遠程教育與傳統(tǒng)教育的聯(lián)系精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的遠程教育與傳統(tǒng)教育的聯(lián)系主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：遠程教育與傳統(tǒng)教育的聯(lián)系范文

（一）遠程網絡教育的特點

遠程網絡教育是指第四代遠程教育，其特點在于最大限度的利用計算機和計算機網絡，以多媒體同步或異步的開展信息交流、即時培訓和學歷教育等服務。以信息技術為主要手段，以網絡為載體是遠程網絡教育的主要形式，其開放性是信息化時代的必然產物。運用現(xiàn)代信息技術和傳媒技術，在教育領域開展遠程教育是現(xiàn)代教育觀念更新的結構，可以最大限度的滿足社會公眾繼續(xù)學習的需求，實現(xiàn)更加開放的信息交流，辦學體制也更加公開、公平。以學習為中心，促進師生的關系平等，從教師主導型向學習自住型發(fā)展，鼓勵學生的個性發(fā)展。信息資源在遠程網絡教育中不存在沖突，并且可以無限的共享，超越時空的限制。并且網絡技術的應用使得遠程網絡教學的管理理念和機制都更為先進?；诰W絡信息技術的遠程網絡教育與傳統(tǒng)教育相比有著許多優(yōu)勢，具體如下：第一，遠程網絡教育不存在時間限制，不用在一定的時間集聚于一定的地點進行系統(tǒng)學習。由于現(xiàn)代生活節(jié)奏不斷加快，人們的工作生活壓力不斷加大，對于在職人員來說想要有一定規(guī)律的時間進行學習幾乎是不可能的，而只能在靈活性較強的遠程網絡教育環(huán)境下，才能根據自己的工作、生活時間合理的安排繼續(xù)學習的時間?；ヂ?lián)網具有開放性，擺脫了傳統(tǒng)教育受到時間嚴格限制的缺點，學習者可以自主的安排學習時間。第二，遠程網絡教育沒有地點限制，由于校園教育需要集聚于一定的地點進行統(tǒng)一的教學，而遠程網絡教育更加平等的分享教育資源，使得學習者可以突破有形的地域限制，提高教育資源的利用效率。第三，遠程網絡教育無差別的對待學員。由于每一個學習者的基礎不一樣，學習進度也必然不一樣，知識的吸收程度也有著很大的差別，而校園教育只會按照進度不斷的往下推進教學，而網絡教育可以由學生自主選擇自己的進度，更加個性化和人性化，由學生通覽全部網絡課程，自由的選擇學習的起點。第四，遠程網絡教育的辦學條件較為寬松，傳統(tǒng)校園教育由于不同的辦學條件會嚴重影響到教學的質量，而遠程網絡教育則有著很大的差別，其容納學生的數(shù)量是無限的，通過現(xiàn)代多媒體技術可以使無數(shù)的學員接受教育，并且?guī)熧Y力量也更加強大，實現(xiàn)多個學校教師的聯(lián)合，而不再局限于某個學校的課堂教學。

（二）遠程網絡教育的技術支撐

現(xiàn)代遠程網絡教育的支持技術主要包括遠程教育課件相關技術、同步或異步交互技術、網絡和多媒體通信技術。其中多媒體課件是遠程網絡教育的基礎，也是不可或缺的重要資源，可以更加方便教師的講授，并且有條理的組織教學內容，使得網絡教育學習者能夠快速、高校的掌握所學知識；同步或異步交互技術可以實現(xiàn)教學的同步或異步，能夠有效的客服單向型、自上而下的教學方式中存在的缺點，顯著的提高教學效果；計算機和網絡技術是現(xiàn)代遠程網絡技術的支撐技術，更加生動形象的運用各種文本、圖形和音頻視頻等資料，使得網絡教育更加生動有趣，激發(fā)學生的興趣，強化教學效果。網絡傳輸與處理應該針對不同的媒體進行設計，例如時延比較敏感的視頻媒體等。由于多媒體信息中各種媒體在時間上和空間上都存在一定的邏輯聯(lián)系，傳統(tǒng)的網絡體系結構和網絡協(xié)議沒有考慮多媒體通信的特性，容易造成信息傳輸?shù)碾S機延遲，破壞各媒體信息間的約束關系。因此，遠程教育需要實時多媒體通信協(xié)議和多媒體通信同步機制的支持。目前對于網絡遠程教育的研究和應用主要有兩種形式，其一是以Web軟件為基礎的軟件實現(xiàn)方式，學員只需要一臺鏈接到網絡的計算機既可以實現(xiàn)遠距離教學而不需要特殊的硬件支持。而另一種是以視頻會議系統(tǒng)為實現(xiàn)方式，不僅需要各種軟件的支撐，還需要特殊的硬件設施來對實時的語音、圖像進行壓縮處理。

（三）遠程網絡教育的典型應用系統(tǒng)

首先是多媒體作業(yè)系統(tǒng)，作業(yè)是教師與學生交流的重要工具，因此網絡教育必須有豐富的作業(yè)體現(xiàn)形式，可以有效的交互信息，基于Web的多媒體作業(yè)系統(tǒng)，不僅支持簡單的文本類作業(yè)，還實現(xiàn)了視頻、語音和圖像多種媒體數(shù)據融合的多媒體作業(yè)。這種作業(yè)系統(tǒng)是對傳統(tǒng)教育紙質作業(yè)的一大變革。其次是遠程管理系統(tǒng)，主要是為了學生提供網上學習的集成環(huán)境，包括各種遠程考試系統(tǒng)、討論系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)等，并且及時對學生的學習情況進行記錄和分，反饋給學生和工作人員，有效的提升學生學習的效率。最后是遠程考試系統(tǒng)，以數(shù)據庫和Web的遠程實時測試系統(tǒng)為基礎，通過大量題庫、試卷和用戶信息作為數(shù)據庫的基礎儲存形式，主要分為考生考試系統(tǒng)、教師批閱系統(tǒng)、管理系統(tǒng)和題庫維護系統(tǒng)四大子系統(tǒng)。

二、遠程網絡教育與傳統(tǒng)教學的對比分析

傳統(tǒng)教育是在經濟、技術都處于相對落后的條件下建立起來的，而遠程網絡技術是隨著信息網絡技術的興起而對傳統(tǒng)教育的一種變革。網絡技術進入教育領域是一個必然趨勢，有可能對傳統(tǒng)的教育產生顛覆性影響。遠程網絡教育可以實現(xiàn)范圍更廣、人群更多的現(xiàn)代教育，通過網絡自主選擇所需要的課程。遠程教育極大的改變了教育的理念，也改變了社會公眾的學習習慣和方式。網絡化學習是未來教育必須強化的關鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教育形式并不會消亡，而是應該積極與遠程網絡教育融合，互補優(yōu)勢，彌補不足。網絡教育對與學習者的影響將會趕超傳統(tǒng)教育的影響力，社會對于數(shù)字化管理人才的需求將不斷加大。

三、結語

第2篇：遠程教育與傳統(tǒng)教育的聯(lián)系范文

信息技術的出現(xiàn)給當今社會帶來了巨大的變革，使人類社會從工業(yè)時代邁入到了信息時代，將人類經濟從工業(yè)經濟轉化為知識經濟。遠程教育采用信息技術成功的將教育信息及時的傳遞給異地的學生，實現(xiàn)了師生授課的分離式教育，將教育教學以圖片、視頻的形式傳遞給學生。

2遠程教育的概念及特點分析

2.1遠程教育的概念

傳統(tǒng)教育的方式都是教師與學生面對面的交流授課，遠程教育則是利用網絡技術將授課內容傳遞到其他一處或是多個學生的面前，取代了教師在課堂教學的方式。一般我們將遠程教育定義為遠程教學、學習的方式都稱為遠程教育，它可是學校，也可以是社會上的各類教育機構。

2.2遠程教育自身的特點分析

遠程教育所具有的特點如下：（1）與傳統(tǒng)教育所不同，遠程教育擯棄了教室里面對面的授課，教育者與學習者在參與遠程教育時，兩者都分離的。（2）遠程教育可以采用網絡技術進行實時的雙向交流，它與課堂上的交流是有區(qū)別的。（3）學生在接受遠程教育時可以是多個個體，也可以是單個的個體，在學習時大家都是分離的狀態(tài)，屬于個別教育，學習效率較高。（4）使用各種多媒體設備幫助學生接受知識，教學輔助設施較多。

2.3遠程教育比傳統(tǒng)教育所具備的優(yōu)勢

遠程教育充分利用了現(xiàn)代化的信息技術，與傳統(tǒng)教育相比，它所具備的優(yōu)勢更加明顯：（1）開放性的優(yōu)勢；它可以在任意時間、地點，針對的對象也可以是任何人。（2）靈活多樣的方式；使用遠程教育進行學習時，可以自行選擇，使學習變得主動起來。（3）交換式教學；教師與學生之間可以采用郵箱、通訊工具等網絡技術進行及時的交流。（4）知識流通性加強；通過遠程教育使得知識流通性更強，可以將最新的知識及時的傳遞到山區(qū)等師資力量較差的地區(qū)。（5）知識庫容量大且更新及時，遠程教育的載體存儲量大，可以在里面找到所需要的知識，且更新及時。

3信息技術與遠程教育間的關系

信息技術的發(fā)展與成熟才創(chuàng)造了遠程教育，兩者相輔相成攜手發(fā)展，信息技術的存在是遠程教育實施過程的基礎。信息技術的發(fā)展推動了遠程教育的進步，同時人們獲取科學知識更加便利與迅速，反之也推動了信息技術的發(fā)展，尤其是網絡技術的應用，更是為遠程教育帶上了一個新的臺階。當前，世界上普遍認為三代信息技術為遠程教育的實施提供了理論基礎。函授教育也就是第一代的遠程教育，它采用的技術主要是當時流行的郵政以及印刷。廣播電視教育是典型的二代遠程教育，它利用的是電視為媒介為每個人傳遞學習的信息，可以是聲音資料也可以是影響資料，需要注意的是電話、錄音、錄像等等非廣播電視為媒介的教育課程也是第二代的遠程教育。廣播電視只是我們最熟知的二代遠程教育的代表之一。第三代遠程教育的典型代表既是網絡教育，第三代遠程教育包含了第一代遠程教育與第二代遠程教育，它是它們的升級版本，既有印刷材料、錄像、錄音，還有電視、電話等多媒體設備，還綜合了最新計算機網絡技術，可以說，第三代遠程教育集合了當今世界上的最新技術。在現(xiàn)今社會，人們依然認為印刷媒體還是最直接、最方便的學習媒體，并且學習效率也較高，新老媒體沒有實質上的交接代替，我們在使用到今天來將，每一代遠程教育都有其優(yōu)勢及其使用的范圍。

4遠程教育采用信息技術后的具體應用及創(chuàng)新研究

4.1信息技術應用到遠程教育的意義

學校或是其他的一些教育機構運用各種信息技術或媒介為多個個體傳遞教育信息的過程即為遠程教育的應用，學習者主要是在校外等多個分分散的地點，利用的學習資源也不盡相同。遠程教育與信息技術的結合有效的提高了教學的效率，同時，信息化的遠程教育還能更好將知識傳遞到每個人，對教育的發(fā)展及教育的普及有很大的作用，它對人才的培養(yǎng)有非常重要的意義。

4.2遠程教育在運用信息技術后的特點

4.2.1教材的多樣化

采用多媒體設施能夠將教學的內容變得多樣化、生動化，它可以將知識點更加形象、生動的表現(xiàn)出來。例如，在英語教學的過程中，采用一個詞匯軟件，這個詞匯軟件將動詞與圖片結合起來，比如“chase（追逐）”，首先軟件會告訴你正確的英語發(fā)音，其次還會給你解讀這個單詞的意思為“某人后面奔跑（run）”，同時還會給出一張兩個小朋友奔跑互相追逐的照片，最后，它還能引申出其它的相關單詞來，比如“run（奔跑）”，配備聲音與圖片的解說，非常的形象生動。利用這樣的軟件教學，可以將知識變的生動有趣，且知識之間都是存在著互相聯(lián)系，不再那么枯燥乏味，同時這種媒介措施使得知識互相鏈接又被我們成為超鏈，這種多媒體教學成為超媒體教學。

4.2.2資源龐大

網絡技術的使用，尤其是Internet的使用，使得信息的獲得更加方便且全面，它能迅速的查詢到全世界的信息資源，學生可以在這其中尋找自己需要的學習信息，同時也能將自己的知識共享給大家。目前網絡上的教育資源種類非常多，比如教育網站、電子圖書館、電子書刊雜志、新聞網站等等一系列的資源。

4.2.3個性化教學

人工智能隨著計算機技術的發(fā)展越來越先進，它能根據學習者的需要來建立智能導師系統(tǒng)，制定個性化的教學來為學生提供其需要的信息知識。

4.2.4自主化學習

教育學認為必須要學生能自主的學習才能實現(xiàn)教育的意義，且目前社會發(fā)展的趨勢也是鼓勵學生自主化學習，這也是信息化遠程教育的發(fā)展趨勢。超媒體等已經在開展自主化的學習方式，為學生提供更加便捷的學習生活。

4.2.5自動化管理

信息技術也能為遠程教育提供計算機的管理教學系統(tǒng)，它主要的內容為學習任務分配、計算機打分與測試以及學習診斷等等方面，最新的技術已經可以自動建立儲存學生的學習檔案、電子作品等。

4.2.6建立虛擬環(huán)境

利用信息技術可以建立起虛擬教室、虛擬校園，甚至是虛擬實驗會等虛擬環(huán)境，但是這帶來的也是虛擬教學。

4.3虛擬環(huán)境的作用

虛擬環(huán)境具體應用到遠程教育中具有以下的幾點作用：

4.3.1彌補缺陷

遠程教學是存在一定缺陷的，比如場地、經費不足、實驗設備等存在問題，這也會使得一些必須開設的實驗課沒有正常進行，導致了教學效果受到一定影響。采用虛擬環(huán)境的方法，可以彌補這些缺陷，學生在家就能進行操作實驗，并且可以獲得實驗結構，與真實的結果相差無幾。

4.3.2規(guī)避實驗風險

虛擬實驗可以避免現(xiàn)實實驗中的一些潛在危險，比如化學實驗中的燃燒、爆炸等現(xiàn)象。虛擬手術可以避免學生手術操作失誤帶來心理陰影。

4.3.3沒有時間、空間的局限性

在虛擬環(huán)境下，學生不再受時間以及空間的限制，可以對學習的內容進行任意的篩選，如發(fā)電廠，學生可以在虛擬環(huán)境中隨意了解每個發(fā)電環(huán)節(jié)，這是現(xiàn)實環(huán)境所不能提供的。

4.4虛擬教學的具體應用開展

4.4.1學習知識

虛擬教學在遠程教育中體現(xiàn)在兩點，首先，它能幫助我們充分的觀察到現(xiàn)實中無法了解到的事物變化過程，帶給我們更加直觀的信息資源，將信息更生動、形象的表達出來。比如，地理教學時，虛擬的極地環(huán)境可以讓我們更真實的感受當?shù)氐淖匀痪坝^，可以將地理知識形象的印刻到我們的腦海中。其次，將抽象變?yōu)樾蜗蟆⒗碚撟優(yōu)閷嶋H，加深知識的理解。這在物理教學中更加常見，例如加速度的演示，能更直觀的觀察加速度變化時物體的各項變化。

4.4.2開闊學習思維

虛擬教學能開闊學生的思維環(huán)境，利用虛擬技術可以幫助我們對知識進行各種假設建立虛擬環(huán)境，然后獲得不同的結果。在化學學習中，我們虛擬不同物質的化學反應，在一定程度上，我們可以進行無數(shù)次的化學反應，甚至可能獲得新的物質。使用虛擬環(huán)境進行教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，重要的是提高了學生的思維能力以及創(chuàng)新能力。

4.4.3虛擬實驗

信息技術能夠帶給我們更加真實虛擬環(huán)境，我們完全可以建立起虛擬的實驗室，包括物理、化學以及地理實驗室。在虛擬的實驗室中，我們可以隨意的做自己想做的實驗，并且由于是虛擬環(huán)境，我們可以不擔心，實驗會造成什么破壞。比如，地理實驗室中，我們可以模擬火山實驗、海嘯實驗等。

5遠程教育運用信息技術存在的問題及解決措施

5.1信息技術在遠程教育中存在的問題

5.1.1硬件設施

信息技術主要是對數(shù)據資源的處理，我們需要與之配套的硬件設施才能將這些信息更加同步的分析、傳遞。當前，我們國家還存在網速帶寬等一些問題，這會對遠程教育造成一定的影響。

5.1.2信息重復以及技術實力問題

當前，我們國家的教育平臺很多，存在信息重復，教育資源質量不高的問題，有些資源是互相抄襲的，還有的課件知識粗糙，審核簡單，不能提供真正有用的知識。

5.2處理措施

5.2.1完善基礎設施

基礎設施的完善需要國家給予一定的扶持，提高網絡帶寬，尤其是偏遠地區(qū)的設施，這對我們的教育發(fā)展有著重要的意義。

5.2.2推廣信息技術

信息技術的發(fā)展迅速且對知識的更新?lián)Q代也非常快，這也要求我們要更加廣泛的推廣信息技術，保證其覆蓋要全面，不單單是學校的教育，還要面向社會，普及到更廣的范圍內。

5.2.3規(guī)范市場，提高質量

面對眾多的教育軟件，我們需要加強行業(yè)的管理，提高各種教育軟件的質量，對教學內容差、結構不合理的軟件要適當?shù)慕o予淘汰處理，保證知識傳遞的質量。

6總結

第3篇：遠程教育與傳統(tǒng)教育的聯(lián)系范文

質量監(jiān)督是為了追求一定的質量保證而采取的方法策略和行動措施的監(jiān)督管理過程。要保證質量監(jiān)督實施的有效性必須確保這個管理機構能夠及時、準確、快速地掌握總過程的各種元素質量信息匯總，以便能夠在第一時間發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、調節(jié)問題、控制問題進而解決問題。遠程教育的質量監(jiān)督同樣也具有這樣的共性，是時刻監(jiān)管遠程教育發(fā)展的管理機構。丁興富在其著作《遠程教育學》中指出“遠程教育的質量意味著遠程教育院校以其教育產出和服務滿足國家和地區(qū)的社會經濟發(fā)展對人才培養(yǎng)、勞動力培訓和提高全民素質的需要和能力。由于遠程教育和傳統(tǒng)教育在教育對象、教育宗旨、教育使命和教育模式上的不同，遠程教育在質量觀念上也必然會對傳統(tǒng)教育提出革新和挑戰(zhàn)。”所以說，要確保遠程教育長足健康的發(fā)展，這樣的監(jiān)督管理機構是必不可少的且非常重要的。

一、構建遠程質量監(jiān)督體系的意義

構建遠程質量監(jiān)督體系的核心意義就是保證遠程質量監(jiān)督體系的長足發(fā)展。具體可以分為兩個方面來說。

（一）質量監(jiān)督體系保證了人才培養(yǎng)的質量

通過遠程教育培養(yǎng)出來的學員，其學業(yè)成果的影響因素頗多，比如師資力量、教學設施、學員的素質、網絡的穩(wěn)定性等多種因素。要想對這些影響學員學業(yè)成果的因素加以控制，使其能在標準化范圍內只有小額波動，簡而言之，就是對遠程教育的全過程實時監(jiān)督、檢測和分析，使得教學管理部門能夠及時調整，糾正偏差，采用合理的調整方案，進而保證遠程教育培養(yǎng)出來的人才具有較高的質量。

（二）質量監(jiān)督體系優(yōu)化了教學管理部門

保證遠程教學管理充分發(fā)揮實效作用，質量監(jiān)督體系的構建是必不可少的。教學管理是學校根據人才培養(yǎng)目標的要求，為建立正常教學秩序，保證人才質量而實施的一系列工作與活動。通過教學質量監(jiān)督這一質量監(jiān)督部門，保證了教學管理的整個過程不斷優(yōu)化持續(xù)運轉，增強教學管理的效率和效能。

二、遠程教育質量監(jiān)督體系的結構

（一）美國高等網絡教育質量保證體系的結構

整個遠程網絡教育質量保證體系統(tǒng)被分為7個項目，共包括24項評估標準。

1.學校支持評估指標

大學應制定出一份詳細的技術實施計劃，其中包括技術安全措施，以保障信息傳遞的標準性、整體性和有效性。教學網絡傳遞系統(tǒng)應在技術上具備高度的可靠性和穩(wěn)定性；學校應建立中央管理系統(tǒng)，為整個學校的遠程教育設備提供及時和全面的技術支持和維護。

2.課程開發(fā)評估指標

在遠程互聯(lián)網絡的開發(fā)、設計和傳遞過程中應建立一套最低質量標準的指導策略；應建立定期檢查教學內容的制度，以保證教學內容達到課程設計的標準；在課程開發(fā)過程中應充分考慮到學生各種能力的發(fā)展，并將能力發(fā)展當作課程學習要求的重要組成部分。

3.教學過程評估指標

應充分重視師生之間和學生之間的相互交往，并通過各種途徑和方法來保證和促進這種聯(lián)系和交往；應對學生完成的作業(yè)及提出的問題提供及時和建設性的反饋；應重視培養(yǎng)學生的科學研究能力。

4.教學組織評估指標

在教學開始前應向學生提供咨詢服務；應為每名學生提供一份表達清晰的課程設置資料；學生應有充足使用圖書資料的機會；師生應就作業(yè)完成的時間及教師的作用批改和反饋等達成一定協(xié)議。

5.學生服務評估指標

應向學生提供一份關于整個教育計劃的詳細資料；應向學生提供有關信息技術操作的培訓；在這個學生過程中應向學生提供各種形式的技術幫助服務；建立學生投訴制度，及時和準確地回答有關問題。

6.教師培訓評估指標

應為教師提供技術支持并且鼓勵教師使用各種技術手段以提高教學效果和質量；應為教師提供從課堂教學向在線網絡教學方式轉變過程中各種形式的幫助；學校應有專門的技術指導和咨詢人員來幫助教師解決教學中出現(xiàn)的各種問題；應向每位任課教師提供有關技術材料。

7.教學效果評估指標

對遠程網絡教育的教學效果進行多方面評估；在評價整個教育過程的效率時應充分考慮入學率、成本、畢業(yè)率和設備使用率等因素；應定期檢查學生的學習情況，以保證教學的有效性、適應性和準確性。

（二）我國現(xiàn)代教育質量保證體系

我國學者提出的質量保證體系從教育系統(tǒng)設計、課程設計及審核、課程發(fā)送、學習者支持、學習者評價5個方面規(guī)定了質量保證應有的環(huán)節(jié)。

1.教育系統(tǒng)設計

在開展遠程教育之前，教學機構應當根據遠程教育和遠程教育管理學生的實際需要詳細設計自己的教育系統(tǒng)，并對系統(tǒng)進行測試。系統(tǒng)設計包含的內容有：設計、開發(fā)、發(fā)送課程的完整過程和具體任務，明確遠程教育系統(tǒng)的組織結構和職責分配，了解生源特征和情況，選擇教學及學習支持的媒體，確立所有活動的時間表并檢查其可行性，設計獲取反饋、評估的方法等內容。

2.課程設計及審核

該環(huán)節(jié)應重點關注教學目標與學習結果、教學策略與評估方式之間是否保持一致，如何保證學習材料的質量及如何對學習材料進行評估與修改。具體包括：明確表述課程及模塊的教學目標，制定詳細的學習材料計劃，建立形成性和總結性評價策略，描述教學目標與學習結果及教學策略間的聯(lián)系。分析學習者之前具備的知識、技能和經驗，明確教學媒體選擇與學習者獲取的原則，列舉學習者獲取學習資源和支持的渠道，充分設計學習材料的結構和內容，考慮學習材料的交互與反饋，制定學習活動的時間表等內容。制定合理的管理或檢查程序并對相關人員進行培訓，取得機構外同行對教學策略、學習材料質量等內容的認可后方可批準遠程教育課程，審查學習中心的設備和師資，制定學習材料的更新及修訂方法。

3.課程發(fā)送

課程發(fā)送環(huán)節(jié)應該注重對課程教學過程和發(fā)送的過程的監(jiān)督和檢查。具體包括：明確規(guī)定教學系統(tǒng)中各方的權利和責任，制定計劃對人員進行培訓和檢查評價，定期監(jiān)督學生的學習過程，收集學習者在教學過程中的數(shù)據，監(jiān)督記錄其他相關人員的行為，制定詳細的監(jiān)督課程發(fā)送計劃，監(jiān)督記錄教學過程中的數(shù)據并定期進行評價。

4.學習者支持

學習者支持環(huán)節(jié)應促進學習者的自主學習，對學習者進行學術和非學術支持。具體包括：制定促進學習者自主學習的目標，為學習者提供詳盡的課程資料等。

5.學習者評價

學習者評價環(huán)節(jié)應該包括形成性評價和總結性評價。具體包括：通過評價過程對學習者的表現(xiàn)和進步給予恰當?shù)?、快速的反饋，協(xié)調評價過程涉及的各種評價標準，選擇合適的方式對學習者進行過程進行監(jiān)督等內容。

三、如何構建遠程教育質量監(jiān)督體系

首先，遠程教育管理人員應該從觀念上意識到遠程教育需要一個質量監(jiān)督的機構，明確遠程教育質量監(jiān)督機制的核心理念――確保遠程教育的長足發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教學理念。社會中介機構的監(jiān)督除了可以增加公眾的認可、信息的公開與反饋外，還能保證遠程教育各項工作有章可循，有據可依。辦學單位在日常工作中自覺執(zhí)行工作流程并保持不斷改進，提高遠程教育的各項工作水平。

其次，規(guī)范辦學單位的辦學行為，將理念付諸實踐。辦學單位要適學生的需要規(guī)范培訓者的行為?；ヂ?lián)網時代為人們提供了一個在教育方法、學習手段、評價方式等多方面與傳統(tǒng)教育截然不同的網絡遠程教育，為愿意獲取知識的人們提供了一個便利的機會。但是遠程教育作為傳統(tǒng)教育的補充、延伸與學歷、學位掛鉤，并且遠程教育的學歷、學位為國家承認，為避免個別遠程教育機構徇私舞弊行為，遠程教育主辦高校內部監(jiān)督職能的發(fā)揮就必不可少。從教學實施、學習過程到教學效果評價，主辦高校都要做到有效的監(jiān)督。

遠程教育監(jiān)督需校、院監(jiān)督相結合：一是學校成立專門的教學督導委員會，其中教學督導老師由學校教學經驗豐富、科研水平相對較高的老師擔任。教學督導老師主要負責監(jiān)督學院遠程教育的質量，重點是教學環(huán)節(jié)其中包括基礎課、專業(yè)課以及畢業(yè)論文的質量。教學督導以定期、不定期檢查方式進行。二是院級對教學過程的監(jiān)督。與校級監(jiān)督相比，院級監(jiān)督更加具體、全面。監(jiān)督內容主要有以下三個方面：第一，教師的教學準備環(huán)節(jié)其中包括教案、多媒體課件等等，教學展示環(huán)節(jié)以及教學的態(tài)度；第二，學生參與學習的程度，其中包括在線學習時間是否完成、作業(yè)是否提交等等；第三，學生學習效果的綜合評議。

第4篇：遠程教育與傳統(tǒng)教育的聯(lián)系范文

關鍵詞：遠程教育；成人英語教育

一、成人英語教育的特點分析

成人英語教育的對象基本上是畢業(yè)或工作多年的成人群體們，他們早已結束了傳統(tǒng)意義上的學習生涯，之所以再度接受教育則是由于自身興趣或工作需要等多種因素導致，但其學習狀態(tài)、學習能力等已經無法和正式求學階段的學生們相比。因此，成人英語教育的特點主要集中在受教育對象，也即成人學生身上。

1、英語基礎差、水平參差不齊

成人學生的英語水平大體上停留在中學階段，再加上長時間未曾接觸英語，對于單詞、語法、聽說讀寫等英語知識和技巧已經逐漸淡忘。與此同時，成人學生的構成來自不同的年齡段，其自身受教育背景和經歷各不相同，以至于每個人的學習方法、態(tài)度、目的等各有差異，嚴重影響教育教學。

2、面臨更多的干擾和更大的困難

成人學生學習英語遠比普通教育學生面臨的形勢更復雜多樣，最突出的問題就是難以保障學習時間。很多成人學生一方面要做好自己的本職工作，一方面要照顧好家庭，很難抽時間靜下心來學習英語，因此學習效率不盡如人意。

3、英語學習目的過于功利化

成人學生學習英語的目的很明確，絕大多數(shù)都可歸結為“不得不學”，這些人可能自身對英語學習并不感興趣，只關注能否通過考試、拿到相關資質證書。在這種功利心的影響下，成人學生明顯缺乏學習的內在驅動力，這對于英語這門需要時間積累和用心投入的語言學科來說，危害甚大。

4、具備較強的自制力和規(guī)劃能力

盡管成人學生學習英語存在這樣那樣的問題，但他們的優(yōu)勢在于具有較好的自制能力和自我規(guī)劃能力，能夠根據自身特點并結合想要達到的目標，遵循教師的建議落實學習任務和要求。相比普通教育學生，成人學生不需要教師時刻督促。

二、遠程教育在成人英語教育中運用的意義

遠程教育是現(xiàn)代化社會發(fā)展的產物之一，是一種利用電視、廣播尤其是互聯(lián)網為傳播媒體的新型教學模式，改變了傳統(tǒng)教育在學習時間和學習空間上的約束，特別適合成人學生這類業(yè)余進修者。遠程教育的渠道包括電視廣播、互聯(lián)網平臺、輔導專線、課研社、面授（函授）等，且隨著不斷的推廣應用，得到了進一步地創(chuàng)新?，F(xiàn)階段，遠程教育在成人英語教育中應用普遍，并開發(fā)出了大量內容豐富、形式多樣的網絡課程，催生了一大批專業(yè)化且特色鮮明的網絡學院和專題網站。綜合而言，遠程教育在成人英語教育中運用的意義在于：

1、便于因材施教

遠程教育依靠互聯(lián)網實現(xiàn)對學生學習過程的追蹤記錄，既可以提醒學生按時學習、復習，幫助學生針對薄弱環(huán)節(jié)進行鞏固提高，又能夠為學生的學習提供持續(xù)不斷且量身定做的服務指導。在遠程教育的幫助下，學生可以與教師建立起靈活便捷的互動形式，保持密切聯(lián)系以便共同探討學習疑惑和心得，有效抑制了因英語基礎和學習水平差異造成的教學干擾。

2、滿足各種學習需求

成人學生面臨的最大問題就是難以平衡工作、生活和學習之間的關系，而遠程教育不僅提供了非固定時間、非固定地點的教學模式，更在內容上可以根據學生的生活習慣、作息時間以及精力分配等靈活安排。除此之外，還可滿足成人學生多樣化的學習動機，讓學生靈活選擇符合自身教育層次和職業(yè)需求的個性化內容。

3、資源豐富、內容充實

相比傳統(tǒng)教育，遠程教育可以提供包括文字圖片、音頻視頻在內的更加豐富多樣的學習資源，尤其便于英語這樣的語言性學科進行聽、說、讀、寫等技能的培養(yǎng)，且生動實用的網絡資源有助于提高學習趣味性。同時，遠程教育可通過模擬一種真實的語言學習環(huán)境，使學生更好地了解英語知識背后的西方文化，有助于激發(fā)學生學習積極性。

4、融合自主學習與合作學習

英語是一門需要大量實踐才能掌握的語言文化課程，因此高效的英語教學應當通過師生之間和學生之間的交流互助來提高語言交際能力。遠程教育借助互聯(lián)網的開放虛擬、交互共享等特點，為成人學生提供了一個便于自主學習與合作學習的場所，通過網絡平臺實現(xiàn)更加人性化的學習。

5、評價方式更加客觀

遠程教育利用先進的信息技術，全方位跟蹤學生的學習進程，能夠準確反映出學生的學習習慣、學習態(tài)度和學習成果，從而在對學生的評價上更加客觀。比如可根據學生平時的學習表現(xiàn)來進行過程性評價，鞭策學生端正學習態(tài)度，促使學生更加認真地學習英語。

三、遠程教育在成人英語教育中的運用措施

想要在成人英語教育中運用遠程教育，首先要從三個方面構建一個實施網絡教學的條件。第一，硬件建設。當前我國已經初步建成了計算機網絡與衛(wèi)星網絡互聯(lián)并覆蓋至全國范圍內的遠程教育網絡；第二，軟件建設。包括網絡課程與數(shù)字教材的建設，基本上已經相當成熟；第三，潛件建設。主要指對遠程教育理論和方法的建設，目前也較為完善?；诖?，成人英語教育就可以運用遠程教育模式來提高教學質量和有效性，幫助成人學生更好地學習英語。從細節(jié)來看，遠程教育在成人英語教育中的運用體現(xiàn)在這幾個方面：

1、轉變學習觀念

遠程教育依賴網絡環(huán)境，這使得成人學生在學習英語過程中更加體現(xiàn)出主體地位，因此其學習動機直接影響到學習成效。有別于傳統(tǒng)英語教學中以教師為主體的模式，網絡教學需要教師擔任起導航、監(jiān)控、服務、指導等職責，以幫助學生充分發(fā)展或實現(xiàn)自我為核心，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。由此可見，遠程教育在實施過程中會逐漸影響學生的學習觀念，促使其樹立開放的、自主的、合作的新型學習理念。另一方面，在教育信息化的大力推進下，不論是英語能力還是信息技術都將成為人們必須掌握的知識和技能。而學生在適應遠程教育模式的過程中也會逐漸意識到信息技術和英語學習的重要性，從而產生強大的內在驅動力，弱化英語學習的功利性。

2、發(fā)揮遠程教育優(yōu)勢

英語教學具有明顯的交互性，即學習者與學習環(huán)境之間的交互。遠程教育所提供的網絡環(huán)境，為交互式教學創(chuàng)造了良好的條件，有助于培養(yǎng)學生的高級語言思維。比如各種功能強大的系統(tǒng)軟件，可以增強人機交互、師生交互和生生交互，模擬出更加生動、形象、真實的語言學習環(huán)境。除此之外，遠程教育可以更好地為學生提供學習支持服務?！皩W習支持服務”是一種以學生為主體，圍繞學生的自主學習和個性化學習來設計教學活動和教學管理，并提供包括咨詢、溝通、答疑、輔導等一系列全方位服務。它以信息技術手段為支撐、以提高服務質量為核心、以讓學生滿意為宗旨，通過不斷地優(yōu)化與完善，幫助成人學生提高學習效率。當然，遠程教育的優(yōu)勢還體現(xiàn)在教師角色的轉變上。與傳統(tǒng)教育有所不同，運用遠程教育模式的教師可以依托網絡，實時地對學生進行精神上的鼓勵，引導學生逐漸消除學習過程中的無助感；在具體學習細節(jié)上給予學生有效指導，幫助學生梳理和理解英語知識點，制定更適合學生的科學的、個性的學習方法，摒棄傳統(tǒng)英語教學要求學生死記硬背的行為?？紤]到大多數(shù)成人學生學習英語的時間有限，教師可運用遠程教育模式幫助學生科學規(guī)劃和管理學習時間，比如在每天下班后和周末節(jié)假日進行重要內容的學習，以提高學生學習效率。同時可利用網絡媒介的便捷性，隨時隨地與成人學生保持聯(lián)系，幫助學生克符畏難情緒，鼓勵學生保持學習自信。

3、開發(fā)更優(yōu)質的教學資源

遠程教育在成人英語教育中的運用還體現(xiàn)在對優(yōu)質教學資源的開發(fā)上。如果僅僅把紙質資源經過簡單的排列、組合與編輯，轉移到網絡上以形成網絡資源，是難以發(fā)揮網絡教學的新穎、交互和開放性的，對學生的幫助也有限。事實上，成人學生更習慣于線下集中式面授教學與輔導，真正積極主動地進行網絡學習的人并不多，但這不表示網絡教育是沒有意義的。相反，真正優(yōu)質的、具有吸引力的網絡教學資源對于成人學生學習英語具有重大的幫助，所以在運用遠程教育進行成人英語教學過程中，應在開放教學環(huán)境和優(yōu)化教學資源上下功夫，盡快讓成人學生適應遠程教育模式，從而切實有效地提高英語學習水平。

第5篇：遠程教育與傳統(tǒng)教育的聯(lián)系范文

【關鍵詞】教育技術；遠程教育

教育技術是育人技術及其創(chuàng)新整合的技術，核心是教學設計技術和課程開發(fā)技術。它是20世紀國際教育界新興的學科之一，更是近幾十年來各國教育改革和創(chuàng)新的重要實踐領域。從電化教育到現(xiàn)代教育技術，教育技術自身在不斷發(fā)展進步，同時它對教育的各個領域也產生了深遠的影響，促進了傳統(tǒng)教育在觀念、理論、管理、實踐等方面的變革，更對遠程教育領域產生了巨大影響。

在對遠程教育的研究中，各國學者均認同”教師和學生在教與學過程中處于時間和空間上的分離狀態(tài)”這一觀點是遠程教育的首要本質特征，若在遠程教育中實現(xiàn)有效的學習，則必須通過某種途徑重建教師和學生的聯(lián)系.而在這個過程中，教育技術在遠程教育中所起的作用和對其的影響不容忽視，總結起來，我認為有以下幾個方面：

一、三代信息技術和三代遠程教育理論

遠程教育的發(fā)生與發(fā)展始終都與信息技術、教育技術的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，并形成一系列的歷史發(fā)展階段。在遠程教育的宏觀理論中，遠程教育的三代信息技術和三代遠程教育理論就是依據遠程教育的發(fā)送模式的不同對遠程教育進行的分類。在這種分類方式中，不同的學者的分類方法不盡相同。其中，我國學者丁興富的分類方式是：第一代遠程教育是函授教育，以印刷材料，照相，電話，幻燈，錄音，電影及早期播音等為主要傳播和溝通媒介；第二代遠程教育是多種媒體的遠程教育，其主要傳播和溝通的媒介是大眾媒體（廣播電話、衛(wèi)星電視）、個人媒體（錄音、錄像、光盤、微機）和遠程電子通信、計算機輔助教學等；第三代遠程教育是開放靈活的遠程學習，其教學內容的傳播途徑和師生、生生交互方式主要是遠程電子通訊、無線移動通訊、計算機多媒體、計算機網絡和知識（智能）媒體、虛擬技術等。從上述分類方式中可以看出，遠程教育的發(fā)展離不開教育技術、信息技術的發(fā)展，同時隨著信息技術和教育技術的發(fā)展，遠程教育也在不斷進步。.

二、遠程教育課程開發(fā)中的教育技術

它是指教育院校及其他教學輔導和技術人員用來設計、開發(fā)和發(fā)送遠程教育課程的各類教育技術。這里除了課程開發(fā)和發(fā)送中必備的教育技術基礎設施（如：印刷廠和出版社，視聽材料制作中心和音像出版社，衛(wèi)星電視發(fā)射，轉播和接收系統(tǒng)，計算機課件設計和開發(fā)軟硬件環(huán)境，計算機網絡及其應用教學平臺等），更重要的是掌握了教學媒體使用技能和課程材料的教學設計的專業(yè)理論方法和技能的教學人員和輔助教學人員教育技術人員、教學設計人員和技術人員共同來實現(xiàn)遠程教育課程設計、開發(fā)和發(fā)送工作。

在遠程教育教學系統(tǒng)開發(fā)和教學設計的應用中，首先，教學要素的擴展和重組是遠程教育教學系統(tǒng)開發(fā)與教學設計的特點。遠程教育的教學要素是教師、學生和資源，在遠程教與學過程中，它們的相互關系和作用有了不同于傳統(tǒng)校園面授教育的新特點，并進行重組，即“以學生為中心，強調學生自治；以學生自主學習為主體；有組織的學習材料和資源的設計、開發(fā)和發(fā)送”。其次，各國開發(fā)與遠程教育實踐證實，課程資源開發(fā)與學習支助服務是遠程教育教學系統(tǒng)開發(fā)與教學設計的重點。它們決定著遠程教育的質量，更是遠程教育成功與否的基礎。最后，對遠程教與學創(chuàng)新模式的探索是遠程教育教學系統(tǒng)開發(fā)的難點。即該如何通過課程資源的設計、開發(fā)和發(fā)送及學生支助服務系統(tǒng)的設計和開發(fā)來實現(xiàn)遠程教育環(huán)境下的教與學行為的重組。并保證學生自治及自主學習與學習支助服務中的雙向通信互相平衡是遠程教育教學系統(tǒng)開發(fā)與教學設計的關鍵。事實上，歷史和現(xiàn)代所出現(xiàn)過的和現(xiàn)存的各種遠程教育形式均是對遠程教育教學模式的探索。

三、遠程教育學習支助服務方面

在遠程教育中，作為學習的學生有著與傳統(tǒng)教育中的學生明顯的差別。如：他們絕大多數(shù)是成人；學習以業(yè)余學習為主；學習環(huán)境主要以家庭、工作單位為基地；具有工作和家庭負擔，學習時間通常較為緊張；對遠程學習的要求差異較大，學習目的與動機不同；學生在地理位置上的分布不均，所處環(huán)境差異較大等。了解遠程學生這些普遍特征，有利于在遠程教育中為學生提供更好的學習支助服務。學生學習支助服務是遠程教學院校及其代表者教師等為遠程學生提供的以師生或學生之間的人際面授和基于技術媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設施的支助服務的總和。其目的在指導、幫助和促進學生的自主學習，提高遠程學習的質量和效率。遠程院校提供的學生與學校及其代表的雙向通信機制的形式可以是人際面對面交流。如：組織學習小組或互助小組、短期住校、集體實驗或社會調查等。但大多數(shù)情況下，與學生的雙向通信仍以基于技術媒體的非面對面接觸交流為主要形式。如電話交流、廣播電視信息、信函、可視電話、視音頻會議、基于計算機網絡的實時或非實時交流、移動通信和移動上網通信等等。而且隨著電子信息技術的發(fā)展和教育技術的應用，學生學習支助服務的方式和內容愈加豐富。

四、教育技術改變了遠程教學系統(tǒng)中教師和學生的教學和學習觀念

當代教育技術與心理科學中，建構主義學習理論中的以認知主體為本、以學生為中心、注重在創(chuàng)設的情境中認知主體的意義建構和協(xié)作學習等理論，以及教育技術中對教學系統(tǒng)開發(fā)與教學設計中新一代以學為中心的理論模型，均對遠程教育教學系統(tǒng)中的教師和學生產生較大的影響，尤其表現(xiàn)在教師對學生的學習支助服務和學生的自主學習兩方面，不論是遠程教育院校、教師、教學輔助人員還是學生，均以學生為中心、為基本指導思想。這就意味著在遠程教育教學系統(tǒng)中，不僅學習組織形式以學生自學為主，實現(xiàn)學生自治，而且要求遠程教學系統(tǒng)的設計開發(fā)、遠程教學全過程的組織實施都應該以學生為中心來進行，包括課程資源的創(chuàng)作設計和發(fā)送，以及學生學習支助服務。因此，院校、教師和學生都轉換了觀念和角色，院校成為主動面向學生提供高質量課程和服務的機構和角色，院校成為主動面向學生提供高質量課程和服務的機構和組織，教師是學生的朋友和助手，學習的指導者和助學者，學生應該成為教育技術應用的中心。

五、遠程教育管理中的教育技術

這是指遠程教育院校在教學管理、學生管理及其他種管理中使用的各種教育技術。就教學和學生管理而言，遠程教育是一種大規(guī)模的工業(yè)化形態(tài)的教育方式，無論是教學計劃的制定到課程設計、源分配再到每門課程多種媒體學習材料的設計、制作和發(fā)送，到學生管理中的學習者注冊登記和課程選擇、作業(yè)收集、批發(fā)、登記和返還，再到平時的考查和考試。.

綜全所述，教育技術對遠程教育及其發(fā)展的影響是深遠的，隨著信息技術和教育技術的發(fā)展，遠程教育必定會迎來發(fā)展的新契機.

參考文獻：

[1]丁興富.遠程教育學[M].北京.北京師范大學出版社.2001

[2]徐福蔭.教學媒體的理論與實踐[M].北京.北京師范大學出版集團.2010

第6篇：遠程教育與傳統(tǒng)教育的聯(lián)系范文

關鍵詞：遠程教育；遠程學習支持服務；啟示

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2014）001016902

作者簡介作者簡介：楊鏡（1987-），女，浙江師范大學教師教育學院碩士研究生，研究方向為網絡課程的設計與開發(fā)；

張玉茹（1987-），女，浙江師范大學教師教育學院碩士研究生，研究方向為信息技術與教育；

馬芳芳（1989-），女，浙江師范大學教師教育學院碩士研究生，研究方向為遠程教育研究。

1 遠程學習支持服務概念

遠程學習支持服務，是指遠程教育機構及其教師為遠程學習者解決學習困難和問題而提供的各種類型的幫助活動，其宗旨是克服學習過程中的障礙，其目的是指導、幫助和促進學生遠程學習的質量和效果[1]，也就是為遠程教育提供全方位的助學。從某種意義上說， 遠程教育教的過程就是為學習者提供全方位學習支持服務的過程， 遠程教育學的過程就是學習者使用、接受服務的過程。目前遠程教育學習支持服務包括4個部分：技術支持服務、資源支持服務、學習過程支持服務、管理支持服務（包括教學信息的和反饋、作業(yè)檢測和考試的服務、實踐教學的組織和服務、人員服務、實施服務）。

2 遠程教育與學校教育的異同

遠程教育與學校教育有著明顯的不同。圖1所示是以教師為中心的學校教育，教師是與其它機構、學習資料的直接接觸者；圖2是利用媒體以學習者為中心的遠程教育學習要素結構。

圖1 學校教育學習要素結構關系 圖2 遠程教育學習要素結構關系

從以上關系圖可以看出，遠程教育與傳統(tǒng)學校教育既有聯(lián)系又有區(qū)別。

遠程教育與學校教育共同點表現(xiàn)在：①教學目標相同，都是為了讓學習者更好地學習；②兩者都存在距離：學校教育存在師生之間、生生之間的合作與交流的心理距離、學生需要全面發(fā)展和沒有這種環(huán)境之間的發(fā)展距離；遠程網絡教育存在物理距離、心理距離和發(fā)展距離；③兩者都是以學生為中心的學習，學習者是整個教學的主體；④兩者都需要為學生的綜合發(fā)展提供充足的學習支持服務。

兩者的區(qū)別表現(xiàn)在：①教育環(huán)境不同：學校教育是教師主導的，教師與學生在同一時間、同一地點上課，而遠程教育借助媒體的時空分離的教學環(huán)境進行；②授課方式不同：學校教育是班級授課制，遠程教育是在線的電子化學習；③教學對象不同：學校教育面對的是同一層次的學生，而遠程學習對象在年齡、學歷上都有很大的區(qū)別。

3 遠程教育學習支持服務對學校教育的啟示

遠程教育支持服務的成功對學校教育有什么啟示呢？本文將分別從學習者中心、交互、技術支持服務、資源支持服務、學習過程服務、管理支持服務6個方面來探討。

3.1 學習者為中心

遠程教育的宗旨就是以學習者為中心，一切以滿足學習者的需求為出發(fā)點。學習支持服務的對象是學生，目的是了解學生，知道他們需要什么樣的幫助，然后幫助他們，所以，完善的學生學習支持服務，前提是了解學生實際需求。只要學生有需求，或者只要能預計到學生的需求，就要根據學生的需要來做好學生學習支持服務。但目前學校教育基本還是填鴨式和灌輸式的教育，課堂教育還是采用班級授課制，由教師主導，這種制度有它的優(yōu)勢，在初級教育中可能非常有用，但是，隨著級別的升高，我們會發(fā)現(xiàn)學生被固定在相同的模式中，很不利于他們的發(fā)展。所以學校教育，特別是普通高等教育，更應該去培養(yǎng)創(chuàng)新人才，培養(yǎng)學生的個性，不應該以成績的高低來決定一切。在學校教育中，可實行小班授課，更多地從學生的需求出發(fā)。

3.2 交互

雙向交互是遠程教育學習支持服務的核心要素， 也是網絡遠程教育的優(yōu)勢，通過交互服務為學習者提供學習過程中的師生和生生交流、輔導、答疑解難等支持， 以幫助他們解決各種困難和問題， 順利完成學習任務。遠程教育注重利用先進的網絡技術， 建立各有特色、方便實用的交互環(huán)境， 為廣大遠程學習者提供多形式、多內容、多維度的雙向交流與服務，具有豐富性、時效性、全面性等特點。而在學校教育中，雖然學生與教師、學生與學生之間的交互很及時，但教師也只是在課堂中與幾個學生進行交互，不能照顧到所有學生的需求，部分同學也不愿意與教師進行面對面的交流，從而很少參與到交互中。所以在學校教育中，應該搭建相應的交流平臺，建立多種形式的交流群，這樣教師與學生、學生與學生之間的交互就會很多，方便教師及時了解學生的要求。

3.3 技術支持服務

技術設施是開展遠程教育的基礎， 也是學習支持服務的重要內容。這里主要指網絡平臺設施與教學技術， 它們?yōu)檫h程學習者提供堅實的技術支持和保障。遠程教育中技術支持有以下幾個特點：①技術設備非常完善；②技術的掌握者非常多；③技術應用重視程度很高，因為遠程教育支持服務的一切都是依靠技術來完成的。進入信息化時代，信息技術對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視。要以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與變革，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，注重信息技術與教育的全面深度融合。

3.4 資源支持服務

學習資源是遠程教育的核心問題。學習資源的豐富程度決定著遠程教學活動的有效性。遠程教育利用網絡，把全世界的信息資源連接起來，同時，也可以把世界各地的優(yōu)秀教師或專家召集起來提供教學指導；學習者可以從網上下載教師的講義、作業(yè)和其它有關參考資料，也可與遠在千里之外的教師和學習者溝通交流，而在學校教育中我們很難做到這些。在學校教育中，我們可以為學習者提供多種形式的學習資源，比如搭建以計算機多媒體和網絡等為主的資源平臺，對現(xiàn)有資源進行重組和優(yōu)化，并進行資源共享服務，在平臺中可以給予不同學習者不同的學習資料，實現(xiàn)學習者個性化學習。

3.5 學習過程支持服務

對學習者自主學習過程的服務是遠程教育學習支持服務的主要任務之一。遠程學習過程的“師生分離”，決定了其學習過程服務需要在學習的不同階段，提供符合遠程教育規(guī)律、符合學習者特點、符合以學生為中心的自主學習要求的各類支持服務。在遠程學習中，不同的人員分配不同的教學任務，教師在整個教學的過程中為學習者提供全面輔導，及時進行答疑活動以及評價激勵，而在學校教育中，教師在意的還是教，在這個學習過程中教師很少引導學生自主進行學習，也很少對學生的學習進行反饋，往往只是判斷學生作業(yè)的對與錯。所以在學校教育中為了讓學習者能夠積極主動去學，可以開設小班教學，或小組互助教學，教師作為指導者、協(xié)助者，幫助學習者在整個學習過程中主動學習。同時，可建立課外答疑平臺，讓學習者和教師能夠及時了解學習情況。

3.6 管理支持服務

遠程教育學習支持服務的管理是比較難的，因為學習者與教學者是分開的，所以遠程學習支持服務中的管理也是很值得借鑒的。遠程教育中教學信息的和反饋是及時的，教師隊伍和管理隊伍是專業(yè)的，所以在學校教育中應該建設一支觀念新、素質高、技術熟練的管理隊伍。所謂觀念新是要求管理人員對信息化教育要有新的認識， 要正確定位， 有正確的辦學指導思想。素質高是指有較高的文化素質、道德修養(yǎng)， 有強烈的服務意識和熟練的業(yè)務能力。技術熟練是指具有駕馭先進技術尤其是計算機網絡技術的能力， 熟練利用這些技術服務于教學， 服務于管理。管理隊伍是教學系統(tǒng)能否正常運行的決定因素， 這支隊伍的素質， 直接影響教育質量。因此， 要精選一批高素質的人充實到學習支持服務系統(tǒng)內， 以提高管理水平，保證教育質量。

4 結語

進入信息化時代，教育理念還在發(fā)生改變，新時代的教育學習場所更加隨機化，學習方式更加個性化，知識來源更加多元化，學習形式更加多樣化，學習過程更加協(xié)作化，學習者自主學習觀念更強，各種工具性軟件和信息化工具的應用在學習中起著越來越重要的作用，所以學校教育應該更新教學觀念，實現(xiàn)學習者的素質教育和終身教育，更多地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，以適應社會和時代的發(fā)展。同時，現(xiàn)代遠程教育運用現(xiàn)代教育手段，打破了傳統(tǒng)的教育模式，極大地拓展了教育空間，使得學校和整個社會緊密聯(lián)系在一起，打破了學習空間的封閉性和學習時間的分割性，在資源分配、資源共享等方面比傳統(tǒng)面授教育有更大優(yōu)勢，在學校教育中，應該更好地吸取其長處為我所用。

參考文獻參考文獻：

[1] 丁興富.遠程教育學[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2] 徐學鋒，裴純禮.從與傳統(tǒng)教育相結合的角度談遠程教育中的學習支持服務[J].中國電化教育，2003（6）：6972.

[3] 王榮獻，王予民，侯發(fā)訊，等.淺談現(xiàn)代遠程教育學習支持服務體系的構建[J].河南廣播電視大學學報，2007（1）.

第7篇：遠程教育與傳統(tǒng)教育的聯(lián)系范文

關鍵詞：現(xiàn)代遠程開放教育；多媒體；應用

一、對現(xiàn)代遠程開放教育的認識

現(xiàn)代遠程開放教育與傳統(tǒng)的封閉式教育在教育方式，教育環(huán)境等方面存在較大的差別?，F(xiàn)代遠程開放教育指的是，在教育中，利用計算機手段，利用無線電通訊技術手段，利用微電子技術等進行的大規(guī)模的、遠距離的網絡開放性教育方式。這種教學形式需要利用多種技術媒介開展，是一種集文字，廣播，電視，錄音、錄像等多種傳播媒介為一體的能夠進行網絡面對面教育的方式。這種方式就稱之為多媒體開放式教學方式。在遠程教育中，計算機多媒體技術能夠實現(xiàn)對文字、圖形、圖形、聲音等進行綜合處理，能夠創(chuàng)設出生動逼真的教育環(huán)境，實現(xiàn)教育信息有效傳播的目的。通過計算機多媒體技術整合教育資源，實現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育，可以及時溝通教師與學生，實現(xiàn)交互式教學。通過這種方式開展教學，即使是遠距離教學也具有與真實普通教學一樣的教學情境與效果。師生可以通過屏幕進行交流活動，實現(xiàn)信息傳遞。這種教學能夠從根本上改變傳統(tǒng)教育模式，能夠有效激發(fā)學生參與的積極性，為教育教學活動的開展提供極大的便利。

二、多媒體技術對現(xiàn)代遠程開放教育的影響

多媒體技術應用于現(xiàn)代遠程開放教育中，能夠有效改變人們的學習觀念，能實現(xiàn)教育手段的創(chuàng)新，對于促進教育改革發(fā)展具有積極的作用。多媒體技術應用于現(xiàn)代遠程開放教育中，可以有效開闊我們的視野。多媒體技術的信息量非常大，內容豐富，無論是教育者還是受教育者都能根據需要選擇信息。通過多媒體技術手段開展教育，能更新人們的學習教育理念。在遠程開放教育中，僅利用電視，錄音教材開展教育，教育信息只能實現(xiàn)單相傳遞，無法及時反饋教育效果，教育者和受教育無法及時對信息進行溝通與交流，因此，這種問題一種制約著遠程開放教育的發(fā)展。但應用多媒體技術可以徹底改變信息傳播的單一性特點，改變學生只能在電視機前被動接受錄制好的教育內容的現(xiàn)狀。教師與學生之間可以通過多媒體形式有效的互動，可以開展雙向甚至是多向的信息交流活動，這是多媒體技術應用于現(xiàn)代遠程教育的一大優(yōu)勢。多媒體技術應用于現(xiàn)代遠程開放教育中能實現(xiàn)信息處理過程的交互性，能夠實現(xiàn)教育者與受教育者的雙向交流，教師可以根據學生需要，根據反饋的信息，對學生進行教育引導，給學生以復述的機會。利用這種手段，開展教育活動，可以實現(xiàn)教師與學生之間的信息溝通，可以有效提升學生學習的積極性，有效提升教育教學的質量。

三、多媒體技術在現(xiàn)代遠程開放教育中的應用

（一）選擇需要的學習媒體

遠程開放教育的開展需要依托多媒體教材，多媒體教材包括的內容很豐富，有文字教材，錄音教材，錄像教材，計算機輔助教學軟件及一些其他媒體教材。各種教材都是按照一定的教學目標要求進行設計的，每門課程所選用的多媒體教材也是不同的，各種教材有機組合在一起，形式優(yōu)勢互補，以滿足教學的不同需要。在遠程教育中，還有一些多媒體學習材料，這些材料有文字材料，有錄像材料、光盤材料、課件材料等等，作為遠程教育開展的輔助材料。學生也可以根據學習的需要進行選擇。在遠程教育過程中，如果學生在在文字教材學習中，遇到了學習上的困難，學生可以觀看與之相關的一些教學錄像或者是VCD，或者是聽相關部分的錄音講解。在遠程開放教育中，學生可以根據自己需要選擇學習媒體，進行信息收看或者是瀏覽，可以根據自己需要調整學習進度和策略，以實現(xiàn)學習效果的提升。

（二）充分發(fā)揮文字教材的作用

在現(xiàn)代遠程開放教育中利用多媒體技術開展教育活動，要能夠充分發(fā)揮文字教材的作用。因為文字教材是最基本的學習媒體，也是利用其他媒體手段進行學習的憑借，文字教材與一些學習資源也有非常緊密的聯(lián)系，因此，要重視文字教材的應用。在開放教育中，很多文字教材在前言部分對為學生提供了很好的學習策略建議，并告知學生如何利用本教材進行學習，這個建議是學生用好文字教材的重要憑借。

（三）利用音像教材進行學習

利用音像教材開展教學活動，是遠程教育的重要內容。音像教材內容是非常豐富的，有對重難點內容的講解，有對學習思路方法的引導，有通過形象事例對難點內容進行分析的，有對問題解決思路方法進行點播的，有對演示實驗進行展示的，有對系統(tǒng)知識進行總結的，有相關的課程的錄像，有相關的課程錄音。因此，在遠程教育中，要積極引導學生利用音像教材進行學習，通過音像教材對文字教學內容進行深入的理解、鞏固，以滿足學生的學習需要，提升學習效果。

（四）利用課件輔助學習

遠程開放教育提供的課件主要有自測練習課件、模擬實驗課件和重難點內容講解分析課件等幾種類型。隨著計算機網絡技術的發(fā)展，網絡中的課件不斷增加，極大地豐富了學習的資源。作為遠程教育學生要積極了解所選擇的課程是否配有課件，要能夠利用課件進行輔助學習，通過課件檢查，復習，鞏固學習效果。課件的交互性很好，對于強化師生聯(lián)系，強化技能學習具有積極的作用。因此，學習者要能夠在基本了解掌握文字教材的基礎上利用課件進行輔助學習，以提升學習效果。

（五）利用計算機網絡學習

利用計算機網絡進行學習的作用是很大的。利用網絡學習者可以瀏覽學院開放教育的主頁，了解相關課程學習資源和教學信息資源，了解網絡提供的網上課件和學習管理平臺建設情況。另外，可以通過多媒體教師和同學討論學習中的存在的問題，實現(xiàn)學習的雙向互動型。再次，通過網絡，教師和同學之間可以互通電子郵件，探究輔導途徑，尋求個性化的學習指導幫助。最后，利用網絡可以收聽數(shù)據廣播，利用語音信箱等方式提升學習效果，師生之間進行信息的及時交流互動。學生利用網絡可以瀏覽直播課堂，及時了解學習相關信息，得到有效的輔導。

【參考文獻】

［1］烏詩詩．計算機多媒體技術的發(fā)展趨勢與應用研究［J］．科技致富向導，2013，08．

第8篇：遠程教育與傳統(tǒng)教育的聯(lián)系范文

論文摘要:建構主義提出了學習是學習者對信息主動的意義建構，對傳統(tǒng)的教育理論提出了挑戰(zhàn)。建構主義強調了學習過程中情境、協(xié)作、會話與意義建構的重要性。文章分析了遠程教育的特點:教育對象和教育媒介的特殊性;分析了在英語遠程教育過程中對建構主義學習理論的實踐和應用:情緒化的學習環(huán)境、加強協(xié)作與會話、意義建構、學生自我評價與教師總結。

一、建構主義學習理論

瑞士心理學家皮亞杰首先提出了認知建構主義，他認為學習不是對知識的記錄或簡單復制，而是學習者在原有知識結構基礎上的發(fā)展，是對現(xiàn)有知識的再理解和再創(chuàng)造，是一個同化或者順應的過程。在此基礎上前蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出了社會在個人建構過程當中的作用，社會建構主義完善和發(fā)展了建構主義學習理論。

建構主義學習觀認為學習在本質上是學習者主動建構心理表征的過程，知識并不是唯一正確的對客觀現(xiàn)象的表述，而是一種言之成理的解釋或假設。不同的學習者在自身知識結構基礎上對其進行理解，所以也就不存在絕對的真理或唯一的標準。而教學過程就是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程。建構主義學習環(huán)境由情境、協(xié)作、會話與意義建構四大要素構成，建構主義的教學策略是以學習者為中心的。

二、遠程教育的特點

(一)教育對象的特殊性

成人作為遠程教育的主要對象有其自身的特殊性。首先，成人學生的個體差異較大。由于成人在學習和工作過程中不同的經歷，導致了他們在認知水平、學習動機上都有較大的差異。反映在英語教學中，學生英語水平的參差不齊尤為明顯，傳統(tǒng)的“填鴨”式教育顯然已經無法滿足要求。其次，成人學生通常都有工作，安排統(tǒng)一時間進行面授有一定的難度，難以收到理想的效果。

（二)教育媒介的特殊性

與傳統(tǒng)的面授教學不同，遠程教育廣泛采用廣播，電視和網絡等通訊手段組織教學，特別是網絡這種新生媒介的出現(xiàn)，既有助于學習者根據各自的特點自主安排學習，同時也使得教學過程中通過人機互動，實現(xiàn)生生互動，師生互動。但遠程教學對學生自主學習提出了更高的要求，學習動機不強烈或者習慣傳統(tǒng)面授的學生在面對這樣一種全新的教學方式時，會有一定的障礙，所以激發(fā)學生的學習動機，引導他們主動進行意義建構是教學過程中必須解決的問題。

三、英語遠程教育中建構主義學習理論的應用

（一)情境化的學習環(huán)境

傳統(tǒng)的認知論認為，知識是對外部客觀世界的被動反應，教學的目的就是為了使學生通過學習一記錄這些知識。傳統(tǒng)教學強調一般原理和抽象規(guī)則的傳授，具體到英語教學中則是著重語法的解釋和背誦，這不但不利于激發(fā)學生的學習動機，也容易使學習與實際運用脫節(jié)，而且英語水平較低的學生容易產生畏難心理。建構主義認為，學習應該在與現(xiàn)實情境相似的環(huán)境中進行，學習內容要與實際問題類似注意知識表征的多樣化。電大英語遠程教育擺脫了傳統(tǒng)去情境化的教學方式，利用網絡上傳大多媒體資源，力求實現(xiàn)聲音，圖像，文字全方位的整合，為學生創(chuàng)造一個接近真實的英語學習環(huán)境，學生也可以根據自身的水平，選擇合適的內容進行自主學習。同時還組織學生進行課程實踐，鍛煉學生研究問題，分析問題的能力。情境化的網絡資源和小組實踐，大大激發(fā)了學生的內在學習動機，也在某種程度上提高了學生的學習效率。 (二)加強協(xié)作與會話一一意義的雙向建構

協(xié)作與會話是實現(xiàn)意義建構的重要手段。由于不同的學習者的認知結構各不相同，在意義建構過程中只能從自己的角度出發(fā)，理解客觀世界的一個方面。網絡作為一種全新的媒體，為學生提供了一種全新的學習環(huán)境。在這里，學生既可以是知識的學習者，也可以是知識的創(chuàng)造者，老師既可以是協(xié)作與會話環(huán)境的創(chuàng)造者，也可以是協(xié)作與會話的參與者。學習者通過與他人的對話協(xié)作，資源共享，可以更全面地建構對新信息的理解。而且這樣一種平等自由的學習環(huán)境，可以使學生更加積極的參與進來。電大英語遠程教學過程中，除了在網絡上提供BBS留言板，E一mail之外，還組織形式多樣的小組活動，如英語角，旅游英語實踐，商務英語實踐等，此外，還展開多次小組討論。學生針對教師預先設置的問題，進行資料搜索，自主學習，協(xié)作討論等，通過這樣的生生互動，師生互動，既滿足了學習者實現(xiàn)自我價值的需要，也保證了學習的質量。

(三)意義建構

建構主義學習觀認為學習者在學習過程中，總是從其對感覺經驗的選擇性注意開始的，并將其與自身己經掌握的經驗建立某種聯(lián)系，舊經驗對新信息進行同化或順應，從而建構起新信息的意義。學生不是機械的記錄和背誦筆記，而是意義的建構者。而教師不是知識的呈現(xiàn)者，而是學生進行意義建構的引導者和協(xié)作者。建構學習論認為，我們的知識是由結構良好領域和結構不良領域構成的，所謂結構良好領域主要指的是各個學科的基本原理和概念。結構不良領域是指與具體情境相聯(lián)系的經驗與知識。建構學習并不是簡單的以理論來進行，而是用自身豐富的經驗進行分析。應用到英語遠程教學過程中，教師淡化了知識點講解，而是注重引導學習者進行主動意義建構。通過引導學生運用結構不良領域的經驗，解決實際問題，提高了學生的自我成就感。

(四)學生自我評價與教師總結

學生的自我評價或自我反思，指的是學習的元認知能力，也就是學習者對任務目標、認知策略學習過程的認識，監(jiān)控和調節(jié)能力。及時地對學習進行反思，可以使學生對學習策略及時調整，在動態(tài)的過程中取得進步。教師應當注意培養(yǎng)學生的元認知能力，同時也應當及時反思教學情境和教學過程的設置和實施，以便進行全程監(jiān)控和及時調整。電大遠程教育設計了《學習活動記錄表》，師生分別對學習過程進行記錄和評價。學生能夠對自己的學習有更客觀的認識，同時也便于教師了解學生的學習情況，對以后的情境設計、問題解決提供了很好的參照。

第9篇：遠程教育與傳統(tǒng)教育的聯(lián)系范文

關鍵詞：遠程開放教育；輟學因素；研究對策

中圖分類號：G728.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0157-02

一、輟學研究的背景

高輟學不僅造成教育資源的浪費、影響遠程開放教育的形象、質量和社會的認可度，而且阻礙遠程教育的正常發(fā)展。電大教育經過十幾年的發(fā)展已逐步走向成熟，但輟學問題一直無法解決，本文以咸寧市廣播電視大學教務系統(tǒng)數(shù)據為依托，分析研究了開放教育輟學的原因，提出降低遠程開放教育輟學的對策。降低輟學率既可以提高辦學效率更能幫助學生增強順利完成學業(yè)的信心。

二、對輟學情況的研究分析

（一）金融?？茖W生情況統(tǒng)計分析

據調查，從2000年到2005年，咸寧電大金融?？频膶W生輟學人數(shù)在40%左右浮動，平均輟學率是46.69%。圖1是金融專科學生輟學的趨勢圖，從圖中不難看出，根據招生的人數(shù)可以看出輟學的人數(shù)還是在緩慢上升的趨勢。

（二）金融本科學生情況統(tǒng)計分析

據調查從2000年到2005年期間，輟學的最高點到達了66.67%，平均輟學率為23.29%。

從兩個趨勢圖中不難發(fā)現(xiàn)，?？茖W生的輟學率高于金融本科學生輟學率23.4個百分點。

（三）輟學規(guī)律及趨勢分析

從趨勢圖中我們不難發(fā)現(xiàn)，輟學的趨勢是在上升的，特別是金融、計算機、英語等專業(yè)的輟學率較高，而且我們還發(fā)現(xiàn)，輟學率在不同專業(yè)之間的差異也很大，這就說明有可能輟學跟這些專業(yè)課程的難度也有很大關系。因此，我們應該重視這些現(xiàn)象并要分析出造成這些現(xiàn)象的原因。

三、開放學生輟學的主要原因及影響因素分析

（一）工學矛盾是導致輟學的一個原因

參加遠程教育學習的學生都是在職人員，他們既要兼顧工作、還要兼顧家庭，時間和精力都有限，有些學員不能很好地調劑時間，特別是女生還要兼顧子女的學習，有些學生由于晚上還有可能加班或雙休日可能還要出差等等，根本無法保證僅有的面授課的時間，而這些對他們的學習會產生很大的影響，當遠程學習和家庭利益產生沖突的時候，學習者會選擇終止學習過程。

（二）學習能力的缺乏導致學習者輟學的又一原因

參加遠程教育的都是成年人，他們的目標很明確，大部分就是利用在職的業(yè)余時間拿個文憑，當然也不乏利用在職充電、增加技能等等。但首先這些學習者在心理預期就對遠程教育學習沒有重視，認為遠程學習應該比較容易。這些心理預期對學生的學習直接影響到學生的學習態(tài)度和認真程度，對自己的要求通常都很低，在學習上又不愿意花太多時間，一旦學習的難度超過了心理預期，考試的結果超出心理預期之外，而文憑又不是必需的時候，學習者就會選擇輟學。

（三）學習者個人素質造成的學習困難也是導致輟學的一個重要原因

從調查中我們不難發(fā)現(xiàn)，部分學生由于基礎較差，在學習的過程中尤其是專業(yè)課程的學習，會遇到很多的障礙。他們由于缺乏自主學習的方法和經驗，在學習的過程中感覺很吃力，考試起來屢屢受挫，因此，輟學的機率會比較高。

（四）師資力量的不足也可能是造成學習者輟學的一部分原因

遠程教育在起步不久就來了個“跨越式”的發(fā)展，因此在教學質量上難免有一定的問題。遠程教育與傳統(tǒng)教育相比對教師的要求不同，遠程教育的教師除了要上好傳統(tǒng)的面授課外，還要具備在線教學、網上課程設計、與學生遠程交流等能力。不少老師缺乏在線教學的技能，少數(shù)教師甚至是計算機水平較低，無法在計算機上操作，這都是導致學生不滿的原因。

（五）對教學服務支持不滿也是誘發(fā)學生輟學的一個原因

遠程教育的特點是學生以自學為主，但這并不意味著老師可以對這些學生撒手不管。許多學生在這種特殊的學習環(huán)境中本身就會遇到來自學習上、心理上的不適應，如果學習課程過于復雜，又得不到很好的學習支持服務、教師上課又不認真、網絡資源又不豐富，這都將導致學生的輟學。

四、減低遠程教育學生輟學的對策

（一）加強對學生求學觀念的培養(yǎng)

學生的目的就是最終要拿到文憑，那么首先就要學生了解這種教育的模式，而不至于讓學生在學習的過程中由于這種教育的方式的不適應而輟學，也就是要學生適應這種心理預期。新生的入學測試和網絡培訓是重點，主要是要消除學生的模糊觀念，為轉變學習觀念奠定基礎：要讓學生正確地認識到遠程教育是學歷教育，不是一個混文憑的地方。因此，我們的首要任務是培養(yǎng)學生建立正確的學習觀。

（二）樹立教師正確的教育觀

在教學活動中，教師就要突出實踐性、活動性、適應性。要轉變角色，成為學習的組織者、設計者和管理者。對不同的學生要給與不同的學習指導，做好個別化教學支持服務。

（三）利用面授教學培養(yǎng)學習者的學習策略，提高學生的學習能力

在這有效的面授時間內，教會學習者的學習策略是非常關鍵的學習手段，這樣才能大面積地改進學生的學習，提高學習質量，特別是可以促進學習有困難的學生的進行有效的學習。幫助學習者學會觀察、學會記憶、學會思維、最終學會學習。在面授時間內，教會學習者如何充分熟練的利用各種學習資源，根據自己的學習需要整合各種可獲得的資源，有效地進行自主學習。

（四）加強新生的引導培訓，幫助學習者順利入門

首先，要把好新生的入學測試關。對新生的入學培訓是讓學生能如期完成學業(yè)的有力保證。對新生入學教育，除了要介紹遠程教育教學模式、特點、學習方法等方面之外，還要對計算機進行專門的培訓，幫助學習者掌握計算機的操作技術、學會運用網絡知識、樹立新生的學習信心。其次，要加強對新生入學后的管理。要深入了解學習者的學習背景和學習目標，做好個性化服務。堅持做好在課前、課后、考前這些關鍵時刻和學生保持聯(lián)系及溝通。

五、結束語

遠程教育輟學的原因是多方面的，我們只有做到深入了解，及時掌握學生的動態(tài)，及時采取相關的措施，不斷地完善教育設施、提供良好的支持服務、不斷地提高教學質量，留得住學生，才能使電大的教育事業(yè)得到更好的持續(xù)性的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張卿.超市經營管理中幾個常見問題的研究[J].商場現(xiàn)代化，2008，（19）.

[2]陳林.現(xiàn)代遠程教育高輟學的危害[J].內蒙古電大學刊，2006，（03）.