案例教學課件精選(九篇)

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第1篇：案例教學課件范文

要：“大學生心理健康教育”作為覆蓋全體學生的公共必修課程，其教學方法要符合現(xiàn)代教學理念和當代大學生學習特點。依托Blackboard網(wǎng)絡教學平臺，在該課程中實施信息化案例教學，將信息技術、信息資源與案例教學載體有機結(jié)合，逐步增加實踐性案例教學環(huán)節(jié)，可以實現(xiàn)心理健康知識的學習以“課堂為中心”轉(zhuǎn)向“課內(nèi)課外并重”，促進大學生對心理健康知識的積極遷移，全面提高學生心理素質(zhì)。

關鍵詞：案例教學；信息化；Blackboard平臺；大學生心理健康教育

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2012）23-0068-03

一、前言

2011年教育部《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，明確各高校應根據(jù)學生心理健康教育的實際需要，制訂科學、系統(tǒng)的教學大綱，保證學生在校期間普遍接受心理健康課程教育。各高?？筛鶕?jù)實際情況，設計心理健康教育課程體系，其內(nèi)容必須包含開設“大學生心理健康教育”公共必修課程。[1]在傳統(tǒng)的案例教學實踐中，不僅教師講述案例費時費力，學生接受程度也相當有限，沒有達到預期的教學效果，反而降低了教學效率。在當前數(shù)字化信息化的大環(huán)境中，借助網(wǎng)絡平臺，對“大學生心理健康教育”課程教學中的案例教學法進行實踐改革，實施信息化案例教學，既體現(xiàn)了“以學生為主體，以教師為主導”的新型教學關系，又有利于幫助大學生實現(xiàn)心理健康知識的良性遷移。

二、信息化案例教學的理論依據(jù)

信息化案例教學在“大學生心理健康教育”課程中的應用，有其廣泛和深刻的理論依據(jù)：

從知識傳授的角度，建構(gòu)主義是信息化案例教學的核心理論依據(jù)。建構(gòu)主義強調(diào)學習是建構(gòu)的過程，也是活動的過程。學習過程中要以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。[2]所以“大學生心理健康教育”課程的信息化案例教學模式全過程中，教師遵循“以學為中心”、“以學生為中心”的原則，教學環(huán)節(jié)注重“知識情境”、“協(xié)作學習”和“辨析討論”，知識傳授是學生與外環(huán)境交互作用的結(jié)果，是學生在一定的教學情景及社會生活背景下，借助教師和同學的幫助，利用一定的信息化學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學生是整個課程中知識與信息的主動構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?；任課教師是學習過程中意義建構(gòu)的幫助者和促進者，而不只是傳統(tǒng)的知識傳播者和灌輸者。

從知識獲取的角度，認知主義是信息化案例教學的基本理論依據(jù)。認知主義認為學習是人們通過感覺、知覺得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實現(xiàn)的。20世紀60年代美國心理學家Treicher的著名實驗顯示，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，而人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，自己聽到內(nèi)容的20％，自己視聽兼收即既看到又聽到內(nèi)容的50％，而在交流過程中自己所說內(nèi)容占70％。[3]信息化案例教學注重調(diào)動學生的感官，通過學生主動參與教育或教學情境的創(chuàng)設，打破傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”的教學模式，促進學生大腦主體的知識獲取。另外，認知主義心理學家布魯納認為教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是形成一種學生能夠獨立探究的情境，實現(xiàn)學生的“發(fā)現(xiàn)學習”。這一過程中，學生直覺思維對發(fā)現(xiàn)學習活動極為重要，即映象或圖像性質(zhì)的材料更有助于發(fā)現(xiàn)學習。[4]信息化案例教學模式中，教師提供的案例把心理健康知識轉(zhuǎn)換成一種適應大學生的形式，學生自己挖掘或編制的案例提供給學生邊做邊學的機會，信息化的手段或技術則使這些案例更具直觀性，幫助大學生認知的成長。

三、基于Blackboard平臺的“大學生心理健康教育”課程信息化案例教學實踐

Blackboard教學管理平臺（Blackboard　Learning　SystemTM）是一套專門用于加強網(wǎng)絡教學、輔助課堂教學并提供互動、交流的網(wǎng)絡教學平臺。該平臺包括三大功能模塊：（1）教學。涉及課程制作、編輯、和管理，同時支持學生的個性化學習；（2）交流。師生之間、生生之間可以通過該模塊的異步交流和同步交流，確保學習和項目分工高效順利地進行；（3）評價。該模塊是教與學成果檢驗最全面直接的方式，教師通過創(chuàng)建測驗試題和作業(yè)工具，進行評分統(tǒng)計，生成成績報告，學生則可以通過平臺直接了解自己的學習情況。[5]這些功能模塊為“大學生心理健康教育”課程創(chuàng)設了便捷的網(wǎng)絡教學平臺，讓學生分享自主、開放的數(shù)字化學習環(huán)境。

1.教學設計

作為“大學生心理健康教育”課程的輔助教學手段，筆者以Blackboard平臺功能模塊為基礎，對課程進行了以下構(gòu)建（如圖1）。

（1）課程通知：該課程開課信息、作業(yè)、課外活動、討論、測試等課程動向。

（2）課程概況：介紹該課程教學大綱、教學計劃、教學條件和方法等。

（3）教學師資：介紹該課程教師的相關信息，如教師個人基本情況、研究方向、聯(lián)系方式、師資結(jié)構(gòu)等。

（4）課堂教學：包括教學文檔、教學課件、教學錄像、電子教材等。

（5）案例教學：設置了不同途徑或來源的教學案例，主要包括引自書籍的案例、個體心理咨詢實例、朋輩心理咨詢案例、學生自拍的案例、引自電影的案例、引自媒體的案例，還鏈接了討論版塊中的“案例分享討論”區(qū)。

（6）擴展學習：為擴展學生的知識視野，在該模塊設置了心靈書單、心理漫畫、從心解聞等專欄，為學生提供書籍、論文、課題、漫畫、網(wǎng)站等資源。

（7）課程作業(yè)：提供該課程作業(yè)要求、復習思考題及歷年精品作業(yè)展示。

（8）課程考核：包括考試大綱、歷年考題、考核體系、參考資料等。

（9）班級分享：發(fā)揮畢博平臺“小組頁面”的功能，提供各自然班級交流的平臺。

（10）互動交流：為所有該課程的師生提供交流平臺，設置了案例分享、測評專區(qū)、團體活動、專題講座、社會熱點等討論區(qū)。

（11）朋輩心理咨詢：包括校內(nèi)朋輩心理咨詢的基本信息及咨詢個案。

（12）學生心理協(xié)會：包括心理協(xié)會介紹、各類活動情況、心理讀物等，豐富學生的課外生活。

信息化案例教學模式在該課程中的具體教學組織形式如圖2。

（1）課堂講授

第一周開課前，任課教師完成學生名單注冊，通過“課程通知”信息，要求學生了解“課程概況”和“教學師資”的內(nèi)容。正式授課中，按照“課堂教學”模塊中的“教學課件”和“教學文檔”進行講授。

（2）案例分析

課堂授課中講授理論知識，更注重案例分析。圍繞Blackboard平臺中“案例教學”模塊的“引自書籍的案例”、“個體心理咨詢實例”和“朋輩心理咨詢案例”，教師詳細闡述心理健康知識。

（3）小組實踐

課后布置小組作業(yè)，仍然是案例教學的信息化延伸。要求學生圍繞本章節(jié)內(nèi)容搜索或制作心理健康案例，并將作品分別上傳至“案例教學”模塊的“引自媒體的案例”、“引自電影的案例”和“學生自拍的案例”。

（4）案例展示

課程中所有授課案例、小組實踐案例在畢博平臺中展示，師生互動交流，并結(jié)合案例完成每一章的課程作業(yè)。

（5）課外擴展

學生根據(jù)自我需求，通過“擴展學習”、“朋輩心理咨詢”、“學生心理協(xié)會”模塊中豐富多樣的資源進行知識擴展，鞏固課程內(nèi)容。

（6）考核反饋

學生完成學習后，可以通過“課程考核”進行自我評估，并通過“互動交流”，提出課程建議和意見，優(yōu)化課程建設效果。

2.實踐效果

該課程自應用Blackboard平臺以來，取得了明顯的成效。其對教學的積極影響表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）增強了學生學習的靈活性。傳統(tǒng)案例教學普遍采用集中討論的方式，由于受到課堂教學時間的限制，學生難以在短時間內(nèi)進入角色，并從不同角度對案例展開分析。而借助信息化的手段，在網(wǎng)絡上進行案例教學則不受時間和空間的限制，學生可以自由討論，并將討論內(nèi)容保留在網(wǎng)絡上，供學生反復觀摩，對案例感興趣的學生還可以深入探究。

（2）實現(xiàn)了教學資源的充分共享。信息化網(wǎng)絡案例教學可以擴大學生規(guī)模。傳統(tǒng)的案例教學，最大規(guī)模通常在40-50個學生之間。然而目前國內(nèi)許多高校的“大學生心理健康教育”課程采用大班制授課，很多班級甚至達到200－300人，傳統(tǒng)的案例教學很難實現(xiàn)預期的教學效果。因而借助信息化的案例教學，可以突破學生規(guī)模的限制，將課堂講授教學中不能有效完成的案例教學內(nèi)容放到網(wǎng)絡教學和實踐教學中，實現(xiàn)教學資源的共享。

（3）構(gòu)建了新型的教學關系。信息化案例教學遵循建構(gòu)主義的核心理念，凸出學生的主體地位，注重教師在教學各環(huán)節(jié)的“導學、助學、促學”作用。特別是利用網(wǎng)絡平臺進行案例教學，可以突破跨校區(qū)跨地域的限制，教師和學生、學生和學生之間可以在網(wǎng)絡上進行實時或非實時的充分交流。教師不僅可以回答每位學生的問題，而且能得到學生對案例教學效果的及時反饋，不斷改進教學方法。這種“以學生為主體，教師為主導的”新型教學關系有利于課程知識的積極遷移。

3.問題對策

Blackboard網(wǎng)絡教學平臺在“大學生心理健康教育”課程應用中的優(yōu)勢得以體現(xiàn)，其共享性與開放性突破了傳統(tǒng)課堂教學的局限，賦予該課程教學以直觀形象和靈活多樣性。但是隨著平臺應用的深入，存在的一些問題需要不斷改進。

首先是學生使用方面。作為一種全新的網(wǎng)絡教學方式，學生對于Blackboard平臺的使用主要來自任課老師的要求，功能模塊上也主要局限于上傳下載的簡易功能，缺乏對平臺主動積極的利用。針對這一狀況，學校可以在新生入學教育時，加強Blackboard平臺的教學培訓，每個班級培養(yǎng)1-2名學生助教，全面掌握平臺的各項功能模塊。其次是教師操作方面。作為Blackboard平臺教學資源管理的主體，任課教師的操作水平直接影響網(wǎng)絡教學效果。而當前高校任課教師由于教學科研等任務繁重，往往不愿意花時間自己摸索平臺的操作技巧。所以學?？梢赃m時組織教師培訓，幫助任課教師掌握平臺操作；同時，平臺的后臺管理部門可以為每個學院或幾個學院配備一名工作人員，作為平臺管理員，遇到困難或問題時，任課教師可以直接聯(lián)系管理員，協(xié)助該課程網(wǎng)絡平臺的正常運行。最后是網(wǎng)絡及設備運行方面。校園網(wǎng)絡及設備的不穩(wěn)定，是影響B(tài)lackboard平臺運行效果的基礎因素，也是學生對平臺使用率低的重要原因。特別是本課程實施信息化案例教學模式過程中，因校園網(wǎng)速慢，導致許多學生課余時間對案例的學習遲緩。學校要積極投入資金，保證網(wǎng)絡設備充足有序，滿足學生使用Blackboard平臺的時間和空間需求。

四、結(jié)束語

依托Blackboard網(wǎng)絡教學平臺，在該課程中實施信息化案例教學模式，將信息技術、信息資源與案例教學載體有機結(jié)合，并增加了實踐性案例教學環(huán)節(jié)，可以實現(xiàn)心理健康知識的學習以“課堂為中心”轉(zhuǎn)向“課內(nèi)課外并重”，提高學生的綜合心理素質(zhì)。但是由于網(wǎng)絡平臺使用的主客體因素帶來的問題，需要學校給予重視，并采取有效措施，為Blackboard網(wǎng)絡教學平臺良性運行提供必要的保障。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求[Z].2011.

[2]萊斯利·P·斯特弗，杰里·蓋爾編，高文等譯.教育中的建構(gòu)主義[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[3]徐繼凱.多媒體網(wǎng)絡環(huán)境有利于創(chuàng)新教學[J].教育導刊.2000（Z2）.

第2篇：案例教學課件范文

關鍵詞：案例教學法；心理健康教育課；應用

中圖分類號：G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）05-0143-02

心理健康教育課是以發(fā)展學生積極心態(tài)、培養(yǎng)良好行為習慣為基礎，以塑造學生優(yōu)秀心理品質(zhì)為目的的一門集知識性、實用性、操作性、發(fā)展性、體驗性為一體的課程。它對促進學生心理健康成長、提升學生心理品質(zhì)能夠起到重要的作用。然而，從心理健康教育課教學現(xiàn)狀來看，該課程存在著重理論、輕實踐，重灌輸、輕體驗，重矯正、輕發(fā)展，重知識、輕能力的問題。所以，如何使心理健康教育課成為更有助于學生應對各種心理困惑、改善生活質(zhì)量和發(fā)展積極心理品質(zhì)的一門實效性較高的課程，是擺在我們面前的一個重要課題。

一、案例教學法概述

1.案例教學法的含義

案例教學是指教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，以精心選擇的案例作為教學的基本內(nèi)容，組織引導學生圍繞案例提出的問題開展分析、討論等活動，讓學生找出問題及問題的原因，在分析和解決問題中提升學生綜合能力的一種教學方法。

2.案例教學法的實施步驟

1）精選和制作案例。教師根據(jù)教學內(nèi)容及目標精選難易適中的案例。2）組織引導案例討論。教師要營造積極的課堂氛圍，呈現(xiàn)案例，組建討論小組，對案例進行討論。3）歸納總結(jié)。教師歸納總結(jié)案例討論成果，并加以拓展，對各小組的討論情況進行點評。

3.案例教學法的作用

1）有助于學生自我學習能力的培養(yǎng)。2）有助于學生合作學習能力的培養(yǎng)。3）有助于學生創(chuàng)新能力的提升。4）有助于學生分析問題、解決問題能力的提高。

二、案例教學法在心理健康教育課教學中的應用

1.做好課前準備工作

（1）選擇心理健康教育案例

心理健康教育案例是指發(fā)生在現(xiàn)實生活中的蘊涵著一定的心理學原理、能夠引人深思和具有一定教育意義的能對學生的心智有所啟發(fā)并具有研討性的事例。通常一個心理健康教育案例包含著多個心理問題，而且問題的原因是由多種因素共同作用產(chǎn)生的，其問題的解決方法也是多種多樣的。這些案例可以選自經(jīng)典的心理健康教育案例集，也可以由發(fā)生在學校及周邊高校的鮮活典型的例子編輯而成。

（2）案例的分類

根據(jù)教材，課時安排及教學的難點和重點，確定了人際交往、情緒管理、就業(yè)心理、戀愛心理四個章節(jié)的內(nèi)容進行案例教學。人際交往類案例主要解決學生人際交往中的自負、自卑、害羞等心理問題，培養(yǎng)學生換位思考、共情的能力；情緒管理類案例主要解決學生抑郁、焦慮、嫉妒等心理問題，培養(yǎng)控制和保持良好情緒的能力；就業(yè)心理類案例主要解決學生應對挫折、心理退化等心理問題，培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)和規(guī)劃執(zhí)行能力；戀愛心理類案例主要解決由單相思、失戀、三角戀、網(wǎng)戀等因素產(chǎn)生的頹廢、迷茫、輕生念頭等的心理問題，培養(yǎng)學生正確的戀愛觀及正確的戀愛行為。

（3）案例課的課件制作

教師在選取適當?shù)陌咐?，根?jù)實際情況，借助多媒體技術，通過添加配音、圖片、視頻等形式制作成生動形象的課件，力求給學生以深刻的印象，達到觸動學生內(nèi)心并激發(fā)“我要說”的沖動的效果。

（4）組建討論小組

一個班級一般組建4～5個討論小組，每組4～6人。在組建小組時，要注意各小組成員在個性、性別、語言表達等方面的均衡性及互補性，避免有些小組過于沉悶，有些小組過于活躍。小組領導者應具有親和力和組織能力，教師還應專門安排時間講授小組討論的相關知識和技能。這樣挑選出的小組領導者就能組織好小組討論并能記錄各成員觀點，歸納總結(jié)小組成員的觀點，以便在班級自由討論中進行充分交流。

（5）熟悉案例

一方面，教師要充分研究案例，既要對案例的基本情況了如指掌，又要精心設計案例討論的問題，使討論的問題難度適中，并且能與學過的心理知識緊密聯(lián)系，同時，教師還要對學生可能提出超出案例范圍的相關引申問題做好預案或準備。另一方面，由于受教學時間的限制，為了讓學生在課上討論充分，通常提早一周左右把案例的文字材料及問題發(fā)放給學生，讓學生有充裕的時間去熟悉案例，查閱相關資料，準備自己的發(fā)言材料。

2.課堂實施過程

（1）呈現(xiàn)案例

案例的呈現(xiàn)方式要符合學生的心理和認知特點。根據(jù)案例討論主題的不同，可選擇口述、圖片、視頻、現(xiàn)場模擬、課件等呈現(xiàn)方式，讓學生重溫案例內(nèi)容，加深對案例的認識，較快融入案例情景，喚醒自我認知和體驗，激發(fā)討論的沖動。教師根據(jù)案例設計討論問題的多少以及問題的難易程度也可采取呈現(xiàn)案例、討論，再呈現(xiàn)案例、再討論的步驟進行，引導學生逐層深入地交流與探討。教師還可根據(jù)實際案例及學生討論的情況對部分關鍵節(jié)點或爭議點反復進行呈現(xiàn)。

（2）組織討論

以心理健康教育課第三章情緒管理章節(jié)的案例教學為例。教師在教學中將“認識和預防抑郁”作為重點，選擇張國榮等人的事件為案例。先通過幾組心理疾病圖片的展示，讓學生初步討論當前危害最大的情緒疾病是什么。這個問題的討論可以讓各組派代表把課前準備的資料或課件帶到課堂進行交流。教師要注意引導學生引用數(shù)據(jù)說明各種情緒疾病的類別及發(fā)病的比例等，并說明數(shù)據(jù)來源的可靠性和真實性，培養(yǎng)學生收集資料信息的能力。接著呈現(xiàn)張國榮自殺的相關報道視頻，讓學生分析和討論張國榮因抑郁自殺的心理原因。然后，教師播放幾段不同類型抑郁癥患者的視頻以及心理醫(yī)生的治療方案。各小組分別討論不同類型抑郁癥患者的成因及心理調(diào)適方法，可采取小組領導者主持，小組成員輪流發(fā)言、補充發(fā)言等靈活方式。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)案例討論課的重點，教師要啟發(fā)和引導學生進行擴散性思維，多角度多層面地思考抑郁的成因及對策，如從社會支撐、家庭氛圍的改善、興趣愛好的培養(yǎng)、人際關系的改善、生活習慣的改變以及理性認知等層面對因失戀導致抑郁的患者提出心理調(diào)適建議以及幫助他們的途徑和方法。最后，小組領導者總結(jié)各自小組案例討論的觀點、解決方案，其他小組的同學可以就相關問題、觀點進行提問、反駁、辯論，通過不同理念的撞擊，啟發(fā)更深入的分析論證，加深對案例的思考和認知。

（3）歸納總結(jié)

教師對案例討論的歸納總結(jié)能起到畫龍點睛的作用。首先，教師剖析案例所涉及的相關心理學原理，對這些知識起到進一步強化的作用。如在總結(jié)“抑郁”案例時，要幫助學生區(qū)分抑郁情緒和抑郁癥狀，消除學生對抑郁情緒的錯誤認識。其次，教師幫助學生梳理思路、理清頭緒。由于心理健康是很難衡量、很難定量的心理現(xiàn)象，使得心理健康案例討論的結(jié)果或答案具有不確定性，但教師無需給出標準答案，而應重點講解分析案例的思路，幫助學生分清主次，把握節(jié)點，提高分析問題和解決問題的能力。然后，歸納總結(jié)案例討論的結(jié)果，并加以拓展。如在“抑郁”案例討論中，教師引導學生通過扮演不同家庭背景、教育背景和工作背景的人物來拓展理解案例中人物的言行，通過多角度、全方位的感悟、體驗案例中人物的情緒情感，提升自我的共情能力以及調(diào)節(jié)抑郁情緒的能力。接著，教師要對學生參與案例討論的表現(xiàn)情況進行總結(jié)，要多以贊賞激勵為主，以指出努力方向為輔。教師要及時表揚討論熱烈、氛圍良好的小組，公開贊賞分析問題透徹、提出獨到見解或觀點的學生，要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的進步，并在課后及時加以鼓勵。教師對學生取得的點滴進步進行表揚能夠很好地激發(fā)學生的自我認同感，提升其自信心，有助于學生更好地參與下一次案例教學。

三、應用案例教學法時應注意的問題

1.教師、學生的角色定位

在應用案例教學法的過程中，教師是教學的主導，學生是教學的主體。教師在教學過程中不再是知識的灌輸者，不是案例討論的裁判員，而是案例教學法的設計者和案例討論過程中的激勵者、指引者。學生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成教學活動的主體，成為積極的參與者，成為主動學習的踐行者。

2.案例的選擇、制作

案例的選擇、制作是案例教學法成功的前提和基礎。教師應多渠道精心收集與教學內(nèi)容相關的具有典型性、研討性和啟發(fā)性的案例。這些案例要難易適中，要能夠真正貼近生活，能夠提升學生的心理健康水平。

第3篇：案例教學課件范文

1財務管理案例教學在財務管理課程中的重要性

1.1有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力

著名教育家杜威倡導“從做中學”、“從經(jīng)驗中學”。強調(diào)思維能力和思維習慣的重要性，重視反思思維。依據(jù)思維的五個階段，他提出了教學的五個過程。第一，要有一個真實的經(jīng)驗的情境；第二，在情境內(nèi)部產(chǎn)生一個問題；第三，要占有知識資料，從事必要的觀察；第四，思考解決問題的方法；第五，通過應用來檢驗解決問題的方法。因此，案例教學法是一種促使學生尋找理論與實踐恰當結(jié)合點的十分有效的教學方式。案例教學法不重視得出唯一正確的答案，而重視通過發(fā)散型的思維方式，創(chuàng)造性地找出適當?shù)慕鉀Q問題的方法。這樣學生在課堂中不是被動接受而是主動思考，從而在案例中獲得各種知識、經(jīng)驗并提高能力技能。因此財務管理案例教學可以不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、綜合分析與判斷能力。

1.2有利于提高教師的理論水平

哈佛大學的艾略特指出：“大學的真正進步必須依賴于教師”。研究表明，有較高創(chuàng)造性的教師能在更大程度上激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。案例教學要求教師不僅要具有廣博的專業(yè)知識、豐富的實踐經(jīng)驗，而且要具有創(chuàng)造力和強烈的求知欲，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，以激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。采用案例教學法時教師需要進行廣泛的調(diào)查研究，選編財務管理案例，指導學生剖析財務管理案例、解決實際問題。這就要求教師具備豐厚的理論基礎和大量的實踐經(jīng)驗，才有可能實現(xiàn)案例教學的目的。

2阻礙財務管理案例教學實施的因素

盡管已經(jīng)意識到案例教學在財務管理教學中的重要作用，但由于種種原因，國內(nèi)各高校相關專業(yè)在財務管理課程的教學中使用案例教學方法仍然較少，有的甚至為零，目前來看遠遠不能滿足財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。究其原因，主要是以下幾點。

2.1認識誤區(qū)

財務管理案例教學過程重理論輕實務，重宏觀輕微觀，重傳授輕參與。有些教師認為用傳統(tǒng)的教學方法就可達到預期效果；另一部分教師全盤否定傳統(tǒng)教學，完全采納案例教學。另外，案例教學雖然好，但因為課時有限，導致其無法有效實施。這都表明案例教學還沒有引起足夠的重視和研究，從而導致了很多認識上的誤區(qū)，這種認識偏差必然嚴重制約創(chuàng)新型、實用型財務管理人才的培養(yǎng)。

2.2案例不足、陳舊

目前已有的財務管理案例有幾個缺陷：一是由于案例的收集、加工和出版等需要花費巨大的費用，而大多屬院校對此投入遠遠不夠，因此許多財務管理案例的獲得途徑是報刊、書籍、大眾媒體等渠道，或者是在一些學術論文研究資料的基礎上加工增刪改寫而成，甚至有些案例未經(jīng)整理分析就直接使用。這些缺乏專業(yè)調(diào)查的案例往往偏離了企業(yè)財務管理的視角，難以進行深入的專業(yè)化分析。二是財務管理案例分析的內(nèi)容往往涉及商業(yè)機密，許多企業(yè)不愿意將數(shù)據(jù)公開化，導致來源于本土的財務管理案例匱乏，在財務管理案例教學中只能采取“拿來主義”，大量使用國外財務管理案例。然而不論是文化背景還是具體的企業(yè)制度，都與我國有較大差距，往往導致學生難以學以致用。三是已有案例無法使用越來越快的國際經(jīng)濟一體化的要求，尤其缺乏實際跨國投資、國際企業(yè)財務管理等方面的案例。四是大多數(shù)案例陳舊，同時從行業(yè)來看，主要集中于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，對信息、網(wǎng)絡、電子商務、通訊等新型企業(yè)的財務管理案例缺乏研究。五是案例編寫方法固化，多采用“內(nèi)容、分析、點評”的三段式結(jié)構(gòu)，缺乏啟發(fā)性和引導性，不能刺激學生的興趣和求知欲，也不利于增強實際操作能力。

2.3教學方法、手段滯后

財務管理案例教學的初衷是組織學生對實際發(fā)生的企業(yè)財務管理案例進行討論，引導學生運用所學理論知識針對性的分析實際問題，以加深對所學理論知識的理解和運用。但許多教師沿襲了傳統(tǒng)的教學方法，仍以陳舊的“填鴨式”教學方法為主，這種傳統(tǒng)的灌輸教育與被動教育形式難以激發(fā)學生的創(chuàng)造性，無法調(diào)動學習的主動性和主動參與性，無法實現(xiàn)案例教學的初衷和目標。在教學手段上，以信息技術為代表的現(xiàn)代化教學手段使用較少，很多學校沒有現(xiàn)代化案例教學實驗室，教學中也很難使用計算機及相應地軟件進行輔助，案例教學仍然采用傳統(tǒng)的“教材、黑板、粉筆”的課堂教授方式，學生在案例分析中往往需要花費大量時間進行各種計算，無形中降低了學生的學習效率，這大大限制了學生獲得信息的數(shù)量和質(zhì)量。

2.4教師經(jīng)驗不足

教師是案例教學的引導者，但目前我國財務管理案例教學尚處在摸索起步階段，還沒有形成完整的教學培訓模式和相對成熟的理論體系，導致教師在案例選擇、課前準備、課中引導、課程總結(jié)評價方面缺乏培訓與經(jīng)驗，難以充分發(fā)揮主導作用，開展案例教學難以達到預期效果甚至失敗。同時一些教師的知識面偏窄，沒有扎實的理論功底，也沒有相應地實務操作能力，無法駕馭基于具體事件的知識討論，對案例的分析要么不全面、缺乏深度，要么抓不住分析重點，總結(jié)評價不切題、結(jié)論難以令學生信服。這就要求從事案例教學的教師應該具備扎實的財務管理理論基礎和較強的實務操作能力，這樣才能結(jié)合理論和實踐，激發(fā)學生討論的興趣，引導學生深入思考，而不是簡單地復述和解釋案例。

2.5學生積極性不高

良好的案例教學是教師和學生的雙向互動，尤其依賴于學生的主動參與。而案例教學的效果直接受到學生的專業(yè)知識、綜合素質(zhì)以及對案例教學的重視度、課前對案例預習的充分度、課上討論的參與度、課后撰寫報告的認真度的影響?，F(xiàn)有的單向灌輸式教學模式導致許多學生在課堂不愿表現(xiàn)自己，不敢或不愿主動表達自己的觀點，從而導致案例教學中，課堂氣氛沉悶，許多學生對案例教學比較陌生甚至不能接受。一些學生習慣于將問題嚴格地劃分為對與錯，無法理解財務管理工作的不確定性，總是希望教師能夠為每個案例提供絕對正確的答案，這些都會降低財務管理案例教學的效果。

3促進財務管理案例教學順利實施的途徑

3.1加大對案例和案例教學的重視和投入

案例教學相對需要較高的投入，平均每個成型案例需要一萬元左右的投入，同時案例教學的準備工作費時費力，往往是事倍功半，如果不是硬性要求愿意嘗試案例教學的教師較少，這是目前財務管理教學中采用案例教學比例偏小的真正原因。因此，首要的是要加大對案例教學的經(jīng)費投入，增加對財務管理案例制作的投入，改革已有的教學評價指標體系，適當提高教學酬金以及給予職稱等方面的政策傾斜，引導和鼓勵教師制作和運用案例教學。同時，鼓勵教師通過進修或訪學等方式學習先進的案例教學方法和經(jīng)驗；支持教師深入企業(yè)，將理論與實踐相結(jié)合。加大硬件設施建設，如修建計算機實驗室、多媒體教室等，在財務管理案例教學中引入現(xiàn)代化教學手段。

3.2改善教學方法和教學手段

傳統(tǒng)教學方法磨洗錘煉，具有系統(tǒng)性和嚴謹性，有助于培養(yǎng)基本技能和提高抽象思維能力；而案例教學法注重將理論應用于分析實際問題能力的培養(yǎng)，能夠充分調(diào)動學生的主動性，實現(xiàn)教學相長。因此，財務管理案例教學中應該實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方法和案例教學方法的有效結(jié)合。同時，要將將高效的教學方法與先進的教學手段結(jié)合起來。目前多數(shù)高校已擁有多媒體教室，但現(xiàn)代化的教學媒體并未得到廣泛的應用與推廣，多媒體教室僅僅發(fā)揮了顯示器的功能。在財務管理的案例教學中，教師應充分利用多媒體教學手段，將文字、聲音、圖片、動畫效果與案例討論充分結(jié)合起來，加大信息輸出量，調(diào)動學生學習的積極性，提高學習效率。

3.3提高教師的理論水平和實踐經(jīng)驗

案例教學需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，從提高教學質(zhì)量和效果出發(fā)，付出更多的時間和精力，不斷提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。案例教學在課堂環(huán)節(jié)以學生為主，但要搞好一次案例教學，教師在課前就必須做好充分的準備，精心準備一份的針對性、啟發(fā)性和客觀實踐性的案例，同時課中有效引導，課后有益總結(jié)，由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者。這就要求教師不僅具有較高的財務管理理論水平，還必須有分析問題和解決問題的能力。因此，教師應積極參與課題的研究，不斷提高分析問題和解決問題的能力，從而提升案例教學水平。

第4篇：案例教學課件范文

（一）新聞學專業(yè)課程研討式案例教學的含義

極力倡導研討式案例教學的克利福德克里斯蒂安認為：“案例教學應在每一個案例后的問題中都有一固定的討論題，案例后的問題是由每個案例的作者撰寫，其指導思想是它們都像同心圓。最中心的圓—微觀問題—僅僅著眼于正在探討的案例以及它反映的困境。下一個圓—中觀問題—著眼于案例與語境的關系，有時會將事實稍作改變以觀察做出的決定是否一致。最抽象的層次—宏觀問題—著眼于諸如真理、平等、責任和忠誠等等主題。如能使用得當，在任何情況下，這些問題都可以在一堂課的時間之內(nèi)將討論從個別引向普遍。”[1]屬于人文科學的新聞學專業(yè)課程案例教學中，新聞專業(yè)各問題的答案學生如果不經(jīng)過系統(tǒng)的學習和頻繁地與這些問題打交道是得不出合理的答案的?？梢赃@樣認為，新聞學專業(yè)課程研討式案例教學是教師引導學生通過對新聞學專業(yè)課程各種特定案例的討論、分析、判斷，培養(yǎng)學生新聞專業(yè)精神和新聞專業(yè)技能的一種教學方法，也是一種以解決問題為中心的教學方法。通過教師創(chuàng)設問題情境，然后師生共同查找各種資料，分析、討論、提出解決問題的辦法，并不斷地實踐，使學生逐漸掌握專業(yè)知識和技能，并確立自己的專業(yè)精神。

（二）新聞學專業(yè)課程研討式案例教學的意義

第一，新聞學專業(yè)課程研討式案例教學有助于提升學生的新聞技能與培養(yǎng)新聞專業(yè)精神。我國高等院校新聞學專業(yè)的主要教育目標是培養(yǎng)具有新聞學基本理論和豐富的文化科學知識，能在新聞宣傳部門從事編輯、采訪、節(jié)目主持與管理等工作的新聞傳播學高級專門人才。具體包括兩方面：一是培養(yǎng)具有從事與媒介相關的新聞傳播實踐工作的能力，使學生成為出色的專業(yè)記者、編輯和攝影師等新聞從業(yè)人員；二是培養(yǎng)學生的新聞專業(yè)精神，用艱苦的工作、勇氣和獨立提供的事實、信息和思想的方式獲得公眾的信任，服務于社會，這是新聞學專業(yè)教育的核心價值所在。研討式案例教學有助于提升學生的新聞技能與培養(yǎng)新聞專業(yè)精神，美國哥倫比亞大學在設立“奈特案例研究開端”時宣稱：“案例教學將加強學生的分析能力、決策能力和領導才能的訓練，學生將有機會檢驗自己在采編、倫理、傳媒經(jīng)營管理方面的知識深度與廣度。”[2]新聞學作為實踐性很強的人文科學，要為新聞傳媒業(yè)培養(yǎng)決策型與應用型人才，要讓學生在走上工作崗位之后能夠盡快適應社會與新聞工作環(huán)境，在面臨復雜的新聞傳播問題時能正確果斷決策，運用研討式案例教學加強對他們的思維和技能訓練，幫助他們掌握解決新聞傳播中實際問題的方法和技巧就尤為重要。第二，新聞學專業(yè)課程研討式案例教學為傳統(tǒng)的新聞教學增加一個新的向度。我國傳統(tǒng)新聞專業(yè)教學主要采用課堂理論教學和課外實習這兩種基本的教學方法。黨的十報告指出要“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神?！薄皥猿忠匀藶楸镜睦砟睿嫔罨叩葘W校人才培養(yǎng)模式改革，在教育觀念上，要管牢固樹立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，全面實施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。”僅通過課堂教學和課外實習這兩種傳統(tǒng)教學形式越來越難以適應高校新聞專業(yè)的教育教學要求。美國學者菲利普帕特森和李威爾金斯指出“案例研究對于研習新聞學來說是至關重要的教學手段?！盵3]美國哥倫比亞大學在設立“奈特案例研究開端”時宣稱:“奈特案例研究開端是新聞學院的新探索。我們長期以來擅長于訓練研究生的報道與寫作技巧,而案例教學將使傳統(tǒng)的新聞教學增加一個新的向度。”[4]研討式案例教學法將成為新聞學專業(yè)教學方法改革的必然選擇，這種教學方法能夠拉近新聞課堂教學與新聞實踐運用之間的距離，縮短學院教育與職業(yè)教育的差距。第三，新聞學專業(yè)課程研討式案例教學有助于消除教學方法上的一些誤區(qū)。我國新聞學專業(yè)普遍設置的核心課程包括新聞采訪和寫作、新聞編輯、新聞攝影、布局和平面設計、新聞法律和政策、專業(yè)標準和道德規(guī)范、研究方法、新聞史和新聞評論、媒體融合等。研討式案例教學方法也被普遍運用于這些新聞學專業(yè)課程的教學中，但目前對這種教學模式存在一定的認識和操作誤區(qū)，比如將研討式案例教學等同于舉例教學等，甚至有時候會把引用案例和案例教學混同起來，即教師先傳授新聞專業(yè)課的理論知識，再例舉具體案例予以印證，以便使學生能理解與掌握這些新聞知識。新聞學專業(yè)課程的研討式案例教學則是以現(xiàn)實社會中的具體生動的案例為起點，以研討、分析問題為貫穿，以尋找答案為目標的一種教學方式。

二、新聞學專業(yè)課程研討式案例教學的理論邏輯

新聞學專業(yè)課程研討式案例教學需要一定的教育理論作為方法論工具，只有明確以某種教育理論作為研討式案例教學的實踐基礎，形成科學的教學觀，才能自覺進行教學改革。新聞學專業(yè)課程研討式案例教學主要基于經(jīng)驗主義、建構(gòu)主義、緘默知識理論等教育理論。

（一）基于歐美經(jīng)驗主義理論的新聞學專業(yè)課程研討式案例教學

研討式案例教學法源于“知識來源于生活實踐”這一經(jīng)驗主義哲學和“能力培養(yǎng)比單純的知識傳承更重要”的實效主義理論。新聞學專業(yè)課程研討式案例教學的思想來源最早可追溯到啟蒙運動之后盛行于歐美思想界的經(jīng)驗主義教育哲學及其激進分支——實效主義。研討式案例教學法貫徹“知識來源于生活實踐”這一經(jīng)驗主義教育哲學理念，即一種以學生為中心、以實物觀察為導向、以能力的培養(yǎng)為目標的現(xiàn)代教學理念；反對脫離實際的空洞說教，反對將知識強行灌輸給學生。經(jīng)驗主義教育哲學認為教學資源必須來自于現(xiàn)實世界，生活中的實際案例就應來自現(xiàn)實世界，通過自己的觀察和研究來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，強調(diào)知識的真實性、實踐性和經(jīng)驗性。實效主義教育哲學不僅強調(diào)知識經(jīng)驗和知識實踐，而且關注知識的實際效用，認為能力培養(yǎng)比單純的知識傳承更為重要；實效主義教育哲學也強調(diào)教學應緊扣社會生活，因為“教學即生活”、“教學即成長”、“教學即經(jīng)驗改造”。教學資源應來自真實的社會生活，教學過程也應與學生的社會生活融為一體。教師應引導學生投身于社會活動，在實踐中不斷重構(gòu)自己的經(jīng)驗世界與專業(yè)知識。新聞學專業(yè)課程研討式案例教學法強調(diào)以真實記者和真實案例作為教學模式，通過真實場景強化注重實際的特征，展示新聞理念和原則如何體現(xiàn)在真實環(huán)境中，探討新聞記者在實際工作中面臨的難題、哲學問題和各種爭議。研討的案例的真實性是為了在課堂與社會之間架設橋梁，使學生能通過真實案例來體驗真實的新聞環(huán)境。

（二）基于建構(gòu)主義理論的新聞學專業(yè)課程研討式案例教學

建構(gòu)主義教學理念和早期經(jīng)驗主義教學哲學一脈相承，現(xiàn)代建構(gòu)主義學習理論認為,學習不是（由外部力量強加）被動接受過程,而是學習者的學習行為意圖驅(qū)動的自主建構(gòu)過程。自我學習行為會產(chǎn)生意料之外的結(jié)果，從而建立起新的意義結(jié)構(gòu)，并對今后的行為產(chǎn)生影響或制約作用。建構(gòu)主義認為，交流是自發(fā)的并可自行做出選擇；知識并不是人們所發(fā)現(xiàn)的客觀存在，而是社會的產(chǎn)物，是在特定的時間和地點通過與他人的交流而獲得的；知識是語境化的，人們給事件賦予意義是在特定時間、地點、社會背景下進行交流派生出來的，對事物的理解隨時間的變化而變化，每個人以不同的方式理解自身的經(jīng)驗；理論并不是用來發(fā)現(xiàn)真理的客觀性工具，而是有助于人們創(chuàng)造新的知識，指導人們應該觀察什么，如何理解自身的經(jīng)驗。這種意義建構(gòu)包含三種模態(tài)，或者說三個層面：一是解釋或者讀解；二是道德感和得體的行為；三是行動中的能力感。也就是如何理解事物（闡釋）；哪些是應該做的（道德）；如何去做（能力）。反過來，學習者的行為也強化這些意義結(jié)構(gòu)——闡釋、道德和能力。學習過程中，學生群體中的每個成員都會對所探討的學習主題積極發(fā)表意見，這一意義結(jié)構(gòu)不是群體成員事先規(guī)劃出來的，而是長期以來群體成員學習行為的一個意料之外的“副產(chǎn)品”。在這種情況下，首先出現(xiàn)的是闡釋的規(guī)則——即每個成員都是平等的。不管探討的是什么題目，每個人都要發(fā)表自己的看法，進行爭論，說服對方。在這一教學情境之下，群體成員之間的交流討論會產(chǎn)生一張關系網(wǎng)，這張關系網(wǎng)為每個成員建立意義結(jié)構(gòu)提供了條件。同時，每個成員建構(gòu)的意義結(jié)構(gòu)會影響其他成員的意義結(jié)構(gòu)，或是和諧一致或是矛盾沖突。具有“研討式”特征的案例教學為每個成員獲得新聞學相關知識的意義建構(gòu)創(chuàng)設了生動境景，是獲得新聞知識的最佳途徑。

（三）基于“緘默知識”理論的新聞學專業(yè)課程研討式案例教學

人們具備的知識通常有兩種，一種是顯性知識，也就是通常被說成知識的東西，像能用書面語言、圖表或數(shù)學公式來表達的知識；另一種是緘默知識，這是一種非系統(tǒng)闡述的知識，比如我們對正在做的某事所具有的知識?！拔覀兛偸且鈺刂溃覀冊谝鈺覀兊木}默知識是正確的?！盵5]匈牙利哲學家、政治經(jīng)濟學家卡爾波蘭尼認為，緘默知識是職業(yè)能力的重要組成部分，但它是不可言傳的，只有在實踐中形成、應用、檢驗和修正。正規(guī)的教育渠道難以傳授緘默知識，只能通過學習者在實踐中摸索、頓悟來獲得，或者同行之間在大量隨機的相互交流和切磋討論中來獲得，從而把一般意義的知識、技能在個性化、實訓化過程中轉(zhuǎn)化為自己的緘默知識。就新聞學專業(yè)課程教學而言，研討式案例教學是學生習得緘默知識的最佳方式。發(fā)現(xiàn)一種稱做“Know-what”的知識而不知道如何運用，其實不能叫做真正地擁有這種知識。如果沒有緘默知識的參與，“Know-what”的知識就得不到有效的運用。因此緘默知識是知識發(fā)現(xiàn)與知識運用的中介和橋梁，在實際教學過程中緘默知識是重要的課程資源，通過情景“類比”或“再現(xiàn)”就能激發(fā)和應用。但是“緘默知識既能成為一種提高行為效率的資源，也能成為導致行為效率低下甚至是失敗的根源。緘默知識的功效取決于人們對它們的接受及有效利用?！盵6]在新聞學專業(yè)課程學習中，有些學生總會在一些相同的問題上犯同樣的錯誤。這是因為與顯性知識相比，這種緘默的認知模式與學生的行為具有更大的親和性。研討式案例教學也是一種證偽主義教育哲學理念，即遵循“以經(jīng)驗為基礎”的教學過程，也是一個經(jīng)驗改造的過程，是糾正錯誤的緘默知識的過程。

三、新聞學專業(yè)課程研討式案例教學的模式建構(gòu)與環(huán)節(jié)優(yōu)化

（一）新聞學專業(yè)課程研討式案例教學的結(jié)構(gòu)模式

模式是對存在的結(jié)構(gòu)和過程進行的一種簡約化的表達方式，它將相關要點聯(lián)系起來，模式一旦被建構(gòu)就可能成為一種操作規(guī)則。新聞學專業(yè)課程研討式案例教學的模式建構(gòu)就是對教學的結(jié)構(gòu)與過程進行科學設計,制定科學合理的操作規(guī)程。經(jīng)驗主義、建構(gòu)主義、緘默知識理論的共同之處就是強調(diào)知識與能力的獲取必須依賴一定的情境，因此，新聞學專業(yè)課程研討式案例教學應圍繞具有高度情境性的案例來建構(gòu)教學模式與實踐。模式如下圖。教師主導型結(jié)構(gòu)模式通常是在學生不具備充足的知識積累時采用，主要適用于新聞傳播理論與新聞史等比較抽象的新聞課程；師生互動型結(jié)構(gòu)模式通常是在完整的知識單元結(jié)束后在課堂內(nèi)進行，主要適用于新聞法規(guī)與倫理等課程的需要；學生主導型結(jié)構(gòu)模式教師根據(jù)學生“做”的情況進行點評，給出實際解決方案與示范，主要適用于新聞實務操作課程。在各種具體的新聞學項目中，研討式案例教學都要堅持“怎么辦”和“為什么”于一體的教學理念，錘煉新聞職業(yè)所需的采訪、研究、寫作、編輯、平面設計、圖表繪制、多媒體制作等技術和媒體實用知識，同時解決“為什么”這個容易被遺忘的重要問題。

第5篇：案例教學課件范文

【基金項目】本文系2016年度南陽理工學院本科專業(yè)核心課程改革專項研究項目（編號：HXKC2016115）的階段性研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）26-0023-02

案例教學法源于古希臘哲學家蘇格拉底創(chuàng)立的對話法，是以案例為基礎，在教師的指導下，啟發(fā)學生獨立思考，以案例預設的問題為主題進行理解、分析、研究，提出解決問題的方案和策略，實現(xiàn)教學目標的啟發(fā)式教學方法。目前，案例教學法已廣泛應用于法學、醫(yī)學、材料等多個學科領域的課程教學中，與傳統(tǒng)教學方法相比，該方法能夠使學生成為教學活動的主體，學生通過自主學習、合作學習、研究性學習,提高分析和解決問題能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

“發(fā)酵工廠設計”是南陽理工學院生物與化學工程學院生物工程專業(yè)（本科）的專業(yè)核心課程，典型特點是綜合性和實踐性，教學任務是在學生扎實掌握基礎理論、工程技能及專業(yè)知識的基礎上，培養(yǎng)學生具備工廠工藝設計的能力，結(jié)合后續(xù)的畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)，完成工程師的綜合性基本技能的訓練。課程內(nèi)容安排是以設計新建發(fā)酵工廠為主線，主要講授基本建設程序、廠址選擇、工廠總平面設計、工藝流程設計、工藝衡算、設備設計與選型、車間布置設計等7個方面內(nèi)容，其中工藝流程設計、工藝衡算、設備設計與選型、車間布置設計是重難點知識。筆者在多年的教學過程中發(fā)現(xiàn)問題：①學生已具備了生物工程專業(yè)尤其是發(fā)酵工程專業(yè)方向的理論知識，但創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力薄弱，習慣于設計已大量生產(chǎn)的、工藝成熟的大宗發(fā)酵產(chǎn)品的生產(chǎn)工廠，較少采用新工藝、新設備和新技術。②“發(fā)酵工廠設計”的課程內(nèi)容比較簡單、枯燥和刻板，主要介紹設計規(guī)范、標準、基本方法和步驟等，但學生難以掌握，實踐能力更是不足，表現(xiàn)出“眼高手低”的特點。針對這些問題，筆者在“發(fā)酵工廠設計”課程教學中采用案例教學法，取得了良好教學效果。

一、課前精選案例

我國是發(fā)酵強國，傳統(tǒng)發(fā)酵工業(yè)生產(chǎn)有機酸、氨基酸、酶制劑和多元醇等多種產(chǎn)品。因此，“發(fā)酵工廠設計”課程的案例資源十分豐富，教師篩選的案例需要具有以下特點：①目標性。根據(jù)教學大綱規(guī)定的教學目標和要求，選擇教學案例，學生在對案例中問題進行分析和解決的過程中獲取知識，完成教學任務，達到教學目標。②實踐性和綜合性。教師篩選的案例是源于實際生產(chǎn)，通過案例引導學生重視和解決實際生產(chǎn)問題，注重提高學生的分析和解決問題能力和實踐能力，縮短理論與實踐之間的距離。③啟發(fā)性。教師篩選的案例源于實際生產(chǎn)，又要高于實際情況。通過對實際生產(chǎn)的案例進行預設問題，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，有效調(diào)動其積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

筆者所在院校地處河南省南陽市，建有河南天冠企業(yè)集團有限公司。公司是國家燃料乙醇定點生產(chǎn)企業(yè)，擁有國內(nèi)最大的年產(chǎn)80萬噸燃料乙醇生產(chǎn)能力，國際上最大的日產(chǎn)50萬m3生物天然氣工程，是我校生物工程專業(yè)的校外實習基地。因此，根據(jù)課程內(nèi)容和教學安排，篩選的案例都源于學生熟知的實際生產(chǎn)，題目有年產(chǎn)10萬噸燃料乙醇的物料衡算、年產(chǎn)10萬噸燃料乙醇的蒸煮糖化車間設計、年產(chǎn)20萬噸燃料乙醇的發(fā)酵車間設計、年產(chǎn)10萬m3生物天然氣工程的工藝設計等。在這些案例的基礎上，預設的問題有小麥秸稈為原料生產(chǎn)纖維素乙醇，酒精—沼氣雙發(fā)酵偶聯(lián)工藝設計等等，可以進一步啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

二、課堂實施案例教學

課堂實施案例教學的基本步驟：導入案例→呈現(xiàn)案例→討論案例→總結(jié)案例。

1. 導入案例

教師首先介紹本次課程與已學知識的關聯(lián)，教學目標和要求，下一階段的教學活動安排。然后導入案例，使學生集中注意力，對案例產(chǎn)生興趣。另外，案例教學的一個重要特征是它以問題為核心的研究性學習模式，許多問題被預設在案例中，建立問題情境，可以有效提高學生的積極性和主動性。例如在介紹工藝流程圖的教學內(nèi)容中，導入的案例是10萬噸燃料乙醇的蒸煮糖化車間設計，首先介紹蒸煮糖化車間的工藝流程，然后要求學生學習物料平衡圖、物料流程圖和帶控制點工藝流程圖三種不同圖樣，預設的問題是這些圖樣的異同點。

2. 呈現(xiàn)案例

根據(jù)案例形式和教學目標，呈現(xiàn)案例的方法多樣。①講授法。教師通過講授法，幫助學生學習和掌握案例的相關信息和知識，引導學生對案例進行理解、分析和思考。②多媒體教學法。多媒體教學是用文字、視頻、動畫等信息載體通過計算機處理和控制來表達信息，集成性高、表現(xiàn)力強和信息量大。通過多媒體教學呈現(xiàn)案例，具有生動性和直觀性，有效地幫助學生理解知識，強烈的視覺沖擊力可以引起學生的興趣。③自主學習法。案例可以在課前發(fā)給學生，讓他們通過自主學習的方式在課前對案例進行預先學習和思考分析。學生會根據(jù)自己的學習興趣和動機，采用不同學習方法、過程和形式，積極主動地決定自己的學習內(nèi)容，是對課堂教學的一種重要補充。需要注意的是，教師采用多樣化的案例呈現(xiàn)方法可以有效調(diào)動學生的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣。“發(fā)酵工廠設計”課程的教學中，案例通常采用多媒體教學法和自主學習法相結(jié)合的方法來呈現(xiàn)，教學效果較好。

3. 討論案例

案例在已建立的問題情境基礎上展開討論，討論過程一般包括開始討論、對問題的探討、設計并選擇解決問題的方案、討論實施策略4個部分，其中尋求解決問題方案和實施策略是討論重點。在討論案例的過程中，許多不同甚至對立的意見會被提出、討論甚至互相否定和爭論，教師需要對可能遇到的問題進行充分的預測和準備，保證討論順利進行，是對教師教學能力的最大考驗，一般需要注意以下幾點：①一個新的討論往往始于一個沉默甚至沉悶的氣氛，在討論的開始，學生往往不會輕易發(fā)言，需要理清思路和組織語言，所以沉默是學生的一種正常反應。②教師主動創(chuàng)造一個民主、寬松的討論氛圍，要做到不偏不倚，熱情傾聽和積極維護不同的意見，不要輕易講解或打斷學生發(fā)言，讓學生能夠完整地表達自己的想法。③教師需要正確把握討論方向、時間和步驟，討論時需要圍繞著案例的問題進行，不要陷入無休止且毫無意義的辯論中。

4. 總結(jié)案例

總結(jié)案例是對學生的討論方式、過程和結(jié)果進行總結(jié)和提升，通常由教師完成，包括三個主要部分：①肯定學生積極參與討論以及討論的優(yōu)秀表現(xiàn)，激勵同學在討論中踴躍發(fā)言，準確表述自己的獨特見解。②合理評述學生在分析案例、尋求解決問題的方案和策略過程中暴露的缺點，如語言表達能力較差、思維邏輯能力缺乏、技術創(chuàng)新能力不足等，使學生能夠正確對待缺點，從案例教學中得到啟發(fā)，提升自身素質(zhì)和能力。③教師對案例進行詳細分析，總結(jié)和評價學生提出的問題解決方案和策略，對方案和策略進行再次調(diào)整和完善，提高學生分析和解決問題的能力，進一步延伸和拓展案例，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

三、評價案例教學效果

“發(fā)酵工廠設計”課程內(nèi)容相對簡單，突出實踐性和綜合性，采用傳統(tǒng)教學方法的教學效果較差，表現(xiàn)在教學內(nèi)容刻板、枯燥，課堂氛圍不活躍，在后續(xù)的生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)中應用該課程的知識時，學生表現(xiàn)出分析和解決問題的能力、實踐能力和創(chuàng)新能力不足。案例教學法相比較于傳統(tǒng)教學法，課堂氛圍活躍，學生的主動性和積極性顯著提高，教學內(nèi)容源于實際生產(chǎn)，又高于實際情況，更加生動和形象，啟發(fā)學生積極思考，學生的學習興趣濃厚，達到了提高分析和解決問題能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的目的。

參考文獻：

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[5] 吳思方.生物工程工廠設計概論[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2007.

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第6篇：案例教學課件范文

關鍵詞：建設法規(guī)；案例教學法；應用

一、案例教學法概述

案例教學法，是一種以案例為基礎的課程教學方法。在教學過程中，教師在課前設計與課程理論緊密相關的工程案例，學生通過參與分析，更容易理解并熟練掌握理論知識。教師通過這種傳授方式，有助于提高與培養(yǎng)學生的主觀能動性以及主動參與課堂討論的學習意識。在實踐教學過程中，案例教學方式能夠讓學生擺脫被動接受“填鴨式教學”的消極現(xiàn)象，使學生更全面的投入到由案例營造的專業(yè)理論學習環(huán)境中。案例教學法能夠使學生自覺并主動的進入到案例所設置的場景中，通過學習小組討論或者結(jié)合其他方式進行學習。任課教師在教學中既可以通過相互對比、仔細分析，研究各種多樣性的成功或失敗的經(jīng)驗，繼而提煉出一般性的結(jié)論或原理；與此同時，案例教學法也能夠讓學生借助案例中他人的思考來拓寬自己對問題的認識，從而增加學習過程中的知識儲備。[1]

二、建筑法規(guī)課程的教學現(xiàn)狀分析

建筑法規(guī)作為一門系統(tǒng)研究工程建設領域中法律制度的學科，具有很強的實用性、應用性以及鮮明的時代特征。我國法治法規(guī)進程的發(fā)展，以及我國建設行業(yè)的蓬勃發(fā)展也必將推動著工程建設類法律研究內(nèi)容的不斷豐富與發(fā)展。與此同時，建設法規(guī)理論體系至今尚處于不斷完善之中，而建筑法規(guī)課程在高職工程類專業(yè)教學計劃中一直處于弱勢地位，因此，加強《建筑法規(guī)》課程的教學研究改革工作是高職一項任重而道遠的工作，其目標教學現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、建筑法規(guī)課程的最大特點是所涉及的知識面廣，不僅有工程類知識，更多的是法學知識，而且兩者要有機的結(jié)合在一起，這就造成了本課程知識點多，系統(tǒng)性不強的特點，而作為教學安排，學時往往非常有限，所以造成學生對所學內(nèi)容一知半解。

2、建筑法規(guī)作為一門理論性質(zhì)較強的學科相較于其他工程類課程，更加的抽象，因此只能靠在理解的基礎上去記憶，所以，學生難免在學習的過程中失去興趣。

3、由于近些年，社會就業(yè)壓力不斷增加，越來越多的高職院校迫于就業(yè)壓力，對于培養(yǎng)學生應用型能力的非常重視，而綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)難免有所忽視，例如實訓課程所占的比例越來越大，而像建筑法規(guī)這類這樣培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，對學生未來發(fā)展起重要作用的課程卻漸漸的邊緣化。

案例教學法在建筑法規(guī)教學中的應用

由于建設工程方面的管理問題錯綜復雜，靈活多變，即便一些身經(jīng)百戰(zhàn)、知識豐富的管理者，在面對復雜的實際工程問題時，若不善于抓住問題的重點，給出有針對性的解決方案，并有效的組織實施，再豐富的實際經(jīng)驗也很難合理快速的處理。此外，當前高職高專學生學習方面最大的問題是習慣等待課堂上老師的灌輸，缺乏學習的主動性。介于此，案例教學法以模擬逼真的案例情境，最大限度的拉近教學進程與實際現(xiàn)場之間的距離。在實際運用過程中，學生在教師的指導下，能夠積極參與設置的案例情境中，獨立自主的深入思考，充分帶入并體驗案例角色，對案例進行詳細的分析與討論，并在此過程中互相學習，給出自己的認知與見解。案例教學法就是讓學生真切地感受真實的建設法規(guī)運用過程。通過典型案例，讓學生對課程的關鍵條款進行自主分析。在實際操作中，建筑法規(guī)課程所涉及的內(nèi)容十分廣泛，但是，由于高職高專人才培養(yǎng)對授課學時有一定限制，因此，案例教學法在建筑法規(guī)的教學應用過程中應該針對不同的內(nèi)容，合理選用合適的案例教學方式。

由于課堂學時的限制，在課程教學過程中很難針對每條法律條文選取詳細準確的案例呈現(xiàn)于演示文稿中，而口頭案例的方式更加簡便靈活，所以可以在建筑法規(guī)的課堂教學中以口頭案例的方式詳解重點法律條文。將課本重點理論內(nèi)容和法律條文列于演示文稿中，然后用口頭案例加以解釋和說明，通過通俗易懂的案例故事，使學生將聽到的案例與掌握的理論有機結(jié)合起來。除了口頭案例之外，還可采用書面案例加以補充。在實踐教學中，某一章節(jié)內(nèi)容課堂學習結(jié)束后，通常以書面案例作為總結(jié)歸納，通過詳細的案例分析，將整個章節(jié)的關鍵理論加以聯(lián)系和鞏固。因此，書面案例較口頭案例在設計上對教師的要求更高，需要結(jié)合課堂教學內(nèi)容加以精煉，并且要選擇更加經(jīng)典且優(yōu)秀的案例。

如若有條件，還可以考慮在建筑法規(guī)課程中增設實踐課時。但是由于實踐性案例耗時長，且需各方配合，所以實施難度較大，因此可以針對重點章節(jié)進行實踐案例設計，例如，合同管理章節(jié)可以組織學生分組模擬訂立合同，在建筑工程安全事故處理章節(jié)可以引出相關事故案例，分組討論并分析等，這樣既可以提高學生對于建筑法規(guī)課程學習的興趣，也能夠有效調(diào)動學生的積極性，促使學生在實踐過程中勤查資料，積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、并能有效解決問題。與此同時，在建筑法規(guī)課程教學過程中，需要引入大量的經(jīng)典案例，案例教學法提供大量的信息資料，涉及的知識面廣泛，因此此過程需要學生綜合運用所學知識進行合理分析，這樣能夠使學生從多個角度、多個層次的理解問題、掌握要點并給出合理的實施方案，整個過程有利于學生開拓思路，勇于創(chuàng)新，提高綜合素質(zhì)。[2]

三、結(jié)語

第7篇：案例教學課件范文

關鍵詞：教育管理學；案例教學；實踐

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0016-02

作為一種行之有效的教學方法，近年來案例教學在教育管理學實踐教學中應用甚廣，既得到廣大教育實踐者的認可和推崇，更受到學習者的喜愛和好評。那么，案例教學有哪些與眾不同的特點？它在教育管理學實際應用中都有哪些實踐模式？應用這些模式應注意哪些問題？這是許多教育管理學科的工作者必須弄清楚的問題，也是本文研究的邏輯起點。

一、案例教學的特點

案例教學是指教師根據(jù)教學活動中課堂教學的目的和要求，緊密圍繞課程內(nèi)容選取真實典型的案例，通過引導學生對案例進行分析、討論和交流，加深學生對所學課程基本概念和原理的理解，從而提升學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。它是提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和實踐能力的有效途徑。其特點主要概括為以下四個方面。

（一）案例教學具有師生雙向交流而非單向傳遞的價值取向

案例教學是教師以教學案例為載體，通過設置一系列問題情境，引導學生相互討論交流，運用所學的理論知識解決教育實踐中出現(xiàn)的各種問題，提高學生的判斷、決策、分析和解決問題的能力。教師能夠通過“在恰當?shù)臅r候、以恰當?shù)姆绞?、對恰當?shù)娜?、提出恰當?shù)膯栴}”來調(diào)動所有學生的參與熱情[1]。

（二）案例教學具有以學生為中心而非被動接受的價值取向

學生是課堂教學活動的主體，是教師時時應該關注的中心。無論在案例的精選、情境的設置、問題的呈現(xiàn)、討論的方式、內(nèi)容的剖析、結(jié)論的達成等方面，都應給予學生充分的參與權(quán)、選擇權(quán)和決策權(quán)。

（三）案例教學具有即時性知識而非規(guī)律性知識的價值取向

在案例教學中，案例的選擇可謂重中之重，高質(zhì)量即時性的案例是實施有效案例教學的根本和保障。隨著知識經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展，新知識、新技術、新思想、新理念日新月異，甚至瞬息萬變。

（四）課堂氛圍具有合作反思而非被動服從的價值取向

案例教學作為新型教學方法，最突出的特點就是具有真實性、情境性、問題性，重視實踐生成，能夠通過直觀、生動、形象具有吸引力的案例來激發(fā)學生的學習興趣、反思意識和探索精神。

二、教育管理學案例教學模式分類及其適用性

案例教學具有情境性、開放性、實踐性和應用性等特點，在教育管理學等學科領域被廣泛采用。筆者按照不同的分類標準，將案例教學模式從以下三個視角進行劃分。

（一）按案例不同的呈現(xiàn)模式劃分

案例教學過程中，為了更好地呈現(xiàn)案例和發(fā)揮案例的獨特優(yōu)勢，案例的呈現(xiàn)模式是不同的，可以概括為以下三種類型。

1.先案后理型。即教師在教學過程中通過PPT或書面材料向?qū)W生出示案例，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)閱讀案例、分析案例，并通過小組討論的形式歸納出相關的教育管理原理[2]。這種案例教學模式是教育管理學中最為常用的一種，教師通過引導學生一步步從實踐分析走向理論歸納，在構(gòu)筑知識體系結(jié)構(gòu)的同時，增強學生分析問題和解決問題的能力。先案后理型案例教學模式非常適合教育管理學的學科性質(zhì)，通過真實的案例呈現(xiàn)，將知識原理貫穿其中，引導學生靈活運用，總結(jié)反思。

2.先理后案型。即教師在案例導入環(huán)節(jié)先講解教育管理的原理，再出示相關的案例，運用有關的原理來分析這些案例，用相關原理來解釋和論證這些實際事件中存在的問題。這種教學模式是在提升學生理論素養(yǎng)的同時，增強學生的專業(yè)分析能力。

3.案理同步型。即教師在展示案例的過程中，根據(jù)教育管理原理知識體系進行分階段、分層次地解析案例。這種綜合性案例，對案例進行分階段地剖析，由淺入深，循序漸進，向?qū)W生展示分析案例應有的邏輯推理能力和邏輯分析步驟。

（二）按案例不同的教學目的劃分

案例教學過程中，為了實現(xiàn)不同的教學目的，產(chǎn)生預期不同的教學效果，可將案例教學劃分為以下兩種類型。

1.即時型案例教學模式。即時型案例，顧名思義就是指案例發(fā)生時間的當前性，可能是剛剛發(fā)生的事例，也可能是正在發(fā)生的事例。即時型案例教學模式就是將即時型案例發(fā)生地負責人以特邀嘉賓身份請進課堂，并參與課堂教學的一種教學模式[3]。為的是讓師生共同占有第一手信息資料，并且能夠與案例的當事人面對面交流和討論，做出合理正確的價值判斷和決策。眾所周知，案例教學中案例的選擇是影響教學質(zhì)量和效果的重要因素，即時、新穎、典型的案例不僅會引起學生的興趣與關注，更有利于充分論證教育管理相關理論，開拓學生視野，使學生仿佛置身于真實的案例環(huán)境中。

2.應用型案例教學模式。應用型案例教學主要基于學生學習時間少，沒有大塊時間進行集中教學的特點，可以通過網(wǎng)絡進行應用型案例教學，激發(fā)學生的學習自主性，確保實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的目的[4]。應用型案例教學由于教學環(huán)境和手段的特殊性，學生可以隨時參與其中，自主性、靈活性比較強。開放式的教學方式能夠更好地加深學生對理論知識的學習，對于培養(yǎng)服務、管理領域的人才十分必要。

（三）按案例不同的研究目的劃分

案例教學過程中，為了豐富學生的實踐經(jīng)驗，同時拓展學生的學術視野，可將案例教學劃分為以下兩種類型。

1.經(jīng)驗型案例教學模式。一個案例往往就是一個實際情境的描述。教學一線教師常常會利用自身豐富的實踐經(jīng)驗來解決課堂教學中遇到的各種問題，并以案例形式在課堂教學中呈現(xiàn)。這種經(jīng)驗型案例教學不僅可提供真實例證和情境，為其他教育工作者提供借鑒，而且是教育培訓、個人教學反思的有效途徑[5]。在教育管理學課堂教學中，借助這種經(jīng)驗型案例教學，對于教師關注教育細節(jié)，注重身邊教育事態(tài)的發(fā)展，及時反思和探究教育熱點問題具有重要的應用價值和激勵作用。

2.學術型案例教學模式。學術型案例教學適用于研究“怎么樣”和“為什么”的問題類型，研究對象通常是目前正在發(fā)生的事件。這種教學模式通常為教育領域?qū)I(yè)科研人員所撰寫，主要用以解釋發(fā)生在真實生活中復雜的案例事件。這種模式類型可以充分體現(xiàn)學術型案例教學與其他教學方法的區(qū)別所在。教育管理學集管理學和教育學雙重學科屬性于一身，具有科學性和價值性、專業(yè)性和復雜性等多種特點。

三、案例教學在教育管理學實踐中運用需要注意的問題

案例教學在教育管理學實踐中被廣泛應用，深受研究者與一線教師和學生的青睞。為了進一步推動案例教學走向更為嚴謹、規(guī)范的發(fā)展道路，我們認為案例教學在教育管理學實踐中運用需要注意以下問題。

（一）案例教學實施前需要注意的問題

1.精心準備，提升案例質(zhì)量。教育管理學任課教師在課前準備時，案例的精選是最重要的一部分。首先，教師要了解學生的學習能力和認知水平，選擇符合學生學習需要和能夠接受的相關案例。其次，案例所要表達的概念、原理和思想是學生能夠理解和把握的，能夠通過案例引發(fā)學生的思考，增強課堂互動性，在教師的引導下，為學生提供更開闊的思路和空間。

2.針對弱點，加強教師培訓。案例教學作為近些年新興的教學方法，對于研究者和一線教師來說還不能完全運用自如。為了應對案例撰寫、案例分析、案例評價所提出的新要求，必須針對不同弱項，加強對教師相關知識與技能的培訓，使他們更新教育觀念，迅速掌握并靈活運用從事案例教學所需要的各項技能。

（二）案例教學實施過程中需要注意的問題

案例教學雖然在研究性質(zhì)上屬于實證研究，但并沒有實驗、計算等依據(jù)來提供精確的數(shù)字和指標，必須借助教師的判斷和解釋，這樣就避免不了會帶有強烈的主觀色彩。教師會不由自主地根據(jù)自身學科背景、教學經(jīng)驗和對事物不同的見解來得出最終結(jié)論。在講授過程中，為了避免學生抓不住案例重點，分析問題天馬行空、離題萬里，教師必須在講解案例前把涉及本案例的主要理論知識點簡明扼要地講解清楚，再指導學生如何運用。還要正確處理好案例教學應用過程中的新型師生互動關系，教師要能夠接受與自己觀點不一、視角不同的學生，要允許學生對教師的看法提出反對的意見，始終將考察和訓練學生的思維作為課堂任務的第一要務。

（二）案例實施過程后需要注意的問題

葉瀾教授曾經(jīng)指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思有可能成為名師?！盵6]因此，教學反思無論是在傳統(tǒng)教學法還是案例教學法中都至關重要。教師在案例教學過程中，要悉心觀察、監(jiān)控和判斷學生的反應與自己的教學設計環(huán)節(jié)是否吻合，從而在課后進行適當調(diào)整和完善，將案例教學過程不斷推向更高的層次。課后反思不僅是推動課堂教學完善的過程，更是促進教師成長和反思的過程，通過總結(jié)經(jīng)驗和教訓，為今后的教學再設計提供指導和參考。

參考文獻：

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收稿日期：2013-11-20

第8篇：案例教學課件范文

一、根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學案例

在法律常識教學中選擇的案例一定要保證其真實性和教育性，要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，堅持案例為教學服務的原則。

1.案例的選擇必須具有目的性和針對性

案例的運用是為了讓學生更好地理解法律和遵守法律。在學習一個法律知識時，會有許多相關的案例可以運用，教師要根據(jù)教學需要和學生的實際情況來選擇。例如，在講授第五單元《與法同行》第二框題“法律與道德的關系”時，筆者選取了電影《三杠爺》的視頻片段，讓學生了解生活中合理而不合法的現(xiàn)象，從案例中悟理。

2.案例的選擇必須注重時代性和時效性

教材中選用的案例具有很強的典型性，但有的事例顯得很陳舊。教師在教學時必須聯(lián)系學生的生活實際，聯(lián)系當?shù)刈罱l(fā)生的具有典型性的案例，這樣才能起到很好的教學效果。比如在講授《我國公民基本義務》一課時，為了讓學生理解“我國公民有維護祖國統(tǒng)一，維護民族團結(jié)的義務”，筆者選擇了“保衛(wèi)”的案例，以此激發(fā)學生的愛國熱情。這樣學生在受到愛國主義教育的同時，也學習到了相關的法律知識。

3.案例的選擇必須符合學生的認知規(guī)律

教師除了要選擇近期發(fā)生的、學生熟知的具有很強說服力的案例外，還要聯(lián)系學生的實際，選取學生關心的法律案例。因為有些基本法律學生還沒有感覺到它們的重要性，所以不是很關心，例如香港特別行政區(qū)基本法等。教師在選擇法律案例時一定注意學生的關注程度，注意選擇學生身邊發(fā)生的、貼近學生生活的案例，這樣更能起到教育作用。例如在教學“消費者依法享有的合法權(quán)益”的內(nèi)容時，可以選擇學生在超市購物時發(fā)生消費爭議的案例。在引導學生分析案例時，要教給學生解決消費爭議的原則和方法。這些學生熟悉的案例能引發(fā)學生情感的認同，逐步引導學生進入角色，培養(yǎng)他們解決問題的能力。運用學生身邊的案例，學生在學習時就能引起注意，從而增強教學效果。

二、案例教學的選擇和運用

法律教學中科學合理地運用案例是增強教學效果的關鍵。

1.精選案例

由于法律知識的普及和公民法律意識的增強，運用法律武器維護公民合法權(quán)利的案例很多，教師在教學中要注意選擇具有典型性和教育性的案例。如果在當?shù)赜斜容^合適的案例，就盡可能不用外地的案例，如果有近期發(fā)生的合適的案例，就不用書本中陳舊的案例。在法律常識教學中，要避免紙上談兵，盡可能通過法律案例去引導學生更好地理解法律和運用法律。

2.案例在教學中的呈現(xiàn)

在教學中可通過創(chuàng)設情境的方式來展示案例。例如，在講解“檢舉揭發(fā)、正當防衛(wèi)是公民同違法犯罪作斗爭的有效手段”時，把案例制作成教學視頻，用視頻展示幾種正當防衛(wèi)的情形，要學生區(qū)分防衛(wèi)過度和正當防衛(wèi)的區(qū)別。在案例的分析過程中，要注意引導學生尋找案例中的因果關系。

3.案例探究

第9篇：案例教學課件范文

早在1984年國家教育部就曾下達文件，要求有條件的高校應該以必修課或者選修課的方式開設“文獻檢索與利用”課程[1]。近30年來全國各高校都以各種方式開設了這門課程，盡管名稱不一，有“文獻檢索”、“信息檢索”、“文獻信息檢索”等等，但這門課都對提高學生的信息素養(yǎng)起到了相當大的作用。但是由于教學方式的不得當使得學生對該課程的興趣不濃厚，學習效果不理想。

案例教學來源于20世紀初美國的哈佛大學商學院，主要是指教師在教學過程中以真實的事件作為題材，供學生相互討論，引導和激勵學生主動參與學習的一種教學方法。案例教學法在多個學科領域都得到了廣泛應用，近年來由于教學改革的需要，案例教學也被引進了信息檢索課程當中，起到了良好的作用。

1 信息檢索課程中實施案例教學的必要性

1.1 全面提升學生信息素養(yǎng)的要求

傳統(tǒng)的教學模式是教師授課，講授基礎理論、基本技能和一些數(shù)據(jù)庫的使用，然后通過一些實習題讓學生使用指定數(shù)據(jù)庫，這個模式在現(xiàn)在這個網(wǎng)絡時代就有些過時了，學生可能基礎理論和基本技能都不錯，但是遇到實際問題就不知道如何下手了。在教學中實施案例教學可以從實際出發(fā)，從學生的實際需要出發(fā)，這樣會大大的增強學生的興趣，提高學生的信息素養(yǎng)。

1.2 提升信息檢索課程的地位的要求

信息檢索課程在各高校中的教學方式不盡相同，有的采用選修課，有的采用必修課，但是都始終處于邊緣化地位，究其原因主要是因為學生不太承認該課程的重要性，換句話說覺得在課堂上學不到想要的東西，這主要還是教學模式不能適應學生的實際需求。因此只有實施案例教學才能增強學生的認同感，進一步提升信息檢索課程的地位。

1.3 提升信息檢索課程教師專業(yè)知識的要求

各高校圖書館信息檢索課程教師的素質(zhì)高低不一，大部分教師都會有一兩門專業(yè)知識，但是由于不處于學科專業(yè)的科研一線，使得自身的專業(yè)知識逐漸老舊，不能再為信息檢索課程的教學服務。而采用案例教學使得教師必須準備大量的專業(yè)案例，在這個過程中無疑提升了他們的專業(yè)知識，可以更好的為教學服務。

2 信息檢索課程中實施案例教學的條件和要求

2.1 信息檢索課程教師的綜合素質(zhì)要求

案例教學是“學為主體、教為主導、協(xié)同學習”的教學，這就對信息檢索課程的教師的綜合素質(zhì)提出了很高的要求[2]。教師在教學活動中要合理的選取、甄別案例，引導學生分析案例課題，選擇合適的檢索策略，而且還要能在教學過程中做好管理工作，能隨時解決學生的疑難問題，還要做出最后的總結(jié)。這就要求信息檢索課程教師首先要對圖書館學知識、檢索基礎理論、檢索技巧、檢索技能非常熟悉，而且還要對相關的專業(yè)知識、學科前沿有所了解，并且具備較高的溝通技巧，這樣才能較好的實施案例教學。

2.2 案例的來源要求

案例教學中的案例選擇尤為重要，案例選擇有幾個原則：真實性、典型性、適度性、互動性、針對性[3]。案例選擇有幾種途徑：（1）學生自行選擇案例；（2）教師通過自身知識結(jié)合網(wǎng)絡選取案例；（3）教師與專業(yè)教師合作選取案例；（4）建立案例庫并從中選擇[4]，這幾種途徑較好的為第三個和第四個。

2.3 案例教學實施條件的要求

實施案例教學由于要學生自行解決問題，因此需要大量的課時，筆者在實施案例教學時主要將幾次上機實習的時間用于學生自行完成案例分析、檢索、總結(jié)，完成不了的只能課后完成。此外對學校購買的資源也提出了要求，包括紙質(zhì)工具和數(shù)據(jù)庫都必須齊備。

3 信息檢索課程中實施案例教學的具體實施

筆者實施案例教學的班級有30人，5人一組，共6組，下面簡要介紹教學流程。

3.1 選擇案例

首先每組同學自行選題，由于本校還未有案例庫，故筆者采用推薦加自選方式，即筆者參考各級各類課題及與學院的專業(yè)教師溝通獲取最新信息來確定參考案例；此外學生可以自行選擇案例來進行研究，由于上信息檢索課程的學生大多為二年級或三年級，可能還對專業(yè)知識不是十分了解，因此選題有困難，筆者建議可以去跟學院教師聯(lián)系或者通過數(shù)據(jù)庫參考，但需經(jīng)過審核，通過的案例方可繼續(xù)研究。

3.2 查找資料

案例選好后需進行分析，選擇主題詞或關鍵詞，確定檢索策略，選擇合適的數(shù)據(jù)庫或參考工具，通過不斷的嘗試獲取最優(yōu)結(jié)果，在此過程中教師主要起到引導的作用，及時輔導學生，糾正錯誤，解答疑難問題。

3.3 綜述報告

所需要的資料文獻都找到后，筆者要求每組同學撰寫一份綜述報告，當然之前筆者會在課堂上講解什么是綜述報告，怎樣寫綜述報告，在此基礎上學生通過對案例的分析，檢索結(jié)果的處理，總結(jié)通過案例取得了哪些收獲，還有哪些不足等問題完成綜述報告。

3.4 案例評析

最后一次課上，還需要學生準備一份精美的ppt課件，并且進行演示，時間為15-20分鐘，要求對檢索案例的理解、分析、檢索等過程做闡述，并回答教師和其他同學的提問。演示完畢后筆者組織全班同學一起討論，指出還有什么不足，什么地方可以進一步拓展，在學生充分討論的基礎上筆者做最后的總結(jié)，對學生的檢索方法、檢索技巧、檢索能力做點評，總結(jié)重點難點，鼓勵學生從多角度、多因素的考慮問題。

4 實施案例教學中的注意事項

在教學過程中要加強管理，小組內(nèi)可能有個別同學不積極參與，不承擔相應的任務，為了盡可能避免上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，筆者要求在最后的綜述報告中需體現(xiàn)每位同學的具體工作，比如說哪位同學查找的那個檢索系統(tǒng)必須寫清楚，綜述報告是哪位同學撰寫的，ppt課件是哪位同學制作的，這些都必須要寫清楚，這也作為最后課程考核的參考。

另外由于信息檢索課程大多數(shù)都是大班上課，80人或者更多，這樣不太適合案例教學的實施，僅僅ppt的演示最后一次課都不能完成，當然這就需要我們善于變通，比如每個小組人數(shù)多一些。

5 結(jié)語

實踐證明在信息檢索課程中實施案例教學，可以改善學生的思維模式，能極大的提高學生對改課程的興趣，增強學生對該門課程的認同感，全面提升學生的信息素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]曹學艷，胡文靜.提高文獻檢索課教學興趣性和主動性的幾點思考[J].四川圖書館學報，2009（3）：62-64.

[2]劉嵐.案例教學在信息檢索課實踐環(huán)節(jié)中的應用[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2009（6）：119-121.