校外培訓發(fā)展趨勢精選(九篇)

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第1篇：校外培訓發(fā)展趨勢范文

1校內導師培養(yǎng)

校內導師要負責學生的基礎專業(yè)理論知識體系的構建，要在學校教務處的指導下，督察學生完成由院系教學部和教研室制定的學生教學計劃，使所負責指導的學生在相關學科全部修滿合格。完成專業(yè)理論知識的教育教學，使學生具備基本的服裝設計知識，服裝心理知識、流行趨勢知識、商品策劃知識以及服裝營銷知識等學科理論知識。

校內導師還要培養(yǎng)學生的實驗實踐能力，校內導師要以項目作業(yè)為基礎，培養(yǎng)學生的實驗實踐能力。在掌握學科理論知識的基礎上，學生應不斷提高動手能力，要掌握基本的技能和方法，逐步增強分析問題和解決問題的能力。在加大實驗室開放基礎上，增強學生的設計實踐能力，通過開設開放性實驗室滿足學生的設計實踐需求。完成課內設計實踐和項目實踐，鼓勵和支持學生參加各種服裝設計大賽。

此外，校內導師要以科研項目為依托培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力。在學院支持下，根據學院教師和實驗室研究方向，建立興趣小組，使學生接觸到科研項目，以此培養(yǎng)部分優(yōu)秀畢業(yè)生的科研能力，也幫助和促進教師和實驗室更好地完成科研項目。科研項目對學生的公開不僅培養(yǎng)學生對科研的興趣愛好，有學生幫忙完成一些基礎理論和實踐，還能在一定程度上緩解教師和學院的科研壓力，也更好地提高了學生理論與實踐的結合能力。

2校外導師培養(yǎng)

學院根據所開設的專業(yè)，充分發(fā)揮高校的人才優(yōu)勢和公司的資源優(yōu)勢，與不同的公司開展合作，建立了互惠互利和優(yōu)勢互補的校企合作服裝人才培養(yǎng)模式。學院服裝設計專業(yè)和紡織品設計方向主要實行“3.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，學生在校內導師指導下在學校學習實踐三年半，剩下半年由校外導師負責，完成學生畢業(yè)設計相關工作。

校外導師負責學生的教學計劃之內的校外實習和實踐內容，強化企業(yè)項目實習和實踐，學生在企業(yè)，由校外導師、實習基地負責人和學校三方共同管理，實現學生的生產學習能力提升，充分考慮學生的興趣愛好，實行先輪崗再定崗的培養(yǎng)方式，多向推動學生的實習實踐能力。校外導師要負責學生的企業(yè)項目開發(fā)訓練工作，在學生學習和掌握服裝設計主流趨勢后，以細化分類服裝設計開發(fā)為指導，以實訓項目組為體制，對學生進行為期5個月的服裝項目的設計與開發(fā)培訓。目標是培訓學生從服裝的策劃開始，真正體驗服裝生產的實施過程，積累服裝設計和開發(fā)的實際經驗。

畢業(yè)設計是學生專業(yè)素質得到綜合訓練的重要教學環(huán)節(jié)，其實踐部分由校外導師主體負責。畢業(yè)設計的服裝開發(fā)由學生在校外導師指導下在企業(yè)項目開發(fā)過程中完成，使學生能更好地理解服裝企業(yè)文化，增強學生對服裝企業(yè)的認同感和責任感。畢業(yè)設計文字部分由校內導師和校外導師溝通交流下完成，最后由學院對學生進行統(tǒng)一答辯。

雙導師培養(yǎng)模式的意義

校內導師和校外導師的結合是服裝設計專業(yè)復合應用型人才行之有效的培養(yǎng)途徑，也是復合應用型人才培養(yǎng)模式的一個創(chuàng)新。通過與企業(yè)簽訂協(xié)議，穩(wěn)定了學生校外實習基地建設，無論教學計劃內實習實訓還是教學計劃外社會實踐活動，在校內導師和校外導師的共同作用下，保證了實習內容和專業(yè)要求的一致性，也更好地提高了學生的實習實踐效果。雙導師制培養(yǎng)模式的實行，保證了學生畢業(yè)設計選題的前沿性和創(chuàng)新性，傳統(tǒng)的畢業(yè)設計選題多是由專業(yè)教師根據教學內容或者科研項目擬定，缺乏一定的實踐性。而雙導師制培養(yǎng)模式下，有大部分的選題都是源于一線企業(yè)生產的實際工作，具有更強的針對性、可操作性和實用性。

通過專業(yè)實訓以及項目的開發(fā)，提高了學生畢業(yè)設計的原創(chuàng)性，校內導師和校外導師分工各有著重，更好地提高了學生的畢業(yè)設計質量。雙導師制培養(yǎng)模式的實施，使學生更早地接觸企業(yè)，更好地融入工作，實現了學校與企業(yè)的無縫鏈接。此外，在校內導師和校外導師的共同作用下，學生具備更強的設計開發(fā)能力，其大賽獲獎率大大提高，僅一年內國家級大賽優(yōu)秀獎以上獎項達到30余項，學生平均獲獎率達到12%以上。

結論

第2篇：校外培訓發(fā)展趨勢范文

關鍵詞：教育信息化，信息素養(yǎng)，培養(yǎng)模式與策略

 

隨著信息時代的到來，信息技術已廣泛滲透到社會的各個領域，對人們的學習、工作和生活產生了深刻的影響。在教育領域，以信息技術的廣泛應用為特征的教育信息化成為當今教育發(fā)展的必然趨勢，信息技術與外語教學的整合成為當前高校外語教學改革的潮流，教師信息素養(yǎng)的高低將直接影響到信息技術與外語教學整合的效果，因此，探析高校外語教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式與策略具有十分重要的意義。

一、信息素養(yǎng)的內涵

信息素養(yǎng)的概念最早是在1974年由美國信息產業(yè)協(xié)會主席保羅•車可斯基（Paul•Zurkowski）提出來的，他把信息素養(yǎng)定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能”[1]。1989年美國圖書館學學會會議將信息素養(yǎng)的定義為：一個人具有能力去察覺何時需要信息，且能有效尋找、評估與使用所需要的信息[2]。1990年美國國家信息素養(yǎng)論壇在的年度報告中提出了信息素養(yǎng)人的標準：了解自己的信息需求；承認準確和完整的信息是制定明智決策的基礎；能在信息需求的基礎上系統(tǒng)闡述問題；具有識別潛在信息源的能力，能制定成功的檢索策略；能檢索信息源，包括能利用以計算機為基礎的信息技術或其他技術；具有評價信息的能力；能為實際應用而對信息進行組織；具有將新信息結合到現存的知識體系中的能力；能采用批判性思維， 利用信息并解決問題[3]。

目前學術界普遍認同信息素養(yǎng)包括信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理（信息安全和信息道德）四個方面。，教育信息化。信息意識是指個體對信息的敏感度，體現在對信息價值的自覺認識及敏銳的判斷力和分析力上，這要求個體具有敏銳的感受力和持久的注意力，能夠意識到信息的作用，對信息有積極的內在需求。信息知識是指人們在利用信息技術工具、拓展信息傳播途徑、提高信息交流效率中所積累的認識和經驗的總和。信息能力是指個體對信息系統(tǒng)的使用以及獲取、分析、加工、評價信息并創(chuàng)造新信息、傳遞信息的能力。信息倫理則是指個體在獲取、利用、加工和傳播信息的過程中必須遵守一定的倫理規(guī)范，不危害社會或侵犯他人的合法權益。

信息素養(yǎng)的諸要素相互聯系，相互依存。信息意識是整個信息素養(yǎng)的前提，信息知識是個體具有信息素養(yǎng)的基礎，信息能力則是整個信息素養(yǎng)的核心，信息倫理則是把握個體信息素養(yǎng)的方向。

二、高校外語教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

1. 是教育信息化的要求

教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革和教育發(fā)展的過程[4]。教育信息化的主要特點是在教學過程中廣泛應用以電腦多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息技術，這就要求教師從思想意識到行為態(tài)度都進入掌握和利用信息技術來提高教育活動的效率的過程，也就是教師教育信息化的過程。教師教育信息化既是教育信息化的重要組成部分，又是推動教育信息化的重要力量。教育部早在2002年就了《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》，提出要“全面提高中小學教師隊伍的信息素養(yǎng)。”可見，提高教師信息素養(yǎng)已成為推進教育發(fā)展的重要舉措之一，它維系著中華民族教育復興的重大使命。

2. 是大學英語課程教學改革的要求

近年來，隨著招生規(guī)模的不斷擴大，高校學生數量激增，形成了龐大的英語學習群體，傳統(tǒng)的英語教學模式已不能滿足高校外語教學的需求。為此，教育部提出要利用現代信息技術改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。，教育信息化。《大學英語課程教學要求》也提出：“應大量使用先進的信息技術，開發(fā)和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件”[5]。可見，高校外語教師肩負著教學改革的重擔，他們的信息素養(yǎng)水平直接關系到高校外語教學改革的成功與否。

3. 是教師終生學習的要求

信息技術的普及拓展了學生獲取知識的渠道，教師由知識的權威變?yōu)槠降戎械氖紫ぷ髦匦囊灿蓚魇谥R轉向幫助學生如何有效地獲取、評價、處理和使用信息，這就要求教師具有較高的信息素養(yǎng)和信息能力。與此同時，教育信息化使得各學科之間不斷相互滲透和交融，高校教師的自身知識結構急需不斷地拓展與更新，再學習的能力需要不斷提高。因此，終身學習成為高校教師適應時展的必然要求，而信息能力是實現終身學習的必要條件。教師只有具備了較好的信息素養(yǎng)，才能進行有效地進行終身學習，適應高校外語教學改革的發(fā)展趨勢。

三、高校外語教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式與策略

1. 信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式

（1）校本培訓。校本培訓是指學校組織的教師信息素養(yǎng)培訓活動，包括學校利用寒暑假或雙休日組織的信息技術培訓、信息技術與具體學科整合的教學觀摩與教學研究等。校本培訓的特點是時間可長可短，形式靈活，針對性強，因而是最具活力和效力的師資培訓活動。

（2）共同體培訓。共同體培訓是把本校與周邊高校和培訓機構聯合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成一種最佳的培訓組合。共同體培訓為教師的分散研修提供同伴協(xié)助和觀摩示范的機會，有利于教師之間彼此交流與合作，分享教學資源、教學經驗及教育研究成果，使他們自覺地把集中培訓所接受的思想理念轉化為自己日常的教學行為，提高自身適應教育信息化的能力。

（3）網絡培訓。網絡培訓是培訓教師與學員之間、學員與學員之間交流互動、共享經驗、協(xié)作研究的橋梁。通過網絡培訓，學員們在獲取信息的同時，不僅提高了信息技術能力，同時潛移默化地培養(yǎng)了信息素養(yǎng)。網絡培訓的另外一個優(yōu)勢是教師可以針對特定對象制定教學計劃，學員們可以根據自己的實際水平和學科特點自主選擇學習內容。

（4）自主研修。指非組織性的、自發(fā)的教師自我提高信息素養(yǎng)的方法。主要包括：閱讀教育技術和信息技術教育方面的雜志：參加網上教育論壇的專題討論、經驗交流、自我展示；積極參與各種教學研討會等[6]。自學研修活動特別有助于教師進行信息技術與外語教學的整合。，教育信息化。

（5）校際交流。堅持“請進來，走出去”培訓策略，廣泛邀請兄弟院校、科研單位的專家學者以及社會各行業(yè)的專業(yè)人才進校進行培訓與指導。與此同時，組織本校專家和學科骨干教師到其他院校進行學習和交流。

2. 信息素養(yǎng)培訓的策略

（1）更新教育觀念，提高教師的信息素養(yǎng)。

信息技術與外語教學的整合是當前大學英語教學改革的潮流，要突破信息技術與外語教學整合的瓶頸，首先要更新傳統(tǒng)的教育觀念，這是培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的基礎和關鍵。因此，要提高高校外語教師的信息素養(yǎng)和信息能力，首先要使廣大教師從思想上認識到提高自身信息素養(yǎng)的重要性、緊迫性和責任感，積極主動地參與學習和實踐，不斷提高認識，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（2）營造良好的信息素養(yǎng)教育氛圍

良好的信息教育氛圍是培養(yǎng)高校外語教師信息素養(yǎng)的外在動力。學校可以通過舉辦各種信息技術講座，使教師不斷地充實和更新信息知識，了解信息法規(guī)并掌握信息技術發(fā)展的前沿知識；鼓勵教師利用現代教育技術手段擴展課堂教學，給學生提供更多的學習時間和空間；擴大信息技術在校園服務體系的應用，使廣大教師在充分享用各類信息資源的同時，潛移默化地學會使用信息技術；開展各項信息技術應用競賽活動，激發(fā)教師應用信息技能的積極性。這樣，在濃厚的信息化氛圍中，教師自覺地使用信息技術進行教學、學習和交流，從而使現有信息基礎設施得以充分利用，更好地服務于教學和科研。

（3）制定教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)劃及評估體系

隨著信息時代的到來，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高對于教師適應教育發(fā)展要求、促進角色轉型具有決定性的作用。因此，教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)必須緊扣教師職業(yè)和個體特征，針對當前存在的薄弱環(huán)節(jié)，著眼教育發(fā)展需要，構建全方位、多途徑的教師信息素養(yǎng)培訓體系，實現教師信息素養(yǎng)提高與教師角色轉換的雙重目標。，教育信息化。同時結合實際，建立相應的評估體系和激勵機制，鼓勵和引導廣大教師積極參與信息技術在教學中的應用，主動研究，積極探索，不斷提高自身對信息技術的掌握和應用水平，形成教師隊伍素質提高與教育事業(yè)發(fā)展相互促進的良性循環(huán)。

（4）進行多層次的培訓

教師信息素養(yǎng)的提高是一項系統(tǒng)工程，需要經過多層次的培訓。一般說來，首先是基本的信息技術操作技能，使教師能夠輕松熟練地使用信息技術。培訓的內容可根據教師的實際水平分為必修內容和選修內容。其次是信息技術應用模式的講授與研究、信息技術與外語教學整合的策略與方法。這部分內容主要是指向外語教學實際的策略和方法。然后是信息技術與外語教學整合的成功案例和經驗的研習，培養(yǎng)教師的科研創(chuàng)新能力。，教育信息化。

四、結論

教育信息化給高校外語教學帶來了教育觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革，教師是這場變革能否順利進行并取得成功的關鍵因素，因此，教育行政部門應為這項長期的培訓工程制定目標和規(guī)劃，開發(fā)一系列能培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的課程。，教育信息化。教師本人也應積極參與學習、探究與實踐。隨著教育信息化的不斷推進，高校外語教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高必將推動高校外語教學改革的進一步發(fā)展，加快創(chuàng)新型人才培養(yǎng)及教育現代化的進程。

[參考文獻]

[1][2][3]張倩葦.信息素養(yǎng)與信息素養(yǎng)教育[J]. 電化教育研究，2001，2.

[4]祝智庭.現代教育技術—走向信息化教育[M]. 高等教育出版社，2001.

[5]教育部高教司.大學英語課程教學要求[M]. 上海外語教育出版社，2007.

[6]王鐵江.對教育信息化過程中教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的思考[J]. 職教論壇，2007，5.

第3篇：校外培訓發(fā)展趨勢范文

作為一位老師，必須具有淵博的科學知識，熟練的實驗操作技能，良好的思維品質……特別是科學教師，更應當掌握現代教育教學理論（如多元智能理論、網絡互動學習方式等），掌握現代教育教學技術.。使我們的教育教學觀念發(fā)生了很大的變化，曾經在教學中的困惑、迷茫得到了解決，以下是我培訓后的幾點體會：

一、小學科學課程標準

《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為中心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！边@意味著小學科學教育的教學策略將由重“知識傳授”向重“學生發(fā)展”轉變，由教師“教”向學生“研”轉變，由重“結果”向重“過程”轉變。

二、世界小學科學教育的發(fā)展與改革動向

（一）、小學科學教育的產生

（二）、世界小學科學教育的改革動向

（三）、美、英及臺灣地區(qū)小學科學教育學業(yè)評價體系

（四）、國際中小學科學教育發(fā)展趨勢對我國科學教育改革的啟示

我從以上四方面了解到國際中小學科學教育發(fā)展趨勢及我國中小學科學教育現狀之間的差距，有利于我們建構科學教育的改革思路?？茖W教育應將科學能力的培養(yǎng)作為第一位的任務?，F代科學教育大都強調科學探究過程和科學方法的重要性，強調教師應當是一位引導者，強調兒童的學習方式應該是積極參與學習，在教學方法上強調探究法的運用。學生在課堂內學習的時間十分有限，他們在課內習得的知識、技能、態(tài)度若不向課外、校外、家庭遷移拓展，很難形成真正的科學素養(yǎng)；而課外、校外、家庭又存在著豐富的課程資源，它們可以為課內學習提供廣闊的智力背景，充分利用這些資源，可以使學生課內外的學習相得益彰。在科學課程資源的開發(fā)利用上，我們的視野還比較狹窄。

三、小學課程科研課題的選擇及科研課題的研究的基本程序

科學探究首先，要了解：

1什么是教育科研

2教育科研的類型

3教育科研的基本方法

每當我們在教育工作實際中碰到一個疑問或問題，總會想到要去尋找一個答案或解決方案來回答、解決這一疑問或問題.教育科學研究實際上就是要給所遇到的疑問或問題尋找答案和解決方案。

教育科學研究是一種運用科學的理論與方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領域中的現象與問題進行探究的一類活動，旨在探索和認識教育教學規(guī)律，推動教育發(fā)展與改革。

教育科研方法是指以科學的手段和途徑探索教育現象和教育規(guī)律的理論、方法和手段，它包括系統(tǒng)的搜集和評價信息的過程，或者對教育情景與教育事實進行科學探索的過程，由此而獲得科學的結論

四、新版小學科學4年級下冊教材教法

第4篇：校外培訓發(fā)展趨勢范文

關鍵詞：工商管理；課程改革；中等職業(yè)學校

隨著我國經濟的不斷發(fā)展，企業(yè)的管理也逐漸走向現代化和國際化，企業(yè)對工商管理專業(yè)的學生提出更高的要求，因此，中等職業(yè)學校工商管理專業(yè)的教學也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學模式和課程內容已經很難適應企業(yè)現代化發(fā)展的要求。而根據教育部的要求，中等職業(yè)學校在培養(yǎng)學生方面要以市場為導向，與時俱進，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的應用型人才。因此，對中等職業(yè)學校工商管理專業(yè)的課程進行改革是目前值得研究的問題，筆者結合自身的教學實踐，總結了有關工商管理專業(yè)課程改革的幾點經驗。

一、正確定位培養(yǎng)目標

工商管理專業(yè)是集管理學、經濟學為一體的綜合性學科，它

具有很強的應用性，與其他學科相比，工商管理專業(yè)的學生涉及的方面比較寬泛，這就使得學生在學習過程中感覺自己什么都學一點，但是又感覺自己什么都沒有學，導致畢業(yè)生在找工作時沒有正確的定位。因此，中等職業(yè)學校要正確定位學生的培養(yǎng)目標。工商管理專業(yè)涉及的內容比較廣，主要分為傳統(tǒng)管理類、市場營銷類等，職業(yè)學校要根據不同的方向設置不同的專業(yè)課程，各專業(yè)學生主修的專業(yè)課程要有區(qū)別，突出重點課程，比如說傳統(tǒng)管理方面的學生要以管理學為重點課程，而市場營銷管理方面的學生要以市場營銷和管理學為重點課程。

二、在專業(yè)課程設置方面，要突出重點課程

在工商管理專業(yè)的課程設置方面，要合理安排課程內容。一方面要根據中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)目標，適當調整專業(yè)理論課和選修課的比例，讓學生在學好專業(yè)課的同時可以根據自己的興趣愛好，適當地選擇自己感興趣的課程進行學習，完善學生的知識結構。另一方面，中等職業(yè)學校要根據企業(yè)的現代化發(fā)展趨勢，設置相應的專業(yè)模塊，使該專業(yè)的課程內容符合社會對工商管理類人才的發(fā)展需求。這就要求職業(yè)學校要時刻關注畢業(yè)生發(fā)展動態(tài)和企業(yè)的發(fā)展趨勢，與時俱進，不斷更新教材內容，改變教材內容老化和滯后的現象。同時，中等職業(yè)學校還要從工作崗位的實際需求出發(fā)，總結任職人員的知識結構和能力要求，進而不斷完善課程內容，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的工商管理專業(yè)人才。

三、加強專業(yè)技能課程的設置

隨著現代化企業(yè)的不斷發(fā)展，企業(yè)對工商管理專業(yè)的學生要求越來越高，需要畢業(yè)生掌握更先進的知識和技能，導致傳統(tǒng)的專業(yè)技能已經不能滿足社會發(fā)展的需求，這是職業(yè)學校面臨的重大難題。因此，為了適應現代化發(fā)展需求，學校在設置專業(yè)技能課程時，要注重以實際情況出發(fā)，結合該專業(yè)工作崗位的技能需求進行專業(yè)技能課程的設置，突出專業(yè)技能教材的實用性和先進性及靈活性。同時，為了適應課程改革，學校要相應地更新教學軟件，以適應當前課程改革的需求。通過專業(yè)技能課程，可以加強

學生的職業(yè)技能，增強畢業(yè)生自身的優(yōu)勢，達到職業(yè)學校的教學目的。

四、加強校內模擬實訓，拓寬校外實訓基地

中等職業(yè)學校不僅要培養(yǎng)學生擁有扎實的理論知識，還需要提高學生的實踐能力。因此，學校要加強該專業(yè)的實踐內容，完善校內實訓基地。教師在教學中要重視實訓環(huán)節(jié)，安排相應的配套練習，通過校內實習，學生可以在較短時間內將理論知識與實際相結合，提高學生對工作崗位的適應能力。此外，在專業(yè)技能培養(yǎng)時，不僅要利用校內資源進行教學，還需要拓寬校外實訓基地，增強校企合作的范圍。通過校外實訓，能夠讓學生與社會進行零距離接觸，讓學生切身感受企業(yè)對工商管理人員的能力要求，學習企業(yè)先進的工商管理理論，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高工商管理專業(yè)人才的技能水平。

五、提高教師隊伍自身的素質

在課程改革過程中，教師起著重要作用。學校進行課程改革后，給專業(yè)教師提出新的要求，因此，教師既要有扎實的工商管理專業(yè)理論知識，又要有豐富的實踐經驗。這就要求學校要定期邀請高層次的企業(yè)管理人員對職教教師進行有目的、系統(tǒng)的培訓，不斷完善教師的知識結構，提高教師隊伍自身的素質。同時，學?？梢园才沤處熒钊肫髽I(yè)進行鍛煉，豐富自身的實踐經驗，切身體驗企業(yè)對該專業(yè)人才的要求。

總而言之，中等職業(yè)學校作為工商管理人才的培養(yǎng)基地，一定要注重課程內容的與時俱進，重視工商管理專業(yè)的課程改革，不

斷豐富和更新教材內容，創(chuàng)設良好的平臺，提高工商管理專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能。教師也要改變教學觀念，注重知識的積累，促使學生掌握先進的專業(yè)技能和扎實的專業(yè)理論知識，從而為社會培養(yǎng)更多和更高層次的工商管理人才。

參考文獻：

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[7]劉宏利.中等職業(yè)學校實行學分制的研究[D].天津大學，2004.

第5篇：校外培訓發(fā)展趨勢范文

（一）專業(yè)技術人員和工人技術等級的待遇兌現。由于前幾年我縣此項工作沒有和__市同步，積累的矛盾較多，多個群體上訪。今年以來，我們進行了集中兌現。目前除劃企的事業(yè)單位、合同制工人、縣函授學校和縣實驗學校外，其他群體均已按政策兌現待遇。

(二)進一步理順有關群體的工資。對招聘的編外教師、文職人員、合同制人員，因政策減收的工業(yè)單位人員的工資進一步的提高和理順。

2015年暑期農村中小學教師招聘工作已經順利結束，縣電視臺、縣公安局文職人員和巡特警的招聘工作正在進行中。

（一）各項任務目標。結合我縣創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作實際，根據“草根”創(chuàng)業(yè)扶持工作安排，我們明確了扶持計劃的任務目標：計劃扶持30名大中專畢業(yè)生、失業(yè)人員、復退軍人、返鄉(xiāng)農民工創(chuàng)業(yè)；扶持20家小微企業(yè)擴大生產規(guī)模，帶動周邊富余勞動力就業(yè)。

第6篇：校外培訓發(fā)展趨勢范文

報關專業(yè)校外導師管理模式

一、高職報關專業(yè)校外導師制建設的必要性

（一）報關專業(yè)“雙師型”教師嚴重不足。高職院校大多從中專升格而來，他的教育資源有限，但為了滿足社會對報關技能型人才的需要，許多高職院紛紛開設報關專業(yè)，專業(yè)的開設需要大量的“雙師型”教師。現在從事教學工作的教師很多是“轉崗型”教師，為了高職院的快速發(fā)展，部分市場營銷、企業(yè)管理專業(yè)教師轉到報關專業(yè)任教，教師在理論教學方面可以盡快適應新的崗位，但是，新型專業(yè)的職業(yè)技能教學，教師需要一個相當長的磨合期。

（二）理論與實踐相脫離。部分高職院直接引進專業(yè)對口的研究生和本科生，他們理論知識比較扎實，對專業(yè)理論及其前沿有較好的了解，但由于他們是從學校走向學校，從課堂走向課堂，對職業(yè)技能的操作比較生疏，他們在大學或研究生期間大多未接受過報關專業(yè)核心技能單證、商品歸類、稅費計算的理論與實踐的雙培養(yǎng)，在技能教學中遇到具體問題往往感到束手無策。

（三）專業(yè)培養(yǎng)目標不明晰。一部分學校雖然開設了報關專業(yè)，但沒有符合高職特點的課程體系、教材、教學大綱和實訓大綱。在課程的安排上，往往以相近的本科教學體系為藍本組織教學，很少聯系具體事例對基本原理進行闡述，更談不上解決實際問題；另一部學校以全國報關員資格考試內容為教學大綱，以考證為導向開展教學工作，缺乏理論聯系實踐，學習效果不好。

（四）行業(yè)專家校內指導的弊端。為了優(yōu)化職業(yè)技能的教學，許多高職學院把校外的有經驗的行業(yè)專家聘為兼職教授，但是他們有自己的事業(yè)、都很忙，來學校的時間相當有限，更不可能經常入課堂給學生授課，只能利用業(yè)余時間給學生做講座，介紹行業(yè)的發(fā)展趨勢、幫助學生打開思維空間、引導學生學會學習，但無法給學生進行具體指導。同時，學生無法接觸到實際工作環(huán)境，對一些問題的思考也只能停留在表面上，談不上實踐與應用。

二、報關專業(yè)校外導師現存問題

首先是參與的積極性問題。企業(yè)是追逐利益的經濟實體，讓其業(yè)務骨干參與報關專業(yè)系部建設并不能給企業(yè)帶來直接經濟效益，所以主動參與意識不強。另外，擔任校外導師往往是具有豐富實踐經驗的員工或領導，在各自的企業(yè)里也擔任著重要角色，工作十分繁忙，很難要求其如同校內導師一樣的精力和時間來指導學生。其次是考核與獎懲的問題，在企業(yè)導師工作過程中，系部要對他們進行定期考核，評價其工作效果。如何來考核這些所聘的校外導師，應該設立什么考核指標，哪些作為硬性指標，哪些作為參考指標，對于優(yōu)秀導師該如何獎勵，不合格導師又如何懲罰等等，恐怕這些都是用人高校面臨著的難題。再次是校內外導師的協(xié)調問題，既然雙導師制是報關專業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑，就必定存在著導師間的協(xié)調問題。雙方如果沒有充分溝通與明確分工，就可能導致雙方指導任務混淆，指導重點不清晰的現象。

三、報關專業(yè)校外導師模式設想

校外導師的管理是個系統(tǒng)工程，有宏觀的政策和機制，也有微觀方法和措施。我們從實際需要出發(fā)，根據行業(yè)特點，針對存在的問題，從建立激勵機制、完善考核機制和強化溝通機制三方面探討如何建立行之有效、合理縝密的校外導師管理新模式。

（一）建立激勵機制。管理的核心是激勵，如何運用激勵手段調動企業(yè)及校外導師積極性，讓他們更好為報關專業(yè)建設服務，是構建校外導師管理模式的前提。首先要調動企業(yè)積極性，由于報關企業(yè)人員流動性較大，企業(yè)每年都要補充新員工，而我們報關專業(yè)有大量學生需要頂崗實習，這就給雙方合作提供了良好的契機。學校每年為報關企業(yè)提供頂崗實習學生，前三個月免費為企業(yè)服務，三個月后根據實習表現，企業(yè)決定是否為學生發(fā)放實習工資。這種合作模式即為企業(yè)節(jié)省了用工成本，了解了潛在員工的綜合素質，也為學生提供了頂崗實習機會，這種雙贏的合作模式提高了企業(yè)參與校企合作的積極性。學院在11級大專報關班做過試點，效果很好，可以考慮進一步推廣。其次要調動企業(yè)導師積極性。在物質激勵方面，適當提高校外導師的指導費用，經費由學?；蛳挡恐苯觿潛埽龅綄？顚Ｓ?；另一方面我們可以呼吁地方政府和行業(yè)協(xié)會，為導師所在企業(yè)提供部分優(yōu)惠政策，支持這些企業(yè)發(fā)展，間接讓企業(yè)導師得到實惠。在精神激勵方面，要增強校外導師的榮譽感、責任感，充分認可校外導師的勞動成果，如評選優(yōu)秀校外導師榮譽稱號，把優(yōu)秀實習生與其導師一起表彰，滿足其“尊重”的需要，從各個層面充分尊重校外導師的工作，積極主動尋求校外導師的配合。

（二）完善考核機制。對于校外導師考核，由于沒有現成的經驗可以借鑒，制度的建設也處于摸索階段，所以我們參照校內導師考核辦法，結合實際情況，對校外導師的資質、工作量、學生滿意度及實習效果四個方面進行量化考核。

（三）強化溝通機制。絕大多數的校外導師都缺乏指導在校大學生的經驗，教學觀念薄弱。在校外導師上崗后，應由系部組織一次崗前培訓，讓校外導師了解學校管理相關規(guī)定，明確校外導師的職責，對校外導師的工作提出具體要求。在指導學生過程中，學院或系部不定期組織研討會，讓校內外導師交流教育方法、心理學知識以及專業(yè)知識。同時、邀請校外導師觀摩優(yōu)秀教師上課，以及參加優(yōu)秀導師的經驗介紹會等，進行教育理念、方法等方面的培訓與交流。

第7篇：校外培訓發(fā)展趨勢范文

對目前體育教育專業(yè)教學實踐基地運行現狀進行分析，提出建設體育教育專業(yè)教學實踐基地的建議：（1）完善實踐教學目標體系和內容體系；（2）改進管理體制，統(tǒng)籌整體規(guī)劃；(3)保障經費投入，加強隊伍建設；(4)調整課程結構和集中實踐時間。

關鍵詞：

體育教育；教學實踐；基地建設

近年來，專業(yè)教學實踐基地建設受到了越來越多的重視，專業(yè)教學實踐活動已經成為深化課堂教學的重要組成部分，教育部也出臺了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》、《教育部關于開展“本科教學工程”大學生校外實踐教育基地建設工作的通知》等一系列的文件，推進專業(yè)教學實踐基地建設的不斷發(fā)展，在這樣的背景下，我國專業(yè)教學實踐基地建設取得了一定的成績，但也出現了很多問題。體育教育專業(yè)有其自身的特點和發(fā)展規(guī)律，其特有的運動技能訓練型實踐教學區(qū)別于非體育學科，教學技能應用型實踐教學區(qū)別于其他教育學科，生理、解剖等實驗課程的實踐教學又與生物、醫(yī)學等專業(yè)區(qū)別較大。隨著生活質量的提高，人們對健康越來越重視，社會對體育行業(yè)人才需求越來越大，對畢業(yè)生的綜合素質、專業(yè)水平和實踐能力的要求也越來越高。教學實踐基地作為重要的實踐教育平臺對于教育目標的達成，學生的實踐能力的培養(yǎng)至關重要，因此在體育教育專業(yè)教學實踐基地建設過程中必須結合專業(yè)特點，順應社會需求，著力培養(yǎng)學生的綜合素質和專業(yè)實踐能力。

一、體育教育專業(yè)教學實踐基地運行現狀

（一)目標體系單一，內容體系不完整

實踐教學與其它教學活動一樣，不能脫離人才培養(yǎng)的整體目標，但目前體育教育專業(yè)的實踐教學目標仍大多集中在運動技能訓練、教學技能學習、教育實習方面，培養(yǎng)目標單一，不利于提高學生的就業(yè)競爭力和復合型應用型人才培養(yǎng)。實踐教學內容體系方面，傳統(tǒng)的實習、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)普遍受到重視，并把這些內容作為畢業(yè)的必備條件，但是校內見習、校內實訓、教育見習、模擬課堂等重視不夠。

（二)管理不科學，規(guī)劃不合理

校內見習、實訓基地管理松散，見習形式化、實訓內容隨意化，難以保證見習和實訓的效果。教育實習學生管理很多時候由本校指導老師和實習基地指導老師以及輔導員共同負責，然而在實際的實習過程中并沒有因為管理人員增加使實習過程易于管理，反而會出現三不問的管理真空階段。教學實踐基地建設過程中，因缺乏合理規(guī)劃，重實習輕見習，重校外輕校內，重長期輕短期，重建設輕管理，基地建立與撤銷隨意化等，未能充分發(fā)揮實踐教學基地的實踐育人作用。

（三)經費不足，師資局限

經費投入方面，普遍存在未能列入年度預算進行項目化管理導致前期投入不夠、中期保障不足等現象。師資隊伍建設方面，多為專業(yè)教師兼任，輔導員協(xié)助管理，無專職實踐教學指導老師，且大多對中小學體育課的實際狀況和社區(qū)體育開展現狀以及和健身會所運營并不了解，傳統(tǒng)的學校體育相關實踐教學組織較好，但社會需求較大的社區(qū)體育指導、健身教練技能等方面的實踐教學因師資原因，效果不理想。

（四)課程安排及實習時間不靈活

校內見習和實訓基地的實踐教學課程安排，通常是以傳授體育知識和體育技能為主，不同課程之間的實踐教學缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，實踐教學所占比重不足且更多地停留在運動項目學習、運動技能練習層次上，實踐教學方式陳舊，缺乏創(chuàng)新，忽視了教學組織、指導健身、賽事組織與裁判等實踐能力的訓練。校外實習時間安排不靈活，大多采用集中實習的形式，未能區(qū)別對待，充分考慮學生考研、考公務員等實際需求，以致教育實習未能達到預期效果。

二、體育教育專業(yè)教學實踐基地建設的建議

（一）完善實踐教學目標體系和內容體系

以體育教師的人文素養(yǎng)與行為規(guī)范為主體，結合體育教學、競賽組織、裁判、健康咨詢、鍛煉指導等能力確定實踐教學目標。注重學生實踐能力培養(yǎng)，注重實踐教學目標和學生就業(yè)方向的密切聯系，可進行模塊化目標體系設計，將學校體育教育、群眾體育健身指導、健身會所教練技能、競賽組織與裁判等培養(yǎng)目標具體化，并通過豐富實踐教學內容達成實踐教學目標。“通過在理論課以及技術課的教學，訓練學生具有體育教師基本素質。通過集中培訓，引導學生注重教育教學能力養(yǎng)成,塑造深厚的專業(yè)知識、教學技能、科研能力、競賽能力等專業(yè)能力”[3]。緊扣人才培養(yǎng)目標，結合社會需求，完善實踐教學內容體系。通過教案、教學設計、說課、模擬授課等教育技能相關課程，培養(yǎng)學生的教育技能。舉行各種運動項目技巧賽、多媒體課件、說課、模擬授課強化學生的各類實踐能力。利用校內田徑運動會及其他單項比賽，提高學生的競賽組織及裁判能力。通過校外實習基地的實際授課環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生教學實踐能力。目前體育教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向呈現多元化發(fā)展的趨勢，除中小學體育教師外，越來越多的畢業(yè)生從事健身會所教練、單項體育俱樂部教練、體育行政管理崗位等工作。實踐教學內容體系也應隨之進行調整，豐富團操、私教、單項教練員、體育管理等方面內容。

（二）改進管理體制，統(tǒng)籌整體規(guī)劃

設立校、院兩級實踐教學質量評估工作體系，學校教務處設立實踐教學質量評估組，并積極邀請基地單位參與，共同制定明細化的考核指標，定期共同對實踐基地工作進行指導和考核，尤其在教學實施和過程監(jiān)控方面積極爭取實踐基地單位共同管理，以保證實踐基地的良好運行，達到預定的實踐育人效果。堅持“互利雙贏”的實踐教學基地建設規(guī)劃原則，實踐方案制定初期就要邀請實踐基地單位參與，在實踐教學目標、內容等方面充分考慮基地單位需求。校外實習基地通過定崗實習、委托實習等形式緩解體育教師不足的矛盾、學校通過校外實習基地培養(yǎng)學生的教學能力。注重校內實踐基地建設，通過校內實踐基地的實踐教學為校外集中實踐做好充分準備，通過校外集中實踐檢驗校內實踐基地教學效果，加強校內實踐基地和校外實踐基地在教學內容、教學過程上的銜接，避免出現校內校外實踐教學脫節(jié)、重復的問題。注重示范性教學實踐基地建設，注重規(guī)模、實力、管理模式、實習效果以及學生綜合素質與能力提升，通過示范作用，推動實踐教學基地建設不斷向前發(fā)展。豐富校外實踐教學基地類型，除傳統(tǒng)的學校周邊中小學教育實習基地外，增加健身會所、單項體育俱樂部、體育行政機關、社會體育團體等作為教學實踐基地，鼓勵學生根據就業(yè)需求確定實習點。

（三）保障經費投入，加強師資隊伍建設

將實踐基地建設經費納入年度預算，進行項目管理。對指導老師參加各類專業(yè)相關培訓，校外實踐基地指導老師業(yè)務培訓，經常性的邀請體育專家和體育界知名人士、中小學一線教學名師、健身行業(yè)教練進行講座，積極組織體育宣傳進社區(qū)和健身咨詢等等活動組織給予充分的經費保障。多渠道拓寬實踐基地建設經費來源，將實踐基地建設和本科教學質量工程項目及其他各類教研、科研項目密切聯系，通過研究經費解決實踐基地建設過程中的資金短缺問題，各類項目研究成果更能夠對實踐基地的運行和發(fā)展起到更有針對性的指導作用。爭取健身會所、單項體育俱樂部的經費支持，校外實踐基地建設是一個雙贏的過程，尤其對于健身會所、單項體育俱樂部來說，也是一個校企合作的良好模式開端。目前已有不少健身會所、單項體育俱樂部通過和高校合作，進行“訂單式人才培養(yǎng)”在大程度上解決了教練短缺、理論指導不足等方面的問題，即為畢業(yè)生拓寬就業(yè)途徑，也給實踐基地單位提供穩(wěn)定而專業(yè)教練師資，更在一定程度上解決了實踐基地建設的經費緊張問題。實踐教學隊伍是建設好實踐基地的關鍵，要積極吸收了解基層體育實際情況的教師加入實踐教學團隊，聘請?zhí)丶壗處?、體育學科帶頭人擔任外聘教授，選任教學經驗豐富、責任心強的實踐基地單位人員做指導教師，鼓勵教師進行掛職鍛煉和參加體育行業(yè)特有職業(yè)培訓。對于本校的實踐教學指導老師在職稱評定、績效考核、職務晉升等方面給予相應的優(yōu)惠政策，對外聘的實踐教學指導老師，在專業(yè)培訓、產學研合作以及課酬方面給予激勵，吸引越來越多的優(yōu)秀人才加入到實踐教學隊伍中。

（四）調整實踐教學課程結構和集中實踐時間

尊重專業(yè)課程的教學規(guī)律，科學制定體育教育專業(yè)本科四年的教學課程結構，避免產生各學科分散教學、實踐內容重復、流于表面形式的弊端。實踐教學課程設置要遵循循序漸進、學以致用的原則，同時注意實踐教學和理論教學、校內實踐課程和校外集中實踐的銜接，建成理論課程--校內實踐--校外實踐的合理課程結構。根據社會和學生需求及時調整人才培養(yǎng)方案，校內見習、實訓基地增加微課教學、健身指導、賽事組織與裁判能力技能相關教學安排，校外教育實習基地增加課外體育活動、課余訓練和競賽組織等內容，校外健身會所、單項體育俱樂部類型的基地隨時關注業(yè)內動態(tài)和行業(yè)發(fā)展趨勢，及時更新實踐形式和內容。集中實踐安排充分考慮學生實際情況，設計多種實踐形式供學生選擇，體現以人為本的辦學理念，保障整體的教育實踐效果。比如可以采取分段集中實踐的形式，在大二至大三期間，通過“專業(yè)實踐周”的形式，在一系列的短期集中實踐達到預期目標?？稍诩行Ｍ鈱嵺`點選擇前進行教學技能考核，教學技能考核成績優(yōu)秀的同學可申請自主實踐，自己聯系實踐單位，在集中實踐結束后，通過實踐答辯形式，檢驗自主實踐效果，還可以積極爭取校外實踐教學基地及其指導老師支持，給學生提供多時段集中實踐安排進行選擇，方便畢業(yè)年級同學根據就業(yè)或升學意向，合理安排個人時間。

作者：王暐琦 石有武 單位：阜陽師范學院體育學院

參考文獻：

[1]教育部等部門.教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[[EB/OL].教育部網站

第8篇：校外培訓發(fā)展趨勢范文

關鍵詞：學前教育;就業(yè);早教;雙語教學;對外漢語教學

學前教育師資培養(yǎng)是提高幼兒教育水平、實現幼兒教育跨越式發(fā)展、落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》對學前教育發(fā)展目標要求的核心要素。我們要針對就業(yè)市場的發(fā)展狀況，重新調整人才培養(yǎng)方案，改革課程體系。雖然學前教育專業(yè)最近幾年的就業(yè)率一直保持很高的水平，但我們也要認真研究就業(yè)市場出現的變化，更好地調整專業(yè)課程體系，使得人才培養(yǎng)符合人才市場的要求。

一、學前教育人才市場的現狀及趨勢分析

幼兒園對教師的需求量仍然很大，但是也開始出現從數量的需求向質量的要求上轉變，這種現象在公立幼兒園和私立幼兒園均有出現。原來公立幼兒園招聘幼兒教師時很少要求本科畢業(yè)，甚至很多旗、縣只要求中專畢業(yè)即可。可最近這兩年我們看到，公立幼兒園教師招聘要求全部都是大專畢業(yè)，也有幼兒園要求本科學歷。這表明了幼兒園對幼兒教師要求的提升。私立幼兒園同樣對幼兒教師的要求也在提高。在這樣的情況下，學校對幼兒教師的培養(yǎng)就要適應社會發(fā)展的變化，培養(yǎng)出更高素質的幼師畢業(yè)生。

國內英語教學已經開始從娃娃抓起，適應這一發(fā)展，越來越多的雙語幼兒園出現。也有很多家長愿意給孩子選擇雙語幼兒園，但很多雙語幼兒園其實做不到雙語教學，就是因為缺少合格的雙語幼兒教師。

在國際上，漢語教學越來越熱，國外對于孩子的漢語教學也開始從娃娃抓起，和我國目前的幼兒英語發(fā)展趨勢一樣。但我們國家的外派漢語教師基本上沒有專業(yè)從事幼兒教育的，所以專業(yè)的外派幼兒教師也是一個很大的缺口。

各類型的早教機構發(fā)展如火如荼。目前在早教機構任職的教師專業(yè)、學歷各異，主要依靠早教機構自己的培訓。學前教育的畢業(yè)生在早教機構的工作中表現出很好的素養(yǎng)，工作能力突出，未來早教機構也是學前教育專業(yè)就業(yè)的去向。

各種幼兒校外輔導機構，例如目前很流行的國學、幼兒感統(tǒng)訓練、幼兒美術等機構也需要大量學前教育專業(yè)的畢業(yè)生。

二、學前教育課程體系改革研究

面對當前這樣的就業(yè)發(fā)展形勢，學前教育的人才培養(yǎng)必須做出相應的調整，重新修訂人才培養(yǎng)方案，也要隨之調整課程設置。本文對于我國當前學前教育課程體系改革進行深入具體的研究，主要包含以下幾個方面：

1.從總體上把握，課程設置要更加合理、科學，以更好提升學生的素質

課程設置要做到以下幾點：第一，抓好基礎課，讓學生具有很好的教育基本理論知識和文化素養(yǎng)。第二，專業(yè)突出，讓每一個學生都具備幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。第三，增加實踐課程，注意提高課程的實用性，提升幼兒教師的教育實踐能力。在此基礎上，我們嘗試改革一些課程，對一些科目進行綜合，還可以開發(fā)一些跨學科的課程，在課程設置上體現更多的人文精神和科學精神，順應社會對幼兒教師要求的發(fā)展變化趨勢。

2.根據早教的發(fā)展調整課程設置，增加相應的內容

早教師資面臨短缺，而在早教機構任職的主要又是幼師畢業(yè)的學生，我們就可以適當改革課程設置，增加早教的內容。目前很多教學課目中都不涉及0～3歲孩子的身心發(fā)育規(guī)律，也沒有關于0～3歲幼兒對應的教育課程，但學生畢業(yè)后在各類早教機構工作的人數連年上升，因而在一些課程設置中應該把這部分內容加進去?？砷_設專門的早期教育課程，如親子課程、早期游戲活動設計等，讓學前教育的學生掌握更多的早教知識，便于今后更好地適應工作。在選擇實習見習單位時，也可以讓早教人員挑選一些專業(yè)的早教機構，使學生增加早教實踐經驗。在每年見習和實習的時候，可以先嘗試讓小部分學生去早教機構，多和早教年齡段的孩子接觸，多一些更直觀的感受，觀摩學習早教機構的教師如何進行教學，也可以了解早教機構的運作和管理。

3.根據國內幼兒英語教學和國際漢語教學的發(fā)展趨勢，對學前教育國際合作專業(yè)課程做一些調整，讓學生更好地適應外語教學

現在很多學校都有國際合作學前教育專業(yè)，基本上都采取國內兩年、國外兩年的模式。但實際情況是，很多學生在國內讀完兩年后由于各種原因選擇繼續(xù)出國讀書的很少，這些學生在前兩年的課程里有很大量的外語課，我們可以利用這樣的優(yōu)勢，培養(yǎng)一些很好的雙語教學幼兒教師。

一是培養(yǎng)合格的學前雙語幼兒教師。通曉外語的幼師畢業(yè)生是很好的學前雙語教育教師資源，但目前學前雙語教育教師是以外語專業(yè)畢業(yè)的學生為主體的。筆者通過向幼兒園園長、校外幼兒英語機構負責人、幼兒園教師的了解，得出的結論是：現在很缺乏漢語與英語都合格的“雙師型”教師。因此，在培養(yǎng)合格的幼兒教師的基礎上提高幼師生的英語專業(yè)水平是培養(yǎng)幼兒園雙語師資的途徑之一?？赏ㄟ^課程設置的改革提升學生的英語應用水平，以便于其將來更好地適應工作。在課程設置上，可以增設外語的選修課，注重擴大學生的知識面，強調學生主動地獲得經驗，發(fā)展興趣和特長。同時，也應該開設實踐活動課。實踐活動以興趣小組的形式開展，主要滿足一部分對英語有濃厚興趣又有能力深入學習的學生。早教人員在見習實習時，要盡量為國際合作班的學生和英語突出的學生選擇雙語幼兒園，以讓學生更好地了解幼兒雙語教學的規(guī)律、特點，更多地接觸不同類別的幼兒雙語教學模式，參與各種幼兒英語主題活動等。這樣學生在英語學習中目標更明確，學習的針對性更強。

二是培養(yǎng)專業(yè)的幼兒國際漢語教學師資。在全球經濟文化大融合的背景下，“漢語熱”開始席卷全球。在對外幼兒漢語教學的教師培養(yǎng)上，學前教育國際合作方向有著獨特的優(yōu)勢。外語水平較高，學生多才多藝，專業(yè)理論扎實，這些在對外幼兒漢語教學中都會起到很好的效果。學前教育的畢業(yè)生都是多才多藝的，把這些本領用到對外漢語教學中，孩子們一定喜歡，從情感上接受了教師自然就喜歡學習漢語了。由此，可以在課程設置上增加一些對外漢語教學的課程讓學生選修，如中國文學等。有很多課程學校已經開設，我們只把它列為學前教育國際合作方向的選修課程即可。還可以鼓勵一部分學生參加國際漢語教師的培訓，通過考試取得國際注冊漢語教師資格證。

4.培養(yǎng)符合各種課外幼兒教育機構要求的教師

如今各類校外幼兒教育工作蓬勃發(fā)展，我們的培養(yǎng)目標也應該考慮到這樣的發(fā)展趨勢，讓學生的專業(yè)技能更加突出，能夠符合各種課外幼兒教育機構的要求。在專業(yè)技能的教學上采取分層教學，在做到普遍合格的基礎上，通過分層教學，解決一部分學生在技能課上“吃不飽”的現象，讓技能突出的學生能夠得到更好的提升，也使教師的教學針對性更強，做到因材施教。在美術、舞蹈、試唱、鋼琴的教學中，把一個年級的學生統(tǒng)一根據能力來劃分，可以借鑒外語分層教學的經驗。這樣的教學方式能夠促進不同能力的學生都有進步，能力突出的學生可以有更多的發(fā)揮空間。

三、結束語

綜合來說，當前我國學前教育工作還存在許多問題，如早教人員的合理培養(yǎng)、早教課程的合理設置等。在我國當前就業(yè)市場的情形下，將就業(yè)導向與早教人才的培養(yǎng)相結合，將早教課程的設置與早教人員的培養(yǎng)相結合，才能夠更好地促進三者之間相輔相成，協(xié)調發(fā)展。而早教課程合理設置，對于我國學前教育工作與學前教育的整體發(fā)展具有重要的意義。

參考文獻：

全國教師教育學會幼兒教師委員會.中國幼兒教師教育轉型[M].北京：新時代出版社，2008.

第9篇：校外培訓發(fā)展趨勢范文

從成人高等教育的改革實踐看，不同高校成人教育實行哪一種管理模式與該校的辦學規(guī)模、專業(yè)設置以及專業(yè)數量關系不大，而與生源分布、校區(qū)的地理位置密切相關。目前，各普通高校的成人教育校外合作辦學點、函授站點越來越多，教學的分散性和辦學形式的多樣性為成人教育的管理帶來了諸多新問題，為此，一些成人教育為二級管理模式的普通高校，為學，規(guī)范管理，已經在非學歷培訓和校外合作辦學點上嘗試著一級管理，且有著不斷延伸的趨勢。成人教育模式與學校選擇管理模式的歷史傳統(tǒng)、生源分布、授課校區(qū)間的距離有著密切的關系。因此，應根據各普通高校自身的具體情況選擇最適合本校成人教育發(fā)展的管理模式。

二、新時期普通高校成人教育管理創(chuàng)新的新思路

1．要轉變成人教育管理理念

(1)要有市場意識。成人教育管理者要了解成人教育有效的現實需求，進而看到未來的潛在顧客，可以根據潛在顧客的需求，主動地開拓創(chuàng)新潛在需求，而不是被動地接受市場。

(2)要注重開拓成人教育市場。開拓成人教育市場可以通過一些創(chuàng)新手段來實現。如通過服務創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和經營創(chuàng)新等使服務更到位、體制更合理、管理更科學、經營更有效，從而為挖掘新的潛在顧客做好基礎。如果成人教育院校能夠設計出一種更能滿足成人學員有效需求的新的教學管理體制，那么這種教學管理體制就必然會帶來新的成人需求市場。此外，成人教育管理者還需要不斷提高自身素質，及時總結經驗教訓，并借鑒國內外成人教育的成功案例，開拓出適合自身發(fā)展的市場創(chuàng)造之路。

2．要實現成人教育教學管理手段和方法創(chuàng)新

(1)實行多樣化的辦學體制。首先，辦學層次的多樣化。在大力發(fā)展成人中專、?？婆c本科的同時，適當發(fā)展碩士甚至博士研究生教育，逐步形成以專科層次的成人教育為主體、以本科層次與研究生層次的成人等教育為兩翼的層次結構模式。其次，辦學主體可以多樣性。成人教育部門應進一步加強同企業(yè)和社會各部門的合作，通過各種管理模式大力發(fā)展各種形式的專業(yè)培訓和繼續(xù)教育。

(2)引進開放的教學機制。根據成人教育的廣泛性、特殊性和多樣性的特點，可以考慮采取彈性學制，在不影響統(tǒng)一性與靈活性相結合的原則的基礎上，實行學分制管理方式，規(guī)定學生取得最低必要學分為畢業(yè)標準，淡化學習年限和專業(yè)，強調培養(yǎng)學生的能力和素質。特別是對一些非學歷教育的教學管理，更要強調靈活性，讓學生根據自己的經濟能力、知識水平、學習基礎等實際情況，可以自行安排學習進度，允許學生在一定限度內選擇學習時間，決定提前結業(yè)或延長學期。