思政課教師考核方案精選(九篇)

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第1篇：思政課教師考核方案范文

關(guān)鍵詞： 過(guò)程性評(píng)價(jià) 思政課 考核模式

考試作為教學(xué)培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。當(dāng)前，高校思政課傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)模式不利于學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)思政課考核方法進(jìn)行改革，以考試改革帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，提高教學(xué)的實(shí)效性迫在眉睫。

一、思政課開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)的意義

“過(guò)程性評(píng)價(jià)”的概念由美國(guó)芝加哥大學(xué)的哲學(xué)家斯克利芬于1967年第一次提出，后經(jīng)美國(guó)著名教育學(xué)家布盧姆運(yùn)用至教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中。所謂過(guò)程性評(píng)價(jià)是指“在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各類(lèi)信息加以即時(shí)、動(dòng)態(tài)的解釋，以揭示、判斷和生成教學(xué)價(jià)值的活動(dòng)”[1]。過(guò)程性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是既注意目標(biāo)又注重過(guò)程，思政課開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅可以推動(dòng)任課教師改變以往的教學(xué)方式，而且可以促使學(xué)生在評(píng)價(jià)中對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，以便尋找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法。具體來(lái)講：

（一）有利于實(shí)現(xiàn)思政課的育人功能導(dǎo)向

現(xiàn)代教育教學(xué)改革的實(shí)踐表明，只有科學(xué)而完善的教學(xué)評(píng)價(jià)方式才能適應(yīng)時(shí)展的需要。思政課既要引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，又要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式往往過(guò)于注重知識(shí)傳遞，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。過(guò)程式評(píng)價(jià)可以有效地把理論考核、參與考核和實(shí)踐考核結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的政治素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)思想政治理論教育的教育、導(dǎo)向和育人功能。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代社會(huì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，人才的塑造與培養(yǎng)越來(lái)越受到人們的重視，提高思想政治課教學(xué)的質(zhì)量和水平，發(fā)展每位學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展已成為教育改革的首要任務(wù)。從“概論”課看，過(guò)程性評(píng)價(jià)在教學(xué)內(nèi)容上具有時(shí)代性和針對(duì)性，在教學(xué)方法上，角色扮演、小組討論、模擬演練、主題辯論、社會(huì)調(diào)查等各種方式被靈活運(yùn)用，為每位學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和參與機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠不斷體驗(yàn)到成功的情感體驗(yàn)，就會(huì)激發(fā)出學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化學(xué)生心理狀態(tài)。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展

傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)模式中教師是單一的評(píng)價(jià)主體，教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)性、合作性相對(duì)不足。思政課過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制通過(guò)全新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估觀的構(gòu)建，要求教師承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重每位學(xué)生個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，滿足學(xué)生個(gè)性的自主發(fā)展。同時(shí)，可以有效培養(yǎng)積極情感、正確態(tài)度與科學(xué)價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

二、思政課傳統(tǒng)考核模式的弊端

（一）考試目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

考試是一種教學(xué)的手段，而不是教學(xué)目的，考試的功能有評(píng)價(jià)、鑒定、引導(dǎo)、激勵(lì)等，但是現(xiàn)行高校思政課考試只強(qiáng)調(diào)考試的評(píng)價(jià)功能，只重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，不重視考試的其他功能，學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向于知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，缺乏理性思考和積極參與精神，更難體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，由此導(dǎo)致教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)的現(xiàn)象，限制了學(xué)生各方面知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，不利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，難以按照創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)學(xué)生。

（二）考試形式和內(nèi)容單一

當(dāng)前很多高校思政課考核模式至今仍沿用傳統(tǒng)的閉卷考試評(píng)價(jià)模式，考試形式和內(nèi)容單一，學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、目標(biāo)等簡(jiǎn)單趨同，很難培養(yǎng)出具有真才實(shí)學(xué)、思維敏捷、富有創(chuàng)新精神的人才。如我校思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課期末閉卷考試成績(jī)占60分，實(shí)踐、平時(shí)成績(jī)40分。雖然也進(jìn)行了一定程度的改革，表面上看，課程評(píng)價(jià)涵蓋學(xué)生日常表現(xiàn)，還包括社會(huì)實(shí)踐，但在具體操作方面，社會(huì)實(shí)踐只是形式，最后的效果評(píng)價(jià)只重視相關(guān)的活動(dòng)形式和提交相關(guān)的活動(dòng)材料，缺乏對(duì)每次活動(dòng)效果的分析與評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)，以及情緒、態(tài)度、習(xí)慣等綜合素質(zhì)與潛能的關(guān)注。這種重知識(shí)記憶、輕能力考查、方法簡(jiǎn)單的考核方式，既沒(méi)有充分體現(xiàn)“概論”課的教學(xué)目標(biāo)，又不可能真正檢測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)效果，嚴(yán)重壓抑學(xué)生對(duì)于本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教學(xué)過(guò)程中的階段性考核缺失

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)過(guò)程，而教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)手段就是考試，只有將評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，才能達(dá)到客觀評(píng)價(jià)的目的。但目前高校普遍存在的是“一考定成敗”的情況，而教學(xué)過(guò)程中的階段性考試很少，教師不能通過(guò)考試反饋幫助學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。同時(shí)，傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)模式使一些學(xué)生不重視日常積累，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在教學(xué)過(guò)程中階段性考核缺失導(dǎo)致不能了解學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，老師和學(xué)生都無(wú)法從中獲取改進(jìn)教與學(xué)的反饋信息，不能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)考核的目標(biāo)。

（四）缺乏自我評(píng)價(jià)和教學(xué)反思

可以說(shuō)反思與重建的過(guò)程既是教師和學(xué)生自我理解、自我超越的過(guò)程，更是教師學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)模式中學(xué)生仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒(méi)有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、教育專家等多方面主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。由于缺乏足夠的自我評(píng)價(jià)方案，在教學(xué)實(shí)踐中也看不到教師的教學(xué)反思和學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，因此不能很好地促使教師不斷自我反思、自我教育，并對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行重建，從而提升教師的教學(xué)水平。

三、思政課過(guò)程性考核評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建

（一）確定多元化的考核評(píng)價(jià)主體

1.教師既要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，又要實(shí)施和參與評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)教師的要求提高。教師除了要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況給出評(píng)價(jià)外，還需要對(duì)課程過(guò)程中學(xué)生的反應(yīng)做出積極判斷和及時(shí)反饋，對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)主體作出正確、科學(xué)的引導(dǎo)。

2.重視學(xué)生主體地位。學(xué)生作為考核評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生組評(píng)等，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生自評(píng)主要是通過(guò)讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)成果做出評(píng)價(jià)，鍛煉學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生互評(píng)和組評(píng)是通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)別人提高比較和分析能力，發(fā)揮互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的作用。通過(guò)同學(xué)間的傾聽(tīng)、討論、評(píng)價(jià)，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.建立過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)基地，讓社會(huì)團(tuán)體參與評(píng)價(jià)。將過(guò)程性評(píng)價(jià)衍生到課外，與社區(qū)、血站、福利院、養(yǎng)老院等地方合作，以公益活動(dòng)、參觀考察等方式，拓展校社合作的范圍和深度，將思政教育納入校社合作范圍。對(duì)于學(xué)生參加的青年志愿者、法院旁聽(tīng)等社會(huì)活動(dòng)，可由主辦方對(duì)學(xué)生就參與熱情、活動(dòng)效果、是否遵守文明禮貌等進(jìn)行打分，教師對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行公示，督促學(xué)生相互促進(jìn)。

（二）構(gòu)建全面科學(xué)的過(guò)程式考核評(píng)價(jià)體系

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)進(jìn)行思政課教學(xué)，可以大大拓展思政治課教育教學(xué)的時(shí)空范圍，使教師和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)異地、全天候的溝通和信息交流。學(xué)生主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)完成基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”理念，學(xué)生學(xué)習(xí)由單向被動(dòng)型向雙向互動(dòng)型轉(zhuǎn)變。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中可以根據(jù)每門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，劃分出若干教學(xué)單元。

2.課堂教學(xué)考核評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)中包括課堂出勤考核、參與性考核、合作性考核、知識(shí)性考核等。其中課堂出勤考核是對(duì)學(xué)生的基本素養(yǎng)的考核，可以根據(jù)整體考核情況確定所占比重;參與性考核就是學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極程度的評(píng)價(jià);合作性考核就是學(xué)生在演講比賽、辯論等需要小組合作的環(huán)節(jié)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作程度的評(píng)價(jià);知識(shí)性考核是教師根據(jù)教學(xué)情況通過(guò)作業(yè)、試卷等形式對(duì)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容掌握程度的考核。

3.實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)包括團(tuán)隊(duì)考核和個(gè)體表現(xiàn)的考核等，具體內(nèi)容有：一是結(jié)合理論講授當(dāng)堂組織學(xué)生觀看視頻資料，并做好解釋、引導(dǎo)、組織工作，學(xué)生在規(guī)定的周次內(nèi)寫(xiě)出觀后感;二是課后教師輔導(dǎo)學(xué)生選讀經(jīng)典原著，寫(xiě)出讀書(shū)心得;三是就近組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告;四是組織學(xué)生搞命題論文答辯，答辯委員會(huì)由學(xué)生組成，由學(xué)生主持，學(xué)生擔(dān)任評(píng)委。

（三）創(chuàng)新多樣化的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式

1.“講”是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將學(xué)生分成小組，老師布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自己備課、做課件，由小組代表講課，小組全體成員接受其他學(xué)生的質(zhì)疑、提問(wèn)并進(jìn)行答辯?；蛘咭孕〗M為單位進(jìn)行演講、討論等，由學(xué)生代表當(dāng)場(chǎng)給該小組成員打分統(tǒng)計(jì)成績(jī)，最后由教師點(diǎn)評(píng)。這種課堂參與評(píng)價(jià)可以有效培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力。在這種相互交流的過(guò)程中，既提高了學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)水平，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[2]。

2.“研”是指學(xué)生確定研究課題，由教師指導(dǎo)運(yùn)用科研方法進(jìn)行項(xiàng)目研究。項(xiàng)目研究評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和科學(xué)探究能力，以及運(yùn)用中國(guó)特色社會(huì)主義理論正確認(rèn)識(shí)和分析當(dāng)前社會(huì)存在的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

3.“測(cè)”是指閉卷筆試，改革期末考試的內(nèi)容與形式，在考試的內(nèi)容上，取消名詞解釋、填空題等知識(shí)性考題，著重考查理論應(yīng)用的案例分析題，在考試命題時(shí)可以向?qū)W生征考題，并要求學(xué)生對(duì)自己所擬的考題給出答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)生參與增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和責(zé)任意識(shí)[3]。

4.“行”是指思政課應(yīng)重視課堂實(shí)踐教學(xué)、課外實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)并進(jìn)行多元化的考核評(píng)價(jià)。教師既要對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)又要對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證絕大多數(shù)學(xué)生的參與，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與參與性。

參考文獻(xiàn)：

[1]光.過(guò)程性評(píng)價(jià)的哲學(xué)診釋[J].齊魯學(xué)刊，2012（4）.

[2]劉志彪，王國(guó)生.美國(guó)名牌大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的特色及啟示[J].教學(xué)與研究，1999（12）.

第2篇：思政課教師考核方案范文

一、應(yīng)用型本科高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在我國(guó)高等教育發(fā)展面臨轉(zhuǎn)型的環(huán)境下，應(yīng)用型本科高校的思政課教學(xué)如何改革，用什么標(biāo)準(zhǔn)去衡量教學(xué)效果是我國(guó)高校思政課教學(xué)迫切需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)于應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)，能力本位考核體系是其人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，思政課作為高校人才培養(yǎng)課程體系中重要的組成部分，在課程建設(shè)中也應(yīng)注重能力本位，注重能力與實(shí)踐的結(jié)合。面對(duì)新媒體的快速發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，能否緊跟社會(huì)熱點(diǎn)，將思政課教學(xué)與具體實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)中教師與學(xué)生互換角色，是評(píng)價(jià)思政課教學(xué)是否以學(xué)生能力為本位進(jìn)行教學(xué)的重要指標(biāo)。

除了能力本位的考核評(píng)價(jià)方式，是否創(chuàng)新教學(xué)形式，采取“問(wèn)題引領(lǐng)式”教學(xué)法也是應(yīng)用型本科高校課程建設(shè)的重點(diǎn)。“問(wèn)題引領(lǐng)式”教學(xué)注重問(wèn)題學(xué)習(xí)，模擬真實(shí)的情境，使學(xué)生分組自由學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在“問(wèn)題引領(lǐng)式”教學(xué)下，思政課教師選取熱點(diǎn)問(wèn)題，引領(lǐng)激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的辦法。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的教師“以教評(píng)教”在應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的背景下已經(jīng)過(guò)時(shí)，課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，拋棄填鴨式教學(xué)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，在課程考核方式上更為注重過(guò)程性考核評(píng)價(jià)。

二、應(yīng)用型本科高校思政課教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)下，各高校針對(duì)思政課教學(xué)進(jìn)行了很多有益的探索，為傳統(tǒng)的思政課教學(xué)注入了新的活力。但是，在很多應(yīng)用型本科院校思政課教學(xué)中仍然存在著一些問(wèn)題。

首先，在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)建設(shè)過(guò)程中，高校相對(duì)更為關(guān)注專業(yè)學(xué)科建設(shè)，從專業(yè)培養(yǎng)方案到實(shí)踐環(huán)節(jié)的制定，高校普遍較為重視。在思政課教學(xué)建設(shè)具體實(shí)施上，沒(méi)有具體的配套方案，大多數(shù)思政課改革僅僅停留在會(huì)議及文件上，沒(méi)有具體有效的建設(shè)辦法。其次，很多高校在專業(yè)實(shí)訓(xùn)上投入大量資金，但思政課實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)很難落實(shí)到位，大量學(xué)生在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)研時(shí)只能借助于暑假回到老家，自行開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐調(diào)查研究，過(guò)后向?qū)W校提交社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，但大多數(shù)學(xué)生并未進(jìn)行調(diào)查研究，僅僅只是從網(wǎng)上下載內(nèi)容上交應(yīng)付，使思政課教學(xué)實(shí)踐流于形式，不利于大學(xué)生了解國(guó)情和民生。再次，在實(shí)際操作中，部分高校壓縮了思政課教學(xué)課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)。同一門(mén)課程，不同的高校開(kāi)設(shè)的教學(xué)課時(shí)都有差別，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例也不盡相同。在思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，也缺乏統(tǒng)一規(guī)定，多數(shù)思政教師也很少有機(jī)會(huì)去外面參加社會(huì)實(shí)踐，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力有所不足。除此之外，在應(yīng)用型本科高校，思政課教學(xué)還面臨著學(xué)生重視程度不夠，課程管理缺少統(tǒng)籌規(guī)劃等問(wèn)題。

三、應(yīng)用型本科高校思政課教學(xué)改革對(duì)策

高校思政課教學(xué)的開(kāi)展是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，在不同層次的高校都需要開(kāi)展思政課教學(xué)工作。作為各類(lèi)高校培養(yǎng)人才的必修課，思政課教學(xué)要針對(duì)各高校所處階段，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于具有應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的高校來(lái)說(shuō)，進(jìn)行思政課教學(xué)改革，主要有以下幾點(diǎn)對(duì)策：

第一，要使學(xué)生成為教學(xué)實(shí)踐主體，改變傳統(tǒng)意義上的灌輸式教學(xué)。在思政課教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，教師要學(xué)會(huì)理解尊重學(xué)生的價(jià)值取向。貼近學(xué)生，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在教學(xué)與實(shí)踐設(shè)置上，通過(guò)啟發(fā)教育，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的調(diào)查研究能力。第二，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高思政課教師教學(xué)實(shí)踐能力。在理論教學(xué)上，思政課教師要選好教學(xué)內(nèi)容，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，要更注重內(nèi)容的應(yīng)用型和實(shí)踐性，結(jié)合學(xué)生專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)方法。在實(shí)踐教學(xué)上，思政課教師存在著理論水平高但實(shí)踐能力較弱的普遍現(xiàn)象，要?jiǎng)?chuàng)造條件培養(yǎng)思政教師的實(shí)踐教學(xué)能力。第三，提高各高校對(duì)思政課重視程度，完善保障措施。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，部分高校只注重專業(yè)建設(shè)，忽視思政課教學(xué)和實(shí)踐，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)不相符合。因此，各高校領(lǐng)導(dǎo)必須高度重視思政課教學(xué)實(shí)踐建設(shè)，制定相應(yīng)的保障措施，整合?W校教育教學(xué)資源，確保思政課教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。

四、應(yīng)用型本科高校思政課教學(xué)改革意義

第3篇：思政課教師考核方案范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合;思政課;高職院校;培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）12-0061-03

為貫徹“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，省級(jí)示范院校――蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高度重視工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式的改革，該校已與130多家大中型企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)和政府部門(mén)合作，建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的緊密型合作伙伴關(guān)系，把工學(xué)結(jié)合作為重要切入點(diǎn)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。尤其是各專業(yè)課程積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式改革[1]。在此背景下，高職思政課面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也迎來(lái)難得的機(jī)遇。如何在嚴(yán)格執(zhí)行“05新方案”的前提下，順應(yīng)高職人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)思政課程改革與創(chuàng)新，成為一個(gè)重要的研究課題。

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對(duì)思政課教學(xué)提出的挑戰(zhàn)

“工學(xué)結(jié)合”顧名思義是工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合，即“以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)， 以校企合作為載體， 把課堂學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)的人才培養(yǎng)模式”[2]。其本質(zhì)是教育通過(guò)企業(yè)與社會(huì)需求的一種緊密結(jié)合，是學(xué)校為主體， 企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的一種現(xiàn)代育人模式。工學(xué)結(jié)合要求高職學(xué)校和企業(yè)共同參與人才的培養(yǎng)過(guò)程，教育教學(xué)計(jì)劃由學(xué)校和企業(yè)共同制訂和實(shí)施。目前，從面上看工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)施至少帶來(lái)以下兩個(gè)顯著的變化：一是實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)一步強(qiáng)化，學(xué)時(shí)進(jìn)一步增加。從各大高職院校的實(shí)際看，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)（包括課內(nèi)、課外實(shí)踐教學(xué)）的教學(xué)時(shí)數(shù)超過(guò)了總時(shí)數(shù)的50%。蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的部分專業(yè)甚至達(dá)到70%以上。二是一些工學(xué)結(jié)合式的專業(yè)課程和專業(yè)教材紛紛出現(xiàn)?！笆晃濉逼陂g，國(guó)家就啟動(dòng)了1000門(mén)工學(xué)結(jié)合的精品課程建設(shè)。這樣的形勢(shì)下作為公共基礎(chǔ)課程的高職思政課的改革與發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

工學(xué)結(jié)合新模式首先給思政課帶來(lái)的是教學(xué)理念上的挑戰(zhàn)。思政課在高職院校人才培養(yǎng)中具有極其重要的獨(dú)特地位。2005年教育部通知實(shí)施新課程方案，在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)統(tǒng)一課程，啟用材。思政課的這一特殊性是不是也意味著要游離在工學(xué)結(jié)合的理念之外，還是也要契合這一理念？這是首先要解決的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。從思政課提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，與工學(xué)結(jié)合的理念完全一致，因?yàn)槿魏嗡刭|(zhì)都必須通過(guò)“行”表現(xiàn)出來(lái)和實(shí)施出來(lái)，思想政治素質(zhì)不能僅停留在口頭上或是書(shū)本上，而是要實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和工作中。因此，思政課也必須工學(xué)結(jié)合。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

因?qū)W校每個(gè)專業(yè)安排工學(xué)結(jié)合的時(shí)間各不相同，教學(xué)進(jìn)度的不一致給思政課的合班教學(xué)形式帶來(lái)沖擊;而同一個(gè)班級(jí)分批式的工學(xué)結(jié)合更使教學(xué)缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。這兩種情況無(wú)疑對(duì)思政課教學(xué)安排、教學(xué)組織的科學(xué)性、合理性提出了更高要求。

另外，目前思政課仍以校內(nèi)課堂的理論教學(xué)為主，在教學(xué)方式上仍然強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性，改革措施也大多局限于課堂內(nèi)教學(xué)方法的革新，屬于以教師為主體、灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種模式與工學(xué)結(jié)合所主張的工作環(huán)境下以學(xué)生為主體的教學(xué)做一體化、理論實(shí)踐一體化等教學(xué)模式相去甚遠(yuǎn)。

（三）提高教學(xué)的實(shí)效性

工學(xué)結(jié)合背景下學(xué)生的職業(yè)技能意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，會(huì)更加重視實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課程，對(duì)思政課的關(guān)注度則進(jìn)一步降低，思政課邊緣化傾向加劇。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、頂崗工作等形式實(shí)踐課時(shí)的增加，使得思政課課時(shí)受到不同程度的擠壓，如該院某專業(yè)的思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課程雖然計(jì)劃學(xué)時(shí)68，但實(shí)際學(xué)時(shí)30不到，勢(shì)必影響教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果。

同時(shí)，工學(xué)結(jié)合使學(xué)生置身于真實(shí)的工作環(huán)境，這顯然有別于相對(duì)封閉和簡(jiǎn)單的學(xué)校環(huán)境。在社會(huì)復(fù)雜的環(huán)境里，曾經(jīng)在思政課上接受的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法以及社會(huì)主義核心價(jià)值體系等教育都會(huì)面臨全面挑戰(zhàn)，尤其是在工作過(guò)程中接觸到的錯(cuò)誤思想和行為，有可能抵消學(xué)校的正面教育，使教學(xué)實(shí)效性降低。

（四）完善考核評(píng)價(jià)體系

學(xué)生思政課學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定是衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的重要一環(huán)。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重知識(shí)的考察，應(yīng)試特征明顯，容易造成學(xué)生表里不一、知行分離。工學(xué)結(jié)合使學(xué)生作為準(zhǔn)職業(yè)人員參與相應(yīng)的生產(chǎn)工作活動(dòng)，其生產(chǎn)勞動(dòng)過(guò)程成為整個(gè)教育計(jì)劃的重要組成部分，占據(jù)著重要的地位， 自然也是成績(jī)考核評(píng)定的重要一環(huán)。所以工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變必然要求在考核主體、內(nèi)容、程序等評(píng)價(jià)方式作相應(yīng)調(diào)整，突出學(xué)生行為和過(guò)程的考核。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下思政課教學(xué)面臨的機(jī)遇

常言道，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，工學(xué)結(jié)合模式下思政課面臨挑戰(zhàn)的同時(shí)也迎來(lái)了改革和發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變將成為思政課改革的重要推手。

（一）拓寬教學(xué)平臺(tái)，推動(dòng)理論與實(shí)踐的結(jié)合

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式突出和強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力，這與思政課堅(jiān)持的理論聯(lián)系實(shí)際、理論知識(shí)武裝人與實(shí)踐過(guò)程鍛煉人相結(jié)合的理念和原則，與強(qiáng)調(diào)通過(guò)形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生思想政治素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生良好思想品質(zhì)養(yǎng)成和提高學(xué)生觀察分析能力等教學(xué)目標(biāo)在本質(zhì)上是一致的[3]。高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革為思政課教學(xué)如何落實(shí)以知識(shí)教育為依托，著力培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力及創(chuàng)新精神提供了借鑒模式和新的平臺(tái)。思想政治理論課應(yīng)該借鑒這種教學(xué)改革模式，利用這個(gè)新的平臺(tái)，在提高實(shí)效性方面加強(qiáng)建設(shè)和改革。

（二）提供鍛煉舞臺(tái)，有利于學(xué)生才能的施展

工學(xué)結(jié)合給學(xué)生創(chuàng)建了良好的能力鍛煉舞臺(tái)。在這個(gè)舞臺(tái)上學(xué)生既能學(xué)到專業(yè)知識(shí)，又能積累工作經(jīng)驗(yàn)、鍛煉工作能力，還可以學(xué)到企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)的就業(yè)和工作打下良好基礎(chǔ)。目前工學(xué)結(jié)合過(guò)程中，企業(yè)一般都付給學(xué)生相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬，學(xué)生可以賺取學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，大大減輕家里負(fù)擔(dān)，甚至反過(guò)來(lái)貼補(bǔ)家用。這不僅讓學(xué)生感受到自身的價(jià)值，獲得精神上心理上的自我滿足和成就感，還有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的觀念、腳踏實(shí)地的作風(fēng)、艱苦奮斗的精神和開(kāi)拓創(chuàng)新的能力，樹(shù)立正確的思想觀念、價(jià)值取向和行為方式。這些素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)無(wú)疑也是思政課的教學(xué)任務(wù)。

（三）優(yōu)化育人環(huán)境，有利于教學(xué)效果的提升

人才成長(zhǎng)過(guò)程中面臨著復(fù)雜的環(huán)境，環(huán)境在學(xué)生思想成長(zhǎng)中的作用十分重要，所謂“環(huán)境造就人”“環(huán)境塑造人”就是這樣的道理。相對(duì)于學(xué)校環(huán)境的簡(jiǎn)單和封閉，工學(xué)結(jié)合創(chuàng)建了真實(shí)的物化環(huán)境和人際環(huán)境，使學(xué)生對(duì)思想政治素質(zhì)的重要性有了更切身的體會(huì)，從而有利于教學(xué)效果的提升。事實(shí)證明，學(xué)生在企業(yè)工作一段時(shí)間后，更加獨(dú)立、成熟，更加具有吃苦精神，更加認(rèn)真學(xué)習(xí)，更加體諒父母，與人交流溝通也更暢通。這種環(huán)境育人的良好效果是課堂里教師苦口婆心的灌輸所無(wú)法比擬的。

三、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下思政課教學(xué)改革的思路

（一）創(chuàng)新思政課教學(xué)新模式

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)理念的確立首先帶動(dòng)了高職學(xué)院專業(yè)課程的變革。專業(yè)課程工學(xué)結(jié)合新教學(xué)體系紛紛建立;教學(xué)場(chǎng)所從學(xué)校延伸到校外工廠車(chē)間;教學(xué)方式超越了簡(jiǎn)單的模擬，取而代之是各種真實(shí)的工作環(huán)境和工作過(guò)程。這與思政課以課堂灌輸理論為主的教學(xué)模式相比，誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣顯而易見(jiàn)。因此，思政課必須契合工學(xué)結(jié)合的基本特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主體性，進(jìn)一步探索研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體等新的教學(xué)模式，以適應(yīng)高職教育改革的大趨勢(shì)。比如蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在思政課教學(xué)中廣泛開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，即在教師的組織指導(dǎo)下，設(shè)定某一學(xué)習(xí)研究主題或任務(wù)，通過(guò)學(xué)生自主閱讀、調(diào)查、討論、多媒體制作、展示、答辯等研究性教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生搭建一個(gè)參與、合作、探索、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生在自主探究、共同學(xué)習(xí)中促進(jìn)自身理論修養(yǎng)和思想政治素質(zhì)的提升，收到良好的教學(xué)效果。

（二）依托校內(nèi)校外實(shí)踐基地，拓寬思政課實(shí)踐教學(xué)新空間

實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)的重要組成部分，思政課“05新方案”中明確了實(shí)踐教學(xué)占1個(gè)學(xué)分。建立穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化的重要機(jī)制。目前，高職院校各專業(yè)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地眾多，思政課除了建立具有鮮明課程特色的教學(xué)實(shí)踐基地外，還可以利用專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地來(lái)拓寬思政課實(shí)踐教學(xué)的渠道。比如把思政課的部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容納入到專業(yè)實(shí)踐或工作實(shí)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃，明確思政課實(shí)踐教學(xué)專用課時(shí)、教學(xué)任務(wù)目標(biāo)及考核方法，不僅實(shí)現(xiàn)了基地資源的共享，還有利于思想政治教育和專業(yè)教育的融合和滲透，以增強(qiáng)思想教育的實(shí)效性和針對(duì)性。

校外開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)固然重要，但因受到交通安全、學(xué)時(shí)、經(jīng)費(fèi)等問(wèn)題的限制，學(xué)生參與面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此充分利用校內(nèi)實(shí)踐資源，是個(gè)兩全其美的辦法。蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院十二五規(guī)劃中的“大學(xué)生綜合素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目”就是一個(gè)很好的平臺(tái)。該實(shí)驗(yàn)區(qū)包括四個(gè)基地，思想道德素質(zhì)教育基地為其中的一個(gè)，下設(shè)兩個(gè)中心即思想道德教育與傳播中心和思想道德感悟與實(shí)踐中心。前者以校史館、廣播站、櫥窗、海報(bào)、校報(bào)等為載體，及時(shí)傳播思想道德教育的各類(lèi)信息。后者包括設(shè)立思想道德先進(jìn)集體和個(gè)人榮譽(yù)室，定期布展全國(guó)各行各業(yè)有代表性的先進(jìn)事跡，組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參觀感悟;舉辦思想道德類(lèi)學(xué)生社團(tuán)和建立情景教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，嘗試人機(jī)游戲互動(dòng)式等實(shí)踐性教學(xué)。從而使思政課走出沉悶的小課堂，走向豐富的校園大課堂。

（三）加強(qiáng)校企聯(lián)系，開(kāi)啟校企思政教育合作新途徑

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的兩端分別是學(xué)校和企業(yè)，學(xué)校教育的目的就是為企業(yè)輸送合格人才，因此學(xué)校與企業(yè)不是兩個(gè)相互割裂的獨(dú)立體，而是有著密切關(guān)系的關(guān)聯(lián)方。既然專業(yè)技能的學(xué)習(xí)、專業(yè)課程的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)校企合作，那么在校企合作過(guò)程中學(xué)生的思想政治教育必然也必須有學(xué)校和企業(yè)雙方的參與。為契合工學(xué)結(jié)合對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，思政課教學(xué)在內(nèi)容和形式、時(shí)間和空間上要有所突破。教學(xué)內(nèi)容上要增加職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)法規(guī)等職業(yè)素養(yǎng)方面內(nèi)容，把它融入學(xué)生的工作過(guò)程;把行業(yè)前景、發(fā)展理念、企業(yè)精神等植入到學(xué)生的社會(huì)調(diào)查、專題研討等學(xué)習(xí)任務(wù)中。教學(xué)組織形式要靈活多變，還可以根據(jù)實(shí)際需要租用企業(yè)場(chǎng)地，利用學(xué)生工作空余時(shí)間開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

工學(xué)結(jié)合中學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育和管理往往不到位，而企業(yè)則更關(guān)心學(xué)生工作任務(wù)能否完成，從而造成學(xué)生思想教育的真空和缺位，因此企業(yè)和學(xué)校要密切聯(lián)系，通過(guò)各種方式建立固定的聯(lián)系通道。一方面思政課教師要全程介入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作中，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，配合企業(yè)做好學(xué)生的思想工作。另一方面企業(yè)相關(guān)人員可以充當(dāng)思政課的校外兼職教師，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步合作開(kāi)發(fā)思想道德教育的實(shí)踐課程，以豐富教育形式和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共培共育。

（四）引入多元主體，構(gòu)建多方參與的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制

工學(xué)結(jié)合背景下必須引入多元主體的課程考核機(jī)制?？己酥黧w包括學(xué)生自身（自評(píng)）、同學(xué)之間（互評(píng)）、任課教師（課程考試的評(píng)分）、輔導(dǎo)員、班主任（日常行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)）以及實(shí)習(xí)單位主管或師傅（職業(yè)道德、紀(jì)律、禮儀、規(guī)范等評(píng)價(jià)）。這種考核機(jī)制絕對(duì)不是以往的一張?jiān)嚲硗晔拢强己藢W(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作全過(guò)程的思想行為表現(xiàn)，把對(duì)學(xué)生的知識(shí)考核和能力考核、思想考核與行為考核結(jié)合起來(lái)，科學(xué)、客觀、全面、公正，大大促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2007年開(kāi)始，就把學(xué)生日常行為表現(xiàn)納入到“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的成績(jī)考核中，以四分之一的比例計(jì)入平時(shí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生日常行為的規(guī)范起到了積極作用。

（五）通過(guò)內(nèi)培外聘，打造思政課教學(xué)新團(tuán)隊(duì)

內(nèi)培是指學(xué)校對(duì)在職教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（教社科[2008]5號(hào)）指出，要培養(yǎng)一批政治堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛、師德高尚、善于聯(lián)系實(shí)際的教師隊(duì)伍。一般說(shuō)來(lái)，思政課教師習(xí)慣和熟悉傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學(xué)模式，欠缺的是實(shí)踐能力。高職院校都非常重視專業(yè)課教師的實(shí)踐能力，但思政課教師就很少有機(jī)會(huì)或被要求到企業(yè)鍛煉，他們對(duì)工學(xué)結(jié)合的相關(guān)企業(yè)知之甚少，接觸就更少，指導(dǎo)學(xué)生也就力不從心。因此從學(xué)校內(nèi)部而言，要加大對(duì)思政課師資實(shí)踐能力的培訓(xùn)力度，建立健全思政課教師下企業(yè)調(diào)研和社會(huì)實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制，做到常態(tài)化、制度化。為加大校內(nèi)培養(yǎng)力度，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極組織思政課教師參加江蘇省思政課教師暑期培訓(xùn)、省黨校骨干教師培訓(xùn)和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院主辦的課程培訓(xùn)以及臺(tái)灣、新加坡等境外海外的教學(xué)理念培訓(xùn)等。還鼓勵(lì)和支持教師學(xué)歷提升，目前該校思政課專任教師中在讀博士比例占30%。

外聘是指聘請(qǐng)校外人員充實(shí)思政課教師隊(duì)伍。學(xué)生的思想教育不僅僅是思政課教師的任務(wù)，也不是僅僅依靠思政課教師就能做好的，工學(xué)結(jié)合為思政課兼職教師的聘請(qǐng)?zhí)峁┝藰O大的便利。定期聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、專家、優(yōu)秀員工、勞動(dòng)模范等來(lái)校開(kāi)展講座、課程教學(xué)和學(xué)生思想教育工作，以形成思想教育的合力。

總之，全員育人、全程育人、全社會(huì)育人是思想政治教育的重要原則。工學(xué)結(jié)合背景下思政課的改革勢(shì)在必行，只有順應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)新模式，思政課才能真正發(fā)揮其在思想政治教育中的主渠道作用，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、學(xué)生成才和企業(yè)發(fā)展的三方共贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意

見(jiàn)[Z].教高[2006]16號(hào)，2006-11-16.

[2]徐涵.工學(xué)結(jié)合概念內(nèi)涵及其歷史發(fā)展[J].職業(yè)技術(shù)

教育，2008，（7）.

[3]梁英平，唐晶晶.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下提高思想政

治理論課實(shí)效性教改模式探索[C]//工學(xué)結(jié)合模式下

第4篇：思政課教師考核方案范文

    近年來(lái),隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)外開(kāi)放程度的不斷擴(kuò)大,國(guó)內(nèi)改革發(fā)展的深入推進(jìn),引發(fā)了多元社會(huì)價(jià)值觀的碰撞和交流,一方面使學(xué)生的思想道德觀念不可避免地受到環(huán)境的影響,部分學(xué)生道德素質(zhì)下降,變得功利、自私、浮躁、褊狹;另一方面部分思想政治課教師的教學(xué)觀念卻仍然停留在唯應(yīng)試教育上,沿用著傳統(tǒng)的單向灌輸教學(xué)方法,致使學(xué)生上課積極性和主動(dòng)性不高,有些學(xué)生甚至將思想政治理論與生硬、枯燥劃等號(hào),直接影響了教學(xué)效果。因此,如何以新一輪課程改革為契機(jī),在實(shí)踐探索中確立新的教改思路,培養(yǎng)新的教與學(xué)的思維方式,尋找教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn),實(shí)現(xiàn)“教化”向“內(nèi)化”轉(zhuǎn)變,最終促成學(xué)生知行統(tǒng)一,已成為思政課亟待解決的難點(diǎn)問(wèn)題。[2]為此,筆者總結(jié)自身多年思政課教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提出以下意見(jiàn)。

    一、樹(shù)立全員育人、全方位育人的“大思政”教育理念

    通過(guò)制定“學(xué)校思想政治教育工作實(shí)施方案”,激勵(lì)全體教職工以高度的責(zé)任感積極參與德育工作,并要求部分黨政和學(xué)生黨團(tuán)政工干部必須承擔(dān)思想政治理論課相關(guān)教學(xué)任務(wù),寓德育于教育教學(xué)全過(guò)程。通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、良好學(xué)風(fēng)、政治思想品德、意志品格等日常行為規(guī)范教育,并通過(guò)挖掘不同教材中的思想教育因素,在各學(xué)科教學(xué)中滲透所蘊(yùn)涵的豐富倫理道德、科學(xué)精神、人文思想等內(nèi)容,春風(fēng)化雨,潛移默化間使學(xué)生敬畏并遵守社會(huì)公德、規(guī)章秩序、憲法法律等,形成一種內(nèi)在的自我約束力,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,以此實(shí)現(xiàn)思想政治理論課專任教師與學(xué)校黨政人員、各科專任教師的互為補(bǔ)充,理論教育與日常思政教育、專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。還可聘請(qǐng)校外有關(guān)政府部門(mén)、高等院校、民間慈善公益組織等相關(guān)人員擔(dān)任兼職思政理論課教師,通過(guò)參與教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)或是開(kāi)設(shè)專題講座,進(jìn)一步充實(shí)優(yōu)化思想政治課教師隊(duì)伍和結(jié)構(gòu)。

    二、整合思政課教學(xué)資源,加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

    建立以學(xué)校黨委行政為領(lǐng)導(dǎo)、思政課教研室為核心、整合教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委在內(nèi)的相關(guān)部門(mén)力量的組織管理系統(tǒng),解決思想政治理論課教學(xué)與思想政治工作、學(xué)生管理工作“各自為政”的問(wèn)題,從領(lǐng)導(dǎo)體制機(jī)制上形成齊抓共管的德育格局。同時(shí)加強(qiáng)思政課教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的組織建設(shè),突出其教學(xué)主體地位。可由校黨委書(shū)記或副書(shū)記兼任教研室負(fù)責(zé)人,成立“大思政”教研部,由專兼教師共同承擔(dān)思想政治理論教學(xué)、心理健康與公共安全教育、社會(huì)實(shí)踐等任務(wù),教研室負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)中課程方案及標(biāo)準(zhǔn)的制定、選配教師、編寫(xiě)或選訂教材、排課、考核等具體工作,教務(wù)處全程督導(dǎo)教育教學(xué)質(zhì)量。

    三、增強(qiáng)學(xué)生考核科學(xué)性,建立多元化復(fù)合型考評(píng)機(jī)制

    對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核應(yīng)遵循思政理論課既重考知識(shí),更重考能力的理念,實(shí)施中應(yīng)側(cè)重以下三個(gè)方面:一是突出思維方式的考核,圍繞提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的理論思考能力設(shè)置考試目標(biāo);二是突出實(shí)踐運(yùn)用能力的考核,圍繞提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問(wèn)題的能力設(shè)置考試目標(biāo);三是突出日常道德修養(yǎng)的考核,圍繞提高學(xué)生精神境界和良好行為習(xí)慣養(yǎng)成設(shè)置考核目標(biāo)。具體操作應(yīng)將過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)成績(jī)與實(shí)踐成績(jī)相結(jié)合、師生評(píng)價(jià)與社會(huì)考核相結(jié)合,以實(shí)現(xiàn)考試的實(shí)效性與教育教學(xué)實(shí)效性的有機(jī)統(tǒng)一。

    為杜絕少數(shù)學(xué)生最后幾周通宵加班靠“死記硬背”過(guò)關(guān),忽視平時(shí)學(xué)習(xí)的日積月累和良好道德規(guī)范的日常養(yǎng)成,應(yīng)加大日?？己?、實(shí)踐考核的權(quán)重。同時(shí),參與學(xué)生考評(píng)的主體除了任課教師外,還應(yīng)向兩頭拓展,即相應(yīng)減少任課老師在考評(píng)中的權(quán)重,適當(dāng)增加同學(xué)互評(píng)和社會(huì)評(píng)價(jià)的權(quán)重。課程成績(jī)考核權(quán)重可設(shè)置為3∶3∶4。第一個(gè)“3”即平時(shí)考核占總績(jī)的30%。內(nèi)容包括單元測(cè)試、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、出勤等。為體現(xiàn)學(xué)習(xí)理論“要精,要管用”的原則,根據(jù)大綱要求,平時(shí)考核適當(dāng)增加綜合應(yīng)用內(nèi)容,側(cè)重考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn),分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第二個(gè)“3”即實(shí)踐考核占總成績(jī)的30%。與其他課程配合,將學(xué)生日常遵守行為規(guī)范、參加市級(jí)以上人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、征文比賽等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的成績(jī)以及完成諸如調(diào)查報(bào)告、課堂教案制作、參觀感想寫(xiě)作、文明禮儀志愿者活動(dòng)等實(shí)踐作業(yè)的情況量化計(jì)入思政理論課考核成績(jī)。對(duì)于那些在校內(nèi)違反校紀(jì)校規(guī)并被處以記過(guò)以上處分的學(xué)生,實(shí)踐課成績(jī)被視為零分,但本著懲前毖后、教化育人的目的,允許犯錯(cuò)的學(xué)生通過(guò)在課余時(shí)間參與公益愛(ài)心活動(dòng)、義工活動(dòng)等進(jìn)行品德補(bǔ)償式自我教育,以重新獲取實(shí)踐學(xué)分?！?”即理論考核包括期中、期末考試總計(jì)占成績(jī)的40%。

    四、改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效果

    思想政治課只有教學(xué)方式和方法真正貼近學(xué)生實(shí)際和社會(huì)生活,符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),用學(xué)生易懂愛(ài)聽(tīng)的語(yǔ)言,整合生動(dòng)鮮活的案例,在理論聯(lián)系實(shí)際中啟發(fā)學(xué)生思考,才能讓學(xué)生真心喜歡上政治課,感到社會(huì)主義核心價(jià)值觀與自己息息相關(guān),對(duì)促進(jìn)自身全面成才具有推動(dòng)作用。

    (一)教學(xué)手段現(xiàn)代化,拉近師生關(guān)系

    加大教學(xué)硬件設(shè)施投入,實(shí)現(xiàn)每班都安裝有多媒體教學(xué)設(shè)備,每幾名學(xué)生就配置一臺(tái)電話,課堂上借助先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段,播放圖文并茂、聲像結(jié)合、動(dòng)靜皆宜的PPT課件,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程直觀形象、生動(dòng)活潑,增強(qiáng)教學(xué)的情感性和吸引力,使學(xué)生在輕松活躍的教學(xué)氛圍中將基本概念、核心觀點(diǎn)、主要方法、重大事件牢牢“入耳”、“入腦”和“入心”。針對(duì)目前學(xué)生家庭大多配有電腦的現(xiàn)狀,思想政治課老師還可延伸校外“第二課堂”,通過(guò)組建班級(jí)或年級(jí)QQ群、MSN群等,圍繞教學(xué)基本要求和教學(xué)目的設(shè)計(jì)、制作各種學(xué)習(xí)欄目,展示教學(xué)資源,供學(xué)生隨時(shí)自主安排和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時(shí)通過(guò)即時(shí)聊天、電子郵件、語(yǔ)音聊天等形式,師生間進(jìn)行信息交流,打造一個(gè)針對(duì)性、個(gè)性化、開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

    (二)教學(xué)方式多樣化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

    學(xué)生在校時(shí)間主要是在課堂教學(xué)環(huán)境中度過(guò)的,因此,抓住了學(xué)校思想政治教育的主陣地——課堂教學(xué),就能確保學(xué)校德育工作的經(jīng)常性、穩(wěn)定性和長(zhǎng)效性。要上好思政理論課,老師應(yīng)拋棄以往手拿教學(xué)大綱從頭到尾滿堂灌的單一陳舊模式,在課外做足功課,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)將理論講授法、討論式教學(xué)法與案例式教學(xué)法有機(jī)結(jié)合,靈活運(yùn)用。1.理論講授。要求講授圍繞核心觀點(diǎn)、主要內(nèi)容進(jìn)行講解,做到重點(diǎn)突出,講解精辟,讓學(xué)生很快抓住篇章要領(lǐng),掌握理論精髓。2.討論教學(xué)。選擇學(xué)生普遍關(guān)注的時(shí)事、熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展課堂討論和分析,以學(xué)生述評(píng)為主,老師引導(dǎo)為輔。如:就開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)這一熱點(diǎn)問(wèn)題,組織學(xué)生分組討論,并由各組派出學(xué)生代表做“陽(yáng)光體育助我們騰飛”的演講。通過(guò)對(duì)活動(dòng)目的和意義、面臨的困難、解決辦法以及對(duì)自身影響等諸多方面的層層剖析和觀點(diǎn)陳述,既培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注思考社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的習(xí)慣,又增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、陳述問(wèn)題的能力。3.案例教學(xué)。結(jié)合學(xué)生生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、知識(shí)水平、能力水平以及教學(xué)要求等,精心選擇案例,將理論觀點(diǎn)融入生動(dòng)可感的典型案例中,通過(guò)先亮出觀點(diǎn)再舉例說(shuō)明或是先舉例再闡述論點(diǎn)來(lái)印證和說(shuō)明理論觀點(diǎn),幫助學(xué)生深刻理解、真正掌握知識(shí)點(diǎn),并通過(guò)案例引申鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維的習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生深入探究的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”。[3]

第5篇：思政課教師考核方案范文

關(guān)鍵詞：思想政治課；思想政治教育；接班人

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)外開(kāi)放程度的不斷擴(kuò)大，國(guó)內(nèi)改革發(fā)展的深入推進(jìn)，引發(fā)了多元社會(huì)價(jià)值觀的碰撞和交流，一方面使學(xué)生的思想道德觀念不可避免地受到環(huán)境的影響，部分學(xué)生道德素質(zhì)下降，變得功利、自私、浮躁、褊狹；另一方面部分思想政治課教師的教學(xué)觀念卻仍然停留在唯應(yīng)試教育上，沿用著傳統(tǒng)的單向灌輸教學(xué)方法，致使學(xué)生上課積極性和主動(dòng)性不高，有些學(xué)生甚至將思想政治理論與生硬、枯燥劃等號(hào)，直接影響了教學(xué)效果。因此，如何以新一輪課程改革為契機(jī)，在實(shí)踐探索中確立新的教改思路，培養(yǎng)新的教與學(xué)的思維方式，尋找教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“教化”向“內(nèi)化”轉(zhuǎn)變，最終促成學(xué)生知行統(tǒng)一，已成為思政課亟待解決的難點(diǎn)問(wèn)題。為此，筆者總結(jié)自身多年思政課教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下意見(jiàn)。

一、樹(shù)立全員育人、全方位育人的“大思政”教育理念

通過(guò)制定“學(xué)校思想政治教育工作實(shí)施方案”，激勵(lì)全體教職工以高度的責(zé)任感積極參與德育工作，并要求部分黨政和學(xué)生黨團(tuán)政工干部必須承擔(dān)思想政治理論課相關(guān)教學(xué)任務(wù)，寓德育于教育教學(xué)全過(guò)程。通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、良好學(xué)風(fēng)、政治思想品德、意志品格等日常行為規(guī)范教育，并通過(guò)挖掘不同教材中的思想教育因素，在各學(xué)科教學(xué)中滲透所蘊(yùn)涵的豐富倫理道德、科學(xué)精神、人文思想等內(nèi)容，春風(fēng)化雨，潛移默化間使學(xué)生敬畏并遵守社會(huì)公德、規(guī)章秩序、憲法法律等，形成一種內(nèi)在的自我約束力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以此實(shí)現(xiàn)思想政治理論課專任教師與學(xué)校黨政人員、各科專任教師的互為補(bǔ)充，理論教育與日常思政教育、專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。

二、整合思政課教學(xué)資源，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

建立以學(xué)校黨委行政為領(lǐng)導(dǎo)、思政課教研室為核心、整合教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委在內(nèi)的相關(guān)部門(mén)力量的組織管理系統(tǒng)，解決思想政治理論課教學(xué)與思想政治工作、學(xué)生管理工作“各自為政”的問(wèn)題，從領(lǐng)導(dǎo)體制機(jī)制上形成齊抓共管的德育格局。同時(shí)加強(qiáng)思政課教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的組織建設(shè)，突出其教學(xué)主體地位?？捎尚｜h委書(shū)記或副書(shū)記兼任教研室負(fù)責(zé)人，成立“大思政”教研部，由專兼教師共同承擔(dān)思想政治理論教學(xué)、心理健康與公共安全教育、社會(huì)實(shí)踐等任務(wù)，教研室負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)中課程方案及標(biāo)準(zhǔn)的制定、選配教師、編寫(xiě)或選訂教材、排課、考核等具體工作，教務(wù)處全程督導(dǎo)教育教學(xué)質(zhì)量。

三、增強(qiáng)學(xué)生考核科學(xué)性，建立多元化復(fù)合型考評(píng)機(jī)制

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核應(yīng)遵循思政理論課既重考知識(shí)，更重考能力的理念，實(shí)施中應(yīng)側(cè)重以下三個(gè)方面：一是突出思維方式的考核，圍繞提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的理論思考能力設(shè)置考試目標(biāo)；二是突出實(shí)踐運(yùn)用能力的考核，圍繞提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問(wèn)題的能力設(shè)置考試目標(biāo)；三是突出日常道德修養(yǎng)的考核，圍繞提高學(xué)生精神境界和良好行為習(xí)慣養(yǎng)成設(shè)置考核目標(biāo)。具體操作應(yīng)將過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)成績(jī)與實(shí)踐成績(jī)相結(jié)合、師生評(píng)價(jià)與社會(huì)考核相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)考試的實(shí)效性與教育教學(xué)實(shí)效性的有機(jī)統(tǒng)一。

為杜絕少數(shù)學(xué)生最后幾周通宵加班靠“死記硬背”過(guò)關(guān)，忽視平時(shí)學(xué)習(xí)的日積月累和良好道德規(guī)范的日常養(yǎng)成，應(yīng)加大日?？己恕?shí)踐考核的權(quán)重。同時(shí)，參與學(xué)生考評(píng)的主體除了任課教師外，還應(yīng)向兩頭拓展，即相應(yīng)減少任課老師在考評(píng)中的權(quán)重，適當(dāng)增加同學(xué)互評(píng)和社會(huì)評(píng)價(jià)的權(quán)重。課程成績(jī)考核權(quán)重可設(shè)置為3∶3∶4。第一個(gè)“3”即平時(shí)考核占總績(jī)的30%。第二個(gè)“3”即實(shí)踐考核占總成績(jī)的30%。與其他課程配合，將學(xué)生日常遵守行為規(guī)范、參加市級(jí)以上人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、征文比賽等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的成績(jī)以及完成諸如調(diào)查報(bào)告、課堂教案制作、參觀感想寫(xiě)作、文明禮儀志愿者活動(dòng)等實(shí)踐作業(yè)的情況量化計(jì)入思政理論課考核成績(jī)?！?”即理論考核包括期中、期末考試總計(jì)占成績(jī)的40%。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

思想政治課只有教學(xué)方式和方法真正貼近學(xué)生實(shí)際和社會(huì)生活，符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，用學(xué)生易懂愛(ài)聽(tīng)的語(yǔ)言，整合生動(dòng)鮮活的案例，在理論聯(lián)系實(shí)際中啟發(fā)學(xué)生思考，才能讓學(xué)生真心喜歡上政治課，感到社會(huì)主義核心價(jià)值觀與自己息息相關(guān)，對(duì)促進(jìn)自身全面成才具有推動(dòng)作用。

1.教學(xué)手段現(xiàn)代化，拉近師生關(guān)系

加大教學(xué)硬件設(shè)施投入，實(shí)現(xiàn)每班都安裝有多媒體教學(xué)設(shè)備，每幾名學(xué)生就配置一臺(tái)電話，課堂上借助先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，播放圖文并茂、聲像結(jié)合、動(dòng)靜皆宜的PPT課件，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程直觀形象、生動(dòng)活潑，增強(qiáng)教學(xué)的情感性和吸引力，使學(xué)生在輕松活躍的教學(xué)氛圍中將基本概念、核心觀點(diǎn)、主要方法、重大事件牢牢“入耳”、“入腦”和“入心”。針對(duì)目前學(xué)生家庭大多配有電腦的現(xiàn)狀，思想政治課老師還可延伸校外“第二課堂”，通過(guò)組建班級(jí)或年級(jí)QQ群、MSN群等，圍繞教學(xué)基本要求和教學(xué)目的設(shè)計(jì)、制作各種學(xué)習(xí)欄目，展示教學(xué)資源，供學(xué)生隨時(shí)自主安排和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)即時(shí)聊天、電子郵件、語(yǔ)音聊天等形式，師生間進(jìn)行信息交流，打造一個(gè)針對(duì)性、個(gè)性化、開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

2.教學(xué)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生在校時(shí)間主要是在課堂教學(xué)環(huán)境中度過(guò)的，因此，抓住了學(xué)校思想政治教育的主陣地――課堂教學(xué)，就能確保學(xué)校德育工作的經(jīng)常性、穩(wěn)定性和長(zhǎng)效性。要上好思政理論課，老師應(yīng)拋棄以往手拿教學(xué)大綱從頭到尾滿堂灌的單一陳舊模式，在課外做足功課，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)將理論講授法、討論式教學(xué)法與案例式教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用。

3.突出實(shí)踐教學(xué)，重視學(xué)生的德育養(yǎng)成教育

提高參與實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)，培養(yǎng)良好的實(shí)踐能力是思想政治課教學(xué)的最終目的。因此，思想政治教育不僅僅局限于上好一堂課，保證學(xué)生拿到一個(gè)理想的分?jǐn)?shù)，只有將理論運(yùn)用于實(shí)踐，通過(guò)實(shí)地考察、調(diào)查研究和參與實(shí)踐等，讓學(xué)生在參與體驗(yàn)中更好理解和融會(huì)教材中提出的理論觀點(diǎn)與思考問(wèn)題的方法，加深對(duì)知識(shí)的鞏固、系統(tǒng)和拓寬，在提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)。

4.多管齊下，建立高素質(zhì)專任教師隊(duì)伍

新課改能否取得成績(jī)和實(shí)效的關(guān)鍵在于能否建立一支高素質(zhì)的思想政治理論課專任教師隊(duì)伍。中學(xué)生思想政治教育教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要?jiǎng)訂T各方面的社會(huì)力量來(lái)進(jìn)行建設(shè)。我們必須打破目前思想道德教育工作中實(shí)際存在的學(xué)校教育和家庭教育各自為陣的局面。使家庭教育和學(xué)校教育密切配合，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，共同參與對(duì)學(xué)生的道德教育?！耙磺袨榱撕⒆?，為了孩子的一切?！敝袑W(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，是正在成長(zhǎng)中的小樹(shù)，只有合理引導(dǎo)，讓他們?nèi)姘l(fā)展，我們的教育目的才能真正達(dá)到，也才能真正培養(yǎng)出社會(huì)主義事業(yè)的合格接班人。

參考文獻(xiàn)：

劉紹春.“人文教育培養(yǎng)什么樣的人――兼論人文教育的功能”.教育理論與實(shí)踐，1994，（4）：16―21，27.

第6篇：思政課教師考核方案范文

關(guān)鍵詞：高職院校 思想政治理論課 實(shí)踐教學(xué)

2005年《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》明確指出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制。圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定大綱，規(guī)定學(xué)時(shí)，提供必要經(jīng)費(fèi)。加強(qiáng)組織和管理，把實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、專業(yè)課實(shí)習(xí)等結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門(mén)，到基層去，到工農(nóng)群眾中去。要通過(guò)形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果?！?/p>

近幾年來(lái)，按照5號(hào)文件的要求，各高校積極開(kāi)展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，成為新課程體系下思想政治理論課教學(xué)改革面臨的重要任務(wù)。圍繞高職思政理論課實(shí)踐教學(xué)的研究，眾多學(xué)者、專家以及高職思政課一線教師都進(jìn)行了卓有成效的探索與實(shí)踐，取得了一些成果，可以基本歸結(jié)為以下幾種模式：

（1）行動(dòng)導(dǎo)向模式

主張知識(shí)不是通過(guò)教師授予，而是學(xué)習(xí)者在特定情景下借助他人的幫助與合作，利用必要的課程材料，通過(guò)自己的探索獲得的?！靶袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，針對(duì)職業(yè)目標(biāo)，在與該職業(yè)的典型工作過(guò)程相應(yīng)的主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)體系。

（2）志愿服務(wù)為主的多元化模式

主張通過(guò)志愿服務(wù)進(jìn)行實(shí)踐課教學(xué)，包括三大板塊和六種形式。三大板塊指認(rèn)識(shí)性實(shí)踐、調(diào)查性實(shí)踐和服務(wù)性實(shí)踐。六種形式包括項(xiàng)目、服務(wù)、興趣小組活動(dòng)、講座、參觀和調(diào)查。讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、查、看、做形成感性認(rèn)識(shí)，然后運(yùn)用知識(shí)指導(dǎo)自己的行為，解決實(shí)際問(wèn)題，提升為理性認(rèn)識(shí)。

（3）任務(wù)教學(xué)驅(qū)動(dòng)模式

教師將每個(gè)教學(xué)主題內(nèi)容對(duì)應(yīng)四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，即四要――要會(huì)制作課件、要會(huì)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和活動(dòng)方案、要會(huì)撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告、要會(huì)演示成果。

（4）雙基地模式

學(xué)校在企業(yè)建立的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地具備雙重功能，既是專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，又是思政教育基地。此模式以雙基地為依托，以校企合作為主要方式培養(yǎng)具備較強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)及思想政治素養(yǎng)的高職人才。

在高職院校，雖然思政課實(shí)踐教學(xué)取得了一定的成績(jī)。然而，現(xiàn)實(shí)中實(shí)踐教學(xué)狀況不夠理想，還存在著一些問(wèn)題：

（1）思政課實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)層面出現(xiàn)偏差

一是高職院校教學(xué)模式存在著問(wèn)題。高職院校的思想政治理論課的現(xiàn)代教學(xué)模式應(yīng)該是“理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”。但長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治理論課的教學(xué)模式基本上是沿襲應(yīng)試教育的模式，局限于課堂教學(xué)的理論“灌輸”，總體上沒(méi)有把開(kāi)闊視野、啟迪思維，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力作為主要內(nèi)容；二是對(duì)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)上存在著片面性。認(rèn)為思政課側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，與培養(yǎng)目標(biāo)符合社會(huì)需要的“應(yīng)用型高等專門(mén)人才”這一目標(biāo)相差太遠(yuǎn)而無(wú)足輕重。

（2）思政課實(shí)踐教學(xué)操作環(huán)節(jié)不暢

一是組織管理混亂，考評(píng)機(jī)制缺位。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)作有賴于高效的教學(xué)管理，目前在教學(xué)管理上存在著機(jī)制不健全，不合理、措施不力等情況。再次，缺乏有效的考核機(jī)制。高職院校對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性、規(guī)范性和多樣性。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，往往以參加活動(dòng)的次數(shù)、任課教師的意見(jiàn)為依據(jù)，評(píng)價(jià)方式單一。在對(duì)教師的評(píng)價(jià)上，往往重視實(shí)踐形式的評(píng)價(jià)，缺少對(duì)實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)機(jī)制不健全嚴(yán)重影響最終的實(shí)踐效果；二是缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)大綱，課時(shí)、經(jīng)費(fèi)、人員難以保證。很多高職院校要么是沒(méi)有，要么是依附思政課理論教學(xué)大綱來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、路徑、方法和效果等缺乏研究，其導(dǎo)致結(jié)果必然是對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)思考，其課時(shí)、經(jīng)費(fèi)、人員也無(wú)從保障；三是思政課實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有真正納入教學(xué)計(jì)劃之中，帶有很大的隨意性。

（3）實(shí)踐教學(xué)缺乏必要保障措施

第7篇：思政課教師考核方案范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校；思想政治理論課；實(shí)效性

為了進(jìn)一步增強(qiáng)藝術(shù)院校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性，廣泛交流藝術(shù)院校思想政治理論課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，2013年10月18日至19日，第四屆全國(guó)藝術(shù)院校思想政治理論課教學(xué)研討會(huì)在中國(guó)戲曲學(xué)院舉行。教育部社科司教學(xué)處陳矛處長(zhǎng)、《思想理論教育導(dǎo)刊》雜志社查朱和副主編、《學(xué)校黨建與思想教育》雜志社張永平主任也參加了會(huì)議。

一、藝術(shù)院校思想政治理論課教學(xué)的共性和個(gè)性

相對(duì)于綜合性大學(xué)的學(xué)生，藝術(shù)院校的學(xué)生大多文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，形象思維強(qiáng)于邏輯思維，因此藝術(shù)院校的思政課具有一定的共性，但是不同的藝術(shù)院校因?yàn)閷I(yè)的不同也有自身的個(gè)性。音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生和美術(shù)及舞蹈等專業(yè)的學(xué)生各有自己的特點(diǎn)，表演類(lèi)專業(yè)學(xué)生和理論類(lèi)專業(yè)的學(xué)生也有不同，因此與會(huì)代表認(rèn)為各藝術(shù)院校不僅要研究藝術(shù)院校思想政治課教學(xué)的共性，還不能忽視個(gè)性問(wèn)題。

二、各藝術(shù)院校在提高思想政治理論課實(shí)效性方面積累的經(jīng)驗(yàn)

北京服裝學(xué)院社科部的張紅玲主任就怎樣提高思想政治課的實(shí)效性問(wèn)題談了自己的見(jiàn)解并介紹了該校的做法。北京服裝學(xué)院結(jié)合思想政治課老師的職業(yè)特點(diǎn)，制訂了“雙六素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)”，推行了“科學(xué)與藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)工程”和“百千萬(wàn)工程”，制訂了課堂教學(xué)的“十字”標(biāo)準(zhǔn)。該校還把歌曲引進(jìn)思政課教學(xué)的課堂，該校社科部在學(xué)校的資助下，已經(jīng)整理了200多首我國(guó)不同時(shí)期的代表性歌曲的資料，應(yīng)用在思想政治課的教學(xué)中，結(jié)合這些歌曲對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，提高了思政課教學(xué)的實(shí)效性。吉林藝術(shù)學(xué)院針對(duì)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的興趣不斷增加，積極探索利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)的思政教育平臺(tái)，拓展了思想政治教育的途徑。廣西藝術(shù)學(xué)院提出了一套“3加3”的實(shí)踐教學(xué)模式即課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，藝術(shù)專業(yè)課實(shí)踐與思想政治課教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合以及校外實(shí)踐與校內(nèi)實(shí)踐相結(jié)合。針對(duì)當(dāng)前各藝術(shù)院校思政課教學(xué)部門(mén)網(wǎng)站大多只停留在介紹概況的職能，該校著力開(kāi)發(fā)部門(mén)網(wǎng)站的思政教育的功能，并希望能加強(qiáng)各藝術(shù)院校間教學(xué)實(shí)踐資源的整合，提高實(shí)踐教學(xué)的效果。北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在思想政治課教學(xué)中堅(jiān)持做到“三個(gè)結(jié)合”和“三個(gè)貫通”即課堂、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)三結(jié)合，教師、教學(xué)、教材三貫通，取得了很好的教學(xué)效果。武漢音樂(lè)學(xué)院作為藝術(shù)院校中少有的擁有思政類(lèi)專業(yè)碩士點(diǎn)的學(xué)校，十分重視教師隊(duì)伍建設(shè)。他們一方面大力引進(jìn)優(yōu)秀人才，加強(qiáng)課程體系建設(shè)，形成各教師各具特色的教學(xué)講義，另一方面要求思想政治課教師在業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)藝術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以提高思想政治課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。四川美術(shù)學(xué)院為了加強(qiáng)思政課教學(xué)的師生互動(dòng)，每學(xué)期讓學(xué)生分組拍攝視頻、制作課件并拿出一次課讓各個(gè)組推舉的代表上臺(tái)講課。四川音樂(lè)學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)中把表演類(lèi)專業(yè)和非表演類(lèi)專業(yè)區(qū)分開(kāi)來(lái)，以提高針對(duì)性。該校每個(gè)月由思想政治課教師組織一場(chǎng)學(xué)生論壇，受到了學(xué)生的歡迎。云南藝術(shù)學(xué)院積極把藝術(shù)教育和思想政治課教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)教師的藝術(shù)知識(shí)積累，提高教學(xué)實(shí)效性。中國(guó)美術(shù)學(xué)院提出了指導(dǎo)該校思政課教學(xué)的“三心二意”原則，即事業(yè)心、職業(yè)心、關(guān)愛(ài)心以及學(xué)科意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。北京城市學(xué)院在思想政治課教學(xué)中大力推行專題教學(xué)和過(guò)程考核，打破了教材章節(jié)限制，按專題開(kāi)展教學(xué)，以多次考核代替過(guò)去的期末一次性考核，取得了很好的效果。天津美術(shù)學(xué)院把思想政治課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生外出寫(xiě)生相結(jié)合，把思想政治教育落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。中國(guó)戲曲學(xué)院努力加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)，實(shí)施了課程方案落實(shí)、機(jī)構(gòu)隊(duì)伍落實(shí)、保障措施落實(shí)的“三落實(shí)”政策，形成了自己的鮮明特色。該校在增強(qiáng)思想政治理論課針對(duì)性與實(shí)效性方面，注重“三結(jié)合”，即思想政治理論課與專業(yè)教育相結(jié)合、教材內(nèi)容與國(guó)內(nèi)外發(fā)生的熱點(diǎn)即社會(huì)時(shí)事相結(jié)合、課堂教學(xué)與學(xué)生思想實(shí)際相結(jié)合，有力地促進(jìn)了大學(xué)生思想政治素質(zhì)的全面提高。為了解決表演類(lèi)學(xué)生堅(jiān)經(jīng)常有演出任務(wù)影響思政課學(xué)習(xí)的問(wèn)題，該校把所有的思想政治課教學(xué)制作了視頻掛到校園網(wǎng)上由學(xué)生對(duì)照視頻自學(xué)。此外，與會(huì)的其他藝術(shù)院校的代表也分別介紹了各自學(xué)校提高思想政治課教學(xué)實(shí)效性方面的經(jīng)驗(yàn)。

三、目前藝術(shù)院校思想政治理論課存在的問(wèn)題

星海音樂(lè)學(xué)院思政部主任陳平教授總結(jié)小組討論的意見(jiàn)時(shí)指出，目前藝術(shù)院校思想政治課實(shí)踐教學(xué)在經(jīng)費(fèi)、形式、規(guī)范性和安全性等問(wèn)題上還有很大的不足，需要下大力氣研究改進(jìn)；各院校思政課建設(shè)發(fā)展不平衡現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有的院校思想政治課不受重視，師資力量不足，課時(shí)被擠壓的問(wèn)題比較突出。西安美術(shù)學(xué)院思想政治部主任沈?qū)毶徑淌诳偨Y(jié)小組發(fā)言情況認(rèn)為，目前大多數(shù)藝術(shù)院校思想政治課的考試都采用了開(kāi)卷形式也有少數(shù)院校采用閉卷形式。不論開(kāi)卷還是閉卷，都需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)與考核，至于如何考核，這方面各藝術(shù)院校都有待研究改進(jìn)。此外各藝術(shù)院校在教師隊(duì)伍建設(shè)、提高教師教學(xué)水平，增強(qiáng)教師魅力方面還有很大的提高空間。她認(rèn)為藝術(shù)院校的思想政治課教師不僅要有思想政治理論方面的知識(shí)還要具備一定的藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)；除了要搞好教學(xué)，還要搞好科研；不僅要在課堂上講好課，還要在課外和學(xué)生做朋友，了解學(xué)生實(shí)際，做學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)師。

與會(huì)代表一致認(rèn)為，高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論與思想政治教育的主渠道。藝術(shù)院校思想政治理論課教學(xué)要研究其教育對(duì)象的特殊性，為提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，一定要貼近學(xué)生的專業(yè)實(shí)際和思想實(shí)際，正視社會(huì)生活中出現(xiàn)的熱點(diǎn)與難點(diǎn)，關(guān)注新世紀(jì)大學(xué)生的所思所想，找準(zhǔn)思想政治教育與藝術(shù)人才成長(zhǎng)的結(jié)合點(diǎn)，在滿足藝術(shù)人才成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，重視并實(shí)現(xiàn)思想政治理論的價(jià)值。

四、專業(yè)教師在培養(yǎng)德藝雙馨藝術(shù)人才中的作用

中國(guó)戲曲學(xué)院特聘教授、戲曲文學(xué)系主任謝柏梁教授作了《發(fā)揮專業(yè)教師在培養(yǎng)德藝雙馨藝術(shù)人才中的作用》的主題發(fā)言。他從藝術(shù)工作者應(yīng)具備的“德藝雙馨”的品質(zhì)出發(fā)，闡釋了德與藝、德與師、德與孝、德與國(guó)家民族的關(guān)系。通過(guò)戲曲名家梅蘭芳、張學(xué)津等人的感人事跡，說(shuō)明了立藝先要立德。藝術(shù)工作者唯有德藝雙馨，才能使高尚的人品和高超的藝品相得益彰，受到群眾發(fā)自內(nèi)心的歡迎和喜愛(ài)。

《思想理論教育導(dǎo)刊》雜志社副主編朱和作了《高校思想理論教育科研中的幾個(gè)問(wèn)題》的報(bào)告。他就教師開(kāi)展科研，進(jìn)行準(zhǔn)確選題，明確欄目要求，提高論文質(zhì)量等進(jìn)行了闡述。此次會(huì)議還邀請(qǐng)了國(guó)內(nèi)思想政治理論教育方面的知名專家――清華大學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)肖貴清教授作了題為《關(guān)于高校思想政治理論課教學(xué)研究的幾個(gè)問(wèn)題》的主題報(bào)告。報(bào)告高屋建瓴，從搞好思想政治理論課教學(xué)入手，分析了思想政治課05方案的主要特點(diǎn)以及課程教材改革的情況，還分析了當(dāng)前高校思想政治課教學(xué)中需要解決的幾個(gè)問(wèn)題以及在改革中完善思政課教學(xué)體系的問(wèn)題。肖教授特別對(duì)思想政治課教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際方面需要注意的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的分析。這場(chǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告對(duì)大家啟發(fā)很大，對(duì)于藝術(shù)院校思想政治理論課教學(xué)水平的提高將發(fā)揮重要指導(dǎo)作用。

全國(guó)藝術(shù)院校思想政治理論課教學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、廣西藝術(shù)學(xué)院黨委書(shū)記鄧軍教授代表研究會(huì)作總結(jié)講話，他指出本次研討會(huì)主題好、組織好、平臺(tái)好、效果好，達(dá)到了相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的目的。他還談了對(duì)研究會(huì)今后工作的設(shè)想：

1.提高思想政治課教學(xué)實(shí)效性方面

首先要找準(zhǔn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)和方向，著眼于機(jī)制建設(shè)；提高思想政治課教師的能力和魅力，著眼于抓好隊(duì)伍建設(shè)；尋找提高實(shí)效性的突破路徑，著眼于提高課堂教學(xué)效果；抓好實(shí)踐教學(xué)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)精神和創(chuàng)新精神，打造思政課的品牌和特色。

第8篇：思政課教師考核方案范文

[關(guān)鍵詞]

[中圖分類(lèi)號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2015）07 ― 0005 ― 02

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的目的是實(shí)踐育人，也是提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的有效方式。因此，為了進(jìn)一步推動(dòng)高校思想政治理論課教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，圍繞高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)把握如下主要環(huán)節(jié)。

一、明確思政課實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)思想

思想政治理論課教育教學(xué)，既是高等院校對(duì)大學(xué)生開(kāi)展理論以及社會(huì)主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育的主渠道，更是培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義“三個(gè)自信”和核心價(jià)值觀的主陣地。因此，實(shí)踐教學(xué)的改革要有利于大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高；達(dá)到既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生更好地接受理論課和思想品德修養(yǎng)課等課程的理論知識(shí)，能學(xué)會(huì)分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)、人生等各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是其關(guān)鍵，不僅“入耳”，更要“入腦”、“入心”。

二、認(rèn)清思政課實(shí)踐教學(xué)重要意義

實(shí)踐教學(xué)意義，主要是解決兩個(gè)方面的問(wèn)題：一，改變長(zhǎng)期以來(lái)“一支粉筆加一塊黑板”的傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法。不少教師拘泥于教學(xué)大綱中的內(nèi)容，力求講全講深講透，追求理論的完整性，造成教師之間爭(zhēng)課時(shí)，課程之間爭(zhēng)課時(shí)。二，思想政治理論課教學(xué)重理論輕實(shí)踐，更多關(guān)注對(duì)學(xué)生政治方向、思想意識(shí)和所謂知識(shí)點(diǎn)的灌輸，而忽視了學(xué)生作為接受主體的接受程度及其主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，影響了教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生直接面對(duì)社會(huì)的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相對(duì)薄弱，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。

三、遵循思政課實(shí)踐教學(xué)基本原則

1、目標(biāo)性原則。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)要突出育人這個(gè)根本，逐步培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。要立足當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)成才的根本需求，認(rèn)真研究他們的思維方式和心理特點(diǎn)，立足現(xiàn)實(shí)，著眼未遠(yuǎn)，做到有的放矢，循序漸進(jìn)。

2、“一體化”原則。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)從內(nèi)容到形式、從組織到考核都要體現(xiàn)相互銜接，要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。使“知、思、行”三者有機(jī)統(tǒng)一和共同作用于學(xué)生思想政治教育的全過(guò)程，完成培養(yǎng)“懂知識(shí)、善思考、會(huì)實(shí)踐”的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的任務(wù)。

3、主體性原則。大學(xué)生是教育活動(dòng)的主體。發(fā)揮大學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)，親身體驗(yàn)和驗(yàn)證所學(xué)理論，加深對(duì)所學(xué)理論的深刻理解與把握，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使思想政治理論教育目標(biāo)“內(nèi)化”為學(xué)生自我成長(zhǎng)的自覺(jué)價(jià)值選擇，切實(shí)提高學(xué)生道德素質(zhì)和思想理論水平。

四、凝練出思政課實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)

高校思想政治理論課四門(mén)主干課程教學(xué)重點(diǎn)分別是《基礎(chǔ)》“道德法律意識(shí)與公民素養(yǎng)培育”、《綱要》“近現(xiàn)代歷史與國(guó)情認(rèn)知”、《原理》“科學(xué)世界觀和人生觀的養(yǎng)成”、《概論》“中國(guó)特色社會(huì)主義信念的樹(shù)立”的等，其結(jié)構(gòu)體系形成一個(gè)由淺入深、由個(gè)人品德形成到合格政治素養(yǎng)培養(yǎng)的立體的教育目標(biāo)體系。

而實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的安排，既要做到高校思想政治理論教育各門(mén)課程之間培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)銜接，又有效地貼近學(xué)生思想實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自主教育和自我成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)思想政治理論教育“教化”與“內(nèi)化”目標(biāo)的銜接。為此，四門(mén)主干課程的實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)分別應(yīng)該是：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生參與道德法律實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生良好公民意識(shí)與道德法律素質(zhì)；《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程主要通過(guò)歷史考察和演繹活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)近現(xiàn)代歷史與國(guó)情的正確認(rèn)知能力，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感；《基本原理概論》課程重點(diǎn)通過(guò)科學(xué)世界觀與方法論的驗(yàn)證性實(shí)踐，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、掌握科學(xué)的方法論，塑造健全人格；《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程主要通過(guò)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生深刻把握中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系形成的歷史與邏輯脈絡(luò)，樹(shù)立走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的堅(jiān)定信念。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上要緊跟形勢(shì)。思想政治理論課的特點(diǎn)之一就是緊跟形勢(shì)，宣傳國(guó)家最新方針政策，實(shí)踐教學(xué)也不例外。思政老師每學(xué)年要根據(jù)四門(mén)課不同的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)年國(guó)際、國(guó)內(nèi)和本校形勢(shì)發(fā)展而相應(yīng)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)方案。力爭(zhēng)做到健康正確，靈活多樣、反映時(shí)代氣息、把握時(shí)代脈搏。

五、不斷創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)形式

思想政治理論課教師在教學(xué)中要有鮮明的觀點(diǎn)、鮮活的材料、鮮見(jiàn)的角度、鮮有的深度來(lái)教學(xué)，而這些就需要老師打破一直以來(lái)授課所遵循的慣例，積極探索實(shí)踐教學(xué)新路徑，要堅(jiān)持課堂與課外相結(jié)合，以課外為主；校內(nèi)與校外相結(jié)合，以校外為主；“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合，以“走出去”為主等原則，不斷創(chuàng)新實(shí)踐形式。除案例分析、課堂演講、課堂討論等課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)外，還摸索出其它實(shí)踐教學(xué)形式。如《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》可利用當(dāng)?shù)丶t色文化資源等革命遺址遺跡，通過(guò)組織學(xué)生參觀、學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、大型展覽等活動(dòng)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義和革命傳統(tǒng)教育；《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》則可進(jìn)行社會(huì)主義新農(nóng)村、民營(yíng)企業(yè)、基層社區(qū)、調(diào)查報(bào)告等方式讓學(xué)生親眼見(jiàn)證中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展道路；《基本原理》可利用所學(xué)舉行時(shí)事熱點(diǎn)評(píng)析，就當(dāng)前國(guó)際、國(guó)內(nèi)、校內(nèi)重大熱點(diǎn)問(wèn)題和與師生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研、交流、探討和老師點(diǎn)評(píng)。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》可組織學(xué)生利用課余時(shí)間就發(fā)生校內(nèi)及周?chē)鐣?huì)中的不文明、不道德現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，并積極探求解決之道，從而激發(fā)大學(xué)生樹(shù)立良好行為規(guī)范。

六、切實(shí)抓好思政課實(shí)踐教學(xué)組織

在實(shí)踐教學(xué)中要建立了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)機(jī)制。每年期初思想政治理論課教師認(rèn)真探討和制定思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)方案，要在遵循“突出實(shí)踐性，發(fā)揮主體性，增強(qiáng)實(shí)效性”的前提下，明確學(xué)生參加和完成社會(huì)實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)施部門(mén)及其相關(guān)負(fù)責(zé)人以及指導(dǎo)教師的任務(wù)和職責(zé)，以便每次活動(dòng)都在有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有方案的機(jī)制下高效安全地開(kāi)展。

各思政老師要針對(duì)不同課程設(shè)定“規(guī)定項(xiàng)目和自選項(xiàng)目”認(rèn)真搞好落實(shí)工作。任課教師要根據(jù)要求設(shè)計(jì)若干調(diào)查研究選題，劃分多個(gè)小組，明確社會(huì)實(shí)踐目的，確定活動(dòng)線路、方式、安全措施、注意事項(xiàng)等。組織學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間深入社會(huì)實(shí)踐基地、當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位或其它城鄉(xiāng)基層單位等進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。要通過(guò)實(shí)踐讓大學(xué)生充分接地氣，讓他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中去看、去問(wèn)、去思考、去探索人生的真諦，知曉鄉(xiāng)情、民情、世情、國(guó)情，理解黨的路線、方針、政策是由中國(guó)國(guó)情決定的，從而使大學(xué)生全面了解社會(huì)，正確認(rèn)識(shí)國(guó)情，自覺(jué)擁護(hù)黨的政策，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，確立正確的奮斗目標(biāo)和價(jià)值取向，達(dá)到幫助大學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，深化教育教學(xué)效果的目的。

七、科學(xué)評(píng)定思政課實(shí)踐教學(xué)成績(jī)

實(shí)踐教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定包括學(xué)生自評(píng)和指導(dǎo)教師評(píng)定，前者由學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)依據(jù)成員對(duì)團(tuán)隊(duì)成果貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，后者由教師對(duì)團(tuán)隊(duì)成果及團(tuán)隊(duì)活動(dòng)記錄情況加以評(píng)定。同時(shí)任課教師按《思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案》中相關(guān)要求對(duì)學(xué)生的調(diào)查報(bào)告或論文進(jìn)行認(rèn)真批閱、修改，評(píng)分，如：以《基礎(chǔ)》課為例，大學(xué)生要根據(jù)所選定的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方案是以大學(xué)生自己身邊不文明現(xiàn)象的調(diào)研為主題，那么同學(xué)們就要積極設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示問(wèn)題、分析問(wèn)題原因、提出解決問(wèn)題的思路等，做到了有主題、有材料，有分析，有思路，學(xué)生調(diào)查完畢后，立即以小組為單位上交調(diào)查報(bào)告并在所在班級(jí)上提交討論，任課教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。讓同學(xué)在相互交流和自己調(diào)查中受到教育。

同時(shí)，還要對(duì)時(shí)間效果進(jìn)行評(píng)估。每一輪實(shí)踐教學(xué)結(jié)束前，通過(guò)成績(jī)?cè)u(píng)定會(huì)和教學(xué)總結(jié)會(huì)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)。教學(xué)總結(jié)要依據(jù)教師的教學(xué)總結(jié)、學(xué)生反饋的建議意見(jiàn)來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的得失，形成進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的措施和計(jì)劃。同時(shí)上交優(yōu)秀實(shí)踐調(diào)查報(bào)告或論文到系部辦公室，系部應(yīng)給予相應(yīng)表彰。

八、及時(shí)總結(jié)思政課實(shí)踐教學(xué)成效

在高校，最難教的就是思想政治理論課，理論總是很枯燥的，老師不愛(ài)教，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革打破這樣的局面，讓理論課也能“活”起來(lái)。思想政治理論課給予學(xué)生的不應(yīng)是一些概念、原則、結(jié)論，而應(yīng)是一種理論思維，是觀察世界、觀察當(dāng)代中國(guó)的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)及方法。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)思路的核心是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，采取多種形式，共同探討、研究、回答、解決時(shí)代、社會(huì)、人生中不斷提出的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，這讓同學(xué)們擺脫課堂的束縛，走入社會(huì)，用自己的親身體會(huì)去了解我國(guó)的國(guó)情、社情、民情，將自己所學(xué)到的知識(shí)充分運(yùn)用起來(lái)，讓理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的第二次飛躍。

教師也在指導(dǎo)、批閱學(xué)生社會(huì)實(shí)踐作品中受到啟發(fā)，做到教與研的有機(jī)結(jié)合。從而更好地促進(jìn)了教學(xué)方式的改變。使思想政治理論課教學(xué)由既定的理論“灌輸”向師生共同推演得出結(jié)論轉(zhuǎn)變；由教師授業(yè)解惑向師生共同探討解惑轉(zhuǎn)變；由單一的課堂教學(xué)向課堂教學(xué)形式多樣化轉(zhuǎn)變；由學(xué)校小課堂教學(xué)向社會(huì)大課堂相結(jié)合轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的“千人一卷”的考核方式向以理論思維的提升、能力的培養(yǎng)為目的考核方式轉(zhuǎn)變。

九、積極探索思政課實(shí)踐教學(xué)今后方向

從長(zhǎng)期看，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式要在不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合。要選取精煉一些既有一定專業(yè)特征，又能聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的優(yōu)選實(shí)踐方案，給學(xué)生充足的實(shí)踐時(shí)間，提供良好的實(shí)踐基地與條件，使學(xué)生有一個(gè)完整的實(shí)踐訓(xùn)練。最終目的使學(xué)生學(xué)會(huì)如何綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合本專業(yè)的最新知識(shí)，在資料檢索、實(shí)踐設(shè)計(jì)、動(dòng)手能力、數(shù)據(jù)分析和報(bào)告撰寫(xiě)等多方面得以鍛煉，以達(dá)到思想綜合素質(zhì)和能力的提高。

總之，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革在思想政治理論課教學(xué)研究方面取得了一定的成績(jī)，但隨著時(shí)間的流逝，也暴露出一些問(wèn)題。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，未來(lái)我們將以更加飽滿的熱情投入到以后的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中去，使實(shí)踐教學(xué)邁上更新、更高的臺(tái)階。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕高校思想政治理論課骨干教師研修班學(xué)習(xí)文件匯編.〔G〕.2010：10.

〔2〕王冬生.高校教師資源是高等教育的第一資源.〔J〕.江西教育科研.2004.（08）.

〔3〕張淑東.劉艷華.探索思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的新模式.〔J〕.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào).2010，（05）.

第9篇：思政課教師考核方案范文

【關(guān)鍵詞】高職高專院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0057-02

思想政治理論課的教學(xué)手段主要有兩種形式：課堂理論性灌輸和實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)體系的重要組成部分，是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。我們學(xué)校在近兩年不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，把“突出思想性與專業(yè)性的統(tǒng)一，構(gòu)建全方位實(shí)踐育人機(jī)制”作為我們新課程方案下教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要課題，積極探索與高職高專人才培養(yǎng)特點(diǎn)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)模式，在理論上和實(shí)踐上已逐漸形成一個(gè)比較適合自身實(shí)際的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系。

一、高職高專院校思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、形式及效果現(xiàn)狀

（一）思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，方式單調(diào)

1.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革相對(duì)滯后，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容較為陳舊、單調(diào)，同時(shí)由于教學(xué)對(duì)象多為90后年輕人，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)不能使思想政治理論內(nèi)化為他們的精神信仰，更不用說(shuō)外化為他們的行為。

2.90后大學(xué)生的心理特征決定了他們?cè)谒枷胝卫碚撜n教學(xué)方式、方法方面喜歡教師用形式豐富多樣、有目的性的、切合現(xiàn)實(shí)的多種形式來(lái)開(kāi)展和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)[1]。

3.目前很多高職高專院校思想政治理論課教師缺乏敏銳性，自身平時(shí)也不注重自身在學(xué)歷學(xué)識(shí)和能力上的提高和學(xué)術(shù)研究，學(xué)術(shù)水平相對(duì)其他類(lèi)型?？茖W(xué)校及本科院校顯得比較低，難以將熱點(diǎn)問(wèn)題融入到實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中去。

（二）思政課實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施流于形式

在目前開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)中，主題討論成了感興趣的同學(xué)積極參與，不感興趣的睡大覺(jué)；參觀、考察革命圣地成了純粹拍照留影；社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告很多學(xué)生自己不撰寫(xiě)而是在網(wǎng)上抄襲；實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施缺乏有效的設(shè)計(jì)及監(jiān)督考核，使實(shí)踐教學(xué)流于形式。

（三）“大班教學(xué)模式”不利于師生之間互動(dòng)、溝通、交流的深入，更不利于實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。在組織課外實(shí)踐教學(xué)中，由于人數(shù)眾多，即使分組，任課教師也難以做到對(duì)每個(gè)組都投入相同的精力進(jìn)行指導(dǎo)與關(guān)注。

二、針對(duì)高職高專院校思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀提出的對(duì)策分析

(一)注重思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

(二)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)形式的靈活性

1.為增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的吸引力和實(shí)效性，必須因事、因時(shí)、因地選擇靈活多樣的實(shí)踐形式。

2.各高職高專院校應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)與自己學(xué)校的特點(diǎn)、專業(yè)性質(zhì)相融合，采取具有特色的實(shí)踐形式，制訂合乎本校實(shí)際情況的相關(guān)制度。

(三)通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范和監(jiān)督來(lái)保障實(shí)踐教學(xué)效果

必須對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范及監(jiān)督。教師在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)之前進(jìn)行集體教研討論，并撰寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案，提交思政教研部門(mén)備案審核。在實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施前一周?chē)@活動(dòng)主題、目的要求、計(jì)劃安排、方式方法等組織學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。任課教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)實(shí)施結(jié)束后，要進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和分析，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并納入平時(shí)考核的一部分，同時(shí)對(duì)活動(dòng)的效果也要進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為以后的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展積累經(jīng)驗(yàn)[2]。

三、拓寬實(shí)踐教學(xué)類(lèi)型，大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的基地化

基地化是近年來(lái)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)新鮮的模式。為將整個(gè)實(shí)踐教學(xué)引上可持續(xù)發(fā)展的軌道，我們配合學(xué)校的“工學(xué)結(jié)合，校企合作”人才培養(yǎng)模式改革，積極拓寬多種多樣的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)類(lèi)型，大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的基地化。例如，“雙基地”形式就是我們剛剛開(kāi)始的一種新探索。

所謂“雙基地”，就是將專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地同時(shí)作為思想政治教育基地來(lái)建設(shè)，因地制宜地利用各專業(yè)院系建立的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地這些豐富的教育資源作為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所和依托，并與各專業(yè)院系學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，共同完成。 “雙基地”的建立，就是要充分整合我們學(xué)校、社會(huì)的教育力量和教學(xué)資源，形成思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的一種有益探索。在這個(gè)過(guò)程中，一方面，思想政治理論課教師可以定期到這些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專題調(diào)研，了解學(xué)生的情況；另一方面，可以在課堂教學(xué)中融入貼近學(xué)生實(shí)際的第一手調(diào)研資料，從而實(shí)現(xiàn)“知”與“行”的合一。

一個(gè)體系模式的確立是需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間和反復(fù)的實(shí)踐才能完成的。對(duì)此而言，我們目前的探索還是非常有限，尤其是“雙基地”的建設(shè)，我們尚處于起步階段。并且，思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容本身所具有的宏觀性會(huì)給我們實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際操作帶來(lái)一系列的困難和問(wèn)題，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)問(wèn)題也尚待我們進(jìn)一步深入研究。

參考文獻(xiàn)：