高中語文學習的重點精選(九篇)
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第1篇：高中語文學習的重點范文
關鍵詞：高中語文；教學；經(jīng)典文學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-274-02
為了響應時代的號召，解決社會上存在的問題，我國的教育改革也在不斷地探索創(chuàng)新中。作為具有工具性和人文性的語文教學也面臨著新的挑戰(zhàn)，經(jīng)典文學的加入使文學教育更加凸顯其人文性和民族性，符合了社會的要求。
一、經(jīng)典文學的概念和價值所在
1、經(jīng)典文學的概念分析
學者對經(jīng)典文學的概念各有不同的看法。有的人認為，經(jīng)典文學是受到大家認可的、在某一方面具有權(quán)威性的文學著作。有的人認為，經(jīng)典文學是超越時空限制、擺脫時代烙印的文學作品，或者是反映一個時代特定文學價值的、內(nèi)容深刻的文學作品。還有人認為，經(jīng)典文學是那些經(jīng)過歷史沉淀后仍被大眾認同實的、具有權(quán)威性、典范性的文學作品。
學者對經(jīng)典文學概念的界定不明，讓沒有識別能力的高中同學無力界定何為經(jīng)典文學，即使看過所謂的經(jīng)典文學，也沒有辨別其的能力。所以，對經(jīng)典文學的界定相當重要。
本文結(jié)合學者對經(jīng)典文學的理解和自身的研究，對其作了具體的闡述：經(jīng)典文學就是深刻反映一個時代特征、被大眾認同的、具有普適性和權(quán)威性的文學作品。何為經(jīng)典，經(jīng)典就是歷久彌新的印記，經(jīng)典是要受到大家認可的，被眾人所接受的。故而，作為一個文學作品，要做到歷久彌新，就要深刻，要有一些永恒的東西值得人們追尋。
2、經(jīng)典文學的價值所在
（一）經(jīng)典文學凝結(jié)著民族文化的氣息
經(jīng)典文學一定是蘊含著較為強烈的民族精神，比如說，仁義禮智信，是古代的為人準則，同樣也是現(xiàn)今的道德標準。經(jīng)典作品能夠超越歷史的局限性，成為永恒。正是因為民族精神的永恒，故而，文學作品作為凝結(jié)這些精神的載體，自然而然的成為了經(jīng)典。
（二）經(jīng)典文學是“心靈雞湯”
現(xiàn)今社會競爭壓力變大，都市青年忙于工作生活，情感得不到宣泄，生活質(zhì)量也就下降了。經(jīng)典文學以其獨有的人文關懷，成為了都市青年的“心靈雞湯”。經(jīng)典文學通過啟迪智慧，拓展心靈的空間，賦予人們?nèi)宋膬?nèi)涵的終極關懷。
（三）經(jīng)典文學是為人處世的教科書
無論是中國的文學經(jīng)典還是西方的文學經(jīng)典,其核心的意義應該是教會我們?nèi)绾巫鋈俗鍪?。俗話說得好，百年樹木，千年樹人。經(jīng)典文學通過文字形式，闡述了不同時代對人才的培養(yǎng)和品行教養(yǎng)的要求。
二、高中語文經(jīng)典文學教學中存在的問題
1、經(jīng)典文學教學與如今社會文化脫節(jié)
隨著消費時代的到來，功利主義也逐漸出現(xiàn)在社會的方方面面。學生家長、教師、乃至考試方向的引導，使學生逐漸形成了重理輕文、重外文輕語文等等的現(xiàn)象。再加上過多的影視文化元素的入侵，使得同學們對經(jīng)典文學知之甚少，對于經(jīng)典文學的閱讀興趣也漸漸的消失殆盡。
2、教育體制的影響
隨著應試教育的推廣，每個學校都在研究使用什么策略使學生能在較短的時間內(nèi)得到較大的提高，固定的教學模式也就應運而生了。對于比較難得到提高的語文教學，學校采用的時間、投入的精力會相對少很多，很多老師僅僅重視語文成績的提高，完全忽略了經(jīng)典文學的閱讀量。如此而來，語文學習正逐漸演變成提高成績和學習其他課程的工具。
3、教師教學過程中存在的問題
教師在講授經(jīng)典文學時，過于模式化。經(jīng)典文學本身就有很多與時代潮流不相符合的內(nèi)容，很難提高學生對其的閱讀興趣。教師讓學生單純地閱讀，之后寫讀書筆記之類的教學方法過于陳舊，也無法調(diào)動學生閱讀的興趣。
4、學生閱讀經(jīng)典文學存在的問題
經(jīng)典文學畢竟有一定的深度，學生不可能像通俗文學一樣，很輕松的進行閱讀，在閱讀過程中肯定會出現(xiàn)許多問題。比如說，有部分內(nèi)容無法理解；有些詞句難以領悟；涉及典故等等的，學生因為沒有接觸，也就直接跳過了；經(jīng)典文學中字詞艱澀難懂，有些學生直接就放棄了；沒有譯文，解說資料較少，教師沒有足夠時間解惑等等的問題，還是相當具有普遍性的。
三、高中語文經(jīng)典文學教學實施方案
1、國家力量的指引
國家方面，應大力宣揚經(jīng)典文學，提高國民的民族精神境界。國家應該運用電視網(wǎng)絡等媒體工具作為傳播經(jīng)典文化的手段，達到凈化社會文化氛圍，從而影響國民思想文化的效果。同時，在對下一代的培養(yǎng)中，國家應通過強有力的手段，采用更符合國情的學校教育體制，使高中將閱讀經(jīng)典文學真正落實到學生學習過程中去。
2、學校家庭的影響
學校要從思想上改變重理輕文的觀念，這樣才能將經(jīng)典文學的教學落實到實處。學?？梢蚤_設經(jīng)典文學文學閱讀課，每天半個小時，形式不一，陶冶學生的情操。同時，學校應該完善學校的圖書館，增加經(jīng)典文學的書本量，為老師學生提供更多的閱讀機會。
家庭方面，家長應加強自身內(nèi)在的修養(yǎng)，為孩子樹立一個良好的榜樣。同時，家長應注重家庭的氛圍，努力為孩子提供一個洋溢著文化氣息的學習環(huán)境。家長作為孩子的第一任老師，應重視經(jīng)典文學的熏陶，力求能夠在潛移默化中影響孩子。
結(jié)束語：
在現(xiàn)今的社會中，存在太多的功利主義和浮躁之風。人們的精神世界也變得空虛膚淺。經(jīng)典文學以其獨有的價值，對人類發(fā)展具有不可取代的地位。經(jīng)典文學傳承著民族精神和人文內(nèi)涵，可以彌補現(xiàn)今國民精神世界匱乏的現(xiàn)象，故而，經(jīng)典文學教育也就顯得尤為重要。
參考文獻：
[1]楊琳.關于語文閱讀教學中經(jīng)典文學作品閱讀的思考[D].華東師范大學,2010.
[2] 李欣欣.高中語文教學中的經(jīng)典文學教學研究[D].延邊大學,2011.
第2篇：高中語文學習的重點范文
呂叔湘先生曾撰文指出，語文教學存在著“少慢差費”的嚴重弊端。用“少慢差費”這四個字來形容高中語文自主學習的現(xiàn)狀也是恰如其分的。
1.“少”。指教師方法指導少，甚至無方法指導。有些教師布置作業(yè)時，籠統(tǒng)地一句“回去看書！”既不規(guī)定看書的內(nèi)容，也不提出看書的要求，更沒有提供看書的方法指導，自然也不會有看書的反饋與評價方式了。即便有方法指導，也是有限的幾種，相對陳舊落后，往往跟不上學生的實際需求，可能造成學生自學興趣的消退和自學能力的倒退。
2.“慢”。指學習能力提升慢，甚至沒有提升。當前，由于受應試教育的影響和高考指揮棒的約束，高中語文教學普遍存在著“教師教什么，學生學什么”、“時間+汗水”等簡單、陳舊的教學方式，語文教學抹殺了語文的特征，自主學習的內(nèi)容停留在“背”和“練”的低水平線上，至于“質(zhì)疑”、“合作”、“體驗”等探究思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)沒有得到很好地開展。
3.“差”。指學生自學習慣差。由于課堂教學教師包辦代替太多，學生長期處于被動學習，自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人。長此以往造成了學生自學意識淡薄、自學行為缺乏自制、自學習慣懶散，主動性較差的局面。
4.“費”。指學生自學效率低。由于自學內(nèi)容缺少梯度設計，過簡或過難，自學便少了挑戰(zhàn)性或成就感；自學形式單一乏味，方法指導陳舊，自學便少了趣味性；自學反饋與評價缺失標準或標準模糊，自學便少了源動力。
綜上所述，學生自主學習收效甚微，高中語文自主學習現(xiàn)狀的確令人堪憂，如果我們教師能不斷地更新教學理念，創(chuàng)新改革教學方式，提高學生學習興趣，注重學生自學習慣培養(yǎng)和方法指導，全面提升自學能力，那么這種現(xiàn)狀肯定能改變。微課的出現(xiàn)和使用為現(xiàn)狀的改變提供了契機，筆者在對微課的研究和教學實踐中，認識到微課對培養(yǎng)學生自主學習能力上的重要作用。
二、微課應用于高中語文自主學習教學主張的界定
在自學過程中首先要簡化知識目標，壓縮知識密度，讓學生明確學習的方向和內(nèi)容；其次要實現(xiàn)自學方案的個性化指導，有針對性地提高自學能力。教師還要充分考慮到學生自主活動過程中出現(xiàn)問題的對策，及時提供必要的方法指導。要尋找一個能滿足這些要求的載體，“微課”能助我們一臂之力。
1.微課的含義。微課，或者稱為“微課程”，是一種以學生為主、先學后教，關注學習過程的可持續(xù)發(fā)展的新的學習方式。
上海師范大學黎加厚教授認為“‘微課程’是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程?！币φ龞|認為“微課程的學習，體現(xiàn)了‘微’的特色，短暫、高效。雖然學生每次只接受少量的新知識，但這樣更易吸收，且能以此為契機?！焙F生認為“中小學微課視頻長度最長不宜超過10分鐘，58分鐘最為適宜?！备魑粚＜覍ξ⒄n概念的界定有異曲同工之妙，也就是微課程主要使用微視頻作為記錄教師知識技能的媒體，應用指導學生的自主學習。
2.微課的特點?；谝陨侠斫猓c傳統(tǒng)的教學網(wǎng)絡資源相比，“微課”資源的特點是“短、小、精、趣”?！岸獭奔磿r長一般為58分鐘，非常符合學生的視覺駐留規(guī)律和認知學習特點?！靶 奔唇虒W目標小，一次一個知識點，簡單?！熬奔唇虒W內(nèi)容精煉，選擇重點、難點、易錯點?！叭ぁ奔唇虒W形式生動有趣（視頻、音頻、PPT、文本等格式的媒體），教學設計富有創(chuàng)意。
三、微課應用于高中語文自主學習的實踐路徑
1.預習激趣。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。因而教師必須注重學生自主學習興趣的培養(yǎng)。教師可以利用微課制作錄屏軟件或手機，自行設計，以創(chuàng)意取勝，進行生動活潑的切入。原創(chuàng)的故事、朗誦、表演、繪畫、手工制作等多種形式，比網(wǎng)絡上固有的圖片、音頻、視頻等資料更能吸引學生，既豐富了激趣材料與手段，又增強了針對性。在教學莊子的《秋水》時，可以一邊用錄屏軟件錄制氣勢磅礴的黃河、波濤洶涌的大海等動態(tài)視頻，一邊添加手繪“河伯”人物形象，再將教師的人物配音添加音頻效果，重現(xiàn)寓言故事的現(xiàn)場，讓學生充分感受、體會河伯的自省，從而激發(fā)自學興趣，開啟文本學習。
2.重點解析。高中階段的學生課務繁重，在自主學習方面如果能直擊重點，攻克難點，辨清易錯點，則抓住了學習的主要矛盾，等于用最短的時間獲得最高的效率，達到事半功倍的效果。微課的教學內(nèi)容短小精悍，最適合重點、難點、易錯點的學習。一次微課只教一個知識點，多個知識點集聚成一組微課，即一個微課程。在58分鐘內(nèi)能否講清、講透、講活知識點，取決于微課設計能否發(fā)揮抽絲剝繭的作用。用微課設計重點知識解析，一定要層層深入，環(huán)環(huán)相扣。如“句子在文中的作用”這一知識，要依次對“內(nèi)容上”、“結(jié)構(gòu)上”、“人物上”、“感情上”、“主題上”五個方面的作用進行逐層解析，將知識精細化，分解到最小的脈沖點。重點解析適合用錄制PPT的方式，排除音影等干擾因素，直觀、集中，舉一反三，觸類旁通。
3.鞏固反饋。在鞏固反饋這一方面，可以說微課大有可為了。除了常規(guī)的PPT錄入習題、卡片手寫習題外，錄屏軟件里有練習設計功能，教師設置好答案、分值，反饋練習就編寫完成了。學生做完就會自動評分，非常方便、直觀。比起紙質(zhì)的練習，學生可以反復操練，逐步提高。在安排《相信未來》詩歌自學反饋練習時，可以讓學生嘗試利用錄屏軟件錄制朗誦音頻，自主選擇背景音樂和主題畫面。也可以同學互助，合作完成后上傳至班級博客，再讓全班同學點擊評分。
第3篇：高中語文學習的重點范文
關鍵詞：高中語文；學習方法；學習重點
語文是一門重要的學科，不僅是提高人們的文化素質(zhì)的重要方法，更是延續(xù)中華五千年文化的重要途徑。中華文化的綿延需要借助語文這門學科，中國的文化振興也需要語文學科的知識力量。語文教學事業(yè)的好壞，在很大程度上決定了我國的文化軟實力的高低。因此，語文學習不容輕視。
語文學習在不同的學習階段有不同的學習重點。高中的語文學習更是有其特殊性，這不僅是由高中生的特殊性決定的，還與高中語文學習內(nèi)容的特殊性有關。因此，學習高中語文時，我們不能簡單地等而化之，將其與其他學科的學習方法、學習態(tài)度等混為一談，而是需要我們區(qū)別對待，特殊學科特殊學習。那么，現(xiàn)在的高中語文學習到底存在著哪些問題，需要我們來區(qū)別對待呢？
一、學習主次不分，不能把握學習重點
學習語文時應該把握學習重點，這樣高中生在預習、聽講、復習等過程中才會有學習的側(cè)重點，能夠?qū)χ攸c、難點等進行重點攻破，提高學習的效率。但是，高中生在學習語文時卻沒有把握好這一點，他們往往不分學習的主次，這樣在一定程度上既浪費了學習的時間，也影響了學習的效率。比如說高中生最常見的問題是在復習語文時習慣性地將課本翻到第一課，從第一頁一字一句地復習學習。顯而易見，在這反復的復習過程中，高中生語文知識學習最扎實的往往都是前面幾篇課文，而后邊的幾篇課文往往都很陌生。
高中生不能把握語文學習的主次、重點，對已經(jīng)掌握的知識與陌生的知識不懂得區(qū)別對待學習、復習，而反復的習慣性的語文學習方法是無益于他們語文學習進步的。
二、忽略基礎知識，學習不扎實
高中語文的學習需要有較好的語文基礎，這樣在語文的學習過程中才不會由于基礎知識的疏漏而妨礙學習的進行。語文基礎知識主要包括：1.字詞的準確區(qū)分。高中語文考試中經(jīng)?？疾閷W生對成語、同義詞、多音字等的掌握，而這往往也是高中生最容易失分的地方。2.句子的充分把握。語文常常涉及對句子的理解、對病句的分析、對句子成分的判斷等等，這都要求高中生有著扎實的語文基礎能力。3.詩詞的全面記憶。高中語文經(jīng)?？疾楣旁娫~、重點句子的背誦，將詩句或掐頭或去尾的，讓學生填入空缺的詩句。這不僅考查學生對詩句的記憶把握程度，也是對學生字詞掌握能力的考查。
由此可見，語文基礎知識的學習絕對不容小覷，但是高中生卻對此并沒有給予足夠的重視，因而導致學習不扎實，考試時容易失分。
三、課外知識了解不多，學習不全面
高中生的課業(yè)壓力大，但這不代表高中生在學習語文時就可以敷衍了事。高中語文的學習不僅指課本知識的學習，還要求學生對課外知識有一定的掌握。課外知識的學習是有利于高中生學習語文的，因為課外知識不僅可以培養(yǎng)學生多樣化的思維方式，也可以開拓高中生的學習視野，增加寫作的素材。比如寫作文時就可以將一些名人逸事等添加進去，豐富作文的內(nèi)容，增添作文的風采。另一方面，高中語文考試或多或少都會考查高中生對課外知識的把握程度，比如經(jīng)常會考查學生對四大名著的把握，對《紅樓夢》《西游記》中故事情節(jié)、人物角色、經(jīng)典臺詞的把握。
課外知識的學習是高中語文學習中不可或缺的一部分，高中生適當?shù)剡M行課外閱讀，增加課外知識的儲備，才可以促進高中生語文的全面學習。
由此可知，高中生在學習語文時存在不少問題，這些問題多是因高中生學習方法不恰當而引起的。那么，高中語文到底應該采用什么樣的學習方法呢？我認為可以從以下幾方面努力。
（一）明確學習重點，把握學習主次
高中生在學習語文時一定要明確學習的重點，這樣才有利于設計學習計劃。那么，怎樣明確學習重點呢？1.對語文教師重點強調(diào)的知識點、篇章等，進行重點把握。語文教師有著豐富的教學經(jīng)驗，對于語文知識的學習重點了然于胸。2.將課本與輔導書進行比較學習，把握重點知識。課本上的重點知識在輔導書上多有所側(cè)重，將兩者結(jié)合起來進行對比學習可以清晰學習重點。3.將課本習題、課后作業(yè)等重點考查內(nèi)容列為學習重點。考試的目的是為了檢驗學生的學習效果，因此試卷上、習題上等都羅列了學習的重點知識，對這樣的習題進行整理歸納，必然有助于高中生把握學習的重點、主次。
（二）重視基礎鞏固，保證扎實學習
高中生學習語文時，可以從以下幾方面來鞏固基礎知識的學習：1.注重歸納。高中語文涉及大量字詞的考查，尤其是同音詞、多音字等，很容易在學習時產(chǎn)生記憶上的混淆。高中生可以對這類的詞語進行歸納整理，方便系統(tǒng)記憶。2.反復復習。高中生可以利用閑暇時間對整理過的這些基礎知識點進行鞏固記憶，在反復的記憶過程中加深印象，從而完全吸取知識。3.定期考查。高中生應該定期對所學的基礎知識進行考查，從而查漏補缺，鞏固學習。
（三）加強課外學習，保證充分學習
高中生加強課外學習可以從以下幾方面著手：1.增加課外閱讀量。高中生可以選擇自己喜歡的文學作品進行擴充閱讀學習。比如《馬橋字典》就是文學性、科學性、趣味性于一體的文學作品，高中生既可以在閱讀過程中品味作者的文化底蘊，還可以擴充課外知識面，了解一些課外知識。2.適當參加課外活動。高中生可以適當?shù)貐⒓优d趣小組、科學小組、文學小組等等，在小組活動中提高自己的學習能力、動手能力、學習能力等。3.觀看適量的影視作品。一些影視作品中將歷史名人、戰(zhàn)爭等進行了很好的詮釋，方便高中生理解。
第4篇：高中語文學習的重點范文
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閱讀，是我們獲取知識的重要渠道，也是我們在高中語文學習中不可或缺的一部分，它貫穿在語文學習的整個過程當中。無論是古文賞析、現(xiàn)代文解讀，還是寫作，都離不開閱讀的支撐。著名作家莎士比亞曾經(jīng)說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！遍喿x就像是語文學習中的營養(yǎng)品，給予我們獲取知識的能力，潛移默化地影響著我們的學習。
一 閱讀對高中語文學習的影響
閱讀影響著一個人的價值觀、人生觀和道德觀，在每個學生的語文學習中，任何一個環(huán)節(jié)都離不開閱讀。閱讀，使我深深體會到它對于語文學習的巨大影響。
進入高中階段以來，課業(yè)負擔不斷增加、學習壓力也逐漸加大，題海戰(zhàn)術基本貫穿了我們緊張而又忙碌的學習生活。為了應對競爭激烈的高考，我們在所有的有效時間內(nèi)將全部的精力用在了語文課本基礎知識的背誦和練習當中，對于課本知識的具體內(nèi)容也是依據(jù)既定的方法照貓畫虎地進行分析，極少涉獵課外書籍資料，因為在一般人眼中閱讀會占用大量的時間而短期內(nèi)也收效甚微。正是這樣的思想桎梏使得大家基本忽略了閱讀在語文學習中的作用，日復一日地重復著固化的學習模式，語言綜合運用的能力也并未能提高，語文成績也不盡如人意。
然而，從小養(yǎng)成的良好閱讀習慣，使我在繁忙的學習生活中并未放棄閱讀，并且暢游在閱讀的世界當中使我體會到了從未有過的快樂。它不僅沒有造成我學習時間、精力的浪費，卻在細水長流的學習生活中逐步提高了我的研讀能力和文學素養(yǎng)，激發(fā)了我語文學習的濃厚興趣。在日常閱讀的影響之下，我在語文學習的過程中，利用在閱讀過程中培養(yǎng)的語感使我更好地理解文章中體現(xiàn)的思想情感和語言表達的技巧，既能很好地品讀出作者的意圖同時也能夠提出自己的見解。同時，我將課堂上學到的語言運用方法融會貫通，在語文的寫作上也更加游刃有余，語文成績穩(wěn)步提升。閱讀在我們的學習和生活中扮演了重要的角色，它不僅可以提高我們的語言能力和寫作水平，使我們暢游在浩瀚的知識海洋當中，同時，它對于我們自身文學素養(yǎng)的提高和內(nèi)在人文底蘊的積淀都有著潛移默化的影響，讓我們每個人通過閱讀由內(nèi)而外地散發(fā)出文學氣息。
二 閱讀在高中語文學習中的意義
培根說過，讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干。通過自身的體會與感悟，我深刻地認識到了閱讀在高中語文學習中的重要意義，具體有以下三點。
1.閱讀增強高中生語文學習的自主能力
當我們進行課內(nèi)外讀物的閱讀時，我們要對圖書館、電子閱覽室的資料進行廣泛的涉獵，更加注重的是自我研讀和獨立體驗。在整個閱讀過程當中，知識的獵取需要在一定的言語情境中進行自我構(gòu)建，而不是直接由教師教授。通過這種獨立主動式的獲取使我們得以親身體驗知識的生成過程，自主研究，獨立感悟閱讀、領悟創(chuàng)作的樂趣。由此，通過這種獲取知識方式的訓練和堅持，不僅可以鍛煉我們語文學習的自主能力，強化我們自主探究知識的過程，而且也可以使我們在這個過程中品嘗到探索的快樂與成功的艱辛，激發(fā)語文學習的濃厚興趣。
2.閱讀提升高中生的語文素養(yǎng)
閱讀帶給我們的不只是豐富的知識和開闊的眼界，更是對能力潛移默化的提升，最突出的就是對語文素養(yǎng)的提高。在閱讀中，我們對作品、作者的思想進行自主思考，對閱讀的結(jié)果進行自我反饋，形成自己獨到的見解。在語文的文章學習中可以進一步解讀出作者塑造人物的審美取向和哲學意蘊。隨著閱讀的不斷深入，良好的閱讀鑒賞能力以及語文素養(yǎng)就逐漸培養(yǎng)起來了。
3.閱讀統(tǒng)一高中語文學習的工具性與人文性
在高中語文的學習中，通常我們只注重語文的工具性，而忽略了人文性。只重視語文學習的技巧方法，不注重情感體驗。閱讀不僅可以使我們從文章的書面意思中獲得思想感情、文化知識等信息，更從中內(nèi)化了語言材料，進而使我們掌握語言的表達技巧，積累語文在感性方面的體驗。閱讀將語文學習由課堂帶入生活，從而培養(yǎng)了我們積極向上的人生態(tài)度，幫助我們塑造正確的人生觀和價值觀，實現(xiàn)了高中語文學習中工具性與人文性的統(tǒng)一。
三 高中語文學習的閱讀實踐
通過自身的閱讀經(jīng)驗以及對語文學習的感悟，我總結(jié)了以下幾個高中語文學習的閱讀方法。
1.拓寬閱讀渠道，選擇優(yōu)秀作品
語文能力的提高不僅限于我們平日的課堂學習，也在于課下豐富的閱讀活動。書籍是屹立在大海中的燈塔，而選擇一部好的書籍，便是點亮了一段語文學習前行的道路。隨著信息的多元化以及現(xiàn)代科技的發(fā)展，我們獲取知識的途徑大大增加。學校的電子閱覽室、圖書館都為我們提供了豐富的閱讀資源。在完成課內(nèi)讀物的情況下，可利用多種途徑增加我們閱讀的渠道。除此之外，我們閱讀的內(nèi)容不應該局限于高中語文課本的范圍內(nèi)，也不能迷失于豐富斑斕的各種文本中?！芭d趣是最好的老師”，在閱讀時可依據(jù)自己的興趣愛好，選擇一些品位較高、水平較高的文本材料進行閱讀。具體來說，在完成學業(yè)規(guī)定的必讀名著外，可以選擇一些和課文涉及的內(nèi)容有關的書目，如課本上大家的其余作品，或者同一系列的不同章節(jié)等等，這些作品都能有效地幫助我們提升語文學習的能力。閱讀作品的選擇還可以是時文美文、優(yōu)秀雜志報紙等。這樣可以保證我們選擇閱讀的作品是一些健康有益的書籍，而不是網(wǎng)絡上隨處可尋的一些雜文小說。因此，想要通過閱讀增強語文學習的能力，首先要選擇一部好的作品。
2.運用適當?shù)拈喿x方法
閱讀提升我們語文學習的能力，不僅在于作品的選擇，還在于閱讀的方法。閱讀時，我們應該依據(jù)作品的內(nèi)容以及自己的習慣靈活選擇適當?shù)拈喿x方法。比如，當遇到議論文時，我們就要提綱挈領地進行閱讀，找準論點與論據(jù)，在腦中形成簡要的論證思路;當遇到優(yōu)美的詩歌時，可以與同學互相大聲誦讀，以表演的形式讀出來;當遇到小說時，就要對其進行分段、分重點的分析點評;當遇到散文時，就要尋找到貫穿其中的線索進行閱讀。從另一個角度來看，閱讀還可分為精讀與略讀，有些作品只需要了解其中梗概以及大體脈絡，有些作品則需要仔細閱讀，一字一句細細斟酌?？傊?，在閱讀時要根據(jù)自己的情況，同時針對不同的作品運用適當?shù)拈喿x方法，達到最佳的閱讀效果。
3.及時撰寫讀書筆記、文學短評等
閱讀對語文學習能力的提高，還在于它對寫作水平的提升，想要達成這一目標，在閱讀的過程中就要養(yǎng)成撰寫讀書筆記、文學短評的好習慣。俗話說，好記性不如爛筆頭，在閱讀中更是如此。讀書筆記的撰寫，可以加深對所閱讀作品的印象，在記錄到本子的同時，也將其收入大腦中的數(shù)據(jù)庫，無形中為語文學習積累了大量素材。同時，讀書筆記以及文學短評的撰寫，可以使我們在閱讀作品的層面上加深理解，并激發(fā)自身對于作品的思考及見解，使閱讀不僅僅停留在文本上，進而上升到我們的思想層面。讀書筆記與文學短評的撰寫過程也直接鍛煉了自身的寫作能力，從而提高寫作水平。
4.養(yǎng)成合作學習、互動學習的習慣
在我們高中階段的學習中，合作學習是最容易引起大家興趣的一種學習方式，在閱讀的過程中也不例外。首先，在閱讀的資料上，大家進行交流分享，可以互相借閱感興趣的文本與書籍，對于自身的閱讀也是一種督促。其次，當閱讀中遇到困惑棘手的難點，如詞類活用、特殊句式等一系列問題時，合作學習的優(yōu)勢就凸顯出來，同學們可以各抒己見，彼此交流辯論，相互借鑒啟發(fā)，可以大大擴展自己的想法與思路，問題也會在互相交流中迎刃而解。這種合作學習、互動學習的方式，在閱讀中會大大提高自己的效率與興趣，使我們抓住閱讀與語文學習結(jié)合的契機。大家共享閱讀樂趣，使自己在與文本對話時，與其他思想進行碰撞，將閱讀成果升華。
第5篇：高中語文學習的重點范文
【關健詞】高中；語文；銜接；學習方法
【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A
嶄新的高中生活和學生以前的學習生活有太多的不同了。當務之急我們是做好初高中的有效銜接，減少初高中過渡時期的壓力，幫助學生早日進入高中生的角色，為以后的高中學習打好基礎。
一、兩套標準的差異討論
在認真研讀了《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》之后，我們不難發(fā)現(xiàn)初高中課程標準在以下的幾個方面存在較大差異。
（一）兩個階段的目標要求的基本內(nèi)容不同：初中課程標準從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”五個方面提出要求；高中課程標準則從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領悟”、“應用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)造”五個方面提出發(fā)展要求。不難發(fā)現(xiàn)，初中階段的語文學習偏重積累，而高中則偏重積累基礎上的運用。
（二）從培養(yǎng)目標看，初中語文《新課標》“著重培養(yǎng)學生語文實踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”，“整體把握的能力”。高中語文《新課標》是“注重語文應用，審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語文課程的任務。
（三）從閱讀能力看，初中語文《新課標》“理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，而高中語文《新課標》“從整體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言所表達的效果。對閱讀材料做出自己的分析判斷，透過表面現(xiàn)象理解由此反映出人們觀念上的差異和變化”。
（四）在閱讀能力的要求上，高中語文教學能力層次由初中的理解層提升到應用、鑒賞的高度，要求“文本對話”深入讀者內(nèi)心世界。這一心理變化過程，對學生提出更高要求。如現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，由初中“熟練運用略讀、瀏覽”，到高中“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，由初中“理解主要內(nèi)容”到高中“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，由初中的“能提出自己的看法和疑問”，到高中的“做出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑”。④鑒賞方面，高中更強調(diào)自己的情感體驗和思考。
二、對高一新生的心理和方法指導
在第一課上我先從初高中課程標準和培養(yǎng)目標兩大方面向同學們說清楚初高中語文學習的區(qū)別，以期對高一的新生作出有效的心理和方法指導。
（一）兩個階段的課程目標的基本內(nèi)容不同：初中課程標準從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”“綜合性學習”五個方面提出要求；高中課程標準則從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領悟”、“應用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個方面提出發(fā)展要求。由此可見高中語文學習特別注重整合、積累以及運用。
（二）從培養(yǎng)目標看，初中語文《新課標》：“著重培養(yǎng)學生語文實踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”，“整體把握的能力”。高中語文《新課標》是：“注重語文應用，審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語文課程的任務。所以在教學中，教師應重點關注學生思考問題的深度和廣度。
三、對高一新生進行課堂教學的方法討論
通過以上的簡單比較，我們要讓學生看到高中語文教學是初中語文教學的繼續(xù)和深入，但在教學目標、內(nèi)容上與初中存在明顯差異。為此本人對我們的高一新生提出了以下要求：
（一）抓好課堂
因為課堂是語文學習的生命線，比較初高中在閱讀能力、思考深度、方法積累、語言表達、文言積累等方面都存在著巨大差異，高別關注學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)，那么課堂上的學習交流就顯得特別重要，同時高中語文的課堂要特別注意學生閱讀思考的之后自我體悟和喚醒，指導學生學會關注更為廣闊的世界，而所有的這些都離不開我們課堂的引領。課堂的確是語文學習的主陣地，缺失了這一塊閱讀、體驗、提升的地方，學生的自主合作探究能力就無從培養(yǎng)和提高。所以我對學生提出了明確的要求，傾盡全力投入課堂，讓自己在閱讀和思考中獲得不斷地成長，從而切實把提高探究能力落到實處，實現(xiàn)初高中的有效過渡，讓自己可以在以后的閱讀中劈波斬浪，化解一切難題。
（二）做好積累
積累是語文學習的基石，積累是語文學習的必由之路。如果說初中的積累是語文知識的一種呈現(xiàn)和聚集，那么高中的語文積累工作就是一種質(zhì)的飛躍。高中的積累之后還要我們會靈活運用積累的內(nèi)容，當我們積累的時候特別要關注我從中學到了什么、體悟到什么，關鍵是在表達的時候能把他們內(nèi)化為自己的語言，讓自己的作文表達變得生動和活潑起來。當然，在積累的過程中我們不能忽略指導學生關注初高中語文教材的銜接的方面，這是一個連接初高中的有效回顧過程，更是一次更高要求的積累過程。
（三）加強閱讀
第6篇：高中語文學習的重點范文
一、高中語文學習的重要性
語文是學生的母語，是最基礎的語言?？墒?，中文誰都會說、會寫，為什么還要系統(tǒng)地學習語文呢?因為語文是系統(tǒng)化的語言，通過語文學習，學生可以不斷地提出問題、解決問題，繼而提高自身的文學素養(yǎng)。因此，語文學習的關鍵不在于學會說中文和寫中文，而是學習更深層次的語文知識。由于高中語文不是九年制義務教育的組成部分，所以高中語文教師應更加注重培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力，讓學生體會到語文的魅力，進而激發(fā)學生濃厚的學習興趣，促使學生主動學習，探索語文知識，不斷提升自己的語文綜合素養(yǎng)。由此可見，高中語文學習不是被動的行為，而是一個主動接受的過程，是學生全面發(fā)展的奠基石。
二、高中語文閱讀教學問題設計的重要性
一般情況下，無論是中文閱讀，還是英文閱讀，閱讀文章的結(jié)尾都會設計幾道課后習題，一方面，檢測學生對文章的理解程度;另一方面，檢測學生的思維能力。提問是閱讀教學過程中的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生課堂參與的積極性。有時候，讓學生帶著問題去閱讀文章，更能提高學生對文章的關注度，促使學生認真閱讀、積極思考。反之，如果閱讀的文章沒有設置問題，學生在閱讀時就像走馬觀花，無法深刻理解文章的內(nèi)容，以至于難以提高學生的閱讀素養(yǎng)。
另外，閱讀教學的問題設計也存在諸多問題，如有的文章設置了問題框架，很多學生就是根據(jù)問題去閱讀，只會重點關注問題涉及的部分，忽視問題沒有涉及的內(nèi)容?？梢哉f，問題設計是一把雙刃劍，它的優(yōu)勢是區(qū)分文章的重點與非重點，恰當合理的問題有助于學生領悟文章的精髓;它的劣勢在于學生只重視問題涉及的部分，如果問題設計不合理，那么學生就無法領悟文章的深刻含義。因此，問題設計對于提高語文閱讀教學的有效性至關重要。
三、高中語文閱讀教學問題設計的缺陷
雖然語文教師已逐漸認識到高中語文閱讀教學的重要性，但在實際教學中還存在許多問題。第一，教師抓不住文章的精髓和重點，很多教學問題設計不合理，沒有理清閱讀的中心思想，造成提問無效。而這個問題也是高中語文閱讀教學問題設計長期存在的難題。教師只有提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)與專業(yè)技能，才能設計出最有效的教學問題;第二，有些教學問題設計脫離了生活實際，與自然規(guī)律相悖。問題設計只有與生活實際緊密聯(lián)系起來，才能提高問題設計的有效性。
四、高中語文閱讀教學問題設計的注意事項
語文閱讀教學離不開問題設計，所以在語文閱讀教學中，如何合理設計語文閱讀問題成為教師首要解決的難題。
首先，教師要明確問題設計的目的，即問題設計旨在培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在九年制義務教育中，學生的思維在很大程度上被模式化了，學生只要學會做題就行，凡事可以不求甚解。但是在高中語文教學中，教師必須培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，提高學生的綜合素養(yǎng);其次，問題設計是為了輔助學生理解文章，所以教師要提煉出文章的精髓，并以此設計問題，以便學生更快、更好地找到文章的精髓，掌握文章的深刻含義。
總而言之，教師不僅要認識到高中語文閱讀教學的重要性，更要合理設計閱讀教學問題，正視語文閱讀教學問題設計存在的問題，才能提高語文閱讀教學的效率和質(zhì)量。
第7篇：高中語文學習的重點范文
一、高中語文教學中微課程利用的優(yōu)勢
在高中語文教學中開展微課教學，能夠滿足學生語文學習的需求，從而提高學生的語文學習質(zhì)量。在微課教學中，教師將教學中的難點，學生的易錯點，對問題的疑點等制作成學生容易接受的視頻小片段，從而突出重點，并且畫面動人優(yōu)美，讓學生能夠在愉悅輕松氛圍中學習知識，以便學生能夠隨時學習，循環(huán)利用。此外，學生在平時的學習中能夠及時觀看與學習。雖然學生在平時學習中獲得了很多基礎知識，教師對一些問題講解的清晰透徹，但是學生對一些問題的認知往往模凌兩可，并沒有做到真正的理解，而教師通過利用微課進行講解，能夠使學生快速的理解相關的知識，從而提高學生的語文學習質(zhì)量。例如文言文中詞語的用法，對詩歌問題的解答技巧，還有對現(xiàn)代閱讀答題的要求與技巧等等。這些看起來簡單而實際做起來s很難的細節(jié)，是學生的病癥所在。而教師結(jié)合學生存在著的問題錄制微視頻，能夠幫助學生及時的解決問題，實現(xiàn)答疑解惑的效果。此外，通過利用微課，可以補充課堂教學中的不足，學生能夠隨時進行學習與參考。同時，教師在制作微視頻時將多種現(xiàn)代時尚的元素融入其中，對畫面形象的動感與美觀格外注重，這便可以吸引學生的眼球.激發(fā)學生對語文學習的興趣，使學生愿意用課下時間進行欣賞，這便增加了高中語文教學的趣味性，同時有助于對語文課程的拓展，也有助于提升學生的語文素養(yǎng)。
二、高中語文教學中微課程開發(fā)與利用
1.多媒體微課程開發(fā)與利用
多媒體微課程相當接近教師真實講課模式，多媒體微課程一般都是將教師講課的聲音錄制下來做成背景音頻，主要在幻燈片上顯示有關內(nèi)容，最后轉(zhuǎn)變成視頻的形式進行播放，多媒體中的幻燈片主要是由文字、圖片、音樂等構(gòu)成的，以教師講課的課題為重點內(nèi)容。教師在對多媒體微課程進行開發(fā)與利用的時候，應當注重幻燈片的內(nèi)容不能零散，內(nèi)容應該集中與精煉，在對音頻進行錄制時，應當注意語言簡練，言簡意賅，尤其是在高中語文微課程開發(fā)時應當注重通過語氣，音質(zhì)，語調(diào)等突出文章的中心思想及情感內(nèi)涵，表達出作者的內(nèi)心世界。此外，多媒體微課程經(jīng)常用作詩詞上的講解。以《虞美人》為例，關于這一課的多媒體微課程，首先應該讓學生在微課程學習中注意這首詞的意象，通過意象去理解詞的意境，教師緊接著向?qū)W生介紹詩詞的寫作背景，讓學生能夠了解作品的情感語調(diào)，最后為學生播放詩詞的朗誦音頻，積極鼓勵學生跟著小聲朗讀，并在朗讀過程中在教材上勾畫不懂的生詞，并讓學生對生詞標注正確讀音，認真朗讀，讓學生邊看微課程邊做筆記，通過用筆來對生詞進一步熟悉。然后教師幫助學生理解每句詩詞的意思，并帶領學生體會到其中的意境，最后從對整篇詩詞的學習中感悟作者所要表達的思想感情，這樣不但可以激發(fā)學生對詩詞學習的興趣，而且能夠加深學生對相關知識的印象，從而提高學生的語文學習水平，促進學生語文學習上不斷進步。
2.情境式微課程開發(fā)與利用
情境式微課程主要是根據(jù)典型或者電視制作的過程，由專業(yè)人員組成微課程開發(fā)與研究團隊，對即將要錄制的微課程進行情境編寫，策劃與設計，這就是微課程最終的形成，經(jīng)常用于課外輔助機構(gòu)中。而根據(jù)高中語文情境式微課程的開發(fā)而言，可以用于小說的教學與學習，這樣可以使學生在語文學習過程中直觀的在腦海里生成生動形象的畫面，進一步加深學生對所學知識的印象與理解。
3.運用微課程進行實踐
第8篇：高中語文學習的重點范文
教師在教學中一定要充分研究教學對象，針對語文教學目標要求和高中生實際能力狀況設計周密科學的教學方案，為教學工作的順利開展奠定基礎。教師首先要正確看待學生的語文學習差異性，進入高中階段以后，學生兩級分化現(xiàn)象日益明顯，教師既然無法在短期內(nèi)迅速扭轉(zhuǎn)這一狀況，就應該在教學中區(qū)別對待，對學生設置不同的目標要求，從而為學生提供量體裁衣的教學活動。
二、立足實際扎實有效組織開展高中語文教學工作
在階梯性要求背景下，教師要緊扣五個方面扎實有效開展語文教學。
1、目標設定體現(xiàn)階梯性。教學目標是整個教學的方向引領，設置正確的目標可以讓語文教學少走彎路、直達目的。目標設定要體現(xiàn)階梯性，根據(jù)學生語文學習實際狀況，可以細化為三到四個階梯，分別對應不同基礎能力的學生。設置階梯性目標可以讓班級每一個學生在語文學習中都能夠?qū)ふ业綄哪繕?，這對于緩解學生語文學習消極情感具有重要意義，當學生看到學習目標和自己的能力較為接近時，可以提高對語文學習的積極情感。
2、教學組織體現(xiàn)階梯性。在高中語文教學工作中，不同教學流程、環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)階梯性教學要求。例如在教學提問環(huán)節(jié)，教師不能僅僅提問班級的優(yōu)秀生，也要提問中等生和學困生。針對不同對象所涉及的提問內(nèi)容和提問難度要體現(xiàn)差異，尤其是為了照顧到班級語文學困生的情緒，要適當設計一些難度較低的內(nèi)容對他們進行提問，通過兼顧全體的方式讓更多學生融入到語文學習互動中來，這是增強語文學習有效性的重要抓手。在課堂教學中，教師還可以結(jié)合小組分析研究對學生進行有效組織，設置的探究題要求學生以小組為單位開展學習，每一個小組既要有優(yōu)秀生也要有學困生，使整個語文課堂更加和諧，設計的思考題中也有一些難度較低的內(nèi)容，便于學困生在小組中也有參與的機會。
3、能力要求體現(xiàn)階梯性。在高中語文教學中，教師不僅要著眼于知識點傳授，還要培養(yǎng)學生語文綜合能力，包括閱讀能力、分析能力、構(gòu)思能力、表達能力乃至書寫能力等等，大部分能力要求與學生的差異性要形成對應關系。例如在背誦方面，中等以上學生要對照背誦內(nèi)容不折不扣地完成，而學困生則可以刪減一些內(nèi)容，或是擇其精華要求學生背誦，減少背誦的量。在背誦準確率方面也可以適當降低，使能力要求和學生的實際狀況保持吻合，通過這種階梯性的能力要求，提高教學工作與學生實際的吻合程度，這對于促進學生最大化發(fā)展具有明顯幫助。
4、檢測考試體現(xiàn)階梯性。高中階段檢測的頻率較高，如果完全按照一種標準進行檢測考試，學習活動就會演變?yōu)閮?yōu)秀生的天堂、學困生的地獄，一次次的低分會挫傷學生的學習熱情，久而久之甚至產(chǎn)生消極情感。因此，教師在檢測考試環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出階梯性，重點針對班級一定層面以下的學生單獨設置檢測內(nèi)容，側(cè)重于基礎性知識，降低能力要求，在計分標準上也要單獨設置，這樣班級的學生所接受的檢測與自身能力基礎相一致，可以較好地體現(xiàn)對學生學習積極性的激發(fā)和自尊心的保護，這也是語文教學中提高教學成效的有力抓手。
5、評價總結(jié)體現(xiàn)階梯性。定期對學生的學習狀況進行評價，和學生進行談心交流，這也是做好語文教學工作有效輔助手段。教師在對學生進行評價總結(jié)時要體現(xiàn)階梯性原則，對優(yōu)秀生要多表揚其成績，對中等以下學生要多肯定其進步或情感態(tài)度方面的轉(zhuǎn)變，要立足于不同的角度對學生進行表揚激勵，讓每一個學生的閃光點都能夠展示在大家面前。通過教師的總結(jié)評定，學生之間要形成正確的認識，避免以分數(shù)論英雄這樣的片面思維，進一步提高學生在語文學習中的積極程度。
三、高中語文階梯性教學實施注意點
第9篇：高中語文學習的重點范文
關鍵詞：銜接問題；高中語文，新方法
高中作為一個相對獨立的學段，對教材使用、教學要求與考查方式上較初中都有很大不同。在語文學習方面，高中語文與初中語文之間有一個較大的跨度，無論是從學習難易程度還是學習范圍來講，都有了更深層次的提高。高中知識是初中知識的一個飛躍，因此做好兩者間的銜接工作是高中教師們長期研究的主題。
一、做好高中教學新方法下的銜接工作
1.思想方面
學生從小學開始進行語文學習，從小學的說話、段落組織到初中的文言文學習，9年的教育讓學生們已經(jīng)具備一定的語文能力，由于語文這門學科很難從教材上發(fā)現(xiàn)初、高中的區(qū)別，許多學生在升入高中改制后發(fā)現(xiàn)其實高中語文教材與初中的差不多，就此在思想上放松了對語文的學習。實際上，高中語文學習更注重能力的培養(yǎng)，所選課文都是結(jié)合了時事政治與傳統(tǒng)思想的，是對初中語文的一個深入化探究的過程。教師們要正確引導學生提高思想認識，讓學生認識到高中語文對自己品德、智力的有效幫助，認識到良好的語言能力是進行有效溝通的重要工具。教師要及時糾正學生對高中語文的錯誤看法，在思想上提高對語文的認識。
2.知識銜接方面
高中的知識結(jié)構(gòu)比初中更加復雜、更加系統(tǒng)，因此要讓學生有一個銜接的過程，借助初中知識來學習高中語文。
（1）每位同學對自己學過的語文知識都進行一個系統(tǒng)化的查漏補缺。
（2）以座談會的方式，教師站在學生的角度去了解學生在學習上遇到的一些疑惑，要做到心中有數(shù)。在高中課程開始時，要讓學生回顧舊知識，在此基礎上去學習高中新知識沒做好知識的銜接工作。
（3）教師在課程教學上，要將教材“吃透”，找準初中語文與高中的銜接點，尤其注意閱讀與寫作的銜接。要以舊引新，進行自然的過度。
3.學習方法方面
初中生由于自身年齡、受教育情況的限制，在自覺性、獨立性、依賴性上較差，若仍舊沿用初中學習方法，會對高中學習的有效性產(chǎn)生影響。
（1）教師要在課堂上及時發(fā)現(xiàn)學生不正確的學習方法。例如，初中語文教學多是“填鴨式”教學，學生已經(jīng)習慣了被動的接受知識，而高中語文重點是培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生自己做好作業(yè)、復習、聽課環(huán)節(jié)。
（2）學生的學習方式需要及時轉(zhuǎn)變，在高中學習中，要讓學生形成復習、預習的、摘抄、背誦的習慣，有計劃的安排自己的學習時間。這都需要教師進行有效的引導。
4.寫作方面
初中階段，學生的作文一般是以記敘文為主，議論成分較少。高中的語文作文要求學生進行更深入的記敘文與初級的議論文，需要在文中表現(xiàn)出一定的思辨能力。一些學生在初中時寫作優(yōu)異，但在高中之后就有“江郎才盡”的感覺，這就是寫作教學在銜接上出了問題。教師可以從以下幾方面展開指導：
（1）讓學生加強課外閱讀，像是一些文藝評論、短小雜文等，閱讀的時候要培養(yǎng)摘抄的習慣，將一些精彩語句摘抄下來反復研讀。
（2）加強議論語言的訓練。議論文的寫作不同于記敘文，在描寫語言方面有著自己獨立的詞匯系統(tǒng)。教師要做的就是讓學生了解這類語言，對其意義、用法能夠很好地掌握。其次，對于常見的議論句式要了解，這樣才能提高議論文的學做能力。
（3）在銜接時期，可以多寫一些隨事件的議論文，以“一事一議”的方式提高學生的論述能力與分析能力。
二、銜接基礎上的新教學方法
1.以人為本，樹立信心
高中語文是初中階段質(zhì)的飛躍，對于學生而言，會產(chǎn)生一定的畏難心理。教師應該正視這種現(xiàn)象，幫助學生樹立學習語文的信心。
在信心的樹立上，教師要以身作則，每天以飽滿的情緒進行教學，保證學生在課堂上也充滿熱情。教師要平等的對待每一位學生，在課堂提問時設計好問題難度，分層次的向?qū)W生提問，并保證每個層次的學生都有鍛煉的機會。一段時期之后，學生在語文上的自信心就會在這種積極心態(tài)的幫助下培養(yǎng)出來。
2.深層激勵、強化動機
學習動機是在學習需求的基礎上產(chǎn)生的。高中的語文學習是一項艱辛而復雜的過程，想要提高學生的學習動機，就必須從高中語文增長知識才干、提高人生品味與其人文性與工具性這些方面來激發(fā)學生語文學習的深層動機。期間，要讓學生將這種學習動轉(zhuǎn)換成動力，推動學習的自主性。
3.銜接教法，學法指導
在教學方法上，高中語文應該指導學生進行自主性學習與探究性學習，重點培養(yǎng)學生的學習能力。教師在教學中不僅要重視課程的教學，還要重視學習方法的指導工作，讓學生形成自主學習、活躍思維、高效訓練以及總結(jié)規(guī)律的習慣，讓學生能夠從觀察中自主發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的有關規(guī)律。
教師要充分認識到初、高中語文之間的銜接性，認真研究高中教材與初中教材之間的聯(lián)系，用舊知識引入新知識，關注學生學習能力的培養(yǎng)。用創(chuàng)新的教學方法去指導學生，盡量縮短學生的適應周期，完善教學銜接工作。
參考文獻：
[1]楊翠玉.新課程背景下初高中語文教學銜接問題的思考[J].延邊教育學院學報，2010（010.
