高中青年教師培訓方案精選(九篇)
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第1篇：高中青年教師培訓方案范文
一、培訓內(nèi)容
(一)教師全員崗位培訓
1、師德師風建設(shè)。按照我局《關(guān)于開展“學規(guī)范，強師德，樹形象”中小學校師德主題教育活動的通知》（南教師字[XX]02號）要求，在全縣繼續(xù)開展“學規(guī)范，強師德，樹形象”中小學師德主題教育活動。各學校要始終把師德師風建設(shè)放在教師隊伍建設(shè)的首位，及時宣傳各學校的特色做法，抓好主題教育三個階段的活動及考核驗收，加強對師德主題教育活動的督查力度，對成績突出的先進集體和個人進行表彰。通過師德主題教育活動的開展，著力解決現(xiàn)行師德師風存在的突出問題，建立健全師德建設(shè)的長效機制，使教師受教育、師德上水平、教學出成效、社會更滿意。
2、教師“評好課”專題培訓。根據(jù)省教育廳《關(guān)于印發(fā)安徽省XX—XX學年度中小學教師全員培訓“評好課”專題學習指導方案的通知》和市教育局《關(guān)于印發(fā)xx市XX—XX年中小學教師繼續(xù)教育實施方案的通知》(阜教師[XX]4號)要求，按照XX--XX年“備好課、上好課、評好課、命好題、育好人”的五個年度專題，今年將開展“評好課”專題全員崗位培訓。各學校要采取有效措施，認真組織實施今年“評好課”主題的集中培訓及校本培訓，確保培訓取得實效，切實提高廣大教師的聽評課教學技能。
3、教師“上好課”專題考核。根據(jù)省教育廳《關(guān)于做好XX—XX學年度中小學教師全員培訓“上好課”專題學習考核工作的通知》（皖教秘師[XX]32號）要求，XX年5月22日將對全縣參加“上好課”專題學習的中小學教師進行全省統(tǒng)一考核（參加遠程培訓學習的可不參加此考核）。此次考核人數(shù)多、涉及面廣、時間緊、任務(wù)重，培訓學校和各中小學校要高度重視，精心組織好此次考核工作，確保考核順利進行。（考核文件另發(fā)）
(二)骨干教師培訓
1、配合市教育局做好XX年各類骨干教師國家、省、市級培訓的選拔、派訓工作。建立健全縣骨干教師信息管理庫，進一步規(guī)范完善骨干教師培訓管理機制，充分發(fā)揮骨干教師在繼續(xù)教育培訓及推進新課程改革中的引領(lǐng)示范和指導作用。
2、開展骨干教師縣級培訓。按照市教育局文件要求，結(jié)合我縣實際，開展對我縣省、市級教壇新星、學科帶頭人、骨干教師縣級培訓，充分發(fā)揮省、市級教壇新星等骨干教師的引領(lǐng)示范作用。縣教育局將制定骨干教師縣級培訓計劃、方案，建立骨干教師信息庫，實行動態(tài)管理，認真組織實施好骨干教師的縣級培訓。
(三)學歷提高培訓
我縣中小學教師學歷提高比率雖然逐年有所提升，但是距離省目標要求仍還存在著差距。各學校依然要鼓勵和支持已取得合格學歷的中青年教師，通過高校的函授、自考、研究生培訓等形式，進行學歷、學位提高教育，促進教師專業(yè)化水平的提高。
(四)遠程教育培訓
今年遠程教育開始第二學段三個專題的培訓，各校要加強宣傳，使參訓教師充分了解今年遠程教育培訓的相關(guān)政策，按要求及時參加培訓。按市教育局工作部署，除高中教師全員參與外，對具備遠程學習條件的初中教師、小學教師，各?？筛鶕?jù)情況，組織參加遠程培訓。同時加強對高中教師校本培訓的指導，教師培訓學校要配合縣教育局抓好高中及其他各類教師的校本培訓工作，促使其通過遠程培訓和校本培訓，切實提高專業(yè)水平。
(五)英特爾未來教育項目培訓
組織實施XX年英特爾@未來教育培訓項目50名學科教師的培訓，配合市教育局做好英特爾未來教育培訓項目十周年系列活動、市級應用成果展示及表彰活動。各校要積極參與，按要求組織教師參訓和上報成果展示材料。
(六)班主任培訓
按照縣教育局培訓計劃安排，繼續(xù)組織實施好中小學班主任培訓工作，到今年底，基本實現(xiàn)全縣完成中小學班主任每人不少于30學時的專題培訓的目標。各校要將班主任培訓與師德教育、心理健康教育等有機結(jié)合，更新培訓內(nèi)容，創(chuàng)新培訓模式，注重培訓實效，進一步提高班主任綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。
(七)校本培訓
第2篇：高中青年教師培訓方案范文
在人們的心目中，學校應該是最美的世界。的確，學校也應該成為最美的地方。早在1850年德國著名哲學家鮑姆加通提出：人的精神追求領(lǐng)域包括三大方面，即對真的追求、對善的執(zhí)著、對美的向往。學校作為全面提升人的精神追求的場所，理所當然追真、向善、求美。德國教育家雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過：“教育是用一棵樹搖動另一棵樹，用一片云牽引另一片云，一個靈魂去呼喚另一個靈魂?！彼珜У谋举|(zhì)就是植入心靈的教育。在我看來，教育的本質(zhì)就是引導人、喚醒人、成全人，要使教育發(fā)揮搖動、牽引乃至喚醒的作用。我們一定要辦引起師生心靈共鳴、震撼的教育，一定要辦心靈引導心靈的教育，一定要辦植入心靈的教育。
一、打開“一扇大門”，促進教師成長
學校的競爭力和持續(xù)發(fā)展力的核心是教師。要辦植入心靈的教育就要為教師打開一扇門，讓陽光灑進來，照進心靈。
打開名師之門， 讓每一位教師成為一面旗幟
2009年學校與教育部東北高師培訓中心達成協(xié)議，按照導師制的形式，對學校教師進行培訓，從而拉開名師工程的序幕。2010年5月，東北師大正式接收我校為東北三省之外唯一一個教師教育創(chuàng)新東北實驗區(qū)的成員單位。我校自2010年成為東北師大的實習生基地以來，由實習生頂崗，先后派出50多位教師到東北師大進行短期培訓。同年，我們依托東北師大的教育資源，已派出兩批共42名學員組成的研修班奔赴東北師大進行為期兩年的學習，到2012年12月，已經(jīng)全部順利結(jié)業(yè)。并多次派教師參加東北師大在沈陽實驗中學舉辦的“東北語文教學論壇”活動、師大附中“百花獎”等活動。
幾年來，學校廣泛邀請東北師范大學、哈爾濱師范大學、華東師范大學、清華附中、北京教育學院、東北師大附中等五十多位國內(nèi)知名專家教授到校講學，使專家進校園成為常態(tài)。專家教授們?yōu)閷W校帶來了新理念，開闊了教師的眼界，提升了教師的能力。五年間，有3名教師參加了“國培計劃”骨干教師培訓，先后派教師百余人次到長春、合肥、太原、南京、呼和浩特、北京、上海、鄭州、鄂爾多斯等地聽課學習。
2010年學校又與內(nèi)蒙古8所知名高中合作，成立“八校聯(lián)盟合作體”，聯(lián)合實施共建工程，相繼選送教師開展學習觀摩活動，促進了工作交流和教師素質(zhì)提升。到2012年年底，已分四批共40名教師到華東師大參加內(nèi)蒙古八校聯(lián)盟骨干教師培訓班學習。
與此同時，我們還陸續(xù)出臺了名師、學科帶頭人、教學能手、教壇新秀評比管理制度，優(yōu)化了優(yōu)秀教師脫穎而出的環(huán)境，為人才的成長提供了充足的條件，學校通過充分挖掘校內(nèi)資源，組織高級教師開展教育教學講座等形式，努力培養(yǎng)本校的一支名師后備隊伍。
這支隊伍充分發(fā)揮自己的輻射帶動作用，傳播新課程理念，推動新課改，堅持做到備、講、說、評、改結(jié)合，從而成為培訓、引領(lǐng)本校教師隊伍的中堅力量。
打開師徒結(jié)對之門，讓每一位青年教師迅速成長
2009年4月，學校校本培訓系列方案之一的“培新”工程正式啟動，開展新老教師結(jié)對子一對一活動。這標志著烏蘭浩特第一中學對新教師的培養(yǎng)工作進入了一個新的發(fā)展階段。到2012年6月，已經(jīng)有27名徒弟出徒。2012年10月，學校啟動了第三批師徒結(jié)對工程。在不斷總結(jié)前兩批師徒結(jié)對工作的基礎(chǔ)上，這項工作更加細化，更具針對性，更有實效。
學校通過開展“培新”工作，不斷完善以老帶新、師徒結(jié)對、共建共進的培養(yǎng)模式，“培新”工程不但讓年輕教師加快了成長的步邁，而且也使老教師的學習意識增強了。同時開展不同層次校本教研活動，組織高級教師上示范課，組織校內(nèi)名師上展示課，組織骨干教師上研究課，組織青年教師上匯報課，舉辦教研組長系列講座。這些高級教師、骨干教師、教研組長把多年的教育教學經(jīng)驗及個人的人生感悟講給青年教師，使青年教師深受震撼和啟迪，對青年教師的專業(yè)發(fā)展和個人成長產(chǎn)生了很大效果。
二、構(gòu)建“一方平臺”，打造高效課堂
讓課堂充滿生命的氣息，讓生命的活力充分涌動，讓智慧之花盡情綻放，這是我們的教學追求。
構(gòu)建發(fā)揮平臺，讓課堂充滿創(chuàng)造與智慧
自2009年我區(qū)高中實行新課改以來，我們本著全力參與、穩(wěn)步推進的原則，將課改核心確定為課堂教學方式的改進，以改變教學方式和學習方式，打造高效課堂為目標，積極開展新課程背景下的高效課堂研討課活動。我們以中青年骨干教師為抓手，以課堂教學為載體，深入研討提高課堂教學效率的途徑與方法。我們已經(jīng)成功組織了兩屆校區(qū)教學大比武、三屆新課程高效課堂研討課，百花獎、育才杯活動成為常態(tài)。參與講課的教師達100多人，全校400多教師每年至少聽過40節(jié)研討課和競賽課，教師們撰寫了多篇實施新課改的課堂教學反思文章。通過這些活動，全體教師對于實施新課改達成了共識，并在自己的課堂教學中努力踐行。同時我們開展了30講百家講壇、45講學科知識講座，這些舉措不僅培養(yǎng)出了各學科的領(lǐng)軍人物，而且也使我們逐漸培養(yǎng)了自己的核心團隊，為打造高效課堂奠定了堅實基礎(chǔ)。
構(gòu)建反思平臺，形成和諧的互動交流氛圍
第3篇：高中青年教師培訓方案范文
論文摘要中職學校的專業(yè)課師資隊伍問題是中職學校長期關(guān)注并反復實踐探索的問題，本文結(jié)合重慶市級課題《中職學校專業(yè)課師資隊伍建設(shè)研究》，以及多年來重慶地區(qū)運用中澳合作項目研究成果針對這一問題的具體做法，總結(jié)提出了專業(yè)課師資隊伍建設(shè)的策略思考。
中職學校由傳統(tǒng)中專學校、技校、轉(zhuǎn)型職業(yè)高中等學校構(gòu)成。隨著學校的發(fā)展和規(guī)模的外延式擴大，老教師陸續(xù)離退，新教師大量補員，專業(yè)開設(shè)的系列化、多樣化，各個中職學校都會出現(xiàn)教師隊伍素質(zhì)參差不齊、特別是專業(yè)課教師青黃不濟，不適應教學需要、嚴重制約學校發(fā)展的現(xiàn)象，這就是中職學校專業(yè)課教師隊伍建設(shè)中最大、最難解決的問題，即專業(yè)課師資問題。專業(yè)課教師隊伍存在的問題主要表現(xiàn)在:一是基礎(chǔ)素質(zhì)問題，指專業(yè)課教師整體素質(zhì)與學校專業(yè)發(fā)展要求不相適應，一些教師未達到合格學歷，部分教師教育觀念陳舊，教學方法落后，創(chuàng)新能力和實踐能力不強，一些教師職業(yè)道德意識淡漠;二是專業(yè)素質(zhì)問題，“雙師型”、“一專多能”的專業(yè)教師太少，制約著學校專業(yè)課的教學水平;三是專業(yè)結(jié)構(gòu)問題，主要表現(xiàn)在學科結(jié)構(gòu)方面的矛盾，有的學科沒有專職的專業(yè)課教師，一些學科專業(yè)課教師不夠，學歷層次，能力結(jié)構(gòu)不合要求;四是行業(yè)經(jīng)驗問題，多數(shù)專業(yè)課教師無工廠生產(chǎn)、社會管理、服務(wù)的經(jīng)驗，使學校培養(yǎng)的學生與市場對人才的要求有一定的距離;五是知識更新問題，不少專業(yè)課教師知識陳舊，很難跟上新技術(shù)的發(fā)展，工程意識差，研究意識、技術(shù)公關(guān)能力差。
多年來，不少學校在專業(yè)課教師隊伍建設(shè)方面作了許多有益的探索，比如對普教轉(zhuǎn)崗而來的教師、文化課教師進行轉(zhuǎn)崗培訓;再是引進工科大學生，這批大學生年輕，有活力，有闖勁，也有較前衛(wèi)的觀念，但要他們熟悉教育，熟悉職業(yè)教育，掌握教育教學規(guī)律，錘煉出較高的育人藝術(shù)，還有一個較長的過程;三是特招教師，直接到行業(yè)招聘一些有經(jīng)驗的技術(shù)能手充實到專業(yè)課教師隊伍里來;四是外聘，聘請有行業(yè)經(jīng)驗的教師專職或者兼職專業(yè)課教師工作等等，這些做法都是解決專業(yè)課教師問題的好方法，也是本文總結(jié)、分析的重要參考。在國外，有關(guān)職教師資建設(shè)比較有成效的是德國與英國，他們的很多方法值得我們借鑒。他們的職教師資培養(yǎng)與繼續(xù)教育模式，有著嚴格的人學要求，科學的培訓計劃和完善的繼續(xù)教育制度，且隨著地區(qū)不同，時間不同可不斷調(diào)整與變化。在國內(nèi)，不少學校、教育研究機構(gòu)對此都開展過研究，但大多情況都與本校、本地區(qū)的經(jīng)驗或具體做法有關(guān)。雖然也有論文及經(jīng)驗可借鑒，但受各種因素的制約，真正系統(tǒng)的研究成果并上升到理論高度可指導其他學校地區(qū)的也還不夠。
本文旨在學習和借鑒國內(nèi)外職教師資建設(shè)的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合實踐提出策略思考，以強化中職學校專業(yè)課教師的職業(yè)道德意識，打造一批“雙師型”和“一專多能型”專業(yè)課教師隊伍，使中職學校專業(yè)課教師隊伍結(jié)構(gòu)、比例趨于完整合理，加強專業(yè)課教師的教學與市場、行業(yè)接軌，建立一支能夠適應市場經(jīng)濟發(fā)展，有較強的實踐操作能力的思想正、業(yè)務(wù)精的專業(yè)課教師隊伍。中職學校專業(yè)課師資隊伍建設(shè)主要有以下有效的策略方法和可行途徑。
一、“育德”策略
師德是教師的從業(yè)道德，它包括教師的道德觀念、情操和品質(zhì)。加強師德師風建設(shè)，同樣是專業(yè)課師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。師德教育的目標就是要培養(yǎng)教師繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)教育精神和時代精神，樂干默默耕耘，甘于奉獻，遵循規(guī)律，實事求是，傾情施教，關(guān)注成長，嚴謹治學，立德樹人，勇于實踐，致力創(chuàng)造，探索革新。師德教育要注意把握好五結(jié)合:
(一)要同師德教育目標相結(jié)合。各地都制訂有教師師德標準、要求、規(guī)范(如重慶地區(qū)就有《重慶市中小學教師職業(yè)道德考核評價標準》)，學校要組建專門班孔組織保障;要進行目標分解，制訂段中長期師德教育和達標目標;要堅持把師德教育納入每個教育時段開展富有特色和實效的教育工作，有措施、有任務(wù)、有落實、有考核，使師德教育工作落到實處。
(二)要同傳統(tǒng)教育相結(jié)合。中華民族的教育文明已有2000多年的輝煌歷史，紅色經(jīng)典博大精深，教育大師不勝枚舉，他們的教育思想、崇高師德仍然是教師學習和繼承的核心內(nèi)涵。
(三)要同形勢教育相結(jié)合。任何一個國家在取得物質(zhì)文明和精神文明巨大進步的同時，也會經(jīng)歷大災大難，也會經(jīng)歷非主流文化和思潮的侵襲，教師師德教育要與形勢教育緊密聯(lián)系起來，克服那些消極的、悲觀的、灰暗的非主流思潮的影響，要堅持面向未來的正確的教育方向。
(四)要同黨員教育相結(jié)合。黨的教育方針決定了社會主義教育事業(yè)的目標和使命，專業(yè)課教師隊伍中也有不少同志是黨員同志，師德教育不僅只針對黨員，要結(jié)合黨員教育面向全體教師，才能保障社會主義的教育不變色、不變質(zhì)、不改變方向。
(五)要同繼續(xù)教育相結(jié)合。要堅持繼續(xù)教育中的師德學期、學年度考核，敦促教師不斷提高師德修養(yǎng)。
二、“育新”策略
“育新工程”是學校專業(yè)課教師隊伍建設(shè)的重要組成部分，主要針對年輕教師和新轉(zhuǎn)崗教師。要使新的專業(yè)課教師能快速成長為合格的專業(yè)課教師，要解決好以下問題。
(一)要設(shè)定專業(yè)課教師的準入制度和達標考核制度。這些制度應該包含學業(yè)、技能水平、資格證書達標規(guī)定、限期達標要求、考核規(guī)范等等。
(二)要有“育新”的機制和方案。如:制訂《專業(yè)課新教師培養(yǎng)方案》、《專業(yè)課新教師培養(yǎng)獎勵方案》、《專業(yè)課新教師幫扶方案》、《專業(yè)課新教師教學基本功訓練考核方案》、《專業(yè)課新教師技能展示、比賽方案》、《專業(yè)課新教師外出培訓方案》、《專業(yè)課新教師行業(yè)實踐方案》等等。
(三)要給新教師表現(xiàn)和展示的平臺。青年教師的成長，不僅要悉心的指導，還要有一個良好的競爭平臺，讓他們在比、學、趕、幫中不斷超越，不斷前進。要經(jīng)常組織新教師參加各級各類基本功比賽活動、專業(yè)技能比賽，讓青年教師登臺展藝，展示自己的教學藝術(shù)、專業(yè)技能，展示自己的進步，也給青年教師從失敗中總結(jié)經(jīng)驗的機會。
實踐證明，通過這些措施，能使新教師迅速地人格到位，適應專業(yè)課教學，并很快成為既能理論教學，又能實作指導的教師，很快受到學生歡迎，教學效果也非常明顯。
三、“育千”策略
實施“骨干工程”是學校專業(yè)課教師隊伍建設(shè)行之有效的又一重大舉措。學校的專業(yè)課教師中，青年教師占絕大部份，并大多數(shù)是專業(yè)課教師的中堅力量，加快這批教師的成長速度，讓他們成為學校專業(yè)課教學的中流砒柱，是專業(yè)課教師隊伍建設(shè)的核心工作。學校要切實抓培養(yǎng)，促成長，力爭一大批中青年教師成為學校的教學骨干、專業(yè)骨千。
(一)開展校內(nèi)骨干教師的培訓和考核。學校在全校各專業(yè)確定40%左右的教師作為校級骨干教師和學科帶頭人的候選人，加強對這些教師的培養(yǎng)和培訓。使這部分教師盡快成為教學能手，實作高手，成為學校教育教學工作的中堅力量。每隔1—2學年，學校定期認定和復評校級骨千教師，校級骨干教師享受學校激勵補貼;符合區(qū)、市骨干教師條件的，推選為區(qū)、市骨干教師。
校內(nèi)骨干培訓的主要內(nèi)容有:1.現(xiàn)代教育理淪的學習與實踐;2專業(yè)課的前沿知識與綜合知識，如學科研究成果及專業(yè)發(fā)展趨勢，現(xiàn)代科技及人文科學知識等;;3.現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)在專業(yè)課特別是實作指導課中的運用;4.教育科學研究，如教育科研的立項、研究、結(jié)題與成果鑒定，教育科研專題等。
主要采用以下形式進行培訓:1.舉辦講座，主講人從校外聘請知名專家和行業(yè)領(lǐng)導、成功企業(yè)老總和校內(nèi)參加國家培訓的高一級骨干、學科帶頭人，以及校內(nèi)專業(yè)骨干;2.以課代訓，要求青年教師必須參加入格課、匯報課，以促進骨干教師的上課認同度;3.學校組織專項的其它培訓，此類培訓一期一般在3—4次。
通過培訓，這部分教師在思想政治水平、職業(yè)道德操守、專業(yè)知識水平、教育教學能力、實習實訓指導以及科研能力方面都有大幅度提高，具備了實施中等職業(yè)教育的能力和水平，能充分發(fā)揮他們在教育教學和實習中的骨干帶頭和示范輻射作用，盡快成為更高級別的學科帶頭人和骨干教師。
(二)選派骨干教師參加區(qū)、市及各地培訓或?qū)W術(shù)交流。學校要安排廣大中青年教師參加各類培訓，比如選派教師參加國家級、市、區(qū)(縣)級骨干教師培訓，各級技能考評員培訓，各級新技術(shù)培訓以及“雙師型”教師培訓，選派教師參加市、區(qū)各類講座和交流等。
(三)積極鼓勵教師參加學歷提高培訓。學校積極創(chuàng)造條件，出臺政策，鼓勵教師以函大、電大、自修等方式參加各種學歷提高培訓，特別鼓勵教師參加以專業(yè)課為主的第二學歷、研究生的學歷提高。通過提高，教師專業(yè)知識得以提高，教育教學水平得以提升，教師專業(yè)技能得以提煉。
四、“育踐”策略
“育踐”策略的核心是提高專業(yè)課教師的技能教學能力，努力打造“雙師型”教師群體。重慶市推廣的中澳大職教項目成果之一就是實行中職教師能力標準和中職“雙師型”教師標準，已在全市實行達標活動，通過在市內(nèi)院校、知名企業(yè)廣泛設(shè)立培訓基地、行業(yè)實踐基地，讓專業(yè)課教帥進人“行業(yè)”、“企業(yè)”實習、掛職鍛煉，成為學校打造“雙師型”專業(yè)教師的一個成功辦法。比如:學校電子類、機械類專業(yè)課教師每年都組織到重慶西永工業(yè)園區(qū)、九源機械等地行業(yè)鍛煉，使專業(yè)課教師得到快速成長。對達到“雙師型”教師標準的，認定為校、區(qū)、市級“雙師型”教師。
聘請職教師資培訓基地專家和具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員做教員，利用寒、暑假期對在職教師進行培訓是培養(yǎng)專業(yè)課師資隊伍的又，有效做法。學校要充分利用企業(yè)資源，要在實習、實訓基地建設(shè)、工學結(jié)合的過程中，讓專業(yè)課教師深度介人和參與，使他們得到鍛煉成長。選派青年教師到企業(yè)掛職頂崗，由學校在專業(yè)教師中選派40歲以下青年教師以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式，直接在緊密型合作企業(yè)掛職鍛煉，時間一般為3—6個月。青年教師按企業(yè)員工制度管理.學校承擔青年教師的工資，企業(yè)按考核等同企業(yè)員工發(fā)放崗位津貼和獎金。教師在崗閑余時間回學校參加教學及教研活動，同時支持專業(yè)教師在緊密型合作企業(yè)中任職。通過緊密型校企合作與基地的建設(shè)，構(gòu)建高層次的管理體系，如專業(yè)教師可以在合作企業(yè)中聘任為技術(shù)員、技術(shù)管理部門經(jīng)理、技術(shù)顧問等職，形式可以采用脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)。企業(yè)聘用金不低于教師年工資收人，教師年工資扣留，可按規(guī)定給予一定比例鼓勵性返還。同時鼓勵教師在企業(yè)獲得行業(yè)資格證書，以全面提高教師的“雙師”素質(zhì)。
與此同時鼓勵教師積極參與企業(yè)培訓工作。學校采取積極措施鼓勵專業(yè)教師走出學校，面向企業(yè)、面向生產(chǎn)，隨 時與企業(yè)保持業(yè)務(wù)和信息的聯(lián)絡(luò)，充分利用學校擁有的多種 宣傳陣地與教學環(huán)境.為企業(yè)提供相關(guān)產(chǎn)品的宣傳與技術(shù)講解，參與企業(yè)的員工培訓及產(chǎn)品客戶培訓，以此不斷推動校企之間的文化交流。同時還使專業(yè)教師及時獲取行業(yè)企業(yè)信息，并使之及時進入課堂，讓學生能學到最新知識信息，從而有效促進課程內(nèi)容改革，最終真正實現(xiàn)校企雙方互融。
在加強行業(yè)聯(lián)系的同時，加強國際合作與交流、校校合作與交流，有利于專業(yè)課教師實踐經(jīng)驗的提凡比如在國際間重慶市北磅職業(yè)教育中心就與比利時海佛農(nóng)業(yè)大學等建立了臺作關(guān)系，每隔一段時間互派教師交流，在國內(nèi)、市內(nèi)，也與兄弟學?；ヅ蓪I(yè)課教師交流，這些形式都是促進專業(yè)課教師成長的有效措施和辦法。
五、“科研”策略
教育科研是全面提高教學質(zhì)量和效益最根本的途徑，是深化素質(zhì)教育的智力支撐，是科學管理和決策的中流砒柱，是現(xiàn)代教育前提下學校的立校之本，發(fā)展之基，動力之源，是鍛煉教師、提升專業(yè)課教師理論和實踐能力、思考與綜合分析問題、解決問題能力的重要措施。以重慶市北暗職業(yè)教育中心為例，課題研究項目的設(shè)定已成常態(tài)，校級、區(qū)級、市級、國家級課題構(gòu)成課題研究組合布局。其中，中職專業(yè)課精品課程建設(shè)、《中職專業(yè)課師資隊伍建設(shè)研究》、《中職教育質(zhì)量保證研究》、《中職學生學業(yè)評價方法及機制研究》是主要核心課題，學業(yè)評價課題為國家“十一五”規(guī)劃教育部重點課題。在這些各級、各類課題研究中，一大批專業(yè)課教師參與研究，引發(fā)了專業(yè)課教師對專業(yè)、對教學、對能力、對方法、對問題、對科學的探究興趣和熱情，磨礪了教師的攻關(guān)能力和綜合能力，不少教師成為名師工作室成員，或者脫穎而出獲得各級獎勵。
六、“激勵”策略
“激勵”策略的關(guān)鍵是要建立有利于專業(yè)課教師快速成長的軟環(huán)境，主要是一系列配套制度的建立。這些必要的制度主要包括:(一)鼓勵專業(yè)課教師參加各級各類賽課、操作的獎勵辦法，如配套獎制度、特殊貢獻獎制度;(二)激勵教師外出考察學習的配套制度;(三)校本教研激勵制度，加強同伴互助;(四)激勵“繼續(xù)教育制度”，使教師樹立終身學習意識;(五)論文撰寫與科研激勵制度，激發(fā)教師的科研熱情，對獲得國家、市、區(qū)大獎的教師，學校實行專項重獎，鼓勵教師對突出性貢獻的追求。
七、“外聘”策略
根據(jù)職業(yè)教育形勢發(fā)展的需要和學校的實際情況，外聘專業(yè)課教師已成為學校專業(yè)課師資隊伍的重要組成部先學校通過從企業(yè)、行業(yè)中聘請大量行業(yè)教師，既可以彌補學校專業(yè)課實作教師的不足，同時也為學校專業(yè)課教師隊伍注人了新鮮血液。對外聘教師的進人要把好以下重要關(guān)口:
(一)嚴把師德關(guān)。外聘教師來自于企業(yè)行業(yè)，難免帶有不同程度的社會習氣或工人習氣，但要作為一名教師來講，難免有一定差距，所以我們考查外聘的第一個條件是師德、職業(yè)操守。因為外聘到校不僅教學生實作，還承擔著教學生如何做人，如何作一名企業(yè)人，所以，凡是在行業(yè)、企業(yè)職業(yè)操守欠缺的人，我們實行否決制，不納人聘用范圍之列。
(二)嚴把聘任程序關(guān)。外聘教師的聘用經(jīng)師德考核后，各專業(yè)組形成統(tǒng)一意見，報學校研究批準，方可聘用，在聘用過程中，前兩個月為試用期，期滿再考核合格，正式簽約。
(三)嚴把培訓關(guān)。因為外聘土要來自于生產(chǎn)第一線，在
操作方面是能手，但在教會學生如何做，特別是要教會各組學生操作那又是一個難題，所以，我們應對外聘教師的如何管好學生，如何做好思想工作，如何促各組學生共同學習等方面進行專題培訓，以利于整體教學水平的提高。
(四)嚴把教研關(guān)。我們將外聘教師納人與在編教師一同管理，特別要求外聘教師必須參加各專業(yè)組的教學研究活動，參加學校和各專業(yè)組的教學賽課和技能競賽活動，使其在各類教學活動中不斷探索、交流、合作、進步、提高。
(五)嚴把考核關(guān)?？己说姆绞绞侨轿坏?，不僅有師德、考勤，更主要的是外聘的教學過程和教學質(zhì)量，對教學質(zhì)量差的外聘教師，根據(jù)規(guī)定，學校堅決予以解聘，實行流動制、淘汰制管理。
第4篇：高中青年教師培訓方案范文
一、個人初備，寫出說課稿 “說課”是一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發(fā)展。說課是教師以教學理論和教材為依據(jù)，針對教學中某一節(jié)具體授課內(nèi)容，分析教材地位及授課對象的認知基礎(chǔ)，闡明教學目標、教學重點，選擇何種教學方法和指導學習方法，教學方案的設(shè)計思路等為主要內(nèi)容的一種教學研究和交流的形式，有利于教師從根本上提高教學能力和水平，從而使教師從經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變，從教書匠向教育家轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)[1]。教師初備課時通過備教材、備學生、備教學手段、備教法、備學法，寫出說課稿 (包括說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設(shè)計)。備課組內(nèi)主備人（中心發(fā)言人）在個人初備時要注意思考以下問題：①教材內(nèi)容是否為達成課時教學目標所必須的，應刪去或略去哪些學生已學過或者已經(jīng)熟悉的內(nèi)容？②教材上哪些知識不夠充分需要補充？③從學生的實際情況出發(fā)，如何定位本節(jié)課的教學重點與難點？④在日常生活中尋找哪些與教學內(nèi)容密切相關(guān)且學生容易接受的教學實例進行思想品德教育，培養(yǎng)學生的情感和態(tài)度？⑤教學程序的設(shè)計重點應放在引導學生學習的層面上，教師的“導學”如何體現(xiàn)在學生的“自學”和“共學”過程中，從而真正起到啟發(fā)、點撥、調(diào)控的作用。無論是主備人還是輔備人都要列出自己的困惑和疑問[2]，以便交流時供大家重點討論。
二、主備課人說課，集體研討 主備課人采取“說課”方式陳述自己的備課方案，供同伴研討，揚長避短，統(tǒng)一思想，達成共識。第一次集體備課時，要對本學期的課程進行整體規(guī)劃，按照“全冊備課—單元備課—課時備課”的思路，通覽教材，把握整冊教材的重點和難點。要明確每一個教學內(nèi)容在整冊教材中的地位和作用，掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，準確定位課時教學目標、教學重點和難點，依據(jù)學情確定教法。需要注意的是集體備課的中心發(fā)言人不能總是教學水平高的老教師，要讓青年教師擔任中心發(fā)言人，促使他們鉆研教材，廣泛收集資料，這樣才能迅速成長起來。學期初各備課組應根據(jù)授課計劃制定一學期的集體備課分工安排表，按照教材內(nèi)容將備課任務(wù)分解落實到人，確定每次備課的主題、主備人、時間、地點，便于主備教師明確任務(wù)、充分準備，以提高備課質(zhì)量。
三、采納建議，完善教案 集體備課時主備人說課，其他老師探討、補充，使說課內(nèi)容更加完善。之后各任課教師根據(jù)集體備課的備課提綱結(jié)合各班的學情，撰寫自己的教案。同一學科任課教師應在 “五統(tǒng)一”（統(tǒng)一單元教學目標、學重點、難點，統(tǒng)一課時分配和進度，統(tǒng)一作業(yè)布置， 統(tǒng)一單元評價測試）的前提下，融入自己的教學風格，最終形成對某一教學內(nèi)容的教案。備的內(nèi)容統(tǒng)一，教的風格和方法各異，充分發(fā)揮每個教師的特長。
四、跟蹤聽課，效果反饋 經(jīng)過備課組研討過的教案是否可行還有待于驗證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便總結(jié)、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。尤其是跟蹤聽主備課人講課，根據(jù)實際上課時出現(xiàn)的問題進行研討，分析師生互動方面是否達到預期目標，并提出合理化建議。
五、課后反思，再次改善 自我反思是校本教研的基礎(chǔ)。教師只有通過不斷反思自身的教學行為，才能揚長避短，才能促進教師專業(yè)化的發(fā)展。教師通過對集體備課后的教學方案進行課堂實踐，并進行課后反思，對備課組成員聽課后的反饋意見進行歸納總結(jié)，最后主備課人對自己上課前的教案進行最后修改，制作成電子教案，交教務(wù)科保存?zhèn)浒浮?/p>
為保障集體備課活動常態(tài)化，學校應制定科學的集體備課評價制度，把集體備課作為學校的常規(guī)工作來抓，如統(tǒng)一集體備課時間進行跟蹤管理，要求備課組及時上交集體備課活動記錄 ，將集體備課情況納入年度量化考核等。通過制度化管理，使集體備課由被動變?yōu)橹鲃?，由無序變?yōu)橛行颍奂w智慧，切實把備課組建成一個直面教學的研究型組織，當越來越多的教師以研究的態(tài)度對待自己的教學工作時，職業(yè)教育教學質(zhì)量的普遍提高才能成為現(xiàn)實。
參考文獻：
第5篇：高中青年教師培訓方案范文
（一）辦學思路和辦學硬件條件
石河子大學建筑學專業(yè)的總體辦學思路是服務(wù)于新疆、兵團的經(jīng)濟建設(shè)，培養(yǎng)基礎(chǔ)較扎實、具有良好的建筑師理論素養(yǎng)、建筑學專業(yè)技能強的本科應用型高級工程技術(shù)人才。學校現(xiàn)有建筑學專業(yè)教室和畫室若干間，圖書館館藏中、外文書刊300余萬冊，年訂中、外文期刊3000余種、報紙180種，藏書總量300萬冊，各類數(shù)據(jù)庫40余種。
（二）人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)規(guī)模及承擔課程
由于辦學條件無法滿足獨立培養(yǎng)建筑學專業(yè)本科生的要求，學校利用對口支援的優(yōu)惠政策和支援院校的辦學資源，采用1＋3＋1聯(lián)合培養(yǎng)的模式。因此，在制訂本學科人才培養(yǎng)方案時，形成了兩套不同培養(yǎng)模式的方案，即聯(lián)合培養(yǎng)模式下的人才培養(yǎng)方案和獨立培養(yǎng)模式下的人才培養(yǎng)方案。學校建筑學專業(yè)自2011年開始招生，目前，學校只承擔建筑學專業(yè)本科生一年級基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和美術(shù)實習的教學、實踐任務(wù)。
（三）師資隊伍、科研平臺
石河子大學建筑學專業(yè)現(xiàn)有專任教師10人，其中客座教授1人。專任教師中教授1人，副教授2人（其中高級工程師1人），講師5人，具有碩士學位的助教1人。本專業(yè)教師以石河子大學寒區(qū)綠色建筑工程技術(shù)研究中心和石河子大學寒區(qū)城鎮(zhèn)建設(shè)與新技術(shù)重點實驗室為平臺，形成了以寒區(qū)綠色建筑設(shè)計及技術(shù)為主要方向的科研領(lǐng)域，并取得了一定成果，近年來共承擔16項科研項目。
二、學校建筑學專業(yè)辦學存在的問題
（一）辦學條件較差
不具備獨立辦學的條件目前，學校建筑學學生專業(yè)教室的教學設(shè)備、繪圖桌椅等設(shè)施較為陳舊，教學環(huán)境欠佳。同時，沒有建立相關(guān)的專業(yè)資料室、評圖教室和實驗室等辦學所需的硬件條件，無法滿足獨立辦學的硬件要求。
（二）師資隊伍學歷低
教師數(shù)量嚴重不足由于新疆和兵團地區(qū)偏遠、經(jīng)濟發(fā)展相對落后，難以引進建筑學高學歷專業(yè)人才。學校建筑學專業(yè)教師數(shù)量嚴重不足，專業(yè)教師與學生的比例不滿足《高等學校建筑學本科指導性專業(yè)規(guī)范》的要求。目前的師資能力還無法滿足獨立培養(yǎng)本科生的要求，同時現(xiàn)有教師隊伍欠缺高學歷、高職稱人員。
（三）課程建設(shè)欠缺
沒有形成專業(yè)課程體系目前學校專業(yè)教師只承擔建筑學專業(yè)一年級的教學任務(wù)，沒有承擔過高年級的專業(yè)課程，因此沒有形成建筑學的專業(yè)課程體系。同時承擔建筑學教學任務(wù)的教師為近兩年引進的年輕教師，在課程教學方面經(jīng)驗較少，與高水平院校在本學科教學方面的學習和交流的機會非常少，其對于建設(shè)系統(tǒng)化的專業(yè)基礎(chǔ)課程還欠缺經(jīng)驗，對課程體系研究與教學內(nèi)容研究不足，沒有形成較為成熟的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系。
（四）科研水平較低
影響本科教學水平的提高學校建筑學專業(yè)科研基礎(chǔ)薄弱，尚未形成一支高水平的科研隊伍和穩(wěn)定的科研基地。專業(yè)教師承擔的各類課題和獲獎成果少，參加各類學術(shù)活動較少，不能及時了解學科發(fā)展的信息和前沿研究課題的動態(tài)，對本科教學水平的提高沒有起到促進作用。
三、學校建筑學專業(yè)建設(shè)的策略
（一）改善辦學條件
滿足獨立培養(yǎng)本科人才的硬件要求學校通過多渠道爭取經(jīng)費，以改善建筑學專業(yè)的辦學條件，具體采取了以下措施：改善專業(yè)教室、畫室的教學環(huán)境；建設(shè)本學科的專業(yè)資料室、圖文信息中心；建設(shè)評圖大廳，改善設(shè)計課教學條件；積極申購儀器設(shè)備，擴充其軟硬件設(shè)備，提高科研教學設(shè)備檔次，完善實驗室功能，擴大實驗室規(guī)模。目前學校已投入資金籌建建筑設(shè)計實驗中心，具體包括建筑物理實驗室、建筑構(gòu)造實驗室、模型雕塑實驗室、數(shù)字建筑實驗室、建筑環(huán)境監(jiān)測5個實驗室，重點購置必需的儀器設(shè)備，注重設(shè)備儀器的質(zhì)量和技術(shù)含量，加強綜合型和設(shè)計型實驗的開出率，提高學生參與不同層次的實驗、實踐項目和系列競賽的興趣，擴展學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，為學生本科學習及參加建筑學科全國相關(guān)競賽提供訓練儀器設(shè)備及場所。
（二）加強師資隊伍建設(shè)
以滿足建筑學專業(yè)本科教學的需求學校通過制定相關(guān)優(yōu)惠政策引進建筑學專業(yè)高層次人才，充實教師隊伍；依托對口支援政策支持，學校聘請對口支援高校的專家學者到學院講授專業(yè)課程。同時，學校加強與本地建筑設(shè)計院的聯(lián)系與合作，建立了一支穩(wěn)定的有豐富實踐經(jīng)驗并掌握最新技術(shù)和技能的兼職教師的隊伍。此外，學校還大力培養(yǎng)青年教師，通過到對口支援高校進行培訓、訪學，或者參與教學改革項目等途徑，提高青年教師的教學水平。目前，學校計劃建立在職教師到設(shè)計院實踐制度，在校企合作基礎(chǔ)上，通過到企業(yè)舉辦專業(yè)教師培訓班、企業(yè)接收教師實踐鍛煉、教師為企業(yè)提供技術(shù)咨詢服務(wù)等途徑，提高中青年專任教師的工程實踐能力。
（三）完善人才培養(yǎng)方案
加強課程體系建設(shè)，以達到獨立培養(yǎng)建筑學本科人才的要求學校根據(jù)辦學思想和培養(yǎng)目標，依據(jù)建筑學專業(yè)指導委員會培養(yǎng)目標及培養(yǎng)方案要求，通過與高水平院校的交流與合作，拓展本學科的辦學思想，建立具有地域特色的辦學理念，以建筑設(shè)計項目規(guī)劃、設(shè)計、管理為主線的工學結(jié)合、產(chǎn)學研結(jié)合的原則，進一步修訂、完善人才培養(yǎng)方案，形成“綜合基礎(chǔ)”、“學科基礎(chǔ)”、“職業(yè)基礎(chǔ)”三個具有開發(fā)功能的平臺，完善建筑學專業(yè)教育體系。學校制定了相關(guān)政策，鼓勵教師開展課程體系研究與教學內(nèi)容研究，并通過到對口支援高校進行培訓、訪學等途徑，提高青年教師的教學水平和對課程體系的整體把握能力。同時，學校還注重加強與高水平院校間的交流，探討專業(yè)發(fā)展趨勢，積極迅速跟蹤學科動態(tài)，更新教學內(nèi)容，引進先進課程，為獨立培養(yǎng)本科人才做準備。
（四）調(diào)動科研積極性
提升科研水平，為建筑學專業(yè)建設(shè)服務(wù)學校積極支持本專業(yè)教師參加國內(nèi)學術(shù)交流，同時，學校努力挖掘和整合建筑學專業(yè)的科研力量，形成科研特色和優(yōu)勢，進一步提升本專業(yè)的整體科研水平；按學科研究方向構(gòu)成科技創(chuàng)新團隊，加強組織考核，帶動青年教師提高科研水平；明確學科帶頭人及學科研究方向?qū)W術(shù)帶頭人的職責，建立學科方向?qū)嶒炇壹肮ぷ魇?。學校還建立了相關(guān)的科研獎勵政策，調(diào)動了教師科研的積極性。
四、總結(jié)
第6篇：高中青年教師培訓方案范文
【關(guān)鍵詞】 教師培訓 培訓質(zhì)量 問題解決
專業(yè)化的師資是立教之基，興教之本，強教之源。開發(fā)利用好教師資源已成為促進教育公平和提高教育質(zhì)量，推進教育事業(yè)科學發(fā)展的第一要務(wù)。因此，促進教師專業(yè)發(fā)展的教師培訓工作越來越受到重視，經(jīng)費保障水平不斷提高，培訓規(guī)模不斷擴大，培訓針對性和實效性不斷增強。但是，在實際工作中，由于教師工作的特殊性，再加上受各種因素的影響，有不少的中小學教師對參加培訓的認識不足，積極性不高，參與度不夠，培訓后作用發(fā)揮不力，嚴重影響著教師培訓的質(zhì)量。當前，在中小學教師培訓工作中，必須認真研究和解決好影響培訓質(zhì)量的培訓目的功利化、培訓對象消極化、培訓內(nèi)容同質(zhì)化、培訓形式單一化和培訓跟進滯后化等五個主要問題。
1.培訓目的功利化
受實用理性指導，中小學教師對培訓目的的認識偏差，主要表現(xiàn)為急功近利。有的是為了完成教師繼續(xù)教育規(guī)定的學分參加培訓，有的是為了晉升評聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)參加培訓，有的是為了評選先進參加培訓，有的是為了學到現(xiàn)成的“一招一式”參加培訓等。這種吹糠見米、立竿見影的思想認識，在中小學教師中帶有一定的普遍性。
事實上，參加培訓既是教師的權(quán)利，又是教師的義務(wù)，更是促進教師終身可持續(xù)發(fā)展的動力。心理學理論認為，動機是產(chǎn)生需要的基礎(chǔ)，有了需要就會產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力從而促使人們作出相應的行為。研究表明，中等強度的動機下，人們完成任務(wù)的效率最高。［1］從主觀方面來看，要使教師專業(yè)化水平有所提升，最根本的辦法是讓教師自身產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的動機和熱情。這種動機和熱情的培養(yǎng)并非靠硬性的手段能夠達成，而要通過思想的滲透和文化的熏陶逐步形成。［2］只有在自我基礎(chǔ)上形成追求超我的主觀意愿，才能激發(fā)教師的潛能，提高教師專業(yè)發(fā)展的自覺性和自主性。
思維決定著人的行為。在中小學教師培訓工作中，一方面要積極引導教師把參加培訓看成是組織和領(lǐng)導的關(guān)懷；另一方面要增強教師的危機意識，積極引導教師把參加培訓看成是及時“充電”，加強自我修煉，提高教育教學勝任力，促進自身專業(yè)成長的重要途徑；再一方面要扎實做好培訓前教師需求分析這一首要環(huán)節(jié)的工作，保證教師培訓需求信息的全面、真實、可靠，使需求分析為培訓方案的制訂和實施提供科學的依據(jù)，同時及時調(diào)控教師在培訓中和培訓后的需求，使培訓成為一個動態(tài)變化的過程。
2.培訓對象消極化
中小學教師參加培訓的消極表現(xiàn)為“要我培訓”，認為培訓是上級組織安排或?qū)W校派遣的，帶有行政指令性，不去不行，并非教師本人自愿參加。
培訓效果取決于教師的參與程度。因此，中小學教師培訓要引導教師從“要我培訓”的消極狀態(tài)走向“我要培訓”的積極狀態(tài)，增強“我要培訓”的強烈愿望。只有當教師感到需要、并確實適合教師已有的專業(yè)發(fā)展水平和不同的學習心理特點，只有培訓項目和外在要求真正有實效，才能夠調(diào)動教師主動學習的意愿，自覺進行學習培訓。在培訓過程中，要引導教師實現(xiàn)由被動培訓到主動培訓的轉(zhuǎn)變，并以積極的態(tài)度、欣賞的眼光、飽滿的狀態(tài)、虛心學習的心理，主動參與培訓活動，加強與指導教師和同伴的交流研討，認真完成培訓任務(wù)，使自己的專業(yè)情感得到激發(fā)，專業(yè)道德得以升華，專業(yè)知識和技能水平得以提高。
3.培訓內(nèi)容同質(zhì)化
中小學教師培訓內(nèi)容同質(zhì)化主要表現(xiàn)為用整齊劃一、統(tǒng)一化的內(nèi)容，對不同發(fā)展層次的教師進行培訓。這樣的培訓內(nèi)容注重了教師群體統(tǒng)一性、標準化的共性需要，忽視了不同發(fā)展階段和發(fā)展層次的教師的個體需求；注重了以謀生為特點的教師職業(yè)課程培訓，忽視了以自我實現(xiàn)的人格為基礎(chǔ)的教師生命課程培訓。
在貼近教師專業(yè)成長需求，豐富教師培訓內(nèi)容方面，要重點解決好兩大問題：
3.1 開展面向全員、突出重點的培訓
由于教師專業(yè)發(fā)展水平客觀上存在差異，因此，必須按照“讓每一位教師都優(yōu)秀起來，讓優(yōu)秀的教師更卓越”的發(fā)展理念，遵循“面向全體，突出重點，傾斜農(nóng)村，共同發(fā)展”原則，積極探索促進教師專業(yè)發(fā)展的新途徑、新方法、新機制，分類分層分崗按需施培，引領(lǐng)每一位教師自主發(fā)展、主動發(fā)展，成為成功和幸福的教師。建立新任教師適應性培訓機制，以備課、上課、評課和班主任工作等實踐操作為重點，幫助新任教師盡快適應教育教學工作。建立職初教師規(guī)范性培訓機制，通過校本研修、集中培訓、參與體驗等方式，引導他們“一年入門、兩年上路、三年過關(guān)、五年成才”。建立中青年教師示范性培訓機制，通過置換脫產(chǎn)研修、國（境）外研修、菜單式培訓、課題研究、學術(shù)交流等方式，促進他們提高專業(yè)發(fā)展水平，發(fā)揮“領(lǐng)雁”作用。建立老教師榜樣性培訓機制，通過互動交流、集中研討、案例培訓、遠程培訓等方式，引導他們消除職業(yè)倦怠感，激發(fā)工作積極性，發(fā)揮傳幫帶作用。
3.2 加強教師培訓課程建設(shè)
一是建設(shè)專業(yè)理論專業(yè)基礎(chǔ)培訓課程，其基本目標是更新、拓寬教師的知識結(jié)構(gòu)和視野，集前沿性、科學性、實用性為一體。二是建設(shè)教育實踐經(jīng)驗培訓課程，其基本目標是提高教師的教學能力和育德能力，主要形式是切合學校學科建設(shè)需要的各類教學研究課、主題班會等。三是建設(shè)教育科研培訓課程，其基本目標是使教師用科學的精神、科學的態(tài)度和科學的方法來統(tǒng)領(lǐng)教育教學工作，提高提出問題、分析問題和解決問題的能力，主要形式是以課題組、教研組、備課組等為單位，開展小課題、小專題等研究。四是建設(shè)合作研究培訓課程，其基本目標是通過學習共同體、伙伴合作，以實踐、反思、實踐為主要手段，加速教師的專業(yè)成長和發(fā)展。這樣的培訓課程是教師培訓內(nèi)容的一種創(chuàng)新，體現(xiàn)了"三個轉(zhuǎn)變"：培訓課程從單一結(jié)構(gòu)向多元結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變；培訓主體從“培訓機構(gòu)本位”向“學校本位”的轉(zhuǎn)變；培訓方式從注重知識傳授向關(guān)注教師生命、發(fā)掘教師實踐智慧的轉(zhuǎn)變。［3］
4.培訓形式單一化
當前，中小學教師培訓形式單一化主要表現(xiàn)為"講座多、論壇少，理論多、實踐少，大課多、小課少"，參加培訓的教師被動聽，忙于記筆記，沒有什么壓力和負擔，也來不及消化專家講授的內(nèi)容。
培訓形式的選擇影響著培訓的效果。心理學研究表明，教師具有較強的獨立、自律、內(nèi)控的自我意識，教師的學習主要是自主的學習。隨著教師培訓工作的普遍開展，特別是參加培訓機會的逐漸增多，廣大教師對培訓形式的要求也越來越高。在發(fā)揚傳統(tǒng)培訓方式優(yōu)勢的同時，一定要學習借鑒先進的、符合新課程精神的教師培訓新形式，引導教師對話式、參與式培訓，自主、合作、探究學習，增強培訓實效，加快自己成長步伐。
自主精神是當今時代精神之一，自主學習是當今倡導的主要學習方式之一。許多學者在研究我國教育的理論和實踐時得出結(jié)論，認為用什么樣的方式培訓教師，教師就會用什么樣的方式教育學生。新課程提倡要讓學生自主、合作、探究學習。以培訓現(xiàn)場為平臺、以培訓對象為主體、以民主平等對話為基本原則的參與式培訓可達到最好的培訓效果。通過參與式培訓，教師才能真正領(lǐng)會到自主學習、合作學習、探究學習帶來的好處和真諦，才能在教學實踐中根據(jù)自己的切身經(jīng)歷和親身體驗，最有效地使用這些方式來組織教學，并很好地引領(lǐng)學生掌握、運用這些方式來進行最有效的學習。運用參與式培訓，要正確處理好培訓者與參訓者之間既是師生又是朋友的關(guān)系，新知識學習與智能提高的關(guān)系，智能與情感、態(tài)度的協(xié)調(diào)發(fā)展關(guān)系，接受培訓者指導與主動自學的關(guān)系，培訓中統(tǒng)一要求與個別對待的關(guān)系等。
5.培訓跟進滯后化
對教師培訓后的實踐應用和作用發(fā)揮，以及在應用過程中新問題的解決的持續(xù)跟蹤和后續(xù)支持，是教師培訓最缺少的重要環(huán)節(jié)。有的教師參加了培訓和沒有參加培訓一個樣，教育教學幾乎沒有改進變化，更沒有發(fā)揮對同伴的示范影響作用。
由于教學實踐的動態(tài)性，因此，教師培訓也要動態(tài)延伸。教師獲得實踐性智慧的有效策略和方法是探索，探索的源頭在于問題。促進教師專業(yè)發(fā)展的源頭活水在于教師自身的教育教學實踐，在于教師能感悟教育教學實踐中提出的問題并對問題做出價值判斷。在培訓后，當教師在教育教學實踐中應用新的知識和技能時，可能會遇到各種新問題，進而產(chǎn)生新的需求。要通過調(diào)查、觀察等方法獲取教師在培訓之后的應用狀況，發(fā)現(xiàn)培訓尚未解決的問題和教師遇到的新問題，這樣既可以有針對性地提出后期支持，同時又為后續(xù)培訓提供依據(jù)，使整個培訓過程成為總體穩(wěn)定卻局部始終處在“動態(tài)生成”狀態(tài)的有效活動。要積極引導教師把培訓中所學的知識、技能和態(tài)度轉(zhuǎn)化為實際的教育教學行為，帶著“作業(yè)”回到工作崗位，再學習再實踐再研究，交回“作業(yè)”并反饋矯正，實現(xiàn)培訓效果的有效遷移。
參考文獻
［1］ 彭 齡.普通心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，2004 ：327-331.
第7篇：高中青年教師培訓方案范文
【關(guān)鍵詞】小學師資；綜合素質(zhì)；校本研訓；發(fā)展策略
一、小學師資素質(zhì)提升的研究意義
新課程改革向教師素質(zhì)的全面提高提出了新的緊迫的要求，尤其在現(xiàn)代校本制度建設(shè)背景下的小學教師整體素質(zhì)提升研究，對教師作用的認識也逐步深化，對于提高教師素質(zhì)內(nèi)涵的理解也在相應的豐富而深化。比如積極開展“中小學教師信息化教學能力提升途徑校本研究”。主張教師的教學設(shè)計能力、教學實施能力和教學評價能力乃是信息化教學能力的三大核心內(nèi)容。已認真貫徹落實“中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程”，相繼研究“應用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學”、“應用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學習方式”和“應用信息技術(shù)與支持教師專業(yè)發(fā)展”，此三個維度規(guī)范了中小學教師在教育教學中有效應用信息技術(shù)的準則。但是小學教師素質(zhì)提升策略校本研究，卻相對淡化。在這樣的時代背景下，探究提高小學教師素質(zhì)提升策略研究將成為本區(qū)域教育研究的一個重要校本課題。怎樣才能讓小學教師真正融入新課改之中，讓廣大小學教師在原有業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上得到進一步提升，以提高本校教師整體隊伍的專業(yè)化水平，成為我校校本研究的重要任務(wù)。
近幾年我校（小學部）通過開展一系列的教師素質(zhì)提升活動，效果顯著，教師的素質(zhì)得到了明顯提升，學校也在此活動中取得了豐富的研訓經(jīng)驗，如何進一步提高教師素質(zhì)，打造一支適應社會發(fā)展和義務(wù)教育發(fā)展要求的高素質(zhì)的教師隊伍就顯得尤為重要。教師信息化素養(yǎng)提升是目前教師發(fā)展的時代要求，也是教師專業(yè)成長的發(fā)展步驟，更是有效發(fā)揮教師專業(yè)職能的研究智慧。同時，小學教師信息化素養(yǎng)提升策略校本研究，強勁拉動本校教師的校本研訓工程建設(shè)，在專業(yè)引領(lǐng)之下，教師自主發(fā)展跟進，有效促進義務(wù)教育均衡發(fā)展師資建設(shè)的步伐，也使教師專業(yè)成長有一個長足的發(fā)展。主張?zhí)骄康木唧w目標，是使教師能夠認識并理解新課程改革的指導思想、改革的目標、相關(guān)政策，樹立起全新的義務(wù)教育理念；使教師能夠理解并掌握新課程改革的核心思想、框架結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容、評價辦法、管理體制等，轉(zhuǎn)變其研訓行為和教師培訓方式；使教師能夠掌握并應用各學科課程標準的解讀、各學科教學實施建議，改革的突破點，更新教學技能，改變教研策略；在課題研究中注重教師在實施新課程中的適應與提高理念，幫助教師解決遇到的問題；不斷提高教師的綜合素質(zhì)，提高實施素質(zhì)教育的能力與水平，促進教師的專業(yè)化發(fā)展；建立一支素質(zhì)優(yōu)良、主動適應新課程改革發(fā)展需要的義務(wù)教育師資隊伍。
二、小學師資素質(zhì)提升的研究內(nèi)涵
針對我校小學師資隊伍整體素質(zhì)現(xiàn)狀，按照目前課改的教育資質(zhì)要求，遵循教師繼續(xù)教育專業(yè)發(fā)展建設(shè)思路，鼓勵小學教師積極開展學習、研訓、反思、互動活動。通過培訓報告會、專題研討、讀書沙龍、經(jīng)驗互動交流等形式，豐富教師的學習生活，推動教師逐步提升義務(wù)教育專業(yè)素養(yǎng)；搭建教師網(wǎng)絡(luò)互助平臺，創(chuàng)造教師素質(zhì)提升校本研究特色。拉近各學科間的素質(zhì)能力差異，形成能力提升同伴研討氛圍，落實校本科研促進校本教研的工作方略；營造小學教師專業(yè)引領(lǐng)機制，提高小學教師綜合素質(zhì)與創(chuàng)新實踐。利用我校的名師工作室，搭建名師與中青年教師的互動合作平臺，構(gòu)建名教師示范、靈活、開放的信息化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升校本研修模式。一是聘請區(qū)域知名教育家、名流教師、學科特級教師等為工作室顧問，名師工作室學科領(lǐng)銜人為導師，從教育理論到教學實踐，從學科專業(yè)到教育專業(yè)，實現(xiàn)多方面和多層次的典型引領(lǐng)。二是利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極建設(shè)名師工作室博客網(wǎng)站，領(lǐng)銜人通過教育博客推介自己的教育經(jīng)驗、教育思想在網(wǎng)站中與教師進行交流和研討，紓解小學老師信息化素養(yǎng)提升實踐中遇到的問題；為信息化教學名師工作室成員以及青年教師提供學習與反思的交流平臺，激發(fā)青年教師的教育熱情和智慧。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源交流，自主校本研修，形成一種靈活、開放多元的新型協(xié)作的信息化教學教研文化；提供展示交流平臺，增強教師信息化專業(yè)發(fā)展自信心。要搭建兩個平臺：一個是學校的研修舞臺，學校幫助和鼓勵進步較快的教師登臺亮相，定期匯總經(jīng)驗，形成教學反思；另一個是全體骨干教師參與的具有導向作用的信息化教學“導學案”的研發(fā)平臺，集中集體智慧，共同參與學習，適時補充修正“導學案”的不適應性實踐因素。通過這兩個舞臺，讓教師充分展示高素養(yǎng)和信息化教學應用能力，培養(yǎng)了教師的事業(yè)心和成就感，提升了教師的信息化課堂教學水平；引導制訂小學教師個人發(fā)展計劃，造就信息化素養(yǎng)提升校本研究學習型與研究型骨干教師。教師專業(yè)發(fā)展必須與學校的整體發(fā)展有機結(jié)合，在學校整體的大環(huán)境下形成小學教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍，把教師的個人信息化專業(yè)素養(yǎng)提升校本研修發(fā)展規(guī)劃，作為學校校本制度建設(shè)的發(fā)展性舉措。通過目標指引，讓小學教師業(yè)務(wù)能力得到進一步提升；以信息化教學素養(yǎng)提升校本培訓為龍頭，以教科研為先導，以各科教研為兩翼，打造綜合性教師研訓特色。通過校本研究實踐，提高信息化教育教學及科研水平。培養(yǎng)一批信息化素養(yǎng)提升教研型骨干教師，促進自己素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展，提高自己的教育科研能力和綜合教育素質(zhì)。
三、小學師資素質(zhì)提升的研究焦點
第8篇：高中青年教師培訓方案范文
一、20__年工作完成情況
（一）統(tǒng)籌兼顧，扎實推進各類教育科學發(fā)展
1、義務(wù)教育經(jīng)費保障機制進一步完善。補助公用經(jīng)費及貧困寄宿生生活費1891萬元，免費教科書376萬元，惠及義務(wù)段近8萬學生。從5月1日起，擴大了“蛋奶工程”覆蓋面，新增享受“蛋奶工程”寄宿生4241人，全縣“蛋奶工程”享受人數(shù)達23094人，占義務(wù)段學生的31%。
2、項目建設(shè)有序推進。截止5月底，投入資金4100萬元，完成29所校安工程項目前期準備工作，官村中學等8所學校災后重建項目進行主體施工，馬召鎮(zhèn)群聯(lián)小學等3所捐贈項目進行基礎(chǔ)施工。新農(nóng)村衛(wèi)生新校園建設(shè)積極實施，竹峪鄉(xiāng)育芳愛心小學等3所學校主體完工。西周中學正在進行主體施工。
3、學前教育、特殊教育快速發(fā)展。編發(fā)了《學前教育工作手冊》，指導民辦幼兒園依法規(guī)范辦學。評選表彰了20__年民辦教育先進集體和先進個人。成功舉辦民辦教育成果展覽。特殊教育學校建設(shè)圓滿竣工，完成了學校領(lǐng)導班子配備，調(diào)配了文化課教師并全部進行了業(yè)務(wù)培訓。
4、職業(yè)教育規(guī)模進一步擴大。分解下達了20__年招生指標，各職校招生工作扎實開展。落實職教扶持政策，撥付資金105.28萬元，資助農(nóng)村家庭經(jīng)濟困難學生和涉農(nóng)專業(yè)學生658人。職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展能力不斷增強，“人人技能工程”培訓320人。
5、各級各類教育全面發(fā)展。駱峪九年制學校、樓觀臺九年制學校建成并投入使用，改善了山區(qū)學生上學問題。特殊教育學校按期完工，為秋季開學奠定了良好基礎(chǔ)。__二中、__六中成功晉升為__/:請記住我站域名/省標準化高中。辛家寨中學和永流中學“治薄”工作有序開展。啞柏初中被申報為“省規(guī)范化學校”，待省上評估驗收。
6、教育信息化得到全面推進。完成102所學?；A(chǔ)教育專網(wǎng)的接入工作，注冊用戶1000余人，全縣中小學基礎(chǔ)教育專網(wǎng)覆蓋率達43%。投資19.6萬元，完成翠峰鄉(xiāng)史務(wù)小學等7所學校多媒體教室建設(shè)任務(wù)。舉辦信息技術(shù)應用培訓3期，培訓224人。開展“現(xiàn)代教育技術(shù)成果評選”及“中小學生電腦制作評選”活動，遴選181了件作品參加西安市“第一屆優(yōu)秀基礎(chǔ)教育資源征集評選”活動。
（二）深入推進素質(zhì)教育，教育質(zhì)量進一步提升
7、未成年人思想道德建設(shè)不斷加強。積極開展“中小學生科技節(jié)”活動，提高了學生科技創(chuàng)新意識。評選出省、市級三好學生352人，優(yōu)秀學生干部45人，樹立了一批學生榜樣。重視學生時事教育，我局被《時事報告》雜志社評為時事教育先進集體。組織開展向西南旱災地區(qū)捐款獻愛心活動。青海玉樹地震發(fā)生后，全縣中小學捐款33.8萬元，幫助災區(qū)人民共度難關(guān)，重建家園。
8、基礎(chǔ)教育課程改革深入推進。深入基層進行課改調(diào)研，課堂研究，教學指導，積極開展基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學成果評選活動，引導教師更新觀念，改進方法，提高質(zhì)量。加強“語言”教學工作，二曲鎮(zhèn)東街小學、辛家寨鄉(xiāng)中心小學兩所學校被確定為市級小學語言教學“國韻拼音”實驗試點學校，提高了全縣中小學?，F(xiàn)代教育技術(shù)實驗研究水平。積極參加基礎(chǔ)教育教學優(yōu)秀成果展評活動，30人獲西安市優(yōu)秀教育教學成果獎。
9、體育衛(wèi)生藝術(shù)教育進一步加強。各校積極開展“兩節(jié)一會”活動，把“陽光體育運動”推向深入，豐富了學生活動內(nèi)容。舉辦了全縣中小學生籃球、乒乓球賽，700多名學生參加比賽，提高了學校體育工作水平。在__省第三屆中小學生藝術(shù)展演活動中，取得了第三名的優(yōu)異成績。
10、教育人事制度改革進一步深化。加強教師轉(zhuǎn)任交流工作和支教工作，選派19名城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村邊遠學校支教，安排42名教師轉(zhuǎn)任交流。積極接收蓮湖區(qū)對口支援21人來我縣支教，加強對外交流，提升了教學理念。
11、教師培訓工作得到進一步加強。實施“強師興教”工程，對全縣中小學中層以上干部進行了培訓。組織部分教師參加了第十一期小學 校長高級研修班培訓、農(nóng)村中青年教師成長發(fā)展專題培訓、西安市第三十五期校長任職資格培訓、藝體教師培訓和寄宿制校長培訓等，共培訓395人。第三、四期師德培訓及安全與應急管理培訓、心理健康培訓等工作積極開展。啟動實施繼續(xù)教育學分認定工作。
（三）、堅持依法治教，教育管理水平進一步提高
12、充分發(fā)揮教育督導的監(jiān)督、保障、導向和激勵作用。認真實施“__省學校發(fā)展水平督導評估316工程”，對 37所幼兒園和59小學進行了督導評估，學校辦學水平得到進一步提升。今年全縣初中學生輟學率為0.32%。
13、教育科研得到進一步加強。組織開展“課例研究”活動，參與聽課教師__9人。參觀考察了山東、河北“有效課堂教學模式及高效課堂教學模式”，學習先進教學經(jīng)驗。組織教研員深入辛家寨中學等進行有效課堂指導和調(diào)研活動。組織小學英語教師參加西安市“新課程小學英語課堂教學觀摩活動 ”，取得了優(yōu)異成績。
14、義務(wù)教育學區(qū)劃分工作不斷完善。通過調(diào)研，召開專題座談會、熱點學校校長研討會、警示教育會等形式，完善了義務(wù)教育學區(qū)劃分。制定下發(fā)了《__縣義務(wù)教育階段學生學籍管理細則》，組織全縣義務(wù)段學籍管理員參加培訓，進一步完善學籍信息化管理，使學籍管理做到了“四統(tǒng)一”。
15、依法治教工作不斷加強。堅持教科書的“目錄管理”。認真執(zhí)行省、市關(guān)于用書及循環(huán)使用教科書的有關(guān)規(guī)定，嚴禁盜版教材進入課堂。聯(lián)合工商、公安等七部門，開展了清理整頓違法違規(guī)社會辦班專項行動，嚴肅查處所謂的“奧數(shù)班”等亂辦班、亂補課現(xiàn)象，全縣違規(guī)辦學現(xiàn)象得到明顯遏制。11 所學校被評為教育收費規(guī)范學校。
16、全力保障校園安全。發(fā)放安全宣傳資料10000余份，中小學安全管理培訓400多人。組織市級校園安全宣講團為1萬多師生做了“平安創(chuàng)建”宣講報告。針對今年全國各地連續(xù)發(fā)生校園惡性暴力事件，對全縣中小學、幼兒園物防、技防現(xiàn)狀進行了摸底統(tǒng)計，各校成立護校隊，健全了各類安全制度，并做到制度上墻，嚴格落實。為縣城學校招聘專職安保人員16人，為各校統(tǒng)一配發(fā)四件套物防器材886套，為23所沿公路學校劃定了斑馬線，設(shè)置交通警示牌46塊，為23所學校安裝視頻探頭121個。安全工作的扎實開展，有效遏制了安全責任事故的發(fā)生，保障了師生生命安全。
（四）、深入開展作風紀律整頓活動，黨的執(zhí)政能力不斷提升
17、機關(guān)作風紀律整頓活動取得實效。緊緊圍繞“整頓工作作風，提高工作效率”的總體要求，扎實地做好學習自查、整改提高和總結(jié)完善階段的各項工作，對影響全縣教育發(fā)展的問題進行深入分析，研究制訂了切實可行的整改方案，并積極進行整改完善。作風紀律整頓活動取得了明顯成效，機關(guān)工作作風明顯好轉(zhuǎn)。
18、領(lǐng)導班子和干部隊伍建設(shè)不斷提高。制定下發(fā)了《中小學目標責任制考核辦法》和《中小學領(lǐng)導班子和領(lǐng)導干部考核辦法》，堅持用制度管人、用制度管事。認真貫徹民主集中制，完善領(lǐng)導班子議事制度，堅持重大問題集體研究決定。為局機關(guān)公開選拔團委副書記工作有序進行，增強了用人工作的透明度，提高了用人的公信力。
19、黨風廉政建設(shè)進一步加強。認真貫徹黨風廉政各項規(guī)定，加強黨員干部廉潔從政教育，建立了基層領(lǐng)導班子的廉政自律檔案，為局領(lǐng)導任用干部提供了依據(jù)。嚴格監(jiān)督檢查工程建設(shè)、物資采購、資金管理以及項目審批工作，切實保證直屬單位基建和招標工作的規(guī)范運行。及時調(diào)查處理群眾舉報事項，維護了社會穩(wěn)定。
20、教育創(chuàng)強工作積極開展。對樓觀鎮(zhèn)、集賢鎮(zhèn)“教育強鄉(xiāng)鎮(zhèn)”創(chuàng)建工作和富仁鄉(xiāng)“省級示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技?！眲?chuàng)建工作進行了初步評估，現(xiàn)已申請省市驗收。
21、創(chuàng)衛(wèi)工作深入推進。鞏固創(chuàng)衛(wèi)成果，印發(fā)《創(chuàng)衛(wèi)宣傳手冊》、《創(chuàng)衛(wèi)知識讀本》20__余份，師生創(chuàng)衛(wèi)知識知曉率達100%。把健康教育納入教學計劃，開足、上好健康教育課，中小學健康教育開課率為100%。“國家衛(wèi)生縣城”創(chuàng)建工作全面啟動，創(chuàng)“國衛(wèi)”工作有序開展。
22、教育宣傳工作全面加強。重視信息報送和宣傳報道工作，充分發(fā)揮輿論導向作用，不斷加大正面宣傳力度，提高了宣傳質(zhì)量，為教育發(fā)展營造了良好氛圍。今年以來，在《西安市政府網(wǎng)》、《西安教育電視臺》、《西安教育情況》、《金__》等刊發(fā)教育信息、播發(fā)涉教新聞100余條（篇），編發(fā)《__教育》35期，及時報道基層工作動態(tài)，教育發(fā)展贏得社會廣泛關(guān)注。
二、存在困難和問題
1、教育服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的能力不夠強，職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模滯后于社會對人力資源的需求。
2、優(yōu)質(zhì)教育資源相對匱乏，不能滿足人民群眾日益增長的教育需求。
3、教師隊伍整體水平有待提高。師資水平參差不齊，整體素質(zhì)不高，還不能完全適應新課程改革的需要。
4、改善辦學條件任務(wù)艱巨。學校需要維修和改造的項目較多，重建任務(wù)十分艱巨。
5、安全隱患較多，各類矛盾時有發(fā)生，維穩(wěn)安全責任依然很大。
三、下 年工作思路及措施
下年度，我們將按照“兩手抓”（一手抓教育教學，一手抓項目建設(shè)）、“兩加強”（加強重點工作推進和重點項目建設(shè)，加強日?？己撕途C合目標考評）、“兩提高”（提高教育教學質(zhì)量，提高全縣教育發(fā)展整體水平）的思路，重點做好以下工作：
一是加強規(guī)劃，科學布局，有序推進校舍安全工程建設(shè)，全面完成今年校舍建設(shè)任務(wù)。
二是加強高中優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)，發(fā)揮三所省級標準化高中的示范作用，帶動其他高中加快發(fā)展，提升全縣高中發(fā)展整體水平。
三是緊跟市場發(fā)展形勢，加強職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)，圓滿完成今年職教招生任務(wù)，促進職業(yè)教育快速發(fā)展。
第9篇：高中青年教師培訓方案范文
(浙江省教育廳教研室，310 012)
摘要：浙江省普通高中于2007年開始實施通用技術(shù)課程，至今已有七年，從制訂政策，保障課程正常開設(shè)；策劃培訓，解決教師困難和疑惑；研究課堂教學，建設(shè)課程資源；研究課程評價，引導實施方向；總結(jié)與反思，探索可持續(xù)發(fā)展之路等五個方面保證了課程的全面實施，使通用技術(shù)課程成為落實素質(zhì)教育的重要支撐。
關(guān)鍵詞 ：浙江省 通用技術(shù) 實施經(jīng)驗
一、制訂政策，保障課程正常開設(shè)
2006年，浙江省普通高中進入新課程實驗，浙江省教育廳從組織機構(gòu)、政策保障、評價保證、經(jīng)費支持等四方面來推動通用技術(shù)課程的實施。
在組織機構(gòu)方面，浙江省教育廳頒發(fā)了《關(guān)于公布浙江省基礎(chǔ)教育課程改革有關(guān)組織成員名單的通知》，成立了“浙江省普通高中新課程實驗工作專業(yè)指導委員會”，其中包括通用技術(shù)學科組。在政策保障方面，浙江省教育廳頒布了《浙江省普通高中通用技術(shù)課程實施指導意見》和《浙江省普通高中通用技術(shù)教學器材配備目錄（試行）》。《浙江省普通高中通用技術(shù)課程實施指導意見》對通用技術(shù)課程實施的管理、教師隊伍建設(shè)、專用場地建設(shè)、通用技術(shù)課程評價、教學研究、保障措施等方面進行了規(guī)定和說明。在評價保證方面，浙江省教育廳頒布了《浙江省教育廳關(guān)于學生成長記錄與綜合素質(zhì)評價的意見》和《浙江省教育廳關(guān)于堅持并完善普通高中會考制度的意見》，通用技術(shù)課程被納入高中生綜合素質(zhì)評價項目測評和普通高中會考之中；在浙江省新課程高考方案中，通用技術(shù)課程成為第三類高職、高專院校選拔考試的科目之一。在經(jīng)費支持方面，浙江省教育廳把建設(shè)通用技術(shù)專用教室作為2008年度十件大事之一，撥款1千多萬元用于159個欠發(fā)達地區(qū)和海島地區(qū)普通高中通用技術(shù)專用教室的建設(shè)。
在教育行政部門強有力的推動下，浙江省所有普通高中學校都開設(shè)了通用技術(shù)課程。2012年的問卷調(diào)查顯示，82. 4%的學校每周安排2節(jié)通用技術(shù)課，7.0%的學校每周安排了1節(jié)課，10. 6%的學校上學期每周安排1節(jié)課，下學期每周安排2節(jié)課。浙江省已初步建立起一支基本相對穩(wěn)定的專兼職相結(jié)合的通用技術(shù)教師隊伍，全省457所普通高中（全省共590所），通用技術(shù)教師1154人，其中專職教師864人，兼職教師290人。被調(diào)查的85位通用技術(shù)教師中，從年齡結(jié)構(gòu)來看，21～30歲占15. 29%，31～40歲占54. 12%，41～50歲占22. 35%，51～60歲占7.06%；從任教通用技術(shù)的年限來看，69. 41%的教師為5年，16.47%的教師為4年，8.24%的教師為3年，4.71%的教師為2年，1.18%的教師為1年?？梢?，通用技術(shù)教師以中青年教師為主，且教師隊伍相對穩(wěn)定。
二、策劃培訓，解決教師困難和疑惑
在通用技術(shù)實施過程中，遇到的突出困難就是師資建設(shè)問題。浙江省教育廳教研室于2007年下半年對全省通用技術(shù)教師進行了抽樣調(diào)查：結(jié)果顯示，大部分教師沒有經(jīng)歷職前系統(tǒng)的通用技術(shù)教育，主要由其他學科轉(zhuǎn)崗任教，其中79%的專職通用技術(shù)教師來自勞動與技術(shù)、物理、信息技術(shù)等學科，還有21%的專職教師來自科技活動指導教師，數(shù)學、英語、化學等學科教師或?qū)嶒瀱T，而75%的兼職教師以兼任物理、信息技術(shù)、勞動與技術(shù)、化學等學科為主。面對通用技術(shù)這門新設(shè)置的課程，他們將面臨怎樣的困難呢？從教研的角度來講，又該如何幫助他們呢？因此，浙江省教育廳教研室組建了課題組，對通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展問題展開研究，構(gòu)建了通用技術(shù)教師知能結(jié)構(gòu)體系，提出教師專業(yè)發(fā)展的途徑和策略以及改進通用技術(shù)教研活動組織策劃的建議。
在研究的基礎(chǔ)上，在2008年至2012年我們分步開展了一系列培訓。課程實施初期，通用技術(shù)教師最關(guān)心和最想解決的三個問題是：為什么設(shè)立通用技術(shù)課程？包含哪些內(nèi)容？如何教學？因此，在2007年至2008年，我們在每學期初開展了課前培訓，內(nèi)容以課程標準解讀、教材解讀和教學方法介紹為主。隨著課程實施的推進，通用技術(shù)教學過程遇到的疑難問題成為最迫切需要解決的問題．包括三方面：一是如何在教學過程中落實課程理念，建設(shè)實踐室；二是對教材上一些內(nèi)容存在著困惑，不知道該如何教學；三是對技術(shù)試驗、系統(tǒng)、控制等專業(yè)知識存在疑問。因此，在2009年至2012年，我們開展了一系列著眼于解決教學過程中疑難問題的培訓。
在省級培訓之后，各地市都組織了市級培訓。而參加過省級培訓的骨干教師、教研員，也成為市級培訓的主要力量。近年來，省教育廳教研室、嘉興、衢州等地市的教研室又充分利用“浙江省教育廳教師培訓管理平臺”展開通用技術(shù)教師的在職培訓，溫州等地市成立了“普通高中通用技術(shù)學科青年骨干教師研修班”，都取得了一定的成效。除了培訓，?。ㄊ?、縣）教研室積極開展課堂教學評比、觀摩、教學論文評比等教研活動。通過評比，促使教師研究課堂、研究教學；通過觀摩，使更多的教師參與其中，了解課堂教學方向。
正是通過研究和一系列有策劃的培訓和教研活動，促進了浙江省通用技術(shù)教師專業(yè)的發(fā)展，使他們盡快地熟悉了通用技術(shù)課程內(nèi)容，適應了通用技術(shù)教學。
三、研究課堂教學，建設(shè)課程資源
在通用技術(shù)課程實施初期，課程資源較少，隨著通用技術(shù)課程實施的進行，怎樣開發(fā)與利用通用技術(shù)課程資源，怎樣建設(shè)好通用技術(shù)課程資源，已經(jīng)成為通用技術(shù)課程實施中急需解決的問題。因此，我們開展研究，積極建設(shè)課程資源，服務(wù)教師。
在2007年至2008年，針對課程開始階段通用技術(shù)教學輔助材料相對比較少，許多一線教師亟需教學參考資料來輔助教學的現(xiàn)狀，我們對通用技術(shù)教學設(shè)計進行了研究，并開發(fā)了通用技術(shù)教學設(shè)計集，對兩個必修模塊的每個章節(jié)都進行了教學設(shè)計指導。近年來，我們進一步研究同一節(jié)課不同的教學方法和策略，同一教學重難點不同的突破方式，并對原有的教學設(shè)計集進行了修訂。針對通用技術(shù)教材中動手項目數(shù)量有限、教師指導學生活動實踐困難的情況，我們對學生活動開展了研究，開發(fā)了學生活動手冊。在2009年至2010年，對于一線通用技術(shù)教師困惑較多的資源開發(fā)、教科書處理、教學評價實施等教學實踐問題，我們開展了“普通高中通用技術(shù)新課程課堂教學案例研究”，以具體的課堂教學實例為載體，探究通用技術(shù)課程理念的落實，構(gòu)建新的教學模式，并出版了《普通高中通用技術(shù)新課程課堂教學案例研究》一書。這些文本資源的建設(shè)，對于促進教師更好地實施通用技術(shù)課程起到了重要的促進作用。
在注重文本資源建設(shè)的同時，我們還注重網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，建立了浙江通用技術(shù)教學網(wǎng)。一些地市也建設(shè)了通用技術(shù)網(wǎng)站，并設(shè)置QQ群等形式，搭建通用技術(shù)教師交流平臺，合力建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)同伴互助。
四、研究課程評價，引導實施方向
通用技術(shù)課程的實施，不僅需要有效的課程評價機制來保障，而且需要課程評價的積極引導。為此，我們進行了一系列的研究。2006年，研究通用技術(shù)會考的考試范圍、題型等；2007年，成立了通用技術(shù)項目測評研究組，研究通用技術(shù)有關(guān)動手操作部分內(nèi)容如何測評的問題，并制訂了《綜合素質(zhì)評價——通用技術(shù)項目測評指導意見》；2008年，開展了通用技術(shù)高考的研究；2012年，開展了通用技術(shù)學業(yè)水平考試的研究。
浙江省通用技術(shù)評價體系是以動手制作項目為主的綜合素質(zhì)測評與以紙筆測試為主的會考（學業(yè)水平）相結(jié)合的，既注重對學生動手操作能力、設(shè)計能力的評價，又注重技術(shù)知識、思想方法等理論方面的內(nèi)容、方案構(gòu)思和設(shè)計評價等內(nèi)容的評價。而將通用技術(shù)納入高考之中，既有利于工科院校、高職院校等選拔技術(shù)素養(yǎng)高的學生，又有利于促進通用技術(shù)課程的開設(shè)。通用技術(shù)會考（學業(yè)水平）和高考雖然采用了紙筆測試的形式，但在目標上都重視對能力的考查，強調(diào)以能力立意，符合通用技術(shù)課程培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的價值取向。
五、總結(jié)與反思，探索可持續(xù)發(fā)展之路
雖然浙江省通用技術(shù)課程取得了一些成績，但通用技術(shù)學科在我省高中階段目前還是屬于相對薄弱的學科，還需要在實踐中進一步探索。
（一）通用技術(shù)課程的實施有待于從必修課程的開設(shè)走向課程體系的建設(shè)
通用技術(shù)課程從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上來說有必修課程和選修課程，從課程管理上來說有國家課程、地方課程和校本課程。因此，在通用技術(shù)課程的實施過程中，我們不僅要關(guān)注必修課程的開設(shè)，而且要關(guān)注課程體系的建設(shè)。一方面，我們要避免隨意削減必修課時或以創(chuàng)造發(fā)明等校本課程替代必修課程；另一方面，我們要積極地開發(fā)、開設(shè)通用技術(shù)地方課程和校本課程。
目前，浙江省深化普通高中課程改革給通用技術(shù)選修課程的建設(shè)帶來了機遇。2013年11月，我們進行了一項調(diào)查，結(jié)果顯示：僅嘉興、金華、臺州、麗水四個地市的通用技術(shù)教師就開設(shè)、開發(fā)了82門通用技術(shù)選修課程。但如何形成符合通用技術(shù)課程目標、具有技術(shù)教育特色以滿足不同學生發(fā)展需求的課程體系，如何融合到學校課程體系中并帶動學校應用性課程的建設(shè)等問題，都還有待深入研究。
（二）通用技術(shù)教師工作環(huán)境有待改善，整體水平有待提高，專業(yè)發(fā)展應從關(guān)注問題的解決走向知能結(jié)構(gòu)的完善
2012年的調(diào)查顯示，60%的通用技術(shù)教師希望長期從事通用技術(shù)教學，他們認為“通用技術(shù)能培養(yǎng)學生的實踐動手能力，屬于真正的素質(zhì)教育學科”、“任教通用技術(shù)比較能挑戰(zhàn)自己的綜合能力，自己喜歡通用技術(shù)學科”，但還有40%的教師持消極態(tài)度，認為不希望或要看領(lǐng)導安排。教師持消極態(tài)度跟通用技術(shù)課程在學校的地位有關(guān)，他們認為“通用技術(shù)課程不受領(lǐng)導和學生的重視，地位低，屬于副科”，也跟職稱評定、待遇、工作量與其他學科教師相比存在學科性差異有關(guān)。
通用技術(shù)課程具有一定的挑戰(zhàn)性，教師認為“通用技術(shù)課程本身涉及知識多，自身儲備不夠”。對于實踐操作所涉及的金工工具，84%的教師表示熟悉，對木工工具，66%的教師表示熟悉；但對計算機輔助設(shè)計軟件、數(shù)控機床，熟悉的教師不多，分別只有8%，2%；71%的教師認為自己在通用技術(shù)教學方面最缺乏的是操作技能，44%的教師認為是技術(shù)知識；對于技術(shù)設(shè)計作品和技術(shù)試驗的實踐過程，28.2%的教師表示完整經(jīng)歷過?？梢姡ㄓ眉夹g(shù)教師的學科專業(yè)知識、學科專業(yè)能力需要得到進一步的提高。
對通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展，如果說課程實施初期我們應急式的更多關(guān)注的是疑難問題的解決，那么隨著課程實施的推進，我們應該關(guān)注通用技術(shù)教師知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的完善。在知識結(jié)構(gòu)方面，我們不僅要關(guān)注設(shè)計、結(jié)構(gòu)、控制等學科專業(yè)知識的充實，而且要關(guān)注通用技術(shù)教學方法、教學策略等學科教學知識的充實。在能力結(jié)構(gòu)方面，我們不僅要關(guān)注技術(shù)設(shè)計能力、技術(shù)實踐能力、技術(shù)試驗能力的提高，而且要關(guān)注技術(shù)原理教學能力、技術(shù)文化教學能力、技術(shù)探究教學能力、技術(shù)設(shè)計教學能力、學科教學設(shè)計能力、學科教學實施能力、學科教學評價能力等的提高。
（三）通用技術(shù)實踐室使用率有待提高，且應從基本配備走向系統(tǒng)建設(shè)
