微觀經(jīng)濟(jì)要素精選(九篇)
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第1篇：微觀經(jīng)濟(jì)要素范文
【關(guān)鍵詞】居住區(qū)；活動類型；景觀要素
1 居住區(qū)外部空間活動類型
活動類型是人們生理及心理需求的外在表現(xiàn)，也是公共空間對人心理影響程度的具體體現(xiàn)。在居住區(qū)景觀中，市民的主要活動類型歸納概括為兩類：第一類：靜態(tài)活動，包括坐憩、觀看、交談、聆聽等；第二類：動態(tài)活動，包括穿越、散步、娛樂、健身等。
1.1 靜態(tài)活動
1.1.1 坐憩
坐憩是人們在梅城游園中最主要的靜態(tài)活動，由于梅城游園是南陽市難得的比較有典故，文學(xué)色彩比較濃厚的街旁綠地，許多人到此的一個很主要的目的就是在寧靜清新的環(huán)境中放松與休息，感受自然。體會南陽梅城文化。
1.1.2 觀看
觀看屬于人類的天性。是一種休閑、自我解壓的方式。梅城公園中豐富的植物景觀、極具人文氣息的文化景觀成為人們觀看的首要因素。梅城游園的南側(cè)就是濱河大道，西側(cè)是向陽小區(qū)的荷花廣場，東側(cè)是大片綠化，再加上自身存在的各種美景、人群，一部分人很喜歡在此觀望的。
1.1.3 交談
交談中的人們在游園中隨處可見，這其中包括與同伴、鄰居、熟人、朋友等這些相識者間的交談，其次還有與陌生人的交談。與陌生人交談多是一些帶孩子的看護(hù)者，由于兒童對陌生人沒有戒備心理，同時喜歡別跟小朋友交流，因此看護(hù)者也會同別的小孩子看護(hù)者交談。交談時多是坐著或者行走中，影響人們相互交談的因素，一般表現(xiàn)在座椅間的距離，座椅的形態(tài)，座椅的布置形式等。
1.2 動態(tài)活動
1.2.1 穿越
選擇快速、便捷的通道是人的天性，因此在此外部空間中形成比較便捷的穿越通道，大量行人從此處穿行，尤其是每天的上、下班時間穿越的人流會更多。
1.2.2 散步
大量人群每天早晨和傍晚在此散步，人們在此散步的同時，一邊可以欣賞周邊優(yōu)美的風(fēng)景，一邊可以與鄰里聊天，放松心情的同時達(dá)到健身的目的。
1.2.3 娛樂
孩子對周圍的一切事物充滿好奇感與探索欲，喜歡各式的游玩方式。居住區(qū)景觀設(shè)計中應(yīng)適當(dāng)設(shè)計硬質(zhì)鋪地廣場，一些稍大點的兒童在里面相互騎車、追逐、輪滑等；而對老年人而言，則可以在長廊下、綠蔭旁下棋、打牌等。
1.2.4 健身活動
居住區(qū)景觀中時常發(fā)生的行為則是健身活動，參加健身活動的人主要是中老年人，尤其是老年人利用這種外部平臺接觸社會，聯(lián)絡(luò)感情。
2 居住區(qū)外部空間景觀設(shè)計要素
2.1 自然要素
2.1.1 地形
所謂地形是指地球表面三度空間的起伏變化，也就是指地表的外觀。在規(guī)劃之前我們首先必須了解不同類型地形的特性，并合理地使用于規(guī)劃之中。
按不同的形態(tài)來分，地形可分為平地、凸地、脊地、凹地及谷地等基本類型，不同類型的地形因其不同的特征在設(shè)計中有不同的作用。
2.1.2 植物要素
植物是街旁綠地設(shè)計中最重要的組成要素。由于不同植物的尺度大小、形態(tài)、色彩和質(zhì)地不同，同一種植物在不同季節(jié)和生長期的色彩、質(zhì)地、大小、葉叢疏密程度等也發(fā)生著變化。植物也是居住區(qū)景觀中最有變化、最具有魅力的設(shè)計元素。
2.1.3 水體要素
作為居住區(qū)景觀的主要營造元素之一，水體有其特殊性。它通常并不支承人的活動，反而對人的活動有所限制。但是人天生就具有親水性，水體是街旁綠地中不可忽視的重要組成。
2.2 道路與鋪裝要素
為滿足觀景、游覽和游客集散的需求，街旁綠地中需要設(shè)置一定比例的游覽道路與鋪裝場地。有園必有路，路是人走出來的，是園林的必要組成之一。
按照園路的性質(zhì)和使用功能大致可分為：
2.2.1 主要園路，從街頭綠地的入口通往園內(nèi)各個景觀節(jié)點的中心、各主要廣場、主要建筑及管理區(qū)的園路是園內(nèi)人流量最大的行進(jìn)路線，在規(guī)模較大的街頭綠地中，還有一定量的管理、養(yǎng)護(hù)用車需要通行。
2.2.2 次要園路，又稱支路，為主要園路的輔助道路，散布于各個景觀節(jié)點之內(nèi)，從人流量上看，小于主要道路，一般設(shè)計為2―4米的路寬，以便必要時非機(jī)動車經(jīng)過，由于次要道路已深入到景點之中，路旁的綠化以綠籬、花壇為主，以便近距離進(jìn)行觀賞。
2.2.3 游憩小路，主要供游人散步游憩只用，小路可將游人帶向園內(nèi)的各個角落，宜曲折自然地布置。此類小路一般考慮1―2人的通行寬度，故路幅通常小于2米。
2.3 景觀小品要素
小品設(shè)施范圍十分廣泛，它大體上包括了傳統(tǒng)意義上的園林建筑小品及園林裝飾小品兩大類景觀內(nèi)容。在實際應(yīng)用中，環(huán)境景觀小品可以理解為環(huán)境景觀中的重要組成部分，在一個街旁綠地景觀設(shè)計中，所設(shè)置的小品設(shè)施形式各異，類型較多，根據(jù)街頭綠地的規(guī)模、定位、服務(wù)人群，通?？梢娪型ぁ⒗?、雕塑等。
2.3.1 亭
亭的造型相對獨立而完整；亭的結(jié)構(gòu)與構(gòu)造大多比較簡單；亭的主要功能是駐足休息、納涼避雨、縱目眺望；亭在小區(qū)環(huán)境中的布局位置十分靈活，可獨立設(shè)置，也可以依附于其它建筑物，更可結(jié)合山石、水體、大樹等，充分利用各種奇特的地理基址創(chuàng)造出優(yōu)美的景觀意境；亭的裝飾風(fēng)格上可謂“百花齊放，濃淡相宜”。
2.3.2 廊
廊是作為構(gòu)筑物之間的聯(lián)系而出現(xiàn)的。現(xiàn)代居住區(qū)景觀中的廊，其形式和設(shè)計手法日趨豐富，既是聯(lián)系不同空間的一種通道式建筑，同時又是組織人們游覽觀賞、庇蔭休息、劃分空間層次的建筑小品。在很多時候，廊與亭或花架結(jié)合在一起，形成功能更多、景觀空間更豐富的景觀建筑小品。
2.3.3 雕塑
雕塑往往是居住區(qū)景觀的視覺中心，景觀雕塑的作用表現(xiàn)在，首先，在景觀環(huán)境中往往利用雕塑達(dá)到增加一個新景觀的目的，其次，環(huán)境景觀雕塑在豐富和美化人們生活空間的同時，又豐富了人們的精神生活。
2.4 各類設(shè)施要素
2.4.1 休息設(shè)施
戶外座椅是重要的休閑設(shè)施之一，人們在街旁綠地景觀中休憩歇坐，觀賞暢談，無不與座椅相伴。座椅的功能主要有以下兩方面：其一是供人們就座休息，欣賞周圍景物，其二是作為環(huán)境景觀裝飾小品，座椅可借助自身優(yōu)美精巧的造型，點綴環(huán)境，成為環(huán)境景物之一?？晒┬菹⒌男蓍e設(shè)施以坐具為主，主要分為凳、椅兩類。
2.4.2 健身設(shè)施
在各類活動場地中,游樂設(shè)施容易使兒童進(jìn)行積極的、自發(fā)的、具有創(chuàng)造力的各項活動，從而對其身心健康成長起到良好的促進(jìn)作用。街頭綠地內(nèi)以小型、噪音小的游樂設(shè)施為宜。游樂設(shè)施的設(shè)計需針對不同年齡兒童的生理和心理特點，從設(shè)施的尺度、色彩、形象、材質(zhì)等方面進(jìn)行綜合研究。
2.4.3 衛(wèi)生設(shè)施
衛(wèi)生設(shè)施的使用在一定程度上反映出城市的文明程度和人性化程度，造型各異的垃圾箱既是生活不可缺少的衛(wèi)生設(shè)施，又是居住區(qū)景觀空間的點綴，垃圾箱的設(shè)計：其一，需要考慮丟垃圾是否方便，也要考慮收垃圾是否方便，其二，不僅要構(gòu)思巧妙而且造型要獨特，并且要與環(huán)境相協(xié)調(diào)，垃圾的收集方式從一個側(cè)面能體現(xiàn)公眾的素質(zhì)和修養(yǎng)，影響外環(huán)境的質(zhì)量與形象。公共廁所是環(huán)境景觀和住宅小區(qū)必不可少的服務(wù)設(shè)施。公共廁所根據(jù)設(shè)置性質(zhì)可分為固定型和臨時型兩類，其設(shè)置距離一般為300～500左右,根據(jù)人流活動頻率和密集程度加以區(qū)分,每個街旁綠地至少有1個公共廁所。
參考文獻(xiàn)
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第2篇：微觀經(jīng)濟(jì)要素范文
關(guān)鍵詞：《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》；均衡分析；消費者；企業(yè)
一、問題的提出
西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，其主體內(nèi)容來源于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展史的兩次革命（第二次和第三次）。其中“邊際革命”（第）產(chǎn)生了新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系；“凱恩斯革命”（第三次革命）產(chǎn)生了凱恩斯主義理論體系。二戰(zhàn)后，以薩繆爾森為代表的新古典綜合學(xué)派對這兩大理論體系進(jìn)行了綜合，將主要研究微觀經(jīng)濟(jì)主體行為的新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論歸納為《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》；將主要研究總體經(jīng)濟(jì)運行的凱恩斯主義理論歸納為《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，由此得到西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論框架。這一理論體系引入國內(nèi)后，為了與馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系相區(qū)分，我國理論界稱之為《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》。在我國大學(xué)本科高等教育階段，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》尤其是《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本原理，掌握經(jīng)濟(jì)分析的基本邏輯、思維范式。當(dāng)前，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》已成為經(jīng)管類專業(yè)本科生的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)課，甚至成為很多其他專業(yè)本科生的人文素質(zhì)教育課程。但由于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一個內(nèi)容繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的系統(tǒng)性理論體系，對邏輯推演和數(shù)理分析能力有一定的要求。該課程教學(xué)中，普遍感覺教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得吃力。對這樣一門體系嚴(yán)密、邏輯關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的基礎(chǔ)理論性課程，教師通過框架式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整個理論體系，掌握各部分理論之間的邏輯關(guān)系，可以幫助學(xué)生更好地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式和經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的基本思路，為學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上打下更加扎實的基礎(chǔ)。
二、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論體系與結(jié)構(gòu)
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》研究稀缺性條件下的資源配置問題，涉及的概念、理論繁多。國內(nèi)本科教學(xué)中該課程課時安排一般在48~72課時之間，教師在教學(xué)內(nèi)容安排上普遍感覺課時不夠，為了有效利用有限的課時，不降低課程教學(xué)質(zhì)量，教師需要提綱挈領(lǐng)的把握課程的核心內(nèi)容，教學(xué)的重點應(yīng)該在主要理論框架的搭建，而不是一味地追究某些具體理論問題的細(xì)節(jié)。從課程的理論體系和結(jié)構(gòu)的整體來看，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的研究對象是“兩個市場上的兩個主體”，內(nèi)容包含“七大主要理論”。
1.兩個市場上的兩個主體?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》研究市場經(jīng)濟(jì)制度下經(jīng)濟(jì)運行的一般規(guī)律，以微觀主體行為分析為出發(fā)點。經(jīng)濟(jì)運用涉及兩類市場：產(chǎn)品（商品）市場和要素市場；市場交易雙方是相同的兩個微觀主體：消費者和企業(yè)。在產(chǎn)品（商品）市場上，企業(yè)生產(chǎn)并銷售產(chǎn)品（商品）是產(chǎn)品（商品）市場的供給方；消費者購買并消費產(chǎn)品（商品）是產(chǎn)品（商品）市場的需求方。在要素市場上，消費者擁有并銷售原始生產(chǎn)要素（勞動、資本、土地和企業(yè)家才能四類），是要素市場的供給方；企業(yè)購買并使用要素進(jìn)行生產(chǎn)是要素市場的需求方。
2.七大主要理論。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》內(nèi)容豐富，包含眾多的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，但如果圍繞“微觀主體理及其結(jié)果”這一邏輯主線，本課程主要包含以下七大主要理論：供求均衡理論、消費者均衡理論、生產(chǎn)者均衡理論、市場均衡理論、要素市場供給理論、要素市場需求理論、一般均衡理論。其中，消費者均衡理論主要分析消費者在產(chǎn)品市場上的消費行為；生產(chǎn)者均衡理論和市場均衡理論主要分析企業(yè)在產(chǎn)品市場的供給行為；要素市場供給理論主要分析消費者在要素市場的供給行為；要求市場需求理論主要分析企業(yè)在要素市場的需求行為；一般均衡理論探討所有市場同時均衡的可能性和條件；市場均衡理論闡述了消費者和企業(yè)理性選擇下供給規(guī)律和需求規(guī)律的相互均衡。這七大理論基于“經(jīng)濟(jì)人假設(shè)”，分析微觀主體（消費者和企業(yè)）理性選擇及其后果，從而得出市場經(jīng)濟(jì)運行的基本規(guī)律。
三、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本研究方法與內(nèi)容
通觀《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的主要理論，其核心問題是分析如何實現(xiàn)稀缺資源的最優(yōu)配置。對應(yīng)“兩個市場上的兩個主體”這一研究對象，資源配置問題主要有四個方面：一是消費者通過將既定收入在產(chǎn)品市場上進(jìn)行最優(yōu)配置以實現(xiàn)效用最大化；二是生產(chǎn)者基于成本收益決定要素的最優(yōu)使用量（即決定產(chǎn)量）以實現(xiàn)效用最大化；三是消費者將擁有的既定原始生產(chǎn)要素在要素供給和保留自用兩種用途上進(jìn)行最優(yōu)配置以實現(xiàn)效用最大化；四是生產(chǎn)者通過將既定成本在要素市場上進(jìn)行最優(yōu)配置以實現(xiàn)利潤最大化。這四方面的資源配置問題，新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)（即《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論）的基本研究方法是均衡分析法，主要內(nèi)容包括均衡的決定和均衡的變動。以消費者均衡理論為例，消費者均衡理論的主要內(nèi)容是消費者均衡的決定分析及消費者均衡的變動分析。消費者均衡理論通過構(gòu)建一個簡化模型來分析消費者的消費行為。假定收入既定，消費者將全部收入分配于兩種商品的消費上，以獲得效用最大化。這部分分析存在基數(shù)效用論和序數(shù)效用論兩種理論。
1.消費者均衡的決定。消費者均衡的決定是指如何得到給消費者帶來最大效用水平的最優(yōu)商品消費組合。（1）基數(shù)效用論假定效用水平可以具體衡量，可以構(gòu)建相關(guān)效用函數(shù)，通過求解預(yù)算約束條件下的效用函數(shù)最大值，并可得到消費者效用最大化條件。結(jié)論為消費者均衡條件是兩種商品的邊際效用與價格之比相等，即消費者花費在每種商品上的最后一單位貨幣帶來的效用水平必須相等。（2）序數(shù)效用論認(rèn)為效用水平不能具體衡量，只能相互比較高低，因此不能構(gòu)建相關(guān)效用函數(shù)。運用無差異曲線和預(yù)算線兩個分析工具，得到消費者均衡條件為兩種商品的邊際替代率與其價格之比相等，即兩種商品按照效用水平的交換比例與按照價格水平的交換比例必須相等。無論是基數(shù)效用還是序數(shù)效用論，消費者均衡的決定關(guān)注的是達(dá)到均衡的條件，以及均衡條件下的均衡狀態(tài)。對于均衡取得的過程，以及非均衡狀態(tài)的特征并不關(guān)注。兩種理論下消費者均衡決定都是采取了靜態(tài)均衡分析方法。
第3篇：微觀經(jīng)濟(jì)要素范文
關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 定義 特點 區(qū)別 聯(lián)系
微觀與宏觀，顧名思義，宏觀就是指從大的方面去觀察，微觀就是指從小的方面去觀察。世界存在宏觀與微觀，當(dāng)然，在經(jīng)濟(jì)學(xué)中也會存在宏觀與微觀。從整體上研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，我們稱之為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；而從局部的深層次上研究某種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的科學(xué)，我們則稱之為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。
具體的來說，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要以單個經(jīng)濟(jì)單位（單個的生產(chǎn)者、單個的消費者、單個市場的經(jīng)濟(jì)活動）作為研究對象，分析單個生產(chǎn)者如何將有限的資源分配在各種商品的生產(chǎn)上以取得最大的利潤；單個消費者如何將有限的收入分配在各種商品的消費上以獲得最大的滿足。它闡述經(jīng)濟(jì)社會中的經(jīng)濟(jì)個體根據(jù)什么和什么樣做出經(jīng)濟(jì)決策，例如：消費者怎樣做出購買產(chǎn)品或服務(wù)的決策；企業(yè)針對消費者需求、收益與成本的比較關(guān)系怎樣作出的決策；勞動力所有者怎樣決定勞動流向與勞動流量等等。
而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以整個國民經(jīng)濟(jì)為考察對象，研究經(jīng)濟(jì)中各種有關(guān)總量的決定及其變動，以解決失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)變動、國際收支等問題，實現(xiàn)長期穩(wěn)定的發(fā)展。它研究的是社會總體的經(jīng)濟(jì)行為及其后果。研究社會總體經(jīng)濟(jì)行為就是研究國民收入，即研究如何使國民收入穩(wěn)定地（沒有通脹和縮退）以較合適的速度增長。這表明，宏觀經(jīng)濟(jì)運行中的主要問題有：經(jīng)濟(jì)波動及與此相聯(lián)系的就業(yè)與失業(yè)問題；價格水平及與此相聯(lián)系的通脹問題；經(jīng)濟(jì)增長問題等等。
當(dāng)然，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)都是研究市場經(jīng)濟(jì)中經(jīng)濟(jì)活動參與者的行為及其后果的，而市場經(jīng)濟(jì)中所有經(jīng)濟(jì)活動參與者的行為都是一定意義上的供給和需求行為，因此，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要相同之處就在于都是通過需求曲線和供給曲線決定價格和產(chǎn)量，并且微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的需求曲線一般來說都是向右下方傾斜的，即價格下降，需求量會增加，而它們的供給曲線都是向右上方傾斜的，即價格上升，供給量會增加。這就是說 。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有著相同的供求曲線形狀，它們的交點決定著價格和產(chǎn)量。
但是，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是個體經(jīng)濟(jì)活動參與者的行為及其后果，而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是社會總體的經(jīng)濟(jì)行為及其后果，這就決定了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要區(qū)別是，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的供給和需求曲線都是個體經(jīng)濟(jì)的供求曲線，因而由此決定的成交價格和成交量也是個體商品（包括產(chǎn)品和要素）的價格和成交量。不僅如此，而且微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中需求曲線和供給曲線的一般形態(tài)，看起來和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的總需求曲線和短期供給曲線的形態(tài)都差不多地向下傾斜和向上傾斜。
其中，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀相比較，它在理論面貌和研究方法上有如下一些主要特點：1.以個量分析為基本方法、2.以邊際分析為主要工具、3.以均衡狀態(tài)為分析依托、4.以實證分析為主要手段、5.以個體利益最大化為目標(biāo)、6.以理論多元化為發(fā)展特色。而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也有如下幾個特點：1.研究對象是社會總體的經(jīng)濟(jì)行為及其后果、2.其核心理論是收入決定理論或就業(yè)理論、3.其研究方法是總量分析方法和流量分析與存量分析方法、4.它是個體理性與總體非理性的矛盾、5.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容層次包括國民收入的核算指標(biāo)、均衡國民收入的決定、經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定增長的條件、開放經(jīng)濟(jì)理論和宏觀經(jīng)濟(jì)政策。
作為一門理論學(xué)科，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在其發(fā)展過程中積累了大量的研究成果，它對于微觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的眾多說明和對于市場經(jīng)濟(jì)運行機(jī)制的闡述無疑是有價值的。在解釋微觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或偷襲微觀經(jīng)濟(jì)問題過程中，人們沒有必要實際上也不可能繞過人類已存的思想認(rèn)識或研究成果。當(dāng)然，它也只是提供了分析的邏輯和框架，并不能直接代替對問題的解決。如果說微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)提供的是理論基礎(chǔ)，那么，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則是為了找出辦法，讓經(jīng)濟(jì)社會運行得更加穩(wěn)定，發(fā)展得更快。
而兩者之間，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是互為補(bǔ)充的，其次，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的簡單加總或重復(fù)，兩者共同構(gòu)成了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體。而對于區(qū)別，1.它們各自的研究對象不同，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象是單個經(jīng)濟(jì)單位，而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象則是整個經(jīng)濟(jì)，研究整個經(jīng)濟(jì)的運行方式或規(guī)律，從總量上分析問題。2.其次，它們解決的問題不同。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)要解決的是資源配置問題，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則把資源配置作為既定的前提，研究社會范圍內(nèi)的資源利用，以實現(xiàn)社會福利的最大化。3.當(dāng)然，它們的研究方法與基本假設(shè)也不同，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)用個例分析，研究經(jīng)濟(jì)變量的單個數(shù)值如何決定。而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)采用總量分析，即對能夠反映整個運行情況的經(jīng)濟(jì)變量的決定、變動及其相互關(guān)系進(jìn)行分析。因此，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)又稱為總量經(jīng)濟(jì)學(xué)。4.對于基本假設(shè)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本假設(shè)是市場出清，完全理性，充分信息，而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則假定市場機(jī)制是不完善的，政府有能力調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)，通過“看得見的手”糾正市場機(jī)制的缺陷。5.最后，它們的中心理論和基本內(nèi)容也是不同的。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心理論是價格理論，還包括消費者行為理論、市場理論、分配理論等等。而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心理論則是國民收入決定理論，還包括失業(yè)與通貨膨脹理論、經(jīng)濟(jì)周期與經(jīng)濟(jì)增長理論、開放經(jīng)濟(jì)理論等等。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：微觀經(jīng)濟(jì)要素范文
【論文摘要】 本文綜合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)說與微觀經(jīng)濟(jì)研究方法，運用需求和供給曲線分析歸納經(jīng)濟(jì)單位活動內(nèi)在客觀規(guī)律，提出了微觀經(jīng)濟(jì)進(jìn)深理論和更為實際的研究方法。
經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門科學(xué)，它對人類行為的目的與可以有其他用途的稀缺資源之間的關(guān)系進(jìn)行研究，強(qiáng)調(diào)了資源的稀缺與選擇的問題。人們在生產(chǎn)和生活活動中，必須做出多種多樣的選擇，使絕對稀缺的經(jīng)濟(jì)資源得到充分而有效的合理利用。根據(jù)資源配置與資源利用的不同內(nèi)容，可將經(jīng)濟(jì)學(xué)劃分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。本文就微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究進(jìn)行一些綜合性的探討、論析。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象是個體經(jīng)濟(jì)單位，諸如單個消費者、單個生產(chǎn)者、單個市場等。通過研究個體經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為和相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量單項數(shù)值的決定來說明價格機(jī)制如何解決社會的資源配置問題。價格分析是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的核心，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也被稱為價格理論。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，任何商品的價格都由商品的需求和供給這兩個因素共同決定。需求曲線和供給曲線的應(yīng)用分析，通常被當(dāng)作微觀經(jīng)濟(jì)分析的出發(fā)點，而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析所涉及的經(jīng)濟(jì)變量都是個量，主要從分析單個消費者和單個生產(chǎn)者的經(jīng)濟(jì)行為、分析單個市場均衡價格的決定、分析所有單個市場均衡價格的同時決定三個層次上逐步深入的。這種由個別到一般再到全部的總結(jié)、推導(dǎo)，形成了消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論和市場結(jié)構(gòu)理論?！昂虾趵硇缘娜恕蓖耆硇?、完全信息、完全競爭三個基本假設(shè)是整個微觀經(jīng)濟(jì)研究的前提。兩種分析方法均衡分析包括兩方面的基本含義：一是相對穩(wěn)定，二是相對最佳。各種理論所尋找的最佳答案，最終都是在某種均衡狀態(tài)確定了它。對于邊際分析的方法，要想確定問題的最佳解答，必須考察經(jīng)濟(jì)變量在原有水平即邊際上所發(fā)生的微小變化，以明確事物向最佳狀態(tài)發(fā)展變化的趨勢或方向，直至達(dá)到極值。需求曲線、供給曲線確定單一變量，各種影響因素的分析方法，得到供求定理的過程，以及彈性概念的提出及應(yīng)用都為各種問題的研究、解決提供了便捷的途徑。
需求曲線斜率為負(fù)值、供給曲線斜率為正值是需求曲線和供給曲線的基本特征，它表明了商品的價格和需求量之間成反方向變動的關(guān)系、商品的價格和供給量成同方向變動的規(guī)律。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，消費者行為和生產(chǎn)者行為相互影響構(gòu)造出了市場的均衡狀態(tài)，需求曲線和供給曲線分別是以消費者行為和生產(chǎn)者行為分析作為依據(jù)的。效用論分析需求曲線背后消費者的行為，并從中推導(dǎo)出需求曲線，因而效用論也被稱為消費者行為理論。分析供給曲線背后生產(chǎn)者的行為理論，從生產(chǎn)者行為的分析中推導(dǎo)出供給曲線。將需求曲線與供給曲線結(jié)合在一起，并將兩者之間的相互作用及結(jié)果表現(xiàn)為產(chǎn)品市場中消費者行為和生產(chǎn)者行為相互作用及結(jié)合結(jié)果，即可分析出產(chǎn)品市場的均衡狀態(tài)。
效用是消費者對商品滿足自己欲望能力的一種主觀心理評價。運用效用論中基數(shù)效用論和邊際效用遞減規(guī)律可分析得出基數(shù)效用論的消費者均衡條件，即消費者應(yīng)該使自己所購買的各種商品的邊際效用與價格之比相等。運用邊際效用遞減規(guī)律和消費者效用最大化的均衡條件可推導(dǎo)出單個消費者的需求曲線，同時可得出消費者剩余的概念，表示一種愿意支付與實際支付的差額，代表著一種狀態(tài)。效用論的序數(shù)效用論從消費者偏好進(jìn)而應(yīng)用無差異曲線細(xì)化分析出消費者消費行為。應(yīng)用無論在函數(shù)形式上還是在曲線特點上都非常的相似的長期生產(chǎn)理論等產(chǎn)量曲線與消費者行為理論中的無差異曲線，再由邊際技術(shù)替代率和預(yù)算線共同推導(dǎo)出序數(shù)效用論消費者效用最大化的均衡條件，即所購買兩商品的邊際替代率等于兩商品的價格之比與之對應(yīng)，由等產(chǎn)量曲線和等成本線（企業(yè)預(yù)算線）推導(dǎo)出既定成本條件下產(chǎn)量最大化，既定產(chǎn)量條件下成本最小化和利潤最大化的最優(yōu)生產(chǎn)要素組合；以及原理相對應(yīng)的消費者的價格—消費曲線、收入—消費曲線，生產(chǎn)者的擴(kuò)展線，規(guī)模報酬及規(guī)模報酬曲線，而規(guī)模報酬的變化又是規(guī)模經(jīng)濟(jì)與不經(jīng)濟(jì)的一個特例。商品價格變化所引起的該商品需求量的變化（替代效應(yīng)和收入效應(yīng)），再由單個消費者的需求曲線到市場需求曲線，補(bǔ)充了不確定性下消費者的行為。生產(chǎn)者行為理論從企業(yè)的本質(zhì)分析各種類型的生產(chǎn)函數(shù)，再由一種可變生產(chǎn)要素的生產(chǎn)函數(shù)分析得出邊際報酬遞減規(guī)律，短期成本變動的決定因素正是邊際報酬遞減規(guī)律，與之對應(yīng)的長期成本可推論出長期生產(chǎn)技術(shù)的規(guī)模經(jīng)濟(jì)和規(guī)模不經(jīng)濟(jì)是長期平均成本曲線呈U型的決定因素，而長期平均成本曲線的特征又決定了長期邊際成本也呈先降后升的U型特征。長期成本曲線是在短期成本曲線的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整規(guī)模，選擇最優(yōu)后推導(dǎo)出來的。
完全競爭市場和非完全競爭市場的內(nèi)容構(gòu)成了市場結(jié)構(gòu)理論。市場論的中心是分析不同類型市場中商品的均衡價格和均衡產(chǎn)量的決定。在各種市場的類型以及劃分市場類型的四個主要因素中，第一市場上廠商的數(shù)目和第二產(chǎn)品的差別程度是最基本的決定因素，第三個因素對價格的控制是第一、二因素的必然結(jié)果，第四個因素進(jìn)出一個行業(yè)的難易程序是第一個因素的延伸。市場的均衡價格和均衡數(shù)量取決于市場的需求曲線和供給曲線。消費者追求效用最大化的行為決定了市場的需求曲線，廠商追求利潤最大化的行為決定了市場的供給曲線。收益取決于市場對其商品的需求狀況，成本取決于廠商的生產(chǎn)技術(shù)方面的因素，收益和成本決定了利潤。不同類型的市場對其產(chǎn)品的需求是不同的，完全競爭市場是一種最有效率的市場類型，為其他類型市場的經(jīng)濟(jì)效率分析和評價提供了一個參照對比。完全競爭廠商的短期均衡和供給曲線及行業(yè)的短期供給曲線推導(dǎo)得出完全競爭行業(yè)的長期供給曲線、完全競爭市場的短期均衡和長期均衡。在不完全競爭市場的三種類型中，壟斷市場的壟斷程度最高，寡頭市場居中，壟斷競爭市場最低。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心思想即論證市場經(jīng)濟(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)有效的資源配置。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以需求、供給和均衡為出發(fā)點，通過效用論研究消費者追求效用最大化的行為，推導(dǎo)出消費者的需求曲線，進(jìn)一步得出市場的需求曲線。生產(chǎn)論、成本論和市場論主要研究生產(chǎn)者追求利潤最大化的行為，推導(dǎo)出生產(chǎn)者的供給曲線，進(jìn)而得出市場的供給曲線，就可以決定市場的均衡價格。完全競爭市場最優(yōu)，壟斷市場最差，而壟斷競爭市場比較接近完全競爭市場，寡頭市場比較接近壟斷市場。在所有個體經(jīng)濟(jì)單位追求各自經(jīng)濟(jì)利益的過程中，一個經(jīng)濟(jì)社會如何在市場價格機(jī)制的作用下實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)資源的配置，是我們要研究的重要問題。
尋求最優(yōu)值是人類經(jīng)濟(jì)生活中的第一宗旨和目標(biāo)，而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)說和微觀經(jīng)濟(jì)研究是總結(jié)、指導(dǎo)、實現(xiàn)這一宗旨和目標(biāo)的有效方法和途徑。但是，認(rèn)知和研究的局限性、人類經(jīng)濟(jì)活動的復(fù)雜性、影響因素的多元性，決定了對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)不能簡單地以帕累托最優(yōu)理想狀態(tài)應(yīng)用“看不見的手”原理去研究、推理每一個家庭都具有一系列反映該家庭對兩種物品的偏好的、向原點突出的無差異曲線及一系列代表生產(chǎn)任何一種產(chǎn)品所需的勞動和其他投入品的有連續(xù)性或平滑的等量曲線，存在經(jīng)濟(jì)中任何一個部門的一系列向上傾斜的供給曲線，存在生產(chǎn)過程中一切投入品的一系列的邊際物質(zhì)產(chǎn)品曲線。我們只有以客觀、辯證、唯物的方法，深入市場經(jīng)濟(jì)社會實踐，總結(jié)、認(rèn)知市場經(jīng)濟(jì)社會內(nèi)在的運行和發(fā)展規(guī)律，反過來指導(dǎo)、推動市場經(jīng)濟(jì)社會健康、有序發(fā)展，方能達(dá)到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)說和微觀經(jīng)濟(jì)研究的真正初衷。
【參考資料】
[1] 鐘世洪：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教程[M].經(jīng)濟(jì)日報出版社，2004.
第5篇：微觀經(jīng)濟(jì)要素范文
關(guān)鍵詞:西方經(jīng)濟(jì)學(xué);理論體系框架;比較教學(xué);案例教學(xué);數(shù)學(xué);方法論
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程(包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課程)是目前我國高校財經(jīng)類、管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課,是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分,是學(xué)習(xí)其他應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)課程。該課程具有理論性強(qiáng)、學(xué)派林立、內(nèi)容抽象、偏重數(shù)學(xué)推理等特點,學(xué)生學(xué)習(xí)起來遇到的困難相對較大,對老師的理論水平和教學(xué)能力也提出了較高的要求。文章擬就筆者在這些年教學(xué)中的體驗,對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中教學(xué)方法的運用和改進(jìn)進(jìn)行探討。
一、讓學(xué)生從整體上把握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系框架與核心思想
在講授每門課程的初期,應(yīng)該從整體上將該課程的理論體系框架和核心思想展示給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠把握主線和方向,不至于迷失在一個個的具體原理和圖表之中。本文將簡要地對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系框架與核心思想進(jìn)行探討。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是通過對個體經(jīng)濟(jì)單位的研究來說明市場機(jī)制的資源配置作用的。如圖1所示,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以需求、供給和均衡價格為出發(fā)點,通過效用論研究消費者追求效用最大化的行為,由此推導(dǎo)出單個消費者的需求曲線,進(jìn)而推導(dǎo)出市場需求曲線。生產(chǎn)論、成本論和市場論主要研究生產(chǎn)者追求利潤最大化的行為,由此推導(dǎo)出單個生產(chǎn)者的供給曲線,進(jìn)而得到市場的供給曲線。結(jié)合市場的需求曲線和供給曲線,就可以決定市場的均衡價格,并進(jìn)一步理解在所有的個體經(jīng)濟(jì)單位追求各自經(jīng)濟(jì)利益的過程中,一個經(jīng)濟(jì)社會如何在市場機(jī)制的作用下,實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)資源的配置,進(jìn)而結(jié)合具體的市場形式(完全競爭、壟斷競爭、寡頭壟斷和壟斷市場)分析每一類市場的價格、產(chǎn)量的決定及其資源配置的效果。至此,便完成了對圖1上半部分所涉及的關(guān)于產(chǎn)品市場的研究。從圖1的下半部分來看,市場論進(jìn)而將考察的范圍從產(chǎn)品市場擴(kuò)展至生產(chǎn)要素市場。從生產(chǎn)者追求利潤最大化的行為出發(fā),推導(dǎo)生產(chǎn)要素的需求曲線,從消費者追求效用最大化的角度出發(fā),推導(dǎo)生產(chǎn)要素的供給曲線。據(jù)此,進(jìn)一步說明生產(chǎn)要素市場均衡價格的決定及其資源配置的效率問題。
在以上討論了單個市場均衡價格決定及其作用后(局部均衡的研究),又從一般均衡的角度討論了所有市場均衡價格的決定問題,證明了在完全競爭經(jīng)濟(jì)中,存在著一組價格(P1,P2,…,Pn),使得經(jīng)濟(jì)中所有的n個市場同時實現(xiàn)均衡。這樣,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)便完成了對其核心思想即“看不見的手”原理的證明,也就是資本主義的自由市場經(jīng)濟(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)有效率的資源配置。在以上實證研究的基礎(chǔ)上,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)又進(jìn)入了規(guī)范研究部分,即福利經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容,證明完全競爭的一般均衡就是帕累托最優(yōu)狀態(tài),進(jìn)一步肯定了完全競爭市場資源配置的有效性。在討論了市場機(jī)制的作用后,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也承認(rèn)市場在某種特定情形下(壟斷、外部性、公共物品和不完全信息)也可能失效即存在市場失靈問題,并針對市場失靈探討了相應(yīng)的微觀經(jīng)濟(jì)政策。
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系框架如圖2所示,它遵循理論基礎(chǔ)-理論-理論應(yīng)用的分析順序,圍繞著國民收入如何決定這條主線,包括一個總量(GDP),兩大主題(短期經(jīng)濟(jì)波動和長期經(jīng)濟(jì)增長),三大模型(簡單國民收入決定模型、IS-LM模型和AS-AD模型),四大問題(失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)增長和經(jīng)濟(jì)周期),其中又將四大市場(產(chǎn)品市場、貨幣市場、國際市場和勞動力市場)和兩大政策(貨幣與財政政策)的分析串聯(lián)起來,構(gòu)成一個較為清晰和嚴(yán)密的邏輯體系。
總供給和總需求是決定國民經(jīng)濟(jì)的兩個主要力量,如圖2所示,短期國民收入的決定取決于總需求曲線和總供給曲線,總需求曲線又取決于三個市場的變量,即產(chǎn)品市場、貨幣市場和國際市場?？偣┙o曲線則是把總量生產(chǎn)函數(shù)與勞動力市場聯(lián)系起來加以分析的。而需求沖擊與供給沖擊都可能導(dǎo)致短期的經(jīng)濟(jì)波動。在長期中,經(jīng)濟(jì)增長理論認(rèn)為一國真實GDP的增長取決于生產(chǎn)要素的積累和生產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)步,探討儲蓄、人口增長和技術(shù)進(jìn)步這些因素對經(jīng)濟(jì)增長的影響。國民收入的長期決定則包含有經(jīng)濟(jì)增長理論和經(jīng)濟(jì)周期理論。不同經(jīng)濟(jì)學(xué)家在不同的價格行為的假定前提下(價格是粘性的還是自由伸縮的),圍繞需求與供給誰占主導(dǎo)地位就形成了不同的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)流派,也就形成主張自由經(jīng)營還是國家干預(yù)以及如何干預(yù)等不同的政策取向。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,要注重比較分析不同理論學(xué)派在基本假定、思想淵源、政策主張等方面的差異及其相互融合的趨向。
在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,要把兩門課程的理論體系框架與核心思想反復(fù)給學(xué)生講清楚,在教學(xué)中途還可以反復(fù)提示,讓學(xué)生知道每一節(jié)課所講的理論知識在學(xué)科體系中所占的地位和所起的作用,加深對每一具體知識點的理解,將全局與局部的學(xué)習(xí)很好地結(jié)合起來。
二、通過學(xué)科之間及同一學(xué)科內(nèi)不同理論部分之間的比較教學(xué)來增強(qiáng)教學(xué)效果
比較教學(xué)法是指在教學(xué)活動中將兩個或兩個以上的認(rèn)識對象放在一起對照比較,從而確認(rèn)認(rèn)識對象屬性的同異、地位的主次、作用的大小、性能的優(yōu)劣、問題的難易或認(rèn)識的正誤深淺,以達(dá)到辨識、了解和把握認(rèn)識對象之目的的一種方法。它可以引導(dǎo)學(xué)生把彼此相聯(lián)系的知識加以對照,從相似中找差異,差異中找共性,從而找出其規(guī)律性和本質(zhì)特征。
(一)通過政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的比較來增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果
一般高校在大學(xué)一年級第一學(xué)期就開設(shè)政治經(jīng)濟(jì)學(xué),接著在第二學(xué)期和大學(xué)二年級第一學(xué)期分別開設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。這就要求,教師在講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的時候,要適時與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)對比,理順兩門課程的關(guān)系,分析兩門課程在價值理論、收入分配理論、價格決定理論、資源配置的效率標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)濟(jì)危機(jī)理論等方面的差異,在比較中同時增強(qiáng)學(xué)生對兩門課程理論體系與核心思想的理解深度。例如,要給學(xué)生指出,政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是建立在勞動價值論基礎(chǔ)上的,認(rèn)為價值的唯一源泉是活勞動,價值是凝結(jié)在商品中的無差別的一般人類勞動,它反映的是商品生產(chǎn)者相互交換勞動的關(guān)系。而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是以要素價值論為基礎(chǔ)的,從要素的邊際生產(chǎn)力入手,分析了生產(chǎn)要素的需求,并根據(jù)消費者效用的最大化理論研究了要素供給,是用效用和稀缺性來說明商品的價值的。在此基礎(chǔ)上,兩大經(jīng)濟(jì)學(xué)體系都各自形成自己獨特的基本范疇,如工資、利潤、利息、地租等,這些范疇所反映的經(jīng)濟(jì)關(guān)系都各不相同。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)將其看作是剩余價值的分割形式,而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)則將它們看作是要素報酬的形式。又如,在價格決定理論上,政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是以價值說明價格,將其界定為價值的貨幣表現(xiàn),而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)則是供求決定論,即商品的供求關(guān)系決定其價格。在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中,資源配置的效率標(biāo)準(zhǔn)是社會必要勞動時間的節(jié)約,而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)則強(qiáng)調(diào)帕累托最優(yōu),即對于某種既定的資源配置狀態(tài),任何改變都不可能使至少一個人變好而又不使任何人的狀況變壞。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)將經(jīng)濟(jì)危機(jī)看作資本主義的特有產(chǎn)物,認(rèn)為在資本主義生產(chǎn)方式內(nèi)部無法解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)問題,并必將導(dǎo)致資本主義的滅亡。而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)則從未將經(jīng)濟(jì)周期視為資本主義制度的特有產(chǎn)物,認(rèn)為經(jīng)濟(jì)周期是分工、專業(yè)化、市場化不斷發(fā)展的結(jié)果。
當(dāng)然,在對兩門課程進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上,我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到,這兩門課程都有鮮明的階級性,代表了截然對立的兩個階級的利益。階級屬性使得兩門課程在研究目的、研究對象、研究方法上存在根本的差異。因此,我們應(yīng)該采取辯證的態(tài)度,對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行科學(xué)分析,分清哪些是屬于具有階級性的意識形態(tài)成分,哪些是研究市場經(jīng)濟(jì)運行共性規(guī)律的合理成分,做到有批判地吸收。過去對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)簡單否定、批判的態(tài)度,現(xiàn)在對其盲目推崇、全盤接受的態(tài)度,二者都是不可取的。
(二)通過微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之間及學(xué)科內(nèi)部不同理論部分的比較來增強(qiáng)教學(xué)效果
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之間存在著緊密的聯(lián)系與區(qū)別,在學(xué)科內(nèi)部不同理論部分之間也同樣如此,許多外形相似實質(zhì)相異的原理和模型極易混淆,不同經(jīng)濟(jì)學(xué)流派的理論思想與政策主張存在爭論,需要在教學(xué)中適時分辨,在比較教學(xué)中幫助學(xué)生深化理解。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究對象、討論的主題、研究方法等方面的不同應(yīng)該是在講宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的第一堂課時就要給學(xué)生講清楚的,上述關(guān)于兩門課程的理論體系框架與核心思想已經(jīng)講的很清楚,不再贅述。例如,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的供求模型與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的AS-AD模型在圖形上很相似,都是在供求平衡時確定最佳的產(chǎn)量和價格水平,但在內(nèi)涵上卻有很大差別:微觀部分所講的需求與供給是從經(jīng)濟(jì)的微觀層次針對某一商品而言的,宏觀部分的總需求與總供給是從經(jīng)濟(jì)的宏觀層次針對整個經(jīng)濟(jì)而言的;兩個模型中坐標(biāo)軸上的變量內(nèi)涵不同,微觀部分的供求模型中的價格與產(chǎn)量是指某一商品的價格與產(chǎn)量,宏觀層次的AS-AD模型中的價格與產(chǎn)量是指整個經(jīng)濟(jì)的一般價格水平和總產(chǎn)量。在教學(xué)時,應(yīng)給學(xué)生把這些區(qū)別交待清楚。
還有更多的是要經(jīng)常進(jìn)行同一課程內(nèi)部不同理論部分的比較。例如,在學(xué)習(xí)簡單國民收入決定理論與IS-LM模型的時候,要在比較教學(xué)中將兩大模型的聯(lián)系與區(qū)別講清楚。告訴學(xué)生,這兩大模型都是在短期價格既定(水平的總供給曲線)的前提下用總需求分析方法探討國民收入的決定,都是凱恩斯總需求理論的核心內(nèi)容,而且IS曲線還是用簡單國民收入決定模型(收入-支出模型)推導(dǎo)出來的。不同之處在于,簡單國民收入決定理論暫時不考慮貨幣市場和利率,投資是外生變量,只考慮產(chǎn)品市場均衡時國民收入的決定。而IS-LM模型將產(chǎn)品市場與貨幣市場聯(lián)系起來分析兩個市場的同時均衡,將利率引入而投資取決于利率,這時自主性支出的乘數(shù)效應(yīng)比只考慮產(chǎn)品市場時下降,兩個市場在相互作用中同時實現(xiàn)均衡。而且,IS-LM模型還是分析財政政策與貨幣政策的作用機(jī)制與作用效果的基本分析工具。在講完凱恩斯理論體系后,可以上一堂總結(jié)課,將凱恩斯理論的基本框架用圖表和數(shù)學(xué)模型分別加以概括,并將其與古典宏觀經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行綜合比較,指出古典理論假設(shè)價格是自由伸縮的,認(rèn)為國民經(jīng)濟(jì)由供給決定及貨幣中性,主張自由經(jīng)營,而凱恩斯理論假設(shè)價格是剛性(粘性)的,認(rèn)為國民經(jīng)濟(jì)由需求決定及貨幣非中性,主張政府實施總需求管理政策以穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)。
三、大量運用案例教學(xué)法來活躍課堂氣氛并增強(qiáng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)分析和應(yīng)用能力
案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求,在教師的精心策劃和指導(dǎo)下,將學(xué)生帶入典型案例的特定事件中進(jìn)行案例分析,通過學(xué)生的獨立思考或集體協(xié)作,進(jìn)一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力,同時培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系是在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的長期實踐中概括出來的,其內(nèi)容本身具有極強(qiáng)的社會實踐性和應(yīng)用性,是學(xué)以致用之學(xué)。在教學(xué)中,通過大量的經(jīng)濟(jì)實例來與課本的原理相對應(yīng),既可以加深學(xué)生對基本原理的理解,又可以增強(qiáng)學(xué)生運用基本原理解釋和分析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的能力,還可以活躍課堂氣氛,加強(qiáng)師生交流,是一種學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要方法。
在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中,針對各種案例的不同特點可以實施不同的案例教學(xué)方式。有一些小型的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例與某一具體的原理或知識點相對應(yīng),可以將其穿插在理論講解中進(jìn)行分析。例如,在講授稅收分擔(dān)原理的時候,可以舉我國對二手房交易征收5.5%營業(yè)稅的例子進(jìn)行分析;在介紹完邊際效用遞減規(guī)律之后,馬上可以給學(xué)生講“吃包子”的故事;講納什均衡與囚徒困境的時候,可以舉我國地方保護(hù)主義與地區(qū)封鎖的例子;講GDP核算時可以舉男主人與女保姆的故事;講費雪方程式時可以舉我國近年出現(xiàn)的銀行存款負(fù)利率的事實;講擴(kuò)張性財政政策可以以當(dāng)前的4萬億政府投資計劃為例;講蒙代爾-弗萊明模型時可以分析我國近年來國際收支雙順差帶來的人民幣升值壓力以及央行在2007、2008年實行緊縮性貨幣政策控制經(jīng)濟(jì)過熱和“流動性泛濫”時的政策失效,等等。當(dāng)然,在經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展史上,有一些經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例或故事是必須要講給學(xué)生聽的,講科斯定理必然要講“牛群到毗鄰的谷地里吃谷”的故事,講外部性原理時可以通過米德的“蜜蜂與果園”的例子以及庇古的“火車與飛鳥”的故事來闡述;講公共物品時則可以通過“燈塔”的故事來闡述。
此外,還有一些比較大型的或綜合性的案例,適合于在某一章或某幾章講完之后組織學(xué)生專門來分析討論。例如,在講完壟斷理論后,可以給學(xué)生介紹微軟壟斷案的基本材料,讓學(xué)生討論壟斷的社會成本及反壟斷社會實踐中的一些問題;在講完財政政策與擠出效應(yīng)后,可以介紹我國1998-2002年實施的積極財政政策的基本情況,分析和討論財政政策的實施背景、具體措施和實施的效果評價等問題;在講完宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)國際部分后,可以介紹這次美國“次貸”危機(jī)引發(fā)的金融危機(jī)的來龍去脈,分析和討論此次金融危機(jī)與以往金融危機(jī)的不同,對我國宏觀經(jīng)濟(jì)運行造成的影響,給我國的啟示和教訓(xùn),以及我國的應(yīng)對之策,等等。
四、在教學(xué)中要重視和加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力的培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的訓(xùn)練
在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,普遍存在這樣一個問題,就是教師在教學(xué)中往往側(cè)重定性的理論分析和思想陳述,而忽視對學(xué)生數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)推理的訓(xùn)練,學(xué)生也往往只對定性分析感興趣,對經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想邏輯、經(jīng)典案例、理論聯(lián)系實際的內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚興趣,而一旦涉及數(shù)學(xué)推導(dǎo)、證明和數(shù)學(xué)的規(guī)范分析,則有畏難情緒,不習(xí)慣接受。誠然,對于數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位和作用,存在一定的爭議。但不可否定的是,數(shù)學(xué)對于推動西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展發(fā)揮了極其重要的作用,已經(jīng)成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中非常重要的工具。如果經(jīng)濟(jì)學(xué)不使用數(shù)學(xué)方法,經(jīng)濟(jì)學(xué)就不可能成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué),而學(xué)好數(shù)學(xué)已經(jīng)成為真正學(xué)好現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要條件。田國強(qiáng)(2005)指出,數(shù)學(xué)在理論分析中具有如下作用:第一,使得所用語言更加精確和精練,假設(shè)前提條件的陳述更加清楚,這樣可以減少許多由于定義不清所造成的爭議;第二,分析的邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn),并且清楚地闡明了一個經(jīng)濟(jì)結(jié)論成立的邊界和適用范圍;第三,利用數(shù)學(xué)有利于得到不是那么直觀就得到的結(jié)果;第四,數(shù)學(xué)可改進(jìn)或推廣已有的經(jīng)濟(jì)理論。我們在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中,要把數(shù)學(xué)工具與理論分析、思想闡述很好地結(jié)合,盡可能訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)來界定經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念,用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)關(guān)于經(jīng)濟(jì)環(huán)境和個人行為方式的假設(shè),用數(shù)學(xué)表達(dá)式來表示每個經(jīng)濟(jì)變量和經(jīng)濟(jì)規(guī)則間的邏輯關(guān)系,通過建立數(shù)學(xué)模型來研究經(jīng)濟(jì)問題,并且按照數(shù)學(xué)的語言邏輯地推導(dǎo)結(jié)論。老師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)分析方法的重要作用,老師自己也要努力提高自身的數(shù)學(xué)涵養(yǎng),以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究的發(fā)展趨勢。當(dāng)然,我們強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用和重要性,也要同時重視經(jīng)濟(jì)學(xué)思想方法和理論邏輯的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生對于現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)問題良好的直覺和洞察力,盡可能弄懂?dāng)?shù)學(xué)形式下的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想內(nèi)涵,以避免學(xué)生迷失在各種數(shù)學(xué)公式和符號之中。
經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中普遍存在的另外一個問題是,教師在教學(xué)中習(xí)慣于按部就班地向?qū)W生講解傳授各章節(jié)知識,而往往忽視對學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的訓(xùn)練。即老師在教學(xué)中一味地傳授理論知識而忽視了對學(xué)生思維的訓(xùn)練,忽視了對學(xué)生建立邏輯能力的鍛煉。凱恩斯說:“經(jīng)濟(jì)學(xué)不是一種教條,只是一種方法,一種心靈的容器,一種思維的技巧,幫助擁有它的人得出正確的結(jié)論?！币簿褪钦f,經(jīng)濟(jì)學(xué)的精髓在于分析問題、解決問題的思想方法、思維過程。我們在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中,要讓學(xué)生盡可能在經(jīng)濟(jì)思想史的歷史語境和經(jīng)濟(jì)學(xué)流派的學(xué)術(shù)紛爭中理解現(xiàn)有理論的內(nèi)涵,要盡可能讓學(xué)生掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析框架與研究方法,幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本假設(shè)及其重要意義,讓學(xué)生懂得“給定假定,簡化關(guān)系;放松假定,逼近現(xiàn)實”的研究方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的運用和體現(xiàn),讓學(xué)生熟悉和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)中廣泛應(yīng)用的靜態(tài)分析、比較靜態(tài)分析和動態(tài)分析法,均衡與非均衡分析法、歸納與演繹法、短期與長期分析法、定性與定量分析法等豐富的方法體系,讓學(xué)生不僅掌握理論知識本身,更知曉理論的來龍去脈、前因后果,增加學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論素養(yǎng)的深度與厚度。
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第6篇：微觀經(jīng)濟(jì)要素范文
關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；現(xiàn)狀；教學(xué)改革
1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題
1.1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，而且比較抽象
在學(xué)習(xí)效用論時，效用本身是主觀心理評價，不易進(jìn)行量化，因此不能通過簡單的數(shù)量進(jìn)行比較，但是消費理論又要計算和比較效用的大小，然后去推導(dǎo)需求規(guī)律和特征，這一點讓學(xué)生感到難以理解和分析。除此之外，還有邊際分析、均衡分析等經(jīng)濟(jì)學(xué)中經(jīng)常使用的分析方法和工具，學(xué)生理解起來也有一定的難度。
1.2教學(xué)方式比較單一
目前在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中普遍都是滿堂灌，老師在課堂上不停的講理論、畫圖表、推公式，一味地老師講，學(xué)生聽，方法過于單一。由于學(xué)生缺乏基礎(chǔ)，學(xué)生也很難自己去發(fā)現(xiàn)、思考和歸納。主要原因還是課時有限但內(nèi)容繁多，教學(xué)時，老師只能注重理論的講授，沒有時間聯(lián)系實際和補(bǔ)充理論之外的信息。導(dǎo)致老師上課很辛苦，但學(xué)習(xí)效率比較低，整個教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，沒有參與到教學(xué)活動中去。
1.3學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一般在大一和大二開設(shè)，很多學(xué)生的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣還停留在高中階段，缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性，往往只是在課堂上聽教師講解。很多學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，上課不思考，課后也不復(fù)習(xí)和總結(jié)，導(dǎo)致在整個學(xué)習(xí)的過程中跟不上老師的節(jié)奏，而且課程前后內(nèi)容具有一定的相關(guān)性，往往是學(xué)到后面前面的知識點又忘記了。
2《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容改革
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究市場經(jīng)濟(jì)條件下稀缺資源配置的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。它的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，包括均衡價格的形成、效用論、生產(chǎn)者理論、成本理論、市場結(jié)構(gòu)理論和要素分配理論等。從《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》內(nèi)容上看，該學(xué)科具有明顯的特點：第一，理論過于抽象。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門社會科學(xué)，很多理論的成立都包含著一定的假設(shè)條件，這就使得學(xué)生在理解時很難和現(xiàn)實聯(lián)系起來，再加上概念容易混淆，使得學(xué)生學(xué)起來總有一點空泛；第二，圖形較多且復(fù)雜。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以定量分析為主，通常需要借助坐標(biāo)圖來演示理論的形成和變化，假設(shè)條件多，但影響經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的因素繁多，學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，理解起來也非常困難；第三，研究方法多。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的分析方法如邊際分析、靜態(tài)分析、動態(tài)分析需要大量運用高等數(shù)學(xué)知識。但目前三本院校很多經(jīng)管類學(xué)生都是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，對于他們來說，要將不同學(xué)科的知識結(jié)合起來，具有一定的難度。因此，針對三本院校學(xué)生的特點，再加上學(xué)時有限，因此在教材的選擇上盡量選擇案例和生活實例比較多的，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)對教材做出適當(dāng)?shù)娜∩?，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡，實現(xiàn)小而精的轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)變的過程中，應(yīng)注意以下幾點：第一，保證知識結(jié)構(gòu)在邏輯上的完整性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，在內(nèi)容的取舍上應(yīng)避免將傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟(jì)理論的部分內(nèi)容刪除，這樣會使得學(xué)生的理論結(jié)構(gòu)不完整，對學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響，阻礙學(xué)生對課程形成整體的認(rèn)識；第二，針對每部分的重難點，除了認(rèn)真講解之外，同時需要教師配備一定的實例和課堂練習(xí)，加深學(xué)生的印象，另外教師需要留出一部分時間讓學(xué)生思考和討論。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時也能加強(qiáng)對相關(guān)知識的掌握；第三，對于刪除的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，教師需要對其進(jìn)行簡要的介紹，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考。
3《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)方法改革
3.1教學(xué)過程中注重運用啟發(fā)式的教學(xué)方法
啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和解決問題的能力。例如在講到需求價格彈性時，那么就可以利用“薄利多銷”和“谷賤傷農(nóng)”的事例引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考為什么會出現(xiàn)這種情況，背后的原因是什么；在掌握了原因之后再進(jìn)行推廣，讓學(xué)生思考在現(xiàn)實生活中，怎么樣利用需求價格彈性理論來進(jìn)行市場營銷，針對不同的類型的產(chǎn)品應(yīng)該實施什么樣的價格策略，通過這種方式給學(xué)生更多的思考空間，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)學(xué)是與自己的生活息息相關(guān)，是非常實用的一門科學(xué)。
3.2課堂教學(xué)中引入案例，理論聯(lián)系實際
在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中導(dǎo)入與內(nèi)容相關(guān)的實例，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也為整堂課程的教學(xué)打下基礎(chǔ)。比如在講到稅收歸宿問題，可以先詢問學(xué)生在我們的生活中有哪些奢侈品，是否應(yīng)當(dāng)對奢侈品征稅？大部分學(xué)生可能會認(rèn)為只有少數(shù)的富人才能夠消費奢侈品，稅收應(yīng)該都是由富人來承擔(dān)。但事實上在1990年美國國會通過了對私人飛機(jī)、豪華轎車等奢侈品征稅，反對者并不是富人，而是生產(chǎn)這些奢侈品的工人。為什么會出現(xiàn)這種情況，在教學(xué)過程中就可以讓學(xué)生帶著問題一邊學(xué)習(xí)，一邊尋找答案，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
3.3注重實踐教學(xué)
目前在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中，大部分都是重理論，輕實踐。但實際上微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也是一門實踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，因此在教學(xué)改革中要安排一定的實踐課時，針對不同的專業(yè)，可以讓學(xué)生走出校園進(jìn)行經(jīng)濟(jì)觀察，比如市場營銷專業(yè)的學(xué)生做一些市場調(diào)查，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在加深對相關(guān)微觀經(jīng)濟(jì)理論理解的同時，也能提高學(xué)生的實際動手能力和分析思考能力，不僅有利于培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，也提高了整個教學(xué)效果。在整個過程中，老師要進(jìn)行引導(dǎo)，對于調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以此來解釋相關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，找到問題的答案。
3.4加強(qiáng)課后習(xí)題練習(xí)
課后練習(xí)是鞏固所學(xué)知識的重要手段。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容繁多，概念容易混淆，如果不加強(qiáng)練習(xí)，隨著新的術(shù)語和理論的出現(xiàn)，學(xué)生就會遺忘前面所學(xué)的知識。在教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，要具有針對性，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、思考和解答，同時要講練合一，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，做到舉一反三，靈活運用。
4《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考試方法改革
目前三本院校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式都比較簡單，最終成績都是由平時成績和期末考試成績構(gòu)成，就長江大學(xué)文理學(xué)院來說，其構(gòu)成比重是40%和60%。期末又是采用的標(biāo)準(zhǔn)化的考試方式，側(cè)重于基本概念和理論的考核，很多學(xué)生都是在考前進(jìn)行突擊，背書背習(xí)題等，導(dǎo)致學(xué)生的解決和分析問題能力都比較薄弱。因此，要深化《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革，就必須要摒棄傳統(tǒng)的考核方式，找出一套科學(xué)合理并行之有效的考試方法。要落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，老師就不能只通過期末考試成績來評價學(xué)生，學(xué)生也不能只看重最后的期末考試成績。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動態(tài)的全程跟蹤，學(xué)生的考勤、課堂發(fā)言、小組討論、隨堂練習(xí)、課后作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)交流等都需要計入平時成績，逐步加大學(xué)生平時成績的比重。因此教師在平時的教學(xué)過程中，每章內(nèi)容結(jié)束后都應(yīng)該學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，鞏固學(xué)生在課堂所學(xué)的知識；另外留給學(xué)生一些思考題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，提交小論文，最后一并計入平時成績。通過這種方式，一方面提高學(xué)生搜集資料和分析問題的能力，另外也可以減輕學(xué)生期末考試的壓力，克服考前死記硬背的弊端，也可以避免在考試過程中小抄滿天飛的現(xiàn)象。此外，教師也應(yīng)對期末考試的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，注重能力的考核，在考試題型上盡量減少名詞解釋和簡答題，增加分析題、案例討論和計算題的分值。
第7篇：微觀經(jīng)濟(jì)要素范文
一、引言
2013年，為落實《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出的“促進(jìn)高校辦出特色，建立高校分類體系，實行分類管理”和“建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系”要求，在教育部的指導(dǎo)下，由以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)類型為辦學(xué)定位的地方本科院校(簡稱應(yīng)用技術(shù)大學(xué))等單位發(fā)起成立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)聯(lián)盟。聯(lián)盟各成員定位于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，服務(wù)地方和行業(yè)，密切與行業(yè)、企業(yè)的合作，為企業(yè)提供人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)支撐。筆者所在學(xué)校是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟理事之一，為了適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，進(jìn)行了一系列改革，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是大一新生入學(xué)后非常重要的課程，改革勢在必行。
二、傳統(tǒng)考核方式及存在的問題
傳統(tǒng)考核方式是以綜合成績作為學(xué)生的最終成績，綜合成績由平時成績和期末考試成績兩項組成，其中平時成績占30%，期末考試成績占70%。這種考核方式存在的問題如下：
1.平時成績比較主觀
平時成績主要是學(xué)生的課堂提問及討論情況、出勤情況以及作業(yè)書寫情況等方面構(gòu)成，涉及到學(xué)生的多方面表現(xiàn)，每個方面沒有具體的占比以及細(xì)化的考核指標(biāo)，這樣就使得平時成績在考核時存在主觀性過大的情況，取決于教師日常的課堂控制情況，了解每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)，課后作業(yè)的書寫情況以及出勤情況。出勤情況可以每堂課完成，提問以及討論等涉及到時間安排以及學(xué)生小組協(xié)作等方面，不能很好地對每個學(xué)生的表現(xiàn)給予較為量化的成績，課后作業(yè)的書寫存在著抄襲情況，有時也不能反映出每個學(xué)生的真實掌握情況。因此，平時成績要求授課教師要充分了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及表現(xiàn)，否則容易出現(xiàn)平時成績不夠公正的情況。
2.期末考試成績過于注重結(jié)果
期末考試由學(xué)校統(tǒng)一安排在學(xué)期末的考試周進(jìn)行，120分鐘的閉卷考試，通常有五大題型，分別為名詞解釋題、單項選擇題、計算題、簡答題、分析題。其中名詞解釋題考核學(xué)生對重點詞匯的理解記憶能力，單項選擇題涉及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)每一章的知識點，考核學(xué)生對關(guān)鍵知識點的掌握情況，計算題考核學(xué)生對彈性、效用、成本等公式的理解和掌握情況，簡答題和分析題考核學(xué)生對一些重要知識的理解應(yīng)用情況。雖然期末考試在題型和考核的知識點上也力求能夠反應(yīng)出學(xué)生對重要知識點的掌握情況，每個題型側(cè)重考核的知識不太一樣，但這種一卷式占大比分的考試過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)過程，很難反應(yīng)出學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)情況;對于很多學(xué)生來說，把通過考試作為這門課程學(xué)習(xí)的最為關(guān)注的問題，基于期末考試成績絕大比例的占比，容易造成一些學(xué)生平時表現(xiàn)不夠積極認(rèn)真，考前大突擊的情況，不以掌握多少知識作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是以怎樣復(fù)習(xí)最省力最容易通過為目標(biāo)，這樣即便學(xué)生考試通過了，但是并沒有真正學(xué)習(xí)和理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識，沒有真正感受到經(jīng)濟(jì)學(xué)在生活中的應(yīng)用情況，對經(jīng)濟(jì)新聞及經(jīng)濟(jì)動態(tài)等相關(guān)知識缺乏真正的認(rèn)識，無法將理論與實踐很好地結(jié)合起來，真正轉(zhuǎn)化為自己的知識和能力較少。
三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考核改革的設(shè)計原則
1.增加考核要素
將平時成績和期末成績兩部分這種成績形成模式，改成更加細(xì)化的更具體更量化的考核，將平時成績包括哪幾個部分進(jìn)行細(xì)化，然后給出分值百分比，讓學(xué)生對自己的成績有章可循，有據(jù)可依。
2.將考核貫穿于整個學(xué)期
除了對學(xué)生的出勤情況及日常課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時的登記，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動外，還要針對每一章節(jié)的重點內(nèi)容及時考核。通過課堂討論與學(xué)生發(fā)言了解學(xué)生的 聽課情況，通過課后作業(yè)的布置讓學(xué)生對所學(xué)知識更好地掌握，通過布置一些小組合作或個人完成的論文、PPT演講等內(nèi)容，讓學(xué)生涉獵經(jīng)濟(jì)學(xué)課外知識，幫助學(xué)生更好地理論聯(lián)系實際，考核其理解和應(yīng)用能力。
3.重視過程考核
在學(xué)生綜合成績中，各種考核因素的占比分配上，重視過程考核，降低對于結(jié)果的考核比重，也就是降低專門的考試比重，更多地分配在其他針對考核過程的考核因素上，這樣降低學(xué)生對于結(jié)果的追求，改善學(xué)生只重視期末成績忽略平時學(xué)習(xí)的狀況。
4.考核方法多樣化
考核不僅通過作業(yè)、考試、出勤等體現(xiàn)，還可以融合學(xué)生課堂討論、課堂PPT演講、課后論文等形式，不僅針對課本上的知識，也引導(dǎo)學(xué)生涉獵課外知識，理論聯(lián)系實際，拓展學(xué)生的知識面。并且，考核方式靈活，也能提升學(xué)生積極參與的興趣。
四、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考核改革設(shè)計
針對上一章的設(shè)計原則，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方面，具體的考核因素及各因素占比設(shè)計如表1：
其中，出勤考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，課堂上的平時表現(xiàn)考核學(xué)生日常聽課的效果以及與老師和同學(xué)的溝通交流能力，這兩點貫穿在整個學(xué)期;四次課后作業(yè)主要是針對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重點章節(jié)，即供求分析、消費者行為分析、生產(chǎn)者行為及成本分析、市場分析以及要素分析，通過課后作業(yè)，一方面督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)，另一方面也可以看出學(xué)生對于這些章節(jié)重要知識點的理解和掌握情況;小組合作PPT演講的題目將所學(xué)知識與實際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象結(jié)合起來，比如針對消費者行為設(shè)定的題目，任選一個行業(yè)或一個產(chǎn)品可具體到一家公司，分析它的消費者行為并分析他的營銷策略，通過這個題目，讓學(xué)生對消費者行為在現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用有了更深入的認(rèn)識和理解，同時也讓學(xué)生通過分工合作，收集資料及資料整合形成PPT，鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力及邏輯思維能力，也鍛煉了學(xué)生對PPT軟件的應(yīng)用能力;專業(yè)小論文是由每個學(xué)生獨立完成，給出一個大的方向由學(xué)生自擬題目，查閱資料并完成小論文的書寫，在這個過程里，學(xué)生會查閱大量的經(jīng)濟(jì)類相關(guān)文章或信息，了解自己感興趣的內(nèi)容，確定自己要書寫的題目，確定寫作思路，并對收集到的文字信息和數(shù)據(jù)等資料進(jìn)行處理，這個過程讓學(xué)生涉獵到更多的經(jīng)濟(jì)知識，同時也了解了更深入的經(jīng)濟(jì)信息，并對經(jīng)濟(jì)活動和行為有了更深的理解，同時也鍛煉了學(xué)生處理文獻(xiàn)資料，使用WORD軟件的能力。
五、總結(jié)
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，為學(xué)生經(jīng)濟(jì)思維的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而不只是結(jié)果，考核方式的改變將引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度。設(shè)計多因素考核、將考核貫穿于整個學(xué)習(xí)過程、設(shè)計多樣化考核方式，并進(jìn)行量化，加大其他因素的考核占比，降低考試的占比，將會更好地體現(xiàn)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并且讓學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力得到很大提升。
第8篇：微觀經(jīng)濟(jì)要素范文
關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；沙盤模擬；教學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0062-02
一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點
1.理論過于抽象。眾所周知，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)所有的理論都是建立在一系列假設(shè)之上，要把現(xiàn)實中紛繁復(fù)雜的因素排除掉，創(chuàng)造一個完全真空狀態(tài)中的理論體系。只有這樣，才能得出固定的理論體系。但是這樣的理論一般脫離現(xiàn)實，很難被學(xué)生理解。
2.模型過多。經(jīng)濟(jì)學(xué)界有一句話：一個經(jīng)濟(jì)學(xué)家首先必須是數(shù)學(xué)家。翻開經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書，充斥著各種圖形和模型以及數(shù)學(xué)推導(dǎo)公式。本來該學(xué)科是用來分析身邊發(fā)生的事情，但是學(xué)生把它簡單抽象為單純的數(shù)學(xué)范疇，甚至有學(xué)生將其與高等數(shù)學(xué)歸為一類，難以與現(xiàn)實相結(jié)合，也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。
3.系統(tǒng)性。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)包括微觀和宏觀兩部分。微觀研究單個個體的經(jīng)濟(jì)行為，宏觀研究整個社會的總體運行規(guī)律及其后果。每一章不僅僅內(nèi)容多，而且關(guān)鍵是系統(tǒng)性強(qiáng)，也就是說章節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，關(guān)聯(lián)性強(qiáng)。例如，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中需求的概念很簡單，購買能力和欲望的統(tǒng)一。但只有深刻理解了，才能解釋宏觀中，當(dāng)2008年次貸危機(jī)來臨對我國經(jīng)濟(jì)帶來負(fù)面影響時，政府刺激內(nèi)需的政策。
4.學(xué)派林立。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系是多年來由眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)家心血的結(jié)晶。其中又分為不同的學(xué)派。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分為古典學(xué)派、新古典學(xué)派。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分為凱恩斯學(xué)派、新凱恩斯學(xué)派、貨幣主義學(xué)派、供給學(xué)派以及理性預(yù)期學(xué)派等等。每一個學(xué)派既有繼承性又有批判性，理論就是這樣在相互爭論中向前發(fā)展。
二、現(xiàn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是我校商學(xué)院所有專業(yè)的必修課，同時也是商學(xué)院所有雙學(xué)位專業(yè)的必修課。因經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，且會有大量模型和公式，對于不同基礎(chǔ)的同學(xué)來說，普遍覺得比較難。為了增加課程的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我校所有經(jīng)濟(jì)學(xué)老師一直在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探討更加適合的教學(xué)模式。
1.案例教學(xué)法。這種方法是最容易被學(xué)生接受，對老師也是最簡單的。一般微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)會選取身邊發(fā)生的小事作為案例。例如效用論用到商場打折會吸引消費者購買的例子；講機(jī)會成本用到學(xué)生會在來上課和在宿舍睡覺之間如何選擇；講市場論會用到為什么在淡季機(jī)票折扣力度會特別大等等。這些發(fā)生在每個人身邊的例子更易引起學(xué)生興趣。
2.視頻教學(xué)法。視頻更加直觀，而且更能吸引學(xué)生注意力，同時還可以擴(kuò)展知識面。例如講納什均衡可以用到講述納什學(xué)習(xí)生活的視頻，學(xué)生看了經(jīng)濟(jì)學(xué)家日常的生活軌跡，就更能理解他為什么能提出這樣的理論；例如講邊際報酬遞減規(guī)律，可以用到三個和尚的視頻，既輕松了課堂氣氛，把學(xué)生注意力轉(zhuǎn)到所學(xué)內(nèi)容，同時又培養(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)視角分析一些小故事的能力。
3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)即是學(xué)生和老師角色互換，學(xué)生在講臺講，老師在下面聽。翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生自己準(zhǔn)備講課，為此要查閱大量資料，自然印象要更深刻。要做到這一點，對老師來說，首先要精心挑選適合翻轉(zhuǎn)課堂的章節(jié)；其次對學(xué)生的講述必須要做出關(guān)鍵的點評，才能讓學(xué)生在準(zhǔn)備講課過程中有所提升。當(dāng)然，還要制定出明確的分?jǐn)?shù)考評，即參與的同學(xué)可以得到多少平時成績，以調(diào)動學(xué)生積極性。
三、現(xiàn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)法的缺陷
1.案例教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生積極性。案例教學(xué)雖然直觀明了，但已經(jīng)是比較成熟比較老的教學(xué)手段，且應(yīng)用非常廣泛，幾乎遍布各門課程。時間一長，學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾乎每門課都會應(yīng)用案例教學(xué)，難免會失去積極性。且案例講解完畢后，雖然當(dāng)時效果明顯，但過后學(xué)生基本印象不深刻，因為參與度不高，整個案例教學(xué)就是簡單的搜集和講解過程。
2.視頻教學(xué)傳遞有用信息太少。視頻教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生最喜歡的方式。但是在應(yīng)用過程中老師們發(fā)現(xiàn)如果所放視頻專業(yè)性較強(qiáng)，則學(xué)生在觀看過程中不感興趣，很容易就轉(zhuǎn)移注意力了。如果是比較輕松寓教于樂的視頻，則學(xué)生又不能在觀看過程中與所學(xué)專業(yè)知識相結(jié)合，所以視頻教學(xué)現(xiàn)在在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中如同雞肋，老師們既不想放棄，又不知如何有效利用。
3.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用還不成熟。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑和知識的運用等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。就目前我校來說，真正實行翻轉(zhuǎn)課堂條件還不成熟。例如，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)由誰來監(jiān)督？學(xué)生在家學(xué)習(xí)中遇到問題應(yīng)該通過什么途徑向老師請教？當(dāng)然還有最重要的一個條件就是課時如何分配。每一門課的課時，學(xué)生在家學(xué)習(xí)和在校與老師互動如何分配？老師的課時又如何計量等等。
四、將沙盤模擬引入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)
由以上分析可以看出，傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法存在著諸多弊端，而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的必修課，必須要引入新的教學(xué)模式。沙盤模擬通過籌碼推演和角色扮演模擬微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)經(jīng)營過程，營造真實的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，讓學(xué)生體會到現(xiàn)實生活中的企業(yè)、政府和消費者之間的經(jīng)濟(jì)行為。集實戰(zhàn)性、操作性和體驗式于一體，通過情景模擬、角色實踐的方法讓學(xué)生體驗微觀經(jīng)濟(jì)的運行與宏觀經(jīng)濟(jì)的調(diào)控，讓每個學(xué)生都有針對性的收獲。
1.國內(nèi)高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)引入沙盤模擬情況。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在本校商學(xué)院涉及專業(yè)非常廣泛，包括國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會計、信息管理、營銷、工商管理和廣告專業(yè)。目前各專業(yè)的授課基本為教師利用多媒體設(shè)備主講，學(xué)生以案例討論為輔。目前針對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開通沙盤模擬的學(xué)校有重慶文理學(xué)院、四川師范大學(xué)、成都理工大學(xué)以及天津商業(yè)大學(xué)等。從這些院校實踐情況來看，學(xué)生普遍反映對政府職能和企業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)運行的真實情況有了一定的了解，真實感受到了實戰(zhàn)的殘酷性。
2.沙盤模擬的特點。該沙盤假設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)和微觀經(jīng)濟(jì)由產(chǎn)品市場和要素市場組成，這些市場的參與者包括消費者、廠商和政府。其中，產(chǎn)品市場又包括消費品市場、原材料市場。我們可以假設(shè)市場上有三家企業(yè)：家電企業(yè)、汽車企業(yè)和鋼鐵企業(yè)。其中家電企業(yè)和汽車企業(yè)代表消費品市場，鋼鐵企業(yè)代表原材料市場。政府和消費者團(tuán)隊控制要素市場的供給。然后將學(xué)生分組，分別代表不同的企業(yè)和政府。
3.該方法希望達(dá)到的目標(biāo)。用沙盤方法調(diào)動學(xué)生積極性。每一名學(xué)生都作為市場中的一員真正參與進(jìn)來。如代表消費品市場的團(tuán)隊要盡力做到以低的價格從原材料市場購買原材料，然后以盡可能高的價格銷售。實現(xiàn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的利潤最大化。而代表政府的學(xué)生團(tuán)隊則要在年初制定全年的GDP目標(biāo)以及其他經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，待市場行為完成后，要核算各類指標(biāo)看是否完成，如果未能完成，則有可能會下臺。通過學(xué)生的親自參與，而不僅僅是從網(wǎng)上搜集案例，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中還會互相討論，互利合作。通過籌碼推演和角色扮演模擬宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)運營過程，營造真實的宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境，讓學(xué)生體會現(xiàn)實生活中的企業(yè)、政府和消費者之間的經(jīng)濟(jì)行為。還可以通過校內(nèi)或校際間的沙盤競賽平臺，鍛煉學(xué)生的交際能力，激活學(xué)生的四維思考能力。
4.考核方法。運用沙盤模擬進(jìn)行考核要分為團(tuán)隊考核和Ω鋈說目己肆講糠幀M哦涌己稅括課堂參與程度、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點分享和實習(xí)報告以及如果是政府團(tuán)隊，宏觀經(jīng)濟(jì)目標(biāo)是否實現(xiàn)，如果是企業(yè)團(tuán)隊，利潤最大化是否實現(xiàn)等。對學(xué)生個人的考核包括出勤率以及團(tuán)隊內(nèi)部成員給出的成績等。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：微觀經(jīng)濟(jì)要素范文
【關(guān)鍵詞】市場經(jīng)濟(jì)體制；宏觀經(jīng)濟(jì)；管理體系
經(jīng)濟(jì)效益是國民經(jīng)濟(jì)的細(xì)胞，是國家物質(zhì)財富的主要創(chuàng)造者，企業(yè)必須以提高經(jīng)濟(jì)效益為中心，這是它賴以生存、求得發(fā)展的必由之路，也是國家財政資金和增加積累的源泉。因此，提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益是企業(yè)和企業(yè)職工的利益之所在，同時也是發(fā)展國民經(jīng)濟(jì)、增強(qiáng)國力之所需。何為企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益？眾說紛紜。有人認(rèn)為產(chǎn)量和產(chǎn)品質(zhì)量是企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，有人則認(rèn)為是市場暢銷或上繳利潤，也有人認(rèn)為是產(chǎn)值。筆者認(rèn)為這些都是考核企業(yè)的單項經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。馬克思曾經(jīng)說過，“真正的經(jīng)濟(jì)――節(jié)約――在于節(jié)約勞動時間，即低限度的，降低到最低限度的生產(chǎn)成本，但這種節(jié)約就等于發(fā)展生產(chǎn)力”。馬克思這一論斷完全反映出現(xiàn)代管理中有關(guān)“投入產(chǎn)出法”的實際運用。企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益是指根據(jù)行業(yè)的具體情況，有目標(biāo)、有規(guī)則、有計劃地按著“優(yōu)質(zhì)、低耗、高產(chǎn)、安全”優(yōu)化經(jīng)營管理，提高勞動生產(chǎn)率等目標(biāo)，有程序、有系統(tǒng)地組織企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)，分配銷售等環(huán)節(jié)的工作，通過產(chǎn)品銷售回收資金。在此基礎(chǔ)上根據(jù)多方面的數(shù)據(jù)運用現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法計算其投入、產(chǎn)出比例，以最少的投入獲得較多的產(chǎn)出，從而體現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深入、市場經(jīng)濟(jì)的建立，在政企職責(zé)分開、所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)適當(dāng)分離及多種經(jīng)濟(jì)成分并存的情況下，我國國民經(jīng)濟(jì)真正形成了宏觀經(jīng)濟(jì)與微觀經(jīng)濟(jì)兩個基本層次。對此，分別研究建立它們各自的管理規(guī)律和管理途徑，已經(jīng)成為社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。基于上述認(rèn)識，黨的十二屆三中全會《決定》以及“八五”規(guī)劃中明確提出了奠定有中國特色的、充滿生機(jī)和活力的社會主義經(jīng)濟(jì)體制應(yīng)抓好相互聯(lián)系的三個方面：一是進(jìn)一步增強(qiáng)大中型企業(yè)的活力；二是進(jìn)一步發(fā)展社會主義商品市場，逐步完善市場體系；三是國家對企業(yè)的管理逐步由直接控制為主轉(zhuǎn)向間接控制為主。經(jīng)濟(jì)體制改革上述三個相互聯(lián)系的任務(wù)提出既指明了社會主義宏觀經(jīng)濟(jì)管理的基本任務(wù)和基本方向，又提出了建立新的社會主義宏觀管理體制所必須具備的市場條件和微觀基礎(chǔ)。這標(biāo)志著我國對于在搞活微觀經(jīng)濟(jì)的同時必須加強(qiáng)宏觀經(jīng)濟(jì)管理的問題有了比較系統(tǒng)的認(rèn)識。宏觀經(jīng)濟(jì)與微觀經(jīng)濟(jì)是相對而言的，它們二者之間雖然沒有天然的鴻溝，但也決不僅僅是范圍的區(qū)別、量的區(qū)別、層次的區(qū)別。
一、從內(nèi)涵上劃分宏觀經(jīng)濟(jì)與微觀經(jīng)濟(jì)主要有兩個標(biāo)志
第一，是否是相對獨立的經(jīng)濟(jì)實體。一個企業(yè)、公司，它的范圍再大，產(chǎn)值再高，但它是相對獨立的經(jīng)濟(jì)實體，屬微觀經(jīng)濟(jì)范疇。而縣、鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)，它的范圍再小，產(chǎn)值再低，由于它不是相對獨立的經(jīng)濟(jì)實體，因而屬宏觀經(jīng)濟(jì)范疇。在舊的體制下國家直接經(jīng)營企業(yè)，國家統(tǒng)負(fù)盈虧，企業(yè)實際上是國家政府部門的附屬物，而全國實際上也是一個大企業(yè)，也就很難區(qū)分宏觀與微觀經(jīng)濟(jì)。第二，是否是經(jīng)濟(jì)總體。一般說宏觀經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)為一定范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)總體，而微觀經(jīng)濟(jì)則表現(xiàn)為一定的經(jīng)濟(jì)個體或經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)要素。據(jù)此，不難得出結(jié)論，宏觀經(jīng)濟(jì)就是指一定范圍的經(jīng)濟(jì)總體及其總體運行。其外延包括整個國民經(jīng)濟(jì)總體、地區(qū)、城市、部門、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)總體等。微觀經(jīng)濟(jì)則為相對獨立的經(jīng)濟(jì)實體及其活動，其外延包括企業(yè)、公司等自主經(jīng)營自負(fù)盈虧的基本經(jīng)濟(jì)單位。因此，單從管理主體方面我們也可以這樣說，凡是國家政府機(jī)構(gòu)發(fā)揮其應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)職能所進(jìn)行的管理則是宏觀經(jīng)濟(jì)管理。這一點也是劃分宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)管理的顯著標(biāo)志之一。綜上所述，我們可以得出：宏觀經(jīng)濟(jì)管理就是國家各級政府部門為了保證整個國民經(jīng)濟(jì)大體有計劃、按比例地發(fā)展，并取得較好的宏觀經(jīng)濟(jì)效益，對一定范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)總體及其運行所進(jìn)行的規(guī)劃、調(diào)節(jié)、監(jiān)督和服務(wù)等過程。在這里國家各級政府部門是宏觀管理的主體，一定范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)總體及其運行是它的客體，取得較好經(jīng)濟(jì)效益是目的。規(guī)劃、調(diào)節(jié)、監(jiān)督、服務(wù)則是它應(yīng)發(fā)揮的主要經(jīng)濟(jì)職能。
二、理解、掌握宏觀經(jīng)濟(jì)管理的本質(zhì)特征
綜觀我黨到十四屆三中全會以來關(guān)于經(jīng)濟(jì)體制改革的一系列方針政策，都包含了兩個基本方面：即一是要堅持搞活企業(yè)，搞活微觀經(jīng)濟(jì)；二是要加強(qiáng)宏觀經(jīng)濟(jì)管理。這兩個基本方面是相互統(tǒng)一、相互制約、不可分割的。忽視任何一個方面，國民經(jīng)濟(jì)就不能協(xié)調(diào)穩(wěn)定地發(fā)展，經(jīng)濟(jì)體制改革就不能順利地進(jìn)行。社會主義宏觀經(jīng)濟(jì)管理體系之所以區(qū)別于其他管理體系，這是由它的自身特點所決定的。首先與微觀經(jīng)濟(jì)管理相比，它的特點主要是：（1）管理主體的行政性；（2）管理客體的總體性；（3）管理方式的間接性；（4）所需信息的綜合性；（5）管理目標(biāo)的全局性。其次，社會主義宏觀經(jīng)濟(jì)管理體系與資本主義宏觀經(jīng)濟(jì)管理體系也有本質(zhì)不同，主要表現(xiàn)在：（1）指導(dǎo)思想不同；（2）管理主體與客體不同；（3）管理內(nèi)容不同；（4）管理方式不同；（5）管理目的不同。
總之，十四屆三中全會提出的宏觀經(jīng)濟(jì)體系不同于過去的國民經(jīng)濟(jì)計劃管理體系，不僅僅是名稱的改變，而且在指導(dǎo)思想、管理內(nèi)容和管理方式方法等方面都有較大變化。從指導(dǎo)思想上說，傳統(tǒng)的國民經(jīng)濟(jì)管理是建立在社會主義產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的，而宏觀調(diào)控體系則是建立在社會主義市場經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上，力求做到計劃與市場即價值規(guī)律調(diào)節(jié)的統(tǒng)一。從管理的內(nèi)容上看宏觀調(diào)控體系則以政企職責(zé)分開、所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)適當(dāng)分開為前提，而傳統(tǒng)的國民經(jīng)濟(jì)管理則混淆一起，統(tǒng)包統(tǒng)攬。宏觀調(diào)控體系的著眼點主要放在國家政府部門以對整個宏觀經(jīng)濟(jì)的長遠(yuǎn)和全局發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃、調(diào)節(jié)監(jiān)督和服務(wù)上。從管理方法上看宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控體系主要運用間接管理的方式，運用指導(dǎo)性計劃和經(jīng)濟(jì)手段、法律手段為主的方法對整個國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)行間接的調(diào)節(jié)和引導(dǎo)，而傳統(tǒng)的國民經(jīng)濟(jì)管理則運用直接管理，指令性計劃、行政手段為主的方法進(jìn)行直接的全面的控制。
三、完善探索實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理結(jié)構(gòu)規(guī)律
