駕駛培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得精選(九篇)

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第1篇：駕駛培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得范文

一、思想認(rèn)識(shí)得到了提高，靈魂得到了凈化。

新課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，需要各方面的關(guān)注和支持。在聽(tīng)課之前，我總是認(rèn)為新課標(biāo)實(shí)施起來(lái)有些困難，畢竟各地條件不一樣，有些家長(zhǎng)望子成龍的急功近利觀念太強(qiáng)，他們傾向于應(yīng)試教育，認(rèn)為兒女只要考取大學(xué)就萬(wàn)事大吉。但我聽(tīng)了各位教師的課后才知道任何改革在其初期都會(huì)產(chǎn)生陣痛，只要是對(duì)人民、對(duì)祖國(guó)有利的事我們就要義無(wú)反顧地堅(jiān)持并將它做好。我們?nèi)嗣窠處熋鎸?duì)的不僅僅是學(xué)生，而且還有生我養(yǎng)我的祖國(guó)。如果不搞好課改又怎么會(huì)培育得出高質(zhì)量的創(chuàng)造性人才呢？只有實(shí)施課程改革，才能培育學(xué)生創(chuàng)造力，才能讓中華民族永遠(yuǎn)立于不敗之地。

二、加強(qiáng)科學(xué)文化學(xué)習(xí)，做一專多能的教師。

想給學(xué)生一滴水，教師就必須具備一桶水。這幾天幾位輔導(dǎo)教師講的課就充分印證了這句話。他們用淵博的科學(xué)文化知識(shí)旁征博引給學(xué)員們講述深?yuàn)W的理論知識(shí)，講得通俗易懂，讓我們深受啟發(fā)。我們面對(duì)的是一群對(duì)知識(shí)充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責(zé)任和義務(wù)。這就要求我們加強(qiáng)"教育藝術(shù)"的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)"如何提高教學(xué)的有效性"、"如何做好班主任工作"、"如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育"、"新課程理念下課堂評(píng)價(jià)策略"等。我們只有不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)修養(yǎng)才能勝任教育這項(xiàng)工作。

三、積極推動(dòng)課程改革，做課程改革的實(shí)踐者。

課程改革現(xiàn)在雖然還處于探索階段，許多未知的領(lǐng)域需廣大教師去進(jìn)行認(rèn)真摸索和總結(jié)。經(jīng)過(guò)這一次的培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到我們每一位教師都應(yīng)積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應(yīng)去推動(dòng)它朝正確方向發(fā)展，做一個(gè)課改的積極實(shí)施者。我想只有經(jīng)過(guò)全體老師的共同努力，新課程改革就會(huì)遍地生根、遍地開(kāi)花、遍地結(jié)果。這樣中華民族將會(huì)是一個(gè)富有創(chuàng)新能力的民族，并會(huì)永葆青春、永立于世界民族之林。

四、優(yōu)秀教師=教育過(guò)程+反思，這是名師們的主張。

他們強(qiáng)調(diào)教師的教育工作，多一份反思與監(jiān)控，就多一份提高，就與優(yōu)秀教師更接近了一程。

反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。自我反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。

反思性教學(xué)不是簡(jiǎn)單的回顧教學(xué)情況的教學(xué)，而是教學(xué)主體發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題于不足，根據(jù)解決問(wèn)題的方案組織教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)解決問(wèn)題，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)。在教學(xué)反思過(guò)程中，教師既是引導(dǎo)者又是評(píng)論者，既是教育者又是受教育者。舒爾曼告訴我們，反思型的教師不是被動(dòng)地、消極地考察、評(píng)判自己，而是積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、探究自己的行為表現(xiàn)和學(xué)生的行為表現(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)，在對(duì)自己“不滿意”的批判中，努力調(diào)整自己的教學(xué)行為以改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為，以促進(jìn)學(xué)生取得更大的學(xué)習(xí)成就。

作為一名教師，不僅要是一個(gè)研究者，還應(yīng)該成為一個(gè)反思實(shí)踐者。

教師工作的崗位在課堂上，學(xué)校既是教師專業(yè)生活的環(huán)境，又是終生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。教師專業(yè)發(fā)展的需要主要是在學(xué)校教學(xué)和課堂實(shí)踐中產(chǎn)生的，課堂既是教師施展專業(yè)素質(zhì)的舞臺(tái)，又是教師不斷獲得專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的源泉。

五、善待學(xué)生

1、教師要具有無(wú)限的愛(ài)生之心

“感人者，莫過(guò)于情”，感情是人格力量的基礎(chǔ)。從教育心理學(xué)的角度出發(fā)，情感在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著十分重要的作用，它是信念的催化劑，我國(guó)教育家曾說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水就不成為池塘，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。”因此，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生是政治教師道德威信形成的根本保證，職業(yè)學(xué)校教師只有以良好的感情，崇高的道德去關(guān)愛(ài)學(xué)生，才會(huì)激發(fā)學(xué)生積極向上的力量，受到學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴。如果教學(xué)中忽略了這種情感的關(guān)愛(ài)，就等于抽掉了教學(xué)的靈魂。教師在授課中的情感以及伴隨而發(fā)的語(yǔ)言，不僅能激活學(xué)生聽(tīng)課的情緒，而且能增強(qiáng)說(shuō)理性，可以收到感人至深的效果。只有用發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感去打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生。學(xué)生才會(huì)在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，才會(huì)“親其師，信其道”

2、對(duì)待學(xué)生要溫和、微笑、多贊揚(yáng)

微笑體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的熱忱、關(guān)心和愛(ài)護(hù)，是“愛(ài)”的一種表現(xiàn)。實(shí)踐也證明，教師的微笑，能取得多方面的教育效應(yīng)，從教育心理學(xué)的角度說(shuō)，凡是教師寄予希望的學(xué)生，感愛(ài)到教師的關(guān)心，愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，他們就常常以積極的態(tài)度對(duì)待老師，對(duì)待學(xué)習(xí)和對(duì)待自己，但如果被教師冷淡或厭惡的學(xué)生，則勢(shì)必走向反面。

3、要以情動(dòng)心，與學(xué)生心與心的交流

俗話說(shuō)：情通才能理達(dá)，情不通則理不達(dá)。如果教師不講情，就會(huì)把課講得干干巴巴，枯燥無(wú)味，影響教學(xué)效果。一位心理學(xué)家說(shuō)，青少年的心靈像一架多弦琴，其中有一根弦是和音，只要找到它彈一下，就會(huì)使其它弦一起振動(dòng)，發(fā)生共鳴，協(xié)奏起來(lái)產(chǎn)生美妙的音樂(lè)。如果教師能用真情撥動(dòng)這根弦，使它在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，教學(xué)就會(huì)收到更好的效果，因此教師在教育學(xué)生時(shí)要講實(shí)話、真話、要理論聯(lián)系實(shí)際，這樣學(xué)生就會(huì)感到親切，不知不覺(jué)地在思想感情上產(chǎn)生共鳴，從而受到生動(dòng)深刻的思想教育。

通過(guò)這次培訓(xùn)，使我對(duì)今后的教育教學(xué)方法產(chǎn)生極大影響，同時(shí)對(duì)我的信息素養(yǎng)也有了很大的促進(jìn)和提高，特別是對(duì)信息技術(shù)的綜合運(yùn)用能力，不能只停留在原有的水平，而應(yīng)該意識(shí)到作為一名教師應(yīng)積極主動(dòng)吸納當(dāng)今最新的技術(shù)，并致力于把它們應(yīng)用于課堂內(nèi)的教與學(xué)活動(dòng)中，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和能力。

第2篇：駕駛培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得范文

教師是“人類靈魂的工程師”，肩負(fù)著為祖國(guó)的建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的歷史使命。怎樣才能不辜負(fù)“人類靈魂工程師”這一光榮的稱號(hào)，怎樣才能完成黨賦予的培養(yǎng)人才的責(zé)任，這是每個(gè)教師必須認(rèn)真對(duì)待并要用實(shí)踐作出回答的問(wèn)題。 我認(rèn)為，好教師首先必須有敬業(yè)精神，要畢生忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)。要做到這一點(diǎn)，就應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教師工作的意義，從而深深地?zé)釔?ài)教育事業(yè)。 現(xiàn)代的時(shí)代是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代。國(guó)與國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)為綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的培養(yǎng)靠的是教育，靠的是教師兢兢業(yè)業(yè)的工作。只有深深地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，才能激發(fā)對(duì)教師工作的熱愛(ài)，也才能把這種愛(ài)傾注到對(duì)學(xué)生的教育中去。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處煹木唧w工作在于“傳道、授業(yè)、解惑”，也就是說(shuō)教師要通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐，給學(xué)生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生懂得、各種事理。這就要求教師應(yīng)具有“學(xué)而不厭，悔人不倦”來(lái) 開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，教師要有崇高的理想，完善的道德情操，堅(jiān)定的信 念，頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，并用它們對(duì)學(xué)生進(jìn)行淺夠默化的影響和熏陶。這樣，才能培養(yǎng)出祖國(guó)需要的，全面發(fā)展的，能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)的有用之才。

其次，必須熱愛(ài)自己的教育對(duì)象——學(xué)生。教師應(yīng)該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術(shù)精品。從本質(zhì)上看，學(xué)生并不存在好與差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來(lái)自學(xué)生自身的主觀因素和來(lái)自客觀的影響。主客觀的因素，都會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，都會(huì)成為學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展的障礙。正因如此，我們教師對(duì)這些所謂的“差生”，更應(yīng)加備的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。在他們身上，我們要傾注全部的愛(ài)，去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，去尋找他們生活中，品德上每一個(gè)閃光點(diǎn)，然后運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，加以充分的肯定和激勵(lì)，恢復(fù)感到溫暖，增強(qiáng)自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。這樣，才會(huì)在他們成長(zhǎng)與發(fā)展的道路上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

第3篇：駕駛培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得范文

此次培訓(xùn)我?guī)е环N責(zé)任和壓力而來(lái)，也帶著久違的清新走進(jìn)了大學(xué)校園和學(xué)習(xí)的課堂。10年前的自己作為學(xué)生在廣州體育學(xué)院求學(xué)，那時(shí)的我心態(tài)是輕松的，思想是單純的，在學(xué)習(xí)上要求自己都不是那么高，總是不學(xué)無(wú)術(shù)過(guò)日子?，F(xiàn)在的我?guī)е环N教師的身份來(lái)到廣州培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以雙重的身份走進(jìn)了課堂，無(wú)形中感覺(jué)到以往的不拘與懶惰，也感覺(jué)到現(xiàn)在到來(lái)是一種責(zé)任。因?yàn)椴幌牍钾?fù)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的期望與關(guān)心支持，更不想對(duì)學(xué)生以后的身體健康開(kāi)玩笑。作為工作在一線的農(nóng)村體育教師的我，參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少之又少。我們每一位學(xué)員都非常珍惜這次培訓(xùn)機(jī)會(huì)，希望通***過(guò)這次培訓(xùn)能在教學(xué)能力、理論水平上上一個(gè)新臺(tái)階。在培訓(xùn)中我聆聽(tīng)了省教廳領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院教授的精彩講座，在這些講座中不僅讓我們了解了當(dāng)前的體育改革動(dòng)態(tài)和文件精神，而且也理解了一些新的教育教學(xué)理念和怎樣上好每一節(jié)體育課等等。我經(jīng)常在領(lǐng)導(dǎo)、教授們講授的一些教育教學(xué)的實(shí)例中產(chǎn)生一些共鳴，從而讓自己能從理論的高度來(lái)解釋自己在教學(xué)中的一些現(xiàn)象。通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)教授的點(diǎn)拔，困擾了許久的一些教學(xué)問(wèn)題也迎刃而解。拓寬了我的視野，更新自我理念使我在體育教學(xué)中有了新知識(shí)、新思路、新方法。

開(kāi)班禮結(jié)束后，省教廳教研室體育教研員莊弼教授給我們介紹了《學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀與改革思路》。他的報(bào)告思路明確、觀點(diǎn)鮮明、指導(dǎo)性強(qiáng)、貼近實(shí)際，使我們懂得了為什么要搞新課改？什么是新課標(biāo)？如何貫徹新課改？怎樣設(shè)計(jì)和實(shí)施新課標(biāo)？當(dāng)前如何迅速來(lái)提高學(xué)生健康水平，特別是學(xué)生體能素質(zhì)？通過(guò)這種零距離的講解與交流，使徘徊在傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)十字路口的我們明確了努力的目標(biāo)和奮斗的方向。

廣東教育學(xué)院體育系副主任張細(xì)謙博士給我們講述了《小學(xué)體***育與健康課程實(shí)施的理論與實(shí)踐》，也講述了《小學(xué)體育課教學(xué)設(shè)計(jì)思路》。重點(diǎn)講解了我們應(yīng)該樹(shù)立什么樣的體育課程價(jià)值取向？如何上好一節(jié)體育課？體育教學(xué)的核心問(wèn)題：為什么教（學(xué)）？教（學(xué)）什么？怎么教（學(xué)）？如何評(píng)教（學(xué)）？體育教學(xué)方法的運(yùn)用，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在新課改下的體育課教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)法．怎樣評(píng)課等，教師素質(zhì)的提高和教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變等內(nèi)容。并觀看了優(yōu)秀體育課視頻，更直觀地認(rèn)識(shí)如何上體育課；對(duì)我今后的學(xué)習(xí)和教學(xué)有了更大的幫助。

第4篇：駕駛培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得范文

實(shí)現(xiàn)高效的初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)需要一支高水平的初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師隊(duì)伍。然而，民族地區(qū)雙語(yǔ)教師隊(duì)伍中“一缺兩低”的問(wèn)題依然突出[1]。這一現(xiàn)狀同樣也制約了數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。《教育部辦公廳關(guān)于做好少數(shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》指出：“加強(qiáng)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)，提高雙語(yǔ)教師教育教學(xué)能力，建設(shè)一支合格的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍，是貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要、提高雙語(yǔ)教師整體素質(zhì)的重要舉措，對(duì)提高雙語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。”科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)培養(yǎng)高水平的雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教師具有導(dǎo)向作用。目前，一些地區(qū)將漢語(yǔ)言水平考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教師的唯一硬性指標(biāo)，忽略了對(duì)初中數(shù)學(xué)教師雙語(yǔ)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系研究。呂世虎等提出，當(dāng)前西部民族地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)普遍存在評(píng)價(jià)機(jī)制不健全的問(wèn)題[2]。天津師范大學(xué)自2006年起，承擔(dān)新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)任務(wù)。我們結(jié)合自身培訓(xùn)實(shí)踐，并查閱相關(guān)研究資料，建構(gòu)了用于衡量初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

一、初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

對(duì)初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)首先是對(duì)語(yǔ)言的要求?！缎陆S吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語(yǔ)教育發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》規(guī)定：母語(yǔ)非漢語(yǔ)的少數(shù)民族雙語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試（MHK）相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)……高中、初中非漢語(yǔ)課程教師應(yīng)當(dāng)分別達(dá)到三級(jí)甲等、三級(jí)乙等及以上等級(jí)。因此，漢語(yǔ)表達(dá)應(yīng)當(dāng)作為初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

教師對(duì)知識(shí)的理解深度決定了學(xué)生掌握知識(shí)的程度。我們常說(shuō)，要教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。數(shù)學(xué)作為對(duì)客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語(yǔ)言與工具，不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且在人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基本課程，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活、工作奠定了重要基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)，除了要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)定義、定理和專有名詞的漢語(yǔ)表達(dá)外，還應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)推理過(guò)程的表述，提高學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)的閱讀能力，體會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。

教師的教學(xué)能力決定了教學(xué)的效果。初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的效果同樣由學(xué)員的教學(xué)能力直接體現(xiàn)。因此，我們?cè)诮?gòu)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，有必要借助于雙語(yǔ)教學(xué)能力這一核心概念。羅樹(shù)華、李洪珍認(rèn)為教學(xué)能力主要是指各科教師應(yīng)當(dāng)普遍具有的運(yùn)用特定教材從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力[3]。唐玉光把教學(xué)能力分為基礎(chǔ)能力、一般能力和具體能力三個(gè)層次[4]。楊淑芹認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)能力主要包括：雙語(yǔ)表達(dá)能力、雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力、雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)能力[5]。雙語(yǔ)教學(xué)能力有其特殊性，除了包含一般教學(xué)能力外，還須兼顧“雙語(yǔ)授課”的語(yǔ)言表達(dá)特性，它是教學(xué)能力與語(yǔ)言能力的有機(jī)融合。

教學(xué)實(shí)踐對(duì)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師的要求也啟發(fā)著雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)應(yīng)以民族地區(qū)的數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，我們認(rèn)為：初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系應(yīng)包括數(shù)學(xué)教學(xué)漢語(yǔ)表達(dá)、初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)掌握、初中數(shù)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)能力三個(gè)維度。

二、影響初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的因素分析

我們所建構(gòu)的初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，主要用于評(píng)價(jià)初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后所具備的相應(yīng)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)水平。我們?cè)趯?shí)施初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，影響初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的因素主要包括以下幾個(gè)方面：初中數(shù)學(xué)的學(xué)科特征、初中數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)、初中生的身心發(fā)展水平和不同的文化傳統(tǒng)。這些影響因素體現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)的特殊性，也是我們單獨(dú)對(duì)初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行研究的原因。

1.初中數(shù)學(xué)的學(xué)科特征

初中學(xué)段處于義務(wù)教育階段中，根據(jù)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，其數(shù)學(xué)課程具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，包括了學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課程內(nèi)容涉及“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”四部分內(nèi)容，重點(diǎn)在于發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想以及應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要將教學(xué)重點(diǎn)從“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）拓展到“四基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想方法和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）。同時(shí)還須重視信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程的整合，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式。

從初中數(shù)學(xué)的課程特點(diǎn)可以看出，初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師需要具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)代化信息技術(shù)能力，需要充分領(lǐng)會(huì)新課程理念，并在新課程理念的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)和駕馭數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

在雙語(yǔ)培訓(xùn)中，我們應(yīng)該使受訓(xùn)教師熟悉漢語(yǔ)版的初中數(shù)學(xué)教材，了解不同知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。只有具備對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)知，在教學(xué)中才能做到融會(huì)貫通。

2.初中數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)語(yǔ)言包括符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和自然語(yǔ)言等多方面的內(nèi)容。它具有簡(jiǎn)潔性、嚴(yán)密性、精確性、通用性等特點(diǎn)。掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的前提。初中階段數(shù)學(xué)課程肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和推理能力的使命，除了在相應(yīng)課程中學(xué)習(xí)如何使用符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言外，更應(yīng)注重符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和自然語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換，促使學(xué)生抽象思維能力的成熟與發(fā)展。

雙語(yǔ)教學(xué)并非兩種語(yǔ)言的直接對(duì)譯，在初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中對(duì)一些基本名詞、概念和原理或符號(hào)、圖形的“翻譯”不應(yīng)只停留在文字表面上，更要揭示出其本質(zhì)的含義。例如，“+”什么時(shí)候表示加法，什么時(shí)候表示正號(hào);在圖形中什么時(shí)候用“邊”，什么時(shí)候用“棱”;如何理解“有理數(shù)”“實(shí)數(shù)”等專業(yè)詞匯。

少數(shù)民族初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)面臨著少數(shù)民族母語(yǔ)與漢語(yǔ)以及數(shù)學(xué)語(yǔ)言的三重轉(zhuǎn)化，如汪秉彝和呂傳漢指出：“我國(guó)一些少數(shù)民族語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，特別是語(yǔ)序上與漢語(yǔ)的不一致，使得在漢語(yǔ)教學(xué)中造成在理解數(shù)學(xué)概念、原理、法則時(shí)發(fā)生歧義或誤解。[6]”所以，民族雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)，不僅應(yīng)重視漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，還應(yīng)特別重視數(shù)學(xué)語(yǔ)言的漢語(yǔ)表達(dá)。

3.初中生的身心發(fā)展水平

初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的思維也處于從具體運(yùn)演階段向形式運(yùn)演的過(guò)渡期，身心發(fā)展還不穩(wěn)定，抽象思維能力逐漸增強(qiáng)，但依然需要形象思維的支持。對(duì)處于這一階段的可塑性很強(qiáng)的教育對(duì)象，教師必須具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，不斷創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。研究表明，初中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣常隨年級(jí)的升高而顯著下降[7]，不同的課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀有一定的差異[8]，雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低，導(dǎo)致了學(xué)生的理科學(xué)習(xí)興趣偏移和文理方向選擇的失衡[9]。如何保證民族地區(qū)的初中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有持續(xù)積極的情感態(tài)度，應(yīng)成為初中數(shù)學(xué)教師雙語(yǔ)培訓(xùn)的一項(xiàng)內(nèi)容。

在雙語(yǔ)培訓(xùn)中，應(yīng)讓受訓(xùn)教師學(xué)會(huì)針對(duì)初中生的生理和心理特點(diǎn)，利用兩種語(yǔ)言的不同特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)環(huán)境下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

4.不同的文化傳統(tǒng)

環(huán)境是知識(shí)生存的土壤，長(zhǎng)期的環(huán)境積淀形成了不同的民族文化。不同的少數(shù)民族文化中也蘊(yùn)含著絢爛的民族數(shù)學(xué)文化[10]。我們應(yīng)積極挖掘和應(yīng)用民族數(shù)學(xué)文化，在數(shù)學(xué)課堂中融入一些少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展富含學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)[11]。

在雙語(yǔ)教師培訓(xùn)中，應(yīng)充分注意的文化差異，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)意義在兩種語(yǔ)言環(huán)境下的準(zhǔn)確表達(dá)和轉(zhuǎn)換。一方面，我們要多選用新疆地區(qū)的問(wèn)題情境，便于學(xué)員的理解和接受;另一方面，我們也要讓學(xué)員體會(huì)到用漢語(yǔ)表達(dá)一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)的韻味，讓他們了解在漢語(yǔ)言文化背景下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們知其然且知其所以然。只有這樣，才能保證他們回到民族地區(qū)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，帶回去的是完整的而不是零散的、實(shí)用的而不是僅供欣賞的教學(xué)法。也只有這樣，才能保證新疆民族地區(qū)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解是深刻的、有文化底蘊(yùn)的，而不是片段的、斷章取義的。

三、評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)成解析

在充分考慮了以上影響因素的基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表1。下面對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行闡述。

1.數(shù)學(xué)教學(xué)漢語(yǔ)表達(dá)

漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)在雙語(yǔ)教學(xué)中占有基礎(chǔ)性地位，包括漢語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及教學(xué)口語(yǔ)的漢語(yǔ)表達(dá)。目前對(duì)民族教師的漢語(yǔ)考核主要依據(jù)HSK（中國(guó)漢語(yǔ)水平考試）考試成績(jī)，并逐步向MHK（中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試）考試過(guò)渡。雖然具有一定的客觀性，但對(duì)雙語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性。初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師需要熟練使用漢語(yǔ)進(jìn)行授課，特別需要提高其教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)能力。因而該項(xiàng)指標(biāo)采用的是MHK考試成績(jī)與模擬授課（現(xiàn)場(chǎng)授課或者雙語(yǔ)培訓(xùn)教師的上課視頻等）考核相結(jié)合的方式。

數(shù)學(xué)教學(xué)漢語(yǔ)表達(dá)占總分的30%，其中日常漢語(yǔ)水平評(píng)價(jià)（MHK考試等級(jí)）占1/3，教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)占2/3。日常漢語(yǔ)水平評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)員漢語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě);教學(xué)口語(yǔ)漢語(yǔ)表達(dá)水平主要考查學(xué)員口語(yǔ)表達(dá)的科學(xué)性、規(guī)范性、準(zhǔn)確性和流暢性。

2.初中數(shù)學(xué)漢語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)掌握

初中數(shù)學(xué)漢語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)掌握評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)指標(biāo)：對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)和對(duì)教育理論知識(shí)評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（MPCK）包括數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)。在這里主要考查雙語(yǔ)教師初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、初中數(shù)學(xué)教學(xué)文本（包括教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等）的掌握情況，還包括教育學(xué)理論的掌握情況。

本部分內(nèi)容占總分的30%，其中對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的評(píng)價(jià)占2/3，對(duì)教育理論知識(shí)的評(píng)價(jià)占1/3。對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)的基本要求是：能夠熟練掌握并正確運(yùn)用初中學(xué)段的基本知識(shí)、基本理論解決實(shí)際問(wèn)題，無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤;熟知初中學(xué)段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等指導(dǎo)性文件;了解數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，熟悉初中學(xué)段數(shù)學(xué)教材體系，了解初中學(xué)段數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架以及各知識(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系。對(duì)教育理論知識(shí)評(píng)價(jià)的基本要求是：能夠把握初中數(shù)學(xué)課程的發(fā)展動(dòng)向;掌握一般性和數(shù)學(xué)學(xué)科教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)和規(guī)律;了解初中學(xué)段學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn);能夠在教學(xué)中靈活運(yùn)用一般性和數(shù)學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)和規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。

對(duì)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)，可依據(jù)中小學(xué)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題，通過(guò)筆試成績(jī)測(cè)試學(xué)科教學(xué)知識(shí)掌握水平。

3.初中數(shù)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)能力

初中數(shù)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)能力主要包括漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力。

（1）漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力

數(shù)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)是指為了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的順利實(shí)施而對(duì)教學(xué)流程所做的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教材處理設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)和教學(xué)流程設(shè)計(jì)。

本部分內(nèi)容占總分的20%，其中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教材處理設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)和教學(xué)流程設(shè)計(jì)各占1/4。數(shù)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了雙語(yǔ)教師的教育理念和基本教學(xué)素養(yǎng)。這一部分的評(píng)價(jià)主要考查學(xué)員在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有沒(méi)有做到備學(xué)生、備教材、備教法，有沒(méi)有做到教學(xué)設(shè)計(jì)的切實(shí)性、合理性、恰當(dāng)性和邏輯性。

對(duì)雙語(yǔ)教師的考評(píng)可參照每一部分的設(shè)計(jì)情況，由考評(píng)專家綜合打分。

（2）漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力

數(shù)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力是指初中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師運(yùn)用漢語(yǔ)駕馭課堂教學(xué)的能力，是保證課堂教學(xué)效果和雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)順利完成的核心。

本部分內(nèi)容占總分的20%。數(shù)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)包括漢語(yǔ)課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)、漢語(yǔ)提問(wèn)能力、雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換時(shí)機(jī)的把握、多媒體運(yùn)用。具體要求有：能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)，較好地創(chuàng)設(shè)情境，展開(kāi)師生、生生之間的漢語(yǔ)交流;能夠把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，問(wèn)題適合學(xué)生水平，面向全體學(xué)生，具有一定的啟發(fā)性;能夠把握雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換的時(shí)機(jī)，加深學(xué)生運(yùn)用民漢兩種語(yǔ)言對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解;能夠掌握演示時(shí)機(jī)，演示方式恰當(dāng)，演示重點(diǎn)突出;能夠有效地組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生情況調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，維持良好的課堂秩序。

漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力評(píng)價(jià)主要依據(jù)模擬授課（現(xiàn)場(chǎng)授課或者雙語(yǔ)培訓(xùn)教師的上課視頻等）情況，由考評(píng)專家給出成績(jī)。

基金項(xiàng)目：國(guó)家和自治區(qū)教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目――新疆雙語(yǔ)教師培訓(xùn)指標(biāo)體系研究（2012-XJJG-215）

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