網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)調(diào)查精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)調(diào)查范文

【摘 要】本文主要探討大學生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和生活滿意度之間的關(guān)系。通過配額抽樣的方法在大連市9所高校獲取有效問卷962份。通過相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的高低對生活滿意度具有顯著影響，這也拓展了網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)對生活滿意度的理解，并就加強網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育來增加大學生的生活滿意度提出了建設(shè)性的意見。

關(guān)鍵詞 大學生 網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng) 生活滿意度

2014年《第33次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截止到2013年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達到6.18億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為45.8%，其中手機網(wǎng)民規(guī)模也達到5億，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的人群占81%；20-29歲年齡段的網(wǎng)民的比例為31.2%，在整體網(wǎng)民中占比例最大①。這些數(shù)據(jù)充分表明，中國網(wǎng)民已經(jīng)成為一個龐大的群體，高校大學生作為網(wǎng)民群體中的重要組成部分，同時由于大學生本身的特性其對于網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的駕馭與適應(yīng)能力較其他網(wǎng)民群體要強很多，在網(wǎng)絡(luò)檢索、社交類綜合平臺應(yīng)用、手機網(wǎng)游和網(wǎng)購團購領(lǐng)域也走在了最前列，而社會生活的快節(jié)奏并沒有把高校排除在外，大學生對健康關(guān)注程度日益增高。大學生如何對待網(wǎng)絡(luò)信息以及參與網(wǎng)絡(luò)活動對生活滿意度的影響直接影響了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和大學生的健康發(fā)展。

一、文獻綜述

1、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)

本文結(jié)合國內(nèi)外前人的研究成果，特別是國外學者Shapiro和Hughes劃分網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的七個維度（工具素養(yǎng)、資源素養(yǎng)、社會結(jié)構(gòu)素養(yǎng)、研究素養(yǎng)、素養(yǎng)、應(yīng)急技術(shù)素養(yǎng)和批判素養(yǎng)）②和國內(nèi)學者蔣宏大網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)劃分的六個維度（網(wǎng)絡(luò)媒介認知素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)媒介甄別素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)道德法律素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)行為自我管理素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)）③，將本次研究的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)劃分為六個維度，分別為（1）安全道德素養(yǎng)（在網(wǎng)上保護自身安全、處理不良信息和文明上網(wǎng)的能力）；（2）技術(shù)素養(yǎng)（了解和使用計算機工具以及軟件獲取信息資源的能力）；（3）素養(yǎng)（利用網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)表個人的觀點、看法、以及作品的能力）；（4）創(chuàng)新素養(yǎng)（善于利用網(wǎng)絡(luò)媒介發(fā)展自己、拓寬視野，進行有益創(chuàng)作的能力）；（5）批判素養(yǎng)（對網(wǎng)絡(luò)信息有正確的認識和處理能力）；（6）自律素養(yǎng)（對網(wǎng)絡(luò)的使用有自制管理的能力）。本文就是要探索六個不同的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)維度與生活滿意度的關(guān)系。

2、生活滿意度

目前，國內(nèi)外測量青少年生活滿意度的量表有很多，其中Diener等人編制的《生活滿意度量表》（SWLS）應(yīng)用廣泛，Diener認為兩種類型能夠解釋生活滿意度和生活質(zhì)量范疇：主觀感受型生活滿意度和客觀條件性生活滿意度④。主觀感受型生活質(zhì)量假設(shè)理解的生活質(zhì)量是受到個人因素或者傾向性因素的影響（比如說，樂觀、悲觀、孤獨等等）；另一方面，客觀條件型生活滿意度指出生活質(zhì)量是受到環(huán)境因素或者情境因素的影響（比如說，家庭、工作、社會等等），依據(jù)生活質(zhì)量的客觀因素，人們的生活質(zhì)量趨向于他們重要生活領(lǐng)域評估的一個直接功能。Diener還認為一個人對其當下生活的標準越滿意，他們的生活滿意度越高，反之亦然。Huebner在Diener編制的生活滿意度量表的基礎(chǔ)上編制了學生生活滿意度量表（SLSS）和多維度學生生活滿意度量表（MSLSS），該量表具有較高的信度，可以作為我國青少年生活滿意度調(diào)查的有效工具。

基于以上理論框架，本研究強調(diào)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)對生活滿意度影響的重要性，提出的問題和假設(shè)分別為：

問題：大學生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)對生活滿意度的相關(guān)影響是什么？

假設(shè)：大學生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)越高，其對生活的滿意度越高。

二、研究方法

1、抽樣及其步驟

本次問卷調(diào)查在問卷設(shè)計上參考了大量的國內(nèi)外相關(guān)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和生活滿意度的資料，采用自編問卷形式。問卷分為三部分，第一部分是網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)問卷，第二部分是生活滿意度問卷，第三部分是個人基本情況問卷。本研究的數(shù)據(jù)來自于大連理工大學、大連海事大學、東北財經(jīng)大學和遼寧師范大學等9所高校，采用配額抽樣進行面對面的問卷調(diào)查。發(fā)放問卷共計1000份，回收問卷962份，占問卷總數(shù)的96.2%，在樣本性別構(gòu)成上，男生有456人，女生有506人，分別占樣本總體的47.4%和52.6%。此次調(diào)查時間從2014年6月10日-2014年6月24日，為期2周，參與調(diào)查的人員是大連理工大學新聞傳播系老師及研究生。全部數(shù)據(jù)采用spss19.0軟件進行統(tǒng)一處理。

2、測量

（1）網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。在外國學者Shapiro和Hughes劃分網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的七個維度和我國學者蔣宏大網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)劃分的六個維度的基礎(chǔ)上，本次研究采用因子分析的方法將22個測量項目重新劃分為網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的六個維度，分別是安全道德素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、素養(yǎng)、批判素養(yǎng)和自律素養(yǎng)。22個項目均采用4分制量表的形式（1=非常不同意，2=不同意，3=同意，4=非常同意）。表2可見六個維度的信度系數(shù)最低為.412，最高為.743。方差累計貢獻率達53.241%，能夠解釋總變量的53.241%。

（2）生活滿意度。本研究主要根據(jù)Diener編制的《生活滿意度量表》（SWLS）測量大學生的生活滿意情況，采用五分制李克特量表的形式，被調(diào)查者對5個項目作出回答（1=非常不同意，2=不同意，3=不清楚，4=同意，5=非常同意），這5個項目分別是大學生活接近我的理想、生活條件不錯、對生活很滿意、在生活中已經(jīng)得到想要的和如果能夠重新開始我?guī)缀鯖]什么變化。5個項目的信度系數(shù)達到.750

三、研究發(fā)現(xiàn)

表2的相關(guān)分析結(jié)果顯示，大學生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)與生活滿意度顯著相關(guān)，其中安全道德素養(yǎng)顯著正相關(guān)（r=.068,p≤.05），技術(shù)素養(yǎng)顯著正相關(guān)（r=.124,p≤.01），素養(yǎng)顯著正相關(guān)（r=.172,p≤.01），創(chuàng)新素養(yǎng)顯著正相關(guān)（r=.077,p≤.05），批判素養(yǎng)顯著正相關(guān)（r=.198,p≤.01），這說明安全道德素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)和批判素養(yǎng)高的大學生往往有較高的生活滿意度，而自律素養(yǎng)與生活滿意度呈負相關(guān)（r=-.069,p≤.05），也就是說自律素養(yǎng)高的學生往往有較低的生活滿意度。綜上所述，大學生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)越高，其生活滿意度也越高。假設(shè)成立。

四、結(jié)論與討論

本次調(diào)查研究，結(jié)合大連市大學生的實際情況，增添了自律素養(yǎng)這一網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)維度，在國外學者對網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和生活滿意度關(guān)系研究的基礎(chǔ)上，通過大連市高校大學生探討國內(nèi)大學生的生活素養(yǎng)與生活滿意度之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)高的學生其對生活滿意度也高。我們處于網(wǎng)絡(luò)的包圍之中，網(wǎng)絡(luò)在對生活學習帶來便利的同時也產(chǎn)生了一些負面影響，其在重視身體素質(zhì)的同時也要培養(yǎng)其較好的心理素質(zhì)，大學生對生活滿意與否理應(yīng)受到高校教育的重視，因此，高校要開設(shè)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)素養(yǎng)課程，多方面、多維度提高大學生對生活滿意度的認同感。

本研究是在大連市9所高校網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和生活滿意度所做的一個探索性研究，由于本身所掌握資源的有限性，只能查到高校人數(shù)與男女比例，對于各高校具體情況不甚了解，因此并沒有采用縱向的概率抽樣的方法，而是采取的非概率抽樣中的配額抽樣和任意抽樣的方法進行問卷的發(fā)放，同時并沒有把專科生和研究生納入測量范圍，這也是研究的一個缺陷；雖然研究能夠發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和生活滿意度之間的關(guān)系，但是并不能證明是一個因果關(guān)系；基于此，未來的研究可以測量國內(nèi)中學生或者大學生網(wǎng)絡(luò)連通性、網(wǎng)絡(luò)依賴對學習成績的影響，也可以測量個人特質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)連通性與網(wǎng)絡(luò)依賴之間的關(guān)系。

研究中并沒有完全采用當前國際上在網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)方面研究較權(quán)威的Shapiro和Hughes的七個維度，而是結(jié)合問卷的實際情況，在進行因子分析的時候，進行了創(chuàng)新，提出自律素養(yǎng)這一維度，但是研究結(jié)果顯示自律素養(yǎng)的信度效果并不理想，因子分析后得到的方差累計貢獻率也不是非常好。未來的研究應(yīng)該抓好前測這一關(guān)，為增強問卷總體的一致性和穩(wěn)定性做好鋪墊，同時也要加強國內(nèi)與國外或地區(qū)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)相關(guān)因素的比較研究。

參考文獻

①《第33次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，news.xinhuanet.com/tech/2014-01/16/c_126015636.htm

②Louis Leung ,Paul S. N. Lee. Impact of Internet Literacy, Internet Addiction,and Internet Activitieson Academic Performance[J].Social science Computer Review,2012,

30:403-418

③蔣宏大，《大學生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究》[J].《中國成人教育》,2007（10）:52-53

④Louis Leung.Effects of Inter-

net Connectedness and Information Literacy on Quality of Life[J].Social Indicators Research,2010,98:273-290

⑤胡杰，《沈陽高校學生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析》[D].遼寧大學，2011

⑥貝靜紅，《大學生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)實證研究》[J].《中國青年研究》,2006（2）:17-22

第2篇：網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)調(diào)查范文

關(guān)鍵詞： 大學生 網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng) 網(wǎng)絡(luò)價值觀

和一般人的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)不同，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)這個概念對大學生而言，指在媒體時代大學生對網(wǎng)絡(luò)知識有了最為基礎(chǔ)的認識后融入媒體發(fā)展中，并形成正確的認知態(tài)度，從而培養(yǎng)正確、高效使用網(wǎng)絡(luò)的能力。大學生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是受客觀環(huán)境影響和主觀能動性選擇而形成的一種綜合性素養(yǎng)。

一、大學生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.調(diào)查方法、對象。

本文采用問卷調(diào)查的方法，對大學生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)現(xiàn)狀進行了分析。問卷主要從網(wǎng)絡(luò)法制觀念、網(wǎng)絡(luò)道德、網(wǎng)絡(luò)價值觀、網(wǎng)絡(luò)使用的自我約束能力這幾個方面進行了設(shè)計，總計20題。

本文的調(diào)查對象選擇了遵義師范學院不同專業(yè)、不同年齡層的大學生，發(fā)出調(diào)查問卷120份，回收110份，有效問卷100份，回收率91.6%，有效率83.3%。

從調(diào)查問卷的反饋情況來看，本次有效調(diào)查對象中男女比例為58：42，調(diào)查對象最常使用的上網(wǎng)工具為移動互聯(lián)網(wǎng)（主要是手機），調(diào)查對象的年齡大都在20～24歲，具體年級分布如表1所示。

表1 調(diào)查對象年級分布

2.大學生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的基本表現(xiàn)。

（1）學生網(wǎng)絡(luò)法制觀念情況

調(diào)查問卷中5至9題是關(guān)于大學生網(wǎng)絡(luò)法制觀念的調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以看出，68%的調(diào)查對象對網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)了解很少，非常了解網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)的僅有5%。在網(wǎng)絡(luò)遭遇不平事件選擇一定會質(zhì)疑或舉報的人數(shù)僅為2%。對于網(wǎng)絡(luò)實名制，認為很有必要的占12%，無所謂的占60%，認為沒必要的占28%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，大學生的網(wǎng)絡(luò)法制素養(yǎng)相比于現(xiàn)實生活中的法律意識顯得薄弱。

表2 是否了解網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)

（2）大學生網(wǎng)絡(luò)道德情況

調(diào)查問卷中10至13題是關(guān)于當代大學生網(wǎng)絡(luò)道德情況的調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果可以看出，52%的大學生對網(wǎng)絡(luò)道德不了解，對網(wǎng)絡(luò)道德非常了解的僅為10%。表示在網(wǎng)絡(luò)聊天中經(jīng)常撒謊的為13%，而從未撒謊的為30%，57%的人選擇偶爾會撒謊。關(guān)于是否會為了吸引眼球而轉(zhuǎn)發(fā)未經(jīng)證實的消息這一問題，12%的表示經(jīng)常會，30%的表示從來不會，58%的表示有時會。關(guān)于如何看待網(wǎng)上對他人人身攻擊或詆毀行為這一問題，38%的表示堅決反對，38%的表示無所謂，30%的表示看情況。從以上數(shù)據(jù)可以看出，就整體情況而言，大學生的網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)是相對較低的。

表3 是否了解網(wǎng)絡(luò)道德的含義

（3）大學生網(wǎng)絡(luò)價值觀情況

調(diào)查問卷中第14至15題是關(guān)于大學生網(wǎng)絡(luò)價值觀的調(diào)查，從所得結(jié)果看出，愿意充當網(wǎng)絡(luò)水軍的人數(shù)為20%，如果提供報酬，這一比例將上升到45%。另外，15%的大學生選擇不一定，僅有20%的大學生選擇不愿意充當網(wǎng)絡(luò)水軍。關(guān)于使用網(wǎng)絡(luò)給生活、學習帶來的幫助這一問題，認為網(wǎng)絡(luò)對自己幫助很大的為30%，認為沒多大幫助的比例與之相近，為28%，而認為網(wǎng)絡(luò)會給生活造成困擾的為22%，另外還有20%的大學生表示從來沒有思考過這個問題。由此可見，大學生的網(wǎng)絡(luò)價值觀尚處于比較膚淺的水平。

表4 是否愿意充當網(wǎng)絡(luò)水軍

（4）大學生網(wǎng)絡(luò)使用自我約束能力情況

調(diào)查問卷中第16至19題是關(guān)于大學生網(wǎng)絡(luò)使用自我約束能力的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，所有大學生都利用網(wǎng)絡(luò)進行過聊天活動，95%的大學生經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)了解新聞動態(tài)，經(jīng)常在線游戲的為69%，經(jīng)常進行網(wǎng)絡(luò)社區(qū)活動的為40%，經(jīng)常網(wǎng)上購物的為80%。關(guān)于上網(wǎng)頻率這個問題，見圖1。關(guān)于是否會在上課時間瀏覽網(wǎng)頁信息這一問題，選擇經(jīng)常的為38%，選擇偶爾的為42%，選擇不會的為20%。關(guān)于是否瀏覽過這一問題，選擇經(jīng)常瀏覽的為2%，選擇偶爾瀏覽的為18%，選擇從未瀏覽的為32%，選擇拒絕回答的比例為48%。從以上分析可以看出，大學生的網(wǎng)絡(luò)使用自我約束能力尚待進一步提高，網(wǎng)絡(luò)使用不僅會浪費大量時間，同時會在一定程度上降低上課質(zhì)量。

圖1 大學生使用網(wǎng)絡(luò)的頻率比較

二、大學生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)存在的問題分析

1.侵犯知識產(chǎn)權(quán)事件頻繁發(fā)生。

在現(xiàn)代社會，大學生上網(wǎng)很方便，幾乎每個人都有屬于自己的電腦和智能手機，有些學生通常會利用網(wǎng)絡(luò)這個平臺摘抄一些文字作為自己的作業(yè)，甚至直接從網(wǎng)上下載論文作為自己的結(jié)課論文，網(wǎng)絡(luò)的便利會使不少學生越來越不重視學習。而且，還有一些人通過上網(wǎng)將別人的文章和科研成果等作為自己的作品，從而導致很多剽竊問題產(chǎn)生。一些大學生在便利又復雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不能把握好自己，會產(chǎn)生一些抄襲的行為，導致大學期間缺乏學習動力，養(yǎng)成學術(shù)作假的不良習慣。

2.不文明現(xiàn)象逐漸突出。

人們在現(xiàn)實生活中會受到很多方面的約束，使得他們的行為具有規(guī)范性，例如，道德、法律的約束等。但在網(wǎng)絡(luò)這個虛擬的環(huán)境下，網(wǎng)民在這里不需要受到道德的約束和法律的限制，他們的行為往往變得無拘無束，敢于用自己的方式表達自己的想法。并且當遇到自己不滿意的事情時，他們會采取不良方式發(fā)泄自己的情緒。因此，在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下，社會公眾往往會變得不文明，導致網(wǎng)絡(luò)不文明現(xiàn)象滋生。

3.人際關(guān)系逐漸疏遠。

大學生在網(wǎng)絡(luò)上可以通過游戲、社交平臺等一些渠道，與網(wǎng)友進行交流。網(wǎng)上交流時，可以不受時間、地域的限制，隨心所欲地聊天。與網(wǎng)友的親近，會導致許多學生與實際朋友之間的交往存在障礙，而且在現(xiàn)實大學校園生活中，同學之間的競爭日益激烈，使不少學生選擇網(wǎng)絡(luò)這個平臺放松自己的心情、發(fā)泄自己的情緒。

三、大學生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)問題的成因分析

1.內(nèi)在原因分析。

（1）大學生需要情感寄托

大學生是國家發(fā)展的后備軍，無論家庭還是社會都對其寄予厚望。但是，受社會經(jīng)驗缺乏、心理發(fā)育不成熟等因素的影響，某些大學生往往找不到很好的情感寄托方式，進而出現(xiàn)焦慮、孤獨等不良心理。而網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，則為他們提供了很好的情感宣泄地。因為虛擬性和開放性是網(wǎng)絡(luò)的特征，所以他們不會因為地點、國籍或時間等原因受到束縛，任何人在虛擬世界中都可以盡情暢言，沒有各種條約限制。

（2）一些大學生好奇心太重

高校的自由選修課種類很多，其中大學生最為感興趣的要屬計算機方面的課程，原因之一是某些同學喜歡在掌握基本電腦知識的基礎(chǔ)上進行自我表現(xiàn)，得到自信感和成就感。

（3）某些大學生不重視自身修養(yǎng)

隨著社會競爭的不斷增強，招聘單位對學歷越來越重視，而對應(yīng)聘者綜合素質(zhì)的考量則沒有那么深入。在這樣的大背景下，一些大學生將更多精力放到與考試、專業(yè)知識相關(guān)方面，如考取英語證書、計算機證書等，而忽視自身綜合素質(zhì)，尤其是道德素質(zhì)的養(yǎng)成。某些大學生不注重自身修養(yǎng)，有的甚至過于放縱自己。

（4）尚未形成正確的價值觀與人生觀

隨著年齡的增長，大學生也在不斷提升自己適應(yīng)社會的能力，進而形成特有的價值觀與人生觀。由于大學生接觸社會的范圍有限，大都生活在家庭與校園之中，遇見的人和事比較單一，人生經(jīng)驗不夠豐富，其價值觀與人生觀尚未形成。而網(wǎng)絡(luò)的復雜性是難以度量的，其中的善與惡、美與丑、真與假都裹著厚厚的外衣，給一些大學生的準確識別帶來了困難，進而影響其網(wǎng)絡(luò)道德。

2.外在原因分析。

（1）網(wǎng)絡(luò)信息包羅萬象

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和大范圍普及，其攜帶的信息包羅萬象，既有積極正面的內(nèi)容，又有消極反面的東西。網(wǎng)絡(luò)相對于傳統(tǒng)紙媒、電視等傳播途徑而言，其便捷性是不言而喻的，尤其進入移動互聯(lián)網(wǎng)時代，人們可以在第一時間獲得文字、圖片、音頻等諸多信息。而這些信息是沒有經(jīng)過嚴格篩選的，其中的一些垃圾信息必然會給大學生造成負面影響。

（2）學校網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)教育普及不夠

網(wǎng)絡(luò)對人們的思維方式有很大的影響，能促進人們的思維由單一型向多元化發(fā)散性改變，刷新了人們的三觀及實物觀、信息觀等，并且形成了新的認識模式。而目前的網(wǎng)絡(luò)教育管理還比較滯后，不能有效地、根本地引導大學生利用網(wǎng)絡(luò)樹立正確的三觀，抵制網(wǎng)絡(luò)負能量的影響。

（3）社會轉(zhuǎn)型期間價值觀的轉(zhuǎn)變

我國正處于社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，在這一階段，一些大學生尚未真正接觸社會，心理不夠堅定，容易出現(xiàn)某種心理困惑。

四、提高大學生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的對策與建議

1.加強網(wǎng)絡(luò)立法，提升法制觀念。

法律是最基本的道德。雖然網(wǎng)絡(luò)社會是虛擬的，但在這個空間里同樣需要秩序。要使網(wǎng)絡(luò)社會成為良好的有秩序的環(huán)境，僅靠道德的約束顯然是不夠的，需要硬性的立法，需要來自政府和相關(guān)部門對網(wǎng)絡(luò)的大力監(jiān)管，從網(wǎng)絡(luò)信息的入口處、傳播源對其進行嚴格的篩選控制。

本文調(diào)查結(jié)果表明，對網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)十分了解的大學生僅為5%，所以加強網(wǎng)絡(luò)立法，提高大學生網(wǎng)絡(luò)法制觀念是非常必要的。

2.依托校園文化，重塑網(wǎng)絡(luò)道德。

學校培養(yǎng)人才的方式可以分為兩種，一種是教學育人，另一種則是環(huán)境育人，校園文化的建設(shè)就是為了提供良好的環(huán)境教育學生。主導校園文化的力量主要是社會文化，校園文化和全體師生一起創(chuàng)造建設(shè)的群體文化是一種學習優(yōu)良傳統(tǒng)、良好作風的集體表現(xiàn)。學?？梢酝ㄟ^舉辦各種各樣關(guān)于科學、道德素質(zhì)文化的講堂，全面開展豐富的校園文化活動，讓學生在優(yōu)良的校園文化中受到熏陶，獲得最前沿的知識，不斷提高才能，構(gòu)建正確三觀，培養(yǎng)廣闊的胸襟和情操。同時，通過課外互動增強大學生的團隊意識，促進他們?nèi)姘l(fā)展，使之個性與社會性相協(xié)調(diào)，讓特長和興趣得到更好的發(fā)展。

3.樹立正確價值觀，提高認知能力。

大學生處在三觀沒有完全成熟的時期，但是對待網(wǎng)絡(luò)需要保持良好的心態(tài)和正確的認知，這樣才能有助于樹立正確的、健全的網(wǎng)絡(luò)價值觀。要隨時保持虛擬與現(xiàn)實的統(tǒng)一，正確的、完整的網(wǎng)絡(luò)價值觀對大學生的要求是必須與他人、網(wǎng)絡(luò)和社會相融合。再者養(yǎng)成積極向上的陽光網(wǎng)絡(luò)心理和對人格異化的適應(yīng)能力，在校大學生應(yīng)恰當處理社會和網(wǎng)絡(luò)上的人際關(guān)系，將兩個不同世界區(qū)分開，從而避免在網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)“雙面人”。

4.加強心理建設(shè)，提高自我約束能力。

為了提高大學生網(wǎng)絡(luò)自制力，應(yīng)加強他們的心理教育。就學校而言，一方面，要大力開設(shè)與心理學相關(guān)的課程，不斷完善教育理念，與時俱進。學校應(yīng)該改革教育制度，由片面的應(yīng)試教育向全面的素質(zhì)教育發(fā)展，把控教育的主要方向。

另一方面，大學生應(yīng)通過自我反省、自我克制和自我戒律提高網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)。其一是自我反省。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中每個人的身份都是不明朗的，并且因為網(wǎng)絡(luò)空間的隱秘性和獨立性，大學生只有謹慎小心，通過對自己的反思和糾正，對自己的行為及思想進行控制約束，如此，正確文明的上網(wǎng)習慣才能慢慢養(yǎng)成。其二是自我克制和自我戒律，要自覺遵循虛擬世界中的法律，主動學習相關(guān)網(wǎng)絡(luò)法規(guī)，仔細分析其約束的和倡導的，嚴格要求自己，進一步規(guī)范自己的思想行為。

參考文獻：

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第3篇：網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)調(diào)查范文

【關(guān)鍵詞】邊疆民族地區(qū);青少年;網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)

在云南邊疆民族地區(qū)，隨著整個社會的網(wǎng)絡(luò)普及以及經(jīng)濟的發(fā)展，各級政府和基層電信企業(yè)在邊疆民族地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)方面都做了大量的工作，“村村通電話”“鄉(xiāng)鄉(xiāng)能上網(wǎng)”這些網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工程已經(jīng)取得了極大地成功。并且，隨著移動網(wǎng)絡(luò)“基站”的建立使得無線信號無死角的覆蓋和智能手機的普及，邊疆民族地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)普及率達到了很高的程度，這為他們上網(wǎng)提供了極大地方便。

我們選取了地處云南邊陲的紅河哈尼族彝族州的金平苗族瑤族傣族自治縣和河口瑤族自治縣的七所學校，西雙版納傣族自治州及德宏傣族景頗族自治州的部分學校的學生和社會青年作為調(diào)查對象，對他們的網(wǎng)絡(luò)行為進行結(jié)構(gòu)式問卷調(diào)查并輔之以半結(jié)構(gòu)式訪談。共發(fā)放問卷974份，收回有效問卷902份，在這902份有效問卷中，男生459人，占總?cè)藬?shù)的50.9%，女生443人，占總?cè)藬?shù)的49.1%。問卷發(fā)放的主要對象是中小學學生及部分社會青年，年齡在11-21歲之間。調(diào)查的民族也相當廣泛，根據(jù)收回的問卷統(tǒng)計，除漢族外，瑤族有127人，占總?cè)藬?shù)的14.1%，哈尼族126人，占總?cè)藬?shù)的14%，苗族91人，占總?cè)藬?shù)的10.1%，彝族70人，占總?cè)藬?shù)的7.8%，傣族49人，占總?cè)藬?shù)的5.4%，還有布朗族、拉祜族、基諾族、回族、壯族、佤族、阿昌族、德昂族、傈僳族、白族、景頗族、布依族的學生參加了問卷調(diào)查。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，本次問卷調(diào)查的性別比例合理，年齡處于青少年時期，民族分布廣泛，具有很強的代表性。

一、云南邊疆民族地區(qū)青少年網(wǎng)絡(luò)行為現(xiàn)狀

由于受教育程度所限，青少年成為云南邊疆民族地區(qū)網(wǎng)民的主要力量，通過調(diào)查分析，他們的網(wǎng)絡(luò)行為現(xiàn)狀主要是以下幾個方面：

（一）上網(wǎng)設(shè)備。隨著邊疆民族地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，他們的上網(wǎng)設(shè)備出現(xiàn)多元化的現(xiàn)象，除了臺式電腦之外，手機、筆記本電腦、平板電腦也成為上網(wǎng)的主要工具。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)家庭都擁有手機，902名調(diào)查者中，只有3名家里沒有手機，手機擁有率達到了99.7%，其中，家里擁有三臺及以上手機的有679名，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的75.3%，715名受訪者擁有自己的手機，占總?cè)藬?shù)的79.3%。家庭配備電腦的有647名，電腦配備率達到了71.7%，其中，擁有筆記本和平板電腦的有192名，占電腦擁有者的29.7%，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的21.3%。

（二）網(wǎng)絡(luò)是他們獲取信息的主要平臺。對于邊疆民族地區(qū)的青少年來講，學校老師的宣講、電視和網(wǎng)絡(luò)是他們獲取信息的主要渠道。從調(diào)查的結(jié)果來看，有780名青少年經(jīng)常上網(wǎng)，從網(wǎng)絡(luò)上獲取自己需要的信息，占總?cè)藬?shù)的86.5%，說明網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為邊疆民族地區(qū)青少年獲取信息的最主要的平臺和渠道。

（三）以網(wǎng)絡(luò)信息傳播來展示自我。利用QQ、微博、博客、微信開辟自己的天地，QQ空間、QQ相冊、博文、微信好友圈等方便地記錄著生活的細節(jié)，成為青少年在網(wǎng)絡(luò)上傳播信息，展示自我的主要平臺。在調(diào)查者中，有742人使用QQ，383人使用微信，317人使用微博。使用QQ的人數(shù)明顯高于使用微信和微博的人。

（四）上網(wǎng)時間相對固定。上網(wǎng)時間無節(jié)制 由于受訪者大多都是學生，所以他們的上網(wǎng)時間相對比較固定，主要集中在假期、周末和課余時間，選擇周末上網(wǎng)的有640人，假期上網(wǎng)的有254人，課余時間上網(wǎng)的有193人，遺憾的是，也有5人會逃課上網(wǎng)。在上網(wǎng)時間上，有209人每天都會上網(wǎng)，267人每個星期上網(wǎng)一次，有184人每1-2天上網(wǎng)一次，這三類人占了絕大多數(shù)。在每次上網(wǎng)時間上，就顯得很無節(jié)制，每次上網(wǎng)半小時以內(nèi)的有158人，小時以間的有253人，這是相對科學合理的上網(wǎng)時間，但上網(wǎng)達到三小時的仍有219人，四小時以上的有171人。

（五）存在著不良的網(wǎng)絡(luò)行為。網(wǎng)絡(luò)上的各種誘惑對于青少年來說是很難抵御的，出于青春期的好奇心，他們存在著一定的不良網(wǎng)絡(luò)行為。調(diào)查結(jié)果顯示，有103人瀏覽過，有279人在網(wǎng)上使用過攻擊性語言，有121人曾經(jīng)發(fā)不過虛假信息，有306人抄襲過網(wǎng)上的文章，有55人參加過或者想?yún)⒓尤巳馑阉鳌?/p>

（六）對網(wǎng)絡(luò)的認識比較全面。網(wǎng)絡(luò)對青少年的影響，有利也有弊。從調(diào)查結(jié)果看，大家都有這樣的認同，在網(wǎng)絡(luò)的積極影響方面，有511人認為網(wǎng)絡(luò)可以開拓視野，187人認為可以了解外面的信息，99人認為可以休閑娛樂，33人認為能夠促進學習，13人認為能夠增加交往，有11人認為可以緩解壓力。在網(wǎng)絡(luò)的消極影響方面，有303人認為網(wǎng)絡(luò)信息真假難辨，影響判斷，370人認為會影響身心健康，126人認為會形成網(wǎng)癮，50人認為會產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)孤獨癥，53人認為會產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)犯罪，35人認為會影響工作學習。

二、對云南邊疆民族地區(qū)青少年網(wǎng)絡(luò)行為現(xiàn)狀原因的分析

對于目前的這種網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀，究其原因，是青少年本身、家庭、學校和社會等各方面的原因造成的。

（一）主觀因素。首先，他們正處于生理心理的成長期，對外面的世界有很強的探知欲和好奇心，而地處云南邊疆地區(qū)的他們，受各種條件的限制，認識外面世界的方式有限，而網(wǎng)絡(luò)以其方便快捷的優(yōu)越性自然就成為他們了解外面世界的主要渠道。其次，青少年的世界觀、人生觀、價值觀還沒有完全形成，他們對網(wǎng)絡(luò)上的信息還沒有清晰的認識，對網(wǎng)絡(luò)的某些誘惑難以抵抗，因此就會造成一些列網(wǎng)絡(luò)不良行為的產(chǎn)生。再次，由于青少年正處于人生的奮斗期，受到學業(yè)和生活的壓力，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、隱蔽性，使得他們可以利用網(wǎng)絡(luò)來滿足自己感情交往和獲得尊重的需要，利用網(wǎng)絡(luò)的隨意發(fā)揮性來發(fā)泄自己的不良情緒，釋放壓力。

（二）客觀因素。社會方面，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和社會基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的加強，邊疆民族地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施已經(jīng)大面積覆蓋，人們的物質(zhì)文化生活水平也得到了很大的提高，這樣他們有一定的經(jīng)濟能力去購買電腦和手機，而且，很多家庭不但配備有臺式電腦，而且筆記本電腦和平板電腦也很常見。隨著手機技術(shù)的發(fā)展，智能手機的高配置和低成本，擁有手機的青少年越來越多，手機也就自然成為他們上網(wǎng)的主要工具。家庭方面，由于父母雙方的職業(yè)大多是農(nóng)民，而且文化水平普遍偏低，調(diào)查統(tǒng)計顯示，80%家長的文化水平時初中和小學，家長的主要任務(wù)是養(yǎng)家糊口，在青少年家庭教育上的時間投入較少。青少年的家庭教育欠缺，使得大多數(shù)的青少年周末和假期的時間以上網(wǎng)的方式度過。學校方面，現(xiàn)在的中小學基本都已經(jīng)開通了計算機基本操作和網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)基礎(chǔ)知識，這就為青少年上網(wǎng)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)自身方面，網(wǎng)絡(luò)確實有其吸引青少年的諸多優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)中精良的畫面制作滿足了青少年的視覺需要。網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)濟性和實效性更是吸引著廣大青少年，對于經(jīng)常聯(lián)絡(luò)朋友的青少年來講，網(wǎng)絡(luò)確實要比電話便宜，而且不受時間地點限制，網(wǎng)絡(luò)留言不用對方在線就可以完成，電子郵件比寫信更加快捷和便宜。這些優(yōu)點，吸引著廣大青少年成為廣大網(wǎng)民中的一員。

三、云南邊疆民族地區(qū)青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)體系的構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍。對于青少年已經(jīng)成為云南邊疆民族地區(qū)網(wǎng)民主體的現(xiàn)實，他們的網(wǎng)絡(luò)行為已不可避免。那么，如何才能揚長避短，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的正能量？唯有培養(yǎng)和提高青少年的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)體系，才是正確出路。青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)體系的構(gòu)建，需要社會各方面、各層次的共同努力。

（一）青少年自身網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的培養(yǎng)。所謂青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，是指青少年借助網(wǎng)絡(luò)接近、分析、評估、創(chuàng)新信息，以及構(gòu)建和擴展虛擬社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的綜合能力。作為云南邊疆民族地區(qū)的青少年，身負繼承和發(fā)揚本民族文化傳統(tǒng)，與相鄰國家本民族同胞的交流和往來的重任。同時，也要和其他名族進行融合，實現(xiàn)民族大團結(jié)。在目前的環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)是實現(xiàn)這些目標的有效途徑，因此，邊疆民族地區(qū)青少年的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)就刻不容緩。具體來講，青少年的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)應(yīng)包括對網(wǎng)絡(luò)媒介的認知和評價能力，接近和使用網(wǎng)絡(luò)的能力，分析、評估和批判網(wǎng)絡(luò)信息的能力，創(chuàng)造性地利用網(wǎng)絡(luò)進行信息處理的能力，對網(wǎng)絡(luò)使用行為進行自我管理的能力，借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)展自我意識、網(wǎng)絡(luò)安全意識和網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)的能力，利用網(wǎng)絡(luò)與他人將進行社會互動、共享的能力，構(gòu)建社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的能力。這些網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將會對云南邊疆民族地區(qū)的社會經(jīng)濟文化發(fā)展有一定的推動作用。

青少年是民族地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展的希望和主力軍，通過網(wǎng)絡(luò)，加強人們對他們的了解，尤其是少數(shù)民族里那些神秘文化的了解，激發(fā)人們的興趣和研究，推動對民族地區(qū)的經(jīng)濟投資。在云南邊疆民族地區(qū)，好多少數(shù)民族都具有國際性，如哈尼族、彝族、傣族等，他們民族意識相當強烈，在某種程度上來講，他們的民族意識已經(jīng)超越了國家意識。因此，培養(yǎng)好青少年的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，對加強民族地區(qū)的民族團結(jié)和國際交流都有相當大的促進作用。

（二）政府方面。云南邊疆民族地區(qū)的政策大都屬于民族自治，在政府管理層面上，政府要完善整合邊疆民族地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)信息資源和服務(wù)設(shè)施，這是開展邊疆民族地區(qū)青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)體系構(gòu)建的關(guān)鍵問題。政府要和教育部門、電信企業(yè)、IT相關(guān)產(chǎn)業(yè)部門等和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)部門達成協(xié)議，降低青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培訓的成本，減少經(jīng)濟壓力。另外，政府要聯(lián)合相關(guān)文化管理部門制定一些列的配套法律法規(guī)來規(guī)范網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，也可以成立專門的青少年網(wǎng)絡(luò)管理部門，對青少年的網(wǎng)絡(luò)行為進行監(jiān)督，對有些網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)品加大監(jiān)管力度，努力打造青少年專屬的網(wǎng)絡(luò)平臺?？紤]到邊疆民族地區(qū)的實際情況，政府應(yīng)該建設(shè)一定的少數(shù)民族語言和文字的網(wǎng)站或者漢字和少數(shù)民族文字相對照的網(wǎng)站，這樣一則可以全方位宣傳國家政策法規(guī)、政府相關(guān)決定，使他們更方面了解政府。另一方面，也可以促進他們漢語學習的積極性。

（三）計算機網(wǎng)絡(luò)行業(yè)方面。地區(qū)性的計算機網(wǎng)絡(luò)協(xié)會等行業(yè)組織，應(yīng)該加強行業(yè)自律和職業(yè)道德，加快針對網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控軟件的開發(fā)，針對不同的上網(wǎng)工具，開發(fā)相應(yīng)版本的監(jiān)控軟件，就像現(xiàn)在好多軟件都有各種不同的版本一樣，有針對電腦的Windows版，適應(yīng)手機的Android版、和專門針對蘋果手機的Iphone版。網(wǎng)吧加強自身管理，切實落實上網(wǎng)實名制制度，嚴謹未成年人進入網(wǎng)吧，對于可以進入網(wǎng)吧的十八歲以上的青少年，要加強網(wǎng)絡(luò)信息的監(jiān)控，通過網(wǎng)絡(luò)信息過濾軟件、信息分級制度等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用，截斷網(wǎng)絡(luò)不良信息的傳播鏈條，保護青少年免于網(wǎng)絡(luò)不良信息的危害。

（四）家庭教育方面。家庭教育離不開家長的參與，充分發(fā)揮家庭培育的作用。具體講，就是從青少年的日常生活入手，訓練他們?nèi)绾吻‘斒褂镁W(wǎng)絡(luò)。家長要利用各種網(wǎng)絡(luò)工具和孩子保持互動。對于一些不好當面交流的問題，可以利用QQ和孩子進行聊天交心，了解孩子的近況。關(guān)注并閱讀孩子的QQ空間、博客和微信朋友圈，了解他們的想法和思想動態(tài)，并及時進行回復。同時，家長要以身作則，不瀏覽，不玩暴力性的網(wǎng)絡(luò)游戲，避免不良網(wǎng)絡(luò)行為，以自己良好的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)給青少年做出榜樣。

（五）學校教育方面。學校要充分發(fā)揮教育功能，在開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教育課程之外，還應(yīng)該開設(shè)網(wǎng)絡(luò)道德教育相關(guān)的課程，引導青少年形成正確的網(wǎng)絡(luò)觀。注重培養(yǎng)青少年的共享價值觀，培養(yǎng)青少年對社會管理制度和行為的認同感，養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)道德認知能力、判斷能力和網(wǎng)絡(luò)道德情感，并將其內(nèi)化為自我意識，以正確的網(wǎng)絡(luò)觀念引導他們的網(wǎng)絡(luò)行為。這是學校教育的關(guān)鍵所在，也是保障青少年網(wǎng)絡(luò)行為社會控制獲得良好效果的重要基礎(chǔ)。

網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，給社會經(jīng)濟發(fā)展帶來了巨大的沖擊，對云南邊疆民族地區(qū)人們生活的各個方面產(chǎn)生影響。其影響是雙向的，我們要積極引導青少年的網(wǎng)絡(luò)行為，揚長避短，未雨綢繆，通過各方面的工作來加快青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使他們能夠健康成長，為云南邊疆民族地區(qū)的社會經(jīng)濟文化發(fā)展帶來正能量。

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第4篇：網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)調(diào)查范文

(一)案例選取

選取案例前，針對現(xiàn)在大學生與網(wǎng)絡(luò)惡搞的關(guān)系，作了以下假設(shè):一是大學生接觸網(wǎng)絡(luò)時間較長，其對網(wǎng)絡(luò)惡搞的知曉程度較高;二是大學生是網(wǎng)絡(luò)惡搞重要的圍觀者、跟風者、傳播者、生產(chǎn)者;三是網(wǎng)絡(luò)惡搞對大學生存在一定的積極與負面影響;四是想讓大學生正確對待網(wǎng)絡(luò)惡搞現(xiàn)象，需要加強對大學生媒介素養(yǎng)教育。在此次調(diào)查中，所選取的樣本來源于安徽省內(nèi)六所高校，分別是阜陽師范學院(含信息工程學院)、安徽財經(jīng)大學、安徽理工大學、安徽科技學院、黃山學院和蚌埠醫(yī)學院。樣本包含不同類型及層次，其覆蓋范圍較為全面，包含師范類、財經(jīng)類、理工類、醫(yī)學類及綜合類院校。同時，在樣本的性別、年級等分布上有意控制男女比，確保調(diào)查結(jié)果的科學性。調(diào)查預計發(fā)放問卷500份，實際發(fā)放問卷492份，其中收回442份，有效410份，有效率為92．7%。此外，為更深入了解相關(guān)情況，結(jié)合問卷情況，調(diào)研過程中選擇了若干樣本作了深度訪談。

(二)結(jié)果分析

圍繞上述的四個假設(shè)，基于410份有效的問卷調(diào)查結(jié)果以及深度訪談情況展開分析，主要有以下方面:

1．大學生網(wǎng)絡(luò)利用及對網(wǎng)絡(luò)惡搞認知分析。參與調(diào)查的大學生接觸互聯(lián)網(wǎng)的時間普遍較早，超過60%的受訪者有3年以上網(wǎng)齡。除學習上的需求外，多數(shù)時間大學生接觸和利用互聯(lián)網(wǎng)的主要目的都是為了休閑娛樂。此外，以信息和交互為特征的，如了解資訊、視聽影音、參與SNS社交媒體等就占據(jù)了近一半的比例。可見大學生互聯(lián)網(wǎng)使用的媒體和社交屬性非常強。手機終端成為大學生互聯(lián)網(wǎng)接入時的重要選擇，其連續(xù)性和隨時性的便利，使得大學生在網(wǎng)絡(luò)接觸中具有長時間在線和P2P點對點交互的趨勢，這使得傳播的權(quán)威體系向大眾分享模式轉(zhuǎn)變。對于網(wǎng)絡(luò)惡搞，大學生了解主要來源是網(wǎng)絡(luò)，此外身邊人提及的信息“二傳手”也是一個重要的渠道。大家普遍認為“娛樂至死，惡搞成瘋”是對“網(wǎng)絡(luò)惡搞”的生動概括和詮釋，這中間互聯(lián)網(wǎng)的平民娛樂精神再次得以印證。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學生對網(wǎng)絡(luò)惡搞的印象普遍趨同，這也與大學生群體對新事物的了解和認知受自身閱歷限制而盲目跟風有關(guān)。

2．大學生在網(wǎng)絡(luò)惡搞中的角色分析。大學生參與網(wǎng)絡(luò)惡搞的角色，主要有惡搞內(nèi)容的生產(chǎn)者(含原創(chuàng)和再創(chuàng))、傳播者(通過各種載體予以分享擴散)、跟風者(不主動傳播內(nèi)容產(chǎn)品，只隨性跟帖表達自己的閱讀或收看后的心情)、圍觀者(只貢獻點擊率，不參與其他的任何行為)等幾種。由于面對不同惡搞事件的心情和訴求不一樣，大學生對自己在惡搞行為中的角色定位處于一種不唯一的狀態(tài)。調(diào)查結(jié)果顯示，受訪的大學生群體對自己在網(wǎng)絡(luò)惡搞中的角色理解，67%認為自己是圍觀者，36．5%認為自己是傳播者，19%認為自己是跟風者，14%認為自己是生產(chǎn)者，還有9%不清楚自己的角色。在參與網(wǎng)絡(luò)惡搞的角色定位中，多數(shù)大學生選擇了“圍觀”?！皣^”是一種特有的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象，在眾多的網(wǎng)絡(luò)事件中，網(wǎng)民采用最多的圍觀手段是“只看不回”，其比率達到100%［1］。排在第二位的角色定位是傳播者，這一點比較符合大學生個性特征，特別是具有移動性、便攜性和互動性等特征的各種新媒體形式在大學生群體中的興盛，以及注重分享的信息傳播模式的不斷倡導和實踐，使得網(wǎng)絡(luò)惡搞這一極富網(wǎng)絡(luò)精神的文化形式得以快速分享傳播。根據(jù)受訪學生的問卷自我判斷，絕大部分學生認為自己并沒有參與相關(guān)網(wǎng)絡(luò)惡搞內(nèi)容的創(chuàng)作。

3．網(wǎng)絡(luò)惡搞對大學生的影響分析。這一部分的分析主要借助問卷調(diào)查和訪談觀測兩個層面進行。問卷調(diào)查主要涉及了大學生對惡搞現(xiàn)象的作用分析以及自我影響評判。有學者提出惡搞其實有兩副面孔，一副的主要特點是娛樂，另一副的主要特點是關(guān)注社會問題［2］。調(diào)查中，95%的同學都認可這一點，但在要求列舉兩種不同的惡搞事件時，僅有4．6%的同學列舉出部分關(guān)注社會問題的惡搞事件，但對于娛樂惡搞事件的列舉完成效果較好，說明大學生關(guān)注并留下深度印象的主要是帶有娛樂精神的惡搞事件。關(guān)注這些惡搞事件的原因，在于惡搞“比較搞笑、好玩，能夠讓自己放松”。87%的受訪學生表示自己在日常的交流中曾經(jīng)不自覺地使用過相關(guān)惡搞俚語及各種段子。關(guān)于惡搞事件的自我影響評判，43．9%的學生認為沒有什么影響，42．6%的學生認為給自己的生活增添了樂趣，僅有0．03%的學生認為改變了自己的價值取向。但訪談觀測的結(jié)果則有所不同。當訪談問及“是否在人群集中之時(比如入學、畢業(yè)、晚會、軍訓等)有過搞怪或惡作劇(比如擺出各種拍照造型、懸掛搞笑標語)，是否有在課堂上、教室里針對老師、同學的惡作劇行為(比如課堂文化)，是否有過改寫、改編相關(guān)經(jīng)典詩句、作品(比如各種段子文化、學生自創(chuàng)校園文化作品)”等問題，每一個問題均有超過一半的同學給予了肯定回答。

4．網(wǎng)絡(luò)惡搞與媒介素養(yǎng)教育的關(guān)系分析?！懊浇樗仞B(yǎng)”在概念上是個舶來品，相對于現(xiàn)有的教育知識體系中，還是一個新事物，在大學的通識教育中顯得極為薄弱，甚至是空白。除新聞傳媒專業(yè)的大學生，其他專業(yè)及領(lǐng)域的大學生都較少接觸媒介素養(yǎng)。15%的受訪者表示對媒介素養(yǎng)有明確的概念，43．9的受訪者表示聽說過但具體不清楚，41%的受訪者不知道。而對于網(wǎng)絡(luò)惡搞與媒介素養(yǎng)的關(guān)系，49%的接受調(diào)查人認為網(wǎng)絡(luò)惡搞可能與媒介素養(yǎng)缺失有關(guān)，31%的人認為網(wǎng)絡(luò)惡搞與媒介素養(yǎng)的關(guān)系不大，48%受訪學生表示對兩者關(guān)系不太清楚。調(diào)查中，受訪者普遍表達了他們對媒介素養(yǎng)這一相對陌生概念的關(guān)切。大家對媒介素養(yǎng)的認識雖然不多，但對媒介素養(yǎng)都表現(xiàn)出了很大的興趣，希望能夠通過多種途徑提高自己的媒介素養(yǎng)。

(三)結(jié)果反思

問卷調(diào)查和個別訪談的結(jié)果顯示，在對待網(wǎng)絡(luò)惡搞行為及其影響上，多數(shù)大學生存在一定的認識和判斷偏差。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是他們內(nèi)心不認為自己是相關(guān)網(wǎng)絡(luò)惡搞的生產(chǎn)者，僅是圍觀和傳播者，而在網(wǎng)絡(luò)或現(xiàn)實世界里，自己自覺不自覺地推進了眾多惡搞行為的生產(chǎn)，甚至是相關(guān)惡搞事件的原創(chuàng)者或再創(chuàng)者，對此多數(shù)人并沒有清晰的界定;二是他們多能接受惡搞行為給自己帶來娛樂和放松體驗，是自己休閑時光的打發(fā)工具，對于網(wǎng)絡(luò)惡搞行為從精神和理念層面給自己的有效影響與隱性改變，特別是自己對權(quán)威經(jīng)典的大膽解構(gòu)、個性思想的多元表達的實際情況，一時難以理清和接受;三是由于常規(guī)教育中媒介素養(yǎng)教育的長期缺乏，他們對于網(wǎng)絡(luò)惡搞這一媒介奇觀與媒介素養(yǎng)的關(guān)系缺乏明確而準確的認識，從而給媒介素養(yǎng)教育的有效開展帶來了一定的難度。

二、大學生網(wǎng)絡(luò)惡搞原因及其影響

(一)大學生網(wǎng)絡(luò)惡搞的原因

由于對網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的掌握能力以及對于新興事物的理解能力，大學生成為網(wǎng)絡(luò)惡搞的重要群體之一。從個體因素來看，大學生參與網(wǎng)絡(luò)惡搞的原因主要有:

1．自我實現(xiàn)的滿足。尊重和自我實現(xiàn)是人的兩種較高層次的需求。社會生活的快節(jié)奏以及競爭壓力較大現(xiàn)實背景下，大學生恰恰處于家門、校門和社會門的三門轉(zhuǎn)換過程中，社會身份處于過渡階段，現(xiàn)實環(huán)境中主客觀條件的限制，其多樣化多層次的需求往往受到壓抑，難以達成。從馬斯洛的需求層次理論分析來看，高層次的需求得不到很好的滿足，其失落感遠比低層次的需求無法滿足感覺深刻和持久。在“圍觀”和參與網(wǎng)絡(luò)惡搞中，壓抑產(chǎn)生的郁郁不得志和相應(yīng)的負面情緒則通過這一渠道得以釋放和排解。

2．叛逆心理的外化。在當前的大學生教育和培養(yǎng)機制下，僵化的理論學習和生硬的應(yīng)試教育在很大程度上壓制了大學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，一部分大學生缺乏青年應(yīng)有的朝氣勃發(fā)的精神狀態(tài)，對學習、就業(yè)等缺乏應(yīng)有的熱情和期待，存在叛逆心理。而網(wǎng)絡(luò)惡搞的娛樂特性以及網(wǎng)絡(luò)的虛擬現(xiàn)實，為他們提供了相對自由和自主的小環(huán)境，成為其對現(xiàn)實不滿而進行發(fā)泄的一種外化形式。

3．精神世界的空虛。當前大學生多數(shù)為獨生子女，往往是家庭的中心。在他們的成長環(huán)境中，物質(zhì)生活相對滿足和豐富，但孤獨的成長環(huán)境，使其精神世界相對匱乏和空虛。而以自我為中心的角色定位，使其在現(xiàn)實生活和人際交往中呈現(xiàn)小圈子和敏感脆弱的特點，對現(xiàn)實的世界存在迷茫、抵觸和不適應(yīng)的現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)惡搞作為一種表達反叛和無厘頭自娛自樂的形式出現(xiàn)，其反叛、怪誕、丑化矮化的形式特征與他們的心理躁動不安不謀而合。

(二)大學生網(wǎng)絡(luò)惡搞的影響

依據(jù)大學生問卷自我判斷和訪談觀測的情況，網(wǎng)絡(luò)惡搞除帶來娛樂、放松等直接體驗和積極影響外，過度地沉迷網(wǎng)絡(luò)惡搞可能會帶來以下消極影響:

1．過度解構(gòu)下的虛無主義。在各種網(wǎng)絡(luò)惡搞事件中，不管是陽春白雪、古典經(jīng)典，在惡搞下被解構(gòu)、被戲弄，甚至以虛構(gòu)、詆毀來改變歷史、炒作人物，以博取關(guān)注和影響力。長此以往，大學生極易對歷史和社會產(chǎn)生認識扭曲和過度娛樂，缺乏對價值觀、人生觀嚴肅積極的態(tài)度，缺乏理性的獨立判斷，其人生觀、世界觀必然產(chǎn)生細微可見的腐蝕和量變到質(zhì)變的瓦解。某些別有用心的網(wǎng)絡(luò)野心家將歷史的虛無主義通過惡搞為包裝，將意識形態(tài)領(lǐng)域的別有用心滲透到大學生的意識形態(tài)和價值判斷中來，這更加值得我們高度警惕。

2．過度娛樂下的消費主義。消費時代，消費邏輯被定義為符號操縱［3］。惡搞與娛樂分不開，但為了娛樂而娛樂的惡搞往往偏離了娛樂放松減壓的基本目的，在毫無顧忌的瘋狂背后很可能沖擊道德的底線。這些惡搞的盡頭沒有明確的目的指向，在顛覆解構(gòu)的過程中實現(xiàn)個人狂歡就是全部的樂趣所在［4］。過度消費的惡搞，純粹為尋找刺激所驅(qū)動，強調(diào)庸俗傾向和短期行為，表現(xiàn)為及時尋樂的消費主義。顛覆主流價值觀被奉為新潮，深刻而崇高被視為虛幻和落伍，文化生產(chǎn)與消費過程中出現(xiàn)的形形的低俗現(xiàn)象越來越嚴重，極大地誘惑著涉世未深的大學生。

3．過度宣泄下的暴力主義。在傳播中，惡搞事件往往以初始傳播者不能預料和控制的路徑發(fā)展下去，信息的再加工和再創(chuàng)作極易使惡搞內(nèi)容失真，特別是容易傳播謠言和散播不良信息。過度的網(wǎng)絡(luò)惡搞和強調(diào)自由與個性，在觀念上打破既有權(quán)威和主流，以標榜個性和所謂的“范”，以為自己無所顧忌的惡搞來開脫，往往會走向另一個極端:在強調(diào)自我個性的同時，忽視了他人的個性，在網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間里，將自己的快樂建立在他人的痛苦之下，在短時間的盲目跟風和炒作下，形成對惡搞對象的網(wǎng)絡(luò)輿論暴力。

三、網(wǎng)絡(luò)惡搞影響下大學生媒介素養(yǎng)教育的思考

“惡搞”本身是一種文化現(xiàn)象，理應(yīng)受到必要的尊重和擁有必要的生存空間［5］。對于大學生而言，面對緊張的學習壓力，以及理想與現(xiàn)實的巨大差距，適當?shù)摹皭焊恪笨梢詭椭麄冃骨楦校故緜€人的才能。惡搞也是大學生這個年齡段所特有的個性表達的體現(xiàn)。對此，我們不能用簡單的、粗暴的方式予以對待，我們要在包容的基礎(chǔ)上進行必要的引導與管理。因為，缺乏理性思考的過度惡搞，以及惡搞不斷出現(xiàn)的低俗化的傾向，其存在的潛在危害隨時會對大學生的人生觀、價值觀、世界觀造成嚴重的負面影響。要解決在調(diào)研中反映出的問題，避免網(wǎng)絡(luò)惡搞可能帶來的負面影響，就需要加強大學生媒介素養(yǎng)教育，而加強大學生媒介素養(yǎng)教育應(yīng)突出以下內(nèi)容:

(一)如何學習提升自身媒介素養(yǎng)

信息的傳播離不開媒介的使用和利用，了解和掌握必要的基礎(chǔ)媒介知識是使用媒介的前提。學習掌握不同媒介特別是網(wǎng)絡(luò)媒介信息的意義和價值，強化自身對網(wǎng)絡(luò)惡搞行為理性客觀看待的辨識力，增強合法理性使用媒介傳播信息的技巧和能力，了解如何使用大眾傳媒發(fā)展自己等媒介素養(yǎng)的通識性教育，可以提高大學生看待、接觸和參與網(wǎng)絡(luò)惡搞的自身定力和理性。今天的互聯(lián)網(wǎng)正在改變著社會生活的方方面面，在很多領(lǐng)域都出現(xiàn)了顛覆式的創(chuàng)新。而互聯(lián)網(wǎng)勃興的同時，作為即將走向社會的大學生群體，在參與到互聯(lián)網(wǎng)時代的饕餮盛宴中，也亟需加強學習，只有不斷的自我學習和塑造，才能在互聯(lián)網(wǎng)社會日新月異的快速變化中用好互聯(lián)網(wǎng)，并借助互聯(lián)網(wǎng)促進自身的全面發(fā)展。

(二)如何正確看待各種媒介景觀

網(wǎng)絡(luò)惡搞本身就是一種狂歡式的媒介景觀，每一種景觀的出現(xiàn)都有其深層次原因。大學生在追逐之時也要靜下心作理性思考，方能正確對待。當代大學生成長、生存在復雜、多元的媒介環(huán)境中，不同于父輩嚴肅、認真的生活方式，他們更傾向于在娛樂中成長、在俏皮中生活，追逐以反傳統(tǒng)哲學為特征的后現(xiàn)代主義生存方式，類似惡搞這種大話式、解構(gòu)式的媒介文化自然受到追捧。針對大學生等青年群體的訴求，一些媒介的作用不容小覷。在網(wǎng)絡(luò)惡搞中，一些網(wǎng)站為了其經(jīng)濟利益而對網(wǎng)絡(luò)“惡搞”的歪風推波助瀾?！皭焊恪笨此剖且环N自娛自樂的游戲行為，“其本質(zhì)上是一種知性上的反理性主義、道德上的犬儒主義和感性上的快樂主義”。［6］有效媒介素養(yǎng)教育，要能夠幫助大學生正確看待層出不窮的各種媒介景觀，辨析不同媒體內(nèi)容的性質(zhì)，能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)上的亞文化現(xiàn)象等采取不同的解讀方法。

(三)如何正確對待自己的媒介行為

第5篇：網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)調(diào)查范文

（延安大學 教育科學學院，陜西 延安 716000）

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學習已經(jīng)成為大學生重要的學習方式，了解大學生網(wǎng)絡(luò)學習現(xiàn)狀，有利于分析當代大學生網(wǎng)絡(luò)學習的特征和行為規(guī)律，從而改良現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，提升大學生網(wǎng)絡(luò)學習效率.通過調(diào)查大學生網(wǎng)絡(luò)學習生活的現(xiàn)狀，對調(diào)查數(shù)據(jù)進一步分析發(fā)現(xiàn)，在學校和學生兩方面都存在著諸多影響網(wǎng)絡(luò)學習的問題，并且針對這些現(xiàn)實問題提出了相應(yīng)的解決對策.

關(guān)鍵詞 ：網(wǎng)絡(luò)學習；大學生；問題分析

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）03-0256-03

隨著網(wǎng)絡(luò)在日常生活中越來越普及，越來越多的人們將電腦、手機等設(shè)備作為日常娛樂、學習的一種工具.而且網(wǎng)絡(luò)以其方便，資源豐富，將優(yōu)質(zhì)的學習資源分享到世界的各個角落，成為大學生學習必不可少的一部分.為了解大學生上網(wǎng)學習的情況，探究影響網(wǎng)絡(luò)學習效率的因素，提高大學生上網(wǎng)學習的信息素養(yǎng)，營造良好的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境.本次問卷調(diào)查選取延安大學和延安職業(yè)技術(shù)學院在校大學生作為調(diào)查對象.調(diào)查內(nèi)容包括大學生網(wǎng)絡(luò)使用基本情況、大學生網(wǎng)絡(luò)學習素養(yǎng)情況和學校影響大學生網(wǎng)絡(luò)學習因素情況.

1 調(diào)查方法及對象

本次調(diào)查采用抽樣調(diào)查法，具體方法為問卷調(diào)查分析.本次調(diào)查發(fā)放紙質(zhì)問卷300份，回收有效問卷280份，其中男生88人，女生192人.數(shù)據(jù)經(jīng)過初步電腦錄入處理后，用spss19.0軟件對數(shù)據(jù)進行描述和統(tǒng)計分析.本次調(diào)查涵蓋延安大學與延安職業(yè)技術(shù)學院不同專業(yè)不同年級，基本可以反映延安大學生不同專業(yè)、不同年級網(wǎng)絡(luò)學習綜合情況.

2 結(jié)果調(diào)查與分析

2.1 大學生網(wǎng)絡(luò)使用基本情況調(diào)查分析

調(diào)查統(tǒng)計顯示，76.3%的學生有自己的電腦，96.1%的學生有自己的手機；54.3%的學生平時在宿舍或圖書館里用校園網(wǎng)接入上網(wǎng)，23.9%的學生是用電信或聯(lián)通等聯(lián)網(wǎng)方式，49.2%的學生是用無線通訊網(wǎng)絡(luò)；59.6%的學生上網(wǎng)主要瀏覽新聞報道，62.8%的學生進行QQ聊天、刷微博或微信等，53.9%的學生看電影、玩游戲，57.8%的學生學習、查資料，40.7%的學生瀏覽購物網(wǎng)頁.由上可見：在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，電腦手機已經(jīng)成為了大學生日常生活不可或缺的一部分.網(wǎng)絡(luò)豐富了學生生活，為學生了解世界搭建了橋梁，并且大多數(shù)學生可以將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在學習上.

2.2 大學生網(wǎng)絡(luò)學習素養(yǎng)調(diào)查分析

網(wǎng)絡(luò)學習是指學生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中，針對某個學習活動主題，利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺，進行互動探討交流的過程[1].網(wǎng)絡(luò)學習素養(yǎng)是指在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下所形成的學習習慣、學習方式、資源獲取以及交互能力的總和.本文筆者對網(wǎng)絡(luò)學習素養(yǎng)的判定主要以學生自主學習能力為主，從學習意識態(tài)度、學習時間、學習動機、學習方式、學習資源獲取以及師生交互能力方面進行調(diào)查.

2.2.1 學生上網(wǎng)學習意識和態(tài)度現(xiàn)狀

意識是學習的前提，態(tài)度是學習的關(guān)鍵.由表1可知：當遇到學習問題時，40.4%的學生第一時間查閱課本、書籍，13.6%的學生請教老師和同學，72.9%的學生上網(wǎng)搜索相關(guān)的信息.對網(wǎng)絡(luò)學習態(tài)度調(diào)查中，97.6%的學生對網(wǎng)絡(luò)學習態(tài)度積極，只有9.3%的學生對網(wǎng)絡(luò)學習態(tài)度冷淡.大部分學生都有較強的網(wǎng)絡(luò)學習意識，并且態(tài)度積極.

2.2.2 學生網(wǎng)絡(luò)學習時間現(xiàn)狀

時間是學習效果的重要保障.在調(diào)查學生上網(wǎng)時間中，87.2的學生上網(wǎng)時間在一小時以上；其中36.8的學生時間在2小時以上.由表2可知：75.8%的學生只用了1小時以內(nèi)的時間來學習，40.4%的學生學習時間不足半小時.學生每天利用大量的時間上網(wǎng)，可是花在學習的時間卻很少.亦說明學生自控力不足，很容易在學習中受到其他因素的干擾和影響.

2.2.3 學生網(wǎng)絡(luò)學習原因和目的現(xiàn)狀

學生需求決定學習動機.由表3可知：71.8學生認為利用網(wǎng)絡(luò)可以使學習方便，容易獲取資源，64.3%學生是因為資源豐富，拓展知識面，40.3%的學生是因為網(wǎng)絡(luò)資源更新迅速，有助于獲取最新知識，32.1的學生是因為學習經(jīng)濟，物美價廉，在對學生網(wǎng)絡(luò)學習目的調(diào)查中，30.20%的學生目的是專業(yè)需要，80.25%的學生是個人需要，只有6.5%的學生是因為教師需要.由上可見：大多數(shù)學生認為網(wǎng)絡(luò)學習具有諸多好處，可以使用它滿足自身發(fā)展需求，它已成為學生在現(xiàn)實課堂之外的“第二課堂”.

2.2.4 學生網(wǎng)絡(luò)學習方式現(xiàn)狀

學習方式對學習效果有著很深的影響.在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，36.9%的學生認為新技術(shù)會提高自身學習成效，但是有53.4%的學生沒有去過MOOCS、TED演講或可汗學院等新型網(wǎng)絡(luò)教育資源.學生選擇的學習方法略顯單一，新型的網(wǎng)絡(luò)教育資源了解程度低.由表四可知，76.8%的學生利用手機上網(wǎng)時間大于電腦時間，但33.6%的學生平時用手機上網(wǎng)學習時間比電腦多.但大部分學生不能夠正確利用手機進行學習.由上可見：未來手持設(shè)備移動網(wǎng)絡(luò)學習將會成為未來學習主要方式之一，但大部分學生目前不能正確使用手機等手持設(shè)備到學習中來.學生應(yīng)當積極利用各種網(wǎng)絡(luò)進行學習活動，更多地了解、大膽地嘗試豐富的網(wǎng)絡(luò)資源.

2.2.5 學生網(wǎng)絡(luò)學習的資源獲取現(xiàn)狀

通過網(wǎng)絡(luò)獲取學習資源，是網(wǎng)絡(luò)學習關(guān)鍵組成部分.由表5可知：76.3%的學生會通過百度等搜索引擎獲取學習資源，40.5%的學生或通過電子期刊庫，如中國知網(wǎng)，32.3%的學生通過專業(yè)學習網(wǎng)站，如論壇、貼吧等,27.4%的學生通過校園網(wǎng)資源.以上反映了學生可以通過多樣方式來獲取所需學習資源.在對學生上網(wǎng)查找所需學習資源的能力調(diào)查中，有38.4%的學生因為網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊等原因還不能快速找到.對學生共享資源情況調(diào)查中，27.4%的學生會通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享優(yōu)質(zhì)學習資源.學生對于網(wǎng)絡(luò)學習資源的獲取、共享等操作還欠缺系統(tǒng)方法，部分學生在網(wǎng)上找不到所需學習資源，并且網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能力有待提高.

2.2.6 師生進行網(wǎng)絡(luò)學習交互現(xiàn)狀

互動同樣是網(wǎng)絡(luò)學習中非常重要的環(huán)節(jié).在師生網(wǎng)上進行學習互動方面，61.1%的學生偶爾會互動，32.5%的學生從不會，只有6.3%的學生互動頻繁；而與老師互動方式上，經(jīng)常面授指導的學生占40.6%，經(jīng)常用QQ或微信指導的學生占10.5%，經(jīng)常E-mail指導的學生占5.9%.由上可見：學生的溝通意識極待提高.并且學生大多喜歡面授，對網(wǎng)上虛擬交流不感興趣.但是因為時間、地點以及老師工作的原因，往往不能每次都得到面授的機會，而使得學生的學習效率大大降低.

2.3 學校影響大學生網(wǎng)絡(luò)學習因素調(diào)查分析

2.3.1 學生對校園網(wǎng)資源了解情況現(xiàn)狀

在一項學生對校園網(wǎng)資源態(tài)度調(diào)查中，57.6%的學生認為一般，20.1%的學生認為少，還有5.4%的學生認為沒有可用資源.也就是說，四分之一的學生對校園網(wǎng)所提供的網(wǎng)絡(luò)學習資源不滿意.由表6可知：39.8%的學生沒進過，聽過有精品課程，25.4%的學生沒進過，也沒聽說過，22.6%的學生進過，但對所公開的課程不感興趣，12.2%的學生進過，并學習過有關(guān)課程.精品課程是學生課余時間知識學習的主要工具.但是由于學校自身優(yōu)質(zhì)資源有限，老師不能及時指導學生利用校園網(wǎng)等多方面因素，導致了學生一方面對于優(yōu)質(zhì)資源的“視而不見”，另一方面卻在網(wǎng)絡(luò)海洋中撈針般的找優(yōu)質(zhì)學習資源.

2.3.2 學校對學生網(wǎng)絡(luò)學習影響現(xiàn)狀

由表7可知：89.3%的學生認為學校影響網(wǎng)絡(luò)學習因素是校園網(wǎng)的網(wǎng)速太差，48.2%的學生認為是不能及時尋求老師的幫助，46.4%的學生認為是網(wǎng)絡(luò)學習平臺未完善，27.9%的學生認為是設(shè)備落后.由上可知：影響網(wǎng)絡(luò)學習因素有很多，但最關(guān)鍵的原因在于校園網(wǎng)的上網(wǎng)速度.也就是說，網(wǎng)速對學生網(wǎng)絡(luò)學習有著至關(guān)重要的影響.往往有學生會因為看學習視頻不流暢、有卡頓現(xiàn)象，或者學習資源的下載時間長而放棄網(wǎng)絡(luò)學習，這樣的學生不在少數(shù).

2.3.3 學生網(wǎng)絡(luò)學習問題現(xiàn)狀

由表8可知：學生反映最強烈的是缺乏正確的方法指導，遇到問題不能及時得到解決，占53.6%，其次還有網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)不熟練，占30.0%.由上可見：大多數(shù)學生自身的網(wǎng)絡(luò)學習素養(yǎng)有限，迫切渴望得到老師的正確指導.

3 提高大學生網(wǎng)絡(luò)學習素養(yǎng)的策略

3.1 學校應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)學習宣傳和培訓力度

首先應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)學習宣傳力度.為了應(yīng)對學生對于網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源了解程度低，渠道少等情況，在一項“學生最喜歡推薦網(wǎng)絡(luò)資源方式”調(diào)查中，學生最喜歡的方式為開放網(wǎng)絡(luò)課程，其次是老師推薦，學校論壇，開展專門講座等.因此，學校可以靈活采用多種方式進行宣傳.如:每一學期開放網(wǎng)絡(luò)課程作為學校的選修課、開展專門的講座等.[2]

其次要以提升學生網(wǎng)絡(luò)學習素養(yǎng)為目的，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)學習技能課.網(wǎng)絡(luò)學習技能課程的建立可以使學生掌握數(shù)字化學習資源的知識，提高學生對資源的搜索能力，傳輸優(yōu)質(zhì)的學習資源及專業(yè)化的學習網(wǎng)站，豐富學生獲取資源的途徑；教會學生辨別是非，正確使用網(wǎng)絡(luò)資源；提高學生網(wǎng)絡(luò)學習共享優(yōu)質(zhì)資源意識，為網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的積累創(chuàng)造環(huán)境；并使學生建立自己的PLE——個人學習環(huán)境，為終身學習創(chuàng)造條件.學校能夠通過選修課或必修課等形式，提供網(wǎng)絡(luò)學習技能課程，如果有條件的學院也可以有針對地開展相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學習技能競賽，增強學生網(wǎng)絡(luò)學習水平.

3.2 師生應(yīng)建立良好的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境

一個良好學習環(huán)境的建立，互動是關(guān)鍵.據(jù)調(diào)查，學生因為網(wǎng)絡(luò)學習不能及時提問解惑，而對網(wǎng)絡(luò)學習持有懷疑態(tài)度.所以學校教師可以建立一個完善的交流系統(tǒng)和學習支持服務(wù)平臺使老師指導學生進行網(wǎng)絡(luò)學習，加強自身與學生交流互動的積極性，增強網(wǎng)絡(luò)教學的能力.如：開設(shè)教學聊天室或者QQ群、教師在線輔導答疑[3].學生也應(yīng)該積極參與進來，使師生之間，學生之間有良好的學習交流，共同營造一個良好的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境.

3.3 學生應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)學習意識和能力

面對網(wǎng)絡(luò)的多元化，學生應(yīng)不斷提高學習意識，尤其是手機等移動設(shè)備網(wǎng)絡(luò)學習意識的培養(yǎng).調(diào)查發(fā)現(xiàn)，移動設(shè)備在學習上有先天優(yōu)勢.學生可以在移動設(shè)備下載學習資源，同步電腦學習情況，利用課余時間，進行碎片化學習，充分展示其優(yōu)勢.并且網(wǎng)絡(luò)學習時，清除外界因素的影響，有意識地加強自我控制能力，提高網(wǎng)絡(luò)學習效率.

3.4 學校加大網(wǎng)絡(luò)建設(shè)投入

為滿足學生對于網(wǎng)絡(luò)學習的要求，學校應(yīng)加大資金的投入，提供先進的設(shè)備，聘用專業(yè)人士建設(shè)完善的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，放入更多優(yōu)質(zhì)學習資源供學生學習，提高校園網(wǎng)網(wǎng)速，改善學生網(wǎng)絡(luò)學習體驗，建立網(wǎng)絡(luò)學習評價系統(tǒng)，接受學生反饋信息，不斷完善學習資源，改進網(wǎng)絡(luò)教學方法.

4 結(jié)束語

總之，在大學生學習生活中網(wǎng)絡(luò)學習已經(jīng)扮演著至關(guān)重要的角色.學校應(yīng)加快腳步，完善設(shè)施，探索網(wǎng)絡(luò)學習與傳統(tǒng)教學之間的關(guān)系，使得兩者更好的融合；大學生也應(yīng)不斷提高自己的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)，完善自己的終身學習體系，使網(wǎng)絡(luò)學習在自主學習中有更好的學習體驗和學習效果.

參考文獻：

〔1〕王艷紅，黃志梅，楊永華.90后大學生健康網(wǎng)絡(luò)學習方式的研究——以泉州地區(qū)大學生為例[J].長春工業(yè)大學學報,2013,34（3）:18-20.

第6篇：網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)調(diào)查范文

1.文獻綜述

人們對于CALL教學模式己進行了很多研究，如喬愛玲和托婭(005)、陳美華等（005)、高艷（006)等?也有人開展了對計算機輔助教學環(huán)境下學生認知方面的研究，如李萍（005)等在所有這些研究中，計算機輔助語言教學是研究的核心。很少有人關(guān)注語言學習者的內(nèi)部因素，如基于計算機的英語學習動機、計算機知識技能、學習心態(tài),及這些因素對學習者的英語學習行為的影響，等等。教師的引導等外部因素對于基于計算機的英語學習起著重要的作用，但內(nèi)部因素對學習者基于計算機的英語學習行為更能提供有力的解釋。尤其重要的是內(nèi)部因素中的計算機知識、技能、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗,又稱為計算機素養(yǎng)（computerliteracy)Beatty(2005)認為，“不管對教師還是學生，計算機素養(yǎng)的培養(yǎng)都是不可忽視的'新型學習理論中的信息加工理論和聯(lián)結(jié)主義認為，“學習過程是對信息的接受和使用的過程，學習是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果”而學習者的信息處理認知網(wǎng)絡(luò)“一般由三個層次組成：輸入層、內(nèi)隱層和輸出層;輸入層接受輸入的表征，輸出層提供輸出應(yīng)有的表征，而內(nèi)隱層則存儲網(wǎng)絡(luò)所學習到的知識表征”（戴煒棟劉春燕,2004)基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語學習過程顯然也是一個信息處理的過程。

另有心理學領(lǐng)域的研究表明，個體是否受信息的影響取決于自身的信息處理方式，結(jié)合聯(lián)結(jié)主義的表達就是，內(nèi)隱層能否存儲到學到的知識表征中，取決于學習者對于輸入層輸入表征的處理方式。經(jīng)驗式一系統(tǒng)式模型(Heuristic^systematicModel,HSM)(Eagly&Chaiken,1993)描述了兩種人類信息處理方式：經(jīng)驗式和系統(tǒng)式。經(jīng)驗式信息處理方式是決策者缺乏相應(yīng)的知識、技術(shù)和能力，而只能依賴簡單的決策規(guī)則進行判斷?！跋到y(tǒng)式信息處理方式，是指決策者會投入更多的腦力勞動，能夠全面綜合地做出決策。(Chen&Chaiken,1999)因此,人們只有具備足夠高的計算機素養(yǎng)，才能夠自信、系統(tǒng)地處理各種信息，否則，只能對面臨的信息進行試探性的處理，即經(jīng)驗式處理。

自主學習理論和學習動機理論對本研究也有很大的指導作用。根據(jù)Littlewood(1996)的觀點，自主性作為一種潛力包括兩個部分：能力和愿望，而愿望又“取決于是否既有動機又有信心來承擔起做出必要選擇的責任'在這個意義上,愿望和能力是互相依賴的，因為“學生擁有越多的知識和技能，當被要求獨立操作時，他們就能感覺到更大的信心；而感覺到的信心越大，他們就越有可能調(diào)動起自己的知識與技能來進行更有效的操作'要學生達到以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的，不受時間和地點限制的，個性化、自主式學習的目標，就要研究自主性的兩個變量：能力和愿望。能力包括了學習者基于計算機英語學習的各種技能，愿望包括承擔學習責任的動機和信心，而這都是英語學習動機理論研究的內(nèi)容。根據(jù)Tremblay和Gardner(1995)的英語學習動機模型（參見Dornyei,2005)語言態(tài)度、明確的目標、效價、自我效能和結(jié)果歸因都直接或者間接地通過影響動機行為進而對英語學習成績產(chǎn)生影響。

根據(jù)以上所述，自主學習（LUUewooi，1996)和學習動機理論(^mblay&Gardner1995)，學習者基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語學習動機的各個方面都可能影響學習者是否愿意積極參與這種新型的學習方式。而動機的這些方面均受到計算機素養(yǎng)的影響。因此，計算機素養(yǎng)的高低可能對學習者基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語學習行為帶來不同的影響?；谝陨侠碚撗芯浚覀兲岢鲆环N適用于基于計算機和網(wǎng)絡(luò)英語學習的模式以揭示學習者的計算機素養(yǎng)、學習動機及學習行為之間的關(guān)聯(lián)。（見圖1)

圖1基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語學習動機與行為模式量(可觀測的變量）。這些顯在變量構(gòu)成圖1結(jié)構(gòu)模型中的所有八個潛在變量（由顯在變量構(gòu)成的不可觀測的變量）。共有406名學生完成了問卷。

計算機素養(yǎng)，是指一個人必須具備的計算機知識和技能(HunLer,1993)當然也包括一定的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。本研究測量了計算機素養(yǎng)的兩個主要方面：計算機操作技能和網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗。計算機操作技能用一個五點語義量表進行測量，范圍從熟練到不佳。網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗在一定程度上可由使用年限反映出來，并通過詢問網(wǎng)絡(luò)使用者開始使用網(wǎng)絡(luò)的時間進行測定。計算出的使用年數(shù)就是網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗指標。學習動機的五個方面以及動機行為的顯在變量的定義參考了Tremblay&Gardner(1995，參見Dornyei,2005)和秦曉晴、文秋芳（2002)的觀點，共包含22個顯在變量，具體情況如表1。

該部分問題全部采用李克特五點量表①，從“完全不同意”（1)到“完全同意”(5)分五個等級進行測量。全部數(shù)據(jù)收集完成后，將測量的各個潛在變量的所有顯在變量指標值相加，得出該潛在變量的復合分值。經(jīng)驗式一系統(tǒng)式模型強調(diào)：信息處理方式能夠調(diào)節(jié)信息處理的結(jié)果。在基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語學習過程中，也就是對輸入的語言教學信息處理的過程中，具有較高的計算機素養(yǎng)對學習動機的各個方面產(chǎn)生積極的影響，進而促進了學習者參與計算機輔助英語學習的積極性，產(chǎn)生積極的動機行為。基于上述設(shè)想，我們提出以下假設(shè)：

假設(shè)1，英語學習者計算機技能越高，網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗越多，對基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語學習的動機的各個方面就越會產(chǎn)生積極的影響。

假設(shè)2，對基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語學習的動機越高，參與計算機輔助英語學習就會越積極主動。

假設(shè)3，英語學習者計算機技能高，網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗多，也能夠直接促進他們參與計算機輔助英語學習的積極性。

2. 研究方法

本研究采用了問卷調(diào)查方法來驗證以上假設(shè)。研究的總體對象為大學在校學生。由于專業(yè)間計算機技能可能存在的較大差別，本研究采用了分層抽樣。但基于研究的探索性質(zhì)，抽樣只在有限范圍內(nèi)進行。本研究是2006年4月在筆者任教的學校進行的。學校大學二年級設(shè)九個專業(yè)，每個專業(yè)抽取兩個班（一班和最后一班），每班學號為單數(shù)的學生被選作調(diào)查對象。數(shù)據(jù)采集工作在三天內(nèi)完成。

因素分析和克隆巴赫阿爾法系數(shù)②可靠性測試被用來測定主要變量測定方法的有效性和可靠性。因素分析共收入學習態(tài)度、學習目標、效價、自我效能和結(jié)果歸因五個因素共17項指標。主要成分分析產(chǎn)生了五個因素。每個因素的特征值至少在1.0以上，五個因素共說明75.34%的指標變化。第一個因素包含學習態(tài)度的兩項指標，特征值9.75，可以說明30.34%的指標變化。第二個因素包含學習目標的五項指標，特征值6.34，可以說明21.23%的指標變化。第標變化。第四個因素包含自我效能的四項指標,特征值2.11,可以說明6.03%的指標變化。第五個因素包含結(jié)果歸因的四項指標,特征值1.54,可以說明5.41%的指標變化。絕大多數(shù)指標的因素標值高于.60u克隆巴赫阿爾法系數(shù)可靠性測試產(chǎn)生上述五項因素所包含指標的可靠性標值：結(jié)果歸因，0.73;自我效能,0.1;效價,0.4;學習目標，0.89;學習態(tài)度，0.95。（見表2)

在分析基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語學習動機與行為模式中的各變量之間的關(guān)系時,采用了多元回歸分析法。也用了同樣的方法分析了計算機素養(yǎng)和英語學習動機在何種程度上能夠預測學習者參與計算機輔助英語學習行為的變化態(tài)勢。

3. 研究結(jié)果

在406位調(diào)查對象中，網(wǎng)絡(luò)使用年限從1年到6年不等,平均為3.24年，標準差為2.03。約有6%的調(diào)查對象回答其計算機操作技能精通;21%的調(diào)查對象回答具有熟練的計算機操作技能；54%的調(diào)查對象回答說計算機操作技能良好；16%的調(diào)查對象回答說計算機操作技能中等，而只有不到3%的調(diào)查對象回答說技術(shù)不佳。依據(jù)五點測量標尺,平均計算機操作技能水平為3.7,標準差為.6^

假設(shè)1,英語學習者計算機技能越高，網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗越多，對基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語學習的動機的各個方面就越會產(chǎn)生積極的影響，部分得到了數(shù)據(jù)證實。該假設(shè)是通過將計算機素養(yǎng)的兩項指標：網(wǎng)絡(luò)使用年限和計算機操作技能作為自變量，學習動機的各個方面別為0.15,0.01,0.18,0.04和0.03,其中第一、三項在統(tǒng)計分析中具有有效性,即網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗和計算機操作技能是基于網(wǎng)絡(luò)英語學習中學習態(tài)度和效價的有效預測因素。第四項對自我效能的統(tǒng)計分析雖不具有效性，網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗也不是它的有效預測因素，然而，計算機素養(yǎng)的另一個指標：計算機操作技能卻是學習動機中自我效能的有效預測因素（beta=0.18,p〈0.05)(見表3)

假設(shè)2,對基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語學習的動機越高，參與計算機輔助英語學習就會越積極主動，得到了證實。該假設(shè)是通過將學習動機的五個成分輸入回歸方程進行檢驗的。分析得出的決定系數(shù)為0.49，在統(tǒng)計分析中具有有效性，其中學習態(tài)度是積極參與計算機輔助英語學習的強項預測因素0^&=0.4,1)〈0.01)學習目標、效價、自我效能都是參與計算機輔助英語學習的中度預測因素。（見表4)

表4參與計算機輔助英語學習的學習動機預測因素回歸分析（N=406)

假設(shè)3,英語學習者計算機技能高，網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗多，也能夠直接促進他們參與計算機輔助英語學習的積極性，得到了部分證實。該假設(shè)是通過將計算機素養(yǎng)的兩項指標：網(wǎng)絡(luò)使用年限和計算機操作技能與學習動機的五個方面一起輸入方程進行檢驗的?；貧w分析得出的判定系數(shù)為0.5,在統(tǒng)計分析中具有有效性。雖然網(wǎng)絡(luò)使用年限變量并非參與計算機輔助英語學習變量的有效預測因素，計算機操作技能卻是參與計算機輔助英語學習變量的一個中度預測因素(beta=0.18,p〈0.01)(見表4)

總的來說,基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語學習動機與行為模式得到參與計算機輔助英語學習積極程度的預測因素包括學習動機的五個方面，以及計算機操作技能。將所有7項變量:計算機素養(yǎng)的兩項指標和學習動機的五項指標全部輸入回歸方程后，學習態(tài)度仍然是積極參與計算機輔助英語學習的較強預測因素（kta=0.4,P<0.01)在計算機操作技能成為一個明顯重要的影響因素的同時(jeta=0.18，P<0.01)，學習目標和效價對參與計算機輔助英語學習積極程度的預測能力有所下降，成為較弱的預測因素，自我效能和結(jié)果歸因變得在統(tǒng)計上不再具有有效性。（見表4)

圖2基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語學習動機與行為實證模式

4.討論

通過對英語學習者基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的學習調(diào)查，揭示了英語學習者的內(nèi)在因素與基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語學習的關(guān)系。信息處理的經(jīng)驗式一系統(tǒng)式模型所包含的因果關(guān)系在基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語學習這一信息處理過程中得到了證實。

本研究結(jié)果表明，計算機素養(yǎng)對于基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語學習者學習動機的大多數(shù)方面，即除了目標設(shè)定，都具有一定的影響力。本項研究檢測的計算機素養(yǎng)指標之一，計算機操作技能對于基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語學習的積極程度有著明顯的預測作用，但網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗對英語學習的積極程度不具備預測能力。這一結(jié)果說明，網(wǎng)絡(luò)使用年限雖然在一定程度上可能轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗，但使用網(wǎng)絡(luò)時間長不一定就能培養(yǎng)出較高的計算機素養(yǎng)。其原因可能是，部分學習者雖然開始使用計算機及網(wǎng)絡(luò)的時間比較早，使用時間相對比較長，但是絕對使用時間可能比較短，或者對基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語學習接觸不多，因此不能激發(fā)其基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語學習的積極性。

第7篇：網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)調(diào)查范文

[關(guān)鍵詞]獨立學院 自主學習 信息素養(yǎng) 調(diào)查

[作者簡介]葉小艷（1982- ），女，湖南長沙人，廣州大學華軟軟件學院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)系，講師，碩士，研究方向為計算機信息技術(shù)；俞文靜（1982- ），女，湖南湘潭人，廣州大學華軟軟件學院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)系，講師，碩士，研究方向為網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)。（廣東 廣州 510990）

[課題項目]本文系2010年廣州市屬高校科研青年項目“民辦高校信息素養(yǎng)教育研究”的研究成果之一。（課題編號：10C025）

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）21-0190-03

一、引言

隨著科技的迅速發(fā)展，各種行業(yè)技術(shù)及知識更新的周期越來越短，社會對大學生的用人需求向多元化和技能快速更新化轉(zhuǎn)變，大學生自主學習能力的培養(yǎng)變得越來越重要，信息素養(yǎng)作為社會成員的基本生存能力，作為終身學習的必備素質(zhì)，更是不容忽視。本文在分析獨立學院學生自主學習現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了現(xiàn)存的問題，提出了一些獨立學院信息素養(yǎng)教育的改進和思考。

二、獨立學院學生自主學習現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）調(diào)查對象與方法

調(diào)查時間為2012年3月。調(diào)查對象為廣東省廣州市廣州大學華軟軟件學院、中山大學南方學院以及東莞理工學院城市學院三所獨立學院中抽樣部分本科生。依據(jù)相關(guān)的內(nèi)容資料，設(shè)計了《關(guān)于廣州獨立學院學生自主學習現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，問卷調(diào)查內(nèi)容涉及學生的學習方法、對信息的獲取途徑、對信息的評價及自主學習現(xiàn)狀等。問卷調(diào)查共發(fā)放問卷1000份，收回有效問卷861份，其中文科生324人（其中女生193人），理工科生537人（其中女生72人）。男生共596人，占69.22%，女生共265人，占30.78%。

（二）調(diào)查結(jié)果與現(xiàn)狀分析

本次調(diào)查主要針對獨立學院學生自主學習中最常用信息獲取渠道、學習最主要動機、所花費時間、自我滿意度、學習計劃和目標明確性以及對現(xiàn)有自主學習環(huán)境的評價幾個方面做問卷和訪談，綜合調(diào)查結(jié)果如表1～6所示。

第一，自主學習中最常用的獲取信息渠道。

如表1所示，獨立學院學生在自主學習中的最常用信息獲取渠道趨向于兩個方面：一方面是通過圖書館書籍和報刊及課本資料，平均比例總共占40.75%；另一方面是通過電子讀物及互聯(lián)網(wǎng)，平均比例總共占49.06%?？梢姡S著信息網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)信息的高度共享，電子資料及互聯(lián)網(wǎng)信息已經(jīng)成為學生自主學習的最主要信息獲取渠道。

第二，自主學習的最主要動機。

表2表明了獨立學院學生在自主學習中的最主要動機，可以看到，很大比例的學生的主要動機在于找一份好工作和順利拿到文憑，平均比例占有49.76%，而在掌握好專業(yè)知識和掌握獲取新知識的能力兩個方面，雖然有一部分學生有相關(guān)認識，但是意識性不強，可見學生的整體信息素養(yǎng)意識不強。

第三，自主學習時間和自我滿意度。

如191頁表3數(shù)據(jù)所示，獨立學院學生每天自主學習的時間分配主要集中在1～2小時，平均比例占有49.37%，0～1小時平均比例占有高達23.54%，而3小時以上的學生平均比例僅有2.69%。學習時間是影響學習效果的重要因素之一，學生整體自主學習時間分配不高，進一步說明了學生自主學習意識不強。表4表明了獨立學院學生的自主學習效果滿意度，可以看到，在有限的自主學習中，平均比例占有 45.14%的學生對自己的學習效果不滿意，而對自己的學習效果滿意及以上的學生比例僅僅占有24.74%，可見，獨立學院學生自主學習整體效果并不理想。

第四，自主學習計劃和目標明確性。

從表5可以看到，獨立學院學生自主學習計劃性和目標性方面整體表現(xiàn)不理想，僅有平均比例18.18%的學生很有計劃和目的性，絕大多數(shù)學生（平均比例高達61.53%）對自主學習的計劃和目標性不明確，表示有時候有計劃和目標，有時候又沒有?？梢?，學生自主學習計劃和目標性意識不強。

第五，對現(xiàn)有自主學習環(huán)境的評價。

表6顯示了學生對現(xiàn)有自主學習環(huán)境的評價，分別在自習教室充足、圖書館資料豐富、網(wǎng)絡(luò)條件好、論壇和網(wǎng)站健全、學分選修制完善及學校資源開放幾個方面進行了評價，從數(shù)據(jù)顯示可以看出，學生對于自習教室、圖書館資料、網(wǎng)絡(luò)條件等方面的評價比較低，在論壇和網(wǎng)站健全、學分選修制完善及學校資源開放等方面總體評價較高，平均比例也只有61.19%到78.99%。在一定程度上說明獨立學院在信息素養(yǎng)培育環(huán)境的建設(shè)上存在一定的不足。

三、獨立學院信息素養(yǎng)教育的思考

在現(xiàn)今高度信息化、知識化、網(wǎng)絡(luò)化的科技時代，知識和信息更新瞬息萬變，為了適應(yīng)當代企業(yè)應(yīng)用型人才的需求，當代大學生自主學習能力已經(jīng)成為在社會競爭中可持續(xù)發(fā)展的一項重要能力，自主學習的核心是學生能夠自己有效地進行新知識、新信息的獲取，能夠自我挖掘，分辨信息真?zhèn)?，從而合理地利用信息，以達到很好地解決問題和自我提高的目的。隨著我國高等教育招生規(guī)模的快速增長，獨立學院成為高等教育發(fā)展的一股力量，獨立學院意在培養(yǎng)專門人才和各領(lǐng)域創(chuàng)新人才。與傳統(tǒng)高校相比，獨立學院有其自身特點，除了抓住專門及實踐型人才培養(yǎng)以外，若要在信息技術(shù)高度發(fā)展的現(xiàn)代社會競爭中立于不敗之地，必須注重學生的信息素養(yǎng)教育。不僅教授學生專業(yè)知識，更要讓學生擁有很好的自主學生能力，加強學生的信息素養(yǎng)。

四、獨立學院信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)途徑的幾點建議

針對本次調(diào)查數(shù)據(jù)分析以及關(guān)于獨立學院信息素養(yǎng)教育的思考，在獨立學院學生信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)途徑方面給出以下幾點建議：

（一）加強獨立學院大學生信息素養(yǎng)意識

現(xiàn)在的大學教育，通常是教師以教為主，學生以學為主。尤其在獨立學院中，學生的整體基礎(chǔ)相較傳統(tǒng)高校弱，更要讓學生明白，大學教育絕不僅僅是專業(yè)知識的掌握，更要注重個人自主學習能力的培養(yǎng)。在當今這個瞬息萬變的信息化社會，大學生自主學習能力培養(yǎng)就是大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)，即讓學生掌握準確獲取存儲信息的能力、評判性的、審慎的評價信息的能力、準確和創(chuàng)造性使用信息的能力。學生在掌握多種信息能力的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)有效的自我學習，自我提高。獨立學院應(yīng)該重視學生信息素養(yǎng)意識的培養(yǎng)，讓學生從根本上認識到信息素養(yǎng)的重要性。

（二）加強信息素養(yǎng)培養(yǎng)教學和指導

從調(diào)查中，我們可以看到，獨立學院的學生大多自主學習主動性、計劃性、目的性都不強，時間分配整體不多，即使有意識要主動學習，也對自己的學習效果沒有很好的滿意度。這些數(shù)據(jù)在很大程度上說明了獨立學院學生整體的自主學習能力不強，學校應(yīng)該加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，加強學生信息素養(yǎng)教學。學?？梢蚤_設(shè)一些有意識地培養(yǎng)學生獲取信息、判斷評價信息和使用信息的選修課。例如“信息素養(yǎng)教育”“網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的使用”“信息處理軟件的使用”等。這些課程的開設(shè)主要有兩方面的目的：一方面是使學生了解信息素養(yǎng)認識以及基本理論，增強學生信息素養(yǎng)意識；另一方面幫助學生掌握一些已有的有效的信息獲取、評價、使用方法，啟發(fā)學生在已有方法的基礎(chǔ)上去總結(jié)、去創(chuàng)新，以達到增強信息素養(yǎng)的目的。

另外，學?？梢砸愿鞣N方式對學生的自主學習作指導，如通過網(wǎng)絡(luò)信息、相關(guān)講座、咨詢及論壇等形式，向?qū)W生介紹成功的學習方法和經(jīng)驗、專業(yè)發(fā)展前景等問題。

（三）注重培養(yǎng)學生自主信息實踐能力

我國以往的大學教育存在一種弊端，就是在通常情況下，學到的知識理論很難轉(zhuǎn)化為實踐。在獨立學院，以培養(yǎng)學生的實踐能力作為教育重點，那么學生實踐能力的培養(yǎng)，不僅僅是在平時教學實踐課程中的培養(yǎng)，更需要的是重視學生自主信息實踐能力的培養(yǎng)。鼓勵學生充分利用學校現(xiàn)有的學習平臺和網(wǎng)絡(luò)平臺，盡量多地進行自主信息實踐。在此方面，主要有以下兩方面的建議：

第一，轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整教學模式，加強學生主導型實踐。教師在一些理論性課程中可以講授模式進行，在一些實踐性課程中，可以穿插一些階段項目實踐。當然，這些項目實踐是建立在學生掌握了基本理論的基礎(chǔ)上的，在這些實踐中，不以教師作為主導，教師僅僅為學生盡可能提供實踐器材和環(huán)境，為學生實踐提供主要指導方向，整個實踐以學生為主導，充分調(diào)動學生的學習熱情和實踐積極性，鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源及學校學習平臺，進行創(chuàng)造性實踐。

第二，在整個課程體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)，加強學生自主實踐。獨立學院為了適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才的需要，在課程設(shè)置和教學過程中主要強調(diào)了實踐性和應(yīng)用性，每門課程的實踐性都有一定的表現(xiàn)。對于大三、大四的學生實踐性的加強，更不容忽視。建議學校聯(lián)系周邊企業(yè)，盡可能地創(chuàng)建實驗室、建立學生實踐基地，以畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計、興趣小組為組織方式，調(diào)動學生參與，指導教師整體把握的同時，鼓勵學生遇到問題自主實踐，從小問題到大問題自主解決，從而實現(xiàn)自我實踐能力的培養(yǎng)。

（四）充分利用高校圖書館公共學習平臺

高校圖書館作為主要實體信息資源庫在學生的信息素養(yǎng)教育中起著不可替代的作用。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，獨立學院學生在自主學習中最常用信息獲取渠道之一就是通過圖書館書籍和報刊及課本資料，如何充分利用高校圖書館公共學習平臺，主要有以下建議：

第一，整合圖書館資源，做好資源分類。高校圖書館有著豐富的信息資源，為了讓學生更好地感悟到信息的存在，更好地獲取所需的資源信息，要求圖書館必須做好資源的整合和分類。

第二，圖書館資源網(wǎng)絡(luò)化、電子化。為了學生更好地利用圖書館資源，可以將書籍進行電子掃描、電子處理，建立圖書館電子書數(shù)據(jù)庫，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，建立學校的電子圖書報刊館。

第三，建立電子圖書館的使用培訓體系。結(jié)合已有的“萬方”“中國期刊網(wǎng)”等公有數(shù)據(jù)庫和本校的電子圖書館，建立有效的使用方法培訓體系，讓學生掌握在這些平臺上的信息的獲取和檢索方法。

（五）建立學院公共網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學習平臺

在獨立學院學生自主學習獲取網(wǎng)絡(luò)資源也是一個重要的渠道，除了公開化的互聯(lián)網(wǎng)信息以外，學院應(yīng)該建立公共的校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學習平臺，包括各個老師的課件、部分優(yōu)秀課程視頻、所有電子書籍資料、優(yōu)秀學生課程作品、優(yōu)秀學生畢業(yè)設(shè)計作品、專業(yè)項目作品等學習資源。有了這個公共網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學習平臺，學生可以自主地利用和參考已有的信息資料和作品。

（六）完善自主學習環(huán)境

學校要加大對硬件環(huán)境建設(shè)的投入，要加強校園建設(shè)，保證自習教室、閱覽室、機房的分配，加強校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與維護，保證網(wǎng)絡(luò)暢通等。這樣學生才能利用各種豐富的資源進行自主學習，從而提高個人的信息素養(yǎng)。

[參考文獻]

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[2]韓梅.我國信息素養(yǎng)教育研究綜述[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2005（5）.

第8篇：網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)調(diào)查范文

本研究在山東省中學學科教師中抽取500人作為調(diào)查樣本，從信息態(tài)度和信息意識、信息獲取、信息知識與技能、信息技術(shù)的教學應(yīng)用、信息技術(shù)培訓五方面對中學教師信息素養(yǎng)狀況進行分析。以此為基礎(chǔ)，文章提出中學教師信息素養(yǎng)四項發(fā)展策略：加強資源配置和管理、建立有效的評價體系、優(yōu)化信息素養(yǎng)培訓內(nèi)容和形式、打造信息素養(yǎng)培訓的虛擬學習社區(qū)。

【關(guān)鍵詞】 中學教師；信息素養(yǎng)；發(fā)展策略；山東省

【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2012）03―0085―05

一、引言

基礎(chǔ)教育改革要求大力推進信息技術(shù)在教學中的有效應(yīng)用，新課程標準對教師的信息素養(yǎng)也提出了相應(yīng)要求。信息素養(yǎng)是以獲取、分析、評估、利用信息為特征，傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化素養(yǎng)相結(jié)合的科學文化素養(yǎng)，[1]是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成。對中學教師而言，信息素養(yǎng)主要包括對教學相關(guān)信息的需求意識，教學信息的選擇和獲取，信息技術(shù)設(shè)備及素材的相關(guān)知識，各種媒體素材的加工處理，教學課件的評價和制作，信息化教學設(shè)計、實施、評價與反思等方面的知識和能力。教師的信息技術(shù)態(tài)度與信息技術(shù)能力是教師信息素養(yǎng)中不可或缺的兩個方面。[2]信息素養(yǎng)與教師的教育教學能力密切相關(guān)，信息素養(yǎng)較高的教師，能夠與時俱進適應(yīng)新型的教育環(huán)境，即便在常規(guī)的課堂教學中也會創(chuàng)造性地使用信息而使得教學面貌令人耳目一新。本文旨在通過調(diào)查研究中學教師的信息素養(yǎng)狀況，明確存在的問題和影響因素，從而提出合理的發(fā)展策略，更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展。

二、調(diào)查方法與過程

（一）調(diào)查對象

本研究以山東省17地市的500名學科教師為研究對象，分初級中學和高級中學兩個教育階段，每個教育階段涉及地級以上城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村四種辦學層次，因此，這500名教師樣本具有山東省中學學科教師的代表性特征。

（二）調(diào)查方法

調(diào)查采用調(diào)查問卷與個別訪談相結(jié)合的方法?！爸袑W教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”共40個題目，分五部分：第一部分用來收集教師個人特征，包括性別、年齡、教育階段、學校位置、專業(yè)技術(shù)職稱、學歷、教齡、任教課程；第二部分調(diào)查教師對教學信息的需求意識；第三部分調(diào)查信息的獲取方式；第四部分調(diào)查信息知識與技能；第五部分調(diào)查信息技術(shù)的教學應(yīng)用。

（三）調(diào)查過程

調(diào)查時間為2011年1月到2011年3月。一共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷460份，回收率為92%。使用SPSS軟件對問卷數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析和檢驗。同時，從這500位教師中隨機抽取40人，通過網(wǎng)絡(luò)進行訪談。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師的個人信息

本研究調(diào)查了來自14個不同學科的教師，其中39.1%教初中，55.2%教高中，還有5.7%來自其他中等教育機構(gòu)，男女比例是34.6：65.4，在一定程度上滿足了分層抽樣的均衡性和多樣性要求。農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城、地級城市的教師比例是6.5%、28.3%、44.1%、21.1%，初級、中級、高級職稱的比例是24.1%、62.6%、12.6%。教師的學歷層次較高，大學以上學歷層次占99.6%。從教齡上看，教齡3年以下的只占3.3%。

（二）教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀與比較分析

1. 對于教學信息的需求意識

這是信息素養(yǎng)認識層面的要素，是指對于獲取和利用信息重要性的認識程度和使用意愿。

表1顯示了中學教師對相關(guān)信息的需求程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學經(jīng)驗、方法、技巧，學科專業(yè)知識，以及教學參考資源，占據(jù)信息需求程度的前三位，這凸顯了“知識基礎(chǔ)與基本能力”對于專業(yè)發(fā)展的重要性。教師要進行有效的教學，不僅自己要擁有知識、技能、價值觀，而且要有幫助學生獲得這些內(nèi)容的知識和技能。

在是否運用信息技術(shù)的問題上，70.7%的教師表示時常使用，使用的原因按主次程度排列是：教學需要、學校公開課/評優(yōu)課需要、自身興趣、學校要求。這說明廣大教師在教學中擁有一種神圣的使命感、責任感，從主觀意愿上希望通過各種途徑來優(yōu)化教學。學校的各種評優(yōu)比賽是一種外力，促使教師提升信息素養(yǎng)。

2. 信息的獲取途徑

調(diào)查顯示，75.7%的學校圖書館、68.9%的校園網(wǎng)、50%的教學資源庫能夠正常使用，66.1%的學校能夠給每位教師配備可上網(wǎng)的計算機。硬件資源的配備與學校等級和地理位置有關(guān)。經(jīng)訪談了解到，有的鄉(xiāng)村學校雖然無法為每位教師配備計算機，但每個教研室都有1-2臺可上網(wǎng)的計算機供教師們正常使用。目前，計算機已經(jīng)開始在家庭普及，如果在生活中能夠懷著對學習的熱愛時常利用計算機解決工作生活中的各種問題，也可以不斷積累經(jīng)驗，在潛移默化中提升信息素養(yǎng)。

表2顯示了教師們獲取信息通常采用的途徑及頻率?？梢钥闯觯袑W教師最經(jīng)常通過課本和參考書獲取教學信息，這與基礎(chǔ)教育的特點有關(guān)，即教學內(nèi)容要符合教學大綱的要求。其次是網(wǎng)絡(luò)搜索，有62.8%的教師經(jīng)常從網(wǎng)上獲取信息，這充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)對工作和生活的影響力，給網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)成長提供了事實依據(jù)。從周圍的同事、教研員那里獲取信息占47.6%，這體現(xiàn)了教師處于一個學習社區(qū)中。這一學習社區(qū)既關(guān)注知識的傳承與創(chuàng)新，又為教師的實踐活動搭建自我反思的平臺，最終為教師專業(yè)發(fā)展提供資源與情感支持。經(jīng)訪談得知，圖書館獲取信息費時費力，而且絕大多數(shù)教學相關(guān)信息都能從網(wǎng)上搜索到，遠比圖書館方便快捷。通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息時，99.1%的教師表示基本能夠找到自己所需要的信息，這體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學資源的豐富和教師較強的信息搜索技能。教師們最經(jīng)常的是利用百度等搜索引擎進行關(guān)鍵詞搜索（80.7%），也有39.2%的人首先從QQ群或者教學論壇搜索資料。

3. 信息知識與技能

對信息技術(shù)基本知識和技能的掌握和運用是促進教師信息素養(yǎng)發(fā)展的基本因素，包括對信息技術(shù)的認識，多種媒體素材的加工、處理，多媒體課件的制作等。問卷采用單項選擇的形式對信息加工、處理、表達技能進行了調(diào)研，調(diào)查內(nèi)容包括常見設(shè)備認識安裝和使用、文字處理、數(shù)據(jù)處理、圖片素材的處理加工、聲音素材的處理加工、收發(fā)電子郵件、使用實時聊天軟件、網(wǎng)絡(luò)資源上傳下載、課件制作、網(wǎng)頁制作/網(wǎng)站開發(fā)等10項。在單項選擇中，把每項技能的熟練程度進行細化，詳細描述，與李克特量表相比，教師回答的準確性更高。在統(tǒng)計記分時，選項“熟練掌握”記4分，“基本掌握”記3分，“了解一些”記2分，“了解很少”記1分。

在總得分情況中(見圖1)，通過單一樣本K-S檢驗，得到平均分26.7，標準差5.48，p=0.089>0.05，總得分呈正態(tài)分布，可以看出，教師對信息技術(shù)的知識與技能的掌握基本合格。

在兩獨立樣本的t檢驗中發(fā)現(xiàn)，男教師的平均得分為28.2，女教師的平均分為25.8，男女教師在信息的加工處理、交流、表達等方面存在顯著差異(t=4.457,p=0.000)（如表3）。男性教師的信息知識和技能要優(yōu)于女教師。經(jīng)過訪談得知，有些男性教師本身對各項技術(shù)心懷興趣，愿意用新技術(shù)來解決問題。而有些女教師無論在工作還是生活中使用信息技術(shù)總是碰到難題，覺得困難重重，阻礙了使用新技術(shù)的意愿。

通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，學段(p=0.057)和職稱(p=0.063)對總得分影響不大，而年齡（p=0.001）、學歷(p=0.047)、教齡（p=0.000）、學校的地理位置（p=0.001）等因素都對總得分造成了顯著差異。針對這些因素，使用Scheffe、LSD、Sidak等不同方法進行組間差異檢驗，發(fā)現(xiàn)30歲以下的教師（平均得分28.5）和50歲以上的教師（平均得分21.1）得分差異最明顯（p=0.000,LSD；p=0.001, Sidak；p=0.002,Scheffe）；教齡少于3年的教師（平均得分29.5）與教齡超過10年的教師（平均分26.4）得分差異明顯（p=0.016，LSD）；鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校（平均得分25.2）和城市學校（平均得分28.2）教師的得分差異明顯（p=0.001, Sidak）。關(guān)于學歷因素，?？埔韵碌臉颖局挥?人，只有LSD檢驗出?？埔韵潞脱芯可耙陨蠈W歷存在明顯差異（p=0.027）。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，年輕的教師與年長的教師相比，擁有更強的學習能力，因此信息處理與表達技能掌握比較熟練。教齡長意味著經(jīng)驗豐富，但年齡也相應(yīng)偏大，信息素養(yǎng)未能相應(yīng)提升，反而下降。位于地級城市、縣城的學校硬件資源配備比較齊全，對教師的要求和考核指標較高，這樣從內(nèi)外兩方面促成了處于城市的學校的教師比農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校的教師得分更高。

針對各項信息技術(shù)技能的單向分析中，得分情況如表4所示。根據(jù)平均得分將其分為三類。其中各類設(shè)備的安裝使用、電子郵箱的安裝使用、資料的上傳下載等，教師掌握程度較好。文字、數(shù)據(jù)、圖片、聲音等各種素材的處理，即時聊天軟件的使用，課件制作等，掌握程度一般。而網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站開發(fā)掌握程度較差。從這個結(jié)果可以看到，經(jīng)過以前的培訓，教師們的信息處理與表達技能得到較大提升，而精美課件、網(wǎng)頁的制作水平還比較欠缺。

4. 信息技術(shù)的教學應(yīng)用

信息技術(shù)的教學應(yīng)用是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的主要目的，指信息技術(shù)與學科教學整合過程中的信息化教學設(shè)計、信息化教學實施和教學評價。

針對教學中信息技術(shù)的主要用途、課堂上信息技術(shù)的使用情況、課后布置作業(yè)、教學反思等問題，本研究設(shè)計了多項選擇題，在SPSS統(tǒng)計分析時利用“多重響應(yīng)變量集的頻數(shù)分析”，得出教師們主要利用信息技術(shù)來收集備課資料（應(yīng)答人數(shù)百分比是77.6%）、制作課件（76.1%）、為學生提供豐富的資源（72.0%）、專業(yè)學習以提升業(yè)務(wù)能力（47.4%）（結(jié)果見表5）。

如表6，在教學實施過程中，60.2%的教師使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生學習興趣；20.9%的教師以信息技術(shù)為手段，提出問題，展示材料，以引導學生思考問題；很少一部分教師以信息技術(shù)為手段來提出問題，使學生們自行搜集資料，或者教師收集資料引發(fā)學生提問。需要注意的是，還有13%的教師在課堂上不使用信息技術(shù)。對這部分教師的訪談發(fā)現(xiàn)，其中一部分教師也很想利用信息技術(shù)，但覺得自己信息技能較差，平時上課使用信息技術(shù)費時費力。還有一部分數(shù)學、物理學科的教師，他們認為采用傳統(tǒng)的方式更有利于學生邏輯思維的培養(yǎng)。在課后布置作業(yè)時，83.0%的教師不要求學生使用計算機或者網(wǎng)絡(luò)，9.1%的教師讓學生制作電子作業(yè)，5.9%的教師讓學生通過網(wǎng)絡(luò)上傳作業(yè)，利用的工具有Email、教學網(wǎng)站、博客等。通過這項調(diào)查可以看到，廣大教師能在課堂教學中運用信息技術(shù)展示材料、創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)思考，但未能結(jié)合先進的信息技術(shù)教學模式提升學生的信息素養(yǎng)。在教學評價中，依然未能把信息技術(shù)用到過程性評價中。總之，信息技術(shù)未能很好地與學科教學整合。

四、中學教師信息素養(yǎng)發(fā)展策略

經(jīng)過調(diào)查并分析山東省中學學科教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，我們提出了以下發(fā)展中學教師信息素養(yǎng)的建議策略。

（一）加強資源配置和有效管理

學校的信息基礎(chǔ)設(shè)施是提高教師信息素養(yǎng)的物質(zhì)保障。鄉(xiāng)村中學的資源配置相對落后陳舊，城市中學雖然條件較好，但校園網(wǎng)絡(luò)、多媒體機房和教室的合理管理和有效利用也亟待關(guān)注。增加教育投資，均衡學校的資源配置非常重要，另一方面，要保證在現(xiàn)有的條件下使各種硬件軟件通暢運行，真正服務(wù)于教學。為此，學校應(yīng)該注重設(shè)施的日常維護和軟件投入，并積極建設(shè)資源庫，以促進校本精品資源的共建共享。

（二）建立有效的評價體系

制定科學合理的激勵政策和評價體系是教師信息素養(yǎng)發(fā)展的有效推動力。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣大教師和學校主管領(lǐng)導已經(jīng)認識到信息技術(shù)的重要性，然而學校對教師的評價依然把學生的學習成績作為主要指標。教師們壓力普遍較大，有些人寧愿采用傳統(tǒng)的教學方式也不愿花費時間研究信息技術(shù)。為此，建議學校建立各學科教師的新型評價體系，根據(jù)學科特點，把信息技術(shù)的使用細化到教學設(shè)計、教學實施和評價的各個環(huán)節(jié)中，并開展優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀課件及優(yōu)秀研究論文評選活動，以評比促學習，調(diào)動教師的積極性，從資格認證、考核等方面敦促教師提升信息素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化信息素養(yǎng)培訓內(nèi)容和形式

當前集中授課式的信息素養(yǎng)培訓主要在假期進行，內(nèi)容涉及信息化教學設(shè)計、圖片設(shè)計、Flash課件制作、VB程序設(shè)計、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等，理論與技能并重。在培訓實踐中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀課件評析也應(yīng)該成為培訓的課程模塊，加上專家點評，使得廣大教師感同身受，激發(fā)學習的樂趣，從整體上理解信息技術(shù)與教學各環(huán)節(jié)的整合，領(lǐng)會信息技術(shù)的地位。每個課程模塊都要簡潔實用，由淺到深，有“基礎(chǔ)”，也有“拓展”，講練結(jié)合，貫穿交流、研討、作品創(chuàng)作和評析，以滿足不同層次教師的需要。

愿景與現(xiàn)實之間總有差距，筆者曾多次擔任培訓講師，在教學中發(fā)現(xiàn)，各學科教師的信息素養(yǎng)參差不齊，短期內(nèi)理論知識很難被真正地理解并應(yīng)用，軟件的使用技能也無法熟練掌握。因此，培訓應(yīng)當是持續(xù)不斷的過程，集中培訓要與個別指導相結(jié)合，多媒體課堂講授與網(wǎng)絡(luò)自學相結(jié)合，采用任務(wù)驅(qū)動、網(wǎng)絡(luò)探究等多樣化的教學策略，注重受訓教師的真正參與，避免流于形式。

（四）打造信息素養(yǎng)培訓的虛擬學習社區(qū)

在調(diào)查和實踐中發(fā)現(xiàn)，學科教師的年齡、性別、學校層次等因素都顯著影響著其信息素養(yǎng)，因此，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，彌補集中培訓的不足，成立教師虛擬學習社區(qū)。社區(qū)成員志同道合，協(xié)作共享，溝通思想，產(chǎn)生靈感。這種虛擬學習社區(qū)可以是博客群、QQ群或者以學科分類的網(wǎng)站論壇，然而外在的形態(tài)不重要，關(guān)鍵是教師能否在社區(qū)中體驗到專業(yè)成長的快樂與激情。為此，應(yīng)該重視專家的引領(lǐng)作用，社區(qū)專家扎根教學實踐，他們在社區(qū)中積極參與，為受訓教師解決疑難，提出研討題目，評價作業(yè)。他們能否開啟社區(qū)成員的智慧，喚醒社區(qū)成員的潛能，這在一定程度上決定著社區(qū)的生命力。當前山東省遠程培訓的“專家”主要是各學科經(jīng)驗豐富的一線教師。我們可以借助“Intel未來教育”的培訓模式，首先請培訓專家對各學校優(yōu)秀的學科教師進行面對面培訓，再由這些學科教師和培訓專家共同擔任遠程培訓專家，發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，形成一種健康向上的社區(qū)文化。

?眼參考文獻?演

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收稿日期： 2011－11－30

作者簡介：李曉飛， 曲阜師范大學信息技術(shù)與傳播學院

第9篇：網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)調(diào)查范文

研究背景

對于高職學生來說，他們今后將服務(wù)于由最新科學技術(shù)裝備的生產(chǎn)第一線，這就要求職業(yè)教育不能僅僅停留在滿足學生的求職需要層面，更重要的是要為學生的今后發(fā)展提供必要的可能性，培養(yǎng)他們的學習能力。信息素養(yǎng)教育就是從終身教育的觀念出發(fā)，強調(diào)個體的學習能力，即學會生存、學會認知。因此，對學生進行信息素養(yǎng)教育是高職院校一項非常重要的教育內(nèi)容。

調(diào)查過程與結(jié)果分析

本次調(diào)查的對象主要是甘肅交通職業(yè)技術(shù)學院、甘肅資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學院等12所高職學院的學生。我們采用了隨機發(fā)放問卷的方式進行調(diào)查，總共回收問卷3800份，其中有效問卷3500份。在調(diào)查中，我們針對高職學生的信息意識、信息知識、信息能力、信息道德等方面分別設(shè)計問題，進行了問卷調(diào)查。

1.信息意識情況

信息意識，即人的信息敏感程度，是人們對自然界和社會的各種現(xiàn)象、行為、理論觀點等，從信息角度的理解、感受和評價。好的信息意識有利于學生養(yǎng)成對信息予以積極關(guān)注的好習慣。調(diào)查顯示，在信息意識方面，甘肅省高職學生都有著明確的信息需求，學生會依據(jù)個人興趣需要查找信息，雖然大多數(shù)學生知道信息在社會生活中的重要地位，但學生的整體信息意識不強，對信息的敏感度不高。尤其重要的是，高職學生對自己學科專業(yè)的發(fā)展方向、研究動態(tài)等方面了解很少。

2.信息知識情況

信息知識是信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是有關(guān)信息的特點與類型、信息交流和傳播的基本規(guī)律與方式、信息的功用及效應(yīng)、信息檢索等方面的知識。甘肅省高職學生大部分來自農(nóng)村，從初中起開始接觸計算機和網(wǎng)絡(luò)，在進入大學前，都已經(jīng)掌握了一定的計算機知識和互聯(lián)網(wǎng)知識，但都比較片面、狹隘。調(diào)查顯示，甘肅省高職學生中，利用網(wǎng)絡(luò)等信息工具玩游戲、聊天等活動的占了上網(wǎng)人數(shù)的60％左右，利用網(wǎng)絡(luò)的快捷性來閱讀信息(主要是看自己感興趣的信息)的30％左右，僅有10％左右的學生利用上網(wǎng)時間及時了解相關(guān)學習信息，下載學習資料，進行學習，積累知識。也就是說多數(shù)學生把網(wǎng)絡(luò)作為了一個娛樂、放松的工具，很少用于學習。

3.信息能力情況

信息能力包括獲取、處理、交流、應(yīng)用、創(chuàng)造信息的能力等。調(diào)查顯示，甘肅省高職學生還不能很熟練地使用信息工具，缺乏必需的網(wǎng)絡(luò)基本知識；在獲取信息時還不能主動、有效地根據(jù)自己的學習目標收集各種學習資料和信息，顯得較為盲從，不能熟練地運用閱讀、討論、實驗、檢索等獲取信息的方法；對信息進行歸納、分類、鑒別、分析綜合的能力比較弱，存在對信息“消化不良”的現(xiàn)象。

4.信息道德情況

信息道德是信息素養(yǎng)的準則，良好的信息道德是信息素養(yǎng)中不可缺少的一部分。目前，高職學生大多數(shù)為90后，多是獨生子女，受社會和家庭影響，耐挫折能力差，從中學的約束型教育進入到大學的松散型教育，容易產(chǎn)生不適性、挫折感，網(wǎng)絡(luò)于是成為學生逃避現(xiàn)實、宣泄感情的場所。調(diào)查顯示，有47.3％的學生曾經(jīng)瀏覽過暴力、，其中7.8％的學生經(jīng)常瀏覽。由此可見，高職學生在上網(wǎng)的過程中經(jīng)常會遇到不健康的信息。在“你曾經(jīng)向有關(guān)部門舉報過非法網(wǎng)站嗎”的選項中顯示僅有1.7％的學生“舉報過”，有36.2％的學生“想舉報，卻不知道怎么舉報”，剩下全部選擇了“沒有”?？梢?，高職學生對自身的“網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管”角色意識非常缺乏。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)學生的網(wǎng)絡(luò)禮儀、網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范等方面也存在問題。

問題及改進措施

造成甘肅省高職院校學生信息素養(yǎng)水平不高的原因是復雜和多方面的，通過對調(diào)查結(jié)果歸納、總結(jié)和分析，我認為主要有以下幾方面的原因：(1)院校地處西部，信息化建設(shè)得不到足夠的重視、投入少、起步也晚，這些客觀因素限制了學生信息素養(yǎng)的發(fā)展。(2)高職教師信息素養(yǎng)水平不高，影響了學生信息素養(yǎng)的提高。(3)傳統(tǒng)課堂教學缺陷，制約了高職學生信息素養(yǎng)的發(fā)展。(4)信息素養(yǎng)課程設(shè)置存在弊端，束縛了高職學生信息素養(yǎng)的提高。(5)缺乏對學生上網(wǎng)行為的引導和支持，使得學生信息利用率低、道德缺乏。因此，甘肅高職院校學生信息素養(yǎng)教育應(yīng)圍繞現(xiàn)實存在的問題，打破傳統(tǒng)單一的信息素養(yǎng)教育模式，走出一條規(guī)范的適合自身發(fā)展要求的新路子。

1.建立高素質(zhì)的教師隊伍

作為知識與信息的傳播者，教師肩負著培養(yǎng)、提高學生信息素養(yǎng)能力的任務(wù)。因此，從事信息素養(yǎng)教育的教師應(yīng)該其備很高的綜合信息能力，在教育專業(yè)背景、計算機及英語水平方面要有一定的軟硬指標要求，同時還需不斷地更新知識結(jié)構(gòu)，跟上技術(shù)發(fā)展的步伐，以適應(yīng)信息需求多樣化和業(yè)務(wù)管理現(xiàn)代化的要求。

2.建立合理的信息素養(yǎng)教育課程體系

針對高職教育與高職學生的特點，信息素養(yǎng)教育可分為三個階段。第一階段：指導學生利用圖書館，強化信息意識，培養(yǎng)信息道德。對剛?cè)雽W的新生進行圖書館使用指南培訓，主要講解圖書館利用，告知圖書館的資源文獻基本分類科目以及目錄、索引等工具的使用方法等，使學生認識到圖書館的作用，學會信息利用的基本技能，激發(fā)對信息需求的欲望。與此同時，一年級的大學生還應(yīng)掌握信息的基本知識，其內(nèi)容包括基本文獻學知識和信息學，以及知識產(chǎn)權(quán)、信息政策、信息法規(guī)等方面的內(nèi)容。第二階段：針對二年級學生，應(yīng)結(jié)合專業(yè)學習進行專業(yè)類檢索工具和信息資源利用及評價能力的培養(yǎng)，如結(jié)合專業(yè)開設(shè)信息檢索課程，使其掌握利用計算機查閱電子文獻和獲取網(wǎng)上信息的技能，培養(yǎng)學生的信息能力及學習的主動性，為其終身學習打下良好基礎(chǔ)。第三階段：對于即將畢業(yè)的學生，他們面臨畢業(yè)論文的設(shè)計、參加頂崗實習和走向社會進行實際工作，因此應(yīng)強調(diào)其信息道德和信息分析能力、信息意識的綜合能力培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的學習能力和知識創(chuàng)新能力，為他們走向工作崗位后的獨立工作、獨立學習打下堅實的基礎(chǔ)。

3.改革其他學科教學

應(yīng)將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學計劃中，在各學科教學過程中提高高職學生的信息素養(yǎng)。將信息素養(yǎng)教育與其他課程整合(信息素養(yǎng)教育貫穿所有課程的教學)，尤其是在與信息素養(yǎng)密切相關(guān)的信息技術(shù)、計算基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機繪圖等課程教學過程中，注意高職學生信息素養(yǎng)的提高。將信息素養(yǎng)與學習各科知識、技能有機結(jié)合起來，就需要繼續(xù)推進教學改革。教學改革的目的是：獲得親身參與研究探索的體驗；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；學會分享和合作；培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德等。此外，為學生提高信息素養(yǎng)能力提供實踐的機會，從而提高學生利用信息完成任務(wù)的能力和創(chuàng)新能力，即通過教學改革給學生提供完成任務(wù)的實踐機會；教學改革要求學生通過研究或探究的方式進行學習。

4.加強高職學生信息道德素養(yǎng)的培養(yǎng)與教育

信息道德素養(yǎng)教育應(yīng)該貫穿于三年教育的始終，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面高職學院應(yīng)該加強對學生信息素養(yǎng)行為的監(jiān)控與管理，以防各類違法行為的發(fā)生；另一方面高職學院應(yīng)該經(jīng)常對學生開展信息倫理和道德認知教育。高職學院可以定期舉辦各類講座，向?qū)W生傳授各種網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，使他們了解各種信息、法律、法規(guī)，增強其辨別是非的能力，以提高信息道德素養(yǎng)。

5.建立評價指標體系

評價是提高高職學生信息素養(yǎng)的有效途徑，信息素養(yǎng)教育作為高職學院教學評估指標之一。把信息素養(yǎng)水平作為評價高職學院的一個內(nèi)容，以引起教師、學生足夠的重視，使教師加強信息素養(yǎng)教育，使學生自覺地提高自己的信息素養(yǎng)水平。

信息素養(yǎng)教育的最終目標是要培養(yǎng)學生終身學習的能力。對于職業(yè)教育來說，除了在學校教會“必需、夠用”的專業(yè)技能與知識外，更重要的是教會高職學生如何獲取有價值的信息進行自學，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對職業(yè)技能的需求也不斷發(fā)展變化，只有培養(yǎng)和提高高職學生的信息素養(yǎng)、終身學習的能力，才能不斷掌握新的技術(shù)，跟上社會發(fā)展的步伐。然而，信息素養(yǎng)教育是一個系統(tǒng)工程，直接關(guān)系到未來人才的培養(yǎng)。這也是實施素質(zhì)教育的重要組成部分，不是高職學院一個部門就能做好的，全社會都應(yīng)關(guān)注高職學生的信息素養(yǎng)教育問題，發(fā)揮各方面的合力作用，促進高職學生乃至全社會大眾的信息素養(yǎng)提升。