微觀經(jīng)濟學(xué)結(jié)論精選(九篇)

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第1篇：微觀經(jīng)濟學(xué)結(jié)論范文

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；案例式教學(xué)；快樂教學(xué)法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0041-02

微觀經(jīng)濟學(xué)課程是教育部指定的高等學(xué)校財經(jīng)類專業(yè)主干課程之一，微觀經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的前提條件和重要基礎(chǔ)，因此提高微觀經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)高質(zhì)量財經(jīng)類人才的重要環(huán)節(jié)。

一、微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實踐中，教學(xué)方式普遍存在不足，對此國內(nèi)相關(guān)學(xué)者進行了廣泛的分析與研究。結(jié)合我校微觀經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)實踐，教學(xué)方式的不足具體表現(xiàn)在以下方面：①教學(xué)過程以教師單向傳播知識為主，課堂上與學(xué)生的互動不足。以往在微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，教師擔(dān)任課堂支配者的角色。多數(shù)情況下，教師在講臺上從上課講到下課，學(xué)生提問和參與的機會很少。教學(xué)過程普遍缺乏師生之間、學(xué)生之間的互動。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被動，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想。②教學(xué)內(nèi)容以抽象理論分析為主，缺乏理論聯(lián)系實踐能力的培養(yǎng)。在微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容方面，微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)往往注重抽象理論分析，突出對學(xué)生運用公式與圖形解析教材習(xí)題的應(yīng)試能力培養(yǎng)，忽視對學(xué)生運用微觀經(jīng)濟學(xué)理論解決實踐問題能力的提升，因此，學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力普遍不高。③教學(xué)方法以課堂講授為主，教學(xué)方法單一，學(xué)生接受性較差。就微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法而言，一般采用課堂講授方式，教學(xué)方法比較單一，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式的基本特性

1.互動性。微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師單向知識傳播的教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，增強教學(xué)過程的互動性，變單向知識傳播為雙向的知識交流與互動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在積極主動的狀態(tài)下自發(fā)提問、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效果。

2.實踐性。微觀經(jīng)濟學(xué)的課程內(nèi)容源于現(xiàn)實世界，課程教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)實踐性特征。在課堂教學(xué)中，課程內(nèi)容應(yīng)與現(xiàn)實經(jīng)濟事件的分析相結(jié)合，使學(xué)生對微觀經(jīng)濟學(xué)知識的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本內(nèi)容，而是能運用理論知識對現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行分析，提高學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力與水平。

3.可接受性。課程教學(xué)方法要保證能夠被學(xué)生樂于接受，單純的課堂講授很難達到良好的接受效果。教學(xué)方法要強調(diào)對學(xué)生心理的研究與把握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持快樂的情緒，樂于學(xué)習(xí)，樂于參與，達到“快樂學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式的改革

1.以啟發(fā)式教學(xué)提高教學(xué)過程的互動性。啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)通過教師對學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題與尋找答案，并在學(xué)習(xí)過程中主動與教師交流，以更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

2.以案例式教學(xué)增強教學(xué)內(nèi)容的實踐性。案例式教學(xué)強調(diào)以現(xiàn)實世界的經(jīng)濟事件為微觀經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的載體，通過對現(xiàn)實經(jīng)濟事件的分析深化課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的興趣，改善學(xué)習(xí)的效果。

3.以快樂教學(xué)法改善教學(xué)方法的可接受性?？鞓肥浇虒W(xué)法強調(diào)對學(xué)生心理的研究，在把握學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上，改善學(xué)生對教學(xué)方法的接受程度，使學(xué)生在“快樂學(xué)習(xí)”中體驗學(xué)習(xí)的快樂。綜上，我們可以勾勒出一個微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式的框架（如圖1所示）。

四、啟發(fā)式教學(xué)：提高教學(xué)過程的互動性

基于啟發(fā)式教學(xué)的理念，微觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)可以采取多種方法。

1.提問式教學(xué)與互動性。提問式教學(xué)是指在講授微觀經(jīng)濟學(xué)基本原理時，教師根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容的要求，提出相關(guān)問題引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生積極主動思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中，教師與學(xué)生之間的良性互動得以形成。教師一方面提出問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法，在解決問題的互動過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標；另一方面，教師可以進一步啟發(fā)學(xué)生自己提出問題、解決問題，使學(xué)生學(xué)會主動設(shè)定問題、主動學(xué)習(xí)，遇到困難時再尋求教師的幫助，實現(xiàn)更高層次的互動與交流。

2.推論式教學(xué)與互動性。推論式教學(xué)強調(diào)在講授微觀經(jīng)濟學(xué)原理時，如果該原理與前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在邏輯關(guān)聯(lián)，教師可以采用首先引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容，然后啟發(fā)學(xué)生進行思考，從已經(jīng)學(xué)習(xí)過的微觀經(jīng)濟學(xué)相關(guān)原理中推導(dǎo)出新的理論或結(jié)論。推論式教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的逐步演繹過程中實現(xiàn)學(xué)生與教師良性互動，使學(xué)生與教師的邏輯思維在理論推導(dǎo)與證明中相互融合，改善教學(xué)效果。

3.參與式教學(xué)與互動性。參與式教學(xué)的目標在于提高學(xué)生的參與意識，具體實施過程表現(xiàn)為教師圍繞教學(xué)內(nèi)容布置研究問題，學(xué)生利用課后時間查找資料、撰寫報告、形成研究結(jié)論，并在課堂上進行研究成果的匯報與交流。在“雙重互動”的基礎(chǔ)上，教學(xué)效果能得到更有效的改善和提高。

4.討論式教學(xué)與互動性。討論式教學(xué)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，組成不同的小組，圍繞教學(xué)內(nèi)容，小組成員之間進行辯論、質(zhì)疑，形成研究結(jié)論；小組之間也可以進行相應(yīng)的互動與交流；在交流過程中學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的教學(xué)方式。討論式教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生之間的互動與交流；也有助于教師與學(xué)生的互動交流，提高教學(xué)效果。

五、案例式教學(xué)：增強教學(xué)內(nèi)容的實踐性

案例式教學(xué)的宗旨在于提高教學(xué)內(nèi)容的實踐性，以改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式重理論分析、輕聯(lián)系實際的根本缺陷。微觀經(jīng)濟學(xué)課程實施案例式教學(xué)，應(yīng)堅持以下基本原則。

1.案例本土化原則。微觀經(jīng)濟學(xué)案例的選取要堅持本土化原則，一方面是由于本土案例距離學(xué)生的實際生活近，便于學(xué)生對案例的理解，也有利于提高學(xué)生對案例學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，本土案例具有與國外案例不同的體現(xiàn)形態(tài)與價值取向，本土案例的采用更有利于提高學(xué)生對現(xiàn)實問題的分析能力與解決能力，增強教學(xué)內(nèi)容的實踐性。

2.案例來源多樣化原則。微觀經(jīng)濟學(xué)案例的來源要體現(xiàn)多樣化原則。案例的確定當然可以由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行自主設(shè)計，但不能單純由教師進行設(shè)計，而應(yīng)堅持來源多樣化原則。案例可以從歷史典籍中選取，也可以從熱點時事中選取。對于不同來源的案例，教師應(yīng)在堅持實事求是的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容，對案例進行適當改造，以更好地滿足教學(xué)要求。

3.案例關(guān)聯(lián)性與綜合性原則。微觀經(jīng)濟學(xué)案例式教學(xué)要體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性與綜合性原則。案例關(guān)聯(lián)性原則強調(diào)案例內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性，不能僅僅由于提高學(xué)生興趣等原因，忽視案例關(guān)聯(lián)性，盲目引入案例式教學(xué)；案例內(nèi)容要體現(xiàn)綜合性，不能因為針對某一知識點，而采取過于簡化現(xiàn)實事件的抽象案例，案例要有綜合性特征，以更好地與現(xiàn)實世界相吻合。

4.案例創(chuàng)新性原則。微觀經(jīng)濟學(xué)案例式教學(xué)與其他教學(xué)方式相類似，需要堅持創(chuàng)新性原則。案例創(chuàng)新性原則不僅僅是要求案例本身的新穎性，而且包括分析角度與分析視角的新穎性。微觀經(jīng)濟學(xué)本質(zhì)上是分析問題的視角與方法，學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)從根本上需要強調(diào)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因而在微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)中，教師更應(yīng)強調(diào)分析方法與分析視角的新穎性，以更好地體現(xiàn)微觀經(jīng)濟學(xué)課程實踐性的要求。

六、快樂教學(xué)法：改善教學(xué)方法的可接受性

快樂教學(xué)法以對學(xué)生的心理把握為實施前提，通過對教學(xué)過程的系統(tǒng)設(shè)計，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)過程由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化、由應(yīng)試學(xué)習(xí)向興趣學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化、由接受知識向探索知識轉(zhuǎn)化。快樂教學(xué)法的根本目的在于改善教學(xué)方法的可接受性，提高微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。實施快樂教學(xué)法，要注意從以下環(huán)節(jié)入手。

1.研究學(xué)生心理，把握學(xué)生需求。微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意研究學(xué)生心理，凝練學(xué)生的興趣點，做到課程教學(xué)具有針對性。同時，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)方法的選擇要與學(xué)生的需求密切結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。

2.精心選擇教材，認真設(shè)計課件。好的教材是成功的課程教學(xué)的基礎(chǔ)，目前微觀經(jīng)濟學(xué)教材的版本很多，教師要根據(jù)學(xué)生的需求，結(jié)合教學(xué)要求精心選擇教材；以教材為基礎(chǔ)，建立以影視資料、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件等為載體的立體課件體系，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容的展示形態(tài)，活躍課堂氛圍，改善教學(xué)效果。

3.創(chuàng)新課堂組織，營造活躍的課堂教學(xué)環(huán)境?？鞓穼W(xué)習(xí)應(yīng)與創(chuàng)新性的課堂組織相結(jié)合，教師要注意營造活躍的課堂教學(xué)環(huán)境，注意與學(xué)生之間的互動與交流，活躍課堂教學(xué)氛圍，對學(xué)生的主動表現(xiàn)，教師應(yīng)予以鼓勵，實現(xiàn)“快樂學(xué)習(xí)”的目標。

4.優(yōu)化考核體系，實踐素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟學(xué)考核以書面考試形式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)受到考核方式的誘導(dǎo)，過于注重經(jīng)濟學(xué)習(xí)題的解題能力與技巧。在快樂教學(xué)法的實踐過程中，微觀經(jīng)濟學(xué)考核體系應(yīng)加以優(yōu)化，采用期末考試成績與平時考核成績相結(jié)合的綜合考核體系，考試試卷的設(shè)計與考核方式的設(shè)定應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)濟問題擬定考察內(nèi)容，采用論文、報告、課程討論、研究設(shè)計、書面考試等多種方式實現(xiàn)對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評價。

5.交流學(xué)習(xí)體會，完善授課方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是不斷變化的，教師應(yīng)注意與學(xué)生進行學(xué)習(xí)體會的交流，聽取學(xué)生的意見與要求，總結(jié)課程教學(xué)的經(jīng)驗與不足。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進一步完善授課方式，探索更加符合學(xué)生需求的教學(xué)方式與教學(xué)手段。

傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟學(xué)課程在教學(xué)過程組織方面，以教師單向傳播知識為主，缺乏互動性；在教學(xué)內(nèi)容方面，以抽象理論分析為主，缺乏實踐性；在教學(xué)方法方面，以單純講授為主，學(xué)生接受性差。經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式的綜合性改革，以啟發(fā)式教學(xué)提高教學(xué)的互動性，以案例式教學(xué)增強教學(xué)內(nèi)容的實踐性，以快樂式教學(xué)改善教學(xué)方法的可接受性。經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式是多種教學(xué)方式的有機組合，綜合性改革是對微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式改革的有益探索。

參考文獻：

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第2篇：微觀經(jīng)濟學(xué)結(jié)論范文

1學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)的重要意義

微觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)的核心課程，也是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)，即為宏觀經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、財政學(xué)等學(xué)科的理論基礎(chǔ)，如果微觀經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)不扎實，后續(xù)學(xué)習(xí)難度加大。此外，在我國完善社會主義市場經(jīng)濟體制的過程中，學(xué)好微觀經(jīng)濟學(xué)能夠讓學(xué)生更好的適應(yīng)改革開放的需要。因此，為培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才隊伍，本文結(jié)合微觀經(jīng)濟學(xué)的課程特點，對教學(xué)方法進行全方位的思考，探索教學(xué)新路徑。

2注意數(shù)學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)的奇妙關(guān)系

數(shù)學(xué)在微觀經(jīng)濟學(xué)中得到大量的應(yīng)用，而且具有很多規(guī)律性的東西。例如：

2.1函數(shù)

在數(shù)學(xué)上，函數(shù)就是因變量和自變量之間一一對應(yīng)的關(guān)系，經(jīng)濟學(xué)之中，大量的經(jīng)濟學(xué)概念之間是一種函數(shù)關(guān)系。有供給函數(shù)、需求函數(shù)、效用函數(shù)、生產(chǎn)函數(shù)、成本函數(shù)，等等。

2.2導(dǎo)數(shù)

自從邊際革命興起之后，邊際分析方法在微觀經(jīng)濟學(xué)中大行其道。微觀經(jīng)濟學(xué)中存在大量的邊際概念，如邊際效用、邊際產(chǎn)量、邊際成本、邊際收益，等等。它們既有一個定義的公式，同時也有一個導(dǎo)數(shù)的公式在大量的計算題中得到應(yīng)用。邊際概念和總量概念還存在這樣一個規(guī)律性的關(guān)系：當邊際量大于0時，總量遞增；當邊際量小于0時，總量遞減；當邊際量等于0時，總量取得極大值。例如，邊際效用與總效用、邊際產(chǎn)量與總產(chǎn)量以及邊際收益與總收益都是這樣。

2.3斜率

供求曲線的斜率關(guān)系到供求彈性的大小；無差異曲線的斜率關(guān)系到兩種商品替代程度的大?。坏犬a(chǎn)量曲線的斜率關(guān)系到兩種生產(chǎn)要素替代比例的大小。序數(shù)效用論中消費者均衡、生產(chǎn)者均衡、交換的帕累托最優(yōu)、生產(chǎn)的帕累托最優(yōu)、生產(chǎn)和交換的帕累托最優(yōu)等的均衡條件都是兩條線的斜率相等。除此之外，微觀經(jīng)濟學(xué)中大量的圖形都和數(shù)學(xué)具有惟妙惟肖的關(guān)系。

3傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

首先，大班教學(xué)降低教學(xué)質(zhì)量。筆者所在的學(xué)校，由于年輕老師外出讀書、進修以及專業(yè)教師結(jié)構(gòu)問題，該門課程長期采取大班教學(xué)模式，學(xué)生人數(shù)往往超過100人，課堂教學(xué)秩序難以高效控制，學(xué)生提問的機會較少，教師與每個學(xué)生溝通的時間極為有限，師生互動難以開啟。其次，重理論輕實踐。學(xué)生熱衷于記結(jié)論和做作業(yè)，但是很難用所學(xué)知識來解釋生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，難以做到“學(xué)以致用”。英國著名經(jīng)濟學(xué)家凱恩斯曾經(jīng)說過，“經(jīng)濟學(xué)不是教條，而是一種思維技巧和心靈的容器，幫助人們從紛亂復(fù)雜的現(xiàn)象中得出正確的結(jié)論”。凱恩斯的話表明，我們教出來的學(xué)生，不應(yīng)該是只會死記硬背和做題的學(xué)生，教師應(yīng)該做到“授人以魚不如授人以漁”，讓學(xué)生要知“其然”，更要知“其所以然”。最后，由于教學(xué)任務(wù)繁重，在教學(xué)過程中難免出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，部分教師照本宣科，教學(xué)方式比較落后。還有部分年輕老師，受過正統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)訓(xùn)練，有較深厚的經(jīng)濟學(xué)功底，但是經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中過于注重理論推導(dǎo)，將經(jīng)濟學(xué)完全模型化、圖像化和數(shù)學(xué)化，雖然邏輯性很強，但是學(xué)生接受效率很低。學(xué)生往往熱衷于老師的定性分析，當涉及到較為復(fù)雜的經(jīng)濟模型時，學(xué)生感覺枯燥乏味，降低了學(xué)習(xí)的積極性。

4改進微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的一些建議

4.1選擇合適的教材與合理的考試方式

鑒于國內(nèi)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的情況，對經(jīng)濟類學(xué)生選用的課堂教材外，可以選一些國外經(jīng)典教材作為輔助讀物，如曼昆《經(jīng)濟學(xué)原理》、范里安《微觀經(jīng)濟學(xué)：現(xiàn)代觀點》等，并注意考察學(xué)生輔助教材的閱讀情況。在考試方面，并將小論文寫作體現(xiàn)在平時成績中。這樣，可以鍛煉學(xué)生查找資料的能力和調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，同時減輕期末考試的壓力，不再通過死記硬背而完成期末考試。同時對期末考試的內(nèi)容進行調(diào)整，注重考評學(xué)生的分析問題能力和邏輯計算能力，期末考試試題中，減少名詞解釋和簡答題，加大案例分析的分值和計算題的分值。經(jīng)過幾個學(xué)期的實踐，證明這種方法行之有效，較好地發(fā)揮了考試的導(dǎo)向作用、教育作用和反饋作用。

4.2強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思想

實際上，大部分經(jīng)濟現(xiàn)象即使不用數(shù)學(xué)也能講清楚它的因果關(guān)系，但是數(shù)學(xué)有它的好處，因為數(shù)學(xué)是最嚴謹?shù)囊环N形式邏輯，尤其有不少人在運用語言時邏輯容易不嚴謹，但通常為了嚴謹性可能失去一些有用性。過度強調(diào)數(shù)學(xué)工具會使學(xué)生產(chǎn)生誤解，把經(jīng)濟分析的方法誤認為目的，卻忽略了更重要的經(jīng)濟學(xué)思想。因此，教師在日常教學(xué)中要加強學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思想的培養(yǎng)，從日常生活中尋求經(jīng)濟規(guī)律，使經(jīng)濟學(xué)理論可以為日常生活決策提供參考。

4.3案例教學(xué)要體現(xiàn)互動性

針對微觀經(jīng)濟學(xué)理論較多且較為抽象，老師在講授過程中，應(yīng)理論聯(lián)系實踐，多運用生活中的案例來討論、解釋微觀經(jīng)濟理論，活躍學(xué)生的思維。如果能讓學(xué)生參與案例討論、分析，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，筆者在講授壟斷市場的價格歧視時，讓學(xué)生自己來舉例，學(xué)生舉出了電影票價在周一至周日價格不同，且每天不同時間段票價也不相同的案例，教師再通過引導(dǎo)，來分析壟斷市場進行實行歧視性價格的條件和利潤等，就可以讓學(xué)生深刻的理解價格歧視理論。

5結(jié)語

第3篇：微觀經(jīng)濟學(xué)結(jié)論范文

【關(guān)鍵詞】微觀經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)效果；案例教學(xué)

一、引言

微觀經(jīng)濟學(xué)（Microeconomics）是現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的一個分支，主要以單個經(jīng)濟單位（單個生產(chǎn)者、單個消費者、單個市場經(jīng)濟活動）作為研究對象分析的一門學(xué)科，其中心理論是價格理論。目前微觀經(jīng)濟學(xué)是教育部規(guī)定的經(jīng)濟管理類核心課程之一，也是經(jīng)濟管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課程。微觀經(jīng)濟學(xué)主要在大學(xué)一二年級學(xué)生中開設(shè)，學(xué)生普遍覺得難度大。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的障礙主要有以下幾點：（1）作為大一、大二學(xué)生只是初步接觸專業(yè)知識，對經(jīng)濟的認識理解需要一個過程，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)中會感到經(jīng)濟學(xué)過于抽象；（2）有些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，當利用數(shù)學(xué)方法解答經(jīng)濟問題時，就比較難理解；（3）缺少對社會現(xiàn)實經(jīng)濟生活的關(guān)注，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對身邊的經(jīng)濟社會關(guān)注較少?？傊胀ǜ叩仍盒o論在生源質(zhì)量和教學(xué)條件上都先天不足，如何提高微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果，是需要專業(yè)教師共同關(guān)注的問題。

二、目前教學(xué)中存在的問題

（一）課堂教學(xué)互動不足

中國傳統(tǒng)教育，永遠是老師講學(xué)生聽，這種教學(xué)方法在現(xiàn)在大學(xué)大班教學(xué)中也是主要形式，而在這種教學(xué)方式下，學(xué)生比較被動，教學(xué)變成了教師的“獨角戲”，很少有同學(xué)主動參與課堂討論，主動學(xué)習(xí)和研究同課堂教學(xué)有關(guān)的經(jīng)濟學(xué)知識。

（二）教材的理論性太強

微觀經(jīng)濟學(xué)是一門理論性很強的學(xué)科，其概念、原理都比較抽象和難懂。剛上大學(xué)的學(xué)生由于缺乏社會實踐經(jīng)驗，加上數(shù)學(xué)知識有限，對于理論和模型的理解有一定的難度。并且現(xiàn)在理論教學(xué)課時量的縮減，內(nèi)容都講理論很難講透，刪減部分內(nèi)容理論體系就不完整。數(shù)學(xué)又是學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)，微觀經(jīng)濟學(xué)普遍運用微積分， 圖形， 圖表等來推導(dǎo)、論證經(jīng)濟變量之間的相互關(guān)系，建立經(jīng)濟模型，使得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的、特別是文科學(xué)生感到力不從心。

（三）教學(xué)方式單一

鑒于微觀經(jīng)濟學(xué)這門課程本身的嚴謹性，大多數(shù)老師在教學(xué)過程中重點放在把理論和模型講透，所以在教學(xué)的方式上，主要以講為主。學(xué)生理解理論和模型，并不意味著學(xué)生能把這個理論和模型應(yīng)用與分析現(xiàn)實經(jīng)濟生活，導(dǎo)致學(xué)生認為課程枯燥，實用性不大，不愿意學(xué)。

三、提高教學(xué)效果的對策

（一）重視交互式教學(xué)方法

交互式教學(xué)法最早由Pal-incsar于1982年提出的。他強調(diào)教學(xué)的實質(zhì)是溝通，是老師和學(xué)生之間的思想、感情和信息的交流。師生是教學(xué)中的對等的雙方，是平等、合作、協(xié)商的關(guān)系，教學(xué)的重點在于教師精心設(shè)計和組織活動，推動學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生直接與客體發(fā)生作用，讓學(xué)生自覺主動地進行信息輸入和輸出。交互式教學(xué)法的優(yōu)點就是將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)，以學(xué)生為中心組織教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動的全過程，真正成為教學(xué)活動的主體，同時發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，使教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生之間通過頻繁的信息交流、提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。

（二）選擇適合的理論教材

目前國內(nèi)編的《微觀經(jīng)濟學(xué)》的教材大多偏重于理論，內(nèi)容不夠深入淺出；教材內(nèi)容以公式和圖表為主。而國外的英文原版教材大多有經(jīng)濟學(xué)大家編寫，無論是總體把握、還是編寫方式都能做到深入淺出，只是教材案例取材于國外的經(jīng)濟現(xiàn)實，理解起來缺乏生活實際。所以在教材選取上，只要學(xué)生經(jīng)濟條件允許，最好把原版英文教材和中文教材配套使用。

（三）豐富教學(xué)方法

《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程在講述過程中，在重視理論講述前提下，我們可以引入情景式案例教學(xué)。我們在講授理論前，引入一個適當?shù)陌咐?，激起學(xué)生的好奇，思考甚至討論，最后通過案例的分析和講解，推導(dǎo)出理論，再對理論進行強調(diào)?！段⒂^經(jīng)濟學(xué)》這門課程采用情景式案例導(dǎo)入式教學(xué)是非常適合的，教師引入案例。例如在講“機會成本”時，可以讓學(xué)生思考大學(xué)四年時間的機會成本。

四、結(jié)論

普通高等院校無論生源和教學(xué)條件方面都有明顯不足，而教師可以明確教學(xué)目標，變化教學(xué)思路，采用好的教學(xué)方法，提高《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)效果，也更好的幫助學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)理論，拓展他們思考問題角度。

參考文獻：

[1]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟學(xué)（第五版）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2010.

[2]陳亞雯.微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的主要問題與對策[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2012，（4）.

第4篇：微觀經(jīng)濟學(xué)結(jié)論范文

關(guān)鍵詞：《微觀經(jīng)濟學(xué)》；均衡分析；消費者；企業(yè)

一、問題的提出

西方主流經(jīng)濟學(xué)理論體系，其主體內(nèi)容來源于經(jīng)濟學(xué)理論發(fā)展史的兩次革命（第二次和第三次）。其中“邊際革命”（第）產(chǎn)生了新古典經(jīng)濟學(xué)理論體系；“凱恩斯革命”（第三次革命）產(chǎn)生了凱恩斯主義理論體系。二戰(zhàn)后，以薩繆爾森為代表的新古典綜合學(xué)派對這兩大理論體系進行了綜合，將主要研究微觀經(jīng)濟主體行為的新古典經(jīng)濟學(xué)理論歸納為《微觀經(jīng)濟學(xué)》；將主要研究總體經(jīng)濟運行的凱恩斯主義理論歸納為《宏觀經(jīng)濟學(xué)》，由此得到西方主流經(jīng)濟學(xué)的理論框架。這一理論體系引入國內(nèi)后，為了與馬克思經(jīng)濟學(xué)理論體系相區(qū)分，我國理論界稱之為《西方經(jīng)濟學(xué)》。在我國大學(xué)本科高等教育階段，《西方經(jīng)濟學(xué)》尤其是《微觀經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生理解經(jīng)濟學(xué)的基本概念、基本原理，掌握經(jīng)濟分析的基本邏輯、思維范式。當前，《微觀經(jīng)濟學(xué)》已成為經(jīng)管類專業(yè)本科生的經(jīng)濟基礎(chǔ)課，甚至成為很多其他專業(yè)本科生的人文素質(zhì)教育課程。但由于《微觀經(jīng)濟學(xué)》是一個內(nèi)容繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的系統(tǒng)性理論體系，對邏輯推演和數(shù)理分析能力有一定的要求。該課程教學(xué)中，普遍感覺教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得吃力。對這樣一門體系嚴密、邏輯關(guān)聯(lián)性強的基礎(chǔ)理論性課程，教師通過框架式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整個理論體系，掌握各部分理論之間的邏輯關(guān)系，可以幫助學(xué)生更好地掌握經(jīng)濟學(xué)的思維方式和經(jīng)濟學(xué)分析的基本思路，為學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上打下更加扎實的基礎(chǔ)。

二、《微觀經(jīng)濟學(xué)》理論體系與結(jié)構(gòu)

《微觀經(jīng)濟學(xué)》研究稀缺性條件下的資源配置問題，涉及的概念、理論繁多。國內(nèi)本科教學(xué)中該課程課時安排一般在48~72課時之間，教師在教學(xué)內(nèi)容安排上普遍感覺課時不夠，為了有效利用有限的課時，不降低課程教學(xué)質(zhì)量，教師需要提綱挈領(lǐng)的把握課程的核心內(nèi)容，教學(xué)的重點應(yīng)該在主要理論框架的搭建，而不是一味地追究某些具體理論問題的細節(jié)。從課程的理論體系和結(jié)構(gòu)的整體來看，《微觀經(jīng)濟學(xué)》的研究對象是“兩個市場上的兩個主體”，內(nèi)容包含“七大主要理論”。

1.兩個市場上的兩個主體?！段⒂^經(jīng)濟學(xué)》研究市場經(jīng)濟制度下經(jīng)濟運行的一般規(guī)律，以微觀主體行為分析為出發(fā)點。經(jīng)濟運用涉及兩類市場：產(chǎn)品（商品）市場和要素市場；市場交易雙方是相同的兩個微觀主體：消費者和企業(yè)。在產(chǎn)品（商品）市場上，企業(yè)生產(chǎn)并銷售產(chǎn)品（商品）是產(chǎn)品（商品）市場的供給方；消費者購買并消費產(chǎn)品（商品）是產(chǎn)品（商品）市場的需求方。在要素市場上，消費者擁有并銷售原始生產(chǎn)要素（勞動、資本、土地和企業(yè)家才能四類），是要素市場的供給方；企業(yè)購買并使用要素進行生產(chǎn)是要素市場的需求方。

2.七大主要理論?！段⒂^經(jīng)濟學(xué)》內(nèi)容豐富，包含眾多的經(jīng)濟學(xué)理論，但如果圍繞“微觀主體理及其結(jié)果”這一邏輯主線，本課程主要包含以下七大主要理論：供求均衡理論、消費者均衡理論、生產(chǎn)者均衡理論、市場均衡理論、要素市場供給理論、要素市場需求理論、一般均衡理論。其中，消費者均衡理論主要分析消費者在產(chǎn)品市場上的消費行為；生產(chǎn)者均衡理論和市場均衡理論主要分析企業(yè)在產(chǎn)品市場的供給行為；要素市場供給理論主要分析消費者在要素市場的供給行為；要求市場需求理論主要分析企業(yè)在要素市場的需求行為；一般均衡理論探討所有市場同時均衡的可能性和條件；市場均衡理論闡述了消費者和企業(yè)理性選擇下供給規(guī)律和需求規(guī)律的相互均衡。這七大理論基于“經(jīng)濟人假設(shè)”，分析微觀主體（消費者和企業(yè)）理性選擇及其后果，從而得出市場經(jīng)濟運行的基本規(guī)律。

三、《微觀經(jīng)濟學(xué)》的基本研究方法與內(nèi)容

通觀《微觀經(jīng)濟學(xué)》的主要理論，其核心問題是分析如何實現(xiàn)稀缺資源的最優(yōu)配置。對應(yīng)“兩個市場上的兩個主體”這一研究對象，資源配置問題主要有四個方面：一是消費者通過將既定收入在產(chǎn)品市場上進行最優(yōu)配置以實現(xiàn)效用最大化；二是生產(chǎn)者基于成本收益決定要素的最優(yōu)使用量（即決定產(chǎn)量）以實現(xiàn)效用最大化；三是消費者將擁有的既定原始生產(chǎn)要素在要素供給和保留自用兩種用途上進行最優(yōu)配置以實現(xiàn)效用最大化；四是生產(chǎn)者通過將既定成本在要素市場上進行最優(yōu)配置以實現(xiàn)利潤最大化。這四方面的資源配置問題，新古典經(jīng)濟學(xué)（即《微觀經(jīng)濟學(xué)》理論）的基本研究方法是均衡分析法，主要內(nèi)容包括均衡的決定和均衡的變動。以消費者均衡理論為例，消費者均衡理論的主要內(nèi)容是消費者均衡的決定分析及消費者均衡的變動分析。消費者均衡理論通過構(gòu)建一個簡化模型來分析消費者的消費行為。假定收入既定，消費者將全部收入分配于兩種商品的消費上，以獲得效用最大化。這部分分析存在基數(shù)效用論和序數(shù)效用論兩種理論。

1.消費者均衡的決定。消費者均衡的決定是指如何得到給消費者帶來最大效用水平的最優(yōu)商品消費組合。（1）基數(shù)效用論假定效用水平可以具體衡量，可以構(gòu)建相關(guān)效用函數(shù)，通過求解預(yù)算約束條件下的效用函數(shù)最大值，并可得到消費者效用最大化條件。結(jié)論為消費者均衡條件是兩種商品的邊際效用與價格之比相等，即消費者花費在每種商品上的最后一單位貨幣帶來的效用水平必須相等。（2）序數(shù)效用論認為效用水平不能具體衡量，只能相互比較高低，因此不能構(gòu)建相關(guān)效用函數(shù)。運用無差異曲線和預(yù)算線兩個分析工具，得到消費者均衡條件為兩種商品的邊際替代率與其價格之比相等，即兩種商品按照效用水平的交換比例與按照價格水平的交換比例必須相等。無論是基數(shù)效用還是序數(shù)效用論，消費者均衡的決定關(guān)注的是達到均衡的條件，以及均衡條件下的均衡狀態(tài)。對于均衡取得的過程，以及非均衡狀態(tài)的特征并不關(guān)注。兩種理論下消費者均衡決定都是采取了靜態(tài)均衡分析方法。

第5篇：微觀經(jīng)濟學(xué)結(jié)論范文

案例教學(xué)簡單地說就是利用典型事例進行教學(xué)。具體來說，案例教學(xué)包含兩個方面:一是由例到理，即借助于案例，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，尋找知識，發(fā)現(xiàn)基本概念和基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生推理和辯證思考的能力；二是由理到例，即借助于案例，啟發(fā)學(xué)生運用所學(xué)的基本概念和基本規(guī)律，發(fā)散思維，以理釋例，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力。根據(jù)有關(guān)專家研宄的結(jié)果表明這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)講授教學(xué)方法相比，在提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，改善學(xué)生思考方式，鍛煉學(xué)生溝通能力等方面的效果要大大優(yōu)于傳統(tǒng)講授。《微觀經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容中有很多繁雜的圖形和公式，抽象難懂。該課程的這一特點決定了教學(xué)過程中必須采用案例教學(xué)，才能讓復(fù)雜的內(nèi)容生動呈現(xiàn)，提高教學(xué)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。據(jù)了解，目前國內(nèi)各經(jīng)管類院校都采用了案例教學(xué)來幫助實現(xiàn)微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標。但是，如大家所見，并不是所有的案例教學(xué)都能達到預(yù)期的教學(xué)效果。微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的效果會受到很多因素的影響。

二、影響微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)效果的因素

與微觀經(jīng)濟學(xué)傳統(tǒng)的講授方式相比，案例教學(xué)的難度很大。從微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的實踐來看，其教學(xué)效果會受到以下因素的影響。

(一)案例的質(zhì)量

案例的質(zhì)量是保證微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)取得預(yù)期效果的重要因素。一個高質(zhì)量的案例應(yīng)具備以下特點：

1.案例內(nèi)容應(yīng)貼近現(xiàn)實生活。一個能激起學(xué)生探宄問題的興趣與熱情的案例是案例教學(xué)取得良好效果的基礎(chǔ)。因此微觀經(jīng)濟學(xué)課堂中選用的案例最好能夠緊扣時代脈搏，案例涉及的內(nèi)容最好是社會生活中近期發(fā)生的重大事件，這樣才能激起學(xué)生探討案例的熱情和興趣。比如在講授資源稀缺性時，許多老師直接使用教科書上“大炮”與“黃油”的案例，“大炮”與“黃油”這兩種商品離我們學(xué)生的生活較遠，學(xué)生對這兩種商品很陌生，這種案例無法調(diào)動學(xué)生分析案例和研宄案例的興趣。又比如，在講授“機會成本”這一概念時，可以結(jié)合當前社會“出國留學(xué)熱”要求學(xué)生運用所學(xué)習(xí)的機會成本的概念分析當前出國留學(xué)的機會成本。這樣的案例貼近學(xué)生的生活，具有時效性，能夠迅速抓住學(xué)生的注意力。通過這個案例的分析不僅幫助學(xué)生鞏固了機會成本的概念，而且讓學(xué)生深刻體會到當人生面臨選擇時應(yīng)從“機會成本”的角度來考察，才能做出明智選擇的道理，從而改善了學(xué)生思考問題的方式。

2.案例內(nèi)容應(yīng)具備問題性。要取得良好的案例教學(xué)效果所選用的案例本身要隱含著問題。問題是學(xué)生思維的起點。這里的問題可以由教師根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計，當不能脫離案例。教師設(shè)計的問題常有兩類:一類是結(jié)構(gòu)良好的問題，也就是有求解方法，有統(tǒng)一的正確答案的問題;另一類是劣構(gòu)問題，也就是有多個解決方案，需要學(xué)生表達個人觀點的問題。微觀經(jīng)濟學(xué)案例設(shè)計的問題不僅要有結(jié)構(gòu)良好的問題，更需要有劣構(gòu)問題。劣構(gòu)問題具有開放性和挑戰(zhàn)性。學(xué)生能從多個方面，多個角度進行探宄辯論，從而從多個角度提出解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，確保案例教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。如果設(shè)計的問題均為結(jié)構(gòu)良好的問題，自然無法形成激烈的討論場面，討論時也有可能出現(xiàn)冷面，從而無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。

(二）學(xué)生自主參與的程度

與傳統(tǒng)的教授法相比，案例教學(xué)以學(xué)生的積極主動地參與課堂為前提。再好的案例教學(xué)活動，如果學(xué)生不能積極主動的參與，就不可能在教學(xué)中有所收獲。學(xué)生自主參與的程度是案例教學(xué)能否取得良好效果的關(guān)鍵所在。因此，在微觀經(jīng)濟學(xué)的案例教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的參與程度實際上很低，在課堂的集中討論中，部分同學(xué)始終不發(fā)言或者隨便發(fā)言，積極主動參與其中的總是那部分相對固定的學(xué)生。在小組討論中，有些同學(xué)也是無所事事，只是觀望與等待，從案例研讀到分析到總結(jié)與陳述觀點常由小組中的某一個或某幾個學(xué)生完成，存在嚴重的搭便車現(xiàn)象。學(xué)生參與程度如此之低，嚴重影響到案例教學(xué)效果。

(三）教師的能力與責(zé)任心

微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)模式所提倡的現(xiàn)實性、互動性和開放性要求任課教師具備相當?shù)哪芰拓?zé)任心。同時要求教師具有扎實的專業(yè)知識，既能夠時刻關(guān)注社會現(xiàn)實的經(jīng)濟問題，掌握最新的經(jīng)濟學(xué)動態(tài)，又能夠了解學(xué)生日常生活所思所想，具備根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)需要進行量體裁衣地整理案例的能力；要求教師能夠研宄透教材中的理論、原理，具備理論與實踐相融合的能力。與此同時，教師還具備較強的應(yīng)變能力。既能及時分析和解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，又能夠?qū)W(xué)生的分析方法和結(jié)論進行客觀、科學(xué)的判斷，這樣才能流暢地駕馭課堂。由此可見，要活的案例教學(xué)的成功，教師必須做大量的工作，付出幾倍于傳統(tǒng)教學(xué)的精力。因此教師的能力和責(zé)任心是影響案例教學(xué)效果的重要因素。

三、提高微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)效果的對策

(一)鼓勵教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗編寫微觀經(jīng)濟學(xué)案例集

我們的師資隊伍中有的教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在多年的教學(xué)中積累了大量的深受學(xué)生喜歡的案例;有些教師具有企業(yè)的實踐經(jīng)驗，而且承擔(dān)了相關(guān)的課題，對問題的分析很深入。因此可以充分利用這一優(yōu)勢，運用集體的智慧來編寫案例集。來自教師的教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的案例不僅能夠快速地激起學(xué)生探宄案例的興趣而且為制定有效的案例教學(xué)方案奠定了基礎(chǔ)。因為教師熟悉案例的背景，能夠有效地引導(dǎo)案例的討論，能夠自信地對學(xué)生的討論進行評價，更能夠由淺入深地進行案例的總結(jié)。

(二）微觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)實踐中要選取行之有效的教學(xué)組織形式

根據(jù)案例本身和課堂教學(xué)要實現(xiàn)的目標，靈活采用案例穿插、集中討論和分組討論的組織形式，不斷激發(fā)學(xué)生參與的熱情，提高案例教學(xué)的效果。對于蘊含了單個概念的案例可以采用穿插式加深學(xué)生對單個概念的理解；對于與單個經(jīng)濟學(xué)原理密切結(jié)合的案例，其教學(xué)目標是讓學(xué)生不僅掌握相關(guān)的原理，而且能應(yīng)用原理去解決實際問題，通常采用課堂集中討論的形式。在經(jīng)濟學(xué)原理講授之前由教師引入相關(guān)的案例，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，進而由教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)合案例本身總結(jié)出其中的重要的原理。對于涉及到眾多章節(jié)內(nèi)容的綜合性案例，則采取課堂分組討論的方式進行。通常將學(xué)生分為若干組，要求各小組成員人人參與，團結(jié)合作進行討論。在討論過程中教師要適時參加相關(guān)的討論，了解討論的全貌，引導(dǎo)討論的進程，然后又各小組的代表陳述評論結(jié)果，最后由教師總結(jié)各小組代表的觀點并進行評價，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考。

(三）微觀經(jīng)濟學(xué)成績的評定方式和考試內(nèi)容應(yīng)進行改革

微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，能夠運用理論解決實際問題。因而在微觀經(jīng)濟學(xué)最終成績的評定上，應(yīng)該降低期末考試成績所占的比重，適當增加平時案例討論的成績的比重。同樣在期末考試試卷中不能只考理論知識，運用理論知識分析現(xiàn)實問題的案例分析應(yīng)該作為試卷內(nèi)容的重要組成部分，所以微觀經(jīng)濟學(xué)傲視試卷中需引入大量的案例分析題。成績評定方式和考試內(nèi)容的改革有助于提高學(xué)生參與課堂案例討論的積極性，有助于案例教學(xué)的順利開展，提高案例教學(xué)的效果。

第6篇：微觀經(jīng)濟學(xué)結(jié)論范文

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)方法；研究

一、課程背景

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)是研究產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、政府管制與產(chǎn)業(yè)政策的新興學(xué)科。在我國，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)研究和教學(xué)起步較晚，直到1996年，國務(wù)院學(xué)位委員會正式將產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)列入應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)中的二級學(xué)科，自此，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)引起教學(xué)界參與和重視。目前，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)這門課，全國各高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)開設(shè)的比較普遍，但并沒有和微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)提到同等重要地位，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)學(xué)時數(shù)是48學(xué)時，相對來說，課時較少，內(nèi)容較多，仍以傳統(tǒng)理論教學(xué)為主，而社會需要的、學(xué)生畢業(yè)后生活中接觸到的都是實實際際的經(jīng)濟學(xué)，是能夠應(yīng)用所學(xué)經(jīng)濟學(xué)理論知識解釋、解決社會經(jīng)濟問題的人才。因此，本文結(jié)合本人《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》本科、研究生教學(xué)實際，提出產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)在教學(xué)方法上應(yīng)改進，培養(yǎng)社會實際需要人才。

二、《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內(nèi)容

東西方對于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的認識有所區(qū)別，歐美經(jīng)濟學(xué)學(xué)界把產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)等同于產(chǎn)業(yè)組織理論，而中國、日本等國經(jīng)濟學(xué)界研究的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容要寬泛的多。

產(chǎn)業(yè)是具有某種同類屬性的企業(yè)經(jīng)濟活動的集合。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的研究對象是產(chǎn)業(yè)內(nèi)部各企業(yè)之間相互作用關(guān)系的規(guī)律、產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間互動聯(lián)系的規(guī)律以及產(chǎn)業(yè)在空間區(qū)域中的分布規(guī)律等。

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)與宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)密不可分，是連接宏觀與微觀、經(jīng)濟與管理的橋梁。宏觀經(jīng)濟學(xué)研究整個宏觀經(jīng)濟的運行，微觀經(jīng)濟學(xué)研究微觀個體經(jīng)濟行為及后果，而產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)是介于宏觀和微觀之間的中觀經(jīng)濟，在產(chǎn)業(yè)層面研究經(jīng)濟學(xué)，研究產(chǎn)業(yè)內(nèi)容企業(yè)與企業(yè)之間的關(guān)系、研究產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系等。

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)研究的內(nèi)容更貼近實際，是對所學(xué)宏觀、微觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)知識的應(yīng)用。如產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)研究和解釋現(xiàn)實現(xiàn)象，如：市場中只有一家廠商，按照微觀經(jīng)濟學(xué)所學(xué)知識，屬于完全壟斷市場，應(yīng)制定壟斷價格，但事實上，該廠商并未將價格定在壟斷價格水平；信息不對稱問題廣泛存在，那么如何解決？旅游區(qū)的產(chǎn)品比其他地方的價格要高很多，即使旅游區(qū)有眾多廠商，也不會形成競爭性價格。

三、教學(xué)方法改進

經(jīng)過本科、研究生《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)，認為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)在教學(xué)方法中應(yīng)注重以下幾個方面的改進：

首先，注重案例教學(xué)。就產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)與微觀經(jīng)濟學(xué)而言，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)是微觀經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用，采取更貼近、更現(xiàn)實的觀察，使用微觀經(jīng)濟學(xué)模型，解釋現(xiàn)實中企業(yè)的行為以及現(xiàn)實中的市場結(jié)構(gòu)等。采用案例教學(xué)，一方面，更容易吸引學(xué)生注意力，另一方面，使學(xué)生學(xué)會用書本上的知識理解、解釋現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象，更深刻的理解“生活中處處是經(jīng)濟學(xué)”。

其次，考慮學(xué)生的長遠收益。大學(xué)生不像小學(xué)、初中、高中一樣，教師教授學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也相應(yīng)的發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，由“灌輸式”向“引導(dǎo)式”轉(zhuǎn)變。教師的職責(zé)不但傳授知識，更重要的是傳達學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生獨立自主學(xué)為習(xí)，為學(xué)生踏入社會、終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

第三，教學(xué)效果上，大學(xué)教師要采取恩威并施、剛?cè)岵膽B(tài)度。一方面，教師對學(xué)生出席率、學(xué)生學(xué)習(xí)成績等教學(xué)效果衡量指標上要秉持著統(tǒng)一的原則，也就是所謂的“威”和“剛”。教師要一視同仁，不能“心慈手軟”，即使出現(xiàn)掛科現(xiàn)象，也要實事求是，不能因為學(xué)生的“痛哭流涕”而“心慈手軟”，這是對學(xué)生自己負責(zé)，對其他同學(xué)而言，也體現(xiàn)了公平的原則。另一方面，在出題原則上，要把握好基礎(chǔ)和拔高的比重，基礎(chǔ)題應(yīng)該在卷面上占一定比重，而不是在考試上一味的追求“偏、怪、難”，考試主要是為了衡量學(xué)生是否對所學(xué)科目有了全面的把握，而不是為了突出老師所講內(nèi)容有多高深、有多難，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

第四，教師要在實踐中領(lǐng)悟、逐步提高。教學(xué)最基本的要求是合理、準確。而要想成為一個合格的教，課下要付出比50分鐘高十倍、甚至百倍的辛苦，并不是老師學(xué)會了就完成任務(wù)了，最重要的是，不但要讓學(xué)生掌握所授內(nèi)容，而且要把自己學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，使得學(xué)生掌握自學(xué)的能力。應(yīng)探索容易讓學(xué)生接受、使學(xué)生盡可能多的掌握教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。這就要在教學(xué)內(nèi)容豐富、信息量大和教學(xué)內(nèi)容重點、難點突出上做到平衡。要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差別，選擇不同的教學(xué)方法，注重實效。也印證了一句古語“人前一分鐘，人后十年功”。

第五，考核方式上，要注意綜合運用。考試成績要分為平時成績和期末成績。大學(xué)期間，學(xué)生獲得好的分數(shù)、最終的結(jié)果并不是唯一目的，主要是讓學(xué)生掌握所學(xué)知識、學(xué)會方法、學(xué)會用課堂上所學(xué)知識解釋實踐。期末試卷100分，其中基礎(chǔ)題60分，那么即使上課不認真聽講、遲到早退、不來上課的學(xué)生，期末考試突擊也是可能及格的。由此，考試成績應(yīng)包括兩部分平時成績和期末成績，平時成績包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)三部分，這樣，不但注重結(jié)果，也注重過程，起到督促學(xué)生認真聽課的目的。

第7篇：微觀經(jīng)濟學(xué)結(jié)論范文

關(guān)鍵詞：考評方式；基礎(chǔ)課程；激勵約束

一、考評的難點與傳統(tǒng)考評方式的弊端

公共基礎(chǔ)課程諸如微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)等課程，不同于大學(xué)英語、計算機基礎(chǔ)等“純公共課”，也不同于證券投資學(xué)、國際貿(mào)易實務(wù)等“純專業(yè)課”，似乎介于兩者之間，是財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生公共必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。一方面，它和“純公共課”不一樣，非財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生可以不選修這類課程，但都必須修讀大學(xué)英語、計算機基礎(chǔ)等公共課；不過相同的是，一般都采取大班教學(xué)，少則七八十人，多則一百五六十人。另一方面，它和“純專業(yè)課”不同，專業(yè)基礎(chǔ)課知識學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和基本原理，理論性較強，比較抽象，沒有專業(yè)課程那樣具有“操作性”。有學(xué)生認為，學(xué)英語課可以和外國人交流，學(xué)計算機課可以使用電腦，學(xué)證券投資學(xué)可以炒股，學(xué)國際貿(mào)易實務(wù)會跟單做外貿(mào)，學(xué)經(jīng)濟學(xué)原理能干什么呀？簡直“百無一用”。事實上，專業(yè)基礎(chǔ)課程很重要，是學(xué)好專業(yè)課的前提，“磨刀不誤砍柴工”，但是當下不少急功近利的學(xué)生往往忽略“磨刀”的重要性。加上專業(yè)基礎(chǔ)課抽象度較高，理論性較強，操作性較差，如果不系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，要學(xué)好也有一定的難度。專業(yè)基礎(chǔ)課程的這些特點，置公共基礎(chǔ)課程于極為尷尬的境地。

對于諸如英語、計算機等公共課程和證券投資、國際貿(mào)易實務(wù)等專業(yè)課程，即便考評方式有一些小缺陷，可能也不那么重要，因為學(xué)生有積極性自主學(xué)習(xí)，即便沒有考試，也可能會去系統(tǒng)地掌握該門課程的知識。但是，對于諸如微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)等公共基礎(chǔ)課程，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)之前可能不了解其重要性，或者因為如上所述感覺“沒用”而忽略其重要性，如果沒有一套有效激勵和約束學(xué)生學(xué)習(xí)的考評機制，不少學(xué)生可能就失去對公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)積極性，具體表現(xiàn)為逃課、“逃學(xué)”或簡單應(yīng)付。

學(xué)生考評機制很重要，但是要在公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中建立完善的考評機制并非易事，突出的困難和“純公共課”的大班教學(xué)一樣，在于老師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況信息不對稱。傳統(tǒng)的考評方式主要是平時作業(yè)加期末考試，如每次上課的時候布置一定的課后作業(yè)，在總評成績中占一定的比重（比如30%），然后是統(tǒng)一的期末考試，卷面成績在總評成績中占一定的比重（比如70%），最后綜合這兩個指標，給出總成績，對學(xué)生的總評成績從高到低進行排序。對于專業(yè)公共基礎(chǔ)課程來說，這種考評方式約束效率低，激勵效果差，且非常不公平。

二、考評機制的關(guān)鍵在于形成有效的激勵與約束

經(jīng)濟學(xué)的基本原理告訴人們，“人們會對激勵做出反應(yīng)”，良好的考評機制就是這種激勵，包括正向激勵和負向激勵。正向激勵主要是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們主動學(xué)習(xí)，感覺學(xué)習(xí)很快樂，有勁頭。負向激勵主要是約束學(xué)生偷懶，使得他如果平時不學(xué)習(xí)則無法通過考評進而不能獲得學(xué)分甚至不能正常畢業(yè)。

從2011年秋季的微觀經(jīng)濟學(xué)課程開始，課程組在兩個班進行了考評方式的改革探索，采取30%+20%+ 40%+10%的考評方式。具體的做法是，每次課布置課后練習(xí)，但不需要交作業(yè)，不過要進行兩次開卷測驗和一次與同年級其他班級統(tǒng)一的期末閉卷考試，學(xué)完“消費者理論”測驗一次，成績權(quán)重為30%，學(xué)完“生產(chǎn)者理論”和“市場結(jié)構(gòu)理論”再測驗一次，成績權(quán)重為20%，期末考試成績權(quán)重為40%。此外，鼓勵學(xué)生進行課外擴展閱讀并撰寫讀書筆記和文獻綜述，引導(dǎo)學(xué)生進行小型的調(diào)研，組織學(xué)生開展課堂討論，并將其讀書筆記、文獻綜述、小型調(diào)研報告和課堂討論的結(jié)論進行整理，在公共教學(xué)博客平臺上撰寫經(jīng)濟學(xué)思考的小論文，依據(jù)數(shù)量和質(zhì)量而定成績，成績權(quán)重為10%。

1. 以約束性為主的考評方式——平時測驗和期末考試

許多高校在課程教學(xué)中已經(jīng)不再實行平時測驗了，但是從試驗的結(jié)果來看，令人意外。在改革嘗試中盡管每次課還是布置課后作業(yè)，但不需要上交，而是在下一次課對作業(yè)進行簡單的講解。代替上交作業(yè)的做法，是兩次集中的課堂測驗，即在課程內(nèi)容進行1/3和2/3進度的時間點，分別拿出一堂課時間隨堂開卷測驗，規(guī)定50分鐘做完上交，可以參考教材和課堂筆記，但是不可以抄襲，否則視為0分。以往考評的情況，是平時作業(yè)成績權(quán)重為30%，期末成績權(quán)重為70%，如前所述，這一考評在實際操作中存在很大的弊端，一是少數(shù)平時很努力的學(xué)生，可能期末考試沒有考好，沒有拿到獎學(xué)金，有些學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，在臨近考試的時候“投機取巧”反而在期末考試中成績很高。二是布置的平時作業(yè)，有很大一部分學(xué)生是抄作業(yè)的，浪費助教和老師的時間。通過考評機制改革嘗試，課程組采取了30%+20%+40%的測驗和期末考試權(quán)重，一方面因為有平時測驗，學(xué)生平時不學(xué)習(xí)的話，即便期末考試成績很好（當然這不太可能），平時測驗成績低，總評成績也不會很高。從實施情況來看，90%以上的學(xué)生贊同這一考評方式，認為“階段性測驗很好，可以避免大部分學(xué)生期末抱佛腳，減輕期末復(fù)習(xí)負擔(dān)”，“平時考試的時候忙一點，期末就輕松一些，促使平時對微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)沒有放松”。只有不到10%的學(xué)生持不贊成意見，不贊成的原因是，平時測驗是隨堂開卷考試，不可能像期末分開坐，而且監(jiān)考也不夠嚴，難于杜絕抄襲情況。與此同時，有將近90%的學(xué)生認為這種考評是公平的，認為“不公平”的學(xué)生的理由是在平時測驗中難于杜絕少數(shù)相互抄襲的“水分”，而不是這一制度本身。

通過這種考評方式，該學(xué)期學(xué)生的成績創(chuàng)歷史新高，特別說明的是，這是在期末考試難度也創(chuàng)歷史新高的條件下取得的。有意思的是，第一次測驗的成績明顯比第二次測驗的成績普遍要低，這可能與在第8周進行第一次測驗、許多學(xué)生還沒有進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的原因有關(guān)。

2. 以激勵性為主的考評方式——博客運用及其效果

在2011年秋季的微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中，課程組首先在兩個班做了一個嘗試，開通了一個公共的教學(xué)博客平臺（happyeconomics.163.blog），學(xué)生們可以自由地在博客上撰寫小文章，根據(jù)小文章的數(shù)量和質(zhì)量，納入總評成績的考核，權(quán)重為10%。這實際上是讓學(xué)生撰寫課程論文的變體，但是以往要求學(xué)生交課程論文質(zhì)量較差，應(yīng)付抄襲較多，學(xué)生之間也無法分享各自的思考。而以公共博客的形式出現(xiàn)，字數(shù)不限，大多在300～500字左右，形式多樣，內(nèi)容豐富，學(xué)生之間可以互相分享。從已經(jīng)撰寫的文章主題來看，主要包括四類：一是運用經(jīng)濟學(xué)的基本原理和模型來分析觀察到的各類經(jīng)濟現(xiàn)象，二是通過生活中的一些事例來理解經(jīng)濟學(xué)的基本原理或模型，三是對經(jīng)濟學(xué)教學(xué)或課本學(xué)習(xí)的質(zhì)疑和求教，四是閱讀經(jīng)濟學(xué)經(jīng)典文獻的讀書筆記或者聽講座的心得體會。

學(xué)生在博客上撰寫文章的熱情很高，短短4個月下來，總計短文約350篇。平均每位學(xué)生撰寫1.5篇，平均瀏覽次數(shù)為3次以上。75%～83%的學(xué)生都很熱愛或喜歡這個公共博客。

他們認為，這是一個公共交流經(jīng)濟學(xué)思想的平臺，通過這個平臺，激勵大家用經(jīng)濟學(xué)原理思考現(xiàn)實問題，學(xué)以致用；而且從經(jīng)濟學(xué)視角看世界非常有趣，生活中的許多很有意思的問題可以用經(jīng)濟學(xué)來分析，把課堂學(xué)習(xí)的東西應(yīng)用到實際生活中，從生活小事中發(fā)現(xiàn)其經(jīng)濟學(xué)含義，感覺微觀經(jīng)濟學(xué)不再空泛，而是貼近生活，就在身邊，有現(xiàn)實意義；而且從博客中看到身邊人的思維和身邊的故事，看到自己平時未留意、從未想到的一些觀點、想法、思路和研究方法，引發(fā)自己的思考，開拓思維和拓寬知識面；博客上大家“各抒己見、自由開放、集思廣益、互相學(xué)習(xí)、靈活新穎、百花齊放、豐富多彩、貼近生活、生動實際，成了微觀經(jīng)濟學(xué)的第二課堂”，很好地調(diào)動大家平時積極觀察和思考經(jīng)濟現(xiàn)象的積極性。

總體上看，開設(shè)經(jīng)濟學(xué)公共博客，并計入總評成績，成效顯著。從撰寫文章的質(zhì)量來看整體不錯，大都是原創(chuàng)的文章，“抄襲”的很少，原因之一是實名制撰寫博客，如果抄襲，學(xué)生和老師有目共睹。而且在學(xué)期后期文章的質(zhì)量比開學(xué)之初有明顯的提高。在學(xué)期結(jié)束第二次問卷中，問“學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)，你會運用經(jīng)濟學(xué)思維看待各類經(jīng)濟現(xiàn)象嗎？”在要求運用博客撰寫經(jīng)濟學(xué)小文章的另一個班90%以上的學(xué)生平常有經(jīng)濟學(xué)思考的習(xí)慣，只有不到7.5%的學(xué)生沒有這樣做。而平時沒有運用博客寫小文章要求的丙班有14.5%的學(xué)生不會運用經(jīng)濟學(xué)的思維來思考身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象。

從改革試驗結(jié)果來看，鼓勵學(xué)生進行擴展閱讀、進行小型的問卷調(diào)查和組織學(xué)生進行課堂討論，并將讀書筆記或者綜述、調(diào)查報告、討論結(jié)論撰寫到博客平臺上，并根據(jù)在博客上撰寫帖子的數(shù)量和質(zhì)量計入平時成績，盡管只有10%的權(quán)重，但是通過這種形式激發(fā)了學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)解釋現(xiàn)象的興趣，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生開始走上自主地、研究式地課程學(xué)習(xí)的道路。

三、公共基礎(chǔ)課程學(xué)生考評機制創(chuàng)新的總結(jié)與若干建議

綜上所述，課程組探索考評機制創(chuàng)新的初步嘗試可以總結(jié)如下圖所示：

建立公共基礎(chǔ)課程大班教學(xué)有效考評機制的核心理念在于以考評體系為引領(lǐng)，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效激勵與約束。就微觀經(jīng)濟學(xué)課程的考評機制改革嘗試來看，不應(yīng)該忽略傳統(tǒng)考評即平時測驗和期末考試的做法，這是約束學(xué)生進行平時學(xué)習(xí)，進行基本的課程訓(xùn)練，進而達到課程基本要求的需要。因而，在改革嘗試過程中給予了近90%的權(quán)重。此外，增加了創(chuàng)新的嘗試，就是開通網(wǎng)上教學(xué)博客平臺，鼓勵學(xué)生對課程學(xué)習(xí)進行必要的擴展學(xué)習(xí)，如課后閱讀參考資料，或從事必要的課程調(diào)研，進行自主思考和研究性學(xué)習(xí)，并在課堂上進行必要的討論和評論，并把這些思考寫在博客上，和同學(xué)們分享，并計入平時成績，這是激勵性的考評措施，盡管只有10%的權(quán)重，但是效果很好，通過這一舉措的引導(dǎo)，事實上讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂，忘記了這10分的考評，不再是為了成績而學(xué)習(xí)——成績成為副產(chǎn)品，不再是“逼我學(xué)”，而是“我愛學(xué)”。

第8篇：微觀經(jīng)濟學(xué)結(jié)論范文

（一）初級微觀經(jīng)濟學(xué)和初級宏觀經(jīng)濟學(xué)的聯(lián)系較少

大部分的高校在本科階段學(xué)習(xí)的是初級宏觀經(jīng)濟學(xué)，而初級宏觀經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容和微觀經(jīng)濟學(xué)的聯(lián)系較少，缺乏微觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)，雖然目前高級宏觀經(jīng)濟學(xué)是建立在經(jīng)濟學(xué)共同假設(shè)的基礎(chǔ)上，但這部分內(nèi)容在初級宏觀經(jīng)濟學(xué)的書上往往涉及的很少，比如在中國人民大學(xué)出版社出版的高鴻業(yè)主編的西方經(jīng)濟學(xué)宏觀部分這本書里，也只有最后兩章才有所涉及，學(xué)生會對因為找不到微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)之間的聯(lián)系而感到困惑。所以，現(xiàn)行的初級宏觀教材在宏觀經(jīng)濟學(xué)與微觀經(jīng)濟學(xué)聯(lián)系的問題上還不能很好地解決本科階段學(xué)生們的問題。

（二）學(xué)生對宏觀經(jīng)濟學(xué)用處的質(zhì)疑

除了學(xué)習(xí)體系上的不完善造成學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)的困難，學(xué)生們往往對宏觀經(jīng)濟學(xué)的實用性產(chǎn)生質(zhì)疑和困惑，由于宏觀經(jīng)濟學(xué)主要是研究國民收入的決定與變動，長期的經(jīng)濟增長與短期的經(jīng)濟波動，以及相關(guān)的通貨膨脹、失業(yè)和國際收支等問題，對于基本上還沒有工作經(jīng)歷和社會經(jīng)驗的大一、大二的學(xué)生們來說，學(xué)習(xí)起來會感覺比較抽象，難理理解，尤其是不能體會書本上的知識如何與現(xiàn)實生活有效地結(jié)合。所以，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)的時候，都會提出這門課的用處到底是什么，課程對學(xué)生今后的發(fā)展和工作的用處到底是什么等等諸如此類問題。

二、宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改進建議

（一）提高教師的理論水平

為了發(fā)掘?qū)W生對宏觀經(jīng)濟學(xué)的興趣，提高宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果，教師應(yīng)注意將西方的經(jīng)濟理論與中國的現(xiàn)實情況相結(jié)合，而且，講解宏觀經(jīng)濟學(xué)離不開案例的分析，通過案例的分析可以使晦澀的理論模型變得生動，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有興趣。是否一定要使用多媒體課件，這取決于授課教師的個人偏好，多媒體課件可以提高講課的效率，無論從色彩上還是動態(tài)的效果上，多媒體課件都有它的優(yōu)勢；相比而言，板書授課的優(yōu)勢是教師一步一步的演繹推導(dǎo)和作圖可以使學(xué)生的記憶更加深刻，在推導(dǎo)的過程中，學(xué)生的注意力也更加集中，課堂教學(xué)的效果好。所以，多媒體和板書的有效結(jié)合，是一種既提高講課效率又提高授課效果的很好的方式。而多媒體授課對于宏觀經(jīng)濟學(xué)重要性還在于在課堂上可以隨時就講到的知識點展示網(wǎng)絡(luò)上的信息，無論是國內(nèi)還是國外的信息和數(shù)據(jù)，都可以做到及時觀測，讓學(xué)生可以了解到最新的知識和數(shù)據(jù)信息。為了更好地保證所講授知識的正確性和即時性，講授宏觀經(jīng)濟學(xué)的教師除了應(yīng)該進一步深入研究中級宏觀經(jīng)濟學(xué)、高級宏觀經(jīng)濟學(xué)以及經(jīng)常關(guān)注國內(nèi)外最新的理論科研成果之外，對于與宏觀經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的學(xué)科也應(yīng)當有深入研究，比如計量經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)、勞動經(jīng)濟學(xué)、貨幣銀行學(xué)等等，這些學(xué)科的部分理論在宏觀經(jīng)濟學(xué)中都有廣泛的應(yīng)用。

（二）教材選擇的多樣化

現(xiàn)階段，國內(nèi)教材普遍存在的問題是理論陳舊、分析方法單一和知識更新的速度比較慢。受到教材的影響，學(xué)生很難接觸到及時更新的理論和針對性更強的案例。除了教師應(yīng)該注意到這種知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的變化，有義務(wù)不再傳授陳舊的或者是錯誤的、不恰當?shù)睦碚?，同時應(yīng)該不斷更新學(xué)生的教材或者是參考書目。比如，如果能夠開展雙語教學(xué)，可以選取英文版的比較新的教材，很多英文教材的優(yōu)點在于，定位比較明確、內(nèi)容更加充實、案例和習(xí)題新穎、貼切、印制精美等等，更容易被宏觀經(jīng)濟學(xué)的初學(xué)者接受，當然，翻譯版的也可以，問題是現(xiàn)在很多譯文版有很多翻譯或者書寫上的錯誤，教師要仔細檢查，并一一對學(xué)生指出。如果不能直接選用英文版的教材的話，也要在參考書目中列舉出足夠量的原版宏觀教材以供學(xué)生課下閱讀。另外，課堂上可以經(jīng)常介紹一些當前宏觀經(jīng)濟學(xué)的前沿科研成果和論文等，讓學(xué)生了解這門課當前的進步、爭論和新的發(fā)展方向，以促進這門學(xué)科的不斷發(fā)展。

（三）宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)離不開數(shù)據(jù)

作為教師除了教給學(xué)生書本上的內(nèi)容以外，應(yīng)該讓學(xué)生知道書上的每個定理、每個模型都來自于實際的生活和數(shù)據(jù)。所以，對歷史事件和生活的觀察以及對數(shù)據(jù)的敏感都是學(xué)好經(jīng)濟學(xué)必要的素質(zhì)。只會死記硬背書本的內(nèi)容而無法將其聯(lián)系實際以解決現(xiàn)實生活中的問題，這不算是學(xué)好經(jīng)濟學(xué)的表現(xiàn)。所以，學(xué)會采集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和通過數(shù)據(jù)得出結(jié)論，對學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生而言是非常重要的?？梢愿嬖V學(xué)生在哪里得到與課程的研究內(nèi)容相關(guān)的數(shù)據(jù)，比如銀行的網(wǎng)站，尤其是各國央行以及世界銀行的網(wǎng)站，國家統(tǒng)計局的網(wǎng)站和美國經(jīng)濟分析（BEA），也可以具體到各個省市統(tǒng)計局的網(wǎng)站等等。學(xué)生通過對真實數(shù)據(jù)的搜集和分析，更容易理解已經(jīng)學(xué)過的經(jīng)濟學(xué)理論到底是如何從現(xiàn)實中總結(jié)出來的，也能夠理解政府采取的各種經(jīng)濟政策背后都有哪些依據(jù)。雖然作為剛剛?cè)腴T的經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生也許不能得到比較深入的結(jié)論，但是對于他們的學(xué)習(xí)也有良好的促進作用。學(xué)生為了讓自己能夠盡早完全理解這些現(xiàn)象，也更加有動力去學(xué)習(xí)新的理論和知識。

（四）習(xí)題是宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)不可或缺的一部分

第9篇：微觀經(jīng)濟學(xué)結(jié)論范文

 

一、微觀經(jīng)濟學(xué)課程特點

 

微觀經(jīng)濟學(xué)是人類市場經(jīng)濟知識積累的結(jié)果，是多代經(jīng)濟學(xué)家對市場經(jīng)濟運作規(guī)律不斷深化認識的總結(jié)和概括。它不僅具有嚴謹?shù)睦碚撔?，而且具有較強的實用性。學(xué)好這門課程有助于訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)濟思維和技能，培養(yǎng)分析經(jīng)濟問題、做出理性決策的經(jīng)濟頭腦，并為學(xué)生后續(xù)有關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

 

微觀經(jīng)濟學(xué)課程是一門理論性較強的課程，具體表現(xiàn)為“三多”，即教學(xué)內(nèi)容中名詞、概念及術(shù)語多，使學(xué)生感到枯燥乏味;二是曲線多，各部分內(nèi)容中涵蓋了大量的較為復(fù)雜的曲線圖形，使學(xué)生望而生畏;三是記憶性的內(nèi)容和規(guī)律多，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到無從下手，抓不住重點，進而失去學(xué)習(xí)的信心。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，沿襲了從理論到實踐的思維定式，忽略了從實踐到理論的根本轉(zhuǎn)變，未能有效的與專業(yè)和實際相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也缺乏主動性、積極性和創(chuàng)造性。結(jié)果是教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦。因此，教師必須更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建新型師生關(guān)系，以發(fā)展能力為目標，全面深化教學(xué)改革并加以實踐。

 

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特征

 

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的新型教學(xué)模式。在整個教學(xué)過程中，它強調(diào)學(xué)生以完成一個個具體的任務(wù)為線索，在探究完成任務(wù)或解決問題的驅(qū)動下，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和對話的氛圍中進行學(xué)習(xí)活動。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了實踐動手能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一個很顯著的特點就是給了學(xué)生充分的自由，成了學(xué)習(xí)的主體，改變了“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)的以教定學(xué)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型的學(xué)習(xí)方式。

 

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在微觀經(jīng)濟學(xué)課程中的實施

 

微觀經(jīng)濟學(xué)的主要內(nèi)容主要分為六個部分，分別是：需求供給理論、消費者行為、生產(chǎn)者行為、成本、市場類型與廠商行為、分配。根據(jù)這六個理論部分之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，結(jié)合生活和社會實際中的熱點焦點問題和專業(yè)特色，通過有機融合，設(shè)計出一系列具有典型代表性的任務(wù)，將其交給學(xué)生自己完成，學(xué)生在收集信息、提出問題、解決問題、完成任務(wù)中學(xué)習(xí)和掌握知識，形成技能，提高綜合素質(zhì)和能力。

 

(一)任務(wù)的設(shè)計

 

在任務(wù)的設(shè)計時要充分考慮以下七個方面。(1)任務(wù)能否與生活和社會實際中的熱點焦點問題相結(jié)合;(2)任務(wù)能否讓學(xué)生感興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)新知識的興趣;(3)任務(wù)能否很好地應(yīng)用學(xué)生已有的知識并引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成新知識的自主學(xué)習(xí);(4)任務(wù)在完成過程中能否有效地促進學(xué)生之間的溝通與協(xié)作;(5)任務(wù)能否促進學(xué)生理論聯(lián)系實際和學(xué)以致用。

 

(二)“任務(wù)”的布置

 

1.創(chuàng)設(shè)情景。情境創(chuàng)設(shè)有多種形式：問題情境、任務(wù)情境、演示情境等，其中任務(wù)情境是教學(xué)中常用的教學(xué)情境。如在學(xué)習(xí)低碳經(jīng)濟模塊時，課前讓學(xué)生自己查詢低碳經(jīng)濟的背景資料，找到實施低碳經(jīng)濟的原因。而演示情境則能將學(xué)生引入情境，如在學(xué)習(xí)消費者行為模塊時，通過播放學(xué)生感興趣的購物狂等一些視頻，并結(jié)合自身平時購物中遇到的各種情況，體會和了解在消費中物品效用、預(yù)算以及外界刺激對消費者帶來的影響。

 

2.下達“任務(wù)”。在上述設(shè)置的情境下，導(dǎo)入課前設(shè)計好的與當前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的“任務(wù)”。例如學(xué)習(xí)需求供給模塊時，讓學(xué)生查詢“豆你玩”、“蒜你狠”、“鹽王爺”等一系列網(wǎng)絡(luò)熱詞及其背景資料，要求學(xué)生分析產(chǎn)生這些熱詞的原因，并找到需求供給之間的矛盾，得出結(jié)論。既鞏固了所學(xué)知識，同時又為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。

 

3.自主學(xué)習(xí)。首先由教師對“任務(wù)”進行介紹，并向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，由學(xué)生展開課堂討論，要求學(xué)生明確自己的基本思路。引導(dǎo)學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過對“任務(wù)”的分析和探索，尋求完成“任務(wù)”的方法，提高學(xué)習(xí)能力。

 

4.協(xié)作學(xué)習(xí)。首先將“任務(wù)”以不同的問題方式提出，再將“任務(wù)”分配到各小組，分組情況視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動手能力和性格特點進行自由搭配。主要以互補、促進以及協(xié)作為主要目的，通過不同觀點的交鋒、補充與修正，加深每個學(xué)生對當前問題的理解，有利于學(xué)生組織恰當?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式。

 

5.解決問題。完成任務(wù)后，由小組中一個成員介紹自己團隊解決任務(wù)的方案，而其他團隊則充當評委，對該團隊解決任務(wù)的方案進行熱議、質(zhì)疑，由該團隊成員共同來答疑。在各方意見的沖突中，讓學(xué)生找到自己方案中存在的不足。然后，通過教師的提示，進一步明晰解決任務(wù)的最佳方案，最終形成匯報材料。

 

6.鞏固促進。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中已學(xué)會將知識內(nèi)化為能力，并將各個知識點串聯(lián)成珠，對已有的知識和技能在鞏固的基礎(chǔ)上進行銜接、交叉、類比、延伸和再生。同時培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的經(jīng)濟思維，拓展經(jīng)濟常識，拓寬知識面，使學(xué)生能夠運用經(jīng)濟知識解釋經(jīng)濟現(xiàn)象，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，使之成為可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

 

(三)任務(wù)的評價

 

評價主要包括兩個方面：一是對學(xué)生所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價，二是對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。具體表現(xiàn)為是否完成了對新知識的理解、掌握及熟練應(yīng)用;學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;同學(xué)間相互協(xié)作的能力;創(chuàng)新的能力及成果展示等方面進行綜合評價。評價主要以激勵為主，可采用小組內(nèi)學(xué)生自評和小組間互評，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯誤，自己及時糾正錯誤，鼓勵學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維，而教師肯定性的評價，可大大增強學(xué)生的成就感和自信心。

 

總之，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的特色在于“主導(dǎo)——主體結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計原則，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。從學(xué)生的角度說，任務(wù)驅(qū)動是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學(xué)習(xí)和技能操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。從教師的角度說，任務(wù)驅(qū)動將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題，完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當前任務(wù)的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的技能，進而提高了教學(xué)質(zhì)量。