社區(qū)教育課題申報(bào)精選(九篇)

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第1篇：社區(qū)教育課題申報(bào)范文

關(guān)鍵詞：校本課程 開發(fā) 動(dòng)漫教學(xué) 動(dòng)漫校本課程 社團(tuán)活動(dòng) 課程整合；

“校本課程開發(fā)”（schoo1.based curriculum development）的思想源于20世紀(jì)六七十年代的西方發(fā)達(dá)國家。進(jìn)行校本課程開發(fā)，以學(xué)校為課程開發(fā)的場所，以教師為課程開發(fā)的主體，依據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及學(xué)生的需求，旨在滿足學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。針對(duì)高中生喜歡欣賞動(dòng)漫作品的情況，我們進(jìn)行了“動(dòng)漫校本課程開發(fā)與利用的研究”，現(xiàn)將研究報(bào)告闡述如下：

一、課題的科學(xué)意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）提出：“大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”，“實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。”可見，作為學(xué)校自主管理、開發(fā)和實(shí)施的校本課程將成為課程改革關(guān)注的焦點(diǎn)之一。中國近年來一直努力推動(dòng)國內(nèi)原創(chuàng)動(dòng)漫文化建設(shè)，培育動(dòng)漫文化品牌，推動(dòng)國內(nèi)原創(chuàng)動(dòng)漫文化走向世界。由于我們地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的廣州，這里每年舉辦大型的動(dòng)漫活動(dòng)：金龍獎(jiǎng)原創(chuàng)漫畫動(dòng)畫藝術(shù)大賽（OACC）、ACG穗港澳動(dòng)漫游戲展、廣州國際動(dòng)漫節(jié)、動(dòng)漫游戲嘉年華、中國國際漫畫節(jié)、全球十大動(dòng)漫形象評(píng)選活動(dòng)、廣州暑假動(dòng)漫展，豐富的動(dòng)漫文化資源正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族精神教育的極好教材。為了充分挖掘利用資源，規(guī)范開發(fā)和實(shí)施校本課程，并彰顯特色、多出成果、力爭示范，我們把“動(dòng)漫校本課程開發(fā)與利用的研究”作為一個(gè)課題來進(jìn)行深入研究。

二、課題目標(biāo)

美術(shù)教育（美術(shù)的啟蒙教育）是可以從地方藝術(shù)開始的，在城鎮(zhèn)、農(nóng)村美術(shù)課程中，具有濃郁地方文化特色的校本課程與地方課程可以代替一部分教材內(nèi)容，占有一定的課時(shí)，并對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到良好的作用。進(jìn)行校本課程的開發(fā)，通過實(shí)際操作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，集中交流，改進(jìn)提高，然后提升出校本課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，形成地方課程，具有較高的時(shí)效性和實(shí)用價(jià)值。研究成果可以有效地指導(dǎo)城鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教學(xué)，探索出一條充分利用身邊的現(xiàn)有資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的藝術(shù)教育的有效模式，成果在國內(nèi)同等地區(qū)具有推廣價(jià)值。

三、課題操作策略

本課題是計(jì)算機(jī)技術(shù)與美術(shù)結(jié)合的校本課程開發(fā)實(shí)驗(yàn)研究，是適應(yīng)課程改革的需要而進(jìn)行的。我們采用“分課程、分學(xué)段研究”的方法實(shí)施。采取以行動(dòng)研究為主，輔之觀察、統(tǒng)計(jì)和調(diào)查等研究方法。

本實(shí)驗(yàn)期限為兩年，分三個(gè)階段實(shí)施。

1.準(zhǔn)備階段

1.1確定研究課題，制定方案，申報(bào)立項(xiàng)，舉行開題論證活動(dòng)。

1.2實(shí)驗(yàn)前調(diào)查、研究、收集課題研究的資料。

1.3加強(qiáng)教師課題研究及對(duì)當(dāng)?shù)刭Y源的了解和整合培訓(xùn)。

2.實(shí)施階段

2.1根據(jù)研究方案制定出研究計(jì)劃，結(jié)合本校、本學(xué)科和學(xué)生實(shí)際探索出校本課程的內(nèi)容和開發(fā)形式。

2.2編寫《動(dòng)漫校本課程教程》，并在學(xué)校選修二和課外興趣小組組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

2.3設(shè)計(jì)《動(dòng)漫校本課程調(diào)查問卷》、《動(dòng)漫校本課程調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)表》，檢測各學(xué)段學(xué)生了解的動(dòng)漫基本知識(shí)、掌握動(dòng)漫活動(dòng)的技能和情感的培養(yǎng)情況。

2.4進(jìn)行中期評(píng)估，寫出階段性實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告和工作報(bào)告。

2.5定期組織開展校本課程開發(fā)的理論、實(shí)踐培訓(xùn)和研討活動(dòng)。

2.6定期做好研究資料和研究成果的收集。

3.總結(jié)階段

3.1進(jìn)行校本課程開發(fā)成果展示（包括教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，活動(dòng)課實(shí)錄，研究總結(jié)及論文，學(xué)生成果）活動(dòng)。

3.2整理《動(dòng)漫校本課程教程》，并在其他學(xué)校推廣使用。

3.3收集整理課題研究的圖片、文本、影視和電子資料。設(shè)計(jì)制作《動(dòng)漫校本課程教學(xué)設(shè)計(jì)與課件》、《動(dòng)漫校本課程教學(xué)實(shí)錄》、《動(dòng)漫校本課程學(xué)生作品集》。

3.4實(shí)驗(yàn)教師完成研究總結(jié)或研究論文，寫出《動(dòng)漫校本課程開發(fā)與利用的研究》結(jié)題報(bào)告。

3.5申請(qǐng)專家鑒定。

四、課題成果與體會(huì)

1.用科學(xué)的發(fā)展觀的態(tài)度來指導(dǎo)課題研究，用科學(xué)的研究方法進(jìn)行課題研究。

以實(shí)事求是的態(tài)度，客觀、科學(xué)地進(jìn)行研究，并重實(shí)證、重?cái)?shù)據(jù)、重理性地進(jìn)行科學(xué)論證。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理科學(xué)地收集數(shù)據(jù)、合理運(yùn)用調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法、實(shí)地考證等方法進(jìn)行研究。及時(shí)慎重地、細(xì)致地收集科學(xué)實(shí)驗(yàn)資料，注意收錄點(diǎn)滴的實(shí)驗(yàn)成果和體會(huì)。

2.加強(qiáng)美術(shù)教育理論學(xué)習(xí)，取得較好的研究成果。

研究人員要加強(qiáng)美術(shù)教育理論學(xué)習(xí)，提高對(duì)動(dòng)漫文化的教育價(jià)值觀的分析判斷能力，抓住中學(xué)美術(shù)教育的本質(zhì)進(jìn)行傳統(tǒng)美術(shù)文化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。課題研究中要充分發(fā)揮一線教師的作用，立足學(xué)校實(shí)際，注重將教師、教材和地區(qū)資源等方面有機(jī)地結(jié)合起來，并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與這一調(diào)查研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，形成重視動(dòng)漫文化的氛圍，創(chuàng)造良好的科研環(huán)境。

課題期間，課題組老師圍繞課題內(nèi)容，發(fā)表了論文若干篇。課題組師生參加各級(jí)漫畫比賽獲獎(jiǎng)近百項(xiàng)。各項(xiàng)成果在社區(qū)及學(xué)校選修二課堂使用，效果較好。

3.注意資源拓展途徑的科學(xué)性和實(shí)效性：

如：學(xué)校（校園動(dòng)漫文化及活動(dòng)）、教學(xué)（美術(shù)課堂教學(xué)及其它學(xué)科滲透、動(dòng)漫公開課、課外活動(dòng)、校本教研）、家庭、社區(qū)（如動(dòng)漫節(jié)、COSPIAY動(dòng)漫模仿秀、漫展、慶典活動(dòng)），提高課題研究效度。

以本地自然資源、旅游資源和風(fēng)土人情為材料，指導(dǎo)學(xué)生開展具有地方特色的美術(shù)創(chuàng)作和豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)。廣東增城這里有特有的節(jié)日，如增城白水寨省級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)國際登山旅游節(jié)、增城國際攀巖錦標(biāo)賽、增城菜心節(jié)、增城客家文化節(jié)、增城新塘國際牛仔服裝節(jié)、增城荔枝文化節(jié)、增城派潭番薯節(jié)等。

4.注重計(jì)算機(jī)技術(shù)與動(dòng)漫課程的整合，

開發(fā)可操作、可推廣的動(dòng)漫課程教學(xué)平臺(tái)，建立計(jì)算機(jī)與動(dòng)漫教學(xué)網(wǎng)站。教學(xué)網(wǎng)站內(nèi)容包括校園動(dòng)漫校本課程、教學(xué)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫社團(tuán)、動(dòng)漫視頻、社團(tuán)風(fēng)采、學(xué)生作品、課件制作、教師作品等?？梢栽趯W(xué)校動(dòng)漫興趣小組上課時(shí)使用網(wǎng)站里的教案、課件，課題組老師查閱課題相關(guān)資料，還有師生動(dòng)漫作品展示。

五、課題研究存在的不足

本課題的研究尚屬于初步研究，有以下不足：本課題由于時(shí)間倉促，以美術(shù)學(xué)科和信息技術(shù)學(xué)科自編為主導(dǎo)的校本課程教學(xué)模式僅僅做了初步嘗試，課題成果有待進(jìn)一步推廣、應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：社區(qū)教育課題申報(bào)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 綜合實(shí)踐活動(dòng) 認(rèn)識(shí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為新課程實(shí)施中的一門必修課程，自實(shí)施以來一直受到人們極大的關(guān)注，它集中反映了新課程所倡導(dǎo)的基本理念，因而成為新課程的一大亮點(diǎn)。下面結(jié)合本人原工作單位大澤山小學(xué)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際情況，談幾點(diǎn)自己的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、把握機(jī)遇，揭開神秘的面紗

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。就大澤山小學(xué)的地域而言，大澤山有著豐富的歷史文化底蘊(yùn)和獨(dú)特的人文自然景觀，從傳說中的女媧補(bǔ)天，到商朝的岳石文化，從秦皇漢武的登山拜月，到南北朝時(shí)期的天柱山碑刻，從唐王李世民為大澤山葡萄賜名，到清末康有為觀瞻天柱山魏碑，無一不給大澤山留下了濃重的歷史文化色彩。因此，揭開綜合實(shí)踐活動(dòng)神秘的面紗，有效地開發(fā)和利用富有地方特色的校本資源，成為大澤山小學(xué)在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的有益嘗試。

二、廣辟渠道，激活教師的潛力

1.制度保障。教育課程改革強(qiáng)烈呼喚教師的課程意識(shí)。我們深知，只有教師積極主動(dòng)地參與課程開發(fā)和利用，才能有效地保障課程的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師也才能激發(fā)自己的潛力，體驗(yàn)到實(shí)踐中的快樂。因而，學(xué)校積極引導(dǎo)教師將理論學(xué)習(xí)與分析校情和當(dāng)?shù)鬲?dú)特的教育資源優(yōu)勢相結(jié)合，以《大澤山小學(xué)教師考核實(shí)施方案》為指導(dǎo)，激勵(lì)教師自愿申報(bào)課題項(xiàng)目，主動(dòng)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，由班主任、學(xué)科教師等不同人員擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的專任教師，成立了綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組。

2.課題引領(lǐng)。大澤山小學(xué)承擔(dān)了青島市“十五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)綜合社會(huì)實(shí)踐研究》，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在大澤山小學(xué)的深入實(shí)施搭建了一個(gè)平臺(tái)。有90%的教師承擔(dān)了子課題，他們的課題的產(chǎn)生，集師生的智慧于一身。

三、張揚(yáng)個(gè)性，突出學(xué)生的主體地位

綜合實(shí)踐活動(dòng)是由師生雙方在活動(dòng)展開過程中逐步建構(gòu)生成的課程，而不是根據(jù)目標(biāo)預(yù)先設(shè)計(jì)好的課程。隨著實(shí)踐活動(dòng)的不斷展開，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷深化，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，新的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)主題不斷生成，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程形態(tài)才能隨之不斷完善。

1.環(huán)保。大澤山小學(xué)組織了“愛我家園”的考察活動(dòng)，活動(dòng)分設(shè)了許多子課題，如“風(fēng)景名勝毀壞知多少”、“山礦機(jī)器噪聲對(duì)人體的危害”、“開采山石對(duì)動(dòng)植物的影響”等。這些子課題的研究，使學(xué)生在考察中觀察自己身邊的環(huán)境，領(lǐng)悟到自身生活、生存與環(huán)境息息相關(guān)。在考察中，學(xué)生也搜集到一些環(huán)保的知識(shí)，設(shè)計(jì)出一些環(huán)保方案，如區(qū)域性開采等，顯示了他們對(duì)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。

2.文化。大澤山鎮(zhèn)擁有豐富的自然景觀和人文景觀，這些景觀中蘊(yùn)藏著濃重的歷史文化。我們將活動(dòng)內(nèi)容分成了三個(gè)部分：一是考察自然景觀，二是考察人文景觀，三是調(diào)查人們對(duì)景觀的保護(hù)意識(shí)。調(diào)查人們對(duì)景觀的保護(hù)意識(shí)，采取了問卷調(diào)查、宣傳等形式，通過毀壞景點(diǎn)的資料展示，向人們宣傳了保護(hù)文物古跡的重要性。

3.生產(chǎn)勞動(dòng)。為農(nóng)服務(wù)是大澤山小學(xué)校本課程的重要切入點(diǎn)，因此，在課程內(nèi)容的安排上，我們緊密結(jié)合大澤山鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要以及農(nóng)民科技致富的需要。根據(jù)科技實(shí)踐基地的情況，我們安排課題組的同學(xué)每人在基地內(nèi)種植了一棵小葡萄，展開了“我的小葡萄”的課題研究。在實(shí)踐的過程中，學(xué)生體驗(yàn)到了科技在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，牢固樹立起科技興農(nóng)的思想意識(shí)，同時(shí)也掌握了科學(xué)的管理葡萄的方法。

四、立足實(shí)際，與校本課程開發(fā)相結(jié)合

農(nóng)村小學(xué)綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展可與校本課程的開發(fā)有機(jī)地結(jié)合起來。在目標(biāo)上，可通過校本課程的編寫，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探究，形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間；通過校本課程的教學(xué)和實(shí)施，幫助學(xué)生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，并學(xué)會(huì)健康而愉悅地、自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而富有創(chuàng)意地生活并學(xué)以致用；通過校本課程實(shí)施的評(píng)價(jià)和探索，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展。

第3篇：社區(qū)教育課題申報(bào)范文

【中圖分類號(hào)】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）03―0077―01

這里研究的“情”指的是幼兒的個(gè)性品質(zhì)，它包括了情感教育、興趣愛好、孩子的態(tài)度和需要等品質(zhì)。“智”指智慧和潛能，包括了好多種種不同的智能，即體態(tài)智能、語言智能、內(nèi)省智能、空間智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、人際交往智能等。本研究著重揭示和應(yīng)用“情”和“智”在教育活動(dòng)中融合協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)律。

一、概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義及研究價(jià)值

（一）課題核心概念的界定

幼兒園情智教育活動(dòng)是以促進(jìn)典型的主題系列教育活動(dòng)為載體，以幼兒的情感智力相互交融為發(fā)展目標(biāo)，采取豐富多樣、具有針對(duì)性和實(shí)效性的教育情景策略，運(yùn)用情智互動(dòng)，以情為先的教育方法。它有機(jī)地融合到幼兒園教學(xué)活動(dòng)的五大領(lǐng)域和家庭生活的各個(gè)方面，以情萌智，以情育情，智中生情，促進(jìn)幼兒情智教育融合發(fā)展。

（二）國內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀分析

1.孫雙金老師的“情智交融，和諧共生”教育理念的啟發(fā)?！扒橹墙蝗冢椭C共生”是孫雙金老師在幼兒園的語言教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)出的最高理念，他還探索出了“情感智力相互交融”的方法和策略。我通過學(xué)習(xí)孫老師在語言領(lǐng)域創(chuàng)建的先進(jìn)教育理念，反思幼兒園情智教育的現(xiàn)象和存在的問題，從而確立了在幼兒園領(lǐng)域開展情智教育方面的研究的想法。

2.關(guān)于羅杰斯的情感學(xué)思想的啟示。羅杰斯認(rèn)為“人類內(nèi)心的機(jī)體感在不斷鋪就一條有利于變化的道路”。他是人本主義心理學(xué)的主要代表之一，他認(rèn)為人是作為一個(gè)整體進(jìn)行活動(dòng)的，這種整體首先表現(xiàn)為知情活動(dòng)的合二為一，認(rèn)知情感的協(xié)同活動(dòng)單憑認(rèn)識(shí)能力本身是不能達(dá)到的一個(gè)高水平。為此，就必須要找到一種新的教育對(duì)策，就是要將人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感活動(dòng)有效地結(jié)合起來，使人成為“完人”。

3.非智力因素與智力因素互動(dòng)關(guān)系研究成果的啟示。除個(gè)性心理特征中的“能力”和心理過程“認(rèn)識(shí)過程”中的種種心理現(xiàn)象（屬智力或認(rèn)知范疇）外，其余的一切，決定智力活動(dòng)的效益并在智力活動(dòng)中表現(xiàn)出來，這些都被稱之為非智力因素。嚴(yán)格地說非智力因素是指心理能力中的非智力因素，主要是指與能力活動(dòng)和智力有關(guān)的一切非智力（認(rèn)知）、非能力的心理因素。

（三）選題意義及研究價(jià)值

1.實(shí)施課題研究是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的需要

2.實(shí)施課題研究是促進(jìn)幼兒園創(chuàng)新發(fā)展的需要

3.實(shí)施課題研究是實(shí)現(xiàn)情智融合發(fā)展的需要

二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)

（一）研究目標(biāo)

1.探索幼兒情智教育活動(dòng)的基本特征，實(shí)施途徑，基本流程、方法和策略，初步明確情智教育活動(dòng)操作要領(lǐng)。

2.探索情智教育活動(dòng)典型活動(dòng)內(nèi)容和環(huán)境教育，促進(jìn)幼兒情智教育融合發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容

1.研究幼兒園情智教育活動(dòng)的基本特征、基本流程。

2.研究幼兒園情智教育活動(dòng)的方法策略、實(shí)施途徑及活動(dòng)環(huán)境。

3.研究促進(jìn)幼兒情智融合發(fā)展的典型活動(dòng)及情智教師基本素養(yǎng)。

（三）研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)

1.本研究探索出情感為先、以情萌智、融合發(fā)展的教育方法和教育思路，有效地推進(jìn)了《綱要》的貫徹與實(shí)施，在全園形成了情智發(fā)展的氛圍，提高了保育教育質(zhì)量，具有可行性和實(shí)效性。

2.本研究提出的幼兒園情智教育具有融合性、誘導(dǎo)性、互動(dòng)性、情境性等特點(diǎn)，對(duì)幼兒園情智教育活動(dòng)的開展具有一定的指導(dǎo)作用。

三、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

（一）研究方法：文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

（二）技術(shù)路線和實(shí)施步驟

1.研究準(zhǔn)備階段

（1）成立課題組，組織課題組人員進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

（2）擬訂幼兒園情智教育活動(dòng)實(shí)踐研究計(jì)劃，制定實(shí)施方案。

（3）結(jié)合理論學(xué)習(xí)分析我園現(xiàn)狀，完成相關(guān)的收集調(diào)查，擬定課題研究思路，制定研究措施和方法，完成課題申報(bào)工作。

2.研究實(shí)施階段

（1）通過問卷調(diào)查，有針對(duì)性地對(duì)情智教育活動(dòng)過程中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行專題講座、個(gè)案輔導(dǎo)，以轉(zhuǎn)變家長的教育觀念和方法。

（2）建立教師和家長、社區(qū)居民交流的平臺(tái)，共同尋找解決問題的方法。

（3）為打好下一階段研究基礎(chǔ)，要求參與課題研究的骨干教師將自己成功的禮儀教育活動(dòng)案例，通過進(jìn)一步的反思和分析，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，教師之間相互交流。

（4）充分利用家園互動(dòng)活動(dòng)和幼兒園大型開放日等活動(dòng)搭建家園共育平臺(tái)，并根據(jù)課題研究的實(shí)際進(jìn)展情況收集、積累資料，撰寫階段性總結(jié)。

第4篇：社區(qū)教育課題申報(bào)范文

關(guān)鍵詞：MOOC；社區(qū)教育教師；賦權(quán)增能；教師專業(yè)成長

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）14-0027-04

隨著公開課、微課、可汗學(xué)院等在線教育在中國掀起一陣?yán)顺?，MOOC也引發(fā)了教育的革命，成千上萬的學(xué)習(xí)者在MOOC平臺(tái)中學(xué)習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)就能學(xué)習(xí)名校名課，與世界各地的學(xué)習(xí)者共同協(xié)作，完成課程學(xué)習(xí)即可得到知名大學(xué)的證書，是學(xué)習(xí)者夢寐以求的學(xué)習(xí)方式。

一、MOOC的特點(diǎn)及其對(duì)教師的新要求

MOOC（Massive Open Online Course）是教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，近幾年來備受國內(nèi)外教育界的關(guān)注。國外學(xué)者認(rèn)為MOOC將社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)、某一領(lǐng)域的專家和網(wǎng)上可獲得的資源整合起來，通過多種形式的社交媒體參與討論、思考、分享資源，課程是在參與者的交流中生成的[1]。MOOC平臺(tái)中學(xué)習(xí)者都是主動(dòng)積極獲取知識(shí)的人群，大規(guī)模開放課程吸引越來越多的學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)，具備以下特點(diǎn)。

1.免費(fèi)優(yōu)質(zhì)課程且易于使用

MOOC平臺(tái)中的課程是國際頂尖大學(xué)與Coursera等課程提供商推出的免費(fèi)在線課程，課程的視頻大多是十分鐘左右時(shí)長，課程主講教授是本領(lǐng)域頗有建樹的專家，且開放課程在本校中就非常受歡迎。課程內(nèi)容花費(fèi)巨大，均經(jīng)過授課團(tuán)隊(duì)的精心設(shè)計(jì)，可謂名師名課。隨著信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)者只需要一網(wǎng)的終端設(shè)備，即可在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)。MOOC與其他的網(wǎng)絡(luò)課程一樣，學(xué)習(xí)者登錄即可獲取課程信息。

2.更加注重互動(dòng)

MOOC可以支撐大規(guī)模的學(xué)習(xí)者同時(shí)在平臺(tái)中學(xué)習(xí)，有相當(dāng)高的教師和學(xué)生比例，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程需要大量的回應(yīng)和互動(dòng)的交互設(shè)計(jì)，為了盡可能及時(shí)反饋并促進(jìn)學(xué)習(xí)者與教師之間的“教學(xué)相長”，運(yùn)用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)來處理大眾的互動(dòng)和回應(yīng)。學(xué)習(xí)者的發(fā)帖、跟帖、點(diǎn)贊等學(xué)習(xí)軌跡通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可作為平臺(tái)個(gè)性化輔導(dǎo)的依據(jù)。

3.人性化多元評(píng)價(jià)

在MOOC平臺(tái)中完整的學(xué)習(xí)一門課程，從課程的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、結(jié)束，每一項(xiàng)都賦予量化分?jǐn)?shù)，課程的論文形式的評(píng)閱需要評(píng)審三位以上同伴的論文，且提供詳細(xì)可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，稱作同伴評(píng)審。課程學(xué)習(xí)過程需完成知識(shí)測驗(yàn)，即自動(dòng)化線上評(píng)量系統(tǒng)。在課程視頻引入“內(nèi)嵌式”測試功能，播放到時(shí)間點(diǎn)系統(tǒng)自動(dòng)彈出測驗(yàn)題，且教師也會(huì)參與其中，根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題并采取補(bǔ)救措施。一般來說，MOOC會(huì)綜合考慮學(xué)習(xí)者平時(shí)學(xué)習(xí)的參與情況、同步測試、作業(yè)完成情況等，最終得出的綜合成績比單一考核方式更為科學(xué)合理。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境的社會(huì)性

MOOC平臺(tái)中課程不局限單純的視頻授課，而是同時(shí)銜接博客、社交網(wǎng)絡(luò)等，既提供實(shí)時(shí)在線交流平臺(tái)，又鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者隨時(shí)利用Wiki、博客等分享交流，使用Twitter人際互動(dòng)，使用FaceBook等分享課程資源。MOOC始終關(guān)注并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者個(gè)體的自發(fā)、自組織行為，形成學(xué)習(xí)伙伴社交圈，知識(shí)的協(xié)同建構(gòu)創(chuàng)新使得MOOC始終保有活力，吸引大量學(xué)習(xí)者參與[2]。

MOOC重新定義了學(xué)校，重新定義了教師，也重新定義了學(xué)生。MOOC對(duì)教師教育教學(xué)的挑戰(zhàn)有：一是亟需提升專業(yè)知識(shí)和能力，更新教學(xué)觀念；二是改變與同伴和學(xué)生的互動(dòng)模式，要學(xué)會(huì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代在線互動(dòng)技巧，關(guān)注小組協(xié)作學(xué)習(xí)；三是變革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)的量化指標(biāo)和多元化過程性評(píng)價(jià)；四是提升社交媒體、工具、資源的使用技能，勇于發(fā)表個(gè)性觀點(diǎn)，積極推薦分享知識(shí)；五是增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)工作。

二、社區(qū)教育教師現(xiàn)狀研究

社區(qū)教育作為構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要載體，發(fā)展至今已經(jīng)有三十多年的歷史，其發(fā)展態(tài)勢由中心城市向街道推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)區(qū)與示范區(qū)規(guī)模逐漸增長，基本形成三級(jí)網(wǎng)絡(luò)，煥發(fā)出生機(jī)與活力。社區(qū)教育是為當(dāng)代人、為社區(qū)居民提供教育服務(wù)，改善他們的生存境遇，提高他們的生活質(zhì)量、發(fā)展能力。

1.社區(qū)教育教師專業(yè)成長內(nèi)涵

專業(yè)成長是指某一專業(yè)群體通過不斷學(xué)習(xí)而使自身專業(yè)素養(yǎng)和內(nèi)涵不斷增長的過程。社區(qū)教育教師專業(yè)成長是指在教師職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過不斷乃至終身的專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得專業(yè)知識(shí)技能，逐步提高自身的從教素質(zhì)，成為一名優(yōu)秀教育專業(yè)工作者的過程，也就是從“普通教師”變成合乎要求的社區(qū)教育者的過程[3]。社區(qū)教育教師是社區(qū)工作的直接實(shí)施者、服務(wù)者、管理者和組織者，是推動(dòng)社區(qū)教育工作發(fā)展的關(guān)鍵。

從教師專業(yè)發(fā)展的研究可知，無論是哪個(gè)群體的教師，其專業(yè)發(fā)展必然調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性。教師要不斷反思教學(xué)理念、方法和行為，在課堂中深度與學(xué)生互動(dòng)，觀察和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，課后對(duì)教學(xué)效果自評(píng)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。從教師個(gè)體角度，教師需要樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，具備自學(xué)能力、反思能力、評(píng)價(jià)能力等；從教師群體角度，教師還需要具備協(xié)作能力、交互能力等。這些要求恰恰也是MOOC時(shí)代所倡導(dǎo)的教學(xué)觀。

研究表明，影響教師發(fā)展的因素主要包括內(nèi)部因素和外部因素，內(nèi)部因素是教師的個(gè)人因素，如教師的認(rèn)知、情感、性格及興趣愛好因素等對(duì)自身發(fā)展的影響力；外部因素是教師個(gè)體所處的外部環(huán)境因素，強(qiáng)調(diào)了組織環(huán)境因素對(duì)教師的重要促進(jìn)或抑制作用[4]。

2.社區(qū)教育教師專業(yè)成長困境

通過相關(guān)文獻(xiàn)綜述總結(jié)，社區(qū)教育的教師需要扮演的角色有設(shè)計(jì)者、組織者、促進(jìn)者、幫助者、關(guān)懷者、研究者[5]，以上多重角色屬性說明社區(qū)教育教師的工作已經(jīng)有所延伸，在知識(shí)能力要求、組織設(shè)計(jì)等方面要求更高。這是因?yàn)樯鐓^(qū)教育的教學(xué)對(duì)象是居民，需要有較強(qiáng)的人際溝通能力；社區(qū)教育的教學(xué)和活動(dòng)的開展需要具備較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力等。正是由于社區(qū)教育教師超出了常規(guī)教師所需的知識(shí)和能力，其專業(yè)發(fā)展途徑跟普教與眾不同。從教師角度出發(fā)，從事社區(qū)教育工作過程中面臨的困境有以下幾個(gè)方面：

（1）自我定位不清

社區(qū)教育的工作主要有：教育教學(xué)方面工作（社區(qū)課程資源開發(fā)、課程大綱編撰等），行政管理方面工作（日常管理、活動(dòng)組織和策劃等），科研項(xiàng)目方面工作（科研課題申報(bào)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究、學(xué)分銀行實(shí)施和推廣）等[6]。而現(xiàn)實(shí)社區(qū)教育教師或受聘于社區(qū)學(xué)院，除了教學(xué)方面工作還要配合街鎮(zhèn)政府從事一些行政事務(wù)，例如發(fā)放招生通知、聯(lián)系學(xué)員、采購辦公用品、協(xié)調(diào)課程等瑣碎的工作，而在課程資源建設(shè)、科研課題申報(bào)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究等方面工作承擔(dān)有限，一定程度上限制了職稱評(píng)定的晉升通道，缺乏社區(qū)教育專業(yè)群體應(yīng)該擁有的社會(huì)地位資源。

（2）缺乏專業(yè)培訓(xùn)引領(lǐng)

目前，由于制度保障體系不完善，全國各地區(qū)的社區(qū)教育仍在自我探究階段，社區(qū)教育教師面對(duì)復(fù)雜多變的社區(qū)，服務(wù)對(duì)象是龐大的社區(qū)群體，他們擁有不同的文化背景、興趣愛好，如何有效與之溝通、服務(wù)等都是教師需要破解的難題?？傊嵘處煂I(yè)意識(shí)、知能素養(yǎng)方面，缺乏專家引領(lǐng)和項(xiàng)目培訓(xùn)。普教的培訓(xùn)項(xiàng)目是自上而下，由培訓(xùn)部門確定培訓(xùn)主題，教師聽命并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，無法調(diào)動(dòng)每一個(gè)教師的積極性，培訓(xùn)效果不佳。

（3）社區(qū)教育教師身份認(rèn)同尷尬

社區(qū)教育屬于“非正規(guī)教育”，不同于正規(guī)教育，其教師隊(duì)伍來源廣泛，主要來自于中小學(xué)校等教育部門或民政等其他部門，他們大多是“轉(zhuǎn)崗”來做社區(qū)教育工作，大多數(shù)不具備社區(qū)教育、成人教學(xué)理論和方法等方面的知識(shí)和訓(xùn)練。面對(duì)社區(qū)居民文藝音樂技能類多元需要，在社區(qū)開展教育工作，被認(rèn)為是從事“不專業(yè)”的工作。因此，在社區(qū)教育發(fā)展的初級(jí)階段，大部分社區(qū)教育教師對(duì)工作內(nèi)容、方法存在一段“迷茫期”和“無助期”，街道的社區(qū)教學(xué)點(diǎn)甚至只有一個(gè)校長、一個(gè)教師，嚴(yán)重缺乏職業(yè)認(rèn)同感、歸屬感和安全感。

三、賦權(quán)增能理念的社區(qū)教育教師專業(yè)成長途徑

由于社區(qū)教育教師群體的話語權(quán)有限，工作往往通過上級(jí)下達(dá)下級(jí)執(zhí)行的方式開展，不能充分調(diào)動(dòng)社區(qū)教育教師工作的積極性，影響其對(duì)自身工作不斷反思和進(jìn)步的空間，長期以往，使得社區(qū)教育教師對(duì)自我的認(rèn)知及教學(xué)工作產(chǎn)生負(fù)面影響，群體的教師專業(yè)發(fā)展過程遲緩。

1.賦權(quán)理論內(nèi)涵

賦權(quán)（empowerment）理論的發(fā)展和興盛源于社區(qū)心理學(xué)，以喚醒都市中貧困、文化不高居民的自覺性，以提升自我賦權(quán)增能感，借此改善其生活[7]。至此之后，賦權(quán)增能理論在教學(xué)改革中受到重視，教師應(yīng)該是教育改革的主導(dǎo)者、行動(dòng)者，而不應(yīng)被視為學(xué)校教育改革的對(duì)象[8]。給教師賦權(quán)分為外部和內(nèi)部賦權(quán)，外部的賦權(quán)即賦予教師一定的決策權(quán)，在制訂相關(guān)政策時(shí)，讓他們充分發(fā)表想法與見解，并盡可能地予以考慮與采納，以達(dá)到減少教師在專業(yè)工作中出現(xiàn)的“無力感”的初步目的和實(shí)現(xiàn)教師角色調(diào)整的終極目的[9]。內(nèi)部的賦權(quán)就是教師自主發(fā)展自我成長和問題解決能力的過程，從自己掌握的知識(shí)和技能中獲得支配能力，即教師內(nèi)在增能。

根據(jù)教師賦權(quán)增能理論結(jié)合上述問題，具有賦權(quán)感的教師能合理有效地處理教學(xué)情緒、知識(shí)技能和教學(xué)媒體等方面的問題，更加勝任教學(xué)工作，并從中獲得自信和成就感，解決自我定位不清而產(chǎn)生的消極影響。在此過程中提高教師參與社會(huì)工作的積極性，增進(jìn)對(duì)自我身份的理解與認(rèn)識(shí)，解決身份認(rèn)同尷尬的問題。增加權(quán)能意識(shí)的教師對(duì)專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容有更清晰的要求，在知識(shí)技能的進(jìn)修或組織活動(dòng)技能方面有著更加明確的方向，培訓(xùn)效果可能會(huì)超出預(yù)期。

2.賦權(quán)增能理念的社區(qū)教育教師專業(yè)成長途徑

在MOOC來襲的當(dāng)下，不應(yīng)追求用固定的模式來對(duì)職業(yè)進(jìn)行專業(yè)化的引導(dǎo)，主張采用一種更為開放、靈活、有彈性的專業(yè)化方式[10]。從社區(qū)教育教師自身角度出發(fā)，結(jié)合MOOC模式對(duì)教師的啟示，自下而上提出以社區(qū)教育教師為中心的專業(yè)成長對(duì)策，主要包括兩個(gè)方面：一是發(fā)展教師的內(nèi)在權(quán)力，包括出于自身需要，主動(dòng)在MOOC等優(yōu)質(zhì)平臺(tái)中學(xué)習(xí)，提升知能的動(dòng)機(jī)；積極主動(dòng)的與社區(qū)居民、同行、領(lǐng)導(dǎo)等進(jìn)行交流，充分表達(dá)想法和建議，建立互助學(xué)習(xí)小組，建設(shè)專業(yè)共同體；以對(duì)話者和傾聽者的平等身份對(duì)社區(qū)教育教學(xué)過程的多元量化評(píng)價(jià)，體現(xiàn)居民參與性的主體地位；利用社交媒體工具發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，積極申請(qǐng)科研立項(xiàng)，增強(qiáng)行動(dòng)研究，將好的經(jīng)驗(yàn)分享給他人，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共享；二是賦予教師一定的外部決策權(quán)，給予社區(qū)教育教師相對(duì)靈活的空間，相信他們的專業(yè)責(zé)任和判斷決策能力，增強(qiáng)教師的工作動(dòng)力和參與意識(shí)，開展多樣化形式的專業(yè)培訓(xùn)，促使教師積極地朝更高更好的方向發(fā)生改變，如圖1所示。

四、MOOC時(shí)代賦權(quán)增能理念的社區(qū)教育教師專業(yè)成長途徑

MOOC的學(xué)習(xí)是一個(gè)終身化的過程，社區(qū)教育教師作為提供社區(qū)教育服務(wù)的專門工作者，更須樹立終身學(xué)習(xí)的理念。在外部環(huán)境方面，政府和社區(qū)管理部門要充分信任教師具備專業(yè)能量，在法律法規(guī)政策方面提供保障，給予教師增能空間。在內(nèi)部賦力方面，教師發(fā)自內(nèi)心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提升知識(shí)技能；加強(qiáng)互動(dòng)溝通能力，小組協(xié)作學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)在線協(xié)作；主動(dòng)參與自身教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)反思；積極參與科研項(xiàng)目理論研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

1.教師內(nèi)部賦力

（1）自主自需學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)專家

社區(qū)教育教師應(yīng)享有繼續(xù)學(xué)習(xí)、不斷提高和發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，MOOC具備世界一流大學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)、課程設(shè)計(jì)和支持服務(wù)，課程內(nèi)容新鮮而廣泛，能夠滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。社區(qū)教育教師在MOOC平臺(tái)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)名師們先進(jìn)的教育教學(xué)理念和方式，感受獨(dú)特的授課風(fēng)格和方法，全面了解專業(yè)相關(guān)的前沿動(dòng)態(tài)，借鑒名師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并合理利用到自身的課程中，為社區(qū)教育的教學(xué)及活動(dòng)的開展積累知能經(jīng)驗(yàn)，這是一種間接的專業(yè)引領(lǐng)，幫助社區(qū)教育教師成長為學(xué)習(xí)專家。

（2）小組互相協(xié)作，增強(qiáng)互動(dòng)交互

社交媒體之所以受到大眾的歡迎，是因?yàn)槊總€(gè)人都有渴望與他人建立聯(lián)系、與人交際的需求，社交網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯缃皇綄W(xué)習(xí)。馬斯洛需要層次理論的最底層或許不再是生理需要，而是WIFI的需要，也就是與世界連接的需要。教師職業(yè)本身需要集合集體智慧，社區(qū)教育教師更需要協(xié)同合作，發(fā)揮“我們天生都是合作者，隨時(shí)準(zhǔn)備與他人交流”的思想。無論社區(qū)教育教師面對(duì)的是社區(qū)老年人還是青少年，社區(qū)教育教師都要與各類群體交流，需要充分的表達(dá)自己的態(tài)度和想法。為了達(dá)到共同的目標(biāo)，以小組協(xié)作的方式分工合作，共同完成任務(wù)，獲得享受成就感。既要加強(qiáng)面對(duì)面人際交流，還要深諳社交式學(xué)習(xí)的技巧，學(xué)會(huì)在線與人互動(dòng)協(xié)作。

（3）注重評(píng)價(jià)的量化，有效連接學(xué)習(xí)者

美國新媒體聯(lián)盟2014高等教育版《地平線報(bào)告》指出，對(duì)于未來教育的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代的量化自我，將會(huì)帶來深刻的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)變革[11]。社區(qū)教育教師在工作各方面也可嘗試量化多元評(píng)價(jià)，借鑒其他社區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，將評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化并賦予權(quán)重。在課程教學(xué)方面，讓學(xué)員和同伴開展評(píng)價(jià)，并對(duì)教學(xué)資源、媒體、支持服務(wù)、組織管理等方面進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。其次，要根據(jù)評(píng)價(jià)及時(shí)反饋并動(dòng)態(tài)調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為促進(jìn)學(xué)員提升素質(zhì)而評(píng)，為尊重學(xué)員個(gè)性差異而評(píng)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的人性化。通過評(píng)價(jià)有效“連接”學(xué)習(xí)者，獲得職業(yè)成就感和價(jià)值感，進(jìn)一步增強(qiáng)工作動(dòng)力，向更好的狀態(tài)發(fā)展。

（4）積極參與科研，開展行動(dòng)研究

社區(qū)教育課程性質(zhì)和服務(wù)對(duì)象的多樣性決定社區(qū)教育教師不僅具備專業(yè)的理論知識(shí)、專業(yè)技能等，更要通過科學(xué)研究將實(shí)踐的知識(shí)總結(jié)提升到理論的高度，然后再用科研成果指導(dǎo)實(shí)踐。社區(qū)教育目前仍然存在參與不足、社會(huì)影響力不大的問題，作為實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展需要的社區(qū)教育教師，自身方面充分調(diào)動(dòng)參與科研項(xiàng)目的積極性，在外部條件方面需要在社區(qū)學(xué)院乃至政府層面給以引導(dǎo)和支持。尤其是青年教師，通過行動(dòng)研究驗(yàn)證理論假設(shè)，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思，更快速的成長為一名合格的社區(qū)教育專業(yè)工作者。

（5）組建資源團(tuán)隊(duì)，參與課程開發(fā)

為了促進(jìn)社區(qū)教育數(shù)字化建設(shè)進(jìn)程，社區(qū)教育教師需建設(shè)課程資源?？山梃bMOOC的課程建設(shè)和呈現(xiàn)方式。MIT和edX的三位研究人員對(duì)MOOC視頻與學(xué)生的參與度進(jìn)行研究，結(jié)果表明：六分鐘的視頻短片更吸引人；給幻燈片配上教師的特寫能提高參與度；個(gè)性化的視頻要比在錄音室內(nèi)完成的高保真制作更吸引人；可汗式的邊畫邊講教學(xué)要比幻燈片具有更高的參與度等[12]。因此，社區(qū)教育教師可嘗試建設(shè)特色的社區(qū)教育課程和資源，并通過評(píng)比競賽等方式促進(jìn)課程資源的共建共享。

2.外部賦權(quán)，加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)

社區(qū)教育教師的專業(yè)成長離不開專業(yè)引領(lǐng)的主題培訓(xùn)，教師根據(jù)參與各方面的工作特性和需求，提出進(jìn)修和培訓(xùn)的意愿。社區(qū)教育專職教師的培訓(xùn)方式力求豐富和多樣，如除了面對(duì)面培訓(xùn)，應(yīng)提倡基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、實(shí)地考察、個(gè)案研究等，另外通過現(xiàn)場學(xué)習(xí)進(jìn)行情境認(rèn)知，如對(duì)工作進(jìn)行系統(tǒng)性反思，將工作任務(wù)視為學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升培訓(xùn)效能。

由于教師在社區(qū)活動(dòng)過程中全程參與，教師個(gè)體不斷實(shí)踐成長，對(duì)社區(qū)教育教學(xué)工作有較大影響力，居民受益匪淺，角色定位越來越清晰，專業(yè)地位逐漸得到同行的尊敬和認(rèn)可，增強(qiáng)自信心，實(shí)現(xiàn)職業(yè)的成就感和價(jià)值感。教師的知識(shí)和信念的改變，最直接的受益者就是居民學(xué)員，得到居民的滿意和認(rèn)可，社會(huì)知名度逐漸提高，在專業(yè)機(jī)構(gòu)和組織的支持下，政府方面根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平為社區(qū)教育教師的待遇提供保障，并逐漸推行社區(qū)教育教師職業(yè)準(zhǔn)入制度，確立社區(qū)教育教師資格證書制度[13]等等。

MOOC的來襲，社區(qū)教育的蓬勃發(fā)展，對(duì)教師的觀念、角色、專業(yè)知識(shí)和能力、教學(xué)方式等產(chǎn)生變革。社區(qū)教育教師需主動(dòng)更新專業(yè)知識(shí)理念，勇于表達(dá)個(gè)性想法，把身上既有的能力引發(fā)出來，成為獨(dú)立的問題解決者及決定者，積極投入到社區(qū)教育的各項(xiàng)工作中。在專業(yè)化過程中，教師不僅要依靠自身的努力獲得專業(yè)方面的完善，還要建設(shè)專業(yè)共同體來促使整個(gè)教師隊(duì)伍的專業(yè)化，社區(qū)教育教師專業(yè)發(fā)展將是一個(gè)長期、艱巨、漸進(jìn)的過程。

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第5篇：社區(qū)教育課題申報(bào)范文

關(guān)鍵詞：社區(qū)教育；功能定位；開放大學(xué)

中圖分類號(hào)：G720　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來，常州通過政府統(tǒng)籌推進(jìn)、機(jī)制體制創(chuàng)新、平臺(tái)載體建設(shè)等多種舉措在學(xué)習(xí)型城市建設(shè)、終身教育體系構(gòu)建等方面取得了諸多成績。在這期間，成立了社區(qū)大學(xué)。社區(qū)大學(xué)在社區(qū)教育、全民學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。

一、社區(qū)大學(xué)成立時(shí)代背景及其功能定位

常州社區(qū)大學(xué)的成立是常州學(xué)習(xí)型城市建設(shè)和終身教育體系構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)需要，也是常州廣播電視大學(xué)在終身教育視野下契合市民學(xué)習(xí)化生存與發(fā)展、社區(qū)教育實(shí)踐變革繼而轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。

在社區(qū)大學(xué)成立之前，常州市各轄市、城區(qū)已建立了相應(yīng)的社區(qū)教育機(jī)構(gòu)，承擔(dān)了大量有關(guān)社區(qū)教育的工作任務(wù)。但面對(duì)社區(qū)的人文化發(fā)展、市民的學(xué)習(xí)化生存與學(xué)習(xí)化發(fā)展需求，社區(qū)教育的管理與業(yè)務(wù)運(yùn)行系統(tǒng)還有很多不足，主要反映在：社區(qū)教育工作零散狀開展而不系統(tǒng)、差異性推進(jìn)而不均衡、經(jīng)驗(yàn)型發(fā)展而科學(xué)性不強(qiáng)、資源缺乏特別是優(yōu)質(zhì)資源供給不足……社區(qū)教育的發(fā)展遇到許多“瓶頸”?；诖?，建立一個(gè)深度推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的綜合性平臺(tái)、實(shí)體機(jī)構(gòu)，以對(duì)全市社區(qū)教育工作整體規(guī)劃、科學(xué)管理、規(guī)范運(yùn)行、系統(tǒng)推進(jìn)，成為當(dāng)今常州完善終身教育體系建設(shè)的現(xiàn)實(shí)追求。

2009年，常州市人民政府依托常州廣播電視大學(xué)成立了全省首家社區(qū)大學(xué)，在我國以廣播電視大學(xué)為依托，建立社區(qū)大學(xué)并依此為引領(lǐng)，推進(jìn)社區(qū)教育工作有其獨(dú)特的優(yōu)勢。

一是服務(wù)理念優(yōu)勢。長期以來，電大堅(jiān)持開放的辦學(xué)理念，以學(xué)習(xí)者為中心的服務(wù)更適合于社區(qū)居民個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

二是系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢。電大有四級(jí)管理、五級(jí)辦學(xué)、覆蓋全國的遠(yuǎn)程教育體系，有利于各地因地制宜地開展社區(qū)教育工作。

三是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。電大天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)“三網(wǎng)合一”的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，可最大限度滿足社會(huì)成員學(xué)習(xí)的需求。

四是學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢。電大遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源十分豐富，可以為社區(qū)教育的發(fā)展提供多彩的課程。

五是人力資源優(yōu)勢。電大培養(yǎng)并聚集了一批專門從事遠(yuǎn)程教育、成人教育方面的人力資源，契合了社區(qū)教育發(fā)展對(duì)人力資源的需求。

六是管理水平優(yōu)勢。經(jīng)過30年的實(shí)踐與探索，電大善于應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)管理手段，提供先進(jìn)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，適應(yīng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的需求。

廣播電視大學(xué)與社區(qū)大學(xué)在滿足人的文化需求、促進(jìn)人的發(fā)展方面有著相同的價(jià)值取向，但社區(qū)大學(xué)需要有效地滿足市民發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，堅(jiān)持個(gè)性化的發(fā)展模式。經(jīng)過廣泛調(diào)研和充分論證，我們確立了常州社區(qū)大學(xué)的功能定位。

社區(qū)大學(xué)應(yīng)以市民的全面發(fā)展和社會(huì)和諧發(fā)展為宗旨，以構(gòu)建終身教育體系、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城市為總體目標(biāo)，以提高市民現(xiàn)代文明素質(zhì)和文化水平為根本任務(wù)，以創(chuàng)設(shè)“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境為基本任務(wù)。

其具體職能：一是承擔(dān)政府授權(quán)下的行政管理職能，負(fù)責(zé)對(duì)全市社區(qū)教育的指導(dǎo)、管理和考核評(píng)價(jià)；二是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職能，統(tǒng)籌行業(yè)、區(qū)域內(nèi)教育資源，協(xié)調(diào)全市各社區(qū)教育機(jī)構(gòu)，服務(wù)于全市社區(qū)教育與全民學(xué)習(xí)活動(dòng)開展；三是資源建設(shè)職能，整合并開發(fā)全市社區(qū)教育的課程、人力、信息等資源，為社區(qū)教育開展提供豐富優(yōu)質(zhì)資源。四是教育研究職能，集全市研究力量，承擔(dān)社區(qū)教育理論與實(shí)踐研究，以研究成果引領(lǐng)全市社區(qū)教育工作。五是宣傳推廣職能，對(duì)全市社區(qū)教育理論、實(shí)踐成果及時(shí)宣傳推廣，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流，擴(kuò)大社區(qū)教育影響。通過職能發(fā)揮，著力構(gòu)建社區(qū)大學(xué)、社區(qū)學(xué)院、社區(qū)教育中心和社區(qū)居民學(xué)習(xí)點(diǎn)四級(jí)社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)體系，精心打造社區(qū)教育品牌，努力創(chuàng)建具有常州特色的終身教育模式，服務(wù)于學(xué)習(xí)型和創(chuàng)新型城市的建設(shè)。

二、社區(qū)大學(xué)的實(shí)踐成效

社區(qū)大學(xué)成立之后，我們在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了積極的實(shí)踐探索。

(一)以體系架構(gòu)為基礎(chǔ)，完善社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)體系

社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)是社區(qū)教育統(tǒng)籌管理、分工合作、分級(jí)辦學(xué)、整體推進(jìn)的一種新形式，需要在組織管理體系、教育服務(wù)體系、資源共享體系、考核評(píng)價(jià)體系和政策保障體系方面逐步完善。實(shí)踐中，社區(qū)大學(xué)協(xié)助教育局指導(dǎo)各轄市(區(qū))組建社區(qū)教育機(jī)構(gòu)，初步形成“社區(qū)大學(xué)――區(qū)社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院――街道(鄉(xiāng)鎮(zhèn))社區(qū)教育中心――居民(村民)學(xué)?！钡目v向運(yùn)行系統(tǒng)。同時(shí)，充分利用區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育機(jī)構(gòu)，建立了常州社區(qū)大學(xué)分校，逐步加強(qiáng)橫向基地的拓展。目前，縱、橫交錯(cuò)的四級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系已初見成效。

1.整體推進(jìn)，有序發(fā)展

社區(qū)大學(xué)全力指導(dǎo)各區(qū)域創(chuàng)建社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)、示范區(qū)，在體制建設(shè)、教育管理、項(xiàng)目打造、課程開發(fā)、網(wǎng)站建設(shè)等方面鼎力相助。2010年鐘樓區(qū)成功創(chuàng)建為國家級(jí)社區(qū)教育示范區(qū)，并在全市實(shí)現(xiàn)了省級(jí)以上社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)全覆蓋。

2.構(gòu)建實(shí)體，特色發(fā)展

社區(qū)大學(xué)內(nèi)專門設(shè)立終身學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心、終身教育信息中心、終身教育研究中心3個(gè)業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)統(tǒng)領(lǐng)全市社區(qū)、終身教育業(yè)務(wù)工作。由教育局牽頭，社區(qū)大學(xué)全面負(fù)責(zé)制定出臺(tái)各級(jí)社區(qū)教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，制定出臺(tái)了有關(guān)社區(qū)教育機(jī)構(gòu)的章程、建設(shè)綱要、教學(xué)管理等制度。通過建章立制，各級(jí)實(shí)體機(jī)構(gòu)建設(shè)特色鮮明，服務(wù)于全民學(xué)習(xí)的能力明顯提升。

3.創(chuàng)新機(jī)制，協(xié)調(diào)發(fā)展

為整體、有效地推進(jìn)全市社區(qū)教育工作，社區(qū)大學(xué)充分發(fā)揮四級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系中各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的積極性，創(chuàng)新探索了社區(qū)教育的協(xié)調(diào)機(jī)制、教學(xué)管理機(jī)制、科研機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等，初步形成了一體化的運(yùn)行體系。全市終身教育理論研究、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、資源開發(fā)、政策咨詢、信息服務(wù)和人員培訓(xùn)等方面工作正全面展開。

(二)以資源建設(shè)為重點(diǎn)，推進(jìn)社區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展

資源建設(shè)是提升社區(qū)教育內(nèi)涵、豐富社區(qū)教育內(nèi)容、增強(qiáng)社區(qū)教育吸引力的重要環(huán)節(jié)。

一是社區(qū)大學(xué)依托電大師資，充分發(fā)揮社區(qū)大學(xué)分校力量，整合在常高校師資力量和各個(gè)區(qū)域有特長的教師，初步建立了社區(qū)教育師資庫及資源研發(fā)隊(duì)伍，形成社區(qū)教育師資共享機(jī)制。目前，社區(qū)教育師資已達(dá)500余名；二是社區(qū)大學(xué)組織各具專長的社區(qū)教育教師分3期開發(fā)了既具有科學(xué)性又能體現(xiàn)常州本土化、人文化、特色化的社區(qū)教育面授課程300門。課程涵蓋文化素養(yǎng)、教育輔導(dǎo)、現(xiàn)代生活、休閑娛樂、職業(yè)技能、道德講堂等6大門類。每期面授課程都通過常州新聞媒體向全體市民，通過各轄市區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施；三是充分整合、開發(fā)和利用各類教育資源，建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程資源，目前網(wǎng)絡(luò)課程已達(dá)到10，200門；四是專門制作電視教育課程在常州電視臺(tái)

科教頻道播出，每個(gè)星期播出兩講，目前已經(jīng)連續(xù)播出150講；五是組織全市社區(qū)教育特色課程的申報(bào)評(píng)比，全市社區(qū)教育特色課程已達(dá)23門。

(三)以教育項(xiàng)目為抓手，推動(dòng)社區(qū)教育持續(xù)發(fā)展

社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目已成為推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的重要抓手，同時(shí)項(xiàng)目的建設(shè)與實(shí)施過程，也是不斷提升服務(wù)社區(qū)教育能力、完善社區(qū)教育硬件、軟件環(huán)境，促進(jìn)社區(qū)教育基礎(chǔ)工程建設(shè)、為社區(qū)教育持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件的過程。

一是社區(qū)大學(xué)積極參與并全程指導(dǎo)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如“母親素質(zhì)工程”、“以地方文化促進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展工程”、“職業(yè)技能培訓(xùn)工程”等，社區(qū)大學(xué)教師承擔(dān)了項(xiàng)目策劃、課程開發(fā)、課程講授任務(wù)。其中，“母親素質(zhì)工程”項(xiàng)目獲得全國社區(qū)教育特色項(xiàng)目；二是合力打造終身教育網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目，2010年建立并啟動(dòng)了常州終身學(xué)習(xí)在線網(wǎng)的運(yùn)行。終身學(xué)習(xí)在線網(wǎng)站與各社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院網(wǎng)站有效對(duì)接，學(xué)習(xí)資源得以全市共享，使市民“處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)”成為可能。信息化學(xué)習(xí)和管理平臺(tái)的建立極大地促進(jìn)了社區(qū)教育工作的有效開展。

(四)以課題研究為引領(lǐng)，推動(dòng)社區(qū)教育科學(xué)發(fā)展

社區(qū)大學(xué)以課題研究引領(lǐng)社區(qū)教育科學(xué)發(fā)展。由副市長領(lǐng)導(dǎo)主持的2009年度江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題、江蘇教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略性與政策性研究專項(xiàng)課題“構(gòu)建常州終身教育體系理論與實(shí)踐研究”已順利結(jié)題。課題“基于實(shí)踐、反思實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐”的研究定位，取得的富有常州特色的研究成果，獲得了評(píng)審專家的高度評(píng)價(jià)。

同時(shí)，社區(qū)大學(xué)制定了社區(qū)教育課題研究規(guī)劃，全市首批立項(xiàng)社區(qū)教育專項(xiàng)課題共48項(xiàng)，取得了豐碩的階段性研究成果。課題成果對(duì)常州社區(qū)教育的實(shí)踐發(fā)展具有十分重要的指導(dǎo)意義。

三、社區(qū)大學(xué)的未來展望

構(gòu)建并完善終身教育體系是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的工程。隨著時(shí)代的發(fā)展，社區(qū)大學(xué)的建設(shè)需要賦予新的內(nèi)涵?！　冻Ｖ菔兄虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 ―2020年)》明確提出“依托常州廣播電視大學(xué)和社區(qū)大學(xué)建設(shè)常州市開放大學(xué)并與省開放大學(xué)有效銜接，將常州開放大學(xué)建成社區(qū)教育的中心、遠(yuǎn)程教育的龍頭和終身教育的基地。”

(一)明晰開放大學(xué)的性質(zhì)內(nèi)涵

開放大學(xué)是以大眾職業(yè)需求為導(dǎo)向，適應(yīng)終身教育發(fā)展需求的應(yīng)用性大學(xué)；是以提升大眾素質(zhì)為目標(biāo)、滿足學(xué)習(xí)型社會(huì)需求的普適性大學(xué)；是以崇尚學(xué)術(shù)為基礎(chǔ)，適應(yīng)并引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代大學(xué)。

從基本特征看，常州開放大學(xué)具有理念的公益性、模式的開放性、資源的共享性、學(xué)習(xí)的靈活性、管理的系統(tǒng)性、信息的快捷性等多個(gè)特征。

公益性是開放大學(xué)的核心價(jià)值，以追求社會(huì)效益為重，是開放大學(xué)的價(jià)值追求；開放性是開放大學(xué)的本質(zhì)屬性，堅(jiān)持辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、支持服務(wù)模式的開放；共享性是開放大學(xué)融合于學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要保證，全社會(huì)共享開放大學(xué)的學(xué)習(xí)平臺(tái)、課程和學(xué)習(xí)資源；學(xué)習(xí)的靈活性是開放大學(xué)推進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)的有效途徑，開放大學(xué)的學(xué)習(xí)方式更加多元、學(xué)制更加靈活、學(xué)習(xí)更加方便、學(xué)習(xí)選擇更加自由；管理的系統(tǒng)性是開放大學(xué)整體推進(jìn)全民學(xué)習(xí)的機(jī)制保證，系統(tǒng)的優(yōu)勢有助于高效益、高質(zhì)量的發(fā)展；信息的快捷性是開放大學(xué)強(qiáng)化服務(wù)功能的重要手段，通過技術(shù)創(chuàng)新推動(dòng)學(xué)習(xí)模式和教育服務(wù)方式的創(chuàng)新，有利于建立覆蓋全市各區(qū)域的教育服務(wù)體系。

(二)確立開放大學(xué)的基本架構(gòu)

從基本架構(gòu)看，常州社區(qū)大學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)的目標(biāo)就是努力把學(xué)校建設(shè)成為以“大學(xué)+平臺(tái)+系統(tǒng)”三位一體的常州開放大學(xué)。

“大學(xué)”，指的是常州開放大學(xué)具有大學(xué)的屬性和功能，有現(xiàn)代化的大學(xué)校園，有從事高等教育和終身教育活動(dòng)的一流師資和一流現(xiàn)代化設(shè)施設(shè)備，有面向全體市民終身學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)教育資源，有快捷、靈活、高效的優(yōu)質(zhì)服務(wù)與管理模式，有開放、包容、自由的現(xiàn)代大學(xué)校園文化，有高雅、勵(lì)志、怡人的現(xiàn)代大學(xué)校園環(huán)境。

“平臺(tái)”，指的是常州開放大學(xué)應(yīng)成為市民終身學(xué)習(xí)的大平臺(tái)，有一流的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)硬件平臺(tái)，有先進(jìn)的終身學(xué)習(xí)資源開發(fā)與整合平臺(tái)，有先進(jìn)的智能化學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，有靈活的人本化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目平臺(tái)，能充分滿足“人人皆學(xué)，處處可學(xué)，時(shí)時(shí)能學(xué)”的學(xué)習(xí)要求。

“系統(tǒng)”，指的是常州開放大學(xué)應(yīng)以校本部為龍頭，完善遍及全市各地、各行、各業(yè)的能滿足社會(huì)成員學(xué)習(xí)需求的支持服務(wù)體系，并以校本部為樞紐搭建惠及全體市民的終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

一是橫向系統(tǒng)，聯(lián)合、溝通、協(xié)調(diào)各行業(yè)以及在常高校、高等職業(yè)院校、中等職業(yè)學(xué)校、老年大學(xué)等辦學(xué)實(shí)體，分門別類整合優(yōu)質(zhì)教育資源，組建遍及全市的終身教育連鎖超市，開展市民歡迎的各類教育項(xiàng)目；二是縱向系統(tǒng)，整合城區(qū)及下屬轄市區(qū)的有關(guān)社區(qū)教育、成人教育資源，使之與社區(qū)學(xué)院融合，組成常州開放大學(xué)各轄市區(qū)學(xué)院，成為當(dāng)?shù)厝駥W(xué)習(xí)的基地。

(三)建立靈活、便捷、高效的運(yùn)行機(jī)制

在運(yùn)行機(jī)制方面，開放大學(xué)將秉承開放教育的理念，面向全體市民，探索終身教育模式，為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓全體市民“學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用、學(xué)有所樂”。其中，最重要的就是建立健全“免費(fèi)注冊入學(xué)+靈活的學(xué)分銀行+學(xué)習(xí)成果資格認(rèn)證”的終身教育服務(wù)激勵(lì)機(jī)制。

“免費(fèi)注冊入學(xué)”就是實(shí)行開放的入學(xué)方式，有教無類，凡有學(xué)習(xí)要求和愿望的廣大市民皆可到開放大學(xué)按規(guī)定的程序注冊入學(xué)，在開放大學(xué)豐富的課程資源庫中選擇最適宜、最感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。沒有入學(xué)考試、年齡、身份等門檻的限制，為全民學(xué)習(xí)和個(gè)人的終身發(fā)展提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

“靈活的學(xué)分銀行”就是為學(xué)習(xí)者提供和建立學(xué)習(xí)賬戶，每門課程有對(duì)應(yīng)的學(xué)分值，每一位學(xué)習(xí)者有自己的“個(gè)人賬戶”。同時(shí)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，學(xué)習(xí)者在各類繼續(xù)教育中所獲得的學(xué)分可以互相認(rèn)同和轉(zhuǎn)換，通過積累學(xué)分，可以將不同學(xué)習(xí)成果銜接、轉(zhuǎn)換、認(rèn)定。

“學(xué)習(xí)成果資格認(rèn)證”就是在學(xué)分銀行的基礎(chǔ)上，以完全學(xué)分制為基礎(chǔ)，在以課程為核心的管理模式下，建立知識(shí)、能力與技能并重，學(xué)歷資格與職業(yè)資格、個(gè)人信用資格相貫通的、多層次、階梯型的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與激勵(lì)體系。

開放的入學(xué)方式、彈性的學(xué)習(xí)制度、緊貼社會(huì)需求的課程設(shè)置、靈活的學(xué)分銀行、現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式、覆蓋面廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)――開放大學(xué)在滿足學(xué)習(xí)者多樣化需求方面的獨(dú)特優(yōu)勢，是任何一所普通大學(xué)所不能提供的，是實(shí)現(xiàn)教育公平、服務(wù)全民學(xué)習(xí)的最佳選擇。建成后的開放大學(xué)，必將凸顯其嶄新的時(shí)代內(nèi)涵，在常州學(xué)習(xí)型城市和終身教育體系建設(shè)中發(fā)揮更大的作用。

一是辦學(xué)容量更加豐富。開放大學(xué)通過現(xiàn)代信息技術(shù)、整體的辦學(xué)系統(tǒng)、社會(huì)化的師資隊(duì)伍以及廣泛的教育合作而形成巨大的辦學(xué)容量。它的辦學(xué)包括學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)以及各種提高文化素養(yǎng)、提升生活品位、服務(wù)社區(qū)建設(shè)的公益性教育項(xiàng)目，能夠更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會(huì)的各種需求。

二是樞紐功能更加強(qiáng)大。以常州開放大學(xué)為樞紐，通過合辦專業(yè)、課程融通、跨校學(xué)習(xí)等方式，打通終身教育體系與國民教育體系之間的體制壁壘，建立學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的相互溝通，形成職前教育和終身教育的銜接貫通。

三是整合范圍更加廣泛。在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，整合常州區(qū)域內(nèi)的各類高校及其它教育機(jī)構(gòu)的多種教育資源，引入國際、國內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)一步提升終身教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。

四是支持服務(wù)更加人本。建設(shè)“以人為本”的學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)提供課程資源、網(wǎng)絡(luò)支持、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等多種個(gè)性化的服務(wù)。依據(jù)學(xué)習(xí)人群的實(shí)情，建設(shè)人文化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，是一場影響深刻的教育革命，是改善民生、造福社會(huì)的偉大事業(yè)。開放大學(xué)是推進(jìn)終身教育的新型大學(xué)，肩負(fù)服務(wù)全民學(xué)習(xí)的重任必將賦予嶄新的時(shí)代內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

第6篇：社區(qū)教育課題申報(bào)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科化服務(wù)；服務(wù)策略；服務(wù)模式

中圖分類號(hào)：G252.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：高校圖書館學(xué)科化服務(wù)策略分析與模式探究

收錄日期：2013年11月5日

一、引言

高校圖書館是為教學(xué)和科研提供文獻(xiàn)信息服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，是高校科研活動(dòng)和學(xué)科建設(shè)的重要支撐。近些年，隨著信息環(huán)境的變化和圖書館服務(wù)方式的轉(zhuǎn)變，立足科研、發(fā)揮圖書館優(yōu)勢，提供深層次學(xué)科服務(wù)是高校圖書館發(fā)展的趨勢。

學(xué)科化服務(wù)是按照科學(xué)研究的專業(yè)、項(xiàng)目、課題等來獲取、組織、檢索、存儲(chǔ)、傳遞與提供利用信息資源，從而使信息服務(wù)學(xué)科化，服務(wù)內(nèi)容知識(shí)化。它是圖書館為適應(yīng)新的信息環(huán)境、以用戶的需求為中心而推出的一種貼近用戶一線的新服務(wù)模式。國內(nèi)高校實(shí)施學(xué)科館員制度十余年，在“211工程”院校中已普遍實(shí)施。如何實(shí)施學(xué)科化服務(wù)，如何使學(xué)科化服務(wù)深入科研教學(xué)，提高師生的滿意度，提升圖書館在科研活動(dòng)中的地位，成為學(xué)科化服務(wù)建設(shè)中亟待解決的問題。

二、學(xué)科化服務(wù)策略分析

國家科學(xué)院圖書館曾為其學(xué)科化服務(wù)設(shè)定三大目標(biāo)：一是打通資源與服務(wù)的通道，向科研人員廣泛宣傳，揭示已有的資源、服務(wù)系統(tǒng)和信息工具；二是開展參考咨詢和信息素養(yǎng)教育，提高用戶信息獲取和利用能力；三是根據(jù)用戶個(gè)性化需求，提供深層次知識(shí)服務(wù)。這三個(gè)目標(biāo)是相輔相成，層層遞進(jìn)的，最終將單向式、集中式、坐等式的資源服務(wù)模式，改造為用戶驅(qū)動(dòng)、主動(dòng)交互、靈活支持知識(shí)創(chuàng)新的開放式信息交流服務(wù)模式。

學(xué)科化服務(wù)終究是提供一種服務(wù)，服務(wù)的效果好不好，用戶的滿意度是關(guān)鍵。脫離了用戶的需求，學(xué)科化服務(wù)就是閉門造車。不同的用戶有不同的需求，同一用戶在科研項(xiàng)目進(jìn)展的不同階段也有不同的需求，采用何種策略提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，分析用戶需求是關(guān)鍵。基于這個(gè)前提，本文著手從不同層次的用戶需求及不同科研階段用戶的需求兩方面展開研究。

（一）基于不同用戶需求的學(xué)科化服務(wù)。圖書館用戶群體的劃分是圖書館選擇服務(wù)模式、制定服務(wù)策略，提供針對(duì)的前提。學(xué)科館員為用戶的教學(xué)科研服務(wù)，就要了解用戶對(duì)信息的需求、動(dòng)機(jī)、行為，對(duì)用戶進(jìn)行綜合分析和研究。大學(xué)有兩項(xiàng)最基本的功能、教學(xué)與科研；根據(jù)服務(wù)對(duì)象在高校教學(xué)科研中充當(dāng)?shù)慕巧瑢⑺麄兎譃榇髮W(xué)教員、科研人員、研究生。學(xué)科化服務(wù)應(yīng)在分析服務(wù)對(duì)象的基礎(chǔ)上，根據(jù)其不同需求，量身訂做層次化學(xué)科服務(wù)目標(biāo)。

1、服務(wù)教師教學(xué)。大學(xué)教員獲取信息、選擇和利用信息的能力，直接影響其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。針對(duì)大學(xué)教員，圖書館學(xué)科服務(wù)的目標(biāo)應(yīng)是為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持。傳統(tǒng)的大學(xué)圖書館教學(xué)支持服務(wù)主要體現(xiàn)在圍繞教學(xué)活動(dòng)收集、整理、儲(chǔ)存文獻(xiàn)信息并根據(jù)用戶需求以外借、閱覽和參考咨詢等形式提供服務(wù)?，F(xiàn)階段，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和遠(yuǎn)程教育的興起，大學(xué)圖書館要想為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供更好的支持與保障，就要?jiǎng)?chuàng)新服務(wù)理念，充分利用現(xiàn)代化的手段改善和拓展自己的服務(wù)功能，如電子教學(xué)參考服務(wù)、多媒體課件開發(fā)支持、學(xué)科信息門戶等。針對(duì)大學(xué)教員，提供檢索技術(shù)幫助，教學(xué)資料完整性收集、對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)配套實(shí)踐輔導(dǎo)等。

美國康奈爾大學(xué)圖書館在對(duì)教學(xué)培訓(xùn)的支持方面，更加充分發(fā)揮了學(xué)科館員的能動(dòng)性。在康奈爾大學(xué)圖書館，學(xué)科館員承擔(dān)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)。CUL不設(shè)專門的文獻(xiàn)檢索課，用戶教育主要通過以下三種形式：即與教師合作授課；舉辦專業(yè)的文獻(xiàn)管理培訓(xùn)講座；舉辦迎新活動(dòng)深入介紹圖書館門戶網(wǎng)站、電子資源利用方法及學(xué)科館員的情況。對(duì)于國外高校特色的模式和豐富的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)積極吸收、利用。

2、服務(wù)科研團(tuán)隊(duì)。據(jù)美國科學(xué)基金會(huì)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)科研人員花費(fèi)在查找和消化科技資料的時(shí)間占全部科研時(shí)間的51%，計(jì)劃思考占8%，實(shí)驗(yàn)研究占32%，書面總結(jié)占9%?？蒲腥藛T要想從浩如煙海的信息資源中解放出來，迅速找尋到自己所需的信息，便可以依托圖書館學(xué)科館員。

圖書館面向科研人員的學(xué)科化服務(wù)目標(biāo)，是打破館員與用戶之間固有的信息提供者與受眾的關(guān)系，改變傳統(tǒng)的單純的館藏資源推廣的模式，將被動(dòng)滿足用戶需求轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)提供服務(wù)。利用學(xué)科館員的學(xué)科背景和信息素養(yǎng)優(yōu)勢，走出圖書館，走入院系、嵌入科研團(tuán)隊(duì)，以知識(shí)服務(wù)和用戶教育為中心，培養(yǎng)用戶的信息檢索能力和信息管理工具的使用技能，與科研用戶結(jié)成科研伙伴，成為科研團(tuán)隊(duì)的一員，為科研活動(dòng)提供信息支持與保障。

3、服務(wù)研究生群體。高校研究生包括碩士研究生和博士研究生，他們即是學(xué)生，又是研究者，若想提高研究生的科研能力和創(chuàng)新思維，信息素養(yǎng)教育必不可少。對(duì)于這個(gè)群體，圖書館學(xué)科化服務(wù)的目標(biāo)是培養(yǎng)研究生具有高水平的信息素養(yǎng)能力，圖書館學(xué)科服務(wù)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)把工作延伸到力求使研究生對(duì)于已經(jīng)獲得的專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通的運(yùn)用，并通過其智力加工獲得新的創(chuàng)新型的知識(shí)。

針對(duì)他們的特點(diǎn)，制定如下學(xué)科服務(wù)的內(nèi)容：（1）專業(yè)信息資源的整合與介紹；（2）專業(yè)信息搜索獲取及鑒別評(píng)價(jià)技巧的傳授；（3）專業(yè)信息搜索獲取及評(píng)價(jià)的技巧。實(shí)施在具體工作中，則表現(xiàn)為面向研究生開設(shè)一系列綜合及專業(yè)信息素質(zhì)教育課程，研究生可以根據(jù)自己的時(shí)間選擇合適的課程；課程內(nèi)容應(yīng)包括“科技文獻(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)用技巧”、“信息檢索”等；還可開設(shè)“信息分析”等課程，提高研究生獲取信息的能力。圖書館還應(yīng)建立并開放信息素質(zhì)教育服務(wù)平臺(tái)，此平臺(tái)集科研方法指導(dǎo)、信息檢索技巧、信息能力自測、論文寫作與投稿、信息交流答疑為一體，可作為實(shí)用的信息服務(wù)園地。

（二）基于不同科研階段的學(xué)科化服務(wù)。圖書館應(yīng)在科研人員項(xiàng)目申報(bào)、實(shí)施和結(jié)題過程中了解科研人員的真正需求。

在項(xiàng)目申報(bào)階段，圖書館應(yīng)針對(duì)國家自然科學(xué)基金，國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目申報(bào)辦法，制定出更有針對(duì)性的項(xiàng)目申報(bào)服務(wù)策略。圖書館應(yīng)與學(xué)?？蒲刑幖案髟合抵g保持緊密聯(lián)系，應(yīng)密切關(guān)注教育部門戶網(wǎng)站信息，根據(jù)每年的項(xiàng)目申報(bào)指南，幫助科研人員分析近年來各個(gè)學(xué)科的資助率，甚至為學(xué)科小組提供研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)綜述。

在項(xiàng)目實(shí)施階段，學(xué)科館員與課題組成員充分溝通，詳細(xì)了解科研小組的需求，利用自己的學(xué)科背景，并利用自己的信息優(yōu)勢。以項(xiàng)目小組成員的身份融入課題組，幫助課題組確定檢索策略，應(yīng)分別在CNKI、維普、萬方、EBSCO等數(shù)據(jù)庫檢索，并通過網(wǎng)絡(luò)智能平臺(tái)將檢索結(jié)果發(fā)至課題組；利用文獻(xiàn)計(jì)量法檢索文獻(xiàn)資料，結(jié)合項(xiàng)目開展的實(shí)際，分析國內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)和進(jìn)展，并形成研究報(bào)告；對(duì)課題組成員進(jìn)行信息素養(yǎng)培訓(xùn)，教會(huì)大家使用文獻(xiàn)管理工具，如Endnote、E-learning等，可以再研究過程中起到事半功倍的效果，也會(huì)得到課題組的認(rèn)可。

在項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化階段，學(xué)科館員應(yīng)幫助課題組成員制定投稿策略。這就要求課題組成員在日常工作中對(duì)本學(xué)科核心期刊及國外知名期刊有所研究，了解期刊的基本情況、學(xué)術(shù)方向、稿件接收形式和評(píng)審狀況等，有所側(cè)重地向課題組推薦期刊。在項(xiàng)目結(jié)題后，學(xué)科館員還應(yīng)積極推廣科研成果的轉(zhuǎn)化。比如，可以通過實(shí)證調(diào)研，深入了解企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和市場的需求，組織專家對(duì)科研成果的實(shí)用性進(jìn)行甄別、鑒定和評(píng)價(jià)，最終形成學(xué)科化產(chǎn)品。

三、學(xué)科化服務(wù)模式探究

（一）引入seminar模式，組建學(xué)科服務(wù)小組。Semianr即討論，是充分挖掘參與者學(xué)習(xí)潛能，最大限度地進(jìn)行多層次與多角度的互動(dòng)活動(dòng)。1737年德國著名學(xué)者格斯納在德國哥廷根大學(xué)創(chuàng)辦了哲學(xué)Semianr，把Semianr引入大學(xué)校園，并把其發(fā)展為一種教學(xué)模式——科研研討班，即為研究某一問題，研究者與教師，專家共同討論。近些年，隨著信息資源、人才資源與科研氛圍的變化，圖書館如果想完成從簡單的服務(wù)機(jī)構(gòu)到學(xué)科服務(wù)機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，首要任務(wù)便是提高自己的科研能力。

在圖書館引入Semianr模式，意即選拔學(xué)術(shù)帶頭人，與學(xué)科館員成立學(xué)科服務(wù)小組。首先，學(xué)科帶頭人根據(jù)科研工作的需要對(duì)研究專題進(jìn)行劃分，從整體出發(fā)擬定Semianr模式的籌劃綱要，通過和組員討論，使得籌劃綱要的演進(jìn)層次得當(dāng)、主題分明、思路清晰；其次，學(xué)科帶頭人將劃分好的專題組織討論，交由館員根據(jù)個(gè)人學(xué)科背景自由選題并申請(qǐng)項(xiàng)目；然后，館員對(duì)研究項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)查和研究，學(xué)科服務(wù)小組定期召開學(xué)術(shù)研討會(huì)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展進(jìn)行討論，學(xué)術(shù)帶頭人對(duì)館員進(jìn)行指導(dǎo)直至項(xiàng)目完成。通過Semianr模式，圖書館各部門得到有效溝通，學(xué)科館員的積極性和內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)充分激活并體現(xiàn)出來。學(xué)科館員的科研能力落實(shí)到了學(xué)術(shù)交流中，通過資料的查找、信息的篩選、分析、多角度分析問題、提問和作答等環(huán)節(jié)，提高了館員查找信息的能力、應(yīng)變能力和科研表達(dá)能力。

（二）以學(xué)科用戶為中心，構(gòu)建研究型信息共享空間。研究型的信息共享空間是一種經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境和一站式服務(wù)中心。研究型的信息共享空間的建設(shè)可以圍繞兩個(gè)方面為著力：一是建立一種獨(dú)特的在線環(huán)境；二是建立一種經(jīng)過專門設(shè)計(jì)的物理空間。其內(nèi)涵是以圖書館提供的資源與服務(wù)為基礎(chǔ)，吸引用戶的參與與交流，進(jìn)而促進(jìn)用戶學(xué)習(xí)與共享。

獨(dú)特的在線環(huán)境即虛擬空間包括學(xué)術(shù)論壇、學(xué)科博客等，比如目前國內(nèi)知名度比較大的有“小木蟲論壇”、E線圖情等，圖書館可以根據(jù)本校的學(xué)科設(shè)置情況，吸收這些論壇和博客的成功經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)建學(xué)術(shù)論壇及學(xué)科博客，提供一種全天候、無時(shí)間、地域限制的自由交流平臺(tái)。通過這個(gè)平臺(tái)，進(jìn)行新聞、學(xué)科信息導(dǎo)航、虛擬學(xué)習(xí)、用戶信息素養(yǎng)教育。

特定設(shè)計(jì)的物理空間即實(shí)體空間，該空間首先要求有滿足用戶交流討論的物理空間，如大型會(huì)議室。該空間配有功能完善的硬件設(shè)施，如使用方便的網(wǎng)絡(luò)資源、方便用戶展示的投影儀、打印機(jī)等。首先是提供給館內(nèi)學(xué)科館員研討的場所，商討項(xiàng)目進(jìn)展中遇到的問題及解決方案，這不僅為前述之seminar模式提供了物理空間，而且有助于增強(qiáng)學(xué)科館員的凝聚力、科研能力。

其次，邀請(qǐng)?jiān)合到處?、?xiàng)目研究員加入此空間。實(shí)行學(xué)科館員的目的是為了充分發(fā)揮圖書館的優(yōu)勢，為學(xué)校科研提供知識(shí)服務(wù)。如果學(xué)科館員不能融入院系、融入項(xiàng)目組，那么有效地提供知識(shí)服務(wù)只能成為一紙空文。為項(xiàng)目組成員提供一個(gè)可以自由交流、硬件設(shè)施和信息資源支持的物理空間，可以吸引他們走入圖書館、了解學(xué)科服務(wù)、相信學(xué)科館員。一方面學(xué)科館員作為項(xiàng)目組成員，參與科研一線的全過程中，能夠?qū)W習(xí)、積累到服務(wù)對(duì)象研究領(lǐng)域的知識(shí)，有利于提供深層次的知識(shí)服務(wù)，為融入科研、嵌入科研奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)科館員亦可以把參與項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為今后圖書館工作的指導(dǎo)，在資源建設(shè)和圖書館建設(shè)中充分考慮院系和科研的需要，為圖書館資源建設(shè)指明方向；另一方面項(xiàng)目組成員可以在學(xué)科館員的指導(dǎo)下有效、直接地使用各種信息資源，免去了繁瑣的資料搜集、資料厘清等工作，減輕了工作量。同時(shí)，通過和學(xué)科館員的有效溝通也提高了自己的信息素養(yǎng)。項(xiàng)目組成員在與學(xué)科館員的合作中嘗到了甜頭，感覺到了知識(shí)服務(wù)的實(shí)用性，體會(huì)到了學(xué)科館員是有熱情、有能力為科研工作提供服務(wù)的。院系與圖書館密切合作，增加了理解，形成了合力。

再次，邀請(qǐng)有較高影響力、較高的學(xué)術(shù)界認(rèn)可的期刊和出版社主編進(jìn)入此空間。因其與圖書館有較多的業(yè)務(wù)往來，所以他們會(huì)樂意加入信息共享空間里。學(xué)科館員、項(xiàng)目組成員、媒體主編的交流，可以不斷擦出科研的火花，促進(jìn)了學(xué)術(shù)成果的轉(zhuǎn)化。

（三）以“專業(yè)學(xué)科工具”為載體，建設(shè)學(xué)科服務(wù)平臺(tái)。學(xué)科服務(wù)這種人對(duì)人的專業(yè)服務(wù)方式需要更多的服務(wù)渠道支撐，只有將資源整合技術(shù)與專業(yè)服務(wù)手段結(jié)合起來，形成各方面協(xié)同聯(lián)合機(jī)制的功能平臺(tái)，才能最大限度地發(fā)揮館員自身專業(yè)優(yōu)勢和資源整合力量，為用戶提供適宜的個(gè)性化服務(wù)，才有利于圖書館從“中心資源倉庫型圖書館”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩I(yè)服務(wù)型圖書館”。目前，學(xué)科服務(wù)平臺(tái)在“211工程“院校中得到了普及，各院校都有一種以上服務(wù)平臺(tái)應(yīng)用在圖書館主頁中。比如，上海交通大學(xué)等十多所高校引進(jìn)了“內(nèi)容管理系統(tǒng)——LibGuides”，重慶維普資訊推出了“LDSP圖書館學(xué)科服務(wù)平臺(tái)”產(chǎn)品等。學(xué)科平臺(tái)可按院系專業(yè)劃分，涵蓋學(xué)科館藏文獻(xiàn)資源指引、學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)航、學(xué)術(shù)熱點(diǎn)追蹤與評(píng)估、學(xué)科資源薦購、學(xué)習(xí)社區(qū)等資源和服務(wù)內(nèi)容。同時(shí)，圖書館學(xué)科服務(wù)平臺(tái)應(yīng)該是開放式和互動(dòng)式的，讀者可在平臺(tái)上提交評(píng)價(jià)、意見及建議，與館員進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，推薦好的資源站點(diǎn)與他人共享等，促進(jìn)了各高校學(xué)科館員之間的知識(shí)交流與共享。學(xué)科館員應(yīng)充分推廣和利用學(xué)科服務(wù)平臺(tái)，結(jié)合學(xué)科服務(wù)模式不斷對(duì)學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行完善和維護(hù)，使用戶可以享受到“知識(shí)化、泛在化”服務(wù)。

四、結(jié)語

在目前的信息環(huán)境下，高校圖書館依托新的技術(shù)手段，抓住機(jī)遇，調(diào)動(dòng)學(xué)科館員的積極性，利用圖書館一切優(yōu)勢資源，通過各種途徑提升自身的科研信息能力，不斷拓展學(xué)科化服務(wù)內(nèi)容，不斷完善學(xué)科服務(wù)方式，深化科研信息層次，成為高?？蒲泄ぷ鞯闹匾?，完成從服務(wù)型圖書館到研究型圖書館的轉(zhuǎn)型。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]范廣兵等.泛在圖書館與學(xué)科化服務(wù)[J].圖書情報(bào)工作，2008.1.

第7篇：社區(qū)教育課題申報(bào)范文

一、實(shí)施服務(wù)型管理，為學(xué)校特色發(fā)展留足時(shí)空

學(xué)校特色發(fā)展需要有充分的辦學(xué)自，需要各級(jí)教育主管部門的大力支持。為此，江蘇省姜堰市教育局切實(shí)轉(zhuǎn)變管理理念，堅(jiān)持服務(wù)宗旨，踐行“多調(diào)研，少猜斷；多引領(lǐng)，少干預(yù)；多指導(dǎo)，少責(zé)怪”的原則，為學(xué)校特色發(fā)展留足了時(shí)空。

1．出臺(tái)激勵(lì)性措施，激活特色發(fā)展意識(shí)

2003年姜堰市出臺(tái)了《 關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)特色建設(shè)的指導(dǎo)意見 》，對(duì)學(xué)校特色發(fā)展提出了明確要求，并在全市所有小學(xué)開啟了爭創(chuàng)特色學(xué)校的系列活動(dòng)。爭創(chuàng)活動(dòng)三年一評(píng)，由學(xué)校自主申報(bào)，教育局組織評(píng)估驗(yàn)收。到目前為止，全市已有15所小學(xué)分別在音樂、書法、象棋、籃球、足球、科技、詩文誦讀、信息技術(shù)等方面形成了特色。全市所有小學(xué)都十分重視學(xué)校的特色建設(shè)，千方百計(jì)從特色項(xiàng)目抓起，形成了爭先恐后追求特色發(fā)展的喜人局面。

2．開展菜單化培訓(xùn)，滿足特色發(fā)展需求

近幾年，姜堰市教育局本著培訓(xùn)就是服務(wù)的理念，堅(jiān)持從學(xué)校自主發(fā)展、特色發(fā)展的需要出發(fā)，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定出每學(xué)期的培訓(xùn)菜單，并組建培訓(xùn)講師團(tuán)。學(xué)期中，學(xué)校根據(jù)菜單，自主選擇，適時(shí)邀請(qǐng)講師團(tuán)成員到學(xué)校講學(xué)。每年暑假，則采取集中培訓(xùn)與送培到校相結(jié)合的方式。集中培訓(xùn)時(shí)，既有全員參與的通識(shí)培訓(xùn)，又有自助餐式的培訓(xùn)，即教師根據(jù)培訓(xùn)菜單，自主選擇參訓(xùn)內(nèi)容和場所，大大提高了教師參訓(xùn)的積極性。每學(xué)期設(shè)置的培訓(xùn)內(nèi)容豐富，既有依法治教、特色強(qiáng)校培訓(xùn)，也有教育教學(xué)管理培訓(xùn)；既有基礎(chǔ)教育課程改革培訓(xùn)，也有教育科研培訓(xùn)。在培訓(xùn)形式上，既有名師講座，也有學(xué)術(shù)沙龍，還有課堂教學(xué)觀摩與互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。

3．堅(jiān)持指導(dǎo)式督查，規(guī)范特色發(fā)展行為

規(guī)范辦學(xué)有利于學(xué)校特色發(fā)展走上正道。為此，教育局加強(qiáng)了相關(guān)督查，并強(qiáng)調(diào)督查以指導(dǎo)為主。一是督查指導(dǎo)各校執(zhí)行省“五嚴(yán)”規(guī)定，特別是保證學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)適度、在校時(shí)間合理、體育活動(dòng)正常。二是督查指導(dǎo)學(xué)校的課程改革。姜堰市將每周三定為小學(xué)教育教學(xué)督查指導(dǎo)工作日，普教科、教研室、督導(dǎo)科三個(gè)部門聯(lián)合深入學(xué)校，看課程是否開齊、上足，課程表編排是否合理，聽課堂教學(xué)是否體現(xiàn)新課程理念，訪綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是否真正實(shí)施、有效開展，查科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、圖書閱覽室、體育器材室等功能室的使用是否正常，測學(xué)生的課文誦讀能力、漢字書寫能力、英語口頭表達(dá)能力、歌曲演唱及器樂演奏能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ仁欠襁_(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，談對(duì)學(xué)校管理及特色建設(shè)的問題和建議。學(xué)科教研員還結(jié)合聽課情況與教師互動(dòng)交流或做專題輔導(dǎo)講座。三是推磨式互查校園文化建設(shè)及教育教學(xué)常規(guī)落實(shí)情況。每月召開一次校長例會(huì)，每次安排在一所學(xué)校舉行。會(huì)議期間，與會(huì)校長巡看校園，隨機(jī)聽一節(jié)課，觀摩大課間活動(dòng)，參加主題論壇，共破特色發(fā)展難題；每月組織一次學(xué)校間互查，全面檢查教育教學(xué)常規(guī)的落實(shí)情況?；ゲ槭菍W(xué)校相互借鑒、取長補(bǔ)短的有效途徑，已成為姜堰市持續(xù)保持規(guī)范辦學(xué)成果、提高學(xué)校內(nèi)部管理水平的重要手段。

二、加強(qiáng)實(shí)踐性研究，為學(xué)校特色發(fā)展找準(zhǔn)路徑

特色學(xué)校建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是繼承與創(chuàng)新的產(chǎn)物，既是對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢的發(fā)揚(yáng)，也可以從學(xué)校的薄弱環(huán)節(jié)突破，還可以從發(fā)揮地域文化、環(huán)境等資源入手。特色學(xué)校建設(shè)需要通過“研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐”來不斷探索前行，對(duì)此，姜堰市充分認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作的艱巨性，加強(qiáng)了實(shí)踐研究，為學(xué)校解決了不少難題。

1．以高質(zhì)量的教師隊(duì)伍支撐特色發(fā)展

學(xué)校特色發(fā)展，師資隊(duì)伍是保障。作為教育主管部門，應(yīng)該為學(xué)校自主、全面、特色發(fā)展，為教師找到適合自己施展才華的工作崗位及提高專業(yè)成長速度提供便利。近幾年，姜堰市在這方面進(jìn)行了大膽的嘗試。一是新教師招考及聘任實(shí)行雙向選擇。市教育局根據(jù)各學(xué)校需要補(bǔ)充的教師數(shù)量及專業(yè)類型，合理編制招考方案。招考結(jié)束后，學(xué)校與新教師按需雙向選擇，實(shí)現(xiàn)互利共贏。二是城鄉(xiāng)學(xué)校教師交流雙向選擇。市教育局出臺(tái)了城鄉(xiāng)教師到農(nóng)村支教的相關(guān)政策，要求城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校結(jié)對(duì)共進(jìn)。城區(qū)學(xué)校根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)及特色發(fā)展需要，安排骨干教師前往支教，農(nóng)村學(xué)校將薄弱學(xué)科的任課教師送至城區(qū)學(xué)校邊工作邊取經(jīng)。姜堰市城鄉(xiāng)教師每年參加交流的達(dá)200多人，覆蓋全市每所學(xué)校。

2．以多樣化的項(xiàng)目建設(shè)推動(dòng)特色發(fā)展

特色學(xué)校不等于學(xué)校擁有一批特長學(xué)生，特色學(xué)校不等于全校學(xué)生被“一刀切”地發(fā)展同一特長，特色學(xué)校一般要經(jīng)歷“特色項(xiàng)目學(xué)校特色特色學(xué)?！钡陌l(fā)展過程。市教育局對(duì)各小學(xué)提出了“一班一品”“一校五品”的基本要求，即每個(gè)班級(jí)都要開展興趣活動(dòng)，每所學(xué)校都要擁有五個(gè)左右的特色項(xiàng)目。

特色學(xué)校是多樣性與統(tǒng)一性的結(jié)合體，不同學(xué)校之間圍繞特色建設(shè)完全可以合作，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。一個(gè)地區(qū)如果所有學(xué)校都在刻意追求個(gè)性化，過分講究與眾不同，學(xué)校就難以取得充分發(fā)展。為此，姜堰市成立了科技、象棋、器樂演奏、小籃球、健美操、足球等13個(gè)跨學(xué)校的特色項(xiàng)目聯(lián)盟，項(xiàng)目聯(lián)盟學(xué)校之間每學(xué)期均有計(jì)劃地開展相應(yīng)的交流與合作活動(dòng)，有的進(jìn)行成果展評(píng)，有的組織現(xiàn)場競賽，有的開展教學(xué)研討，有的共享教師資源，有的同手演出。

3．以重過程的課題研究引領(lǐng)特色發(fā)展

姜堰市開展了區(qū)域推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)的實(shí)踐研究。通過研究，各校認(rèn)識(shí)到：任何一所學(xué)校都是在特定的社會(huì)時(shí)空下辦學(xué)的，在發(fā)展過程中既會(huì)受到昨天積淀的影響，也會(huì)受到今天學(xué)校地域范圍內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及科技等因素的影響。學(xué)校如果將自己置于“真空”狀態(tài)，就不可能得到高效發(fā)展。

在課題研究中，教育局加強(qiáng)了過程指導(dǎo)，經(jīng)常組織相關(guān)人員深入學(xué)校把脈，發(fā)現(xiàn)問題，與學(xué)校共商解決辦法，為基層學(xué)校破解了不少難題。比如，個(gè)別學(xué)校特色項(xiàng)目過于依賴課外輔導(dǎo)教師，致使學(xué)校投入經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)過重，我們就建議學(xué)校安排教師與學(xué)生同時(shí)接受訓(xùn)練。一年后，參訓(xùn)教師較好地掌握了相關(guān)技能，成為了學(xué)校特色建設(shè)的骨干力量；一些學(xué)校特色發(fā)展始終停留在項(xiàng)目建設(shè)上，我們建議學(xué)校從文化的角度對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行再審視，從而提煉出統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的辦學(xué)思想。

三、組織全方位交流，為學(xué)校特色發(fā)展搭臺(tái)擂鼓

1．經(jīng)?；M織師生才藝展示

姜堰市教育局不定期地組織各學(xué)校師生才藝展示活動(dòng)和競賽。一是積極開展校內(nèi)展示活動(dòng)。2005年姜堰市教育局出臺(tái)了《 關(guān)于開展校園“五節(jié)”活動(dòng)的實(shí)施意見 》，明確要求各校每學(xué)年均要開展校園讀書節(jié)、英語節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)系列活動(dòng)。各校以“五節(jié)”活動(dòng)為契機(jī)，有計(jì)劃地組織教師、學(xué)生進(jìn)行多方面的才藝展示。二是經(jīng)常組織市級(jí)競賽活動(dòng)。教育局每年都會(huì)在師生中開展技能競賽，例如開展器樂演奏、舞蹈、詩文誦讀、科技小發(fā)明、書法、繪畫、體育（乒乓球、籃球、足球）等競賽。其中，姜堰市女子足球特色已形成較大影響，已有多名隊(duì)員成長為國家隊(duì)、省隊(duì)主力。三是教育局結(jié)合兒童節(jié)、教師節(jié)，組織全市性大型師生才藝展示，通過報(bào)紙、電視臺(tái)等媒體進(jìn)行宣傳報(bào)道，增強(qiáng)了活動(dòng)的影響力。

2．高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施現(xiàn)場活動(dòng)觀摩

姜堰市變現(xiàn)場活動(dòng)安排制為學(xué)校承辦申報(bào)制，扭轉(zhuǎn)了想承辦活動(dòng)的學(xué)校沒安排到、不想承辦活動(dòng)的學(xué)校推不掉的尷尬現(xiàn)象。如果同一個(gè)活動(dòng)有多所學(xué)校想承辦，則組織評(píng)估組到?，F(xiàn)場考察，擇優(yōu)安排；如果同一個(gè)活動(dòng)沒有學(xué)校申報(bào)承辦，則認(rèn)為時(shí)機(jī)尚未成熟，取消現(xiàn)場觀摩，待時(shí)機(jī)成熟再作安排。近幾年，姜堰市組織了不少有影響的特色建設(shè)現(xiàn)場觀摩活動(dòng)，如“自主德育”現(xiàn)場觀摩、公民教育實(shí)踐活動(dòng)聽證會(huì)現(xiàn)場觀摩、藝術(shù)教育成果現(xiàn)場觀摩、“靈動(dòng)理想課堂”教學(xué)觀摩等，這些觀摩活動(dòng)推動(dòng)了承辦學(xué)校的特色發(fā)展。

3．多層面開展特色成果交流

第8篇：社區(qū)教育課題申報(bào)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育;園本課程開發(fā);課程審議;吳文化

【作者簡介】黃樹生，博士，無錫市教育科學(xué)研究院研究員，中國幼兒園主動(dòng)學(xué)習(xí)研究會(huì)副會(huì)長，無錫市吳文化教育q學(xué)術(shù)委員會(huì)主任。主要研究方向：吳文化、學(xué)前教育、校本課程開發(fā)。

課程審議（curriculum deliberation），是施瓦布（Joseph J. Schwab）在1969年首次闡述的一個(gè)實(shí)踐課程理論術(shù)語，后經(jīng)里德（W. A. Reid）和韋斯特伯里（I. Westbury）等進(jìn)一步解釋與補(bǔ)充說明?？v觀世界課程的發(fā)展，課程事業(yè)的復(fù)興和創(chuàng)新，應(yīng)該在總體上從理論追求轉(zhuǎn)向?qū)嵺`（the practical）、準(zhǔn)實(shí)踐（quasi practical）和折宜（eclectic）這3種運(yùn)作方式。課程審議是指課程開發(fā)主體對(duì)具體教育實(shí)踐情境中的問題反復(fù)討論權(quán)衡，以獲得一致性的理解與解釋，最終做出恰當(dāng)?shù)摹⒁恢碌恼n程變革決定并且采取相應(yīng)策略的過程。

自上世紀(jì)70年代以來，課程審議理論發(fā)展速度很快，最終成為課程設(shè)計(jì)和開發(fā)實(shí)踐中普遍使用的決策方式。國外比較成熟的課程審議模式主要有3種：里德設(shè)計(jì)的課程審議，圍繞學(xué)生成長和教育實(shí)踐問題的發(fā)現(xiàn)和解決展開，由收集問題、收集數(shù)據(jù)、尋求解決方案、制定決議4個(gè)步驟組成;漢金斯（Francis P. Hunkins）提出對(duì)話式課程編制的模式，有自由交流、聚集興趣、形成問題或課程焦點(diǎn)、給問題或課程焦點(diǎn)排序、為焦點(diǎn)組織背景5個(gè)步驟;此外，諾伊（Didier Noye）提出課程審議的六階段說：公眾共享、聚焦于一致的意見和不一致的意見、解釋立場、關(guān)注立場的轉(zhuǎn)變、協(xié)商共識(shí)、采用決議。

課程審議業(yè)已成為中國教育的一種共識(shí)，是新課程改革及其課程設(shè)計(jì)中很有特色的研究方式。在學(xué)校層面，課程審議作為一種教師研究方式，廣泛地應(yīng)用于國家課程、地方課程的校本化實(shí)施和校本課程設(shè)計(jì)研究。國內(nèi)學(xué)者虞永平在課程審議研究領(lǐng)域有比較深入的有效探索，對(duì)幼兒園課程審議的意義、內(nèi)涵、作用、類型和模式，提出了本土性的理性詮釋，對(duì)于學(xué)前教育課程的品質(zhì)發(fā)展具有建設(shè)性的指導(dǎo)意義。

一、吳文化氤氳中的泰伯幼兒園

無錫市泰伯實(shí)驗(yàn)幼兒園，是一所名聞遐邇的江蘇省示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園，地處吳文化的核心發(fā)祥地，坐落在鴻山南麓，伯瀆之陽，因紀(jì)念殷商末泰伯奔梅里、開辟江南而得名。跨入21世紀(jì)以來，該園積極踐行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“《綱要》”），發(fā)掘鄉(xiāng)土教育資源，以江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題為抓手，長期致力于吳文化園本課程的開發(fā)研究?！笆晃濉逼陂g，該園圓滿完成了省教育科學(xué)規(guī)劃課題《吳文化傳承視野中的園所文化建設(shè)研究》，成果豐贍且多樣，專著《中國吳文化特色教程》（以下簡稱“《教程》”）出版發(fā)行，在吳文化教育和園本課程開發(fā)領(lǐng)域?qū)I(yè)影響非常大。此后，他們再次申報(bào)《吳文化園本課程審議及其序列化研究》，又成功立項(xiàng)為省“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題。泰伯幼兒園長期致力于對(duì)前期的吳文化實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行課程審議，全面提升了幼兒園特色教育的兒童性、創(chuàng)意性、拓展性和有效性。

課程具有傳承文化的使命，同時(shí)也是傳承文化的主要渠道。吳文化園本課程是泰伯幼兒園的教育特色品牌。在《綱要》精神的引領(lǐng)下，聚焦江南吳地（特別是鴻山街道）鄉(xiāng)土地域文化，以幼兒園教師為開發(fā)主體，在城市化發(fā)展進(jìn)程中，根據(jù)幼兒成長的需要和吳文化傳承的需要所開發(fā)的活動(dòng)課程。其內(nèi)容薈萃鄉(xiāng)土人文景觀、歷史遺存、民俗風(fēng)情、民間藝術(shù)和童謠童戲等豐富的教育資源，教學(xué)強(qiáng)調(diào)幼兒園教育多領(lǐng)域目標(biāo)的有機(jī)整合，學(xué)習(xí)具有現(xiàn)場性、多樣性、開放性和流動(dòng)性等實(shí)習(xí)場的特點(diǎn)。

二、泰伯幼兒園的課程審議實(shí)踐

泰伯幼兒園堅(jiān)守兒童立場，著力于幼兒吳文化的理解和學(xué)習(xí)，在專家的指導(dǎo)下開展靈活多樣的教研方式，從個(gè)體的教學(xué)反思走向團(tuán)隊(duì)的課程審議，形成了專家引領(lǐng)、教師主體、家園互動(dòng)和志愿者介入的異質(zhì)而協(xié)商的審議人員結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新了“實(shí)踐反思――共性問題――解決策略――資源共享――后審議”五環(huán)節(jié)審議流程，設(shè)計(jì)了園本審議、學(xué)期審議、年級(jí)審議、班次審議和班內(nèi)審議5個(gè)不同層次的課程審議形式。

吳文化園本課程審議類型主要有5種：①選擇性審議：發(fā)揮對(duì)課程內(nèi)容、資源、方法及策略等要素的選擇功能的審議;②展開性審議：將課程開發(fā)的思路進(jìn)一步展開的審議;③論證性審議：以課程設(shè)想、方案或計(jì)劃的可行性或合理性為審議內(nèi)容的審議;④判定性審議：在課程實(shí)施過程中，以一種實(shí)踐及其成效的價(jià)值判斷為內(nèi)容的審議;⑤形成性審議：以新的觀念、新的內(nèi)容、新的方法、新的策略、新的資源的創(chuàng)新為目的的課程審議。

（一）吳文化課程資源的審議，進(jìn)一步優(yōu)化課程支持。

美國教育家杜威（John Dewey）說，“兒童與課程是教育歷程的兩極”，“兒童目前的程度或立足點(diǎn)及學(xué)科中的事實(shí)及真理”。泰伯幼兒園的課程審議，特別關(guān)注吳文化園本課程建設(shè)的3個(gè)基本特性：即童趣性、同步性和社會(huì)性。集聚社區(qū)和家長力量，對(duì)課程的基礎(chǔ)――素材和人力資源，合作進(jìn)行園級(jí)的“展開性審議”。

確定學(xué)習(xí)者需要，本質(zhì)上就是尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性、體現(xiàn)學(xué)習(xí)者意志，這是一個(gè)學(xué)習(xí)者自由選擇的過程。所謂童趣性，就是尊重兒童的興趣和需要。吳文化學(xué)習(xí)應(yīng)該適切幼兒的發(fā)展水平，領(lǐng)域目標(biāo)的設(shè)置和整合要符合不同幼兒多元智能的發(fā)展，內(nèi)容和材料必須足以激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與興趣，促進(jìn)其心智健康成長。

同步性，是指在課程審議中，一是考慮吳文化教育資源的當(dāng)代價(jià)值;二是考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的與時(shí)俱進(jìn);三是在同一時(shí)間內(nèi)考慮到同時(shí)存在的各種不同的事物，涉及處置參與課程編制的人員的種種不同行事議程的問題。

而社會(huì)性是指一定時(shí)間內(nèi)課程開發(fā)主體與實(shí)施者（包括教育服務(wù)的志愿者）之間的相互作用，課程審議小組會(huì)逐漸從分散的個(gè)體形成主題共同體，并逐漸建立起一套自身特有的討論問題、表達(dá)意見以和認(rèn)可不同觀點(diǎn)的方式，這一點(diǎn)在小組區(qū)分適當(dāng)與不適當(dāng)行為時(shí)尤為明顯。

泰伯幼兒園的吳文化園本課程肇始于上世紀(jì)末，當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)以農(nóng)業(yè)為主，鴻山遺址在發(fā)掘中但尚無博物館建設(shè)計(jì)劃，泰伯墓和廟還沒有晉升為國家級(jí)重點(diǎn)文物保護(hù)單位。區(qū)轄調(diào)整后，鴻山街道劃歸外向型創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)為主體的國家高新技術(shù)園區(qū)。筆者發(fā)現(xiàn)，《教程》的出版對(duì)于幼兒園吳文化教育的規(guī)范化功不可沒，然而當(dāng)時(shí)的課程資源已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，有的甚至已經(jīng)消失，如昔日的農(nóng)忙景象、養(yǎng)牛場、養(yǎng)蠶人家等都已經(jīng)進(jìn)入記憶。

2013年暑假，泰伯幼兒園基于兒童立場，對(duì)情境的概念和基于本體的情境模型進(jìn)行園本化的合理解釋，對(duì)《教程》中所用的資源進(jìn)行“論證性審議”。一方面系統(tǒng)性地考察和梳理哪些資源是可以繼續(xù)利用實(shí)施？哪些資源是需要調(diào)整？哪些資源已經(jīng)不復(fù)存在？在此基礎(chǔ)上對(duì)園本課程的優(yōu)化進(jìn)行合理的刪減與整理;另一方面，隨著新型的吳文化在工業(yè)化和后工業(yè)化時(shí)代的不斷創(chuàng)新發(fā)展，鴻山地區(qū)新建景觀、新生事物的不斷涌現(xiàn)，幼兒園異地重建造就了各種新的活動(dòng)資源空間（如各個(gè)實(shí)習(xí)場性質(zhì)的特色活動(dòng)室），課題組拓展了許多富有時(shí)代性且為幼兒喜聞樂見的課程資源，進(jìn)行了一次統(tǒng)整的篩選與補(bǔ)充。

泰伯幼兒園在課程審議中，側(cè)重于參與審議的人員之間課程思想、教學(xué)觀念的分享和協(xié)調(diào)，更加強(qiáng)調(diào)審議中個(gè)人和集體的轉(zhuǎn)化。真正的問題解決已經(jīng)不是原本意義上的個(gè)體的作用，而是群體的作用。在“選擇性審議”中，根據(jù)調(diào)整或增廣的課程資源，發(fā)揮不同教師的特長優(yōu)勢，基于《吳文化園本課程審議及其序列化研究》課題平臺(tái)，成立了以子課題研究為任務(wù)的專項(xiàng)課程審議共同體。

努力克服《教程》開發(fā)和實(shí)施中以教師為主體的傾向，從童趣的角度擇取教育物質(zhì)資源，各種特長類型的志愿者加入課程審議團(tuán)隊(duì)，豐富特色教育人力資源，以新課程活動(dòng)不斷激勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知欲望。在《吳地童謠》課程中，經(jīng)典的如《三月三》、《點(diǎn)點(diǎn)唔唔共共飛》和《落雨哉》，本園老師原創(chuàng)的《鷂子謠》、《鴻山是個(gè)好地方》和《民間游戲好白相》等語言項(xiàng)目，非用道地的吳語誦讀不可，否則吳儂軟語的味道和風(fēng)韻盡失。值此時(shí)機(jī)，吳文化生活閱歷豐富的家長或社區(qū)志愿者，往往成為不可或缺的寶貴資源。

（二）園本化課程主題的審議，進(jìn)一步優(yōu)化課程框架。

由于歷史和理論視野的局限，《教程》中的一些教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，忽視了兒童的中心地位，其主題與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活之間存在一定的時(shí)代溝，與孩子們的成長需要之間也存在一些信息溝。因此，泰伯幼兒園在《吳文化園本課程審議及其序列化研究》課題研究中，特別重視課程框架的科學(xué)審議。

《教程》依據(jù)《綱要》目標(biāo)和建議，結(jié)合園風(fēng)和文化建設(shè)，從尚德、創(chuàng)新、求美3個(gè)維度設(shè)置了特色課程目標(biāo)，并分解到“吳地人文”“吳地歌謠”“吳地游戲”“吳地工藝”4個(gè)板塊，涵蓋了幼兒園教育的社會(huì)、健康、藝術(shù)、語言、科學(xué)五大領(lǐng)域，框架建構(gòu)較全面、合理，符合體、智、德、美全面發(fā)展的要求。

但是，這四大主題內(nèi)容及其組織形式缺乏幼兒園教育邏輯，有的項(xiàng)目以教學(xué)活動(dòng)、特色活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)展開，有的又滲透在戶外活動(dòng)、游戲活動(dòng)之中，既不利于課程實(shí)施，又影響了學(xué)習(xí)效果。2013年始，泰伯幼兒園結(jié)合“十二五”課題研究，在課程審議中將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為四大塊：特色主題篇（即原“吳地人文”）、民間美術(shù)篇（原“吳地工藝”中的陶藝、民間工藝、中國畫等）、吳地童戲篇（原“吳地歌謠”和“民間游戲”的整合）、特色專用室篇（“吳地人文”中的各個(gè)區(qū)域游戲活動(dòng)），大大地提高了吳文化園本特色課程質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

通過“選擇性審議”，對(duì)《教程》中“鴻山秋語”“春滿校園”“鴻山遺跡”與“家鄉(xiāng)新貌”四大特色主題進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減與合并，努力克服美術(shù)、科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)偏重的缺陷，將一些利于小組化、個(gè)別化的活動(dòng)調(diào)整到區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，確保領(lǐng)域目標(biāo)和內(nèi)容的平衡。

（三）主題性學(xué)習(xí)活動(dòng)的審議，進(jìn)一步優(yōu)化課程內(nèi)容。

兒童學(xué)習(xí)的興趣和需要是當(dāng)代學(xué)前教育的重要課題。對(duì)兒童需要和興趣的尊重是多層次、多方位的，有當(dāng)下的、現(xiàn)實(shí)的需要和未來的、可能的需要，有自發(fā)的需要和自覺的需要，有短時(shí)的需要和長期的需要等。泰伯幼兒園的課程審議實(shí)踐，智慧地兼顧了兒童認(rèn)知的興趣和需要，用愛心呵護(hù)和培育吳文化傳承的種子，著力于學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的個(gè)性化和最優(yōu)化。在具體項(xiàng)目的“判定性審議”操作中，堅(jiān)守兩條審議原則：

其一，力求特色主題內(nèi)容更合理、均衡。

并非吳地人文都是幼兒園教育的內(nèi)容選擇，有些項(xiàng)目并不符合幼兒認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)需要。對(duì)于幼兒來說，鴻山遺址博物館陳列品，除了無錫市徽原型的“玉飛鳳”之外，一些出土的陶瓷、玉器是靜止的物體，引不起孩子的興趣。幼兒對(duì)懷海義莊的歷史及其鄉(xiāng)賢的背景沒有切身體會(huì)，故事比較遙遠(yuǎn)，看不見、摸不著。

有些學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)受條件限制，如鴻山遺跡、家鄉(xiāng)新貌中的好多項(xiàng)目需要親臨現(xiàn)場參觀、寫生或組織現(xiàn)場操作等。有些主題內(nèi)容雷同，如“江南第一世家”和“懷海義莊”等景物寫生，鴻山生態(tài)園和梁鴻濕地公園的一些參觀活動(dòng)，目標(biāo)要求都差不多，形式上也有雷同，只是換個(gè)景觀或地點(diǎn)而已。

因此，將《教程》中“吳地人文”的部分內(nèi)容納入“鴻山秋語”和“春滿校園”這兩大主題，將原來中班年齡段學(xué)習(xí)的“鴻山的傳說”“鴻山十八景”“鴻山小導(dǎo)游”等內(nèi)容遷移入大班清明前夕的遠(yuǎn)足課程。中班幼兒春季課程情境設(shè)計(jì)為生態(tài)園或濕地公園，建構(gòu)吳風(fēng)沐浴的踏青系列活動(dòng)。審議后的吳文化課程，統(tǒng)整為“鴻山秋語”和“春滿校園”兩大版塊，不僅增強(qiáng)了特色主題的“吳味”，也解決了園本特色課程分量過重的不良結(jié)構(gòu)。

其二，力求特色活動(dòng)內(nèi)容更系統(tǒng)、聚焦。

“十一五”期間，“吳地工藝”課程中根據(jù)教師的愛好和才能開設(shè)開展了陶泥、國畫、彩繪、刺繡、面泥、稻草編織、剪紙等特色活動(dòng)，作品精彩紛呈。后來，在課程審議中，從吳文化遺產(chǎn)傳承的視角對(duì)“點(diǎn)的項(xiàng)目”進(jìn)行了童趣化的系統(tǒng)思考，將特色活動(dòng)進(jìn)一步做活、做精、做細(xì)。最終確定了面泥、陶藝、國畫、版畫4個(gè)重點(diǎn)特色活動(dòng)項(xiàng)目，其他項(xiàng)目教師可個(gè)性化地展開，同時(shí)納入到“吳風(fēng)雛燕”幼兒吳文化才藝節(jié)的“體驗(yàn)周”活動(dòng)中，幼兒可根據(jù)自己的興趣、愛好去體驗(yàn)。

孔子說：“雅頌各得其所”。民俗的吳文化與當(dāng)?shù)丨h(huán)境的發(fā)展保持著一個(gè)最佳狀態(tài)，體現(xiàn)一種“生態(tài)世界觀”（systemic ecological worldview）的基本理念，猶如太極圖一般，與高雅的精英文化相輔相成、生生不息;吳文化教育資源和泰伯幼兒園開發(fā)的園本課程及審議者的對(duì)話，也反映了生態(tài)世界觀“整體”（wholeness）和“聯(lián)系”（connectedness）的核心概念。此兩者，經(jīng)過幼兒園的“形成性審議”，強(qiáng)化為中華傳統(tǒng)文化永謀生機(jī)的基礎(chǔ)和前提。

泰伯幼兒園在課程審議方面是一個(gè)做得比較成功的例子。其主要依托課題研究，善于尋找理論支撐，依靠自己的力量，在實(shí)踐中創(chuàng)新了一些課程審議的個(gè)性化模式，優(yōu)化吳文化學(xué)習(xí)目標(biāo)，增刪調(diào)整主題內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，其實(shí)質(zhì)表現(xiàn)為一種新的課程取向，即一種“課程創(chuàng)生”（curriculum enactment）的過程。隨著幼兒園課程建設(shè)實(shí)踐的不斷深入，一定會(huì)涌現(xiàn)出更多適宜于特定幼兒園的、行之有效的課程審議環(huán)節(jié)、策略和模式。

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第9篇：社區(qū)教育課題申報(bào)范文

1.重點(diǎn)突破，以點(diǎn)帶面。在項(xiàng)目工作目標(biāo)上，抓住“特色課程建設(shè)”的“牛鼻子”，以頂層設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，聚焦特色課程建設(shè)這一重點(diǎn)，提倡將環(huán)境資源作為課程的載體和條件，將制度創(chuàng)新作為課程實(shí)施的基礎(chǔ)和保障，通過富有校本性和區(qū)域性的特色課程，使學(xué)校文化深入到課程與教學(xué)層面，為學(xué)生創(chuàng)造邊動(dòng)手、邊認(rèn)知，邊體驗(yàn)、邊探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)質(zhì)性促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。

2.結(jié)對(duì)發(fā)展，以優(yōu)帶新。要求基層學(xué)校以“1＋1”結(jié)對(duì)共建的形式開展工作。即，一所具有較好學(xué)校文化建設(shè)基礎(chǔ)，已經(jīng)形成較為鮮明的學(xué)校特色和文化品牌，在特色課程建設(shè)中有著成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校（下稱共建學(xué)校），結(jié)對(duì)幫扶一所具有一定學(xué)校文化基礎(chǔ)和特色項(xiàng)目基礎(chǔ)的，亟待通過學(xué)校文化建設(shè)，發(fā)展特色文化的學(xué)校（下稱建設(shè)學(xué)校）?！?＋1”結(jié)對(duì)學(xué)校由學(xué)校自主申報(bào)，區(qū)教育局推薦，市教育局審核認(rèn)定。先行學(xué)校與建設(shè)學(xué)校應(yīng)正式簽署協(xié)議，明確結(jié)對(duì)幫扶工作方式、特色文化建設(shè)規(guī)劃、特色文化建設(shè)目標(biāo)，并就建設(shè)成果接受市、區(qū)教育局考核評(píng)估。

3.市區(qū)聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化保障。為強(qiáng)化項(xiàng)目工作保障，市教育局、市財(cái)政局聯(lián)合下發(fā)文件（寧教初［2014］13號(hào)），明確了各區(qū)教育局是實(shí)施學(xué)校特色文化建設(shè)工程的責(zé)任主體，要求設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)切實(shí)保障項(xiàng)目建設(shè)和管理的需要。對(duì)經(jīng)認(rèn)定的每個(gè)特色文化建設(shè)項(xiàng)目，在市教育局、財(cái)政局給予20萬元經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)補(bǔ)基礎(chǔ)上，各區(qū)按每個(gè)項(xiàng)目不少于40萬元安排配套經(jīng)費(fèi)。在過程管理機(jī)制上，市、區(qū)教育局將依據(jù)項(xiàng)目建設(shè)規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目建設(shè)情況的檢查視導(dǎo)，對(duì)建設(shè)成果進(jìn)行驗(yàn)收評(píng)估，并將共建學(xué)校對(duì)建設(shè)學(xué)校的幫扶力度和實(shí)際效果作為考核評(píng)估的重要內(nèi)容。市將依據(jù)相關(guān)考核評(píng)估情況認(rèn)定一批小學(xué)特色文化建設(shè)示范項(xiàng)目并給于經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)。

4.全程輔導(dǎo)，以評(píng)促建。市教育局將促進(jìn)學(xué)校發(fā)展作為首要目的，注重從起點(diǎn)開始，全過程對(duì)學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。先后邀請(qǐng)省、市有關(guān)專家，對(duì)申報(bào)學(xué)校開展了三輪咨詢、指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，市局推薦6所學(xué)校參評(píng)立項(xiàng)為省級(jí)特色文化建設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，組織市級(jí)項(xiàng)目評(píng)審，確定市級(jí)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校18所。2014年下半年，市教育局開展了小學(xué)特色文化建設(shè)示范學(xué)校培育對(duì)象的遴選，從已經(jīng)具有一定的特色文化建設(shè)成效的學(xué)校中，確認(rèn)12所，加大扶持力度，打造新的品牌學(xué)校，對(duì)全市進(jìn)行示范引領(lǐng)。如此，形成了“品牌學(xué)校引領(lǐng)———示范學(xué)校培育———實(shí)驗(yàn)學(xué)校提升”的三層次梯級(jí)推進(jìn)機(jī)制。

二、階段性實(shí)踐成果及反思

1.完善頂層設(shè)計(jì)，規(guī)劃發(fā)展注重整體性。通過培訓(xùn)引導(dǎo)和示范引領(lǐng)，項(xiàng)目學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)了頂層設(shè)計(jì)的意識(shí)。從辦學(xué)理念方面，對(duì)學(xué)校精神文化各要素重新審視和完善，對(duì)環(huán)境文化、制度文化、課程文化的進(jìn)行梳理和新的建構(gòu)，避免了文化建設(shè)主題模糊，特色不明的現(xiàn)象。通過頂層設(shè)計(jì)，特色文化建設(shè)成為牽一發(fā)而動(dòng)全身的發(fā)展動(dòng)力，體現(xiàn)了辦學(xué)思路的逐步清晰完整。

2.充分挖掘整理，建構(gòu)特色凸顯區(qū)域性。區(qū)域資源是學(xué)校文化發(fā)展的重要依托，充分發(fā)掘?qū)W校所在社區(qū)的教育資源，是使學(xué)校文化與區(qū)域文化相融相生，不斷獲取社會(huì)資源支持，以利于課程實(shí)施的重要途徑。府西街小學(xué)的“詩意民居”、瓜埠中心小學(xué)的“古鎮(zhèn)游學(xué)”、東壩中心小學(xué)的“創(chuàng)意民俗”等主題，將特色文化和特色課程建設(shè)建基于區(qū)域歷史文化、自然地理的獨(dú)特資源，為特色的生成創(chuàng)造了很好的基礎(chǔ)。

3.關(guān)注辦學(xué)傳承，生成特色注重延續(xù)性。我們要求學(xué)校要避免為了打造新特色而放棄辦學(xué)歷史中已經(jīng)形成的具有一定影響的項(xiàng)目，要注重在傳承中發(fā)展特色。古平崗小學(xué)的“悅動(dòng)童謠”、孝陵衛(wèi)中心小學(xué)的“悅心兒童劇院”，就是在學(xué)校十多年特色活動(dòng)基礎(chǔ)上的課程化改造。

4.融入現(xiàn)念，發(fā)展特色體現(xiàn)創(chuàng)新性。不少項(xiàng)目學(xué)校借鑒當(dāng)前國內(nèi)外課程發(fā)展的先進(jìn)理念，如SETM的理念、學(xué)習(xí)社區(qū)的理念，創(chuàng)新學(xué)校的課程實(shí)施方式，使得學(xué)校的課程建構(gòu)更加貼近兒童學(xué)習(xí)研究的前沿。小行小學(xué)“地鐵研究院”、秣陵中心小學(xué)“故事農(nóng)場”等概念的提出，就體現(xiàn)了與新理念的融合。

5.提倡綜合課程，學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)活動(dòng)化。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)校的校本課程發(fā)展要有別于國家課程的形態(tài)，大力倡導(dǎo)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，突出學(xué)習(xí)的自主性、選擇性和創(chuàng)造性的綜合性特色課程，為學(xué)生創(chuàng)造邊動(dòng)手、邊認(rèn)知，邊體驗(yàn)、邊探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)課程的活動(dòng)化。在申報(bào)評(píng)審中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)摒棄那種領(lǐng)域單一的特色課程規(guī)劃，適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的綜合性、統(tǒng)整性課程已經(jīng)更多出現(xiàn)。

6.重視基地建設(shè)，物化環(huán)境突出資源性。在物化建設(shè)中，每所學(xué)校不僅著力建設(shè)品位高雅、獨(dú)具匠心的學(xué)校環(huán)境文化，更將學(xué)校環(huán)境資源作為課程實(shí)施的支撐保障，注重將物化環(huán)境建設(shè)與課程特色結(jié)合起來，建設(shè)校內(nèi)的課程基地。通過這一輪的建設(shè)，市教育局預(yù)期將完成10個(gè)左右的校內(nèi)課程學(xué)習(xí)基地建設(shè)，并將實(shí)現(xiàn)基地的輻射功能?？v觀18所市級(jí)、6所省級(jí)特色文化建設(shè)學(xué)校的工作實(shí)踐，雖然有了一定的提升，但仍有一些亟待厘清的認(rèn)識(shí)，一些值得關(guān)注的問題?？傮w而言，表現(xiàn)在：一是，一些學(xué)校在文化建設(shè)頂層設(shè)計(jì)中缺乏深層次的思考，對(duì)整體建構(gòu)學(xué)校特色文化建設(shè)的理念系統(tǒng)、實(shí)踐系統(tǒng)和保障系統(tǒng)的重要性認(rèn)識(shí)不足，存在著簡單化的現(xiàn)象，將一事一物一課程理解為特色文化建設(shè)的全部，忽略了工作的系統(tǒng)性、整體性、全局性；二是，在學(xué)校的教育愿景、辦學(xué)理念的梳理上，概念較多，內(nèi)涵寬泛，缺乏個(gè)性；三是，特色課程不能支持學(xué)校文化在育人上的特色追求，對(duì)課程文化是學(xué)校文化的核心這一關(guān)鍵問題，把握不夠到位，存在著“特色文化是一個(gè)框，什么都往里裝”的問題；四是，某種意義上，學(xué)校文化是校長辦學(xué)理念的折射，但從校長心目中的學(xué)校文化走向全校師生文化追求的過程中，仍有一個(gè)解讀、理解、認(rèn)同的過程，學(xué)校在特色文化建設(shè)過程中，不僅要加強(qiáng)自上而下的溝通、宣導(dǎo)，也要關(guān)注自下而上的多元主體積極參與，發(fā)揮教師、學(xué)生、家長、校外專家和社區(qū)人士的積極性主動(dòng)性，使得文化成為共同的信念。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)區(qū)域推進(jìn)工作的思考

1.凝聚共識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)校特色文化建設(shè)的“三個(gè)堅(jiān)持”。推進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展核心就是要促進(jìn)每一所學(xué)校的發(fā)展，作為教育行政部門，在敏銳地認(rèn)識(shí)到學(xué)校特色文化建設(shè)的現(xiàn)狀與問題之后，行政支持、高位引領(lǐng)、扎實(shí)推進(jìn)是職責(zé)所在。今后，市教育局將通過有力的引導(dǎo)督評(píng)，提升區(qū)一級(jí)教育行政部門對(duì)特色文化建設(shè)的認(rèn)識(shí)，使得每一個(gè)區(qū)都將“區(qū)域推進(jìn)特色文化建設(shè)”作為促進(jìn)每一所學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)小學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡的重要抓手。在這個(gè)過程中，還要把握“三個(gè)堅(jiān)持”的原則。一是要堅(jiān)持“區(qū)域推進(jìn)，整體發(fā)展”。區(qū)域推進(jìn)學(xué)校特色文化建設(shè)是從整體上規(guī)劃、行政上支持、理念上更新、措施上跟進(jìn)，是為了辦好每一所學(xué)校，促進(jìn)所有的學(xué)校尋求物化中的人文追求與辦學(xué)實(shí)質(zhì)的精神凝煉，以每一所學(xué)校良性的發(fā)展整體推進(jìn)“教育名城”建設(shè)的宏偉藍(lán)圖。二是要堅(jiān)持“各美其美，美美相容”。區(qū)域推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)鍵是要每所學(xué)校成為“每一個(gè)”，而且是“獨(dú)特的一個(gè)”，學(xué)校的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是差異均衡發(fā)展，避免同質(zhì)化，以期實(shí)現(xiàn)各美其美，美美相容。三是要堅(jiān)持“內(nèi)涵豐厚，深入細(xì)節(jié)”。優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)是一個(gè)優(yōu)質(zhì)化的過程，是通過改革過程中的“增量”與“進(jìn)步”實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校自身的不斷超越，并非是一個(gè)靜態(tài)理想目標(biāo)的追求。學(xué)校特色文化的重構(gòu)、教師的能量提升、學(xué)生的學(xué)力提高、管理的科學(xué)規(guī)范等都折射出一個(gè)學(xué)校豐厚的內(nèi)涵，區(qū)域推進(jìn)學(xué)校特色文化的建設(shè)不只是建立學(xué)校的理念系統(tǒng)、形象系統(tǒng)或者打造一個(gè)品牌，還應(yīng)深入至學(xué)校的每一個(gè)細(xì)枝末稍。

2.梯次發(fā)展，抓好特色文化學(xué)校建設(shè)的“三個(gè)層面”。因?yàn)閷W(xué)校發(fā)展的階段不同，我們要認(rèn)識(shí)到在推進(jìn)學(xué)校特色文化建設(shè)方面所存在的階段性。既要充分發(fā)揮先行學(xué)校的示范引領(lǐng)作用，又要使先行學(xué)校在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鍛造特色，打造品牌；既要著力與改造與提升薄弱學(xué)校的辦學(xué)水平，又不可忽視基礎(chǔ)薄弱學(xué)校的內(nèi)生力量；既要關(guān)注學(xué)校特色文化建設(shè)的強(qiáng)弱兩頭，又要使得有一定基礎(chǔ)的學(xué)校加快發(fā)展，盡快成為優(yōu)質(zhì)的特色學(xué)校。首先，在本市具有一定影響的文化名校、特色名校，這一類的學(xué)校，已經(jīng)成為特色文化建設(shè)工程中的“先行學(xué)?！?，成為“1＋1”策略中的領(lǐng)頭羊。要充分發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用，組織有關(guān)專家及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師，對(duì)這些學(xué)校的特色發(fā)展歷程進(jìn)行分析研究，提煉有效的特色發(fā)展范式，使得他們由特色品牌到學(xué)習(xí)樣板，更好地凸顯示范作用。同時(shí)，要在教育現(xiàn)代化的背景下，對(duì)這些學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展提供智力支持，促進(jìn)他們不斷發(fā)展。其次，要實(shí)施對(duì)已經(jīng)形成一定辦學(xué)特色學(xué)校的提升工程。要幫助他們不斷理清思路，加快特色發(fā)展，孕育新的特色文化名校和特色辦學(xué)品牌。市教育局在今年底，實(shí)施了特色文化示范學(xué)校培育對(duì)象的評(píng)審，將這些學(xué)校作為工作目標(biāo)，已經(jīng)通過評(píng)審認(rèn)定了一批，將對(duì)他們采取經(jīng)費(fèi)和政策的支持，孵化這些“準(zhǔn)特色文化名?！薄５谌?，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)校或新興學(xué)校的特色建設(shè)引領(lǐng)。這一批學(xué)校，以省首批認(rèn)定和市跟進(jìn)認(rèn)定的20余所為代表，市教育局將與區(qū)教育局一起，進(jìn)一步細(xì)化特色建設(shè)的工作舉措，通過強(qiáng)化管理、結(jié)對(duì)發(fā)展、專家指導(dǎo)、目標(biāo)督評(píng)等有力手段，切實(shí)提升他們的建設(shè)實(shí)效。

3.重點(diǎn)推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校特色課程建設(shè)的“三個(gè)結(jié)合”。特色課程是學(xué)校特色的根本表現(xiàn)，是學(xué)校文化的核心元素，也是學(xué)校文化特色建設(shè)工程的重點(diǎn)內(nèi)容。要通過課程建設(shè)，使學(xué)校文化深入到課程與教學(xué)層面，實(shí)質(zhì)性促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。

一是將特色課程發(fā)展與課程改革緊密結(jié)合。要引領(lǐng)學(xué)校認(rèn)識(shí)到，基礎(chǔ)教育課程改革是特色文化建設(shè)的重要背景，學(xué)校文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)與課程、課堂改革的核心理念緊密相融，圍繞國標(biāo)課程和校本課程的實(shí)施，結(jié)合學(xué)校的特色資源、特色項(xiàng)目，圍繞課程實(shí)施、課程管理和課程開發(fā)，使學(xué)校特色文化進(jìn)入課堂和學(xué)科，與每一個(gè)教師的日常教學(xué)工作聯(lián)系在一起，與改進(jìn)教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量相結(jié)合。市、區(qū)教育局在學(xué)校特色文化建設(shè)中，將深度整合教育行政、教研室、教科所以及基層學(xué)校的多方力量，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)特色文化建設(shè)學(xué)校的督評(píng)和指導(dǎo)，將學(xué)校特色課程的開發(fā)與實(shí)施，課堂教學(xué)改革與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變等作為重要的著力點(diǎn)，努力改變文化建設(shè)與課程建設(shè)梳理的現(xiàn)象。

二是將特色課程發(fā)展與教師發(fā)展緊密結(jié)合。教師是特色課程開發(fā)的主體，作為主體，一方面，需要教師在開發(fā)特色課程的實(shí)踐中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，貢獻(xiàn)自己的智慧和才干；另一方面，由于教師參與課程開發(fā)實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限、經(jīng)驗(yàn)不足，更需要教師在開發(fā)課程的實(shí)踐中得到充分的鍛煉，不斷提高自己開發(fā)課程的能力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)把特色課程發(fā)展作為學(xué)校核心實(shí)力———教師專業(yè)能力發(fā)展的催化劑，將課程發(fā)展的全程，作為有力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī)。我們將加強(qiáng)與在寧高校、研究所的聯(lián)系，開展多層次、多方式的提升教師課程開發(fā)、課程建設(shè)和課程實(shí)施培訓(xùn)，推動(dòng)針對(duì)課程發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不斷打開教師課程視野，提升教師課程能力。

三是將特色課程發(fā)展與學(xué)生個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合。學(xué)校特色建設(shè)是推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性健康成長的必然要求。學(xué)校對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，有特色的學(xué)校，才可能培養(yǎng)出有個(gè)性、有特色的學(xué)生；沒有特色的學(xué)校，只能使學(xué)生成為“千人一面”的“標(biāo)準(zhǔn)件”。學(xué)校特色建設(shè)應(yīng)大力倡導(dǎo)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，突出學(xué)習(xí)的自主性、選擇性和創(chuàng)造性的綜合性特色課程，充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧地發(fā)展。

4．強(qiáng)化指導(dǎo)督評(píng)，構(gòu)建區(qū)域推進(jìn)特色文化建設(shè)的“三個(gè)機(jī)制”一是建構(gòu)特色文化建設(shè)評(píng)價(jià)體系，完善工作推進(jìn)的“評(píng)估獎(jiǎng)補(bǔ)機(jī)制”。組織有關(guān)方面力量，加快研制學(xué)校特色文化建設(shè)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以鮮明的目標(biāo)導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)校不斷優(yōu)化實(shí)踐。以評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為依據(jù)，開展市、區(qū)兩級(jí)對(duì)有關(guān)學(xué)校的定期督導(dǎo)、評(píng)價(jià)，明確工作階段性目標(biāo)，對(duì)于工作推進(jìn)扎實(shí)、有效的學(xué)校，實(shí)施市級(jí)獎(jiǎng)補(bǔ)、區(qū)級(jí)增量配套，保障工作富有成效的學(xué)校得到更多的行政支持。