中學(xué)教師管理制度精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)教師管理制度范文

一、外籍教師學(xué)習(xí)我國有關(guān)法律規(guī)定，督促他們遵守我國法律規(guī)則。

二、要采取過硬的措施保證外教的生命財(cái)產(chǎn)安全，禁止可能對(duì)外籍教師正當(dāng)權(quán)益

造成損害的言論及行為。

三、關(guān)注外教的活動(dòng)，若發(fā)現(xiàn)其有違法可疑活動(dòng)，及時(shí)向公安部門通報(bào)。

四、關(guān)注與外籍教師交往人員情況，一旦發(fā)現(xiàn)可疑情況，及時(shí)向外事公安部們通報(bào)。

五、禁止無關(guān)人員到外教宿舍留宿。

六、外籍教師旅游及在外留宿，需經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)。

第2篇：中學(xué)教師管理制度范文

關(guān)鍵詞： 全面質(zhì)量管理 獨(dú)立學(xué)院 教學(xué)質(zhì)量 過程管理

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教學(xué)管理。獨(dú)立學(xué)院作為我國高等教育的重要組成部分，其人才培養(yǎng)和辦學(xué)模式具有獨(dú)特性。因此，如何保證獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要對(duì)其教學(xué)管理進(jìn)行深入研究。

1.全面質(zhì)量管理理論（TQM理論）及其對(duì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理的啟示

全面質(zhì)量管理（Total Quality Management，簡(jiǎn)稱：TQM）這一理念誕生于美國，1956年美國通用汽車公司質(zhì)量管理專家費(fèi)根堡姆首先提出：“全面質(zhì)量管理是為了能在最經(jīng)濟(jì)的水平上，并考慮到充分滿足用戶要求的條件下進(jìn)行市場(chǎng)研究、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和服務(wù)，把企業(yè)內(nèi)部各部門的研制質(zhì)量、維持質(zhì)量和提高質(zhì)量的活動(dòng)構(gòu)成一體的一種有效體系。”全面質(zhì)量管理“把顧客滿意和本組織所有成員及社會(huì)受益作為其長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)”，強(qiáng)調(diào)管理的全面性、全過程性和全員性。

企業(yè)TQM實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵在于強(qiáng)調(diào)質(zhì)量始終貫穿于管理過程，這給予獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量過程管理以一定的啟示，學(xué)生作為學(xué)校的“教育產(chǎn)品”，要切實(shí)成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的合格人才，讓教育充分服務(wù)于經(jīng)濟(jì)，必須提高獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)全面質(zhì)量管理是學(xué)校借鑒現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)中的全面質(zhì)量管理的思想、方法和經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中建立必要的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)和管理制度，采取一系列科學(xué)的方法與手段，對(duì)學(xué)生德、智、體、美各個(gè)方面，對(duì)教學(xué)過程的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)的全方位質(zhì)量管理；是全體教職員工和學(xué)生同時(shí)參加質(zhì)量管理的全員性管理；是對(duì)招生、教學(xué)計(jì)劃制定、實(shí)施、運(yùn)行、考試和學(xué)生畢業(yè)的全過程質(zhì)量管理。所以，全面質(zhì)量管理理論是教學(xué)質(zhì)量管理的基本理論。

2.教學(xué)全面質(zhì)量管理的實(shí)施

教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，教學(xué)質(zhì)量的控制和提高必須依賴于在教學(xué)過程中各個(gè)教學(xué)階段和環(huán)節(jié)采取有效的管理手段來控制和減少出現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為中的各種問題。因此，要切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，就必須從根本上建立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，貫徹全面質(zhì)量管理的“全過程管理”觀點(diǎn)，即加強(qiáng)教學(xué)過程管理，加強(qiáng)教學(xué)過程中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和階段的管理控制。

2.1課程群說課備課制度。

以課程群為單位，建立說課環(huán)節(jié)，主要內(nèi)容包括對(duì)課程的全面理解與教學(xué)分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的運(yùn)用等，同時(shí)也說對(duì)學(xué)生知識(shí)的檢測(cè)，學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定與鞏固，充實(shí)和完善備課環(huán)節(jié)，使教師在說課的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)方案。

2.2整體授課，分層（個(gè)別）輔導(dǎo)。

以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，根據(jù)教學(xué)大綱合理安排教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一授課，教師應(yīng)注重個(gè)體差異，通過課堂教學(xué)、課余觀察、作業(yè)情況及與其他任課老師交流等途徑將學(xué)生適當(dāng)分層進(jìn)行有針對(duì)性、有效性輔導(dǎo)，努力使學(xué)生共同提高學(xué)習(xí)效果。

2.3模塊教學(xué)，階段考核。

針對(duì)課程特點(diǎn)，適當(dāng)拆分、調(diào)整教材相關(guān)章節(jié)，實(shí)施模塊教學(xué)，同時(shí)采取一些非正式的階段考核，鞏固學(xué)習(xí)效果，并幫助學(xué)生建立過程學(xué)習(xí)的新理念，在一定程度上淡化期末考試概念，提高教學(xué)有效性。

2.4日?？记诰局贫?。

為督促學(xué)生養(yǎng)成上課不遲到、不早退、不缺勤的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)格實(shí)施上課考勤制度，學(xué)生無故遲到或早退兩次記一次缺勤，學(xué)生上課無故缺勤五次取消考試資格，并直接重新學(xué)習(xí)。同時(shí)教師有責(zé)任對(duì)缺勤次數(shù)較多的同學(xué)及時(shí)提出警示教育，并給學(xué)生改錯(cuò)糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，以幫助其在后續(xù)階段努力學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)教書育人，人性化教學(xué)管理的教學(xué)本質(zhì)。

2.5作業(yè)抽檢評(píng)價(jià)制度。

學(xué)生作業(yè)全部批改，并根據(jù)作業(yè)實(shí)際情況具體分析，抽取一定數(shù)量作業(yè)樣本進(jìn)行針對(duì)性檢查評(píng)定，旨在逐漸減少作業(yè)抄襲現(xiàn)象。

2.6實(shí)驗(yàn)考核一票否決制度。

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核機(jī)制旨在引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程中就十分注意自身素質(zhì)、創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從過去的“學(xué)習(xí)、考試”型向“學(xué)習(xí)、思考、研究、創(chuàng)新”型轉(zhuǎn)變，為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，在總結(jié)以往教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，實(shí)施“實(shí)驗(yàn)考核一票否決制”，即實(shí)驗(yàn)考核不合格者不得參加該課程的考試（或考核）。實(shí)驗(yàn)考核方法采用多種方式并貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程，強(qiáng)調(diào)人人必須動(dòng)手操作，查閱相關(guān)資料。首先定量考核實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，其次對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過程、結(jié)果與原始記錄作定性與定量考核，最后按不同的能力模塊要求進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯或提問考核，旨在激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與意識(shí)。

實(shí)驗(yàn)成績(jī)=實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)（30%）+實(shí)驗(yàn)操作或數(shù)據(jù)處理（30%）+現(xiàn)場(chǎng)答辯（40%）。

2.7不定期（分次）問卷調(diào)查。

為適時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及心理，采用不定期問卷調(diào)查等形式及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通和信息反饋，調(diào)整教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)效果。

2.8多元考核評(píng)價(jià)制度。

堅(jiān)持結(jié)論性評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重過程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程納入課程的學(xué)期成績(jī)中，過程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要包括課堂參與、平時(shí)作業(yè)、平時(shí)考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度及實(shí)驗(yàn)情況等方面的評(píng)價(jià)。結(jié)論性評(píng)價(jià)主要通過期末考試來進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過適當(dāng)?shù)臋?quán)值體現(xiàn)在學(xué)期成績(jī)中，從而正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過程學(xué)習(xí)，有效地糾正學(xué)生考前突擊、只重視期末考試的錯(cuò)誤概念，提高學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性，樹立“終端質(zhì)量是過程質(zhì)量的集合”的質(zhì)量觀。

學(xué)期成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（20%）+實(shí)驗(yàn)成績(jī)（20%）+期末考試（60%）。

3.實(shí)施教學(xué)改革的體會(huì)

在教改實(shí)踐中，我們以下列六個(gè)對(duì)考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)具有典型代表性的行為項(xiàng)目進(jìn)行跟蹤調(diào)查，比較學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否有較大改善：（1）學(xué)生上課缺課率；（2）作業(yè)抄襲率；（3）學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的答疑率；（4）上課不聽課現(xiàn)象；（5）學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的參與率；（6）考試不及格率。

經(jīng)過分別對(duì)不同教學(xué)條件下的教學(xué)質(zhì)量結(jié)果作出橫向和縱向比較，即對(duì)不同班級(jí)的相同課程在不同教學(xué)管理模式下的教學(xué)結(jié)果作出橫向比較，同時(shí)對(duì)同一班級(jí)在不同學(xué)習(xí)階段嚴(yán)格進(jìn)行教學(xué)過程管理后的教學(xué)結(jié)果作出縱向比較，結(jié)果顯示通過對(duì)課程教學(xué)過程的有效控制，以學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的六項(xiàng)指標(biāo)均有明顯改善，教改工作達(dá)到預(yù)期效果。

4.結(jié)語

高等教育作為一種特殊的服務(wù)性行業(yè)，其質(zhì)量管理與一般的產(chǎn)品質(zhì)量管理相比，既有共性的一面，又有其自身的規(guī)律。高校教學(xué)管理是一個(gè)由多層次、多要素組成的功能、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的系統(tǒng)，因此，科學(xué)、合理地應(yīng)用全面質(zhì)量管理的基本理念，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)過程質(zhì)量管理必有其極為特殊的借鑒和指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］王世芳.機(jī)械制造企業(yè)質(zhì)量管理.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，1985.

第3篇：中學(xué)教師管理制度范文

關(guān)鍵詞：情感；方法；意義

一、高中歷史教學(xué)存在的問題

隨著新課程的實(shí)施，高中歷史教學(xué)課堂發(fā)生了顯著的變化，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性得到明顯增強(qiáng)。但高中歷史教學(xué)仍然以傳授基礎(chǔ)知識(shí)、教導(dǎo)答題方法和提升答題能力為主要目的，歷史教學(xué)仍未走出其功利性的框架。新課程理念下，“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的教育仍然嚴(yán)重缺失。

二、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)方法

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，陶冶學(xué)生情感

在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性為中心，以陶冶學(xué)生的情感為動(dòng)因，以解決問題為手段。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式通常包括以下幾種。

（1）創(chuàng)設(shè)懸念式問題情境。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，打開學(xué)習(xí)思路，活躍學(xué)生思維，豐富課程想象。

（2）創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論式問題情境。在爭(zhēng)論式的問題中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使得學(xué)生通過辯論得以升華思維，深化認(rèn)識(shí)和理解。

（3）創(chuàng)設(shè)開放式問題情境。調(diào)動(dòng)學(xué)生從多方位、多角度去分析和理解問題，培養(yǎng)學(xué)生思維活動(dòng)的開放性和獨(dú)創(chuàng)性。

（4）創(chuàng)設(shè)生活式問題情境。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，多形式地引入問題，使學(xué)生的形象思維更具體化、直觀化。

2.發(fā)掘情感素材，進(jìn)行情感滲透

高中學(xué)生有著強(qiáng)烈的自主意識(shí)和批判意識(shí)，他們反感各種枯燥的情感說教。歷史學(xué)科有著極為豐富的情感素材，這些素材很容易引起學(xué)生的共鳴。因此，我們需要在教學(xué)過程中，注重整合文字、圖片、聲音、視頻，充分發(fā)掘情感素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感性的情感滲透。

3.關(guān)注社會(huì)生活，貼近教學(xué)實(shí)際

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活世界和生命價(jià)值。歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重結(jié)合社會(huì)和生活實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生去了解和關(guān)注社會(huì)、熱愛生活，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)意義

1.有利于塑造學(xué)生的品格

中學(xué)歷史教育特有的美育不僅能陶冶學(xué)生的情操、提高其人文素質(zhì)，而且有助于使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，擁有健康的人格、崇高的道德品質(zhì)、高雅的審美情趣、真誠的情感，并學(xué)會(huì)寬容和尊重別人。

2.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

通過寓教于樂能發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)功能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高觀察、記憶和思維能力，并從根本上幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

3.有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在開放的情感教育過程中，由于教師和學(xué)生的互動(dòng)與交流，而使教師和學(xué)生的關(guān)系變得更和諧。隨著師生關(guān)系的和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也會(huì)更加輕松快樂，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

總之，在教學(xué)過程中需注重基礎(chǔ)知識(shí)與情感、態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，這樣才能構(gòu)成一個(gè)完整的教育過程。在高中歷史教學(xué)中，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)問題情境、發(fā)掘情感素材、結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，融入情感教育，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，塑造健全、高尚的品格。

參考文獻(xiàn)：

[1]方國才.新課程怎樣教得精彩[M].江蘇人民出版社，2006.

第4篇：中學(xué)教師管理制度范文

【關(guān)鍵詞】 中等職業(yè)教育 歷史教學(xué) 情感態(tài)度與價(jià)值觀 培養(yǎng)

當(dāng)前我國正處于社會(huì)大變革、大發(fā)展的時(shí)代，我們培養(yǎng)的人才，不但要具有較高的技能以適應(yīng)和滿足社會(huì)多樣化發(fā)展的需求，而且需要具有更強(qiáng)的創(chuàng)新精神，健全的人格和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。所以，歷史教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育就成為教學(xué)中的重中之重，它的成功與否與學(xué)生良好品德、健全人格的形成即學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著極其重要的密切關(guān)系，可以這樣認(rèn)為，它就是教學(xué)創(chuàng)新方面最富于挑戰(zhàn)的環(huán)節(jié)，也是素質(zhì)教育能否落到實(shí)處的最終著眼點(diǎn)。學(xué)生無論對(duì)歷史知識(shí)的獲得，還是在思維能力的增強(qiáng)上，如果最終沒有樹立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，那么這樣的歷史教育，很難說是一種成功的教育。

一、問題的提出

隨著改革的進(jìn)一步深化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，不良的社會(huì)思潮影響和侵蝕了可塑性極強(qiáng)的中職學(xué)生，一些學(xué)生對(duì)自己的前途失去信心，對(duì)自己對(duì)社會(huì)毫無責(zé)任感，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，厭學(xué)逃學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至有些青少年走上了犯罪的道路。為此，作為一名歷史教師，我深感在新時(shí)期歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)實(shí)在太重要了。

二、歷史教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要性

重視情感態(tài)度與價(jià)值觀教育是中華民族優(yōu)秀文化的一部分。從古人提出的“太上有立德，其次有立功，其次有立言”的垂訓(xùn)，到近代等呼吁的“愿為社會(huì)先驅(qū)的決心”，中華民族情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育傳統(tǒng)可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。因?yàn)榱己玫那楦袘B(tài)度價(jià)值觀的教育和養(yǎng)成不僅可以促使學(xué)生在人生境界、人生態(tài)度、健全人格、堅(jiān)強(qiáng)意志、團(tuán)隊(duì)精神、科學(xué)態(tài)度等方面的形成和完善，最終達(dá)到育人立人的目標(biāo)，還可以使學(xué)生在對(duì)國家和民族的情感上，形成對(duì)民族的認(rèn)同，祖國的熱愛以及對(duì)祖國和民族的責(zé)任感。而且隨著當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的激烈，“人力資本”、“開發(fā)人力資源”等理論逐漸被國際接受。對(duì)學(xué)生“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教育也已引起各國教育的關(guān)注。在第40次國際教育大會(huì)上，許多國家代表都強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)道德倫理、紀(jì)律和價(jià)值觀的教育。要“通過提供智育、情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育、體育、美育”等條件來“教育青年，促進(jìn)個(gè)人全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。80年代末，聯(lián)合國教科文組織邀請(qǐng)亞太地區(qū)教育學(xué)者、未來專家展望21世紀(jì)亞太地區(qū)教育發(fā)展前景時(shí)一致認(rèn)為：各國情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育內(nèi)容不盡相同，但在認(rèn)識(shí)上是將“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的重要性同21世紀(jì)能否在世界上立足聯(lián)系在一起的?！彼哉f在歷史課堂上落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀教育目標(biāo)是當(dāng)今社會(huì)和教育發(fā)展的必然要求。

三、歷史教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)“引人入勝”的歷史情境，提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

歷史具有過去性和不可逆性，學(xué)生無法直接感知、無法重復(fù)驗(yàn)證，兩者的關(guān)系很疏遠(yuǎn)。因此，教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞一個(gè)主要?dú)v史史實(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激趣啟情，縮短歷史與學(xué)生的時(shí)空感，讓學(xué)生充分經(jīng)歷感性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，如觀投影、看錄像、聽故事、賞歌曲等，使學(xué)生了解重大歷史事件和歷史人物產(chǎn)生的特定背景，激發(fā)學(xué)生探究特定歷史情景下的歷史事件和人物的強(qiáng)烈興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

（二）利用多樣化教學(xué)方法在歷史教學(xué)中對(duì)中職學(xué)生實(shí)施成功感教育

中職學(xué)生大部分因?yàn)槌煽?jī)差考入普通高中無望后才進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的，他們?cè)谛睦砩掀毡榇嬖谝环N自卑感，沒有上進(jìn)心，求知欲低下，甚至自暴自棄，因此，在中職歷史教學(xué)中應(yīng)利用多樣化教學(xué)方法，實(shí)施“成功感”教育，幫助學(xué)生消除自卑感，重塑自信心，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

首先，應(yīng)注重課堂教學(xué)活動(dòng)形式的多樣化，盡可能多地為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)。中職學(xué)生歷史知識(shí)相對(duì)貧乏，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)單元內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和現(xiàn)有教學(xué)條件，精心安排多種多樣的教學(xué)方法，盡可能為學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件。其次，制定符合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功感，例如把幾節(jié)難度不同課程的內(nèi)容設(shè)置為不同的問題，讓每個(gè)學(xué)生自己選擇要回答的內(nèi)容，課堂上要盡量啟發(fā)學(xué)生，通過一步步的引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：只要自己認(rèn)真準(zhǔn)備，就能取得成功。

（三）深化體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀

歷史教師應(yīng)深入挖掘?qū)W科中俯拾即是的涵養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育素材，找出最具代表性的歷史事例，在學(xué)習(xí)的過程中，寓之以情，進(jìn)而曉之以理。如學(xué)生從南朝無神論者范縝絕不賣論取官的高風(fēng)亮節(jié)中，養(yǎng)成求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；從北宋政治家范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高品德中，確立歷史的責(zé)任感。

任何教育都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)也是如此。歷史教師必須有目標(biāo)、有計(jì)劃、有意識(shí)、有步驟地在學(xué)生情感體驗(yàn)和情感態(tài)度的基礎(chǔ)上，長(zhǎng)期堅(jiān)持寓教于樂、寓理于情和情理統(tǒng)一，將教學(xué)過程視為認(rèn)知、情感、意志統(tǒng)一的過程。強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、進(jìn)入角色，激感，進(jìn)而思索，達(dá)到情感與理智的統(tǒng)一，以發(fā)揮歷史教育增長(zhǎng)才智、陶冶情操、堅(jiān)定信念，追求進(jìn)取的社會(huì)功能。

總之，歷史作為人文學(xué)科，它的主要目的是對(duì)學(xué)生人文精神的塑造。歷史教育要真正做到走進(jìn)學(xué)生的心靈，啟迪學(xué)生的心智，放飛學(xué)生的理想，只有這樣才能達(dá)到對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧家楣：《情感教育心理學(xué)》，上海教育出版社，2000年.

第5篇：中學(xué)教師管理制度范文

1、班級(jí)多媒體教學(xué)一體機(jī)是教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，全體師生應(yīng)該能夠熟練地正確使用并愛惜。

2、各班主任為本班設(shè)備管理第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)設(shè)備的管理，班級(jí)任課教師應(yīng)協(xié)助班主任管理，協(xié)調(diào)好設(shè)備的使用時(shí)間。

3、做好避光、防塵、防潮、防火、防盜、防雷擊的設(shè)備保護(hù)工作，加強(qiáng)門窗管理，落實(shí)安全措施，雷雨天氣不使用設(shè)備，離開時(shí)切斷設(shè)備與外界的物理連接。

4、定期檢查設(shè)備運(yùn)行情況，如發(fā)現(xiàn)設(shè)備出現(xiàn)故障應(yīng)及時(shí)向?qū)W校管理員報(bào)告，以及時(shí)查明原因并妥善處理；如發(fā)現(xiàn)設(shè)備硬件損壞或丟失，應(yīng)立即向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告。

5、班級(jí)可根據(jù)管理與教學(xué)需要設(shè)立電教員，協(xié)助班主任進(jìn)行設(shè)備的日常管理和填寫多媒體教學(xué)的使用記錄。

6、各任課教師上課前應(yīng)認(rèn)真檢查設(shè)備是否正常，上課時(shí)根據(jù)操作細(xì)則（規(guī)程）正確操作使用設(shè)備，下課后及時(shí)關(guān)閉設(shè)備并切斷電源。如有異常情況及時(shí)通知管理員。教師不得違規(guī)操作，不得頻繁開關(guān)設(shè)備，不得隨意拆卸、搬運(yùn)設(shè)備。

7、任何教師和學(xué)生不得私自更改計(jì)算機(jī)屬性設(shè)置，不安裝與教學(xué)無關(guān)的軟件。需要保存的資料應(yīng)存儲(chǔ)在指定文件夾內(nèi)，計(jì)算機(jī)桌面和C盤上不存儲(chǔ)個(gè)人材料。不得利用計(jì)算機(jī)做上網(wǎng)聊天、下載歌曲、電影、圖片等與教學(xué)無關(guān)的事情。

8、未經(jīng)許可，不得擅自對(duì)電腦硬盤進(jìn)行格式化或重新安裝操作系統(tǒng)。如因教學(xué)需要安裝更改軟件的，應(yīng)經(jīng)網(wǎng)管員同意并協(xié)助完成，不盲目自行操作。如有技術(shù)困難，應(yīng)報(bào)學(xué)校解決，由技術(shù)人員進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。

9、教師在下載網(wǎng)絡(luò)資料或使用外部設(shè)備（移動(dòng)硬盤、U盤、讀卡器等）時(shí)，要注意防止病毒的侵入，發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)有病毒應(yīng)及時(shí)向網(wǎng)管人員報(bào)告。

10、班級(jí)多媒體教學(xué)一體機(jī)設(shè)備未經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，不得讓校外他人使用。校外教師到本校上課，必須經(jīng)學(xué)校統(tǒng)一安排，并經(jīng)過相關(guān)培訓(xùn)，了解設(shè)備性能，并熟練操作后，方可使用。

11、嚴(yán)禁學(xué)生使用，嚴(yán)禁老師用來看電影聽歌曲瀏覽新聞圖片等，任何人未經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同意嚴(yán)禁用一體機(jī)做與上課無關(guān)的任何事。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)后果自負(fù)。

第6篇：中學(xué)教師管理制度范文

摘要：本文從新版食品安全法出發(fā)，闡述了新食品安全法對(duì)保健食品的要求，通過采用課后調(diào)查的方式，分析保健食品標(biāo)簽以及保健食品特有標(biāo)志“藍(lán)帽子”使用規(guī)范性存在的問題，對(duì)《食品質(zhì)量管理》課程教學(xué)過程的探索以及提高該課程的教學(xué)效果具有重要意義。

關(guān)鍵詞：保健食品標(biāo)簽；“藍(lán)帽子”；《食品安全法》

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）18-0016-02

《食品質(zhì)量管理學(xué)》是普通高等學(xué)校食品科學(xué)與工程、食品質(zhì)量與安全、食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學(xué)相關(guān)專業(yè)的重要專業(yè)課程之一，是一門應(yīng)用性學(xué)科，對(duì)提高食品與營養(yǎng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和管理水平十分重要，該課程以理論課程為主，與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密，且具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。因此，本課程安排學(xué)生針對(duì)保健食品監(jiān)督管理規(guī)范以及市場(chǎng)流通過程中保健食品標(biāo)簽使用不規(guī)范的現(xiàn)象展開調(diào)查，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和分析能力。

隨著人們生活水平的提高，人們已經(jīng)不滿足于維持溫飽的生活狀態(tài)，越來越多的人開始注重養(yǎng)生保健，許多保健食品應(yīng)運(yùn)而生。市場(chǎng)上出現(xiàn)了具有很多效用的保健食品，然而即使是具有相同效用的保健食品也有不同的品牌供消費(fèi)者挑選，令人眼花繚亂。因此，針對(duì)保健食品的監(jiān)管，一直是食品安全監(jiān)督管理工作的重點(diǎn)。在《食品質(zhì)量管理學(xué)》課程教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生參與保健食品標(biāo)簽及保健食品標(biāo)志使用規(guī)范性調(diào)查，使學(xué)生深入理解保健食品的含義以及保健食品的申報(bào)流程。同時(shí)，針對(duì)保健食品標(biāo)簽不規(guī)范以及保健食品標(biāo)志缺失的現(xiàn)象，引起學(xué)生對(duì)保健食品審批流程及市場(chǎng)監(jiān)管制度的重視。

對(duì)于保健食品的定義有明確的規(guī)定，保健食品是指聲稱具有特定保健功能或者以補(bǔ)充維生素、礦物質(zhì)為目的的食品，即適宜于特定人群食用，具有調(diào)節(jié)機(jī)體的功能，不以治療疾病為目的，并且對(duì)人體不產(chǎn)生任何急性、亞急性或者慢性危害的食品。針對(duì)其定義，保健食品具有增強(qiáng)免疫力、改善睡眠、緩解體力疲勞、緩解視疲勞、改善皮膚水分、減肥、輔助降血糖、改善生長(zhǎng)發(fā)育、抗氧化、改善營養(yǎng)性貧血、輔助改善記憶、促進(jìn)消化、清咽、通便、輔助降血壓、輔助降血脂等27類功能。除了以上提到的27種功能以外，保健食品將營養(yǎng)素類也納入了其管理范圍，統(tǒng)稱為營養(yǎng)素補(bǔ)充劑（以礦物質(zhì)、維生素為主要原料的產(chǎn)品），以補(bǔ)充人體所需的營養(yǎng)素為目的（2003年5月1日《保健食品檢驗(yàn)與評(píng)審技術(shù)規(guī)范》）。

一、新版食品安全法關(guān)于保健食品的要求

在《食品質(zhì)量管理學(xué)》課程中，詳細(xì)解讀了新版食品安全法關(guān)于保健食品的要求。2015年4月24日修訂，并于2015年10月1日起施行的新食品安全法將保健食品劃歸為特殊食品，實(shí)行嚴(yán)格監(jiān)督管理，從注冊(cè)管理、生產(chǎn)管理、市場(chǎng)監(jiān)督、廣告管理以及違法處罰等多方面進(jìn)行了規(guī)范。新修訂的《食品安全法》在保健食品管理上有不少突破性的舉措。例如，設(shè)立保健食品原料目錄和允許保健食品聲稱的保健功能目錄，由國務(wù)院食品藥品監(jiān)督管理部門、國家中醫(yī)藥管理部門制定、調(diào)整并公布。針對(duì)保健食品生產(chǎn)、經(jīng)營、宣傳中存在的問題，新版食品安全法明確要求：保健食品聲稱保健功能，應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)依據(jù)，不得對(duì)人體產(chǎn)生急性、亞急性或者慢性危害。保健食品的標(biāo)簽、說明書不得涉及疾病預(yù)防、治療功能，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)真實(shí)，與注冊(cè)或者備案的內(nèi)容相一致，載明適宜人群、不適宜人群、功效成分或者標(biāo)志性成分及其含量等，并聲明“本品不能代替藥物”。

新修訂的《食品安全法》稱為史上最嚴(yán)食品安全法，其中針對(duì)于保健食品管理作出了較大調(diào)整。新食品安全法明確了保健食品的申報(bào)采用注冊(cè)和備案“雙軌制”管理，這種雙軌體制徹底改變了過去執(zhí)行的單一產(chǎn)品注冊(cè)制度。正規(guī)保健食品的外包裝盒上標(biāo)出天藍(lán)色形如“藍(lán)帽子”的保健食品專用標(biāo)志，下方標(biāo)注批準(zhǔn)文號(hào)，如“國食健字【年號(hào)】××××號(hào)”，或“衛(wèi)食健字【年號(hào)】××××號(hào)”。國產(chǎn)保健食品的批準(zhǔn)文號(hào)是“衛(wèi)（國）食健字”，進(jìn)口保健食品是“衛(wèi)（進(jìn)）食健字”。面對(duì)新修訂的《食品安全法》，市面上常見的大多數(shù)保健食品一般都符合相關(guān)條例依法進(jìn)行注冊(cè)并備案，同時(shí)在其商品上都貼附了“藍(lán)帽子”標(biāo)志，并標(biāo)注了詳細(xì)的信息，可見市場(chǎng)上大部分的產(chǎn)品都較為規(guī)范。

然而，2015年5月6日國務(wù)院總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議時(shí)要求，清理并逐步取消各部門非行政許可審批事項(xiàng)。據(jù)了解，保健食品行政審批是非行政許可審批事項(xiàng)，按照國務(wù)院的要求原則上應(yīng)予以取消。因此，保健食品要取消注冊(cè)審批的傳聞在業(yè)內(nèi)流傳開來，并且每隔一段時(shí)間就被稱為業(yè)內(nèi)熱門話題。一直以來，保健食品市場(chǎng)的亂象在很大程度上被歸咎于監(jiān)管制度不合理，其中審批制首當(dāng)其沖。但是，當(dāng)面對(duì)“保健食品注冊(cè)審批或取消”的消息時(shí)，業(yè)界卻出現(xiàn)了兩種不同的態(tài)度。有人認(rèn)為取消保健食品審批利大于弊，而有些人則擔(dān)心此舉會(huì)使得市場(chǎng)更加混亂，而截至目前為止，相關(guān)部門是否取消審批，還沒有明確的說法。

二、保健食品標(biāo)志“藍(lán)帽子”使用規(guī)范性調(diào)查

既然我國并沒有取消保健食品審批制，因此，在《食品質(zhì)量管理學(xué)》教W過程中，為了使學(xué)生能夠深入了解我國保健食品管理中存在的問題，我們對(duì)保健食品標(biāo)志“藍(lán)帽子”的使用規(guī)范性展開了調(diào)查。針對(duì)新食品安全法明確保健食品采用注冊(cè)和備案“雙軌制”管理這一舉措，我們?cè)谑称匪幤繁O(jiān)督管理局網(wǎng)站上查詢“國產(chǎn)保健食品”，搜索到15866條注冊(cè)審批記錄，然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這些記錄中的產(chǎn)品并非都標(biāo)有“藍(lán)帽子”標(biāo)志。例如，味全活性乳酸菌飲品（國食健字G20150042）、大寨牌核桃露（國食健字G20040923）、碧悠牌達(dá)能酸牛奶（國食健字G20060258）、靜心口服液（衛(wèi)食健字（2002）第0489號(hào)）、力度伸維生素C泡騰片（國藥準(zhǔn)字H20056946）、露露杏仁露（衛(wèi)食健字（1997）第258號(hào)）、益力多牌乳酸菌乳飲料（國食健字G20041493）等，這些產(chǎn)品在國家食品藥品監(jiān)督管理局作為保健食品均有注冊(cè)備案，不僅標(biāo)注了產(chǎn)品成分、功效、針對(duì)人群以及使用方法和用量等內(nèi)容，還標(biāo)注了相應(yīng)的批準(zhǔn)文號(hào)。以上這些只是我們?cè)谡{(diào)查中能夠查找到的極少一部分保健食品標(biāo)志不規(guī)范的產(chǎn)品，可見這種標(biāo)志使用不規(guī)范的現(xiàn)象存在已久，并且存在管理困難的問題。對(duì)于營養(yǎng)專業(yè)的學(xué)生，這類問題查找起來尚較為困難，公眾對(duì)其更是知之甚少?？梢?，普及保健食品專業(yè)知識(shí)對(duì)監(jiān)督、規(guī)范管理保健食品等具有重要意義。

一直以來，我國對(duì)保健食品、保健食品說明書以及保健食品的生產(chǎn)實(shí)行審批制度，對(duì)市售的保健食品實(shí)行標(biāo)志管理，即大家熟悉的“藍(lán)帽子”。保健食品從申報(bào)到取得“藍(lán)帽子”，要經(jīng)歷準(zhǔn)備申報(bào)材料、樣品生產(chǎn)、試制現(xiàn)場(chǎng)核查、樣品送檢和專家評(píng)審五個(gè)階段。既然申請(qǐng)審批保健食品如此煩瑣復(fù)雜，為何已經(jīng)獲得批準(zhǔn)文號(hào)的產(chǎn)品卻選擇隱藏保健食品標(biāo)志“藍(lán)帽子”呢？就是因?yàn)楸＝∈称纷鳛榫哂刑囟ū＝」δ艿氖称?，其?biāo)簽上應(yīng)注明適用人群及使用方法和用量，因此有些品牌選擇將保健食品的標(biāo)志隱藏，同時(shí)不標(biāo)明其適用人群、使用方法及用量，摻雜在普通食品中銷售。

保健食品進(jìn)入法制化管理以來，我國政府的相關(guān)管理部門一直在進(jìn)行管理探索，相應(yīng)的規(guī)范性文件也正在研究制定過程中，相信會(huì)對(duì)我國保健食品的規(guī)范化起到一定的推進(jìn)作用。然而，在保健食品監(jiān)督管理上，還是有很大的不足之處需要改進(jìn)，比如如何進(jìn)行監(jiān)督管理以確保保健食品使用其專用標(biāo)志“藍(lán)帽子”，就值得我們深入探索。

三、使用分組調(diào)查法進(jìn)行教學(xué)的效果分析

學(xué)生通過調(diào)查檢索等方式對(duì)保健食品標(biāo)簽和保健食品專用標(biāo)識(shí)“藍(lán)帽子”進(jìn)行調(diào)查分析，使得學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)了保健食品的定義。通過調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極性的方式，使其直觀了解保健食品標(biāo)簽內(nèi)容，同時(shí)將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，從專業(yè)的角度分析保健食品標(biāo)簽各項(xiàng)內(nèi)容的含義以及市場(chǎng)保健食品標(biāo)簽標(biāo)志不規(guī)范的原因。引起學(xué)生對(duì)市場(chǎng)保健食品監(jiān)管混亂現(xiàn)象的重視，從而促進(jìn)保健食品未來向著監(jiān)督有序、管理有力、政策規(guī)范的方向發(fā)展。

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[8]鄭麗娜，馬萍.《食品質(zhì)量管理學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中探究式方法的應(yīng)用初探[J].學(xué)理論，2009，（28）：239-240.

第7篇：中學(xué)教師管理制度范文

論文摘要：采用“中學(xué)組織管理氣氛量表”和“教師工作滿意度量表”調(diào)查分析中學(xué)組織管理氣氛與教師工作滿意度的關(guān)系，結(jié)果顯示：中學(xué)組織管理氣氛總體情況及其各個(gè)主因素與中學(xué)教師工作滿意度總體情況及其各個(gè)主因素之間，除關(guān)心體貼與工作強(qiáng)度相關(guān)不顯著外，其余各因素之間均呈顯著正相關(guān)；多元線性回歸分析結(jié)果進(jìn)一步證明，學(xué)校的管理氣氛對(duì)教師的工作滿意度具有影響和預(yù)測(cè)作用，尤其是制度的健全情況影響教師對(duì)干群關(guān)系滿意度的33％；學(xué)校管理的系統(tǒng)性影響中學(xué)教師自我實(shí)現(xiàn)滿意度的22％、影響對(duì)同事關(guān)系滿意度的l8％；民主作風(fēng)影響教師對(duì)工資收入滿意度的9．9％；領(lǐng)導(dǎo)威信影響教師對(duì)工作強(qiáng)度滿意度的6．1％。

學(xué)校組織管理氣氛是管理者的領(lǐng)導(dǎo)方式、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)以及成員間彼此相互作用而構(gòu)成的能被教職工所感受到的且影響教職員工行為的內(nèi)在的心理環(huán)境和意識(shí)，是組織成員相互作用而形成的一種組織的整體特性。教師工作滿意度是教師對(duì)其工作與所從事職業(yè)以及工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法，它通過影響教師工作積極性的發(fā)揮進(jìn)而影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。研究二者之間的關(guān)系，對(duì)于學(xué)校管理者診斷組織管理水平和提高教師的工作積極性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文試圖從組織管理層面，運(yùn)用實(shí)證和定量分析的方法研究探討中學(xué)組織管理氣氛與教師工作滿意度之間的關(guān)系。

一、研究方法

(一)研究工具

量表采本研究采用潘孝富編制的“中學(xué)組織管理氣氛量表”和馮伯麟編制的“教師工作滿意度量表”。

1．“中學(xué)組織管理氣氛量表”包含民主作風(fēng)、制度健全、管理系統(tǒng)性關(guān)心體貼、領(lǐng)導(dǎo)威信5個(gè)主因素。該量表的信度系數(shù)為0．882。用五點(diǎn)量表計(jì)分法，從選答完全不符合到完全符合分別賦予1，2，3，4，5分。

2．“教師工作滿意度量表”包含自我實(shí)現(xiàn)、工作強(qiáng)度、工資收入、干群關(guān)系和同事關(guān)系5個(gè)主因素。該量表的信度系數(shù)為0．858。量表同樣采用5點(diǎn)量表計(jì)分法，計(jì)分方式與“中學(xué)組織管理氣氛量表”相同。

3．“中學(xué)組織管理氣氛量表”與“教師工作滿意度量表”的總體信度系數(shù)為0．915。

(二)研究對(duì)象

從在河北師范大學(xué)教育學(xué)院進(jìn)修的省內(nèi)不同類型中學(xué)的教師中隨機(jī)抽取350人進(jìn)行調(diào)查，回收有效問卷283份，回收率達(dá)80．86％。其中男教師54人，女教師229人。

(三)研究程序

主試是經(jīng)過培訓(xùn)的專職教師，由主試對(duì)被試教師進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試，所有的被測(cè)試者全部采取匿名形式答題，要求按統(tǒng)一指導(dǎo)語獨(dú)自填寫作答。調(diào)查數(shù)據(jù)采用spsswinl3．0軟件包進(jìn)行處理，進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析、積差相關(guān)分析和逐步回歸分析。

二、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

(一)中學(xué)組織管理氣氛和教師工作滿意度的描述性統(tǒng)計(jì)

1．中學(xué)組織管理氣氛現(xiàn)狀

表1數(shù)據(jù)表明：被調(diào)查教師所在中學(xué)的組織管理氣氛總體情況(3．477)較好，其中5個(gè)主因素的情況、學(xué)校管理的系統(tǒng)性情況(3．769)最好，領(lǐng)導(dǎo)威信狀況(3．607)次之，學(xué)校的制度健全狀況(3．481)和民主作風(fēng)狀況(3．313)再次之，而領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心體貼程度(2．742)不盡人意。

2．教師工作滿意度現(xiàn)狀

表2顯示：被調(diào)查的教師整體工作滿意度(3．375)在平均水平之上，其中對(duì)自我實(shí)現(xiàn)(4．32)最滿意，其次是對(duì)同事關(guān)系(3．944)和干群關(guān)系(3．281)，而對(duì)工作強(qiáng)度(2．436)和工資收入(2．632)滿意度較低。

(二)中學(xué)組織管理氣氛與教師工作滿意度之間的關(guān)系分析

1．中學(xué)組織管理氣氛與教師工作滿意度之間的關(guān)分析

將二者做積差相關(guān)分析，其結(jié)果見表3。

表3中的數(shù)據(jù)表明：中學(xué)組織管理氣氛總體情況及其各個(gè)主因素與教師工作滿意度總體情況及其各個(gè)主因素之間，除關(guān)心體貼與工作強(qiáng)度相關(guān)不顯著外，其余各因素之間均呈顯著正相關(guān)。

2．中學(xué)組織管理氣氛與教師工作滿意度之問的回歸分析

中學(xué)組織管理氣氛與教師工作滿意度相關(guān)的事實(shí)已被證實(shí)，然而，中學(xué)組織管理氣氛及其各維度是否都對(duì)中學(xué)教師的工作滿意度有影響以及影響有多大，為尋找這一問題的答案，我們進(jìn)行了多元線性回歸分析，其結(jié)果見表4。

表4的數(shù)據(jù)表明：(1)學(xué)校管理氣氛中的5個(gè)自變量預(yù)測(cè)教師工作滿意度中的自我實(shí)現(xiàn)時(shí)，進(jìn)入回歸方程式的顯著變量只有學(xué)校管理的系統(tǒng)性，并顯：示學(xué)校管理的系統(tǒng)性可影響和預(yù)測(cè)教師在自我實(shí)現(xiàn)方面滿意度變異量的22．5％；(2)學(xué)校管理氣氛中的5個(gè)自變量預(yù)測(cè)教師對(duì)工作強(qiáng)度的滿意度時(shí)，只：有領(lǐng)導(dǎo)威信進(jìn)入了回歸方程式，并顯示領(lǐng)導(dǎo)威信可以影響和預(yù)測(cè)教師在感受工作強(qiáng)度方面變異量的6．1％；(3)學(xué)校管理氣氛中的5個(gè)自變量預(yù)測(cè)教師對(duì)工資收入滿意度時(shí)，只有民主作風(fēng)進(jìn)入了回歸方程，并顯示學(xué)校管理中的民主作風(fēng)可以影響和預(yù)測(cè)教師在工資滿意度方面變異量的9．9％；(4)學(xué)校管理氣氛中的5個(gè)自變量預(yù)測(cè)干群關(guān)系時(shí)，進(jìn)入回歸方程式的顯著變量共有4個(gè)，其聯(lián)合影響和預(yù)測(cè)教師對(duì)于群關(guān)系滿意度變異量的43．0％，其中制度?。喝捎绊懞皖A(yù)測(cè)33．4％的變異量，管理的系統(tǒng)性可影響和預(yù)測(cè)6．7％的變異量，關(guān)心體貼可影響和預(yù)測(cè)2％的變異量，領(lǐng)導(dǎo)威信可影響和預(yù)測(cè)0．9％的變異量；(5)學(xué)校管理氣氛中的5個(gè)自變量預(yù)測(cè)因變量教師對(duì)同事關(guān)系的滿意度時(shí)，進(jìn)入回歸方程式的顯著變量有2個(gè)，其聯(lián)合影響和預(yù)測(cè)教師在同事關(guān)系滿意度方面變異量的21．8％，其中管理的系統(tǒng)性可影響和預(yù)測(cè)18．5％的變異量，領(lǐng)導(dǎo)威信可影響和預(yù)測(cè)3．3％的變異量。

三、結(jié)果分析

(一)中學(xué)組織管理氣氛基本情況分析

調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查教師所在學(xué)校的管理氣氛基本情況良好，尤其是管理的系統(tǒng)性得分最高。這說明在現(xiàn)代中學(xué)中，大多數(shù)校長(zhǎng)還主要是依靠傳統(tǒng)的管理理論來管理學(xué)校，即通過建立完善的規(guī)章制度，憑借個(gè)人的威信、經(jīng)驗(yàn)、能力和人際關(guān)系等來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校工作及教師的組織、控制和指揮，學(xué)校管理還是主要以“事”為中心，側(cè)重研究“紀(jì)律”，實(shí)行“監(jiān)督”管理，缺乏對(duì)教師的理解和尊重。而現(xiàn)代管理理論倡導(dǎo)以“人”為中心，重視對(duì)人的“行為”的研究，關(guān)注“激勵(lì)”在管理過程中的作用，突顯“以人為本”的管理理念。這就要求現(xiàn)代的中學(xué)校長(zhǎng)要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新管理理念，更多地關(guān)注并及時(shí)滿足教師的工作和生活需求，激發(fā)教師的工作積極性，進(jìn)而提高學(xué)校的教學(xué)效能和管理效能。

(二)中學(xué)教師工作滿意度基本情況分析

調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)教師對(duì)教師工作在整體上是比較滿意的，特別是在自我實(shí)現(xiàn)方面以及與領(lǐng)導(dǎo)、同事的關(guān)系方面滿意度較高，而在工作強(qiáng)度和工資收入方面滿意度較低。這與國內(nèi)其他學(xué)者調(diào)查研究的結(jié)果是一致的。

該結(jié)果揭示了現(xiàn)代中學(xué)教師對(duì)教師職業(yè)和教學(xué)工作的感受和看法是積極、肯定的，特別是對(duì)教師職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值予以了較高的評(píng)價(jià)。這也提示社會(huì)有關(guān)方面，在急切改善教師的物質(zhì)待遇的同時(shí)，要特別關(guān)注教師在自我實(shí)現(xiàn)方面的追求，對(duì)這種積極因素應(yīng)加以保護(hù)和激勵(lì)。否則，即使工資待遇上去了也不能真正激發(fā)教師的工作積極性。

(三)中學(xué)組織管理氣氛與中學(xué)教師工作滿意度之間的關(guān)系分析

從調(diào)查結(jié)果中可以看出，中學(xué)的組織管理氣氛與教師的工作滿意度總體上呈顯著正相關(guān)，學(xué)校的管理氣氛直接影響教師的工作滿意度。

1．學(xué)校管理的系統(tǒng)性影響教師對(duì)自我實(shí)現(xiàn)和同事關(guān)系的滿意度

系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)整個(gè)組織的協(xié)調(diào)性，人際關(guān)系以信息溝通的開放性、角色扮演的變化性為特征，從而使組織呈現(xiàn)出解決問題的靈活性和教師之間的合作性特征。因此，一個(gè)各項(xiàng)工作有計(jì)劃、有目標(biāo)、有步驟，并按計(jì)劃目標(biāo)有序嚴(yán)格執(zhí)行的學(xué)校，其教師必定對(duì)學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)和自己的發(fā)展目標(biāo)充滿信心，勢(shì)必會(huì)對(duì)工作有更大的投入而實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。學(xué)校管理的系統(tǒng)性也會(huì)促使教師之間形成共同的價(jià)值取向而減少分歧，從而形成和睦的同事關(guān)系。

2．學(xué)校的制度健全程度影響教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系

學(xué)校有規(guī)章制度，且按制度辦事，對(duì)事不對(duì)人，校務(wù)委員會(huì)(或職代會(huì))對(duì)學(xué)校有制約作用，學(xué)校有自己明確的主題目標(biāo)，學(xué)校教師是主體，教學(xué)是中心等，對(duì)提高教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的滿意度都具有明顯的作用。這也反應(yīng)了現(xiàn)代中學(xué)教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)還是主要集中在是否建立了健全的制度、學(xué)校管理工作目標(biāo)是否明確、責(zé)權(quán)利是否分明等“事”的層面，而缺少對(duì)“人”的層面的關(guān)注，這落后于“人本管理”的現(xiàn)代管理理念，值得我們反思。

3．領(lǐng)導(dǎo)威信影響教師對(duì)工作強(qiáng)度的滿意度

從主觀方面來講，工作強(qiáng)度是一個(gè)人對(duì)工作質(zhì)和量的主觀感受，如果一個(gè)人愿意去完成繁重的工作任務(wù)時(shí)，他就會(huì)感受不到工作任務(wù)的繁重。中學(xué)作為一個(gè)以知識(shí)人為主體的特殊組織，其領(lǐng)導(dǎo)如果在教師中有威信，教師就會(huì)心甘情愿地聽從領(lǐng)導(dǎo)的指令，克服各種困難來承擔(dān)繁重的工作任務(wù)，以保障學(xué)校目標(biāo)的達(dá)成。因此，領(lǐng)導(dǎo)威信可以影響教師對(duì)工作強(qiáng)度的主觀感受。

4．民主作風(fēng)可以影響教師在工資收人方面的滿意度

亞當(dāng)斯的公平理論認(rèn)為，一個(gè)人對(duì)工資的滿意程度取決于他在工作上的投入(比如時(shí)間、精力、金錢、技術(shù)等)與報(bào)酬(比如薪水、地位、榮譽(yù)、福利等)之間的平衡感，且這種感受強(qiáng)調(diào)與他人特別是和自己條件相當(dāng)?shù)娜说谋容^，如果兩者相等，則有公平感，反之則有不公平感。如果一個(gè)中學(xué)在管理中體現(xiàn)了民主作風(fēng)，即能夠?qū)嵭胸?cái)務(wù)公開、政務(wù)公開制度，讓教師清楚地了解自己和他人的收入狀況，并能夠公平、公正、公開地解釋教師提出的質(zhì)疑，直到教師獲得心理平衡，這勢(shì)必會(huì)使教師感到公平和公正，也會(huì)對(duì)工資收入產(chǎn)生滿意感，工作積極性也會(huì)隨之提高。

5．領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心體貼可以影響教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系

第8篇：中學(xué)教師管理制度范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；情感態(tài)度價(jià)值觀

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）07-0125-02

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了三維教學(xué)目標(biāo)，不僅對(duì)基本知識(shí)和技能、過程與方法提出了要求，而且還加強(qiáng)了情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。要求地理教學(xué)：激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)。養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣；關(guān)心我國的基本地理國情。關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，增強(qiáng)熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)的情感；了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國際合作的價(jià)值，初步形成正確的全球意識(shí)；增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。增強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。簡(jiǎn)單來說，新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)地理學(xué)的興趣、態(tài)度以及積極的人生態(tài)度、科學(xué)的精神和公民的基本素養(yǎng)，更加注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

一、實(shí)施高中地理情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的影響因素

1.教師對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的影響。（1）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中形成的，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)期積累有助于教師有效處理課堂的教與學(xué)。對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少的教師，暫不能很好地把握課堂，會(huì)影響課堂時(shí)間及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，有時(shí)受學(xué)生情緒的影響或?yàn)榱粟s齊教學(xué)進(jìn)度，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)常落實(shí)得不好甚至沒有落實(shí)。對(duì)于老教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，積累的素材較多，像揣在兜里的東西一樣，隨時(shí)掏出來用。要想給學(xué)生一杯水，老師不能僅有一桶水，應(yīng)該有一泉水。所以情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得較好。（2）教學(xué)觀念。教師的教學(xué)觀念支配著教師的教學(xué)行為，認(rèn)真積極的教學(xué)態(tài)度有利于情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，反之則影響其落實(shí)。教師往往認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)講到位了，對(duì)于高中生而言，自然就明白了。因此在寫教案時(shí)也是寫一寫知識(shí)點(diǎn)，沒有具體對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的設(shè)計(jì)內(nèi)容。因此教師在教學(xué)觀念上對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施認(rèn)識(shí)不足，是阻礙其落實(shí)的主要因素之一。另外，有的老師為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，把情感態(tài)度價(jià)值觀教育直接“教”給學(xué)生，這種教育只是一種知識(shí)教育或技能教育，而不會(huì)成為有效的情感態(tài)度價(jià)值觀教育，對(duì)學(xué)生的發(fā)展不可能產(chǎn)生有效的作用

2.中學(xué)生生理心理特點(diǎn)對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的影響。目前高中生絕大部分時(shí)間在學(xué)校，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，自由支配的時(shí)間很少。因此，在高中地理課堂上的情感態(tài)度價(jià)值觀教育要符合中學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，立足于中學(xué)生實(shí)際需要，解決中學(xué)生成長(zhǎng)中的實(shí)際問題。情感態(tài)度價(jià)值觀是學(xué)生個(gè)人的、內(nèi)隱的心理特征，如果教師不懂得學(xué)生的情感認(rèn)知規(guī)律，實(shí)施不當(dāng)?shù)牟呗?，必然在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀時(shí)處于劣勢(shì)，甚至適得其反。

3.應(yīng)試教育對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的影響。以高考為主要目標(biāo)的升學(xué)考試體制一直深深影響著高中地理的教學(xué)，把進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育看成是“額外負(fù)擔(dān)”，是“軟任務(wù)”，因而不能自覺地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育，其結(jié)果自然也是收不到良好的效果。在當(dāng)前的考試體制下不能明確具體地測(cè)量，所以很多教師把情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不下去或者不到位，歸咎于應(yīng)試教育的壓力。為了應(yīng)付考試，把課堂重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)上，其他的目標(biāo)就應(yīng)付著寫上。再加上學(xué)科性質(zhì)，每個(gè)老師帶的班級(jí)較多，為了趕齊教學(xué)進(jìn)度，會(huì)使一些原本設(shè)計(jì)好的情感目標(biāo)沒有完成；教師對(duì)地理教材中情感態(tài)度價(jià)值觀教育因素挖掘不深。由于這一目標(biāo)多是隱性目標(biāo)，不如知識(shí)、技能目標(biāo)那么明顯，有時(shí)挖掘不到。尤其對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和保持，地理學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)價(jià)值觀的培養(yǎng)，以及全球意識(shí)等現(xiàn)代教育理念則挖掘不夠。與課程目標(biāo)中知識(shí)與技能、過程與方法目標(biāo)相比，情感態(tài)度價(jià)值觀教育顯得單薄。

二、改善高中地理教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)狀的策略

1.樹立長(zhǎng)期教育的目標(biāo)。學(xué)生良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀并非一朝一夕就能達(dá)到的，必須由學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的具體教學(xué)活動(dòng)過程中不斷地體驗(yàn)、內(nèi)化而形成，這類目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)“潤(rùn)物細(xì)無聲”、潛移默化的過程。這就要求地理教師課前要精心準(zhǔn)備，在每堂課明確情感態(tài)度價(jià)值觀教育的切入點(diǎn)、時(shí)間安排、教育方法、教育相關(guān)道具及教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教育語言等相關(guān)因素，適時(shí)適地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)。要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，教師首先要切實(shí)掌握地理情感態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)容，使情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)是教師自然與真誠的流露，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。因此，各級(jí)各類的教育教學(xué)培訓(xùn)部門應(yīng)該提供不同層次的培訓(xùn)并加大培訓(xùn)力度，為教師多提供一些可操作的教學(xué)案例和具體的教學(xué)策略，使新課程真正地能落實(shí)到課堂教學(xué)中。并且可適當(dāng)?shù)囟嘟M織公開課，邀請(qǐng)校外專家對(duì)課堂進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。還應(yīng)針對(duì)一些實(shí)際問題，引導(dǎo)教師開展行動(dòng)研究，不斷提高教師的素質(zhì)。同時(shí)，要真正落實(shí)地理新課標(biāo)中情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，地理教師要深入學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，懂得情感態(tài)度價(jià)值觀教育過程。

3.運(yùn)用正確的評(píng)價(jià)方法。目前對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要采用觀察法、問卷法、談話法、測(cè)試法等。其中觀察法是評(píng)價(jià)情感態(tài)度價(jià)值觀的重要方法，主要是將評(píng)價(jià)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)觀察記錄下來，按照事先設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。觀察法特別適合于對(duì)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣、創(chuàng)造性、地理觀等方面進(jìn)行觀察、記錄和評(píng)價(jià)。

第9篇：中學(xué)教師管理制度范文

中學(xué)教師是履行中學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對(duì)合格中學(xué)教師的基本專業(yè)要求，是中學(xué)教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是中學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。

一、基本理念

（一）學(xué)生為本

尊重中學(xué)生權(quán)益，以中學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮中學(xué)生的主動(dòng)性；遵循中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)中學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長(zhǎng)，全面而有個(gè)性的發(fā)展。

（二）師德為先

熱愛中學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛中學(xué)生，尊重中學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染中學(xué)生，做中學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

（三）能力為重

把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力；研究中學(xué)生，遵循中學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

（四）終身學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)先進(jìn)中學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外中學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。

三、實(shí)施建議

（一）各級(jí)教育行政部門要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)。根據(jù)中學(xué)教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高中學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。制定中學(xué)教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把中學(xué)教師入口關(guān)；制定中學(xué)教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權(quán)益，形成科學(xué)有效的中學(xué)教師隊(duì)伍管理和督導(dǎo)機(jī)制。

（二）開展中學(xué)教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為中學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。重視中學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)中學(xué)教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。完善中學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視中學(xué)教師職業(yè)道德教育，重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)；加強(qiáng)從事中學(xué)教師教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。