭的同步教育。

三、具體日程安排

二月：

1、做好開學報名、幼兒體檢查驗工作、做好事業(yè)統(tǒng)計。

2、召開家委會、各班開展家長會。

3、教師業(yè)務學習、制定班級計劃、環(huán)境創(chuàng)設，豐富幼兒活動材料。

4、2013年重點目標安全責任書簽訂。

5、開學第一周安全應急演練

三月：

1、組織幼兒參加繪畫與手工比賽。

2、各班開展學雷鋒系列活動。

3、慶祝“三八”婦女節(jié)系列活動

4、園本培訓，請專家來園講座《潛能閱讀》

5、迎接期初工作檢查，常規(guī)檢查。

6、迎接民辦園年檢。

7、安全教育日、安全教育周系列活動，舉辦法制講座

四月：

1、大班段向家長開放半日活動

2、開展青年教師美術折紙手工比賽活動。

3、進行安全演練

4、開展祭掃革命烈士陵園等革命傳統(tǒng)教育活動。

5、組織幼兒參加校園歌手卡拉OK比賽

6、加強食堂管理工作，迎接幼兒園食堂食品衛(wèi)生檢查。

7、組織教師參加晉江市民辦園“區(qū)域活動的規(guī)劃與設置”專題研討活動

8、組織教師參加苗苗中心園表演游戲開放活動。

五月份：

1、中班段運動展示周活動

2、園本培訓《潛能閱讀》

3、安全宣傳教育講座

4、組織教師參加“安海鎮(zhèn)幼兒園青年教師六項技能比賽?！?/p>

5、慶?！拔逡弧眹H勞動節(jié)活動

6、開張助殘扶弱獻愛心活動。

六月：

1、慶“六一”系列活動

2、安全預案演習和消防演練

3、小班家長開放半日活動

4、各類計劃的總結、歸檔工作

5、做好財產清點工作

6、總結與整理一學期的研究經驗

七八月份：

1、準備秋季招生工作

第9篇：幼兒園傳統(tǒng)教育理念范文

【關鍵詞】新形勢;幼兒園;藝術教育;存在問題;發(fā)展策略

幼兒具有較強的探奇心理，對事物的好奇心較大，但由于理解能力的有限，對于生活中的很多現象難以真正把握，對于學習也處于相對被動的地位，藝術教育正好能夠幫助幼兒理解和把握生活中的一些現象，幫助他們更好地學習。藝術的直觀性和鮮明性與幼兒身心發(fā)展的特點是非常吻合的，所以幼兒園開展藝術教育的非常有必要的。作為學前教育的重要組成部分，如何更好地開展藝術教育是幼兒工作者需要重點關注和研究的問題。

一、幼兒藝術教育的意義

（1）豐富幼兒的想象力。豐富的想象力是發(fā)展創(chuàng)造力的前提，幼兒生理年齡和心理年齡稚嫩的特點使得他們對于新鮮事物充滿了好奇，幼兒園應該把握這一契機培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。藝術教育包含了手工、音樂、繪畫、舞蹈等眾多內容，為幼兒接觸新鮮事物提供了很多機會;同時，在藝術教育這樣寬松、自由的氛圍中，幼兒的想象力能夠得到無盡自由地發(fā)揮。因此，藝術教育有利于培養(yǎng)幼兒豐富的想象力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

（2）提升幼兒的審美能力。審美能力是人體通過參與一些活動而獲得的關于美的看法的能力，藝術教育中的繪畫、舞蹈等活動均為幼兒審美能力的發(fā)展和提升提供了良好的時機。幼兒園教師在對幼兒進行藝術教育的過程中適當的肯定幼兒的無意識審美本能、引導幼兒的審美取向，啟發(fā)幼兒的審美能力，有利于使幼兒對藝術無意識的積極表現轉化為有意識的審美體驗，提升幼兒的審美能力。

（3）培養(yǎng)幼兒的自信心。藝術教育自由活躍的教學氛圍和形式多樣的教學內容能夠滿足幼兒活潑好動、樂于動手的性格特點。使幼兒在參與活動的過程中獲得較大的內在滿足感。幼兒通過自己的歌聲和繪畫成果等表達自己對美的認識和感受，在獲得老師的表揚和肯定后，內心能夠得到極大的滿足，從而獲得成功感和自信感，久而久之，自信心也會逐步建立和發(fā)展。

二、我國幼兒園藝術教育的現狀

在素質教育如火如荼進行的今天，幼兒藝術教育既有很大的發(fā)展機遇和空間，又面臨著較大的挑戰(zhàn)。由于社會對幼兒教育的重視，各式各樣的幼兒藝術培訓班如雨后春筍一般快速發(fā)展起來，家長也熱衷于讓孩子利用課余時間參加各種藝術培訓班，發(fā)展孩子的多種藝術能力;然而，受傳統(tǒng)教育理念的影響，我國對幼兒藝術教育沒有足夠的重視，許多幼兒園認為藝術教育需要投資的成本較大，學生生源比較缺乏，這樣的投入容易使幼兒園入不敷出，很多家長認為在幼兒園讓孩子接觸藝術教育還太早，占用孩子學習文化知識的時間。這些傳統(tǒng)觀念的束縛和現實條件的限制，都在一定程度上阻礙了幼兒藝術教育的發(fā)展。

三、我國幼兒園藝術教育存在的問題

（1）忽視幼兒的興趣。雖然教育部頒布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確強調發(fā)展幼兒的興趣和愛好的重要性，但是，我國目前的幼兒藝術教育大部分主要集中于內容教學，目的是完成教學任務，很少從幼兒的興趣入手，考慮幼兒的實際需要和發(fā)展水平，忽視了幼兒的興趣愛好，自然也就扼殺了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（2）忽視幼兒的主體地位。學生是學習活動的主體，在幼兒藝術教育中，幼兒也是教育活動的主體。當前我國幼兒園的藝術教育普遍存在“老師這樣做，你們也這樣做”的現象，教師通常讓幼兒觀察模仿老師的做法，這種“以教師為主體”的教學方式忽視了幼兒的主體性，也不利于幼兒能動性的發(fā)揮。

（3）忽視幼兒自我表現的需要。人的自我意識從幼兒階段就開始有所發(fā)展，對世界的感知能力也是從幼兒階段就開始的。幼兒對于事物的好奇心使得他們有較強的自我表現欲望，希望在藝術課堂上充分展現自我并獲得同學和老師的認可和表揚;然而，我國目前的幼兒藝術教育常常忽視了幼兒自我表現的需要，通常把幼兒的活動圈定在刻板的模式下，讓幼兒跟著教師的步驟來，壓抑了幼兒自我表現的意識，對幼兒繪畫等藝術活動過多的干涉，約束了幼兒的想象力，使幼兒在藝術創(chuàng)作的過程中難以切實實現自我表現的需要。

四、我國幼兒園藝術教育發(fā)展的策略

（1）創(chuàng)新幼兒藝術教育的教學內容和教學方法。幼兒園教師在選擇藝術教育的內容時要更多的貼近幼兒的生活，結合幼兒認知水平和身心發(fā)展的特點開展藝術教育活動。首先，選擇的教學內容要是與幼兒實際生活密切聯系的內容;其次選擇的教學方式要具有開放性，為幼兒提供更多自我思考探索的空間;最后，選擇的教學內容要緊跟時展的需要。例如，幼兒教師可以更多地學熱播的綜藝節(jié)目“爸爸去哪兒”中的一些活動和教育方式，適當在幼兒園內開展親子教育，鼓勵家長多多參與到與幼兒的藝術創(chuàng)作活動之中，讓幼兒在與親人的互動過程中更加輕松自由而真實地表現自我。

（2）鼓勵幼兒大膽地進行藝術創(chuàng)作。幼兒的好奇心比較強，想象力也比較豐富，教師應該及時發(fā)現并培訓幼兒，將幼兒的想象力轉化為創(chuàng)造力。當幼兒有一些稀奇古怪的想法與現實情況不太符合時，教師切不可用“不對”、“不應該這樣”等言語去評價和限制幼兒的審美角度，打擊幼兒的審美情趣，而應該啟發(fā)、引導、鼓勵幼兒的創(chuàng)造活動，捕捉幼兒想象力和創(chuàng)造力的閃光點。例如，在進行美術教育時，教師可以給幼兒更多自我創(chuàng)作的機會，在繪畫工具的選擇上，讓幼兒自由選擇;可以給幼兒提出一個諸如“美麗的春天”的繪畫角度，讓幼兒自由選擇顏料，自由發(fā)揮想象，繪畫出自己認知里的春天。

（3）注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。作為現代幼兒教師，要敢于打破傳統(tǒng)以灌輸為主的藝術教育方式，充分尊重幼兒個性化的發(fā)展，支持并鼓勵幼兒的創(chuàng)新想法和創(chuàng)作行為;不應該僅僅用知識記憶和技能模仿來評價幼兒的學習效果，要把“創(chuàng)造性”作為藝術教學的重點指標。例如，開展以“我自己”為主題的美術活動，為幼兒學生提供多種多樣的零食，讓他們自由選擇，允許他們采用自己吃掉、送給同學、保留下來或者拼湊組合等方式處理這些零食，在活動過程中，適當地鼓勵幼兒與其他同學共享零食，或者把自己的零食拼湊成自己喜歡的模型。

五、結束語

總而言之，藝術教育有利于激發(fā)幼兒對生活、對學習的興趣和熱愛，對藝術有一個初步的認識。幼兒園在進行術教育的過程中，要克服傳統(tǒng)教育觀念的限制，創(chuàng)造出幼兒易于接受的藝術教育方式，開展形式多樣的藝術教育活動，注重在藝術教育過程中培養(yǎng)幼兒的審美能力、想象力和創(chuàng)造力，為幼兒藝術教育營造輕松自由的藝術氛圍。

參考文獻：

[1]劉鐵芳，顏桂花.基于生命立場的兒童教育：理想與實踐路徑[J].學前教育研究，2015（04）

[2]楊淑萍，郭文文.學校教育中生命價值的異化與回歸[J].教育理論與實踐，2015（01）

[3]邊霞，林蘭.走向生態(tài)：兒童藝術教育之必須[J].教育研究與實驗，2014（06）