特級(jí)教師管理辦法精選(九篇)

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第1篇：特級(jí)教師管理辦法范文

關(guān)鍵詞: 有償家教 教師 立法 規(guī)范

有償家教是指一些教師利用節(jié)假期休息時(shí)間對有課外輔導(dǎo)需求的學(xué)生提供有償服務(wù)的活動(dòng)或行為。對于“有償家教”,各地政府部門的態(tài)度不盡相同。

一、不同的反響

北京市教委、市人事局、市財(cái)政局聯(lián)合下發(fā)新制定的本市特級(jí)教師管理辦法。新法不僅加強(qiáng)了對特級(jí)教師隊(duì)伍的管理和考核,而且明確為特級(jí)教師劃出七類,如有違規(guī),將被撤消稱號(hào)。特級(jí)教師有責(zé)任對其他教師和學(xué)生進(jìn)行幫扶,不應(yīng)以贏利為目的,因此不允許特級(jí)教師有償家教。[1]烏魯木齊天山區(qū)教育局下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)禁止中小學(xué)教師有償家教的意見》,對區(qū)屬各中小學(xué)教師進(jìn)行“有償家教”或在社會(huì)力量辦學(xué)機(jī)構(gòu)中兼職任課的行為予以禁止,并將其直接與教師的考核、評優(yōu)、晉職等掛鉤,有違反者將受到一系列的懲處。[2]山東省人大常委會(huì)公布的《山東省義務(wù)教育條例(草案)》規(guī)定:“在職教師不得從事有償家教活動(dòng)?！闭憬≌峤坏摹墩憬×x務(wù)教育條例(草案)》指出,可以在符合條件的情況下從事有償家教。教育部新聞發(fā)言人續(xù)梅針對浙江、山東兩省對待在職教師進(jìn)行有償家教的不同態(tài)度作出了反應(yīng):對于教師利用職務(wù)之便進(jìn)行有償家教牟取私利的行為,教育部堅(jiān)決反對。[3]

對于在職教師從事有償家教的問題,是嚴(yán)令禁止,還是“適度放開”?在討論此問題之前,有必要先追溯“有償家教”的成因。

二、“有償家教”存在的原因

概括地說,有需求就會(huì)有市場。有償家教之所以產(chǎn)生并且“蓬勃發(fā)展”,主要有以下三方面的原因:

1.學(xué)生和家長的需求。

對于成績好的學(xué)生而言,教師在課堂上教的內(nèi)容能夠很好地掌握,想進(jìn)一步提高自己,特別是有志于參加全國性學(xué)科競賽的學(xué)生,想通過家教老師的補(bǔ)習(xí)來提高競賽的能力。對于課程學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后的學(xué)生來說,也需要家教,以便能跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。對于某些方面有突出特長和興趣的學(xué)生而言,他們也需要家教,比如學(xué)習(xí)鋼琴、繪畫等,以獲得有個(gè)性的發(fā)展,培養(yǎng)藝術(shù)方面的技能。

2.教師的需求。

中小學(xué)教師的工資待遇不高,對于很多教師而言,僅靠在學(xué)校授課的微薄工資收入來養(yǎng)家糊口,實(shí)在是負(fù)擔(dān)過重。因此,不少在職教師進(jìn)入家教市場,通過家教所掙以補(bǔ)貼家用。

3.升學(xué)考試的壓力。

由于面臨中考、高考,初三和高三的不少學(xué)生請家教補(bǔ)習(xí)功課,在職教師,特別是優(yōu)秀的教師熟悉考試大綱和命題規(guī)律,也了解學(xué)生的情況,因此他們當(dāng)然成為畢業(yè)班學(xué)生的家教首選。

基于此,在職教師進(jìn)行“有償家教”之所以產(chǎn)生并且隊(duì)伍越來越龐大,其中的原因就不難理解了。

三、如何立法規(guī)范

在我國的《教育法》《教師法》《勞動(dòng)法》等相關(guān)的法律中,并沒有明文規(guī)定“不允許教師進(jìn)行有償家教”。教師是專業(yè)人員,不是公務(wù)員,不必遵守針對公務(wù)員“不許從事第二職業(yè)”的相關(guān)規(guī)定。既然教師與別的行業(yè)一樣,被排除在公務(wù)員之外,而別的行業(yè)在日常工作之外可以從事有償服務(wù),那為何惟獨(dú)教師不可以這樣做呢?

誠然,有些教師利用職務(wù)之便,組織學(xué)生進(jìn)行有償家教,以謀取私利;有些教師存在“該講的內(nèi)容上課不講,而是放到課后有償家教的時(shí)候講”的情況,但是這些都是極少數(shù)的現(xiàn)象,不能以偏概全,不能一竿子打倒一船人,不可因噎廢食,不應(yīng)通過強(qiáng)硬的法律規(guī)定“禁止有償家教”來“趕盡殺絕”。試想,倘若真的用法律手段禁止了有償家教,那如何應(yīng)對前面提到的市場的需求呢?難道要教師進(jìn)行“無償家教”嗎?這可能嗎?恐怕這不太現(xiàn)實(shí)。

如何立法規(guī)范?可以分兩步走。

1.要規(guī)范“有償家教”,而不能快刀斬亂麻地明令禁止。

(1)對教師進(jìn)行資格考核。從這方面來看,我們可以制定一些規(guī)定,對想從事有償家教的教師進(jìn)行考核,合格者予以家教資格。并且定期考核已獲得家教資格的教師在校的教學(xué)情況,在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下才能繼續(xù)進(jìn)行家教,否則取消其家教資格。

(2)設(shè)立正規(guī)的培訓(xùn)班。可以考慮在校內(nèi)設(shè)立培訓(xùn)班,學(xué)生自愿參加,不作硬性規(guī)定,并且教師必須保證參與培訓(xùn)班與否,以及培訓(xùn)班的授課內(nèi)容不與平日正常教學(xué)的考試、成績評定掛鉤。

(3)劃定有償家教的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。教師進(jìn)行有償家教所獲得的報(bào)酬不能超過一定限度,這需要相關(guān)部門研究制定有償家教的收入限額,以防止某些教師漫天叫價(jià),對學(xué)生和家長進(jìn)行不合理收費(fèi)現(xiàn)象。

(4)依法納稅。教師的家教報(bào)酬屬于勞動(dòng)所得,必須依法納稅。

任何規(guī)范都不是盡善盡美的,也不是每個(gè)人都能自覺遵守?？梢哉f,要想短時(shí)間完全消除某些教師利用有償家教謀取私利的現(xiàn)象,那是難以達(dá)到的。要杜絕“以職務(wù)之便謀私利”的情況,也需要一個(gè)過程。

2.削減有償家教的市場需求。

(1)分類對待公辦和民辦教師。對于教師從事有償家教的問題,不能一概而論,而應(yīng)根據(jù)教師的不同身份,予以區(qū)別對待。民辦教師是雇員,應(yīng)給予更多的自由,進(jìn)行家教與否由其自行決定。對于公辦教師,要考慮如何保障其物質(zhì)生活需求,讓他們不必為了養(yǎng)家糊口而從事第二職業(yè)。正如研究者指出的,在禁止公辦教師從事有償家教的同時(shí),應(yīng)允許民辦教師從事有償家教。[4]

(2)改革升學(xué)考試制度。學(xué)生倘若能保證在學(xué)校的學(xué)習(xí)效率,減輕升學(xué)考試的壓力,不用通過家教來為備戰(zhàn)升學(xué)考試“惡補(bǔ)”,那學(xué)生和家長對家教的需求也就不這么強(qiáng)烈了。至于如何改革升學(xué)考試制度,這是一直以來備受關(guān)注,仍需更深入研究的問題。

(3)在法律上賦予教師公務(wù)員身份,給予公務(wù)員的待遇。如此,教師若屬于公務(wù)員,就必須遵守公務(wù)員法的規(guī)定,不可從事第二職業(yè),即“教師不能從事有償家教”也就有了法律上的依據(jù)。

綜上所述,我們應(yīng)該理性地對待“有償家教”的問題,尋求一種能讓公眾普遍接受的處理方式來解決現(xiàn)存的問題。

參考文獻(xiàn):

[1]劉昊.特級(jí)教師不得有償家教[N].北京日報(bào),2008,6,6:(006).

[2]周龍.有償家教制造了怎樣的“互惠互利”[N].光明日報(bào),2009,2,26:(006).

第2篇：特級(jí)教師管理辦法范文

積極教育是在積極心理學(xué)的啟發(fā)下，反思教育現(xiàn)實(shí)和傳統(tǒng)觀念的基礎(chǔ)上構(gòu)想的一種教育理念和方式。在我國大力推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略機(jī)遇期，江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“我?！保┨岢隽嘶凇胺e極教育”的班組長型人才培養(yǎng)模式的改革。教育大計(jì)，教師為本。有一流的教師，才能創(chuàng)造一流的教育?！胺e極教育”的班組長型人才培養(yǎng)模式的改革，需要一支有著積極的情感素質(zhì)、積極的教育期望、積極的語言風(fēng)格、積極的評價(jià)態(tài)度等特質(zhì)的教師隊(duì)伍。因此，“積極教育”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是“積極教育”人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)和關(guān)鍵，是提升學(xué)校核心競爭力的關(guān)鍵，是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的核心。為有力推進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的改革，將我校建成高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校，更好地為江陰地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，用先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，創(chuàng)設(shè)積極的教育環(huán)境，提升職業(yè)教育的質(zhì)量，我校將加強(qiáng)“積極教育”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提到了重要的議事日程。

我校一直以來十分重視師資隊(duì)伍建設(shè)，經(jīng)過幾年的努力，我校師資隊(duì)伍建設(shè)取得了一定的成效，但是，現(xiàn)有師資隊(duì)伍與現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的要求和趨勢相比還存在明顯的不足：碩士學(xué)位教師比例偏低，高學(xué)歷、高職稱比例在專業(yè)群之間分布不均衡；各專業(yè)普遍缺乏高水平的學(xué)科專業(yè)帶頭人和專業(yè)教學(xué)骨干，一些專業(yè)沒有形成良好的學(xué)科專業(yè)梯隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教育教學(xué)管理隊(duì)伍有待進(jìn)一步加強(qiáng)，教師的教科研能力與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力有待進(jìn)一步提高，核心專業(yè)“雙師型”教師比例偏低，因此，打造一支“積極教育”的教師團(tuán)隊(duì)刻不容緩。

二、主要目標(biāo)

緊密圍繞學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)，為學(xué)校班組長型人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，建成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、理念先進(jìn)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、積極進(jìn)取的教師隊(duì)伍，匯聚一批在省市級(jí)有一定影響力的教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)和建設(shè)一批優(yōu)秀教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造一支基本素養(yǎng)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、服務(wù)意識(shí)強(qiáng)的干部隊(duì)伍，為學(xué)校事業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才保障和智力支持。

三、工作過程

1. 抓好師德師風(fēng)建設(shè)，營造教師成長和發(fā)展的良好環(huán)境

我校以師德建設(shè)為切入點(diǎn)，相繼制定了一系列師德師風(fēng)建設(shè)的規(guī)章制度，學(xué)校有主題、有序列地開展師德建設(shè)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校始終堅(jiān)持“以師為本”的理念，充分突出教師在學(xué)校建設(shè)發(fā)展中的“中心地位”，在績效分配、崗位聘任、爭先創(chuàng)優(yōu)、外出培訓(xùn)等方面建立了“優(yōu)先體現(xiàn)教師利益，有利于教師成長，有利于激勵(lì)教師奮發(fā)向上”的政策制度。

2. 抓好教師培訓(xùn)，重視教師專業(yè)水平提升

校本培訓(xùn)是教師成長的一葉方舟，是教師素質(zhì)提升的一把鑰匙，是學(xué)校發(fā)展的必由之路。近幾年，我校在教師培訓(xùn)上加大培訓(xùn)力度，規(guī)范培訓(xùn)管理，學(xué)校專門出臺(tái)了《教師培訓(xùn)進(jìn)修管理辦法》《攻讀在職碩士學(xué)位的有關(guān)規(guī)定》等辦法，有計(jì)劃、有目的、有重點(diǎn)地開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。如2014年我校開展了中層干部、教學(xué)骨干、班主任隊(duì)伍等專題培訓(xùn)，取得了較好的效果。

3. 抓好名師建設(shè)工程，骨干教師培養(yǎng)有的放矢

我校專門出臺(tái)了《專業(yè)帶頭人和骨干教師評選及管理辦法》，科學(xué)組織、合理選拔，使教學(xué)業(yè)務(wù)能力、科研能力突出，熱心于學(xué)校建設(shè)的教師擔(dān)任專業(yè)帶頭人，通過學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等途徑，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀骨干教師后備隊(duì)伍，造就一批教學(xué)名師。

4. 強(qiáng)抓教學(xué)督導(dǎo)，強(qiáng)化教學(xué)管理，提高教師素質(zhì)

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作和靈魂，為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，我校強(qiáng)化了督導(dǎo)室功能，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)管理。學(xué)校專門成立了督導(dǎo)室，聘任了校內(nèi)外骨干教師兼任督導(dǎo)小組成員，督導(dǎo)小組成員從關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量著手，全方位地開展教學(xué)督導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高。

5. 抓“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，提升專業(yè)教師教育教學(xué)與實(shí)踐能力

學(xué)校制定了《關(guān)于雙師型教師管理規(guī)定》《專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐方案》等文件，采取優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)教師獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，并選派優(yōu)秀教師到高職師資培訓(xùn)基地進(jìn)行針對性技能強(qiáng)化培訓(xùn)，并取得相關(guān)合格證書。

6. 重視人才引進(jìn)，吸引優(yōu)秀人才來校工作

近年來，我校招聘引進(jìn)高級(jí)職稱教師4名（含正高1名），研究生9名，培養(yǎng)江蘇省特級(jí)教師2名和40多名各級(jí)各類名特優(yōu)教師。同時(shí)，學(xué)校制定了《兼職教師管理規(guī)定》《校外專業(yè)帶頭人遴選及管理辦法》，想方設(shè)法引進(jìn)高素質(zhì)人才，聘請優(yōu)秀人才充實(shí)學(xué)校的兼職教師隊(duì)伍。

四、條件保障

1. 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任

建立由校長、分管校長、有關(guān)職能科室領(lǐng)導(dǎo)和教師代表組成的師資隊(duì)伍建設(shè)小組，領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)及監(jiān)督學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)與管理的有關(guān)事項(xiàng)，將師資隊(duì)伍建設(shè)工作納入學(xué)校工作的重要議事日程，切實(shí)做到師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)范化、制度化。我校師資隊(duì)伍建設(shè)指標(biāo)實(shí)行責(zé)任分解，各系部要切實(shí)擔(dān)負(fù)起二級(jí)管理的職責(zé)，根據(jù)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)與發(fā)展規(guī)劃，制訂本系部的師資建設(shè)目標(biāo)與規(guī)劃，并制訂詳細(xì)可操作的年度計(jì)劃，有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。

2. 深化改革，完善機(jī)制

我校以科學(xué)發(fā)展觀和人才觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持“德才兼?zhèn)洌⒅貙?shí)績”的原則，結(jié)合學(xué)校事業(yè)發(fā)展目標(biāo)和專業(yè)建設(shè)需要，進(jìn)一步完善學(xué)校崗位聘任方案，探索并建立有利于激發(fā)教師積極性的評價(jià)體系。同時(shí)，我校規(guī)范了專業(yè)技術(shù)職務(wù)申報(bào)制度，對于高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的申報(bào)要從地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，綜合考慮學(xué)校專業(yè)發(fā)展差別、學(xué)科發(fā)展差別，從原有的職數(shù)管理向結(jié)構(gòu)比例宏觀指導(dǎo)轉(zhuǎn)變，建立圍繞學(xué)校專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)需要的動(dòng)態(tài)化專業(yè)技術(shù)職務(wù)申報(bào)管理制度。

3. 校本培訓(xùn)，制度完善

我校校本培訓(xùn)堅(jiān)持“三性一化”，即“計(jì)劃性、實(shí)效性、針對性、信息化”。各系、部要緊緊圍繞市場需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃、專業(yè)調(diào)整、學(xué)校發(fā)展，制訂好部門培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)校本培訓(xùn)的計(jì)劃性；以部門全員培訓(xùn)為龍頭，有序、有效進(jìn)行教師的基礎(chǔ)性培訓(xùn)，務(wù)實(shí)高效，固本強(qiáng)基，提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性；摸清本部門各類人員特質(zhì)，了解教師發(fā)展?jié)撡|(zhì)，結(jié)合教師成長規(guī)劃，做好出國培訓(xùn)、“國培”、“省培”、青年教師培訓(xùn)等各類人才選拔性培訓(xùn)，提高教師培訓(xùn)工作的針對性。同時(shí)，要進(jìn)一步加強(qiáng)教師的信息技術(shù)的應(yīng)用研究和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代教學(xué)技能，充分利用現(xiàn)代信息資源，加強(qiáng)信息技術(shù)對課堂教學(xué)的支撐作用，提高教師信息化素養(yǎng)。

4. 加大投入，保障經(jīng)費(fèi)

根據(jù)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)情況加大經(jīng)費(fèi)投入力度，設(shè)置大師工作室專項(xiàng)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、專業(yè)帶頭人專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)、名特優(yōu)教師專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)、教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、兼職教師經(jīng)費(fèi)等師資隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，在上級(jí)核撥經(jīng)費(fèi)的情況下，學(xué)校同時(shí)提供相應(yīng)的配套經(jīng)費(fèi)，保障充足的經(jīng)費(fèi)來源。切實(shí)加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)的監(jiān)督與管理，將學(xué)校支持師資隊(duì)伍建設(shè)的項(xiàng)目和投入統(tǒng)籌起來，提高經(jīng)費(fèi)使用效益。

五、實(shí)踐成效

學(xué)?，F(xiàn)有專任教師380名，碩士以上學(xué)位89名，占23.42%；高級(jí)職稱教師172名，占45.3%，其中正高職稱3名，教授1名；“雙師型”教師187名，占專任專業(yè)教師81.3%，其中142名專業(yè)課教師具有技師以上職業(yè)資格。近年來，學(xué)校涌現(xiàn)出了全國職教名師1名，江蘇省特級(jí)教師3名，江蘇省職業(yè)教育領(lǐng)軍人才培養(yǎng)對象1名，江蘇省突出貢獻(xiàn)技師1名，學(xué)?，F(xiàn)有各級(jí)各類名師82名。教師的專業(yè)能力、實(shí)踐技能得到了極大提升，9名教師在全省“五課教研兩課評比中”獲得了“研究課”，學(xué)生在省市各類會(huì)考中成績名列前茅，技能競賽、創(chuàng)新大賽、全國文明風(fēng)采大賽等方面不斷摘金奪銀。

六、體會(huì)與思考

一是按照結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、服務(wù)意識(shí)強(qiáng)的要求，打造一支精干高效的管理隊(duì)伍。

二是科學(xué)謀劃、合理布局，加強(qiáng)課程與專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)教師快速成長。

第3篇：特級(jí)教師管理辦法范文

關(guān)鍵詞：教案　備課　有效

一位老師曾給他的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)寫過一封信，信中有這樣一段話：

“從教以來，我感到最厭惡、最痛恨、最無可奈何而不得已為之、靈魂為之受苦最多的，便是――造假材料。

這些假材料名目繁多，驚人之至，被冠以“教學(xué)常規(guī)”的美名，但實(shí)則是一些浪費(fèi)教師們時(shí)間與精力、將老師們變得越來越愚蠢的不干不行、干了白干的任務(wù)。

……單是“備課本”，就非常壓制人。首要的要求就是“項(xiàng)目齊全”、“字?jǐn)?shù)充足”，但備課本上卻有許多毫無必要的項(xiàng)目，有好多不必要的書寫內(nèi)容，并且無論教齡多么長，一本書教過多少年，一樣的教案寫過多少遍。每次都是從頭再來。……”

讀到這封信，我不由的想到了自己，去年暑假，就因?yàn)榇耸略庥隽藝?yán)重的創(chuàng)傷!原本于5年前就可以解決的職稱問題，5年后依然是原地踏步。失望多多，傷痛多多。去年好不容易有了試試的機(jī)會(huì)，我耐心地等待著，終于在一個(gè)漫長的暑假即將結(jié)束時(shí)等來了通知――說是教學(xué)能力測試，必須帶上一學(xué)年的教案，準(zhǔn)備抽講一節(jié)課。

我揣著激動(dòng)的心情翻山涉水來到了縣城，在焦急等待中走上講臺(tái)，酣暢淋漓的將我15年來的最佳水平獻(xiàn)給幾位掌握我們命運(yùn)的專家評委。評委們沒有刁難我，亦沒有向我質(zhì)疑。我懷揣著自信離開了“考場”……于是又開始了焦急的等待，一個(gè)月之后的填報(bào)職稱的時(shí)間，我滿懷希望正地準(zhǔn)備迎接喜訊時(shí)，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)卻給我傳來了噩耗――我的技能測試沒能過關(guān)!

晴天霹靂，領(lǐng)導(dǎo)們生疑，同事們不解，我，更不惑，為什么呢?教育局的辦公人員說，他們也不知道，專家們只是報(bào)上了沒有通過的名單……

15年來，我一直在教學(xué)的一線工作，潛心鉆研，認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極應(yīng)用于自己的教育教學(xué)之中。我先后擔(dān)任中心校的語文教研組長、數(shù)學(xué)教研組長、年級(jí)組長……先后被評為教學(xué)能手、鄉(xiāng)里的教學(xué)骨干……如果這一切只代表過去，那我的扎實(shí)的教學(xué)基本功和除過教學(xué)以外所涉獵學(xué)習(xí)的書法、美術(shù)、文學(xué)等，也足夠通過專業(yè)技能測試的呀!!!

想不通，真的想不通……

罷了罷了，是不是真是我的錯(cuò)?!

要錯(cuò)，肯定就是因?yàn)榻贪笇懙暮唵瘟诵什萘诵?/p>

寫的那么整齊的教案真的有用嗎?真的那么重要嗎?恐怕我的痛苦和那位基層老師的信只有我們這些一線教師才能讀懂。

教案＝備課?

教案簡單些，字跡潦草些就否定這個(gè)老師的教學(xué)技能?就能說明這位老師備課不認(rèn)真?現(xiàn)實(shí)中許多教育管理者們大多把教師的備課盯在了寫教案上。寫教案就是備課的全部，誰在備課本上項(xiàng)目填得全、字寫得密、寫的工整，誰就備課認(rèn)真，誰就備得充分，誰就可以得高分。于是，在一些學(xué)校的教案檢查中，常出現(xiàn)這樣的情況，得分高的基本上是那些剛上崗的青年教師或者喜歡拿現(xiàn)成的《教案》就抄的教師。而那些一本書教過多年，教材濫熟于心，不在抄抄寫寫上下功夫的教師的備課卻不見得得高分。

事實(shí)上，對有些教案寫得差的老師而言，不僅不存在課上得差的問題，而是這些老師的課是出奇的好。

國內(nèi)著名教育改革家魏書生老師一年中幾乎有一半的時(shí)間在外講學(xué)上課，他上課常讓學(xué)生選上哪一課或者猜上哪一課，而他從來不帶教案。以前只是聽說，不曾親見?？删驮谖豪蠋煈?yīng)邀來我市上課時(shí)，我們看到他只拿一本課本就和學(xué)生們上了一節(jié)非常精彩的課。

何文浩是湖北的特級(jí)教師，他在高三的物理課上不拿教案上課，并且從來不給學(xué)生布置課外作業(yè)，而他帶的班高考成績非常優(yōu)異。

趙謙詳是全國十佳教師，他的“語文教育與人的發(fā)展研究”成果轟動(dòng)全國，他也是上課沒有教案。年過50的他現(xiàn)在已從吉林設(shè)挖到了北京。

了解上述三位名師的人都知道，這些人的教案沒有拿在手上，而是裝在肚子里的，他們的課走到哪兒準(zhǔn)備到哪兒。何文浩的頭腦中有上千道各種類型的物理題目，每種題目都有若干種處理辦法。魏書生無論去哪里講學(xué)，日記就寫到哪里，為學(xué)生準(zhǔn)備的書籍資料就搜集到哪里。趙謙詳即使旅行結(jié)婚也是習(xí)慣性的把隨見隨感寫成詩歌文章，而這些最富有時(shí)代氣息的詩文很快就變成了學(xué)生課堂上的閱讀材料。

備課，顧名思義就是為上課做準(zhǔn)備。從直接關(guān)系看，臨上課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是備課，準(zhǔn)備教具器械是備課，到圖書館查找資料是備課，與別人研究教材、探討教學(xué)方法等等也是備課。從間接關(guān)系看，教師的讀書學(xué)習(xí)、開會(huì)研討、寫論文隨筆、參加社會(huì)實(shí)踐、訪名人、游山川等等也是備課。在語文界流行著一句著名的話――“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，將其與語文教師的備課聯(lián)系起來，完全可以延伸出這樣一句話：教師備課的外延與生活的外延相等。這是教師應(yīng)對教學(xué)的需要，也是教師終身學(xué)習(xí)的需要。

而教案呢?只是為了上課所準(zhǔn)備的案例。-二種文字案例而已，只是備課的一個(gè)部分。上課有多少變數(shù)且不說。它是無法等同備課的!

農(nóng)村教師的周一至周五是沒有上下班時(shí)間的，周日下午和學(xué)生一起到校，周五和學(xué)生一起放學(xué)有時(shí)候都是一種奢望，對我們來說沒有八小時(shí)的工作日。我們的辛苦只有自己知道，辛苦在什么地方?寫那封信的老師的話道出了其中的某一方面。我多年來在基層從事教學(xué)、教學(xué)管理和教學(xué)研究工作，對于教師工作的辛苦，自身曾有過深刻的體驗(yàn)，也做過較廣泛的調(diào)查研究。

教師的工作頭緒不管有多么多，勞動(dòng)量多么大，劃分起來不外乎兩類：

一是教師應(yīng)該做而且需要做好的工作，這些工作多一點(diǎn)累一點(diǎn)都是正常現(xiàn)象，這是有效勞動(dòng)。

第4篇：特級(jí)教師管理辦法范文

關(guān)注思想的解放?！八贾?，則行之遠(yuǎn)?！痹谌祟悮v史長河中，幾乎都是先有思想突破，后有社會(huì)的重大變革和進(jìn)步。深化教育領(lǐng)域綜合改革，同樣也需要全體教育人甚至全社會(huì)觀念的更新。當(dāng)前，改革的藍(lán)圖已經(jīng)繪就，改革的方向業(yè)已明確?，F(xiàn)在的改革，不是研究改不改的問題，而是敢不敢改、究竟怎么改的問題。因此，當(dāng)務(wù)之急就是要消除阻礙改革的思維定勢，突破利益固化的藩籬，革除體制機(jī)制的弊端。能不能打破傳統(tǒng)觀念、習(xí)慣做法，跳出教育談改革，立足長遠(yuǎn)看教育；能不能正確認(rèn)識(shí)自我，找準(zhǔn)問題和差距，事關(guān)此次綜合教改的落地。因此，統(tǒng)一思想、解放思想是深化改革的大前提。如果我們思想不解放，仍然用老眼光看新問題，就很難看清各種利益固化的癥結(jié)，很難找準(zhǔn)突破的方向和著力點(diǎn)。解放思想，決不能坐而論道、紙上談兵，必須體現(xiàn)在具體工作中、落實(shí)到破解難題上。要深入開展“什么是好的教育”的大討論活動(dòng)，形成改革的全民共識(shí)。要通過深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，明確改革的內(nèi)容、方向、關(guān)鍵，明確改革的背景、原因、目的、動(dòng)機(jī)。要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行深入研究思考，提出破解難題的有效辦法和科學(xué)路徑。要敢于打破思想中的條條框框，精準(zhǔn)發(fā)力，有序釋放。要堅(jiān)持實(shí)事求是、科學(xué)發(fā)展，不能信馬由韁。同時(shí)，還要解決“不愿改”的問題，要看到有的同志嫌麻煩、怕折騰，不愿意動(dòng)腦子、想辦法，還缺乏改革創(chuàng)新的闖勁和拼勁，缺乏自我革新的勇氣和魄力。這些問題能不能解決，直接關(guān)系著改革的成敗。

關(guān)注工作的規(guī)范?！胺ú粐?yán)不力，治不嚴(yán)無獲?！币ＷC各項(xiàng)工作有序推進(jìn)，不僅要有健全完善的制度，還需要嚴(yán)格規(guī)范的執(zhí)行。規(guī)范就是每一項(xiàng)工作都要合理合法、依規(guī)依矩，就是要按照標(biāo)準(zhǔn)和要求把每個(gè)環(huán)節(jié)都落實(shí)到位。這是我們推進(jìn)教育改革的重要前提。要加大國家和市級(jí)層面教育規(guī)章制度的執(zhí)行力度。嚴(yán)格落實(shí)課程計(jì)劃，切實(shí)加強(qiáng)體育美育教學(xué)。嚴(yán)格落實(shí)義務(wù)教育學(xué)校減負(fù)規(guī)定，不設(shè)重點(diǎn)校、重點(diǎn)班，嚴(yán)禁雙休日、節(jié)假日、寒暑假補(bǔ)課，嚴(yán)禁早晚自習(xí)。嚴(yán)控班容量、嚴(yán)控借讀擇校、嚴(yán)禁亂收費(fèi)。堅(jiān)決落實(shí)民主集中制，進(jìn)一步規(guī)范校務(wù)公開的項(xiàng)目和內(nèi)容。要做好困難學(xué)生幫扶、外來務(wù)工人員子女就學(xué)等工作。實(shí)行學(xué)校工作綜合檢查評估制度，減少單項(xiàng)檢查數(shù)量。規(guī)范組織各類監(jiān)測，加大對小學(xué)、幼兒園各項(xiàng)質(zhì)量指標(biāo)的評估力度。出臺(tái)家長學(xué)校工作標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對家長教育理念及方法的指導(dǎo)。規(guī)范職評加分項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)范師生參加的各類競賽評比活動(dòng)。嚴(yán)格落實(shí)校長教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行干部教師考勤管理規(guī)定。要把標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范放在第一位，把每一項(xiàng)工作都做得像模像樣、有板有眼，經(jīng)得起實(shí)踐和社會(huì)的評判。

關(guān)注改革的推進(jìn)?！白鹦卤赝嘏f必亡?！迸c原來的改革相比，這次改革任務(wù)更明確、提法更具體、做法更實(shí)在，點(diǎn)出的全是改革的關(guān)鍵、要害，件件關(guān)乎老百姓的切身利益。推進(jìn)教育改革，我們不僅需要有勇氣和魄力，更需要思考和智慧。2014年，全社會(huì)各領(lǐng)域、各層面的改革將全面鋪開。教育部、天津市教委也將相繼推出一系列重大改革舉措。推進(jìn)教育改革，不能左顧右盼等政策，更不能置之度外做旁觀者。要堅(jiān)持內(nèi)外結(jié)合推改革、上下聯(lián)動(dòng)促改革，既要頂層設(shè)計(jì)，也要基層摸索。對于國家和市里已經(jīng)授權(quán)明確的改革事項(xiàng)，要主動(dòng)對接、抓好落實(shí)。對于區(qū)縣能夠自主的事項(xiàng)，要主動(dòng)作為、加快推進(jìn)。我們要積極探索體驗(yàn)式德育有效機(jī)制，改進(jìn)心理健康教育方式。改進(jìn)健全學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)制度，提高優(yōu)質(zhì)高中指標(biāo)定向分配比例。研究制定義務(wù)教育學(xué)校校長教師交流輪崗實(shí)施意見。積極探索教師定向招聘辦法，改進(jìn)藝體教師招錄培訓(xùn)辦法，逐步提高新分配教師留縣城鍛煉培養(yǎng)比例。改進(jìn)學(xué)?？冃ЧべY發(fā)放制度，切實(shí)做到獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。改進(jìn)教科研工作，強(qiáng)化問題式教研體系建設(shè)。加快職業(yè)教育管理體制改革，發(fā)揮校企合作委員會(huì)作用。完善教育督導(dǎo)機(jī)制，壯大督學(xué)隊(duì)伍，改進(jìn)督導(dǎo)方式，實(shí)現(xiàn)常規(guī)督導(dǎo)、綜合督導(dǎo)、專項(xiàng)督導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，積極構(gòu)建大督導(dǎo)體系。要堅(jiān)持從內(nèi)部改起，從小事改起，看準(zhǔn)的事情、明確的事項(xiàng)必須一改到底，必須見到實(shí)實(shí)在在的成果。

第5篇：特級(jí)教師管理辦法范文

年輕教師為農(nóng)村學(xué)校注入新活力

“以前幾乎是用方言上課的農(nóng)村課堂，如今有了字正腔圓的普通話；音體美課有人教了，兩操正常了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上來了。更重要的是，特崗教師的年輕、活力及獨(dú)特的教學(xué)方法給孩子們的成長帶來了重要影響?！倍纯诳h教育局局長曾廣增一說起特崗教師，臉上就樂開了花。

他告訴記者，上任伊始，他就發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村學(xué)校教師年齡老化現(xiàn)象異常嚴(yán)重，全縣小學(xué)教師平均年齡已高達(dá)47歲，個(gè)別學(xué)校的教師平均年齡甚至到了56歲。加上農(nóng)村學(xué)校普遍師資不足及教師正常退休、工作異動(dòng)、考研等諸多因素的影響，農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題一直都是火燒眉毛的大難題?？墒峭ㄟ^五年的“特崗計(jì)劃”，這些問題全部迎刃而解?！斑@些特崗教師，現(xiàn)在成了全縣教育系統(tǒng)的寶貝疙瘩??！”

有這樣感受的可不止曾廣增一人。隆回縣教育局局長彭和生告訴記者，2010年，全縣在職教師7602人，50歲以上的有2326人，占30.6%。特別是在小學(xué)，這一比例高達(dá)48.1%，縣城周邊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)由于多年沒有安排新進(jìn)教師，50歲以上的教師比例達(dá)到了80%！“在農(nóng)村學(xué)校，最缺乏的就是年輕老師！特崗教師就像一場春天的及時(shí)雨，滋潤著農(nóng)村小學(xué)的心田！”

和教育局長們相比，平江縣長壽鎮(zhèn)中心小學(xué)校長方其兵有著更加直接的感受。他說，2010年以前，學(xué)校40歲以上的教師占教師總?cè)藬?shù)的80%，可近兩年補(bǔ)充了一批特崗教師后，學(xué)校40歲以上的教師只占20%了，平均年齡大幅度下降！

“更重要的是，這些年輕老師給學(xué)校注入了一股新的活力！”方其兵說，以前學(xué)校沒有專職的音樂老師和體育老師，學(xué)生的體育和音樂教育無法開展，自從來了特崗教師后，學(xué)校不但開足了音樂、美術(shù)、體育等課程，還開設(shè)了興趣班，孩子們的學(xué)習(xí)積極性大大提高了。

不止是洞口縣、隆回縣和平江縣，2009年以來，我省開始實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃（簡稱“特崗計(jì)劃”），不僅創(chuàng)新了農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制，還優(yōu)化了農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。2009年～2011年，湖南共為62個(gè)設(shè)崗縣3516所農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校招聘特崗教師10461人，覆蓋了義務(wù)教育階段的所有學(xué)科，其中具有本科及以上學(xué)歷的占74.1%，具有?？茖W(xué)歷的占25.9%，平均年齡24.1歲。

2012年，湖南省農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃招聘崗位增加到7280個(gè)。目前，全省除長沙以外的13個(gè)市（州）共有75個(gè)縣（市、區(qū)）列入了實(shí)施范圍，占全省縣（市、區(qū)）總數(shù)的60%。其中國家計(jì)劃設(shè)崗縣（市、區(qū)）56個(gè)，省計(jì)劃設(shè)崗縣（市、區(qū)）19個(gè)。

2012年1月18日，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2012屆教育部直屬師范大學(xué)湖南籍免費(fèi)師范畢業(yè)生專場供需見面會(huì)正在這里舉行。華東師大學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生向春燕剛投出第一份簡歷，就被永順教育局前來招聘的負(fù)責(zé)同志看中了，馬上現(xiàn)場簽訂了就業(yè)協(xié)議。當(dāng)天，89名應(yīng)屆畢業(yè)生簽訂了就業(yè)協(xié)議。首屆公費(fèi)定向培養(yǎng)的師范畢業(yè)生981人已經(jīng)全部安排到農(nóng)村小學(xué)任教。

這是我省創(chuàng)新補(bǔ)充農(nóng)村師資機(jī)制的又一舉措。2006年，我省啟動(dòng)了“農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)專項(xiàng)計(jì)劃”?！笆晃濉逼陂g，省財(cái)政安排2億專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為全省農(nóng)村尤其是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下小學(xué)免費(fèi)定向培養(yǎng)五年制大專層次小學(xué)教師1萬人。2008年，湖南又啟動(dòng)了本科小學(xué)教育師范生免費(fèi)定向培養(yǎng)試點(diǎn)工作，通過高考選拔了180名高中畢業(yè)生進(jìn)入高校深造，免費(fèi)為縣城及以下農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)本科層次小學(xué)教師，并逐年加大專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，擴(kuò)大師范本科生免費(fèi)定向培養(yǎng)規(guī)模，力爭2015年前后全面實(shí)行農(nóng)村中小學(xué)師資以本科師范院校為主免費(fèi)定向培養(yǎng)。2010年，我省在全國首創(chuàng)初中起點(diǎn)六年制本科層次農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)計(jì)劃，作為解決農(nóng)村師資匱乏的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)在全國范圍內(nèi)多次推介。

除了“特崗計(jì)劃”、免費(fèi)師范生，支教也成為我省不少地區(qū)解決農(nóng)村薄弱學(xué)校師資問題的另一個(gè)法寶。隆回縣顏公中學(xué)的黃江萍老師就是“下鄉(xiāng)支教”中的一員。她從隆回縣條件相對較好的三閣司中學(xué)自愿申請到了大山深處的顏公中學(xué)。

為了讓更多的城里老師到農(nóng)村支教，隆回縣教育局采取了一系列鼓勵(lì)措施：城鎮(zhèn)中小學(xué)教師必須有兩年以上到薄弱學(xué)?；蛘咿r(nóng)村學(xué)校任教的經(jīng)歷，才能評聘中、高級(jí)教師職務(wù)；城鎮(zhèn)中小學(xué)教師晉升高一級(jí)職務(wù)必須在任期之間有兩年以上支教經(jīng)歷；在評優(yōu)評先、晉職晉級(jí)及其子女升學(xué)、招聘錄用時(shí)，同等條件下優(yōu)先……

而瀘溪縣浦市鎮(zhèn)馬王溪現(xiàn)資希望小學(xué)音樂教師徐小莉告訴記者，2005年，她從城里學(xué)校被調(diào)到這所小學(xué)所在地的長坪九年制學(xué)校工作，那時(shí)，學(xué)校條件不好，離家也比較遠(yuǎn)，她心里不大情愿。但2010年，她卻跟10多名教師競爭，調(diào)到了比長坪九年制學(xué)校更偏遠(yuǎn)的馬王溪村小。

這一切得益于瀘溪縣制定了推進(jìn)城鄉(xiāng)師資均衡的重頭措施，激勵(lì)教師去農(nóng)村從教，大力促進(jìn)師資均衡。從2009年起，瀘溪縣實(shí)行農(nóng)村教師崗位津貼制度，縣財(cái)政在預(yù)算中安排資金1300多萬元，發(fā)放村（片）小教師每人每月崗位津貼1200元，農(nóng)村中心完小、初中教師崗位津貼每人每月400元；同時(shí)，績效工資也向農(nóng)村教師傾斜，設(shè)立了農(nóng)教補(bǔ)貼，農(nóng)村村（片）小教師每人每月200元，農(nóng)村初中、中心完小每人每月100元。

……

要求骨干教師到農(nóng)村去，到薄弱學(xué)校去；鼓勵(lì)校長和骨干教師從優(yōu)質(zhì)學(xué)校到薄弱學(xué)校，從城市學(xué)校到農(nóng)村學(xué)校……湖南省教育廳幾次部署，全面推進(jìn)縣域內(nèi)義務(wù)教育教師均衡配置，同時(shí)出臺(tái)了一系列硬措施——

實(shí)施城鎮(zhèn)學(xué)校教師農(nóng)村任（支）教服務(wù)期制度，引導(dǎo)教師到農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校任教。城鎮(zhèn)中小學(xué)教師評聘中、高級(jí)教師職務(wù)應(yīng)有農(nóng)村學(xué)校服務(wù)經(jīng)歷，服務(wù)時(shí)間不少于1年；

農(nóng)村學(xué)校教師評定為特級(jí)教師和高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，應(yīng)服務(wù)5～8年后方可流動(dòng)；

在城鎮(zhèn)學(xué)校工作的特級(jí)教師和高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師，應(yīng)定期到農(nóng)村學(xué)校服務(wù)。

目前，省教育廳將縣域內(nèi)義務(wù)教育教師均衡配置確定為省級(jí)教育體制改革的試點(diǎn)項(xiàng)目，我省的長沙市芙蓉區(qū)、瀘溪縣和醴陵市等縣（市、區(qū)）已開展了義務(wù)教育教師均衡配置的探索和實(shí)踐，計(jì)劃2013年在全省其他縣（市、區(qū)）全部啟動(dòng)。

“傾斜”，讓優(yōu)秀教師扎根農(nóng)村

今年是平江縣長壽鎮(zhèn)中心小學(xué)特崗教師李露最幸福的一年。年初的時(shí)候，他和同是特崗教師的女朋友結(jié)婚了。更讓他感到高興的是，縣教育局局長吳定輝還專程參加了他的婚禮。現(xiàn)在學(xué)校又給他們安排了廉租房。

李露說，學(xué)校的廉租房有兩室一廳，50平方米，盡管不是很大，但卻裝飾一新，廚房、衛(wèi)生間一應(yīng)俱全。一年只要480元的租金?！霸谶@里，我真正有了家的感覺，我想，日子會(huì)越來越好！”

廉租房建在學(xué)校，是平江縣解決教師住房問題的一種創(chuàng)新。平江縣教育局的負(fù)責(zé)同志說，教師住房一直是個(gè)難題，許多農(nóng)村教師特別是特崗教師家離學(xué)校遠(yuǎn)，上下班十分不便。由教育部門出地，財(cái)政拿錢，把廉租房建在學(xué)校，既方便了農(nóng)村教師，也解決了廉租房用地問題。

不只是在平江，芷江、祁陽、瀘溪等地都在推廣這種廉租房模式。除此之外，湖南為改善邊遠(yuǎn)艱苦地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師生活條件，還進(jìn)行農(nóng)村學(xué)校教師周轉(zhuǎn)宿舍的建設(shè)，專門出臺(tái)了《湖南省農(nóng)村學(xué)校教師周轉(zhuǎn)宿舍使用管理辦法》。

《辦法》特別規(guī)定，教師周轉(zhuǎn)宿舍只提供給農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校特設(shè)崗位教師、支教和交流教師（包括大學(xué)生志愿者西部支教教師、異地交流教師和頂崗實(shí)習(xí)師范生）、離城鎮(zhèn)較遠(yuǎn)的邊遠(yuǎn)艱苦地區(qū)教師、寄宿制學(xué)校管理教師等，其設(shè)崗位教師優(yōu)先保障。

瀘溪縣教育局局長徐朝洪說：“我們計(jì)劃3年內(nèi)實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村每名教師住有所居。屆時(shí)，會(huì)有更多的教師愿意把家安在農(nóng)村，把根扎在農(nóng)村，瀘溪農(nóng)村教育將實(shí)現(xiàn)一個(gè)大的跨越?！?/p>

要把優(yōu)秀教師留在農(nóng)村學(xué)校，單靠改善生活條件是不夠的。全省不少地區(qū)為留住青年優(yōu)秀老師，還出臺(tái)了一系列“傾斜”政策。

在政治上對農(nóng)村教師給予傾斜，讓優(yōu)秀農(nóng)村教師有最廣闊的天地。記者走訪平江縣多個(gè)學(xué)區(qū)后發(fā)現(xiàn)，不少特崗教師已經(jīng)走上了學(xué)校管理崗位。在平江縣金龍學(xué)區(qū)，就有兩位從特崗教師走出來的小學(xué)校長；在加義學(xué)區(qū)，有8位特崗教師擔(dān)任學(xué)校的教導(dǎo)主任。

平江縣金龍學(xué)區(qū)一位村小校長告訴記者，從一名普通的特崗老師成長為一名學(xué)校校長，感覺肩上的擔(dān)子更重了，更加離不開學(xué)校，離不開孩子了。

在經(jīng)濟(jì)上給予農(nóng)村教師傾斜，建立了農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)教師特殊津貼制度。龍山縣對在100個(gè)邊遠(yuǎn)村的片完小以下學(xué)校工作，且年末考核合格的在職在編教師給予每人每月200元的邊遠(yuǎn)山區(qū)特殊津貼。瀘溪縣從2009年起，實(shí)行農(nóng)村教師崗位津貼，村（片）小教師每人每月300元。2010年村（片）小教師提高到600元，農(nóng)村片小、農(nóng)村中心完小教師崗位津貼每人每月200元。2011年，這兩個(gè)數(shù)字分別達(dá)到1200元和400元。實(shí)施績效工資后，堅(jiān)持向農(nóng)村教師傾斜，村（片）小教師每人每月傾斜200元，農(nóng)村初中、農(nóng)村中心完小教師每人每月傾斜100元。僅此一項(xiàng)，縣財(cái)政預(yù)算將達(dá)1200余萬元。

在調(diào)配機(jī)制上給予農(nóng)村教師傾斜，免除了老師們的后顧之憂。湖南在執(zhí)行國家編制標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，專門為農(nóng)村學(xué)校安排了3%的附加編制，同時(shí)規(guī)定在校學(xué)生不足23人的教學(xué)點(diǎn)單獨(dú)核定1名教師編制。如石門縣的特崗教師一進(jìn)學(xué)校就解決編制。該縣縣委、縣政府還就特崗教師備案登記、工資套改與審核、補(bǔ)足上級(jí)下達(dá)工資性經(jīng)費(fèi)的不足部分等工作出臺(tái)了一系列優(yōu)惠政策。

洞口縣出臺(tái)了對特崗教師“四個(gè)一”、“四個(gè)優(yōu)先”的規(guī)定，即規(guī)定每年要舉行一屆特崗教師聯(lián)誼會(huì)、每年的全縣教師節(jié)都要有一定名額的特崗教師與會(huì)、每年的縣教育基金會(huì)的慰問都要向一些符合條件的優(yōu)秀特崗教師傾斜、每次的教學(xué)比武都要安排一定名額的特崗教師參加，并優(yōu)先考慮特崗教師住宿、優(yōu)先考慮特崗教師的休假、優(yōu)先考慮特崗教師的各項(xiàng)福利、優(yōu)先解決特崗教師的經(jīng)濟(jì)困難。

此外，我省還設(shè)立鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師專項(xiàng)獎(jiǎng)，從2003年開始，對在縣城以下農(nóng)村學(xué)校從教15年以上的優(yōu)秀教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，已累計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)1300余人；在特級(jí)教師評選中，明確規(guī)定80%的申報(bào)指標(biāo)用于教學(xué)一線教師，重點(diǎn)保證農(nóng)村教師特別是農(nóng)村義務(wù)教育階段教師。2008年，評選出特級(jí)教師343人，其中，農(nóng)村一線教師260人，占75.8%。

這些“傾斜”政策，讓農(nóng)村教師幸福指數(shù)變高了，許多優(yōu)秀教師因此扎根農(nóng)村教育事業(yè)。近年來，在洞口縣安家落戶的特崗教師已經(jīng)超過了30人，單教育系統(tǒng)內(nèi)結(jié)對的就有10余對夫妻，這些特崗老師的婚訊一時(shí)在洞口縣傳為佳話。

記者從省特崗辦了解到，2009年，我省招聘了第一批特崗教師2466人，到今年7月服務(wù)期滿。據(jù)統(tǒng)計(jì)，第一批特崗教師的留任率高達(dá)97.35%！

讓農(nóng)村青年教師快速成長

2011年初，記者在隆回縣萬和實(shí)驗(yàn)學(xué)校采訪，正好碰上了“隆回現(xiàn)代教育技術(shù)課堂應(yīng)用教學(xué)觀摩活動(dòng)周”，這是隆回縣為交流、推廣現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，全面提高農(nóng)村教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)水平舉行的一次大規(guī)模培訓(xùn)，全縣3000余名農(nóng)村教師，用一個(gè)星期的時(shí)間，分別在縣城裝有“班班通”的東方紅、萬和、桃花坪等學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)課堂教學(xué)觀摩。

“用多媒體上課，讓農(nóng)村的孩子有了更多的新鮮感，學(xué)習(xí)積極性也更高了?！甭』乜h鴨田鎮(zhèn)苗田中學(xué)的周爭老師說，最重要的是，自己的教學(xué)水平和教學(xué)方法都提高了，可以用這種現(xiàn)代化的手段充實(shí)自己的課堂。

這只是我省強(qiáng)化農(nóng)村中小學(xué)校長教師全員培訓(xùn)的一個(gè)縮影。近年來，我省將農(nóng)村教師信息技術(shù)培訓(xùn)與實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有機(jī)結(jié)合，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)、遠(yuǎn)程教育為依托，以新課程、新理念、新技術(shù)為重點(diǎn)內(nèi)容，扎實(shí)開展了5年一輪的中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。

除此之外，我省還實(shí)施了農(nóng)村薄弱學(xué)科教師專項(xiàng)培訓(xùn)。從2004年開始，專門開展了農(nóng)村義務(wù)教育短缺學(xué)科教師專項(xiàng)培訓(xùn)。由省本級(jí)籌集專項(xiàng)資金，組織45所普通高等學(xué)校為全省農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)免費(fèi)培訓(xùn)了1萬名英語、計(jì)算機(jī)骨干教師和1500名農(nóng)村小學(xué)音樂、美術(shù)、體育、生命與健康等學(xué)科省級(jí)骨干教師。

為了讓培訓(xùn)落實(shí)到位，我省還建立健全以政府投入為主、多渠道籌措教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入機(jī)制。省政府明文規(guī)定，市縣兩級(jí)必須落實(shí)教職工工資總額1.5%和學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額5%的中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，納入教育事業(yè)費(fèi)預(yù)算予以保障。2003-2007年，各級(jí)政府用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)累計(jì)達(dá)到2.92億元。

除了省一級(jí)的培訓(xùn)，湖南還精心組織實(shí)施“國培計(jì)劃”，培訓(xùn)農(nóng)村義務(wù)教育階段骨干教師3.6萬人；啟動(dòng)“幼兒教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，培訓(xùn)4925名農(nóng)村幼兒教師。

同時(shí)，我省不少地區(qū)還為農(nóng)村教師的培養(yǎng)搭建起一個(gè)良好的平臺(tái)。

在婁底市，2010年舉辦了“為了鄉(xiāng)村的孩子”為主題的特崗教師演講比賽，并定期開展特崗教師教學(xué)比武活動(dòng)。

在芷江縣，為了提高青年特崗教師的素養(yǎng)和課堂教學(xué)水平，該縣已經(jīng)連續(xù)三年在秋季舉行青年教師素養(yǎng)大賽。一次次比賽促進(jìn)和提高了青年特崗教師的課堂教學(xué)水平，增強(qiáng)了他們的自信心。

在石門縣，為了讓特崗教師快速成長，該縣對特崗教師采取“一幫一”、“師帶徒”等形式進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)，每位特崗教師都由一名經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師或管理能力強(qiáng)的班主任進(jìn)行傳、幫、帶。他們還組織骨干教師為特崗教師上示范課，開展特崗教師上入門課、成長匯報(bào)課等教學(xué)展示活動(dòng)，積極為特崗教師搭建提升教學(xué)技能的平臺(tái)。

第6篇：特級(jí)教師管理辦法范文

關(guān)鍵詞：班主任；工作方法；觀念創(chuàng)新

端正和更新班主任的管理與教育觀念，是確定其工作目標(biāo)的態(tài)度，是構(gòu)建其工作方向的靈魂，是指導(dǎo)其工作方法的準(zhǔn)則。觀念指揮行動(dòng)，觀念支配行為，觀念決定效果。筆者針對當(dāng)前教育形勢，并結(jié)合長期的實(shí)踐感受，認(rèn)為有必要更新班主任工作觀念，對此談點(diǎn)個(gè)人看法。

一、班級(jí)管理要有棄舊與更新的觀念

傳統(tǒng)的班級(jí)管理觀念是做好常規(guī)性管理工作，即組織和指定班委會(huì)干部，制定日常行為規(guī)范，布置和檢查班級(jí)事務(wù)，督促作息時(shí)間，處理偶發(fā)事件等。這是受就事論事思想的支配，只要班上不出大事，班主任就可萬事大吉。這實(shí)質(zhì)上屬于被動(dòng)的管理型模式，是一種陳舊滯后的觀念。隨著當(dāng)今教育的不斷深入，給班主任工作提出了更高的要求，班級(jí)管理是學(xué)校的基礎(chǔ)工作，班主任是學(xué)校教育的骨干力量，是聯(lián)系學(xué)生和任課教師的紐帶，是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)的橋梁，是班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、建設(shè)者。學(xué)生的多種能力和綜合素質(zhì)的形成，與班主任的思想觀念及其治班舉措息息相關(guān)，被動(dòng)管理與主動(dòng)激進(jìn)有著決然不同的效果。因此，班主任要摒棄陳腐的觀念，要樹立勇于創(chuàng)新的觀念，要有拼搏進(jìn)取的觀念，要有替社會(huì)、家長、學(xué)生負(fù)責(zé)的觀念。既要繼承傳統(tǒng)管理的優(yōu)點(diǎn)，更要隨時(shí)代的發(fā)展而不斷地創(chuàng)新，不求創(chuàng)新的管理和教育就是落后的管理和教育，創(chuàng)新是教育者永恒追求的目標(biāo)。我作了一些求新的探索，如在選班干部時(shí)，不搞一言堂，由學(xué)生自愿申請，參加演講競選，后由全班投票表決，班干部不搞“終身”制，每年輪流競選，能力強(qiáng)的向?qū)W生會(huì)或團(tuán)委輸送。每天晚自習(xí)輪流由兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行三分鐘的自我評說演講，各自設(shè)計(jì)有專業(yè)特色的寢室文化建設(shè)，長期保持了學(xué)校的“文明寢室流動(dòng)紅旗”，有計(jì)劃地組織了體育、棋類、書法、繪畫及手工藝品比賽。這些活動(dòng)都由學(xué)生自己組織，互相評判，他們既是參與者，也是管理者，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，點(diǎn)燃了其創(chuàng)新的火花，使個(gè)性特長得到張揚(yáng)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，各種能力得到提高，綜合素質(zhì)全面發(fā)展，這使我體會(huì)到，班主任最大的秘訣就是要積極探索，善于創(chuàng)新。

二、教育學(xué)生要有嚴(yán)格與關(guān)愛并存的觀念

“嚴(yán)師出高徒?！薄敖滩粐?yán)，師之惰?！边@些古訓(xùn)不無道理，班主任對待學(xué)生要做到嚴(yán)而有信，嚴(yán)中有愛，嚴(yán)生威，愛生信，有威則可信，有信則有威。如何既能把持住對學(xué)生的嚴(yán)，能有體現(xiàn)對學(xué)生的愛，這是當(dāng)班主任的藝術(shù)和難度，只有二者結(jié)合并存，保持一定的尺度，才能使師生互相溝通，加深了解，獲得信任，相處在輕松、愉快、和諧的環(huán)境內(nèi)，用愛架起教育的橋梁。嚴(yán)父之愛導(dǎo)其行，慈母之愛動(dòng)其心。如一次一個(gè)男生違紀(jì)受到嚴(yán)厲的批評和警告處分，恰巧當(dāng)晚因急病送往醫(yī)院，我先拿出資金為其治療，次日又買了些水果及營養(yǎng)品送去，班上學(xué)生為此感動(dòng)。班主任對學(xué)生絕不是溺愛，而是無私的、默默奉獻(xiàn)的、不思回報(bào)的愛，是一種超越父母的愛，是滿目期盼、充滿科學(xué)精神的特殊愛。一旦學(xué)生體會(huì)到你的關(guān)愛，定會(huì)加倍信任你，視你為良師益友。

三、要能辨證地看待優(yōu)生與后進(jìn)生的觀念

有些班主任總是認(rèn)為自己班上的學(xué)生素質(zhì)太差，部分學(xué)生不可救藥，只有抱著“破罐子破摔”的觀念，怨天尤人，對其放任自由。我的觀念是，班主任工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是要放在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，沒有辦法或不能改變后進(jìn)生，就是合格的班主任。班主任應(yīng)辯證地對待每一個(gè)學(xué)生，成績好不等于思想品德就好，成績差不等于智力就差。也就是說，優(yōu)生也有弱點(diǎn)，后進(jìn)生也有閃光點(diǎn)。關(guān)鍵是要班主任深入了解，善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)。有一個(gè)學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，成天在球場上，我還大膽取用他，讓他當(dāng)體育委員，但必須各方面要以身作則，從此他能嚴(yán)格要求自己，各種成績都能合格。去年，接任了一個(gè)“差班”，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、衛(wèi)生差，任課教師怕上課，這樣的班一般是沒有人愿意中途接任的，而我鋌而走險(xiǎn)，承擔(dān)了這一重任，深入到學(xué)生中間，進(jìn)行各個(gè)擊破。我認(rèn)為，只要你有公心和耐心，就沒有治不了的班級(jí)，沒有教育不好的學(xué)生。

四、當(dāng)班主任要樹立端正和經(jīng)受苦與樂的觀念

在長期的教學(xué)和教研過程中，班主任工作伴隨我走過了一個(gè)又一個(gè)春秋，許多家長說：“不求成才，只求成人?！边@給班主任的管理增加了難度，要把大量的精力投入在學(xué)生身上。我的苦樂觀是，能為學(xué)生成長創(chuàng)造知識(shí)財(cái)富，就是最大的快樂和幸福，應(yīng)以苦為榮，以苦為樂，以苦為甜。班主任總有一種渴求心情，讓學(xué)生多學(xué)知識(shí)，盡快成人和成才，期待能在這里多出棟梁之材。特別是看到學(xué)生茁壯成長和桃李滿園時(shí)，有一種說不出的高興感覺驅(qū)動(dòng)你忘我工作，含辛茹苦，使你永葆青春活力！在校園這塊苗圃里，辛勤耕耘是我們的天職，愿賜汗水澆灌幼苗、鮮花、嫩果來充分滿足世紀(jì)新人的志愿和追求！

五、艱辛付出要樹立正確對待得與失的觀念

部分人認(rèn)為，班主任付出的多，得到的少，失去的更多。這是一種非常不正確的觀念，也是教師不應(yīng)有的觀念。當(dāng)然，班主任投入的和得到的按價(jià)值算可能成反比。但按學(xué)生的受益算絕對成正比。著名特級(jí)教師魏書生說得好：“做教師而不當(dāng)班主任，那真是失去了增長能力的機(jī)會(huì)，吃了大虧?！蔽彝耆欧钸@一觀念，切莫錯(cuò)過這鍛煉人的寶貴良機(jī)。

第7篇：特級(jí)教師管理辦法范文

一、圍繞一個(gè)中心

在義務(wù)教育課程改革進(jìn)入總結(jié)提升階段、普通高中課程改革全面啟動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)期，全省教研系統(tǒng)必須堅(jiān)持以課程改革為中心，圍繞依法實(shí)施和科學(xué)實(shí)施新課程開展各項(xiàng)教研活動(dòng)。

二、做好兩個(gè)服務(wù)

教研工作要為行政部門教育決策服務(wù)、為基層教師教學(xué)服務(wù)。全年在兩個(gè)“服務(wù)”上要做好以下工作：

（一）為教育決策服務(wù)

1．以“全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進(jìn)”為方針，實(shí)施普通高中課程改革?？疾烊珖咧姓n改實(shí)驗(yàn)省，深入實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校調(diào)查研究，了解我省實(shí)施高中課改的優(yōu)勢和困難，協(xié)助省教育廳制定高中課程改革的實(shí)施方案及相關(guān)配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)方案、課程設(shè)置和管理指導(dǎo)意見、學(xué)分認(rèn)定管理辦法、學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)指導(dǎo)意見、新課程學(xué)科實(shí)施指導(dǎo)意見等。

2．加強(qiáng)省級(jí)義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)縣的教學(xué)指導(dǎo)。在對國家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行評估的基礎(chǔ)上，總結(jié)實(shí)施課程改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和新型課堂教學(xué)模式，抓好一批學(xué)校和教師典型，組織召開義務(wù)教育課改先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人表彰會(huì)。

3．加強(qiáng)地方課程和校本課程開發(fā)的指導(dǎo)和管理。對地方課程的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研，繼續(xù)完善修訂通用地方課程標(biāo)準(zhǔn)和地方課程教材。指導(dǎo)各實(shí)驗(yàn)區(qū)開設(shè)地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發(fā)和管理細(xì)則。

4．調(diào)查全省教學(xué)用書使用情況，制訂教學(xué)用書編寫、審定、出版、發(fā)行的指導(dǎo)性意見。

5．加強(qiáng)課程改革的協(xié)調(diào)和宣傳。協(xié)助省課改辦召開基礎(chǔ)教育課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家工作組會(huì)議。積極聯(lián)系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

6．認(rèn)真做好全省51個(gè)義務(wù)教育課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試和高中招生制度改革的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。加強(qiáng)初中生學(xué)業(yè)水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導(dǎo)，做好全省初中生學(xué)業(yè)水平考試試卷質(zhì)量分析；加強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)評價(jià)研究。

7．繼續(xù)完善高中會(huì)考制度。加強(qiáng)考紀(jì)考風(fēng)建設(shè)，規(guī)范會(huì)考管理，提高會(huì)考的公信度。研究高中會(huì)考信息公布和運(yùn)用的科學(xué)途徑和方法，加強(qiáng)對普通高中教學(xué)的監(jiān)控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學(xué)業(yè)水平評價(jià)方案。

8．積極研究高考改革趨勢，協(xié)助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關(guān)工作，研究與高中課改相配套的考試和評價(jià)改革。

9．探索基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)施辦法，和部分縣（市、區(qū)）合作進(jìn)行試點(diǎn)。

10．進(jìn)一步研究和探索校（園）本教研制度的內(nèi)涵和實(shí)施策略，積極推進(jìn)全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

11．進(jìn)一步推進(jìn)教研工作信息化，繼續(xù)做好“浙江省中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程”教學(xué)光盤的教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場拍攝任務(wù)。

12．研究高中學(xué)科建設(shè)，開展普通高中先進(jìn)教研組評選活動(dòng)。

13．加強(qiáng)對民辦學(xué)校教學(xué)研究的指導(dǎo)，建立民辦學(xué)校教學(xué)研究聯(lián)誼會(huì)制度。

14．召開省、市教研室主任會(huì)議和教研室辦公室主任會(huì)議，研究課改背景下教研工作的創(chuàng)新模式以及加強(qiáng)教研室自身建設(shè)的新思路。

15．加強(qiáng)省際教研工作交流和協(xié)作，承辦華東六省一市教研室主任會(huì)議。

16．以展示義務(wù)教育課程改革成果為重點(diǎn)，做好第三屆省政府基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評選工作。

17．做好2006年省級(jí)教學(xué)研究課題立項(xiàng)和成果評比工作。

18．協(xié)助做好第九批省特級(jí)教師的評選工作。

19．開展新課程下學(xué)科教學(xué)中的德育研究，提高思想品德課教學(xué)的實(shí)效性，總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，推廣先進(jìn)的德育模式。

（二）為教師教學(xué)服務(wù)

1．做好義務(wù)教育和高中新課程學(xué)科的培訓(xùn)工作。改進(jìn)省級(jí)培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

2．啟動(dòng)全省教研員培訓(xùn)。制訂全省教研員培訓(xùn)實(shí)施方案，分層分批培訓(xùn)各級(jí)教研人員。

3．進(jìn)一步推動(dòng)《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實(shí)施，參與園長和幼教教研員全員培訓(xùn)。

4．繼續(xù)實(shí)施義務(wù)教育課程改革“攜手行動(dòng)”，加強(qiáng)對欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村課程改革的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

5．加強(qiáng)教學(xué)用書的開發(fā)和管理。繼續(xù)組織編寫與新課程配套的作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書、考試標(biāo)準(zhǔn)、地圖冊等，全面修訂已經(jīng)出版的教學(xué)用書。

6．召開全省高考情況分析報(bào)告會(huì)，加強(qiáng)對高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)指導(dǎo)。

7．加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的指導(dǎo)，建立高中課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校和綜合實(shí)踐活動(dòng)基地學(xué)校。

8．進(jìn)一步規(guī)范“三項(xiàng)教學(xué)評比（教學(xué)論文、教學(xué)案例、課堂教學(xué)）”制度，本年度開始，“三項(xiàng)教學(xué)評比”省教研室不再收費(fèi)。

9．提高各類學(xué)生學(xué)科競賽的質(zhì)量和信譽(yù)，開展學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果評比，協(xié)助做好“環(huán)宇建設(shè)”杯首屆浙江省少年文學(xué)之星征文比賽。

10．建設(shè)“浙江教學(xué)研究網(wǎng)”和“攜手博客”網(wǎng)絡(luò)，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺(tái)。

11．編輯印發(fā)6期《浙江教學(xué)研究》雜志和《浙江省教育廳教研室2006年年鑒》。

12．加強(qiáng)對教研室附屬小學(xué)和廳屬學(xué)校的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

13．舉辦2006年度浙江省優(yōu)秀教研員評比。

三、提升三個(gè)水平

1．提升教研活動(dòng)水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動(dòng)的前期策劃和后期延伸，提高教研活動(dòng)組織水平，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實(shí)施中的難點(diǎn)問題，能改變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，有利于發(fā)揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會(huì)效益，教研活動(dòng)成果能成為行政決策的重要依據(jù)，能受到學(xué)校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經(jīng)濟(jì)效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發(fā)揮更大的作用。

2．提升課程實(shí)施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學(xué)科教學(xué)改革，提高對教學(xué)行為的反思、評價(jià)、指導(dǎo)能力。在改革過程中時(shí)刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學(xué)現(xiàn)象和問題，深入思考，把問題轉(zhuǎn)化為研究課題。要切實(shí)提高自身的研究能力，包括現(xiàn)象觀察、找準(zhǔn)關(guān)鍵、正確歸因、開展實(shí)驗(yàn)、總結(jié)提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時(shí)指導(dǎo)和幫助基層教師開展校本教研。

3．提升自身生存和發(fā)展水平。進(jìn)一步加強(qiáng)教研室自身建設(shè)，改善工作環(huán)境，提高福利待遇。嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，進(jìn)一步明晰內(nèi)部各部門的職能，以及崗位職責(zé)和考核標(biāo)準(zhǔn)，提高教研工作效率。鼓勵(lì)教研員參與課程建設(shè)、著書立說、攻讀學(xué)位和出國考察。教研員要統(tǒng)一思想，認(rèn)清使命，以學(xué)習(xí)完善自我，以有為爭取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。

四、狠抓四個(gè)重點(diǎn)

1．抓好高中課改。與義務(wù)教育課程改革不同，高中課改近似于一場“教育革命”，改革內(nèi)容不僅涉及課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價(jià)方式，還牽涉到教學(xué)組織形式、教學(xué)管理方式、乃至教學(xué)場地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實(shí)驗(yàn)方案、相關(guān)規(guī)章制度和指導(dǎo)性意見的制定任務(wù)，及時(shí)準(zhǔn)確地為學(xué)校和教師答疑解惑，提前編好新課程學(xué)習(xí)資料和教學(xué)指導(dǎo)用書，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)設(shè)計(jì)欄目，使全省高中教師能及時(shí)共享教學(xué)資源。

2．抓好網(wǎng)絡(luò)教研。以網(wǎng)絡(luò)為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動(dòng)效益的重要途徑，我們要從教學(xué)研究大眾化、民主化、精細(xì)化的高度看待網(wǎng)絡(luò)教研，努力實(shí)現(xiàn)常規(guī)教研和網(wǎng)絡(luò)教研一體化。爭取在上半年初步建成“浙江教學(xué)研究網(wǎng)”和“攜手博客網(wǎng)絡(luò)”，制定網(wǎng)站運(yùn)作和管理規(guī)則以及教研員網(wǎng)絡(luò)教研工作評價(jià)指標(biāo)，試驗(yàn)各種網(wǎng)絡(luò)教研和培訓(xùn)模式，尤其是發(fā)揮教研網(wǎng)絡(luò)在高中課改中的獨(dú)特作用，爭取使教研室網(wǎng)站進(jìn)入全省教育網(wǎng)站的前列。

3．抓好校本教研指導(dǎo)?？偨Y(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)示范校和其他學(xué)校之間的合作和交流，充分發(fā)揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級(jí)校（園）本教研示范校（園）評比細(xì)則，使之導(dǎo)向明確，操作方便?？茖W(xué)提煉各種學(xué)校教研模式和教學(xué)典型，編寫和出版《校本教研叢書·第二輯》，向全省同類學(xué)校推廣。同時(shí)充分利用“攜手博客網(wǎng)絡(luò)”，為廣大教師開展個(gè)性化教研提供技術(shù)支持和交流場所，使教學(xué)研究成為教師的職業(yè)生存方式。

4．抓好教學(xué)評價(jià)研究。我省已基本普及15年基礎(chǔ)教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，中考和會(huì)考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平和評價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的中考已更名為“初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試”，要花力氣進(jìn)行水平考試評價(jià)理論和操作技術(shù)的研究，逐步建立相應(yīng)的試卷評價(jià)體系和信息利用機(jī)制。重視研究中小學(xué)、幼兒園學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式多元化。要逐步建立基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，嘗試評價(jià)區(qū)域性整體教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)變化。

五、實(shí)施五個(gè)策略

1．活動(dòng)統(tǒng)整。課程改革是系統(tǒng)工程，許多問題不是單一學(xué)科所能回答和解決的。教研員應(yīng)增強(qiáng)課程意識(shí)、合作意識(shí)、研究意識(shí)和決策服務(wù)意識(shí)，用項(xiàng)目統(tǒng)整學(xué)科教研，提高教研活動(dòng)的合力和效益。能以學(xué)科整合出現(xiàn)的活動(dòng)，原則上不分學(xué)科單獨(dú)進(jìn)行，如“攜手行動(dòng)”、“同上一節(jié)課”、“新生代教師教學(xué)風(fēng)采展示”等活動(dòng)。一年中，每個(gè)業(yè)務(wù)部（室）要有一項(xiàng)集體調(diào)研活動(dòng)、一項(xiàng)多學(xué)科整合教研活動(dòng)，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨學(xué)段合作開展課題研究和教學(xué)調(diào)研。

教研員要打消顧慮，積極參與統(tǒng)整教研活動(dòng)。第一，統(tǒng)整活動(dòng)有利于教研員參與熱點(diǎn)問題研究和重要教學(xué)決策，有利于改變學(xué)科教研隨意、分散的狀況，擴(kuò)大學(xué)科教研的影響力，提升學(xué)科教研水平。第二，統(tǒng)整活動(dòng)并不否認(rèn)單科活動(dòng)，不否認(rèn)學(xué)科個(gè)性，只是改變某些學(xué)科教學(xué)游離于新課程整體之外的狀況，使學(xué)科教研活動(dòng)的價(jià)值得到更好的挖掘和體現(xiàn)。第三，統(tǒng)整活動(dòng)的主體仍是教研員，納入統(tǒng)整活動(dòng)的學(xué)科教研，主持人不變，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)不變，活動(dòng)程序不變，成果歸屬不變。

2．分類管理。從本年度開始，教研活動(dòng)分為兩大系列四個(gè)類別。一個(gè)系列是教研室主辦的活動(dòng)，以“教研室文件”發(fā)文，規(guī)定參加人數(shù)和活動(dòng)時(shí)間，參加對象原則上不能缺席，不收費(fèi)。另一個(gè)系列是學(xué)科教學(xué)分會(huì)或其他學(xué)會(huì)主辦的活動(dòng)，以“學(xué)會(huì)文件”發(fā)文，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和目的自定人數(shù)和時(shí)間，自愿參加，可以收費(fèi)。四類活動(dòng)規(guī)定如下：

一類活動(dòng)（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會(huì)議、新課程學(xué)科培訓(xùn)、大型總結(jié)和推廣會(huì)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)會(huì)、教學(xué)用書編寫會(huì)、學(xué)業(yè)考試和會(huì)考命題會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)會(huì)議、綜合性調(diào)研活動(dòng)等。

二類活動(dòng)（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項(xiàng)評比活動(dòng)、學(xué)會(huì)換屆選舉年會(huì)、課題研討活動(dòng)、小型學(xué)術(shù)研討會(huì)等。

三類活動(dòng)（自收自支）：以學(xué)會(huì)的名義舉辦，如，各類學(xué)科競賽和學(xué)生參加的評比活動(dòng)、省教學(xué)分會(huì)常務(wù)理事會(huì)、全國學(xué)科教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)論壇、名師送教下鄉(xiāng)、承辦全國學(xué)科研究會(huì)年會(huì)等?？膳c特級(jí)教師協(xié)會(huì)、正源教育咨詢公司合辦。

四類活動(dòng)（可以創(chuàng)收）：以學(xué)會(huì)的名義，組織學(xué)科教學(xué)觀摩活動(dòng)；承辦全國學(xué)科課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)；與其他單位和民間團(tuán)體合辦的有創(chuàng)收意圖的活動(dòng)?？膳c特級(jí)教師協(xié)會(huì)、正源教育咨詢公司合辦。

3．成果物化。教研員要設(shè)法顯現(xiàn)教研活動(dòng)的過程和價(jià)值，做到活動(dòng)必有總結(jié)，研討必有紀(jì)要，調(diào)研必有報(bào)告，外出開會(huì)和考察必有書面匯報(bào)。承擔(dān)的研究課題，要扎扎實(shí)實(shí)組織研究，及時(shí)總結(jié)研究成果，撰寫研究報(bào)告和專著，爭取在各級(jí)各類評比中獲獎(jiǎng)，或在公開報(bào)刊、專業(yè)網(wǎng)站上發(fā)表，擴(kuò)大成果的影響力。鼓勵(lì)教研員寫文章，出專著，到全國講學(xué)，上網(wǎng)絡(luò)交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。

4．規(guī)范運(yùn)作。省、市、縣三級(jí)教研活動(dòng)應(yīng)有所側(cè)重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動(dòng)空間，為教研員的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和調(diào)研留出時(shí)間。一年之內(nèi)，除了整合活動(dòng)外，單一學(xué)科的省級(jí)活動(dòng)不超過2次；除了兩次學(xué)科培訓(xùn)以外，要求大市學(xué)科教研員參加的省級(jí)活動(dòng)不超過2次；原則上不單獨(dú)舉辦學(xué)科大市教研員會(huì)議和學(xué)科教學(xué)分會(huì)年會(huì)；除省教研室統(tǒng)一安排外，教研員出省參加全國會(huì)議不超過3次。市一級(jí)教研活動(dòng)希望省教研員參加的，應(yīng)事先給省教研室發(fā)正式文件或邀請函，省教研室領(lǐng)導(dǎo)審批后，安排相關(guān)人員參加。

省教研室從本年度開始，教研經(jīng)費(fèi)采用項(xiàng)目預(yù)算制。每次活動(dòng)必須做到“五有一能”：有策劃、有預(yù)算、有決算、有報(bào)道、有紀(jì)要（總結(jié)）、能上網(wǎng)。沒有做到前2項(xiàng)，不能預(yù)支經(jīng)費(fèi)；沒有做到后4項(xiàng)不能結(jié)賬報(bào)銷。

活動(dòng)安排盡量避開教育行政部門活動(dòng)和全省性統(tǒng)一考試的時(shí)間。三項(xiàng)評比、考試評價(jià)、課題管理和教學(xué)用書編寫等工作，請參照《2006年三項(xiàng)教學(xué)評比的若干意見》、《2006年度會(huì)考和中考的常規(guī)考務(wù)安排表》、《2006年度教研系統(tǒng)課題管理常規(guī)安排表》、《2006年度各類教學(xué)用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執(zhí)行。版權(quán)所有

5．上下聯(lián)動(dòng)。各級(jí)教研室應(yīng)根據(jù)《浙江省教研工作條例》的規(guī)定，明確定位，合理分工；互相照應(yīng)，步調(diào)一致；緊跟形勢，盡力作為；服務(wù)基層，發(fā)展自身；隊(duì)伍精良，狀態(tài)積極；上下聯(lián)動(dòng)，共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。省教研員要做好組織和協(xié)調(diào)工作，充分發(fā)揮基層教研員的積極性，盡量通過規(guī)范的工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對“上”負(fù)責(zé)和對“下”負(fù)責(zé)的一致性。

六、打造品牌

我們要努力打造以下教研品牌：

1．高品位的教研活動(dòng)。教學(xué)專題研討會(huì)、教師發(fā)展論壇、高考改革研討會(huì)、農(nóng)村課改研討會(huì)、教學(xué)調(diào)研診斷、名師巡回講學(xué)等。

2．高信度的考試評價(jià)。高中會(huì)考、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。

3．高聲譽(yù)的教學(xué)評比?；A(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)、教研系統(tǒng)課題研究成果獎(jiǎng)、教學(xué)調(diào)研報(bào)告評比、教學(xué)論文評比、教學(xué)案例評比、課堂教學(xué)評比等。

4．高規(guī)格的學(xué)科競賽。高中數(shù)學(xué)競賽、高中物理競賽、高中生物競賽、初中數(shù)學(xué)競賽、初中科學(xué)競賽、文學(xué)之星征文比賽等。

5．高層次的教研報(bào)告。教學(xué)專題調(diào)研報(bào)告、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試試卷評估報(bào)告、高中會(huì)考信息分析報(bào)告、高考情況分析報(bào)告、新教材的分析評估報(bào)告、學(xué)科教學(xué)改革年度報(bào)告等。

6．高質(zhì)量的教學(xué)用書。教學(xué)研究論著、國家和地方課程教科書、教學(xué)指導(dǎo)用書、考試標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書等。

7．高水平的教學(xué)培訓(xùn)。新課程學(xué)科培訓(xùn)、校本教研培訓(xùn)、教研員培訓(xùn)、教學(xué)管理培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等。

8．高效益的教研網(wǎng)站。浙江教學(xué)研究網(wǎng)、“攜手博客”網(wǎng)絡(luò)。

第8篇：特級(jí)教師管理辦法范文

食品問題“怕認(rèn)真”

“在眼皮底下的食品造假，為什么到現(xiàn)在才曝光查處?！泵鎸η半A段炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“毒魚翅”事件，許多省人大代表氣不打一處來。

食品安全問題為何屢查屢發(fā)？“主要還是多頭管理、責(zé)任不明，有關(guān)職能部門沒有動(dòng)真格?！闭憬圾Q食品股份有限公司總經(jīng)理朱立科代表指出，一些部門職責(zé)模糊、多頭執(zhí)法等現(xiàn)象依然存在，使一些不法生產(chǎn)經(jīng)營者有空子可鉆。

朱立科感言，目前許多食品安全問題往往是在出了事才重視，缺乏源頭的監(jiān)管機(jī)制，其中很重要的一點(diǎn)就是食品安全的標(biāo)準(zhǔn)不明，而有些標(biāo)準(zhǔn)則嚴(yán)重滯后。

“溫州的問題豆芽事件，就在農(nóng)業(yè)部門和質(zhì)監(jiān)部門之間引起一場豆芽是‘初級(jí)農(nóng)產(chǎn)品加工品’還是‘初級(jí)農(nóng)產(chǎn)品’的爭論。這種爭議導(dǎo)致監(jiān)管真空化，部門間‘互踢皮球’推諉責(zé)任?！币虼?，朱立科建議，務(wù)必盡快厘清食品安全監(jiān)管部門職責(zé)，出臺(tái)統(tǒng)一的管理辦法和生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)。

“還是老人家說的那句話，就怕認(rèn)真?！弊鳛橐患疑a(chǎn)牛奶的企業(yè)負(fù)責(zé)人，朱立科感觸很深的是奶業(yè)出現(xiàn)“三聚氰胺”事件后，從上至下，“層層嚴(yán)管”，對相關(guān)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)“持續(xù)高壓”。

來自衢州的“西瓜大王”翁有良代表認(rèn)為，目前浙江農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)的品牌意識(shí)和安全把關(guān)越來越重視，而其中的一個(gè)隱憂是從業(yè)人員的素質(zhì)較低和檢查儀器成本過高。

“個(gè)人能力有限，檢測儀器投入大，許多農(nóng)戶資金困難負(fù)擔(dān)不起?！蔽逃辛即硐蛴浾咄铝丝嗨?，他希望政府能加大這方面的政策和資金支持，同時(shí)加強(qiáng)食品安全知識(shí)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以此轉(zhuǎn)變農(nóng)民觀念，時(shí)時(shí)敲響安全警鐘。

教育均衡“不容易”

從“有書讀”轉(zhuǎn)向更高層次的“讀好書”，目前浙江民眾對教育有著新的期盼。然而，在現(xiàn)實(shí)中，由于城鄉(xiāng)差別、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等因素，使得本已存在的區(qū)域之間、學(xué)校之間的教育發(fā)展不均衡現(xiàn)象有進(jìn)一步加劇的趨勢。對此，不少代表們看在眼里，憂在心頭。

“衢州的學(xué)前教育是教育發(fā)展短板中的短板?！贬橹菔袑?shí)驗(yàn)學(xué)校副校長魯玲代表一開口便和記者談了她最關(guān)心的幼兒教育問題。據(jù)她介紹，衢州的學(xué)前教育基礎(chǔ)普遍較差，公辦優(yōu)質(zhì)幼兒園比例較小，普遍存在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府責(zé)任不到位、無證辦園現(xiàn)象。

對此，平陽縣鰲江鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)幼兒園總園長鄭玉琴代表也深有同感?！拔易铌P(guān)心的是民辦幼兒園教師培養(yǎng)問題，目前約有四成老師沒有教師資格證書。省里能否對此放寬一些條件，降低考證的門檻？”鄭玉琴注意到，《政府工作報(bào)告》指出，2013年，全省將新建或改擴(kuò)建100所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，對此她心存憂慮。

“中心幼兒園建設(shè)要注意合理布局，如一些等級(jí)幼兒園已經(jīng)較多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，要避免重復(fù)建設(shè)，給民辦幼兒園多些發(fā)展空間。”鄭玉琴建議政府要大力扶持民辦等級(jí)幼兒園集團(tuán)化建設(shè)，通過設(shè)立“教育試點(diǎn)”和“教育特區(qū)”等方式，讓一些地方先行先試，積累經(jīng)驗(yàn)。

“學(xué)而優(yōu)則遷、師而優(yōu)則流”。名師、特級(jí)教師留不住是欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教育的普遍陣痛。

“欠發(fā)達(dá)地區(qū)本身底子薄，財(cái)政蛋糕總體偏小，即便投入比例高，與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，絕對值依然有很大差距?！饼堄慰h西門小學(xué)副校長藍(lán)雪敏代表直言，由于政策獎(jiǎng)勵(lì)力度不足，許多名師被發(fā)達(dá)地區(qū)“高薪”挖走，師資力量整體水平很難上去。對此，她建議政府在評優(yōu)、評先、評特等方面能對欠發(fā)達(dá)地區(qū)給予政策上的傾斜。

“一枝獨(dú)秀的風(fēng)景并不美”。據(jù)悉，為了做好教育均衡這篇大文章，近些年來，省政府實(shí)施了農(nóng)村中小學(xué)教師“領(lǐng)雁工程”、教育結(jié)對幫扶工程等。今年《政府工作報(bào)告》還明確指出，2013年要建立縣域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校教師輪崗交流制度等。那么，這些已有政策在具體實(shí)踐中效果如何？

魯玲代表所在的衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校是當(dāng)?shù)孛?，通過這些年學(xué)校實(shí)行的“雨露行動(dòng)”，將一批“名師送教下鄉(xiāng)”，成效明顯。魯玲體會(huì)到，無論是名師下鄉(xiāng)，還是鄉(xiāng)村教師到縣城學(xué)校培訓(xùn)，一定要實(shí)實(shí)在在做些工作，“不能只是聽聽課”。

“實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，硬件設(shè)施有辦法，關(guān)鍵是師資隊(duì)伍這個(gè)‘軟實(shí)力’一定要跟上，這樣，欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育才有可能同步達(dá)到全省的指標(biāo)。”藍(lán)雪敏用其一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話道出了欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育工作者的普遍心聲。

醫(yī)患沖突“傷不起”

疾病是患者、醫(yī)生共同面對的敵人，醫(yī)患之間只有相互理解、信任，建立起和諧的醫(yī)患關(guān)系，才能打“勝仗”。然而，現(xiàn)實(shí)生活中，醫(yī)生告知不到位，醫(yī)院收費(fèi)不透明，患者期望值過高，對醫(yī)生不信任等現(xiàn)象卻普遍存在。這使醫(yī)患之間本應(yīng)親密無間的“戰(zhàn)友”關(guān)系變得脆弱。

“目前醫(yī)患關(guān)系的大環(huán)境不盡如人意”，“醫(yī)患關(guān)系到了這樣一個(gè)地步，前所未有。”一提到近段時(shí)間發(fā)生的醫(yī)生被害事件，溫州代表團(tuán)的王小同代表和陳日曙代表都深感無奈和悲痛，“醫(yī)生整天提心吊膽，怎能安心工作”。

王小同認(rèn)為，醫(yī)患矛盾要兩方面來看待：首先病人應(yīng)該理解“錢再多也買不了健康、買不了命”，“人財(cái)兩空”在醫(yī)院是會(huì)發(fā)生，人的生老病死不可避免，要正確對待醫(yī)生和醫(yī)學(xué)。其次，從醫(yī)院和醫(yī)療機(jī)構(gòu)而言，必須以人為本，要將“救死扶傷”這一職業(yè)使命牢牢懸在頭頂。他坦言：“病人得了感冒，錢花下去那么多，還是沒有治好，當(dāng)然會(huì)有怨言，這是人之常情?！?/p>

“病人將生命托付給醫(yī)生，責(zé)任重于泰山，絲毫不能馬虎懈怠?！标惾帐锎碚J(rèn)為，目前醫(yī)生的責(zé)任心和診斷水平要不斷加強(qiáng)?！笆中g(shù)完了不能撒手就回家，而應(yīng)該觀察一兩個(gè)小時(shí)，會(huì)不會(huì)有并發(fā)癥等意外情況，會(huì)不會(huì)存在誤診的可能?！彼寡裕t(yī)術(shù)不高、設(shè)備落后或許還情有可原，但由于責(zé)任心不夠而造成誤診，著實(shí)令人痛心。

“醫(yī)患矛盾之所以有愈演愈烈的趨勢，從機(jī)制上講，主要是缺乏第三方調(diào)節(jié)機(jī)制。病人或家屬對治療有異議，直接上醫(yī)院，而不是上法院或找醫(yī)療事故仲裁機(jī)構(gòu)?！蓖跣⊥硎荆煌ㄊ鹿手须p方為什么打不起來，是因?yàn)橛薪痪捅ｋU(xiǎn)公司在，而醫(yī)療糾紛就不同了，公說公有理婆說婆有理，找了第三方調(diào)節(jié)，還覺得是在“自己幫自己”。

“對此，有些醫(yī)院為了‘息事寧人’，往往是用錢買平安，而結(jié)果是‘越來越不平安’。大鬧大解決，小鬧小解決?！蓖跣⊥J(rèn)為這不是解決問題的“良方”，而應(yīng)該建立具有權(quán)威性的第三方調(diào)節(jié)機(jī)制，無論是醫(yī)療保險(xiǎn)還是鑒定機(jī)構(gòu)都要跟上時(shí)代步伐。

第9篇：特級(jí)教師管理辦法范文

市育才行知小學(xué)嘗試探索多層面、多角度的培訓(xùn)模式?！坝薪滔葘W(xué)”思想對小學(xué)校本培訓(xùn)的啟示有：校本培

訓(xùn)，以學(xué)為本；師能提升，以教為本；素質(zhì)提升，以研為本。

關(guān)鍵詞：陶行知 有教先學(xué) 校本培訓(xùn) 啟示

陶行知在教育實(shí)踐活動(dòng)中，針對當(dāng)時(shí)中國教育

存在的教學(xué)分離的弊端，提出“有教先學(xué)”的教學(xué)思

想，認(rèn)為教師在教育教學(xué)過程中不能固步自封，不

能僅僅憑借已有經(jīng)驗(yàn)或?qū)W識(shí)進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)不斷獲

取新知，在學(xué)習(xí)中不斷探索與創(chuàng)新。湖北省武漢市

育才行知小學(xué)以陶行知“有教先學(xué)”思想為指導(dǎo)，以

校為本，學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、科研三位一體，開展多元培訓(xùn)。

一、陶行知“有教先學(xué)”思想的內(nèi)涵

教學(xué)分離，重教輕學(xué)，是當(dāng)時(shí)中國教育的弊病。

先生不顧學(xué)生實(shí)際，教死書，注重灌輸，學(xué)生讀死

書，整個(gè)教育沒有生氣。陶行知回國后，從事教育工

作，看到此種弊端，認(rèn)為先生要“有教先學(xué)”，并在教

育實(shí)踐中不斷豐富自己的教育思想。

1.以己為師。為教而學(xué)，先學(xué)后教

教師不僅要教學(xué)生，還要學(xué)會(huì)教自己，“一面教

一面學(xué)”，“先生的教應(yīng)該和先生的學(xué)聯(lián)絡(luò)。有了這

樣的聯(lián)絡(luò)，然后先生學(xué)生都能自得自動(dòng)”。把自己作

為自身老師，嚴(yán)格要求自己，提高自己，豐富自己的

知識(shí)，為教而學(xué)，先學(xué)后教。陶行知在《以教人者教

己》一文中，指出“以教人者教己”是學(xué)校的根本方

法之一，認(rèn)為要教好別人，首先要搜集種種材料，然

后需要把這些材料融會(huì)貫通起來，先教自己，用教

別人的這些材料教自己。因?yàn)橐虅e人，所以不得

不把這些材料弄得格外明白?！盀榻潭鴮W(xué)”必須設(shè)身

處地，努力使人明白；既要努力使人明白，自己便自

然而然的格外明白了。

教師的實(shí)踐是教好學(xué)生的基礎(chǔ)，從實(shí)踐中得來

經(jīng)驗(yàn)才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，教好學(xué)生。教師要教好

學(xué)生，不僅要“為教而學(xué)”，還要“先學(xué)后教”，這里的

學(xué)不是單純的知識(shí)學(xué)習(xí)，而是研究性的學(xué)習(xí)?！罢嬷?/p>

識(shí)是思想與行為結(jié)合而產(chǎn)生的知識(shí)，真知識(shí)是扎根

在經(jīng)驗(yàn)里的。從經(jīng)驗(yàn)里發(fā)芽長葉、開花結(jié)果的是真

知灼見?！苯處熢诮?jīng)過獨(dú)立學(xué)習(xí)之后，獲得真知，達(dá)

到融通之境，在研究教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)上，學(xué)

會(huì)教學(xué)。

2.以生為師，學(xué)為中心，互學(xué)互教

陶行知在《教學(xué)做合一》一文中指出，“從廣義

的教育觀點(diǎn)看，先生與學(xué)生并沒有嚴(yán)格的分別。實(shí)

際上，如果破除成見，六十歲的老翁可以跟六歲的

兒童學(xué)好些事情。會(huì)的教人，不會(huì)的跟人學(xué)，是我們

不知不覺中天天有的現(xiàn)象”。所以教師也應(yīng)該虛心

向?qū)W生學(xué)習(xí)，以生為師，了解學(xué)生所需，師生共同進(jìn)

步，互學(xué)互教。虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)的老師，接觸學(xué)生的

機(jī)會(huì)更多，對學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)情況也會(huì)了解得更

深入，更加有利于教學(xué)。

教師教學(xué)是為了教好學(xué)生，向?qū)W生學(xué)也是為了

教好學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)的中心，在教學(xué)中必須以

“學(xué)”為中心?！敖逃?，乃為教養(yǎng)學(xué)生而設(shè)，全以學(xué)

生為中心，故開辦學(xué)校，聘請教師，無一非為學(xué)生

也。若無學(xué)生，焉有學(xué)校？既無學(xué)校，焉有教師？”所

以，陶行知的師生觀是一種民主的師生觀，體現(xiàn)了

教師與學(xué)生民主平等的關(guān)系，是對當(dāng)時(shí)所謂的師道

尊嚴(yán)的挑戰(zhàn)，直到今天仍有指導(dǎo)意義。教師向?qū)W生

學(xué)習(xí)的同時(shí)也為學(xué)生樹立了很好的榜樣，影響學(xué)生

的學(xué)習(xí)，也會(huì)贏得學(xué)生更多的尊重與信任。師生互

學(xué)互教，教學(xué)相長，才能共同提高。

二、武漢市育才行知小學(xué)的多元培訓(xùn)

湖北省武漢市育才行知小學(xué)以校為本，學(xué)陶、

師陶、踐陶、研陶，以陶行知“有教先學(xué)”思想為指

導(dǎo)，倡導(dǎo)“培訓(xùn)是最好的福利”的理念，提出“給每位

教師一個(gè)金飯碗”的思想，嘗試探索多層面、多角度

的培訓(xùn)模式。

1.“品行知文化、做教育真人”的校本培訓(xùn)

（1）走進(jìn)去學(xué)，與書本對話。讀書是最基本的培

訓(xùn)方式之一，向老師們推薦有關(guān)陶行知研究的必讀

書目和選讀書目，供教師學(xué)習(xí)。還為教師贈(zèng)書，將學(xué)

校訂閱的教育書刊變成流動(dòng)書屋，在各個(gè)年級(jí)中傳

閱。給老師推薦的書有：“中陶會(huì)”副會(huì)長周洪宇教

授編寫的《人民之子――陶行知》、中陶會(huì)講師團(tuán)團(tuán)

長湯翠英教授編寫的《行知思想光照千秋》等代表

性著作。開展教師網(wǎng)上薦書活動(dòng)，號(hào)召教師“每日多

讀一點(diǎn)點(diǎn)、每天多想一點(diǎn)點(diǎn)、每月積累一點(diǎn)點(diǎn)、每年

提高一點(diǎn)點(diǎn)”，讓教育生命因點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)、積累和思考

而提高深度和廣度。

（2）走出去學(xué)，與時(shí)代對話。與校本培訓(xùn)相呼

應(yīng)，學(xué)校將外出培訓(xùn)作為一種再培養(yǎng)機(jī)制，更作為

一種對教師專業(yè)發(fā)展的獎(jiǎng)勵(lì)。創(chuàng)造條件為想發(fā)展、

發(fā)展快的教師提供各種外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讓老師們有

計(jì)劃、有層次、有梯隊(duì)地分享并獲得專業(yè)成長機(jī)會(huì)。

（3）請進(jìn)來學(xué)，與專家對話。學(xué)校在校本培訓(xùn)中

聘請?zhí)招兄芯繉＜摇⒔逃龑＜?、資深記者、植保專

家、市書法協(xié)會(huì)專家、特級(jí)教師等進(jìn)行專題講座，豐

富了教師的知識(shí)。專家給廣大教師帶來的精彩報(bào)

告，啟迪了教師的智慧。通過與專家對話，提升了學(xué)

校與教師的文化品味，教師的教學(xué)和學(xué)校的管理趨

向科學(xué)化、制度化。陶行知教育思想逐漸滲透到學(xué)

校的各個(gè)領(lǐng)域，陶行知的教育精神鼓勵(lì)和引導(dǎo)著廣

大教師不斷創(chuàng)新與實(shí)踐。

（4）反思中學(xué)，與同伴對話。學(xué)校把科研定位于

研究與反思教學(xué)問題，促進(jìn)自我發(fā)展的位置，引導(dǎo)

教師在專業(yè)成長的道路上求真務(wù)實(shí)，讓教師有足夠

的時(shí)間扎扎實(shí)實(shí)地研究和確立自己的教學(xué)風(fēng)格和

科研方向，享受學(xué)習(xí)、研究帶來的職業(yè)快樂。本著

“問題即課題，教學(xué)即研究，成長即成果”的原則，采

取以年級(jí)組或者學(xué)科組為單位，開展小專題研究，

充分調(diào)動(dòng)了小組教師的積極性，增強(qiáng)了教師的團(tuán)隊(duì)

協(xié)作意識(shí)。如數(shù)學(xué)組結(jié)合新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生用

數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析、思考、解決日常生活

中的問題，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)生活化情

境，開展探究性、創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)的新型教學(xué)活動(dòng)。

通過全方位的學(xué)習(xí)提升和多元對話，教師學(xué)會(huì)

了多方學(xué)習(xí)，以行引導(dǎo)，用愛關(guān)注，在品讀學(xué)習(xí)行知

文化中，做教育真人，學(xué)教育真知。這其中充分體現(xiàn)

了陶行知“有教先學(xué)”的教學(xué)思想，“學(xué)”是為了更好

地“教”。

2.“課內(nèi)比教學(xué)，筑高效課堂”的師能提升

（1）統(tǒng)籌安排，以比促教。學(xué)校通過開展比課堂

教學(xué)、比常規(guī)資料、比教學(xué)成績等活動(dòng)，不斷優(yōu)化教

學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量。在“比課堂教學(xué)”中采取“三

比四課三結(jié)合”措施推進(jìn)“課內(nèi)比教學(xué)”?！叭取保杭?/p>

骨干引領(lǐng)比、青年教師反復(fù)比、中年教師主動(dòng)比、老

年教師參與比；周周比、人人比、科科比；以獎(jiǎng)促比，

通過設(shè)立“教學(xué)風(fēng)格獎(jiǎng)”（老教師）、“學(xué)科特色獎(jiǎng)”

（骨干教師）、“高效課堂獎(jiǎng)”（中青年教師）來推動(dòng)教

學(xué)比武?！八恼n”：即骨干教師上示范課，普通教師上

達(dá)標(biāo)課，新教師上過關(guān)課，整改教師上提高課。在比

賽活動(dòng)中，學(xué)校實(shí)行分級(jí)落實(shí)評委，初賽評委為每

個(gè)組的全體比賽教師，以教研組長為龍頭，逐一聽

課打分；復(fù)賽評委由學(xué)校統(tǒng)一組織，其構(gòu)成成分為：

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、教師代表。整個(gè)活動(dòng)由校長掛

帥，在校長及活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組的直接領(lǐng)導(dǎo)下督促教師

全員參與。根據(jù)活動(dòng)的要求，還制定了評課、說課、

反思的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，接著擬定了比賽的步驟。說課、講

課、觀課、議課有序進(jìn)行，堅(jiān)持公平、公開、公正的原

則，認(rèn)真組織評委，聽課老師和學(xué)生代表打分。

（2）專家引領(lǐng)，以研促教。在“課內(nèi)比教學(xué)”的過

程中，教師們也有不少困惑，解決了困擾著大家的

難題，課堂教學(xué)才會(huì)更有效。然而有效教學(xué)需要的

是通過有效教研來提升，有效教研才能夠有力地促

進(jìn)教師的專業(yè)成長。因此專家的引領(lǐng)作用就顯得格

外重要，專家的有效引領(lǐng)將是教師成長過程中的加

速器，因而充分發(fā)揮專家資源群體，才能為教師的

專業(yè)發(fā)展提供有力的支撐和堅(jiān)強(qiáng)的后盾。學(xué)校為全

體教師多次安排教授、博士、專家講座，對教師進(jìn)行

培訓(xùn)與指導(dǎo)。專家與老師們一起觀課議課，對磨課

環(huán)節(jié)進(jìn)行了全面、細(xì)致、詳實(shí)和高水平的專業(yè)引領(lǐng)，

經(jīng)過研討老師收獲頗豐。專家的引領(lǐng)不僅豐富了

“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)的內(nèi)容，而且老師們通過“說

課――講課――觀課――儀課”活動(dòng)，形成了比教

學(xué)基本功、比教學(xué)思想、比教學(xué)水平、比教學(xué)藝術(shù)的

熱潮。

（3）提升技能，以質(zhì)促教。在備課、教研組的課

內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)中，通過個(gè)人備課、師徒磨課、備課組

研課來提升課內(nèi)比教學(xué)的質(zhì)量；在學(xué)校的課內(nèi)比教

學(xué)活動(dòng)中，同一備課組的老師在一起磨課研討；在

對組外的課內(nèi)比教學(xué)中，老師們跨學(xué)科、跨學(xué)段磨

課。各備課組均能按照學(xué)校要求扎實(shí)工作、潛心研

究、大膽探索、積極開展磨課活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校聘請

了特級(jí)教師參加指導(dǎo)，使教師在教學(xué)實(shí)踐中感悟，

在專家指導(dǎo)中提升。他山之石，可以攻玉，在磨課活

動(dòng)中，既提升了課堂教學(xué)的高效性，又提高了年級(jí)

組的校本教研水平。

三、“有教先學(xué)”思想對小學(xué)校本培訓(xùn)的

啟示

1.校本培訓(xùn)，以學(xué)為本

校本培訓(xùn)是以學(xué)校為基礎(chǔ)開展的教師培訓(xùn)，是

教師職后培訓(xùn)的重要方式之一。教師是教育的三要

素之一，是校本培訓(xùn)的參與者，教師參與的積極性

與學(xué)習(xí)能力將會(huì)影響校本培訓(xùn)的質(zhì)量和效果，沒有

教師的“學(xué)”，再好的培訓(xùn)也不會(huì)收到好的效果，教

師教學(xué)技能當(dāng)然也難以提高。校本培訓(xùn)的效果是學(xué)

校管理者首先應(yīng)該考慮的問題，時(shí)間和金錢的投入

能否與效果成正比，關(guān)鍵問題就在能否調(diào)動(dòng)廣大教

師參與的積極性。學(xué)校管理者需要根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)

和小學(xué)教師的特征以及學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，制定校本培訓(xùn)制

度或者管理辦法，以此督促教師學(xué)習(xí)提高。育才行

知小學(xué)以陶行知“有教先學(xué)”思想為指導(dǎo)，以提高教

師技能為目的，采取多樣化的學(xué)習(xí)方式，效果明顯。

2.師能提升，以教為本

教師以教書育人為第一要旨，教學(xué)技能的提高

是在教學(xué)活動(dòng)過程中逐漸提高的，所以師能提升，

以教為本。教師能力三維度理論認(rèn)為教師的能力是

由三種維度構(gòu)成的，包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)監(jiān)控

能力和教學(xué)操作能力。教學(xué)能力是教師能力的核

心，提高教師能力基本上就是提高教師的教學(xué)能

力。學(xué)校開展校本培訓(xùn)也需以提高教師教學(xué)能力為

宗旨，從培訓(xùn)項(xiàng)目的選定到實(shí)施，再到培訓(xùn)效果的

檢測都需要以此為指導(dǎo)?！敖虒W(xué)方法是聯(lián)絡(luò)教師教

和學(xué)生學(xué)的直接橋梁，不僅關(guān)系到教學(xué)效果，而且

會(huì)影響良好師生關(guān)系的形成。”陶行知在談到“怎樣

教”的問題時(shí)，指出：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子；學(xué)

的法子要根據(jù)做的法子。教法、學(xué)法、做法是應(yīng)當(dāng)合

一的。我們對于這個(gè)問題所建議的答語是：事怎樣

做就怎樣學(xué)；怎樣學(xué)就怎樣教；怎樣教就怎樣訓(xùn)練

教師?！蔽錆h市育才行知小學(xué)在“課內(nèi)比教學(xué)，筑高

效課堂”的師能提升活動(dòng)過程中，采用“統(tǒng)籌安排，

以比促教；專家引領(lǐng)，以研促教；提升技能，以質(zhì)促

教”的教師教學(xué)技能訓(xùn)練與提升模式，促進(jìn)了教師

專業(yè)發(fā)展。

3.素質(zhì)提升，以研為本

如果說教師教學(xué)能力的提升可以通過訓(xùn)練和

培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)，那么教師素質(zhì)提升卻不是一次或多次培

訓(xùn)可以達(dá)到的，需要教師的不斷追求與研究。素質(zhì)

提升，以研為本。科研工作是教師在教育教學(xué)過程

中，針對存在的問題開展的研究，目的在于解決實(shí)

際問題。需要教師的積極參與，才會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)

發(fā)展?！敖處煂I(yè)發(fā)展的動(dòng)力一方面來自社會(huì)或者

學(xué)校等外部因素的推動(dòng)，另一方面來自教師自身的

發(fā)展，這兩方面共同構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力系

統(tǒng)，相互聯(lián)系共同促進(jìn)教師的發(fā)展?！钡切W(xué)的科

研工作往往是難以引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視，流

于形式，沒有實(shí)質(zhì)性的研究內(nèi)容。究其原因主要來

自社會(huì)或者學(xué)校等外部因素，以及教師的自身因

素，學(xué)校沒有重視，當(dāng)然教師也就難以積極參與。

“陶行知主張?jiān)O(shè)立教育研究所，尤其是中小學(xué)教育

階段，他將中小學(xué)教育視為國家根本大計(jì)。”武漢市

育才行知小學(xué)把課題研究工作與教育教學(xué)工作及

學(xué)校特色創(chuàng)建工作緊密地聯(lián)系在一起，通過切實(shí)有

效的研究，促進(jìn)教育教學(xué)工作的發(fā)展。

綜上所述，陶行知“有教先學(xué)”思想的核心就是

“以教人者教己”，從事教學(xué)工作需要以己為師，為

教而學(xué)，先學(xué)后教，以生為師，學(xué)為中心，互學(xué)互教。

這些思想雖然是針對當(dāng)時(shí)的教育現(xiàn)狀提出的，但是