教學(xué)管理考核方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學(xué)管理考核方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學(xué)管理考核方案范文

本學(xué)期將緊緊圍繞江蘇省高水平現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)要求，深化實(shí)施各專業(yè)“2.5+0.5”人才培養(yǎng)方案，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平。完善教師教師考核體系，貫徹落實(shí)贛榆中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)工作量化考核標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教師教育教學(xué)行為，激發(fā)教師工作熱情，提高教師工作素質(zhì)。

二、主要工作

1.對(duì)各教學(xué)部“2.5+0.5”人才培養(yǎng)方案執(zhí)行情況督導(dǎo)檢查。

2.加強(qiáng)高效課堂建設(shè)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.繼續(xù)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，完善教師考核體系。

4. 督促與指導(dǎo)省技能大賽培訓(xùn)工作，全面提高訓(xùn)練質(zhì)量，爭取在比賽中取得優(yōu)異成績。

5.文化課“兩課”評(píng)比組織與報(bào)名。

6. 組織開展校春季運(yùn)動(dòng)會(huì)工作。

7.迎評(píng)創(chuàng)建工作。

三、工作措施

(一)教學(xué)管理工作

1. 教務(wù)處加強(qiáng)督導(dǎo)力度，對(duì)各教學(xué)部教學(xué)方案的執(zhí)行情況進(jìn)行督導(dǎo)和檢查，推動(dòng)中等職業(yè)教育“2.5+0.5”人才培養(yǎng)方案的實(shí)施。嚴(yán)格人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的制定、報(bào)批、執(zhí)行和滾動(dòng)修改制度，開齊開足各類課程，按規(guī)定科學(xué)合理選用教材。推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)考核改革，制定我校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考核方案，規(guī)范考核管理，促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化和考核形式的多樣化。

2.加強(qiáng)高效課堂建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量檢查制度，制定有針對(duì)性的課堂教學(xué)管理規(guī)定并嚴(yán)格執(zhí)行，加大對(duì)教學(xué)責(zé)任事故的處罰力度。教務(wù)處將以教研組為單位，對(duì)教師日常教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行全面督導(dǎo)檢查，樹立教師課堂教學(xué)的中心意識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)的嚴(yán)肅性。教務(wù)處將采用定期和不定期檢查的方式，對(duì)各部教師的教案、聽課記錄、學(xué)生作業(yè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告等進(jìn)行檢查，并在學(xué)校網(wǎng)站上及時(shí)通報(bào)檢查結(jié)果。各教學(xué)部至少每兩周要對(duì)本部教師教學(xué)情況檢查一次，為教師的教學(xué)工作量化考核提供依據(jù)。

3.組織開展文化課“五課”教研、“兩課”評(píng)比活動(dòng)。對(duì)參賽教師加強(qiáng)督促和指導(dǎo)，讓教師掌握“五課”教研、“兩課”評(píng)比的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)和參賽程序。組織歷年我校參加兩課評(píng)比的教師對(duì)參賽選手在備課、說課、上課等各環(huán)節(jié)進(jìn)行多輪打磨，爭取在今年市“兩課”評(píng)比中取得較好成績。

第2篇：教學(xué)管理考核方案范文

[論文關(guān)鍵詞]精細(xì)化；教學(xué)質(zhì)量管理；實(shí)施方案

教學(xué)質(zhì)量管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包含教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)過程管理、教學(xué)設(shè)備管理、教師管理、教學(xué)信息管理和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，也就是計(jì)劃、實(shí)施、信息反饋和評(píng)價(jià)。六大管理內(nèi)容相輔相成，彼此關(guān)聯(lián)，密不可分，且包含獨(dú)立的子系統(tǒng)。教學(xué)質(zhì)量管理由規(guī)范化管理向精細(xì)化發(fā)展就必須在規(guī)范化管理的基礎(chǔ)上，參照is09000質(zhì)量認(rèn)證體系，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，確定六大管理內(nèi)容，建立精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理實(shí)施方案。

一、精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理的內(nèi)涵

(一)精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理體現(xiàn)管理的精髓化、精致化和規(guī)律化

精髓化是把握教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)的核心，按照教學(xué)質(zhì)量管理的規(guī)律制定規(guī)章制度和計(jì)劃；精致化是按照教學(xué)質(zhì)量管理要求，實(shí)施疏密有致的管理方法，以貫徹落實(shí)教學(xué)管理的各項(xiàng)內(nèi)容；規(guī)律化是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量管理的嚴(yán)格制度和規(guī)范，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量管理的具體指導(dǎo)方針和具體解決方案，是檢驗(yàn)教學(xué)管理質(zhì)量和水平的標(biāo)尺。

(二)精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理體現(xiàn)管理的全面、全員和全過程

精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理是對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行科學(xué)合理的細(xì)化，細(xì)分對(duì)象、細(xì)分崗位、細(xì)化環(huán)節(jié)。管理的全面是指教學(xué)質(zhì)量管理的范圍全面、內(nèi)容全面和方法全面。范圍包括教學(xué)計(jì)劃管理、組織管理、學(xué)籍管理、檔案管理、信息管理到教師教學(xué)管理；管理的內(nèi)容包括崗位職責(zé)、工作標(biāo)準(zhǔn)和工作要求；操作方法和流程；方法包括檢查和評(píng)估、績效考核等方面。全員是指參加教學(xué)質(zhì)量管理的人員廣泛而全面。全過程是指教學(xué)精細(xì)化質(zhì)量管理貫穿教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，包含教學(xué)管理工作的計(jì)劃、組織、實(shí)施、管理、控制和反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)的全過程。通過對(duì)各級(jí)各類人員進(jìn)行有關(guān)質(zhì)量問題的宣傳教育，使學(xué)校全體職工都關(guān)心和參加到質(zhì)量管理中來。

二、精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理的基本方法

精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)由計(jì)劃、實(shí)施、檢查和處理等四個(gè)要素構(gòu)成。這四個(gè)要素需要不斷地循環(huán)進(jìn)行工作，才能不斷地提高全面質(zhì)量管理的工作成效。計(jì)劃主要是應(yīng)用現(xiàn)代的預(yù)測(cè)技術(shù)，預(yù)測(cè)市場對(duì)學(xué)生質(zhì)量的要求，經(jīng)過對(duì)預(yù)測(cè)信息的分析研究，以此來確定質(zhì)量管理目標(biāo)和相應(yīng)的質(zhì)量管理方案；實(shí)施是根據(jù)預(yù)定的質(zhì)量管理目標(biāo)，經(jīng)過優(yōu)選的質(zhì)量管理方案，組織具體部門和人員實(shí)施；檢查主要是質(zhì)量管理部門組織有關(guān)人員檢查方案的實(shí)施情況，評(píng)價(jià)全面質(zhì)量管理工作的成果，并找出管理過程中存在的問題；處理是總結(jié)全面質(zhì)量管理工作中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，并采取相應(yīng)的措施以鞏固成績和預(yù)防問題再度出現(xiàn)。并且將本次循環(huán)中尋找出的問題轉(zhuǎn)人下次循環(huán)中予以解決。

三、精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量管理實(shí)施方案

(一)教學(xué)計(jì)劃管理

教學(xué)計(jì)劃管理是學(xué)校組織教學(xué)和實(shí)施管理的主要依據(jù)，包括制定教學(xué)計(jì)劃、制訂課程教學(xué)大綱、編制學(xué)期教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、下達(dá)教學(xué)任務(wù)書、編制授課進(jìn)度計(jì)劃、編制課程表等多個(gè)環(huán)節(jié)。

教學(xué)計(jì)劃管理由上到下包含學(xué)校計(jì)劃(目標(biāo))管理一專業(yè)計(jì)劃(目標(biāo))一課程計(jì)劃(目標(biāo))管理一課題計(jì)劃(目標(biāo))管理。學(xué)校計(jì)劃(目標(biāo))主要包括學(xué)校近期、中期、長期的專業(yè)設(shè)置及教學(xué)目標(biāo)、層次等，如中級(jí)工、高級(jí)工、技師，它是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的綱領(lǐng)。各專業(yè)要按照總體目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)人才需求，結(jié)合本專業(yè)實(shí)際，制定專業(yè)課程開設(shè)計(jì)劃，確定專業(yè)應(yīng)知、應(yīng)會(huì)目標(biāo)，充分體現(xiàn)文化課為技術(shù)基礎(chǔ)課服務(wù)，技術(shù)基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的教學(xué)理念，達(dá)到文化課、技術(shù)基礎(chǔ)課在專業(yè)發(fā)展中夠用和實(shí)用。同時(shí)，課程的開設(shè)力求模塊化，減少課程開設(shè)門數(shù)，自主開發(fā)精品專業(yè)課程。課程計(jì)劃(目標(biāo))在教學(xué)過程中十分重要，它是任課教師進(jìn)行教學(xué)工作的依據(jù)，是教學(xué)基本文件之一。任課教師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，在詳細(xì)研讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)對(duì)人才知識(shí)、技能需求，編制課程學(xué)期授課計(jì)劃(含編制說明、教學(xué)周期順序、教學(xué)章節(jié)、教學(xué)課題、教學(xué)內(nèi)容、授課時(shí)數(shù)、學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會(huì)目標(biāo)以及教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)準(zhǔn)備、作業(yè)安排等)。因此，任課教師要熟悉所教課程的整本教材內(nèi)容以及與之相關(guān)聯(lián)的課程知識(shí)點(diǎn)，明確課程在本專業(yè)中的地位和作用。課題計(jì)劃(目標(biāo))是教學(xué)計(jì)劃(目標(biāo))的最末單元，主要體現(xiàn)在教師的教案與教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)出課題重點(diǎn)、難點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)程序設(shè)計(jì)、教學(xué)過程控制、教學(xué)效果評(píng)價(jià)。任課教師課程學(xué)期授課計(jì)劃制定后，由教研組討論，教研組長、專業(yè)科科長簽字，于開課前的一個(gè)學(xué)期結(jié)束前一周送教務(wù)科審核匯總，報(bào)教學(xué)副校長批準(zhǔn)后執(zhí)行。

(二)教學(xué)實(shí)施過程管理

教學(xué)實(shí)施過程管理包括理論教學(xué)過程管理、實(shí)習(xí)教學(xué)過程管理和生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)管理。

第一，在理論教學(xué)過程管理中，要按照教學(xué)計(jì)劃(目標(biāo))、子計(jì)劃(目標(biāo))分項(xiàng)管理和控制，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)修正(包括教學(xué)計(jì)劃的修正)。教學(xué)管理人員，要根據(jù)職責(zé)，按照教學(xué)計(jì)劃(目標(biāo))開展多種形式的教學(xué)檢查；如隨機(jī)聽課檢查、教學(xué)進(jìn)度檢查、教案檢查、作業(yè)批改檢查、教學(xué)效果檢查(抽考、學(xué)生問卷、座談會(huì)等)，隨時(shí)掌握教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況及的出現(xiàn)的問題，做好每個(gè)課題計(jì)劃(目標(biāo))的管理和控制。對(duì)學(xué)期授課計(jì)劃執(zhí)行情況，專業(yè)科每月檢查一次，教研組至少每兩周檢查一次，教學(xué)管理部門在教學(xué)檢查、督導(dǎo)及聽課過程中隨機(jī)抽查，并把檢查結(jié)果每月匯總后報(bào)送教學(xué)副校長審閱。

第二，實(shí)習(xí)教學(xué)管理是中職學(xué)校教學(xué)過程管理的薄弱環(huán)節(jié)，主要與管理理念和實(shí)習(xí)教師的專業(yè)素質(zhì)有關(guān)。長期以來，我國實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍不健全，職稱比例、學(xué)歷比例、人員比例等結(jié)構(gòu)不合理，重理論輕實(shí)踐的思想得不到徹底解決，加上管理方法落后，造成實(shí)習(xí)教學(xué)過程管理流于形式，甚至達(dá)不到規(guī)范管理的要求。而中職學(xué)校學(xué)生專業(yè)技能質(zhì)量的高低關(guān)鍵在于實(shí)習(xí)教學(xué)過程管理。因此，管理人員要根據(jù)實(shí)際，制定教師學(xué)期、學(xué)年技能培訓(xùn)計(jì)劃，充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源開展自我技能培訓(xùn)，提高教師實(shí)際操作技能水平。同時(shí)，管理人員要從課題實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)教案人手，加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)過程檢查。實(shí)習(xí)教師要按照課題培養(yǎng)目標(biāo)示范操作、講解、輔導(dǎo)和講評(píng)，對(duì)每位學(xué)生每個(gè)實(shí)習(xí)課題實(shí)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，并匯入平時(shí)實(shí)習(xí)成績。

第三，生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程管理也應(yīng)從專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃開始。學(xué)校專業(yè)課教師應(yīng)走出校門，到企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)等用人單位簽訂學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，了解用人單位對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的要求，修改專業(yè)教學(xué)度進(jìn)和課程計(jì)劃，同時(shí)定期派教師到學(xué)生實(shí)習(xí)單位進(jìn)行指導(dǎo)、調(diào)研、鍛煉等，聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員作為學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)行定師傅、定課題、定期輪換制度，把學(xué)生在企業(yè)產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)落到實(shí)處。

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，主要依靠教師充分利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施、設(shè)備來完成。因此，專業(yè)科一方面要抓好教師管理，對(duì)每個(gè)教師提出不同階段的工作要求，另一方面要結(jié)合專業(yè)目標(biāo)對(duì)實(shí)習(xí)設(shè)備科學(xué)管理，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，充分提高現(xiàn)有設(shè)備的利用率和完好率。

(三)教學(xué)質(zhì)量檢查與評(píng)價(jià)

學(xué)生成績考核是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是評(píng)定學(xué)生成績，檢查教學(xué)質(zhì)量，研究改進(jìn)教學(xué)工作的重要手段。成績考核應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐考核并重的原則，采用百分制評(píng)定，主要采取考試、考查兩種方式進(jìn)行，實(shí)行教考分離，考試課要建立課程試題庫?？荚囀菍?duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行總結(jié)性考核的方法?？刹捎谜n堂理論考試(筆試、閉卷)、技能考評(píng)、實(shí)踐操作、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、大型作業(yè)等多種方式進(jìn)行。例如，一般情況下，課程平時(shí)成績可占30％～40％，期末考試成績占60％70％；實(shí)驗(yàn)課考核成績計(jì)入課程平時(shí)成績，理實(shí)一體化教學(xué)的專業(yè)課技能操作考核成績以50％計(jì)入期末考試成績?？疾槭菍?duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行經(jīng)常性考核的方法。主要是依據(jù)平時(shí)課堂提問、作業(yè)、實(shí)際操作和平時(shí)測(cè)驗(yàn)等采集學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

(四)教學(xué)信息反饋與處理

1．教育教學(xué)信息的收集、管理和使用

教務(wù)科、教研督導(dǎo)室、專業(yè)科應(yīng)通過常規(guī)教學(xué)檢查、師生座談會(huì)、聽課等形式建立教學(xué)過程中的信息反饋網(wǎng)絡(luò)，通過畢業(yè)生調(diào)查、與用人單位座談等形式建立人才需求與畢業(yè)生質(zhì)量的信息反饋網(wǎng)絡(luò)，通過各種層次的教學(xué)評(píng)估(包括社會(huì)評(píng)價(jià))收集教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理水平、辦學(xué)效益的反饋信息，對(duì)收集到的各種信息，要及時(shí)進(jìn)行整理、分析、歸納。

收集整理的各種信息要以紀(jì)要或報(bào)告等形式，及時(shí)報(bào)教務(wù)科和教學(xué)副校長，以便采取相應(yīng)措施，修訂教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)施過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

第3篇：教學(xué)管理考核方案范文

關(guān)鍵詞：成人高校 教學(xué)質(zhì)量 全面質(zhì)量管理 監(jiān)控體系 探索與實(shí)踐

為全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)把重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上的戰(zhàn)略部署，教育部出臺(tái)了一系列政策、措施，目前，著力提高高等教育質(zhì)量已成為高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。高等學(xué)校要按照把發(fā)展重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上的要求，深化教育教學(xué)改革，探索教學(xué)管理新模式，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管，確保教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

所謂全面質(zhì)量管理（TMQ）是指為確保產(chǎn)品質(zhì)量的持續(xù)提高，由組織的全體人員綜合應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)和管理技術(shù)，對(duì)影響質(zhì)量的全過程和各種因素進(jìn)行全面、系統(tǒng)地管理，以達(dá)到生產(chǎn)者消費(fèi)者滿意的產(chǎn)品的目的的一種質(zhì)量管理方法。主要包括四個(gè)核心理念：消費(fèi)者滿意、全員參與、質(zhì)量的持續(xù)改善和依據(jù)事實(shí)進(jìn)行管理。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“最近的各種實(shí)驗(yàn)表明，許多工業(yè)領(lǐng)域的新管理程序，都可以實(shí)際應(yīng)用于教育，不僅在全國范圍內(nèi)可以這樣做，而且在一個(gè)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部也可以這樣做”。近年來，尤其是高等教育大眾化以來，我國一些高校也開始借鑒企業(yè)全面質(zhì)量管理的理念。高校如何實(shí)施全面質(zhì)量管理，即使國外也主要是一些與市場變化非常緊密的職業(yè)院校，并不是所有的高校，因此，還需要在實(shí)踐中不斷探討和豐富。本文結(jié)合我校成人教育的工作實(shí)際，就借鑒企業(yè)全面質(zhì)量管理理念，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的探索與實(shí)踐進(jìn)行探討。

一、成人高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基本框架

（一）質(zhì)量監(jiān)控理念。所謂質(zhì)量觀念，是指人們對(duì)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)、理解和態(tài)度。由于質(zhì)量是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，質(zhì)量應(yīng)該是“滿足消費(fèi)者的規(guī)定的和潛在的需要”。同時(shí)，全面質(zhì)量管理理論認(rèn)為，質(zhì)量不僅指產(chǎn)品和服務(wù)，還包括過程、環(huán)境和人員。就高等教育的質(zhì)量而言，“規(guī)定的需要”，主要包括國家有關(guān)高等教育的法律法規(guī)、條例和文件等，如，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》、《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》、《河北省成人高等教育教學(xué)及管理工作檢查指標(biāo)體系》等。而“潛在的需要”則是指那些未明確提出但卻實(shí)際存在或現(xiàn)實(shí)尚未顯露而在未來將會(huì)顯現(xiàn)的需要?！斑^程、環(huán)境和人員”在教育的全面質(zhì)量管理中顯得尤其重要，因?yàn)榻逃倪^程、環(huán)境和教學(xué)人員從根本上來保證或滿足消費(fèi)者的規(guī)定的和潛在的需要的實(shí)現(xiàn)。

（二）質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)代教育要求成人高校樹立全面的教育質(zhì)量觀，以教學(xué)任務(wù)的全面完成、學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展和學(xué)生全面提高的狀況作為評(píng)判教育質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)，即樹立素質(zhì)教育的質(zhì)量觀。

為此，各成人高校應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)定位、辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)規(guī)格和各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的具體情況，制定較為完善的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1．理論教學(xué)方面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。主要包括：①培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。包括各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)大綱；②課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)：包括重點(diǎn)建設(shè)課程及優(yōu)秀課程評(píng)估方案、精品課程評(píng)估方案；③試卷、畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)：考核組織管理、命題與試題管理、成績?cè)u(píng)定記載、考場與監(jiān)考規(guī)則等；④課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：包括教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方案、教學(xué)工作規(guī)程、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等標(biāo)準(zhǔn)；⑤教材建設(shè)及選用標(biāo)準(zhǔn)：包括教材建設(shè)與管理、教材選用與評(píng)價(jià)的有關(guān)規(guī)定。

2．實(shí)踐教學(xué)方面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。主要包括：①實(shí)驗(yàn)室工作規(guī)程：包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理規(guī)定、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估辦法、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作規(guī)范和崗位職責(zé)、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備管理辦法、開放實(shí)驗(yàn)室管理辦法、學(xué)生實(shí)驗(yàn)守則等；②綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，包括開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施辦法等；③生產(chǎn)實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)：包括生產(chǎn)（畢業(yè)）實(shí)習(xí)管理辦法、教學(xué)實(shí)習(xí)管理辦法、教育實(shí)習(xí)管理辦法、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理辦法、校內(nèi)教學(xué)基地管理辦法等；④畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）標(biāo)準(zhǔn)：包括畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作條例、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）基本規(guī)范要求等。

（三）全程質(zhì)量監(jiān)控。全面質(zhì)量管理必須堅(jiān)持質(zhì)量管理的全程性。全面質(zhì)量管理的全程性包括人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定過程的質(zhì)量管理、招生過程的質(zhì)量管理、教學(xué)條件的質(zhì)量管理、教學(xué)過程的質(zhì)量管理和就業(yè)指導(dǎo)過程的質(zhì)量管理等。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)過程是全面質(zhì)量管理的核心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須要通過教學(xué)過程來完成。而課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是實(shí)施全面質(zhì)量管理的基本途徑。因此，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的改革，教學(xué)效果的檢驗(yàn)，師德建設(shè)等各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)立質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的全面質(zhì)量提高。

（四）全員質(zhì)量管理。全員質(zhì)量管理是全面質(zhì)量管理的核心內(nèi)容，它把教學(xué)管理工作由傳統(tǒng)的教學(xué)管理人員的職責(zé)下移到每一個(gè)教師，使教師從被管理者上升到管理者，增強(qiáng)了主人翁的責(zé)任意識(shí)。全員的質(zhì)量管理要制訂各部門、各級(jí)各類人員的質(zhì)量責(zé)任制。明確任務(wù)和職權(quán)，各司其職，密切配合，以形成一個(gè)高效、協(xié)調(diào)、嚴(yán)密的質(zhì)量管理工作的系統(tǒng)。在明確職權(quán)和職責(zé)的同時(shí)，要求各部門和相關(guān)人員對(duì)于質(zhì)量做出相應(yīng)的承諾。

（五）學(xué)校的管理責(zé)任。學(xué)校各教學(xué)管理層次都要有明確的質(zhì)量管理活動(dòng)內(nèi)容。教學(xué)管理部門應(yīng)制訂出全校的質(zhì)量方針、目標(biāo)政策與質(zhì)量計(jì)劃，并統(tǒng)一組織、協(xié)調(diào)學(xué)校各部門、各環(huán)節(jié)、各類人員的質(zhì)量管理活動(dòng)，保證學(xué)校最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、成人高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的運(yùn)行機(jī)制

鑒于成人高校教學(xué)管理與學(xué)生管理的特殊性，要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的管理目標(biāo)，需要建立起一整套行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控運(yùn)行機(jī)制。

1．領(lǐng)導(dǎo)決策體系高效。管理的五大職能是計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和監(jiān)督。指揮是整個(gè)管理工作的中樞，因此，建立自上而下的質(zhì)量管理領(lǐng)導(dǎo)體系是全面質(zhì)量管理的首要條件。要建立各教學(xué)管理部門齊抓共管教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)保障體系，加強(qiáng)教學(xué)管理各個(gè)環(huán)節(jié)的建設(shè)，定期召開教學(xué)工作會(huì)議，對(duì)重大問題進(jìn)行民主議事和領(lǐng)導(dǎo)決策。

2．組織保障體系健全。全面質(zhì)量管理雖然要求全員參與質(zhì)量管理，但還要有特定的組織或個(gè)人專門負(fù)責(zé)全面質(zhì)量管理的組織和協(xié)調(diào)工作，并承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)。建立不同層級(jí)的質(zhì)量管理組織，根據(jù)管理的職能，在不同層面上實(shí)施質(zhì)量管理。學(xué)校權(quán)威性的常設(shè)管理機(jī)構(gòu)是教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)組，起組織協(xié)調(diào)、分析反饋?zhàn)饔茫辉海ㄏ担┦菍?shí)施教學(xué)及管理的實(shí)體，也是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量管理最重要的組織；教研室是最基層的教學(xué)單位，是實(shí)施教學(xué)及管理的最小單位，也是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量管理最直接與最關(guān)鍵的組織。

3．管理制度體系完善。管理制度是為決定人們相互關(guān)系而設(shè)立的一些制約，它是組織運(yùn)行的規(guī)則或準(zhǔn)則。質(zhì)量管理必須建立健全管理所需的規(guī)章制度。成人高等院校的教學(xué)管理包括對(duì)師生、管理隊(duì)伍和教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。為此，必須建立健全教師工作條例、學(xué)生管理?xiàng)l例、師德規(guī)范、學(xué)生守則、管理干部工作條例等一系列管理制度，這些完整的規(guī)章制度，規(guī)范了人們的思想行為。

4．信息反饋體系合理。教學(xué)信息是教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控的保證，是決策機(jī)構(gòu)實(shí)施調(diào)控的重要依據(jù)。全面質(zhì)量管理要求以事實(shí)為依據(jù)，定期收集有關(guān)教學(xué)過程和效果方面的信息，根據(jù)提供的信息發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)，促使教學(xué)沿著計(jì)劃的方向進(jìn)行，以達(dá)到管理和控制的目的。經(jīng)過多年的努力，我校建立了較為全面系統(tǒng)的信息反饋系統(tǒng)，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系院（系）級(jí)制度、領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度、學(xué)生信息反饋制度、督導(dǎo)組聽課制度、學(xué)生評(píng)教制度、教務(wù)處工作例會(huì)制度等。建立了學(xué)生教學(xué)信息員反饋制度，通過收集學(xué)生信息員提供的各種教學(xué)信息，從學(xué)生角度了解課堂教學(xué)效果，反饋學(xué)生對(duì)課堂講授、教學(xué)管理、教學(xué)條件、教學(xué)改革方面的意見和建議。建立了學(xué)生評(píng)教制度。即對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，在學(xué)生評(píng)教的基礎(chǔ)上，根據(jù)評(píng)估指標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)過程是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求做出判斷，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度做出鑒定。

5．嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)體系?？己梭w系主要是對(duì)全面質(zhì)量管理人員的考核，旨在督促全面質(zhì)量管理體系中的人的行為，考核的對(duì)象包括學(xué)生、教師和管理人員等組織內(nèi)的全體人員?？己说膬?nèi)容包括思想品德及表現(xiàn)，要突出業(yè)績。學(xué)生的業(yè)績主要是學(xué)業(yè)成績、能力和素質(zhì)。考核的主要方式是考試、考查與鑒定等。教師、干部的業(yè)績是工作任務(wù)完成的數(shù)量、質(zhì)量、效益和貢獻(xiàn)。考核要制度化，建立相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系，制定切實(shí)可行的考核標(biāo)準(zhǔn)，成立考核領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)考核的嚴(yán)肅性和公正性。考核的辦法要定量與定性相結(jié)合，要簡便易行。考核結(jié)果應(yīng)納入晉職、提薪和用人等方面的重要內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)全員工作的積極性。

可見，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控就是“以教學(xué)質(zhì)量為中心，領(lǐng)導(dǎo)重視、組織落實(shí)、制度完善、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、全員參與、全程實(shí)施、信息反饋、過程監(jiān)控、體系完善”的質(zhì)量管理制度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王國平.面向21世紀(jì)的高校管理要樹立全面質(zhì)量管理的新理念[J], 高等建筑教育,1999(03)

[2] 劉凡豐，反思美國高校全面質(zhì)量管理，清華大學(xué)教育研究[J]，2001（01）

第4篇：教學(xué)管理考核方案范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)監(jiān)控；培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2016.04.044

我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)迅速增長，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才一直保持著旺盛需求，各院校會(huì)計(jì)專業(yè)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，然而，合班上課、大班實(shí)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在，這也導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法得到保障。并且，會(huì)計(jì)專業(yè)本身就具有專業(yè)知識(shí)涉及面廣，能力培養(yǎng)途徑復(fù)雜，實(shí)踐與理論教學(xué)并重等特征，因此，保障會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，建立教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系尤為迫切。

1教學(xué)質(zhì)量保障和監(jiān)控體系的內(nèi)容

教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)的核心，是教學(xué)管理水平的重要標(biāo)志，也是院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。2012年教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號(hào)），提出要大力提升人才培養(yǎng)水平，全面提高高等教育質(zhì)量，并成立評(píng)估中心監(jiān)控高等教育質(zhì)量。①然而，各院校、各專業(yè)的教學(xué)有其自身特點(diǎn)，無法做到統(tǒng)一，且教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)都直接或間接地影響到教學(xué)質(zhì)量，因此，應(yīng)專門針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)，探究其教學(xué)質(zhì)量的保障和監(jiān)控體系。根據(jù)控制論相關(guān)理論，以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)質(zhì)量保障和監(jiān)控體系可以分為保障體系與監(jiān)控體系兩大部分，②其中保障體系又由制度保障、資源保障兩大要素構(gòu)成，而監(jiān)控體系則由質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、考核制度、監(jiān)控系統(tǒng)、反饋渠道四個(gè)要素組成。在教學(xué)保障工作上，院校制定出臺(tái)的《教學(xué)管理規(guī)程》、《教師教學(xué)工作規(guī)范》、《教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選辦法》等規(guī)章制度，規(guī)范了教學(xué)管理工作以及教師教學(xué)行為，從制度上保障著教學(xué)質(zhì)量。而在教學(xué)資源方面，學(xué)院始終堅(jiān)持將教師隊(duì)伍建設(shè)作為中心工作，引進(jìn)高層次人才，提高教師教學(xué)水平；同時(shí)，學(xué)院投巨資配置現(xiàn)代化教學(xué)儀器設(shè)備，建設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)中心、加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、引進(jìn)各種電子數(shù)據(jù)資源，極大改善了教學(xué)條件。在教學(xué)監(jiān)控工作上，會(huì)計(jì)專業(yè)制定了科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，規(guī)定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)時(shí)學(xué)分計(jì)劃、實(shí)踐環(huán)節(jié)安排等內(nèi)容，且各課程也都相應(yīng)制定有課程教學(xué)大綱，明確課程的教學(xué)要求，重難點(diǎn)，學(xué)時(shí)分配等，這些都為會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作提供這質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。課程結(jié)束后，從學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)兩個(gè)方面分別進(jìn)行考核，除了筆試，鼓勵(lì)采取課程設(shè)計(jì)、課程論文、課程實(shí)習(xí)等多種形式對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方面的考核，而對(duì)教師則采取教學(xué)進(jìn)度檢查、教案檢查、教學(xué)成果評(píng)比等多種形式進(jìn)行考核。在監(jiān)控系統(tǒng)建設(shè)上，在開課前強(qiáng)化對(duì)任課教師的選聘，選擇具有相應(yīng)教學(xué)能力與道德的教師擔(dān)任任課教師，對(duì)新開課教師可進(jìn)行課前試講，同時(shí)在開課前會(huì)檢查教材選用是否科學(xué)、教學(xué)日歷與教學(xué)大綱是否相符、教案編寫是否合理，只有同時(shí)滿足這些要求才允許開課。在課中，則通過院系兩級(jí)督導(dǎo)聽課與檢查、學(xué)生信息反饋等形式及時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，規(guī)范教師教學(xué)行為。而在課程結(jié)束后，則通過學(xué)生評(píng)教、考核結(jié)果檢查等形式來對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行監(jiān)控。在信息反饋渠道上，建立了學(xué)生對(duì)教師、學(xué)生對(duì)院系領(lǐng)導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師等多條渠道，在形式上可以利用校園網(wǎng)絡(luò)、師生座談等，以便及時(shí)進(jìn)行信息的溝通，改進(jìn)教學(xué)狀況。

2會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的問題及原因

（1）教學(xué)資源與人才培養(yǎng)仍不相匹配。各院校在多年的教學(xué)管理工作中，已經(jīng)制定了較為完備的教學(xué)管理制度，而這里談的教學(xué)資源主要是指教學(xué)與實(shí)驗(yàn)設(shè)施、實(shí)習(xí)基地等。雖然我院會(huì)計(jì)專業(yè)已經(jīng)建立了會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，但實(shí)習(xí)軟件未能及時(shí)更新，實(shí)驗(yàn)案例仿真度有待提高，且還未能結(jié)合稅務(wù)、審計(jì)等開展綜合性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)習(xí)基地方面，仍不能滿足所有學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)需求，還需加大與企業(yè)合作，建設(shè)更多優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)基地。（2）教師隊(duì)伍參差不齊，教學(xué)水平有待提高。部分專業(yè)教師常年從事教學(xué)工作，而與企業(yè)實(shí)務(wù)相脫軌，導(dǎo)致教學(xué)工作與企業(yè)實(shí)務(wù)存在差異，專業(yè)人才的培養(yǎng)以及學(xué)生將來的就業(yè)。還有部分老師在教學(xué)中未能充分進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)方法運(yùn)用不恰當(dāng)，教學(xué)手段不合理，從而也導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。（3）培養(yǎng)方案、課程大綱制定不科學(xué)。部分院校會(huì)計(jì)專業(yè)在制定培養(yǎng)方案時(shí)，未能瞄準(zhǔn)其市場定位，導(dǎo)致其人才培養(yǎng)方案與社會(huì)需求不相符，不能體現(xiàn)出該專業(yè)教學(xué)工作的特色。還有部分院校在制定培養(yǎng)方案與課程大綱時(shí)，只注重理論教學(xué)而忽視了能力培養(yǎng)，也導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力不足，教學(xué)質(zhì)量不高。（4）注重教學(xué)的事中監(jiān)控，而忽視事前、事后控制。雖然很多院校在教學(xué)管理中也是建立了教學(xué)督導(dǎo)制度，但這種監(jiān)控未能起到實(shí)際效果。究其原因就是在于，這些院校的教學(xué)管理工作只注重了事中的聽課與檢查，而忽視了開課前的試講、教學(xué)資料檢查，以及結(jié)課后對(duì)教學(xué)工作的考核，缺乏一個(gè)動(dòng)態(tài)的監(jiān)控機(jī)制。（5）考核形式單一，無法調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性。目前會(huì)計(jì)專業(yè)課程考核仍然以試卷筆試為主，形式單一，不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)分制的教學(xué)計(jì)劃要求，特別是對(duì)實(shí)踐教學(xué)，很難通過試卷的形式反映學(xué)生技能掌握情況，很容易導(dǎo)致在教學(xué)中對(duì)實(shí)踐教學(xué)的不重視，使得實(shí)踐教學(xué)流于形式。因此，亟待引入課程設(shè)計(jì)、課程答辯等多種教學(xué)考核方式，以便確切反映教學(xué)情況，調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的積極性。

3建立會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障和監(jiān)控體系的措施

（1）加大投入，優(yōu)化教學(xué)資源配置。提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施必不可缺。在信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)作為教育手段受到了廣泛關(guān)注，因此，會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)制作更多電子教學(xué)資源，便于學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。會(huì)計(jì)專業(yè)是個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，各院校應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地建設(shè)的力度，開發(fā)更多的仿真性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，更主動(dòng)地聯(lián)系企業(yè)，為學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)提供更多機(jī)會(huì)，以此鍛煉提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。（2）鼓勵(lì)教師頂崗實(shí)習(xí)，努力提高教師教學(xué)水平。2015年教育部、發(fā)改委等三部門聯(lián)合《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)[2015]7號(hào)），指出要引導(dǎo)部分地方院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)和地方發(fā)展的人才。③在這種轉(zhuǎn)型的大背景下，培養(yǎng)方案、教學(xué)模式等都亟待變革，而作為教學(xué)主體的教師更應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)這種變革，更著力于學(xué)生技能的培養(yǎng)。那么這就要求教師們具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)務(wù)操作中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步成長為雙師型教師，努力提高自身教學(xué)水平。此外，教師在教學(xué)中更要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，多引入企業(yè)案例與實(shí)務(wù)，使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)便于理解。（3）結(jié)合市場需求，科學(xué)制定培養(yǎng)方案、課程大綱。高校培養(yǎng)的人才最終還是要面向市場，是否適合市場需求是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志。因此，各院校會(huì)計(jì)專業(yè)在制定培養(yǎng)方案、課程大綱時(shí)，一定要找準(zhǔn)市場定位，培養(yǎng)目標(biāo)要與市場崗位需求相一致。必要時(shí)，可以邀請(qǐng)企業(yè)高管、職業(yè)經(jīng)理人等參與研究制定，首先可以分析培養(yǎng)的人才可以符合哪些崗位需要，然后分析各崗位分別需要哪些專業(yè)技能，最后再研究這些技能可以在哪些課程或教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行培養(yǎng)，這樣制定的培養(yǎng)方案、課程大綱才是科學(xué)的、符合市場需求的。（4）建立完整的、動(dòng)態(tài)的監(jiān)控機(jī)制。教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控機(jī)制應(yīng)該是包括從授課前、授課中、課程結(jié)束后都進(jìn)行的，動(dòng)態(tài)的監(jiān)控。授課前要對(duì)任課教師進(jìn)行資格審查，必要時(shí)可以采取試講方式，同時(shí)還要對(duì)教學(xué)日歷是否符合課程大綱、教學(xué)方案設(shè)置是否合理等進(jìn)行審查，只有這樣才能保證課程配備了高素質(zhì)的任課教師以及高質(zhì)量的教學(xué)方案。授課中，可以通過院系多級(jí)督導(dǎo)機(jī)制，采取隨堂聽課，教案檢查等方式來掌握教師的授課水平。課程結(jié)束后，則可以通過課程成績分析、教師教學(xué)情況評(píng)價(jià)等方式來監(jiān)考教學(xué)的成效。而動(dòng)態(tài)的監(jiān)控是指，監(jiān)控的結(jié)果不是孤立，而是需要將監(jiān)控結(jié)果與任課教師溝通，任課教師改進(jìn)教學(xué)，在教學(xué)中再監(jiān)控，這樣一個(gè)循環(huán)的動(dòng)態(tài)的過程，只有這樣才能達(dá)到改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。（5）改革考核方式，促進(jìn)教與學(xué)的積極性。除了傳統(tǒng)的筆試，在課程考核時(shí)有必要引入課程論文、課程設(shè)計(jì)等多種考核方式，特別是對(duì)于實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，可以通過實(shí)結(jié)、實(shí)習(xí)成果檢查多種方式來進(jìn)行考核，只有這樣才能激發(fā)教師與學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視。同時(shí)，對(duì)部分課程采取課程論文、課程設(shè)計(jì)等形式進(jìn)行考核，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。④綜上所述，只有采取多種措施，才能建立起有效的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，提高會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)水平，適應(yīng)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。

注釋

①王戰(zhàn)軍,喬剛,李芬.高等教育質(zhì)量保障新類型:監(jiān)測(cè)評(píng)估[J].高等教育研究,2015(4):43-46.

②雍成綱,耿輝,楊自文.本科教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2011(9):13-15.

③劉平.高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問題研究[J].河南商業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2009(9):116-118.

第5篇：教學(xué)管理考核方案范文

【關(guān)鍵詞】校企合作 彈性學(xué)制 人才培養(yǎng)

隨著我國改革開放的深入，學(xué)校理論知識(shí)的單一化和市場經(jīng)濟(jì)的復(fù)雜化矛盾日益突出，社會(huì)對(duì)學(xué)校提出了理論知識(shí)和技能素質(zhì)的思考。20世紀(jì)末，獨(dú)立學(xué)院作為一種新的辦學(xué)模式嶄露頭角，并逐步發(fā)展起來。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，有些工科院校逐漸開始意識(shí)到校企合作對(duì)人才培養(yǎng)的重要性，尤其是新興的獨(dú)立學(xué)院，以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索和研究校企合作共同培養(yǎng)人才。

我院自辦學(xué)以來，一直高度重視與企業(yè)合作共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才，主要體現(xiàn)在：邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)［柳州五菱汽車公司、柳州鋼鐵（集團(tuán)）公司等大中型企業(yè)］專家參與人才培養(yǎng)方案的制定、修訂和審核工作；聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)工程師作為我院畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師；2010年我院第一次教學(xué)工作大會(huì)，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家共同參與，舉辦人才培養(yǎng)論壇，共同商討校企合作，人才共育。雖然我院在校企合作方面取得了一定的成效和經(jīng)驗(yàn)，但在合作中也發(fā)現(xiàn)不少問題。由于校企合作的支撐體系尚不完善，總體上獨(dú)立學(xué)院與企業(yè)合作的長效機(jī)制尚未建立。此外，由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，我國的高校包括我院目前普遍實(shí)行整齊劃一、步調(diào)一致的傳統(tǒng)學(xué)制，學(xué)習(xí)的期限、人才培養(yǎng)方案的安排基本上由上級(jí)教育部門統(tǒng)一制定。隨著改革開放的深入和企業(yè)的現(xiàn)代化進(jìn)程加速，傳統(tǒng)學(xué)制在現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)踐中出現(xiàn)越來越明顯的缺陷：其一，忽視學(xué)校主體地位；其二，忽視職業(yè)學(xué)校學(xué)生差異性；其三，忽視專業(yè)的特殊性；其四，忽視市場需求的復(fù)雜性。這樣，就使得學(xué)校辦學(xué)被動(dòng)、呆板，教師職業(yè)技能提高缺乏保障，教師上課缺乏動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，綜合素質(zhì)難以提高。

針對(duì)這些現(xiàn)象僅靠在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案下進(jìn)行小范圍的改革，如進(jìn)行單門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)等是行不通的。高校亟須在與企業(yè)合作制定人才培養(yǎng)方案后建立新的教學(xué)機(jī)制，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生、不同企業(yè)建立學(xué)習(xí)制度――彈性學(xué)制。實(shí)行彈性學(xué)制可以加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，學(xué)?？梢愿鶕?jù)社會(huì)的需求、企業(yè)的需求提供符合質(zhì)量要求的各類合格人才。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的需要，提供寬松的學(xué)習(xí)、就業(yè)、培訓(xùn)的環(huán)境和機(jī)會(huì)。這樣既可以滿足社會(huì)、企業(yè)、市場的需要，又可以滿足學(xué)生的需要，從而逐步建立起學(xué)校企業(yè)之間、學(xué)校社會(huì)之間協(xié)同互動(dòng)的發(fā)展格局，進(jìn)一步推動(dòng)高等教育事業(yè)的發(fā)展。

一、教育部門應(yīng)頒布相應(yīng)實(shí)施方案，建立健全彈性學(xué)制管理制度

彈性學(xué)制是新時(shí)期我國職業(yè)教育的產(chǎn)物，還處于起步階段。國家教育部門應(yīng)在企業(yè)參與的基礎(chǔ)上制定一個(gè)包括指導(dǎo)思想、實(shí)施方法、實(shí)施步驟、實(shí)施原則、證書的認(rèn)可等內(nèi)容的總的指導(dǎo)性的實(shí)施方案，用以指導(dǎo)、規(guī)范彈性學(xué)制的實(shí)踐工作。各級(jí)教育部門和各學(xué)校也要在國家彈性學(xué)制實(shí)施方案的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)校企合作企業(yè)的積極性，制定適合地方特色和學(xué)校特色的實(shí)施方案，以保證彈性學(xué)制的順利運(yùn)作。同時(shí)，教育主管部門要建立健全有關(guān)彈性學(xué)制的管理制度，對(duì)彈性學(xué)制的人才培養(yǎng)方案、學(xué)制類型、學(xué)籍管理、證書的社會(huì)認(rèn)可等作出明確規(guī)定。

二、學(xué)校應(yīng)推行學(xué)分制與證書制相結(jié)合的教學(xué)管理制度

學(xué)校實(shí)行彈性學(xué)制必須推行學(xué)分制與證書教育制相結(jié)合的教學(xué)管理制度，這既有利于學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理，又可以讓企業(yè)積極參與到學(xué)校的教學(xué)管理中。學(xué)校要根據(jù)不同的專業(yè)、不同的學(xué)科制定學(xué)分，頒布學(xué)分制度，并與證書教育制度相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地通過考試，積累學(xué)分。各單科成績合格者，可以獲得代表各單科水平（能力）的單科證書，各單科學(xué)分累計(jì)達(dá)到相應(yīng)的總學(xué)分時(shí)即可獲得相應(yīng)專業(yè)的技術(shù)等級(jí)證書或相應(yīng)學(xué)歷的畢業(yè)證書。學(xué)分制與證書教育制的結(jié)合，符合彈性學(xué)制的要求，既能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，又能促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)的多元化發(fā)展，體現(xiàn)出企業(yè)的需求，增強(qiáng)辦學(xué)的靈活性。

三、進(jìn)一步修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建校企合作特色課程體系

學(xué)制的變化對(duì)原有的人才培養(yǎng)方案提出了新的挑戰(zhàn)，修訂相應(yīng)的實(shí)施性人才培養(yǎng)方案勢(shì)在必行，其中方案的制定應(yīng)由學(xué)校、企業(yè)兩方面共同完成。新的人才培養(yǎng)方案應(yīng)滿足不同類型學(xué)制的教學(xué)、學(xué)習(xí)的需要，并且要按照“目標(biāo)明確，學(xué)制靈活”“寬基礎(chǔ)，活模塊”的原則，根據(jù)實(shí)際情況構(gòu)建兩種類型模塊式課程體系：一種類型是完成某種專業(yè)學(xué)習(xí)的基本課程模塊，包括必修文化課、必修專業(yè)課、必修專業(yè)技能課、選修文化課、選修專業(yè)課、選修專業(yè)技能課等課程類型的模塊體系。這種課程體系是一種水平標(biāo)準(zhǔn)化課程體系，旨在衡量學(xué)生的文化和專業(yè)水平，保證畢業(yè)生質(zhì)量，能及時(shí)服務(wù)于整個(gè)市場經(jīng)濟(jì)，同時(shí)為學(xué)生第二職業(yè)的選擇提供應(yīng)用的理論和技能水平。另一種類型是便于分階段學(xué)習(xí)的多樣性的學(xué)制型課程模塊，按學(xué)制分為一年制、二年制至五年制等不同類型。兩種類型的模塊式課程體系，寓統(tǒng)一性與靈活性于一體，既相對(duì)穩(wěn)定又富于變化，相輔相成，互相照應(yīng)。

四、嚴(yán)格過程管理彈性學(xué)制的靈活性，加強(qiáng)考核管理

第6篇：教學(xué)管理考核方案范文

一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析

實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理從組織結(jié)構(gòu)來分析，可分為兩個(gè)系列即教與學(xué)，各為五個(gè)層次。教的方面，由主管校長———學(xué)院教務(wù)處———系（部）———教研室———教師組成，教學(xué)工作要形成完整的系列；學(xué)的方面，由主管校長———學(xué)院教務(wù)處———系（部）———年級(jí)———學(xué)生組成。此兩個(gè)系列自身獨(dú)立，又相互影響、相互交融。教學(xué)管理系統(tǒng)五個(gè)結(jié)構(gòu)層次的具體構(gòu)成是：學(xué)校教學(xué)管理的決策層是第一層，擔(dān)當(dāng)教學(xué)任務(wù)的校長召開行政會(huì)議。決策層的職責(zé)是從學(xué)?？偰繕?biāo)、總?cè)蝿?wù)出發(fā),把提高教育教學(xué)質(zhì)量、培育高級(jí)人才作為教學(xué)管理的重要任務(wù)。作為教學(xué)管理職能部門的教務(wù)處是第二層。其職能機(jī)構(gòu)是通過校長領(lǐng)導(dǎo)，具體組織、調(diào)度與計(jì)劃全校的教學(xué)工作。制定教學(xué)目標(biāo)、確定具體的學(xué)科、安排教學(xué)任務(wù)、編制教學(xué)計(jì)劃是教務(wù)處的主要工作，負(fù)責(zé)并管理各專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，評(píng)估與檢查學(xué)校的教學(xué)工作。系（部）是第三層。組織各專業(yè)教師實(shí)施教學(xué)工作是這一層次的主要任務(wù)，并總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常性地組織教師實(shí)施教學(xué)研究工作，使教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力及思想水平得以提高。教研室與年級(jí)組是第四層。教師的直接管理部門和教學(xué)科研組織就是教研室，是以專業(yè)特性與學(xué)科組織起來的，它最為直接地管理和安排教師的教學(xué)、科研工作。教師和學(xué)生個(gè)體是第五層。教學(xué)工作的具體實(shí)施者任課教師，深入研究和拓展本專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還負(fù)責(zé)本專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，更要不斷地學(xué)習(xí)與研究，努力提高教學(xué)能力及自身素質(zhì)。學(xué)生要支持教師的教學(xué)，實(shí)行自我管理，合理安排適合本人的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，多與教師和其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)交流。

二、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理，高質(zhì)量開出實(shí)訓(xùn)課為了貫徹落實(shí)國家中長期教育改革發(fā)展綱要，高職學(xué)院需強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理，不斷提升專業(yè)知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，提升科研水平，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，高質(zhì)量開出實(shí)訓(xùn)課程，是高職學(xué)院生存的基礎(chǔ)、發(fā)展的前提。增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)效果，不斷擴(kuò)大現(xiàn)代化教學(xué)手段在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理與應(yīng)用。

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量控制和管理1.高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)全過程的控制和管理高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的控制過程是實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理的重點(diǎn)，依據(jù)IS09000族質(zhì)量管理模式的實(shí)施方法及思路，包括五部分：實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃的管理（各級(jí)教學(xué)組織者的責(zé)任）、基于需求的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式（課程內(nèi)容、組織形式、考核大綱、訓(xùn)練計(jì)劃等）的制定、實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程的控制（各種檢查制度）、實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量控制和效果反饋過程的改進(jìn)（反饋方法的實(shí)施和設(shè)計(jì)）、實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)（實(shí)訓(xùn)能力考核）。2．實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控操作程序高職院校專業(yè)不同，其實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式不同，實(shí)訓(xùn)類課程的構(gòu)成也不同，所以，各專業(yè)開設(shè)的實(shí)訓(xùn)類課程需分類，再以分類狀況進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，最終于整體方案中融合各類別情況。從調(diào)查和分析的結(jié)果，可把將來與目前可能開設(shè)的專業(yè)中的實(shí)訓(xùn)類課程分為6種形式：操作性實(shí)驗(yàn)課（反復(fù)操作，熟練掌握技巧方法，如會(huì)計(jì)財(cái)物軟件應(yīng)用）；驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)課（驗(yàn)證理論課程中的原理方法，如物理課實(shí)驗(yàn)）；強(qiáng)化性實(shí)訓(xùn)課（過程的強(qiáng)化，對(duì)技術(shù)和方法熟練掌握，如組網(wǎng)技術(shù)實(shí)訓(xùn)）；設(shè)計(jì)類實(shí)訓(xùn)課（使用某些工具進(jìn)行設(shè)計(jì)過程的強(qiáng)化，熟練掌握某種作品或產(chǎn)品，如單片機(jī)設(shè)計(jì)類的實(shí)訓(xùn)課程）；綜合性設(shè)計(jì)課程（融會(huì)貫通并結(jié)合理論與實(shí)訓(xùn)一體，使用某些工具和方法，綜合設(shè)計(jì)出某種產(chǎn)品、作品或?qū)嵤┓桨?，如工程、機(jī)電設(shè)計(jì)等）；綜合性實(shí)訓(xùn)課程（在綜合性的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，掌握事物處理的綜合技巧、熟練某些技術(shù)和方法等，如高級(jí)網(wǎng)管員操作）。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核管理考核與評(píng)估是教學(xué)的指揮棒，為教學(xué)系統(tǒng)中最敏感的環(huán)節(jié)之一，作用于教學(xué)的全過程。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考核，注重過程考核，均制定切實(shí)可行的考核方法。實(shí)訓(xùn)理論考核與教學(xué)考核既有相通處，又有自身特征。實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核除理論知識(shí)外，更多定性與定量考核涉及技能、核心技術(shù)點(diǎn)。所以，高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核，通過核心專業(yè)技術(shù)、職業(yè)資格證書和職業(yè)技能水平考核是重點(diǎn)。以下三條原則在實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理與考核中應(yīng)遵循：1．真實(shí)性原則實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核要真實(shí)反映教學(xué)實(shí)際水平，建立并嚴(yán)格執(zhí)行切實(shí)可行的考核制度。如可規(guī)定課程設(shè)計(jì)與課內(nèi)實(shí)訓(xùn)不合格者或未完成不能參加本門課程的綜合考試；課內(nèi)實(shí)訓(xùn)部分的考核成績單獨(dú)計(jì)為一門實(shí)訓(xùn)課成績或以一定比例計(jì)入該課程的總成績內(nèi)；必須寫出各類實(shí)習(xí)、現(xiàn)場教學(xué)、考察、調(diào)研等實(shí)訓(xùn)報(bào)告、總結(jié)或教學(xué)日記，以一門課程不及格計(jì)不合格者，并結(jié)合實(shí)際表現(xiàn)綜合評(píng)定成績；職業(yè)技能訓(xùn)練與專業(yè)核心技術(shù)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)者不得畢業(yè)；全面審核畢業(yè)設(shè)計(jì)，提交實(shí)物作品，畢業(yè)論文則須通過校內(nèi)外專家的答辯。2．適應(yīng)性原則結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)本身特點(diǎn)，考核實(shí)訓(xùn)教學(xué)，如各項(xiàng)技能考核采用三種方法如口試、筆試、實(shí)際操作，過程考核和目標(biāo)考核相結(jié)合；獲取技術(shù)等級(jí)證書與職業(yè)資格證書，參加社會(huì)定級(jí)考核，或直接引入社會(huì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)核心技術(shù)或職業(yè)技能考核。考核形式上，開卷考試、半開半閉卷、閉卷形式形式三者并用?？己耸侄紊?，定性考核與定量考核兩者相結(jié)合。3．客觀性原則教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范化是實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核的要求。尤其是防止分?jǐn)?shù)貶值，高分低能形成惡性循環(huán)，既大大影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)效，也將失去考核中思想教育的功能。抓好實(shí)訓(xùn)考核將提高與增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主動(dòng)性、自覺性。

（三）學(xué)生管理1．嚴(yán)格紀(jì)律，封閉式管理對(duì)于參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，尤其在今年秋季實(shí)習(xí)內(nèi)部場地不足，學(xué)生擁擠，外部多處施工，安全隱患較多的情況下，實(shí)訓(xùn)科加強(qiáng)學(xué)生紀(jì)律觀念管理，嚴(yán)抓學(xué)生考勤，同時(shí)采用封閉式管理。2．民主生活管理充分發(fā)揮民主集中管理制，通過學(xué)生實(shí)習(xí)日記和學(xué)生座談會(huì)反饋的信息，做好原始記錄，做好統(tǒng)計(jì)分析，并且準(zhǔn)確地進(jìn)行傳遞。應(yīng)解釋的做到解釋清楚，能解決的快速解決，以消除隱患。如部分班級(jí)對(duì)于實(shí)習(xí)計(jì)劃的不理解及實(shí)習(xí)設(shè)備少，故障多的意見大，實(shí)習(xí)科要利用學(xué)生晚自習(xí)時(shí)間和學(xué)生座談會(huì)的時(shí)間給學(xué)生解釋，同時(shí)應(yīng)聯(lián)系社會(huì)維修工加班搶修，避免因?qū)W生怨聲大而對(duì)學(xué)校造成的負(fù)面影響。

第7篇：教學(xué)管理考核方案范文

關(guān)鍵詞：高職；二級(jí)管理；建設(shè)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）05-0015-01

一、建立二級(jí)管理模式是高職教育發(fā)展的必然要求

隨著高職教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，一級(jí)管理模式的弊端逐漸顯現(xiàn)。首先，管理環(huán)節(jié)繁多雜亂，學(xué)院一級(jí)管理人員往往要疲于處理日?，嵤露鵁o法履行其另一重要職責(zé)——協(xié)助院領(lǐng)導(dǎo)研究、規(guī)劃整個(gè)學(xué)院人才培養(yǎng)戰(zhàn)略決策以及宏觀管理和質(zhì)量監(jiān)控。其次，管理層次多，學(xué)校決策層對(duì)一線的教學(xué)情況了解不夠，不能制定有效決策或制定的決策不及時(shí)，決策的實(shí)施效果信息反饋不及時(shí)或失真影響決策的調(diào)整，管理運(yùn)行效率低下。第三，學(xué)校部門之間職能交叉，管理缺乏活力，而系部一級(jí)人權(quán)、財(cái)權(quán)嚴(yán)重受限，積極性、創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮。院系二級(jí)管理模式是高職院校在市場經(jīng)濟(jì)體制中，在學(xué)校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大的情況下，提高管理水平和辦學(xué)效益、增強(qiáng)辦學(xué)活力的必然選擇。

二、高職院校二級(jí)管理模式的建設(shè)內(nèi)容

（一）科學(xué)決策，建立二級(jí)管理保障制度。學(xué)院應(yīng)在已有的管理制度基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)院的實(shí)際，廣泛征求系部、職能部門、教職工的意見和建議，制定切實(shí)可行的二級(jí)管理制度，對(duì)學(xué)院、系部的職責(zé)進(jìn)行劃分，明確權(quán)限、責(zé)任，以此來指導(dǎo)二級(jí)管理模式的設(shè)立和運(yùn)行。將管理重心下移，賦予系部更多的管理自，明確系部在專業(yè)課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)、教學(xué)管理、科研管理、人事管理、財(cái)務(wù)管理、資產(chǎn)管理、學(xué)生工作、黨建、后勤服務(wù)等方面所應(yīng)負(fù)的責(zé)任，系部職能部門在此基礎(chǔ)上細(xì)化操作方案，制訂辦事程序，以便達(dá)到明確院系的管理職能，降低管理重心，激發(fā)系部活力的改革目的。應(yīng)按照專業(yè)化管理的要求賦予學(xué)院的職能部門在特定工作上的參謀、管理、指導(dǎo)、監(jiān)督、協(xié)調(diào)和評(píng)價(jià)職責(zé)。

（二）循序漸進(jìn)，逐步建立和完善二級(jí)管理機(jī)制。高職院校應(yīng)結(jié)合本學(xué)院的實(shí)際情況，深入調(diào)查，謹(jǐn)慎行事，逐步推進(jìn)二級(jí)教學(xué)管理模式。決策層要在綜合考慮高職學(xué)院特色、師生規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、機(jī)構(gòu)設(shè)置、管理人員數(shù)量與素質(zhì)、管理制度和管理經(jīng)驗(yàn)等因素基礎(chǔ)上，結(jié)合系部建制的現(xiàn)狀，遵循權(quán)力下移的漸進(jìn)性原則，制訂實(shí)施方案，逐步推進(jìn)。在推行過程中，新問題、新情況會(huì)逐漸凸顯，制定的方案也要據(jù)實(shí)適當(dāng)調(diào)整，使之逐漸充實(shí)和完善。

（三）精簡學(xué)院職能部門，充實(shí)二級(jí)管理機(jī)構(gòu)。實(shí)行二級(jí)管理，有必要先將學(xué)院和系部現(xiàn)有的部門和機(jī)構(gòu)設(shè)置進(jìn)行梳理，按二級(jí)管理的要求進(jìn)行重組。職能部門的調(diào)整原則是：有利于專業(yè)化管理，有利于加強(qiáng)對(duì)系部教學(xué)管理的計(jì)劃、指導(dǎo)、監(jiān)督和協(xié)調(diào)，盡可能使職能部門分工具體，減少交叉，避免扯皮，具有相對(duì)獨(dú)立性；按專業(yè)、師資、踐性教學(xué)場所等有利資源共享的專業(yè)群建設(shè)思路調(diào)整個(gè)系部設(shè)置；公共課程按有利于管理的原則設(shè)置一定數(shù)量的獨(dú)立教學(xué)部。將職能部門精簡下來的人員充實(shí)系部，用于承擔(dān)系部職能部門相應(yīng)的管理工作。

（四）確定教學(xué)管理人員崗位配置及崗位職責(zé)。一方面要明確學(xué)校教務(wù)處的管理職能，其主要職責(zé)應(yīng)是承擔(dān)學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)與管理的工作，對(duì)全校的教學(xué)工作行使管理權(quán)，著眼于落實(shí)學(xué)?？傮w教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，管理模式由過程管理轉(zhuǎn)向目標(biāo)管理。系部在教學(xué)、科研、專業(yè)建設(shè)、師資配置、學(xué)生管理等方面應(yīng)有較大程度的自主決策權(quán)，承擔(dān)相應(yīng)的管理責(zé)任。日常教學(xué)管理工作則由系部根據(jù)學(xué)校教務(wù)處的總體安排來開展，教務(wù)處承擔(dān)計(jì)劃、指導(dǎo)、監(jiān)督、考核工作。

（五）確定行政管理人員配置及崗位職責(zé)。按照降低管理重心與簡政放權(quán)的原則，建立和完善系部的教學(xué)、科研、學(xué)生管理、人事管理、內(nèi)部財(cái)務(wù)管理、后勤管理等各項(xiàng)管理規(guī)章制度，設(shè)置合理的崗位。依據(jù)學(xué)校制定的行政管理制度，建立和規(guī)范行政業(yè)務(wù)二級(jí)管理制度，細(xì)化內(nèi)部考核機(jī)制。賦予系部自主的辦學(xué)與管理自，依據(jù)教學(xué)、科研、師資隊(duì)伍狀況及學(xué)生發(fā)展與就業(yè)的實(shí)際需要，積極進(jìn)行專業(yè)調(diào)整以及實(shí)行教學(xué)與管理的改革，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)和整體實(shí)力的全面提升。

（六）建立二級(jí)財(cái)務(wù)管理模式，確定財(cái)務(wù)人員配置及崗位職責(zé)。首先，按照事權(quán)與財(cái)權(quán)相統(tǒng)一的原則，建立“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)管理”的財(cái)務(wù)管理體制，實(shí)行“校為主體，權(quán)責(zé)明晰，一級(jí)核算，二級(jí)管理”的財(cái)務(wù)工作運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校對(duì)財(cái)務(wù)政策、財(cái)務(wù)資金、會(huì)計(jì)核算工作與會(huì)計(jì)人員進(jìn)行統(tǒng)一管理，系部則負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)預(yù)算的編制、內(nèi)部財(cái)務(wù)管理制度的制定、經(jīng)費(fèi)的審批與使用、職工收入分配等具體的財(cái)務(wù)管理工作。其次，明確校、系部二級(jí)的財(cái)務(wù)責(zé)任。一是保留在學(xué)校本部的支出，維持學(xué)校機(jī)關(guān)運(yùn)行的支出、離退休人員的支出、涉及到公共資源以及基本建設(shè)等不宜下放的或確實(shí)無法下放的支出。二是下放到系部的支出，包括系部的日常運(yùn)行支出和專項(xiàng)支出。

（七）制定科學(xué)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制。實(shí)施二級(jí)管理模式，學(xué)校的職能將從直接管理向監(jiān)督控制轉(zhuǎn)變，工作重心是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理。因此，必須強(qiáng)化過程監(jiān)督，建立科學(xué)的評(píng)估考核機(jī)制，堅(jiān)持定量、業(yè)績考核為主，以定性、過程考核為輔的績效考核管理體系。建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，采取日常定量評(píng)價(jià)與年終定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法。建立有效的預(yù)算監(jiān)督體系。根據(jù)系部的發(fā)展規(guī)劃與學(xué)校年度財(cái)務(wù)預(yù)算，制定以系部為主體的校、系部二級(jí)預(yù)算，并根據(jù)國家政策，對(duì)系部財(cái)務(wù)運(yùn)行情況進(jìn)行監(jiān)督。建立系部管理者任期目標(biāo)考核體系。任期目標(biāo)應(yīng)該從發(fā)展規(guī)模、教學(xué)質(zhì)量、課程建設(shè)與教學(xué)效益等四個(gè)方面進(jìn)行考核，將眾多定性指標(biāo)轉(zhuǎn)成易于操作的定量指標(biāo)，考核評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)將圍繞德、能、勤、績、廉五個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行，考核結(jié)果作為獎(jiǎng)懲、任免、晉升的主要依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]高葉華，司徒漢.職院校二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理問題與展望\[J\].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（3）.

第8篇：教學(xué)管理考核方案范文

在日常教學(xué)管理上，為了確保日常教學(xué)工作的制度化、規(guī)范化，開始制定教學(xué)周歷，制定教學(xué)日常管理內(nèi)容和流程工作計(jì)劃，開學(xué)初修改制定《美術(shù)系學(xué)生考勤、請(qǐng)、銷假的規(guī)定》，對(duì)學(xué)生紀(jì)律等問題嚴(yán)格要求，加強(qiáng)教學(xué)過程監(jiān)控，在期初、期中、期末教學(xué)檢查中對(duì)教師執(zhí)行教學(xué)大綱情況，考勤、授課、作業(yè)布置批改、存檔等進(jìn)行監(jiān)控管理，要求老師規(guī)范工作流程，制定頒布《美術(shù)系教學(xué)工作規(guī)范化程序》等一系列教學(xué)管理文件。

問題點(diǎn)：落實(shí)、強(qiáng)化日常教學(xué)管理巡視制度，健全巡視制度中對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生管理的監(jiān)控方法與制度;加強(qiáng)對(duì)教師課程監(jiān)控與學(xué)生學(xué)風(fēng)的教育。

二、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控新舉措

迎評(píng)促建的核心內(nèi)容之一是對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控問題的評(píng)估。本學(xué)期開始嘗試建立多維的學(xué)生評(píng)教和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估考核方法與制度。提出將制度化的工作要求，納入年終量化考核，以制度促進(jìn)教學(xué)管理質(zhì)量的提升。

4月底在系部支持下成立教學(xué)管理委員會(huì)，制定《美術(shù)系教學(xué)管理委員會(huì)工作條例》，把教學(xué)管理委員會(huì)的工作主要落實(shí)在制定和執(zhí)行教學(xué)管理監(jiān)控制度與實(shí)施方法上，隨之配套建立了教學(xué)信息反饋制度和教學(xué)信息員制度，通過對(duì)《蘇州科技學(xué)院美術(shù)系學(xué)生教學(xué)信息員制度實(shí)施辦法》從學(xué)生中建立長期的教學(xué)信息反饋機(jī)制，同時(shí)，與院配套的系學(xué)生教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)分制度建立，出臺(tái)《xx科技學(xué)院美術(shù)系學(xué)生評(píng)教實(shí)施細(xì)則》用多種形式進(jìn)行評(píng)教活動(dòng)(學(xué)生評(píng)價(jià)、教研室評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià))，用更加公平合理的方式進(jìn)行對(duì)學(xué)生評(píng)教的評(píng)估。目前都以實(shí)施，成效顯著。

為了建立有效公正的評(píng)估監(jiān)控制度，在制度上把評(píng)教、日常教學(xué)工作和各級(jí)考核作為共同的、整體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，把包括考勤、批改作業(yè)、存檔及執(zhí)行教學(xué)大綱等多種教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程情況與教師教學(xué)質(zhì)量相掛鉤，避免過去簡單武斷地以單一評(píng)價(jià)結(jié)果考核教師業(yè)績的狀況，同時(shí)注意評(píng)教過程的分析研究，具體問題具體分析，并將評(píng)價(jià)意見及時(shí)反饋，真正做到促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

問題點(diǎn)：考核委員會(huì)運(yùn)作方法和制度的建立;量化考核的積分與計(jì)算方法確定;量化考核中對(duì)出現(xiàn)問題的教職工的獎(jiǎng)懲方法;歸正制度中責(zé)任人和問責(zé)制度。

三、教學(xué)檔案制度完善與建立：

管理經(jīng)系領(lǐng)導(dǎo)工作會(huì)議研究決定，由系領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)牽頭組織，辦公室主任全面協(xié)調(diào)布置進(jìn)行。在整體把握的前提下推進(jìn)檔案管理科學(xué)化、規(guī)范化，本學(xué)期工作成效顯著。

為推進(jìn)教學(xué)檔案管理建設(shè)，特制定《美術(shù)系檔案管理制度》，根據(jù)美術(shù)系特點(diǎn)設(shè)計(jì)檔案目錄和存檔形式，同時(shí)特別強(qiáng)調(diào)從現(xiàn)在開始的過程材料和基礎(chǔ)材料建設(shè)，不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范管理。

問題點(diǎn)：一是需要更有效率的管理和責(zé)任制度，確定專人管理與負(fù)責(zé)制;二是學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)院校檔案管理方法與經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑窘鉀Q檔案科學(xué)管理的技術(shù)問題、方法問題。這是非常緊迫的要求。

四、建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理、監(jiān)控與宣傳模式，探索新的教學(xué)管理方法

從今年初開始全力建設(shè)美術(shù)系網(wǎng)站和專業(yè)性論壇，積極利用網(wǎng)絡(luò)媒體和資源，打造現(xiàn)代教學(xué)管理與監(jiān)控模式。以網(wǎng)站建設(shè)為切入口，探索教學(xué)管理方式方法，努力使網(wǎng)站成為教學(xué)管理與師生互動(dòng)交流的信息共享平臺(tái)，成為信息執(zhí)行的重要傳播窗口，成為政務(wù)公開和民主管理的有效工具，不斷提高管理效率，實(shí)現(xiàn)有效資源的利用。本學(xué)期制定了《網(wǎng)站管理?xiàng)l例》、《美術(shù)系網(wǎng)站管理暫行辦法》，嘗試?yán)镁W(wǎng)站資源建立有效的教學(xué)和學(xué)生管理、互動(dòng)平臺(tái)，使其成為教學(xué)管理方法和專業(yè)建設(shè)中的一個(gè)亮點(diǎn)。促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，宣傳教學(xué)管理成果，推動(dòng)教學(xué)管理平臺(tái)的多元化和網(wǎng)絡(luò)化。

問題點(diǎn)：加強(qiáng)系部領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)網(wǎng)站的指導(dǎo)與管理，確定領(lǐng)導(dǎo)專人負(fù)責(zé)制，確定管理上的經(jīng)營指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，保證網(wǎng)站成為學(xué)生管理、行政管理、教學(xué)管理共同作用的重要平臺(tái)與窗口。本學(xué)期末將正式移交網(wǎng)站與論壇，重新規(guī)劃經(jīng)營方法與模式，促進(jìn)網(wǎng)站健康發(fā)展。

五、加強(qiáng)課程建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)教改項(xiàng)目申報(bào)工作

通過會(huì)議和網(wǎng)站積極向教師宣傳鼓勵(lì)科研與教改項(xiàng)目研究。積極推動(dòng)設(shè)計(jì)專業(yè)教師理論課程采用多媒體教學(xué)，鼓勵(lì)有條件的專業(yè)教師逐步實(shí)行多媒體教學(xué)形式，鼓勵(lì)制作課程教學(xué)課件，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段組織教學(xué)。

美術(shù)系根據(jù)學(xué)院新的教學(xué)改革及課程建設(shè)預(yù)立項(xiàng)通知的精神，針對(duì)自身不足，在系部教學(xué)管理部門積極爭取和努力下，成功申報(bào)院級(jí)《藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程群教學(xué)研究》課程建設(shè)預(yù)立項(xiàng)和《素描多媒體教學(xué)課件研究》兩項(xiàng)教學(xué)教改與課程建設(shè)項(xiàng)目。

問題點(diǎn)：加強(qiáng)教研室建設(shè)，使課程與教學(xué)改革實(shí)施在教研室層面推動(dòng)開展。

六、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作

為了進(jìn)一步規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文工作，我系在原有建設(shè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步制定《美術(shù)系畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作細(xì)則》，并在每個(gè)環(huán)節(jié)上規(guī)劃具體執(zhí)行的流程、方法，加強(qiáng)過程管理與材料建設(shè)。本學(xué)期不斷加強(qiáng)中期檢查次數(shù)和力度，利用網(wǎng)站和對(duì)各指導(dǎo)老師的監(jiān)控組織，提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)論文和創(chuàng)作的質(zhì)量。同時(shí)，通過實(shí)踐中出現(xiàn)問題的分析研究，我們慎重提出對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的改革嘗試，對(duì)執(zhí)行中的各種環(huán)節(jié)進(jìn)行改革與優(yōu)化處理，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)形式提出改革方案。如對(duì)開題報(bào)告形式、內(nèi)容的改革，對(duì)美術(shù)學(xué)畢業(yè)創(chuàng)作作為考核重點(diǎn)的計(jì)劃等，在報(bào)教務(wù)處后獲得支持。

問題點(diǎn)：對(duì)開題報(bào)告進(jìn)行形式與方法進(jìn)行改革，對(duì)美術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文為核心的考核方式進(jìn)行論證調(diào)整。

七、改變教材建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)

美術(shù)系專業(yè)課程的教材建設(shè)工作，由于藝術(shù)課程教學(xué)規(guī)律的特殊性最近幾年一直未能很好解決，多數(shù)課程一直存在沒有教材與參考書的問題，教師授課主要靠自編講稿與教案進(jìn)行，給老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來極大不便。

為了有效扭轉(zhuǎn)這一狀況，美術(shù)系教學(xué)管理部門專門提請(qǐng)召開相關(guān)會(huì)議，本著課程教學(xué)逐漸科學(xué)化、規(guī)范化原則，要求有條件課程盡可能選擇教材作為專業(yè)教學(xué)用書或教學(xué)參考書，制定了系部統(tǒng)籌推薦和教師根據(jù)課程需要自薦方式進(jìn)行的教材審定計(jì)劃。

第9篇：教學(xué)管理考核方案范文

論文摘要：高職專業(yè)人才精細(xì)化培養(yǎng)是企業(yè)精細(xì)化管理手段在教育教學(xué)管理中的辯證運(yùn)用。它的核心是指堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，以精益求精的管理態(tài)度認(rèn)真落實(shí)教學(xué)細(xì)節(jié)管理， 構(gòu)建和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人校兩旺。只有堅(jiān)持“以人為本”，注意調(diào)動(dòng)廣大師生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，力戒繁瑣哲學(xué)，鼓勵(lì)科學(xué)創(chuàng)新，才是高職教育教學(xué)實(shí)行精細(xì)化管理取得理想效果的重要保證。

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在加快推進(jìn)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。各高等職業(yè)院校從規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵提升轉(zhuǎn)型過程中，如何確保教育教學(xué)管理水平的同步提高是當(dāng)前迫切需要研究的課題之一。

我院院長成立平《高職專業(yè)人才精細(xì)化培養(yǎng)研究》湖南省級(jí)課題已通過了湖南省社科聯(lián)成果鑒定。該項(xiàng)目將企業(yè)的精細(xì)化管理理念引入高職人才培養(yǎng)，對(duì)高職人才精細(xì)化培養(yǎng)作了較深入的理論分析，構(gòu)建了高職人才精細(xì)化培養(yǎng)體系，提出了一系列高職人才培養(yǎng)的方法、觀點(diǎn)，在該研究過程中注重與實(shí)踐的結(jié)合，利用精細(xì)化培養(yǎng)理論，對(duì)我院的兩個(gè)高職專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了改造與實(shí)施，取得了較好的實(shí)踐效果。

精細(xì)化管理作為一種先進(jìn)的管理理念、管理模式、管理文化和管理方法，最早出現(xiàn)在企業(yè)管理領(lǐng)域。20世紀(jì)90年代，精細(xì)化管理從企業(yè)延伸到教育領(lǐng)域，成為教育管理的一種重要理念、模式、文化和方法。但學(xué)校畢竟不同于企業(yè)，有其自身的特殊性。因此，高等職業(yè)院校將專業(yè)人才精細(xì)化管理理念運(yùn)用到教育教學(xué)管理時(shí)必須注意以下幾個(gè)問題。

一、辯證理解學(xué)校教育教學(xué)管理精細(xì)化和企業(yè)的精細(xì)化管理內(nèi)涵

學(xué)校教育教學(xué)管理精細(xì)化不等同于企業(yè)的精細(xì)化管理。如果在具體實(shí)施過程中，是把企業(yè)的精細(xì)化管理理論照搬到學(xué)校教育教學(xué)管理當(dāng)中，試圖利用精心設(shè)計(jì)的工藝流程和工作制度來規(guī)范人們的工作行為，從而在整體上保障工作的效率和“產(chǎn)品”的質(zhì)量。典型的做法就是把企業(yè)質(zhì)量控制的IS09000系列標(biāo)準(zhǔn)直接運(yùn)用于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理，直接套用其概念條文，把學(xué)校教育教學(xué)管理制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、程序化，這樣勢(shì)必對(duì)師生學(xué)校生活的全時(shí)空占有和全方位、全流程的控制，對(duì)教學(xué)活動(dòng)高度主觀和機(jī)械的規(guī)范化過程，此種做法最終結(jié)果必然違背了學(xué)校教育教學(xué)及學(xué)生成長的規(guī)律，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新的精神。貌似精細(xì)，實(shí)際缺少對(duì)學(xué)生和教學(xué)規(guī)律的深入分析，盲目依賴強(qiáng)化措施，它至多只能稱之為“學(xué)校企業(yè)化管理”，而不會(huì)真正獲得教育教學(xué)精細(xì)化管理的成效。學(xué)校教育教學(xué)精細(xì)化管理是指堅(jiān)持”以人為本”的管理理念，以精益求精的管理態(tài)度認(rèn)真落實(shí)教學(xué)細(xì)節(jié)管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理效益最大化和最優(yōu)化的一種現(xiàn)代管理思想、管理理念、管理文化、管理模式和管理方法，是建立在規(guī)范管理基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的科學(xué)提升。是在常規(guī)管理基礎(chǔ)上，將社會(huì)分工和服務(wù)質(zhì)量精細(xì)化，并將常規(guī)管理引向深入的一種現(xiàn)代教育教學(xué)管理模式。

二、教育教學(xué)管理要力爭從“精細(xì)”中出”成果”、從”成果”中提煉“標(biāo)準(zhǔn)”

教育教學(xué)常規(guī)管理，重在抓細(xì)、抓實(shí)、抓出成效。細(xì)，不等于繁瑣，教學(xué)常規(guī)的“細(xì)是簡單易行，是想得細(xì)、做得細(xì)、落實(shí)得細(xì)；實(shí)，是注重內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，是注重科學(xué)化與規(guī)范化的結(jié)合。我們的做法是：一抓制度。我院制定了一整套規(guī)章制度，形成指導(dǎo)我們?nèi)粘９ぷ饕?guī)范的《辦學(xué)指南》，其中教育教學(xué)管理建立了《教學(xué)常規(guī)制度》、《教師工作量化考核實(shí)施方案》、《學(xué)校管理工作量化檢查方案》等規(guī)范化的教學(xué)管理制度，嚴(yán)格執(zhí)行制度，控制教學(xué)過程的管理程序，實(shí)現(xiàn)了“制度規(guī)范、量化考核，管理精細(xì)、工作高效”的教學(xué)管理目標(biāo)。二抓檢查。通過對(duì)教師備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改，課后答疑等環(huán)節(jié)的常規(guī)教學(xué)檢查，及時(shí)通報(bào)教學(xué)質(zhì)量的績效情況，這樣既從中了解教師的工作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又激勵(lì)、督促他們用心工作和學(xué)習(xí)；學(xué)院督導(dǎo)室組織督導(dǎo)團(tuán)隨機(jī)推門聽課，深入了解課堂，及時(shí)與師生充分交流，尋找解決問題、消除困惑的辦法。三抓交流小結(jié)。在各層次的檢查、督促、評(píng)價(jià)過程中，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例，集中進(jìn)行展示交流，提供樣板；定期召開交流會(huì)，分享成功經(jīng)驗(yàn)；生成群體智慧；搜集典型案例或焦點(diǎn)問題，定期舉辦專題研討會(huì)，集思廣益，診斷問題，解決問題；增強(qiáng)成果意識(shí)，注重成果物化，組織人員及時(shí)提煉推廣，及時(shí)修訂教育教學(xué)質(zhì)量規(guī)章制度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程良性化運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、教育教學(xué)管理“以人為本” 和諧發(fā)展凝聚人心

在現(xiàn)代學(xué)校教育教學(xué)管理中，核心的理念是“以人為本”，教師管理是第一要?jiǎng)?wù)，“師本”才是本之綱目。培育教師的參與意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到完善的發(fā)展，為教師創(chuàng)設(shè)和諧的心理時(shí)空，是精細(xì)化與人性化融會(huì)的和諧教學(xué)管理最高境界。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，考慮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意圖多，注重教學(xué)任務(wù)分配多，重視教學(xué)活動(dòng)開展多，卻很少考慮教師究竟在怎樣的心態(tài)下接受任務(wù)，他們是否感受到完成任務(wù)的壓力與快樂等。因此，建立各種教學(xué)管理規(guī)章制度都必須要“以人為本”，要更多地關(guān)注師生的需要與情感，把管理定位在“服務(wù)”與“尊重”的基礎(chǔ)上，使師生在民主的環(huán)境中既受到必要的約束，更享有充分的自由，這樣教學(xué)及學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)充滿活力。我院在“抓內(nèi)涵、上管理、創(chuàng)示范”過程中使教師的獨(dú)創(chuàng)性勞動(dòng)得到尊敬與提升，從擬定專業(yè)人才培養(yǎng)方案初期，提出了多樣化職業(yè)教育的理念，從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和根本利益出發(fā)促進(jìn)其潛能發(fā)展，管理制度人性化，建立科學(xué)的人才評(píng)價(jià)體系。以適合學(xué)生的彈性學(xué)習(xí)為管理手段，給學(xué)生留有按自身發(fā)展?jié)摿x擇的余地，實(shí)現(xiàn)拓寬專業(yè)基礎(chǔ)與增強(qiáng)專業(yè)職業(yè)技能緊密結(jié)合，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式。深入貫徹“以人為本”的管理理念，用真誠、民主、科學(xué)的態(tài)度去制定規(guī)范、實(shí)施管理，才能與廣大師生實(shí)現(xiàn)精神層面的深刻交流與共鳴，贏得人心，促進(jìn)教學(xué)教育的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］成立平.高職專業(yè)人才精細(xì)化培養(yǎng). 機(jī)械工業(yè)出版社 2009.8